Hakikat Perkembangan Bahasa
Perkembangan bahasa adalah meningkatnya kemampuan penguasaan alat berkomunikasi, baik alat berkomunikasi secara lisan, tertulis maupun menggunakan tanda-tanda isyarat. Perkembangan bahasa yang menggunakan model pengekspresian secara mandiri, baik lisan maupun tertulis, dengan mendasarkan pada bahan bacaan akan lebih mengembangkan kemampuan bahasa anak (Khairanis, 2006 : 78). Bahasa adalah sarana berkomunikasi dengan orang lain. Dalam pengertian ini tercakup semua cara untuk berkomunikasi, di mana pikiran dan perasaan dinyatakan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, atau gerak dengan menggunakan kata-kata, simbol, lambang, gambar atau lukisan. Melalui bahasa, setiap manusia dapat mengenal dirinya, sesamanya, alam sekitar, ilmu pengetahuan, dan nilai-nilai moral atau agama (Syamsu, 2011 : 62). Usia sekolah dasar merupakan masa berkembang pesatnya kemampuan mengenal dan menguasai perbendaharaan kata (vocabulary). Pada awal masa ini, anak sudah menguasai sekitar 2.500 kata, dan pada masa akhir ( kira-kira usia 11-12 tahun ) anak telah dapat menguasai sekitar 5.000 kata. Di sekolah, perkembangan bahasa anak (Syamsu, 2011 : 63) ini diperkuat dengan diberikannya mata pelajaran bahasa ibu dan bahasa Indonesia ( bahkan di sekolah-sekolah tertentu diberikan bahasa Inggris ). Dengan diberikannya pelajaran bahasa di sekolah, para siswa diharapkan dapat menguasai dan menggunakannya sebagai alat untuk (1) berkomunikasi secara baik dengan orang lain; (2) mengekspresikan pikiran, perasaan, sikap, atau pendapatnya; (3) memahami isi dari setiap bahan bacaan ( buku, majalah, koran, atau referensi lain ) yang dibacanya. Untuk mengembangkan kemampuan berbahasa atau keterampilan berkomunikasi anak melalui tulisan, sebagai cara untuk ekspresikan perasaan, gagasan atau pikirannya, maka sebaiknya kepada anak dilatihkan untuk membuat karangan atau tulisan tentang berbagai hal yang terkait dengan pengalaman hidupnya sendiri, atau kehidupan pada umumnya, seperti menyusun autobiografi, kehidupan keluarga, cara-cara memelihara lingkungan, cita-citaku, dan belajar untuk mencapai sukses (Syamsu, 2011 : 63).
Perkembangan bahasa (Christiana, 2012:203) meliputi :
a) Perkembangan fonologis, berkaitan dengan penguasaan sistem suara/bunyi. b) Perkembangan morfologis, berkaitan dengan penguasaan pembentukan kata-kata. c) Perkembangan sintaksis, berkaitan dengan penguasaan tata bahasa. d) Perkembangan leksikal, berkaitan dengan penguasaan dan perluasan kekayaan kata-kata serta pengetahuan mengenai arti kata-kata. e) Perkembangan semantis, berkaitan dengan penguasaan arti bahasa. f)
Perkembangan pragmatik, berkaitan dengan penguasaan aturan-aturan berbicara.
2 Teori Perkembangan Bahasa
Ada beberapa teori dalam perkembangan bahasa, yaitu a.
Teori Belajar (Learning Theory) Prinsip dari teori ini, perkembangan bahasa adalah bentukan atau hasil dari pengaruh
lingkungan (nurture) dan bukan karena bawaan (nature). Teori ini bertitik tolak pada pendapat bahwa anak dilahirkan tidak membawa kemampuan apa-apa, sehingga perlu melakukan proses belajar. Proses belajar ini melalui imitasi, modeling, dan atau belajar dengan reinforcement (Christiana, 2012:204). Skinner memakai teori stimulus-respons dalam menerangkan perkembangan bahasa, yaitu bahwa bila anak mulai belajar berbicara yang merupakan bukti berkembangnya bahasa anak, maka orang yang berada disekelilingnya memberikan respons yang positif sebagai penguat (reinforcement). Dengan adanya respons positif tersebut maka anak akan cenderung mengulang kata tersebut atau tertarik untuk mencoba kata lain. Ahli lain, Albert Bandura mencoba menerangkan dari sudut teori belajar sosial. Dia berpendapat bahwa anak belajar bahasa karena menirukan suatu model. Tingkah laku imitasi ini tidak mesti harus menerima reinforcement sebab belajar model dalam prinsipnya lepas dari reinforcement yang berasal dari luar. Meskipun pendapat ini dapat menerangkan banyak, namun belum dapat menerangkan mengapa anak pada satu saat membuat kalimat-kalimat baru yang belum pernah dibuat sebelumnya dan mengapa ia membuat suara-suara baru dalam awal perkembangan bahasa yang tidak dipelajarinya melalui imitasi dari luar (Christiana, 2012:204).
