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Modelo Educativo para el Tercer Milenio Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos Primera edición: agosto de 2003
Coordinador Editorial: Armando Zapatero Campos Diseño: Opsis ISBN: 968-5823-00-6
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Directorio Reyes S. Tamez Guerra Secretario de Educación Pública Marco Polo Bernal Yarahuán Subsecretario de Educación e Investigación Tecnológicas Serafín Aguado Gutiérrez Secretario Ejecutivo del COSNET Bulmaro Fuentes Lemus Director General de Institutos Tecnológicos Martín Horacio Vásquez Aquino Coordinador Sectorial de Planeación y Desarrollo del Sistema Ediberto Velueta Chan Director de Programación e Infraestructura Física Héctor Francisco Macias Díaz Director de Desarrollo del Sistema Jorge H. Olivares Vásquez Director de Telecomunicaciones Carlos Alfonso García Ibarra Coordinador Sectorial de Normatividad Académica Francisco Miguel Cabanillas Beltrán Director de Docencia Manuel Ricaño Castillo Director de Estudios de Posgrado e Investigación Manuel Reséndiz Ponce Coordinador Sectorial de Promoción de la Calidad y Evaluación Emilio De Leo Blanco Director de Aseguramiento de la Calidad Oscar Silva Sánchez Director de Programas de Innovación de la Calidad Ramón Olguín Arreola Director de Capacitación y Desarrollo Marcelino Bauzá Rosete Coordinador Sectorial de Difusión Cultural y Vinculación Fernando Treviño Montemayor Director de Vinculación Armando Zapatero Campos Director de Difusión Científica Jorge Luis Casas García Director de Promoción Cultural y Deportiva David Hernández Ochoa Coordinador Administrativo José Alfredo Lizárraga Díaz Director de Institutos Tecnológicos Descentralizados
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Contenido
Mensaje del Subsecretario de Educación e Investigación Tecnológicas
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Mensaje del Director General de Institutos Tecnológicos
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Declaración de Morelia
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Prefacio
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1 Modelo Educativo para el Tercer Milenio
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I.1. Antecedentes
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I.2. Filosofía del Modelo Educativo para el Tercer Milenio
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1.2.1. Principios Filosóficos
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1.2.2. Visión compartida del SNIT y su compromiso con la Humanidad.
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1.2.3. Ética y valores
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I.3. La Dimensión Académica
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1.3.1. La formación profesional
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1.3.2. La concepción del aprendizaje
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1.3.3. La práctica educativa
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I.4. La Dimensión Organizacional
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1.4.1. Administración educativa para el alto desempeño
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1.4.2. Gestión por procesos
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1.4.3. El liderazgo del SNIT
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2 Sobre la implementación del Modelo
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Mensaje del Subsecretario de Educación e Investigación Tecnológicas
En el Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos se fincan grandes esperanzas para el desarrollo del país, pues sus instituciones están dedicadas a la formación de capital intelectual capaz de generar, dirigir y operar proyectos viables y sustentables que transformen la riqueza de las diversas regiones geográficas de la nación en bienestar para la sociedad mexicana. Para lograr ese objetivo fundamental, las instituciones de este subsistema deben coordinarse con todos los sectores sociales para definir de manera clara los programas de trabajo que aseguren el éxito del proceso educativo, sobre todo en un país como el nuestro en el que más del 90 por ciento de las plazas laborales en el sector formal son generadas por pequeñas y medianas empresas. Sin embargo, las cambiantes condiciones socioeconómicas mundiales exigen cada vez más a los institutos tecnológicos preparar a sus estudiantes para que una vez egresados sean capaces de enfrentar los nuevos esquemas del mundo global. Por ello, el país espera acciones inmediatas en materia de educación científica y tecnológica, pero acordes a una estrategia cuyos horizontes temporales, sociales, culturales y políticos se amplíen y coincidan con la visión de largo plazo que busca consolidar una nación firme, justa, equitativa, soberana y competitiva en el concierto internacional. El nuevo Modelo Educativo de los Institutos Tecnológicos se sustenta, precisamente, en una concepción más amplia y flexible de la tarea de educar que, seguramente, permitirá elevar la pertinencia y la calidad de la educación que imparten estas instituciones.
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos
Con su Modelo Educativo para el Tercer Milenio, el Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos da un testimonio claro del entendimiento de su misión y del papel estratégico que asume en la construcción del país más humano y pleno que exige la sociedad mexicana.
Marco Polo Bernal Yarahuán
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Mensaje del Director General de Institutos Tecnológicos
La visión del México al que aspiramos en el año 2025: “México será una nación plenamente democrática con alta calidad de vida que habrá logrado reducir los desequilibrios sociales extremos y que ofrecerá a sus ciudadanos oportunidades de desarrollo humano integral y convivencia basadas en el respeto a la legalidad y en el ejercicio real de los derechos humanos. Será una nación dinámica, con liderazgo en el entorno mundial, con un crecimiento estable y competitivo y con un desarrollo incluyente y en equilibrio con el medio ambiente. Será una nación orgullosamente sustentada en sus raíces, pluriétnica y multicultural, con un profundo sentido de unidad nacional.” Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006
El México que el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 ambiciona para el año 2025 es impensable sin la educación. Sin embargo, la dimensión y complejidad de los retos y desafíos que habremos de sortear los mexicanos para hacer posible esa visión —que todos anhelamos— crean un difícil escenario en el que convergen variables nacionales e internacionales de índole económica, política, ideológica y tecnológica, entre otras, así como las propias de un planeta que se encuentra al borde del colapso. El crecimiento estable y competitivo, que habrá de servir de base a una sociedad incluyente y con oportunidades para todos, sólo será viable si es impulsado por proyectos de desarrollo sustentable, que respeten y aseguren la preservación de los recursos de la naturaleza, y que redunden en el beneficio del ser humano y le permitan su florecimiento pleno, con calidad, calidez, dignidad y esperanza.
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos
El Modelo Educativo para el Tercer Milenio del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos reconceptualiza y redimensiona el Proceso Educativo, con el propósito de cultivar la educación científica y tecnológica para el desarrollo de un ser humano capaz de afrontar con inteligencia instrumental, racional y ética los retos del desarrollo sustentable. Sirven de coordenadas al Modelo una filosofía que hace justicia a los anhelos históricos del pueblo mexicano y que restituye al conocimiento científico y al desarrollo tecnológico su naturaleza humana, y promulga el renacimiento de la fe en el ser humano y su capacidad de encontrar esquemas de convivencia justos, tolerantes y solidarios; una dimensión académica que presenta los estándares de la práctica educativa que demanda el nuevo Modelo; así como una dimensión organizacional cuyo propósito fundamental es asegurar que los recursos del Sistema se enfoquen todos al éxito del Proceso Educativo. El Modelo que se muestra en estas páginas se convertirá en un ente dinámico cuando, en efecto, viva en la mente y los corazones de todos y cada uno de los seres humanos que integramos el Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos y sirva de inspiración y guía para la acción. El Modelo, en su sentido más amplio, constituye el compromiso de los institutos tecnológicos del país con la construcción de un México mejor, más justo y más humano. Bulmaro Fuentes Lemus
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El Honorable Consejo Nacional de Directores de los Institutos Tecnológicos, reunido en pleno en Morelia, Michoacán, en las instalaciones del Instituto Tecnológico de esta ciudad, considera necesario y oportuno expresar la siguiente:
DECLARACIÓN DE MORELIA El proceso del pensamiento racional desarrollado por el ser humano durante los dos últimos siglos, le ha permitido un desarrollo científico y tecnológico sin precedentes. Sin embargo, en su esencia subjetiva, el desarrollo del proceso de ampliación de la conciencia de sí mismo y de su entorno ecológico social y natural, no ha correspondido a la velocidad vertiginosa del desarrollo de su racionalidad objetiva. Este desequilibrio amenaza las expectativas de las naciones del orbe, sin embargo, en contraste, por primera vez en toda su historia, el ser humano ha logrado construir la posibilidad de reencontrarse después de varios miles de años de nomadismo, de búsqueda, de crecimiento material y desarrollo espiritual. La paz es el escenario por el que transita el gran reencuentro. En este sentido, el renacimiento y la renovación de las esperanzas del proyecto humano requieren de la reorientación del Proceso Educativo hacia objetivos de sustentabilidad, desde una perspectiva humanista. En este contexto, con el Modelo Educativo para el Tercer Milenio, los institutos tecnológicos replantean su quehacer y rubrican su solidaridad con el país y la humanidad, y reiteran su compromiso de lograr el cumplimiento de su misión de Contribuir a la formación de una sociedad más justa, humana y con amplia cultura científico-tecnológica, mediante un sistema integrado de educación superior tecnológica, equitativo en su cobertura y de alta calidad.
