El arte de escribir El proceso de la redacción
de una manera determinada, con atención, con interés, conscientes de la actividad que realizamos, participando activamente en ese hecho, en la comunicación que establece el autor con el lector, sólo así aprendemos a escribir.
con estos ejemplos no deseamos que se interprete que el uso de los signos de puntuación es anárquico, sólo queremos demostrar que esros se emplean en atención de las normas básicamente sintácticas y en concordancia con la intencionalidad del autor, a qué parte del discurso le da más énfasis o a cuál le concede más importancia.
De otra parte, partimos del hecho cierto de que la escritura es una actividad compleja que requiere de una cantidad de convenciones que hay que conocer y dominar: la ortografía, la acentuación, las reglas y sus excepciones, el uso adecuado de las letras mayúsculas y el de los signos de puntuación. Por ejemplo, al escribir tenemos que dominar la ortografía de los vocablos empleados, entonces: ¿cómo saber si tenemos que escribir una palabra con 's' o sin ella? ¿con 'e' o con 's' o lo contrario? ¿o con 'h' o sin ella? ¿y qué hacer con los préstamos lingüísticos? ¿conservar su ortografía o más bien convendría castellanizados? Estos aspectos los conocemos y despejamos nuestras dudas sólo si antes hemos visto escritos esos vocablos y si hemos fijado su ortografía visualmente, de lo contrario tendremos, necesariamente, que consultar un diccionario.
Otro aspecto en el que se demuestra la relación entre la expresión escrita y la lectura es, por ejemplo, cómo distinguir un telegrama de una carta, un memorando de un oficio, una monografía de una tesis, un cuento de una novela, un cuento de un ensayo. ¿Cuál es la estructura de cada uno de estos tipos de comu-nicación? ¿cuál es el registro que debe emplearse en cada uno y cuál resultará el más adecuado y conveniente? Ei autor debe conocer la estructura de uno y otro tipo de discurso y sobre esa base organizar su texto y adecuar su registro con el uso de expresiones más o menos formales según sea el caso, y que difieren del tema y el receptor a quien van dirigido el mensaJe.
En cuanto al uso de los signos de puntuación, allí también encontramos algunos escollos, porque su uso inadecuado incide directamente en el contenido que expresamos y cambia significativamente el sentido de lo que deseamos trasmitir. Sea por ejemplo, el uso de la expresión 'esto es'. Ella va a depender del contexto en el que la usamos, la intencionalidad dei autor, el énfasis que le deseamos imprimir al escrito, la entonación con la que la pronunciemos y eso hace que tenga distintas soluciones. Observemos las expresiones de (i-iii): 1. Ya el gobernante habló, esto es, definió su política financiera. li. Ya el gobernante habló. Esto es, definió su política financiera 1ii. Ya el gobernante habló; esto es, definió su política financiera.
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Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
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Quien escribe debe dominar, entonces, las características del código, tiene necesariamente que recordar la ortografía de una multiplicidad de vocablos, diferenciar las sutiles normas de puntación, los convencionalismos para emplear correcfarri-ente las letras mayúsculas, distinguir los registros formales de los informales, los procedimientos de coherencia textual, pero ¿cómo aprender, dominar y aplicar este cúmulo de conocimientos? La solución de estas inquietudes e interrogantes está en aprender de los textos ya escritos, porque ellos muestran el uso de esos conocimientos lingüísticos tan necesarios y esenciales como imperativos para escribir y escribir bien. La única forma de saber la estructura y cómo se escribe una carta o las normas para redactar un telegrama, es haber leído una carta y un telegrama. Si se quiere aprender a redactar un memorando el modelo más expedito será uno ya escrito, si lo que se desea es elaborar una tesis, el mejor modelo es otra tesis.
Pérez Pulido E
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El arte de ese ribir
El proceso de la redacción
En definitiva, leemos para comprender significados y escribimos para comunicarnos. Los escritores competentes utilizan, como ya vimos, estrategias variadas para construir e! mensaje escrito, se imaginan lo que van a decir, piensan cómo decirlo, buscan y ordenan ideas, hacen borradores, los leen, los valoran y los reescriben. Esto es o debe ser así, aun así, Cassany (1994 ), propone lo que pudiera llamarse el perfil del escritor competente, independientemente de que cada autor emplee métodos, técnicas o estrategias diferentes. Veamos:
No se descarta el conocimiento de estos aspectos mediante una formación escolarizada, sin embargo sostenemos que descifrar la estructura y el registro empleados en uno u otro tipo de texto, sólo lo podemos hacer si nos acercamos a un texto similar. Un autor es competente no sólo por su formación obtenida por la vía de la enseñanza formal y programada, sino también mediante el análisis detallado que hacemos al leer, de cuál es la forma y cuál el contenido de cada texto, al tomar notas, memorizar ejemplos, descifrar la organización. Si leemos con atención, constancia, aprenderemos de manera inconsciente, así como se aprende a hablar, como se internaliza una competencia lingüística, como se aprenden las reglas que rigen el funcionamiento de una lengua, es decir, sin saber que estamos aprendiendo y con el menor esfuerzo. El escritor competente es aquel que lee asiduamente y en textos escritos de la misma forma como oímos las cosas que dicen las personas a nuestro alrededor. Hay, entonces, que leer como un escritor, lo que viene a ser leer para aprender a usar adecuadamente el lenguaje escrito, leer con atención, dedicación, interés, con finalidad, con el propósito de comprender el mensaje y asimilarlo, pero también para escribir como lo hace el autor. Si leemos de esta forma, podremos anticiparnos a lo que se dirá en el texto en los párrafos o palabras subsiguientes, o cuál será la frase u oración que sigue. Esta es una manera de aprender a escribir: "Leyendo como un escritor aprenderemos a escribir como un escritor" (Cassany, 1 989).
El perfil del buen escritor: - Lectura. Los escritores competentes son buenos lectores ( ... ). La lectura es el medio principal de adquisición del código escrito. - Tomar conciencia de la audiencia (lectores). Los escritores competentes mientras escriben, dedican más tiempo a pensar en lo que quieren decir, en cómo lo dirán, ( ... ). Planificar el texto. ( ... ) tienen un esquema mental del texto que van a escribir, se formulan una imagen de lo que quieren escribir y de cómo van a trabajar. -Releer los fragmentos escritos. A medida que redacta,( ... ) relee los fragmentos que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y, también, para enlazarlos con lo que desea escribir a continuación. -Revisar el texto. Mientras escribe y relee e.l texto, el autor lo revisa e introduce modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo el contenido del texto; al significado. Proceso de escritura recursivo. ( ... ) es cíclico y flexible. Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema, ( ... )lo va modificando durante la redacción ( ... ) a medida que se le ocurren ideas y las incorpora al texto. -Estrategias de apoyo. ( ... )las utiliza para solucionar algunas contingencias que se le puedan presentar.( ... ) consulta gramáticas o diccionarios para extraer alguna información que no tiene y que necesita (Cassany, 1994).
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Existen otras técnicas que nos permiten leer como un escritor y que no están explícitas en los textos que leemos, como desarrollar habilidades y destrezas para: utilizar el subrayado y con esto destacar las ideas básicas y diferenciarlas de las accesorias o dependientes; elaborar fichas; usar clips para separar un texto de otro; resumir un texto; hacer borradores, revisarlos, reajustarlos y reescribirlos.
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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El arte de escribir El proceso de la redacción
2. Pasos previos para la redacción de un texto escrito.
b. Redacción.
Se define la expresión esCíita como un proceso, en el que no es suficiente conocer el código escrito. Para un empleo adecuado de ese código, es indispensable saberlo utilizar en situaciones reales y concretas. Como todo proceso, debe realizarse por etapas. Las acciones que se efectúan en cada una de ellas dividen el trabajo en tres tipos de actividades debidamente diferenciadas: planificación, redacción y revisión.
U na vez que se han concretado y organizado las ideas en un bosquejo o esquema, ha llegado el momento de iniciar el desarrollo del mismo. Durante el proceso de la redacción del texto se originan nuevas ideas, se aplican diversas y variadas inferencias, se concreta y articula mejor el pensamiento. El contenido plasmado en el esquema debe definirse, desarrollarse y expandirse. Es el momento de cod1ficar las ideas, esto es, cómo decirlas, cómo explicarlas. Se hace necesario reconocer que el texto es un continuo y que las ideas están relacionadas entre sí. Para lograrlo, se debe recurrir a ciertos procedimientos que le permitan al lector descifrar el código, es decir, que le ayuden a seguir el hilo conductor del razonamiento expuesto para que edifique un marco general del contenido.
a. Planificación. Planificar es antrc1parse a los acontecimientos y a las circunstancias; es prever todos los recursos; un método para actuar sobre la realidad. En este caso, para redactar hay que planificar el contenido del texto escrito, hacer un esbozo o esquema de ese contenido, esto es, de los aspectos a tratar, o lo que es lo mismo, estructurar el texto.
Las grandes líneas están planteadas y diseñadas, ahora corresponde describirlas. En esto, cada autor elige el estilQ. de escribir el que esté más de acuerdo con su forma de pensar, sus valores y su personalidad. Aquí, el autor hace gala de su competencia lingüística (CL) y de su competencia comunicativa (CC). Con la primera (CL), distingue el conocimiento que tiene de la lengua, de la forma corno se usa en situaciones reales de comunicación; separa el conocimiento intuitivo que tiene de la lengua y su conducta como hablante de esa lengua; entiende que no es suficiente hablar -oral y escrita- y comprender una lengua, ni con producir y entender oraciones bien construidas, tiene necesariamente que poseer una base fónica y gramatical de su sistema lingüístico, así como conocer no sólo un número racional de vocablos, sino las reglas sintácticas, semánticas y fonológicas que rigen su lengua.
Para elaborar el plan, el punto de partida lo constituye la realización de un análisis del terna seleccionado; aclarar las ideas que se desean comunicar; tener claro el contenido del mensaje que se trasmitirá. Esto, porque sólo se escribe acerca de lo que se conoce o se domina. Para ello, se requiere tener un conocimiento lo suficientemente sólido del tema que se abordará lo que, a su vez, permitirá exponerlo con sencillez, claridad y precisión. Se necesita, entonces, poseer la información y los datos indispensables que favorezcan la concreción del pensamiento y la fluidez y claridad de las ideas. Es decir, debe dominarse el terna, conocer sus alcances y limitaciones; saber seleccionar y organizar el material, las ideas, los hechos, las observaciones con los cuales construir o componer el texto y, decidir luego, qué elementos se utilizarán y en qué orden. Se cumple así, la etapa del qué decir.
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Para poner en práctica la CC, el autor debe poseer habilidades para el uso de la lengua; emplear racionalmente su CL; comprender, además, que las oraciones, frases o realizaciones lingüísticas deben ajustarse a la situación en que se producen, lo que equivale a decir,
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Pérez Pulido E ~1
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El arte de escribir
Pérez Pulido E. El arte de escribir. Caracas: Editorial Ateproca; 1999. p. 15-49
que debe saber seleccionar, de la forma más adecuada posible, el registro a emplear, en concordancia con el tipo de lector a quien va dirigida su obra.
Capítulo II
c. Revisión.
El texto que se ha redactado es una aproximación al contenido o a la versión definitiva. Por esa razón, releerlo es una estrategia que ayuda al autor a mantener el sentido global de lo que se produce, a desarrollar y expandir -si fuese necesario- las ideas iniciales, observar su disposición y a definir el contenido final de la redacción.
La producción de textos escritos Una composición se realiza a través de dos fases fundamentales: una en la que se producen ideas y otra en la que se produce el texto.
Revisar lleva implícito una evaluación, porque permite constatar sí las ideas expuestas se coHesponden con la imagen conceptual que tiene .el texto; si concuerda con el plan que se ha trazado. También permite comprobar si hay fluidez de ideas, si los párrafos están debidamente articulados: verificar si el nivel del lenguaje es el más adecuado y deseado. Sirve, además, para reformular el plan o lo escrito, esto es, para modificar el texto desde el punto de vista de la forma, del contenido o del estilo. La revisión del texto es tan importante como la planificación y la redacción, porque ella permite evidenciar fallas o carencias de contenido, confirmar su adecuación con la información que se desea trasmitir, la intencionalidad y la audiencia a quien está destinado el mensaje.
(SERAFINI, 1970).
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
l. Características de la redacción.
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Se ha dicho (Vid Supra Cap. 1,2) que en el proceso de la redacción se originan nuevas ideas, pero esto sólo es posible si se ha investigado el tema, si se lo domina, si se ha definido el ámbito y delimitado la materia o el asunto a tratar. Sin embargo, el autor de un texto escrito debe también pensar antes de escribir y pensar en la extensión y la profundidad que d~sea otorgªrle al texto, además, tener en cuenta la claridad, precisión, sencillez, adecuación, funcionalidad y el estilo, aspectos estos que deben prevalecer en toda redacción (Cfr. Cuadro II.l).
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La producción de textos escritos
EL arre de ese ribir
ESQUEMA II.l
b. Precisión.
• r.
La producción de textos escritos
Características de la redacción
• La producción de textos escritos
• Momentos para la elaboración de un texto
• Preliminares de un texto
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Es tener bien definido lo que se desea expresar. Conocer el ·significado de los vocablos que se utilizarán. Expresar las ideas mediante formas de construcción adecuadas, lo que equivale a hacer uso racional de las reglas sintácticas, semánticas y fonológicas que rigen la lengua, a fin de l.Lmitar la producción de expresiones agramaticales y ambiguas.
Claridad • Precisión • Sencillez Adecuación • Funcionalidad • Estilo
c. SenciBe:z:. Es un recurso que permite manifestar las ideas en forma directa, en la que sólo deben emplearse datos y detalles que sean indispensables. En cambio, deben evitarse las expresiones rebuscadas, rimbombantes, de poco uso y repeticiones innecesarias.
• Elegir el tema • Recopilar información • Ordenar y clasificar la información • Revisar la primera versión • Redactar la versión definitiva • Título • Dedicatoria • Agradecimiento o reconocimiento • Contenido • Introducción
d. Adecuación. Un texto es adecuado cuando presenta unidad y coherencia, ideas bien organizadas, estructuradas y correlacionadas entre sí, aquí se determina el registro, el tipo de recurso lingüístico propio de cada situación.
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e. Funcionalidad. Indica que el texto escrito trasmite un mensaje que concuerda con el propósito y la intencionalidad de la obra.
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a. Claridad. Es el carácter llano y limpio con que se expresan las ideas. Supone eJ uso de expresiones fáciles de comprender, bien ordenadas y jerarqui'zadas, ideas que se entiendan sin mayor esfuerzo para poder aprehenderlas y relacionarlas acertadamente. Un texto es claro cuando se e)_(pone sólo lo necesario de acuerdo con los niveles de complejidad que impone el tema, el contenido y la intencionalidad del texto.
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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f. Estilo. Indica la forma particular de expresarse. Refleja, no sólo la forma de ser de quien escribe, sus ideas, actitudes y valores, sino la competencia lingüística y comunicativa de quien escribe. El estilo concuerda con el propósito que originó el escrito.
Pérez Pulido E
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La producción de textos escritos
El arte de escribir
La precisión requiere seguridad
La claridad en los textos es básica La seguridad se logra si se tiene bien definido lo que se desea expresar: Piense bien lo que desea comunicar
~~~~¡ ¿Las expresiones que utilizó son las más adecuadas?
~---- El significado del texto no debe permitir
ambigüedades.
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¿Conoce exactamente el significado de los términos que piensa utilizar?
¿Sus ideas están bien ordenadas?
~ ¿El texto tiene coherencia?
¿Propicia interpretaciones distintas?
¿Utilizó adecuadamente los signos de puntuación?
Tome en cuenta que adornar demasiado un texto:
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Resta énfasis a lo expresado. Empobrece lo escrito. Resta claridad al texto.
¿La ortografía es la correcta?
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Pérez'Pulido E
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El arte de escribtr
La producctón de textos escritos
2. Momentos para la elaboración de un texto escrito.
pagma o de capítulo, observar las figuras, tablas, los diagramas y gráficos y las referencias bibliográficas. Otra excelente estrategia para comprobar la comprensión de la lec;tura lo constituye formularse preguntas acerca del contenido 0 bien resumir lo leído en forma oral, así se podrá evaluar la capacidad de comprensión, asimilación, y la retención, así como la habilidad para expresarse con sus propias palabras.
Aprc:nder a comunicar las ideas con efectividad requiere organizar el pensamiento, tener habilidad para expresarse, recurrir a la CL y a la CC, conocer y dominar el tema, lo que supone estar documentado e informado, pero además, obliga a seguir pasos que contribuyan con esa efectividad, a efectuar el trabajo por etapas que se suceden unas a otras, como las que se sugieren a continuación.
La elaboración de fichas de trabajo Y bibliográficas es un recurso que permite concretar la información que se utilizará, a la vez que retomar con mayor facilidad, precisión Y rapidez la fuente original.
a. Elegir el tema. Debe ser un tema de interés real, no sólo para quien escribe sino para quien va destinado el mensaje, y cuyas fuentes de información sean amplias, disponibles y asequibles. El tema no debe ser ni demasiado insignificante ni trivial, pero que se pueda delimitar sin menoscabo de su profundidad. Es el momento de elaborar un esbozo o esquema general del trabajo, el cual estará sujeto a posibles modificaciones.
c. Ordenar y clasificar la información.
b. Recopilar información.
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Esta fase supone seleccionar y analizar la documentación que servirá de base teórica al escrito e implica consultar fuentes de información en atención a la importancia que éstas le confieran al tema y a la profundidad del contenido. Se examinarán primero catálogos y manuales, luego obras que traten el tema en forma general y, finalmente, obras y revistas especializadas.
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Una. manera de analizar el material seleccionado, antes de hacer una lectura comprensiva, es tener una visión global del mismo. Hojear las obras, permite tener esa panorámica de su contenido. Son estrategias fundamentales: releer la parte del texto que esté más relacionada con el tema, luego leer el resumen, las conclusiones, prestar atención a los títulos, subtítulos, las citas, notas al pie de 20
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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La estrategia de releer las fichas y las anotaciones realizadas permite organizar la información por temas Yubicarla en el orden má; conveniente o adecuado posible. Esto es, de forma que se corresponda con el esquema o esbozo planteado inicialmente. Es el momento de revisar el esquema de trabajo, bien para reformularlo o ampliarlo, todo ello de acuerdo con los datos obtenidos. Se inicia, entonces, la elaboración de la versión preliminar del texto escrito, es decir, desarrollar el esquema punto por punto. Aquí, se emplearán diversos procedimientos que irán dando progresivamente unidad y coherencia al texto, también se expandirá éste mediante ejemplos, ilustraciones o comparaciones (Vid Infra Cap. III, 2C). A medida que se avanza en el desarrollo del tema, se demostrará que se tiene dominio del mismo, se evalúa el contenido leído, lo que permite asentir o disentir de las ideas expuestas por los autores que se han consultado y realizar aportes significativos al trabajo, ser creativos aportar nuestras ideas y decirlo de una manera muy particular y' personal.
Pérez Pulido E
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El arte de escribir
La producción de textos escriros
carácter opcional. Esto es, si se tratara de una investigación, un trabajo de grado o de mérito para ascender en una categoría académica dentro de una determinada institución, entonces todos son de carácter obligatorio, menos el prólogo, utilizado sólo en los libros. En estos últimos, todos los aspectos son necesarios menos el resumen, y, a veces los autores acostumbran incluir el reconocimiento como una parte de la introducción.
d. Revisar la versión preliminar. Significa evaluar lo escrito con objetividad y corregir la redacción de modo que se ajuste a las características de la producción escrita, esto es, para que resulte un texto claro, preciso, sencillo, adecuado y funcional (Vid Supra, Cap. II, 1). Este punto implica también, revisar los aspectos formales de la redacción: márgenes, sangría, vocabulario, ortografía, uso de mayúsculas y de signos de puntuación (Vid Infra Cap. III), la-i) de modo que cumpla con los requisitos exigidos para esta parte. Así como con los aspectos básicos: propósito, unidad y coherencia (Vid Infra Cap. III, 2 a-e).
Si en cambio si lo que se escribe es una ponencia, un artículo o un informe basta incluir el título, el contenido y la introducción todos los demás son de carácter opcional.
a. Páginas del título.
e. Redactar la versión definitiva.
La primera página del trabajo o texto escrito es la del título. Generalmente, se le denomina carátula la cual consta de una portada y una portadilla. Aunque los formatos de éstas difieren de una institución a otra, de un tipo de trabajo a otro, casi siempre incluyen (Cfr. Esquema 1):
Reproducir lo escrito, incorporando las observaciones efectuadas en la revisión anterior, a doble espacio y sujeto a las normas establecidas (Vid Infra Cap. IV, 1 y 2).
J Asimismo, revisar las notas y citas y comprobar que se correspondan con el texto y con las referencias bibliográficas. Revisar de nuevo para corregir el estilo y las demás normas de la redacción.
3. Partes preliminares de un texto escrito.
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El diseño y contenido de las páginas preliminares de un texto escrito tiene relación directa con el tipo de la obra, sin ser la obra misma. Sus componentes son: las páginas del título (portada y portadilla), el epígrafe, la dedicatoria, el prólogo, reconocimiento, sumario, contenido, resumen y la introducción. De acuerdo con el trabajo, el estudio o el propósito del texto, los aspectos mencionados podrán tener carácter obligatorio o ser de 22
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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Membrete. Identificación de la institución que respalda la creación de la obra (opcional). Título del trabajo. Sub-título (opcional). Nombre del autor o autores. Propósito del trabajo o estudio (opcional). Sólo en la portadilla Ciudad y fecha de la publicación.
b. El título.
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El título debe ser conciso, concreto.y elocuente. Si lo que se desea expresar es muy extenso, en estas circunstancias es aconsejable subdividirlo mediante un subtítulo. Por ejemplo (i):
Pérez Pulido E
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El arte de escribir
La producción de textos escritos
1.
NARRATIVA VENEZOLANA CONTEMPORriNEA (El relato fantástico a partir del año 1950). ESQUEMA II.2
Además, el título debe indicar en cierta medida, el o los propósitos del trabajo. Debe tomarse en cuenta su posible utilidad para el lector que examine una bibliografía en la que éste pueda ser incluido. El título no debe prometer más de lo que realmente pueda ofrecer. No debe ser tan amplio que parezca pretender una respuesta que no puede ser generalizada, ni por los datos e informaciones recopilados ni por la metodología utilizada, en caso de que se tratara de un trabajo de investigación. Debe, también especificarse el ámbito de estudio o señalar el área de concentración.
PORTADA
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Título (
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Sub-título
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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El arte de escribir
La producción de textos escritos
ESQUEMA II.3
REPÚBLICA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN RODRÍGUEZ" VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO REGIONAL METROPOLITANO NÚCLEO PALO VERDE
LA PORTADILLA
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Título EL ADVERBIO EN ESPAÑOL: HACIA UN NUEVO ENFOQUE
(
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Sub-título
Propósito del trabajo M. Se. Elba Pérez Pulido Autor
Lugar y fecha
Caracas, junio de 1998
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Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
Pérez Pulido E
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El arte de escribir La producción de textos escritos
REPÚBLICA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN RODRÍGUEZ" VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO REGIONAL METROPOLITANO · NÚCLEO PALO VERDE
Por ejemplo, si se hace un estudio acerca de los problemas de pronunciación de los profesores de una determinada área del conocimiento, el titulo no debería decir:
1.
LOS PROBLEMAS DE PRONUNCIACIÓN DE LOS PROFESORES DE ESTADÍSTICA
un título más apropiado sería (ii):
ii. LA ELISIÓN DE LA 'S' EN t,A PRONUNCIACIÓN DE UN GRUPO DE PROFESORES DE ESTADÍSTICA EL ADVERBIO EN ESPAÑOL: HACIA UN NUEVO ENFOQUE
o bien: LA EDUCACIÓN MEDIA EN VENEZUELA
Trabajo de mérito para optar a la categoría Académica de Agregado
sería mejor (iii) iii. LA EDUCACIÓN MEDIA EN VENEZUELA (Un análisis de las instituciones privadas de la región andina). El título debe estar escrito todo en mayúsculas sostenidas y centrado en relación con los márgenes derecho e izquierdo.
M. Se. Elba Pérez Pulido
Caracas, junio de 1998.
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Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
El sub-título, generalmente se escribe dentro de paréntesis y sólo la inicial con mayúscula, excepto cuando exista un nombre propio que deberá escribirse siempre con letra inicial mayúscula.
c. El epígrafe. Constituye un resumen que, generalmente, se ubica al principio de un texto o un libro, o a veces precede a cada uno de los capítulos o divisiones de un trabajo científico, literario o bien de un discurso que no presente di visiones.
