O mundo da gente Educação Infantil 2 (4 ou 5 anos)
Organização da coleção, conteúdos e sugestões de atividades complementares Célia Cúnico • Beatriz Müller • Maria do Rocio Torres • Sônia Marangon • Veima Vecchiatto
1
SUMÁRIO 1. Organização da coleção .............................................................................................................................................3 2. O MUNDO DA GENTE - Educação Infantil 2 ..................................................................................................6 2.1. Intenção ............................................................................................................................................................................................ 6 2.2. Conteúdos ......................................................................................................................................................................................... 6 2.2.1. Formação pessoal e social Identidade e autonomia ........................................................................................................................................................ 6 2.2.2. Conhecimento de mundo Movimento ............................................................................................................................................................................. 7 Expressão artística: Artes visuais e Música .......................................................................................................................... 7 Linguagem oral e escrita ....................................................................................................................................................... 8 Sociedade e inter-relação com a natureza .......................................................................................................................... 9 Matemática ........................................................................................................................................................................... 10 2.3. Avaliação 2.3.1. Em Sociedade e inter-relação com a natureza .....................................................................................................11 2.3.2. Em Linguagem corporal ....................................................................................................................................11 2.3.3. Em Linguagem visual ........................................................................................................................................12 2.3.4. Em Linguagem musical .....................................................................................................................................12 2.3.5. Em Linguagem oral e escrita .............................................................................................................................12 2.3.6. Em Linguagem matemática ...............................................................................................................................13
3. Encaminhamento metodológico e sugestões de atividades complementares......................................................14 Unidade 1 – Gente e mais gente! ......................................................................................................................................14 Unidade 2 – Olhe os bichos, as plantas, as pessoas! ..........................................................................................................28 Unidade 3 – Gente dá nome para tudo... ..........................................................................................................................44
2
1. Organização da coleção A coleção O Mundo da Gente é formada por três volumes articulados no eixo Sociedade e inter-relação com a natureza, o qual se desenvolve por meio da exploração de diferentes linguagens e temas e dos materiais de apoio. Os volumes estão organizados da seguinte forma:
Educação Infantil 1 (3 ou 4 anos) Unidade 1 – Bicho e gente, cada um tem um jeito diferente! Unidade 2 – Muitas coisas para conhecer! Unidade 3 – Os direitos da criançada!
Educação Infantil 2 (4 ou 5 anos) Unidade 1 – Gente e mais gente! Unidade 2 – Olhe os bichos, as plantas, as pessoas! Unidade 3 – Gente dá nome para tudo...
Educação Infantil 3 (5 ou 6 anos) Unidade 1 – Brincadeiras aqui, ali e lá Unidade 2 – Quem vive aqui? Unidade 3 – Como vivemos aqui?
3
Em cada livro da coleção, as atividades propostas estão estruturadas em seções, que são demarcadas por ícones. As seções são um recurso didático que possibilita a organização do trabalho educativo em sala de aula. Os ícones possibilitam à criança o exercício de atribuição de sentido aos sinais, identificando as propostas. O Material de Apoio, que se encontra no final de cada volume, é composto de páginas de papel mais grosso que contêm propostas de ludicidade, como jogos e brinquedos que serão montados pelas crianças, entre outras, que complementam o trabalho com o conteúdo. Bastante instigantes, as propostas podem ser amplamente exploradas pelo professor em diferentes situações de aprendizagem, observando-se os níveis de interação e de desenvolvimento das crianças. As práticas educativas propostas garantem a diversidade no processo de aprender, proporcionando ao aluno construir e reconstruir conhecimentos, desenvolver sua criatividade, expressar sentimentos e opiniões e estabelecer relações, desenvolvendo-se intelectual e emocionalmente. Sugestão! Algumas propostas de atividade envolvem a colagem de diferentes materiais, o que pode comprometer o trabalho de escrita ou de desenho a ser realizado nas outras páginas do livro. Nesses casos, sugerimos que a página que contém a proposta de colagem seja destacada. O professor pode providenciar pastas individuais e nomeadas para cada criança guardar as páginas que foram destacadas, depois de realizada a atividade proposta.