Consejo Nacional de Directores de los Institutos Tecnológicos Morelia, Mich., a 13 de junio del 2003
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CONSEJO NACIONAL DE DIRECTORES DE LOS INSTITUTOS TECNOLÓGICOS Presidente Bulmaro Fuentes Lemus Vicepresidente Manuel Reséndiz Ponce Secretario Carlos Alfonso García Ibarra Vocal Horacio Vásquez Aquino Vocal Marcelino Bauzá Rosete Vocal David Hernández Ochoa
Acapulco Agua Prieta Aguascalientes Apizaco Campeche Cancún Cd. Cuauhtémoc Cd. Guzmán Cd. Jiménez Cd. Juárez Cd. Madero Cd. Valles Cd. Victoria Celaya Cerro Azul Chetumal Chihuahua Chihuahua II Chilpancingo Colima Comitán Comitancillo Costa Grande Cuautla Culiacán Delicias Durango Ensenada Hermosillo Huatabampo Iguala Istmo Jiquilpan La Laguna La Paz La Piedad La Región Mixe Lázaro Cárdenas León Linares Los Mochis Matamoros
Javier Eliseo Muñoz de la Torre Marco Antonio Parra Rivera Jorge Armando Llamas Esparza Jesús Horacio Cano Ríos Abel Antonio Díaz Lozano Héctor Rodríguez Muñiz Roberto Arana Morán Miguel Santana Rodríguez Olga Tapia López Jaime Sánchez Leal Ángel Francisco Velasco Muñoz Juan Carlos Vázquez Jiménez Ma. de los Angeles Vilchez Zúñiga José Luis Figueroa Gracián Ma. Elena Rojas Rauda Abel Zapata Dittrich José Luis Sosa López Horacio Núñez Martínez Alberto Cortés Mario Madrigal Lépiz Amanda Ortiz Ayar Alfonso Miguel Cruz Juan Manuel Salazar Chávez Miguel Angel Espinoza Zárate Roberto Avena Bustillos José Antonio López Herrera Héctor Arreola Soria Domingo Trujillo Venegas Gustavo Apodaca Lugo Manuel de Jesús López Pérez Gonzalo Guichard Hernández José Luis Orihuela Salazar Salvador Ávila Salcedo Jesús Contreras García Antonio Flores López José Carlos Paz Huerta Bernabé Jarquín Lara Pedro A. Rodríguez Ugalde Carlos J. Aguilera Batista Miguel Angel Macías Pérez Fausto León Jacobo Luis Manuel Ferniza Pérez
Matehuala Mérida Mexicali Minatitlán Morelia Nogales Nuevo Laredo Nuevo León Oaxaca Ocotlán Orizaba Pachuca Parral Piedras Negras Pinotepa Puebla Querétaro Reynosa Saltillo San Juan del Río San Luis Potosí Tapachula Tehuacán Tepic Tijuana Tlalnepantla Tlaxiaco Toluca Tuxtepec Tuxtla Gutiérrez Veracruz Villahermosa Zacatecas Zacatepec Zitácuaro CIIDET CENIDET CRODE Celaya CRODE Mérida CRODE Chihuahua CRODE Orizaba
Oscar Javier Alonso Banda Gelasio Fco. Luna Conzuelo Jorge Luis García Cantón Jesús Ortiz Salum Ignacio López Valdovinos Luis A. Cheu Ramírez José López Muñoz Norberto de la Barrera Frayre Marcos P. del C. Ramírez López Héctor Manuel Ortiz Delgado José Luis Mendez Navarro Teodoro Villalobos Salinas Saturnino Arellanes Anaya Enrique Lugo Oñate Herman Calderón Pineda Antonio Enrique Leal Cruz Carlos Fernández Pérez Jorge Antonio Ríos Flores Enriqueta González Aguilar Juan Valdespino Martínez Sergio A. Espinoza Gurrola Juan Amado Rueda Ibarra Jaime Rojas Gallegos Jesús Armando Zaragoza V. Angel R. Quevedo Camacho Ambrosio E. Bernal Alcántara Jorge Márquez Juárez José Antonio Durán Mejía Leandro Marcos Ramos Jorge Eli Castellanos Martínez Angel David Cortés Pérez Hesiquio E. Corona Ramos Gerardo Marchant Ortíz Raúl Roberto Aguilar Rezza Jesús Hernández Guzmán Adrián Pesina Zamarripa Jesús Arnoldo Bautista Corral Agustín Vázquez Vera Bernardino Argüelles Pérez José Francisco Lara Medina José M. Montoya Magaña
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Prefacio
El tercer milenio, sin lugar a dudas, se caracterizará por la búsqueda impostergable de la fórmula global que permita la viabilidad del mundo que habitamos y la propia supervivencia del género humano. En este sentido, dos serán las vertientes principales del quehacer intelectual: la primera, la búsqueda de los esquemas de convivencia al interior de los países y entre las propias naciones, que garanticen el respeto a los derechos fundamentales de todo ser humano, promuevan su desarrollo pleno, y le permitan vivir en libertad, en paz y con dignidad; y la segunda, el acceso, generación y aplicación del conocimiento en proyectos de desarrollo que provean de los satisfactores para una vida de calidad, pero que aseguren la sustentabilidad de los recursos naturales, es decir, que permitan su preservación sin comprometer el bienestar de las generaciones futuras. Éste, que es el gran desafío humano del tercer milenio, el de proveer, con los recursos limitados y deteriorados del planeta, una vida de calidad creciente a una población global que se reproduce exponencialmente, en un contexto internacional marcado por encrucijadas ideológicas, exige el renacimiento del proyecto de la modernidad, estancado actualmente entre el desencanto ideológico posmoderno y la deshumanización de las economías del mundo, para fortalecer y recuperar nuevamente la fe en el ser humano y la capacidad de soñar que es posible construir un mundo en el que convi-
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van lo bueno, lo bello y lo justo, producto de la labor intelectual del hombre en el terreno de la reflexión ideológica y del cultivo de la ciencia en todas sus vertientes. El Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT) presenta en este documento su Modelo Educativo para el Tercer Milenio, en él declara su decisión de convertirse en un actor comprometido y destacado de esta nueva era, en la que la capacidad de reflexión ideológica y el acceso al conocimiento, así como la capacidad de generarlo y aplicarlo en beneficio del ser humano y la preservación de la naturaleza serán los principales componentes de la identidad de las naciones y su viabilidad en la historia. El Modelo Educativo para el Tercer Milenio es, en el ámbito nacional, una estrategia del SNIT para afrontar con los mexicanos los desafíos que plantean las transiciones demográfica, económica, política y social que marcan el presente y el devenir histórico próximo del país. Como lo expone el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, el perfil demográfico nacional se reconfigurará en las próximas décadas en función de la reducción de los niveles de nacimientos, el aumento de la esperanza de vida y la apertura de una ventana demográfica de oportunidad transitoria, por el crecimiento del grupo de población entre los 15 y los 64 años de edad, lo que aumentará el potencial productivo del país, pero traerá consigo un aumento en la demanda de servicios para este sector de la población, la educación entre ellos. En la cuestión económica, el país transita en la vía del cambio de un modelo de protección gubernamental y de sustitución de importaciones, hacia la apertura internacional del mercado y el fomento a las exportaciones en un marco de limitación de la intervención del Estado en la economía. Esta transición, afectada por el actual panorama de la economía mundial, exige ahora el fortalecimiento de las redes económicas internas del país para disminuir los efectos de la dependencia internacional, y prepararlo para una interdependencia más justa y equitativa entre las naciones. En este sentido, el papel de la educación superior y, en especial la tecnológica, es de im-