b. Teori Nativistis (Nativistic Approach) Menurut pandangan ini (Christiana,2012:205) menyatakan bahwa struktur bahasa merupakan bawaan lahir, telah ditentukan secara biologis, bersifat ilmiah, dan bukan bentukan. Pelopor pandangan ini adalah Chomsky, seorang ahli linguistik yang menyatakan bahwa manusia memiliki mekanisme otak bawaan yang khusus untuk belajar bahasa. Jadi dalam diri manusia sudah ada innate mechanism, yaitu bahwa bahasa seseorang itu ditentukan oleh sesuatu yang ada di dalam tubuh manusia atau sudah diprogram secara genetik. Bukti dari pendapat tersebut adalah bahwa seorang anak dalam menyusun kata-kata sesuai dengan aturan-aturannya sendiri yang terkadang tidak terdapat dalam aturan orang dewasa. Sejak lahir anak manusia sudah di bekali dengan alat yang disebut alat penguasaan / pemerolehan bahasa (language acquisation device, LAD), dan hanya manusia yang mempunyai LAD. LAD ini mendapatkan inputnya dari data bahasa dari lingkungan. Kemudian LAD menjabarkan aturan tata bahasa dari data bahasa ini. Penjabaran ini dapat dilakukan karena LAD memiliki struktur yang sama dalam semua bahasa, dan yang juga ada dalam data bahasa yang masuk tadi. Dengan perkataan lain, sistem LAD tadi mempunyai sifat-sifat yang diperlukan untuk dapat mengadakan penjabaran atau ekstrasi. Perlu dpahami bahwa LAD dari Chomsky ini hanyalah konstruksi teoretis, bukan bagian fisik yang ada di dalam organ otak (Christiana, 2012:205). c.
Teori Kognitif Perkembangan bahasa tergantung pada kemampuan kognitif tertentu, kemampuan
pengolahan informasi, dan motivasi. Piaget dan pengikutnya menyatakan bahwa perkembangan kognitif mengarahkan kemampuan berbahasa, dan perkembangan bahasa tergantung pada kemampuan kognitif (Christiana, 2012:206). 3 Tahap-Tahap Perkembangan Bahasa
Tahap-tahap perkembangan bahasa anak menurut Mackey (Iskandarwassid, 2011 : 85-86) secara kronologis adalah sebagai berikut : a) Umur 3 bulan Anak mulai mengenal suara manusia ingatan yang sederhana mungkin sudah ada, tetapi belum tampak. Segala sesuatu masih terkait dengan apa yang dilihatnya; koordinasi antara pengertian dan apa yang diucapkannya belum jelas. Anak mulai tersenyum dan mulai membuat suara-suara yang belum teratur.
