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DOCUMENTOS Grupo de procesos: Operativos Proceso/s: PO-2-7

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Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS

INFORME DE MEMORIA FINAL DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS Títulación: Máster de Educación Secundaria Asigna Asignatur tura: a: Prác Práctic ticum um II II Datos del alumno Apellidos

Gómez García

Nombre

Luis

e-mail

[email protected]

DNI

32683318L

Teléfono 1

635093206

Teléfono 2

Datos del centro y el periodo de prácticas Centro de CPC Rey Pastor Logroño prácticas Dirección postal calle Vélez de Guevara número 6 26005 Logroño Fecha de entrega 01-02-19 del informe Datos del tutor en el centro de prácticas Apellidos

Aparicio

Nombre

Raquel

e-mail

[email protected]

DNI

16591100G

Teléfono 1

646352330

Teléfono 2

Por favor, rellene los siguientes apartados. En el aula de prácticas podrá encontrar una guía con pautas sobre cómo preparar preparar el informe final.

Introducción (máximo 300 palabras)1 El presente informe trata de analizar mi experiencia como docente en el CPC Rey Pastor de Logroño durante el período comprendido entre el 27 de noviembre de 2018 y el 28 de enero de 2019. Dicho centro es un centro escolar privado concertado de carácter religioso fundado en 1967 y perteneciente perteneciente a la orden de los Capuchinos. Se encuentra encuentra ubicado en el centro urbano de la ciudad de Logroño, y el el nivel socio-cultural del alumnado alumnado es medio. El El centro escolar imparte los niveles educativos de Educación Infantil, Primaria y 1

Se debe hacer una breve descripción de los contenidos que se presentan en éste i nforme intermedio. Se han de incluir las tareas

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Secundaria, desde los 3 hasta los 16 años, siendo un centro relativamente relativamente pequeño y familiar, con un total de 26 aulas entre las tres etapas educativas. El centro escolar me fue asignado por la propia UNIR, pero me parece un buen lugar para el desarrollo personal y profesional, ya que mi experiencia docente anterior en centros escolares es escasa, si bien he estado dedicado a la impartición de clases particulares de Inglés durante más de diez años. El centro me ha permitido potenciar mis capacidades profesionales, así que en cuanto a mis expectativas y motivaciones personales se encuentran aprender a gestionar grupos numerosos de alumnos, participar e implicarme activamente en los proyectos del centro y del aula y conocer el funcionamiento y la organización general del centro, en definitiva, ampliar mi experiencia docente, y todo bajo la supervisión de mi tutora de prácticas. A lo largo de este trabajo se presentan y se profundiza sobre los apartados relativos a la unidad didáctica que desarrollo en el centro centro mencionado con el el alumnado de 3 curso de ESO, tales como como los objetivos, objetivos, contenidos, competencias, metodología, recursos, actividades, instrumentos y criterios de evaluación; ya que todos estos aspectos son esenciales para el proceso de aprendizaje de los alumnos y para su desarrollo personal.

Contextualización (máximo 1000 palabras)2

CONTEXTUALIZACIÓN a. Contextualización del centro El CPC Rey Pastor fue fundado por la orden religiosa de los Capuchinos en 1967, si bien dicha orden religiosa había estado ligada a la educación en este distrito de la ciudad de Logroño desde 1952. Actualmente, Actualmente, es un centro privado concertado cuya titularidad son los Hermanos Menores Capuchinos. Una fecha importante es el año 1995, año en el que el MEC autoriza al centro la implantación de las etapas educativas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. El centro está ubicado en la calle Vélez de Guevara núm. 6, perteneciente a un céntrico e histórico barrio, que a su vez es un barrio trabajador de la ciudad de Logroño, ciudad con aproximadamente 150.000 habitantes. Cumpliendo con los requisitos que marca la












