Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), Hlm. 17.
Subandijah, Pengembangan dan Inovasi Kurikulum, (Jakarta: Raja Grafindo Persada), Hlm. 11.
Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), Hlm. 18-21.
Sa'dun Akbar & Hadi Sriwiyana, Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), (Yogyakarta: Cipta Media, 2010), Hlm. 37-40.
Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), Hlm. 27.
Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), Hlm. 27-28.
Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), Hlm. 29.
Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), Hlm. 33-35.
Subandijah, Pengembangan dan Inovasi Kurikulum, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1992), Hlm. 11.
Subandijah, Pengembangan dan Inovasi Kurikulum, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1992), Hlm. 11-12.
Subandijah, Pengembangan dan Inovasi Kurikulum, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1992), Hlm. 11-12.
13 " Teori Kurikulum
TEORI KURIKULUM
MAKALAH
Disusun guna memunuhi tugas
Mata Kuliah: Pengembangan Kurikulum
Dosen Pengampu: Prof. Dr. Ibnu Hadjar M. Ed.
Disusun:
Umi Fitriana Kulsum (1403016011)
Desy Sulistyaningsih (1403016099)
FitriaNuraini (1403036063)
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI WALISONGO
SEMARANG
2015
BAB I
PENDAHULUAN
Latar Belakang
Dewasa ini berkembang suatu anggapan bahwa pendidikan bukan lagi merupakan suatu ilmu, melainkan suatu teknologi. Hal ini disebabkan oleh upaya pengembangan dan penyempurnaan pendidikan, khusunya kurikulum, lebih banyak datang dari praktik di sekolah, dibandingkan dengan dari penerapan teori-teori yang sudah mapan. Perubahan dan penambahan isi kurikulum sering diadakan karena adanya kebutuhan-kebutuhan praktis. Karena selalu menekankan pada hal-hal praktis itulah, masa berlaku kurikulum tidak bisa lama. Pada makalah ini akan dibahas mengenai apa, mengapa, dan bagaimana teori, khususnya pentingnya dasar-dasar teoritis dalam pengembangan suatu kurikulum.
Rumusan Masalah
Apakah klasifikasi teori kurikulum?
Apakah konsep kurikulum?
Bagaimana perkembangan teori kurikulum?
Apa fungsi Teori kurikulum?
Apa itu coree curriculume?
BAB II
PEMBAHASAN
Klasifikasi Teori Kurikulum
Teori kurikulum dapat digunakan untuk melukiskan, menjelaskan dan meramalkan hal yang harus dilakukan atau kemungkinan baru yang akan terjadi. Di samping itu, teori kurikulum juga mengadakan analisis tentang keadaan pendidikan dan dampaknya terhadap masyarakat luas.
Berdasarkan hal tersebut maka teori kurikulum dapat diklasifikasikan menurut sudut pandang para ahlinya. Seperti John D. McNeil (1990) mengklasifikasikan teori kurikulum atas (1) soft curriculum, yaitu kurikulum yang mendasarkan pada filsafat, agama dan seni, dan (2) hard curriculum, yaitu kurikulum yang mendasarkan pada pendekatan rasional dan lapangan (dalam Subandijah, 1992:11-12).
Robert. Zais (1976) dalam bukunya "Curriculum principles and fondation" menguraikan tentang teori kurrikulum dalam satu chaper khusus, bahkan sebelumnya George A. Beuchamp menulis sebuah buku dengan judul "Curriculum Theory". Definisi senada dikemukakan oleh Kerlinger oleh Beauchamp (1975) behwa "A theory is a interrelated constructs (consepts), definitions, and prepositions that present a systematic view of phenomena by specifying relations among variables, with the purpose of explaining and predicting phenomena." Dari kedua definisi di atas dapat diketahui bahwa karakteristik suatu teori yaitu:
Adanya serangkaian yang bersifat universal
Dalam pernyataan tersebut terdapat konstruk, definisi, dan preposisi yang saling berhubungan
Merupakan lawan dari praktik
Menampilkan pandangan yang jelas dan sistematik tentang suatu fenomena
Berdasarkan fakta-fakta empiris dan dapat diuji secara empiris
Tujuannya untuk mendeskripsikan, mnjelaskan, memprediksi, dan memadukan fenomena.
Mouli dalam beaucamp (1975) menegaskan bahwa salah satu ciri-ciri teori yang terbaik adalah:
A theorica system must permit education which can be tested empirically, its must provide the means for its own interpretation and ferivication.
Theory must be compatible both with observation and with previously validated theories.
