Diagrama de Ishikawa o Causa Efecto Si lo que se quiere es que los estudiantes ubiquen, dentro de un periodo de tiempo determinado, los sucesos relacionados con el descubrimiento de América para que visualicen comprendan la relaci!n temporal entre estos, el método u organi"ador gr#$co id!neo es una %&nea de 'iempo( 'iempo ( )or el contrario, si lo que se desea es que los estudiantes comprendan la relaci!n entre los conceptos mas importantes relacionados con el des descub cubrim rimien iento to de Amé Améric rica a tal tales es com como* o* +ue +uevo vo mun mundo, do, con conqui quista sta,, col coloni onia, a, econom&a navegaci!n, la herramienta id!nea es un apa Conceptual( Conceptual( As& mismo, cuando el ob-etivo de aprendi"a-e es que los estudiantes descubran las causas de un problema o de un suceso, o las relaciones causales entre dos o m#s fen!menos, el organi"ador gr#$co ideal es un Diagrama Causa-Efecto( Siguie Sigu iend ndo o co con n el ee-em empl plo o an ante teri rior or,, al el elab abor orar ar es este te di diag agra rama ma lo loss es estu tudi dian ante tess iden id enti ti$c $car ar&a &an n c! c!mo mo el ca camb mbio io de la lass co conc ncep epci cion ones es so sobr bre e la fo forrma de %a 'ie ierrra .redonda/, el bloqueo del comercio de especias por el editerr#neo 012, la posici!n estratégica de Espa3a en la )en&nsula Ibérica los avances tecnol!gicos en materia de nave na veg gac aci! i!n n, fue uerron ev even ento toss qu que e, rel ela aci cion onad ado os uno noss con otr tros os,, causaron el descubrimiento de América( %os Diagramas Causa4Efecto audan a los estudiantes a pensar sobre todas las causas reales potenciales de un suceso o problema, no solamente en las m#s obvias o simples( Adem#s,son id!neos para motivar el an#lisis la discusi!n grupal, de manera que cada equipo de traba-o pueda ampliar su comprensi!n del problema, visuali"ar las ra"ones, motivos o factores principales secundarios, identi$car posibles soluciones, tomar decisiones , organi"ar planes de acci!n( El Diagrama Causa4Efecto es llamado usualmente Diagrama de 5Ishikawa6 porque fue creado por 7aoru Ishikawa, e8perto en direcci!n de empresas interesado en me-orar el control de la calidad9 también es llamado 5Diagrama Espina de )escado6 por que su forma es similar al esqueleto de un pe"* Est# compuesto por un recuadro . cabeza/, una l&nea principal . columna vertebral /, : o m#s l&neas que apuntan a la l&nea principal formando un #ngulo apro8imado apro8imado de ;<= . espinas principales/( Estas >ltimas poseen a su ve" dos o tres l&neas inclinadas . espinas/, as& sucesivamente . espinas menores/, seg>n sea necesario(
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Aunque la maor&a de Diagramas Causa4Efecto se representan de esta manera, estos se pueden elaborar siguiendo otros formatos( En la direcci!n http*??www(educationoasis(com?curriculum?B?causeeect(htm usted puede encontrar otros modelos para construir Diagramas Causa4Efecto(
PASOS PARA CONSTRUIR UN DIAGRAMA CAUSA-!CTO "# IDNTI!ICAR $ PRO%$MA
Identi$que de$na con e8actitud el problema, fen!meno, evento o situaci!n que se quiere anali"ar( Fste debe plantearse de manera espec&$ca concreta para que el an#lisis de las causas se oriente correctamente se eviten confusiones( %os Diagramas Causa4Efecto permiten anali"ar problemas o fen!menos propios de diversas #reas del conocimiento( Algunos e-emplos podr&an ser* la falta participaci!n de los alumnos del grado G4A en las votaciones estudiantiles, la e8tinci!n de los dinosaurios, el establecimiento del Hrente +acional en Colombia, la migraci!n de las aves, entre otros( na ve" el problema se delimite correctamente, debe escribirse con una frase corta sencilla, en el recuadro principal o cabeza &el pesca&o , tal como se muestra en el siguiente e-emplo* Bajo rendimiento en Matemáticas(
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(# IDNTI!ICAR $AS PRINCIPA$S CATGOR)AS DNTRO D $AS CUA$S PUDN C$ASI!ICARS $AS CAUSAS D$ PRO%$MA#