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-Educación Secundaria: 1º, 2º, 3º y 4º curso Dicho centro cuenta con dos aulas por cada uno de los citados cursos, suponiendo un total de 637 alumnos. La mayoría del alumnado procede de zonas próximas al centro o de los barrios colindantes, colindantes, por lo que no no tienen necesidad de desplazarse. desplazarse. El centro también cuenta con un pequeño porcentaje de alumnado procedente en su mayoría de Marruecos, Pakistán o China, perteneciente a familias asentadas en el barrio, en su mayoría comerciantes de la zona, por lo que el nivel socio-cultural de las familias es medio. El grado de implicación de las familias en las actividades y proyectos del colegio es bueno, si bien se presentan casos particulares aislados de falta de colaboración en el proceso de aprendizaje del alumnado. En lo referente al profesorado, hay un total de 41 profesores en el centro, de los cuales 17 pertenecen a la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria. En el centro existe una combinación de docentes muy experimentados que abogan por los métodos tradicionales de enseñanza tales como la clase magistral y algunos profesores más jóvenes, menos experimentados en la práctica docente, que defienden que las metodologías más activas y participativas para el alumnado tienen mayor eficacia en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y que intentan adecuar su labor docente a las necesidades de la sociedad en que vivimos, y en particular, ajustarse a las necesidades del alumnado. En lo referente a los órganos de gestión del centro podemos destacar al equipo directivo (formado por el director general, el director pedagógico, los coordinadores de etapas, el coordinador general de pastoral , el jefe de estudios, el secretario y el administrador), el Claustro de Profesores, la Comisión de Coordinación Pedagógica(compuesto por el director general, los coordinadores de etapas educativas, el coordinador de Pastoral y el coordinador de PIPE/PILC), los Departamentos, la Junta de delegados (compuesto por 8 miembros elegidos por todos los alumnos de ESO) y el Consejo Escolar (formado por el director académico del centro y representantes de padres, alumnos, profesores, personal no docente y de la institución titular). Además de las aulas ordinarias el colegio cuenta con un u n aula de música, un aula taller, una biblioteca, un laboratorio, una sala de psicomotricidad, un aula de informática, un salón de actos, un gimnasio, una capilla, un patio cubierto y otro descubierto. El proyecto educativo de centro (PEC) define el carácter propio del centro escolar y su ideario es ofrecer una educación para la transformación de la persona desde desde los valores cristianos, y está basado en algunos principios pedagógicos: -Promover la formación integral de las personas -Cultivar la espiritualidad de los alumnos (a través del proyecto PIN.0) -Desarrollar el pensamiento crítico y autónomo del alumnado a través de valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad so lidaridad -Dotar al alumnado de las destrezas necesarias para acceder a los estudios superiores o la integración en la sociedad












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alumnos A su vez el centro apuesta por la formación continua del profesorado para garantizar una educación de calidad, y trata de ser un centro dinámico y cercano a todos los miembros de la comunidad educativa b. Contextualización del departamento El departamento didáctico de Lengua Extranjera tiene como función organizar, desarrollar y coordinar todas las enseñanzas del área de Lengua Extranjera, en este caso, de Lengua Inglesa, y para ello se reúne todos los martes. Además de la coordinación de las enseñanzas, puedo observar en el centro cómo se encarga de otras funciones tales como organizar actividades complementarias, resolver reclamaciones de las evaluaciones o elaborar las pruebas para p ara los alumnos con materias pendientes. pendientes. El departamento de Lengua Extranjera en la etapa educativa de Enseñanza Secundaria está formado por tres docentes, de los cuales uno de ellos está en situación de prejubilación, por lo que solamente acude al centro algunas horas (6 horas semanales), cubriendo así el resto de su jornada laboral otra profesora, es decir, entre estas dos personas realizan la jornada laboral de un docente. El otro docente es mi tutora de prácticas y actualmente la jefa del departamento didáctico. La asignatura de Lengua Inglesa es la única materia curricular que ofrece el departamento, siendo así los mencionados profesores los docentes de los cuatro cursos de ESO. Dicho departamento, además de las funciones mencionadas anteriormente organiza actividades extracurriculares como por ejemplo una excursión a Liverpool de una semana de duración con los alumnos de 3 de ESO, en la que el alumnado podrá conocer aspectos fundamentales de la cultura anglosajona o la promoción de obras de teatro en Inglés para todos los alumnos de ESO. En este caso, el departamento se encarga de la contratación de una compañía de teatro que acudirá al centro a representar “The Musketeers”.

