Guía de Uso Mallas de Aprendizaje

Guía de orientación para el uso pedagógico de las Mallas de Aprendizaje

Dirección de Calidad de Educación Preescolar Básica Básica y Media

2016

Guía de uso de mallas, documento docum ento de trabajo. trabajo. Versión Vers ión 1.1 en revisión

1

Directora de Calidad de EPBM Ana Bolena Escobar Escobar

Subdirectora de Fomento de Competencias Paola Andrea Trujillo Pulido

Subdirectora de Referentes Referentes y Evaluación Maria Maria Claudia Sarta Sarta

Gerente de Currículo Ana Camila Medina Medina Pulido

Gerente del Programa Todos a Aprender Santiag Santiago o Varela

Gerente de Jornada Única Daniel González

Asesor Mauricio Duque

Equipo de producción y adecuación pedagógica Angélica del Pilar Osorio González Jenny Andrea Blanco Nataly Opazo Paola Paola García García Castillo C astillo Patricia Patricia Elena Arrieta Aguas Julia Rubiano de la Cruz Sonia Henao Viviana Cortés Yadira Sanabria Mauricio Niño


2

Tabla de contenido 1. Introducción

4

2. Objetivo

4

3. Alcance

4

4. Descripción (formato: (formato: video, cartilla corta, corta, infografía)

4

5. Sobre Sobre la estructur estructura a general de las mallas

7

6. El sentido práctico práctico y pedagógico de las mallas

8

7. Claves para leer las mallas 10 8. Acciones específicas sugeridas por actor 11 8.1 Equipos de calidad de las SE 11 8.2 Directivos Docentes 11 8.3 Docentes 12 9. Escenario Esc enarioss de uso y orientaciones orientaciones 12 10. Ejemplos Ejemplos de uso 15 10.1 Ejemplos de uso a nivel institucional 10.2 Ejemplos de uso en el aula 11. Escenario Esc enarioss de participaci participación ón 12. Glosario 13. Anexos


3

1. Introducción La Guía de orientación para el uso pedagógico de las mallas de aprendizaje propone acciones específicas que los diversos actores de la comunidad educativa pueden desarrollar en el marco de los procesos de gestión académica y pedagógica. Tiene como objetivo que directivos docentes y docentes puedan enriquecer dichos procesos a través del estudio y la inclusión de las Mallas de Aprendizaje de lenguaje y matemáticas propuestas por el Ministerio de Educación Nacional. Esta Guía está dirigida principalmente a directivos docentes y docentes al ser agentes centrales en la definición de planes curriculares y en el liderazgo de los procesos educativos, sin embargo, presenta algunas ideas generales de uso pedagógico de las mallas que pueden orientar los procesos pedagógicos que se lideran desde instancias como las Secretarías de Educación. Es importante tener en cuenta que las mallas de aprendizaje pueden ser consultadas y utilizadas por diferentes actores del sector educativo, de tal modo que en esta guía encontrarán algunas sugerencias generales de uso de estos documentos en el marco de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo en las instituciones educativas.

2. Objetivo Orientar a los equipos de las Secretarías de Educación, directivos docentes y docentes en el uso pedagógico de las mallas de aprendizaje propuestas por el Ministerio de Educación Nacional.

3. Alcance La Guía de orientación para el uso pedagógico de las mallas de aprendizaje constituye una herramienta de apoyo para los líderes de calidad de las Secretarías de Educación, los directivos docentes y los docentes, que orienta la lectura y describe las posibilidades de Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

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uso de las mallas de aprendizaje en el marco de la gestión académica y pedagógica que se lleva a cabo al interior de las ETC y los Establecimientos Educativos.

4. Descripción El uso pedagógico que se propone para las mallas de aprendizaje tiene en cuenta la identificación de los actores involucrados que dinamizarán el trabajo en torno a las mallas como documento de referencia que permite repensar el diseño curricular de un establecimiento educativo

desde la gestión académica y pedagógica centrada en el

mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. La siguiente ilustración describe las acciones de uso de las mallas que se propone a un nivel general, como punto de partida para todos los actores:

Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

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Imagen 1. Proceso general para el uso de las Mallas de Aprendizaje

Veamos en detalle cada una de las acciones que se proponen: ●

Identificación de necesidades en relación con el diseño curricular


6

Consiste en el reconocimiento que llevan a cabo los líderes de los procesos de gestión curricular (Rectores, líderes de calidad) para contar con un análisis claro del estado actual de los

procesos de diseño curricular, tales como: planes de estudios y procesos de

planeación curricular que se desarrollan en los Establecimientos Educativos. En este análisi se reconocen las necesidades de mejoramiento en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, las prácticas de enseñanza y la evaluación de aprendizajes en el aula. Para la identificación de este estado, se proponen los siguientes criterios: ➔

Uso de los documentos de referencia para diseñar los planes anuales de áreas y los planes de aula.

