PLAN DE APOYO
Especialidad Pedagogía Terapéutica Datos de identificación del aspirante: Nombre y Apellidos del opositor:
Número de DNI: Número de positor: Tribunal Asignado:
ÍNDICE
1. INTR NTRODUCC DUCCIÓ IÓN N 2. ANÁLISIS ANÁLISIS DEL DEL CONTEX CONTEXTO TO Y DEL DEL CENTRO CENTRO 3.
PLAN DE APOYO !"#" Destinatarios !"$" !"$" %edid edidas as del del Pla Plan n de de Apoy poyo !"!" Programac mación Did&ct d&ctica ica !"'" !"'" Desa Desarr rroll ollo o de de la la prog progra ramac mación ión en unid unidade adess did&cti did&ctica ca (nidad Did&ctica #: *Así es nuestro cuerpo* cuerpo* (nidad Did&ctica $: *+,ida *+,ida sana)* (nida Did&ctica !: *Nos gustan los animales* d Did&ctica ': *+-os animales del bos.ue)/ (nidad Did&ctica 0: *El mercadil1i de Na2idad* (nidad Did&ctica 3: *In2ierno en la monta4a)* (nidad Did&ctica 5: *6randes in2entos* (nidad Did&ctica 7: *-a Tierra y el 8ol* (nidad Did&ctica 9: *(4a ecursión al campo* (nidad Did&ctica #;: *Así es mi barrio* (nidad Did&ctica 11fl: 11fl: *(na *(na fiesta fiesta en el el barr barrio* io* (nidad ) #$: *El par.ue dé bomberos* bomberos* (nidad Did&ctica #!: *El paso del tiempo* (nidad Did&ctica #': *Nuestra
4.
BIBLIOGRAFÍA / =>
ÍNDICE
1. INTR NTRODUCC DUCCIÓ IÓN N 2. ANÁLISIS ANÁLISIS DEL DEL CONTEX CONTEXTO TO Y DEL DEL CENTRO CENTRO 3.
PLAN DE APOYO !"#" Destinatarios !"$" !"$" %edid edidas as del del Pla Plan n de de Apoy poyo !"!" Programac mación Did&ct d&ctica ica !"'" !"'" Desa Desarr rroll ollo o de de la la prog progra ramac mación ión en unid unidade adess did&cti did&ctica ca (nidad Did&ctica #: *Así es nuestro cuerpo* cuerpo* (nidad Did&ctica $: *+,ida *+,ida sana)* (nida Did&ctica !: *Nos gustan los animales* d Did&ctica ': *+-os animales del bos.ue)/ (nidad Did&ctica 0: *El mercadil1i de Na2idad* (nidad Did&ctica 3: *In2ierno en la monta4a)* (nidad Did&ctica 5: *6randes in2entos* (nidad Did&ctica 7: *-a Tierra y el 8ol* (nidad Did&ctica 9: *(4a ecursión al campo* (nidad Did&ctica #;: *Así es mi barrio* (nidad Did&ctica 11fl: 11fl: *(na *(na fiesta fiesta en el el barr barrio* io* (nidad ) #$: *El par.ue dé bomberos* bomberos* (nidad Did&ctica #!: *El paso del tiempo* (nidad Did&ctica #': *Nuestra
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BIBLIOGRAFÍA / =>
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ODUCCIÓN -as aulas de apoyo a la integración aparecen en la ?omunidad Andalu@a a mediados de la década década de los a4os 7; cómo eper eperie ienci ncias as .ue .ue partían partían del del compr compromi omiso so de los centros centr os educati2os" educati2os" Dos décadas dé cadas despué despuéss la eistencia de dicBa dicBass aulas se Ba generali@ado generali@ado en el sistema educati2o y en la actualidad todos los centros públicos de educación infantil y primaria son de integración" El aula de apoyo a la integración debe entenderse como un recurso educati2o con el .ue cuentan los centros de ense4an@a para atender en mayor o menor medida al alumnado con necesidades educati2as especiales e impulsar y desarrollar medidas .ue fa2ore@can la integración de estos alumnos y alumnas" 8u filosofía 2iene determinada por los principios de integración indi2iduali@ación normali@ación y de sectori@ación .ue Ban supuesto la inco incorp rpor orac ación ión del del alum alumna nado do con con nece necesi sida dade dess educ educat ati2 i2as as espe especi cial ales es a los los cent centro ross ordinarios" Estos principios .uedan recogidos en la -ey #C #999 de !# de %ar@o de Atención Atención a las personas personas con Discap Discapaci acidad dad en Anda Andalucía lucía .ue tiene tiene por ob1eti2o ob1eti2o regular regular las actuaciones dirigidas a la atención y promoción del bienestar de las personas con discapacidad para promo2er así la igualdad e integración social" -a pro program grama ación ción del del aula aula de apoy apoyo o a la inte integr grac ación ión pres presen enta ta ciert iertas as peculiaridades debido al alumnado .ue puede llegar a atender y dar respuesta" En ella adem&s adem&s debe deben n conc concre reta tars rse e todo todo tipo tipo de actu actuac acio ione nes s ya sean sean rela relaci cion onad adas as:: con con la coordinación con los tutores de los alumnos y alumnas .ue se 2an a atender con el resto de profesores del centro con los ser2icios de apoyo eterno y con otros ser2icios e instituciones pri2 ri2adas adas o públi públiccas" as" Del mis mismo modo modo las las func funcio ione ness del del maes maestro tro de apoy apoyo o a la integración son muy 2ariadas y est&n relacionadas con la organi@ación del centro con las medi medida dass de inte integra gración ción con con las las acti2 acti2id idad ades es comu comune nes s tant tanto o comp comple leme ment ntar aria iass como como etraescolares así cómo las relacionadas con el proceso de información y asesoramiento de los padres padres y madres madres del alumna alumnado do con neces necesida idades des educ educat ati2 i2as as espe especi cial ales es"" -a programación en definiti2a: *debe tratar de armoni@ar y con1ugar la estructura lógica de la cienci ciencia a con las caracte caracterí rísti sticas cas psicoso psicosocia ciales les de los alumno alumnos s ba1o la lu@ de los ob1eti2o ob1e ti2oss generales de la educación* Fotger 7" #97'G*"
2.
ANÁLI NÁLISIS SIS DE DEL CONTEXT TEXTO O Y DEL CENTRO
::
-a programación did&ctica .ue se 2a a desarrollar est& dise4ada para ser lle2ada a cabo cabo a lo largo largo del curso escolar escolar $;#$C$;# $;#$C$;#! ! con dos alumno alumnoss con ba1a 2isión .ue presentan necesidades educati2as especiales" En ésta se pretende desarrollar la respuesta educati2a m&s adecuada y adaptada a la realidad en la .ue ellos se desen2uel2en" ?on la finalidad de 1ustificar el plan de apoyo .ue se propone 2amos a reali@ar una bre2e descripción del conteto"
2.1.
> ==
EL CENTRO, SU CONTEXTO E INSTALACION INSTALACIONES. ES.
8e trata de un ?entro de Educación Infantil y Primaria de tres líneas ubicado fuera del del urbano de la localidad" Presenta dos 2ías de acceso una por la entrada principal y otra otra por por el late latera rall de cent centro ro amba ambass util utili@ i@ad adas as a diar diario io"" Es un edif edific icio io con con buen buena a accesibilidad tanto si se .uiere llegar a pie cómo en algún tipo de transporte" 8e encuentra en un entorno social económico y cultural de ni2el medio 1usto al lado de numerosas INTR 2i2iendas de reciente construcción .ue Ban re2alori@ado el ni2el económico y social de la @ona" 8e caracteri@a por su tran.uilidad y su escasa marginación y delincuencia"
El centro escolar cuenta con amplias instalaciones buenas @onas de recreo con dos pistas pistas deporti2 deporti2as as 1ardines 1ardines y algunos algunos &rboles" &rboles" 8e encuent encuentra ra di2idido di2idido en dos edificios edificios uno de educación primaria y otro de infantil" El primer edificio .ue corresponde al de educación primaria cuenta con tres plantas" En la planta ba1a se encuentran la conser1ería sala de profesores secretaría dirección salón de actos biblioteca y aulas de primaria" En el resto de las plantas se encuentran las aulas con sus correspondientes aseos" El aula de apoyo a la integración se ubica en la primera planta" Todas las escaleras y pasillos del centro disponen de antidesli@antes y pasamanos .ue facilitan los despla@amientos autónomos por el centro de los alumnosCas con necesidades educati2as especiales asociadas a discapacidad motri@ yCo 2isual" En el segundo edificio situado a escasos 3; metros del centro de primariaH se encuentran las aulas de la etapa de educación infantil" 8e trata de un edificio de uriaúnica planta .ue cuenta con un pe.ue4o patio cubierto en torno al cu&l se""disponen seis aulas de educación infantil tres aseos y una Babitación para guardar material did&ctico" El ?laustro de profesores est& formado por !3 maestrosCas entre os .ue se encuentran un maestro de pedagogía terapéutica una maestra de audición y lengua1e die@ maestras de educación infantil 2einte maestrosC as de educación primaria # maestra de1engua etran1era dos maestros de educación física y una maestra de educación religiosa y moral Adem&s Adem&s el cen centr tro o disp dispon one e de otro otross recu recurs rsos os Bum Buman anos os com como o son son una una moni monito tora ra esc escol olar ar con funciones administrati2asG un guarda la asistencia semanal de un orientador del e.uipo específico de atención educati2a al alumnado con discapacidad 2isual y el orientador de referencia del e.uipo de orientación educati2a de la @ona dos díasG" %
En lo .ue refiere a los recursos Bumanos .ue ofrece el centro para atender a la di2ersidad el maestro de pedagogía terapéutica y la maestra de audición y lengua1e forman el e.uipo de orientación y apoyo siendo el primero el coordinador del mismo y el responsable de asistir a las reuniones del E.uipo técnico de ?oordinación Pedagógica atendiendo a lo establecido el Decreto $;#C#995 de ! de septiembre por el .ue se aprueba el Feglamento rg&nico de las Escuelas de Educación Infantil y de los ?olegios de Educación Primaria" Desde el Proyecto de ?entro así como desde todos los documentos .ue lo componen se pone de manifiesto el compromiso de toda la comunidad educati2a por la integración" El papel acti2o .ue desarrolla la Asociación de %adres y Padres de AlumnosCas del centro es una muestra déla implicación de las familias en el proceso educati2o desarrollando acti2idades etraeseolares participando acti2amente en las distintas acti2idades .ue desarrolla el centro y en todas a.uellas .ue se encuentran dentro del &mbito de sus competencias como parte de la comunidad educati2a"
2.2.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DIVERSID AD A NIVEL DE CENTRO.
El centro est& muy comprometido con la atención a la di2ersidad y todos los cursos concreta una serie de medidas en el Plan Anual de ?entro .ue son continuamente re2isadas Basta la elaboración de la %emoria Jinal de ?entro" El establecimiento de las medidas de Atención a la Di2ersidad Di2ersidad se organi@a atendiendo a la Autonomía Pedagógica y rgani@ati2a del centro reconocida en el artículo 0 del Decreto $;#C#995 de ! de septiembre por el .ue se aprueba el Feglamento rg&nico de las Escuelas de Educación Infantil y de los ?olegios de Educación Primaria" KLA de 3 de septiembre de
#995G donde se reconoce .ue "los Colegios de Educación Primaría dispondrán de autonomía para para defínir defínir el mode modelo lo de gest gestión ión org organ aniz izati ativa va y peda pedagógi gógica ca,, que que debe deberá rá conc concre reta tars rse, e, en cada cada caso, mediante los correspondientes proyectos educativos, currículares y, en su caso, normas de funcionamiento". Estas medidas se elaboran anualmente siguiendo tres fases" Io" A lo largo de la primera semana de septiembre el EA después de 2alorar la %emoria Jinal del ?urso anterior y re2isar los nue2os casos de escolari@ación de alumnado con necesidades educati2as especiales re2isa los aspectos .ue deben adoptarse como prioritarios para el presente curso en cada uno de tos ciclos y elabora un primer borrador de medidas de atención a la di2ersidad relacionadas con las necesidades de cada ciclo" $o" A lo largo de la segunda semana del mes de septiembre el EA se reúne con cada e.uipo de ciclo para debatir el borrador de medidas de atención a la di2ersidad de su ciclo e incorporar las aportaciones y necesidades .ue los maestros y maestras del ciclo precisen incorporar" Para este curso los profesores del segundo ciclo de educación primaria dado el número de alumnos con necesidades educati2as especiales .ue tienen este curso escolar y el ele2ado número de alumnos y alumnas con difictffedes de aprendi@a1e en el ciclo Ban solicitado unas medidas concretas metodología materiales adaptación de acti2idades etcG para me1orar la atención .ue recibe esta alumnado" >
o
! " En la primera reunión del ET?P el coordinador del EA presenta el con1unto de medidas de atención a la di2ersidad acordado con cada ciclo y después de debatirse se aprueban e incorporan afi1an MrOl de ?entro" Para garanti@ar .ue estas medidas no solo se recogen en los documentos de planificación del centro sino .ue se desarrollan y super2isan a lo largo de todo el curso el EA mantiene una reunión mensual con cada e.uipo de ciclo en las Boras de eclusi2a del centro .ue se lle2an a cabo los martes de #3:;; Boras a #5:;; Boras atendiendo al siguiente cuadro: # martes del mes $ martes del mes !o martes del mes ' martes del mes mes
Re!"#!e$ Feunión del maestro de audición y lengua1e con el $ o ciclo de El Feunión del maestro de pedagogía terapéutica con el $ o ciclo de Feunión del EA para poner en común los aspectos abordados en las reuniones del martes anterior y del martes próimoG Feunión del maestro de audición y lengua1e con el # ciclo de EP Feunión del maestro de pedagogía terapéutica con el ! o ciclo de Feunión del EA para poner en común los aspectos abordados en las reuniones del martes anterior y del martes próimoG
#Qpn el establecimiento de esta estructura los diferentes e.uipos de ciclo disponen una 2e@ al mes de la presencia de uno de los especialistas del EA para Bacer un seguimiento a las medidas de atención a la di2ersidad y super2isar la marcBa de los planes de apoyo del alumnado de su ciclo" Del mismo modo se establecer&n reuniones periódicas con los E.uipos Especiali@ados de Atenció Atención n Educati2a a Personas ?iegas y con Deficiencia Deficiencia ,isual cuya inter2ención se centra en asesorar e informar al profesorado facilitar al alumno eperiencias directas asesorar a las familias y proporcionar material específico y adaptado"
2.3.
EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.
El centro cuenta con dos aulas para la atención a los alumnos C as con necesidades educati2as especiales" (na est& dedicada específicamente para la atención logopedica y otra para el apoyo a la integración" El aula de apoyo a la integración es un espacio dedicado a ofrecer los recursos y satisfacer las necesidades .ue presentan los alumnos Cas con necesidades educati2as especiales en su desarrollo escolar y personal"
O%&'!"(')"*! +e #$ e$-')"#$ %e)%$#$. Esta aula se encuentra ubicada en la primera planta del centro escolar" 8e trata de una sala de unos $0 metros cuadrados donde los espacios se encuentran distribuidos tal y como se refle1a en el plano impreso" El aula de apoyo a la integración cuenta con los siguientes materiales: numerosos libros de lectura de todos los ni2eles 1uegos educati2os abacos ca1a aritmética 1uegos para el desarrollo motri@ 1uegos para el afian@amiento de la atención películas de interés educati2o y lúdico un ordenador y numerosos programas inform&ticos" ?uenta adep&s con material tecnológico específico como lupas fleos y dos mesas adaptadas con atriles" El aula de apoyo a la integración funciona como un aula de recursos del centro .ue recibe alumnosCas con alguna necesidad específica de apoyo educati2o de las clases ordinarias para la e2aluación inicial e inter2ención directa y complementaria a l& atención .ue estos ni4osCas reciben en su aula ordinaria" Cad!mg de los alumnosC&s tendr& su Borario concreto y particular en función de las necesidades educati2as .ue presente" El aula se encuentra organi@ada por un Borario .ue se muestra en la puerta de entrada" En él podemos obser2ar las sesiones destinadas a cada uno de los alumnosCas .ue asisten a la misma" 1 >
A/!#$ )#! !e)e$"+'+e$ e+)'0"'$ e$-e)"'e$ e ')+e! ' '' +e '-##. Al aula de apoyo a la integración asisten once alumnosCas .ue presentan distintas necesidades educati2as especiales"
.