)ara identi$car categor&as en un diagrama Causa4Efecto, es necesario de$nir los factores o agentes generales que dan origen a la situaci!n, evento, fen!meno o problema que se quiere anali"ar que hacen que se presente de una manera determinada( Se asume que todas las causas del problema que se identi$quen, pueden clasi$carse dentro de una u otra categor&a( Beneralmente, la me-or estrategia para identi$car la maor cantidad de categor&as posibles, es reali"ar una lluvia de ideas con los estudiantes o con el equipo de traba-o( Cada categor&a que se identi$que debe ubicarse independientemente en una de las espinas principales del pescado( Siguiendo con el e-emplo, se puede decir que las causas del problema, del ba-o rendimiento en atem#ticas, pueden clasi$carse dentro de las siguientes categor&as o factores que inJuen en este* a/ )ol&ticas de la Instituci!n Educativa9 b/ docente de matem#ticas9 c/ contenidos curriculares9 d/ estudiantes(
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*# IDNTI!ICAR $AS CAUSAS
ediante una lluvia de ideas teniendo en cuenta las categor&as encontradas, identi$que las causas del problema( Fstas son por lo regular, aspectos espec&$cos de cada una de las categor&as que, al estar presentes de una u otra manera, generan el problema( %as causas que se identi$quen se deben ubicar en las espinas, que conJuen en las espinas principales del pescado( Si una o m#s de las causas identi$cadas es mu comple-a, ésta puede descomponerse en subcausas( Fstas ultimas se ubican en nuevas espinas, espinas menores+ que a su ve" conJuen en la espina correspondiente de la causa principal( 'ambién puede ocurrir que al reali"ar la lluvia de ideas resulte una causa del problema que no pueda clasi$carse en ninguna de las categor&as previamente identi$cadas( En este caso, es necesario generar una nueva categor&ae identi$car otras posibles causas del problema relacionadas con ésta(
En el e-emplo, se identi$caron diferentes causas del problema se clasi$caron en las categor&as correspondientes( En el caso de la categor&a Docente de Matemáticas, se estableci! que una causa potencial es el uso de estrategias de clase inadecuadas( Sin embargo, fue necesario establecer subcausas, a que e8isten muchos factores que pueden inJuir en que una estrategia de clase no sea pertinente( )or e-emplo* plantear actividades poco interesantes proponer tareas inadecuadas, entre otros( )or otra parte, se identi$c! que otra de las posibles causas para que el docente no utilice estrategias de clase adecuadas, es la falta de recursos necesarios para ello( Sin embargo, esta causa no puede ser clasi$cada >nicamente dentro de la categor&a Docente de Matemáticas, porque el hecho de no usar recursos adecuados para sus clases puede deberse a factores e8ternos a él, por e-emplo, que e8ista una ba-a disponibilidad de recursos( )or tal motivo, lo mas adecuado fue crear una nueva categor&a llamada Recursos(
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Como es posible observar, el proceso de construcci!n de una Diagrama Causa4Efecto puede darse en dos v&as* en la primera, se establecen primero las categor&as
después, de acuerdo con ellas, se determinan las posibles causas9 en la segunda, se establecen las causas después se crean las categor&as dentro de las que éstas causas se pueden clasi$car( Ambas v&as son v#lidas generalmente se dan de manera complementaria( ,# ANA$IAR . DISCUTIR $ DIAGRAMA
Cuando el Diagrama a esté $nali"ado, los estudiantes pueden discutirlo, anali"arlo , si se requiere, reali"arle modi$caciones( %a discusi!n debe estar dirigida a identi$car la.s/ causa.s/ m#s probable.s/, a generar, si es necesario, posibles planes de acci!n( %os Diagramas Causa4Efecto pueden elaborarse tanto en el aula de clase con ti"a tablero ?o l#pi" papel, como en la sala de inform#tica mediante el uso de un Software gratuito especiali"ado( Aunque ambas opciones son efectivas, vale la pena resaltar que el uso de software facilita notablemente la elaboraci!n de estos diagramas de otros organi"adores gr#$cos de Aprendi"a-e isual, e incrementa la motivaci!n de los estudiantes para reali"arlos( Algunos e-emplos de estas herramientas gratuitas son 5Cmap 'ools6 5penKce(org Draw6, ambas disponibles en espa3ol( tras opciones no gratuitas son 5)ower)oint6 .)resentador ultimedia/ de icrosoft 5SmartDraw6( Esta >ltima ofrece una versi!n de prueba que se puede descargar usar durante L