Theories must be stated in simple terms, that theory is best which explains the most simplest form.
Scientific theories must be best on empirical facts relationships.
Sehubungan dengan fungsi teori, Broadback menyatakan "A theory not only explains and predicts if also univies phenomena." Demikian pula halnya dengan teori kurikulum yang mempunyai kedudukan sangat penting dalam pengembangan kurikulum dan menjadi syarat mutlak untuk mengembangkan kurikulum sebagai suatu disiplin ilmu. Teori kurikulum dapat ditinjau dari dua fungsi pokok, yaitu:
Sebagai alat dan kegiatan intelektual untuk memahami pengalaman belajar peserta didik dalam proses pembelajaran yang dibantu oleh lmu sosial lainnya.
Sebagai suatu strategi atau metode utuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan berdasarkn data-data empiris.
Dapat dilihat dari empat aspek penting yaitu: (1) hubungan antara kurikulum dengan barbagai faktor yang dapat meningkatkan efektifitas dan efisiensi kurikulum. (2) Hubungan antara kurikulum dengan struktur kompetensi yang harus dikuasai peserta didik. (3) Hubungan antara kurikulum dengan komponen-komponen kurikulum itu sendiri(4) Hubungan antara kurikulum dengan pembelajaran.
Akhirnya, Beaucan menyimpulkan bahwa terdapat lima implikasi dari teori kurikulum, yaitu:
Any curiculum short begin by defining its set of events
Any curiculum theory should make clear its accepeted, values, and sources for making decitions
Any curiculum theory should spacify the characteristics of curiculum design
Any curiculum theory should describe the essential prosess for making curiculum decision and the interelationships among this process, those processes
Any curiculum theory should provide for continous regeneration of curiculum decisions.
Glantrom (1987) menyatakan "A curriculum is set of related educational concept that effort a systematic and illuminating perspective of curriculum fenomena". Ia mengklasifikasikan teori kurikulum berdasarkan penyelidikan yang meliputi:
Teori yang berorientasi pada struktur
Teori ini berhubungan dengan usaha menganalisis komponen-kurikulum menjelaskan bagaimana komponen-komponen kurikulum itu saling berinteraksi dan berinteaksi dengan lingkungan. Secara makro , teori yang berorientasi pada struktur berorientasi pada struktur berusaha menjelaskan konsep global untuk menjelaskan komponen-komponen kurikulum. Secara mikro, menjelaskan feomena kurikulum pada tingkat lembaga.
Teori yang Berorientasi pada Nilai
Teori ini berorientasi pada nilai-nilai apa yang akan dikembangkan melaluii kurikulum. Dalam hal pilihan-pilihan nilai yang dikembangkan dalam kurikulum, ada kurikulum yang lebih memperdulikan nilai kemanusiaan, nilai budaya, dan juga nilai budaya. Pada kurikulum yang berorientasi pada nilai yang diutamakan adalah nilai-nilai.
Teori yang Berorientasi pada Bahan
Proses yang dimaksud disini adalah proses pengembangan kurikulum.
Teori berorientasi pada Hasil (Kompetensi)
Teori ini lebih mengutamakan kemampuan-kemampuan apa yang ada pada diri siswa setelah mereka mempunyai pengalaman belajar tertentu yang didesain dalam kurikulum. Kemampuan ini tentunya berkaitan dengan isi kurikulum: tujuan, bahan ajar, pengalaman belajar proses dan model pembelajaran, evaluasi, dan lainniya.
Konsep Teori Kurikulum
Konsep terpenting yang perlu mendapatkan penjelasan mengenai teori kurikulum adalah konsep kurikulum. Ada tiga konsep tentang kurikulum sebagai substansi, sebagai sistem, dan sebagai bidang studi.
Kurikulum sebagai suatu substansi
suatu kurikulum rencana kegiatan blajar bagi murid-murid di sekolah, atau sebagai suatu perangkat tujuan yang ingin dicapai. Suatu kurikulum juga dapat merujuk pada suatu dokumen yng berisi suatu rumusan tentang ujian, bahan ajar, kegiatan belajar-mengajar, jadwal, dan evaluasi. suatu kurikulum juga dapat digambarkan sebagai dokumen tertulis sebagai kurikulum persetujuan bersama antar penyusun kurikulum dan pemegang kebijaksanaan pendidikan
kurikulum sebagai suatu sistem yaitu sistem kurikulum
Sitem kurikulum merupakan bagian dari sistem persekolahan, sistem pedidikan bahkan sistem masyarakat. Suatu sistem kurikulum mecakup personalia, dan prosedur kerja bagaimana cara menyusun suatu kurikulum, melaksanakan, mengevaluasi, menyempurnakannya. Hasil dari suatu kurikulum adalah tersusunnya suatu kurikulum, dan fungsi dari suatu kurikulum adalah bagaimana memelihara kurikulum agar tetap dinamis.