Realización de las Prácticas

El período de realización de las las prácticas en el citado centro centro escolar es el período comprendido entre el 27 de noviembre de 2018 y el 28 de enero de 2019 y el número total de horas realizadas en el centro es de 104 horas.












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1. UNIDAD DIDÁCTICA/ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN a. Introducción/Justificación Uno de los principales motivos para la elección de la presente unidad didáctica está directamente relacionado con la temporalización. Mi llegada al centro escolar data de finales del mes de noviembre, momento en que los alumnos se están sometiendo a los exámenes de la primera evaluación del curso, por lo que mis primeros días en el centro están dedicados a la realización, supervisión y control de exámenes junto con mi tutora de prácticas, y me veo obligado por el calendario escolar a desarrollar la presente unidad a partir de finales del mes de d e diciembre, justo antes del período vacacional de Navidad. Otro factor influyente en la elección es que mi tutora me sugiere que yo me puedo preparar la presente unidad, ya que le menciono que soy un apasionado de los deportes y dicha unidad está relacionada con éstos. Además, según su criterio, mi pasión por los deportes puede aumentar el factor motivacional del alumnado, y bajo su supervisión y asesoramiento desarrollo la presente unidad didáctica. El título de la unidad es “Equipped for sport?” y está enteramente relacionada con el

mundo de los deportes y el equipamiento deportivo, el conocimiento del cuerpo humano y otras curiosidades relativas al ejercicio físico y la salud; las estructuras estructur as condicionales y otros aspectos explicados en profundidad en el apartado de contenidos. Dicha unidad es la número 4 del curso escolar, y se encuadra como la primera unidad didáctica del segundo trimestre. Se desarrolla en un total de 10 sesiones más 2 sesiones extra dedicadas a la evaluación de los alumnos, para verificar el grado de adquisición de las competencias por parte del alumnado. Tiene lugar a partir de la última semana de diciembre, siendo la primera sesión el día 20 de diciembre de 2018 y se extiende a las primeras semanas de enero de 2019, teniendo lugar la última sesión el día 23 de enero de 2019. b. Destinatarios La presente unidad didáctica, cuyo título es “Equipped for Sport?” va dirigida a los

alumnos de 3 curso de ESO del citado centro escolar. En particular, nos referimos a los estudiantes de 3ª A (en total 32 alumnos) y de 3ªB (en total 15 alumnos).El motivo de la diferencia en cuanto al número de alumnos entre un curso y el otro es que en el curso de 3ªB se encuentran algunos alumnos con dificultades de aprendizaje que pertenecen al Programa de mejora de aprendizaje y rendimiento (PMAR) que se ausentan del aula y que acuden a otra diferente para cursar Ámbito de lenguas extranjeras. Así, el número total de destinatarios de dicha unidad didáctica es de 47 alumnos entre las dos aulas.












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Objetivos

Podemos hablar de un objetivo general que se intenta conseguir con el desarrollo de la presente unidad didáctica tal como mejorar las destrezas y habilidades lingüísticas en Lengua Inglesa. Para la consecución de este objetivo general debemos mencionar unos objetivos específicos tales como: -Aprender vocabulario relacionado con el deporte, las partes del cuerpo y los equipamientos deportivos. -Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales. -Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico y otros textos relacionados con el deporte. - Comprender preguntas sobre un concurso deportivo y sobre entrevistas relacionadas con el deporte -Producir un texto escrito estructurado de carácter car ácter informal con cohesión y coherencia Criterios de Evaluación