Leitura espontânea e leitura incidental de textos verbais e não-verbais.
Representação por meio de pintura, colagem, códigos, símbolos convencionais e não-convencionais, tentativas de escrita.
Representação por meio de linhas, pontos, traços e desenhos relacionados a situações reais ou imaginárias, com a utilização de vários materiais, como lápis de cor, giz de cera, tinta, carvão, etc.
Expressão oral em situações espontâneas ou dirigidas, como o planejamento de atividades, relatos, brincadeiras, expressão de sentimentos e opiniões.
4
Observação, pesquisa, descoberta, reflexão, contagem, comparação, classificação e seriação.
Montagem bidimensional com peças diversas, quebra-cabeças, recorte e colagem, criação de histórias, organização de cartazes, murais, livros, recortes de jornais e revistas.
Representação tridimensional, como construção com sucata, dobradura, bloquinhos, modelagem.
Representação e expressão com o corpo, bonecos, máscaras e música.
Propostas de jogos e brincadeiras que estimulam a atenção, a composição e a ampliação de uma idéia.
Informação complementar que desperta a curiosidade e amplia o assunto tratado.
Brinquedos, jogos, dobraduras para a criança destacar, montar e brincar livremente ou de forma orientada.
5
2. O MUNDO DA GENTE - Educação Infantil 2 2.1. Intenção Ver o mundo e se ver... Conhecer o mundo e se conhecer... Como fazê-lo? A organização e o encaminhamento propostos neste livro têm como objetivo possibilitar às crianças vivências e reflexões sobre as relações do ser humano com a sociedade e com a natureza, assim como sobre a ação transformadora que ele exerce sobre a natureza e, conseqüentemente, sobre si mesmo. Para tanto, trabalhamos com a linguagem em suas mais diversas manifestações, uma vez que, junto com as demais práticas sociais, ela representa o elemento mediador entre a criança e suas possibilidades de desenvolvimento.
2.2. Conteúdos 2.2.1. Formação pessoal e social Identidade e autonomia Unidade 1
Unidade 2
Unidade 3
• Reconhecimento e identificação do próprio nome e do nome das pessoas de seu convívio familiar e de seu círculo de amizades.
• Reconhecimento e identificação do próprio nome, do nome das pessoas de seu convívio e do nome de objetos.
• Reconhecimento e identificação do próprio nome, do nome das pessoas de seu convívio e do nome de objetos.
• Construção e afirmação de sua imagem corporal.
• Reconhecimento do próprio corpo: menino/menina.
• Reconhecimento e valorização da cultura de seu grupo, assim como de outros grupos.
• Participação em brincadeiras realizadas em pequenos e em grandes grupos.
• Construção e afirmação de sua imagem corporal.
• Reconhecimento de regras básicas de convívio social na família e na escola.
• Reconhecimento de algumas regras de convívio social: em família, na escola e em outros grupos.
• Participação em brincadeiras realizadas em pequenos e em grandes grupos.
• Demonstração de sentimentos e de preferências em situações cotidianas.
• Utilização de algumas regras de convívio social: em família, na escola e em outros grupos.
• Identificação das atividades que realiza sozinho e das que realiza em grupo. • Uso de atitudes de cortesia com as pessoas de seu convívio. • Realização de pequenas tarefas coletivas que envolvam atitudes de cooperação, ajuda e solidariedade. • Utilização adequada dos diferentes ambientes.
• Percepção de si mesmo e do outro.
• Demonstração de desejos, de sentimentos e de preferências em situações cotidianas. • Identificação progressiva das atividades que pode realizar sozinho. • Valorização de atitudes de cooperação, solidariedade e compartilhamento de suas vivências.
• Construção e afirmação de sua imagem corporal.
