Práctica
EDUCACIÓN FÍSICA Supuestos prácticos
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EDUCACIÓN FÍSICA prueba práctica
Expresión corporal
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Se encuentra usted en CEIP situado en un entorno rural de línea 1 en donde es el único especialista de Educación Física. Diseñe una sesión dentro de un planteamiento que trabaje la expresión corporal, para un grupo de 1º de Educación Primaria: en concreto, para 25 alumnos/as, teniendo en cuenta que dentro del grupo se encuentra un alumno recién llegado de China con total desconocimiento del idioma.
RESPUESTA En el presente supuesto se propone diseñar una sesión de expresión corporal dentro de una Unidad Didáctica para alumnos/as de 1º de Educación Primaria (6, 7 años). La expresión es una de las capacidades que más claramente diferencia a los seres humanos del resto de los seres vivos. Pero, aun siendo una capacidad que poseen todos los hombres, cada uno tiene una forma peculiar de manifestarse. Y cuando el ser humano se manifiesta, siempre lo hace para los demás. Desde que nacemos, estamos expresando nuestra personal forma de mandar mensajes y comunicarnos con las personas del entorno. La expresión personal es educable y, por lo tanto, susceptible de mejora. Para el desarrollo del supuesto creo necesario elaborar una contextualización teórica para, de esta manera, sentar las bases de mi planteamiento. La expresión corporal tiene gran importancia en los primeros cursos: ya se considera a la persona en su globalidad, como ser que se mueve, piensa, se expresa, se comunica, tiene sentimientos, afectos, sensibilidades... En Educación Física, cuando nos referimos al cuerpo estamos aludiendo a todo el ser humano: no solo a imagen exterior, sino a la inteligencia, la afectividad, las relaciones sociales, sus características físicas y sus capacidades expresivas. No podemos obviar que los seres humanos se manifiestan y se conocen a través del propio cuerpo. Cuando trabajamos en nuestras Unidades la expresión corporal hacemos referencia a un conjunto de prácticas que tienen como instrumento común el cuerpo y sus posibilidades de expresión y comunicación. La sesión que desarrollaré, y que estará incluida dentro de una Unidad Didáctica llamada «Los juegos de mi abuelo», se encuentra dentro del 3º nivel de concreción curricular y es competencia del docente, al igual que las Adaptaciones curriculares (significativas o no) que requiera el alumnado para alcanzar los objetivos establecidos en dicha Programación. A su vez, esta Programación, que va a incluir la Unidad Didáctica requerida por el supuesto, debe ser coherente con el 2º nivel de desarrollo curricular que es competencia de los Centros, los cuales elaboran el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y la Programación General Anual, emitida por el Equipo docente del curso.
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Por último, el Centro ha de ser coherente con lo que se dictamine a nivel legal formando el primer nivel de concreción curricular, que en nuestra Comunidad Autónoma es regulado por Decreto 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria. Éste, a su vez, es producto de la transformación de las Enseñanzas Mínimas establecidas para todo el Estado español (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre), dentro del marco normativo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
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La importancia de este tema viene remarcada en nuestra normativa curricular, donde se considera un objetivo primordial en nuestra área: «7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. «
El planteamiento que a continuación desarrollaré tiene en cuenta las características psicoevolutivas de los alumnos/as, que en esta edad son las siguientes: X Cognitivas
Es un periodo de transición entre el pensamiento intuitivo y el pensamiento concreto: período de operaciones concretas, período del pensamiento lógico (número, clase, orden). La capacidad mental se demuestra por un rápido incremento en su habilidad para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. También surgen las operaciones matemáticas en este período. El alumnado dispone de un pensamiento sincrético y analógico: el pensamiento se basa exclusivamente en lo percibido y experimentado. Se va adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que facilita al menor la explicación de los hechos y la superación del subjetivismo y egocentrismo intelectual.
