Programación Didáctica Modelo Proideac Psicología 16-17

Programación Didáctica PSICOLOGÍA 2º de Bachillerato

Departamento de Filosofía IES Poeta Tomás Morales Castellano Curso escolar 2016-2017 Profesores: Antonio León y Rita Molina

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PSICOLOGÍA Centro educativo: IES POETA TOMÁS MORALES CASTELLANO Nivel educativo: 2º de Bachillerato Docentes responsables: Antonio Miguel León y Rita Molina Punto de partida: Esta programación irá destina a dos grupos de alumnos. El grupo 1 está compuesto por 16 alumnos y al umnas de 2º Bachillerato A. E ste grupo pertenece íntegramente a la modalidad de Ciencias y será impartida por la profesor Dª Rita Molina. El grupo 2 está compuesto por 23 alumnos y alumnas (6 son del Bachillerato B y 17 son del Bachillerato C) y será impartida por el profesor D. Antonio León. Por ello, este segundo grupo tiene alumnos de las dos modalidades (Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales). En general, son buenos chicos y chicas, responsables y respetuosos, con ganas de aprender y de sacar buenas notas con vistas a sus futuros estudios. Justificación de la programación didáctica El departamento responsable este año académico, de elaborar esta programación didáctica, será el Departamento de Filosofía. Los profesores que impartirán esta materia son D. Antonio Miguel León Febles, orientador del centro y Dª Rita Molina, profesora del departamento de Filosofía. Se tratará de llevar una metodología variada y dinámica. Es decir, no se trata de enseñar en abstracto, sino mediante trabajos y actividades que hagan integrar y asimilar los contenidos de cada unidad didáctica. Se desarrollaran contenidos utilizando los medios interactivos y telemáticos, conectando a los alumnos con la información de internet, y haciendo uso de programas, blogs, wikis y técnicas variadas en la presentación de la información. Como texto utilizaremos, sólo como guía, el de Psicología, autor José José Ignacio Alonso y otros de Editorial McGraw Hill. Antes de cada Unidad se realizará un sondeo mediante cuestionarios cortos, con la finalidad de detectar los conocimientos previos y motivar al alumnado. A partir de todo ello, se irán construyendo los nuevos conocimientos, a través de explicaciones, actividades, guiones de trab ajo, bibliografía, toma de notas y apuntes, informes, prácticas de condicionamiento, observación, estudio de casos, dramatizaciones y trabajos monográficos, de acuerdo al tema abordado y según las posibilidades. Con la doble finalidad de que el alumno vaya perfeccionando su capacidad de síntesis y para que sirva de feed-back informativo para el profesor, se realizará al final de cada unidad, resúmenes, mapas conceptuales, ensayos, etc, además de una sencilla prueba escrita qu e se realizará en cada evaluación del cu rso. Se realizarán exposiciones por parte del alumnado, en grupo o individualmente, con la finalidad de que los alumnos perfeccionen destrezas de búsqueda de información, capacidad de exposición oral y comunicación así como actitudes de cooperación. Además, en las clases se responderá a cuestiones orales con la finalidad de habituar al alumnado a hablar en público y para que los profesores obtengan información diaria de la adquisición llevada a cabo por el alumno. También con este tipo de actividad se pretende fo mentar actitudes de respeto hacia las opinione s de los demás. Se trabajará a la vez sobre ejemplos lo más cercanos posible a la experiencia del alumno y se realizarán ejercicios que ayuden a fijar los contenidos trabajados. La normativa que da amparo a esta Programación Didáctica es la si guiente: El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico del Bachillerato, publicado en el BOE el 3 de enero de 2015. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de d iciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, po r la que se describen las relaciones entre las competencias, lo s contenidos y los criter ios de evaluación. Decreto 83/2016, de 4 de julio, por julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma de Canarias Orden de Orden de 3 de septiembre de 2016 de evaluación de la Educación Secundaria Secundaria Obligatoria y el Bachillerato Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias

Objetivos : Tal y como indica el propio currículo de esta materia, se va a contribuir al alcance de los siguientes objetivos de la etapa: Reconocer las diferencias epistemológicas y metodológicas de la psicología científica frente a otras formas de acercarse a los problemas humanos: la filosofía, la religión, la «psicología popular», etc. En consecuencia, los objetivos i y j son abordados por esta materia en tanto en cuanto se mantenga el tratamie nto riguroso de la psicol ogía como ciencia discriminando claramente lo científico de lo pseudocientífico y promoviendo una actitud crítica ante los logros y límites de esta ciencia en el ámbito del conocimiento de la conducta humana. Objetivo i) i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Objetivo j) Comprender los elementos y procedimientos fund amentales de la investigación y de lo s métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. El conocimiento de los factores biológicos, personales y sociales que condicionan el comportamiento de los individuos contribuirá a mejorar el conocimiento de sí mismo y comprender las diferencias individuales, permitiendo profundizar en el desarrollo de la madurez personal y social e impulsando la aceptación de la diversidad de las personas, de su manera de ser y de pensar, facilitando el desarrollo de los objetivos a, b y c. Objetivo a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada po r los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. Objetivo b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crí tico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Objetivo c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigu aldades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impul sar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualqu ier condición o circunstancia p ersonal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. De modo transversal, la materia de Psicología contribuirá también al desarrollo de hábitos de lectura, estudio y disciplina, dominio de la expresión oral y escrita, utilización responsable de las tecnologías de la información y comunicación, toda vez que el alumnado tendrá que manejar textos de contenido psicológico confeccionando síntesis, mapas conceptuales o presentaciones audiovisuales que fomentarán implícitamente estos objetivos.

COMPETENCIAS:

La materia de Psicología contribuirá a la adquisición de las competencias del Bachillerato que se relacionan a continuación: El alumnado tendrá la posibilidad de desarrollar los distintos componentes de la competencia en Comunicación lingüística (CL), especialmente en lo que respecta a los componentes pragmático-discursivo, sociocultural y estratégico. Dado su carácter científico, abordando los distintos métodos de investigación, así como sus ventajas y limitaciones en el campo del estudio de la conducta humana, trabaja directamente con lo relacionado con la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La materia contribuirá también al desarrollo de la Competencia digital (CD), dado que el alumnado hará un uso habitual de los recursos tecnológicos en muchas de las tareas que se le solicitan. En tanto en cuanto debe buscar y seleccionar información en la red, deberá poner en práctica estrategias que le permitan seguir itinerarios diferentes y estructurar la información de manera arbórea, no lineal. Asimismo, la comunicación d e sus conclusiones y argumentaciones en formatos dig itales contribuirá también al desarrollo de esta competencia. La competencia de Aprender a aprender (AA) está implícita a lo largo de toda la materia, dada la constante necesidad de poner en práctica destrezas y habilidades de gestión del conocimiento, tanto individuales como en grupo. La multiplicidad de modelos y teorías, métodos de análisis e investigación, técnicas y estrategias de la Psicología, hace necesario poner en práctica recursos y técnicas de trabajo intelectual que permitan agrupar, contrastar y organizar la información. Los contenidos de la materia promueven a su vez, la Competencia social y cívica (CSC) en tanto que aportan criterios al alumnado para interpretar problemas sociales e interpersonales, en los que podrá desarrollar actitudes de empatía y aplicar estrategias de resolución de conflictos El Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), desde la perspectiva de transformación de ideas en actos, se aborda en Psicología a partir del análisis de la relación entre la motivación y la consecución de logros. Específicamente, el bloque de psicología social y de las organizaciones examina aspectos como la adaptación, la innovación, el trabajo colaborativo, la gestión del conocimiento, la creatividad o la autoestima, factores directamente relacionados con el objeto de esta competencia que promueve el desarrollo de destrezas y actitudes proactivas, favorecedoras de actuaciones creadoras e imaginativas necesarias tanto en el mundo laboral como en diferentes ámbi tos de cooperación social. En la medida en que la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales, la materia de Psicología contribuye al desarrollo de esta competencia toda vez que el alumnado deba contrastar las diferentes perspectivas que las escuelas, como patrimonio cultural de la psicología, han ido dando a los interrogantes acerca de cómo percibe la realidad, cómo piensa, cómo siente o cómo se relaciona el ser humano. CONTENIDOS:

1. Bloque I.-La psicología como ciencia 1. Evolución histórica de la psicología. Las principales teorías psicológicas desarrolladas en el siglo XX. 2. Características y objetivos de la psicología. 3. La psicología básica y la psicología aplicada. Especialidades de la psicología y sus aplicaciones en la sociedad. 4. Conocer los diferentes métodos y las técnicas. 5. Leer e interpretar breves textos para comprender el

vocabulario psicológico. 7.-Realizar un mapa conceptual del tema. 2. Bloque II.-Fundamentos biológicos de la conducta 1.-Genética y conducta. El proyecto Genoma Humano. 2-Descripción general del sistema nervioso. División del sistema nervioso central (SNC) y el sistema nervioso periférico (SNP). Estructura y funciones del cerebro. 3.- El sistema endocrino (hormonal) y su influencia en el comportamiento humano. 4- Técnicas de exploración cerebral y patologías cerebrales: autismo, epilepsia y enfermedades de Alzheimer y Parkinson. 4. -Usar de forma adecuada el vocabulario psicobiológico. 3. Bloque III.- Procesos cognitivos básicos: percepción, atención, memoria . 1.- La percepción humana y las fases del proceso perceptivo. 2. Teorías sobre los procesos perceptivos: asociacionismo, la psicología de la Gestalt y la teoría cognitiva. 3. Alteraciones de la percepción: ilusiones ópticas. Trastornos perceptivos: ilusiones y alucinaciones. 4.-La atención como proceso de selección de estímulos. Práctica sobre percepción mental. 5.-Ilusiones ópticas: análisis de las ilusiones perceptivas, las figuras ambiguas y figuras imposibles. 6 -La memoria humana- La complejidad de la memoria. Neurofisiología de los sistemas de memoria y procesos básicos de la memoria. 7. La memoria sensorial, MCP y MLP. 8. Niveles de procesamiento de la información. Los procesos de recuperación de la información y del olvido. 9. Estrategias para facilitar el recuerdo de la información. .10. Las p atologías de la memoria: amnesia anterógrada y retrógrada , síndrome de Korsakoff, enfermedad de Alzheimer. 4. Bloque IV. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento. El aprendizaje. 1. El aprendizaje: semejanzas y diferencias entre el aprendizaje animal y humano.Características generales de la psicología conductista. Condicionamiento clásico de Pavlov, que implica aprender cómo se producen los acontecimientos ambientales. 3. El condicionamiento operante / instrumental de Skinner, que implica aprender cómo obtener reforzamiento y evitar los castigos. Los programas de reforzamiento. 4. El aprendizaje observacional de Bandura y el aprendizaje significativo de Ausubel. Taxonomía del aprendizaje según Juan I. Pozo. 5. Estrategias de aprendizaje: los mapas conceptuales. Decálogo del aprendizaje. 6. Practicar el autocontrol de la propia vida. La inteligencia. 1. Concepto de inteligencia. Teorías clásicas de la inteligencia. 2. Evaluación de la inteligencia. Los test. 3. Teorías actuales: Teoría del proceso de la información. La inteligencia emocional. Las inteligencias múltiples. 4. El desarrollo de la inteligencia. 5. Problemas sobre inteligencia. - El pensamiento. 6. Características del pensamiento y sus procesos básicos: representaciones mentales o conceptos, los procedimientos o destrezas y las actitudes. Características del pensamiento creativo y del pensamiento crítico. 7. Las distorsiones cognitivas. 5. Bloque V. La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad . Pretende acercarse al estudio de cómo el ser humano siente e interpreta la vida. Se trata de abordar el conjunto de afectos, emociones, y sentimientos que las personas experimentan ante las circunstancias que las rodean. La disposición a responder de un mismo modo ante situaciones heterogéneas o las razones por las que distintos individuos reaccionan de manera diferente ante las mismas situaciones, es uno de los aspectos clave y más debatidos de la psicología. Conocer algunos de los múltiples sistemas teóricos, psicoanálisis, humanismo, conductismo, cognitivismo-constructivismo, mediante los que diferentes autores explican las diversas tendencias de comportamiento, y los distintos instrumentos de evaluación, permitirá delimitar lo que se entiende por trastornos psicológicos. Sin menoscabo de la importancia del resto de los bloques, este es u no de los más atractivos para el alumnado en la medida en q ue se ajusta a las características evolutivas de la etapa. La constru cción de la identidad, propia de este momento, apunta la importancia de adquirir estrategias emocionalmente provechosas para afron tar la vida como proceso dinámico y cambiante. Completa este bloque el estudio de la sexualidad como dimensión esencial del ser humano. 6. Bloque VI.- Psicología social y de las organizaciones. El Pensamiento y conducta social. 1. La psicología social: objeto de estudio y métodos de investigación. 2. El proceso de socialización: los agentes de socialización y la importancia de la cultura en dicho proceso. 3. El pensamiento social: percepción social, cognición social y los errores de atribución causal.4. Las actitudes y sus componentes afectivos, cognitivo y conductual. Formación y cambio de actitudes. 5. Estereotipos, prejuicios y discriminación. Racismo y xenofobia, fanatismo y violencia. 6.-Lainfluencia social. Los grupos- La influencia cultural y social. Los experimentos de S. Asch y S. Milgram, que muestran cómo la presión social (grupal o institucional) condiciona el pensamiento y la conducta. 7. La influencia de los grupos en nuestros pensamientos, actitudes y conductas. 8. Las técnicas grupales para fomentar la creatividad y la negociación en las situaciones conflictivas. 9. Las relaciones sociales: la conducta agresiva y la conducta prosocial o altruista. 10. La diversidad social: cómo influyen la cultura y los roles de género en nuestra forma de ser y actuar. Los criterios de evaluación: 1. Construir un marco de referencia global de la psicología a partir del análisis de su evolución, desde los inicios como tratado del alma, a la actualidad como ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales subyacentes y reconocer su carácter teórico y aplicado, identificar sus ramas y especialidades, relacionarla con otras ciencias y valorar su carácter de investigación e innovación, mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes, la elaboración de cuadros sinópticos, matrices y mapas conceptuales que le ayuden a relacionar los distintos ámbitos de intervención, describir y explicar las diferentes técnicas y metodologías empleadas y los objetivos que la definen como ciencia. Todo ello, con la finalidad de desarrollar una actitud crítica y valorar la aportación de l a psicología a la comprensión de l os fenómenos humanos. 2. Analizar las aportaciones de las diversas teorías y corrientes psicológicas, desde sus inicios a la actualidad, identificando y comparando los distintos enfoques a los problemas estudiados mediante la realización de esquemas, mapas conceptuales y análisis crítico de textos significativos y breves de sus principales autores, con la finalidad de reconocer y explicar las distintas