Kurikulum sebagai suatu bidang studi yaitu bidang studi kurikulum
Bidang kajian para ahli kurikulum dan ahli pendidikan dan pengajaran. Tujuan kurikulum sebagai bidang studi adalah mengembangkan ilmu tentang kurikulum. Dan sistem kurikulum. Melalui studi kepustakaan dan beragai kegiatan penelitian dan percobaan, mereka menemukan hal-hal baru yang dapat memperkaya dan memperkuat bidang studi kurikulum.
Seperti halnya para ahli sosial lainnya, para ahli teori kurikulum juga diuntut untuk:
Mengembangkan definisi-definisi deskriptif dan perspektif dari istilah-istilah teknis
Mengadakan klasifikasi tentang pengetahuan yang telah ada dalam pengetahuan-pengetahuan baru.
Melakukan penelitian penelitian inferensial dan prediktif
Mengembangkan sub-subteori kurikulum, mengembangkan dan melaksanakan model-model kurikulum.
Perkembangan Teori Kurikulum
Perkembangan kurikulum telah dimulai pada tahun 1890 dengan tulisan Charless dan McMurry, tetapi secara definitive berawal dari hasil karya Frankin Babbit tahun 1918. Bobbit sering dipandang sebagai ahli kurikulum Yang pertama, ia perintis pengembangan praktek kurikulum. Menurut Bobbit teori kurikulum itu sederhana, yaitu kehidupan manusia. Kehidupan manusia meskipun berbeda-beda pada dasarnya sama terbentuk oleh sejumlah kecakapan pekerjaan. Pendidikan berupa mempersiapkan kecakapan-kecakapan tersebut dengan teliti dan sempurna. Mulai tahun 1920, karena pengaruh pendidikan progresif, berkembang gerakan pendidikan yang berpusat pada anak (child centered). Perkembangan teori kurikulum selanjutnya di bawakan oleh Hollis Dasweel. Dalam peranannya sebagai ketua divisi pengembang kurikulum di beberapa negara di bagian Amerika Serikat. Ia mengembangkan kurikulum yang berpusat pada masyarakat atau pekerjaan.
Maka Caswell mengembangkan kurikulum yang bersifat interaktif. Dalam pengembangan kurikulumnya, Caswell menekankan pada partisipasi guru-guru berpartisipasi dalam menentukan kurikulum, menentukan stuktur organisasi dari penysusun kurikulum, dalam merumuskan pengertian kurikulum, merumuskan tujuan, memilih isi, menetukan kegiatan belajar, desain kurikulum, menilai hasil.
Pada tahun 1947 di Univertas Chicago berlangsung diskusi besar pertama tentang kurikulum. Sebagai hasil diskusi tersebut dirumuskan tiga tugas utama teori kurikulum:
Mengidentifikasi masalah-masalah penting yang muncul dalam pengembangan kurikulum dan konsep-konsep yang mendasarinya,
Menentukan hubungan antara masalah-masalah tersebut dengan struktur yang mendukungnnya,
Mencari atau meramalkan pendekatan-pendekatan pada masa yang akan datang untuk memecahkan masalah tersebut.
Ralph W.Tylor (1949) mengemukakan empat pertanyaan pokok yang menjadi inti kajian kurikulum:
Tujuan pendidikan yang manakah yang ingin dicapai oleh sekolah?
Pengalaman pendidikan yang bagaimanakah yang harus disediakan untuk mencapai tujuan tersebut?
bagaimana mengorganisasikan pengalaman pendidikan tersebut secara efektif?
bagaimana kita menentukan bahwa tujuan tersebut telah tercapai?
Menurut Beauchamp sendiri merangkumkan perkembangan teori kurikulum antara tahun 1960 sampai 1965. Ia mengindentifikasikan adanya 6 komponen kurikulum sebagai bidang studi yaitu landasan kurikulum, isi kurikulum, desain kurikulum, rekayasa kurikulum, evaluasi dan penelitian, dan pengembangan teori. Jack R. Frymier (1967) mengemukakan tiga unsure dasar kurikulum yaitu actor, artifak, dan pelaksanaan.
