Introduccion Al Juego en Terapia Ocupacional (1)

1. JUEGO Y T.O. T.O. (L.DIANE (L.DIANE PARHAM PARHAM)) PALABRAS CLAVE: Juego, CLAVE: Juego, motivación intrínseca, características de la experiencia experiencia del juego, teorías clásicas del juego, teorías contemporáneas del  juego, evolución biológica biológica del juego, juego, modulación modulación de la excitación, excitación, maestría, maestría, fexibilidad del comportamiento, comportamien to, metacomunicación, metacomunica ción, retórica del juego, comportamiento comportamiento ocupacional ciencia ocupacional, juego como signicado,  juego como meta, meta, justicia ocupacional. ocupacional. El juego es una forma de aprendizaje infantil y una salida para su necesidad innata de actividad. Este es sus negocios o su carrera. En ella, el mismo se relaciona con la misma actitud y la energía que nos ocupamos en nuestro trabajo regular. regular. Para cada niño es un compromiso serio que no debe confundirse con la desviación o el uso del tiempo ocioso. El juego no es una locura. Es una actividad con propósito.

Norma Al!!a"#r$"$% " la R&$!'a Amr$a"a # T.O.% 1*.

Estas son las primeras líneas de un artículo escrito casi 60 aos por una terapeuta ocupacional, !orma "lessandrini. En el momento #ue ella escribió esto, ella $ue %irectora del &ervicio de 'ecreación de !ios en el (ospital )ellevue en la ciudad de !e* +or. -nteresantemente, -nteresantemente, la loso$ía de juego de "lessandrini "lessandrini descrito en este articulo resuena con una idea corea #ue a sido explorada por /erapeutas cupacionales contemporáneos lideres1 el juego es signicativo 2 la ocupación primaria del nio. El propósito de este capítulo es proveer al lector con una visión general de cómo el juego es aprovecado en la pro$esión de /., particularmente en relación a los nios. El capitulo inicia con preguntas sobre la naturale3a del  juego1 como es denido 2 como a sido explicado a trav4s de diversas perspectivas de mucas disciplinas. El capitulo luego pasa a examinar como istóricamente el juego a sido visto 2 usado dentro del campo de la /.. El capitulo conclu2e con una crítica de la corriente contemporánea de ideas sobre el juego en /.. 5na advertencia está en orden antes de #ue la discusión del juego contine. El $oco de este capítulo, 2 de todo el texto, es sobre el juego del nio nic nicam amen ente te por# por#ue ue el tema tema del del jueg juego o a sido sido diri dirigi gido do en la lite litera ratu tura ra predominantemente predominantemente en relación relación a la in$ancia. 7os 7os conceptos del del juego an sido sido en e$ecto e$ecto relevan relevantes tes a lo largo largo de toda toda la vida vida 2 o$rece o$rece un campo campo potencialmente rico de conocimiento #ue, en la ma2or parte, todavía no se a explorado o ampliado por los terapeutas ocupacionales en una manera sistemática. 8ucas de las ideas #ue an surgido de la investigación 2 el trabajo clínico con nios pueden ser aplicadas a los adultos tambi4n. +UE ES EL JUEGO, 9Es un juego de nios:. Esta expresión colo#uial es usada para denotar una tar tarea tan tan senc sencil illa la #ue #ue no re#ui e#uier ere e es es$u $uer er3o 3o.. ;ara ara los los ac acad ad4m 4mic icos os,, sin sin embargo, el estudio del juego del nio no es una tarea sencilla. El juego es un concepto elusivo 2 es di$ícil arve2, ?@@0=. -ncluso cuando la gente esta $ácilmente de ac acue uerrdo co con n #ue #ue lo #ue #ue ello elloss está están n obse observ rvan ando do es jueg juego, o, tien tienen en

dicultades para articular lo #ue es el juego. 7os acad4micos a trav4s de los aos an intentado denirlo, explicarlo, sugerirle criterios, 2 relacionarlo con otr otros tipo tiposs de comp compor orta tami mien ento tos, s, per pero el deba debate te cont contin inua ua sobr sobre e es esta tass den denic icio ione nes. s. 5na 5na ra3ó ra3ón n para para esto esto,, sin sin duda duda,, es la am ampl plia ia gama gama de signicados en el mundo sobre 9juego: #ue ad#uiere en el idioma ingles. 5na Merriam m !ebste !ebsterr "nline "nline #$%%&' #$%%&' bs#u bs#ueda eda de diccio diccionar nario io super superci cial al de Merria produce produce aproxi aproximada madament mente e AB denicion deniciones es de juego juego como un sustantiv sustantivo, o, como como una activ activida idad d recr recreac eacion ional, al, la activi actividad dad espon espontan tanea ea del nio, nio, la ausencia de gravedad gravedad o intenciones intenciones dainas, 2 uno de los giros giros en el juego. "demás, las 60 deniciones de juego como verbo están identicadas, por ejemplo, para participar en deportes o recreación, para jugar o para tocar el violín violín con algo, algo, para para mover moverse se o actua actuarr libre libreme mente nte dentr dentro o de los límite límitess preestablecidos, preestablecidos, para ocuparse ocuparse de uno mismo u ocuparse, ocuparse, 2 para pretender involucrarse involucrarse en una actividad. El loso$o 7ud*ig Cittgenstein trato con el problema de la denición de conceptos alusivos en su discusión de juegos. &u punto de vista era #ue las mltiples actividades #ue la gente llamaba juego no tienen una cosa en comn #ue ace #ue los juegos de todos, todavía no est4n relacionados con otros en una variedad variedad de $ormas. $ormas. 7a misma idea puede puede aplicar a las diversas diversas ocupaciones #ue son llamadas juego. (onsideremos por ejemplo los procesos que llamamos )juego*. Me re+ero a los juegos de mesa, juego de cartas, juegos de pelota, juegos "límpicos, etc. ue es lo que tiene en com-n... busca el ejemplo de los juegos de mesa/.  01ora pasa a los juegos de cartas2 aquí encuentra muc1as correspondencias con el primer primer grupo, grupo, pero pero muc1as muc1as caract caracterí erísti stica cas s se abando abandonan nan y otras otras vuelven a aparecer. (uando pasamos al juego de pelotas, muc1o de lo que es comcom-n n se reti retiene ene,, pero pero muc1 muc1o o se pier pierde de. . 3on 3on todo todos s )div )diver erti tido dos* s*  (omp (ompar are e ajed ajedre rez z con con tri4 tri4i. i. " 1ay 1ay siem siempr pre e gana ganado dore res s o perd perded edor ores es,, o compet competenc encia ia entre entre jugado jugadores res.. .... En el juego juego de pelota pelota 1ay ganad ganadores ores y   perdedores2 pero cuando un niño tira la pelota a la pared y la coge de nuevo, esta característica 1a desaparecido/ Piense a1ora en juegos como rina ringa ringaro roses ses22 aquí aquí est5 est5 el elemen elemento to de la divers diversión ión,, pero pero cuanta cuantas s otras otras caract caracterí erísti sticas cas de las funcio funciones nes 1an desapa desaparec recido ido/ / El result resultado ado de esta esta e6aminación es7 vemos una complicada red de similitudes solap5ndose y  entrec entrecort ort5nd 5ndose ose77 a veces veces el total total de simili similitud tudes, es, a veces veces simili similitud tudes es de detalle/ ;uedo pensar #ue no a2 mejor expresión #ue caracterice a estas