b) Umur 6 bulan Anak sudah mulai bisa membedakan antara nada yang “halus” dan nada yang “kasar”. Dia mulai membuat vokal seperti “Aee.ae.aeeaee” c) Umur 9 bulan Anak mulai bereaksi terhadap isyarat. Dia mulai mengucapkan bermacam-macam suara dan tidak jarang kita bisa mendengar kombinasi suara yang menurut orang dewasa suara yang aneh. d) Umur 12 bulan Anak mulai bereaksi terhadap perintah. Dia gemar mengeluarkan suara-suara dan bisa diamati, adanya beberapa kata tertentu yang diucapkannya untuk mendapatkan sesuatu. e) Umur 18 bulan Anak mulai mengikuti petunjuk. Kosakatanya sudah mencapai sekitar dua puluhan. Dalam tahap ini komunikasi dengan menggunakan bahasa sudah mulai tampak. Kalimat dengan satu kata sudah digantinya dengan kalimat dengan dua kata. f)
Umur 2-3 tahun Anak sudah bisa memahami pertanyaan dan perintah sederhana. Kosakatanya (baik yang
pasif maupun yang aktif) sudah mencapai beberapa ratus. Anak sudah bisa mengutarakan isi hatinya dengan kalimat sederhana. g) Umur 4-5 tahun Pemahaman anak makin mantap, walaupun masih sering bingung dalam hal-hal yang menyangkut waktu (konsep waktu belum bisa dipahaminya dengan jelas). Kosakata aktif bisa mencapai dua ribuan, sedangkan yang pasif sudah makin banyak jumlahnya. Anak mulai belajar berhitung dan kalimat-kalimat yang agak rumit mulai digunakannya. h)
Umur 6-8 tahun Tidak ada kesukaran untuk memahami kalimat yang biasa dipakai orang dewasa sehari-
hari. Mulai belajar membaca dan aktifitas ini dengan sendirinya menambah perbendaharaan katanya. Mulai membiasakan diri dengan pola kalimat yang agak rumit dan B1 pada dasarnya sudah dikuasainya sebagai alat untuk berkomunikasi. Berkaitan dengan perkembangan semantik anak, menurut Rice (Christiana, 2012:206) ketika anak-anak melalui tahap dua kata, pengetahuan mereka tentang makna juga bertambah
dengan pesat. Dan dari penelitian yang dilakukan Core menunjukkan hasil bahwa perbendaharaan kata saat anak berusia enam tahun terentang dari 8.000 – 14.000 kata. Dari beberapa penelitian lain menunjukkan bahwa ternayata walaupun terdapat banyak perbedaan antara bahasa seorang anak yang berusia dua tahun dengan anak yang berusia enam tahun, yang lebih menonjol adalah perbedaan yang menyangkut pragmatik. Pada usia tiga tahun, anak-anak meningkatkan kemampuan berbicaranya tentang sesuatu yang tidak ada secara fisik, yaitu mereka mengembangkan penguasaan karakteristik bahasa yang dikenal sebagai pemindahan (displacement). Sebagai contoh : pada anak usia dua tahun sudah mengetahui kata “meja”, tetapi tidak mungkin menggunakan kata itu untuk mengacu pada suatu meja imajiner yang ia anggap berdiri didepannya. Namun pada anak yang berusia lebih tiga tahun kemungkinan telah memiliki kemampuan ini, walaupun ia belum sering menggunakan kata tersebut(Christiana, 2012:206-207). Pada masa kanak-kanak awal ini, penguasaan kata juga bertambah. Pada usia tiga tahun, perbendaharaan katanya sekitar 1.000 kata dan sekitar 80 persen diucapkan dengan jelas bahkan untuk yang masih asing. Tata bahasa yang lebih kompleks juga dapat diucapkan walaupun tidak seperti pada orang dewasa dan masih sering terjadi kesalahan. Ciri lain, anak sudah dapat mengatakan kata-kata yang menggambarkan waktu yang akan datang, misalnya “nanti aku akan sekolah”, “besok kalau besar aku akan menjadi pilot pesawat terbang”. Setelah anak mencapai usia tiga tahun, anak sudah mengetahui perbedaan kata ganti, misalnya saya, kamu, dan kita (Christiana, 2012:207). Antara usia 4 – 5 tahun kalimat anak sudah terdiri dari 4 – 5 kata, juga mereka sudah mampu menggunakan kata depan,seperti “di bawah”, “di atas”, “di samping”. Mereka lebih banyak menggunakan kata kerja daripada kata benda. Dapat dikatakan pada usia kurang lebih empat tahun ini. Menurut Mussen dkk, pembicaraan anak lebih lama dan kompleks, dapat menggunakan dua ide dalam satu kalimat, kata-kata saling berhubungan, serta lebih menyerupai pembicaraan orang dewasa. Misalnya “Ani mau makan, dan aku enggak mau”. Perbedaan dengan orang dewasa terletak pada gaya pengucapannya saja. Anak juga sudah mulai menggunakan kata : “di sini”, “di sana”, “jarang”,”kadang-kadang”, serta telah dapat menggunakan kata benda dan kata kerja sebagaimana mestinya (Christiana, 2012:207-208).
Pada usia 5 – 6 tahun, kalimat anak sudah terdiri dari enam sampai dengan delapan kata. Anak-anak ini biasanya memiliki kosakata pembicaraan sekitar 2.600 kata dan memahami lebih dari 20.000 kata. Mereka sudah dapat menjelaskan arti kata-kata yang sederhana, mengetahui lawan kata, serta sudah dapat menggunakan kata penghubung, kata depan, dan kata sandang. Hetherington dan Park, menyatakan bahwa pada masa prasekolah ini anak mempunyai kemampuan mempelajari setiap bahasa dengan lebih mudah dibandingkan usia sebelum maupun bila ia telah dewasa. Menurut Carey dan Clark (Christiana, 2012:208), pada usia enam tahun kosakata pembicaraannya berkisar antara 8.000 sampai dengan 14.000 kata, dan rata-rata mereka mempelajari 22 kata baru perhari. 4 Fungsi Bahasa. Menurut Halliday (Christiana, 2012:210), bahasa mempunyai fungsi sebagai berikut :
a.
