Guia Módulo 1 Gestión FINAL

Diplomado en Formación para la Transformación de la Gestión Educativa (3ra. versión) Subsistema de Educación Regular Subsistema de Educación Alternativa y Especial

Guía de concreción meto metodológica dológica Módulo 1

2018

Presentación La consolidación del Modelo Educavo Socio-Comunitario Producvo ene que ver, necesariamente, con saber leer la manera concreta en cómo vamos viviendo ese proceso de concreción, de ahí que se haga estratégico lograr vivir la experiencia de reexión acerca de esos procesos para asumir de manera críca tanto los logros como las dicultades que vivimos dentro este proceso. En este sendo, lo que tenemos como material lo asumimos como el punto de parda que nos debe permir comenzar la reexión acerca de cómo estamos encarando, desde el enfoque del Modelo Educavo, la problemáca de gesón. Problemáca que no ene que ver con sólo pensar la gesón como asunto administravo sino desde su faceta y ámbito políco lo cual signica saber ponerse de acuerdo para transformar, con sendo, la realidad. Es desde esta idea de gesón que se pretende invitar a comenzar un diálogo reexivo que nos permita, entre todos, encarar este elemento pendiente dentro el espectro de la consolidación de nuestro Modelo Educavo. De ahí que se hace muy sasfactorio para el Ministerio de Educación y el Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros (PROFOCOM) lograr presentar este material de elaboración propia y que se sosene en la necesidad de construir un argumento que no sea la simple repeción de posturas y argumentos ya elaborados desde corrientes ya constuidas. La consolidación del Modelo Educavo nacional ene esa parcularidad; el de sostener un argumento propio, lo cual quiere decir sostener algo construido desde nuestra propia lectura de realidad. Lectura que nos obliga a tomar en cuenta problemácas como la descolonización desde un horizonte como el vivir bien, etc. Cuesones todas que no enen contenidos ya dados desde esquemas concluidos pues, en los hechos, ello nos obliga saber leer y recuperar nuestra propia experiencia. Este es el intento que se hace desde gesón y es, desde esta necesidad, que tenemos el agrado de presentar este material que reeja un primer punto de llegada parcial que signica visibilizar lo hecho desde el proceso del Diplomado en Formación para la Transformación

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Diplomado en Formación para la Transformación de la Gestión Educativa en el MESCP

de la Gesón Educava y que desde su propio desarrollo nos va mostrando una serie de elementos que reejan esa necesidad de repensar los fundamentos mismos de la gesón educava. Es desde esa necesidad de alentar el debate que vamos mostrando este primer resultado que esperamos nos permita comenzar un camino que sólo está en su inicial punto de parda.

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Estrategia Formativa del Diplomado en Formación para la transformación de la Gestión Educativa (3ra. Versión) ¿Cómo se desarrollará este proceso de formación?

Se propone desarrollar el proceso formavo bajo los siguientes momentos de la estrategia formava: • • •

Sesión Presencial de desarrollo de criterios generales y organización para trabajo en comunidad. Dos sesiones de Sesión de Reexión en Comunidades de Producción y Transformación de la Gesón Educava (CPTGE). Sesión de Socialización de las Experiencias de Transformación de la Gesón Educava (una vez al mes).

Se trata de una estrategia formava que ubica como protagonista del proceso formavo al parcipante que, en un proceso sostenido, pueda ir desarrollando, desde la prácca, la capacidad de aprendizaje de las experiencias de la comunidad de Gestores, la potenciación como sujeto a parr del ejercicio permanente de la reexión críca sobre su realidad y experiencia, para orientar práccas que permitan superar los problemas que vive en su espacio laboral. Esta guía se la trabajará necesariamente con el compendio del diplomado que es desde donde se desarrollarán los contenidos. En este sendo las acvidades, videos y lecturas presentadas sólo adquieren sendo en función del compendio.

Primer momento. Sesión Presencial de desarrollo de criterios generales y organización para el trabajo en comunidad.

Se trata del espacio en el que, desde la realidad de las y los parcipantes, se pondrá en discusión los problemas que angen a los parcipantes que son parte de la realidad educava, en la perspecva de trabajar los “criterios” que permitan orientar las posibilidades de transformación de los problemas concretos de la gesón educava.