➔

Uso de los resultados de las evaluaciones externas e internas para actualizar las planeaciones anuales de área y diseñar planes de aula pertinentes a las necesidades de los estudiantes.

➔

Sistematicidad en los procesos de revisión, actualización y seguimiento de los planes de área y planes de aula.

➔

Integración clara de los materiales educativos en los procesos de planeación curricular y en las prácticas de enseñanza.

●

Revisión y estudio de las mallas de aprendizaje propuestas por el MEN

Corresponde al desarrollo de sesiones específicas dedicadas a hacer lectura y análisis de las mallas de aprendizaje. Es importante hacer la revisión de las mallas en el marco de los demás documentos de referencia; esto con el propósito de hacer uso de ellas de forma integrada, reconociendo su papel como una herramienta que busca apoyar los procesos de diseño curricular. Este proceso requiere momentos de revisión a nivel individual de los actores así como sesiones de trabajo por equipos disciplinares y por grados, especialmente en el caso de los docentes. Es importante que el proceso de lectura y análisis de las mallas esté orientado a: ➔

Comprender la es tructura de las mallas.

➔

Evidenciar la articulación entre la propuesta de las mallas y los demás documentos de referencia (EBC, matrices de referencia, DBA, orientaciones pedagógicas, lineamientos curriculares).

➔

Identificar las relaciones que existen entre las mallas de aprendizaje propuestas y los planes de área y de aula de la institución.


7

➔

Reconocer las actividades propuestas en las mallas para garantizar los aprendizajes en los cuales se hayan identificado dificultades en los estudiantes del establecimiento educativo.

●

Caracterización y proyección de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Se espera que el establecimiento educativo defina el uso que le dará a las mallas para mejorar sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Para esto el primer paso es conocer el estado actual de dichos procesos, de manera que sea posible definir de qué manera el uso de las mallas puede contribuir a mejorarlos. ●

Toma de decisiones para uso de las mallas en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Una vez se cuente con un conocimiento de las mallas y se hayan reconocido las necesidades del contexto en relación con el diseño curricular en el marco de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los equipos directivos y pedagógicos podrán tomar decisiones sobre el uso que se dará a las mallas en la definición y actualización de planeaciones anuales de área, planes de aula y el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general. ●

Seguimiento y evaluación contínua del proceso

El uso de las mallas puede hacer parte integral del Plan de Integración de Componentes Curriculares (PICC), que orienta la revisión y actualización de los planes anuales de área y

de los planes de aula (ver anexo 1). En este marco, el uso de la mallas de aprendizaje parte de una mirada al contexto escolar y de un ciclo básico PHVA (Planear, Hacer, Verificar y Actuar) donde las acciones de verificación y ajuste del proceso sean una constante que permita dinamizar y mejorar las dinámicas de diseño curricular desde el análisis de la práctica. Estas cinco acciones son el punto de partida sugerido para el uso de las mallas de aprendizaje en los establecimientos educativos en el marco de la gestión académica. Se reitera la necesidad de realizar un seguimiento continuo a la implementación de las decisiones que se hayan tomado por el equipo encargado respecto al uso de las mallas.

5. Sobre la estructura general de las mallas Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

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Para la construcción de las mallas de aprendizaje que el Ministerio de Educación Nacional está poniendo a disposición de la comunidad educativa se consideraron los siguientes aspectos:

* Privilegiar una visión centrada en los aprendizajes de los estudiantes que parte del enfoque propuesto desde los Es tándares Bás icos de Competencias.

* Reconocer que el ser competente en una disciplina implica la construcción de comprensiones y habilidades por parte del estudiante, sin las cuales un desempeño de orden superior resulta poco probable.

* Brindar alternativas para la evaluación de los aprendizajes a través de desempeños que sean observables en los estudiantes.

* Hacer evidente la necesidad de lograr que los estudiantes construyan aprendizajes transferibles a contextos diversos tanto de la escuela como de su vida en comunidad. Con el fin de definir lo que los estudiantes deben aprender en cada área y en cada grado, teniendo en cuenta las premisas anteriores, se selecciona el marco de UbD (Understanding by Design) de la escuela de diseño curricular inverso que en su estructura plantea de forma explícita las siguientes categorías:

Metas de transferencia : lo que el estudiante debe hacer de forma autónoma con lo que SABE y SABE HACER al final del año en sus contextos cotidianos.

Comprensiones :

las

grandes

ideas

y Preguntas esenciales : las preguntas que

comprensiones que el estudiante debe lograr podrán facilitarle al estudiante el desarrollo al final del año.

de su comprensión.