• Percepção de si mesmo e do outro. • Utilização de algumas regras de convívio social: em família, na escola e em outros grupos. • Percepção das diferenças existentes entre ele e os outros. • Construção de atitudes de respeito em seu ambiente. • Expressão de seus desejos, preferências, sentimentos e necessidades em situações cotidianas. • Identificação progressiva das atividades que realiza sozinho e das que faz em grupo. • Uso de atitudes de cortesia com as pessoas de seu convívio. • Utilização adequada dos diferentes ambientes de uma casa. • Participação na limpeza e na organização dos espaços de uso individual e coletivo.
6
2.2.2. Conhecimento de mundo Movimento Unidade 1
Unidade 2
Unidade 3
• Conhecimento do próprio corpo.
• Reconhecimento e percepção de cada parte do corpo.
• Desenvolvimento de habilidades motoras: montagem de quebra-cabeça, dobradura, construções, pintura e desenho.
• Desenvolvimento de habilidades motoras: montagem de quebra-cabeça, dobradura, construções, pintura e desenho.
• Movimentação de partes do corpo: dançando, fazendo gestos, imitando, lendo. • Participação em brincadeiras e jogos rítmicos. • Movimento no espaço: andar, correr, saltar, engatinhar, arrastar, pedalar.
• Reconhecimento de si mesmo e de formas de relaxar o corpo.
• Demonstração de habilidades do corpo por meio da dança, de gestos e de dramatizações.
• Desenvolvimento de habilidades motoras: montagem de quebra-cabeça, dobradura, construções, pintura e desenho.
• Movimento no espaço: andar, correr, saltar, engatinhar, arrastar, pedalar.
• Expressão corporal: dança, gestos, dramatizações, brincadeiras de roda.
• Participação em brincadeiras e jogos rítmicos.
• Movimento no espaço: andar, correr, saltar, engatinhar, arrastar, pedalar.
• Reconhecimento da própria lateralidade: direita e esquerda.
• Participação em brincadeiras e jogos rítmicos.
Expressão artística: Artes visuais e Música Unidade 1
Unidade 2
Unidade 3
• Interpretação de músicas e cantigas.
• Interpretação de músicas e cantigas.
• Interpretação de músicas e cantigas.
• Participação em brincadeiras ritmadas.
• Participação em brincadeiras ritmadas.
• Participação em brincadeiras ritmadas.
• Exploração de materiais diversos, como lápis, cola e pincéis de diferentes texturas e espessuras.
• Expressão de idéias e sentimentos por meio de desenhos, colagens, pinturas e dramatizações.
• Expressão de idéias, sentimentos e observações por meio de desenhos, colagens, pinturas e dramatizações.
• Utilização, em suas construções, de materiais como caixa de papelão, papel de seda, papel bobina.
• Exploração de materiais diversos, como lápis, cola, tinta, pincéis e sucata.
• Identificação das cores vermelha, amarela e verde e seu significado em situações cotidianas.
• Utilização, em suas produções, das técnicas de recorte, colagem e pintura.
• Exploração de materiais diversos, como lápis e pincéis de diferentes texturas e espessuras. • Utilização, em suas produções, de materiais de sucata, como copos, caixas, barbante, palitos de picolé, etc. • Apreciação de obras de arte, observando a estética.
• Apreciação de obras de arte.
• Apreciação de obras de arte.
7
Linguagem oral e escrita Unidade 1 • Leitura de obras de arte, balões de fala, desenhos, quadrinhos, placas, cartazes, adivinhas, cantigas, símbolos, assim como do próprio nome e de outros nomes. • Atividades orais: conversas, fazendo e respondendo perguntas, relatos de pequenas experiências cotidianas.
Unidade 2 • Leitura de imagens, balões de fala, desenhos, quadrinhos, cartazes, adivinhas, assim como do próprio nome e de outros nomes, textos informativos e instrucionais, parlendas, poemas, fotografias, obras de arte, trava-línguas.
• Atividades orais: conversas, fazendo e respondendo perguntas, relatos de pequenas experiências cotidianas, emitindo opiniões. • Práticas de escrita alfabética: o próprio nome e outros nomes. • Práticas de escrita: o próprio nome e outros nomes. • Identificação das idéias do texto. • Percepção do direcionamento da escrita. • Registro de idéias e de sentimentos por meio de desenho, colagens, dobraduras. • Relação entre oralidade e escrita (desenho). • Percepção do direcionamento da escrita. • Manuseio de diferentes materiais: impressos, jornais, revistas, livros, gibis. • Uso dos símbolos como forma de representação. • Escuta de textos diversos lidos pelo professor.
