“2015, Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA “Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social.”
FORMACIÓN CIUDADANA: RESPONSABLE DEL CURSO: LILIA OMAÑA GÓMEZ
HACIA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE PARA LA JUSTICIA SOCIAL “GABRIELA J. KRICHESKY, CYNTHIA MARTÍNEZ Y OTROS” PRESENTA: JOSÉ ALEJANDRO SAAVEDRA HERNÁNDEZ
Licenciatura en Educación Primaria. MISIÓN INSTITUCIONAL
VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales innovadores para la
“Somos
educación
Superior
básica,
sustentada
en
los
una
institución
formadora
de
de
profesionales
avances de la ciencia y la tecnología de
educativos,
manera interactiva, reflexiva y propositiva, a
procesos de la Capacidad, Competitividad
través de un trabajo colaborativo, con el fin
académicas
de
responda
a
competencias profesionales; en el marco de
desafíos
de
una cultura axiológica que responda con
excelencia educativa”
potenciar
calidad,
calidez
holísticamente
y
compromiso
las
a
las
orientada
Educación
y Gestión los la
retos,
a
elevar
los
estratégica, que expectativas
sociedad
hacia
y la
expectativas y retos de la sociedad actual”
Se necesita de una escuela que trabaje de forma activa en y para la Justicia Social.
Una escuela que haga de las diferencias su principal valor agregado, que asuma las necesidades y los compromisos reales de todos los participantes del proceso de enseñanza y aprendizaje, y que convierta los valores de la justicia, la democracia y la equidad en sus principales pilares.
Formación Docente para la Justicia Social implica generar un espacio de aprendizaje colaborativo, reflexivo y holístico que sugiera una nueva manera de comprender la naturaleza de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a favor de todos y cada uno de los estudiantes.
La formación docente para la justicia social debe entenderse como un proceso en el que se entremezclan conocimientos, marcos interpretativos, métodos de enseñanza y valores.
Una formación docente para la justicia social requiere de un acercamiento político e intelectual que reconozca el contexto social de la enseñanza, el aprendizaje y la escuela.
Preparar a los futuros profesores de modo que puedan ser capaces de trabajar colaborativamente en la comunidad de la que formarán parte.
Una formación docente para la justicia social
Un proceso integral dirigido a formar profesionales comprometidos, a través de un enfoque pedagógico que recupere contenidos de índole metodológico, emocional, actitudinal y político, abordados en un ambiente colaborativo, crítico y signado por la indagación reflexiva sobre la práctica, con el fin de generar escenarios educativos más justos y de mayor calidad para todos los estudiantes.
Valores
El académico debe incorporar en su trabajo
Actitudes
E L PE R FIL D E L EL FO R M A D O R D E FO R M A D O R EES S
Estrategias
Autores mencionan reomendaciones en relación a la forma en que preparan a profesores
La enseñanza para la justicia social (equidad)
Creencia de que los niños puedan aprender
Enseñar es un acto moral, basado en el cuidado ético
Enseñar es un acto de investigación y reflexión
Clima de trabajo impregnado en valores como
Aprender es un proceso de naturaleza constructivista
Enseñar es un acto colegiado y requiere colaboración
Enseñar es esencialmente un acto político La enseñanza para la justicia social debe desarrollarse primero en las aulas del magisterio
La formación de profesores sea eficaz
Supuestos y creencias que portan los estudiantes Obstáculos de nuevas ideas
Experiencia previa con los alumnos
H a c ia u n p r o g r a m a d e f o r m a c ió n d o c e n t e
Los docentes brindan una experiencia educativa que aporta a la vida presente y futura de los estudiantes.
Paradigma Socio-Crítico
Defiende la idea de que la educación, y en particular la escuela, debe ser emancipadora, crítica y dialéctica
Philip Jackson (1991) existencia de dos currículos dentro de los centros escolares
El oficial y el oculto, este último refiere a todas reglas implícitas (institucionales, sociales y de conducta) que deben aprender los alumnos para obtener buenos resultados
El análisis de la realidad implica ayudar a los docentes en formación
Desarrollen una conciencia crítica de las injusticias que caracterizan a la sociedad, generando oportunidades y herramientas para que los niños se conviertan en participantes de la democracia
Analizar y comprender el contexto tiene que ver con la necesidad de entender la realidad social en la que está inscrita la labor docente Entendida como el conjunto de calificaciones obtenidas en pruebas puntuales. Consideración reduccionista de la evaluación Esta clasificación constituye una de las mayores fuentes de inequidad en las aulas
La conducta del estudiante
Durante la formación docente inicial se revisen y trabajen los criterios de evaluación
La colaboración y la cooperación del alumno para con sus pares
La construcción del conocimiento del alumno
Contenidos
Pueden resultar carentes de sentido e incluso contraproducentes en la práctica si no se utiliza la metodología adecuada para ello.
Distribución equitativa del poder en el aula
El alumno se convierta en protagonista y autor de su propio proceso de aprendizaje
Construcción de una comunidad de aprendizaje
Actuará como una estrategia para el desarrollo de la identidad de cada persona a través de la escucha de las experiencias de los otros.
Vygotsky
Las relaciones afectivas son una parte central del desarrollo y crecimiento intelectual de las personas, deben considerarse como parte de las estrategias de trabajo al interior de los centros de formación profesional para los maestros
El vínculo afectivo
Necesidad primaria que constituye la base para crear lazos entre el individuo y su grupo de referencia, y que solo puede ser satisfecho dentro de la sociedad.
CASO O DILEMA
En la escuela primaria “Montes de Oca” la docente Fernanda del 4° grado, tiene un problema al momento de crear sus instrumentos de evaluación, ella sabe que cualquier instrumento, especialmente las rúbricas, se pueden adaptar para evaluar cualquier producto que les solicite a los alumnos, sin embargo, para ella es más fácil evaluar las evidencias con listas de cotejo debido a que no se requiere de mucho esfuerzo elaborarlas ni evaluar, la directora escolar al observar la situación decide comentarle que es necesario utilizar otros instrumentos de evaluación además de la lista de cotejo para otorgarle una calificación al alumno, la maestra Fernanda se rehúsa a cambiar su forma de evaluar y continua con su manera; al paso del ciclo escolar algunos padres de familia le piden ser más específica con la asignación de calificaciones porque creen que el resultado solo califica el trabajo final y no lo que se realizó para elaborarlo. ¿Qué es lo que debió hacer la maestra Fernanda antes de que ocurriera una situación así? ¿Piensas que puede continuar con su forma de evaluar? En su lugar ¿Qué hubieras hecho? ¿Qué instrumentos le sugerirías a la docente Fernanda para que implementara en su aula de clases?
Referencia: Krichesky, G. J., Martínez-Garrido, C., Martínez-Peiret, A. M., García Barrera, A., Castro A. y González, A. (2011). Hacia un Programa de Formación Docente para la Justicia Social. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9 (4), pp. 63-77. Consultado el (09/07/2014) http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num2/art3.pdf