SABER: se refiere a los conocimientos que el SABER

HACER: las habilidades que el

estudiante debe manejar y recordar para ser estudiante debe tener para ser competente competente.

en ...

Evidencias de aprendizaje : hace referencia a lo que se espera que el estudiante pueda hacer para dar cuenta de sus aprendizajes.

Orientaciones pedagógicas: Se trata de sugerencias para el diseño de actividades y secuencias didácticas que garanticen los aprendizajes propuestos. Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

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Las mallas presentan un desarrollo por grados teniendo en cuenta los Estándares Básicos de Competencias en las áreas de lenguaje y matemáticas en un marco de Diseño Curricular Inverso (UbD), en el que se busca centrar todo el desarrollo en la es pecificación de los aprendizajes en varias categorías, la evaluación del logro de estos aprendizajes y una posible trayectoria para alcanzarlos. Las mallas no pretenden reemplazar integralmente a un currículo, pues ello implicaría por ejemplo, asociar el material educativo a utilizar, la definición de estrategias metodológicas, los instrumentos de evaluación, entre otros aspectos; sin embargo, representan un paso indispensable al hacer evidentes los aprendizajes de diferente tipo que se espera logren los estudiantes, facilitando la producción o selección de material educativo, la planeación detallada de actividades de aula y el fomento de prácticas de evaluación en las dos modalidades, tanto formativa como sumativa. Las mallas se organizan así:

Presentación general de las mallas de aprendizaje.

--

Mallas de aprendizaje en lenguaje y matemáticas

1°


2°


3°


4°


5°


10

Aprendizajes en lenguaje

6º y 7º


8º y 9º


10º y 11º

Aprendizajes en matemáticas

6º y 7º


8º y 9º


10º y 11º

Teniendo en cuenta que las mallas de aprendizaje son un referente de apoyo para los procesos de diseño curricular, es necesario especificar que éstas no riñen con las apuestas pedagógicas de las instituciones por cuanto dan cuenta de los aprendizajes que se espera logren los estudiantes en lenguaje y matemáticas en el marco de los estándares esperados para cada una de estas áreas.

6. El sentido práctico y pedagógico de las mallas Las mallas de aprendizaje hacen parte de los documentos de referencia que se proponen para la construcción de currículos de calidad al interior de los establecimientos educativos. El siguiente gráfico presenta cuál es su ubicación en el marco de los componentes que se proponen desde la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares:


11

Imagen 2. Definición de las Mallas de Aprendizaje

En este contexto es importante precisar cuál es y cuál no es el sentido de uso pedagógico que se propone para las mallas de aprendizaje propuestas por el MEN, lo que se describe en la siguiente tabla:

SÍ

NO

1. Un referente de diseño curricular que

1. Las mallas de aprendizaje no son el

el directivo docente puede tomar

reemplazo del material educativo del

como punto de partida para generar

Establecimiento Educativo.

1

1

Se entiende por material educativo los recursos específicos utilizados en los procesos de enseñanza y aprendizaje, estos pueden ser físicos, impresos o digitales. Para el caso puntual de la Estrategia de Integración Curricular, los materiales educativos s e refieren a los li bros de texto que se util izan para el aprendizaje y la enseñanza.


12

la línea de planeación y ejecución 2. Las mallas no pretenden sustituir el

curricular para cada año escolar.

currículo o los planes de estudios 2. Un documento de referencia donde el

definidos por los colegios.

docente puede identificar en detalle qué debe lograr que sus estudiantes

3. Las mallas no buscan reemplazar los

aprendan grado a grado con el fin de

referentes

diseñar y ejecutar una estrategia de

Estándares Básicos de Competencias y

evaluación formativa poderosa y dar

los Lineamientos Curriculares; por el

la intención pedagógica apropiada a

contrario, buscan aterrizarlos año a

los

año de manera concreta.

materiales

actividades

de

educativos

y

aprendizaje

en

de

calidad

como

asociación con las estrategias de evaluación formativa. 3. Son un material de apoyo para la planeación del docente ya que, con base en la información que contienen, puede enriquecer sus procesos de aula con actividades complementarias o modificando actividades propuestas previamente, teniendo en cuenta su contexto

y

las

necesidades

de

aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.

7. Claves para leer las mallas -

Entender la estructura del documento desde la propuesta de Diseño Curricular 2

Inverso de Wiggins (2011) . Para cada área se presentan los siguientes elementos:

a. Una visión general para el grado.

2

Wi ggins, G., & McTighe, J. (2011). Understanding by design. Guide to creating high-qual ity units: ASCD.


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los

b. Los desempeños planteados en los estándares nacionales, las metas de transferencia y las grandes comprensiones que se deben lograr en el respectivo año.

c.