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portancia estratégica en el fortalecimiento de una identidad científica y tecnológica nacional, que asegure la soberanía y la digna participación de México en el panorama científico mundial. México experimenta también una histórica transición política, caracterizada por una decidida búsqueda de la democracia y su pleno ejercicio, la pluralidad y la transparencia. De ahí que el Modelo está comprometido con la construcción de una sociedad democrática, justa, equitativa, respetuosa de la legalidad y del ejercicio real de los derechos humanos, así como con la formación de ciudadanos conscientes, responsables y solidarios. Asimismo, el país vive una profunda transición social caracterizada por el cuestionamiento de sus tradicionales modos de vida, y por el surgimiento de nuevas formas de entendimiento social. Se transforman los valores y se reestructuran las formas de organización social, a este respecto, el Modelo busca fortalecer la identidad nacional para la supervivencia de las particularidades que hacen distinta a la nación mexicana y le permiten su interacción con los países del orbe sin perder su unidad. El SNIT comparte con los mexicanos los anhelos y la visión de consolidar una nación reconocida y respetada por su modelo de gobierno, el respeto y promoción de los derechos humanos, por el impulso al desarrollo integral de sus ciudadanos, con una clara perspectiva de género, y por su eficacia en la generación y aplicación del conocimiento científico y tecnológico en favor del ser humano; por ello, los fines que dan sentido a la totalidad de sus esfuerzos se dimensionan en sus funciones sustantivas de docencia, investigación, vinculación y difusión de la cultura. El Modelo Educativo para el Tercer Milenio es nacional y nacionalista. Nacional, por la fortaleza que le da la capacidad de respuesta del SNIT, a través de estrategias integradas y coordinadas en su unidad y con el poder de cobertura en los 31 estados de la República, constituyendo, de esa manera, un instrumento nacional de desarrollo de las regiones del país. Nacionalista porque se suma a la más profunda de las tradiciones ideológicas de la historia nacional, que busca el florecimiento del pueblo mexicano, su preservación como nación independiente, humana y generosa, orgullosa
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de su identidad, segura de su paso por la historia, soberana de su presente y con la capacidad para definir su rumbo futuro. Trascender, para el SNIT, significa que su gente y sus egresados impulsen la innovación, la creación y el desarrollo tecnológico, siempre desde la perspectiva de la sustentabilidad y el cultivo del humanismo; por ello, el Modelo Educativo para el Tercer Milenio busca asegurar la equidad en el acceso, la permanencia y el éxito académicos; la pertinencia de sus planes y programas de estudio; así como el trabajo comprometido de su gente desde la convicción y los valores del alto desempeño y la claridad de que trabajar para el SNIT es trabajar para el porvenir de todos los mexicanos.
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En este capítulo se hace referencia, de manera general, a los modelos que sirvieron de paradigma al quehacer educativo de los institutos tecnológicos del país a lo largo de su primer medio siglo de vida. Se exponen, también, de manera específica, las características del Modelo Educativo para el Tercer Milenio que constituye la respuesta del SNIT a los desafíos que impone el nuevo horizonte de la época, marcado sobre todo por la exigencia del dominio del conocimiento y sus aplicaciones. El Modelo es una concepción dinámica que articula congruentemente el horizonte de la visión del SNIT y orienta las acciones a seguir en el proceso educativo, asegurando el cumplimiento de la misión y en un anhelo de mejora de vida. El Modelo Educativo para el Tercer Milenio es representado gráficamente como un gran proceso central, denominado Proceso Educativo, en el que confluyen cinco procesos estratégicos: el académico, de planeación, el administrativo, de vinculación y difusión de la cultura y el de innovación y calidad (figura no. 1). A su vez, en
Figura 1: Los procesos central y estratégicos del Modelo.
1. Proceso Central 2. Proceso Estratégico 3.Proceso Clave
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cada uno de éstos afluyen procesos clave que alimentan, a través de los estratégicos, al gran Proceso Educativo, el que, fundamentalmente, gira en torno del ser humano y de su aprendizaje, desde una óptica de la construcción del conocimiento y el cultivo de la inteligencia en todas sus formas. El Modelo así descrito fluye en un medio de cultivo que lo alimenta de las teorías y prácticas de la calidad, la innovación y el alto desempeño, y constituye él mismo el quinto proceso estratégico del Modelo, el proceso de innovación y calidad, el que por su naturaleza permea en todos los procesos; por ello, se muestra como omnipresente en el Modelo (figuras 1 y 5). El Modelo se fundamenta en un marco filosófico que lo orienta en su dirección humana, histórica y política, a través de principios filosóficos, y la fortaleza de una visión compartida que se nutre de un sistema de valores comprometidos con el desarrollo del ser humano. Figura 2: Las dimensiones fundamentales del Modelo Educativo para el Tercer Milenio.
Este capítulo presenta las dos grandes dimensiones que constituyen la materia del flujo de todos y cada uno de los procesos, la académica y la organizacional. La primera, integra los parámetros de referencia para la formación profesional, la concepción del aprendizaje y sus condiciones, así como los estándares de la práctica educativa en el Sistema; en tanto que la segunda coadyuva al cumplimiento de los fines del Modelo y garantiza que los recursos del sistema sean dedicados sustancialmente al Proceso Educativo para asegurar su éxito. De manera que las dimensiones académica y organizacional sirven de coordenadas de todos los procesos y ac-
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tividades específicas que se realizan en el Modelo y, considerando a la filosofía como el tercer eje del Proceso Educativo, se logra la representación de un modelo tridimensional —tetradimensional si se le ubica en la línea temporal— en el que cada uno de los procesos estratégicos y clave, así como sus procedimientos, pueden ser ubicados en su interior, mostrando su posición conceptual en el Modelo y su pertinencia e incidencia en el gran Proceso Educativo (figuras 2 y 3). El proceso de formación del ser humano inicia con su ingreso al ámbito de las dimensiones del Modelo, y los procesos que se realizan en su interior inciden, todos, en la formación profesional.
Figura 3: Las dimensiones crean el espacio vital del Modelo. De manera que cualquier actividad, acción o proceso (F) está constituido por los componentes de las dimensiones del Modelo, por ello, puede ser enunciado como la función F [t (f, a, o)] .
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1.1. Antecedentes Con el nacimiento, en 1948, de los dos primeros institutos tecnológicos, el de Durango y el de Chihuahua, se gesta el primer modelo educativo del SNIT, el que ha venido evolucionando durante más de medio siglo, en la búsqueda de su constante perfeccionamiento. En su primera época, la población estudiantil del SNIT estaba constituida en su mayor parte por estudiantes de los niveles medio básico, medio superior y las modalidades de capacitación y técnico. El plantel de Chihuahua ofrecía ya una carrera de nivel superior. Esta primera carrera de ingeniería consistía en doce diferentes cursos por año, con materias como ingeniería civil, química y cultura general, y naturales como geología y biología. También en Chihuahua, en 1952, se abrió la segunda carrera en administración de negocios; nacen así las dos grandes ramas de la enseñanza del SNIT, necesarias ambas para el desarrollo de la industria: las ingenierías y la administración. En ese entonces operaba el modelo anual, el cual se conformaba por planes de estudio organizados por asignaturas, las que se dividían en temas que variaban en su extensión en función de su naturaleza. El modelo, como todos los de la época, estaba estrictamente centrado en la enseñanza. El profesor no sólo era la fuente fundamental del conocimiento, sino también el promotor de una disciplina cuyo fiel cumplimiento por parte de los estudiantes influía de manera significativa en la aprobación o reprobación. Se calificaba en escala de 0 a 10 y el mínimo aprobatorio era 6. En este primer modelo, las cargas académicas eran iguales para todos los estudiantes, puesto que se trataba de paquetes de materias para cursarse en un año. El docente definía, de acuerdo a su criterio y experiencia, el sistema de evaluación del aprendizaje y, frecuentemente, los contenidos del curso. Hacia el final de la década de los sesenta se adoptó el modelo semestral, el que conservó las características, estrategias didácticas y la metodología de evaluación del modelo anual, con el mismo enfoque educativo.