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ALBA. Es una alumna de #! a4os .ue presenta síndrome de DoRn" Est& escolari@ada en el segundo curso del tercer ciclo de primaria 3 o de PrimariaG" 8u ni2el de competencia curricular se sitúa en el primer ciclo de primaria" -as principales necesidades educati2as especiales .ue Alba presenta est&n relacionadas con la necesidad de participar y sentirse integrada en un grupo necesidad de comunicarse y desarrollar su lengua1e necesidad de traba1ar la autonomía personal de aprender a un ritmo m&s lento y necesidad de A?Is en las &reas instrumentales"
$"
UAN El alumno tiene ## a4os y presenta síndrome de DoRn" Est& escolari@ado en el segundo curso de segundo ciclo de primaria ' o de PrimariaG" 81(íiRel de competencia curricular se sitúa en el primer curso del primer ciclo de +primaria" -as principales necesidades educati2as .ue Luan presenta est&n relacionabas con l& necesidad de fomentar su sociali@ación e integrarse dentro de un grupo necesidad de aumentar su autocontrol y traba1ar conductas inadecuadas necesidad de traba1ar la atención desarrollar su autonomía necesidad de traba1ar la lectoescritura y comunicación así como necesidad de A?Is en las &reas instrumentales"
!"
ALVARO Alumno de ## a4os .ue presenta una discapacid&d intelectual le2e" 8e encuentra escolari@ado ' o de de educación primaria" Presenta un ni2el de competencia curricular .ue se sitúa en el segundo ciclo de educación infantil"" -as principales necesidades educati2as especiales .ue presenta Al2aro se encuentran relacionadas con la necesidad de un mayor número de apoyos y recursos para alcan@ar los ob1eti2os pre2istos traba1ar la atención como base de su Sesarrollo potenciar su comunicación y lengua1e así como la necesidad de A?Is en las &reas instrumentales"
'"
ES5S Es un ni4o de #; a4os .ue presenta un trastorno por déficit de atención con Biperacti2idad" 8e encuentra escolari@ado en el segundo curso del segundo ciclo de primaria" 'o de +PrimariaG" 8u ni2el de competencia curricular se sitúa en el primer curso del segundo ciclo de prirtlaria" -as principales necesidades educati2as especiales .ue se obser2an en Lesús son en relación a la sociali@ación en relación al desarrollo del lengua1e oral necesidad de autocontrol e2itar conductas inadecuadas y traba1ar la atención como base del aprendi@a1e"
0"
MARÍA E$ una ni4a de 9 a4os .ue presenta una discapacidad intelectual moderada" 8e encuentra escolari@ada en ! o de Educación Primaria" 8u ni2el de competencia curricular se sitúg en el primer ciclo de infantil" -as principales necesidades educati2as especiales .ue presenta %aría se encuentran relacionadas con la necesidad estimular sus funciones cogniti2as b&sicas como atención percepción y memoria ad.uirir un lengua1e epresi2o # comprensi2o a1ustado necesidad del empleo de estrategias metodológicas "glibali@adas para el acceso a la lectoescritura "
3"
EVA Es una ni4a de 9 a4os .ue presenta un trastorno por déficit de atención con Biperacti2idad" 8e encuentra escolari@ada en el primer curso del segundo ciclo de primaria !o de PrimariaG" 8u ni2el de competencia curricular se sitúa en el segundo curso del primer ciclo de primaria $ o de PrimariaG" 8us necesidades educati2as especiales se encuentran relacionadas con la sociali@ación estimulación del lengua1e oral epresi2o potenciar el aprendi@a1e de conductas adecuadas y relacionadas con las funciones cogniti2as b&sicas como son la atención y memoria"
6.
CARMEN Es una ni4a de 5 a4os .ue presenta una discapacidad intelectual le2e" 8e encuentra escolari@ada en el primer curso del primer ciclo de primaria I o de PrimariaG" 8u ni2el de competencia curricular se sitúa en el primer ciclo de infantil" -as principales necesidades educati2as especiales .ue presenta ?armen se encuentran relacionadas con la necesidad de tomar contacto con el mundo físico y social .ue le rodea fomentar su sociali@ación necesidad de potenciar su atención y su capacidad de comunicación"
7.
NANO Es un ni4o de 3 a4os .ue presenta un trastorno generali@ado del desarrollo" 8e encuentra escolari@ado en el segundo curso de educación infantil" 8u ni2el de competencia curricular se sitúa en el primer ciclo de educación infantil" -as principales necesidades educati2as especiales .ue presenta son relacionadas con la necesidad de potenciar el desarrollo del lengua1e comunicati2o y epresi2o desarrollo de la autonomía personal la sociali@ación y la necesidad de reali@ar una adaptación curricular significati2a en el aula ordinaria"
8.
PALOMA Es una ni4a de 0 a4os .ue presenta 8índromes &e DoRn" 8e encuentra escolari@ado en el segundo ciclo de educación infantil" 8u ni2el ile competencia curricular se sitúa en el primer ciclo de infantil" -as principales necesidades educati2as especiales .ue presenta Paloma se encuentran relacionadas con las capacidades b&sicas en relación a la capacidad percepti2a 2isual y auditi2a desarrollo de Babilidades y destre@as motoras y precisa la estimulación de las fúndeles cogniti2as b&sicas como son la atención y la memoria así como la estimulación del lengua1e oral"
19 11. LUCÍA CARLOS Estos alumnos son los destinatarios del plan de apoyo y los describiremos en profundidad en el desarrollo del mismo" El
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También se dispone de $ Boras en Borario de tarde sesiones ubicadas en martes y 1ue2es de #3 Boras a #7 Boras dedicadas a la adaptación del material reuniones con el E.uipo técnico de ?oordinación Pedagógica claustro de profesores e.uipos de ciclo así como atención a la familia"
3.
PLAN DE APOYO
?onforme a lo establecido en la con2ocatoria del procedimiento selecti2o para el ingreso en el cuerpo de maestros se presenta un Plan de Apoyo para un a4o académico referido a segundo curso de educación primaria para el supuesto concreto de dos alumnos con necesidades educati2as especiales .ue en dicBo curso se escolari@an" De esto modo el Plan de Apoyo .ue se presenta a continuación es una propuesta global .ue se reali@a para la inter2ención dirigida a dos alumnos con discapacidad 2isual"
3.1.
DESTINATARIOS DEL PLAN DE APOYO
El plan de apoyo se Ba dise4ado para $ alumnos ?arlos y -ucía escolarí@ados en segundo curso por.ue ambos presentan ni2eles similares de competencias curricuiares y necesidades educati2as" 3.1.1. DATOS EXTRAÍDOS DEL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LUCÍA. $ % % & ' " & "
;
S"0')"*! ')0' 0%'e)0#%"' e$)#'%. LUCÍA. Es una ni4a de 9 a4os .ue presenta una discapacidad intelectual le2e asociada a una discapacidad 2isual parcial producida por un trastorno de origen traum&tico en el momento del nacimiento" ,i2e en el seno de una familia de ni2el socioeconómico y cultural fa2orable" Presenta gra2es dificultades en la 2ista con una pérdida del !$ V en el o1o
[email protected] y el $0 V en el derecBo" 8u 2isión es en general muy borrosa no pudiendo enfocar en la parte central incluso con la ayuda de sus lentes" Est& afiliada a la N?E desde .ue nació por lo .ue Ba sido tratada y atendida desdesu detección"IHgotó una permanencia en infantil y aBora una en primaria en este mismo curso" Actualmente se encuentra escolari@ada en el segundo curso de primaria en la modalidad de aula ordinaria con apoyo en periodos 2ariables én el aula de apoyo a la integración" Asiste al aula de apoyo 0 sesiones a la serfiana"
=
N"e +e )#/-e0e!)"' )%%")'%. LU+iíP
8e sitúa en el segundo ciclo de infantil" Tiene ad.uiridas la mayor parte de las competencias de dicBa etapa aun.ue aún presenta pe.ue4as dificultades en algunos &mbitos como el de autonomía personal pues necesita ayuda para 2estirse y asearse" 8u capacidad de comprensión oral es fluida pero su lengua1e oral es reducido" 8u 2ocabulario es limitado" En la lectoescritura conoce las 2ocales y las consonantes ()*, *s* *C/y , aun.ue muestra confusiones a la Bora de escribir palabras formadas por sílabas .ue contengan estas grafías adem&s es de destacar su necesidad de acercarse al papel para poder reali@ar las acti2idades así como el ecesi2o tama4o de las palabras" ?onoce los números Basta la 2eintena sin confusión" En la escritura numérica presenta dificultades para el tra@o de los números en su orientación espacial y precisa un apoyo continuo para reali@arlos" Tiene dificultades en relación a la orientación espacial y es necesario .ue estable@ca puntos de referencia" 8u mo2imiento es lento e inseguro" %uestra gran interés por aprender eplorar conocer el entorno .ue le rodea"
3.1.2. DATOS EXTRAÍDOS DEL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA DE CARLOS.
;
S"0')"*! ')0' 0%'e)0#%"' e$)#'%. CARLOS. Es un ni4o de 7 a4os .ue presenta una discapacidad 2isual y no percibe la totalidad de su campo 2isual en concreto el &rea periférica" Jue diagnosticado cuando tenía nue2e meses" Debido a su asistencia a médicos y re2isiones Ba faltado numerosas 2eces a la escuela" ,i2e en el seno de una familia compuesta por los padres y un Bermano mayor .ue él de #3 a4os" Procede de un entorno de depri2ación sociocultural" -a implicación farB1liar con el centro es bastante escasa" Actualmente se encuentra escola ri@ado en la modalidad de aula ordinaria con apoyo en periodos 2ariables al aula dé apoyo a la integración" Asiste al aula de apoyo a la integración 0 sesiones a la semana"
=
N"e +e )#/-e0e!)"' )%%")'% Tiene ad.uiridas las competencias del segundo ciclo de Infantil" %uestra las Babilidades b&sici8 necesarias y de manera satisfactoria con algunas dificultades en aspectos concretos grafomotricidad percepción y psicomotricidad finaG" Es capa@ de leer palabras formadas por las consonantes "f*, *s* y , su lengua1e oral es fluido y muestra sun gran interés en preguntar por todo lo .ue se encuentra cerca de su entorno" Presenta un 2ocabulario restringido y repetiti2o" En La escritura de las 2ocales precisa un apoyo continuo ya .ue tiene dificultades en el tra@o" Es capa@ de reconocer y escribir los números Basta el $9" fB la escritura numérica presenta dificultades en el tra@o y la continuidad del mismo precisa un apoyo continuo para reali@arlo" 8u mo2imiento es lento pero muestra cierta seguridad al andar y reali@ar tareas"
3.1.3. PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARLOS Y LUCÍA Teniendo en cuenta la información aportada éB el informe de2aluación psicopedagógica se interpreta .ue las principales necesidades educati2as especiales .ue presentan ?arlos y -ucía son: = Necesidad de desarrollar su autonomía personal ligadas a la orientación y reconocimiento del espacio en aspectos de mo2ilidad despla@amientos y 2ida diaria" Aumentando considerablemente su autoestima" = Necesidad de apro2ecBar sus restos 2isuales" = Necesidad de aprender a 2er y conocer el medio físico y social .ue le rodea" = Necesidad de recursos materiales adaptados" -a adaptación de recursos así como la introducción de recursos elaborados se plantea como una necesidad b&sica para .ue ?arlos pueda acceder al conocimiento y tener las mismas oportunidades .ue sus compa4eros" = Necesidad de orientación y ubicación en el espacio" ?ómo principios b&sicos para los despla@amientos el control del espacio y en general de la autonomía personal" = Necesidad de refor@ar el proceso de aprendi@a1e de la lectoescritura" = Necesidad de aumentar el 2ocabulario restringido y fa2orecer una me1ora en la comunicación tanto oral como escrita" = Necesidad de desarrollar la capacidad de ordenamiento espaciotemporal y de me1orar su competencia matem&tica" = Necesidad de comprender y utili@ar el lengua1e matem&tico así como el del medio social y cultural .ue le rodea"
3.2.
MEDIDAS DEL PLAN DE APOYO
El Plan de Apoyo .ue se presenta tiene la finalidad de concretar las A?I de ?arlos y -ucía para un curso escolar apuntando las medidas educati2as .ue se 2an a desarrollar en las aulas ordinarias de cada uno de los alumnos así como las medidas .ue se 2an a desarrollar en el aula de apoyo a la integración y las principales orientaciones .ue se 2an a dar a las familias para conseguir .ue ?arlos y -ucía logren los ob1eti2os establecidos en el mismo" ?arlos y -ucía cuentan con una adaptación de acceso al currículo .ue se desarrolla tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo a la integración" De forma general podemos concretar .ue se traba1ar&n las &reas de matem&ticas lengua castellana y un programa de estimulación 2isual" -a coneión con el aula de ordinaria se reali@a a tra2és de los centros de interés de conocimiento del medio" En este sentido en cada uno de los escenarios se desarrollar&n acciones complementarias y .ue ofrecen una continuidad en la respuestaC educati2a" Por ello se celebrar &n reuniones periódicas mensuales tal y como se Ban descrito en las medidas de atención a la di2ersidad .ue se desarrollan del centro con la finalidad de 2alorar el desarrollo de la adaptación curricular e introducir las modificaciones .ue consideren oportunas para me1orar la calidad y eficacia de la respuesta educati2a" Estas actuaciones se centrar&n en: =
L:!e'$ -%"#%"0'%"'$ +e "!0e%e!)" *!< fi -as líneas prioritarias de inter2ención con ?arlos y -ucía 2arí a ser:
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$" !"