Una gráfica que ilustra la progresión entre años de las principales temáticas abordadas con el fin de dar una idea sobre la progresión entre grados.

d. Las comprensiones esperadas con las preguntas esenciales, los conocimientos y las habilidades así como los desempeños con algunos ejemplos para facilitar el diseño o selección de actividades y la evaluación.

e. Orientaciones didácticas. f. Anexo de los derechos Básicos de Aprendizaje del respectivo grado, los cuales se encuentran integrados en el componente de los desempeños de la unidad respectiva.

8.

Acciones específicas sugeridas por actor

A continuación se sugieren acciones de uso básico por cada uno de los actores que están involucrados en los procesos de ges tión académica y pedagógica:

8.1 Equipos de calidad de las Secretarías de Educación: 1.

Motivar el liderazgo de los directivos docentes y de los docentes hacia la revisión de los procesos de gestión curricular que se llevan a cabo en sus colegios.

2.

Realizar la lectura y revisión del documento introductorio de mallas de aprendizaje así como de cada uno de los documentos que consolidan las mallas.

3.

Socializar con el equipo (líderes de área, gestores territoriales, entre otros) las mallas de aprendizaje.

4.

Definir una estrategia de indagación y seguimiento de uso del documento.

8.2 Directivos docentes: 1.

Motivar y organizar los procesos internos de gestión curricular que se llevan a cabo al interior de la institución educativa.

2.

Revisar documentos (Mallas de Aprendizaje en articulación con los demás documentos de referencia) y coordinar con el equipo de docentes el estudio de los mismos.

3.

Revisar y actualizar los planes anuales a la luz de las mallas de aprendizaje.


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4.

Liderar jornadas pedagógicas con docentes orientadas al estudio y articulación de las mallas con el equipo en el marco de los procesos gestión académica y pedagógica de la institución educativa.

5.

Liderar el desarrollo de un plan de uso pedagógico de las mallas al interior de sus establecimientos educativos por parte de los docentes en planes de área y de aula.

6.

Hacer seguimiento de la articulación y uso pedagógico de las mallas en los planes de área, de aula y la ejecución de clase.

8.3 Docentes: 1.

Estudio y discusión de los documentos por equipos de cada área y grado (mallas de aprendizaje). Este proceso de estudio y discusión debe llevar a la definición del uso que pueden tener las mallas en los procesos de planeación institucional.

2.

Actualizar los planes de área y de aula.

3.

Revisar las estrategias de seguimiento al aprendizaje y su relación con los desempeños.

4.

Identificar recursos dentro de las mallas que apoyen el diseño de actividades y secuencias didácticas para alcanzar los aprendizajes esperados.

5.

Transformar acciones en el aula a partir de las herramientas ofrecidas por las mallas de aprendizaje.

9. Escenarios de uso y orientaciones en el establecimiento educativo (EE) Para el uso de las mallas se proponen tres posibles rutas que responden a la identificación de tres escenarios: ●

Escenario A (EE con procesos consolidados de gestión curricular)

Establecimientos educativos con procesos de organización y gestión curricular consolidados en torno a: planes de estudios ajustados y articulados con referentes de calidad, procesos de evaluación formativa coherentes y articulados con los planes, espacios de planeación definidos e institucionalizados en los que se hace seguimiento y ajustes para el mejoramiento continuo. Asimismo, donde el componente de progreso del ISCE evidencia mejora con respecto al año anterior en matemáticas y lenguaje, y los resultados internos de las evaluaciones de aprendizaje muestran alto desempeño en cada una de las áreas.


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Acciones sugeridas para el uso de las mallas en el escenario A: ●

Conocer, estudiar y comprender las mallas de aprendizaje.

●

Conformar comunidades de aprendizaje entre los docentes que se fortalezcan en el ejercicio de la comparación e identificación de fortalezas y áreas de mejora de las planeaciones: áreas, niveles y grados.

●

Reconocer las fortalezas y aspectos a mejorar en las planeaciones internas respecto a la propuesta de las mallas de aprendizaje.

●

Tomar decis iones frente a los objetivos de aprendizaje a la l uz de los resultados. Se proponen ajustes entre periodos que crean necesarios, definición de si se debe complementar lo que tiene (teniendo en cuenta habilidades, conocimientos) con los aportes de las mallas.

●

Definir el plan concreto de uso de las mallas para el fortalecimiento y mejora de los procesos de gestión curricular.

●

Hacer seguimiento y acompañamiento al plan definido para el uso de las mallas de aprendizajes en el marco de los procesos de revisión y actualización curricular.