Ada beberapa masalah atau isu substansi dalam pembahasan tentang teori kurikulum yaitu definisi kurikulum, sumber sumber kebijaksaan kurikukulum, desain kurikulum, rekayasa kurikulum, peran nilai dalam pengembangan kurikulum, dan implikasi teori kurikulum.
Sumber pengembangan kurikulum
Pengembang kurikulum pertama bertolak dari kehidupan dan pekerjaan orang dewasa, karena sekolah mempersiapkan anak bagi kehidupan orang dewasa, kurikulum terutama isi kurikulum diambil dari kehidupan orang dewasa. Dalam pengembangan selanjutnya, sumber ini menjadi luas meliputi semua unsur kebudayaan. Pendidikan atau pengajaran bukan memberikan sesuatu pada anak, melainkan menumbuhkan potensi-potensi yang telah ada pada anak. Ada tiga pendekatan terhadap anak sebagai sumber kurikulum, yaitu kebutuhan siswa, perkembangan siswa, dan minat siswa. Beberapa pengembang kurikulum mendasarkan penentuan kurikulum pada pengalaman-pengalaman penyusunan kurikulum yang lalu. Hal lain yang menjadi sumber penyusunan kurikulum adalah nilai-nilai. Terakhir yang menjadi sumber penentuan kurikulum adalah kekuasaan sosial-politik.
Desain dan rekayasa kurikulum
Desain kurikulum merupakan suatu pengorganisasian tujuan, isi, serta proses belajar yang akan diikuti siswa pada berbagai tahap perkembangan pendidikan. Dalam desain kurikulum akan tergambar unsure-unsur dan kurikulum, hubungan antara satu unsure dengan unsure lainnya, prinsip-prinsip pengorganisasian, serta hal-hal yang diperlukan dalam pelaksanaannya. Dalam desain kurikulum, ada dua dimensi penting, yaitu:
substansi, unsur-unsur serta organisasi dari dokumen tertulis kurikulum,
model pengorganisasian dan bagian-bagian kurikulum terutama organisasi dan proses pengajaran.
Ada dua hal yang perlu ditambahkan dalam desain kurikulum: Pertama, ketentuan-ketentuan, tentang bagaimana penggunaan kurikulum serta bagaimana mengadakan penyempurnaan-penyempurnaan berdasarkan masukan dari pengalaman, kedua, kurikulum itu dievaluasi, baik bentuk desainnya maupun system pelaksanaannya.
Fungsi Teori Kurikulum
Teori kurikulum memiliki fungsi yang sangat penting dalam kaitannya dengan penyusunan, pengembangan, pembinaan dan evaluasi kurikulum pada khususnya dan pendidikan pada umumnya. Dalam kaitannya fungsi kurikulum meliputi
Sebagai pedoman dalam pengambilan keputusan dan memberikan alternatif secara rinci dalam perencanaan kurikulum.
Sebagai landasan sistematis dalam pengambilan keputusan, memilih, menyusun dan membuat urutan isi kurikulum.
Sebagai pedoman atau dasar bagi evaluasi formatif dan kurikulum yang sedang berjalan.
Membantu orang (yang berkepentingan dengan kurikulum) untuk mengidentifikasi kesenjangan pengetahuannya sehingga merangsang untuk diadakannya penelitian lebih lanjut.
Corre Curriculum
Core curriculum menunjuk pada suatu rencana yang mengorganisasikan dan mengatur (scheduling) bagian utama dari program pendidikan umum disekolah (Saylor dan Alexander, 1956 dalam Subandijah 1992:13). Sedangakan Faunce dan Bossing,1951 dalam Subandijah, 1992:14) mendefinisikan bahwa istilah core curriculum menunjuk pada pengalaman belajar yang fundamental bagi peserta didik, sebab pengalaman belajar didapat dari (1) kebutuhan atau dorongan secara individual maupun secara umun, dan (2) kebutuhan secara sosial maupun sebagai warga negara masyarakat demokratis.
Alberty dalam menggunakan istilah core curriculum dan general curriculum dalam pendidikan digunakan secara simultan yang akhirnya dia berpendapat atas kedua istilah tersebut dengan sebutan core program. Dalam kaitannya dengan core program Alberty mengajukan enam tipe (jenis) core program, yaitu:
Core program terdiri atas sejumlah mata pelajaran yang masing-masing dapat diajarkan secara bebas tanpa sistematika untuk mempertunjukan hubungan masing-masing pelajaran itu.
Core program terdiri atas sejumlah pelajaran yang dihubungkan satu dengan yang lainnya.