Pérez Pulido E
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El ane de escribir
La producción de textos escritos
El epígrafe además de ser un resumen, cas1 siempre es una' cita o una sentencia que, normalmente, supone un pensamiento de una persona de reconocidos méritos y autoridad en el área de conocimiento de que se trate la obra"
ESQUEMA IJ.4 EPÍGRAFE
ESQUEMA IL5 DEDICATORIA
A: ---------·----
El epígrafe tiene un carácter opcional, depende del autor y el estilo de su obra" Si se coloca sólo al inicio del texto, siempre estará en página aparte y ubicado en el extremo superior derecho de la misma, se escribe sólo con la letra inicial mayúscula, salvo que en su texto haya un nombre propio, en ese caso, éste también se escribirá con rnayúscu]a y, al final se identifica al autor, así: apellido del autor y año, entre paréntesis (CfL Esquema IIA )"
------------- 1 -------------
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(autor, año)
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d. La dedicatoria. La página de la dedicatoria se incluye cuando el autor o autores desean consagrar, el esfuerzo del trabajo realizado, a otras personas, o bien hacer un homenaje a alguien que influyó o inspiró la elaboración de la obra" La dedicatoria se escribe en la parte superior derecha de una página aparte, debe ser breve, precisa" No es indispensable, depende del trabajo y del autor, por ejemplo, los autores corporativos la omiten (CfL Esquema IL5)" e. El reconocimiento o agradecimiento. La página de reconocimiento, también llamada de créditos, se incluye cuando el autor o autores han recibido una ayuda significativa durante el proceso del trabajo, es decir, se reconocen los aportes, las sugerencias y el material que enriqueció la obra" En el reconocirniento se precisan las calidades y los tipos de participación y contribución" Algunos autores, sobre todo en los libros, incluyen estos créditos al final de la introducción (CfL Esquema II.6)"
ESQUEMA IL6 RECONOCIMIENTO
Qué saber, qué hacer y cómo hace río
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ESQUEMA II.7 CONTENIDO
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1
La producción de te.:aos escritos El ar/e de escribir
ESQUEMA II.8 SUMARIO
f. El prólogo. Esta parte del texto legitima la obra e influye en la aceptación y aprobación no sólo del público a quien va dirigido el trabajo, sino también, en el caso de un libro, del consejo editorial.
Epígrafe
111
El prólogo responde a las características de la obra, un juicio que hace un experto acerca del contenido y la importancia o relevancia que ésta tiene para un área de conocimiento. No debe excederse más de dos cuartillas y el juicio valorativo debe ser objetivo, preciso y conciso.
Dedicatoria
IV
A pesar de la conveniencia de prologar una obra, éste tiene un carácter opcional.
Resumen
Reconocimiento Prólogo Contenido
Introducción
g. El sumario.
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La investigación científica
Al igual que el epígrafe, la dedicatoria y el reconocimiento, se presenta en una sola página, y constituye el contenido de la obra en forma reducida o breve de lo sustancial del trabajo, esto es, se limita a mencionar los grandes rubros que contiene el trabajo. Generalmente, se citan los aspectos de la sección preliminar de la obra, los títulos de los capítulos y los nombres de la sección referencial de la obra. Tiene un carácter opcional (Cfr. Esquema II.8) y se coloca la palabra SUMARIO en mayúsculas sostenidas, en la parte superior de la página. Cada uno de los aspectos que se incluyen deben escribirse sólo con la letra inicial mayúscula.
h. El contenido.
V
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La página del contenido proporciona al lector un e/quema del trabajo y es una visión global del desarrollo, la amplitud y profundidad con que se han tratado todos y cada uno de los aspectos de la obra.
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Plan de trabajo
6
Planteamiento del problema
7
Marco teórico
12
Formulación del problema
16
Modelo estadístico
18
Recolección, procesamiento y análisis de los datos
25
Bibliografía
40
Apéndices
48
Anexos
53
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Pérez Pulido E
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La producción de textos escri!os
El arte de escribir
A. Sub-tema. B. Sub-tema. a. División del sub-tema. b. División del sub-tema.
El contenido refleja la estructura y la relación entre las divisiones principales y secundarias del trabajo, estudio u obra. Las divisiones principales se escriben con mayúsculas sostenidas, en tanto que las secundarias se escriben sólo con la letra inicial mayúscula. Se sugiere elaborar un contenido detallado, pero no exhaustivo, que permita una adecuada orientación al lector. En el contenido, se indican las páginas correspondientes a cada división y estará debidamente jerarquizado y ser correspondiente, punto por punto, con el cuerpo de la obra (Cfr. Esquemas II.7 y II.9).
i. El resumen.
Para señalar o identificar !as divisiones o sub-divisiones del texto se emplean nomencladores. Existen dos tipos o sistemas: el numérico y el alfanumérico. En el primero, sólo se utilizan los números ar-ábigos relacionados en forma continua. Así:
j. La introducción.
Capítulos 1
Temas
2
1.1 1.2
3
1.3
Sub-temas 1.1.1 1.1.2 1.1 .3
Por considerar una parte importante y tener características muy especiales, se desarrolla en una sección aparte, por tanto, se sugiere al lector revisar el Capítulo VII de este libro.
En cuanto a la introducción, ésta tiene características especiales, allí se presenta el trabajo, se señalan los propósitos, el fundamento y la posición teórica del autor frente al estudio o escrito, las motivaciones de su escogencia:, la modalidad de estudio seleccionada, la esrnu:..tura del trabajo, los procedimientos metodológicos empleados. ~ Esta parte se desarrolla con mayor amplitud en el Capítulo V de esta obra.
En el sistema alfanumérico se combinan los números romanos, los arábigos y las letras mayúsculas y minúsculas. El número romano se destina a la identificación de los capítulos. Los números arábigos señalan los temas, las letras mayúsculas los subtemas y las minúsculas a la división de los sub-temas. Así: I. Capítulo II. Capítulo 1. Tema. 2. Tema.
34
Qué saber. qué hacer y cr5mo hacerlo
Pérez Pulido E
35
La producción de textos escritos El arte de escnbir
4. El cuerpo del texto.
ESQUEMA U.9 PÁGINA DEL CONTENIDO
1
11 EPÍGRAFE DEDICATORIA 111 RECONOCIMIENTO (opcional) IV PRÓLOGO (opcional) V VIl SUMARIO RESUMEN (opcional) Vlll INTRODUCCIÓN lX CAPÍTULO I. EL SIGNIFICADO DE LA INVESTIGACIÓN l. Evolución 4 2. Las ciencias sociales 8 3. Investigación y método científico 16
CAPÍTULO II. SELECCIÓN DEL PROBLEMA l. Características y actividades 2. El proyecto de investigación universitaria 3. Las fuentes de los problemas
BIBLIOGRAFÍA APÉNDICES Apéndice A 1. Tablas estadísticas
Apéndice B 1. La in ves tigaci ón activa 2. Índice analítico 3. Índice de autores ANEXOS
36
El cuerpo del texto se transcribe de forma continua y a doble espacio, excepto las citas textuales mayores de 40 palabras que se transcriben en un solo bloque, a un solo espacio y con sangría de 5 espacios tanto del margen derecho como del izquierdo (Cfr.: Esquema II.lü). Si en el texto existen figuras, cuadros, esquemas, solamente se indica el lugar en el que se insertan, esto es, la marca de ubicación. (Véanse Esquemas Il.l2 y II.l3).
36 43
50 58
El cuerpo del texto lo constituye el desarrollo del contenido, el cual se divide en capítulos, subcapítulos, temas o subtemas. La inf~rmación contenida en cada capítulo debe guardar cierta similitud entre ellos, es decir, el contenido general debe estar en concordancia con los planteamientos expuestos en el Capítulo III, 2C.
.,.,.,_k
60 70 70 70
Las citas menores o iguales a 40 palabras se insertan en el texto como parte de éste y van entre comillas. Si las citas se toman desde el inicio del párrafo o después de punto, la primera palabra se escribe con letra mayúscula. Pero si las citas se toman de la parte interna de un enunciado, éstas se registran así: se abre comillas, luego se colocan tres puntos suspensivos, se inicia la transcripción textual, se conserva la orto grafía de la primera palabra que se toma textual (Cfr.: Esquema II.14), y, se cierran las comillas.
80 80 -t!
90
'i.l,.
Pérez Pulido E Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
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El arre de escribir
La producción de textos escritos
ESQUEMA IUO
ESQUEMA II.ll
CITA TEXTUAL DE MÁS DE 40 PALABRAS
CITA TEXTUAL DE MENOS DE 40 PALABRAS
Sangría
_________ : "ayer________________ _ _____________ ". (autor, año).
Texto
Cita de más de 40 palabras
Cita parte interna de un texto
De acuerdo con xxx (1980): "_______________ __________________ '', podemos __________
________________ (Apellido del autor, año)
------------------- (N° página).
---------------- "Ayer------------------------------". (Autor, año).
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1
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Pérez Pulido E
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El arte de escribir
La producción de textos escritos
Si en el trabajo se incluyen tablas, cuadros y/o figuras, estos se incorporan en el texto. Si son pequeños se colocan entre párrafos, Jos que sean de mayor dimensión se ubican en página separada inmediatamente después del texto al que correspondan. En la diagramación de los cuadros sólo se usan las líneas horizontales para separar el título del cuadro, los sub-títulos de las columnas, el cuerpo de datos y las notas al pie (Ver Esquema II.l2). Los cuadros y gráficos deben tener un número de identificación y un título que describa su contenido. Se usa un número arábigo y se enumeran en secuencia. El título y el número del cuadro se colocan en la parte superior del mismo; en el caso de los gráficos, se colocan en la parte inferior. Si un cuadro continúa en la siguiente página, se identifica sólo así: Cuadro II.l2 (Cont.) y se escribe el texto. Si en el texto se utilizan abreviaturas estas se ordenan alfabéticamente',y se colocan en una página aparte, que se ubicará en la sección de referencias. Igual procedimiento se emplea cuando en el texto se usan símbolos. Estos se disponen de acuerdo con el mismo orden en que van apareciendo en el texto del trabajo. Se ubican también en una página aparte (Véase Ejemplos 1 y 2).
ESQUEMA II.12
ÍNDICE DE FIGURAS
o LISTA DE FIGURAS
Figura
Página
1
Mapa de distribución de los núcleos académicos ...
15
2
Mapa de distribución del personal docente de la Universidad en los núcleos académicos ...
30
Mapa de los principales centros de asistencia académica en la Universidad ...
40
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3
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40
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Pérez Pulido E
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La producción de textos escritos El arte de escribir
..
ESQUEMA IL14
t
ESQUEMA II.13
CUADROS ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro estadístico del número de alumnos inscritos en séptimo grado en las escuelas del Distrito Sucre, discriminados por sexo y edad en el año escolar 1992-1993
o LISTA DE TABLAS
Tabla
I
II
III
IV
V
Página
Planes de Estudios de la Universidad...
Matrícula correspondiente a los años 1970, 1971, l972,1973yl974...
Distribución de la matrícula por carrera correspondiente a la cohorte 1970 -1969 ...
Escuela
Inscripción
Femenino
A
15
10
5
B
18
9
9
e
30
15
15
D
40
30
10
E
50
42
8
F
60
38
22
Masculino
18
23
40
Personal académico desagregado por tiempo de dedicación...
49
Personal académico desagregado por categoría académica ...
60
Fuente: Memoria y Cuenta del Ministerio de Educación. ,¡·''
~
Pérez Pulido E
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Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
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La producción de textos escritos El arte de escribir
EJEMPLO 2
EJEMPLO 1
SÍMBOLOS
ABREVIATURAS
0:
Oración
*·
nota o explicación
i!.
~:
se reescribe o se rescribe
vulgar
i'¡
---
canal de abastecimiento
zoología
1 J
---
carretera
abl.:
ablativo
Urb.:
urbanismo
acus.:
acusativo
Venez.:
Venezuela
agr.:
agricultura
V.g.:
verbi gratia
amb.:
ambiguo
vulg.: Zoól.:
,,
f,
¡ ~ ~
~
~
Art. y of.: Artes y Oficios
i¡
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U.m.:
úsase más
tr.:
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transitivo
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camino vecinal puerto
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Pérez Pulido E
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El arle de escribir
La producción de lextos escritos
Las notas al pie de página o al final de capítulo, los títulos de varias líneas y las referencias bibliográficas o bibliografía se escriben a un solo espacio. El triple espacio se considera el más apropiado después de capítulos, antes y después de los encabezamientos, de los cuadros y de los gráficos y antes de las notas cuando éstas se presentan al pie de la página.
fuentes consultadas, el número deberá ser el adecuado para el tipo de obra que se escribe y comprende libros, revistas, folletos, enciclopedias, diccionarios, leyes, reglamentos, fuentes no impresas como material audiovisual, base de datos, pr~gramas de computación. Se registra en estricto orden alfabético y se presentan todos los documentos en forma conjunta, pero si el número de referencias es muy voluminoso, se divide en secciones: una para libros, otra para revistas, y así sucesivamente.
Las páginas preliminares, esto es, todas las que no forman parte del t:exto pr:opiamente dicho (páginas del título, el epígrafe, la dedicatoria, el reconúcimiento -si lo hubiese-, el sumario, el resumen -en caso de tratarse de una tesis o trabajo de mérito- y la introducCión) se enumeran con números romanos en minúsculas y las demás páginas se enumeran con números arábigos.
Hay normas para presentar la bibliografía y sugiero al lector que consulte las obras específicas para tal fin, por cuanto hay diferencias en el estilo y la forma de recoger los datos, todo depende del tipo de norma que se siga, el número de autores, el tipo de publicación 0 de obra. En todo caso, mencionaré los datos que, normalmente, deben registrarse:
El número de la página se coloca en la esquina superior derecha de la misma, excepto la página del capítulo, la de los cuadros y gráficos -cuando estos aparecen en forma separada-- que se enumeran en la esquina inferior derecha de la página.
S. Partes referenciales del texto. a. Bibliografía.
Autor (primero el apellido y luego el nombre). Año de publicación (entre paréntesis). • Título (sólo inicial con mayúscula y destacado en negritas). • Sub-título (opcional). • Edición (se registra a partir de la segunda edición). • Datos de publicación o pie de imprenta que supone: la ciudad ' el país y la editorial. • Número total de páginas o la páginao páginas consultadas.· e
e
La bibliografía o listas bibliográficas son el resultado de ordenar, al final de cada capítulo o de la obra, los textos que se consultaron para producir el escrito y se valoran de acuerdo con su pertinencia con el objeto de estudio.
A manera de ejemplo, incluiré aquí sólo dos modelos para demostrar cómo se presenta (i-ii).
La primera página en la que se registran los textos consultados lleva eltítulo BIBLIOGRAFÍA centrado y en mayúsculas sostenidas.
Seco, Manuel. ( 1975). Manual de gramática española. lOa. ed .. Madrid: Aguilar. p.p.343.
La calidad de la bibliografía se refiere a la autoridad de las
Obsérvese la sangría invertida estilo francés; en la edición se
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
i. Un autor:
Pérez Pulido E
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El arte de escribir
La producción de t-extos escritos
coloca el número y la letra minúscula a.; después de la ciudad van dos puntos y, si la editorial es conocida no se registra la palabra editorial. Un dato se registra a continuación del otro separado por punto. ii. Dos autores: Seco, Manuel y Seco, RafaeL todos los demás datos se registran igual a (i). Independientemente del tipo de norma que se seleccione para registrar o darle entrada a la fuente bibliográfica, lo verdaderamente importante es ser coherente con la norma y mantenerla en toda la bibliografía. Se sugiere revisar la bibliografía de la presente obra en la cual se suminitran ejemplos de las diferentes posibilidades. En el Anexo 4, se reproduce un modelo de referencias, conocidas como las Normas de Vancouver, que ha sido adoptado por la mayoría de las publicaciones biQmédicas.
b. Apéndices. El apéndice Constituye un suplemento de la información contenida en el texto y le permiten al autor elidir en el texto algún contenido que pudiera desviarse del discurso o de los planteamientos centrales y puntuales, pero que no deben obviarse por considerárselo como material informativo de apoyo al texto. El contenido de los apéndices tiene la finalidad de contribuir a completar el tema desarrollado en el trabajo.
J,
seleccione letras o números arábigos. Entre el material de los apéndices podemos encontrar una lista variada como: • Glosario de términos. • Índices de materia o analítico: • Índice de autores. • Abreviaturas utilizadas. • Símbolos utilizados. • Índice de tablas, de gráficos o de figuras. (Vid Supra Cap. I,4). c. Anexos.
En esta parte se incluyen documentos que, a modo de comprobante, se incorporan al final de un trabajo con el propósito de dar más veracidad y objetividad a la información contenida en el texto escrito. Son anexos: • Los formularios de encuestas. • Los instrumentos de investigación. • El procesamiento estadístico de los datos de una investigación. • Las instrucciones t~xtuales. • Las lecturas complementarias. Si hubiesen varios anexos, estos se registran así: Anexo A Anexo B, Anexo C, ... , y si cada anexo consta de varias partes e; Anexo A-1, Anexo A-2, Anexo A-3, ....
Esta parte puede ir precedida de una hoja que contiene la palabra APÉNDICES en mayúscula sostenida y la primera página del apéndice se titula APÉNDICE A o 1, las que siguen, se numeran de manera consecutiva, es decir, Apéndice B o APÉNDICE 2, según se 48
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Pérez Pulido E
49
/
PérezPulido E. El arte de escribir. Caracas: Editorial Ateproca,l999. p. 51-143
C~pítulo 111
Aspectos formales y básicos de la redacción Adquirir el código¡ ese 'rito no significa solamente apren'der ld correspondencia entre el Sonido y la grafía, sino aprender un código nuevo, sustancialmente qistinto del oral. (CASSANY, 1989).
l. Apectos formales de la redacción. a. Márgenes. Existen convencionalismos de caráctt~r general para elaborar el texto escrito, uno de ellos es dejar márgenes en la parte superior, inferior, derecha e izquierda ele la página. Ello se deriva de la necesidad de dejar el espacio destinado a¡,, encuadernación, por una parte, y a razones eminentemente estéticas, por la otra. Se conviene también en el~ terminar que el margen izquierdo sea de 4 cm, en tanto que los tres restantes sean de 3 cm cada uno. Se
51
El arte de escribir Aspecto.vformales y básicos de la redacción
exceptúa de esta norma al margen superior de cada capítulo o cada parte o sección del texto, porque el mismo deberá ser de 5 cm (V éanse: Esquemas III.l y III.2).
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A
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b. Sangría.
p
E [· Formales
Otro ejemplo cl,e convencionalismo general para ef formato del texto, es la sangría. Se denomina así al espacio entre el extremo izquierdo del margen y el principio del texto. Normalmente, la sangría es ele 5 espacios en la primera línea al iniciarse cada párrafo (Cfr. Esquema III.l y Vid lnfra Cap. V,5).
e T
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• • • • • • • •
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S D E
Conservación de márgenes. Sangrí\1. U so adecuado ele la$ letras mayúsculas. Uso adecuado de los si.gnos de puntuabión. El vocabulario. La ortografía. La acentuaciórr. La presentación.
• Propósito
L A
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¿A quién se escribe? • ¿Qué se desea escribir? . ¿Para qué escribir y cómo decirlo? ¿Qué efecto se desea lograr?
• Plan global del texto' •• Esquema Divisiones •• Sub divisiones
(
• Co;herencía
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...,. • Básicos
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• Cohesión
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\ Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Pérez Pulido E
1
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Concordancia. • Coordinación (cone~t*vos y relacionantes). .1 • Elipsis. , • Repetición de la estructura 9intáctica. Sustitución léxica (paráfrasis). , • Sustitución prono¡ni.üal (proformas). · • Relaciones ;emánticas entre lexemas. • Conocimiento del mundo. •
\
• Generalización • Definición • Comentarios • Ejemplificación e ilustración • Comparación por analogía • Comparar por similitud y contraste
53
1\spectosformalesy básico.t de la redaccir5n
U arte de escribir
ESQUEMA III.2 PÁGINA DEL CAPÍTULO
ESQUEMA IILl Sangría y márgenes superior, inferior, derecho e izquierdo --~---------------~------
.3 cm
Número de la página
S cm
Margen superiCilr
¡,. Título
-1
Sangría
-----------------------¡--------2 espacios ----------------------- ,---------
-1
Subtítulo {
3 espacios inicial de la escritura
Margen
Margen
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-------l----------------~1, -~~~~R~~i_o
Derech 3cm
Izquierdo 4cm
4cm
3cm .______
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Sangría -)
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3 cm
Margen inferior
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Número de página
3 cm
_j____ ·-~.----···~-------------54
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Pérez. Pulido E
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El arte de escribir
J\spectosformales y básicos de la redacción
c. Uso adecuado de las letras mayúsculas.
¿Qué me clijis,te? No te entendí. ¡Qué fue )o que p
El uso de las letras mayúsculas obedece a reglas que rigen el espafíol, a este respecto, Seco (1975) sefiala que: "La letra\ inicial de uua palabra se escribe en su forma mayúscula para dar relieve a esa palabra, aludiendo al especial carácter de lo significado por ella ... " De acuerdo con esto, el empleo ele las letras mayúsculas está restringido a los casos que se mencion;
56
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Los atributos divinos, así como los títulos y nof11bres de el ignidad. Creador, Dios, Sumo, Pontífice, Duque, ~onde, María la Madre del Salvador .. El (Dios), Ella (Madj·e de Dios). • Los tratamientos, especialmente si están abreviados. Excmo. (Excelentísimo), E1pmo. (Eminentísimo), Dr. (Doctor), Dra. (Doctora), Lic. (Licenciada). Abg. (Abogado), Prof. (Profesor). • La primera palabra del título de una obra, los subtítulos, las partes, subpartes, los capítulos; de un artículo, una película 0 pieza teatral. Cuando quiero llorar no lloro (novela). El petróleo. ·una cuestión de identidad (obra). Los traidores (artículo). La casa de los espíritus (película). Al final del viaducto (pieza teatral). Aunque, generalmente, esta norma no se cumple ahora para los títulos ni para los capítul
!'érez Pulido E
57
Aspecto.rfonnales .Ji básh·os de la rerlaccióri
fl arre de escribir
Caroní (río), Las Antillas (mar), Maracaibo (lago), Atlántico (océano), Pico Bolívar (montaña), El Araguaney (árbol), Ministerio de Educación (organismo público), Banco Mercantil (institución privada), el Jefe de Estado, Su Majestad (autoridad, dignidad). • La palabra que va después de dos puntos y que sigue a la fórmula de encabezamiento de una carta o que reproduce palabras textuales. Estimada Juana: Recibe mis saludos ... Dijo Bolívar: "Si la naturaleza se opone lucharemos contra ella y haremos que nos obedezca".
una sílaba o de una palabra: a. Caracas- Venezuela- café- alma b. ¿,Qué te dije? Yo no fui. e . Por su parte, la entonación tiene estrecha rela~ión con la curva melódica o las variaciones musicales del habla, características de cada hablante, país, región o localidad. A la ,vez, los cambios de entonación expresan distintos actos de habl~, como: afirmar, preguntar, mandar, suplicar. Salió el sol ¿Salió el sol? ¡Salió el sol 1
• Los títulos nobiliarios se escriben con inicial mayúscula cuando designan a personas concretas y con minúsculas cuando se usan en sentido genérico.
ESQUEMA III.4
r
Reina, Princesa, Infante, Conde, Duque, (persona concreta). Las princesas también son de carne y hueso (sentido genérico). • Otros usos. (Vid Infra signos de interrogación).
d. Uso adecuado de los signos de puntuación, los de entonación y Jos signos auxiliares.
[
Clasificación de los ( s1gnos
La lengua escrita no reproduce todos los elementos fonéticos que se manifiestiln en la lengua oral. Ésta posee ciertos mecanismos como: el énfasis, la entonación, las pausas y los matices expresivos, además, el hablante recurre a los gestos y, en general, a los movimientos corporales, para apoyar los actos de habla, cuestiones éstas que facilitan la comprensión del mensaje.
férez Pulido E Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
J"" •
Punto • Coma
• De puntuación
• De entonación
• Puuto y coma • Dos puntos • Puntos suspensivos
)-- • Exclamación
l •
Interrogación
• Auxiliares
e. En la lengua oral, el énfasis es la intensidad de pronunciación de
58
¡Cállate la boca! ¡Pórtate bien! ¡Vuelve pronto!
• • • • • • • •
Paréntesis Comillas Guión corto Guión largo Diéresis Llaves Corchetes Asterisco
• 1
1 •
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* 59
Aspectasfonnales .Ji básicas de la rcdacrirfn
El arte de escribir
La entonacJón afectiva, por ejemplo, que presenta variados matices que pueden ir desde la alegría, tristez¡¡., sorpresa, energía hasta la ira, sólo cuenta con un signo que los exprese, el de admiración. Es decir, esas diferencias de entonación presentes en la lengua oral y que denotan distintas situaciones, circunstancias y estados ele ánimo tienen una misma ortografía: ¡Qué impresión! (susto), ¡No me ca!lol (rabia), ¡Hola! (alegría), ¡Saqué 20! (alegría, entusiasmo, satisfacción),' ¡Ay qué dolor! (dolor físico o pena moral), ¡No lo puedo creer! (sorpresa), ¡Ay qué horrible! (desprecio o tono despectivo).