Imagen 3. Escenario A


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●

Escenario B (EE En proceso de mejora de la gestión curricular )

Establecimientos educativos con avances en procesos de planeación curricular a nivel institucional, de área y de aula, en los que sin embargo, se evidencia la necesidad de fortalecer dichos procesos a partir del uso de los referentes y la integración de componentes curriculares con miras a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, el ISCE y las metas institucionales definidas en los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI).

Acciones sugeridas para el uso de las mallas en el escenario B ●


●

Conformar comunidades de aprendizaje entre los docentes que se fortalezcan en el ejercicio de la comparación e identificación de fortalezas y áreas de mejora de las planeaciones: áreas, niveles y grados.

●

Reconocer las fortalezas y aspectos a mejorar en las planeaciones internas respecto a la propuesta de las mallas de aprendizaje, los EBC, los DBA y los lineamientos.

●

Tomar decisiones frente a los objetivos de aprendizaje a la luz de los resultados. Se proponen ajustes entre periodos que crean necesarios, definición de si se debe complementar lo que tiene (teniendo en cuenta habilidades, conocimientos) con los aportes de las mallas.

●

Elaborar un plan de integración de componentes curriculares (PICC). (Ver anexo).

●

Hacer seguimiento y acompañamiento al plan definido para el uso de las mallas de aprendizajes en el marco de los procesos de revisión y actualización curricular.


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Imagen 4. Escenario B

●

Escenario C (EE en el inicio de un proceso de desarrollo curricular)

Establecimientos educativos con inquietudes frente a lo curricular y que necesitan revisar 3

y actualizar sus procesos de planeación .

Acciones sugeridas para el uso de mallas en el escenario C ●


●

Planear una estrategia de socialización, discusión y análisis de uso de las mallas.

●

Definir un equipo de trabajo responsable de la revisión de los planes que tienen el EE a la luz de las mallas de aprendizaje en términos de: lo que se tiene, lo que falta, lo que se necesita, lo que se quiere.

●

Tomar decisiones teniendo en cuenta los resultados de las pruebas, ISCE, metas institucionales y PMI, en relación con: que se ajustará, por qué y cómo se iniciará la implementación de las mallas.

3

Llevan más de 5 años si n actualizar s us planes de área y de aul a, se evidencia que no han implementado documentos de referencia curri cular del MEN, no cuentan c on pla nes de área, no cuentan c on planes de aula


18

●

Elaborar un plan de integración curricular que incluya: responsables, tiempos y espacios definidos para realizar los ajustes, entrega de planes ajustados y fechas de inicio.

●

Revisar los ajustes de los planes de estudio, de área y de aula a la luz de la intensidad horaria, atendiendo la distribución horaria para responder a los requerimientos de aprendizaje planteados en la malla y lo que es necesario incluir.

●

Hacer seguimiento y acompañamiento al plan definido para el uso de las mallas de aprendizaje en el marco de los procesos de revisión y actualización curricular.

Imagen 4. Escenario C

10. Ejemplos de uso Las mallas de aprendizaje son un documento de referencia para el diseño curricular que orienta el fortalecimiento de los procesos de planeación tanto a nivel institucional como de aula. Es un documento robusto en la medida en que no solo indica los aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar: transferencias, comprensiones, habilidades y conocimientos, sino que además brinda sugerencias para el seguimiento al


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aprendizaje y orientaciones pedagógicas para el diseño de actividades y secuencias didácticas. Adicionalmente, las mallas se articulan con los EBC y los DBA.

10.1 Ejemplo de uso de las mallas de aprendizaje de matemáticas en la planeación de aula: Un docente de grado tercero identifica el siguiente aprendizaje por mejorar en el reporte por establecimiento educativo de las pruebas saber del área de matemáticas:

Luego, ubica este aprendizaje en la matriz de referencia de las pruebas Saber para identificar las evidencias de aprendizaje asociadas:

Al revisar su planeación de área encuentra que para este periodo abordará situaciones problema en la que los estudiantes deben identificar la posibilidad de ocurrencia de eventos, razón por la cual decide realizar una planeación de aula en la que trabaje el aprendizaje y las dos evidencias de la matriz de referencia. El docente puede consultar los Estándares Básicos de Competencia y las mallas de aprendizaje de grado tercero como referentes en la realización de su planeación de aula. En los Estándares encuentra para el grupo de grados de 1ª a 3ª el est ándar: “ Explico – desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos”.

En las mallas de aprendizaje identifica los conocimientos y habilidades asociados al aprendizaje que espera desarrollar con su planeación de aula 4: 4

No obs tante, dado que las mal la s son el aterri zaje concreto de los EBC año a a ño, no es necesa ri o que los docentes consul ten este documento ya que lo encuentran en el encabezado de l as mal las.