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En esta sesión presencial, se idencarán determinados “problemas” que se viven en la gesón, los cuales orientarán el desarrollo del proceso formavo en los diferentes momentos de la estrategia formava, para ampliar la reexión sobre los mismos y enriquecer las posibilidades de resolver los problemas desde las experiencias de los parcipantes. Asimismo, esta sesión se converrá en el espacio para la organización de las acvidades a desarrollarse en los otros momentos de la estrategia formava. En este sendo, en la primera sesión será de vital importancia organizar a los parcipantes en Comunidades de Producción y Transformación de la Gesón Educava (CPTGE) de no más de 12 parcipantes por grupo. Esta será la base para el desarrollo de la estrategia en las sesiones de Reexión en Comunidades de Producción y Transformación de la Gesón Educava (CPTGE). Segundo momento. Sesión de Reexión en Comunidades de Producción y Transformación de la Gesón Educava (CPTGE).

Uno de los elementos centrales del proceso de formación ene que ver con el ejercicio de reexión de la prácca. En esta sesión, se trata de establecer espacios donde la CPTGE, pueda comparr las experiencias sobre el problema que se esté abordando en el proceso formavo, para poner en circulación las preocupaciones y limitaciones por las que se atraviesa, para, de forma colecva, ir comparendo las experiencias vinculadas a los problemas descritos, reexionar sobre los mismos y lograr una visión de mayor amplitud en la perspecva y en las posibilidades para enfrentar los problemas planteados en la Gesón Educava. La o el Facilitador, en esta sesión, juega un rol vital, ya que se convierte en la persona que permite llevar adelante el espacio de diálogo entre las diversas experiencias, ayudando a focalizar sobre los problemas de mayor profundidad, y a parr de preguntas y la problemazación de las diversas situaciones expuestas, ir posibilitando la capacidad de “darnos cuenta” sobre aquello que vamos haciendo, que no nos permite superar los problemas. En este sendo se trata de una sesión de vital importancia, ya que permite lograr un aprendizaje de las experiencias de los Gestores de la CPTGE, y a su vez, tomar conciencia de los trasfondos de los problemas que se va encarando en la Gesón. Este trabajo lo desarrollaremos sin interrumpir clases de los estudiantes pues este proceso formavo pretende apoyar y no perjudicar el trabajo con las y los estudiantes. En este sendo, el trabajo ene la intención de ir generando en los parcipantes, un con junto de posibilidades de resolución de los problemas concretos que se viven en la Unidad Educava, que al ser parte de procesos que van desarrollando otros gestores, pueda movilizar con mayor pernencia, las acciones en sus espacios de trabajo. Esta sería una de las intenciones de la estrategia formava, el aprendizaje colecvo que potencia al Sujeto.

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Tercer momento. Sesión de Socialización de las Experiencias de Transformación de la Gesón Educava.

El proceso formavo, adquiere sendo cuando los parcipantes, comienzan a desarrollar una dinámica de toma de iniciavas en sus espacios de trabajo, inspirados en, o a parr de los procesos de reexión realizados. Esto quiere decir, que lo central de la propuesta es la apropiación de diversos elementos y el “darse cuenta” de los parcipantes, que provoca la iniciava propia para atender los propios problemas que se vive en su espacio de trabajo. La socialización, como un espacio de valoración de los procesos vividos, ene el objevo de que los parcipantes compartan esta experiencia en comunidad. Lo parcular de este proceso ene que ver con lograr que en comunidad los sujetos de la experiencia se potencien de tal forma que –con el apoyo de esta misma comunidad- uno se haga cargo de la responsabilidad de vivir un proceso real de transformación de la realidad. Cosa que de manera aislada no necesariamente se lo consigue.

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MÓDULO 1: Política, realidad y visión transformadora del gestor en el MESCP Primer momento. Sesión Presencial de desarrollo de criterios generales y organización para trabajo en comunidad.

A manera de comenzar el trabajo podemos ir delineando las líneas básicas a ser desarrolladas en la primera parte del compendio para que, desde ellas, orientemos el desarrollo de nuestras acvidades. En este sendo, lo que nos interesa es dar cuenta que las palabras “clave” a ser desarrolladas en esta primera parte son: -

Sendo políco de la gesón Sujeto Instución Relaciones Lectura de realidad Coyuntura Transformación de la realidad Visión integral – holísca

Es a parr de éstas que iremos orientando las acvidades que nos interesa desarrollar el trabajo con los parcipantes. Sendo políco de la gesón educava en el Sistema Educavo Plurinacional. Se trata de parr de preguntas que permitan dialogar sobre nuestra realidad, aquello que nos preocupa, para reexionar colecvamente en función de las “claves” de formación propuestas. Acvidad 1

Parr de nuestra experiencia y realidad

En equipos de trabajo relatamos un tesmonio de lo más grato y lo más ingrato de nuestra experiencia laboral. A parr de la experiencia relatada respondemos a las siguientes interrogantes • •

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¿Cuáles son tus movaciones para desempeñar tus funciones laborales? ¿A través de qué mecanismos y estrategias te relacionas con tus compañeras y compañeros de trabajo?