X Afectivas y sociales
Todavía quedan rasgos de egocentrismo, heteronomía moral e inestabilidad emocional. Puede situarse en el punto de vista del otro y descubre la importancia de la colaboración. No tiene todavía ideas claras sobre el bien y el mal. Tiende a respetar las normas que los adultos le proporcionan guiado por las consecuencias de la acción (premio, castigo) y por la importancia que tiene para él/ella la persona que le manda (padre, maestros). Desde ahí irá formándose su conciencia ética y moral.
X Motrices
Es un periodo de transición (Vayer): pasa del estadio global y sincrético al de la diferenciación y análisis de su esquema corporal. Forma su imagen corporal, desarrolla las posibilidades del control postural y de la respiración, consigue independencia de los segmentos corporales, inicia el proceso de lateralidad, organiza y estructura el espacio y el tiempo. UNIDAD DIDÁCTICA «LOS JUEGOS DE MI ABUELO»
Temporalización y secuenciación: se desarrolla durante el 2º trimestre, contando con un total de 6 sesiones. X Objetivos didácticos
Utilizar el cuerpo como medio de expresión y comunicación.
Comprender los mensajes expresados con el cuerpo humano.
Realizar representaciones colectivas a través de los cuentos motores.
Expresarse en grupo a través del gesto y el movimiento.
Valorar la capacidad expresiva del cuerpo en uno mismo y en los demás.
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X Contenidos
Los recursos expresivos del cuerpo. Observación de los gestos y movimientos de los otros para comenzar a conocer los mensajes que quieren transmitir. Valoración crítica de las manifestaciones corporales. Realización de cuentos motores donde se trabaje las diferentes manifestaciones de la expresión corporal. Utilización del gesto y el movimiento para representar sensaciones, estados de ánimo, objetos, personajes, etc., en situaciones de juego. Valoración y reconocimiento de las posibilidades comunicativas del cuerpo.
X Competencias básicas
De entre todas las competencias básicas trabajaré más la Competencia cultural y artística, ya que el mimo, la danza, la dramatización o el teatro son contenidos que suponen, en sí mismos, cultura. Conseguir la valoración positiva de los mismos es lograr que los alumnos/as valoren el cuerpo como medio de comunicación y expresión y, por poner un ejemplo, valorar el teatro como fuente cultural. X Criterios de evaluación
Utiliza el cuerpo para expresar sensaciones, estados de ánimo...
Resuelve significativamente problemas que exijan un gesto o un movimiento.
Valora positivamente el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y comunicación.
X Atención a la diversidad
En el aula en la que me encuentro se acaba de incorporar un alumno con incorporación tardía del sistema educativo, por lo que se encuentra dentro de los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo. En esta Unidad en concreto, con el trabajo de la expresión corporal como medio de comunicación, evitamos el gran problema que tenemos con el alumno con nacionalidad China, que es el idioma, ofreciéndole la posibilidad, y al grupo en general, a expresarse de otra manera y poder comunicarse con el cuerpo. Las sesiones serán las siguientes:
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Sesión 1: Un sueño en la luna.
Sesión 2: A través de los sueños.
Sesión 3: Los piratas.
Sesión 4: Días maravillosos.
Sesión 5: La caza de los indios.
Sesión 6: Cuatro amigos.
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X Sesión 1
Título: Un sueño en la luna Nº de alumnos: 25. Lugar: gimnasio. Material: 20 pelotas, picas, aros, objetos para el suelo, ladrillos, cuerdas, zancos, lápiz. Duración: 45 minutos. Metodología: descubrimiento guiado y resolución de problemas. Descripción
Contenido
Érase una vez un grupo de niños que quería viajar a la luna. Tan grande era ese deseo que todos ellos tuvieron una noche el mismo sueño. Ocurrió así: Un día, estando todos en la casa de Pedro, vieron una noticia por la tele: «Se busca gente para ir a la luna». Al ver esto, los niños dieron un salto del sofá y, muy contentos, decidieron ir a la casa que habían dicho por la tele. No tardaron ni un segundo: se pusieron los abrigos y comenzaron a caminar.