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De igual manera, identifica las sugerencias para abordar la evidencia concreta que le interesa, así como las recomendaciones pedagógicas y de evaluación que presentan las mallas:

A partir del reconocimiento

de los documentos anteriormente señalados procede a,

realizar la siguiente planeación:

OBJETIVO: Proponer situaciones problema para que los estudiantes determinen la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.

MOMENTO

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO

Preguntas

20 min

Motivo a mis estudiantes para iniciar el tema a partir de preguntas de exploración, que se

Exploración

abordarán en grupos de trabajo: ¿Es posible que en la noche salga la luna? ¿Es posible que al lanzar un dado salga 5?


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¿Es posible que al lanzar un dado salga 7? Cada grupo de trabajo tiene un instrumento de registro para dar respuesta a cada pregunta, incluyendo acuerdos y desacuerdos. Cada grupo de trabajo socializa sus respuestas y en plenaria se identifica la respuesta correcta a cada pregunta para realimentar el trabajo de cada grupo.

Actividad1: En clase s e plantea el siguiente experimento: En una caja se introducen pimpones de colores (2 azules, 4 rojos y 4 verdes). Los estudiantes observan y regis tran la cantidad de pimpones por color. De manera individual, los estudiantes abordan las s iguientes preguntas y registran las respuestas por escrito:

Estructuración

●

¿Cuántos pimpones hay? Explica tu respuesta.

●

¿Es posible sacar un pimpón amarillo

Situaciones problema e instrumentos de registro

90 minutos

de la caja? Explica tu respuesta. ●

¿Qué colores de pimpones pueden salir de la caja? Explica tu respuesta.

Actividad 2: Los estudiantes se reúnen en grupos, comparten s us respuestas para determinar las correctas y resuelven la siguiente pregunta: ●

Qué tiene mayor posibilidad de ocurrir:


22

Con los ojos cerrados, introducir la mano en la caja y sacar un pimpón de color azul o introducir la mano en la caja y sacar un pimpón de color rojo. ●

Qué tiene mayor posibilidad de ocurrir: Con los ojos cerrados, introducir la mano en la caja y sacar un pimpón de color azul o introducir la mano en la caja y sacar un pimpón de color verde.

●

Qué tiene mayor posibilidad de ocurrir: Con los ojos cerrados, introducir la mano en la caja y sacar un pimpón de color verde o introducir la mano en la caja y sacar un pimpón de color rojo.

Los estudiantes deben regis trar la respuesta que acuerden como grupo y sus justificaciones.

Actividad 3: Se propone la siguiente situación: Hay dos cajas : La caja No 1 contiene 5 pimpones rojos, 4 verdes, 2 amarillos y 3 azules. La caja No 2 contiene 3 pimpones rojos, 4 amarillos y 6 azules. Los estudiantes abordan cada una de las tres preguntas, registrando sus respuestas: 1: Con los ojos cerrados deseo obtener un pimpón azul o rojo, ¿de cuál de las dos cajas debo sacar? 2: Con los ojos cerrados deseo obtener un pimpón verde o azul, ¿de cuál de las dos cajas Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

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debo sacar? 3: Con los ojos cerrados deseo obtener un pimpón amarillo o uno rojo, ¿de cuál de las dos cajas debo sacar para tener alguno de los dos colores? Posteriormente se organizan en grupos, a cada grupo se le asigna una pregunta que deben analizar, responder en una cartelera y socializar ante el grupo.

Transferencia y valoración

En grupos de 4 estudiantes se propone a los estudiantes un juego de parqués, cada estudiante lleva un instrumento de registro en donde anotará: ● Una jugada para poner en la cárcel una ficha de un oponente. ● Una jugada para llevar una de s us fichas a la llegada. En su registro cada estudiante debe considerar: ● ¿Es posible con un lanzamiento realizar la jugada? ● ¿Cuánto se debe obtener en el lanzamiento para llevar a cabo la jugada? ● Efectuar la jugada y describir ¿Cuál fue el resultado de la jugada?

Orientaciones para trabajos en grupo e instrumentos de registro.