Aumentar la autonomía personal de los alumnos tanto en aspectos escolares como en la ad.uisicióWde B&bitos de la 2ida diaria" Para ello se potenciar& la participación m&ima de los alumnos en las acti2idades grupales y se ir& disminuyendo progresi2amente el grado de ayuda de otros profesionales y de la propia familia" Aplicar un programa de estimulación 2isual .ue me1ora sus capacidades en esté &rea y repercuta en el ni2el de competencia curricular del resto de las &reas" Desarrollar una programación de acti2idades para la me1ora de las capacidades de arribos alumnos en las &reas instrumentales" Potenciar el desarrollo psicomotor de ?arlos y -ucía especialmente en lo relati2o a la mo2ilidad orientación espacial e.uilibrio y coordinación motora" Así como
=
potenciar la participación en las m&imas acti2idades y 1uegos posibles .ue se lle2en a cabo en las otras &reas cuniculares Educación Jísica %úsicaG"
>
Estas aprendi@a1e: cuatro A,' O%+"!'%"'4 Para atender y satisfacer las líneas = necesidades educati2as .ue de presentan ?arlos y -ucía sus maestros tutores cuentan inter2e con el apoyo del maestro especialista del EAE?D," 8us nción funciones son la coordinación de todos los profesionales se 2an .ue inter2ienen así como el dise4o y puesta en pr&ctica a de las A?I de estos alumnos" Asimismo los maestros desarr especialistas de &rea .ue inter2ienen con ?arlos y -ucía ollar en deber&n adecuar sus programaciones a las dos características y competencias personales de ambos a contet tra2és de acti2idades compartidas adaptadas o os de específicas"
8e desarrollar&n medidas enfocadas a ofrecer una respuesta educati2a satisfactoria tales como: "$(& 8e les proporcionar& una ubicación espacial adecuada adaptada a sus necesidades" *X> 8e traba1ar& de manera indi2idual y en pe.ue4o grupo para fomentar la sociali@ación y el aprendi@a1e colecti2o" YZ= Atención indi2iduali@ada en a.uellas &reas donde precise mayor apoyo" XZ Adaptación en las &reas instrumentales traba1ando en todo momento los mismos contenidos .ue sus compa4eros pero adaptados a su ni2el de competencia curricular" Z>X> Adecuación de los materiales específicos atril fleo y lupaG" =
A' +e A-## ' 0' "!0e&%')" * ! En las dos semanas en las .ue se desarrollan las unidades did&cticas con un total de die@ sesiones de traba1o la inter2ención se centrar& en: ZX
Desarrollo de las adaptaciones curriculares necesarias proporcionando material adaptado y acti2idades específicas para el desarrollo de cada uno de los alumnos" YZ= Desarrollo de un programa .ue fomente la funcionalidad de sus restos 2isuales" X=X= Aplicación de un sistema de apreadi@a1e de la lectoescritura utili@ando un método global y a tra2és de la ruta léica para traba1ar la lectoescritura" X>X> Atención indi2iduali@ada para ofrecer una respuesta a1ustada y de calidad para satisfacer sus necesidades"
3.3, PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3.3.1. USTIFICACIÓN CURRICULAR Para contribuir al desarrollo de las capacidades establecidas en el Decreto #;0C9$ de 9 de 1unio por el .ue se establecen las ense4an@as correspondientes a la educación primaria en Andalucía" KLA n 03 de $; de 1unio ele #"99$G y para incidir en el desarrollo integral de las capacidades de ?arlos y -ucía es preciso proporcionales una serie de Berramientas concretas .ue sean aplicables en los di2ersos contetos y .ue les permita desen2ol2erse de la manera m&s satisfactoria y autónoma posible" -a programación did&ctica tiene por finalidad contribuir al desarrollo y consolidación de los aprendi@a1es b&sicos correspondientes al primer ciclo de la educación primaria" Esta planificación del traba1o 2a a compensar las dificultades .ue presentan estos al[ímnos especialmente las relacionadas con las &reas instrumentales" Para dicBa planificación se Ba tomado como referente el D#;0C#99$ de 9 de 1unio por el .ue se establecen las ense4an@as correspondientes a la educación primaria en Andalucía y la secuenciación de contenidos de la rden de 0 de No2iembre de #99$ por la .ue se establecen criterio\ y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro secuenciación de contenidos y distribución Boraria en educación primaria"
3.3.2. OBETIVOS A>
O?@e0"#$ Ge!e%'e$ = =
(tili@ar la lengua oral para intercambiar +deas eperiencias y sentimientos con una actitud respetuosa Bacia las aportaciones de los dem&s" Estimular y potenciar el proceso de iniciación de la lectoescritura .ue facilite la sociali@ación y el aprendi@a1e escolar de los alumnos"
= =
= =
B>
Desarrollar la capacidad de comunicación comprensión y epresión oralG .ue Baga posible el desarrollo del lengua1e e incida especialmente en la consolidación del 2ocabulario" Desarrollar un ra@onamiento matem&tico .ue permita .ue ?arlos y -ucía sean capaces de operar con corrección epres&ndose en las distintas formas del pensamiento con el rigor y la precisión .ue la comprensión del concepto matem&tico debe aportar a su ni2el de competencia" %oti2ar al los alumnos para .ue utilicen la 2isión residual de manera efecti2a a tra2és de una serie ordenada de tareas 2isuales de manera progresi2a y adaptada a sus eperiencias 2isuales anteriores" ?onseguir .ue los ni2eles de percepción de ?arlos y -ucía sean los m&s adecuados facilitando los procesos percepti2os de los alumnos"
O?@e0"#$ e$-e):")#$ ;
Á%e' +e M'0e/0")'$ Fesol2er problemas sencillos relacionados con ob1etos BecBos situaciones de la 2ida cotidiana seleccionando las operaciones de suma resta y utili@ando los algoritmos b&sicos correspondientes u otros procedimientos de resolución" ?ontar leer y escribir números Basta el $;; utili@ando el conocimiento sobre el 2alor .ue indica la posición de las cifras y distinguiendo las unidades las decenas y las centenas" =X %edir ob1etos y tiempo ífemiliares con unidades de medida no con2encionales y con2encionales utili@ando para ello los instrumentos m&s pertinentes en cala casó" * Identificar formas geométricas en su entorno inmediato utili@ando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nue2a) posibilidades de acción en dicBo entorno" Apreciar la importancia de la acti2idad matem&tica en la 2ida diaria disfrutar con su uso y desarrollar actitudes y B&bitos de confian@a orden y precisión" ?omprender y 2alorar las nociones matem&ticas b&sicas establecer las oportunas relaciones entre ellas y utili@ar adecuadamente los términos con2enciones y notaciones m&s usuales" ] escribir y usar funcionalmente conceptos numéricos b&sicos"
E$0"/')"*! "$' (tili@ar la 2isión residual de manera efecti2a a tra2és de tareas 2isuales dé manera progresi2a y adaptada a sus eperiencias 2isuales anteriores" Discriminar ob1etos atendiendo a su forma tama4o color seme1an@as diferencias figurafondo y relaciones espaciales" ?onstruir identificar y producir ob1etos percibidos"
=
Dar sentido a lo 2isto y asociarlo a otras eperiencias 2isuales" ?onstruir una memoria 2isual funcional" ?omunicar sensaciones 2isuales destacando el procesamiento 2isual .ue desarrollan los alumnos es decir el sentido .ue le dan al mundo 2isual" Elaborar estrategias personales .ue le faciliten la funcionalidad 2isual" Desarrollar Babilidades .ue le faciliten la eficacia en el funcionamiento 2isual" 8aber orientarse y situarse tom&ndose a sí mismo como referencia en relación con los dem&s en relación con ob1etos y en relación con puntos estratégicos del entorno utili@ando las posiciones relati2as
[email protected] derecBa delantedetr&s arribaaba1o y proimidadle1aníaG" = Á%e' +e Le!&' C'$0e'!' L"0e%'0%' ?onstruir y epresar mensa1es orales escritos y diferentes tipos de mensa1es de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicati2as potenciando el uso creati2o de la lengua y el desarrollo gradual del mismo" ,alorar y Bacer un uso reflei2o de la modalidad ling[ística andalu@a en sus diferentes modos de epresión" (tili@ar la lengua oral para intercambiar +deas eperiencias y sentimientos adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de otros" Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de acti2idades .ue fa2ore@can la epresión libre de sus propias 2i2encias" Propiciar el desarrollo de los sistemas preceptúales de simboli@ación y representación por los .ue la palabra y la imagen sustituyen al gesto a la acción y al ob1eto y la grafía a la palabra" Fefleionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales partiendo de sus propias producciones y estableciendo relaciones con otras formas" (sar la lengua como instrumento para la ad.uisición de nue2os aprendi@a1es para la compresión de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia acti2idad 3.3.3. CONTENIDOS 1. Á%e' +e M'0e/0")'$ N /e%#$ !'0%'e$ -ectura y escritura de números" 6rafía nombre y 2alor de posición de los números naturales Basta el $;; y su grafía cG Fecuento ordenación y epresión de cantidades en situaciones de la 2ida cotidiana pG -a unidad decena y centena"cG -as relaciones entre números naturales mayor menor igual"""G cG -a composición y descomposición de números naturales cG Números ordinales Basta el décimo cG (tili@ación de diferentes estrategias para contar de manera eacta y aproimada pG = ?omparación y ordenación de números" 8eriación progresi2a y regresi2a pG = (tili@ación del abaco y regletas en la formación de números pG = ?uriosidad por indagar y eplorar las regularidades de los números aG = ,aloración de la epresi2idad del lengua1e gr&fico como forma de representar datos aG = 6usto por la limpie@a y el orden en las elaboraciones numéricas aG
E$0%'0e&"'$ +e ) )# #-e%')"#!e$ = ?&lculo de sumas y restas utili@ando algoritmos est&ndar pG = Disposición fa2orable para la recogida y registro de informaciones y mensa1es" aG = peraciones de suma y resta cG
Feali@ación de sumas y restas con números naturales de Basta tres cifras pG (tili@ación de estrategias personales para la resolución de problemas pG Feali@ación de sumas y restas sencillas pG (so del abaco y regleta en la fase de iniciación de operaciones pG Precisión en la utili@ación de los símbolos numéricos aG 6usto y confian@a al enfrentarse a un problema aG
Me+"+'$ -ongitud pesoCmasa y capacidad cG -a medida de las longitudes tiempo y peso cG" (nidades de medida de tiempo cG Felaciones entre cantidades de una misma magnitud pG Identificación de longitudes medidas temporales y de peso" pG" (tili@ación de instrumentos de medida no con2encionales ytim2encionales" pG ?onstrucción de instrumentos sencillos para efectuar me8iciones" pG -ectura del relo1 en Boras enteras pG Establecimiento de relaciones temporales pG ,aloración de la importancia de las mediciones y estimaciones aG ?uriosidad e interés por descubrir la medida de los ob1etos cercanos aG
2.
E$0"/')"*! V"$'. -a 2isión residual cG" -a memoria 2isual residual cG" -os ob1etos bidimensionales y tridimensionales cG" Discriminación de ob1etos atendiendo & di2ersos criterios: forma tama4o color seme1an@asdiferencias figurafondo y relaciones espaciales pG" Producción de ob1etos percibidos pG" -a asociación de los ob1etos percibidos con las eperiencias 2isuales pG" -a comunicación de sensaciones 2isuales destacando el sentido .ue le dan al mundo 2isual pG" 6usto por las sensaciones 2isuales eperimentadas"aG Apreciación de la funcionalidad 2isual en la 2ida diaria aG"
3.
Á%e' +e Le!&' C'$0e'!' L"0e%'0%' E$))'%, '?'% )#!e%$'% = = = = +
Necesidad y uso de la comunicación oral en su medio Babitual cG El lengua1e oral y otros elementos no ling[ísticos .ue lo acompa4an cG El discurso oral como fuente de información cG -a Lteratura oral como instrumento de transmisión del patrimonio andalu@ cG ?omprensión de mensa1es orales sencillos pG EscucBa y comprensión de mensa1es orales sencillos pG" Interacción oral en situaciones reales o ficticias pG" (so de las Babilidades ling[ísticas y reglas interacti2as en la comunicación con los dem&s"pG ?omprensión de tetos orales en distintas situaciones de comunicación pG Producción de tetos orales referidos a intenciones y situaciones comunicati2as" PG ,aloración del lengua1e oral como uno de los principales instrumentos para satisfacer las propias necesidades de comunicación aG
Interés y gusto por participar en situaciones de comunicación oral aG 8ensibilidad y respeto ante las aportaciones de otros aG Apreciar la calidad de los mensa1es propios y a1enos aG Interés por tetos literarios de tradición oral aG
Lee% e$)%"?"% Necesidad y uso de la comunicación escrita en el medio Babitual cG Necesidad de conocer un código ling[ístico para lograr la comunicación cG -a lectura y la escritura: grafismos de 2ocales y consonantes mayúsculas y minúsculas cG -os medios en .ue se presenta el lengua1e escrito cG El lengua1e escrito y los otros elementos no ling[ísticos .ue lo acompa4an cG Felaciones entre el código oral y escrito cG -a literatura escrita como instrumento de trasmisión del patrimonio andalu@ cG -ectura de palabras y frases sencillas pG Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del conteto 2isual y 2erbal y de los conocimientos pre2ios sobre el tema pG" ?omprensión de los elementos b&sicos del mensa1e escrito a lo largo del proceso lector pG Pronunciación e interpretación de tildes y signos de puntuación para dar sentido distintas
intenciones y situaciones
y epresi2idad a la lectura de un teto p"G Producción de tetos escritos referidos a comunicati2as pG Producción de tetos escritos atendiendo a una organi@ación y elaboración cuidada pG ,alorar el lengua1e escrito como uno de íós principales instrumentos para satisfacer las necesidades de comunicación aG Interés y gusto por la escritura y la lectura aG ?uidado y respeto por los libros como patrimonio de todos aG
C#!#)"/"e!0# +e ' e!&'
'
-a lengua como instrumento de comunicación integración social y aprendi@a1e" cG El discurso como unidad cG ?omprensión del 2ocabulario b&sico del curso correspondiente a los contenidos de conocimiento del medio cG Articulación correcta de los sonidos y sílabas pG Producción de tetos simples respetando las normas del lengua1e oral y escrito" PG Ampliación del 2ocabulario atendiendo a las necesidades comunicati2as pG ,aloración del lengua1e como elemento primordial de la comunicación Bumana" aG Aceptación de las normas generales de la lengua andalu@a aG ,aloración de las bibliotecas como fuentes de documentación aG
3.3.4. METODOLOGÍA -a programación 2a a seguir una serie de estrategias metodológicas .ue se establecen como líneas generales de inter2ención y .ue se concretar&n en cada una de las unidades did&cticas .ue la desarrollan" Estas líneas generales son:
Me0#+##&:' &e!e%'. =
I!+""+'"(')"*! -a participación de -ucía y ?arlos en el aula ordinaria re.uiere de la adecuación de los elementos curriculares en cada unidad did&ctica a las características especificas de estos alumnos" Para ello ser& necesario seleccionar a.uellas acti2idades tipo .ue logran la consecución de los ob1eti2os mínimos y reali@ar su adecuación a las características 2isuales de estos alumnos" Adem&s los alumnos necesitan me1orar su competencia lectoescritora y su funcionamiento 2isual a tra2és de acti2idades desarrolladas en el aula de apoyo a la integración" -a atención educati2a de este caso re.uiere una respuesta educati2a diferencial"
=
I% +e # )#!)%e0# ' # &#?' (tili@aremos estrategias metodológicas .ue partan del estilo cogniti2o y de aprendi@a1e de los alumnosCas atendiendo a sus peculiaridades y fleibili@ando la inter2ención desde lo concreto a lo global" 8e buscar&n alternati2as para superar las dificultades de aprendi@a1e y se emplear&n métodos de traba1o .ue se a1usten a las posibilidades percepti2as y cogniti2as de -ucía y ?arlos así como a sus Babilidades y destre@as
=