Empezarán paseando; luego, con una carrera suave, y cada vez más rápido.
Desplazamientos.
El camino fue largo: tuvieron que sortear muchos árboles y cruzar un puente que estaba encima de un caudaloso río pero, por fin, estaban allí.
Pondremos unas picas para que pasen por ellas en zigzag, y pasarán por un banco sueco.
Desplazamientos. Equilibrios.
Estaban todos frente a la puerta, pero parecía que allí no había nadie. Tocaron varias veces a la puerta y, cuando decidieron irse, aquella se abrió y de dentro se oyó una voz que decía: -«Preparaos para una experiencia que no olvidaréis jamás. Para ir a la luna tendréis que pasar unas pruebas: si sois suficientemente valientes, entrad a la casa; si no, volved por donde habéis venido». Los niños se quedaron ensimismados y el miedo se les notaba en la cara. Después de un largo rato de dudas decidieron entrar y, tras pasar el último, la puerta se cerró de un fuerte golpe. Ya dentro se oyó de nuevo la voz: - «Muy buena elección. Preparaos para un día muy duro. Las pruebas comenzaran en breve». Después de un tiempo, se escucha: -«Niños, tenéis que llegar al final del trayecto de la casa. Allí encontraréis los billetes para el viaje. Durante el camino os las tendréis que arreglar solos. No tendréis ayuda de nadie». Los niños deseaban ese viaje y no esperaron más. Comenzaron su andadura por la casa. Primero tenían que pasar de una habitación a otra a través de un túnel. Disponían de muy poco tiempo, pues el túnel se estaba cerrando: así, decidieron pasar en parejas. El túnel también era muy estrecho, por lo que tuvieron que pasar muy juntos.
Actividad motriz
Desplazamientos. Equilibrios. Esquema corporal.
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Descripción
Contenido
Actividad motriz
Muy rápidamente pasaron todos los niños y el túnel se cerró. La nueva habitación estaba llena de agujeros, donde si caías no saldrías nunca jamás. Los niños querían llegar a la habitación de al lado, que era la cocina. ¡Tenían un hambre…! Así que se pusieron manos a la obra y comenzaron a saltar a la pata coja con un pie y después con el otro, hasta que llegaron a la cocina.
Con los aros distribuidos por el suelo, deberán saltarlos primero por fuera y después por dentro.
Desplazamientos. Espacio. Equilibrios.
Con mucha hambre entraron a la cocina y se quedaron asombrados al verla: ¡era un bosque! ¡Y la comida estaba en los árboles! Los niños estaban cansadísimos, pero el hambre que tenían era aún mayor. Luis, el más aventurero, comenzó a trepar al árbol en busca de comida. Al ver que Luis había tenido éxito, los demás compañeros comenzaron a trepar a los árboles para poder comer.
Por grupos, relevos: subir por las espalderas, coger la fruta (balón) y luego bajar para dársela a los compañeros, que la llevarán de regreso al mismo lugar.
Desplazamientos. Equilibrios.
Después de comer, los niños tenían mucha sed y fueron a buscar un río para beber agua. Pasaron por un lugar que estaba lleno de pinchos; después, por otro lleno de baches, hasta que llegaron al río.
Tirarse al suelo arrastrándose. Después tendrán que incorporarse y dar saltos.
Desplazamientos.
Se pusieron a beber. Al parecer, esa agua era mágica, pues con solo dos tragos había calmado su sed. De pronto, oyeron una dulce música y los niños, muy alegres, se pusieron a bailar pensando que ya habían conseguido su viaje, pero…
Bailar libremente y girar sobre ellos mismos, imitando a una bailarina.
Giros.