• malas no, equivocadas. que • malas, no equivocadas. en el primero, x no son malas, sino que están equi vacadas, en tanto que en el segundo, x sí son malas, no es que estén equivocadas. La importancia del uso adecuado de estos signos radica en el hecho ele contribuir significativamente con la clarid~cl y la precisión del texto escrito y a reflejar el temperamento y la int encionalidad del autor. Evitan, en cambio, las confusiones, las falsas interpretaciones, los cambios ele significado y, los significados opue'•stos. Obsérvese este ejemplo: 1
Igual sucede con las diversas entonaciones interrogativas, expresadas todas con el mismo signo de interrogación. Por ejemplo ¿Qué quiere? (tono despectivo) frente a ¿Qué desea usted? (tono apuble). ¿Quién está ahí? (susto o angustia) frente a ¿Quién será ese que anda con María? (curiosidad),¿ Qué me trajiste? (alegría, sorpresa y curiosidad al mismo tiempo). e"' Por otra parte, las pausas constituyen silencios más o menos prolongados que se producen en la cadena hablada, o bien después de un grupo fónico, o bien al finalizar una oración o de un sintagma nominal. Silencio por favor r P La niña P aquella alta y bella ele quien te hablé r no era P lo que •yo en un principio pensaba r
La lengua escrita no posee los recursos señalados en e' -e''', y eso constituye una limitación. Para suplir, ele alguna manera, esta insuficiencia se utilizan corl}o expresión gráfica ele las pausas y de la entonación los signos de puntuación, los de entonación y los signos auxiliares, los cuales no llegan a reflejar, exactamente, la cima o curva melódica de los enunciados. (Cfr. Esquema 4). Por ejemplo, no es lo mismo decir:
60
Qué .w/Jer, qué hacer y cómo hacerlo
(i) La vida de un hombre depende de una coma (,). Un reo a quien el alguacil le lee la sentencia:' -Sentencia: Perdón imposible, ahorcarlo. - Sentencia: Perdón, imposible ahorcar!D. ¿Aún se piensa que los signos de puntuación son inútiles? (Hernández, J 985).
Uso de los signos de puntuación. • Uso del punto. u. Permite indicar conclusiones de idea~, cierres de párrafos, de frases, de cláusulas o enunciados. iii. Separa oraciones relacionadas entre si. Los traidores Alguna vez leí que Miguel Ángel, el gran artista, cuando hubo ele trabajar en la Capilla Sixtina, pintó alg:.111as figuras al desnudo, asunto que no le agradó al cardenal Revisor, quien lo quiso malponer con el Papa. En razón de ello el artista di15ujó la cara del cardenal en el infierno, y éste, malhumorado, pidió a su Santidad obligara a Miguel Ángel a corregir lo hecho, pero el Papa le respondió al
Pérez Pulido E
61
Aspectos{ormales )j hás;cos de la redaccián
El arte de escribir
subalterno: "Si te hubiese pintado en el Purgatorio hubiese podido hacer algo por ti; porque allí tengo algunas influencias, pero en el infierno no" Algo similar le ocurrió a Leonardo da Vinci, narrado por Marden. Estaba el artista pintando en el refectorio del Convento de los Dominicos de Santa María de Gracia, Milán, por encargo del duque Luis Sforza. Paseaba el artista de un lado a otro luego de haber dibujado maestramentc la cara de once apóstoles, y pensaba en cómo dar a Jesús y a Judas sus respectivas expresiones. Esa actitud hizo pensar al prior del convento que Leonardo distraía el tiempo, y fue donde el Duque a acusarlo. Todo eso motivó que, entonces, el artista, disgustado, seleccionara para la cara de Judas el rostro del aludido prior, Jo que trajo la risa estruendosa del Duque, sin olvidar la rabia del castigado. No dejan de ser aleccionantes los dos ejemplos, porque aunque no se posean las cuaÚdades pictóricas de tan grandes figuras, siempre, como defensa personal, ante traidores, se puede hacer algo semejante, por ejemplo a través de la escritura. Esta última también permite retratar a los Judas o impostores. Gilberto Mejías P.
Cuando se intercala dentro ele la oración una pal,abra o frase, con el fin de explicar o ampliar el sentido. 1
Para conocer a la gente,declara Bolí~ar, ría y que ir a su casa. Pedro, el hijo de Juan, obtuvo un premio. Cuando se alteran los elementos fundamentales de la oración. Yo lo supe a tempranas horas. A tempranas horas, yo lo supe. Antes de las conjunciones adversativa~;. Ayer te vi, pero tú no lo advertiste. Jesús te saludó, sin embargo tú no respondiste. En expresiones que requieren ir entre comas. Jesús aclaró la situación, es decir, explicó lo ocurrido. (Van entre comas estas expresiones: en efecto, efectivamente ' generalmente, ciertamente, por último).
Fuente: Diario 2001. Del 27-07-98.
• Uso de la coma. , Separa elementos análogos de una serie o enumeración, estos elementos pueden ser palabras u oraciones breves. Aiclid es bella, inteligente, comprensiva .... Amo, río, lloro, canto, .... Alicia estudia, practica deportes, cose su ropa.
Para separar el vocativo, es decir, uso de la palabra que sirve para invocar, llamar o nombrar a una persona o cosa personificada, 0 llamar la atención. Adriana, .debes aprender a selecciorar tus amistades. Ailid;cuida tus juguetes.
• lJso del punto y coma. ; Cuando se omite el verbo, sin que se pierda el sentido de la oración. Iremos a la playa, ustedes a la montaña. Bailaremos un merengue, luego un joropo. 62
Qué sqbcr, qué hacer y cámo hacerlo
Este. signo ha caído en desuso, en su lu;~ar se emplea el punto y seguido. No obstante se utiliza para separ u oraciones de sentido opuesto.
Pérez Pulido E
63
El arte de escribir
Aspectosjormales y básicos de la redaccilín
El presente exige mucho de los hombres; el pasado se conformaba con la honestidad.
• Uso de los puntos suspensivos. Indica pausa inesperada.
Hoy tú me desprecias; ayer me amabas con locura. Las actuales circunstancias requieren de una democracia participativa; el pasado exigía mano de hierro. También se utiliza para distinguir oraciones que aun siendo largas o extensas, guardan estrecha relación entre si.
Debo confesarte ... muy a mi pesar ... que te quiero con locura. Para indicar la conclusión vaga o dejar la oración, el enunciado o la frase en suspenso y con la posibilidad de que sea el interlocutor quien les complete el sentido. Este tipo parece .... Tú sabes lo que pienso de eso, y no digo más ... Había juegos, comida, títeres ., ..
Ya no volverás a contemplar mi rostro triste, opacado y sin vida; ya podrás comentar mis sufrimientos con quien tú quieras y prefieras.
Uso de los signos eJe entonación.
• Uso de los dos puntos. :
'' • Uso de los signos de admiración ¡ ! Al comienzo de un discurso, en el tratamiento o introducción epistolar. Apreciados señores y señoras: Queridísima prima:
(7
Se emplean dos (2) signos. Uno para abrir y el otro para cerrar. ¡ ! Enfatizan la expresión.
Al anunciar citas o expresiones textuales. ¡Qué delicioso día! Bolívar dijo: "La ignorancia es el peor de Jos males de la sociedad". Cuando una oración desea explicar o reforzar el sentido de la precedente.
Cuando las expresiones enfáticas son v:uias, cortas y seguidas, si no tienen dependencia entre sí, cada una debe llevar los signos de admiración, y sólo la primera comenzará con mayúscula. ¡Ay pobre de mi! ¡qué tristeza! ¡qué dolor!
"Nada es tan corrosivo como la alabanza: deleita el paladar, pero corrompe las entrañas" (Bolívar).
()ti
Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
Si toda la expresión es enfática se escribirán Jos signos de admiración al principio y al final, o si cada expresión enfática tiene relación con la otra. f'érez f'ut.
GS
El arte de escrihir Aspectos formales y básicos de la redaccirin
¡Cuánta paciencia, cuánto tacto, cuánta dedicación se requiere para criar y educar a un niño[ Si la expresión enfática no inicia la construcción, los signos de admiración se colocan cuando esa expresión se inicia. Si los adultos compendieran mejor a los jóvenes, ¡cuántos males se evitarían [
• Uso de los signos de interrogación. ¿ ? Se emplean dos signos, uno para abrir y el otro para cerrar. En español, ambos son ele uso obligatorio para preguntar.
será necesario inventarlos? Si la pregunta no es directa, no se utilizan: los signos eJe interrogación. Le dije que de dónde lo había sacado. N un ca me imaginaré Gómo pudo haber oc u rticlo. Después del signo de interrogación no se coloca punto, pues ya está incluido ¿Qué es la vida? Un frenesí. ¿Qué es la vida? Una ilusión.
. 7.
(,
¿Qué debemos en tender por fe?
• Uso de los signos auxiliares.
Si se escriben una tras otra varias expresiones interrogativas de extensión breve, sólo la primera se escribirá con letra mayúscula.
• Uso del paréntesis. ()
¿Qué es el dibujo? ¿cuándo surgió? ¿quiénes son sus máximos exponentes? ¿cuántas clases hay7
( )
Si las expresiones interrogativas son extensas, cada una se iniciará con mayúscula. ¿Qué deseos ele exponer su obra llevaron a X a transarse tan mal? y ¿Cómo es posible que exista tanta gente viva y oportunista? Si la expresión interrogativa se encuentra ubicada en la mitad o en medio del enunciado, se inicia con minúscula.
Se ubica al inicio y al final de la expresión correspondiente.
Ana (la joven ele quien te hablé) se ;2asó ayer. La expresión que esté dentro de este signo, puede extraerse ele! texto sin que se altere el sentido y sin dificu~tar 1~ comprensión. La dama alta (camino del convento) se detuvo a ver un mendigo. La dama alta se detuvo a ver a un menJigo. Generalmente, esa expresión intercalada se pronuncia con una entonación más suave y un ritmo más lento.
A falta de buenos gobernantes y de buenas realizaciones ¿no 66
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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ElaJie de escribir
Aspectosfonnale.> y básicos de la redact1ón
• lJso de comillas. " " Las comillas se ubican al inicio y al final de la expresión o término correspondiente.
Bolívar dijo: "Si la naturaleza se opone lucharemos contra ella y haremos que nos obedezca".
saca-puntas greco-romano histórico-geográfico Las palabras compuestas en las q)Je se encuentren dos adjetivos, el primero conserva: la terminación masculina singular, en tanto que el segundo concuerda en género y número con el nombre correspondiente, se escribirán uniendo co11 guión esos adjetivos tratado teórico-práctico lecci ÓI1-toom~G+i~a
Se en1plean para destacar citas textuales o destacar palabras.
• Uso del guión largo.(-) Sin~ón Rodríguez dijo: "Enseñar mal, no es enseñar". La "belleza" de Ailid me impresiona.
A veces indican vocablos extranjeros o anacrónicos. A Doña Luisa le quedaba largo el "fustán".
Indica la existencia de un diálogo en un texto escrito. -¡Que le vaya bien! -Gracias, mi amor -,Cl,ando llegue, te llamo -Eso espero
Encien¡an subtítulos de obras o títulos de revistas o prensa. El medio ambiente en Vene"z.uela. "Un problema latente y difícil de resolver".
Cuando regreses --Je tu viaje-- nos pondremos en contato ele nuevo.
• Uso del guión corto.(-) Se emplea para separar las sílabas al final del renglón. ... Los venezolanos están hoy más deprimidos que antes. Separa las palabras compuestas saca-corcho (JR
Se utiliza para encerrar aclaratorias o explicaciones. Tiene el mismo valor ele las comas y el paréntesis.
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
• Uso de la diéresis . .. Su uso indica que debe pronunciarse d fonema consonántico "u", presente en las sílabas güe, gui". Como en: aragüeño Güigí.ie Güiria cigüeña pedigüeño
Pérez Pulido E
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Fl arte de escribir l!speclosformales y básicos de la redacción
• Uso de las llaves. { }
incorporar u na nota explicativa.
Agrupan contenidos en cuadros sinópticos
• Formales Aspectos de la redacción
< • Básicos
f f J ~
l
• Uso de los corchetes [
• Sangría • Márgenes • Uso aclccuaclo ele las mayúsculas • Pulcritud
La propiedad en el uso del lenguaje se manifie~ta tanto en la expresión oral como en la escrita. No obstante, es en la expresión escrita donde adquiere más rclev_ancia, porque el emple¡o ele esa forma de la lengua exige mayor propiedad y precisión. ·
• Propósito • U nielad • Coherencia
Usar el lenguaje adecuadam~nte depende de una, diversidad de factores que conforman las e'xperiencias personales a\Cumulaclas por los hablantes: el nivel educativo que posean, el medio cultural en el que se desarrollan y desenvuelven, la profesión que eJ,erzan, el nivel de lectura que tengan, son, entre otros, los que influyeJJ directamente en el comportamiento lingüístico de los usuarios de uina lengua.
J
Indican que lo que se encierra en ellos puede quedar fuera del discurso, es decir, se está declarando fuera de contexto como en: En términos generales, la oración subordinada objetiva llevará el verbo en indicativo [este no es el caso que nos ocupa] cuando exprese lo objetivo sin apreciación subjetiva, como ... En lingüística, se usa para indicar rasgos [+rema] +femenino] [ -+ plural ·
• Uso del asterisco.
Hemos dicho en capítulos anterio1es que se escribe sólo acerca de lo que se sabe, conoce y domina. Esto quiere decir, q¡ue es mediante la lectura permanente y sistemática como se Jowa dorninar y profundizar en un área de conocimiento o un tema enparticular. 1
La lectura es un vehículo de comunicación, este' hecho permite estar no sólo informado, sino que además permite capacitarse para una vida útil personal y social, porque ella prc.porci01ra aprendizaje, una valiosa formación idiomática y, por sobre .odo ayvda a mejorar e incrementar el léxico. El conocimiento y dominio que se knga dél vocabulario empleado en relación con el uso y el signific<:do que le asigna cada hablante a los vocablos, determinan el grado de precisión y eficiencia con que se usan dichos términos.
*
Sirve para hacer llamadas y, generalmente, se emplea en las notas a pie ele página en impresos y manuscritos, con la finalidad de 70
e. El vocabulario.
Qu.é saber, qué hacer y cómo hacerlo
Además, cuando se posee un vocabulario amplio se facilita el flujo ele las palabras lo que favorece la velocidad y la fluidez. ell~!a
Pérez Pulido E
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Fl arte de escribir !lspeC!osf!Jrmales
expresión tanto oral como escrita. De manera que leer, leer mucho y constantemente, hace que el usuario de la lengua sea un comunicador eficaz y eficiente y emplee el vocabulario con propiedad y precisión. Amén ele que el leer contribuye a valorar el goce estético que la lectura proporciona cuando se logra un adecuado y elevado nivel de comprensión.
L La ortografía" El hablante nativo de una lengua debe saber que no siempre hay correspondencia entre el lenguaje oral y el escrito. En español, por ejemplo, hay menos fonemas que símbolos ortográficos o grafemas que los representen, y, a veces, encontramos en algunas reglas ortográficas más excepciones que reglas fijas. Por esa razón, la forma más eficaz de aprender a e;;;cribir correctamente, es leyendo y escribiendo. Esto es, que una buena ortografía es el resultado de tener un elevado nivel de lectura, de leer en forma SIStemática y comprensiva, con frecuencia y atención materiales diversos, así como de consultar continuamente fuentes de información que sirvan de apoyo, como los diccionarios. Se escribe correctamente por observación, por mimetismo, porque lo que se v~ cscrllo se fija en nuestra mente. (Vid Supra Cap. 1, 1) Las reglas ortográficas deben, ciertamente, conocerse, estudiarse, pero en una instancia posterior, porque ellas sirven de apoyo para razonar y profundizar la escritura, para no cometer faltas ortográficas. Sin embargo, hay reglas fijas que bien pueden memorizarse como: antes de 'b' y 'p' se escribe 'm': campo, rampa, romper, cambio, cornbinación, también; la terminación del copretérito de los verbos de 1a primera conjugación 'ar' se escribe con 'b': jugaba lloraba, rogaba, hablaba: las palabras terminadas en 'z' al hacer el plural cambian la 'z' por 'e': pez-peces, raíz-raíces, nariz-narices; se escribe 'h' delante del diptongo 'ue' inicial de palabra: huevo, hueso, hueco, huérfano.
n
Qué sahrr. qué hacer y crímo hacerlo
v
hásicos de la redacción
Otras reglas fijas son las referidas a la acentuación qt\e se desarrolla en el punto h de este Capítulo. Con el propósito de que el lector tenga una visión más clara y concreta acerca de Jos problemas ortográficos derivados de la falta ele correspondencia entre la lengua oral y la lengua escrita, se señalan algunas razones que la explican y algunos ejemplos que permiten comprender mejor estas desigualdades.
El español hablado en Hispanoamérica y, concretamente, en Venezuela como todas las lenguas presenta los siguie,ntes aspectos. • Primero fue oral y luego escnto. • N9 existe coincidencia total entre lengua oral y lengua escrita. • Los problemas ortográficos se deben a que la escritura represeúta a la lengua hablada y ésta es flexible, evoluciona. • La lengua escrita es fija e invariable, no se ajusta a los cambios con la rapidez de la oral. • No hay sistema ortográfico que refleje las particularidades de cada dialecto. (Diferencias de pronunciación). Probh~mas
ortográficos.
• Se explican por las diferencias que ha)r entre la escritura y la pronunciación (Espaila- Hispanoaméri-::a- Venezuela). No existe correspondencia entre los 29 grafernas que se usan en la escritura y los grupos de fonemas que se emplean en España y otras regiones de Hispanoamérica.
• El español de España El español de Venezuela -7 Otras regiones de Hispanoamérica
f'rrez f'uildo E
Grafemas Fonemas 29 24 - 23- 22 29 --+ 22 29 23- 22
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Aspectos íónnales y básicos de la redacci!in
El arre de escn/Jir
• Grafemas /e/, /k/ y el grupo qu --t sonido /k/. Ejemplos:
Varios fonemas representan un mismo sonido. • Grafemas /b/ y /v/ ->un solo sonido lb!. Ejemplos
/el antes de /a/, lo/ y /u/ --t camisa-- cofre-- cubierto /k/ ---t kilo ----kilovatio kiosko -káiser La qu antes de /e/, li/. --t quieto queso-~ que
• Grafemas /i/, /y/ sonido de /i/. Ejemplos:
re111a rey • Grafemas /e/, lzl. /si, y /x/ --t un solo sonido de /s/ seseo. Ejemplos: cede - zagaletón -- cigarrón seso --sabana silo cazar---· taza casar--- tasa
bella -vaya --
cogolJo hoyo
calló cayó
ralla¡· rayar
-
le!, lzl y /x/
""
- Xiomara --xenófobo --extremo¡ siempre -- Sioly -·sede -estirar es !si
• Grafemas /ll/ y /y/
- ----
-zancudo --sandalia
-1
sonido ele /y/. Ejemplos:
lleno yeso
-7
sonido de /r/ (erre). Ejemplos: Enrique
perro
alredecl,or carro
Grafemas que no representan ningún sonido. • Grafema /h/ --t carece de valor fonológico. Ejemplos: hogar - harina - ahogo - anhelo
Grafemas que representan sonidos diferentes.
1,
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rama parra
--ley
• Grafema /u/ después de /q/ y entre /g/ y /e/, Ji!. Ejemplos: aquí quejido quema guirnalda - guerra guerrilla
-- callar - rayar
• Grafemas /g/ (delante de/e/, li/) y /j/ -7 sonido de /j/. Ejemplos: gen1o gelatina jeringa jefe
• Grafemas Ir/, /rr/ ¡·o mero porrón.
____ 1eí
reí Monterrey
giba gigante jilguero jíbaro
• Grafema /w/ sonído /u/, lb/ si procede del inglés. Ejemplos: Washington - watio water- wagon /w/ --t sonido lb! si procede del alemán, Ejemplo. Volskwagen • Grafema /x/ grupos de sonidos /ks/ /g~:/. Ejemplos:
Pérez Pulido E Qué saber. qué hacer y crímo hacerlo
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Fl ar/f' de r:scribir
/ks/ boxeo sexo exacto
Aspecros(omw/e.< y bdsicos de la rednc·c;,í11
!gs! examen eximido existencia
!.lama ACENTO y la sílaba acentuada se denomina,SÍL1BA TÓNICA. El resto de las sílabas no acentuadas se llaman SILABIAS Á TON AS.
h. La acentuación.
El conjunto de sílabas que se agrupan alrededor¡de una tónica, forma con ella una unidad fonética llamada grupo tónico 0 de intensidad. Así: La casa de mi tío, se descompone :en dos grupos tónicos: la casa 1 de mi tío.
La ortografía es un convencionalismo que obedece a ciertas pautas establecidas dentro de una comunidad lingüística. Un texto que no esté en concordancia con esas normas, además de reflejar el nivel cultural de quien escribe, hace que el lector pierda interés en su contenido. La acentuación, incluida dentro de esas normas, es esencial pnra la comprensión de un texto. Un acento o la falta de éste hace que el escrito cambie de significado o que resulte ininteligible.
Esta definición admite la posibilidad de que existan palabras 110 acentuadas, es decir, palabras cuyas sílabas se prom:¡ncian con una intensidad menor. Esto hace pensar que pueden exist¡r palabras con acento y palabras sin acento. Y, en efecto, es asf.
Cierto es, y ya lo hemos dicho, que la buena ortografla radica mucho en el conocimiento práctico ele las palabras mismas, en tener un elevado nivel ele lectura. Las reglas ortográficas tienen una utilidad relativa y la mayoría de ellas cuentan con muchas excepciones. Pr:ro la ortografía no es sólo la escritura corrrecta de las palabras, sino el empleo correcto de una serie ele signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras, pQr ejemplo la intensidad (acento) con que debemos pronunciar una palabra o una sílaba. En este punto, la.-; normas tienen una ~plicación clara y determinante: la acentuación obligatoria o no 'para algunos vocablos o sílabas. Al comparar palabras como: viví, añil, ágil, siempre, mérito, pa[Q.¡_¡tesis, se observa que dentro de cada una de ellas, hay una sílaba c¡ue se pronnncía con mayor intensidad que las demás. En viví y añil las sílabas son 'ví' y 'ñil'; en ágil y siempre, son 'á' y 'siem' y en rné.rito y paréntesis son 'mé' y 'rén' Esa mayor intensidad con que se pronuncia una sílaba en una palabra en relación con las que la acompañan en el grupo fónico, se
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Qué .wher, qué fwu~r v cómo lwcer/o
a. Palabras con acento. Las palabras que tienen una sílaba acentuada se llaman tónicas y ele acuerdo con la ubicación que tenga en elhs el acti'-nto, reciben el nombre de agudas (última sílaba): café, dormir, canción; graves (penúltima sílaba): alma, árbol, acento; esdrújulas (antepenúltimo lugar): armónico, plácido, sílaba; y, sobreesdrújula (antes de la antepenúltima sílaba): entrégamelo, colgándoselo, diciéncloselo. Las palabras monosílabas se incluyen entre las agudas: miís, mas, dé, de, bien. En español, se le concede mucha importancia a la correcta acentuación, porque el dislocare! acento, puede ocasionar cambios de significados: célebre frente a celebré o celebre o bien último,. ultimo, ultimó son claJos ejemplos ele significados distintos. Además, un cambio de acento, en oportunidades, puede hacer que las palabras sean poco inteligibles. Por otra parte, uno de los rasgos fonéticos más sobresalientes que denuncian a la persona inculta y la descalifica, es la acentuación errada de algunas palabras, como decir o escribir. márnpara por
Nrcz Pulido E
Tl
Fl arte de escrihí1
1\spectosfárma/e.> y hásicos de la redacóón
mampara; intérvalo por intervalo; condor por cóndor. El acento fonético tiene en espai1ol una representación gráfica que se corresponde con las reglas ele acentuación, esto hace que un texto escrito pueda leerse correctamente aun cuando contenga muchas palabras desconocidas para el lector. Sólo las palabras átonas pueden presentar dificultad en la acentuación, obstáculo éste que solamente acusan los hablantes no nativos del espaííol, pero que se solventa con el conocimiento de la lista de palabras átonas que, en español, es muy reducida (Véase palabras átonas).
Cuando la sílaba acentuada o tónica ocupa el p9núltimo lugar, se dice que son palabras graves o llanas. Así, palabr~s como:
El sistema ele la acentuación gráfica es sencillo, porque está representada por la tilde y por reglas claras y prácticas lo que permite leer sin vacilaciones.
son graves. Obsérvese que las palabras que no terminan (Grupo A) en vocal ni en consonantes 'n' o 's', se les ha marcado la tilde. En tanto que a las otras no (Grupo B).
Ya dijimos que de acuerdo con la posición que ocupe la sílaba . tónica (ú !timo, penúltimo o antepenúltimo lugar), las palabras se clasifican en agudas, graves y/o esdrújulas.
Cuando la sílaba acentuada o tónica ocupa el. antepenúltimo lugar estamos en presencia de una palabra esdrújula¡ Así, palabras como:
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Cuando la sílaba acentuada o tónica esté ubicada en el último lugar estamos en presencia de una palabra aguda. Así, palabras como: A mamá tomó viví café Lulú compás canción
B actividad social
A azúcar ágil Bolívar difícil árbol
A plátano mérito murciélago prepárate último
aüil alrededor escolar sagaz mitad
B Carmen femenina Caracas concepto imitable
B Méricla República paréntesis sílaba básico
son esdrújulas. Obsérvese que indepenc!ientemente.d~ la terminación a todas se les marca la tilde. A las palabras como: subráyeselo, téngarnelo, cómaselo, que llevan el acento en la sílaba que precede a la antepenúltima, siempre se les marcará la tilde.
son agudas. Obsé_rvese que a algunas se les marca la tilde (grupo A) y a otras no (grupo B). Sólo a las que terminan en vocal y en las consonantes 'n' o 's', se les marca la tilde.