corrientes y valorar y argumentar críticamente y con autonomía, las soluciones aportadas a los problemas planteados. 3. Explicar la evolución del cerebro humano desde un enfoque antropológico, identificando las características que lo diferencian del de otras especies y analizar, mediante el uso de internet, vídeos, atlas anatómicos, fotografías y otros materiales, el funcionamiento y la organización del sistema nervioso central, a partir de la descripción del proceso de transmisión sináptica, y de la localización de diferentes áreas cerebrales y sus funciones: memoria, lenguaje, audición…, con la finalidad de valorar la impor tancia de la influencia del desarrollo neurológico en la complejidad de la conducta de los individuos. 4.-Realizar investigaciones acerca de la influencia de los factores genéticos y endocrinos sobre el comportamiento humano, analizando y comparando las informaciones que nos aportan los exámenes bioquímicos y las diferentes técnicas de investigación cerebral sobre el estado de los neurotransmisores y de las hormonas como marcadores psiconeuroendocrinos que facilitan la comprensión de algunas conductas y la superación de algunos trastornos y enfermedades mentales y explicar sus resultados haciendo uso de diferentes soportes, con la finalidad de valorar el impulso de estas técnicas en la comprensión del comportamiento humano, en la solución de algunas de las patologías existentes y en la identificación de las características, necesidades y diferencias individuales de las personas, contribuyendo así a la aceptación de la diversidad. 5.-Elaborar una visión general del procesamiento de la información humana a partir del análisis de las características y funcionamiento de los procesos cognitivos de la percepción, la atención y la memoria comparando las distintas aportaciones de las principales teorías acerca de las variables culturales, motivacionales o personales que influyen sobre estos procesos, las alteraciones o trastornos que se pueden sufrir y las técnicas o estrategias que pueden contribuir a desarrollarlos o mejorarlos, mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes y la realización de distintos trabajos y documentos, con la finalidad de valorar la importancia de estos fenómenos en la construcción e interpretación de la realidad y utilizar estos conocimientos en la mejora de su propio aprendizaje desarrollando su iniciativa personal y su capacidad emprendedora. 6.- Analizar y explicar las principales teorías del aprendizaje, identificando los factores que cada una de ellas considera determinantes en este proceso y sus aplicaciones al campo social y personal, mediante la realización de cuadros comparativos, fichas de registro, análisis de casos, presentaciones informáticas y consulta de fuentes audiovisuales, con la finalidad de reconocer la utilización de estas técnicas en el ámbito de la comunicación y la publicidad y aplicar sus conocimientos a la mejora de su propio aprendizaje y a la reflexión sobre algunos de los condicionantes psicológicos de la conducta. 7.- Elaborar una visión global de los procesos cognitivos superiores de la inteligencia y el pensamiento, comparando algunas de las teorías explicativas que han intentado describir su naturaleza, sus fases, los factores genéticos y ambientales que influyen en su desarrollo y las técnicas diseñadas para su estudio y medición usando para ello mapas conceptuales, esquemas y fuentes de información como Internet, que le permitan analizar críticamente algunos de sus más importantes constructos, como el concepto de CI o la inteligencia artificial, con la finalidad de apreciar sus aportaciones al campo de la creatividad, la resolución de problemas o la toma de decisiones y valorar la importancia que en la actualidad está adquiriendo las emociones en la comprensión de estos procesos. 8. Seleccionar información acerca de las distintas teorías existentes para explicar el concepto de motivación, su clasificación y relación con otros procesos cognitivos, analizando las deficiencias y conflictos que conducen a la frustración y las respuestas posibles ante ella, utilizando mapas conceptuales, tablas o presentaciones informáticas que le ayuden a elaborar conclusiones y desarrollar argumentaciones en colaboración grupal acerca de la relación entre motivación y consecución de logro, con la finalidad de valorar la importancia de este proceso en el desarrollo personal. 9. Comparar las semejanzas y diferencias existentes entre las distintas teorías de la personalidad, analizando las influencias genéticas, culturales y medioambientales y los factores motivacionales, afectivos y cognitivos que influyen en su desarrollo y adecuada evolución, valorando críticamente los métodos y estrategias de evaluación y reflexionando acerca de las diferentes perspectivas psicopatológicas y sobre la naturaleza y etiología de los trastornos mentales. Para ello utilizará esquemas, mapas conceptuales, simulaciones, presentaciones y trabajos de investigación con apoyo en recursos TIC, que le permitan apreciar la importancia de desarrollar una actitud de respeto y comprensión ante las diferencias individuales y los trastornos mentales existentes, así como valorar estos conocimientos para el cuidado de su propia salud mental. 10. Reconocer los distintos tipos de afectos y de emociones y describir su relación con los procesos cognitivos mediante el análisis de sus determinantes y de las diferentes teorías que intentan explicar la afectividad. Ejemplificar las características de los principales trastornos emocionales, así como interpretar la sexualidad como dimensión esencial del ser humano, utilizando para ello cuadros comparativos, esquemas y soportes audiovisuales y haciendo uso de fuentes de información digitales, con la finalidad de valorar la importancia que tienen las relaciones afectivas y sexuales en la maduración y equilibrio de las personas 11. Buscar información acerca de la influencia de la cultura sobre el proceso de socialización humano y sobre el desarrollo de la personalidad y, mediante el análisis de fenómenos de masas como el deporte o el seguimiento de líderes religiosos, políticos, o artísticos, contrastar las diferencias entre el comportamiento individual y el grupal a través de vídeos, documentales, noticias, etc. con la finalidad de identificar y valorar comportamientos intolerantes o acríticos, o los efectos de la presión de grupo en la modificación de actitudes generando pautas de prevención ante estas conductas. 12. Discriminar los factores relacionados con la capacidad de liderazgo y analizar las estrategias y recursos de resolución de conflictos laborales como condición necesaria para una adecuada gestión de las organizaciones mediante la investigación sobre técnicas de selección de personal, programas de desarrollo de la motivación en las empresas, creación de ambientes creativos, tratamiento del estrés, evitación del acoso, etc. Con la finalidad de valorar la importancia de la psicología en el mundo laboral y sintetizar las variables individuales, grupales y

organizacionales que contribuyen a la creación de ambientes de trabajo psicológicamente saludables. Procedimientos e instrumentos de evaluación. 1.-Evaluación inicial: cuestionarios de detección de conocimientos previos, tanto al comienzo de curso como al iniciar cada Unidad de Programación, lluvia de ideas u otras dinámicas de grupo para conocer la situación de los alumnos respecto al tema o temas a desarrollar. 2.- Evaluación formativa: la observación directa, la corrección y seguimiento de los trabajos y las intervenciones en clase, utilizando como instrumentos rúbricas específicas, listas de control, escalas de observación, pruebas de ítems objetivas, pruebas de ítems abiertas y semiabiertas. Prueba escrita por cada evaluación o trimestre. 3.-Evaluación sumativa o final de cada trimestre y del curso : se recogerá información mediante: prueba escrita por cada evaluación o trimestre, o bien valoración de las producciones de trabajos individuales y/o grupales incluyendo las exposiciones de los mismos, según proceda mediante rúbricas específicas. 4.- Se realizará una prueba escrita de recuperación cada trimestre para los absentistas, si los hubiera y para aquel alumnado que no haya superado algunas de las unidades de programación. 5.- Para las calificaciones trimestrales y final se tendrá en cuenta, además del dominio de los contenidos de la materia, la adquisición de las competencias de la etapa. Criterios de calificación de las evaluaciones Evaluación ordinaria Será continua. La nota de la evaluación se obtendrá de acuerdo con los siguientes criterios: 1.- Se utilizará el Documento Escalera con el fin de comprobar, a través de sus descriptores, el desarrollo y alcance de las distintas competencias básicas. Asimismo nos apoyaremos en las Rúbricas Generales que puedan publicarse desde la Consejería, así como en los propios Estándares de Aprendizaje. 2.- Por otro lado, se tendrán también en cuenta las aportaciones y producciones del alumnado en EVAGD (15%), en clase (15%), en la prueba escrita (40%), la actitud en clase (15%), y finalmente, las producciones en los cuadernos o archivadores (15%). Evaluación extraordinaria. Procedimientos de evaluación extraordinarios y criterios de calificación Se realizará mediante una única prueba escrita que recoja las unidades de programación trabajadas en el curso. Se volverá a recurrir a los documentos anteriormente mencionados (Documento Escalera y Rúbricas Generales), así como a los propios Estándares de Aprendizaje . El valor de esta producción escrita será del 100%. Para la superación del curso los alumnos/as deben alcanzar la calificación de 5 como mínimo, sobre 10. Los estándares de aprendizaje. 1. Explica y construye un marco de referencia global de la Psicología, desde sus orígenes en Grecia (en las filosofías de Platón y Aristóteles), hasta su reconocimiento como saber independiente de la mano de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las diferentes acepciones del término psicología a lo largo de su evolución, desde el eti mológico, como “ciencia del alma”, a los aportados por las di ferentes corrientes actuales: Conductismo, Cognitivismo, Psicoanálisis, Humanismo o Gestalt. 2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas que investiga la Psicología desde sus inicios, distinguiendo su perspectiva de las proporcionadas por otros saberes. 3. Explica y estima la importancia d e los objetivos que caracterizan a la Psicología: describir, explicar, predecir y modifi car. 4. Distingue y relaciona las facetas teórica y práctica de la Psicología, identificando las diferentes ramas en que se desarrollan (clínica y de la salud, del arte, de las actividades físicodeportivas, de la educación, forense, de la intervención social, ambiental, etc.) investigando y valorando su aplicación en los ámbitos de atención en la comunidad, como en la familia e infancia, tercera edad, discapacidades y minusvalías, mujer, juventud, minorías sociales e inmigrantes, cooperación para el desarrollo, etc. 5. Describe y aprecia la utilidad de las diferentes técnicas y metodologías de investigación psicológica, explicando las características de cada una de ellas, como son los métodos comprensivos (introspección, fenomenología, hermenéutica, test, entrevista personal, dinámica de grupos…) y objetivos (observación, descripción, experimentación, explicación, estudios de casos, etc.). 6. Explica y reconoce la importancia de las aportaciones que la Psicológica ha realizado en la comprensión de los fenómenos humanos, identificando los problemas específicos de los que se ocupa y las conclusiones aportadas.