…como por arte de magia los niños fueron trasladados a una habitación que estaba a oscuras: solo se veía una pequeña luz al lado de la puer ta, alumbrando un cartel que decía: »la puerta se abrirá con tres toques de un ob jeto de madera». Los niños esperaron que se encendiera la luz, pero no fue así. Uno de ellos, Jorge, dio unos pasos hacia delante, se agachó y empezó a palpar unos objetos en el suelo. Había de todo: balones, papeles, lápices, cucharas, etc. Al final, Jorge cogió un lápiz, golpeó tres veces la puerta y ésta se abrió, pero en cuanto Jorge entró volvió a cerrarse. Del mismo modo actuaron todos sus amigos, uno por uno, hasta encontrarse todos en la última habitación.
Tapar los ojos al niño con algo y poner objetos delante para que los diferencie a través del tacto.
Percepción sensorial. Esquema corporal.
En esta última habitación se hallaba una gran diana. Los niños, muy contentos, se pusieron a jugar pensando que se les concedía un rato libre. Colocados en fila, comenzaron a tirar al centro de la diana. Cuando todos los niños acertaron en el centro, sin esperarlo se abrió el techo de la habitación. Todos miraron hacia arriba asombrados, pudiendo ver como bajaba una gran mesa. En ella estaban sus billetes para ir a la luna.
Individualmente, lanzamos dentro del descanso de las espalderas el mayor número de veces posible.
Espacialidad. Lanzamientos. Equilibrios.
Los niños comenzaron a abrazarse y a dar saltos de alegría, porque estaban a un paso de hacer su sueño realidad. Entre tanto alboroto, se oyó de nuevo esa misteriosa voz: - «¡Enhorabuena! Habéis conseguido el viaje. Cuando suene dos veces un instrumento de percusión, entrad a la nave; cuando suene una vez uno de viento, sentaos en los sitios que hay reservados para vosotros».
Hacer ruidos con un tambor y un silbato para que los niños discriminen los sonidos y los asocien a distintos movimientos.
Esquema corporal. Temporalidad. Desplazamientos.
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Descripción
Contenido
Actividad motriz
Así lo hicieron, y en menos de diez minutos ya estaban todos sentados esperando iniciar su viaje a la luna. El viaje fue largo y cansado, pero los niños no se perdieron ni el más mínimo detalle, hasta que por fin llegaron a la luna. Bajaron rápidamente de la nave y se quedaron atónitos al contemplar aquello que tanto trabajo les había costado.
Los niños se sientan e imitan el viaje de una nave espacial.
Expresión corporal
Todos los niños, felices por estar allí, se sentaron en el suelo y se pusieron a cantar alegres canciones. El día había sido muy duro y, tras unas cuantas canciones, los niños se quedaron durmiendo. De repente, «rinnnnnng», sonó el despertador. El sueño del viaje a la luna había acabado. Cada niño en su casa creía que realmente había estado en la luna. En el colegio, todos los niños se contaron el sueño, con la casualidad de que habían soñado lo mismo. Así, decidieron dar ese sueño por real, pero nadie, aparte de ellos, conocería nunca ese magnífico viaje a la luna. Y colorín, colorado, este cuento se ha acabado.
Cantan canciones y toman asiento poco a poco en la colchoneta, hasta que se tumban y se duermen.
Relajación
Como conclusión, señalaré que dar a conocer a los alumnos/as otro medio de expresión y comunicación, y valorar el cuerpo como la principal herramienta de expresión, deben ser objetivos básicos dentro de etapa de Educación Primaria, y más concretamente dentro de nuestra área. Por este motivo, debemos reconocer la especial importancia de estos aspectos dentro de nuestras planificaciones.
BIBLIOGRAFÍA LEARRETA RAMOS, B (2006). Didáctica de la expresión corporal: talleres monográficos. Barcelona. Inde. X Referencias legislativas
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), publicada en BOE núm. 106, de 4 de mayo de 2006. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria.