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Qué saber. qué hoNr v crinw hacerlo
Además de estas reglas que rigen la acentuación ele las palabras, hay una serie ele casos particulares como los que se señalan a continuación.
Pérez Pululo E
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El arre dr escnhir
1
Avpectosfórmales y bdsicoc\ de la redacción
Las palabras agudas terminadas en 'n' o en 's' que estén precedidas de otra consonante, se exceptúan de la regla general que exigiría acento, como: canals, Milans. • Las palabras graves de igual terminación (consonan te + 'n' o 's') llevan tilde, contrariando también la regla general que no exigiría acento, como: fórceps, bíceps, tríceps. • A las palabras monosílabas no se les marca la tilde, porgue no es preciso señalar cuál es la sílaba de mayor intensidad. De acuerdo con esto, no llevan tilde, palabras como: vas, doy, voy, fue, fui, dio, vio, fe, pie. " En una serie de palabras -básicamente- monosílabas, se ntilií:a la ti !de con el fin de distinguirlas de otras de igual grafía que: o son átonas, o tienen distinto significado o cumplen una función gramatical diferente, como las que se mencionan a continuación.
Palabra Ejemplo mí llll ll1l
tu tú él el Sl Sl
sí
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Eso es para mí, Mi es una nota musical. Mi auto es nuevo. Tu nombre es bello. Tú debes asi~;tir. El pantalón es de él. ti';te es el carro que me gusta. Lo háré si puedo. Si es la séptima nota. lioy sí comeré completo.
Función Pronombre posesivo. Nombre. Adjetivo/determinan te. Adjcti vo/ determinan te. Pronombre personal. Pronombre personal. Artículo/determinante. Condicional. Nombre. Adverbio de afirmación.
Qué saher, qul hacer y cómo hacerlo
sí
Volvió en sí.
Pronombr~ personal
reflexivo.¡ te te té mas
Te dijeron adiós. N o sabe hacer la te. Me ton1é un té. Te saludé mas no me oíste.
Pronombr~.
más dé
Deseo más café. Dé lismosna a quien lo necesite.
Adverbio de cantidad. i Presente subjuntivo verbo dar. Preposición. Presente it1dicati vo verbo saber. Imperativo verbo ser. Pronombte personal reflexivo. Adverbio (== solamente). Adjetivo (::::::soledad). Adverbio de tiempo(:::::: todavía).·
de sé
Provi es de Zaraza. Yo sé leer en mi libro.
e·>
Sé tu mismo siempre. ·Ella se sabe la lección.
.)!;.:>
se sólo
Sólo se oye el ruido de las olas.
solo aún
Él siempre está solo. Aún no lo intervienen.
Nombre: ( la letra t). Nombre. , 1
Conjunción adversativa== a pero.
1.
Aun sin nadie era dichoso. C:mjnnción (=:incluso). Aun los sordos oyen. Aun cuando ... Nunca llevan tilde: esto, eso, aquello. Levan tilde sólo cuando Y o recibo esto que das, eso que prometes se emp)ean en forma y aquello que nos hará ricos. interrogativa, e;:clamativa o dubitativa. éste -a - as Éstas son bellas. Nombre ése -a -as Ése es un gran hombre. Nombre Este carro es muy veloz. este -a -as Adjetivo 1 Determinante Ese niño es travieso. ese -a·· os Adjetivo 1 Determinante. qué ¿Qué pasó? Pronombre interrogativo. ¡Qué hiciste! qué Pronombre exclamativo. aun
l'érez Pulido E
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C1 arte de escri!Jir !lspectosformales y bá.ticos de la redacción
que quién quién qmen
cuál cuál cual dónde donde
Yo quiero que vengas. ¿Quién vino? ¡Quién lo iba a creer! Fue él quien llamó. ¿Cuál quedó sin contar? ¡Cuál desapareció! Llegó cual alma solitaria. ¿Dónde está? Allí fue donde lo vi.
cuándo cuando
¿Cuándo regresas? Cuando tenga dinero.
cómo como
¿,Cómo te las arreglaste? Como te lo conté.
Pronombre relativo. Pronombre interrogativo. Pronombre exclamativo. Pronombre relativo. Pronombre interrogativo. Pronombre exclamativo. Pronombre relativo. Adverbio interrogativo. Adverbio relativo (lugar). Adverbio in terro gatí vo. Adverbio relativo (tiempo). Adverbio interrogativo. Adverbio relativo (modo).
• La conjunción disyuntiva 'o' se le coloca la tilde sólo cuando está entre cifras, para evitar la confusión con el número cero: 9 6 1O. Si en la sílaba acentuada hay un diptongo, la tilde se coloca sobre la vocal abierta. Si en cambio el diptongo está formado por dos vocales cerradas la tilde se coloca sobre la segunda vocal: llegáis, podéis, rogáis, casuística, lingüística, acuífera. Si las vocales juntas no forman diptongo, y el acento fonético recae sobre la vocal cerrada (es decir, la pronunciación es con hiato), la tilde se le coloca a la vocal cerrada: María, poderío, píe (de piar), tenía, bebía. • El primer término de una palabra compuesta no lleva tilde: asimismo, decimoséptimo, historicogeográfico, riobueno. Se exeptúan los adverbios terminados en -mente, que conservan el !\2
Qul sa!Jer. qué har·e r y cómo hacerlo
acento del adjetivo que les sirve ele base:' dóciln1ente, cortésmente, fácilmente, hábilmente. Cuando las palabras compuestas se escriben separadas por un guión, cada uno de los componentes lleva el acento que corno simple le corresponde: décimo-séptimo, histórico-geográfico, teórico-práctico, sov iético.-berlinés, casa-cuna. • Las palabras compuestas cuyos segundos términos son monosílabos terminados en vocal o en consonant.es 'n' o 's', se les marca la tilde: mazapán, entredós.
b. Palabras átonas. I-Ierrws dicho que existe un número reducido de palabras, que carecen de acento y por esa razón se denominan palabras ÁTONAS. En expresiones como: El hijo de Ana y Me dieron el cheque,-las palabras: El, de, Me y el, son átonas. Toda palabra átona va unida, en la pronunciación, a la palabra anterior o a la posterior, de esta forma: El hijo se pronuncia [elhijo] de Ana se pronuncia [deAna] Me dieron se pronuncia[medieron] el cheque se pronuncia [elchequc] Algunas palabras átonas lo son siempre, como: 'de' y 'me', otras, en cambio dependen del contexto, como: Dios y Señor en las expresiones ¡Dios mío y Señor mío! Las palabras normalmente átonas son: Ejemplo Pronunéiadón El artículo en todas sus formas [lamujer,laniña,elniño] Los prono rnbres posesivos [micas a, su nij a, sul ibro]
Pérez /'u/ir/o E
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Fl a rrc de escribí r
Aspec/osformales y básicos de lo redaccim
Los pronrHnbres personales [ mellarnó, sefue, tequiero] Los nombres de tratamientos: don, doña, sor, san, santo, santa, cuando preceden al nombre propio [Sorteresa, Santotomás, Santainés, donjuán] Los adverbios relativos corno, donde, cuando, cual, cuanto [V en cuand oquieras,
El adverbio tan El adverbio medio Todas las preposiciones, exceptuando 'según' Las conjunciones, excepto las disyuntivas
dondesiempre] [tangrande, tan tonto] [Estoy mediomuerto, mcdiosordo] laCaracas, aValencia, clePedro, detodos,consabor] flban yvenían, nilava, niplancha, n iprestalaba tea]
i. Presentación. Este aspecto de la redacción es muy importante, porque se trata ele la manifestación externa del trabajo, es la exteriorización de su contenido, la parte estética del mismo, por eso, de el] a depende la irnpresió11 favorable que se tenga de la obra, de m forma dependerá también la aceptación y el acercamiento al texto por parte del lector. Asi1'nismo, de acuerdo con el tipo de escrito tesis, monografía, artículo, ponencia, trabajo ele mérito, hay pautas que las norman y que son internacionales y que pueden variar en razón de la que se seleccione. En todo caso, cualquiera qlic sea la escogencia, ella debe mantenerse a través de todo el escrito. Como dejar sangría o escribir en bloque. Otro aspecto indispensable es el referido al tipo de papel en el que se imprimirá o escribirá la versión final del trabajo o la redacción, el cual debe ser tamaño carta, bond blanco de base 20. La impresión 84
Qué saber, qué hoccr y cómo hacnlo
debe ser nítida y no presentar tachaduras ni enmiendas. En líneas generales, se ha expuesto en este Capítulo III, la- l1, algunas normas para la presentación ele un trabajo escrito o una redacción.
2. Aspectos básicos de la
re(~acc.ión.
A. Propósito. La lengua escrita es mucho más articulada que la oral, lo que significa que aprender a escribir supone adquirir gradualmente la capacidad para hacerlo. Capacidad ésta que se logra mediante la práctica constante y continua. Ya hernos dicho que'hay estrategias que permiten expresar inteligiblemente las ideas: organizar el pensamiento, elaborar esquemas, asociar las ideas dentro de un contexto, escribir una versión preliminar o borrador en el que se reflejen nuestras ideas, opiniones o razonamientos y, ftnalmente, releer para revisar y reajustar lo escritr'. Escribir, es pues, un oficio, un tra,:>io, una actividad elevada que requiere de una serie ele convenciones, ue.l dominici ele la ortografía, por ejemplo. del uso adecuado de las letras mayúsculas, de la puntuación, ele la estructura del texto que se desea escribir la cual difiere según la intencio'naliclad ya sea informar, opinar o distraer. Además, supone tener muy claro cuál será el contenido del mensaje, a quién va dirigido, cómo se va a presentar. cuál es el enfoque que tendrá. Un mismo tema o asunto puede ser escrito de di fe rente manera, con distinta profundidad, con vocabulario, estilo y marco teórico también diferentes. Eso depende de la intenciona\idad o finalidad: un escrito puede ser un conjunto organizado de informaciones, puede servirle a alguien como un e \emento de evaluación de la capacidad Plrcz Pulido E
R'í
L/ arlc de cscri/Jir
11.1pectosfórma/es ~~básicos de la redaccrón
cognitiva y estilística de quien escribe, puede querer también persuadir a alguien de alguna idea o bien haber sido escrito con la clara intención de divertir al lector.
a. Propósito:
~rasmitir
un conocimiento.
Tejidos de nutrición Sistema de absorción
Cuando un escrito se realiza de acuerdo con alguna de estas intenciones predeterminadas, se dice que está presente el propósito del autor. Esto es, trasmitir conocimientos, informar, opinar, influir en el lector o entretener. Dependiendo también de quien escribe, pudieran encontrarse todos estos aspectos de manera integrada en el texto escrito, como en el caso del artículo de Denzil Romero (1998) el cual se transcribe en esta obra como un texto de opinión.
El sistema de ~bsorción está formado Por aquellos órganos y tejidos que tienen como funcióú la absorción ele sustancias del medio externo, las cuales' constituyen las bases de la nutrición de las plantas. L\JS vegetales que poseen clorofila absorben del medio externo agua y sales minerales disueltas: las plantas parásitas, saprofitas y embriones, además de las sustancias anteriores, toman productos orgánicos poco complejos. (Ruiz, 1964 ).
En definitiva, el propósito está referido, a la intención de quien escribe o comunica (autor), para ello, el autor, debe hacer una adecuada selección del contenido (¿Qué se desea escribir?), decidir la forma para ajustarlo al destinatario (¿A quién se escribe y para qué?), pensar el impacto que causa (¿Qué efecto se desea lograr?).
El plátano Dulce regulador
Lo que significa que quien escribe debe fundamentarse en su competencia comunicativa (conocer el contexto), conocer su lengua, es decir, demostrar su competencia lingüística; aplicar mfa serie de estrategias para poder seleccionar ele la lengua, las formas lingüísticas que más convengan al significado que él desea expresar; tomar en cuenta el propósito que lo impulsó a realizar ese acto comunicativo, y, además, conocer al destinatario, su nivel cultural y educativo, entre otras cosas.
El plátano constituye uno de los alimentos JDilagrosos que nos ofrece la naturaleza, tanto por sus Propiedades nutricionales como por sus poderes curatiyos. Está dolado especialmente de potasio, vitanjna B6 y ácido fálico. Algunas dietas suelen evitarlo por el prejuicio de que engorda, pero con sólo 100 calorías es uno de los alimentos con mayor valor nutrícional. S<.tisface las necesidades energéticas para el buen funcionamiento del organismo. Esta energía proviene ( ... ) de los azúcares ( ... ) que se cifran en un 25% de su peso ( .. ) y >e con si el era equivalen te aJa carne, porque 100 gr de plátanos frescos producen las .mismas calorías que lOO gr de carne. (Mazzucato, 1999).
Otro de los propósitos ele quien escribe es, además de que lo entiendan, 'que tiene el deseo ele que lo comprendan, por eso se interesa por lograr con sus lectores una comunicación completa, eficaz y eficiente. • Ejemplos de propósitos del autor.
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Qué so/Jo·. qué hacer r cómo hacerlo
Pérez Pulido E
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Fl orle de escri/J;¡
Aspectos formales y'!Jrisicm de la rt'dacción 1
b. Propósito: informar.
creación de una policía fiscal. "En princi~io, la idea no es mala y se evitaría la evasión que no es de los contribuyentes regü:trados, sino de las personas naturales y jurídicas que nunca han declarado lo que realmehte perciben". (Regalado, 1999).
Gobierno no contempla despidos en proceso de reorganización del Estado. La modificación de las leyes Orgánica ele Administración Central y ele Carrera Administrativa no plantea el despido ele funcionarios públicos, señaló Javier Elechiguerra, Procurador General de la República, durante la interpelación de la Comisión ele Finanzas de Diputados. Elechiguerra puntualizó que el objetivo es lograr la eficiencia del Estado y que, en tal sentido, se busca la profesiona.lización de la carrera admimstrativ<1 que, entre otros puntos, prevé concursos tanto para el ingreso como para el ascenso en el sector público( ... ). (Méndcz, 1999).
c. Propósito: opinar. El muchacho que era yo1 El muchacho que era yo todavía no se ha bajado de una mata de ciruelajoba. Busca los gajos dejfrutas amarillas entre el follaje espeso y un sabor agriqulce le agita la mañana, le mordisquea la sangre, le ensrliva la boca, le alivia la inquietud. ' Un mar extenso es la inmensidad del topo de rni ruata de ciruela. Cada hoja, cada pecíolo girante hacia la luz del sol, cada nervadura de los limbos briiiantps, es un temblor de ola en cuyos fragores provoca zambullitisc. El muchacho que era yo se vuelve entonces marinero: ¡se abandona a la ebriedad de un viaje en buque pCJr la grá¡vida vida ele mil . ' puertos diferentes, al paso de costas olvidadas con acantilados y cuevas, refugios de é:ntiguos:piralas malayos; pescar perlas en los placeres de Cubagtia; sin brújula ni mapa ni sextante, resiste una t;)nnenta en el Cabo eJe Bu en a Esperanza; caza ballenas en los· mares del sur bajo el vuelo de pesados arpones, más allá de una isla dorada llamada Tasrnania. O se empina sobre la alt<1 niebla, y olvida su existencia. Otras veces, mi mata de ciruela se convierte en un ·abrupto campo de batalla. Y el muchacho que era yo persigue, por los aires, a ilusorios enemigos de juego; quiebra hermosas ramas y rompe la cabelza, los huesos, la vida ele temibles rivales. Ellos
Sector privado aprueba el organismo La propuesta de una policía fiscal para vigilar el cumplimiento del pago de los impuestos no es completamente rechazada por los empresarios. Sin cm· bargo, e:, timan que antes ele continuar con la costumbre de aplicar represalias a Jos empresarios "se debe ampliar el número ele contribuyentes para que la meta de mayor recaudación sea un hecho", indicó Francisco Natera. Por su parte, Pedro Solano, presidente de Fedeagro, está total mente ele acuerdo con la creación de una policía fiscal para contraer la evasión. Propone que se vigile y obligue a pagar a Jos que deben por sus operaciones por importaciones, "rnuchos comerciantes que traen productos de origen agropecuario y evaden la obligación con el Fisco".
1
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Mientras, Consecomcrcio estudiará la propuesta de la
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Qué saber.
hacer)' cómo hacerlo l'ércz Pulido E
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!lspecto.rfimnalcs y básicos de la redacción
d. Propósito: entretener.
descuartizan, sin poder ocultarme, me desloman, y el cuerpo forccjeante queda hecho un raleado cobertor de raspones y magulladuras, Eso te pasa por buscar camorra, me digo, al tiempo que entrecluermo para recuperar las fuerzas y espero que la ira se pase, entre el sol y la sombra, como un agua. También puede ser mi mata de ciruela un trozo de sabana donde apacientan vacas, a orillas de un riachuelo o perdidas por los andurriales. El muchacho gue era yo se hace pastor, gamonal, cabrestero. A horcajadas sobre una horqueta, caballito cebruno siempre presto a la acción, corre e
Cleopatra y sus secretos de belleza La costumbre femenina de delinearse los ojos 0 empolvarse la nariz, es más antigua d& lo gue muchos creen. Es casi seguro que Cleopatra, ~llá en el año 52 antes de Cristo, sé conservaba bella y d~licaela gracias a una serie ele maquillajes sintétlcos elaborados por los egipcios, a través de complicados procesos químicos. De hecho, hace poco un grupo ele investigadores franceses descubrieron -tras un análisis ele algunos cosméticos que actualmente se conservan en el museo del Louvreque los antiguos egipcios eran capaces ele realizar pigmentos de todo tipo y poi vos con cualidades terapéuticas a partir de la mezcla de fuentes naturáles (laurionita y fosgenita, principalmente)! con compuestos de óxido de plomo y cloro, que rarame11te se encuentran libres en la naturaleza. El equipo ele investigación de L'Oreal, en conjunto con los científicos del Louvre, lograron aislar los mismos compuestos obtenidos por los egipcios hace más de 4 000 años. Los hallazgos ele éstas y otras investigaciones, fueron publicados el mes pasado en la revista francesa Nature. (Revista Fenado, W 8 [ 8) 1999. Piano para zurel JS El mes pasado se llevó a cabo, en el elegante Salón . Queen Elizabeth de Londres, el primer concierto instrumental en unpiano especialmenk construido para zurdos. El encargado de realizar semejante tarea fue Christopher Seecl. Este joven profesor de música inventó un piano
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(Premio "Henrigue Otero Vizcarrondo" del diario "El Nacional'', al mejor artículo de opinión del año 1985). 90
Qué soher. q11é hacer y cómo hacerlo
!'ircz !'u/ido f
91
El orle de escribir
i\specrus(ormo/es )' J¡á.<~cos de la redacción
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para zurdos y la particularidad es que tiene las teclas en reversa, es decir, con los registros agudos a la izquierda y los bajos a la derecha. Basado en el instrumento con:itruido porConrad Graf, en Viena en 1826, Sced expuso su nur.va venión en el Festival Internacional de Música de Brujas entre los días 27 de julio y 1 de agosto del año pasado. Christopher Seed espera que con su instrumento se siente un precedente para las nuevas generaciones ele pianistas zurdos, que hasta el presente se han visto obligados a canalizar su sensibilidad y creatividad artísticas en instrumentos para diestros.
ele pobrezas y miserias; sus ropas no eran rJás que harapos; los cabellos le resbalaban en grasientas kuedejas por la nuca, la frente y las orejas, y basta le tapabian !'os ojos. Así anclaba, y algunos perros hambrientos --n1ás hambrientos y miserables que él~ Jo seguían por toda1 partes a donde iba. Y Guacbirongo no tenía ningún inconveniente en ponerse a bailar en medio de la calle, si se J•o pedían chicos o grandes; o tarnb.ién, así, ele repente, lsólo porque le venían ganas a él, a la hora del atarcleder, mirando un crepúsculo encendido. Fuera de esto, y fJOr extraño que parezca, Guachirongo vendía gritos. Le klecían: ~¡Un grito, Guacbirongo! (. .. ) (Garmenhia, s/f).
(Revista Feriado, W 818, 1999).
e. Propósito: proporcionar un goce estético. Guachirongo
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Así como hay ciudades o pueblos afamados por la altura de un pico o la hondura de un zangón, por el número de sus torres o por el tamaño de sus toronjas, así hay en el Oeste ---en nuestro Oeste venezolano--- una ciudad muy cciebrada por sus puestas de sol, por la majestad y belleza de sus crepúsculos. Sus moradores son entendidos y expertos en esta rnateria, doctos en ella, y así dicen, a veces, por ejemplo: "Este verano hemos tenido los crepúsculos más raros --o más largos, o más bellos--, que hemos visto en mucho tiempo". No sé si esto ha llegado a reflejarse en el carácter de la generalidad de entre ellos; pero un hombre que vivió en estos parajes, un simple de espíritu a quien apellidaban por burla Guachirongo, sí vivió (y murió tal vez realmente) entre las nubes del crepúsculo. Guachirongo hallábase afligido ele toda ciase
Qué saher, qué hacer y_ cómo hocerlo
B. Unidad. Este aspecto está referido al carácter global del¡ texto, en el que las partes o cada uno de sus componentes se encuentr:an relacionados entre sí. Es, además, el desarrollo ele una idea a través de todo el texto aunque ampliándola y, pronfunclizándola, pero sin idesviarla hacia otros temas o argumentos y sin desvirtuar la intencional iclad o propósi lo de quien escribe.
C. Cohesión y coherencia. Al redactar un escrito se utilizan a guno.s procedimientos esenciales que reflejan, en los distintos niveles del texto, la existencia de lo que se denomina coherencia. De acuerclq con Bernárdez ( 1982), la coherencia es la: "Propiedad del texto por la cual puede ser comprendido por el oyente como unidad, en la que las partes 0 componentes se encuentran relacionados entre sí y cdn el contexto en que se produce la comunicación" y agrega, gue la coherencia" .. es la característica principal, fundamental de un texto, lo que convierte un mensaje verbal, en texto". (Bernánclez, 1982).
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i\speClos formoles y há.ncos de lo redacción
de escrib;,
De acuerdo con las definiciones anteriores, esto significa que la coherencia tiene que ver directamente con la intencionalidad o propósito del autor (nivel pragmático) y esta intención se manifiesta mediante procesos que son netamente de interpretación o significados (nivel semántico) y ele orden ele los elementos en la cadena hablada (nivel sintáctico). Es decir, la coherencia depende claramente de la intención comunicativa.
La coherencia existe desde el mismo rnori1ento en que un autor decide escribir acerca de un tema en particular. Un escrito obedece o se corresponde con un plan global que sirve de expansión del propósito del autor, el cual va estructurando su texto en un proceso que se supone continuo: capítulos, partes, sub-partes, apartados, hasta llegar a las frases simples, a proposiciones elementales que pueden unirse para formar frases más y más complejas. La coherencia es por tanto, la propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de acuerdo y en función, de un determinado orden o fin. Los niveles intermedios entre frases simples y frases complejas son Ila!1lados sub-textos que mantienen la coherencia dentro de sí y con los demás, al mismo tiempo participan ele la coherencia del plan general o global.
Ya hemos dicho que las expresiones que componen un texto se unen entre sí para formar un conjunto organizado y ordenado ele
relaciones. Los mecanismos utilizados para conectarlas son formas de cohesión y éstas pueden ser de distintos tipos: concordancia, rcpet ic íón, e 1i ps is, coord ínación, sustitución léxica como el parafraseo, las sustitución pronominal como las proformas, las relaciones semánticas entre lexemas y por el conocimiento del mundo. Estos mecanismos de cohesión aseguran la interpretación de cada frase o expresión en relación con las demás, y, aseguran también
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Qué saber, qué hacer y uímo hoce;lo
la comprensión del significado global del texto. Es conveniente señalar que existe un número importante de formas de cohesión y que sólo se desarrollarán lás gue se han citado. Los conceptos de coherencia y de cohesión varían según Jos autores y sus respectivos estudios. van Dijk (1978), por ejemplo, clasifica de coherencia muchos aspectos que se tratan como cohesión. En tanto que Bernárdez (1982) conviene en afirmar que la cohesión se estudia, a menudo, como sinónimo de coherencia, pero que ésta de lo que se trata es del significado del texto y de las informaciones que contiene, por tanto, es ele naturaleza semántica," ... mientras gue la cohesión es una propiedad superficial, ele carácter básicamente sintáctica que trata de cómo se relacionan las frases entre sí". (Cassany, 1988).
N os otros compartimos los planteamientos de B Ennárclez ( 1982), ele forma tal, que sobre esa base y ¡~ara los efectos de leste trabajo, los aspectos que se desarrollan a cv.n\ .. ; :ión siguen esa línea de pensamiento.
a. Concordancia.