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Antecedentes
A mediados de la década de los sesenta y principio de los setenta alcanzó a nuestro país la influencia del conductismo el que se enfocaba, sobre todo, en la conducta observable y todo aquello que permitía controlarla, condicionarla y predecirla. En la educación, los principios conductistas se concretaron en lo que se conoce como tecnología educativa, con sus efectos en el diseño curricular, lo que trajo como consecuencia el surgimiento del tercer paradigma educacional del SNIT, el modelo por objetivos. Éste se caracterizó por un plan de estudios semestral en el que los contenidos se atendían a través de objetivos operacionales que tenían como finalidad lograr en el estudiante una conducta observable. El modelo se estructuró en series de 60 a 100 objetivos operacionales por asignatura. Los estudiantes debían aprobar, por lo menos, el 80 por ciento de los objetivos —cada uno de ellos con el 70 por ciento de eficiencia— para aprobar la asignatura. Se evaluaba objetivo por objetivo y debía acreditarse cada uno de ellos. En este modelo se usó, por primera vez, la escala del 0 al 100 para la evaluación. En el marco de esta transformación académica se ubica la apertura de los primeros cuatro Centros Regionales de Estudios de Graduados e Investigación Tecnológica (CREGITs), en los institutos tecnológicos de Oaxaca, Durango, Mérida y Ciudad Madero. Desde luego que los primeros programas de posgrado consistieron en programas destinados al otorgamiento del grado de maestría. Cabe mencionar que el primer programa de doctorado se estableció en el Instituto Tecnológico de Ciudad Madero, en el año de 1987, en el área de petroquímica. Los CREGITs fueron establecidos con las funciones básicas de formar profesionales de posgrado especializados en las áreas de cada tecnológico, realizar investigación tecnológica y emprender trabajos de extensión en áreas prioritarias para el desarrollo tecnológico y educativo de la región. Otro problema de este modelo fue la excesiva atomización del conocimiento, lo que traía como consecuencia una dificultad extrema para integrar lo aprendido en un todo profesionalmente útil, reflexivo y
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creativo. Por otra parte, los estudiantes aprendieron a discriminar los objetivos fáciles de los difíciles, de modo que buscaban aprobar el 80 por ciento de los más sencillos y desechaban los de mayor complejidad; este fenómeno constituía una desventaja estructural del modelo. A finales de los setentas surgió el modelo por unidades de aprendizaje, en planes de estudio semestrales, lo que coincidió con los primeros acercamientos a nuestro país de las teorías constructivista y cognoscitivista y la propuesta del aprendizaje significativo. Los programas de asignatura, organizados en unidades de aprendizaje, daban coherencia a la información teórica y práctica, y permitían alcanzar mejores niveles de integración del conocimiento. Además, los contenidos podían estructurarse de manera lógica, crítica y pedagógica, y la evaluación del avance académico resultaba más justa y razonable. El nuevo modelo reorganizó el sistema de créditos y tuvo una metodología propia de evaluación del avance académico que ordenó, aún más, los procedimientos de acreditación de asignaturas. A finales de los ochentas y principios de los noventas se implementó el Programa de Modernización de la Educación Superior, en el marco del cual se revisó la pertinencia de los planes y programas de estudio que ofrecía el SNIT y que llevó a la compactación de carreras, de 43 a 24. Las nuevas carreras fueron diseñadas con una metodología que tomó como referencia criterios nacionales e internacionales del diseño curricular y dio como resultado una estructuración macro de contenidos que se integraron en cinco grandes rubros: ciencias básicas, ciencias de la ingeniería, diseño en ingeniería, ciencias económico administrativas y ciencias sociales y humanidades. Por otra parte, se flexibilizó la estructuración de los planes y programas de estudio de acuerdo a las condiciones propias del entorno de cada instituto, a través del diseño de módulos optativos, integrados por grupos de cinco a ocho materias. En este mismo contexto se llevó a cabo la departamentalización académica, esquema en el cual las diferentes áreas del conocimiento, en todos sus niveles, recibieron la atención directa de una unidad orgánica especializada. Al mismo tiempo, el mode-
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Antecedentes
lo registró un giro conceptual educativo de vital importancia, puesto que se superó el concepto de tecnología educativa y se sentaron las bases para el continuo desarrollo académico, con el soporte de un departamento dedicado a esta labor. Como complemento y continuación de la modernización de la educación superior surge, en 1993, la Reforma de la Educación Superior Tecnológica, que compactó de 24 a 17 carreras la oferta educativa del SNIT, esta reforma instituyó la residencia profesional como elemento de correlación entre la teoría y la práctica, con el propósito de permitir al estudiante de semestres avanzados realizar una estadía en una empresa o centro de investigación, de seis meses de duración, en la que se enfrenta a problemas reales de su campo profesional. Por otra parte, los módulos optativos derivaron en la conformación de especialidades que incluían, ahora, de ocho a catorce materias. La compleja trama conformada por el vertiginoso proceso de generación, difusión, administración y aplicación de los nuevos conocimientos científicos y tecnológicos, la definitiva influencia del conocimiento en el crecimiento económico de las sociedades y el exigente horizonte que impone la globalización en toda su dimensión, plantea a las instituciones educativas el reto ineludible de reconsiderar los fundamentos mismos de los modelos educativos que soportan sus actividades cotidianas. En este sentido, el SNIT, por su indisoluble relación con la actualidad del conocimiento y sus aplicaciones, y por su compromiso explícito con el desarrollo sustentable del país, se da a la tarea de actualizar su Modelo Educativo para continuar ofreciendo a la sociedad profesionistas altamente calificados y capaces de adaptarse —y de ser posible anticiparse— de manera ágil, oportuna y pertinente a la rápida evolución del estado del arte del conocimiento, de la tecnología y de las nuevas tendencias del desarrollo sustentable, y de acuerdo con las modernas teorías de la construcción del conocimiento y la pedagogía para, en ese sentido, privilegiar el aprendizaje sobre la enseñanza.
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Figura 4: Cada proceso es animado por la sinergia de los componentes Filosófico, Académico y Organizacional.
1.2. La Filosofía del Modelo Educativo para el Tercer Milenio La educación que se imparte en el SNIT tiene como fundamento una filosofía en la que el ser humano constituye el eje central. Por esta razón, todos los procesos formativos y organizativos inciden en él, con el fin de aportar a la sociedad un profesionista en plenitud de sus potencialidades intelectuales, físicas y culturales y con un acervo de valores que le permitan incidir, de manera eficiente y eficaz, en el desarrollo de la comunidad en la que ejerce su profesión. A continuación se exponen los postulados filosóficos del Modelo Educativo para el Tercer Milenio.
1.2.1. Principios Filosóficos Los retos y desafíos que enfrenta el SNIT le exigen seguir cumpliendo con su responsabilidad social de ofrecer oportunidades de educación superior en todos los estados de la República, desde la perspectiva de una filosofía educativa comprometida con las raíces multiculturales y los anhelos históricos de nuestro país. Los principios que norman la vida de los institutos tecnológicos emanan del artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de acuerdo con éste, la educación, en todas sus modalidades, debe basarse en los resultados del progreso científico, ser ajena a las doctrinas religiosas, ser democrática y contribuir al logro
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de un sistema de vida que busca el constante mejoramiento económico, social y cultural de los mexicanos. El mismo artículo señala que la educación debe ser nacional y promover una mejor convivencia humana, fortalecer en el estudiante el respeto a la dignidad de la persona y la familia, así como fomentar el interés general de la sociedad en la igualdad de derechos de todos los seres humanos. El espíritu filosófico del artículo tercero promulga el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano y la promoción del amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Del mismo modo, la educación en los institutos tecnológicos es congruente con la Ley General de Educación la que en su artículo séptimo señala que los esfuerzos educativos deben promover el máximo desarrollo de las capacidades humanas, la observación, análisis y pensamiento crítico; fortalecer la conciencia de nacionalidad y soberanía así como el uso de un idioma común a todos los mexicanos; propiciar el conocimiento y práctica de la democracia y enfatizar el valor de la justicia; fomentar la investigación y la innovación científica y tecnológica, la difusión de los bienes y valores culturales, la solidaridad, el respeto a la libertad del individuo, el rechazo a los vicios y la protección del ambiente. En consecuencia, el Modelo Educativo del SNIT se enfoca en el ser humano y todas sus estrategias educativas se centran en el aprendizaje. Además de formar profesionistas competentes, el Modelo propicia la orientación de los proyectos de vida hacia la búsqueda de la autorrealización, en un escenario de cultivo permanente del humanismo. Con fundamento en las consideraciones expuestas, el SNIT establece los siguientes como los Principios Filosóficos de su Modelo Educativo: 1.