similitudes como la de 9las semejan3as $amiliares:.
Gig igur ura a ?F ?F?. ?. Entr Entre e las las la den denic ició ión n del del dicc diccio iona nari rio o el jueg juego o la ac acti tivi vida dad d espontánea de los nios, para participar en u ocuparse de sí mismo, 2 #ue pretender ejercer en una actividad. El juego es más prevalente entre nios pero ocurre a lo largo de todo su ciclo vital.
dicultades para articular lo #ue es el juego. 7os acad4micos a trav4s de los aos an intentado denirlo, explicarlo, sugerirle criterios, 2 relacionarlo con otr otros tipo tiposs de comp compor orta tami mien ento tos, s, per pero el deba debate te cont contin inua ua sobr sobre e es esta tass den denic icio ione nes. s. 5na 5na ra3ó ra3ón n para para esto esto,, sin sin duda duda,, es la am ampl plia ia gama gama de signicados en el mundo sobre 9juego: #ue ad#uiere en el idioma ingles. 5na Merriam m !ebste !ebsterr "nline "nline #$%%&' #$%%&' bs#u bs#ueda eda de diccio diccionar nario io super superci cial al de Merria produce produce aproxi aproximada madament mente e AB denicion deniciones es de juego juego como un sustantiv sustantivo, o, como como una activ activida idad d recr recreac eacion ional, al, la activi actividad dad espon espontan tanea ea del nio, nio, la ausencia de gravedad gravedad o intenciones intenciones dainas, 2 uno de los giros giros en el juego. "demás, las 60 deniciones de juego como verbo están identicadas, por ejemplo, para participar en deportes o recreación, para jugar o para tocar el violín violín con algo, algo, para para mover moverse se o actua actuarr libre libreme mente nte dentr dentro o de los límite límitess preestablecidos, preestablecidos, para ocuparse ocuparse de uno mismo u ocuparse, ocuparse, 2 para pretender involucrarse involucrarse en una actividad. El loso$o 7ud*ig Cittgenstein trato con el problema de la denición de conceptos alusivos en su discusión de juegos. &u punto de vista era #ue las mltiples actividades #ue la gente llamaba juego no tienen una cosa en comn #ue ace #ue los juegos de todos, todavía no est4n relacionados con otros en una variedad variedad de $ormas. $ormas. 7a misma idea puede puede aplicar a las diversas diversas ocupaciones #ue son llamadas juego. (onsideremos por ejemplo los procesos que llamamos )juego*. Me re+ero a los juegos de mesa, juego de cartas, juegos de pelota, juegos "límpicos, etc. ue es lo que tiene en com-n... busca el ejemplo de los juegos de mesa/.  01ora pasa a los juegos de cartas2 aquí encuentra muc1as correspondencias con el primer primer grupo, grupo, pero pero muc1as muc1as caract caracterí erísti stica cas s se abando abandonan nan y otras otras vuelven a aparecer. (uando pasamos al juego de pelotas, muc1o de lo que es comcom-n n se reti retiene ene,, pero pero muc1 muc1o o se pier pierde de. . 3on 3on todo todos s )div )diver erti tido dos* s*  (omp (ompar are e ajed ajedre rez z con con tri4 tri4i. i. " 1ay 1ay siem siempr pre e gana ganado dore res s o perd perded edor ores es,, o compet competenc encia ia entre entre jugado jugadores res.. .... En el juego juego de pelota pelota 1ay ganad ganadores ores y   perdedores2 pero cuando un niño tira la pelota a la pared y la coge de nuevo, esta característica 1a desaparecido/ Piense a1ora en juegos como rina ringa ringaro roses ses22 aquí aquí est5 est5 el elemen elemento to de la divers diversión ión,, pero pero cuanta cuantas s otras otras caract caracterí erísti sticas cas de las funcio funciones nes 1an desapa desaparec recido ido/ / El result resultado ado de esta esta e6aminación es7 vemos una complicada red de similitudes solap5ndose y  entrec entrecort ort5nd 5ndose ose77 a veces veces el total total de simili similitud tudes, es, a veces veces simili similitud tudes es de detalle/ ;uedo pensar #ue no a2 mejor expresión #ue caracterice a estas

similitudes como la de 9las semejan3as $amiliares:.
Gig igur ura a ?F ?F?. ?. Entr Entre e las las la den denic ició ión n del del dicc diccio iona nari rio o el jueg juego o la ac acti tivi vida dad d espontánea de los nios, para participar en u ocuparse de sí mismo, 2 #ue pretender ejercer en una actividad. El juego es más prevalente entre nios pero ocurre a lo largo de todo su ciclo vital.
autor autores es como como volunt voluntari ario o o inter internam nament ente e motiv motivado ado,, proce proceso so orient orientado ado,, divertido o agradable, creativo, no reali3ado con seriedad
7os autores #ue estudian el aspecto biológico del juego, particularmente en animales no umanos, a menudo describen el juego como no instrumental o no serio. En el juego, el organismo organismo parece 9estar jugando: jugando: de manera #ue en condiciones serias apo2aría las metas relacionadas relacionadas con la supervivencia N2 la reproducciónF, tales como la ca3a, u2endo de un depredador, lucando con un enemi enemigo go o compet competido idor, r, busca buscando ndo ali alime mento ntos, s, o tenien teniendo do relac relacion iones es sexuales. ;or ejemplo, los perros dom4sticos a menudo se involucran en  juego de peleas, #ue se asemeja a la luca real, pero sin las mordeduras mordeduras graves #ue puedan causar dao real. 5n gato puede abalan3arse sobre un  juguete como si lo ca3ara, ca3ara, pero en lugar de tratar de comerlo, comerlo, en el juego del gato gato en repet repetida idass ocasio ocasiones nes puede puede lan3ar lan3arlo lo 2 coger cogerlo lo.. 7os 7os objeto objetoss son son tratad tratados os como si $ueran $ueran algo más, más, así #ue el juego juego tiene tiene una cualid cualidad ad imaginaria #ue lo distingue de comportamientos serios #ue directamente apo2a la supervivencia del organismo o especie. Este concepto, aplicado al  juego de los nios, nios, a sido llamado no literalidad 2 es característica del juego imaginativo 2 sociodramatico #ue es prevalente en la primera in$ancia
Tao"om-a! # la o"#'a o3!r&a#a " l 02o. El juego umano, en su esencia, se considera #ue involucra características experienciales #ue no son directamente observables, como la motivación intrínseca, el placer 2 un compromiso activo. 'eali3ar una evaluación clínica del juego, o llevar a cabo investigaciones sobre juego, puede re#uerir #ue el m4di m4 dico co 2 el inve invest stig igad ador or aga agan n in$e in$errenci encias as sobr sobre e el jueg juego o basa basado do en obse observ rvac acio ione ness de la cond conduc ucta ta.. Ho Hon n es este te n, n, un nme nmerro de m4 m4di dico coss 2 acad4micos an desarrollado desarrollado sistemas de observación 2 taxonomías. En este texto texto de la esc escala ala de juego juego del prees preescol colar ar nox nox arve2, ?@@0=, o categorías de interacción social, social, tales como como observador, juego solitario solitario independiente,  juego asociativo, asociativo, 2 juego cooperativo cooperativo <;arten, <;arten, ?@BA=. 7as taxonomías de juego son convenientes por#ue proveen criterio para guiar observaciones de comportamientos #ue a menudo son indicadores de juegoK ellas ell as conduc conducen en al desar desarro rollo llo de catego categoría ríass más reduc reducida idass de juego juego #ue pueden resultar resultar más $áciles de observar, describir 2 explicarK se prestan a las explicaciones del desarrollo #ue pueden #uedar ocultas por un en$o#ue en disposiciones psicológicas del juego <'ubin et al., ?@B=. &e debe recordar, #ue las taxonomías a menudo dependen de comportamientos observables, #ue ignoran la la experiencia experiencia de la persona. Esto es un problema problema por#ue por#ue una actividad #ue una persona experimenta como juego puede ser experimentada por otra persona como trabajo o incluso monotonía. "demás,