La concordancia es uno ele los procedimientos ele cohesión que permite establecer conexiones formales entre los elementos fundamentales ele una expresión y se circuns:ribe al ajuste entre las categorías gramaticales de género, número y persona. La concordancia es, pues, un medio gramatical de relación intt:rna que se manifiesta a través de la igualdad de género y número, e:1lre nombre y adjetivo, artículo y nombre, y la igualdad de número y persona entre un verbo y su sujeto. Existen leyes gramaticales que rigen le. concordancia ele modo constante. La relación entre un verbo y su sujeto, por ejemplo, supone por parte del que habla un análisis del sujetu y del nombre en cada caso. Ese análisis que se produce en el pensamiento !rata de expresarse
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As pe< tos fúnrwles y !)risicos de lo ¡·erfaccián
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iv. Admiro su fascinante gentileza y amabilidad. Cuando el adjetivo se refiere a varios nombres debe expresarse en plural. Si los nombres son de diferente género 1 predomina el masculino: 1
1
sala, la cocina, la ventana y el vi. Luis y Ana llegaron c\>ntentos. v. La
vestíbul~ son amplios. l.
amplios y contentos: en plural y masculino.
- Concordancia entre el verbo y su sujeto. - Concordancia entre nombre y adjetivo. Cuando el adjetivo se refiere a un solo nombre, concuerda con éste en género y en número:
Cuando el verbo se refiere a un solo sujeto, con9uerda con él en número y persona: 1
1.
1.
El hombre alto saltó la cerca. hombre: género masculino número singular. alto: género masculino número singular.
ii. Los hombres altos saltaron la cerca. hombres: género masculino número plural. altos: género masculino número plural.
El joven cQrrc en la avenida.
, verbo: corre: número singular tercera perso¡)a (él). su jeto: el joven: número singular tercera pe~l~wná (él). 1
ii. Los jóvenes corren en la avenida. verbo: corren: número plural tercera persona (ellos). sujeto: los jóvenes: número plural tercera p~rsona (ellos). Si el verbo se refiere a varios sujetos debe
Si el adjetivo va después de dos o más nombres, concuerda con ellos en plural:
iii. Altura y grandeza de alma admirables.
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en plural:
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iii. Ana, Luisa y José asistieron a la conferencia. iv. Ustedes y ellos fueron Jos primeros en lle g;ar.
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Si el adjetivo precede a los nombres, generalmente, concuerda con el que está más próximo:
v. Ni la discreción, ni la responsabilidad, ni la honestidad son
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valoradas por algunos que se dicen gerentes.
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Qué saber, qué hacer v c!Í111o lwcerlo
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F/ arle rle escri/,,. Aspecto.< .formales y básicos de la 1edocción
Si el verbo está ubicado antes de los sujetos, puede concordar con todos en plural:
1.
vi. Me complacen la sensibilidad, el buen gusto y la atención que ... o sólo concordar con el sujeto más próximo y, en ese caso va en singular: vii. Me complace la sensibilidad, el buen gusto y la atención que ... Discrepancia entre el sexo de las personas y el género gramatical o del nombre con que se les designan.
En ejemplos como éste que seüalamos, se obs*va que existe vacilación entre la concordancia gramatical y la de sentido. Este tipo de concordancia ocurre cuando la indeterminación o I1eterogeneidacl de los individuos que aparecen en la denominación coléctiva favorece la idea de pluralidad y por tanto la concordancia ele sentido. No sucede lo mismo cuando los colectivos se componen ~le sujetos muy determinados, porque la homogeneidad y determinación de los componentes beneficia el carácter unitario del colectivo y la concordancia gramatical: 11.
Los títulos y los tratamientos concuerdan con adjetivo masculino o femenino según sea el sexo de la persona a quien se aplican (usted, eminencia, alteza, majestad, señoría, ... ):
La multitud, en un momento de desesperación, asaltaron las tiendas.
El grupo se dirigió a la casa.
Iii. El rebaño pastó en mi terreno. iv. El grupo estuvo ele acuerdo.
i
Cuando el colectivo está modificado por la preposición 'de' seguida por las personas de que consta el conjunto, designadas en plural, la concordancia puede ser en plural o en singülar:
i. Su eminencia está muy contento. ii. Su eminencia está muy contenta. iii.Ustccl es muy altivo. iv. Usted es muy altiva. v. Su alteza continúa enfermo. vi. Su alteza continúa enferma.
v. vi. vii. viii.
Un grupo Un grupo Una serie Una serie
de de ele de
bandidos bandidos ruidos se ruidos se
: ,!
asaltó el banco. asaltaron el bancJ. escuchó. escucharon.
Nombres como mitad, tercio, parte o resto, aplicados a un conjunto de in dividuos pueden concordar en ~.ingu \m o en p Jura]:
d. Concordancia en colectivos. Los colectivos (nombres) que encierran una idea de pluralidad, cuando están en singular pueden concordar con un adjetivo o un verbo en plural (gente, multitud, infinidad, vecindario), por ejemplo:
La mitad ele los niños llegó bien. x. La mitad de los niños llegaron bien.
IX.
Si el colectivo va acompañado ele expresiones que refuercen la idea de singularidad gramatical, la concordancia será siempre en C)(\
Qué soher,
'1'"' hacer)' cómo hacerlo
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iómwlcs y básicos de lo redoaión
Normalmente el artículo concuerda con elnom!Jrc en género y en número.
singular: x1. La multitud, preocupada por la situación del país, ofreció apoyo a su dirigente.
La clama: género femenino y número singular. La damas: género femenino y número plural. Jll. El automóvil: género masculino y número singular. iv_ Los automóviles: género.masculino y número plural. 1.
11.
La concordancia en plural de los colectivos singulares se ve favorecida por la distancia en que se ubican del verbo o del adjetivo con que deben concordar, es decir, si la expresión es extensa o larga la concordancia puede ir en plural, en tanto que si la expresión es breve la concordancia con respecto al colectivo debe ser en singular: XII.
XIII.
El grupo, luego de unas merecidas vacaciones por las islas cariheilas, atlánticas y el mar mediterráneo, llegaron muy con!cntos (largo). l~l
g:-upo llegó contento (breve).
Un colectivo puede analizarse en sus elementos constituyentes, vario:' non1bres unidos pueden considerarse como un todo y concordar en singular: x1v. La llegada y salida de aviones ha sido regulada. xv La seguridad y estabilidad se exige. x v t. El respeto y afecto se gau a. En cambio, SI se desagregan los nombres anteponiéncloles a cada uno de ellos un artículo o un determinante, la concertación en plural es casi siempre obligatoria: ;\vii. La llegada y la salida ele aviones han sido reguladas. xviii. La seguridad y la estabilidad se exigen. xíx. El respeto y la consideración se ganan.
b. Coordinación, yuxtaposición y subordinación. La oración además de constituir un juicio, forma parte de una unidad intencional con sentido completo delimitada fonéticamente. Se percibe el fin de una oración cuando ~a inflefión. de voz es descendente. De acuerdo con esto, denommamos prac10nes a los conjuntos expresivos limitados por una inflexión de ~oz descendente y que pueda ser comprendido como terminal. Pen¡, por otra parte, y en un sentido un tanto restringido, se llama oradón al conjunto conslituido por un verbo en forma personal, con todqs los elementos que se relacionan con él. En una expresión habrá t~ntas oraciones gramaticales como verbos en modo personal contenga. Así, en una expresión con un solo verbo se dice que la oración.es simple, en tanto que si contiene más de una oración gramatical, estamos en presencia ele una oración compuesta. Entre las oraciones gramaticales que estáll presentes en la compuesta se expresan relaciones mutuas. Estas relaciones no sólo son funcionales, sino también semánticas, .r orque es un contenido unitario que se estructura en varias oraciones gramaticales que lo expresan con ciertas conexiones expresivas, c:m signo gramatical que lo designe ó sin él.
.. Concordancia entre artículo y nombre.
En un análisis lingüístico se distingue la diferencia entre oracionesjuxtapuestas, coordinadas y subordinadas, según contengan
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Pérez Pulido E
Qué saber. qué hacer y c6mo haca/o
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Fl arte de cscri/Jir
Aspectos(ormales y bdsicos de la redacción
signos implícitos o explícitos de la relación existente entre los componentes y según la clase ele relación que esos signos expresen. Esto es, por ejemplo, que al unir dos oraciones en una coordinada se produce una integración de los significados ele las mismas, y se crea, por tanto, un nuevo significado que elimina aquellos aspectos que le son característicos a cada oración o expresión independiente, los cuales pudieran ser incompatibles entre sí. Sean por ejemplo las oraciones:
que sea coherente y cuándo dos o más oraciones no lq son. Se dice que un texto como este que se transcrib~: tv.
Llegó el día previsto. Los jóvenes profesionales h~bían decidido encontrarse en la sala de reuniones. Conversaron a¡ümadamente. Cada uno expuso sus puutos de vista acerca de la delicada situación de la empresa. 1
1. 11.
Luis hace ruido. Ernesto guarda silencio.
es un texto coherente, porque entre estas expresionbs se pueden establecer relaciones semánticas, y esto hace que el te~to se perciba como un todo integrado. Pero en cambio uno como:
y sea la coordinación: 111.
Luis hace ruido pero Ernestoguarda silencio.
esta nueva relación representada en (iii), no es sólo unir acciones de (i) y de (ii), sino que en (iii) se hace manifiesta la existencia de una relación especial. Luis y Ernesto comparten y están en un mismo cspac10 y en un momento determinado deciden realizar acciones di:;tinlas. Luis y Emesto esliín unidos por la acción cornún de tomar una decisión que no aparece explícita en las oraciones coordinadas. Dos acciones que carecen de relación 'hacer ruido' y 'guardar silencio' se seüalan como relacionadas por un acto ele 'decisión'. La coordinación vista de esta forma, constituye un medio básico para comprender el proceso ele integración de significados. Proceso éste que puede tener ciertas condiciones en las cuales es posible la t111ión de elementos diversos, así como los casos en que ésta resulta imposible. Esto es, la coordinación como un procedimiento para manifestar superficialmente la coherencia textual nos muestra en qué casos una sucesión de enunciados es permisible para lograr un texto
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Qué saber. qué hacer y cómo lwcerlo
v. Llegó el día previsto. Salió el sol. La noche luce hermosa con el brillo ele la luna. La música se oye a lo lejos muy cercana. es incoherente, porque no se puede obtener de esas exptesioi1es relaciones semánticas que las integre en un todo. La coordinación es, pues, un medio para lograr que una sucesión de enunciados, de frases o de oraciones como el texto (iv) se considere un texto coherente. Se emplean para ello, ciertas marcas lingüísticas o vocablos que sirven para establecer relaciones entre palabras 0 enunciados; o establecer la secuencia entre los hechos de un proceso e indicar el orden en que ellos se producen y el tiempo en que se realizan. Esos elementos facilitan la compren~ión ele las relaciones y las fases de un proceso, además, favorecen la manifestación de la coherencia deseada. Esa manifestación se evidencia mediante conectivos explícitos y se establece por: conjunciones, frases conjuntivas, frases prepositivas y preposiciones. O bien mediante conectivos implícitos por: paráfrasis (sinonimia), elipsis, pronominalización, antonimia, signos de puntuación
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N arte de escri/Jir
A.
Veamos el siguiente ejemplo. v1. Una noche veía yo a un pobre muchacho tocando la guitarra, cantando con afectación. Como no sabía inglés, imitaba los sonidos de esa lengua. Estaba feliz. Se sentía corno un beattle. Sus compañeros lo aplaudían.
v11t. La fonética es.~} estudio ele los sonidos del le1~guaje. Es una rama ele la lmgUisttca. Una rama que se Interesa por ellengua¡e articulado. Ahora como: 1x. La fonética es el estudio.de Jos sonidos del ler\guaje; es, por tanto, una rama de la lingüística, pero una rama qtte, a la inversa de otras, se interesa por el lenguaje articulado. !
Obsérvese de nuevo como: Una noche, en un café de Sabana Grande, veía yo a un pobre muchacho tocando la guitarra y cantando con afectación. Pero como no sabía inglés, imitaba los sonidos de esa lengua, sin embargo, estaba feliz, además, se sentía como un beattle y sus compañeros lo aplaudían.
En el ejemplo (ix) se utilizaron: signos db puntuación, expresiones intercaladas, conjunciones, frases prepositivas, todo ello da progresión e integración a las ideas contenidas enl(viii).
La integración del texto en uno de mayor jerarquía se logra mediante el empleo ele conectivos y frases prepositivas, así:
En los ejemplos citados anteriormente, se empleó la coordinación. Veamos ahora, los diferentes tipos que pueden utilizarse para manifestar la coherencia.
VIl.
• se incorporó la frase prepositiva: en un café ele Sabana Grande. • Se eliminó la coma(,) entre Jos vocables guitarra y cantando, y se sustituyó por la conjunción 'y', a fin de darle continuidad a las acciones: ele 'tocar' y 'cantar'. • Se incorporó la conjunción 'pero' para destacar la relación antagónica: no saber inglés. • Se agregó la alocución 'sin embargo', que además, de favorecer la secuencia, también se emplea para enfatizar que el obstáculo no impide la felicidad. • Se agregó el vocablo 'además', que permite conectar dos oraciones y también dar sensación o idea de continuidad a Jos hechos. Igual ocurre con la conjunción 'y' que relaciona las dos últimas oraciones. Veamos otro ejemplo:
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- La alternativa es una forma ele establecer la coherencia que se evidencia cuando en dos enunciados sucesivos uno es, de alguna u otra manera, la negación del otro. x. Comes ahora o te bañas. Si una persona come, al mismo tiempo no puede bañarse. El elemento coordinador como señala la disyunción alternativa es un elemento o morfema cuya función es establecer esa alternativa. Igual ocurre en expresiones como: xt. Compras el pan o no almorzamos. xii. O corres o te encaramas. La relación de coherencia llamada alternativa o' disyunción es, pues, una forma ele coordinación.
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Qul sa/Jer, qué hacer y uirnohacerlo
Pérez P11lido 1ó
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El a¡rte de escribir
Aspectos •formales Y bdsicos de la redacción 1
La sucesión temporal es otra manera de manifestarse la coherencia textual: una acción va a continuación de la otra cronológicamente. Esta relación se expresa mediante la conjunción 'y'.
entre los hablantes de una lengua: conocimiento.s, cultura, educación profesión, oficio, opiniones, enfoques, ideologías. En :estos casos, el interlocutor no entiende el sentido ele un texto si no se apoya en ciertos marcadores. La relación entre oraciones o frases sucesivas como· .
Sean los siguientes enunciados: XJll.
Primero hubo una asamblea y luego comenzaron las actividades.
En esta coordinación existen, además del elemento esencial de la sucesión temporal 'y', los marcadores lingüísticos 'primero' y '1 u ego' que refuerzan la idea de una sucesión cronológica de acciones, una a continuación o después de la otra. En tanto que en: XIV.
Juana compró un instrumento musical e inició el estudio y la práctica.
Se observa con claridad la sucesión cronológica de acciones que ocurren una seguida de la otra y no requieren de otros marcadores lingüísticos, sólo la conjunción 'y' (e).
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xviii. Los muchachos son del Caracas. Celebraron el triunfo ele los magallaneros. se observa una oposición. Los hablantes para poder col1,1prender estos enunciados requieren tener una serie de conocimiento~ extralíngüísticos, es decir, experiencias', conocimiento del mundo u opiniones comunes. Pero sí los interlocutores no las poseen, esto es, saber que Caracas en este contexto no es una ciudad sino un equipo de béisbol y que magallanero se le dice a quienes son fanáticos de! equipo Magallanes, además que los del equipo Caracas son eternos rivales de los del Magallanes, todo ese conocimiento es necesario sefíalarlo explícitamente mediante un conectivo que funriona como marcador lingüístico y permite así la comprensión de la relación antagónica que une a estos dos enunciados. La nueva expresión que contiene un significado global e integrado quedaría así:
Ocurre también que, cuando dos oraciones se suceden y el tiempo de la primera es anterior al tiempo de la segunda, existe la inclinación a interpretarse en relación consecutiva, porque la secuencia temporal y expresiva se convierte en secuencia lógica:
x1x. Los muchachos son del Caracas pero celebraron el triunfo de los magallaneros.
xv. Deseaba encontrarte y te encontré. xvi. Le exigían hablar y habló. xvii. Querían dominarla y la dominaron.
Sí los interlocutores pueden, por los conoct mi en tos extralingüísticos reconocer el antagonismo presente en las oraciones, se puede prescindir del conectivo 'pero', en caso contrario, esa conjunción es absolutamente necesaria.
En la coordinación también están presentes, de alguna manera, aspectos sociales, porque la coherencia se fundamenta en relaciones pragmáticas y semánticas al mismo tiempo y además con influencia de factores sociolingiiísticos. Cuando la realidad socio-cultural se hace más compleja, puede existir un mayor número de diferencias
La coordinación es también una forma importante de determinar la coherencia textual como un proceso sucesivo :le relación semántica entre las oraciones.
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Por otra parte, la coordinación que se establece con el uso de la
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Aspectos formales Y básicos de la redacción
conjunción 'ni', también relaciona una sucesión de enunciados entre sí y hace manifiesta la coherencia, encierra una doble significación y además de ser conjuntiva lo es también negativa. A diferencia de la conjunción 'y' que, generalmente, se expresa una sola vez en la sucesión oracional como: xx. Los mamíferos, las aves, los peces 'y' los anfibios son expresión de la fauna universal. varios elementos negativos pueden construirse exactamente igual como en: xx1. Jamás hace nada, tiene iniciativa, se incorpora al grupo nt demuestra interés por algo. Sin embargo, no obstante lo anterior, se encuentra con mucha más frecuencia la conjunción ni repetida delante de cada elemento, con el propósito ele enfatizar el carácter negativo que contiene la expresión o bien reforzar la intención comunicativa con que está dicha: xxii. No van al cine, ni lavan, ni prestan la batea, 'ni na', 'ni na'.
componente de una oración compuesta que compuesta en st' . misma, · . porque en ella se encuentra el pnmer grado de coordinación d subordinación, sin el empleo ele conjunciones (asíndeton) para en fa~· e IZa¡ ., ,l . d 1a orac10n, y en su caso, so o se usan stgnos e puntuaciótl . A SI.'· xxiv. Estuve en la Colonia Tovar; iré de nuevo mañana (copulativa) xxv. Ya estaba divorciado; no. se había enterado (causal). · xxvi. Respéteme siempre; será tratada igual (condicional). xxvii.Deseaba abrazarte; todos nos miraban con picardía (adver t. ) . sa tva xxviii. Hace mucho calor; no podremos salir (consecütivo). · Como ya se elijo, estas oraciones no requieren de cor t" , . . b ll . J . 1ec !VOS exp ] Icttos, sm em argo e as conttenen re ac10nes grarriatt.cal es que favorecen su unidad. Por ejemplo en: · (x_xi v) lo~ dos, elementos t_ieuen. el mismo sujeto (yo) igual (xxv), mtsmo sujeto (el) y en (xxvu) el ttenípo verbal y el mddo es el · . c1· · , . ) nusmo ( m 1cattvo, copretento . La relación puede acentuarse con el uso ele pronombres a¡· C .. d ., ,, CJetvos . b. o a el ver b ws, o ten repttlen o en 1a segunc1a oracwn algunas p . 11 . aaJras ele la pnmera:
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xxiii. No hacen ni una cosa ni la otra ni dejan hacerlo. xxiv. Ni quiero pan ni quiero jugo. Existe otro tipo de sucesión de oraciones que no requiere emplear conectivos explícitos tal como lo estudiamos anteriormente. En estas sucesiqnes intervienen aspectos fonéticos, fonológicos, semánticos y pragmáticos es decir, pronunciación, entonación, pausa con que se pronuncian los enunciados, la interpretación que se le dé y la intencionalidad comunicativa de quien habla o escribe. Este tipo de oración se llama oración yuxtapuesta que se considera más como
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xxix. Me prometió que llamaría; no lo hizo (pronombre: lo). xxx. Asiste al acto; ahí nos encontraremos. (adverbio: ahí). xxxi. Le compramos el traje; bello le queda (adjetivo: bello). xxxii.Sin comer lo dejé; sin comer lo encontré (repetición).
,1•
En estas oraciones (xxix-xxxii) se har utilizado Inat·c d . . a ores . .. , . ltngmsttcos para enfatizar o aclarar o prectsar la secuencia oracion 1 aun cuando son ~jemplos propios de 1~ yuxtaposición, la relación:~ establece ele la mtsma forma como se htzo pan. los demás e¡·einpl d . os e la coordinación. Es precisamente el límite que separa la yuxtapos· . , ' ,lCIOn de la coordinación y de la subordinación, expresada la ¡·el . , . ac10n
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Qué saber, qué hacer v crímo hacerlo
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El arte de escribir
Aspectos{ormales Y básicos de la redacción
mediante marcadores lingüísticos o conectivos. Las oraciones coordinadas al igual que las yuxtapuestas dependen de la intencionalidad comunicativa del hablante. Una oración simple estará siempre subordinada a otra. Esta subordinación se entiende desde el punto de vista de relación de sentido o semántica o de in tencionalidad que deberá existir entre ambas oraciones: antagonismo, negación, copulativa o yuxtaposición, pero, además existe la subordinación interna que se establece dentro de la misma oración. En oracrones como: xxxiii. Estoy libre, no debo trabajar. puede indicar: causa: porque no trabajo. consecuencia: por consiguiente no trabajo. xxx1v. Vi a Juana, iba llorando. puede indicar:coexistencia temporal: cuando iba llorando. temporal: en el momento en que iba llorando. Para el establecimiento de las relaciones como las que acabamos de describir existen las conjunciones subordinantes que determinan vínculos de causa, de razonamiento, de temporalidad y otros que expresan diversos matices temporales de simultaneidad, anterioridad, posterioridad o de reiteración. Sean los ejemplos siguientes: - Causa: N o se bañó hoy, porque no hay agua. - Razonamiento: Hay una emergencia, porque está sonando una s1rena. Temporalidad: Juan fue al campo cuando dejó de llover. Los temporales pueden ser sustituidos por otros conectivos:
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Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
Por un infinitivo: Juan fue al campo al dejar de llover. Por otro conectivo: Juan fue al campo apenas 'dejó de llover. Por un sintagma circunstancial de tiempo: Juan fue al campo en d momento que dejó de llover. Relaciones con matices temporales •• Simultaneidad: Habla tú mientras yo escribo. . Anterioridad: Antes de que reclames yo te voy a explicar. •• Posterioridad: Está muy cambiada desde que se casó. Está muy altiva desde que se graduó. •• Reiteración: Cada vez que llueve se porte triste. •• Posibilidad o condición: Iré al mercado si me das la cola. Te compraré el vestido siempre que te portes bien. Te doy un helado con tal que dejes de gritar. c. Elipsis. La elipsis es usada muy frecuentemente como un recurso expresivo para señalar enlaces que aparecen dentro del texto o están fuera de él. Esas relaciones deben interpretarse de acuerdo con el contexto situacional de los interlocutores. Además la elipsis permite simplificar la expresión dejando por sobreentendidos algunos elementos lógicamente innecesarios. De acuerdo con Lázaro Carreter ( 1981 ), la elipsis es la "Omisión en el habla de un elemento que existe en el pensamiento lógico: L~ Navidad (por la fiesta de Navidad)". En tanto que Bally citado por Lázaro Carreter (1981) la define: como el hecho de sobreentender en un lugar determinado del discurso,un signo que figura en un contexto precedente 0 siguiente. Así: tengo dos hijos, uno de cuatro y otro de tres (se l'érez Pulido E ]]]
El arre de escribir
Asperros fórmales y (Jásicosde la redacci!Ín
sobreentiende: de tres años),es una frase elíptica. Se entiende que cualquier elemento o elementos oracionales pueden sustituirse u omitirse, sólo que estos deben ser identificables por el oyente sea que el elemento elidido se encuentre dentro del texto (citado anteriormente) o bien fuera de él (de acuerdo con el contexto situacional de los hablantes), como en los dos ejemplos de las citas textuales mencionados: decir 'Navidad' es decir 'fiesta de Navidad' y al omitir el vocablo 'años' en el segundo término del enunciado, se acorta la expresión y la intencionalidad es la de no repetir innecesariamente esa expresión, porque resultaría monótona la oración. En español, la omisión o elipsis se torna obligatoria. Los pronombres sujetos de primera persona (yo) y de segunda persona (tú), generalmente se eliden por ser una norma: 1. Fuí al cine (yo). li. Hablas muy rápido (tú).
vi. Decía siempre mentiras. la forma 'decía' puede ofrecer duda pues lo mismo p~ede ser primera persona que tercera. No se ~xpresa el sujeto pronominal 'él', si mediante el contexto se infiere cuál puede ser la persona o cosa a quien el predicado hace referencia, como en: v11. El joven regresó muy contento, había obtenido los máximos honores. en español no se diría
nu~ca:
vw. El joven regresó muy conten-te el joven lrnbfa-ubtenic1otos máximos honores.