30 minutos

El docente puede complementar los momentos anteriormente descritos con orientaciones pedagógicas y actividades sugeridas en los materiales de texto. A continuación se presentan algunos ejemplos que se encuentran en las Guías de Aprendizaje de “PREST” y el material “Descubre Matemáticas”, estos mat eriales se usan

en procesos de acompañamiento del Ministerio de Educación Nacional como Jornada Única y Todos a Aprender. Guías de aprendizaje - PREST Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

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Guía de aprendizaje - Tercero - Módulo B Una nave para el Rey Zeus Pág - 82

Descubre Matemáticas - Método Singapur

Descubre Matemáticas - Método Singapur - Tercero

Guía del maestro Pág - 80 Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

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Descubre Matemáticas - Método Singapur - Tercero Guía del maestro Pág - 446

10.2 Ejemplo de uso de las mallas de aprendizaje de lenguaje en la planeación de aula: Un docente de grado tercero identificó el siguiente aprendizaje por mejorar en el “reporte

por establecimiento educativo” de las pruebas Saber:


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Tras reconocer el aprendizaje, el docente lo ubica en la “Matriz de referencia” de las

pruebas Saber con el fin de determinar las evidencias de aprendizaje asociadas:

Allí encuentra que existen dos evidencias puntuales de este aprendizaje, por un lado, la posibilidad de que sus estudiantes identifiquen la correspondencia entre las palabras que emplean en un texto y su adecuación a un contexto de producción donde se debe tener especial atención con el auditorio al que está dirigido y, por otro lado, la posibilidad de que sus estudiantes reconozcan la relación entre lo que dicen en un texto y el efecto que quieren lograr en su interlocutor. A partir del análisis de estos factores, el docente decide realizar una planeación de aula , con este objeto consulta las Mallas de Aprendizaje del grado donde encuentra que se identifican los siguientes estándares, subprocesos de los estándares y metas de transferencia que tienen relación directa con el aprendizaje que un 74% de sus estudiantes debe mejorar:

Estándar Produzco textos orales y escritos que responden a distintos propósitos comunicativos.

Subprocesos Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Ÿ Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo. Ÿ

Meta de transferencia Comunicar efectivamente en forma escrita las ideas y problemas, teniendo en cuenta la audiencia


27

y el propósito.

Tras tener esta información clara, el docente selecciona uno de los cuatro aprendizajes que se enuncian en las Mallas y que toma como marco un tipo de escrito específico: el texto publicitario, pues considera que esta propuesta de aprendizaje le será útil para conseguir que sus estudiantes den cuenta de estrategias discursivas pertinentes en relación con la situación y el propósito comunicativo. En la Malla de aprendizaje el docente señala las siguientes comprensiones, conocimientos y habilidades:


28

Asimismo, el docente lee las evidencias de aprendizaje y las orientaciones pedagógicas que se sugieren en la parte inferior de la malla y, a partir de esta lectura, diseña la siguiente secuencia de actividades que permitirá a sus estudiantes mejorar sus aprendizajes:

OBJETIVO: Proponer distintas actividades en las que os estudiantes identifiquen la correspondencia entre las palabras que emplean en un texto y su adecuación a la intención y al contexto comunicativos.

MOMENTO Exploración

ACTIVIDADES

RECURSOS

Actividad 1

Textos

Los estudiantes leen diferentes textos publicitarios

(afiches,

carteles

o

TIEMPO 30 minutos

publicitarios de revistas

pósteres) que aparecen en revistas .

Actividad 2 Los

Preguntas

estudiantes

responden

las

siguientes preguntas para reconocer el tipo de escrito: - ¿Qué aviso publicitario los ha impactado? - ¿Qué palabras y qué imágenes usaba dicho aviso? - ¿Por qué les impactó?

Actividad 3 Con el propósito de indagar por los conocimientos en torno a la situación y propósito comunicativos del texto publicitario,

los

estudiantes

responden las siguientes preguntas: - ¿Es importante saber quién leerá el texto publicitario? - ¿Qué tipo de palabras podemos emplear en un texto publicitario si queremos persuadir o motivar a


29

alguien a que compre un producto?

Estructuración

Por grupos de trabajo, los estudiantes Materiales

para 1 hora y 30

realizan un afiche publicitario en el realizar un afiche minutos que tienen cuenta las tres fases de la

publicitario:

escritura: Hojas

Pre-escritura:

de

papel

periódico (pliego)

Los estudiantes planean la escritura de su publicidad al resolver las Lápices, colores y siguientes preguntas: marcadores. - ¿Qué voy a escribir? - ¿Para quién lo voy a escribir? - ¿Qué busco que el lector de mi publicidad haga después de leerla? - ¿Qué palabras debo emplear para conseguir que mi publicidad atraiga a los lectores?

Escritura De

acuerdo

con

las

decisiones

tomadas en la etapa anterior en torno al tipo de texto y su intencionalidad, el lector, lo que se quiere decir y las palabras que

se

emplearán

para

decirlo, los estudiantes inician la escritura de s u afiche publicitario

Re-escritura Los estudiantes evalúan sus escritos a la luz de las siguientes preguntas: - ¿El mensaje de la publicidad es claro? - ¿La publicidad emplea un lenguaje comprensible para los lectores? - ¿La publicidad lograr convencer a los lectores de algo?