cuan cuando do las las ca cate tego gorí rías as se reduc educen en para para docu docume ment ntar arse se $áci $ácilm lmen ente te,, los los compor comportam tamien ientos tos obser observad vados os arver2, ?@@0K ?@@0K 'e2nold e2nolds, s, ?@L?=. ?@L?=. "demá "demás, s, desde desde el punto punto de vista vista de la cienc ciencia ia tradic tradicion ional, al, preci precisa sa measu measure remen mente, te, #ue #ue a su ve3 puede puede ser utili3 utili3ado ado en investigación para explorar la naturale3a del $enómeno 2 su relación con

otros $enómenos <'e2nolds, ?@L?=. "ccordin con este ra3onamiento, una buena denición de juego debe permitir terapeuta para desarrollar una buena prueba o evaluación del juego, #ue a su ve3 les permitiría acer una investigación examinig la relación entre el juego 2 las capacidades de nuestros otros resultados, tales como capacidad para resolver problemas o abilidades adaptativas. " pesar de las mucas deniciones juego os #ue se an generado por los estudiosos en los ltimos aos, sin embargo, no existe una denición especíca del juego como ganado amplia aceptación. Homo punto de salida 2 "sociates 'ubin
E4PLICACIONES DEL JUEGO 8ucas teorías de juego an sido propuestas, aportando cada una su propia explicación de juego. En este capítulo se examinan algunas de las teorías más infu2entes #ue son relevantes para la terapia ocupacional. %iscutidos primero las teorías clásicas, cosa #ue se originó a nales del siglo V-V 2 VV, seguido por las teorías contemporáneas, cosa #ue surgió 2 se desarrolló a partir de mediados del siglo VV asta la actualidad. La! 'or-a! l7!$a! # 02o Esta revisión examina cuatro conocidas teorías clásicas1 roos, ?@W?@L=, 2
Tor$a #"' # "r2$a 7a teoría de la energía excedente
por #u4 los nios elegir jugar en las di$erentes maneras #ue a2 #ue acer <&lobin, ?@6O= Tor-a Rra$6" o Rla0a$6" En contraste directo con la teoría de la energía excedente se encuentra la teoría de recreación o relajación. Esta teoría postula #ue el juego no se deriva de un exceso de energía, sino de un d4cit de energía. El objetivo del  juego es para reponer la energía gastada. El juego es más probable #ue sea visto en la in$ancia debido a la $atiga se acumula en el nio en respuesta a los gastos de energía en tareas desconocidas 2 relativamente nuevas <>ilmore, ?@L?=. 7á3aro roos roos teori3ó #ue la longitud del período de inmadure3 varía en $unción de la complejidad del organismo 2 su lugar en la escala logen4tica. " medida #ue el organismo se convirtió en cada ve3 más complejo en una escala evolutiva, largos períodos de inmadure3 eran necesarios para #ue puedan practicar las abilidades complejas #ue serían necesarias para la supervivencia en la madure3. Homo resultado, el juego es un comportamiento más prominente entre los jóvenes de las especies más complejas. "sí >roos creía #ue el juego tiene un propósito adaptativo en el proceso evolutivo. 7as ideas de >roos an sido mu2 infu2entes entre los teóricos de juego durante todo el siglo VV asta la actualidad. ;or ejemplo, Mandenberg roos de pensar acerca de la $unción evolutiva de juego. &u punto de vista es #ue, con una ma2or complejidad a lo largo de la escala logen4tica, la cría de las especies no nacen con las abilidades #ue seria necesarias para sobrevivir 2 prosperar en la edad adulta. /ienen #ue construir las abilidades adaptativas #ue necesitarán a lo largo de la vida, 2 lograr esto en el juego. Manderberg
armar #ue el juego permite al organismo prepararse para la demanda $utura de la vida, postula #ue el juego es un traspaso de los comportamientos #ue son vitales para la supervivencia en el pasado evolutivo, pero 2a no importante. 7a palabra PrecapitulaciónP captura la idea de #ue la ontogenia del nio vuelve a representar la logenia de la especie umana. En otras palabras, el desarrollo del ser umano individual sigue la istoria de la evolución de la especie umana. "sí, los nios juego pasan a trav4s de etapas de desarrollo de la ra3a umana en una secuencia evolutiva. %e acuerdo con la teoría de la recapitulación de (all
? A B O