Si tomamos como ejemplo el verbo, observamos que por sí solo expresa el juicio mental que se desea comunicar, de forma tal, que en: iii. Canto. no sólo está presente la predicación de cantar sino que está manifiesta la expresión del sujeto 'yo' que va implícita en la terminación 'o' inacentuada. Igualmente, los sujetos de los verbos predicativos: cantas, canta, cantamos son, respectivamente, tú, él y nosotros. Las formas verbales en primera y segunda persona no llevan expreso su sujeto, pero no es por sobreentendido, sino porque está suficientemente expresado en la desinencia verbal: 'as', 'a', 'm os'. Igual sucede en:
por repetitivo el sujeto, monótona la expresión y porque el sujeto del primer período es el mismo del segundo, por la desinencia verbal que así lo señala (el sujeto) y, por la secuencia oracional, la sucesión ele ideas, el contexto, el énfasis, la entonación ... En cambio, en la oración:
i IX.
El hombre y la mujer llegaron retarc'ados; pero sólo él se excusó.
en ese contexto, el pronombre 'él' es absolutamente indispensable para saber que nos referimos al hombre. Sólo es permisible el empleo del pronombre personal en función de sujeto delante del verbo, cuando deseamos enfatizar la expresión:
Tornamos la vía que no era. v. Encontré la joya perdida.
IV.
112
El sujeto de un verbo en tercera persona tarnbié11 puede omití rse cuando no ofrece confusión, por saberse a quien nos.referimos:
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Pérez Pulido E
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El arre de escribir
Aspectosformales y básico.i de la redacción
x. ¡yo ya comí!
- Lo de siempre.
que quiere decir: no me sirvan.
xx. -¿Entonces? - /',· la noche, en el mismo sitio, en la entrada,
xi. Yo sí creo en Dios. expresión dicha ante una blasfemia o una demostración de falta ele fe. En una sucesión de oraciones breves, el sujeto está presente en la primera oración, pero en las subsiguientes se elide: Marisol jugó, cantó, leyó ... XIII. Ana fue a la tienda, luego al cine, finalmente a cenar con Pedro. (aquí se eliden el sujeto Ana y el verbo ir). x rv. Los hombres conquistaron la independencia, quisieron conservar lo mejor, obtuvieron ganancias políticas, pero mantuvieron una estructura económica y social... XII.
En expresiones como: xv. xvi. xvii. xviii.
¡Qué desastre! ¡Tú, mi amor. .. ! o ¡yo, tú mi amor. .. ! ¡Qué hermoso traje! ¡Linda noche, no!
xx1. - ¿Para dónde vas? -Al cine. aunque incompletas, en las que falta la prectsión de sujeto y de predicado está implícita la intención comunicativa pe los hablantes, así como también las experiencias comunes que «:¡llos poseen y el pensamiento del interlocutor que dan a entende 1: una expresión gramatical plena. 1
La elipsis es, entonces, la forma abreviada del habla, o bien dicho de otra forma, como lo expresa Lewandows'ki (1982). "Por medio de la supresión se eliminan partes de la frase comprobando qué expresiones pueden ser omitidas sin que la oracióü se convierta en agramatical". (p.l08) ..
d. Repetición de la estructura sintáctica.
no es necesario agregarles ningún otro elemento oracional, por cuanto en sí mismas encierran todo un contenido semántico con una significativa carga emotiva que para cualquier hablante resultan lógicas y comprensibles. Otras expresiones, sobre todo aquellas propias del habla coloquial, como: ¡epa!, ¡Qué tal!, ¡y entonces! o bien:
La repetición constituye otra forma de manifestarse la coherencia textual. Encontramos oraciones o enunciadc:s que aseguran su enlace formal mediante este tipo de cohesión que puede ser implícita 0 explícita. En un determinado contexto, se repiten palabras, se reproducen formas pronominales o por tener elementos comunes como: sujeto, atributos o complementos, estos se eliden porque son innecesarios para la comprensión del textc, sobre todo en algunas oraciones yuxtapuestas. Por ejemplo en: 1.
Ailid canta, baila, juega ...
1i. Juan y Dilia fueron a bailar, luego se retiraron a descansar. xrx. -¿Y entonces?
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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!lspectos¡órmdles y básicos de la redacción
nrre de escribir
Detrás de nuestros puertos abarrotados de importaciones de alimentos está el petróleo. Está presente en todos los aspectos ele nuestra vida colectiva. A poco se ahonde en cualquier fenómeno social se le verá aparecer con su inerte y poderosa presencia. El desequ:ilibrio entre el poder del Estado venezohmo y las fuerzas sociales es, en última instancia, p~tróleo. Petróleo es el que empuja al campesino del campo a la ciudad. El petr?leo es la fuente que va haciendo más ancho el peligr6so foso ele la desigualdad social. El tono convincente en la oratoria demagógica del agitador, lo pone e'! petrÓlfO. De petróleo se alimenta la inquietud social y la inestabilidad. (Uslar, 1953).
en (i) el sujeto Ailicl es el mismo ele los verbos bailar y jugar, no aparece presente, pero está implícita la repetición del mismo. Igual ocurre en (ii) quienes se retiraron a descansar fueron Juan y Dilia, es decir, el mismo sujeto del primer término. De modo que en (i e ii) existe una repetición implícita.
1
La repetición es un medio para expresar enlaces cxtraoracionales. En una expresión se repiten palabras, conceptos y estructuras sintácticas ya enunciadas dentro del contexto que ya sea por reiteración o por contraste, forman un paralelismo sintáctico y rítmico. En este caso, la repetición es explícita. Una forma ele repetición lo constituye la anáfora, el uso ele proformas léxicas o la paráfrasis. Estas tres formas se desarrollarán en apartes distintos por ser casos especiales ele repetición o más bien casos ele sustitución. Ahora nos referiremos es, a la repetición de la estructura sintáctica, a aquella que remite a la frase precedente en su totalidad o a elementos aislados de ella y que vuelve a plantear el contenido de la frase anterior. Es decir, a la repetición explícita que consiste en la identidad referencial entre determinadas unidades lingüísticas en oraciones o enunciados sucesivos dentro de un texto. En expresiones como: 111.
¡Basta, basta, basta ya de repetir lo mismo, estoy cansada de oír Jo mismo, todo el día, todo el tiempo! ¡Qué propagandas!
en (iii) hay una clara recurrencia de significados y de elementos dentro del texto, expresan un contenido que tiene una carga semántica y afectiva importante: cansancio, aburrimiento, fastidio, molestia, impotencia .... en otro ejemplo como el que se transcribe (v): v.
1\6
Detrás de la debilidad de la agricultura está el petróleo. Detrás de nuestra imposibilidad ele exportar está el petróleo. Detrás de nuestros altos costos está el petróleo.
Qué sabet. qué hacer y cómo hacerlo
La intención comunicativa del autor es hacer énfasis y ser reiterativo en algunos aspectos, con el claro propósito' de concientizar al lector y a todo el pueblo acerca de la clependencia:cle nuestro país de un recurso natural no renovable, explotado al máximo desde todos los órdenes: el social, el político, el económico, y, destacar, además, la peligrosidad que ese hecho representa para la estabilidad del país. Así, la repetición ele la estructura sintáctica, con intencionaliclad, se convierte en punto focal ele la expresión, de la idea central y por ende constituye el centro ele atención y obliga a pensar y a reflexionar al lector. Este otro ejemplo de Miguel Arroyu (slf), de un artículo periodístico, enfatiza en el último párrafo lo extraordinario que era el diseñador y artista plástico Gerd Leufert, el ncío que deja y reitera con gran emotividad todos los problemas que enfrentó y superó. Veamos (vii): VIL
l'érez !'u/ido F
Con la muerte ele Gercl Leufert p:erde el país uno de sus más importantes creadores en los campos del disefío y de
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El arte de escribir
!lspectos,'iJrmales Y básicos de la redaccirín
las artes plásticas. Había vivido los horrores de una guerra que no era suya ni de sus coterráneos, y las dificultades de un exilio en cierto modo impuesto, pero pronto se acostrumbró a su nuevo país y se propuso servirle con lo único traído de la Europa imperialista y guerrera en la que había nacido: su creatividad y sus conocimientos. Así dio comienzo a dos nuevas y bellas historias, la de Gerd Leufert Diseñador y la del Diseño Gráfico Profesional de Venezuela, pues formó alumnos, tuvo quienes lo acompañaran en sus propósitos y se empeñó afanosamente -tanto en sus enseñanzas como en su propia obra- en que el diseño gráfico fuera entendido y practicado como obra de creación en nuestro medio. Como extraordinario profesional que era, se enfrentó con entusiasmo y sabiduría a todos los problemas del diseño, desde una nueva letra hasta un nuevo alfabeto; desde una hoja suelta hasta un libro, desde un cartel hasta un catálogo, desde un logotipo hasta un emblema. En todos sobresalió hasta el punto de alcanzar reconocimiento internacional. Como creador, exigía los mejores y más originales productos de su vena creativa. En esto podía llegar a ser inmisericorde consigo mismo. Por ello, por su talento y por sus enseñanzas, dejó huellas imborrables y difíciles de superar. Así recuerdo a mi querido amigo Gerd Leufert en momentos en que su muerte me hiere. Miguel Arroyo
i o manifestar la coherencia. Algunos autores la !estudian como sustitución léxica porque reproduce un texto· con nuevos elementos pero conservando el sentido o el significado original; dtros en cambio, la denominan repetición de un elemento utilizando ot'ro distinto a él: En todo caso, trátese de una u otra forma de designarla, en la paráfrasis se establece una relación de sentido median~e la sustitución o repetición de un elemento léx}co, una oración o un te>X.to, e 1npleando para ello, otros elementos distintos, pero semánticamente idénticos 0 casi idénticos, o como dice Lázaro Carrete:: ( 1981) que haya " coincidencia en el significado entre dos o más vocablos". En el uso lingüístico se le asigna una gran i~Jlportancia a la paráfrasis, porque ésta resulta imprescindible en la adquisición del lenguaje y la comunicación lingüística, en la vida diaria y la profesional, por la riqueza léxica que deben pc,seer lo~ hablan les para poder establecer una adecuada y eficiente comunicación. Cuando se sustituye un elemento (un vocablo, una oración 0 todo un texto) por otro diferente, pero de igmJ categOría o función y con identificación de significados, se dice que estamos en presencia de la sinonimia. En las oraciones: 1.
11.
A Isabel le otorgaron un premio. conferido fue realmente muy justo.
Ese reconocimiento
Yenny regaló sus libros a Rud, y ésta a su vez se los donó a Olivia.
m. Tener un léxico abundante supone el dominlo de una gran diversidad de vocablos.
e. Paráfrasis. Parafrasear un texto significa decir lo mismo, pero con otras palabras, este procedimiento de cohesión textual permite evidenciar
en ellas ha habido una sustitución de un elemento léxico por otro diferente, pero con el mismo valor es decir, se parafrasearon esos términos. Una paráfrasis ocurre cuando existe identidad referencial
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Pérez Pulido E
Qué saber, qué hacer y cómo hac,erlo
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Fl 11r1e de escribir Aspec/os¡órmales y l¡ásicos de /o rednccirín
entre los elementos (vocablos, oración, texto), cuando se alude a un mismo objeto, estado o proceso como en (i), o a una misma acción como es el caso de la oración (ii) y bien cuando se emplea la nomenclatura científica y/o técnica como en (iii). No obstante lo anterior, es muy difícil que do~ vocablos sean 'cxactamiente' sinónimos. La completa sinonimia no existe. En este sentido, Lewandowski (1982), dice que los sinónimos sólo son: "Palabras de significado próximo o de sentido emparentado". En tanto que: Para Ullman es rarísima la sinonimia pura o total, para Ammer no aparece la verdadera sinonimia como total intercambiabilidad. ( ... ). En Lyons, dos elementos son estrictamente sinónimos si tienen el mismo sentido. La sinonimia puede definirse entonces como implicación o equivalencia bilateral. (Citados por Lewandowski, 1982). Son sinónimos las palabras: " ... beatitud, buena venturanza, feliciclacl, alegría, dicha" (Alonso, 1974), que tienen el mismo significado aunque con distintos matices. Es necesario conocer los matices ele significación, porque la Intención agrupadora está en razón directa o depende de la cultura del hablante: Por ejemplo: Grupo en torno de beneficio (favor, gracia, ( ... ) servicio). Precisemos los matices significantes: El beneficio socorre una necesidad; el favor hace un servicio; la gracia concede un don gratuito; ( ... ). Sigamos matizando: el beneficio supone poder en el que lo otorga; la gracia autoridad y elevada categoría; el favor puede hacerse entre iguales. El poderoso que funda una institución benéfica hace un beneficio. El Jefe de Estado que concede una condecoración, dispensa una gracia. El amigo que presta dinero a otro, hace un favor. Pero( ... ) 120
Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
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no se pueden aplicar todos los términos sidónimos a lodos los usos. Muchos se rechazarían por imprdpios. (Alonso, 1974) Pero la sinonimia no es sólo un problema de matices, sino un problema ele contexto. En esto, estamos de acuerdo con Lyons y Muller, citados por Lewanclow.ski (1982): Para Lyons, la sinonimia (como todas la.s relaciones de sentido) es dependiente del' contexto ( ... ) Muller ( 1965) considera que el sinónimo es una palabra que se encuentra en una determinada relación contextua[ e.n lugar de otra, pese a ciertos matices de contenido y de estilo, y que puede intercambiarse con ella. La sinonimia es un problema de contexto. Veamos los siguientes ejemplos: Luis entonó una canción. v. Luis cantó una canción.
IV.
en este contexto 'entonó' y 'cantó' resultan s:nónimds. En tanto que en: v1. Luis entonó el motor. vii. Luis cantó el motor. es obvio que en estos cont.c..;s.tos 'entonó' y 'cantó' no se pueden intercambiar. En (vii) es necesario sustituir 'entonar' por 'ajustar'. En (iv) y (v) el contexto hace que sean sinónimos 'entonar' y 'cantar', en tanto que en (vi) y (vii) el contexto no admite el vocablo 'cantar' y habría que sutituirlo por 'ajustar'. Tenemos, entonces dos contextos distintos:
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El arte de escribir
!lspectosfórmales y básicos de la redacrión
viii. Luis entonó una canción. ix. Luis cantó una canción.
Hemos dicho que la sustitución o repetición por 1Jaráfrasjs no se refiere sólo a la posible o admisible intercarrÍb;abilida(l total o parcial del contenido, hemos visto que intervienen el rna,tiz dado a Jos vocablos y el contexto en que ellos son intercambiables.
frente a:
1
x. Luis entonó el motor. xi. Luis ajustó el motor.
... Otro ejemplo sería: Xll. Se vende sólo con récipe médico. xiii. Se vende sólo con receta médica.
En este contexto; récipe es igual a receta, en tanto que en: Voy a copiar la receta del asado. xv. Voy a copiar el récipe del asado.
XIV.
En este contexto récipe y receta no son intercambiables. Pero en cambio sí es posible encontrar sinonimia casi completa en la nomenclatura científica y técnica. Es decir, que en los sinónimos que tienen valor descriptivo o referencial suele encontrarse una sinonimia bastante cercana a la absoluta. Por ejemplo: voca:bulari o-léxico-diccionario-competencia 1ingüís tic a pulmonía-neumonía disminución de la masa ósea-osteoporosis carabela-nave- navío-galera-barco carbonización- in e in eraci ón -calcinación -ca! e in amientoabrasamiento-cremación-achicharramiento - esquelético-descarnado-consumido -
La sustitución sinonímica en el sentido con que 1~ hemos venido desarrollando, puede realizarse entre diferentes categorías gramaticales. Generalmente, observamos que se sustituye itn vocablo por otro de la misma categoría gramatical: nombre por norflbre, verbo por verbo, adjetivo por adjetivo. Es decir, lo que se deno~11ina paráfrasis lexical. Sin embargo encontramos también que se pu~den sustituir 0 intercambiar un nombre por una frase prepositiva o un adjetivo por una proposición, esto es, que no siempre hay ,coincidencia en la categoría gramatical de los sinónimos. N o obstante puede paraftasearse la expresión siempre y cuando el matiz y el contexto lo permitan y se mantenga el significado sin experimentar alteracion~s importantes.
- Oración por oración: xvi. La joven que ganó el premio llegó al amanecer. • La muchacha que obtuvo la recompensa arLbó muy temprano. • La adolescente que alcanzó el galardón se p 'esentó a primera hora.
- Nombre por nombre. xvu. Decíamos de su libre albedrío. decisión. arbitrio. determinación.
- característica-propiedad- particularidad -cualidad- peculiaridad - crogu is- boceto-el iseüo-es bozo-diagrama-esquema. 122
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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Fl arre de escribir
Aspectosformales y
xviii. Cuando la besaron, a Roxana le cambió la cara. faz. fisonomía. el rostro.
-Verbo por verbo: XIX.
A ellas, las embargó el mismo deseo. invadió. llenó. les entró.
que tenían más deseos. que eran angustiosas! xxiv. Ayer vino la niña rica. que tiene dinero. que es millonaria. que tiene billetes. que po.see mucha plata. Hay otros aspectos que deben tomarse en consid ración antes de proceder a la sustitución sinonímica, factores como: ,_
- Verbo enclítico por perífrasis verbal:
a. En el caso de la paráfrasis lexical.
xx. Sin notarlo, se habían acercado al río. darse cuenta reparar en ello advertir la proximidad.
- Nombre por una frase prepositiva: xx1. Luis vio un cocuy. un gusano de luz. xx11. Enelitza compró un automóvil. la nave de sus sueños. el carro de sus deseos.
- Adjetivo por proposición: xxiii. Prevalecieron las mujeres impacientes. que eran muy nerviosas. que eran más inquietas.
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/~ásicos de la redacción
Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
El sólo tono ele la expresión, la intensidad y el jénfasis con que se les pronuncie puede alterar el significado: i xxv. Ana es bonita. bella. preciosa. linda no sólo es el matiz, es la intensidad que hace distin,ta la belleza de Ana, depende también de los sentimientos del hablant~, ele su jerarquía ele valores, del concepto de belleza que se tenga. En el ejemplo, pareciera ser que en 'linda' o 'preciosa' hay más belleza que en 'bella' y 'bonita', y dependerá del énfasis con que se diga. ' En ocasiones, un término es más formal o más emotivo que otro, de acuerdo con el contexto formal o informal en que se produzca la sustitución. La escogencia de uno u otro vocablo para intercambiarse, también estará determinado por la edad y el sexo ele los hablantes. Además, intervienen otros factores como la pncedencia o la región de los hablantes (urbana/rural), de las relaciones de los interlocutores, del registro empleado, sus condiciones socioculturales e instruc-
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Aspectosjormales y ysicos de la redacción
cionales y educativas, y si el lenguaje es oral o escrito. Veamos el siguiente ejemplo. Aliñar, guisar, sazonar son términos propios del lenguaje coloquial. En tanto que condimentar, aderezar o salpimentar son propios ele otros contextos más formales o de alguna cultura determinada o del lenguaje escrito.
b. En el caso de la paráfrasis estructural. Hay que tener especial cuidado cuando se real iza una paráfrasis estructural, es decir, cuando se varía el orden de las palabras en la cadena hablada, o bien ele las funciones de las categorías gramaticales, porque no siempre puede intercambiarse libremente la estructura. Normalmente, la estructura es sujeto (s) más verbo (v) más complemento (e), este orden puede variar y no alterar semánticamente la expresión, la oración o el texto. Por ejemplo, en oraciones como: El niño duerme muy bien (s + v +e). XXVI!. Duerme muy bien el niño (v +e+ s). xxviii. Muy bien duerme el niño (e+ v + s).
1
en (xxix-xxxiv) la direccionalidad de la acción, cambij:a significativamente el sentido, el sujeto que realiza la acción en u1~ enunciado no es el mismo en el otro, igual ocurre con el objeto sol1re quien recae la acción. Parafrasear un texto no es fácil si no se tien~ bien claro el significado de los términos y el contexto en el que van a!¡ser empleados. La sinominia se torna un tanto éompleja, porque, comt ya vimos, una sinonimia absoluta no existe y porque todos los eleme:!ntos léxicos de algún modo se diferencian, no obstante desde el puntb ele vista de la lingüística textual comunicativa o pragmática interesan los hechos concretos y reales que se comunican y en esto no exis~e, problema en la sinonimia: lo verdaderamente importante es elj contexto y la intencionalidad comunicativa del autor. 1
Para sintetizar, diremos que el uso ele los si.nónimos origina la paráfrasis y que ésta puede ser léxica, estructural y/oi total.
xxv1.
pero, en ocasiones, sí hay un cambio significativo en el sentido y en la interpretación semántica, porque no es lo mismo decir: xxix. El tigre cazó a Luis (s + v +e). que: xxv. Luis cazó al tigre (s + v +e). (c+v+s). xxxi. Orlando abrazó a Elen.a. que: xxxii. Elena abrazó a Orlando xxxiii. Rosina felicitó a Elizabeth.
Paráfrasis léxica: sustitución de un vocablo. xxxv. Eljoven encontró una mina. halló descubrió Paráfrasis estructural: Variación del orcen de la estructura: S t V + e, V + C + S, C + V + S xxxv1. El joven encontró una mina. Encontró una mina el joven. Una mina encontró el joven. Paráfrasis total: sustitución léxica y cambio estructural al mismo tiempo.
que: xxxiv. Elizabeth felicitó a Rosina.
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Qué saber, qué hacer y cr5mo hacerlo
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i\spectosfilrma/es y básicos de la redacción
El arte de esnibir
xxxvii. La aceptación es indispensable para vivir. NQ.se puede vivir sin aceptación. La aceptación es básica en nuestra vida. Para poder vivir es indispensable la aceptación. La no aceptación hace difícil nuestra existencia. N o tener aceptación hace difícil nuestra vida.
f. Antonimia. La antonimia es un procedimiento que, además de manifestar la coherencia textual, sirve para oponer conceptos y determinar la oposición radical de las ideas. Lázaro Carreter (1981), por ejemplo, la define como la" Significación contraria de dos vocablos: frío-calor, alto-bajo". También sefíala que estamos en presencia de una antonimia cuando " ... un vocablo posee dos significados opuestos. Huésped significa a la vez 'el que hospeda' y 'el que es hospedado'. Muy leído es un libro que leen muchos lectores, pero también, un lector que lee muchos libros". En nuestro trabajo sólo nos referiremos a la primera acepción de antonimia. De acuerdo con la definición dada por Lázaro Carreter ( 1981 ), la antonimia es contraria a la sinonimia (analizada en el aparte anterior). Cuando leemos una obra encóntramos que muchos conceptos se aclaran por sus contrarios, en tanto que otros no tendrían sentido sin Jos términos que les son opuestos. La oposición que tiene lugar entre vocablos comprende un " ... juego de reacciones en los seres físicos y en las cualidades anímicas: montes, valles, mar, tierra (seres físicos); alto, bajo, joven, viejo (contraposiciones de cualidades y estados); pobre, rico, tarde, temprano". (Alonso, 1974). La antonimia ocurre también entre palabras que son temáticamente distintas: " ... derecho, torcido,. claro, oscuro. En espafíol, se pueden establecer con prefijos negativos a (no), in (si, no): apolítico
128
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
frente a político, ingrato o injusto (no grato, sin justicia) frente a grato y justo". (Alonso, 1974). Igualmente, se pueden dqivar términos opuestos con la anteposición, a uno de ellos, de la partícula o morfema derivativo 'des', así: considerado-desconsiderado, acatar-desacatar, cubrir-descubrir, tapar-destapar, prestigio-desprestigio. Los antónimos constituyen un excelente recurso para lograr que el texto sea dinámico e inter.esante, para contrastar ideas, para establecer la presencia de rasgos cualitativos que pueden graduarse y/ o oponerse. Esta circunstancia hace que encontremos ciertas diferencias entre las relaciones de sentido que se establecen entre los términos que se oponen. Lyons, por ejemplo, citado por Lewanclowski (1982), distingue tres tipos de relaciones de oposición, que pueden concretarse así: complementarias, recíprocas y de antónimos propios. Estamos en presencia ele una relación de oposición comple-· mentaría, cuando la afirmación de una uniciad léxica implica la negación de la otra y viceversa, como en los pares siguientes: • • • • •
soltero-casado masculino-femenino abierto-cerrado verdad-mentira alumno-profesor
Por otra parte, existe una oposición recíproca C\tanclo un a unidad léxica implica al otro término, es decir, no ex.ste uno sin que exista el otro. Por ejemplo: • • • •
tío-sobrino: no hay tío sin sobrino y vic·~versa. comprar-vender: no se puede comprar si no hay quien venda. tomar-dar: no se puede tomar lo que no se da omo clan. padre-hijo: nunca habrá un padre si no existe un hijo y viceversa.
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F'l arte de escribir
!lspectos.fónnales y l~ásic'os de /u redacción
Asimismo, los antónimos propios son aquellos en los que existe una posibilidad cierta, ele encontrar una visible gradación. Esto quiere decir, que entre los extremos o términos opuestos, existen otras unidades léxicas intermedias:
Bernárdez (1982) las define como " ... elementos lidgüísticos cuya función es la de servir de sustituto a un elemento léxi~o ell el mismo texto", o en general, de ser sustitutos de otros elementos: ya expresados, así las pro~formas también pueden sustituir oraciones y párrafos complejos como: · 1
'
• caliente-templado-tibio-frío. • día-mediodía-tarde-noche. • alto-rnediano-bajo. * grande-mediano-pequeño. • negro-negro pizarra-negro grisáceo-gris-blanco. Algunos términos pudieran participar en más de una relación ele oposición, es el caso del par: alumno-profesor. Por un lado es oposición complementaria, si se es alumno no se puede ser profesor ~n un mismo acto. Pero también participa de una relación recíproca no existe un alumno si no existe un profesor en un contexto determinado o de ambiente se clase.