F#/e!0'% e '-%e!+"('@e '0*!#/# 8e procurar& fomentar el aprendi@a1e autónomo proporcion&ndoles en todo momento el apoyo necesario y ofreciendo todo tipo de materiales" -a inter2ención se centrar& en el desarrollo personal y global del los alumnos acentuando todas a.uellas &reas .ue re.uieren una mayor precisión" 8e promo2er& el desarrollo de un aprendi@a1e .ue abandone la dependencia al adulto para .ué sean capaces de Bacerlo por ellos mismos"
E$-e)"' '0e!)"*! e! ' -%e$e!0')"*! +e ' "!#%/')"*! -a presentación de la información se articular& procurando concretar y organi@ar los contenidos de forma clara sencilla y pormenori@ada" -as tareas se presentar&n paso a paso con eplicaciones cortas claras concretas y bien pronunciadas" 8e utili@ar&n estrategias .ue desarrollen aprendi@a1es útiles y funcionales respetando el ritmo de aprendi@a1e de cada uno" = L' /#0"')"*! ' e$0"/')"*! -a moti2ación y la estimulación constante de los alumnos ser&n imprescindibles en el desarrollo del plan de apoyo proporcionando un clima de confian@a y bienestar .ue estimule y potencie el traO81o" =
\
=
A-%e!+"('@e )#!$0%)0"# +e$+e $$ "+e'$ -%e"'$ Para ?arlos y -ucía la metodología estar& adaptada a las necesidades indi2iduales .ue presenta cada uno de ellos teniendo en cuenta las ideas pre2ias y el ni2el ling[ístico .ue poseen ambos ni4os" ?ómo estos alumnos presentan poca autonomía para traba1ar la metodología estar& orientada a .ue 2ayan consiguiéndola de manera progresi2a"
=
e0e%#%e&')"*! A0#%%e&')"*! Ambos alumnos debido a la inseguridad pro2ocada por su discapacidad 2isual necesitan de la super2isión
constante del adulto" Esta ayuda debe ir disminuyendo progresi2amente fa2oreciendo un aumento en la autonomía personal del alumno"
=
M#+e'+# Ambos alumnos necesitan constantemente de la demostración a tra2és de la instigación directa de .ué es lo .ue se les pide en cada acti2idad" Ante una acti2idad grupal es preferible utili@ar a los propios alumnos como modelos para asegurarse de .ue ambos Ban entendido la finalidad de & misma"
=
E/-e# +e %e)%$#$ /'0e%"'e$ Ambos alumnos necesitan del empleo de medios técnicos y la utili@ación de recursos did&cticos específicos y especiali@ados para el desarrollo de las tareas escolares en las diferentes &reas del cubículo"
e.2. Me0#+##&:' Á%e' +e Le!&' C'$0e'!' "0e%'0%' En el &rea de lengua1e utili@aremos una metodología .ue priorice Qas capacidades de escucBar Bablar iniciarse en la lectura y la escritura" En primer lugar supone comprender lo .ue se escucBa y disfrutar escucBando" Para ello comen@aremos cada unidad con un tema de lectura y audición de una Bistoria moti2adora .ue los ni4os deben comprender y relacionar con sus propios conocimientos" Para perfeccionar la epresión oral utili@aremos la leBgua de una forma efica@ y correcta para comunicar sentimientos situaciones conocimientos etc" De esa forma enri.ueciéremos el 2ocabulario y limaremos pe.ue4as dificultades ante ciertas palabras Kuscaremos libros de lectura moti2adores 2ariados entretenidos etc resaltando a.uellas 2ocales y consonantes .ue se 2ayan traba1ando para afian@ar: conocimientos e iniciarlos poco a poco en el mundo de lectura" -a creación de una Kiblioteca en el Aula propiciar& el gusto de estos ni4os por o1ear libros e ilustraciones .ue suponen la base para el gusto por la lectura" Para estos alumnos es también prioritario desarrollar la capacidad de epresión corporal gestual y facial por las limitaciones .ue presentan estos escolares como consecuencia del déficit sensorial y por la importancia .ue tales formas de epresión tienen para la comunicación" H H4 E H
H HH
H
H
Para el enri.uecimiento y fi1ación de nue2o 2ocabulario se pueden emplear acti2idades de clasificación de palabras pop sus funciones interpretar posiciones de arriba y aba1o empleo correcto de palabras descripti2as mientras se manipulan ob1etos para su descripción"
e.3. Me0#+##&:' Á%e' +e M'0e/0")'$. I En lo .ue respecta al &rea de matem&ticas partiremos de las eperiencias iniciales de estos alumnos y potenciaremos un ambiente lúdico y comunicati2o" -as acti2idades estar&n programadas de forma .ue permitan secuenciar los contenidos .ue priori@aremos con cada uno de los ni4os" EU conocimiento matem&tico ser& aplicable a la realidad .ue les rodea para .ue se sientan moti2ados y el aprendi@a1e sea significati2o organi@ando para ello acti2idades de bús.ueda de soluciones a un problema dado de manera pr&ctica" -a metodología se basar& principalmente en manipular ob1etos cotidianos canicas bolígrafos monedas colores ficBas""" utili@ando materiales específico como abacos reglas ca1a aritmética""etc" 8e representar& sobre un soporte palpable y gr&fico con ob1etos y símbolos para reducir la abstracción .ue presentan ciertos conceptos y poco a poco se ira retirando este soporte manipulati2o Basta conseguir el desarrollo de los algoritmos"
En esta &rea las principales dificultades de los alumnos con discapacidad 2isual se centran en la ad.uisición de los conceptos b&sicos espaciotemporales en la geometría en la resolución de problemas en la representación gr&fica de las magnitudes y de los espacios y en
la reali@ación de las operaciones aritméticas por ello intentaremos incrementar la eperiencia directa con ob1etos con el espacio y con las figuras geométricas"
e.4. Me0#+##&:' -'%' e P%#&%'/' +e E$0"/')"*! "$' Es fundamental apro2ecBar los restos 2isuales .ue presentan ambos alumnos y por ello estimularemos y potenciaremos la capacidad de apro2ecBamiento de los mismos" 8e complementar& la información 2isual .ue reciben con la .ue le proporcionan el oído y el tacto" 8e les Bar& llegar la información por 2arios canales simult&neamente y secuenciando los contenidos de aprendi@a1es en pe.ue4os pasos" -as orientaciones .ue se les den deber&n ser sencillas y bre2es para lograr una me1or comprensión" 8e proporcionar&n refuer@osfs^bre todo de tipo 2erbal y afecti2o para proporcionales seguridad y estimular su moti2ación"
3.3.. MATERIALES •■
■
■
■
■
-os materiales .ue se utili@ar&n para la puesta en pr&ctica del plan de apoyo 2an a ser di2ersos y 2ariados" -os recursos materiales atender&n al tipo de acti2idad y a las +posibilidades de ?arlos y -ucía y .ue detallaremos en cada sesión de traba1o" De manera global los recursos materiales curriculares y específicos .ue se necesitar&n ser&n los siguientes: %aterial did&ctico: Pi@arra regleta cartillas de lectura ficBas para conceptos b&sicos 1uegos interacti2os materiales tridimensionales temperas ceras blandas ca1a aritmética abaco letras y números de goma espuma de cartulina materiales no con2encionales y cercanos del aula libros de tetos moti2adoíes y a1ustados a sus intereses ficBas para lengua y matem&ticas con números y letras libros con im&genes""etc" Programas inform&ticos como * ?-I? $;;;* -E?T 2ersión #"; Fecursos Interacti2os I y II de 8% EscucBa PIP *Aprendo a -eer* de Teresa Pére@ Jracés etc" %aterial Específico: lupas especiales atril fleo telelupa accesibilidad de _indoRs y otros adaptados a sus capacidades personales # 3.3.J. DURACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y ORARIO DE APLICACIÓN -a programación incluida en el plan de apoyo tendr& una duración de un a4o escolar" Abarca los meses de 8eptiembre a Lunio" 8e desarrollar& en el aula de Apoyo a la integración y de manera coordinada con el traba1o del aula ordinaria" -a atención educati2a .ue 2an a recibir ?arlos y -ucía para el desarrollo de esta programación en el aula de apoyo 2a a ser de ' '0 Boras semanales"
3.3.6. EVALUACIÓN -fa
),
/":
>A:///
-a e2aluación permitir& al profesorado conocer el grado en el .ue el alumnado 2a ad.uiriendo los aprendi@a1es planteados y al mismo tiempo facilitar& al alumnado los conocimientos de su progreso personal en los nue2os aprendi@a1es" -a e2aluación presentar& un car&cter global formati2o y continuo"
A.
L#$ )%"0e%"#$ +e e'')" *!
-os criterios de e2aluación definen el tipo y el grado de aprendi@a1e .ue se espera alcan@ar" 8e presentan relacionados con los ob1eti2os y contenidos formulados" 8uponen el
indicador o referente para dar por alcan@ado o no un ob1eti2o en concreto" Estos referentes son ,#$ $"&"e!0e$.
Á%e' +e M'0e/0")'$ = = = = = = = = = = = =
Fesuel2e problemas sencillos relacionados con ob1etos BecBos y situaciones de la 2ida cotidiana" 8elecciona las operaciones de suma y resta para resol2er problemas sencillos relacionados con situaciones de la 2ida cotidiana" ?ueenta lee y escribe números Basta el $;; utili@ando el conocimiento sobre el 2alor .ue indica la posición de las cifras" Distingue entre unidades las decenas y las centenas en números dados" %ede ob1etos y tiempos familiares con unidades de medida no con2encionales y con2encionales utili@ando para ello los instrumentos m&s pertinentes en cada caso" Identifica formas geométricas de su entorno inmediato" (tili@a técnicas elementales de recogida de datos para obtener información" Aprecia la importancia de la acti2idad matem&tica en la 2ida diaria disfrutar son su uso y desarrollar actitudes y B&bitos de confian@a orden y precisión" Identifica situaciones y resuel2e problemas utili@ando operacionesmatem&ticas" ?omprende y 2alora las nociones matem&ticas b&sicas" Establece relaciones entre las operaciones matem&ticas b&sicas" -ee escribe y usa funcionalmente conceptos numéricos b&sicos"
Á%e' +e Le!&' C'$0e'!' "0e%'0%' = = = = = = =
?omprende mensa1es orales escritos y diferentes tipos de mensa1es en di2ersos contetos y situaciones" ?onstruye y epresa mensa1es orales escritos y diferentes tipos de mensa1es de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicati2as" ,alora y Bace un uso reflei2o de la modalidad ling[ística andalu@a en sus diferentes modos de epresión" (tili@a la lengua oral para intercambiar ideas eperiencias y sentimientos" ?onoce y usa los medios de epresión corporales con ob1eto de comunicarse" Desarrolla el placer de leer y escribir a tra2és de acti2idades .ue fa2orecen la epresión libre de sus propias 2i2encias" (tili@a sistemas preceptúales de simboli@ación y representación por los .ue la palabra y la imagen sustituyen al gesto a la acción y al ob1eto y la grafía a la palabra" Fefleiona sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales" (sa la lengua como instrumento para la ad.uisición de nue2os aprendi@a1es para la compresión de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia acti2idad"
PROGRAMA +e E$0"/')"*! V"$' (tili@a la 2isión residual de manera efecti2a a tra2és de tareas 2isuales" Discrimina ob1etos atendiendo 2arios criterios: forma tama4o color seme1an@as diferencias figurafondo y relaciones espaciales" ?onstruye identifica y produce los ob1etos .ue percibe" Dar sentido a lo 2isto y asociarlo a otras eperiencias 2isuales" ?onstruye una memoria 2isual funcional y la pone en pr&ctica en tareas cotidianas"
= = =
?omunica sensaciones 2isuales destacando el procesamiento 2isual .ue Ba desarrollado" Elabora estrategias personales .ue le faciliten la funcionalidad 2isual" 8aber orientarse y situarse tom&ndose a sí mismo como referencia en relación con los dem&s en relación con ob1etos y en relación con puntos estratégicos"
B.
L#$ "!$0%/e!0#$ e$0%'0e&"'$ +e e'')" *! (tili@aremos instrumentos adaptados y a1ustados a las capacidades personales del alumnado así como al tipo de acti2idad a desarrollar" Para e2aluar desarrollaremos estrategias .ue fa2ore@can dicBo proceso plante&ndolo como una situación normali@ada sin estrés y sin repercusión alguna sino como unas series de acti2idades generales ya reali@adas para proporcionales seguridad y tran.uilidad"
C.
E -%#)e$# +e e'')" *!
Evaluación /nicial0 ?omen@aremos con una e2aluación inicial de los alumnos para conocer de dónde se puede partir y determinar a dónde se .uiere llegar" 8upone un momento esencial y constituye el punto de arran.ue para orientar las decisiones curriculares y para la elaboración del plan de apoyo"
Para elaborar la presente programación did&ctica se reali@ó una e2aluación inicial en la segunda .uincena de septiembre" 8e tomó como puntode partida el informe final de e2aluación y se e2aluó el ni2el de competencia curricular de ?arlos y -ucía para conocer la situación actual con respecto al currículo" Para e2aluar el ni2el de competencia curricular se utili@ó un registro de competencia curricular de la etapa de ecuación infantil y un registro de primer ciclo de primaria E.uipo de rientación Educati2aG" Evaluación contin1a0 -a e2aluación del procesóide aprendi@a1e ser& continúa con la finalidad de conocer el desarrollo del proceso de aprendi@a1e y el grado en el .ue se 2an logrando los ob1eti2os pre2istos en el Plan de ApoyoS así como las dificultades con las .ue se encuentran ?arlos y -ucía" Para ello se reali@ar&n reuniones periódicas con los tutores de los alumnos para coordinar el traba1o .ue é`tos est&n lle2ando a cabo así como con las familias para informarles de todo lo acontecido" 8e reali@ar&n tres informes de e2aluación .ue coincidir&n con la finali@ación de los tres trimestres del curso" Evaluación final0 por último reali@aremos una e2aluación final del proceso para anali@ar los logros alcan@ados por ?arlos y -ucía y e2aluar tanto el traba1o reali@ado como la propia programación del plan dé apoyo con el fin de me1orar nuestra pr&ctica" 8e tratar& de un informe cualitati2o .ue ser2ir& de punto de partida para el traba1o del curso siguiente" Evaluación de la programación y del profesorado0 Para proporcionar calidad tanto en la 1e1puesta educati2a como a la pr&ctica docente es preciso por un lado reali@ar una e2aluación continua de la propia programación ya .ue permite conocer la eficacia de la misma y posibilita la introducción de modificaciones en los elementos del currículo y en todo a.uello .ue pueip repercutir en el proceso de ense4an@aCaprendi@a1e por otro lado se reali@ar& una e2aluación de la inter2ención docente"
3.4. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS -a propuesta de traba1o .ue se desarrollar& en la siguiente programación se encuentra organi@ada y planificada en .uince unidades did&cticas presentadas de manera secuenciada y con un orden lógico y estructurado"
Estas unidades did&cticas surgen como instrumento de planificación de la pr&ctica pedagógica .ue recoge las actuaciones .ue se 2an a lle2ar a cabo en el proceso de ense4an@a y aprendi@a1e tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo a la integración" Tienen como referente la Programación de Aula del alumnado al .ue 2a dirigido puesto .ue los títulos y 2ocabulario traba1ado coinciden con las unidades y los contenidos .ue se desarrollar&n para el &rea de conocimiento del medio y .ue a su 2e@ emana del Proyecto ?urricular de Etapa en este caso del primer ciclo de primaria" -a secuenciación de acti2idades tipo .ue en esta programación se presenta se refiere únicamente a las .ue se reali@ar&n en el aula de apoyo a la integración así como una grupal para desarrollar en el aula ordinaria" ?abe se4alar .ue en el aula ordinaria los alumnos para los .ue 2a dirigida esta programación traba1ar&n los mismos contenidos .ue sus compa4eros pero con un ni2el adaptado a su competencia"
UNIDAD 1 KA$: e$ !e$0%# )e%-#K Te/-#%'"(')" *! De 1 ' 11 +e O)0?%e -os alumnosCas tras el período esti2al precisan afian@ar los conocimientos ya ad.uiridos en otros cursos adem&s de continuar su desarrollo con la incorporación de nue2os conceptos"
1.
O?@e0"#$ +"+)0")#$ Fesumir en una ilustración el teto oral escucBado" -eer y escribir palabras formadas por las 2ocales y las consonantes *s* y *I*" Diferenciar en una figura las partes principales del cuerpo" Feconocer y escribir los números del ; al $9" ?ontar ob1etos Basta el $9 dando significado de cantidad a cada grafía numérica" ?onocer e identificar la decena" ?onocer y discriminar una muestra representati2a de elementos corporales" ?olocar eti.uetas a elementos .ue se Ban 2isto" Discriminar la parte [email protected] y derecBa de nuestro cuerpo:
2.