Fungsi instrumental.
Bahasa dapat melancarkan anak untuk mendapatkan kepuasan tentang apa yang diinginkan dan untuk mengekspresikan keinginannya. Hal ini disebut juga fungsi “saya ingin”. b. Fungsi pengatur. Melalui bahasa anak dapat mengontrol perilaku orang lain, karena itu disebut dengan fungsi “kerjakan itu”. c.
Fungsi interpersonal.
Bahasa digunakan untuk berinteraksi satu sama lainnya dalam dunia sosial anak. Disebut juga fungsi “saya dan kamu”. d. Fungsi pribadi. Anak mengekspresikan pandangannya yang unik, perasaan, dan sikap melalui bahasa. Melalui bahasa anak mengembangkan identitas pribadi. e.
Fungsi heuristik.
Setelah anak dapat membedakan dirinya dari lingkungan, anak menggunakan bahasa untuk menjelajahi dan memahami lingkungannya. Hal ini disebut pula fungsi “ceritakan padaku mengapa”. f.
Fungsi imajinasi.
Bahasa memperlancar anak untuk lari dari realitas dan masuk dalam dunia yang dibuatnya. Hal ini disebut pula fungsi “mari pura- pura”.
g. Fungsi informatif. Anak dapat mengkombinasikan informasi-informasi baru melalui bahasa, karena itu disebut “saya mempunyai sesuatu untuk diceritakan padamu”. 5 Perkembangan Bahasa yang Terlambat
Sekitar tiga persen anak usia prasekolah mengalami keterlambatan bahasa / bicara, walaupun tingkat kecerdasannya normal atau lebih baik. Masih belum jelas mengapa sebagian anak-anak mengalami keterlambatan ini. Dibandingkan dengan anak perempuan, anak laki-laki cenderung mengalami late talker. Perkembangan bahasa yang terlambat dapat memengaruhi perkembangan kognitif, sosial, dan emosional yang lebih luas karena mereka cenderung dinilai negatif oleh orang-orang di sekelilingnya. Salah satu cara untuk mengatasi keterlambatan bahasa ini adalah dengan dialogic reading ( membaca buku bersama-sama ). Penelitian yang telah dilakukan menunjukkan hasil bahwa anak yang memiliki ibu yang telah dilatih menggunakan dialogic reading mengalami peningkatan yang lebih banyak dalam bicaranya ketimbang kelompok yang dilatih dengan cara mirip dialogic reading tetapi tanpa buku. Cara ini lebih efektif karena membaca bersama akan meningkatkan peluang alamiah untuk menambah informasi dan meningkatkan kosakata, memberi kesempatan untuk lebih perhatian, bertanya, dan merespons pertanyaan. Selain itu cara ini juga akan menguatkan ikatan emosional dan meningkatkan perkembangan kognitif (Christiana, 2012:212). Perkembangan bahasa sebagian besar anak-anak dapat diprediksi karena mempunyai pola perkembangan bahasa yang serupa. Kata pertama biasanya muncul pada tahun kedua. Pada usia dua tahun, umumnya anak sudah mempunyai perbendaharaan kata sebanyak 50 kata dan dapat mengombinasikan dalam kalimat pendek. Pada saat memasuki sekolah, anak-anak sudah mampu menggunakan perbendaharaan kata dan struktur gramatikal yang lebih kompleks. Namun ada sebagian anak yang mengalami hambatan perkembangan bahasa. Di Amerika dan Kanada, sebanyak 8 hingga 12 persen anak prasekolah mengalami hambatan dalam keterampilan bicara dan mendengarkan dibandingkan dengan teman-teman sebayanya. Riset melaporkan akibatnya pada anak-anak, yaitu dapat mengalami peningkatan risiko mengalami problem-problem perilaku ( khususnya attention deficit disorder atau ADHD ), academic difficulties, learning disabilities, rasa malu, dan gangguan kecemasan. Juga, anak-anak ini mengalami kesulitan berteman dan bergaul dengan orang-orang di luar keluarganya (Christiana, 2012:213).