30

-

¿Las

palabras

publicidad

son

escritas

en

la

persuasivas

y

convincentes? Tras responderlas, realizan los ajustes pertinentes.

Transferencia valoración

y Cada

grupo

presenta

su

afiche

Rejilla

publicitario y el grupo decide el nivel evaluación de persuasión de cada uno teniendo

de 30 minutos de

textos publicitarios

en cuenta el vocabulario que emplea.

12.

Glosario

Currículo de calidad

El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodología, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (Título IV, Capítulo 2, Artículo 76, Ley 115) Un currículo de calidad es aquel que permite que los estudiantes, de manera justa e inclusiva, adquieran y desarrollen conocimientos, capacidades y valores, y las habilidades y competencias conexas, para disfrutar de una vida productiva y significativa. Dentro de sus características se encuentra ser organizado, planificado, sostenible y sistémico. (Unesco, 2016)

Gestión académica y pedagógica

Corresponde a una de las áreas de la gestión escolar, en esta se centra una de las funciones clave de la institución educativa. El directivo docente, tiene en esta área responsabilidades relacionadas con: el diseño curricular, las prácticas pedagógicas, el seguimiento académico, entre otras.

Uso pedagógico

Estrategias, procedimientos y acciones que se llevan a cabo de manera intencionadas en una institución educativa para utilizar diferentes herramienta en el marco de los procesos de enseñanza, aprendizaje, evaluación y acompañamiento Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

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pedagógico.

Documentos de referencia

Son una serie de documentos que establecen cuáles deben ser los aprendizajes a alcanzar por los estudiantes, entre ellos se encuentran estándares básicos de competencias, las matrices de referencia, los lineamientos curriculares, las orientaciones pedagógicas, derechos básicos de aprendizaje y mallas de aprendizaje. En estos documentos se presentan además pautas y recomendaciones para la enseñanza de las diferentes disciplinas.

Derechos Básicos de Aprendizaje

Son documentos de referencia que contienen los aprendizajes fundamentales que deben ser alcanzados por todos los estudiantes cada año, así como algunos ejemplos asociados al aprendizaje.

Estándares básicos de competencia

Son un referente de calidad que establece los aprendizajes y competencias que deben alcanzar los estudiantes por grupos de grados en las distintas disciplinas e incluyen el uso flexible del saber.

Estrategia de integración Estrategia conformada por el conjunto de acciones articuladas al de componentes interior del establecimiento educativo que tiene como fin la curriculares comprensión del universo curricular constituido por una serie de componentes: documentos de referencia, evaluación, materiales educativos y acompañamiento pedagógico.

Formación y acompañamiento

Estrategia de apoyo y cualificación de las prácticas educativas que toma como centro de sus acciones el aprendizaje de los estudiantes el trabajo conjunto entre maestros y los procesos de mejoramiento del Establecimiento Educativo. Comprende un conjunto de herramientas y acciones (sesiones de trabajo situado lideradas por un facilitador) para acompañar a las comunidades educativas y promover la reflexión y el diseño de procesos o estrategias de mejoramiento que contribuyan con la mejora de los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes.

Herramientas de evaluación

Conjunto de instrumentos a través de los cuales se hace seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los Guía de uso de mallas, documento de trabajo. Versión 1.1 en revisión

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resultados que producen luego de su implementación permiten tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza que se llevan a cabo en el aula de clase.

Lineamientos curriculares

Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN, con el apoyo de la comunidad académica educativa, para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.

Malla de aprendizaje

Es un documento de referencia para el diseño curricular que orienta el fortalecimiento de los procesos de planeación tanto a nivel institucional como de aula. Es un documento robusto en la medida en que no solo indica los aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar: transferencias, comprensiones, habilidades y conocimientos, sino que además brinda sugerencias para el seguimiento al aprendizaje y orientaciones pedagógicas para

el

diseño

de

actividades

y

secuencias

didácticas.

Adicionalmente, las mallas se articulan con los EBC y los DBA.

Materiales educativos

Recursos específicos utilizados en los procesos de enseñanza y aprendizaje, estos pueden ser físicos, impresos o digitales. Para el caso puntual de la Estrategia de Integración Curricular, los materiales educativos se refieren a los libros de texto que se utilizan para el aprendizaje y la enseñanza. -Matemáticas: Material de matematicas PTA 2.0 y Singapur -Lenguaje: Entre textos y Lectura y composición en español. Escuela Nueva. - COLECCION SEMILLA.

Matriz de referencia

Es el documento producido por el ICFES que relaciona las competencias y los componentes evaluados en las pruebas Saber, Supérate y Aprendamos y permite identificar las evidencias con las que se evalúan los aprendizajes en los grados en los que se aplica.


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Guía de Uso Mallas de Aprendizaje

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