Guía de Concreción Metodológica - Módulo 1 Ministerio de Educación

• • •

¿Qué conictos son los más recurrentes en tu experiencia laboral y con qué criterios los vas resolviendo? ¿Qué po de acciones desarrollas para responder a las problemácas planteadas en tu relato? ¿Qué po de acciones desarrollas para responder a las problemácas planteadas en tu relato?

Acvidad 2

A parr de la lectura - “Cómo se honran las instuciones” de Enrique Dussel, respondamos a las siguientes preguntas:

• ¿Qué ene que ver la lectura con la educación? • ¿Cuál sería la idea central que nos interesaría rescatar para nuestra tarea como gestoras/es educavos? • ¿Cuándo se corrompe una instución según Dussel?, es decir, ¿Cuál es el criterio de corrupción que uliza? • ¿Cuál el sendo de las relaciones jerárquicas, con las cuales desarrollas tu trabajo? Gesón Educava y lectura de la realidad Acvidad 3

Para connuar es necesario que desarrollemos la posibilidad de leer constantemente nuestra realidad, por lo tanto, la lectura de la realidad como parte de nuestras capacidades, cualidades y potencialidades como sujetos que se desarrollan al interior de la realidad y la transforman desde su cualidad de ser sujetos, es decir de vivir relacionados en comunidad. Ahora, con la nalidad de trabajar esta idea leamos el siguiente texto: Recuperación del sujeto y lectura de realidad

Comencemos mirando nuestra experiencia y prácca profesional para que, desde esa colocación, hagamos una descripción del contexto en el que nos encontramos, para esto podemos comenzar haciéndonos algunas preguntas: ¿Qué situaciones hacen –hoy conicva nuestra tarea? ¿Cómo vamos encarando nuestras dicultades? ¿Qué actores se encuentran involucrados en ellas? Hagámonos algunas preguntas más y con ellas reconstruyamos nuestro contexto profesional en el que estamos insertos y con ello veamos el escenario en el cual nos encontramos en el presente. A este ejercicio denominaremos reconstrucción del escenario de situación.

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Ahora bien, es posible que durante el ejercicio nos hayamos encontrado al interior de una descripción formal de los acontecimientos que vamos desarrollando de manera codiana. Este es un detalle que no puede ser pasado por alto pues, en los hechos, requerimos ir más allá de esa descripción ya que ella nos coloca al interior de una fotograa que se encuentra estáca y sobre la cual no se puede actuar. En los hechos lo que se necesita es una mirada en la que logremos vernos insertados al interior de una dinámica, en la cual nosotros podamos transformar la realidad. ¿Qué signica esto? ¿Cómo hacemos eso? En realidad el problema es menos enredado de lo que parece pues lo que buscamos es; desarrollar la misma narración, pero de tal forma que no se vea, simplemente, como lo que ya sucedió sino que, en esta ocasión, buscamos verla en las posibilidades que se podrían abrir desde lo que está sucediendo. La diferencia trae consecuencias de fondo pues nos permite, en esta ocasión, vernos como quienes podemos construir y transformar la realidad. Ahora bien, este ejercicio requiere además algunos otros elementos, pues para hacer el cambio y ver las posibilidades reales tenemos que: 1) hacer un reconocimiento de los actores que se encuentran en nuestro entorno, al mismo empo 2) ver cuáles son nuestras relaciones con ellos. Estos dos elementos básicos los denominaremos desde nuestro ejercicio como “Análisis de coyuntura”. Ahora bien, nuestra idea de análisis de coyuntura ene una parcularidad que no podemos pasar por alto. Nos referimos en concreto a la idea de la recuperación del sujeto. Esta es la postura desde la cual vamos haciendo el trabajo entero, que requiere recuperar a “quien” se hará cargo de la transformación de la realidad, pues lo que queremos es transformar la realidad y esa transformación requiere de alguien y ese alguien es, para nosotros, uno mismo. De ahí que el análisis de coyuntura es, comprender cómo estamos–nosotros mismos insertos en la transformación de la realidad en un entorno concreto. Nuestro entorno es nuestra comunidad educava, es decir, se trata de ver qué es lo que podemos hacer desde nuestro espacio, en nuestro contexto especíco. Lectura que está condicionada por el conocimiento concreto de los recursos con los que contamos en nuestro espacio. Ahora bien, la idea de recurso la veremos, en primera instancia, no sólo desde la descripción de lo que se cuenta como mera descripción de “cosas” que están al interior de nuestro contexto, digamos por ejemplo, una piscina que podría estar en nuestro barrio; sino sobre todo como idencación de los sujetos que son capaces de hacerse cargo del aprovechamiento de las condiciones que están en nuestro contexto, es decir, si tenemos una piscina en el barrio; ¿Tenemos a la maestra o maestro capaz de aprovechar el espacio con los estudiantes?