Tor-a! 3$ol62$a! #l 02o: E&ol$6" 3$ol62$a #l 02o Q;or #u4 juegan los animalesR
niveles de los procesos secundarios 2 terciarios son probablemente los más importantes para la terapia ocupacional, 2a #ue abordan cómo el juego infu2e en la adaptación a las cambiantes demandas del entorno. 7as $unciones adaptativas del juego en estos niveles, como se describe por )urgardt eneral Hapacidad Especíca 8antenimiento ;rocesamiento !eural Glexibilidad Honductual "ptitud Gísica Hoordinación ;erceptual 2 8otri3 >eneratividad %esarrollo neuronal 2 conductual  /rans$ormación de la actividad $ísica a la actividad mental 7a reorgani3ación de los patrones de comportamiento El 4xito social 'eciente comportamiento 2 creatividad 8odicado de )urgardt, >. 8. ould randin 2 Jonson
animal. &e in$ormó de manera anecdótica de #ue los padres de nios con trastorno por d4cit de atención con iperactividad se #uejan de #ue sus ijos pierdan el exceso alegría mientras ellos toman medicamentos estimulantes como el 'italin, #ue activa el $uncionamiento del lóbulo $rontal, 2 dado #ue los animales jóvenes estimulados tambi4n muestran una reducción en la conducta de juego. El juego parece estar estrecamente ligado a los ganglios basales 2 el sistema límbico, los cuales son los sistemas cerebrales $uertemente asociados con la motivación, la activación 2 la emoción cargada de comportamiento instintivo <)urgardt, A00?=. 7a investigación en animales a mostrado #ue la amígdala puede ser especialmente importante en el  juego social. 7as investigaciones limitadas en animales sugieren #ue el neurotransmisor dopamina, #ue se concentra en los ganglios basales 2 estructuras relacionadas, es el principal neurotransmisor implicado en el  juego <)urgardt, A00D=. 7a dopamina está asociada con la recompensa, el placer, la excitación 2 el patrón motor de la conducta motivada. &ivi2
opinión, las necesidades de los tejidos, tales como el ambre, la sed 2 el sexo, llevan a un comportamiento motivado externamente pero las $unciones del sistema nervioso central son responsables del comportamiento intrínsecamente motivados <)erl2ne, ?@60, ?@66=. Estos comportamientos autoFmotivados a$ectan directamente el nivel de excitación en el sistema nervioso central. 7as primeras teorías de modulación de la activación postulan #ue el sistema nervioso central de un organismo trata de alcan3ar o mantener un nivel óptimo de excitación a trav4s de sus interacciones con el medio ambiente <)erl2ne, ?@66K Ellis, ?@LB=. &egn estas teorías, cuando un organismo está en un ambiente extrao o imprevisible, intenta reducir su nivel de excitación a trav4s de la exploración de la $uente especíca de excitación. En otras palabras, cuando se en$rentan a la novedad, la discrepancia, o incertidumbre, el organismo investiga cuidadosamente la situación para reducir el nivel de excitación alto #ue está asociado con la ansiedad. 7os comportamientos resultantes se llaman exploración especíca <)erl2ne, ?@66= 2 se cree #ue son recompensados por la reducción de la excitación consiguiente. ;or el contrario, la exploración diversa ocurre cuando un organismo está en un entorno predecible 2 monótono 2 en consecuencia busca estímulos #ue tienen propiedades novedosas, discrepantes, complejos o ambiguos, no por curiosidad, sino por aburrimiento. En la exploración diversa los comportamientos solicitantes de estímulo se cree #ue son recompensados por un aumento en la excitación <)erl2ne, ?@L?=. " partir del trabajo de )erl2ne, Ellis
?@@O, p. AL=. %ebido a #ue Yucerman estudia la bs#ueda de sensaciones como un rasgo de la personalidad, 4l explica #ue esto tiene #ue ver con las di$erencias individuales en las pre$erencias de la actividad en lugar de cambios transitorios en la excitación en respuesta a los estímulos ambientales. (alla3gos similares son evidentes en relación a las pre$erencias para el arte, la msica, el uso de drogas, 2 la alimentación1 los buscadores de sensaciones tienden a pre$erir las actividades #ue implican experiencias sensoriales intensas, complejas 2 novedosas, como en el dis$rute del arte abstracto complejo, el roc duro, el uso de varias drogas ilegales 2 la comida exótica o picante
<'e$riegan et al., ?@B=. Greud supuso #ue el juego sirve dos $unciones para nios1 ilmore, ?@L?K 'e$regar et al., ?@B= Erison
solución de problema, pueden llamar estas construcciones alternativas simbólicas en la acción 2 así contribuir a la adaptación <&uttonF&mit, ?@LL=. 7as consecuencias Pdel como siP el $enómeno para el desarrollo umano inclu2e el pensamiento divergente
estricta del ;iaget de juego conduce a la conclusión de en$rente, 2a #ue la solución de problema innovadora no provendría en el juego. En un bienFo* el debate, el &uttonF&mit
comportamientos ngidos #ue se desarrollan en guiones dramáticos con pares, un tipo de juego conocido como P socioFdrama el juego: 7os juegos con reglas predominan en el juego de L a ?? aos 2 siguen siendo un modo dominante de juego en todas partes de la vida <;iaget, ?@D?W?@6A=. ;iaget se rerió a#uí a las reglas explícitas #ue socialmente son construidas 2 cumplidas en el juego cooperativo de al menos dos individuos. 7os juegos con reglas pueden ser transmitidos, tal cual el caso cuando los nios aprenden a participar en juegos como gatos o pelota de regate, o ellos pueden ser inventados espontáneamente, como cuando un grupo de varios nios constitu2e reglas para jugar con un nuevo objeto. ;iaget ardner ardner ardnes, ?@A=. "sí su comprensión del mundo es dependiente de su participación activa con las cosas, la gente, 2 el espacio alrededor de ellos. Entre los aos de A 2 L ao, el conocimiento de nios se amplía para incluir las $ormas simbólicas de in$ormación, inclu2endo el discurso 2 la lengua, la mano 2 gestos de cuerpo, msica, nmeros, 2 la lengua, la mano 2 gestos de cuerpo, msica, nmeros, 2 cuadros. 7os nios son aora capaces de comprensión 2 comunicación de sus experiencias por el empleo de mucos símbolos en su cultura <>ardner, ?@A=. Está en este punto en su desarrollo #ue los nios con $recuencia combinan estos símbolos de modos nicos 2 asombrosos. >ardner ardner, ?@A=. 7amentablemente, por la edad elementaria de la escuela, los nios aparecen perder este acercamiento creativo 2 su partiocipacion en es$uer3os artísticos disminu2e. En estos nios de punto an alcan3ado lo #ue >ardner llamó P el literal stange P un tiempo de con$ormidad 2 cumplimiento con la convención
copias más bien #ue creaciones, 2 mucos nios no dibujan en absoluto. 7a lengua po4tica de los aos preescolares disminu2e. >ardner cre2ó #ue esta etapa de desarrollo es esencial para el desarrollo de creatividad artística por#ue esto es un tiempo para el dominio de reglas. "un#ue los nios puedan comen3ar a entender 2 mostrar un inter4s con los trabajos artísticos de otros en la etapa literal de desarrollo, es no antes de la adolescencia una sensibilidad $rente a calidades artísticas puede resurgir.