C#!0e!"+#$ D"+)0")#$
>
Interpretación y resumen de un teto oral pG -as 2ocales y las consonantes CsCy CC" cG ,ocabulario del cuerpo Bumano: cabe@a cuello bra@os manos cuerpo piernas y Números naturales ; al $9 cG ?onceptos de: [email protected] derecBa en su propio cuerpo cG -a decena cG" / Escritura y lectura de palabras .ue contengan las 2ocales y las consonantes *s* yT"pG Escritura ordenada de los númerornaturales Basta el $9" pG Discriminación de las partes [email protected] y derecBas del propio cuerpo pG Identificar y comprender el concepto de *decena* como elemento de cantidad" Kús.ueda efica@ a tra2és de la eploración de un comple1o 2isual pG ,aloración de la utilidad de los números en la 2ida cotidiana"aG Presentación claraQ limpia y ordenada de las producciones escritas aG
Te/'$ 0%'!$e%$'e$ )0%' '!+'(' ació1f para la con2i2encia" Fespeto y cuidado de nuestro cuerpo" ?riterios de e'')"*! Al finali@ar la unidad se obser2ar& si -ucía y ?arlos: I ■ i
Feconocen e identifican las partes diestras y @urdas de su cuerpo" -een y escriben palabras formadas por las 2ocales y las consonantes CsC y CIC" Escriben la grafía de los números Basta el $9" ?uentan y son capaces de numerar Basta $9 ob1etos ?onocen e identificar la decena en unos números dados" Eploran con cierto grado de eficacia un comple1o 2isual" ?onocen y discriminan al menos cinco elementos corporales" ?olocan eti.uetas a elementos .ue se Ban 2isto"
4.
A)0""+'+e$ 0"-# Algunas de las acti2idades .ue se desarrollar&n en esta unidad ser&n las siguientes: Acti2idades para reali@ar en el aula de apoyo: aG
Presentaci ó n"una sesi ó nG H -eeremos un teto *%i fant&stico colegio* y estableceremos un di&logo acerca del mismo enfati@ando las acciones .ue se producen en él" Después de1aremos .ue realicen un dibu1o .ue resuma el teto leído
bG
De desarrollo"fseis sesiones/G XX= -e presentaremos a los dos alumnos una l&mina donde apare@can las 2ocales y consonantes CsC y CIC y los números Basta el $9 para .ue los recono@can y nombren" X Asociaremos cada número a su cantidad utili@ando ob1etos para determinar las cantidades" X= ?ompletar series del ; al $9 Z -e pediremos .ue bus.uen palabras .ue puedan formarse con los fonemas CsC y CIC" XZ -os pondremos delante de un espe1o y empe@aremos a ser conscientes de cada una de las partes del cuerpo adem&s dibu1aremos la silueta del compa4ero en la pi@arra dibu1ando de cada color la parte [email protected] y la parte derecBa" ZX= ?on plastilina deber&n reali@ar un monigote con todas las partes del cuerpo .ue Babíamos aprendido el día anterior" X= Presentaremos la p&gina Reb: *leo lo .ue 2eo* seleccionaremos el 2ocabulario de las partes del cuerpo y comen@aremos a adi2inar cómo se llaman cada una de los partes .ue aparecen representadas en la p&gina" Por e1emplo: cara manos o nari@
cG
De especiali@aci ó n dos sesi ó n/G =X= *A la ca@a del tesoro* deber&n encontrar ob1etos desparramados por el aula o en las @onas del centro" Z %irar y designar cinco partes del cuerpo Bumano con eperiencia pre2ia por parte de los alumnos"
X= (tili@ar uno de los libros de *SDónde est& Rally d&ndole estrategias de eploración di2idiendo las p&ginas en cuadrados y ordenadamente buscar en ellos" *X *El detecti2e/locali@ar a un persona1e .ue se Ba escondido entre 2arios aplicando la estrategia sistem&tica de rastreo anteriormente epuesta" dG
De generali@aci ó n una sesi ó nG" *> -os alumnos deber&n in2entarse un cuento" (n relato en el .ue nos deber&n contar cómo es el cuerpo de un dinosaurio o de un monstruo .ue ellos se in2enten" Nosotros iremos tomando nota y dibu1ando en la pi@arra la forma física descrita" Adem&s deberemos ponerle nombre con las letras .ue conocemos"
E1emplo de acti2idad en el aula ordinaria Durante esas dos semanas ser&n los encargados de entregar las ficBas libros" asignando un número a cada uno de sus compa4eros a la 2e@ .ue entrega el ob1eto"
(NIDAD $: KV"+' $'!'K Te/-#%'"(')"*! Del #0 al $3 de ctubre" Después de conocer nuestro cuerpo es necesario saber cómo debemos cuidarlo"
1.
O?@e0"#$ D"+)0")#$ = = = = = = =
2.
?omprender el teto oral y resumirlo epresando las ideas principales" -eer y escribir palabras formadas por las consonantes CmC CpC" ?onocer la grafía de los números !; al !9" Identificar la decena en las cantidades" Feali@ar conteo de elementos y reali@ar adiciones manipulati2as" ?omprender la importancia de lle2ar una 2ida sana para cuidar nuestro cuerpo" Feconocer modelos de ob1etos familiares y de utensilios de la 2ida diaria .ue se utili@an para cuidar y asear nuestro cuerpo"
C#!0e!"+#$ = = = = = = = = = =
= = =
?onsonantes CpC CmC" cG ,ocabulario sobre el cuerpo y 2ida sana: deportes alimentos agua Bigiene""" cG Números naturales !; al !9" cG ?omprensión y relaciones del concepto de decena pG ?oncepto dentro fuera cG Discriminación de las acciones m&s importantes del teto oral y resumirlas pG -ectura y escritura de palabras formadas por las consonantes CmC CpC" pG Escritura ordenada de los números naturales Basta el !9 pG Feali@ación de operaciones de conteo y adiciones con elementos concretos pG Diferenciación de utensilios de la 2ida diaria .ue se utili@an para cuidar y asear nuestro cuerpo pG Feconocimiento de ob1etos desde distintos &ngulos pG Interés por escucBar Bistorias sencillas cuentos relatos""etc" aG ,aloración y comprensión de la importancia de alimentarse bien aG"
T%'$e%$'e$ +e )0%' '!+'(' Educación para la con2i2encia" Fespeto y cuidado de nuestro cuerpo" Educación para la salud" -a saludable dieta mediterr&nea
3.
C%"0e%"#$ +e e'')"*! Al finali@ar la unidad se obser2ar& si -ucía y ?arlos: =
= = = = = =
=
?omprenden un teto oral diferenciando los momentos m&s importantes del argumento principio desarrollo y finG y lo resumen en bre2es palabras" -een y escriben palabras formadas por las consonantes CsC CmC CIC CpC" ?uentan y son capaces de numerar Basta !9 ob1etos Feconocen y escriben los números del ; al !9 en orden ascendente" ?onocen identifican y comparan la decena en 2arios números dados" ?ompletan series con números ascendentes Basta el !9" Feconocen modelos de ob1etos familiares y de utensilios de la 2ida diaria .ue se utili@an para cuidar y asear nuestro cuerpo" Feconocen ob1etos independientemente de su orientación espacial"
4.
A)0""+'+e$ 0"-#. Algunas de las acti2idades .ue se desarrollaran para abordar esta unidad pueden ser: aG
De Presentaci ó n una sesi ó nG: XZ -eeremos un teto oral *?uanta ?omida* comentaremos entre todos las acciones .ue se producen en el cuento y después entre los dos deber&n reali@ar un resumen oral del mismo"
bG
De Desarrollo seis sesionesG: =X Escribiremos con apoyo de líneas discontinuas consonantes CmC CpC y leeremos las mismas" =X Feali@aremos pe.ue4os dictados de palabras conocidas .ue contengan las consonantes dadas" *X E1ercicios para reconocer de un grupo los números del ; al !9 escribir los mismos y Bacerlos con plastilina" ZX Feali@ar series ascendentes y descendentes" ZZ Plantearemos situaciones e ilustraciones de la p&gina Reb: *leo lo .ue 2eo*G donde los elementos se encuentren dentro o fuera de un grupo y pedirle su percepción de los mismos" XX Lugaremos a decir por turnos partes del cuerpo: =por fa2or palmas palmas diga usted palmas palmas nombres de palmas palmas parte del cuerpo palmas palmas por e1emplo palmas palmas cuello palmas palmas """" Palmas palmas"""*
cG
De especiali@aci ó n dos sesionesG: XX> Lugaremos a *tar1etas de constancia de formas*" 8on colecciones de fotografías .ue se di2iden en ! con1untos p"e": sillas utensilios de cocina y cuberteríaG" 8e fotografía cada ob1eto desde di2ersos &ngulos" 8e les solicita a los ni4os .ue dispongan las fotografías agrupando los mismos elementos" =X> Tar1etas de orientación: se le pide .ue miren una fotografía y aprenda a 2er escenas con los o1os de la persona .ue aparecía en la primera ilustración"
dG
De 6enerali@aci ó n una sesi ó nG: (2 Dialogaremos sobre la 2ida .ue lle2amos .ué Bacemos durante todo el día y cómo podemos me1orarla con algunos *conse1os sanos* .ue Bayan aprendido en clase de conocimiento del medio"
E1emplo de acti2idad en el aula ordinaria 8er&n los encargados de comen@ar los di&logos en clase eponiendo sus conocimientos pre2ios sobre la tem&tica .ue se traba1a en la asignatura de conocimiento del medio"
UNIDAD 3 KN#$ &$0'! #$ '!"/'e$ Te/-#%'"(')"*! del $9 de oct" al 9 de No2"
Debemos traba1ar y conocer todos los contetos y elementos .ue forman parte de la 2ida de ?arlos y -ucía y el tema de los animales es uno de los m&s interesantes por.ue ambos tienen mascotas"
1.
O?@e0"#$ D"+)0")#$ = = = = = = =
?onocer y etraer la idea general de un teto oral" -eer y escribir frases formadas por palabras .ue contengan la consonante CtC y CnC" Feconocer situaciones de suma y su signo G" ?onocer y escribir los números del ; al '9" Diferenciar ob1etos según tama4o grande pe.ue4o medianoG" Aprender a 2er un ob1eto desde &ngulos diferentes" Feconocer y nombrar animales de su entorno inmediato"
2. C#!0e!"+#$ -as consonantes t y n" cG" -os números del ; al '9" cG" ?oncepto de suma y su signo cG ?oncepto de tama4o cG ,ocabulario relacionado con los animales domésticos cG ?omunicación de ideas eperiencias o percepciones pG ?onocimiento y escritura de palabras .ue contengan las grafías t y n" pG ?onocimiento y resolución de sumas sencillaspG Discriminación y comparación de ob1etos atendiendo a su tama4o pG Feconocimiento identificación y designación de ob1etos de su entorno pG" Interés moti2ación orden y cuidado del material"aG
T%'!$e%$'e$ +e ' C0%' A!+'(' Educación para la convivencia, educación ecológica, animales. 3.
C%"0e%"#$ +e e'')"*! Al finali@ar la unidad -ucía y ?arlos ser&n capaces de: = = = = = = =
4.
Discriminan los animales domésticos m&s cercanos de su conteto" 8e epresan oralmente de manera correcta y respetando los turnos de palabra" -een y escriben frases formadas por palabras .ue contengan la consonante CmC ClCCsCCtCCnCyCpC" ?onocen y escriben los números del ; al '9" Feconocen y resuel2en situaciones de suma y su signo" Diferencian ob1etos en función de su tama4o" Feconocen ob1etos de su entorno así como la utilidad de los mismos"
A)0""+'+e$ T"-# aG
De Presentaci ó n una sesi ó nG: X= -eeremos un teto: *-a casita de Luan* anali@ando entre todos la morale1a .ue se puede etraer del cuento"
bG
De Desarrollo seis sesionesG: XX Traba1aremos las consonantes ya estudiadas centr&ndonos en la CtC y en la CnC buscando ob1etos de nuestro alrededor .ue posean esos sonidos y las repasaremos en el mural del abecedario" X>X> -e plantearemos situaciones donde tendr&n .ue reconocer resol2er y reproducir el algoritmo de la suma planteada" XZ Felacionaremos y manipularemos ob1etos cotidianos para atender a su tama4o y clasificarlos utili@ando materiales ase.uibles de mane1o f&cil y cercanos en el aula" XX E1ercicios pr&cticos dónde se tengan .ue comparar tama4os p"e" el programa *tama4os* incluido en el cd *softRare para la educación especial*" Xf ?on el abaco eplicaremos la noción de decena" =X Lugaremos con el 2ocabulario de los animales domésticos .ue nos ofrece la Reb *leo lo .ue 2eo* recortando todos y eplicando cu&les nos gustan m&s cu&les tengo en casa"""
HR Y$X cG
De especiali@aci ó n dos sesionesG: XX= Eaminaremos un teléfono: S.ué es Spara .ué sir2e estas teclas S.ué es lo .ue define la forma del teléfono auricular micrófono y las teclasG X>X= Eamen de teléfonos ligeramente diferentes en cuanto a su forma yCo material Sdónde est& el auricular micrófono y las teclas ZZ ?omparar ob1etos .ue tengan una característica en común pero pertene@can a diferentes categorías por e1emplo los mó2iles los fa"""
dG
De 6enerali@aci ó n una sesi ó nG: ( -os alumnos nos Bar&n un dibu1o de su casa donde esté colocado el teléfono" Describiendo lo .ue 2an dibu1ando y conociendo así cu&les son sus conocimientos pre2ios sobre ob1etos tan b&sicos .ue deben dibu1ar como una tele2isión una mesa"""
E1emplo de acti2idad en el aula ordinaria Di2idir el aula en grupos de traba1o .ue deben reali@ar un mural de fotos y recortes de re2istas con los animales domésticos .ue conocen
NIDAD 4< L#$ '!"/'e$ +e ?#$e Te/-#%'"(')"*! 12 ' 23 +e N#. El conocimiento de los animales sal2a1es es necesario para completar el contenido b&sico en cuanto al medio físico en el .ue 2i2imos"
1.
O?@e0"#$ D"+)0")#$ Diferenciar los persona1es principales en un p&rrafo del: *El cuer2o y el @orro*" Nombrar e identificar algunos animales sal2a1es" -eer y escribir frases formadas por palabras .ue contengan la consonante CdC" ?onocer y escribir los números ; al 09" Feconocer y resol2er situaciones de suma en 2ertical sin lle2adas Feconocer y epresar relaciones espaciales arriba aba1o" Discriminar el detalle en ob1etos tridimensionales"
2.
C#!0e!"+#$ Números naturales del ; al 09 cG -a grafía CdC" ?oncepto de arriba aba1o cG -eer y escribir palabras con la grafía CdC CmC CIC CsC CtCCpC CnC" ?onocimiento y reali@ación de situaciones de suma pG" Identificación de animales sal2a1es pG" ?omprensión y relación del concepto de arriba aba1o pG" Discrimación del detalle en ob1etos tridimensionales pG Fespeto por la naturale@a aG
T%'$e%$'e$ +e la C0%' A!+'(' Educación ecológica y animales sal2a1es autóctonos de Andalucía el lince ibéricoG" 3.