7. Utiliza su capacidad de aprender a aprender, realizando sus propios mapas conceptuales acerca de las siguientes teorías: Psicoanálisis, Conductismo, Teoría Cogniti va, Gestalt, Humanismo y Psicobiología, utilizando medios informáticos. 8. Analiza y valora críticamente textos sobre los problemas, las funciones y las aplicaciones de la Psicología de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y B.F. Skinner, entre otros. 9. Utiliza su iniciativa para exponer sus con clusiones de forma argumentada, mediante presentaciones gráficas, en medios audi ovisuales. 10. Identifica, contrasta y valora a nivel anatómico, valiéndose de medios documentales, diferentes tipos de encéfalos animales comparándolos con el del hombre. 11. Investiga, a través de internet, la fi logénesis humana y la evolución d el cerebro, explicando y apreciando la relación di recta que mantiene con el desarrollo de la con ducta humana. 12. Realiza una presentación, con medios informáticos, en colaboración grupal, sobre la morfología neuronal y la sinapsis, describiendo el proceso de transmisión sináptica y los factores que la determinan, el impulso nervioso y los neurotransmisores. 13. Investiga y explica la organización de las áreas cerebrales y las funciones que ejecutan, localizando en un dibujo dichas áreas. 14. Describe y compara las diferentes técnicas científicas de i nvestigación del cerebro: angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM, intervenciones directas y estudio de casos. 15. Analiza y aprecia el impulso que estas técnicas de investigación cerebral han dado al conocimiento del comportamiento humano y a la solución de algunas patologías existentes. 16. Explica la influencia de los componentes genéticos que intervienen en la conducta e investiga y valora si éstos tienen efectos distintivos entre de la conducta femenina y masculina. 17. Relaciona y aprecia la importancia de las al teraciones genéticas con las enfermedades que producen modificaciones y anomalías en la conducta, utilizando el vocabulario técnico preciso: mutación, trisomía, monosomía, deleción, etc. 18. Localiza y selecciona información en internet acerca de distintos tipos de enfermedades causadas por alteraciones genéticas, tales como el síndrome de Down, el síndrome de Turner, síndrome del maullid o de gato o el síndrome de Klinefelter, entre otras. 19. Realiza, en colaboración grupal, un mapa conceptual del sistema endocrino, apreciando su influencia en la conducta humana y sus trastornos, p. ej.: hipófisis/depresión, tiroides/ansiedad, paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios, páncreas/depresión, sexuales/climaterio, etc. 20. Investiga las diferencias endocrinológicas entre hombres y mujeres y sus efectos en la conducta, valorando el conocimiento de estas diferencias como un instrumento que permite un mejor entendimiento y comprensión entre las personas de diferente género. 21. Distingue y relaciona los diferentes elementos que intervienen en el fenómeno de la percepción (estímulo, sentido, sensación y umbrales de percepción), reconociéndolos dentro de las fases del proceso perceptivo (excitación, transducción, transmisión y recepción). 22. Compara y valora las aportaciones de la s principales teorías existentes acerca de la percepción: Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicología. 23. Elabora una presentación con medios audiovisuales y en colaboración grupal, desarrollando su iniciativa personal, de las leyes gestálticas de la percepción, valorando su aportación conceptual, identificando ejemplos concretos de cómo actúan, p. ej. A través de obras pictóricas o fotog rafías. 24. Busca y selecciona información, utilizando páginas web, acerca de algunos tipos de ilusiones ópticas diferenciándolas de los trastornos perceptivos como las alucinaciones y la agnosia. 25. Comenta y aprecia algunos fenómenos perceptivos, como: la constancia perceptiva, la percepción subliminal y extrasensorial, el miembro fantasma y la percepción por estimulación eléctrica del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre otros, exponiendo sus conclusiones a través de soportes de presentación informáticos. 26. Discierne y elabora conclusiones, en colaboración grupal, sobre la influencia de los factores individuales (motivación, actitudes, intereses) y sociales (cultura, hábitat) en el fenómeno de la percepción, utilizando, por ejemplo, los experimentos sobre prejuicios realizados por Allport y Kramer. 27. Relaciona los conceptos de atención y concentración, como puntos de partida de la memoria, distinguiendo los tipos de atención que existen y los tipos de alteración que pueden sufrir. 28. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y elaborar, con medios informáticos, un cuadro comparativo sobre diferentes tipos de memoria (sensorial, MCP y MLP), analizando la correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que tienen en el aprendizaje humano. 29. Busca y selecciona información, en páginas web y libros especializados, acerca las principales las causas del olvido, tales como las fisiológicas, las producidas por lesiones, por represión, por falta de procesamiento, por contexto inadecuado, etc. Y elabora conclusiones. 30. Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos producidos en la memoria por desuso, interferencia, falta de motivación, etc. exponiendo sus consecuencias de forma argumentada.

31. Ejemplifica a través de medios audiovisuales, algunas distorsiones o alteraciones de la memoria como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos, desarrollando su capacidad emprendedora. 32. Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un cuadro comparativo de las diferentes teorías del aprendizaje: Condicionamiento Clásico (Pavlov y Watson), aprendizaje por EnsayoError (Thorndike), Condicionamiento Instrumental (Skinner), Teoría Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khöler) y aprendizaje Social o Vicario (Bandura), entre otros, utilizando medios informáticos. 33. Analiza y aprecia los resultados de la aplicación de las técnicas de condicionamiento en la publicidad, mediante la localización de éstas últimas en ejemplos de casos concretos, utilizados en los medios de comunicación audiovisual. 34. Describe y valora la importancia de los factores que influyen en el aprendizaje, como p. ej. Los conocimientos previos adquiridos, las capacidades, la personalidad, los estilos cognitivos, la motivación, las actitudes y los valores. 35. Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales teorías sobre la inteligencia, valorando las aportaciones que en su estudio ha tenido cada una de ellas, como p. ej. la teoría factorial de Spearman, la multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon, Sternberg, Gardner, etc. 36. Utiliza su iniciativa personal para elaborar un esquema explicativo sobre las fases del desarrollo de la inteligencia según J. Piaget, valorando la importancia de las influencias genéticas y del medio en este proceso. 37. Investiga, en páginas de internet, q ué es el CI y la escala de Stanford-Binet, que clasifica estos valores desde la deficiencia profunda hasta l os superdotados, apreciando la objetividad real de sus resultados y examinando críticamente algunas técnicas de medición de la inteligencia. 38. Analiza qué es el pensamiento, apreciando la validez tanto del razonamiento como de la creatividad en la resolución de problemas y la toma de decisiones. 39. Valora la importancia de las teorías de Gardner y Goleman, realizando un esquema de las competencias de l a inteligencia emocional y su importancia en el éxito p ersonal y profesional. 40. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas de las aplicaciones de la inteligencia artificial, así como los peligros que puede representar por su capacidad para el control del ser humano, invadiendo su intimidad y libertad. 41. Utiliza y selecciona información acerca de las teorías de la motivación: Homeostática, de las Necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalíticas y Humanistas, utilizando mapas conceptuales y elaborando conclusiones. 42. Recurre a su iniciativa para realizar una presentación, con medios informáticos, acerca de las causas de la frustración, partiendo de la clasificación de los conflictos de Lewin y valorando las respuestas alternativas a ésta, como la agresión, el logro indirecto, la evasión, la depresión o su aceptación (tolerancia a la frustración). 43. Argumenta, en colaboración grupal, sobre la importancia de la motivación en el ámbito laboral y educativo, analizando la relación entre motivación y consecución de logros. 44. Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las diferentes teorías de la personalidad, como las provenientes del Psicoanálisis, el Humanismo, las Tipologías, el Cognitivismo y el Conductismo, valorando las aportaciones que cada una de ellas ha realizado en el conoci miento de la naturaleza humana. 45. Recurre a su iniciativa personal para realizar una presentación, a través de medios audiovisuales, sobre las fases del desarrollo de la personalidad, p. ej. según la teoría psicoanalista, elaborando conclusiones sobre los cambios q ue se producen en cada una de ellas. 46. Analiza, valorando críticamente, las limitaciones de algunos métodos y estrategias para la evaluación de la personalidad, como son las pruebas proyectivas (test de Rorschach, TAT, test de la frustración de Rosenzweig, etc.), las pruebas no proyectivas (16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las técnicas fisiológicas (tomografías, p. ej.), etc. 47. Diserta sobre la compleja relación entre la función de la conciencia y los procesos inconscientes, analizando algunos fenómenos inconscientes como los sueños o la hipnosis. 48. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de conciencia provocados por las drogas, valorando críticamente su influencia en las alteraciones de la personalidad y presentando sus conclusiones de forma argumentada. 49. Indaga sobre la relación entre identidad y autoestima, valorando críticamente la importancia del concepto de uno mismo y las repercusiones que ello tiene en nuestro desarrollo personal y vital. 50. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la psicopatología, reflexionando sobre los métodos utilizados por cada una de ellas. 51. Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro esquemático, en colaboración grupal y utilizando medios informáticos, acerca de las características relativas a algunos de los diferentes tipos de trastornos, p. ej. los asociados a las necesidades biológicas y las adicciones (sexuales, alimentarios, drogodependencias), a las emociones (ansiedad y depresión), a elementos corporales (psicosomáticos, somatomorfos y disociativos), a la personalidad (esquizoide, paranoide, limítrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo

(autismo, retraso mental, déficit de atención e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez), etc . 52. Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emoción y pasión) especificando sus determinantes hereditarios y aprendidos y analizando la relación entre emoción y cognición. 53. Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias (ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor), distinguiéndolas de las emociones autoconscientes (culpa, vergüenza, orgullo). 54. Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teorías sobre la emoción p. ej. Como experiencia, como comportamiento o como suceso fisiológico, valorando la importancia de la psicoafectividad en el equilibrio del individuo. 55. Investiga, a través de internet, algunos trastornos emocionales (indiferencia emocional, dependencia afectiva, trastorno maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre otros), y problemas emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.) ejemplificándolos a través de algún soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones. 56. Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y maduración del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad, como dimensiones esenciales del ser humano, describiendo los aspectos fundamentales de la psicología de la sexualidad: fisiología de la respuesta sexual, conducta sexual, etc. 57. Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal como medios de comunicación emocional en nuestra vida cotidiana, exponiendo de forma clara y argumentada sus conclusiones. 58. Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto en el comportamiento de los individuos al ejercer su influencia en los esquemas cognitivos, la personalidad y la vida afectiva del ser humano. 59. Realiza una presentación, colaborando en grupo y utilizando medios informáticos, sobre el proceso de socialización humana y la influencia de los grupos, los roles y los status sociales en el desarrollo de la persona. 60. Investiga acerca del origen social de las actitudes personales, valorando su utilidad para la predicción de la conducta humana y su influencia en conductas de violencia escolar, laboral, doméstica y de género, entre otras. 61. Busca y selecciona información en Internet acerca de las características de la conducta del individuo inmerso en la masa, tales como: impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de perseverancia, volubilidad y falta de capacidad crítica, entre otras. 62. Utiliza y selecciona información acerca del estudio psicológico de las masas, realizado por Gustav Le Bon y elabora conclusiones acerca del poder de la persuasión, el contagio de sentimientos y emociones que se produce en las masas y sus efectos en la pérdida temporal de la personalidad individual y consciente del individuo. 63. Indaga en la psicología de Erikson y destaca algunas de las causas psicológicas explicativas que señala acerca de los actos terroristas, el pensamiento radical e irracional que se pone de manifiesto en algunos seguidores de equipos deportivos, artistas, grupos políticos, religiosos, etc. 64. Elabora, en colaboración grupal, conclusiones y plantea pautas de conducta preventivas con el fin de evitar que las personas se conviertan en parte de la masa, perdiendo el control de su conducta, pensamientos y sentimientos. 65. Comenta y aprecia la importancia de la aplicación de la Psicología en el mundo laboral, en temas tales como: los aspectos psicológicos que influyen en la productividad y desarrollo empresarial, la importancia de los métodos y técnicas psicológicas para la selección de personal según los perfiles laborales y la resolución de conflictos, entre otros. 66. Busca y selecciona información sobre Recursos Humanos: selección de personal y desarrollo de programas profesionales favorecedores de la integración del trabajador en la empresa y su evolución personal y profesional. 67. Describe la importancia de los factores psicológicos que influyen en el desarrollo laboral, como la adaptación, la innovación, el trabajo colaborativo, la gestión de conocimientos, la creatividad y la autoestima, identificando factores fundamentales, como la proposición de retos, la motivación, el fomento de la participación, la autonomía y la generación de ambientes creativos, mediante ejemplos de casos concretos y reflexionando críticamente sobre su aplicación en diversos ámbitos de traba jo. 68. Investiga, en páginas de Internet, los principales riesgos de la salud laboral, como son el estrés, la ansiedad, el mobbing y el síndrome de Burnout.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

JUSTIFICACIÓN Estrategias para PROGRAMAS y desarrollar la PLANES educación en valores

Criterios 1 y 2 Rúbricas generales Y Documento Escalera U.P. Nº 1 LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA

Investigación Grupal

CSC, AA, SIEE

Inductivo Básico

Debate/coloquio Argumentaciones en el foro

E R T S E

Comentarios de textos, imágenes…

Cuestionarios

M I R T R E M I R P

Enseñanza directa

CL, CMCT, CD Producciones en cuaderno

Trabajo de investigación

Educación para la Salud

Enseñanza no directiva Recursos web Gruposheterogéneos

Aula

Gran grupo

Públicos(biblioteca

Grupos fijos

pública…)

Multimedia

Educación Ambiental y desarrollo sostenible Igualdad de género

Convivencia

Educación Vial

TIC

Convivencia

Igualdad

Educación Cívica

CLIL

Memorístico

Interculturalidad

GLOBE

Sinéctico

Buen uso de las TIC

Organizadores previos Formación de conceptos Indagacióncientífica

Trabajo individual

Casa

Parejas

Prueba escrita

Textuales Gráficos Icónicos

Paz y solidaridad

Tareas

Consumo responsable

Plataforma EVAGD

Periodo implementación Tipo de SA: Tarea

Valoración del Ajuste

Del 14 de septiembre al 14 de octubre de 2016

Sesiones: 11

Estándares: De 1 al 9

Se pretende ofrecer una visión general de la psicología para establecer las diferencias entre las ideas preconcebidas, provenientes de la psicología popular, y la psicología como disciplina científica, que estudia el comportamiento humano y los procesos mentales subyacentes a través del método científico. Desarrollo Mejora


FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias básicas Instrumentos de evaluación


Agrupamientos

Espacios

Recursos

Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas:

Criterios 3 y 4 Rúbricas generales y Documento Escalera

CL, CD U.P. Nº 2 FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS Y EVOLUTIVOS

CSC, AA, SIEE

Simulación Investigación Grupal Juego de roles Jurisprudencial

Simulaciones Cuaderno de registro

Inductivo Básico

Gruposhomogéneos Gruposheterogéneos Grupos de expertos Gran grupo Grupos fijos

Aula Centro (biblioteca, aula medusa…)

Públicos(biblioteca pública…)

Recursos web Multimedia Textuales Gráficos

Organizadores previos

Equipos móviles o flexibles

Argumentaciones en el foro

Formación de conceptos

Trabajo individual

Materialesespecíficos


Indagacióncientífica

Gruposinteractivos

Plataforma EVAGD

Debate/coloquio E R T S E M I R T R E M I R P

Enseñanza no directiva Enseñanza directa

Informe Pruebas escritas Plataforma EVAGD


Casa

Memorístico

Icónicos

Educación para la Salud Educación Ambiental y desarrollo sostenible Igualdad de género

Convivencia TIC Igualdad

Educación Vial Convivencia Educación Cívica Interculturalidad Buen uso de las TIC