El ser humano como persona es un fin en sí mismo, inmanente y capaz de trascender; con identidad propia y diferente a los demás; autónomo, pero al mismo tiempo interdependiente; un ser histórico, creador de su
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cultura, su lenguaje, consciente de sí y del universo, emotivo, libre y por ende responsable de sus acciones. Por su naturaleza perfectible, es un ser en constante transformación y búsqueda del conocimiento, la justicia, la felicidad y de su autorrealización. 2.
La educación integral como un proceso continuo de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, lo orienta hacia la búsqueda de su plenitud, en el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a convivir, y lo convierte en un ciudadano consciente, responsable y solidario.
3.
El SNIT está comprometido con la construcción de una sociedad democrática, justa, equitativa, respetuosa de la legalidad y el ejercicio real de los derechos humanos. Uno de sus objetivos es incidir en el crecimiento estable y en el desarrollo incluyente y respetuoso del equilibrio ecológico, todo ello sustentado en nuestras raíces multiculturales y en un profundo sentido de identidad y unidad nacionales.
4.
La formación del ser humano comprende el desarrollo del espíritu, a través de la cultura; del intelecto, mediante la vida académica; de los sentimientos y emociones, por la convivencia y la vida artística; de la integridad física, a través del deporte y la orientación para la salud; y de la vida social, mediante actividades cívicas.
5.
El ser humano es el actor fundamental del Proceso Educativo. En su formación se promueve el aprendizaje significativo mediante la labor del facilitador, a través de la reflexión y la participación, apoyadas por la tecnología de vanguardia, y asegurando la calidad, actualidad y pertinencia del aprendizaje. Se le concibe como ciudadano y por lo tanto se le prepara para la democracia y se promueve su identificación y compromiso con el desarrollo sostenido, sustentable e integral del país. Como miembro del Sistema, hace suya la filosofía del SNIT y está consciente del privilegio y la responsabilidad que significan su ingreso, permanencia y egreso de una institución del Sistema.
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6.
El SNIT promueve, reconoce, respeta y gestiona las aportaciones intelectuales originales, producto de los diversos ámbitos del trabajo profesional.
7.
Todos los recursos del SNIT se organizan para su ejercicio eficiente y eficaz con una clara pertinencia para el Proceso Educativo, y en un esquema de mejora continua; todo ello, en un ambiente sociolaboral responsable, respetuoso y solidario.
8.
Los cuerpos colegiados y el trabajo en equipo favorecen la sinergia y potencian la obtención de resultados de gran alcance y calidad, por lo que se fomentan en el Proceso Educativo, y se promueve el establecimiento de redes de colaboración intra e interinstitucionales.
9.
El SNIT reconoce en sus funciones sustantivas vías importantes para el crecimiento humano y el desarrollo social; de manera que su personal, estudiantes y egresados conforman un valioso capital humano, que, al tiempo que domina la racionalidad instrumental, comprende críticamente, con tolerancia, apertura y flexibilidad las expresiones actuales del pensamiento universal, y es capaz de generar y aplicar conocimientos.
10. El SNIT concibe al liderazgo como la capacidad para integrarse en la conducción visionaria, participativa y comprometida con los procesos de innovación, calidad y desarrollo del Sistema, por lo que lo promueve y lo impulsa.
1.2.2. Visión compartida del SNIT y su compromiso con la humanidad El SNIT impulsa el desarrollo de las diversas regiones del país, a través de la articulación y práctica de la docencia, la investigación, la vinculación y la difusión de la cultura como sus grandes fines y —desde la perspectiva de un humanismo conformado a partir de la riqueza y la experiencia de la historia— la actualidad de la ciencia, la tecnología, el ar-
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te y la cultura, de manera que el SNIT, con su Modelo Educativo para el Tercer Milenio aspira a: 1.
Consolidarse como uno de los pilares fundamentales del desarrollo sostenido, sustentable y equitativo de la nación, y a contribuir de manera significativa y permanente al mejoramiento de la calidad de vida social, democrática y multicultural del país.
2.
Consolidarse y posicionarse como un Sistema caracterizado por su apertura, flexibilidad y alta calidad, así como por su extensa y equitativa cobertura en el país, el amplio reconocimiento nacional e internacional de sus egresados, y por formar parte de redes de cooperación e intercambio académicos con perspectiva global, que promuevan los programas de movilidad de docentes y estudiantes.
3.
Que sus instituciones se integren racional e inteligentemente a sus entornos y tengan alta capacidad propositiva y pertinente, para dar respuesta a los retos y necesidades que demandan la diversidad cultural, étnica y de desarrollo de las diversas regiones, el país y el mundo.
4.
Que sus instituciones se consoliden como actores destacados y oportunos de la sociedad nacional y mundial del conocimiento, en la construcción de un nuevo orden planetario sustentable e incluyente, en el que la tolerancia se fundamente en el entendimiento y respeto profundos de los diversos modos de vida.
5.
Ser reconocido por la sociedad mexicana como un Sistema de educación superior que informa de manera continua y puntual de los proyectos, trabajos y resultados de todas sus instituciones, en un marco consolidado de transparencia y rendición de cuentas. En congruencia, el SNIT define su visión en los términos siguientes:
Visión del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos para el año 2025 El Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos se consolidará como un sistema de educación superior tecnológica de vanguardia, así como uno de los soportes fundamentales del desarrollo sostenido, sustentable y equitativo de la nación y del fortalecimiento de su diversidad cultural.
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Por sus aspiraciones y anhelos, y el horizonte que le imponen su propia visión y su compromiso con el desarrollo del país, el SNIT define su misión de la siguiente manera:
Misión del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos Contribuir a la conformación de una sociedad más justa, humana y con amplia cultura científico-tecnológica, mediante un sistema integrado de educación superior tecnológica, equitativo en su cobertura y de alta calidad.
Una de las grandes fortalezas del Sistema radica en el entendimiento y la identificación que todas y cada una de las personas que lo integran tienen con la visión y misión del SNIT, fundamentos que dan valor y dirección a todos los procesos de sus instituciones. En la congruencia entre el rumbo que marca el horizonte de la visión y las acciones que aseguran el cumplimiento de su misión, el SNIT da testimonio de su auténtico compromiso con el país y la humanidad.
1.2.3. Ética y Valores El SNIT considera que la actualidad se caracteriza por un nuevo renacimiento de la humanidad, en el que se dan las condiciones para que el ser humano se reconstituya en su integridad histórica y social. Esta perspectiva se basa en la convicción de que es posible construir esquemas y espacios de convivencia humana, en los que coincidan las bondades del avance científico y tecnológico y del pensamiento social incluyente. La reconstitución histórica y social se fundamenta en una conciencia y un conocimiento que guían las acciones de los individuos y las instituciones en forma racional y decidida. Se trata, por consiguiente, de un
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imperativo ético, cuya vivencia, evaluación y práctica de valores y actitudes son la fuerza que configura y convierte en realidad los ideales plasmados en la visión y misión del SNIT. Los valores que guían el actual renacimiento son los que históricamente han sido base de los grandes logros de las sociedades, por lo que el SNIT los hace suyos y los incorpora a aquellos que le han caracterizado, por más de medio siglo de existencia, y han contribuido al desarrollo de las comunidades y regiones del país. De la inmensa riqueza de este acervo axiológico, histórico e institucional, el SNIT declara como distintivos en su hacer, fundamentales en el cumplimiento de su misión e imprescindibles en el camino hacia su visión, los Valores que se presenta a continuación:
1.