C%"0e%"#$ +e e'')"*! Al finali@ar la unidad se obser2ar& si -ucía y ?arlos: Disc&iiinan los persona1es m&s importantes del teto oral *El cuer2o y el @orro*" Epresan +deas en torno a los animales sal2a1es con intencionalidad comunicati2a" Escriben palabras .ue contengan la grafía CdC" ?onocen y escriben los números del al 09" Fesuel2en algoritmos de sumas 2erticales" Feconocen y epresan relaciones de arriba aba1o" Discriminan detalles de un ob1eto real"
De Presentaci ó n una sesi ó nG A)0""+'+e$ T"-# X ?on2ersación espont&nea en relación a los animales sal2a1es .ue conocen" ZX -ectura de un teto narrati2o *El cuer2o y el @orro*" XZ ?omentar los persona1es m&s rele2antes de la narración"
bG
De Desarrollo seis sesionesG: ZX 8e le presenta diferentes cantidades y los alumnos deber&n contar el número de animales presentados y Bacer agrupaciones en relación a las unidades y decenas" Z= -os alumnos deber&n escribir y leer palabras con CdC" =X -e plantearemos situaciones de suma con elementos cercanos y cotidianos para .ue planteen y resuel2an la operación de suma en 2ertical" XX Fecordaremos algunos animales partiendo de la eperiencia de los mismos en el @oo en el circo en el cine o en la tele2isión" Tendr&n .ue describirlos y nombrarlos" XX En la p&gina Reb de *leo lo .ue 2eo* sacar por impresora los animales
sal2a1es y comentar a.uellos .ue no cono@can -e plantearemos situaciones donde tengan .ue relacionar aspectos espaciales de [email protected] derecBa atendiendo a las indicaciones .ue le mostremos" cG
De especiali@aci ó n dos sesionesG: X= ?lasificar 1uguetes: animales domésticos y sal2a1es cocBes y motos""" ZX ?lasificar Bo1as animales flores""" del patio de recreo"
dG
De generali@aci ó n una sesi ó nG: Z= Describir los persona1es de la lectura del *libro de la sel2a* e in2entar .ué otro animal sal2a1e podría estar incluido en el libro" In2entarse una escena y dibu1arla entre los dos después se plastificar& y se colgar& en la pared de la clase"
E1emplo de acti2idad en el aula ordinaria Terminar el mural de los animales sal2a1es .ue se comen@ó en la unidad did&ctica anterior relacionada con los animales domésticos"
UNIDAD KE /e%)'+"# +e N'"+'+K Te/-#%'"(')"*! 2J +e N#. ' 14 +e D"). -a Na2idad supone un acontecimiento festi2o y social de nuestra comunidad y conocer y participar en ella supone un elemento esencial para formar parte de la misma"
1.
O?@e0"#$ D"+)0")#$ Feconocer los ob1etos decorati2os y dulces típicos de la Na2idad" Epresar ideas eperiencias y sentimientos en relación a la Na2idad" -eer y escribir frases formadas por palabras .ue contengan la consonante CbC" Escribir y ordenar ascendentemente los números del ; al 09" Descomponer un número en unidades y decenas" Fesol2er problemas sencillos de suma sin lle2ada" Identificar de manera adecuada los conceptos cerca le1os" Desarrollar la destre@a de buscar el detalle en formas bi6imensionales"
2.
C#!0e!"+#$ ?oncepto de unidad y decena cG Números naturales Basta 09" cG ?oncepto de suma cG Ad.uisición de los conceptos b&sicos cerca le!os+:cG Di&logo y epresión oral de ideas y eperiencias sobre la Na2idad pG" -ectura y escritura de la grafía CnC CsC CtC CdC CIC CmC CpC CbC" pG" Descomposiciones de número naturales en unidades y decenas pG" ?omprensión y resolución de problemas sencillos y gr&ficos aplicando sumas sin lle2ada pG" Discriminación del detalle en ilustraciones bidimensionales" pG" ,aloración del uso de los números y grafías para nuestro uso diario aG"
T%'$e%$'e$ +e la C0%' A!+'(' Educación para la Paz -os 2alores solidarioH dé la Na2idad" !"
C%"0e%"#$ +e e'')"*! Al finali@ar la unidad se obser2ar& si -ucía y ?arlos: =
= =
Diferencian los persona1es principales .ue aparecen en el teto oral: *S]ué es la Na2idadX" Epresan ideas y sentimientos personales sobre la Na2idad" -een y estriben frases formadas por palabras .ue contengan la consonante CbC" -een y escriben los números del ; al 09" Descomponen 2arios números dados en unidades y decenas" Fesuel2en problemas sencillos de suma" Discriminan pe.ue4os detalles en ilustraciones adem&s de diferenciar su cercanía"
"
4.
A)0""+'+e$ T"-# aG
De Presentaci ó n una sesi ó n/G: Z -eeremos un teto *S]ué es la Na2idad*"
*X Dialogaremos sobre la Na2idad y potenciaremos la capacidad comunicati2a de los alumnos conociendo sus ideas acti2idades y eperiencias .ue Ban 2i2ido durante la Na2idad" bG
De Desarrollo seis sesionesG: XX> Feconoceremos la nue2a grafía y a tra2és de ficBas de *la tortuga* discriminaremos su sonido correspondiente" ZX Feconoceremos los números Basta el 09G escribiremos su numeración lo plantearemos de modo manipulati2o y repasaremos los anteriores" YX Lugaremos al parcBís" =X Jormaremos grupos de elementos y descompondremos estos números en unidades y decenas a tra2és del abaco" =X -e plantearemos sencillos y gr&ficos problemas de sumas y tendr&n .ue presentar de modo pr&ctico y manipulati2o la operación y resol2erlas"
cG
De especiali@aci ó n dos sesionesG: X=X Pu@@les sencillos ZX -otos de pare1as y debemos encontrar las pare1as XX *El intruso* es encontrar el ob1eto .ue no corresponda con los dem&s de las ficBas de conceptos b&sicos de Anaya"
dG
De 6enerali@aci ó n una sesi ó nG: X= -os alumnos elaborar&n unos ?Bristmas utili@ando dibu1os y l&minas con moti2os na2ide4os para regal&rselo a su familia o seres .ueridos podemos incluso en2iar por correo y completar así el proceso"
E1emplo de acti2idad en el aula ordinaria Entre todos colaboraremos a decorar la clase con moti2os na2ide4os pueden di2idirse en grupos y cada uno se dedicar& a una cosa: adornar la puerta adornar las 2entanas montar un belén"""
(NIDAD 3: KI!"e%!# e! ' /#!0'' Te/-#%'"(')" *! 7 al #7 de enero Es necesario .ue cono@can por .ué el tiempo se comporta de esta manera y poder ubicarse en el cuadro de las estaciones"
1.
O?@e0"#$ D"+)0")#$ Epresar +deas y pre1uicios en torno al persona1e principal" ?onocer el 2ocabulario necesario para describir el in2ierno" -eer y escribir frases formadas por palabras .ue contengan la consonante C2C" Números naturales del ; al 39" Descomponer números en decenas y unidades" Fesol2er operaciones de suma 2erbali@ando la estrategia utili@ada" Discriminar ob1etos iguales o diferentes" 8er conscientes de la perspecti2a en im&genes de dos d11riensi6Kefi
2.
C#!0e!"+#$
>
mr /Q+p+
.
-a grafía C2C" cG" ,ocabulario relacionado con el in2ierno: frío abrigo bufanda guantes nie2e" Números naturales del ; al 39" cG ?oncepto de suma cG Di&logo y con2ersación en torno al centro de interés del in2ierno pG Diferenciación y lectura dela1fgfía 2" pG Escritura y lectura de los números Basta el 39" pG Feconocimiento de unidades y decenas PH-X Descomposición de unidades y decenas pf Fesolución de problemas sencillos utili@ando la suma sin lle2ar pG" Designación de los conceptos igual y distinto pG" Percepción de ob1etos en ilustraciones fotos"""pG Interés por aprender y gusto por la limpie@a en las acti2idades"aG . Te/'$ T%'!$e%$'e$ +e ' C0%' A!+'(' Fespeto Bacia el nledio ambiente"
%:#$ +e e'')"*! Al finali@ar la unidad se obser2ar& si -ucía y ?arlos:
3.
>8#*/
Describen el persona1e principal del teto oral: *,aya ca1a mas di2ertida*" (tili@an un 2ocabulario b&sico en relación al in2ierno" -eeB y escriben frases formadas por palabras .ue contengan la consonante C2C CsC CtC CdC CmC""" Feconocen y escriben ascendentemente los números del ; al 39" Descomponen números en decenas y unidades" Fesuel2en operaciones de suma 2erbali@ando la estrategia utili@ada" Diferencian los elementos distintos de los iguales" Perciben ob1etos bidimensionales dentro del aula"
A)0""+'+e$ 0"-# aG
De Presentaci ó n una sesi ó nG: YX -eeremos el teto *,aya ?a1a m&s di2ertida* y utili@aremos la misma para desarrollar un di&logo en torno al in2ierno en nuestra ciudad conociendo así las eperiencias de los alumnos intereses""etc" XZ Intentaremos describir al persona1e principal Bablando primero de la imagen sensaciones o percepciones .ue nos transmite a partir del teto"
bG
De Desarrollo seis sesionesG: X ?omen@aremos a reali@ar pe.ue4os dictados diariamente y a reali@ar un dibu1o relacionado de tal forma .ue traba1emos a la 2e@ la compresión lectora" * Dialogar sobre la relación de ob1etos ropas """ .ue el in2ierno Bace necesario utili@ar" H Escribiremos en el mural los nue2os números y dibu1aremos su cantidad utili@ando los símbolos de las decenas y las unidades"
4.
X
Plantearle números a tra2és de grupos de elementos y descomponerlos en unidades y decenas" (( (tili@ar el programa *Números* del *8oftRare para la educación especial*" XX> A tra2és del programa *formas* *flores* o *colores* del *softRare para la educación especial* podremos traba1ar los conceptos de igual y distinto" cG
De especiali@aci ó n dos sesiionesH: XX *oclusión* for@ar a mirar figuras planas detr&s de la 2entana o escondidas detr&s de papel celof&n" XX= *matices tonales* ense4arles a apreciar .ue cuanto m&s ale1ado est& un ob1eto en una ilustración m&s claro aparecen sus matices tonales"
dG
De 6enerali@aci ó n una sesi ó nG: XX Intentaremos crear una pe.ue4a composición indi2idual sobre el in2ierno pre2iamente Bemos dialogado con nuestros alumnos sobre todo lo .ue Bemos aprendido de esta estación del a4o"
E1emplo de acti2idad en el aula ordinaria 8e reali@ar& un traba1o de in2estigación con todos los alumnos del aula ordinaria sobre las ciudades de nuestra comunidad autónoma en las .ue Ba ne2ado en los últimos tiempos" 8e organi@ar&n pe.ue4os grupos de traba1o y en cada uno de ellos se nombrar& un *cotutor* .ue dirigir& el traba1o" -os grupos de traba1o deber&n buscar la información a tra2és de internet" Posteriormente se presentar&n oralmente y con los medios did&cticos .ue se precisen los resultados al gran grupo"
(NIDAD 5: KG%'!+e$ "!e!0#$K Te/-#%'"(')"*!< $# de Enero al # de Jebrero" -os alumnos deben conocer los diferentes in2entos .ue se Ban ido descubriendo a lo largo de toda la Bistoria y nos Ban BecBo la 2ida m&s f&cil y placentera"
1.
O?@e0"#$ D"+)0")#$ ?onocer algunos grandes in2entos" Epresar de manera coBerente sus +deas eperiencias o intereses respecto a los grandes in2entos" -eer y escribir frases formadas por palabras .ue contengan la consonante 343. ?onocer y escribir los números del ; al 59 diferenciando cantidades: mayor .ue menor .ue igual .ue un número" Fesol2er problemas .ue impli.uen operaciones de suma 2erbali@and^ la estrategia utili@ada" Kuscar los rasgos críticos en ilustraciones ob1etos de dos dimensiones etc" ?onocer la medida de peso m&s utili@ada Wg"
2.
C#!0e!"+#$ 6rafía y fonema )4). cG Título de un cuento cG" ?omprensión y descripción de los grandes in2entos uni2ersales pG Di&logo y epresión de las ideas propias en torno aun centro de interés pG" Feconocimiento diferenciación y escritura del fonema C1C pG" Números naturales del ; al 59" cG ?oncepto cantidad y clasificación de cantidades cG Feconocimiento y escritura de los números del ; al 59" pG" Discriminación y clasificación de cantidades y números en relación a mayor .ue menor .ue igual .ue"""un número pG" Identificación dé la medida 1de peso m&s común el Wg pG An&lisis é identificación de los rasgos críticos en ob1etos bidimensionales o ilustraciones pG" 6usto por escucBar y una actitud abierta Bacia las distintas fuentes de información aG is2ersales +e ' C0%' A!+'(' Educación para la Paz. =
-a importancia de los elementos electrónicos en nuestra 2ida"
C%"0e%"#$ de e'')"*! Al finali@ar la unidad se obser2ar& si -ucía y ?arlos: Infieren la trama de un cuento a partir de su título" -een y escriben frases formadas por palabras .ue contengan la consonante 343, CmC CIC CpC CsC CtC CnC" Feconocen y escriben los números del ; al 59 ?lasifican cantidades en relación a los conceptos mayor .ue menor .ue igual .ue" Feconocen el hg como medida de peso m&s utili@ada" Anali@an y buscan rasgos distinti2os en ob1etos bidimensionales"
4.
A)0""+'+e$ T"-# aG
De Presentaci ó n una sesi ó nG: X -eeremos el cuento *-a rana y el sapo* y comentaremos sobre sus persona1es trama y título fomentando la comunicación e interacción entre los alumnos" Intentaremos darle importancia al nombre del teto y buscar su relación con la trama del mismo" ZX Estableceremos un di&logo lo m&s espont&neo posible en torno a Bistorias o relatos .ue le Ban contado a lo largo de todo el curso"
bG
De Desarrollo seis sesionesG: XX Plantearemos todas las grafías estudiadas y elaboradas con plastilina ordenaremos las l&minas de las mismas y elaboraremos la nue2a grafía y crearemos su l&mina" XZ ?ontinuaremos reali@ando todos los días pe.ue4os dictados al .ué debe acompa4ar siempre un dibu1o .ue epli.ue el cofítenido del mismo" XX= Aumentaremos los números en el mural Basta el 59 y coloreamos el número diferenciando unidades y decenas repasando así ambos conceptos" ZX> -e plantearemos una cantidad y clasificaremos la misma en relación a mayor .ue menor .ue igual .ue dicBa cantidad" También lo presentaremos de manera pr&ctica y manipulati2a" Y A tra2és de las acti2idades del *progresint 5* tendremos .ue incorporar los conceptos de igual mayor .ue"""en ob1etos" XZ A tra2és del programa *tama4os* y *números* del *softRare para la educación especial* también traba1aremos los conceptos de mayor .ue menor .ue"" 1L " Z= 6racias a un panfleto dé publicidadsobre un supermercado buscaremos las ilustraciones desalimentos y ob1etos de la casa .ue se 2endan por Wg"
cG
De especiali@aci ó n dos sesionesG" XX Escogeremos elementos del aula cotidianos y ase.uibles y anali@aremos y describiremos estos para encontrar similitudes dibu1aremos los ob1etos y colorearemos los mismos" XX> Deber&n adi2inar a tra2és de dibu1os discontinuos el ob1eto .ue representan"
dG
De 6enerali@aci ón una sesi ó nG: XX 8e le pedir&n a los alumnos .ue alguien de su familia le cuente un cuento o f&bula estos tendr&n .ue Bacer un dibu1o escribir su título y lo deber&n contar en clase" -a familia le podr& ayudar"""
E1emplo déacti2idad en el aula ordinaria A tra2és de un grupo de traba1o se deber&n presentar *pe.ue4os in2entos* .ue se deben dibu1ar y defender para eponerlo a todo el grupo clase"
UNIDAD 7 KL' T"e%%' e S#K. Te/-#%'"(')"*! +e 4 ' 1 +e Fe?%e%#. Adem&s de conocer m&s el planeta en el .ue 2i2en se traba1ar& también el relo1 y la medida del tiempo proporcionar& a ?arlos y -ucía no solo la organi@ación espaciotemporal sino un instrumento de planificación y organi@ación de las acciones a reali@ar en di2ersos contetos"
1.