Sinéctico

Paz y solidaridad Consumo responsable

Periodo implementación

Tipo de SA: Tarea


Del 17 de octubre al 4 de noviembre

Sesiones: 11

Estándares: Del 10 al 20

Esta Unidad aborda el estudio de los condicionantes biológicos del comportamiento. El alumnado deberá conocer que la evolución de la especie humana, a lo largo de millones de años, es el resultado de la interacción entre factores biológicos y ambientales, y que del mismo modo opera el desarrollo psicológico del individuo; es decir, la conducta humana, entendiendo que esta también incluye lo que nuestra conciencia puede experimentar como «mente pensante» o «mente emocional», está determinada por la herencia y el medio. Desarrollo Mejora




Agrupamientos

Espacios

Recursos


Criterios 5 y 7 Rúbricas generales y Documento Escalera CL, CD U.P. Nº 3

CSC, AA, SIEE, CEC

SENSACIÓN

E R T S E M I R T R E M I R P

Recursos web Enseñanza no directiva

Multimedia

Enseñanza directa

Gruposhomogéneos


Gruposheterogéneos

Jurisprudencial

Gran grupo

Inductivo Básico

Parejas


Trabajo individual

Argumentaciones en el foro


Gruposinteractivos

Comentarios de textos


Debate/coloquio


Aula Centro (biblioteca, aula medusa) Públicos(biblioteca pública,) Casa

Textuales Gráficos Icónicos

Plataforma EVAGD

Igualdad de género Educación Vial

Juegos didácticos

Convivencia

Industrias

Centros de investigación

Pruebas escritas

Educación Ambiental y desarrollo sostenible


Museos



Convivencia TIC

Igualdad

Educación Cívica Interculturalidad Buen uso de las TIC Paz y solidaridad Consumo responsable


Tipo de SA: Tarea


Del 7 de noviembre al 18 de noviembre

Sesiones: 11 sesiones


En esta Unidad se estudian las formas diferentes de contribuir que han tenido las distintas escuelas de la psicología a la in vestigación de cada uno de esos procesos. La escuela «Gestalt» o Escuela de la Forma ha partido de los estudios sobre los estímulos y las sensaciones aportando nuevas teorías y formulando leyes sobre la percepción, de gran influencia en el mundo de la publicidad. Las investigaciones sobre el pensamiento y el lenguaje de la psicología evolutiva han realizado descripciones detalladas de estas capacidades a lo largo de las diferentes etapas del desarrollo. Desarrollo Mejora




Agrupamientos

Espacios

Recursos


Criterios 5

Rúbricas generales y Documento Escalera CL, CD

E R T S E M I R T R E M I R P

Enseñanza directa

Recursos web Gruposhomogéneos


Gruposheterogéneos

Juego de roles

Gran grupo

Simulaciones

Jurisprudencial

Grupos fijos

Debate/coloquio

Inductivo Básico

Trabajo individual

Argumentaciones


Gruposinteractivos

U.P. Nº 4 PERCEPCIÓN

Enseñanza no directiva

Simulación

CSC, AA, SIEE, CEC

Comentarios de textos, imágenes… Informe Trabajo de investigación

Multimedia Aula Aula Medusa Casa Espacio virtual EVAGD


Textuales


Gráficos

Igualdad de género

Icónicos

Educación Vial


Convivencia

Juegos didácticos

Educación Cívica Interculturalidad


Buen uso de las TIC

Del 21 de noviembre al 21 de diciembre

Convivencia TIC Igualdad Redes Educativas Plan de mejora

Paz y solidaridad

Plataforma EVAGD

Tipo de SA: Tarea



Pruebas escritas



Consumo responsable

Sesiones: 19 sesiones


En esta Unidad se aborda el es tudio de las capacidades humanas implicadas en el procesamiento y manejo de la información. Sin olvidar que el cerebro humano actúa como un todo integrado, se trabajan, por un lado, aquéllas capacidades más básicas relacionadas con la recepción de la información, tales como la percepción o la atención, y por otro, procesos más complejos como el aprendizaje o la inteligencia. Desarrollo Mejora




Agrupamientos

Espacios

Recursos


Criterios 5

Rúbricas generales Y Documento Escalera CL, CD U.P. Nº 5

CSC, AA, SIEE, CEC Simulaciones

E R T S E M I R T

Debate/coloquio Argumentaciones Comentarios de textos, imágenes…

Informe

O D N U G E S


Gruposhomogéneos

Recursos web Aula

Multimedia

Gran grupo

Textuales

Educación Ambiental

Convivencia

Grupos fijos

Centro ( biblioteca, aula medusa)

TIC


Públicos ( biblioteca pública)

Gráficos

Igualdad de género

Icónicos

Educación Vial

Igualdad


Trabajo individual

Casa


Convivencia


Juegos didácticos

Educación Cívica

Gruposinteractivos

Simulación Investigación Grupal


Sinéctico

Tipo de SA: Tarea


Buen uso de las TIC

Consumo responsable

Plataforma EVAGD

Del 9 de enero al 20 de enero de 2017

Lectura y Biblioteca

Paz y solidaridad

Pruebas escritas



Gruposheterogéneos

Inductivo Básico

ATENCIÓN


Sesiones: 5


Esta Unidad pertenece al bloque IV del currículo, «Procesos cognitivos», donde se aborda el estudio de las capacidades humanas implicadas en el procesamiento y manejo de la información. Sin olvidar que el cerebro humano actúa como un todo integrado, se trabajan, por un lado, aquéllas capacidades más básicas relacionadas con la recepción de la información, tales como la percepción o la atención. Desarrollo Mejora

UNIDAD DE

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN

PROGRAMACIÓN

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

CL, CD CSC, AA, SIEE

U.P. Nº 6

Simulaciones Debate/coloquio E R T S E M I R T

Enseñanza no directiva Enseñanza directa Simulación Investigación Grupal Inductivo Básico

APRENDIZAJE

Argumentaciones Comentarios de textos, imágenes…

Informe


Gruposhomogéneos

Recursos web

Gruposheterogéneos

Aula

Gran grupo Grupos fijos

Centro ( biblioteca, aula medusa)


Públicos ( biblioteca pública)


Trabajo individual


Gruposinteractivos

Casa

Sinéctico

Multimedia



Textuales

Educación Ambiental

Convivencia

Gráficos

Igualdad de género

TIC

Icónicos

Educación Vial

Igualdad


Convivencia

Juegos didácticos

Educación Cívica Buen uso de las TIC Paz y solidaridad

Pruebas escritas

O D N U G E S

PROGRAMAS y PLANES


Criterios 6, 7 y 8

Rúbricas generales y Documento Escalera

Estrategias para desarrollar la educación en valores

Consumo responsable

Plataforma EVAGD


Del 23 de enero al 10 de febrero de 2017

Tipo de SA: Tarea

Esta Unidad pertenece al bloque IV del currículo, «Procesos cognitivos superiores», donde se aborda el estudio de las distintas teorías sobre el aprendizaje. La escuela conductista ha analizado las leyes del aprendizaje aplicando los resultados de s us numerosas investigaciones a

Sesiones: 7

Estándares: 32 y 34

terapias psicológicas de gran influencia en ámbitos educativos y terapéuticos. Hoy en día, sus teorías están siendo reformuladas por la psicología cognitiva o por el enfoque neuropsicológico, lo que puede dar una idea de la vitalidad de la psicología en el campo de la investigación científica, y más concretamente, en las teorías del aprendizaje. Valoraci n del Ajuste

Desarrollo Mejora




Agrupamientos

Espacios

Recursos


Criterios 5

Rúbricas generales y Documento Escalera CL, CD CSC, AA, SIEE U.P. Nº 7 LA MEMORIA

Debate/coloquio E R T S E M I R T

Argumentaciones

Enseñanza directa Gruposhomogéneos

Simulación Investigación Grupal Juego de roles

Gruposheterogéneos

Aula

Grupos de expertos

Centro (Laboratorios, biblioteca,talleres, audiovisuales)

Gran grupo Grupos fijos

Inductivo Básico Organizadores previos




Trabajo individual

Informe


Gruposinteractivos


O D N U G E S


Jurisprudencial Simulaciones

Experimento

Públicos (parque, plaza, biblioteca pública, museos…)