Tor-a !o$ol'ral #l 02o 7as teorías socioculturales de se ponen en$ocan la relación de juego con la cultura. /eóricos contemporáneos piensan en el juego como el teniendo una relación recíproca con la cultura, el signicado de esto ello ambas infuencias 2 es bajo la infuencia de la cultura <'oopnarine 2 Jonson, ?@@O=. ;rimero, el juego contribu2e a la sociali3ación 2 enculturación de nios por#ue esto es el contexto para el estudio de nios de normas sociales, valores, papeles, 2 comportamientos <&c*art3man, ?@L=. "demás, el comportamiento umano colectivo es organi3ado por el juego
parentesco, sistemas religiosos, o económicos, como se piensa, $unciona como mecanismos para mantener el status #uo. Huando el análisis $uncional es ampliado al juego de nios, su juego aparentemente sin objeto se ace P trans$ormado en actividades $uncionales para la perpetuación de mantenimiento de la orden
El alcance de las teorías del juego, como demostraba la discusión anterior, cubre un amplio campo 2 emana de diversas $uentes de estudio, 2endo desde la biología evolucionista asta la antropología cultural. Esto representa un reto para esos #ue buscan un discurso de una interdisciplinariedad más unicada en el juego. (acia el n del siglo VV, )rian &uttonF&mit
un conficto 2 como una manera de rearmar el poder de a#uellos #ue controlan el juego. El trabajo clásico de (ui3inga
 J2o omo /ro2r!o El juego como progreso es una retórica relativamente nueva 2a #ue supone #ue el juego promueve el desarrollo 2 adaptación de los nios 2 otros animales jóvenes. ;or lo tanto, en esta retórica el juego es valorado por#ue promueve el progreso en el logro individual de las abilidades 2 capacidades N no por#ue el juego involucre diversión o recreación
retórica está alineada istóricamente con el movimiento 'omántico #ue surgió a nal de los ?L00s. Esto en$ati3a en la libertad 2 originalidad del  jugador individual.  J2o omo $"#$&$#o 7a retórica del individuo es tal ve3 la más reciente de las retóricas individuales. 'epresenta el juego como el deseo motivado intrínsecamente por el jugador. %ado #ue en este punto el 4n$asis del juego está en la experiencia individual 2 nica de la persona se cree #ue contribu2e a la construcción del 2o
o ausencia de discapacidad: <-magen ?F?A=. Jugar, como un índice de bienestar, entonces se convierte en una cuestión de calidad de vida. Esta retórica tambi4n daría lugar a preguntas #ue podrían ser examinadas en la investigación en ciencia ocupacional 2 terapia ocupacional, tales como1 QXu4  juego parecen, 2 cómo se experimenta, como las personas se involucran en ellaR QHómo el juego se relaciona con la saludR QXu4 aspectos de la salud se ve a$ectada por el juegoR QHuándo se juega la mejor manera de promover la saludR QHómo podemos nutrir el juego en los demásR QXu4 tipos de e$ectos podemos esperar cuando el juego es parte de una intervenciónR  /al retórica del juego como la salud 2a está incrustada en la literatura de terapia ocupacional. 7a siguiente sección examina esta literatura para rastrear el concepto de juego desde la $undación de la pro$esión a la investigación actual.  JUEGO EN LA HISTORIA TEMPRANA DE TERAPIA OCUPACIONAL El inter4s de terapia ocupacional en el juego se remonta a los primeros aos de la pro$esión. Gundadores de la terapia ocupacional en los Estados 5nidos vieron los seres umanos en cuanto a su carácter pro$esional, #ue abarcó un patrón rítmico temporal 2 el e#uilibrio dinámico de trabajo, descanso, jugar 2 dormir. "dolp 8e2er ranoS
tratamientos de la pro$esión, la programación presionada por la economía, los pacientes #ue eran capaces de trabajar, $ueron ubicados en espacios industriales, como lavanderías, imprentas, donde ellos podían contribuir a la institución de $orma económica, en cambio eso no aptos para trabajo, $ueron motivados a participar en espacios de recreación, <-nc ?@B6=. "demás, se volvió obvio #ue la experiencia del individuo infuencia si cierta ocupación era juego o trabajoK este descubrimiento, complicaba la planicación de programas de labores en grupo, de juego 2 trabajo. /ambi4n $ue obvio #ue el  juego 2 el trabajo, pueden ser simultáneas, #ue como entidades di$erentes así en una misma actividad se pueden ver ambas, pero esto diculta la especicación 2 di$erenciacion. 7os objetivos terap4uticos cambian de ambiente a otro, en algunos ambientes, la recreación $ue utili3ada para infuenciar las personalidades de los pacientes en dirección de la calma 2 pa3
importancia dentro de /F, 2 volverlo un objeto de investigación. Homo su trabajo sigue infu2endo la pro$esión, sus ideas son revisadas con ma2or pro$undidad en la siguiente sección. LA TRADICION DEL COMPORTAMIENTO OCUPACIONAL El cuadro de re$erencia del comportamiento ocupacional surgió en ?@60 bajo 'eill2,
reglas. (i3o la ipótesis #ue el juego, es una dimensión de la imaginación #ue culmina en B sistemas de acción jerár#uicos, el subsistema neurológico, el sistema de simboli3ación, el sistema del lenguaje. En el más bajo nivel  jerár#uico, del sistema nervioso central deja entrar selectivamente la in$ormación 2 la organi3a. En el siguiente nivel,
Ginalmente, el nio renar abilidades de patear, correr 2 patear, 2 parar la pelota mientras jugaba en diversas condiciones, tales como con di$erentes miembros del e#uipo o en di$erentes supercies de juego. E'a/a! #l #!arrollo # R$ll9 # 02o )asándose en el trabajo de )erl2ne en la excitación <)erl2ne, ?@60=, 'eill2
Honducta de logro es la tercera etapa de desarrollo el juego e incorpora el aprendi3aje de las dos primeras etapas. El concepto de progreso se asocia con las expectativas de 4xito o $racaso 2 con criterios de ganar o perder <'eill2, ?@@LO=. El desempeo se compara con algunos estándares de excelencia, comportamiento logro es por lo tanto considerado como más motivados extrínsecamente de exploración 2 las conductas de competencia. (a2 un elemento competitivo a#uí, los nios compiten con ellos mismos o con los demás. 7a participación en la conducta de logro implica la asunción de riesgos 2 estrategias con las abilidades. %urante su etapa de la esperan3a, la conan3a, la conan3a en sí mismo 2 la autoFconan3a generada en las primeras etapas se trans$orman en valor <'eill2, ?@LO=. Rol O/a$o"al #l J2a#or PEl papel cupacionalP es un concepto organi3ador central en el marco comportamiento ocupacional de re$erencia. El papel se concibe como Pel patrón esperado de comportamiento asociado con la ocupación de una posición distintiva en la sociedadP, mientras #ue el papel del trabajo es la Pactividad en la vida de una persona #ue contribu2e a la sociedad, 2 por lo tanto, dene un valor social de la personaP <(eard, ?@LL, p. AOO=. Estos conceptos, importadas desde el campo de la psicología social, la corbata comportamiento ocupacional a la capacidad de las personas para reali3ar servicios a la sociedad 2 así poder sobrevivir económicamente en un mundo t4cnicamente compleja <(eard, ?@LLK 'eill2, ?@66=. 7as ocupaciones, desde este punto de vista, son actividades #ue llenan nicos económicos basados en la sociedad. 7os roles ocupacionales cambiar toda la vida1 5n individuo se trans$orma de jugador 2 preescolar a los estudiantes, a continuación, trabajador o ama de casa, 2 nalmente a jubilados. Hada rol ocupacional implica un conjunto de expectativas de comportamiento <(eard, ?@LL=. 7a $unción principal ocupacional del lactante 2 del nio pe#ueo es el del  jugador <(eard, ?@LL=. El papel de jugador, al igual #ue otros roles ocupacionales, viene con un conjunto de expectativas, por ejemplo, jugar de la manera #ue se espera por los cuidadores en el ogar o en el preescolar. &er un jugador será considerado legítimo rol ocupacional, 2a #ue a trav4s del  juego #ue las reglas esenciales, abilidades 2 ábitos se ad#uieren para la competencia en los roles ocupacionales más tarde <)ure, ?@@BK (eard, ?@LLK 'obinson, ?@LL=. El t4rmino PcostumbreP se reere a las abilidades #ue se an vuelto tan rutinarias #ue se reali3an de $orma automática, lo #ue permite al individuo para atender las nuevas demandas de una tarea. (abilidades 2 ábitos generados en el juego in$antil de sentar las bases para las decisiones del individuo con respecto a la elección ocupacional en la adolescencia tardía o adulte3 temprana <&annon, ?@LO= 2 proporcionar los ingredientes esenciales para el 4xito como un trabajador adulto <(eard, ?@LL=. (abilidades de toma de decisiones 2 la asunción de riesgos se consideran especialmente importantes los resultados del juego #ue