O?@e0"#$ D"+)0")#$ :PQD H
?onocer la Tierra y el 8ol como elementos de nuestro 8istema solar" Desarrollar la capacidad de epresar ideas eperiencias o intereses" -eer y escribir frases formadas por palabras .ue contengan la consonanteCL1Cr Feconocer y escribir los números del ; al 79" Iniciar acciones de .uitar y sustraer" Estimar el peso en Wilos de personas cercanas" Discriminar los elementos distintos en ilustraciones y relacionarlas con el teto"
2.
C#!0e!"+#$ D"+)0")#$ -a Tierra y el 8olcG Números naturales del ; al 79" )> 6rafía CBC" cG El título de una lectura cG" -ectura y escritura de la grafía CBC pG -ectura y escritura de los números del ; al 79" pG Feali@ación de situaciones de .uitar o sustraer ob1etos pG" Designación y descripción de detalles en ob1etos S+dimensionales pG" 6usto e interés la limpie@a y orden en la escritura de números y letras aG"
Te/'$ 0%'$e%$'e$ +e ' C0%' A!+'(' Educación en convivencia 3.
C%"0e%"#$ +e e'')"*! A finali@ar la unidad se obser2ar& si -ucía y ?arlos: =
EHHKHH < l <
Presentan un mayor 2ocabulario en torno a este centro de Interés" Inician mantienen y finali@an una con2ersación espont&nea -een y escriben la grafía B" Feconocen y escriben los números del ; al 79" Feali@an series ascendentes de números del # al 79" Feali@an operaciones de sustracción con elementos concretos" ?alculan el peso aproimado de cinco amigos o familiares estableciendo comparaciones entre ellos" Perciben con funcionalidad ob1etos de diferentes tama4os dibu1ados" De Presentaci ó n una sesi ó n/G: X= -eeremos un teto oral *El ?arna2al en mi pueblo* diferenciando los persona1es principales del teto y la trama" XZ ?on2ersaremos A)0""+'+e$ T"-# sobre él con el ob1eti2o de conocer sus ideas intereses y eperiencias""" H Kuscaremos entre todos un nue2o título al teto relacionado con la trama
G.G4
bG
De Desarrollo seis sesionesG: Z Abordaremos nue2as palabras con las grafías .ue conocemos utili@ando el libro de *P&pelo su primer diccionario*donde aparecen con cada una de las grafías posibles palabras .ue se pueden formar y su dibu1o para asociarlo" X= Estudiaremos las nue2as grafías utili@ando letras de goma espuma e im&genes amplias de las mismas elaboraremos l&minas y las crearemos utili@ando plastilinas" XX> Escribiremos los números Basta el 79 en el mural coloreamos la numeración y diferenciaremos entre unidades y decenas" *X Plantearemos series sencillas introduciendo dibu1os y colores .ue estimulen al alumnado a reali@arlas atendiendo a unas líneas .ue formar&n un dibu1o" * Traba1aremos con el globo terr&.ueo y un sol los alumnos deber&n reali@ar un dibu1o representati2o"
cG
De especiali@aci ón dos sesionesG *X> agrupar fotografías en con1untos por aspectos" ZX> relacionar fotografías con dibu1os" *X> reali@ar &lbumes fotogr&ficos con ilustraciones de re2istas"
dG
De 6enerali@aci ón una sesi ó nG: =X Feali@aremos un Borario en el .ue a tra2és dé Boras digitales cada ni4o pueda organi@ar su día siguiente de forma coBerente"
E1emplo de acti2idad en el aula ordinaria
Feali@aremos por grupos un mó2il con la tierra y el sol con materiales como percBas pelotas de goma espuma etc"
(NIDAD 8KU!' e)%$"*! ' )'/-#K Te/-#%'"(')"*! #7 de Jeb" al 7 de %ar@o" Esta unidad did&ctica ser& especial por.ue debemos tener en cuenta .ue traba1aremos a ni2el de centro *el día de Andalucía* por ese moti2o se Ba ampliado la termporali@acion" Por otra parte para potenciar la capacidad comunicati2a es muy importante no sólo comprender sino epresar ideas sentimientos y describir cosas o lugares de nuestro entorno"
1.
O?@e0"#$ D"+)0")#$ = = = = = = = =
2.
Anali@ar e inferir alguna +dea en base a las ilustraciones .ue proporciona eQ teto oral: *-as
C#!0e!"+#$ D"+)0")#$ ,ocabulario en torno al campo: &rboles matorral tierra piedras """ cG Números naturales del ; al 9LWcG -as grafías CfC " cG #5 An&lisis de ilustraciones en torno a un teto pG An&lisis de la realidad a tra2és de la obser2ación y comprensión de la situación de la misma pG : Descripción de situaciones lugares y ob1etos atendiendo a sus características" Feconocimiento y escritura de los números del ; al 99 pG Feconocimiento y resolución de situaciones de sustracción sencillas con ob1etos concretos pG bser2ación y comprensión del concepto de simetría en los ob1etos pG" Fespeto al medio ambiente aG"
Te/'$ T%'!$e%$'e$ +e ' C0%' A!+'(' =
Educar en contra del consumismo es fundamental para el desarrollo personal y social de estos ni4osCas" Desigualdad social"
C%"0e%"#$ +e e'')"*! Al finali@ar la unidad se obser2ar& si -ucía y ?arlos: Inician mantienen y finali@an con2ersaciones espont&neas" describen situaciones lugares y ob1etos de su conteto Feconocen y escriben los números del ; al 99" ?onocen y escriben palabras .ue contengan la consonante CfC y todas las consonantes traba1adas anteriormente" Feconocen y resuel2en operaciones de resta sencillas utili@ando ob1etos manipulati2os" Feconocen la simetría de ob1etos cotidianos"
4.
A)0""+'+e$ T"-# aG
De Presentaci ó n una sesi ó n/G: YX> Presentación del teto y an&lisis de las ilustraciones .ue lo acompa4an" >X> -ectura del teto *
bG
De Desarrollo seis sesionesG: *Z Escribiremos los números Basta el 99 en el mural colore&ndolo y estableciendo relaciones de unidad y decena" XX= Lugaremos al bingo" XX Plantearemos situaciones de la 2ida diaria donde tengamos .ue reali@ar operaciones de resta ase.uibles al alumnado" W XX ?on un panfleto de publicidad 1ugaremos a gastar todos los euros de .ue disponemos en el aula" Pre2iamente en el aula de integración la maestra Ba puesto precios redondos a todos los artículos .ue se p[blicitan" =X ?rearemos un mercado en la clase" Primero Bablaremos sobre el mercado los productos .ue podemos encontrar allí y luego crearemos nuestro propio mercado utili@ado elementos del aula y de ellos mismos" ZZ Acti2idades sobre el Día de Andalucía"
cG
De especiali@aci ó n dos sesionesG: XZ Lugar al dominó de simetrías enca1ar pie@as formando simetrías perfectasG" X ?ompletar mediasHaras medios cuerpos""" De 6enerali@aci ó n dos sesionesG: Z> ?on todo el ciclo nos iremos a pasar un día al campo y después debemos con2ersar con nuestros dos alumnos cómo se lo pasaron el día de con2i2encia en el campo así como .ue nos describan donde estu2ieron y finalmente realicen u4 dibu1o"
dG
U
(NIDAD #;: A$: e$ /" ?'%%"# Te/-#%'"(')"*! Del #; al $# de %ar@o ?onocer nuestro entorno cercano nos posibilita a participar en él por ello es imprescindible conocer nuestra ciudad .ué elementos Bay en ella su uso su distribución así como desarrollar la capacidad de imaginar y orientarnos por la misma
1.
O?@e0"#$ D"+)0")#$
=
2.
Participar en di&logos en los .ue epresen sus 2i2encias en relación a los distintos ser2icios de su barrio" Ampliar y afian@ar 2ocabulario de ser2icios públicos y pri2ados .ue ofrece e mi barrio" -eer escribir y pronunciar correctamente palabras .ue contengan CrC rdenar y secuenciar ascendentemente los números naturales del ; al 99 y asociarlos a su cantidad" Feali@ar algoritmo de la resta en 2ertical" %edir longitudes utili@ando unidades naturales palmo pié y pasoG y arbitrarias m" y cm"G ?opiar y reproducir estructuras modeladas"
C#!0e!"+#$ D"+)0")#$ = = = = = = = =
Números naturales Basta el 99" éG ?onocimiento del 2ocabulario de ser2icios públicos y pri2ados del barrio: sem&foros comercios arnLp?ilatorio par.ue"""'pG Escritura y pronunciación de laspalabras .ue contengan la consonanteCrC" pG Escritura de los números Basta el 99" pG Escritura correcta y ordenada de series numéricas Basta el 99" pG ?opia de estructuras modeladas pG %edición de longitudes de ob1etos y distancias utili@ando unidades de medida naturales paifríC pies y pasosG y arbitrarias m" y cm"G pG" ,aloración de la importancia de los números y las operaciones de resta en situaciones de la 2ida diaria"aG
Te/'$ T%'!$e%$'e$ de ' C0%' A!+'(' Fespeto por las @onas comunes de nuestro barrio"
C%"0e%"#$ de e'')"*! Al finali@ar la unidad se obser2ar& si -ucía y ?arlos: ?óBiprenden y utili@an nue2as palabras relacionadas con el tema" -een y pronuncian correctamente las palabras .ue contengan la consonante Cr C>
Feconocen y escriben los números naturales del ; al 99" Feali@an restas sencillas en 2ertical ?lasifican ob1etos .ue midan m&s o menos .ue el metro" ?opian y reproducen 2arias estructuras dadas"
4.
A)0""+'+e$ T"-# aG
De Presentaci ó n una sesi ó nG *X= -ectura de un teto oral *-a tienda de %anolo* diferenciando su estructura comprendiendo la trama y clasificando sus persona1es" XX Establecer un di&logo lo m&s espont&neo posible en torno a eperiencias relacionadas con el barrio de cada uno de los alumnos" Después deber&n reali@ar un dibu1o de cómo 2en ellos su barrio o de algún lugar característico del mismo"
bG
De Desarrollo seis sesionesG: Escribiremos en el panel los números del ; al 99 escribiendo coloreando 6 y creando números con plastilina" Fepasaremos algunos números para recordarlos" =X Plantearemos series ordenadas de los números algunas .ue deber&n elaborar ellos mismos y otras .ue faltar&n solo números concretos .ue deber&n completar" Apoyo de los números de plastilina y goma espuma" Z Feali@aremos diariamente pe.ue4os dictados .ue ir&n acompa4ados de dibu1os sobre el mismo" XX Describiremos la l&mina del barrio .ue la maestra Ba presentado e intentaremos compararlo con el nuestro" ZX= Presentaremos el metro como medida de longitud utili@&ndolo para medir todo tipo de utensilios de la clase"
cG
De especiali@aci ó n dos sesiones/G: H ZX Enca1ar pie@as de coLpis .ue formen cuadrados rombos""" XZ (tili@ando patatas Hpinturas reali@ar modelos" XX Lugar a *el alba4il*: en una ca1a de cartón pegar los a@ule1os de papel y crear distintos dibu1os" Q $( *X
Elaboramos un teto apoyado en im&genes sobre nuestro barrio" >
n
(NIDAD ##: U!' "e$0' e! e ?'%%"# Te/-#%'"(')"*! Del !# de %ar@o al ## de Abril" ?onocer nuestro entorno cercano nos posibilita a participar en él por ello es imprescindible conocer nuestra ciudad .ué elementos Bay en ella su uso su distribución así como desarrollar la capacidad de imaginar y orientarnos por l a misma"
1.
O?@e0"#$ D"+)0")#$ ?onocer la fiesta de nuestro barrio o ciudad sus calles tiendas par.ues recorridos""etc" -eer y pronunciar correctamente las palabras .ue contengan CrrC" Epresar opiniones y preferencias sobre las acti2idades .ue se desarrollan durante las fiestas de su barrio 1W
= = =
,;',:
Fesol2er operaciones sencillas de resta" Feconocer el metro como medida de longitud" ?onocer e identificar la centena" Diferenciar y discriminar epresiones faciales: alegría enfadó triste@a"""G"
2.
C#!0e!"+#$ D"+)0")#$
j'
,ocabulario .ue compone el barrio y ciudad"cG >="
-a grafía CrrC cG" -a centena cG" -ectura y escritura correcta de las palabras .ue contengan la consonante CrrC" incomprensión de un mayor número de palabras y Baciendo etensible su uso a la 2ida diaria o en contetos determinados pG Fesolución de restas 2erticales pG ?omunicarse af tra2és de gestos naturales y saber interpretarlos en otro compa4ero pG Interés por paificipar en tareas .ue re.uieran dedicación y atención aG ¥0
Te/'$ Tras2ersales +e ' C0%' A!+'(' = !"
?uidado y respeto por nuestra ciudad"
C%"0e%"#$ +e E'')"*! Al finali@ar la unidad se obser2ar& si -ucía y ?arlos:
;
Feconocen elementos del barrio como son calles tiendas oficinas par.ues""etc" -een y pronuncian las palabras .ue contengan la consonante rr" ?oBocen y usan en di2ersos contetos nue2as palabras aprendidas en esta unidad" Identifican y comprenden el concepto de *centena* como elemento de cantidad" Feali@an restas sin lle2ada" %iden longitudes utili@ando unidades naturales palmo pie y pasoG y
a r b i t r a r i a s m "
m b r a r
y
p r i m e r o s
c m " G ( t i l i @ a n l o s n ú m e r o s o r d i n a l e s p a r a n o
l o s t r e s
p u e s t o s d e u n a f i l a " D i f e r e n c i a n
s c r i m i n a n e p r e s i o n e s f a c i a l e s e n t a r 1 e t a s d e i m & g e n e s
y
y
d i
e n
sus compa4eros"
4.
A)0""+'+e$ T"-# aG
De Presentaci ó n una sesi ó nG: Y>X= Inferir a tra2és del título del teto y de las ilustraciones .ue presenta la trama del cuento" X> -eeremos un teto oral *El Karrio de -olo*" *X Posteriormente con2ersaremos en torno a su casa calle sus 2ecinos su barrio""etc ampliando y conociendo nue2as palabras"
bG
De Desarrollo seis sesionesG: X Feali@aremos pe.ue4os dictados acompa4ados con de un dibu1o .ue represente una de las frases .ue contenga el dictado" (6& Jinali@ar series de $ en $ Basta llegar al número ##;" =Z Dialogar sobre las fiestas .ue se celebran en el barrio o en laX ciudad donde residen los alumnos eponiendo eperienciasCideas"""" =X Feali@ar pe.ue4as cuentas de restas sencillas XX= Poner números ordinales a los ganadores de una 2uelta ciclista y dibu1ar la tarima donde se suben para recibir el premio ganado" Lr De especiali@aci ó n dos sesionesG ZZ delante del espe1o deber&n reali@ar gestos como reírse llorar fruncir el ce4o Bacer pucBeros""" =Z reali@ar gestos sociales como sí 2en para silencio no""" X=Z adi2inar lo .ue el otro compa4ero est& intentado decir a tra2és del uso de gestos naturales"""
cG
dG
De 6enerali@aci ón una sesiónG:/ " XX> ?on la ayuda de un metro cartulinas maderas y temperas elaboraremos un metro para rttedir a todos los compa4eros del aula ordinaria" Posteriormente lo lle2aremos al aula ordinaria y pasaremos a medir a todos los compa4eros apuntando en la pi@arra cada medida para comprobar posteriormente .uién es el alumno m&s alto cu&l es el m&s ba1o .ué medida és la .ue se repite"""
Pág. 46
UNIDAD 12 E -'%e +e ?#/?e%#$ Te/-#%'"(')"*! De 14 ' 2 +e A?%". O?@e0"#$ D"+)0")#$ ?omprender mensa1es orales y epresar +deas en torno a los mismos" ?onocer y escribir palabras .ue contengan la consonante II" Feconocer las Berramientas Babituales .ue utili@an los bomberos" ?onocer y escribir los números del ; al ##;" ?onocer los números ordinales Basta el tercero" Fesol2er problemas de restas sencillas" Feconocer los centímetros como medida de longitud" Diferenciar y discriminar diferentes posturas del cuerpo"
C#!0e!"+#$ D"+)0")#$ Números ordinales: cuarto .uinto y seto"cG -as grafías II cG" -a centena cG
.