Unidade 3 • Leitura de imagens, balões de fala, desenhos, quadrinhos, cartazes, adivinhas, assim como do próprio nome e de outros nomes, textos informativos e instrucionais, parlendas, poemas, fotografias, obras de arte, trava-línguas. • Atividades orais: conversas, fazendo e respondendo perguntas, relato de pequenas experiências cotidianas, expressando opiniões. • Práticas de escrita: o próprio nome e outros nomes. • Reconhecimento dos símbolos convencionais da escrita: alfabeto.
• Identificação e interpretação das idéias do texto.
• Percepção do direcionamento da escrita.
• Registro de idéias e de sentimentos por meio de desenho, colagens, dobraduras.
• Identificação e interpretação das idéias do texto.
• Relação entre oralidade e escrita (alfabética). • Manuseio de diferentes materiais: impressos, jornais, revistas, livros, gibis.
• Registro de idéias e de sentimentos por meio de desenho, colagens, dobraduras. • Relação entre oralidade e escrita (alfabética).
• Uso dos símbolos como forma de representação.
• Manuseio de diferentes materiais: impressos, jornais, revistas, livros, gibis.
• Escuta de textos diversos lidos pelo professor.
• Uso dos símbolos como forma de representação.
• Percepção da seqüência de idéias nos textos ouvidos.
• Escuta de textos diversos lidos pelo professor. • Percepção da seqüência de idéias nos textos ouvidos.
8
Sociedade e inter-relação com a natureza Unidade 1
Unidade 2
Unidade 3
• Percepção do tempo cronológico: mais novo/mais velho.
• Percepção das relações de interdependência existentes na natureza.
• Identificação das formas de representação de um espaço: planta baixa, desenho, fotografia.
• Percepção das relações de interdependência entre as pessoas em diferentes situações cotidianas: de produção de bens de consumo, de atendimento às necessidades, etc.
• Identificação dos elementos não-vivos da natureza: água, sol, • Percepção de elementos naturais (com vida) e ar, terra. não-naturais (sem vida). • Identificação dos seres vivos que habitam o jardim: plantas e animais.
• Conhecimento da função das partes internas que compõem uma casa.
• Reconhecimento das atividades realizadas pelas pessoas • Percepção dos elementos essenciais para o desenvolvimento nos diferentes períodos do dia: manhã, tarde e noite. de uma planta e de um animal. • Reconhecimento dos meios de comunicação e • Transformações na paisagem; estações do ano. entretenimento: TV, brinquedos. • Reconhecimento do uso de roupas adequadas às diferentes • Conhecimento de objetos relacionados à segurança no condições do tempo. trânsito: semáforo, placas de sinalização. • Conhecimento dos órgãos dos sentidos: olfato e audição. • Identificação das características e das condições do • Identificação de diferentes tipos de alimento: frutas, tempo: vento, chuva, frio, calor. verduras, cereais, carnes, pães. • Aquisição de noções de tempo: ontem, hoje, amanhã. • Classificação dos alimentos em saudáveis e não saudáveis. • Reconhecimento da bicicleta como meio de lazer e de • Reconhecimento dos hábitos necessários para uma boa transporte. digestão. • Identificação dos espaços de circulação e de lazer: rua, • Divisão do dia em períodos: manhã, tarde e noite. ciclovias. • Preservação do meio ambiente. • Identificação de diferentes grupos sociais: família,
• Identificação dos objetos adequados a cada parte da casa.
escola, vizinhança, locais de serviços. • Relações de convivência no grupo familiar e em outros grupos sociais. • Organização dos espaços de convivência nos diferentes ambientes. • Construção do conceito de lugar.
• Diferentes moradias, de acordo com o lugar e com a classe social.