Otra manera ele manifestar la coherencia textual es mediante un tipo de repetición llamada pronominalízación o sustitución por medio de pro-formas, esto es, una forma que se emplea en el texto en lugar de otra expresión mencionada con anterioridad. Así: El BMW /el automóvil/ la nave la (lo) conducía un nuevo rico.
En este caso, el elemento sustituido BMW y el sustituyente automóvil o nave, se refieren a un mismo objeto, pero en otros casos pudieran referirse a una misma acción, o a un proceso o estado de la realidad, a esa función (sustituido-sustituyente) se le denomina anáfora o función anafórica. En la sustitución pronominal, se emplean elementos especializados como sustitutos, esos elementos son las procformas, que 130
ii. De todo eso, me enteré cuando llamaron por teléfono. . ' en el que 'De todo eso', se refiere a párrafos enteros o complejos. Son pro-formas: ella, la, se, allá, acá, ayer, mañana, hacer, algunos, alguien. Las proformas se pueden clasificar en: • Pronombres. • Pro-adverbios. • Proformas léxicas.
- Pronombres.
g. Las pro-formas.
1.
'
Qué saber, qué hacrr y cómo hacerlo
No todos los pronombres pueden funcionar corno pro-formas, sólo los que se mencionan a continuación: i
• Personales de tercera persona: él, ella, ellos, ellas, la, las, le, les, lo, los, se. • Personales de primera persona: yo, tú, nosotros, (en función exafórica). • Reflexivos: se, si, me. • Indefinidos: algunos, ninguno, todos, nadie. Posesivos: su, sus, el mío, los tuyos, m.estros. • Demostrativos: ese, este, aquel (singular y plural), esto, eso, aquello. (cumplen, además, una función deícticc.: proximidad, lejanía). • Relativos: cual, quien, cuyo, cuya, quienes. Los pronombres personales de tercera persona, pueden usarse Pérez Pulido E
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!\speclos formales y hásico.1 de la redacción
en fuoción anafórica, es decir, como sustitutos textuales de elementos ya aparecidos en el texto o bien en función catafórica cuando aparecen postcriormel1te a él (al pronombre). Sean los siguientes ejemplos: iii.
Juan y Maida asiStieron a la universidad. Ellos presentaron examen, luego se fueron a cenar, sus padres los acompañaron.
en (iii), ellos, se, sus, los, sustituyen a Juan y Maida que aparecen anterior a los pronombres, en una función anafórica. tv.
Marido y mujer se pelearon, él no quiso transigir, por eso ella se guindó a llorar.
en (iv), 'se' sustituye a marido y mujer, 'él' a marido, 'ella' y 'se' a mujer. En este ejemplo se observa, además, el uso del pronombre demostrativo 'eso' qne también tiene una función anafórica, pero que veremos más adelante, se refiere al hecho ele no transigir y al mismo Liempo a la acción de pelear. Veamos el siguiente ejemplo. v. Francisco es el mismo joven que estudió con Ailid. Él no ha cambiado nmcho, por eso ella pudo reconocerlo enseguida. El mismo que la acompañó cuando ellos patinaban en el parque. en (v) 'el mismo', 'él', 'reconocerlo' y 'el mismo' sustituyen a Francisco. En tanto que 'ella' y 'la' se refieren a Ailid. Mientras que 'ellos' sustituye a Francisco y a Ailid.
En los ejemplos (iii-v) todos los pronombres personales aparecen después del o ele los elementos sustituidos. Pero veamos el siguiente ejemplo: VI.
132
Él y eJias con frecuencia se reúnen a conversar, pero él Qué saber. qué hacer y rómo hacerlo
invariablemente se retira primero a dormir la siesta. Se diría que Juan se cansa de oírlas, sin embargo, Providencia, Cm·mela y Juclith, no se dan por enteradas. en (vi) hay tina diferencia en el uso de los pronombres personales, estos aparecen antes de los elementos sustituidos: :'él' y 'se', se refieren a Juan y 'ellas' y 'oírlas' sustituyen a Provid~ncia, Carmela y Judith. Esta posición en que se.encuentranlos pronombres personales dentro del texto se denomina función cafafórica. Mientras los pronombres personales de tercera persona, se emplean para sustituir elementos dentro del texto, los de primera (yonosotros) y segunda (tú-ustedes) persona, se usa1,1 con función exafórica, esto quiere decir, que ellos hacen referenciai a algo que está o existe fuera del texto, a los participantes ciel acto comunicativo: hablante o emisor y oyente o receptor. Cuando el yo o el tú, se encuentran en el texto o en un acto locutivo, ellos no sustituyen a un término o a una expresión ya usado, sino que se refieren al hablante y a su interlocutor. Por esa razón, la lingüística textual no los considera como p-:o-formas o sustitutos textuales. Su significación sólo depende ele la situación en que ellos son usados. Sólo se reserva esa función el~ ser pro-forma a los pronombres personales de tercera persona. En los siguientes ejemplos, se observa esa función exafórica a la que hen,os hecho referencia. v11.
Yo apruebo lo que ustedes aprueben. Nosotros no entendimos lo que tú expusiste. ix. Yo no estoy de acuerdo con lo que elijo Nancy. x. Yo no entendí lo que dijo el profesor.
VIl!.
Los pronombres yo, tú, nosotros y ustec:es que aparecen en las oraciones (vii-x), no hacen referencia a ningún clemento expresado en el texto, ni antes, ni después de esos pronombres, esto es, no susti·
Pérez Pulido f.
l.D
El arte de escribir Aspectosfimnales y básicos de la redacción
tuycn a ningún elemento, sino que se refieren a algo extralingüístico que no aparece en los enunciados: yo y nosotros son los hablantes o emisores y tü y ustedes son los oyentes o receptores. En las oraciones (vii y viii) están explícitos tanto el hablante (yo y nosotros) como el oyente (ustedes y tú), respectivamente. En tanto que en las oraciones (ix y x) sólo está explícito el hablante (yo), mientras que el oyente está implícito. Sin embargo, no existe confusión, es obvio que alguien habla con alguien sobre algo o de alguien. En las cuatro oraciones (vii-x) no se especifica qué es lo que se aprobará (vii), no se sabe lo que fue expuesto (viii), ni lo que dijo Nancy (ix), ni tampoco lo que dijo el profesor (x). Todos esos datos o informaciones, los entiende el oyente por la experiencia común que debe existir entre el hablante (H) y el oyente (0), y la realidad extralingüística es del dominio de ambos. Otros pronombres, tal como se señaló en la clasificación, sí tienen una clara función sustitutiva, es el caso, por ejemplo, de los pronombres: indefinidos, posesivos, demostrativos, relativos y los reflexivos. En los ejemplos que se presentan a continuación, se observará el empleo de cada uno de ellos en función de pro-forma. Veamos.
En la oración (xii): xii. Ailid condujo su automóvil y Riljieel el suyo. Se usaron los pronombres posesivos su y suyo en sustitución ele Ailid y Riljied, respectivamente. Funcionan, por tanto, como proformas. Sin embargo, los p4:onombres posesivos tienen otro funcionamiento. En el caso de su, éste sustituye al poseedor, pero en el de el suyo éste hace referencia, por una parte al automóvil cuyo poseedor es Riljied, y, por otra parte, se refiere a toda la expresión: el automóvil de Riljicd. En la oración (xiii): Xlll.
en este caso, aquella sólo tiene la función ele sustituir a Judith, y estos a sus participantes. ' Está claro que los pronombres demostrativos tienen la función de pro-formas, porque están destinados a la sustitución de elementos dentro del texto.
x1. Todos los muchachos presentaron la prueba, algunos aprobaron, ninguno se copió, nadie preguntó. los pronombres algunos, ninguno y nadie, todos tienen la función de sustituir a los muchachos. Algunos a un sector de ellos, y, ninguno y nadie se refieren a todo el conjunto. Los pronombres empleados son indefinidos en función ele pro-forma.
Jndith y sus participantes estaban en el hospital. Aquella autorizó algunos tratamientos y estos se dedicaron a leer las historias clínicas.
En las oraciones (xiv y xv) XlV.
Miguel y Carlos estuvieron en el sitio del suceso y quienes prestaron los primeros auxilios a faLa de una autoridad competente.
XV.
Emira trabajaba aquí, sin embargo
ellas~
retiró de la oficina.
en (xiv) el pronombre relativo quienes sustituye a Miguel y Carlos, en !J4
Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
f'érez Pulido E
135
Aspectosformales y básicos de la redacción.
El arte de escribir
tanto que en (xv) el pronombre reflexivo se, se refiere a ella y ésta a su vez es Emira. De los ejemplos anteriores (xiv y xv) se puede derivar la inequívoca función de sustitutos de elementos textuales que se le concede a los pronombres relativos y a los reflexivos. En los que, además, se observa la identidad referencial que existe entre el elemento sustituto y el sustituido.
cómoda. v1. Todos acudían a esa escuela. Sólo ahí había cupo. 1
en (iv) el adverpio allá sustituye a un solo elemento léxico, es decir, a otro adverbio: afuera. En (v) allí representa al sintagma adverbial en el sofá y, en (vi). ahí reemplaza un conjunto de elen1entos que no es sólo a esa escuela sino a toe!& la oración. 1
- Pro-adverbios. En todas las oraciones de (iv-vi) la pro-forma advet¡bial establece la coherencia entre las estructuras lingüísticas que con'stituyen cada oración. 1
Generalmente, los adverbios cumplen una función exafórica, es decir, se comportan como verdaderos adverbios. Así, por ejemplo, en oraciones como las de (i-iii):
-Pro-formas léxicas. t.
Nayiba está sentada allí.
Ji. Sioly estudió ahí. tii. ¿Cómo están por allá? los adverbios allí, ahí, allá, no sustituyen a ningún elemento presente en el contexto lingüístico, sino que ellos se refieren a un aspecto de la realidad o contexto extralingüístico. Allí en (i) es un lugar determinado, ahí en (ii) es una institución y allá en (iii) es un sitio lejano del contexto ele] hablante en relación con su interlocutor. Además de esa función exafórica suficientemente conocida, los adverbios también pueden funcionar como pro-formas, en este caso, se denominan pro-aclverbi os, esto es, .que pueden sustituir elementos ya enunciados en el contexto lingüístico. Son, por tanto, sustitutos de adverbios verdaderos, o de un conjunto ele elementos, o de una locución adverbial o bien de un sintagma adverbial, como en los ejemplos que se señalan a continuación: 1v. Justina descansaba afuera. Allá se sentía mejor. v. Justina descansaba plácidamente en el sofá. Allí se sentía más 13ó
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Otra manera de sustituir elementos dentro del tex~o es mediante el empleo ele pro-formas léxicas. Con éstas, se suf>titnye a una determinada clase semántica de verbos, como los de acción: correr, bailar, caminar, beber, saltar, comer, lavar, entre otros, y, generalmente, el verbo que los sustituye es el verbo hacer. En el que el uso y el contexto determinan su significación. En oraciones como (i.iv): 1. Jesús trota. Por las mañanas siempre hace lo mismo. Ji. Ella lee cuentos. Lo hace con mucha fre.::uencia. 1ii. ¿Estás dibujando? -Eso hago. i v. ¿Qué haces? - Aquí, estudiandito.
En (i-iv) el verbo hacer, se diría que es un sustituto universal. En (i) sustituye a trotar y en (ii) a leer. Igual función tiene en expresiones cuyas estructuras corresponden a preguntas y respuestas. En (iii) hacer sustituye al verbo dibujar que aparece en la expresión interrogativa, ·en tanto que en (iv) el verbo har~er tiene una función catafórica, con el mismo valor del que señalamos para el empleo de los pronombres personales de tercera persona, pc.rque aparece primero que el verbo al que sustituye: estudiar. Además, en' este ejemplo
Pérez Pulido E
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l\1 o//e de escrihir
Aspectosfonnales y básicos de la redacción
observamos que hacer también aparece como un indicador de acción. El empleo ele pro-formas léxicas no siempre tiene un carácter universal, porgue a veces no funciona como un sustituto. Observemos las siguientes oraciones (v-vi): v. Jesús está grande. Igual hace Luis. vi. María parece una jirafa. Lo mismo hace O lga. hacer en (v y vi) no sustituye al verbo estar ni a parecer. Esto significa que su empleo como pro-forma tiene un uso un tanto restringido, que sólo se limita a sustituir a los verbos ele acción, pero no a los verbos copulativos como ser, estar, parecer, semejar.
difícil de manejar. IX. Pedro es una gran persona. x. Luis ganó el concurso, siempre he dicho que es: un individuo muy inteligente. en los ejemplos, observamos que existe una clara correspondencia entre teléfono celular y cosa, Pedro y persona, y de Luis e individuo, en el que no hay eludas de que· el segundo término fhnciona como sustituto del primero. h. Relaciones semánticas elitre lexemas. En puntos anteriores hemos descrito algunos procedimientos que contribuyen a manifestar la coherencia textual. i Para ello es necesario tomar en cuenta desde la intención comunicativa del hablante basta las relaciones semánticas que existen entre las unidades lingüísticas que intervienen en la estructura de las mismas y el sentido o significado con que finalmente se manifiest
Por otra parte, en ocasiones el verbo hacer no sustituye sólo al verbo, sino que representa a todo el sintagma verbal del que forma parte como en ( vii): vii. Livia bebe mucho té. Eso hace Pedro. en este ejemplo (vii), además de sustituirse beber por hacer en el segundo término de la expresión también existe una elipsis, del modo como lo señala Fossestol mencionado por Bernárdez (1982), " ... que la sustitución por hacer,( ... ) exige, excepto en los casos de elipsis, la presencia ele una verdadera proforma, y considera que el sustituto verbal no es hacer, sino hacer+ eso", tal como lo señalamos en (vii). Otros tipos de sustitutos lo constituyen las pro-formas léxicas con valor nominal como .el nombre cosa que se emplea con mucha frecuencia para reemplazar a nombres de objetos, o bien el repetido uso de persona o individuo para referirnos a seres humanos, como en (xiii-x): VJll.
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Providencia tiene un teléfono celular, para mí esa cosa es muy
Qué saber. qué lwcer y dimo hacerlo
La coherencia no es sólo un problema ce secut;ncia lineal ele enunciados, ni ésta existe porque hay relaciones entre esbs enunciados, sino que las relaciones reflejan, a su vez, la existencia de la coherencia del texto. Precisamente, una manera de evicle.1ciarla es la conexión que debe existir entre unidades léxicas, esto se logra mediante las relaciones semánticas entre lexemas. Observemos el ejemplo que se transcribe. 1.
Las aves hablaban con gran claridad, en tanto qüe los hombres piaban batiendo las alas, mientras los automóviles navegaban sobre el mar y los barcos entraban con gran velocidad en las autopistas.
el texto anterior, es incoherente aunque existe nna secuencia lineal de enunciados, porque la realidad está totalmente desvirtuada. Las aves
Pérez. Pulido E
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El arte de esrribir
Aspectos .fimnales y biisicos de la redacción
no hablan, los hombres no pían, ni tienen alas, los automóviles no están hechos para navegar ni los barcos para transitar por las autopistas. Este ejemplo, es suficiente para demostrar que para que exista coherencia textual se requiere que haya coherencia entre los hechos de la realidad que se comunican mediante el lenguaje. Cuando analizamos el mundo real, se debe tener en cuenta no sólo las interpretaciones sociales sino también las culturales, porque ambas tienen estrecha relación con la estructuración del texto y, porque los elementos que lo constituyen tienen que ser compatibles semánticamente y porque el conocimiento de la realidad que posee el hablante, también es determinante para reconocer un texto coherente de uno que no Jo es. Así, el ejemplo (i) anterior, sería más adecuado si se hubiese estructurado en esta forma: ii. Los hombres hablaban con gran claridad acerca de tres hechos observables: las aves pían y baten las alas al volar, los automóviles entran con gran velocidad en las autopistas y los barcos navegan pomposamente en el mar. Cada uno de ellos tiene una forma distinta de desplazarse de un lugar a otro. Estos ejemplos nos ayudan a precisar que se pueden identificar dos formas de relaciones semánticas entre lexemas: las que están basadas en la existencia de algún rasgo semántico común, como en el caso de: piar, alas y volar; navegar y mar, y, aquellas fundamentadas en el conocimiento del mundo que tienen los participantes en una comunicación y que les va a permitir establecer relación entre autopista y automóvil y, barco y mar.
un término que fue creado por analogía con sinonimia (ILewanclowski, 1982), para designar la relación de inclusión semántica que existe entre vocablos que no reproducen un mismo objeto, IDe acuerdo con esto, en un sentido de exten_sión, vemos que el significido de gladiola por ejemplo, está incluido en el de flor. La intensidad de gladiola tiene un espectro más amplio que la de flor en razón d~ que el término más específico posee más rasgos semánticos y maycjr información, por lo cual permite incluirlo en. un término más generdl, en este caso, en el de flor. En las relaciones de hiponimia coexisten, entonces, rasgos comunes entre y para todos los términos y rasgos difyrenciados; hay una relación de inclusión que permite aglutinar varios términos en otro vocablo más general; y, ocurre cuando encontramos palabras que tienen significados próximos y, por eso, pueden sustituirse en algunos con textos específicos. El vocablo más general o genérico que inclüye a todos los términos o lexemas con rasgos comunes se denomina hiperónimo. En tanto, que cada una de las expresiones que participan de la relación de inclusión (y que conservan sus rasgos diferenciados) se llaman hipónimos. En Jos ejemplos que aparecen en las columnas (i-iv) y (vviii) encontramos: Hipónimos i. apamate, cedro, samán, pino,... ii. carite, mero, jurel, pargo,... iii. huracán, remolino, ráfaga,... iv. naranja, mango, patilla, cambur, ...
-0
---7 ---7 -0
Hiperónimo v. árboles. v1. peces. vii. vientos. viii. frutas.
Relaciones basadas en un rasgo semántico común. Cuando hablamos de relaciones semánticas entre lexemas que poseen una rasgo semántico común, estamos en presencia de un procedimiento de coherencia textual denominado lÚponimia. Éste es 140
Qué saber, qué hacer v cómo hacerlo
en los hipónimos de (i-iv) observamos que cada vocablo tiene una característica particular que lo diferencia del
Pérez !'u/ido E
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¡,-¡arte de escribir
Aspectosformales y básicos de la redaccirín
L Relaciones basadas en el conocimiento del mundo. Éstas se refieren a aquellas relaciones que se establecen entre lexemas que no poseen, entre sí, rasgos semánticos comunes y que, sin embargo, el hablante con gran facilidad logra identificar, no tiene duelas en enlazar nn término con otro e interpretar el mensaje y la intención de su contenido, porque tiene dominio de las expresiones empleadas y de las relaciones que pueden establecerse con los vocablos en razón de que son de su conocimiento intuitivo, cultural y social. En los ejemplos de (i-iii) observemos el tipo de enlace que realizan las palabras destacadas en negritas. 1.
11.
111.
Llegó ele noche a su vivienda. iluminaban el ambiente.
En (iii), Jos términos quinta, ambientes, y esc¡alcra tampoco tienen rasgos comunes entre sí, sin embargo el hablante/oyente, descubre la rel~ció~, que exis~e entre ellos, el uso, lque tienen las escaleras, su ub1cacwn en la casa, la forma como estah construidas y el material utilizado. Igual ocurre con la palabra quinta él sabe qué es, cuáles sus características, dimensiones y puede identificar las diferencias ele las semejanzas con otros tipos de viviendas. Relaciona quinta con ambientes y escaleras y ambientes con sótano.
Sólo la luna y las estrellas
José terminó su trabajo en el taller y el empleado se encargó de bajar la santamaría. La quinta fue bien diseüacla. Tenía varios ambientes. escalera comunicaba con el sótano.
La
En (i), el vocablo noche no incluye en sus rasgos semánticos la luna ni las estrellas, estos tres términos logran la coherencia de las dos oraciones, aunque en el ejemplo el hablante/oyente suponga que la noche es oscuridad y que, además, la luna y las estrellas la iluminen. En el ejemplo (ii), los vocablos terminó, taller, bajar y santamaría tampoco tienen rasgos semánticos comunes que indiquen la proximidad de sentido que se le asigna a las distintas expresiones. El conocimiento del hablante/oyente lo conduce a interpretar la relación existente entre esos vocablos, porque sabe que en un taller (cualquiera de: carpintería, mecánica, repuestos, latonería), generalmente no hay puertas convencionales, sino una puerta que se enrolla sobre sí misma para abrir y se desenrolla para cerrarla, además, abre de abajo hacia arriba y cierra en sentido contrario. Esta puerta es la santamaría, la \t\2
acción de bajar se relaciona con la forma corno se cierra la puerta. Obsérvese también que no se cierra el negocio sino. que se baja la santamaría lo que viene a ser lo mismo.
Qué saber. qué hacer\' cómo hacerlo
El hablante/oyente no tiene dificultad para vincular los vocablos que hacen que las oraciones tengan sentido en los ejemplos de (i-iii), importa mucho el conocimiento de la realidad que posee acerca ele los objetos reales, aquí adquiere relevancia la cotidianidad, las vivencias y el nivel de experiencias de los individuos para discernir y reflexionar y, no el conocimiento ele los lexemas como competencia lingüística, aquí de lo que se trata es ele una relación basada, ya no en el vocabulario, sino en el saber acumulado, en el conocimiento que se tiene del mundo circundante derivado de la cultura. Se diferencia la relación que existe <~ntre vocablos cuando lingüísticamente esa correspondencia está permitida como en los pares: palabra-vocablo, boceto-esbozo, nave-navío, carbonizacióncalcinación, característica-propiedad y, la que se establece por el conocimiento del mundo ele los hablantes, cJmo en: carro-corneta, edificio-ascensor, lavadora-ropa. Esta última relación tiene una gran importancia para la coherencia textual. Este tipo de enlace entre lexemas CO!l rasgos diferentes también se e Jnoce como semántica referencial porque depende directamente de la realidad exterior, la que está alrededor de los individuos, la que está sujeta a su experiencia personal y a su saber.
Pérrz Fu/ido E
14:1
Pérez Pulidó E. El arte de escribir. Caracas: Editorial Ateproca; 1999. p. 145-170
Capítulo IV
El.párrafo 1
1 1
El que escribe debe construir su 1 . . / de J~"orma comunrcacwn ta l que el lector pueda reatbar el camino inverso desde_ el ~fnguaje exterior hasta el sent1do llfterno del texto expuesto. 1
(CASSANY, 1989).
1
Antes de abordar el análisis del párrafo eB oportutw proporcionar algunas informaciones de carácter general acerca el~! texto, porque éste constituye un concepto más global y dentro del c 'nal se inserta el párrafo. · 1
i
Lázaro Carreter ( 1981 ), por ejemplo, denomina texto al "Término ( ... )para designar todo conjunto analizable de signos. Son textos, por tanto, un fragmento de una conversación, un verso,; una novela, Ja lengua en su _totalidad ... ". En cambio, Lewandowski ( 1982), lo define en razón de la intencionalidad del análisis, m1a de ellas como " ... el sentido de 'resultado del discurso oral': discurso fij~do por escrito, imagen lingüística escrita, discurso conservado( ... )" .:o bien como" ... 1
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El arte de escribir
El párrafo
una eaclena lingüística completa como objeto del análisis ... ", o aquella definición que señala Kallmeyer citado por Lewandowski ( 1982) que lo conceptual iza como " ... la totalidad de las señales comunicativas que aparecen en una interacción comunicativa" y, además, agrega que "Puede considerarse trivial el hecho de que el concepto ele 'texto' no haya sido definido todavía de forma generalmente aceptada ... ". Para efectos ele este trabajo, consideraremos el texto tal como lo define Lázaro Carreter ( 1981 ), es decir, al "conjunto analizable de signos" en el que se establecen relaciones que manifiestan la coherencia textual y que el autor elabora tomando en consideración las características, necesidades e intereses del lector. Con esta información, selecciona, no sólo el contenido del mensajé; que va a trasmitir, sino también piensa en el lector potenciaL De todo esto depende la organización que le dará al texto, el lenguaje que empleará y los procedimientos que utilizará para desarrollar ese contenido. En fin, que la estructura de un texto, entre otras cosas, supone divisiones o partes, cada una ele las mismas, aglutina el contenido en capítulos, sub-títulos, o partes y subJ?artes. Digamos, además, que otro convencionalismo de la lengua escrita es el aspecto formal de los párrafos, estos, a su vez, contribuyen con la separación de las unidades del discurso, como las que hemos mencionado, y, que cada una de estas unidades está formada por una sucesión de párrafos que permiten la comprensión y la unidad de la obra total.