contribu2an a la elección ocupacional 2 posterior desempeo en el trabajo <&annon, ?@LO=. 'ol ocupacional del nio como jugador a sido un punto $ocal en la obra de infu2entes escritores contemporáneos en la terapia ocupacional. ;or ejemplo, )ure, (eard -gi, 2 ielo$ner, todos los estudiantes de 'eill2 durante la d4cada de ?@L0, colaboró en la elaboración de la primera versión publicada del 8odelo de cupación (umana, un marco de re$erencia #ue se basa en conceptos de conducta pro$esional 2 a ganado considerable internacional atención en la pro$esión de terapia ocupacional <ielo$ner, )ure, 2 -gi, ?@0=. ;apel pro$esional es un concepto rector en el 8odelo de cupación (umana, 2 el nio pe#ueo roles ocupacionales principales se identican como jugador 2 miembro de la $amilia <ielo$ner, A00A=. Janice )ure reene describir los procesos de ra3onamiento #ue sub2ace al uso del juego en los

programas de tratamiento para los nios mu2 exigentes con diagnósticos psi#uiátricos. )asado en la premisa de #ue el juego progresa de una manera predecible de desarrollo, /aata ar2, )ure  Janice, 2 H2ntia -gi (eard . ?/oa! # 02o # Ta@a'a E/o

D a#

&ensorio motora

&imbólica

0FA

2

AFO

D!r$/'$o"  Juego puramente autot4lica con las sensaciones 2 el movimiento en los primeros ? meses1 ;eeaboo, patFaF cae, cuero 2 persecución, 2 la imitación con los cuidadores, los objetos #ue caen, el juego, la exploración contenedor de propiedades de objeto, la práctica de nuevas abilidades motoras, solución de problemas simples. Juego &imbólico1 comen3ando la $antasía

2 el juego imaginarioK experimenta representados en el juego. Hambie de  juego en solitario paralela a juego. construcción simple Honstru2e construcciones simples #ue representan otro objeto o situación. Escalada 2 correr son mates. "mpliación de la participación social1 Hambio de paralelo a juego asociativo, las experiencias diarias del nio dramático juego de rol de la %ramático, promulgación, roles sociales, 2 los complejo OFL cuentos de adas 2 mitos. 7a abilidad constructivo, 2 en las actividades #ue re#uieren prejuego destre3a manual. "ctividades al aire libre #ue implica %aredevil $uer3a 2 abilidad. 7as construcciones son realistas 2 complejo. (umor verbal, crea rimas. 7os juegos con reglas1 $ascinación por las reglasK maestros reglas establecidas 2 ace otras nuevasK toma de riesgos en los juegos, la preocupación con el estado LF de pares, grupos de amistad  Juego ?A importantes, el inter4s en el deporte 2 los grupos $ormales rupos $ormales con pares1 el trabajo en e#uipo 2 la cooperación, el respeto de las normas, los juegos #ue las ?AF 'ecreacional abilidades de impugnaciónK deportes ?6 competitivos, clubes de servicio. 'ealistas 2 complejos pro2ectos constructivos abilidades manuales. tros #ue $ueron educados en desde una perspectiva de la conducta ocupacional tambi4n a desarrollado instrumentos para evaluar el juego. ;ara los lectores interesados en la exploración de estos puede resultar til comen3ar con la revisión establecida por Glore2
vida

saludable,

Ca#ro 18*. E0r$$o *: 02ar /ara "a al$#a# # &$#a. 8na vez m5s re9e6ionamos sobre las dos actividades de juego favoritas en la infancia que se analizan en el ejercicio : #(uadro ;:'. Esta vez, tenga en cuenta qu< fue

lo que te gustó de ellos, por ejemplo, =se te ponen al aire libre en contacto con la naturaleza =>e dieron tiempo de silencio a solas =3abía que  proporcionan momentos de diversión con los amigos ?usca en tus recuerdos en busca de pistas sobre por qu< estas ocupaciones fueron importantes para ti. @espu
 JUEGO EN LA TERAPIA OCUPACIONAL CONTEMPORNEA En la tradición de comportamiento ocupacional, jugar en la in$ancia es importante considerado por#ue prepara al nio para el papel estudiante 2, en ltima instancia, por el papel trabajador adulto. En la edad adulta, ocio o recreación es importante por#ue actuali3a o se prepara a la persona a volver a trabajar <'eill2, ?@66=. Esta posición es lo #ue ;aram anando impulso es una visión alternativa #ue el juego es un n en sí  legítima se debe a #ue es un elemento $undamental de la experiencia umana. Juego por lo tanto se puede entender como un veículo de lo #ue signica #ue revela lo #ue ace #ue la vida vale la pena para una persona <;aram, ?@@6=. %esde esta perspectiva, el juego se convierte en una cuestión de calidad de vida en el a#uí un momento. Juego promueve la salud no sólo por#ue se prepara a una persona para el trabajo en un tiempo posterior <'eill2, ?@6@=, sino tambi4n por#ue es un ingrediente activo de un estilo de vida saludable en el presente <rnstein 2 &oble, ?@@K ;aram, ?@@6= <gura ?F?O=. El ejercicio en cuadro ? a O puede a2udar al lector a apreciar este aspecto del juego. 7a valoración de la obra en sí misma no se opone a la adopción de una posición $uncionalista, ambas posturas acer importantes contribuciones a la práctica clínica. Es probable #ue la visión $uncionalista sea la dominante de la práctica terapia ocupacional, 2a #ue, mediante la vinculación de juego a la escuela 2 aceptado los resultados relacionados con el trabajo, se puede acer el juego más $ácil en la terapia de justicar económicamente. 'econocimiento de #ue el juego es importante por dereco propio, sin embargo, se abre la puerta a la intervención #ue ace #ue la mejora de la puerta a la intervención #ue ace #ue la mejora de la vida juego !ios el