• Percepção da parte externa de uma construção. • Reconhecimento da rua como espaço de circulação e de convivência. • Identificação dos diferentes tipos de rua e dos cuidados necessários à preservação desses espaços. • Percepção do tempo passado e presente. • Aquisição das idéias de permanência e transformação, observando as formas de brincar de hoje e de antigamente. • Identificação das formas de produção de brinquedos: artesanal e industrial. • Identificação dos dias da semana.
• Reconhecimento das necessidades básicas dos seres vivos: alimentação e moradia.
• Percepção dos nomes próprios como forma de identificação de lugares.
• Percepção das características de alguns seres que vivem no jardim e dos que vivem em outros lugares.
• Espaços da cidade: jardins, praças, moradias.
9
Matemática Unidade 1
Unidade 2
Unidade 3
• Idéias de quantidade: muito/pouco.
• Idéias de quantidade: mais/menos.
• Correspondência um a um.
• Representação de quantidades oralmente e de forma não-convencional.
• Contagem um a um.
• Unidade de medida: metro.
• Representação de quantidades de forma não-convencional e usando símbolos numéricos.
• Noções de posição: em cima/embaixo.
• Identificação de quantidades: contagem um a um até 5. • Registro de quantidades usando o símbolo numérico.
• Seqüência numérica (+ 1) até 7.
• Relação entre número e quantidade.
• Composição e decomposição do número.
• Composição e decomposição das quantidades até 7.
• Construção da seqüência numérica até 5.
• Registro de quantidades até 7.
• Relação entre número e quantidade.
• Composição e decomposição do número.
• Idéia de juntar: adição.
• Noções de posição: dentro e fora, meia-volta, volta inteira.
• Aquisição de noções básicas a respeito das idéias aditivas, multiplicativas e de divisão.
• Noções de grandeza: menor/maior.
• Noções de posição: distância.
• Idéia de ordem: primeiro/último.
• Noções de medida de tempo: aniversário, dia e noite.
• Noções de grandeza: menor/maior/mesmo tamanho.
• Medida de tempo: dias da semana.
• Noções de classificação: forma, tamanho e cor.
• Noções de tempo: agora/ontem/hoje, antes/depois, períodos do dia, relógio.
• Idéias aditivas e subtrativas: mais/menos.
• Identificação de diferenças e semelhanças entre objetos: forma, número de faces, número de pontas. • Percepção das características do sólido geométrico de forma retangular, quadrada, cilíndrica, triangular, etc. • Manipulação de objetos semelhantes aos sólidos: caixas e pipas. • Resolução de situações-problema simples.
• Noções de comprimento: mais curto/mais longo. • Noções de medida: quilograma, maço.
• Escrita dos símbolos numéricos até 7.
• Seqüência numérica (+ 1).
• Resolução de situações-problema. • Registro de informações em gráficos de barra.
• Formas: diferenças e semelhanças entre as moradias dos animais e das pessoas. • Resolução de situações-problema. • Registro de informações em gráficos de barra.
• Registro de informações em tabelas.
10
2.3. Avaliação Relacionamos a seguir noções, habilidades e atitudes a serem desenvolvidas pelas crianças no decorrer das atividades propostas no livro do aluno e no livro do professor. Tais indicativos poderão ser tomados como critérios para o processo de avaliação das crianças, assim como do trabalho docente. 2.3.1. Em Sociedade e inter-relação com a natureza Espera-se que as crianças: • identifiquem algumas necessidades infantis básicas, como afeto, alimentação, sono, vestuário, brinquedos, lazer, aprendizagem; • comecem a perceber que dependem de outras pessoas para satisfazer suas necessidades cotidianas; • percebam algumas relações de interdependência com o ecossistema relativas à alimentação das pessoas, dos outros animais e dos vegetais; • reflitam a respeito de algumas diferenças existentes entre as pessoas e os outros animais no modo de construir suas moradias; • comecem a perceber que as sociedades transformam a natureza e, ao transformá-la, interferem na vida dos animais e dos vegetais, assim como na própria vida; • observem que as ações humanas sobre a natureza podem causar desequilíbrio no ecossistema; • observem que tudo o que existe no mundo tem um nome; • percebam que são as pessoas que dão nome às coisas; • reflitam sobre a necessidade de existirem códigos convencionados socialmente para que a comunicação se realize. 2.3.2. Em Linguagem corporal Espera-se que as crianças: • percebam o próprio corpo: as mãos, a frente do corpo e as costas, as posições do corpo; • utilizem a expressão corporal e facial, os gestos e os ritmos; • explorem os diferentes tipos de movimento que podem ser feitos com o corpo: arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr, saltar, escorregar, empurrar, dançar, etc.; • façam uso de gestos, o traçado de desenhos e encaixes de forma harmoniosa; • realizem atividades motoras com velocidade, flexibilidade e força em diferentes brincadeiras; • vivenciem diferentes posturas corporais: sentado, em pé, deitado; • interpretem diferentes músicas e canções; • explorem e produzam diferentes sons, distinguindo-os e imitando-os; • participem de jogos cantados e rítmicos que envolvam dança e improvisação musical; • demonstrem percepção e discriminação auditiva.