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Un aspecto a reexionar es ¿sabemos aprovechar lo que tenemos en nuestros contextos? debemos darnos cuenta que la falta de aprovechamiento no se reere a no estar “enterados” de lo que se ene sino, sobre todo, por la incapacidad de asumirnos como sujetos que le sepan sacar provecho a lo que el contexto ofrece. Es decir, podemos asumir que sufrimos un aletargamiento que nos bloquea la mirada más allá de las paredes de nuestros espacios educavos. Franz Hinkelammert sobre la recuperación del sujeto resume estas ideas en una entrevista con Henry Mora respecto de uno de sus libros. Leamos lo que nos dice: Entrevista de H. Mora (H.M.) a Franz Hinkelammert acerca de su libro tulado; El sujeto y la ley En síntesis, sobre el texto leído, podemos decir que nuestro análisis de coyuntura ene que ver con cómo nos encontramos nosotros al interior de nuestro espacio educavo que, al mismo empo está en una comunidad más amplia, lo cual se traduce en comprender que el problema es un problema de relaciones. Es decir, el problema puede ser planteado a parr de cómo es que vamos viviendo nuestras relaciones al interior del espacio en el que nos desenvolvemos. Para gracar lo que Hinkelammert concluye en la entrevista podemos reexionar nuestras acciones desde el siguiente gráco:

Fuente: hp://vadetrastorns.blogspot.com/2012/12/estupidez-humana.html

Cuando nos concentramos sólo en nuestros intereses al interior de los espacios sociales en los que nos desenvolvemos podemos decir que no tenemos conciencia de que estamos, en los hechos, cortando la rama del árbol en la cual estamos sentados. En este punto, hagámonos una pregunta básica; ¿Hemos reexionado sobre si el espacio en el cual estamos, responde a las necesidades de la sociedad? En realidad, el análisis de coyuntura nos coloca esta exigencia como un elemento central de la reexión que vamos ejercitando. Podemos preguntarnos ¿Soy maestro porque contribuyo a la educación o porque no me quedaba otra? Preguntas como estas son centrales, pues así respondamos

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que somos maestras/os y/o directoras/es de mayor vocación, igual debemos reexionar nuestra prácca concreta, puesto que el ejercicio de análisis de coyuntura nos ene que hacer reexionar nuestra prácca. Reexionemos de manera personal, no en plenaria, nuestra prácca educava, nuestra inserción en la realidad. A parr de los textos leídos, reexionemos y respondamos a la siguiente interrogante

¿De qué manera genero mi vínculo con la comunidad educava desde mi espacio laboral? Acvidad 4

Criterios para el análisis de coyuntura

Analizamos nuestra realidad educava

En función de los criterios planteados, ahora nos organizamos en grupos para desarrollar el ejercicio del análisis de coyuntura a parr de un problema idencado en el inicio de la sesión presencial. Iniciamos deniendo de manera preliminar nuestro problema eje (problema que lo iremos anando en su desarrollo a lo largo del mismo ejercicio) que será profundizado desde el desarrollo del mismo. Comencemos: Denimos el problema eje:

Ahora nos hacemos preguntas que nos permitan: a) Vernos, a nosotras/os mismos, al interior del problema que vamos planteando. b) Que nos muestre insertados en la comunidad educava como sujetos que se relacionan con esa comunidad El proceso de problemazación

Ahora bien, para problemazar, analizamos esa realidad buscando las relaciones que existen entre las mismas, para leer la realidad a profundidad y visibilizar las “posibilidades” para realizar acciones “viables” para transformar la realidad educava. A parr del análisis de la realidad educava realizada en los grupos, anotamos los aspectos que consideramos los más relevantes y luego los comparmos en la plenaria.