Respeto a la persona La persona en toda su dignidad es el fin y razón del SNIT. Por lo tanto, el Proceso Educativo se orienta a que los seres humanos, con el ejercicio de su libertad, responsabilidad e inteligencia, y con la fuerza de sus sentimientos, desarrollen las aptitudes, cualidades, habilidades y actitudes que los lleven a la plenitud de sus potencialidades en beneficio propio y de la sociedad de la que forman parte.
2.
Respeto a la diversidad El SNIT ofrece con equidad sus servicios educativos a la sociedad en general sin distinción de ninguna índole y desarrolla, entre otros, programas dirigidos a los grupos tradicionalmente marginados y crea estrategias para atender a los estudiantes que se encuentran en situaciones especiales.
3.
Desarrollo sustentable El desarrollo social que se promueve desde los espacios del SNIT, debe darse en un contexto de respeto y cuidado a los recursos naturales renovables y no renovables y establecer las condiciones óptimas para el sano desarrollo social y cultural, que se refleje en una mejor calidad de vida.
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4.
Formación integral El SNIT promueve el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano, incluidas todas sus formas de inteligencia.
5.
Responsabilidad y colaboración La complejidad de los retos que enfrentan las instituciones y las personas exige un replanteamiento de la práctica educativa en que la participación responsable de todos los actores y el equilibrio dinámico entre el trabajo individual y el colaborativo son propósitos explícitos en los procesos formativos.
6.
Creatividad e innovación Los problemas inéditos, su complejidad y los escenarios cambiantes, que no se agotan en un campo disciplinario ni con una sola metodología, así como la urgencia de encontrar soluciones, exigen promover la actitud proactiva, la innovación y el pensamiento lateral; por consiguiente, para el SNIT la creatividad, la iniciativa y el desarrollo de competencias para plantear y resolver problemas son estrategias formativas prioritarias.
7.
Calidad de vida El sentido humano de la ciencia y la tecnología estriba en el por qué, para qué y para quién se usan y dirigen; como consecuencia, el SNIT asume la responsabilidad y el compromiso de promover la generación y aplicación del conocimiento en beneficio de la humanidad.
8.
Identidad nacional y cultura universal La interdependencia entre los pueblos es cada vez más necesaria, por esta razón y con el fin de fortalecer nuestra identidad nacional y, simultáneamente, fortalecer el sentido de la convivencia internacional, es esencial promover, incrementar, transmitir y difundir los mejores logros de nuestra cultura y de la cultura universal.
9.
Ética profesional Los integrantes del SNIT se rigen por códigos de conducta que los comprometen con
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el Sistema, con ellos mismos, con sus colegas, con su profesión, con la sociedad, con el planeta y con la humanidad presente y futura.
10. Conocimiento y comunidad Los procesos formativos en el SNIT dan respuesta a las necesidades individuales y colectivas de la realidad institucional y comunitaria, por lo que la actualización, capacitación, extensión y la formación permanentes constituyen pilares de la sociedad del conocimiento.
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La Dimensión Académica
Figura 5: Los Procesos
1.3. La Dimensión Académica
Estratégicos, al interactuar crean una
La dimensión académica constituye una de las coordenadas fundamen-
sinergia que genera al
tales del Modelo Educativo para el Tercer Milenio, ella aporta los pará-
Proceso Educativo,
metros de referencia para la formación profesional —no sólo del
cuya riqueza desborda
estudiante y de los propios integrantes del Sistema, sino de todo ser hu-
la suma aritmética de
mano que entra en las dimensiones del Modelo—, la concepción del
sus partes.
aprendizaje y sus condiciones, así como los estándares de la práctica educativa del Sistema. La formación profesional que cultiva el Modelo busca garantizar su integración pertinente y exitosa al mundo del conocimiento con un sentido humanista; la perspectiva del aprendizaje se funda en el estado del arte del entendimiento del desarrollo de la inteligencia y de la construcción del conocimiento; y la práctica educativa del Sistema busca alcanzar y superar continuamente los más altos indicadores para hacer realidad los propósitos educativos que el Modelo se ha impuesto.
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1.3.1. La Formación Profesional La formación profesional de que es objeto el ser humano que participa en el Proceso Educativo del SNIT busca desarrollarlo como un actor ético, asertivo y exitoso en su campo de acción, con una clara identidad organizacional, nacional y compromiso social, así como en una persona íntegra en constante búsqueda de su autorrealización. En consecuencia, una de las finalidades fundamentales del Proceso Educativo es la formación integral, de modo que la educación en el SNIT se concibe como un proceso continuo de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, que lo orienta hacia la búsqueda de su plenitud en el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a convivir, lo cual lo convierte en un ciudadano y un profesionista consciente, responsable y solidario. Por ello, la formación profesional que impulsa y fomenta el Modelo propicia: 1.
El humanismo, entendido como el estudio y práctica respetuosos, reflexivos y críticos de todas las manifestaciones de la cultura universal, sin menoscabos ni exclusivismos, con el propósito de ampliar los horizontes de la educación integral del ser humano.
2.
El desarrollo de un conocimiento amplio y objetivo de la problemática contemporánea del ámbito profesional, desde las perspectivas regional, nacional y mundial.
3.
El desarrollo de las diferentes formas de inteligencia, así como de competencias que permitan la certificación y el reconocimiento de clase mundial. 4.
La investigación como una forma de generar conocimientos que por su pertinencia y actualidad enriquezcan el acervo humano mundial, así como
una estrategia de fortalecimiento de la vinculación del SNIT con su entorno regional, nacional y mundial, y que tiene como propósito último mejorar las condiciones de vida del ser humano.
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5.
Un sentido de identidad profesional y pertenencia institucional.
6.
El desarrollo de las capacidades y habilidades para obtener, analizar, interpretar y aplicar información, generar conocimientos, así como para identificar, plantear, resolver problemas y tomar decisiones.
7.
El cultivo de habilidades y la capacidad de liderazgo para gestionar, emprender, negociar y dirigir.
8.
El crecimiento cualitativo de las capacidades y habilidades para el trabajo colegiado, en equipo, en situaciones cambiantes y en ambientes multiculturales.
9.
La formación de un profesionista que se actualiza permanentemente y es competente en la comunicación oral y escrita, por lo menos en dos idiomas.
10. El autoaprendizaje en la búsqueda permanente del conocimiento y la corresponsabilidad en el proceso de formación, como características inherentes al modo de vida del ser humano.
1.3.2. La Concepción del Aprendizaje El Proceso Educativo se fundamenta y actualiza en función del estado del arte de las teorías de la construcción del conocimiento, de la evolución y desarrollo de las formas de inteligencia y del aprendizaje significativo. Desde esta perspectiva, el Modelo privilegia las experiencias de aprendizaje sobre las formas de enseñanza tradicional. Es decir, las experiencias que nacen de la propia necesidad de conocimiento que, a su vez, es generada por los conocimientos previos, lo que asegura la participación interesada y activa del que aprende y, al mismo tiempo, define el papel del facilitador, y genera la construcción de conocimientos significativos para ambos. El Modelo reconoce y promueve la colaboración y la comunicación entre los pares como estrategias que coadyuvan a la construcción del aprendizaje significativo, por ello, fomenta el trabajo colaborativo y el desarrollo de las competencias comunicativas.
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De manera que las situaciones generadoras del aprendizaje son el eje articulador del Proceso Educativo, por lo que se fortalecen los factores involucrados, fomentando su dinamismo, innovación y flexibilidad. El Modelo busca, entonces, la construcción de ambientes de aprendizaje, dentro y fuera de las instituciones, en torno de los cuales se disponen los recursos del Sistema y de su entorno, desde la infraestructura física hasta las nuevas tecnologías de la información, y es soportado por una administración flexible, eficiente e integrada en sus objetivos y metas al logro del proyecto educativo del SNIT.