BLOQUE I. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES - Identificar la información esencial y los puntos principales en textos orales breves y bien estructurados relacionados relacionados con el deporte en en general. - Obtener información detallada que responda preguntas (who , where, when , what…) en textos orales breves y bien estructurados relacionados con el deporte en general. - Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales relacionados con el deporte. BLOQUE II. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN - Producir textos breves y comprensibles en conversación cara a cara en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se intercambia información sobre temas relacionados con el cuerpo humano y el deporte en general. -Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, condición, opiniones opiniones y puntos de vista breves sobre los temas mencionados. BLOQUE III. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Identificar la información esencial y los puntos principales en artículos científicos o páginas web sencillas relacionadas con el el deporte en general. general. - Obtener información detallada que responda preguntas (who , where, when , what…) en artículos científicos científicos o páginas web web sencillas relacionadas con el deporte deporte en general. general. - Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales relacionados con el deporte. BLOQUE IV. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN - Escribir, en papel, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos, de interés personal o relacionados con el deporte en general.














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Estándares de Aprendizaje Aprendizaje

BLOQUE I. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES - Capta los puntos principales de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara sobre el deporte en general, siempre siempre que las condiciones acústicas sean buenas. - Identifica el sentido sentido general y los puntos puntos principales de una conversación conversación que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. - Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, opiniones y sugerencias sobre el deporte en general cuando se le habla con claridad y reconoce el léxico propio relativo a los temas mencionados. BLOQUE II. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN - Participa en conversaciones informales cara a cara en las que intercambia información y expresa opiniones, condiciones, condiciones, sugerencias y puntos de vista sobre temas cotidianos y relacionados con el deporte deporte en general. general. - Se desenvuelve correctamente en conversaciones cotidianas informales relacionadas con los temas mencionados, utilizando un repertorio léxico adecuado y estructurando el mensaje correctamente. BLOQUE III. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS -Capta los puntos principales sobre artículos científicos sencillos y páginas web breves sobre el deporte en general, con ayuda de imágenes. -Identifica información detallada que responde a preguntas (who , where, when , what…) en artículos científicos científicos o páginas web web sencillas relacionadas con el deporte en general, con ayuda de imágenes. - Identifica el léxico léxico escrito de uso común relativo relativo a los temas mencionados. mencionados. BLOQUE IV. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN - Escribe correspondencia personal de carácter informal en la que se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, utilizando un repertorio léxico adecuado, las normas ortográficas y signos de puntuación.












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- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Se trabaja en la actividad 4 de la página 54 del Student´s book, donde los alumnos deben calcular del precio de un artículo artículo deportivo a partir de la información del anuncio del ejercicio 1 de la misma página. -Competencia digital: Se tra baja en la actividad “Blog de repaso de la unidad”, donde cada alumno elabora tres preguntas que considera esenciales sobre la unidad y que le envían al profesor por correo electrónico desde el aula de informática para posteriormente elaborar un blog conjunto de repaso de contenidos de la unidad. - Competencia de Aprender a aprender: Los alumnos son conscientes de lo que han aprendido y reflexionan sobre su propio proceso de aprendizaje con la actividad Check your progress al final de la unidad en el Workbook o También con el Grammar Check (siete primeras oraciones de la página 84 del Student´s book). -Competencias sociales y cívicas: Los alumnos deben mantener una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las l as interacciones que se dan en el aula. En la actividad Advance your exam skills de las páginas 57-58 del Student´s book deben mantener respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre para mantenerse en forma. En la actividad actividad de Speaking de la página 48 del Student´s book sobre las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes deportes también se ve reflejada la citada competencia, teniendo además que respetar los turnos de interacción. -Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Es trabajada por medio de actividades como el speaking de la página 48 del Student´s book, donde los alumnos deben mostrar iniciativa y tomar decisiones sobre qué deportes son más favorables para incrementar las capacidades de fuerza, coordinación, equilibrio, velocidad y resistencia. - Competencia de Conciencia y expresiones culturales: Los estudiantes se interesan por afirmaciones reales o ficticias y curiosidades relativas al cuerpo humano en la actividad del Quiz Body and Sports Trivia de la página 47 del Student´s book. d. Contenidos BLOQUE I. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES












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3. Comprensión de la condición expresada por medio de las estructuras condicionales. BLOQUE IV. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 1. Organización de la estructura y contenido en la producción de cartas informales escritas, expresando el mensaje con claridad y coherencia 2. Expresión de la condición por medio de las estructuras condicionales. 3. Expresión de información información y rutinas sobre el cuerpo humano, el equipamiento equipamiento deportivo y los deportes en general. CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS -Condicional tipo cero y su uso -Condicional tipo uno y su uso -Condicional tipo dos y su uso -Condicional tipo tres y su uso condicionales (if, unless, in case…) -Conjunciones condicionales -Vocabulario relacionado con el cuerpo humano , capacidades y disciplinas deportivas( brain, lungs, fingers, toes, heart, genes, blood, balance, coordination, strength, endurance, speed, barefoot, cycling, weightlifting, gymnastics, long-distance running, decathlon, triathlon, boxing, handball, marathon, skiing, football, tennis…) -Vocabulario relacionado con el equipamiento deportivo (protective gear, wrist guards, elbow guards, mouth guards, knee guards, helmet, treadmill, racket, golf clubs, skateboards, hockey sticks, exercise bikes, boxing gloves, ice skates, bowling balls…) -Palabras compuestas (life guard, bowling bowling alley, concert concert hall, art gallery, gallery, tennis court, power station) -Vocabulario genérico (theatre, disappointed, get a degree, put up with, playground, make money, be hurt, delighted, have an accident, get lost, win an award, residential neighbourhood…) -Saludos y despedidas informales (hello, hi, dear, love, best wishes, kisses, regards…)

CONTENIDOS TRANSVERSALES En lo referente a temas interdisciplinares el alumnado trabaja otros aspectos como la geografía en la actividad 10 de la página 48 del Student´s book, ya que debe localizar algunos países en un mapa del mundo, además de aspectos relacionados con la ciencia en el artículo sobre genética genética que deben leer de la página 49 del Student´s book y con las matemáticas en la actividad en la que deben calcular el precio de un artículo deportivo












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trabajo de actividades (Workbook).. (Workbook).. Además, Además, se presentan otro otro tipo de actividades actividades y materiales de elaboración propia, creados por el docente, tales como la creación de un blog u otras actividades que pueden ser verificadas en el apartado anexos. El propósito de la elaboración de estas actividades es ofrecer al alumnado una metodología de trabajo más variada, dinámica y participativa, más centrada en las necesidades del del alumno, alejándonos de la clase magistral, y en la que el alumno toma un rol más participativo en el aula y se implica en su aprendizaje aprendizaje en mayor medida. Ya que algunas de las actividades que tienen lugar en el aula son so n de trabajo en pareja los alumnos tienen también la oportunidad de mejorar las relaciones sociales con sus compañeros. Estas actividades están enfocadas al desarrollo y mejora de las competencias lingüísticas del alumno y se refieren a las cuatro destrezas básicas en el aprendizaje de un idioma; expresión oral, expresión escrita, comprensión oral y comprensión escrita. f. Actividades La presente unidad didáctica titulada “Equipped for sport?” se desarrolla en un total de

doce sesiones de 55 minutos cada una. Es la primera unidad del segundo trimestre, y se desarrolla a lo largo de las dos últimas clases de diciembre del año 2018 y de las primeras tres semanas lectivas de enero de 2019. Sesión 1 Se lee el vocabulario de la página 47 del Student´s book, se traduce y se les da tiempo a los alumnos aquello copien en el cuaderno de Inglés que utilizan en el aula(20 minutos). Después se realiza la actividad de “Body and sports trivia” de la misma página sobre curiosidades del cuerpo humano y del deporte, donde los alumnos deben decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas (15 minutos).Finalmente se realiza la actividad 4 de speaking de la página 48 del Student´s book, en la que parejas de estudiantes deben decidir qué deportes ayudan en mayor medida a alcanzar cualidades deportivas como fuerza, coordinación, equilibrio… (20 minutos)