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Este ejercicio lo podemos resumir planteándonos el siguiente cuadro: Lectura Arculada de la realidad

a. Planteamiento del problema eje leído en la realidad b. Lectura arculada de la

realidad educava

Integración del sujeto al interior de su comunidad

Comprensión de las relaciones del sujeto al interior de la comunidad

c. Idencación de posibilidades para transformar la realidad Visión integral de la y el gestor en el contexto de la Revolución Educava Acvidad de complementación

A parr de la lectura del Tesmonio 1 (presentado al inicio de este tercer capítulo), reexionamos y respondemos de forma arculada las siguientes interrogantes: Desde las funciones que desempeñas, ¿Con qué sendo social desarrollas tu trabajo? Desde tu trabajo ¿Qué acciones realizas para lograr la parcipación de las y los diversos actores de la comunidad educava? ¿De qué manera arculas las tareas administravas a tus acvidades codianas? ¿Qué acciones desarrollas para arcular las necesidades y problemácas de los diferentes actores de la comunidad educava, al desarrollo de contenidos y al aspecto administravo de la instución? Acvidad de complementación

Leemos los siguientes tesmonios en equipos de trabajo. Tesmonio 1

Unos padres desesperados con el rendimiento escolar de su hija Una niña de 9 años presentaba dicultades en el aprendizaje, principalmente en el entendimiento de los textos, órdenes o problemas escritos; lo cual le dicultaba seguir el ritmo de la clase. Tenía una lectura lenta para su edad y problemas para la matemáca. Le costaban las tareas manuales que requerían una precisión y coordinación na (viso manual), cansándose rápidamente. Además, presentaba una mala postura corporal al sentarse lo que le complicaba todas sus tareas.

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Estuvo haciendo terapia con logopeda para el problema de lectura, durante dos años y medio, pero llegó un momento que la mejora se estancó y no mejoraba más, la niña presentó un cuadro de depresión y aislamiento de sus amigas. A parr de la detección, una de las acciones realizadas por los padres de la niña fue solicitar una reunión con el Director de la Unidad Educava para explicar la situación de su hija, solicitando que las y los maestros puedan ayudar a superar esta dicultad. Después de un empo no se vio mejoras y no se visibilizó las acciones de las y los maestros dejando en el olvido la solicitud al Director. Tesmonio 2

Preocupación de una Directora de UE por la actuación irresponsable de las maestras. “En una oportunidad tuve que pasar una situación muy angusosa. Mientras me encontraba reunida con unos padres de familia en mi despacho, sin autorización mía las maestras del nivel inicial juntamente con sus auxiliares habían salido del colegio, sin permiso, a pasear a un parque cercano. Lasmosamente en ese lapso de empo (no muy largo) uno de los niños había levantado una jeringa que encontró rada por ahí; ninguna de las maestras ni auxiliares se dio cuenta de este hecho y peor aún, este niño había llevado la jeringa al colegio y en el recreo estaba haciendo escapar a otros niños. Fortuitamente este niño se pinchó el dedo. ¿Puedes imaginarte la preocupación que me acarreó?, era una jeringa del basurero. Todas esas noches no pude conciliar el sueño, todos estábamos preocupados. Finalmente, la madre de familia hizo los análisis respecvos y gracias a Dios todo estaba bien; durante esos días pasé una angusa que nunca pensé vivirla. Como te darás cuenta, no todos los maestros trabajan responsablemente, es algo que no se puede controlar, se les habla, se les concienza; unos oyen y otros ni caso que hacen a las palabras. Es como si vendrían a cumplir con sus horas por un sueldo sin darle el verdadero sendo a lo que es la educación, esta clase de conictos nadie nos enseña a solucionar”. Tesmonio 3

Ser Talento Extraordinario en el marco del Modelo Educavo Sociocomunitario Producvo. Mi nombre es Sergio, soy estudiante de 4to de secundaria, la gesón pasada me some a evaluaciones con la comisión técnico pedagógica de mi Unidad Educava y a la evaluación psicopedagógica en un Centro de Educación Especial de la ciudad de La Paz. Como resultado de la evaluación en el CEE logre acelerar un grado escolar, la adaptación al nuevo curso fue fácil. La relación con mis compañeras y compañeros es muy cordial,