Casa

Memorístico

Tipo de SA: Tareas


Recursos web Multimedia



Textuales

Igualdad de género

Convivencia

Gráficos

Educación Vial

TIC

Icónicos

Convivencia

Igualdad


Educación Cívica

Plataforma EVAGD

Interculturalidad

Paz y solidaridad Consumo responsable

Plataforma EVAGD

Del 13 de febrero al 24 de febrero de 2017


Buen uso de las TIC

Pruebas escritas



Sesiones: 6


Esta Unidad se justifica ya que, el cerebro humano actúa como un todo integrado en el que se trabajan, por un lado, aquellas capacidades más básicas relacionadas con la recepción de la información, tales como la percepción o la atención, y por otro, procesos más complejos como el aprendizaje o la inteligencia. Es aquí donde entraría el estudio de la memoria y sus distintas variantes. Desarrollo Mejora




Agrupamientos

Espacios

Recursos


Criterios 5 y 6

Rúbricas generales y Documento Escalera CL, CD CSC, AA, SIEE

U.P. Nº 8

Enseñanza no directiva Enseñanza directa Gruposhomogéneos

Simulación Investigación Grupal Juego de roles Jurisprudencial

LA INTELIGENCIA

Inductivo Básico Simulaciones

E R T S E M I R T

Debate/coloquio Argumentaciones Comentarios de textos, imágenes…

O D N U G E S



Aula

Textuales

Gran grupo

Centro (biblioteca, aula medusa)

Gráficos


Formación de conceptos Indagacióncientífica

Gruposinteractivos

Memorístico

Pruebas escritas

Sinéctico

Multimedia

Grupos de expertos

Trabajo individual y por parejas


Recursos web

Gruposheterogéneos

Públicos(biblioteca

Icónicos

pública…)


Casa

Pruebas estandarizadas

Educación para la Salud Educación Ambiental y desarrollo sostenible Igualdad de género Educación Vial

Lectura y Biblioteca Convivencia TIC Igualdad

Convivencia Educación Cívica Interculturalidad Buen uso de las TIC Paz y solidaridad

Plataforma EVAGD

Consumo responsable

Periodo implementación Tipo SA: Tarea


Del 27 de febrero al 10 de marzo de 2017

Sesiones: 6

Estándares: 35, 36, 37, 39, 40

Estamos dentro del Bloque IV del currículo. Los estudios sobre la inteligencia, sus tipos y los instrumentos de medida continúan aportando nuevas perspectivas. Algunos de ellos, como los estudios sobre inteligencia emocional o sobre inteligencia artificial, cuentan con notable repercusión social. Desarrollo Mejora




Agrupamientos

Espacios

Recursos


Criterios 3, 6, 11 y 12

Rúbricas generales y Documento Escalera

CCL, CD U.P. Nº 9

CSC, AA, SIEE, CEC

LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

Simulación Investigación Grupal

Jurisprudencial Simulaciones

Inductivo Básico

Debate/coloquio




Gruposhomogéneos

Formación de conceptos Indagacióncientífica

Recursos web

Gruposheterogéneos

Aula

Multimedia

Grupos de expertos

Textuales

Grupos fijos

Centro (Laboratorios, biblioteca,talleres, audiovisuales)


Públicos (parque, plaza, biblioteca


pública, museos…)

Juegos didácticos

Casa

Museos

Otros

Centros de investigación

Gran grupo

Juego de roles

Argumentaciones E R T S E M I R T R E C R E T



Trabajo individual Gruposinteractivos

Gráficos Icónicos

Lectura y Biblioteca Educación para la Salud Educación Ambiental y desarrollo sostenible Igualdad de género Educación Vial Convivencia Educación Cívica Interculturalidad

Convivencia TIC PROA Igualdad CLIL Redes Educativas Plan de mejora Específicos del centros

Buen uso de las TIC

Pruebas escritas

Paz y solidaridad

Periodo implementación Tipo de SA: Tarea


Del 13 de marzo al 29 de marzo de 2017

Sesiones: 9

Estándares: 57, 59

Nos encontramos en el bloque VI del currículo, «Psicología social y de las organizaciones», en el que se asume que existe una influencia recíproca entre las conductas personales y los contextos sociales en los que se desenvuelve el individuo; de ahí la importancia de analizar los patrones de comportamiento en los grupos y organizaciones sociales, destacando el análisis de las actitudes, los roles, el liderazgo, la violencia, los estereotipos, los prejuicios, etc. No pueden obviarse en este bloque los temas relacionados con las relaciones interpersonales y grupales, que tanto interés presentan para el momento evolutivo del alumnado de esta etapa. Las necesidades de aceptación y pertenencia, al tiempo que la búsqueda de una identidad propia, confirman la oportunidad del análisis del concepto de sí mismo en los procesos de interacción grupal. Especial relevancia posee el estudio de la influencia cultural en nuestras conductas, dada la importancia que tiene el diálogo intercultural en nuestra sociedad. Desarrollo Mejora




Agrupamientos

Espacios

Recursos


Criterios 5, 9 y 10

Rúbricas generales y Documento Escalera U.P. Nº 10

CL, CD

LA PERSONALIDAD Y LOS TRASTORNOS

CSC, AA, SIEE

Simulaciones Debate/coloquio

E R T S E M I R T R E C R E T

Enseñanza no directiva Enseñanza directa Simulación

Gruposhomogéneos


Gruposheterogéneos

Juego de roles

Grupos de expertos

Jurisprudencial

Gran grupo

Inductivo Básico

Grupos fijos



Argumentaciones




Informe Trabajo de investigación Pruebas escritas

Gruposinteractivos

Aula Centro (Laboratorios, biblioteca,talleres, audiovisuales) Públicos (parque, plaza, biblioteca pública, museos…) Casa

Memorístico

Tipo SA: Tarea


Del 31 de marzo al 7 de abril de 2017

Recursos web Multimedia Textuales Gráficos Icónicos Materialesespecíficos Plataforma EVAGD


Lectura y Biblioteca Convivencia TIC Igualdad

Convivencia Educación Cívica Interculturalidad Buen uso de las TIC

Sinéctico

Paz y solidaridad

Plataforma EVAGD



Consumo responsable

Sesiones: 12

Estándares: 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50

Estaríamos dentro del Bloque V del currículo. Conocer algunos de los múltiples sistemas teóricos, psicoanálisis, humanismo, conductismo, cognitivismo-constructivismo, mediante los que diferentes autores explican las diversas tendencias de comportamiento, y los distintos instrumentos de evaluación, permitirá delimitar lo que se entiende por trastornos psicológicos. Desarrollo Mejora




Agrupamientos

Espacios

Recursos


Criterios 11 y 12

Rúbricas generales y Documento Escalera U.P. Nº 11

CL, CD

EL PENSAMIENTO Y LA CONDUCTA SOCIAL

CSC, AA, SIEE, CEC

E R T S E

Tipo SA: Tarea

Valoraci n del Ajuste

Aula

Simulación

Centro (Laboratorios, biblioteca,talleres, audiovisuales,

Gruposhomogéneos Gruposheterogéneos

Jurisprudencial

Gran grupo

canchas…)

Simulaciones

Inductivo Básico

Debate/coloquio



Públicos (parque, plaza, biblioteca

Informe


Enseñanza directa

Juego de roles


M I R T R E C R E T



Argumentaciones



pública, museos…)

Casa


Recursos web Multimedia Textuales Gráficos Icónicos Materialesespecíficos Plataforma EVAGD


TIC Igualdad

Educación Cívica Interculturalidad Buen uso de las TIC

Pruebas escritas

Paz y solidaridad

Plataforma EVAGD

Consumo responsable

Sesiones: 12

Convivencia

Convivencia


Del 17 de abril al 12 de mayo de 2017


Estándares: 38, desde el 58 hasta el 68

Estaríamos dentro del Bloque VI del currículo. Psicología social y de las organizaciones. Se asume que existe una influencia recíproca entre las conductas personales y los contextos sociales en los que se desenvuelve el individu o; de ahí la importancia de analizar los patrones de comportamiento en los grupos y organizaciones sociales, destacando el análisis de las actitudes, los roles, el liderazgo, la violencia, los estereotipos, los prejuicios, etc. Desarrollo Mejora