objetivo. Esto puede llegar a ser la $orma más eciente para infuir en la salud in$antil en algunas circunstancias. la beca de "nita )und2 eva &ard, proporcionar una visión general de la investigación 2 la práctica con la parte superior para acceder a la alegría del nio. "un#ue el trabajo de )und2 $ue bien recibido en la pro$esión, las prácticas de evaluación e intervención en realidad llevado a cabo por terapeutas ocupacionales en el ámbito clínico continuó refejando una $uerte orientación $uncionalista a trav4s de los @0 aos. En una encuesta de AAO terapeutas ocupacionales estadounidenses #ue trabajan clínicamente con nios en edad preescolar
renunciar a jugar a otros miembros del e#uipo 2 en$ocar sus es$uer3os de intervención en las áreas de rendimiento, tales como las abilidades motoras gruesas 2 nas. Guera del ámbito escolar, es probable #ue otros $abricantes de reembolso 2 la necesidad de recetas m4dicas pueden limitar terapeutas utili3an el juego como un resultado de la intervención. 7os lectores deben tener en cuenta #ue el estudio de so$á 2 colaboradores
las #ue la gente se dedica a lo largo de su vida
el uso de la observación participante, entrevista 2 m4todos de encuesta para estudiar las experiencias de juego de los adultos estadounidenses. &us resultados proporcionan pistas #ue mucas ocupaciones #ue go3an en la edad adulta tienen precursores #ue se remontan a las primeras experiencias in$antiles de juego. 5n gran cuerpo de -nvestigaciones en multidisciplinares en el desarrollo del nio identica los patrones normativos de nio jugar relacionada con maturación, el g4nero, 2 las interacciones del nio paternoF
dom4stico. ;adres interpretaron sus propias experiencias como la ve3 trabajar 2 jugar en situaciones de andamios pro$esionales. ;rimeau et al.
7a poderosa infuencia de su contexto ambiental puede dar cuenta de los resultados contradictorios en algunos estudios en cuanto a si las di$erencias en la alegría distinguir entre nios con 2 sin discapacidad $ísica o parálisis cerebral. El estudio de nios con discapacidades del desarrollo, (amm ai
 juego. ;or otro lado, es posible #ue a largo pla3o e$ectos negativos pueden ocurrir si el nio sigue para evitar ciertos tipos de juego, con lo #ue $alta acia $uera en algunas de las oportunidades para el desarrollo de las abilidades motoras 2 sociales #ue están disponibles para la ma2oría de los nios. " partir de esta línea de investigación, )und2 asins asins
objeto de juego. Entre las edades de D 2 ?A aos, el juego se reduce gradualmente a aproximadamente el D[ de la jornada 2 se sustitu2e por g4nero, el trabajo dom4stico, #ue ocupa alrededor del 60[ del día del nio a los ?A aos. 7a ma2oría de nios ma2as son independientes 2 competentes en el autocuidado de edades comprendidas entre D 2 6 aos. " la edad de 6 aos, #ue participan regularmente en las tareas del ogar 2 el cuidado de sus ermanos menores. )a32 nc^,  /uermer, Jain, I Jonson,?@@@K &oto I !egron, ?@@O=. /al interpretación podría tener consecuencias perjudiciales, 2a #ue podría conducir a la marginación o la intervención inadecuada, cuando en realidad la conducta en