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mas no sucede lo mismo con mis maestras y maestros, ya que consideran que mis habilidades intelectuales son sucientes para cumplir con más acvidades, tareas y exigencias que mis compañeros. En la presente gesón, constantemente sufro de maltrato y burlas por parte de mis maestras y maestros, quienes me llaman “talento”, me dicen “eres talento extraordinario deberías saber todo, ya para qué asistes a clases”; una maestra me hizo resumir 2 libros en una semana, el resto del curso hizo el resumen de un libro en 2 semanas; otros me dan tareas complicadas de un día a otro. Al ver tantas injuscias, mi mamá habló con el nuevo Director, quien le dijo que no puede hacer nada para remediar lo que sucede conmigo, que cada maestro sabe cómo organizar el desarrollo de sus clases y que, si realmente soy talento extraordinario, no debería ningún esfuerzo para seguir con las acciones que exigen mis maestras y maestros. Me siento muy mal, ya no quiero ir al colegio, quiero cambiarme de colegio, pero no sé si será peor que ahora; no sé si lograre adaptarme a otro colegio, a maestros y compañeros nuevos. Ahora que me siento tan desmovado, la verdad es que ya no quiero asisr a ninguna Unidad Educava porque estoy cansado de que me llamen “talento”. Me gustaría culminar mis estudios en una modalidad a distancia, como sucede en otros países, ¿exisrá esa opción para mí? Mis padres se quejaron a la Dirección Departamental de Educación, quienes no lograron dar una respuesta a mi situación, indicando que deben hacer su representación al Ministerio de Educación; mientras tanto pasa el empo y no hay solución.

Con el apoyo de la o el facilitador y en equipo, analizamos en detalle las situaciones planteadas en los tesmonios y proponemos las acciones pernentes para garanzar el ejercicio del derecho a la educación, considerando los aspectos: Políco - Éco, Técnico - Pedagógico, Técnico -Administravo y de Convivencia en la gesón educava. Se puede ulizar el siguiente cuadro:

Aspectos/elementos

Análisis Acciones de integral del solución problema

Fuentes que respalden las acciones (especicar normava vigente, documentos curriculares y otros)

• Técnico Pedagógico • Técnico Administravo • Convivencia/relaciones • Políco - Éco (sendo de las acciones educavas)

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Segundo momento. Sesión de Reexión en Comunidades de Producción y Transformación de la Gesón Educava (CPTGE). Acvidades •

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En nuestros espacios de trabajo, realizamos el análisis de los problemas (a parr de la denición colecva de un Problema Eje que limitan y/o dicultan la concreción del MESCP. A parr del análisis en función del proceso metodológico planteado en este acápite del Módulo, idencamos las posibilidades para transformar los problemas idencados para plantear propuestas de transformación viables. Este ejercicio lo presentamos al interior de una reexión que reeje los tres aspectos resumidos en el cuadro (nos referimos a los puntos a, b y c del cuadro de lectura arculada de la realidad.

Acvidades de autoformación

Los videos, audios y lecturas permirán enriquecer el proceso formavo que desarrollaremos en las CPTGE. Vemos los videos y documentales

- “La educación prohibida” de EULAM Producciones - “Sujeto, Políca y Educación” de Hugo Zemelman - “Análisis de coyuntura” de Hugo Zemelman - Cadena de favores, de la directora Mimi Leder. - “La Nueva Gesón Pública del Nuevo Estado Plurinacional” de Jiovanny Samanamud Audios para el debate

Enrique Dussel, Conferencia “20 proposiciones de Políca de Liberación”, UMSA – 2006. Lecturas necesarias •

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Leemos la introducción del texto de Franz Hinkelammert, Críca de la razón utópica para hacer una reexión entre lo que es la idea de lo posible y lo imposible. Esto es central para nuestra reexión y la lectura de las posibilidades. Leemos los capítulos 7 y 8 del texto de Franz Hinkelammert; El grito del sujeto, el cual nos debe permir comprender a qué nos referimos con la idea de sujeto desde el argumento que vamos construyendo. Patricio Bolton; La democrazación del poder y la tradición autoritaria de la escuela. Una reexión sobre la función direcva en la escuela.


Producto

Desarrollamos el ejercicio de lectura arculada de la realidad desde los tres elementos, parendo desde nuestra mirada, para luego hacerla de forma parcipava (con madres-padres de familia y/o estudiantes, maestras y maestros, etc.) para leer cómo vemos nuestras relaciones con los demás sujetos al interior de la comunidad educava. a) Planteamiento del problema eje b) Lectura arculada de la realidad educava c) Idencación de posibilidades para transformar la realidad.

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Guia Módulo 1 Gestión FINAL

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