Sesión 2 Los alumnos, por turnos turnos y en voz alta, el texto texto de la página 49 del Student´s book “Is it all in the genes?”(10 minutos) y se realizan las actividades 5, 6, 7, 8, 9 y 10 de

comprensión y se corrigen en el aula (30 minutos). A continuación los alumnos realizan












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condicionales 1 y 2, tanto en preguntas como en respuestas(15 minutos).Después se hace la actividad de lectura siguiendo las misma dinámica que en la actividad de Reading anterior, (lectura en voz alta por turnos) “Barefoot is best” de la página 52 del Student´s

book, donde los alumnos podrán comprobar los beneficios de andar descalzo y se realizan los ejercicios 1,2, 3 y 4 de la misma página(40 minutos). Sesión 5 Se traduce el vocabulario de los ejercicios 1 y 2 de la página 53, del ejercicio 1 de la página 54 sobre equipamiento deportivo y las palabras compuestas que aparecen en el cuadro “Advance your language” y los alumnos tienen tiempo para copiarlas en su

cuaderno(35 minutos). Después tiene lugar la actividad 11 de speaking de la página 55 del Student´s book donde los alumnos comparan diferentes artículos necesarios para el desarrollo de las diversas disciplinas deportivas(20 minutos) en la que el docente pregunta individualmente a alumnos al azar para que den sus opiniones sobre los citados artículos Sesión 6 El docente explica a los alumnos la actividad de expresión escrita (writing) que van a llevar a cabo y da pautas y consejos para que la realicen con éxito. Se trata de una carta informal, así que el docente les facilita un listado de expresiones informales tales como los saludos y despedidas que también pueden copiar en sus cuadernos(15 minutos) A continuación se procede a la lectura en voz alta de un ejemplo de carta informal (5 minutos) y se les dejan los restantes 35 minutos de clase para la elaboración de un texto escrito informal en el que deben dar las gracias a un amigo por el fin de semana que han pasado juntos, mencionar las actividades que han realizado durante este período y sugerir otras actividades para realizar en un fin de semana futuro todavía sin determinar. Sesión 7 Se desarrolla una actividad en parejas de expresión oral. Se trata de una situación de conversación fingida o role-playing en la que los alumnos deben mantener una conversación durante aproximadamente 5 minutos, siendo uno de ellos un periodista deportivo y el otro un deportista famoso que es entrevistado. El profesor explica los objetivos de la actividad y pautas para hacer la mencionada entrevista (10 minutos) y a continuación los alumnos deben preparar el diálogo (15 minutos) y algunas parejas lo














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apoyarse en unas fotos que aparecen en la citada página (15 minutos). Sesión 9 Los alumnos realizan la actividad “Blog de repaso de la unidad”, que se trata de la

creación de un blog conjunto entre todos los alumnos para afianzar conceptos y que les servirá a los alumnos para autoevaluar el conocimiento adquirido en la unidad. Primero, el profesor explica el propósito de la actividad, qué expectativas tiene del trabajo del alumnado y pautas sobre cómo afrontar la mencionada tarea (20 minutos). A continuación, los alumnos cuentan con 35 minutos para repasar la unidad, decidir tres preguntas representativas de los contenidos aprendidos en la unidad y enviarlas por correo electrónico al docente. Sesión 10 Continuamos con la actividad del blog, y en los primeros 15 minutos de clase los alumnos terminan de enviar las preguntas al profesor y se crea el blog. A continuación, los alumnos, divididos en parejas, acceden a la citada herramienta y se hacen las preguntas un alumno a otro bajo la supervisión del docente, que irá pasando por los diferentes ordenadores para verificar cómo participan par ticipan los estudiantes (40 minutos). Sesión 11 Prueba escrita de grammar and vocabulary, en la que los alumnos deben demostrar los conocimientos adquiridos en la unidad, referentes a las estructuras condicionales y al vocabulario de las partes del cuerpo, el equipamiento deportivo y el deporte en general (40 minutos) Prueba de comprensión auditiva de listening, donde los alumnos escuchan dos veces un audio sobre los los temas citados citados y responden a unas preguntas preguntas de comprensión comprensión (15