11
2.3.3. Em Linguagem visual Espera-se que as crianças: • explorem e manipulem materiais diversos, de diferentes texturas e espessuras. • criem e representem idéias por meio de desenhos, colagens e modelagens; • usem espaços bidimensionais e tridimensionais na realização de seus projetos; • observem imagens diversas, reconhecendo os elementos que a compõem; • reconheçam as diferentes produções artísticas: desenho, escultura, fotografia, pintura, etc.; • façam a leitura de obras de arte a partir da observação e da identificação dos elementos que a compõem. 2.3.4. Em Linguagem musical Espera-se que as crianças: • conheçam obras musicais variadas: regionais, populares, folclóricas, etc.; • identifiquem os diferentes gêneros musicais; • participem de atividades que envolvam movimentos corporais integrados à música; • conheçam os diferentes instrumentos musicais. 2.3.5. Em Linguagem oral e escrita Espera-se que as crianças: • empreguem a linguagem oral fluentemente ao conversar sobre fatos do cotidiano, relatar situações vividas e experiências realizadas, expressar desejos, vontades, necessidades e sentimentos; • articulem corretamente as palavras, utilizem entonação adequada, desenvolvam idéias em seqüência lógica, exercitem o uso de unidade temática nos textos orais e ampliem o vocabulário; • ampliem a idéia de representação empregando a linguagem gráfica (desenhos, marcas, símbolos e códigos) na vivência de diferentes situações que exijam o uso desse recurso; • estabeleçam relações entre oralidade e escrita; • participem de atividades de leitura de diferentes tipos de texto: informativos, imagens, poemas, parlendas e trava-línguas, entre outros; • leiam seus próprios desenhos e/ou produções; • manuseiem e façam leitura incidental de materiais impressos, como livros de histórias infantis, revistas, gibis, etc.; • reconheçam que o nome é uma forma de identificação de pessoas e de coisas; • reconheçam o alfabeto como o conjunto de símbolos próprios da escrita;
12
• demonstrem conhecimento a respeito da direção da escrita: da esquerda para a direita e de cima para baixo; • produzam textos verbais e não-verbais; • façam tentativas individuais de escrita; • utilizem o espaçamento entre as palavras, ainda que de forma arbitrária; • participem da produção coletiva de textos, sendo o professor o escriba. 2.3.6. Em Linguagem matemática Espera-se que as crianças: • utilizem a linguagem matemática tendo em vista a vivência e a ampliação de algumas noções matemáticas, como contagem, comparação de quantidades e classificação; • registrem quantidades valendo-se de símbolos não-convencionais e convencionais; • estabeleçam relações entre grandezas e medidas envolvendo tamanho, posição, massa e tempo; • realizem experiências de exploração e localização espacial: dentro e fora, em cima e embaixo, direita e esquerda; • identifiquem semelhanças e diferenças entre as formas geométricas; • observem sólidos geométricos e figuras planas e façam sua representação; • resolvam situações-problema que envolvem idéias matemáticas.
13