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Construir un marco de referencia global de la psicología a partir del análisis de su evolución, desde los inicios como tratado del alma, a la actualidad como ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales subyacentes y reconocer su carácter teórico y aplicado, identificar sus ramas y especialidades, relacionarla con otras ciencias y valorar su carácter de investigación e innovación, mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes, la elaboración de cuadros sinópticos, matrices y mapas conceptuales que le ayuden a relacionar los distintos ámbitos de intervención, describir y explicar las d iferentes técnicas y metodologías empleadas y los objetivos que la definen como ciencia. Todo ello, con la finalidad de desarrollar una actitud crítica y valorar la aportación de la psicología a la comprensión de los fenómenos humanos.(U.P. nº 1) 2. Analizar las aportaciones de las diversas teorías y corrientes psicológicas, desde sus inicios a la actualidad, identificando y comparando los distintos enfoques a los problemas estudiados mediante la realización de esquemas, mapas conceptuales y análisis crítico de textos significativos y breves de sus principales autores, con la finalidad de reconocer y explicar las distintas corrientes y valorar y argumentar críticamente y con autonomía, las soluciones aportadas a los problemas planteados. (U.P. nº 1) 3. Explicar la evolución del cerebro humano desde un enfoque antropológico, identificando las características que lo diferencian del de otras especies y analizar, mediante el uso de internet, vídeos, atlas anatómicos, fotografías y otros materiales, el funcionamiento y la organización del sistema nervioso central, a partir de la descripción del proceso de transmisión sináptica, y de la localización de diferentes áreas cerebrales y sus funciones: memoria, lenguaje, audición…, con la finalidad de valorar la importancia de la influencia del desarrollo neurológico en la complejidad de la conducta de los individuos. (U.P. nº 2) 4. Realizar investigaciones acerca de la influencia de los factores genéticos y endocrinos sobre el comportamiento humano, analizando y comparando las informaciones que nos aportan los exámenes bioquímicos y las diferentes técnicas de investigación cerebral sobre el estado de los neurotransmisores y de las hormonas como marcadores psiconeuroendocrinos que facilitan la comprensión de algunas conductas y la superación de algunos trastornos y enfermedades mentales y explicar sus resultados haciendo uso de diferentes soportes, con la finalidad de valorar el impulso de estas técnicas en la comprensión del comportamiento humano, en la solución de algunas de las patologías existentes y en la identificación de las características, necesidades y diferencias individuales de las personas, contribuyendo así a la aceptación de la diversidad. (U.P. nº 2) 5. Elaborar una visión general del procesamiento de la información humana a partir del análisis de las características y funcionamiento de los procesos cognitivos de la percepción, la atención y la memoria comparando las distintas aportaciones de las principales teorías acerca de las variables culturales, motivacionales o personales que influyen sobre estos procesos, las alteraciones o trastornos que se pueden sufrir y las técnicas o estrategias que pueden contribuir a desarrollarlos o mejorarlos, mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes y la realización de distintos trabajos y documentos, con la finalidad de valorar la importancia de estos fenómenos en la construcción e interpretación de la realidad y utilizar estos conocimientos en la mejora de su propio aprendizaje desarrollando su iniciativa personal y su capacidad emprendedora. (U.P. nº 3, 4, 5 y 7) 6. Analizar y explicar las principales teorías del aprendizaje, identificando los factores que cada una de ellas considera determinantes en este proceso y sus aplicaciones al campo social y personal, mediante la realización de cuadros comparativos, fichas de registro, análisis de casos, presentaciones informáticas y consulta de fuentes audiovisuales, con la finalidad de reconocer la utilización de estas técnicas en el ámbito de la comunicación y la publicidad y aplicar sus conocimientos a la mejora de su propio aprendizaje y a la reflexión sobre algunos de los condi cionantes psicológicos de la conducta.(U.P. nº6) 7. Elaborar una visión global de los procesos cognitivos superiores de la inteligencia y el pensamiento, comparando algunas de las teorías explicativas que han intentado describir su naturaleza, sus fases, los factores genéticos y ambientales que influyen en su desarrollo y las técnicas diseñadas para su estudio y medición usando para ello mapas conceptuales, esquemas y fuentes de información como Internet, que le permitan analizar críticamente algunos de sus más importantes constructos, como el concepto de CI o la inteligencia artificial, con la finalidad de apreciar sus aportaciones al campo de la creatividad, la resolución de problemas o la toma de decisiones y valorar la importancia que en la actualidad está adquiriendo las emociones en la comprensión de estos procesos. (U.P. nº 8)

8. Seleccionar información acerca de las distintas teorías existentes para explicar el concepto de motivación, su clasificación y relación con otros procesos cognitivos, analizando las deficiencias y conflictos que conducen a la frustración y las respuestas posibles ante ella, utilizando mapas conceptuales, tablas o presentaciones informáticas que le ayuden a elaborar conclusiones y desarrollar argumentaciones en colaboración grupal acerca de la relación entre motivación y consecución de logro, con la finalidad de valorar la importancia de este proceso en el desarrollo personal. (U.P. nº 8) 9. Comparar las semejanzas y diferencias existentes entre las distintas teorías de la personalidad, analizando las influencias genéticas, culturales y medioambientales y los factores motivacionales, afectivos y cognitivos que influyen en su desarrollo y adecuada evolución, valorando críticamente los métodos y estrategias de evaluación y reflexionando acerca de las diferentes perspectivas psicopatológicas y sobre la naturaleza y etiología de los trastornos mentales. Para ello utilizará esquemas, mapas conceptuales, simulaciones, presentaciones y trabajos de inv estigación con apoyo en recursos TIC, que le permitan apreciar la importancia de desarrollar una actitud de respeto y comprensión ante las diferencias individuales y los trastornos mentales existentes, así como valorar estos conocimientos para el cuidado de su propia salud mental. (U.P. nº 10) 10. Reconocer los distintos tipos de afectos y de emociones y describir su relación con los procesos cognitivos mediante el análisis de sus determinantes y de las diferentes teorías que intentan explicar la afectividad. Ejemplificar las características de los principales trastornos emocionales, así como interpretar la sexualidad como dimensión esencial del ser humano, utilizando para ello cuadros comparativos, esquemas y soportes audiovisuales y haciendo uso de fuentes de información digitales, con la finalidad de valorar la importancia que tienen las relaciones afectivas y sexuales en la maduración y equilibrio de las personas. (U.P. nº 10) 11. Buscar información acerca de la influencia de la cultura sobre el proceso de socialización humano y sobre el desarrollo de la personalidad y, mediante el análisis de fenómenos de masas como el deporte o el seguimiento de líderes religiosos, políticos, o artísticos, contrastar las diferencias entre el comportamiento individual y el grupal a través de vídeos, documentales, noticias, etc. con la finalidad de identificar y valorar comportamientos intolerantes o acríticos, o los efectos de la presión de grupo en la modificación de actitudes generando pautas de prevención ante estas conductas. (U.P. nº 9 y 11) 12. Discriminar los factores relacionados con la capacidad de liderazgo y analizar las estrategias y recursos de resolución de conflictos laborales como condición necesaria para una adecuada gestión de las organizaciones mediante la investigación sobre técnicas de selección de personal, programas de desarrollo de la motivación en las empresas, creación de ambientes creativos, tratamiento del estrés, evitación del acoso, etc. Con la finalidad de valorar la importancia de la psicología en el mundo laboral y sintetizar las variables individuales, grupales y organizacionales que contribuyen a la creación de ambientes de trabajo psicológicamente saludables. (U.P. nº 9 y 11) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Todo grupo-clase va a ser heterogéneo por naturaleza, sobre todo en lo que se refiere a los ritmos y estilos de aprendizaje, las motivaciones de cada uno, sus caracteres y sus personalidades, etc. Al ser alumnado procedente, por un lado del grupo A (modalidad de Ciencias) y por otro, de los grupos B y C, más se notará esta heterogeneidad. No obstante, hay que resaltar que entre el alumnado de psicología de este curso escolar, no existe nadie que precise algún tipo de Adaptación Curricular, ni que presente alguna NEAE. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Charla en el Paraninfo de la ULPGC. Jornada de Puertas Abiertas de la ULPGC.

Programación Didáctica Modelo Proideac Psicología 16-17

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