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Por otro lado, el aula cuenta con el ordenador del profesor, pizarra digital, un cañón proyector y reproductores de audio con altavoces y también se cuenta con el aula de informática, que cuenta con 35 ordenadores que serán utilizados en las sesiones 9 y 10. h. Procedimiento e instrumentos de evaluación. Procedimiento de evaluación de la unidad didáctica Los alumnos serán evaluados al final de la presente unidad didáctica con pruebas en las dos últimas sesiones (sesiones 11 y 12). Las pruebas escritas sirven para evaluar las destrezas de expresión escrita y comprensión escrita. También hay una audición para evaluar la comprensión oral. Para la evaluación de la destreza de expresión oral, el docente va tomando notas durante las múltiples actividades de speaking que tienen lugar en el aula ordinaria a lo largo de la unidad didáctica, didáctica, existiendo una prueba oral específica al final del trimestre, pero no después de cada unidad. Asimismo, todas las actividades que se proponen proponen y aplican en el aula son evaluables, y el profesor también evalúa la participación en el aula, la participación positiva, el nivel de implicación en las actividades de clase y por último, verifica el estado de los cuadernos de trabajo individualmente, y serán entregados al profesor al final de la presente unidad. Los alumnos conocen el proceso de evaluación, que les ha sido explicado previamente y además se les entregan unas rúbricas de evaluación para que conozcan cómo van a ser evaluados por su trabajo en el aula además de en las pruebas de final de unidad y evaluación. Para desarrollar la evaluación de la presente unidad didáctica se incluye una matriz dafo












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comprensión oral, ya que se cree la comunicación oral es el objetivo del aprendizaje de una lengua Oportunidades

Amenazas

-La aparición de las nuevas -Existe cierta presión por tecnologías sirve para dotar a parte del centro de evaluar las clases de mayor dinamismo con sistema de pruebas escritas o exámenes -El centro cuenta con los

Análisis externo

recursos digitales necesarios para la ejecución de actividades (sala de ordenadores a disposición de los docentes) -Existe apoyo por parte de la comunidad educativa, y las

-Existen reticencias por parte del resto de profesores a realizar tareas de carácter interdisciplinar interdisciplinar












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secuenciados cronológicamente, lo que ha facilitado el aprendizaje de los mismos. Por otra parte, también debemos mencionar que las competencias clave se trabajan en todas las actividades, tal y como planificamos de antemano y además se utiliza variedad de recursos, lo que hace que las clases sean más variadas y dinámicas, y se puede apreciar la predilección de los alumnos por las actividades que incluyen el desarrollo de la competencia digital. Un aspecto que ha influído en el desarrollo de mi unidad y que se podría mejorar es la escasez de actividades que fomenten el aprendizaje cooperativo, aspecto que el alumnado demanda debido a que los estudiantes están acostumbrados a metodologías más tradicionales. Así, el agrupamiento en el aula podría ser mejorado, ya que en mi planificación sólo se incluyen actividades actividades en pareja y tener este aspecto aspecto en cuenta podría servir para mejorar la elaboración de mi siguiente unidad didáctica. En lo referente a los agentes implicados, como hemos mencionado, señalaremos que son tanto los docentes como los alumnos de 3 curso de ESO de ambas clases (3ª A y 3ª B), suponiendo en total un número de 47 alumnos. Aunque como docente no se percibe ninguna necesidad educativa específica entre los alumnos del grupo-clase que permanecen en las aulas ordinarias de Lengua Inglesa (recordamos que hay un porcentaje de alumnos que se ausentan para cursar Ámbito de lenguas extranjeras, éstos