cuestión es signicativo 2 apropiado para el sistema de creencias de la $amilia cultural. 5n creciente cuerpo de investigación interdisciplinaria es revelador #ue los supuestos de los adultos 2 creencias sobre el desarrollo in$antil están estrecamente unidos a la cultura 2 #ue estos supuestos el patrón de juego de nios maneras se maniesta 2 las $ormas en #ue se gestiona por los adultos. ;or ejemplo, "rtin >nc^ 2 sus colegas estudiaron el juego social de nios en cuatro di$erentes comunidades culturales en >uatemala, /ur#uía, la -ndia 2 los Estados 5nidos. Ellos encontraron #ue el juego social ocurrido en cada una de las culturas, pero la $recuencia de juego, el nmero de nios #ue participan en los distintos tipos de juego, 2 su compaero de juegos sociales variaron entre culturas. /obin, Cu, 2 %avinson
signicativo o e$ectivo con las $amilias #ue no comparten este conjunto de creencias 2 suposiciones. %espla3amiento de la retórica al relacionar a las $amilias no signica #ue el terapeuta renuncia a base de su conocimiento pro$esional. ;or el contrario, signica tratar de una perspectiva di$erente #ue le permitirá al terapeuta para comunicarse respetuosamente 2 posiblemente más eca3, abriendo la posibilidad de #ue los miembros de la $amilia serán copartícipes en la construcción de nuevas soluciones a los dilemas clínicos.  J2ar 3a!a#o " la &$#"$a # la /r7'$a 7a investigación revisada en este capítulo, 2 en los otros capítulos de este libro, aporta pruebas sobre el juego #ue los terapeutas pueden utili3ar para in$ormar a su práctica. ;or ejemplo, la investigación sobre los presupuestos biológicos de la reproducción en los animales <umanos 2 no umanos= muestra #ue para jugar a surgir 2 forecer, un nio necesita sentirse seguro $ísicamente 2 emocionalmente 2 tener un adecuado nivel de estabilidad siológica 2 recursos metabólicos. ;or lo tanto, para utili3ar la reproducción en la evaluación o la invención, el clínico debe asegurarse de #ue estas condiciones están presentes. 7a investigación en las progresiones de desarrollo en el juego, tales como las propuestas por ;iaget, describe cómo el  juego normalmente aparece 2 cambia a medida #ue los nios maduran en las culturas occidentales, pero la investigación sobre el juego en las diversas culturas advierte #ue estas clasicaciones normativas de juego no siempre puede ser el refejo de lo #ue es típico o deseable para los nios en los no F las culturas occidentales o no dominante. ;or lo tanto terapeutas pueden necesitar para la construcción de nuevos en$o#ues para evaluar el juego de los nios en algunos grupos culturales, así como para reconstruir las retóricas sobre juego cuando en relación con sus $amilias. )ecas emergentes sobre las ocupaciones de los nios deben ser utili3adas por el terapeuta ocupacional para in$ormar la práctica. ;or ejemplo, el trabajo de (umpr2 ace 4n$asis en el contexto 2 el signicado de las actividades como elementos críticos en la motivación del nio para participar en ellos, lo #ue infu2e en el desarrollo <)ober, (umpr2, Hars*ell, 2 Hore, A00?K (umpr2 2 Caer$ord, A006=. Xue aboga por considerar simultáneamente las prácticas culturales, las interacciones sociales 2 los patrones individuales de compromiso en la generación de mltiples estrategias terap4uticas. 5tili3ando un ejemplo de caso de una obra de teatro preescolar con blo#ues, #ue muestra cómo las estrategias terap4uticas #ue abordan la organi3ación espacial de la abitación, los recursos sociales disponibles
%esarrollo de una retórica de la obra como la salud podría llevar al uso de la investigación multidisciplinaria para apo2ar 2 desarrollar individuo innovador, el grupo 2 las intervenciones comunitarias. ;or ejemplo, la investigación de (ess 2 )und2
se le o$reció una selección de tres de las actividades de juego previamente identicados. Hompara con el ejercicio de memoria, en la #ue se instru2ó al nio a reali3ar un determinado nmero de repeticiones de amplitud de movimiento, la intervención juego dado mejores resultados en general en todas las medidas de resultado. HaseF&mit
en la #ue los terapeutas ocupacionales, utili3ando el juego como medio de intervención, podría ser capa3 de a2udar a los nios #ue su$ren de abuso. En el capítulo ? de este libro, 7inda Ga3io o$rece excelentes ejemplos de la utili3ación de estos m4todos de reproducción orientación psicológica de terapia en terapia ocupacional para a2udar a los nios #ue están pasando por una serie de dicultades de la vida.  J2o omo o30'$&o # la $"'r&"$6" 'oseann &caa$, con sus colegas, $ue uno de los primeros investigadores en terapia ocupacional para utili3ar una intervención de terapia ocupacional #ue no se dene principalmente como un juego para producir ganancias en el comportamiento de juego. Especícamente, usando descripción del caso individual 2 sistema de diseo m4todos, proporcionó una integración sensorialFbase programa de terapia ocupacional para nios en edad preescolar 2 la ecacia de la intervención documentada mediante la medición de las conductas de juego. HaseF&mit 2 )2an
dan los benecios más claros sobre la puntuación participación, #ue refeja principalmente la interacción social. >estión de materiales mejoró en dos temas, #ue indican mejoras en los objetos juegan abilidades. !o a2 ganancias, sin embargo, $ueron encontradas en la gestión del espacio o imitación dimensiones. "un#ue estos resultados son alentadores, es di$ícil de resolver si los resultados positivos se deben al componente del programa de terapia ocupacional o para los programas de intervención temprana en la #ue se inscribieron a los nios. tro estudio de nios en edad preescolar examinó $recuencia de las interacciones sociales en #ue los nios con retrasos en el juego social se emparejaron en el juego libre con los nios de los niveles de desarrollo di$erentes unn I 7e*is, ?@OK (an3li, ?@@aK (an3li I &tevenson, ?@6K ogan I /2ler, ?@LB=. 7as madres de estos nios tienden a ser más directivas 2 de control 2a entablar más contacto $ísico con el nio #ue las madres de nios con desarrollo típico. " su ve3, los nios tienden a ser menos sensibles 2 menos independiente #ue pares. En un es$uer3o por mejorar las interacciones madreFijo, (an3li
?Fora
P7a importancia del juego en la promoción de desarrollo del nio sano manteniendo $uertes la3os entre padres e ijosP, #ue se generan por la preocupación de #ue el tiempo para #ue el nio impulsada por juego o recreo libre se reduce marcadamente en algunos nios <>insburg et al., A006=. El in$orme insta a los pediatras a abogar por los nios a2udando a las $amilias, escuelas 2 comunidades para proteger tiempo de juego para #ue los nios tengan una vida e#uilibrada. Este es un ejemplo de un problema de justicia laboral. tra cuestión importante justicia ocupacional es el caso para el recreo. ;eríodos de receso en la escuela proveen a los nios oportunidades para estructurar su propio tiempo, jugar libremente, ser $ísicamente activo, o sociali3ar con sus compaeros. %urante el recreo, los alumnos aprenden a negociar los mundos sociales #ue son importantes para ellos <(uecer, A00D=. 5n cuerpo de investigación muestra #ue los nios se benecian acad4micos 2 de comportamiento del recreo <;ellegrini, A00D=. ;or ejemplo, los nios tienen una mejor atención en clase en los días #ue tienen ueco unn, 7inver, I (oSert, A00A=. ;ara corregir esta injusticia, los educadores 2 padres de $amilia se an convertido en actividades políticas, 2 asta cierto punto exitosa, en el cabildeo de $orma sistemática a los legisladores a exigir al menos un periodo de recreo por día
originado en %inamarca 2 es reconocido como una organi3ación no gubernamental reconocida como entidad consultiva por las !aciones 5nidas Económicas 2 el Honsejo &ocial, asi como la 5!-HEG. Esta dedicado a apo2ar el juego de los nios 2 aportar una perspectiva in$antil para la elaboración de políticas a nivel mundial. Homo tal, el -;" 2 sus organi3aciones aliadas son grupos importantes para los #ue están interesados en la justicia 2 el  juego. 7os terapeutas ocupacionales están en condiciones de darse cuenta de las injusticias de juego en sus comunidades. /odos los nios tiene acceso a m4todos seguros, accesibles, 2 apropiados par#ues in$antiles u espacios de  juegoR Q7as $amilias #ue tienen nios con discapacidades proporcionaron in$ormación, recursos 2 apo2o para asegurar #ue su nio sea capa3 de parcipar tan plenamente como es posible en el ogar, en la comunidad, o en la escuelaR &on los programas disponibles para aumentar la sensibili3ación entre pares 2 la aceptación de la discapacidadR &on nios #ue tienen dicultades de juego, por ra3ones $ísicas o psicosociales, identicados 2 provistos de un apo2o adecuado a las actividades de carácter ldico 2 el  juegoR trabajar para corregir estas injusticias, 2a sea a trav4s de suministro de servicio de terapia ocupacional, la promoción, la acción política, activismo comunitario, o alguna otra ruta, contribuirá al propósito de la pro$esiónF para satis$acer las necesidades sociales. RESUMEN Y CONCLUSIONES El juego es un $enómeno complejo #ue a sido estudiado por di$erentes disciplinas acad4micas, desde la biología evolutiva a la antropología 2 la sociología. 7os terapeutas ocupacionales an reconocido #ue el juego es de un multidimensional, $enómeno biopsicosocial 2 en los ltimos aos a generado -nvestigaciones en #ue se basa en su larga istoria de preocupación en el juego como una parte integral del estilo de vida saludable. )ecas en terapia ocupacional 2 ciencia ocupacional se reere en particular al estudio de los patrones naturales de juego en las personas con 2 sin discapacidad, las infuencias biológicas 2 culturales en juego, la medición del juego 2 la práctica basada en la evidencia en el cual juego es el medio o el objetivo nal, o ambos, de la intervención. "plicaciones sistemáticas de los principios de juego en la práctica se an desarrollado en la pro$esión, como lo demuestran los capítulos restantes de este texto. El surgimiento del inter4s por la justicia ocupacional puede estimular a los terapeutas ocupacionales para colaborar con los padres 2 otros pro$esionales para dar $orma a las políticas pblicas #ue a$ectan la vida de los juegos para todos los nios. El tema de la juego suele ser abordado en terapia ocupacional en relación con los nios, pero los conceptos de juego es probable #ue sean relevantes a lo largo de la vida, 2 las aplicaciones de juego para adultos deben ser exploradas. ;or ejemplo, surgen preguntas en cuanto al concepto de lo ldico 2 si contribu2e a la fexibilidad, 2 por lo tanto a la adaptación, en la edad