1.3.3. La Práctica Educativa A través de su práctica educativa, el SNIT busca asegurar la formación integral del ser humano. Por ello, considera que, en todo proceso de aprendizaje, son esenciales las acciones del facilitador y de la persona que construye su conocimiento, desde la perspectiva que el proceso es un escenario de aprendizajes significativos para ambos. Del mismo modo, la práctica educativa en el SNIT se inspira en la revolución mental de su gente hacia la concepción de este nuevo paradigma, en el sentido que exige actitudes nuevas y propicias para la construcción del conocimiento, su facilitación, el trabajo colaborativo y la comunicación asertiva. La práctica educativa está orientada por la convicción de que el trabajo educativo en el SNIT contribuye de manera destacada a la conformación de una plataforma nacional científica y tecnológica, cuya finalidad es establecer las bases del desarrollo del país para asegurar su soberanía y la preservación de la unidad e identidad nacionales. Es por lo anterior que la práctica educativa del SNIT es intencional y se caracteriza de esta manera: 1. 2.
Impulsa la formación integral del ser humano. Busca el aprendizaje significativo de los actores
involucrados en el Proceso Educativo.
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3.
Se funda en el interés intelectual de los actores del Proceso Educativo.
4.
Fomenta el trabajo colaborativo y colegiado, y el desarrollo de la comunicación asertiva.
5.
Se alimenta de conocimientos actuales, vigentes y pertinentes para el desarrollo sustentable.
6.
Se orienta hacia el desarrollo de habilidades para el planteamiento y la solución de problemas, y reconoce el gusto lúdico y la actitud crítica como indispensables para la investigación y el descubrimiento.
7.
Concibe a la evaluación como una estrategia para asegurar e impulsar la construcción del conocimiento.
8.
Estimula la continua actualización profesional.
9.
Se nutre con la filosofía humanista del SNIT y cultiva el espíritu de colaboración y compromiso social.
10. Crea ambientes propicios para el aprendizaje y la generación de conocimientos a los que se dedican los recursos necesarios para asegurar las condiciones que permitan el éxito del Proceso Educativo.
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Figura 6: la interacción de los cinco Procesos Estratégicos da vida al Proceso Educativo.
1.4. La Dimensión Organizacional La dimensión organizacional constituye otra de las coordenadas fundamentales del Modelo Educativo para el Tercer Milenio y se define y sustenta en el espíritu de su filosofía y en función de las altas expectativas de su dimensión académica. En ella se establece un vínculo entre la visión de la institución y el compromiso de las personas para alcanzarla, garantizando que los recursos del Sistema se dediquen a asegurar el éxito del Modelo Educativo. Al respecto, el SNIT está comprometido con el manejo transparente de los recursos que le son asignados y los que logra capitalizar a través de la diversificación de las fuentes de financiamiento, así como con la rendición de cuentas a la sociedad por los medios y las formas que la ley en la materia prevé. Esta dimensión tiene como sustento, también, la práctica del alto desempeño que se deriva del estado del arte de las teorías organizacionales de la calidad y de los modernos enfoques sociales del humanismo que consideran al ser humano como el origen y destino de todos los esfuerzos y recursos de las instituciones, por lo que éstas justifican su existencia en la medida en que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
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Finalmente, se incluye en su análisis la gestión por procesos y el liderazgo, lo que permite contar con un diseño organizacional con enfoque en los procesos, lo que a su vez facilita el desarrollo y la operación del Proceso Educativo, en el cual el papel del líder es encauzar los esfuerzos de las personas hacia el cumplimiento de la misión y el logro de la visión del Sistema.
1.4.1. Gestión Educativa para el Alto Desempeño En el SNIT, la gestión educativa se lleva a cabo con un enfoque en procesos basado en la filosofía del alto desempeño, que tiene como propósito permanente superar los más altos indicadores y mejorar los resultados del trabajo, con el impulso y motivación de los valores y convicciones del ser humano. La gestión educativa para el alto desempeño orienta y enfoca al ser humano hacia el logro de la visión y misión institucionales, a través de la aplicación de métodos, técnicas e instrumentos de eficiencia y de calidad que contribuyen al pleno florecimiento de las potencialidades humanas y elevan su competitividad e incrementan su calidad de vida. La gestión educativa para el alto desempeño en el SNIT tiene estas características: 1.
Aplica un modelo de planeación participativa, el cual es concebido como un proceso sistemático y democrático que orienta las acciones de los miembros del SNIT hacia el cumplimiento de la misión y visión institucionales.
2.
Se sustenta en los Valores del SNIT lo que genera un compromiso mayor de las personas con los objetivos institucionales.
3.
Todo proceso que implementa el SNIT se enfoca a sus beneficiarios y se sustenta en modelos de calidad.
4.
Promueve la utilización y el uso óptimo de las tecnologías de la información y la comunicación.
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5.
Aplica sistemas de evaluación del desempeño que permiten establecer programas de estímulos.
6.
Promueve y fomenta el crecimiento personal y el desarrollo de competencias laborales, la innovación y la calidad, así como la certificación y la acreditación.
7.
Considera a las personas como su valor central.
8.
Crea un ambiente laboral que favorece el trabajo en equipo y la generación de valor agregado.
9.
Fomenta la creación de redes inteligentes intra e interinstitucionales que generan sinergia y calidad en su capacidad de respuesta.
10. Propicia la conformación de una organización inteligente que reconoce y valora las aportaciones y experiencias de las personas, y genera, atesora y socializa su capital intelectual.
1.4.2. Enfoque en Procesos Como ya se ha expuesto, el proceso central del Modelo es el Proceso Educativo, en él convergen cinco procesos estratégicos: el académico, de planeación, el administrativo, de vinculación y difusión de la cultura y el de innovación y calidad, en los que a su vez, afluyen los procesos clave del Modelo; el quinto proceso estratégico, el de innovación y calidad, asegura la mejora continua de cada uno de ellos; en este sentido, la gestión por procesos establece las relaciones horizontales, las atribuciones y los procedimientos que definen el quehacer de las personas y la asignación de los recursos, lo que permite la operación y el flujo de cada uno de los procesos. En consecuencia, la estructura organizacional de las instituciones del SNIT debe responder al enfoque de la gestión por procesos, y tener las siguientes características: 1. Se estructura en torno al Proceso Educativo y se desarrolla por procesos estratégicos y procesos clave. 2. Los líderes asumen la responsabilidad total del proceso, coordinando los esfuerzos de todas las personas y áreas que en él intervienen.
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3.
Se establecen equipos para el desarrollo de los procesos.
4.
Establece una organización plana que facilita la toma de decisiones.
5.
Cuenta con un adecuado sistema de comunicación que facilita la interacción entre las personas, las diferentes áreas y la institución con su entorno.
1.4.3. El liderazgo en el SNIT El liderazgo se concibe como la capacidad de todos los miembros del SNIT para integrarse en la conducción visionaria, participativa y comprometida con el Proceso Educativo. Es decir, para el SNIT, el liderazgo debe ser una actitud proactiva mutuamente influyente, asumida por todas y cada una de las personas, que las integra al trabajo en equipo con la fortaleza de una visión compartida, que propicia el alto desempeño, y que crea el sentido de corresponsabilidad del proceso en el que participan. Por lo anterior, el liderazgo en el SNIT: 1.
Reconoce y valora las potencialidades del ser humano y propicia su desarrollo.
2.
Es una actitud compartida, proactiva y mutuamente influyente que propicia el trabajo en equipo y el alto desempeño.
3.
Tiene como fundamento la visión compartida del Sistema y los principios filosóficos y valores del Modelo.
4.
Promueve el logro, la satisfacción y la trascendencia personal en la consecución de los objetivos del Proceso Educativo.
5.
Crea el sentido de corresponsabilidad del Proceso Educativo.