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organización así como la evaluación, promoción y titulación del alumnado de la Comunidad Autónoma de La Rioja. Boletín oficial de La Rioja, 79, de 19 de

junio de 2015 Recuperado de http://ias1.larioja.org/boletin/Bor_Boletin_v http://ias1.larioja.org/bole tin/Bor_Boletin_visor_Servlet?refere isor_Servlet?referencia=2386883ncia=23868831-PDF-493946 4. ANEXOS 4.1. Anexo 1. Cronograma de la unidad “Equipped for sport?” sesión 1

tiempo 55 minutos

día Jueves 2012-18

2

55 minutos

Viernes 2112-18

3

55 minutos

Martes 8-119

4

55 minutos

Miércoles 9-

semana actividad 1 -Trabajo del vocabulario -“Body and sports trivia” -Speaking página 48 Student´s book 1 -Reading página 49 del Student´s book y actividades 5-10 -Listening actividades 1-2 página 48 Student´s book 2 -Explicación condicionales condicionales tipos o,1, 2 y 3 - Ejercicios páginas 50 y 51 del Student´s book 2 -Speaking en parejas sobre














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19 12

55 minutos

Miércoles 23- 4 1-19

vocabulary y prueba de comprensión auditiva de listening Prueba escrita de writing y prueba de comprensión lectora (Fuente: elaboración propia)

4.2. Anexo 2. Actividad de Speaking en parejas sobre condicionales 1 y 2 (sesión 4) IF IT RAINS TOMORROW TOMORROW

IF YOU WIN A LOT OF MONEY IN THE LOTTERY IF YOU HAD AN E-MAIL WITH THE

IF YOU FOUND A BOTTLE WITH A GENIE INSIDE

TITLE “I LOVE YOU”

IF THE TEACHER FALLS ASLEEP IN

IF YOU HAVEA BIG HEADACHE













IF YOU LIVED ALONE (WITHOUT YOUR PARENTS)

IF YOU WERE EXPELLED FROM SCHOOL

IF YOU SEE A SNAKE IN THE SCHOOL´S TOILETS

IF YOUR PET EATS YOUR HOMEWORK

STUDENT A

STUDENT B

4.3. Anexo 3. Oraciones Oraciones de traducción (sesión 8) 8) 1. SI ANDAS DESCALZO, DESCALZO, COGERÁS UN CATARRO

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comprensión de los tipos de texto orales referidos al cuerpo humano, el equipamiento deportivo y los deportes en general. general. - Reformulación de la comprensión obtenida sobre los temas citados anteriormente. - Comprensión de la condición expresada por medio de las estructuras condicionales.

en textos orales breves y bien estructurados relacionados con el deporte en general. - Obtener información detallada que responda preguntas (who , where, when , what…) en textos

orales breves y bien estructurados relacionados con el deporte en general. - Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales relacionados con el deporte.

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara sobre el deporte en general, siempre que las condiciones acústicas sean buenas. - Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta












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- Expresión del mensaje condición, opiniones y puntos deporte en general. con claridad, coherencia de vista breves sobre los temas - Se desenvuelve mencionados. correctamente en y cohesión conversaciones cotidianas informales relacionadas con los temas mencionados, utilizando un repertorio léxico adecuado y estructurando el mensaje correctamente. Estándares de












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estructura y contenido en la producción de cartas informales escritas, expresando el mensaje con claridad y coherencia - Expresión de la condición por medio de las estructuras condicionales. Expresión de información y rutinas sobre el cuerpo humano, el equipamiento deportivo y los deportes

clara sobre temas cotidianos, de interés personal o relacionados con el deporte en general. - Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, condición, opiniones y puntos de vista breves sobre los temas mencionados - Utilizar los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes.

personal de carácter informal en la que se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, utilizando un repertorio léxico adecuado, las normas ortográficas y signos de puntuación. -Planifica y estructura el contenido de cartas informales, utilizando














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Por favor, valore del 1 al 5 su actuación y nivel de compromiso personal durante su periodo de prácticas

Autoevaluación de Competencias generales Puntualidad

1

2

3

4

5 x













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