Core program terdiri atas masalah yang luas, unit kerja, atau tema yang disatukan, yang dipilih untuk menghasilkan arti mengajar secara efektif tentang isi pelajaran tertentu, misalnya matematika, ilmu pengetahuan alam, dan ilmu pengetahuan sosial.
Core program merupakan mata pelajaran yang dilebur dan disatukan.
Core program merupakan masalah luas yang dapat memenuhi kebutuhan fisik dan sosial, masalah minat anak (peserta didik).
Core program merupakan unit kerja yang direncanakan oleh siswa (peserta didik) dsn guru untuk memenuhi kebutuhan kelompok (Alberty 1953 dalam Subandijah, 1992:14).
Core curriculum memiliki enam karakteristik yang dapat digunakan sebagai bahan dasar dalam menentukan apakah suatu program pendidikan termasuk dalam core curriculum atau tidak yaitu
Program kurikulum inti melengkapi pendidikan umum, dan tujuan program adalah seluas dengan hasil dasar yang dicapai melalui program pendidikan umum.
Kelas dalam kurikulum inti (core curriculum) disusun atau diatur dua atau lebih priode kelas pada umumnya.
Pengalaman belajar kelompok inti biasanya diorganisasikan berdasarkan pada unit kerja yang luas dan tidak terikat pada subject matter (mata pelajaran) tradisional.
Guru kurikulum inti menggunakan metode pengajaran yang lebih fleksibel dan bebas, dan menggunakan prosedur kelompok kerja sama dalam merencanakan dan melasanakan kegiatan belajar.
Program kurikulum inti menggunakan berbagai macam pengalaman belajar.
Bimbingan merupakan bagian yang pokok dari kegiatan kurikulum( Saylor dan Alexander 1956 dalam Subandijah, 1992:15-16).
Disiplin akademik (mata pelajaran) tradisional ini tidak memungkinkan menerima secara teoritis terhadap nilai yang bersifat edukasional. Broudy, Smith dan Burnett mengklasifikasikan isi kurikulum kedalam lima kelompok, yang selanjutnya diuraikan Jenkins sebagai berikut:
Bentuk pengetahuan yang digunakan sebagai alat berpikir simbolik, komunikasi belajar.
Bentuk pengetahuan yang berupa fakta dasar yang sistematis dan hubungan antara fakta tersebut.
Bentuk pengetahuan yang merupakan informasi yang terorganisasi sepanjang perkembangan budaya.
Bentuk pengetahuan yang menggambarkan masalah masa depan dan mencoba mengatur aktivitas yang sesuai dengan aturan sosial (masyarakat).
Sifat integratif dan disiplin inspirasional
BAB III
PENUTUP
Kesimpulan
Teori kurikulum dapat digunakan untuk melukiskan, menjelaskan dan meramalkan hal yang harus dilakukan atau kemungkinan baru yang akan terjadi. Di samping itu, teori kurikulum juga mengadakan analisis tentang keadaan pendidikan dan dampaknya terhadap masyarakat luas.
Konsep terpenting yang perlu mendapatkan penjelasan mengenai teori kurikulum adalah konsep kurikulum. Ada tiga konsep tentang kurikulum sebagai substansi, sebagai sistem, dan sebagai bidang studi. Ada beberapa masalah atau isu substansi dalam pembahasan tentang teori kurikulum yaitu definisi kurikulum, sumber sumber kebijaksaan kurikukulum, desain kurikulum, rekayasa kurikulum, peran nilai dalam pengembangan kurikulum, dan implikasi teori kurikulum.
Teori kurikulum memiliki fungsi yang sangat penting dalam kaitannya dengan penyusunan, pengembangan, pembinaan dan evaluasi kurikulum pada khususnya dan pendidikan pada umumnya. Core curriculum menunjuk pada suatu rencana yang mengorganisasikan dan mengatur (scheduling) bagian utama dari program pendidikan umum disekolah.
Kritik dan saran
Demikianlah uraian singkat mengenai keselamatan dan kesehatan kerja. Pemakalah sadar bahwa makalah yang kami susun ini masih jauh dari kesempurnaan. Untuk itu kritik dan saran yang kami harapkan dari para pembaca, guna perbaikan makalah kami selanjutnya. Semoga apa yang kami tulis dapat bermanfaat bagi kami khususnya dan bagi pembaca pada umumnya. Amin.
Daftar Pustaka
Akbar, Sa'dun& Hadi Sriwiyana. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: Cipta Media. 2010.
Arifin, Zainal. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2011.
Subandijah, Pengembangan dan Inovasi Kurikulum. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 1992.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya.2013.