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Sobre la implementación del Modelo
El Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos 2001-2006 recoge las preocupaciones fundamentales del Sistema y las transforma en sus objetivos estratégicos, líneas de acción y metas para el corto y mediano plazos. Uno de los temas centrales ahí abordados es la necesidad de reconceptualizar el Modelo Educativo del SNIT, con el propósito de seguir dando las respuestas educativas de alta calidad y pertinencia, acordes a la tradición de los institutos tecnológicos del país, y para actualizarlo, tanto en su vigencia académica como organizacional. En este sentido, el SNIT se dio a la tarea de construir un modelo de vanguardia que respondiera a las altas expectativas que la nación mexicana tiene en los institutos tecnológicos y a las de su propia comunidad. De manera que el proceso de concepción, diseño y construcción del nuevo modelo tiene su origen en diversos puntos de la geografía del SNIT, ya que la necesidad de su edificación se recoge desde los documentos iniciales que alimentaron el proceso de planeación participativa del Sistema. El proceso de construcción del nuevo Modelo se origina hacia el inicio de la presente gestión, con una convocatoria a la comunidad tecnológica del Sistema, que tuvo como resultado la integración de las primeras propuestas del Modelo. La complejidad del reto exigió la realización de reuniones nacionales en las que profesores, presi-
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dentes de academia, funcionarios docentes y directivos, se dieron a la tarea de discutir, analizar y estructurar el Modelo a la luz de una perspectiva filosófica del Sistema y del estado del arte de los nuevos paradigmas educativos. El resultado es el Modelo Educativo para el Tercer Milenio, en el que se integran y plasman las más altas aspiraciones del Sistema para mejorar de manera radical su práctica, pertinencia y vigencia educativas. Al mismo tiempo, el Modelo constituye la respuesta del SNIT a las grandes expectativas que el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 tiene en materia de educación superior tecnológica y que se recogen en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 y en el Programa de Desarrollo de la Educación Tecnológica 2001-2006. El proceso de implementación del Modelo tiene como propósito la renovación de la práctica educativa en el SNIT, fundada en la identificación plena de todas las personas que integran el Sistema con las grandes aspiraciones del Modelo. Por ello, la implementación del nuevo paradigma constituye uno de los mayores retos históricos para el Sistema por la magnitud de las tareas que implica y por la revolución mental que presupone. De manera simultánea a la concepción y construcción del Modelo, el SNIT ha estado trabajando para su implementación. En este sentido, ha sido desarrollada una metodología para el diseño y la evaluación curricular, así como un programa de autodiagnóstico académico que será aplicado en cada instituto. Se trabaja, también, en la capacitación para lograr la acreditación de las carreras y de los programas de posgrado, en un programa estratégico para el desarrollo académico, en la creación del Comité Consultivo de Investigación y Posgrado, en el desarrollo de una metodología para implantar programas de educación a distancia, en la evaluación de los eventos académicos nacionales, en la revisión del programa de estímulos al desempeño del personal docente y de investigación, así como en la revisión y actualización de los procesos estratégicos, clave y específicos del SNIT.
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Sobre la implementación del Modelo
Se revisan y sistematizan, también, los procesos para el desarrollo del personal del SNIT, que incluyen al programa de año sabático, la licencia beca-comisión, las estadías nacionales e internacionales y las becas para estudios de posgrado. Del mismo modo, se trabaja en la generación de un programa de intercambio académico nacional e internacional; en cuanto a la acreditación de programas de posgrado, los tecnológicos que lo imparten trabajan en su ingreso al Padrón Nacional del Posgrado o al Programa Integral de Fortalecimiento del Posgrado. Estos trabajos que desencadena el Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos 2001-2006 contribuyen a la construcción del nuevo paradigma educativo. En este sentido, el Programa de Innovación y Calidad del SNIT ha creado las condiciones institucionales para la implementación del Modelo de Calidad Intragob, con la participación de institutos tecnológicos en el Reconocimiento a la Calidad Intragob, el Premio Nacional de Calidad y la generación de prácticas innovadoras presentadas en el Reconocimiento INNOVA. Asimismo, se han echado a andar, en todo el Sistema, diversos proyectos de certificación organizacional y de laboratorios de acuerdo a las normas nacionales e internacionales. Estas acciones han consolidado las bases para el desarrollo y práctica de la cultura de la calidad y el alto desempeño. Al mismo tiempo, para lograr el aseguramiento de la calidad en el SNIT, se han diseñado los instrumentos para el diagnóstico organizacional, que ya se aplican en la evaluación del liderazgo y del clima organizacional, a través de un programa piloto. Con el mismo propósito de preparar la implementación del Modelo, el SNIT fortalece sus esquemas de vinculación y se actualiza en materia de protección de la obra intelectual que produce. En esta materia, el Sistema amplía gradualmente sus procesos de interacción y de servicio externo a través de su participación en reuniones y foros regionales de vinculación con el sector productivo y con instituciones de educación superior, promueve la creación y la innovación, así como la cultura de formulación y evaluación de proyectos de inversión.
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos
El Modelo será presentado a las autoridades del sector y a las comunidades académicas. Asimismo, será dado a conocer a la sociedad mexicana a través de una amplia difusión que utilizará todos los medios y estrategias de comunicación para lograr su posicionamiento al interior y fuera del propio SNIT. Se prevé, también, la realización de foros y reuniones regionales y nacionales, así como la participación del SNIT en eventos académicos internacionales lo que, en el contexto del análisis y la reflexión de los paradigmas educativos que requiere el nuevo milenio, permita el reconocimiento internacional del Modelo y el establecimiento de redes inteligentes. La capacitación y el desarrollo del personal directivo y de apoyo a la educación será un elemento catalizador que acelerará la implementación del Modelo, ya que son los directivos y el personal de apoyo quienes proporcionarán los elementos necesarios para que los procesos estratégicos y clave se desarrollen en un ambiente propicio y dentro de la concepción filosófica que busca la innovación, la calidad y el alto desempeño. De manera que la evaluación curricular de las carreras ya existentes habrá de iniciarse hacia la mitad del presente año y concluir en el 2004. El diseño curricular de nuevas carreras inicia este mismo año y se espera alcanzar la meta de las nuevas carreras previstas en el Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos 20012006 del Sistema, antes de la conclusión del 2005. Con su Modelo Educativo, el SNIT revitaliza su mística de compromiso con el país y se fortalece para afrontar los retos que le plantean las metas que se ha trazado para el mediano y largo plazos (figura no. 7).
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Sobre la implementación del Modelo
Figura 7:
Es por ello que el Modelo, desde su concepción, integra en una unidad sistémica y sinérgica todas las actividades que el SNIT realiza en los
Modelo Educativo, desafíos y barreras.
grandes ámbitos de la educación, la planeación estratégica y el buen gobierno; el gobierno transparente y de calidad que exige la sociedad mexicana del nuevo milenio, un gobierno con proyectos, metas y resultados claros (figura no. 8).
Figura 8: Sinergia del SNIT.
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El proceso de implementación y operación del Modelo se acompañará de su continua y permanente evaluación y seguimiento, lo que permitirá su retroalimentación, para buscar su pertinencia, vigencia y mejora continua, desde una óptica de renovación ascendente y flexible que permita a los trabajadores del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos seguir cumpliendo con equidad, calidad y justicia su noble tarea educativa al servicio de México. Educar. Crear. Trascender.
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Consejo Editorial Bulmaro Fuentes Lemus Carlos Alfonso García Ibarra Martín Horacio Vásquez Aquino Manuel Reséndiz Ponce Marcelino Bauzá Rosete David Hernández Ochoa Max Nobelo Armando Zapatero Campos
Equipo de Redacción Coordinador Armando Zapatero Campos Redactores Armando Zapatero Campos Héctor Francisco Macías Díaz Francisco Miguel Cabanillas Beltrán Manuel Ricaño Castillo Eucario Pérez Vieytez Alfredo Ochoa Aguilera Juan Manuel Chabolla Romero Eustolia Nájera Jaquez Antelmo Orozco Raymundo Apoyo Técnico Adrián Pesina Zamarripa Jesús Arnoldo Bautista Corral Ignacio López Valdovinos Jaime Sánchez Leal Héctor Arreola Soria Ángel Quevedo Camacho Gustavo Apodaca Lugo Jesús Contreras García Miguel Santana Rodríguez Abel Zapata Dittrich Leandro Marcos Ramos Antonio Enrique Leal Cruz Jesús Armando Zaragoza V.
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