Números ordinales: Primero segundo y tercero c G ,ocabulario en torno a los profesiones cG Iniciación mantenimiento y finali@ación de una con2ersación"pG -ectura y pronunciamiento de las palabras .ué contengan la consonante 1pG" Feconocimiento y resolución de situaciones de resta sencillas"pG ?omprensión y relaciones del concepto de centena pG Feali@ación de e1ercicios centrados en el desarrollo de la motricidad fina PG ,aloración del traba1o bien BecBo aG"
Te/'$ T%'!$e%$'e$ +e ' C0%' A!+'(' Educación para la convivencia. =
3.
Fespeto Bacia el traba1o de los dem&s" /
> * I
C%"0e%"#$ +e E'')"*! Al finali@ar la unidad se obser2ar& si -ucía y ?arlos: Inician mantienen y finali@an una con2ersación en torno a un tema de interés" ?onocen y escriben palabras .ue contengan la consonante II" Feconocen los números ordinales: primero segundo y tercero" Descomponen un número en unidades decenas y centenas" Feali@an problemas de restas sencillas" E1ecutan acciones .ue re.uieran una motricidad fina precisa"
4.
A)0""+'+e$ T"-# aG
De Presentaci ó n una sesi ó n/G: =X -eeremos un teto oral *A las 9 empie@o Bacer" argumento estructura y persona1es del teto" X Posteriormente buscaremos otro final al teto"
bG
De Desarrollo seis sesionesG: XX Feali@ar pe.ue4os dictados acompa4ados posteriormente con un dibu1o .ue represente alguna frase del mismo"
y comentaremos el
ZX ?ontinuar el mural de números .ue tenemos complet&ndolo con los números del #;; al #$; descompuestos en unidades decenas y centenas" Z Fesol2er problemas de restas sencillas" *X= *-as limpiadas*" -eeremos un teto sobre las olimpiadas y atendiendo a los ganadores" -e daremos regalos a los primeros seis puestos nombr&ndolos por orden" cG
De especiali@aci ó n dos sesionesG: =X %irar una serie de cinco dibu1os y designar el .ue representa la descripción 2erbal dada por el maestro" *X Iniciar un di&logo en el .ue ?arlos y -ucía epongan los moti2os .ue le Ban BecBo interpretar las l&minas de la forma .ue lo Ban BecBo"
dG
De 6enerali@aci ó n una sesi ó nG: ZZ Decantarse por una profesión y eplicar por escritoibre2emente por .ué le gustaría desempe4ar ese traba1o y no otro"
E1emplo de acti2idad en el aula ordinaria
;;
Al aula ordinaria asisten diferentes padres .ue 2an Bablar de su profesión" -os alumnos del aula participan presentando a sus padres del tfHmo modo ?alos y -ucía deber&n presentar públicamente a sus padres" Pre2iamente se Ba traba1ado un guión de presentación"
WQ%
<
(NIDAD #!: KE -'$# +e 0"e/-#K T/-#%' I "(')"*! Del $7 de Abril al 9 de %ayo" ?onocer la medidas del tiempo proporcionar& a ?arlos y -ucía no solo la organi@ación espaciotemporal sino un instrumento de planificación y organi@ación de las acciones a reali@ar en di2ersos contetos"
1.
O?@e0"#$ D"+)0")#$ ?omentar sobre diferentes l&minas acciones del presente pasado y futuro" ?omentar sobre diferentes l&minas acciones del presente pasado y futuro" ?onocer y escribir palabras .ue contengan la consonante ncn". Fesol2er problemas .ue impli.uen operaciones de sumas y restas sencillas Descomponer números en unidades decenas y centenas" ?onocer y usar el relo1 como instrumento de medida" ?onocer los números ordinales: cuarto .uinto y seto Discriminar correctamente las tonalidades dentro de un color determinado"
C#!0e!"+#$ D"+)0")#$ -as grafías _cG" El relo1 cG Epresión de ideas propias y sentimientos pG" Feconocimiento y resolución de problemas 8in apoyos pG" Feconocimiento y clasificación de los números ordinales"pG ?onocimiento del relo1 y uso del mismo como instrumento de medida del tiempo"pG rgani@ación y planificación: de acciones en función de las medidas del tiempo pG Feconocimiento de mucBas tonalidades de un mismo color" Interés por el uso y mane1o del relo1 aG
= = = = = = = ;
Te/'$ T%'!$e%$'e$ +e ' C0%' A!+'(' Educación para la convivencia. 3.
C%"0e%"#$ +e E'')"*! Al finali@ar la unidad se obser2ar& si -ucía y ?arlos:
#
&$$" Escriben y leen palabras .ue contengan las consonantes RcB*" Feconocen y utili@an el relo1 como instrumento de medida" Feconocen las Boras en relo1es digitales" ?onocen los números ordinales: cuarto .uinto y seto" ?onocen e identifican los números .ue contienen centenas" Fesuel2en problemas sin utili@ar apoyos" = Establecen diferencias entre tonalidades de un mismo color"
4.
A)0""+'+e$ T"-# aG
De Presentaci ó n una sesi ó nl: H -eeremos entre todos un teto oral *A las 9 empie@o Bacer"""* y comentaremos la trama del cuento los persona1es""" = ?on2ersaremos de la manera m&s espont&nea posible las Boras en las .ue nosotros Bacemos cosas utili@ando un relo1 de madera y cartulina
.ue tenemos en clase desde .ue nos le2antamos Basta .ue nos 2amos del colegio" bG
De Desarrollo seis sesionesG: =H Escribiremos una serie de palabras .ue se Bayan dicBo en la con2ersación como ser&n Boras desayuno"""etc para crear frases uniendo dicBas palabras" YX -e presentaremos los seis primeros números ordinales para continuar con los tres siguientes utili@ando una fila de elementos para nombrarlos" XX A tra2és del relo1 de clase le indicaremos a nuestros alumnos a .ué Bora finali@a la sesión" i X=> Feali@aremos un Borario en el .ue a tra2és de Boras en relo1es digitales cada ni4o pueda organi@ar un día de forma coBerente"
cG
De especiali@aci ón dos sesionesG: Z Pintar y colorear l&minas l X -oto de colores y buscar su pare1a XZ= Lugar a *canción de palmas y decir colores*
dG
De 6enerali@aci ón ?una sesi ó nG: ZX *Nuestro ?alendario* elaboraremos un mural donde sé encuentren los días de la semana y espacios donde tengamos .ue describir escribir o dibu1ar lo .ue Bacemos en el momento pero esta 2e@ toda la semana ayudando así a comprender las acciones y primer paso de planificación"
E1emplo de acti2idad en el aula ordinaria Participar en la elaboración de un 7orátio de dibu8os escolar"
P &. 9
(NIDAD #': KNe$0%' "$0#%"'K Te/-#%'"(')"*! Del 0 al #3 de %ayo" -a familia supone el conteto principal y mas cercano del alumnado por ello estos deben conocer la estructura familiar comprender las relaciones .ue en la familia se desarrollan los la@os de unión .ue se establecen en la misma y la Bistoria familiar"
1.
O?@e0"#$ D"+)0")#$ Participar en con2ersaciones epresando su 2i2encia personal dentro de su familia" -eer pe.ue4os tetos escritos" Escribir y leer palabras .ue contengan la consonante *@*" Ampliar el 2ocabulario referido a la familia" Feali@ar sumas y restas con números naturales de Basta tres cifras Feconocer leer y escribir centenas completas" ?onocer y escribir números naturales Basta el #0;" (tili@ar los números ordinales: séptimo octa2o no2eno y décimo" Feconocer la Bora .ue marca un relo1 digital" Percibir un mo2imiento y determinar su dirección"
2.
C#!0e!"+#$ D"+)0")#$ -os números del ; al #99 cG -a centena cG" -as grafías *@*" cG ,ocabulario en torno a la familia: abuelos tíos primos Bistoria"""cG -ectura escritura y representación de centenas completas pG" Identificación de números coB centenapG" Algoritmo de la suma con números naturales Basta el #0; pG -ectura y escritura de tes números ordinales pG" ?reación y lectura de pe.ue4as oraciones y respetando las reglas gramaticales PG" ?omprensión de tetos orales en distintas situaciones de comunicación pG" Percepción de la dirección y del mo2imiento pG" 6usto e interés por la escrituraaG" Disfrute del ocio con seguridad y comodidad aG"
Te/'$ T%'!$e%$'e$ +e ' C0%' A!+'(' Educación cívica. 3.
C%"0e%"#$ +e E'')"*! Al finali@ar la unidad se obser2ar& si -ucía y ?arlos: = = = = = =
Feali@a sumas y restas con números naturales de Basta tres cifras" Feconoce centenas completas" Afian@a el reconocimiento de los números ordinales séptimo octa2o no2eno y décimo" ?rea y lee pe.ue4as producciones escritas a partir de un teto oral" Escribe y lee palabras .ue contengan las consonantes *@*" Percibe un mo2imiento y es capa@ de determinar su dirección"
.
4.
A)0""+'+e$ T"-# aG
De Presentaci ón fu4a sesi ó n/G: X= -eer&n un teto *-a Jamilia de 8ofía* resumiendo comentando y anali@ando la pe.ue4a Bistoria de su familia y aspectos rele2antes del teto .ue nos proporcionen información interesante y útil" H Estableceremos un di&logo en torno a cada una de nuestras familias y su pe.ue4a Bistoria"
bG
De Desarrollo seis sesionesG: =X= Feali@ar pe.ue4os dictados acompa4ados posteriormente de dibu1os .ue lo ilustren" >X= ?ontinuar el panel de números Basta el #0; dibu1ando las unidades decenas y centenas" H Feali@ar pe.ue4as sumas con números de tres cifrase XX Dar nombre a los ganadores de los 1uegos olímpicos uefa"""
cG
De especiali@aci ó n dos sesionesG: ZZ -os alumnos simulan ser cocBes .ue circulan por la ciudad y deben e2itar cBocarse" " =X> *Luego del eslabón con globos* correr al lado de una cinta con globos sin tocarlos" X= *Luego con pelotas* e2itar .ue una pelota .ue 2iene rodando les dé se usar&n desde pelotas de tenis Basta de playa grande"
dG
De generali@aci ó n una sesi ó nG: Y Feali@ar una pe.ue4a composición escrita de la Bistoria familiar de cada uno de nuestros alumnos"
E1emplo de acti2idad en el aula ordinaria Todos los alumnos deber&n preguntar en casa la Bistoria de su familia y de dónde pro2ienen sus antepasados dé tal forrria .ue cada uno deber& traer una foto de la ciudad pueblo aldea""" de donde tiene referencia 2inieron sus antepasados" ?ada Bistoria se epondr& al grupo y en un mapa de Espa4a dibu1ado en papel continuo deber&n pegar la foto en el lugar de donde procede su familia" " &
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UNIDAD 1 KL'$ V')')"#!e$K Te/-#%'"(')"*! De 23 M'# ' 3 +e !"#. -a llegada del buen tiempo el próimo 2erano y en definiti2a de las 2acaciones puede presentarse como un buen centro de interés para abordar y repasar a.uellas cosas .ue Bemos aprendido en este curso y a lo largo de todo el a4o" -os alumnos deben ser conscientes de a.uellas cosas .ue Ban aprendido y contemplar las 2acaciones como un período de disfrute y descanso"
1.
O?@e0"#$ D"+)0")#$ ?onocer el período 2acacional y estrategias para su disfrute" ?onocer y describir oralmente diferentes acti2idades de ocio y disfrute de las 2acaciones" -eer y escribir palabras .ue contengan palabras con *4* Feali@ar pe.ue4as producciones escritas" ?onocer y escribir números naturales Basta el #99" Fesol2er problemas .ue impli.uen operaciones de sumas y restas" Fefor@ar la numeración ordinal" Diferenciar y comparar la Bora .ue marcan 2arios relo1es digitales" Potenciar y afian@ar el uso de los dem&s sentidos asociados a la 2ista"
2.
C#!0e!"+#$ D"+)0")#$ .. . < H H ;
-as 2acaciones cG" K., El número #99" cG -as grafías 4 cG" Identificación de unidad decena y centena en un número pG" Descomposición lectura y escritura de números Basta el #99 pG" ?omposición de pe.ue4as producciones escritas pG" ?onocimiento e identificación de la 2ariedad de acti2idades y acciones para el disfrute del ocio pG" Asociación a la 2ista de los dem&s sentidos pG" 6usto e interés por el ocio y disfrute de las 2acaciones aG"
Te/'$ T%'!$e%$'e$ +e ' C0%' A!+'(' Educación para la salud. Estrategias 2acaciones" disfrute y pre2ención de la salud para e2itar problemas en las e!0e!#$ +e E'')"*! Al finali@ar la unidad se obser2ar& si -ucía y ?arlos: ?onoce y anali@a el período 2acacional así como las diferentes estrategias para su disfrute" Descompone números Basta el #99 en centenas decenas y unidades" Identifica y descompone en unidades decenas y centenas los números naturales" -eer y escribir palabras .ue contengan palabras con *4*" Feali@a pe.ue4as producciones escritas" ?onoce y elabora diferentes acti2idades de ocio y disfrute de las 2acaciones" Feconoce la ayuda de otros sentidos para poder 2er con m&s funcionalidad"
4.
A)0""+'+e$ T"-# aG
De Presentaci ó n una sesi ó nG: ((& -eeremos un teto oral *-as 2acaciones de ?laudia* donde clasificaremos la estructura del teto sus persona1es acciones y trama del cuento" *X Estableceremos un di&logo a tra2és del teto para conocer las ideas eperiencias epectati2as""etc de nuestros alumnos y potenciar la epresión oral de los mismos" *X Determinar la *morale1a* del cuento"
bG De Desarrollo seis sesionesG: ZX Fepasaremos la unidad y la decena para abordar la centena" ?lasificaremos las cifras de un número y estableceremos tablas para identificar el orden de las cifras" (tili@aremos diferentes colores y columnas para identificarlos" X ?omen@aremos a escribir los números a partir del #;; estableciendo una prioridad en la escritura de los números #;; y #99" =Z= Jinali@aremos el cartel con los números descompuestos con el*número #99" X Plantearemos pe.ue4os problemas .ue conlle2en operaciones de suma y resta utili@ando apoyos y estrategia) en la resolución dé las mismas" cG
De especiali@aci ó n dos sesionesG: QX Felación de 2ista y olfato: oler flores .uemar papel perfumes"" XX Felación de 2ista y tacto: tocar ob1etos sua2es co1ín carne"""G duros mesa suelo""G YX Felación de 2ista 1f peso: coger ob1etos pesados de Bierro plomo"""G o ligeros pluma pa4uelos algodón""G YX= Felación de 2ista yífustp: probar alimentos dulces a@úcar miel"""G &cidos 2inagre limón"""G ZX Felación de 2ista y sonido: 1ugar a adi2inar .ué animal Bace ese ruido"
dG
De 6enerali@aci ó n una sesi ó nG: XX> Elaboraremos un mural donde los alumnos tengan .ue eponer y dibu1ar acti2idades y +estrategias para disfrutar de las 2acaciones" Tendr&n .ue escribir .ué cosas les gustaría Bacer donde tienen .ue tener mas cuidado con .uienes .uieren disfrutar de estas 2acaciones""etc"