1. Definición. Hemos dicho que el párrafo constituye una de las divisiones en que se organiza el texto. Se observa el empleo de sangría y el uso de letra mayúscula al inicio de cada uno, y éste concluye en punto y aparte o final. En español, dejar sangría es una norma de carácter general, sin embargo, es bueno decirlo, existe una tendencia (que aún 146
Qué saber, qué hacer y rrímo hacerlo
no se ha extendido) a presentarlo en bloque. Nosotros pensamos, por el contrario, que estéticamente es más recomendal)le conservar la norma, razón por la cual siempre recomendaremos su uso. Se considera, asimismo, como una unidad t¡ue supone un contenido y como tal, lleva implícita una idea básica jCIB ), y que ésta se desarrolla o amplía medial}te ideas dependientes ¡CID). También puede definirse como la unidad que presenta un conjmato de oraciones estructuralmente relacionadas que muestra un interés 4sencial, porque en él se efectúan ciertos procedimientos que evidenci~n la coherencia textual. De otra parte, el párrafo reúne algunas características que Jo destacan, también, como una unidad de tipo semántico, sintáctico y pragmático. Desde el punto de vista semántico manifiesta un contenido que puede ser variable, es decir, que en él pueden desarrollarse un tema completo o un aspecto de un sub-terna, ~sto nq tiene carácter obligatorio, porque a veces encontramos sugeridos o expresados en un mismo párrafo, aspectos que serán desarroHados en otros párrafos. Pero también ocurre, que un mismo aspecto ¡::uede estar contenido en más de un párrafo. Lo cual se considera uv todo integrado por un contenido. En cuanto al aspecto sintáctico, el ,Járrafo' obedece a una estructura gramatical en la que existe un orden de ideas y de palabras predeterminado, según sea la intencionaliclad del autor, el contenido o la naturaleza del tema que se desarrolla. Tiene· también un carácter eminentemt;nte pragmático, porque en él se expresan actos de habla que se ident fican con el propósito e intencionalidad del autor y micro-actos de habla que sustentan y desarrollan o explican ese propósito.
Pérez !'uli4o F
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El arte de escribir Flpárrafo
2. Finalidad y funciones de) párrafo. El párrafo además de subdividir el texto y de desarrollar esas divisiones cumple ciertas finalidades que pueden sintetizarse así: enriquecer y reforzar el escrito; contribuir con la claridad y la comprensión de la obra; y, presentar, ampliar y darle impulso a nuevas ideas. Algunos párrafos también cumplen funciones muy específicas y éstas las concreta Brown (1985) de la siguiente forma: Servir de introducción al escrito o a un capítulo o sección. Definir un término importante. Presentar una anécdota, un ejemplo o un caso ilustrativo. Servir de nexo o transición. Resumir o unificar lo expresado en párrafos anteriores. ( ... ). Servir de conclusión o resumen a un escrito o a un capítulo. Presentar recomendaciones. cada una de estas funciones, se consideran procedimientos que permiten expandir el párrafo o un tema y que serán desarrollados en el aparte respectivo. (Vid Infra Cap. V, 4 y 5 ).
3. Estructura del párrafo. En el párrafo no existe uniformidad en cuanto a la extensión se refiere, podemos encontrarlos largos, muy largos, cortos y muy cortos. Sin embargo, es conveniente que no sean muy extensos. Si el tema que desarrollan es vasto o profundo que requiere de muchas explicaciones, resulta más adecuado subdividirlo en dos o más partes y tratarlo en varios párrafos. No obstánte, los límites de un párrafo van a depender directamente de las preferencias de quien escribe y, en cierta medida, del tipo de discurso. Por ejemplo, tanto en el discurso expositivoinformativo como en el narrativo-descriptivo, se observa cierto !48
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
predomiúio del párrafo corto, breve o sintético. En relación con el tema tratado, éste generalmente se enuncia en el primer párrafo del texto o escrito. Pero cuando el orden es inductivo, el tema o idea central puede ubicarse al final del párrafo, porque. las ideas se desarrolla~ de lo e~pecífico a !.o gfn~ral, esto es, se comienza con detalles y al fmal se ub1ca lo esenCial y bas1co, la idea que encierra todo lo citado anteriormente. En otras oc~siones, la idea central la encontramos ubicada en el medio del párrafd o bien dilüida en el mismo, de forma tal, que el lector sea quien Ita identifique, 1 extraiga y organíce. 1
En los siguientes ejemplos ele párrafos, ob~ervaremos la ubicación del tema o de la idea central o básica dentrlb del párrafo. 1
1'
• Al inicio del párrafo. 1.
México es una de las naciones más industrializadas de Latinoamérica. Produce una gran cantidad del plomo y de plata del mundo, cultiva una cantidad importa1e de azúcar, y exporta café, plátanos y algodón. (Marlínez, 1 ¡ 82).
ii. Las ideas del esbozo deben ser definidas, d~sarrolladas y ejemplificadas durante la redacción. f'ara loglar que el lector comparta nuestras ideas es necesario proveerlo de suficientes explicaciones y usar argumentos que puedan set[ compartidos o que puedan ser relacionados con su experienci9- personal. Un texto resulta convincente cuando lentanente va acompañando al lector hacia la tesis( ... ) (Serafini, 1989). iii. La función tradicional de la escueh:, en el ámbito de la lengua, ha sido enseñar a leer y a escribir. Eb la percepción popular, la capacidad de descifrar o cifrclt mensajes escritos, la alfabetización, ha sido -¡y tal vez aún lo sea!~ el aprendizaje más valioso que ofrece la escuela. La h;cbilidad¡de la expresión
Pérez Pulido E
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/J arte de escribir
F/ párrafo
oral ha sido siempre la gran olvidada de una clase de lengua centrada en la gramática y en la lectoescritura. (Cassany, 1994).
• En el medio del párrafo. IV.
A lo lejos un manchón de aceite se observaba, cual diminuta isla en medio de la corriente. En la orilla opuesta, un niño alto, delgado y de rostro anguloso corría alegremente. De vez en cuando, se oía el sonido de la brisa entre los árboles. (Pérez, 1998).
v. En la ciudad, se escuchaba un gran ruido que provenía del centro de la misma. Todos los transeúntes corrían
agitadamente por la presencia de un circo que llegaba llenando de alegría a niños y adultos. Se veían los payasos,
• En todo el párrafo. Ix. Existen materiales, como los óxidos, que no ard~,n en condiciones ordinarias, por lo que son llamados incombus~ibles y debido a esta propiedad se utilizan en la construcciÓn de hornos y materiales refractarios. Este fenómeno se debe a que no püeden combinarse con oxígeneJ, por estar saturados. X.
Los haces liberolefíosos, cuyo número es variable según las diversas plantas, se disponen en un círculo l:por debajo del periciclo; reciben este nombre porque cada hazi¡está formado ele vasos lefíosos y liberianos. Los lefíosos, qneUunto con otros elementos constituyen el xilema, están colocad~s hacia el centro del tallo, y los Iiberianos, que con sus demás el ~mentos forman 1 el floema, están hacia fuera, apoyándose en eiijericiclo. (Ruiz, 1964).
las bailarinas y los diferentes animales. (Pérez, 1998). VI.
Su mirada fue larga y profunda, como requisitoria que llegada al fondo de los bosques y la maleza. El hombre levantó los ojos y miró a su alrededor. Todo. era calma y penumbra en la solemnidad del atardecer ... (Urbaneja, S/f).
• Al final del párrafo. VIL
El incesante tránsito ele vehículos, la notable afluencia de gente, el ruido y la gritería en las calles, la desusada animación ele la ciudad; todo me hace creer que la situación del país no está
bien (s/cl). VIl!.
!50
Las compras nerviosas, el congestionamiento del tránsito, la oscuridad del cielo, e] caminar apurado de los transeúntes y el ruido lejado de truenos, avizoraban la llegada de ·una gran tempestad. (Pérez, 1998).
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Con respecto a los sub-temas, estos se desarrollan en los párrafos sub-siguientes, aunque cada uno contenga una idea que resulte básica con respecto de las demás. De acuerdo con la complejidad que se le asigne o tenga un tema, las oraciones que se usarán pa'ra determinados fines, pueden ser del tipo que sella! a Brown 985):
:1
Replantear (repetir la idea central). Reforza¡- o dramatizar la idea central. Aclarar la oí·ación in nediatamente anterioc Ampliar la información; exponer detalles;, presentar un caso o ejemplo. Presentar una idea opuesta; contrastar. Presentar cifras, datos o citas que demuestren lo dicho. Exponer una conclusión o efecto resultante ele las ideas expuestas en el párrafo. esto, en relación con el contenido semántico de las oraciones, pero con referencia a la estructura gramatical de las oraciones, allí también encontramos variabilidad y predomina la pr~ferencia del autor, en
Pérez Pulido F:
15!
Fl arte de escribir Elpárrafo
cuanto a construir el párrafo con una sola palabra, o un sintagma, o una sola oración o bien por una secuencia oracional en el que emplee cualquier procedimiento de cohesión que le permita obtener un párrafo coherente. En las oraciones, puede utilizarse un solo acto de habla, como en: xii. A lo lejos se oía un ruido.
xiii. Creo que ese pantalón es ele Luis • una suposición: creo que ... • una afirmación: el pantalón es de Luis. xiv. Ayer vi a tu hija, sin embargo la saludé y no me contestó, o no me oyó o no quiso responderme. afirmación: vi a tu hija. afirmación: la saludé. negación: no me contestó. duda y negación: o no me oyó, o
Observemos la estructura interna del párrafo q~1e se transcribe: Las ideas del esbozo deben ser definidas ,1 desarrolladas y ejemplificadas duran-te la redacción. Para lograr que el lector comparta nuestras ideas es necesario proveerlo de suficientes explicaciones y usar argumentos¡ que puedan ser compartidos o que puedan ser relacion,ados coti su experiencia personal. Un texto resulta convincente cuando lentamente va acompañando el lector hacia la tesis. (Serafini, 1989). 1
pero pudiera encontrarse más de un acto de habla, como en (xiii y xiv):
• • • •
•• OB y varias ODs. •• OB y una secuencia oracional.
• Estructura del párrafo. Oración básica del párrafo (OB) Oraciones dependientes (ODs)
110
quiso responderme.
1. Las ideas del esbozo deben ser definidas, desarrolladas y ejemplificadas durante la redacc1ón (OB). 1.1. Para lograr que el lector comparta nuestras ideas es necesario proveerlo de suficientes explicaciones: (OD ). 1
• Ideas y oraciones del párrafo.
1.1.1. Usar argument0s que puedan ser compartidos (OD).
Un párrafo contiene dos tipos de ideas u oraciones: ideas básicas u oraciones básicas (OB) e ideas secundarias u oraciones dependientes (OD). La OB, como ya lo dijimos, puede variar de ubicación. La mayoría de los párrafos contienen ODs, y su función, es la de ampliar la significación y el contenido de la OB. Un párrafo puede estar estructurado de la siguiente forma, una: •• palabra. •• sola idea u oración (OB). •• OB y una OD.
152
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
1.1.2. Usar argumentos que puedan ser relacionados con su experiencia personal (OD). 1.2. Un texto resulta convincente cuando lentarrente va acompañando al lector hacia la tesis (OD).
Pérez Pulido E
153
"1
ló/ arle de escribir
El pánnfo
Este párrafo está estructurado así: l Oración básica -'> 1 Oración dependiente -t 2 Oraciones subclependientes -'> 1 Oración dependiente -'>
OB OD 1 ODs OD 2
4. Coherencia entre párrafos. Ya nos hemos referido (Vid Supra Cap. III p. 93) a los diferentes tipos de procedimientos ele cohesión que son necesarios aplicar para hacer posible la coherencia textual. Esos métodos o rnaneras ele actuar, pueden expresarse en el interior del párrafo o bien establecer la relación entre uno o más párrafos, dando lugar a la coherencia del texto.
mismo aspecto y, además, le permite seguir el hilo: COJtductor de la exposición o ele lo que lee. Esto hace que el texto tenga continuidad de ideas, de pensamiento, del tema de que se trata ~, por lo demás, sirven para manifestar la coherencia del texto. · Cuando se ha terminado el tema y se inicia 'otro punto o se introduce otro aspecto, quien e,>cribe está en la obligac.ión ele contribuir con la claridad y la comprensión del texto, para ell~, debe avisar el cambio mediante otro tipo de expresiones como: otro aspecto, por otra parte, se analizará ahora, ahora entraremos a analizat, en lo que sigue se revisará; entre otras expresiones. Todas las palabras o locuciones seilalaclas cothribuyen con la expansión del párrafo (Vid Infra Cap. V 4 y 5). '
5. Modelos de organización de las ideas dentro de un párrafo. l-Iemos dicho también que un tema (Vid Supra Cap. IV, 1) pudiera estar totalmente desarrollado en un solo párrafo, pero que a veces por su complejidad hay que cleclicarle más de uno. Estos párrafos pertenecientes a una misma sección del tema deben estar enlazados. Para lograr ese vínculo entre párrafos, normalmente, se emplean expresiones que establecen distintos tipos ele relaciones: ele lugar, de tiempo, modo, continuidad, simultaneidad, secuencia, adición, omisión, causalidad, orden, como: en primer lugar, en segundo lugar, de otro modo, además, también, entonces, asimismo, por el contrario, en consecuencia, eh conclusión, primeramente. Otra forma de establecer relaciones de coherencia entre párrafos l;s el uso de la repetición, bien léxica o de la estructura sintáctica de una oración. Cada uno de estos enlaces, no sólo constituyen una ayuda significativa para el lector/receptor, porque le refuerza lo expresado en el párrafo anterior, sino también porque descubre que se trata del 154
Qué saber, qué hacer y tiÍmo hacerlo
La organización de las ideas dentro d:: un párrafG obedece a ciertas normas o principios que la determinan o regulab. E11 ocasiones, se ordenan ele acuerdo con la secuencia natunl de lo que se está presentando, narrando o describiendo, mediante laj~rarqLlización de los hechos, ele acuerdo con su importancia o bien por su nivel de complejidad. En otros casos, encontramos que las ideas se organizan mediante el juego de causa-efecto, o por la ejemplificacióli, el remmen o la argumentación. De allf, que surjan diferentes ~écnicas o modelos para disponer las ideas y/o desarrollarlas, como las que se m~ncionan a continuación: • • • •
El bosquejo. Narración. Modelo cronológico. Descripción.
f'érez Pulido E
155
El arte de escribir
El párrafá
1
• Modelo topográfico. • Causa-efecto. • Ejemplificación e ilustración. • Instrucción. • Argumentación (se tratará como un punto aparte). • Comparación y contraste (se tratará como expansión de un texto expositi vo).
a. El bosquejo.
Esquema numérico
1
EL AGPA
l. 2. ----2.1. 2.2.
l. Importan,cia. 2. Composipión. 2J. El bxígeno. . ! 2.2 Hidrógeno. 3. Fuentes. ! 4. Usos. 4.1. En el hogar. 4.2. En !¡a industria.
3.
4. Elaborar un bosquejo supone el cumplimiento de ciertos pasos (Vid Supra Caps. 1.2 y II.2). Una vez que se hayan cumplido esas fases previas (elección del tema, búsqueda y selección de fuentes de información, compilación de datos, elaboración de fichas ... ) se prepara el plan que servirá de guía para el desarrollo del tema, a ese plan se le llama bosquejo, porgue es el esbozo preliminar de la produccíón oral o escrita, según sea el caso. En ese esquema se precisan los aspectos más resaltantes e importantes de la exposición o del trabajo escrito. Esos aspectos, generalmente, coinciden con los núcleos semánticos o ideas básicas que se ampliarán a medida que se va desarrollando el tema objeto del trabajo. El bosquejo se organiza en títulos y sub-títulos que, en conjunto, se refieren al contenido del estudio que se desea realiz.ar. Para desarrollarlo, se siguen criterios: el lógico o el cronológico, ello dependerá del tema y del enfoque que sustenta el trabajo y se representan mediante nomencladores (Vid Supra Cap. 11.3).
Título del +abajo
1
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4.1. 4.2.
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Esquema alfanumérico
Título del q·abajo
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LA REDACCIÓN
1
l. ---A. -l. 2. 3.
B. -l. 2. 3.
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l. Aspectos de la redacción A. Aspectos formales l. Sangría. 2. Márgenes. 3. Vocabulario. B. Aspectos básicos. :. Propósito. :~. Unidad. 3. Coherencia. 1
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156
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Pérez Pulido E
157
El arre de escribir
Flpárrafo
Asimismo, la existencia de un nomenclador supone la de su correlativo, esto es, si hay un A es porque existe un B; si hay un 1 es porque hay un 2 y así sucesivamente. Pero, cuando en el bosquejo no existe un correlativo, lo que se recomienda es sustituirlo por punto, como aparece en los esquemas que se señalan.
A. ___________________ _
b. La narración y el modelo cronológico. Otra forma ele organizar las ideas es mediante el f1árrafo;narrativo o cronológico. Éste está constituido por una secuenci~1 ele hechos o de afirmaciones-informaciones. Allí se exponen acontedimientos que se suceden unos a continuación de los otros en un orden progresivo. Este tipo ele párrafo presenta marcas)ingiiísticas que permit en reconocerlo, expresiones como: para comenzar, a continuación, despLés, finalmente, para concluir o para finalizar, constituyen ejemplos ~e secuencia.
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a. !.]. _______________ _
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Aunque menos frecuente, a veces se interrumpe( la secuencia de los hechos para incorporar algunos acontecimiento~' acaecidos con anterioridad y que son útiles para la comprensión glqbal del texto, y luego continuar con el orden o sucesión inicial.
b.
.tt,;
1.2.--------------e. ------------------
• -------------1.3. ---------------
Por otra parte, conviene tener presente que el bosquejo es una guía para un trabajo y que debe ser:
Completo. Es decir, los títulos deben cubrir todo el campo al cual se refiere e !tema. Lógico. Los títulos deben estar organizados según su importancia, según la relación entre unos y otros o cronológicamente. Concreto. Cada título dcbe expresar un aspecto definido del tema. Flexible. Podrá modificarse posteriormente sobre la base ele nuevas consultas, lecturas u observaciones. (Roa, 1978). !SR
Qué saber. qr<é hacer y crímo hacerlo
o
Otra manera de desarrollar el párrafo narrativo cronológico es aquella que destaca las secuencias ele acciones necesarias para lograr .. un resultado, por ejemplo, elaborar una lista de todas ):as acciones que debe emprender una persona para realizar un viaje al exterior o renovar la licencia, o bien solicitar un préstamo hipotecario. En estos casos, no es posible invertir el orden ele aparición de las acciones que se realizan, es decir, no se puede viajar sin antes haber actualizado u obtenido el pasaporte o comprado el boleto; no se puede alterar ni la ruta ni el itinerario del avión y así sucesivamen:e, en el 'procedimiento, una acción sigue a la otra en un perfecto orden. En la harración de un hecho histórico tampoco pueden saltarse, o intercambiarse las fechas, los años y los acontecimientos, eso sería desvirtua~ los sucesos y hacer que se pierda la credibilidad de lo que ~;e dice .. Resulta conveniente destacar que en el ,nodelo cronológico la base esencial de la organización de las ideas, además ele las marcas lingüísticas ya señaladas, lo constituye el tiem}o, mediante el empleo de los verbos en tiempo pretérito o copretérito, el uso ele adverbios de tiempo y el ele fechas concretas los cuales permiten visualizar la Pérez. Pulido E
!59
El arre de escribir
El párrafo
progresión cronológica.
A veces encontramos narraciones redactadas en forma retrospectiva, porque se comienza por el final y se desarrolla hasta culminar cuando se iniciaron los hechos, pero normalmente se hace en sentido contrario. Veamos los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1
con que la gente que venía de Las Canarias gustaba regalarnos en su comercio de contrabando. El mendigo veía hacer al hombre sin decir palabra y éste · sólo atendía a la herida. (Urbanja, s/d).
Ejemplo 2. Modelo narrativo.
El hombre se lanzó al río, y como si el mendigo fuese un niño, lo tomó por debajo ele los brazos y lo sacó con gran suavidad al talud. El mendigo era todo ayes y lamentos. Su carne podrida, magullada, no había cómo tocarla. Un ñaragato con sus curvas y recias espinas rasgara profundamente aquellas carnes fofas. Gruesas lágrimas abotonábanse al borde ele sus párpados hinchados. El hombre levantó los ojos y miró alrededor. Su mirada fue larga y honda, como una requisitoria que llegara al fondo de los boscajes y las malezas. Y todo era calma y penumbra en la solemnidad del atardecer. Sólo el martín-pescador, desde la caña cimbreante se dejaba caer como una flor ele oro al agua y alzaba revoloteando, entre sus secos gritos. El hombre se aproximó al mendigo, examinó la herida y con el agua del río comenzó a lavarla, como lo hiciera una madre a su tierno infante. La sangre no se detenía, no era violenta, pero sí continua. El hombre se alejó. Inclinado sobre la tierra buscaba entre los yerbajos. Se incorporó. Entre sus dedos fuertes tenía hecha una masa con unos tallos verdes. La aplicó a la herida y como el mendigo no tuviese un trapo propio para su vendaje desabrochó la amplia camisa ele arriero, que le cubría del cuello a la pantorrilla,, y sacó un pañuelo de seda, uno de esos vistosos pañuelos de pura seda, 160
Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
lin
Tal vez fuera en las primeras tardes de verano de mi adolescencia, cuando yo iba por una calle de tierra buscandouna casa donde me alquilarían una pieza. Vi ]las hojas de los árboles cargadas con el polvo que levantalian los autos y pensé que se mancharía la carta que llevaba en mis manos transpiradas. Entonces la guardé; pero a cada instante quería recordar el número de la dirección y ¡aJ, volvía a sacar. Eso no me dejaba ser feliz, ya que el verario, en aquella calle, era como un presentimiento dichos~). De pronto reconocí aquel lugar: había pasado antes por él viniendo desde otro lado. Pero esa vez la calle tenía btra expresión. Y después, mientras viví en aquel barrio, se mle fue formando una impresión diferente a las anteriores. Además, todo Jo que ocurrió en aquel tiempo me predispu¡so a mirar los árboles pasando la vista sobre ellos .:::omo e1 que no quiere hacer nuevas relaciones; o miraba a uno porupo con atención disimulada. Ellos tenían tranquilidad de prof~tas y parecían despreocupados de los hombres. La casa era de dos pisos y estaba pintad~ de amarillo; y las persianas, anchas y desvencijadas, recién embetunadas de verde. Al acercarme a mirar el nú ,nero, sucio de cal, una muchacha ele lentes miraba un camino ele: hormigas que ondulaba cerca de una rajadura del muro. A pesar de estar muy próximo a ella y preguntarle por la duefía ele casa, ella seguía mirando una hormiga que parecía llevar un gran sombrero verde. La muchacha arrugaba lor ojos detrás ele 1
Modelo narrativo
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Pérez Pulido E
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vidrios muy gruesos y cerca de la garganta una de sus manos apretaba fuertemente a la otra. Al fin, cuando giró los lentes hacia mí, le mostré la carta y ella empezó a recorrer las letras como si fueran otro camino de hormigas. Entonces elijo: --Sí, es mi tía. La casa amarilla. (s/d).
Ejemplo 3. Modelo cronológico. En el modelo cronológico los sucesos se representan en la composición conforme van ocurriendo u ocurrieron. Los portugueses, en el Brasil, después de San Vicente, fundan hacia 1534Ia ciudad de O linda, cerca de la cual surge después Recife de Olinda; en 1549, San Salvador de Bahía, destinada a capital de la colonia; en 1554 los jesuitas establecen el colegio de San Paulo, en torno del cual se forma la ciudad de su nombre; en 1567 se funda Río de Janeiro, en el sitio que Portugal quitó a los franceses, establecidos allí desde 1555. En 1717 se da a la colonia nombre de virreinato; la capital es Bahía hasta 1763; la sustituye entonces Río de Janerio (Henríquez, 1974. En: Martínez, 1982).
Ejemplo 4. Modelo cronológico. El 29 de junio llegó Bolívar a Caracas, acompañado ele Páez. Se ocupó de asuntos civiles, corno había hecho en Bogotá en agosto de 1819. El 1° de agosto de aquel año (1821) salió para Bogotá con el pensamiento ele seguir la guerra hacia el Sur, libres ya las dos partes más extensas de Colombia (Nueva Granada y Venezuela). Soublette quedó encargado ele la Vicepresidencia de Venezuela. (Morón, 1961 ). 162
Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
c. La descripción y el modelo topográfico. En el párrafo descriptivo o espacial se destaca la existencia ele personas, lugares y objetos en un contexto cletermir)ado. Sin embargo, no es sólo meücionarlos sino que es necesario domprometer al lector en la historia que se relata, para ello, es indispeinsable mostrar los personajes, objetos y ambientes con un gran ciJnamismo, una riqueza de detalles y de características. Se deben expdner iileas, pero éstas siempre asociadas a imágenes concretas. ', '¡
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En la descripción, se trata de demostrar, además !de la secuencia ele los hechos, la importancia que tiene evidenciar las particularidades tanto físicas como psicológicas de los personajes, por ejemplo, también hace más interesante la historia y al mismo tiempo, incrementa la sensibilidad hacia la lectura. A diferencia de la narración que emplea ciertas locuciones como marcas lingüísticas y el verbo en pretérito o en copretérito para indicar transcurso de tiempo, en la descripción, se observa el empleo del adjetivo con valor descriptivo y a algunos verbos cuando sugieren momento y forma, tienen o presentan un matiz descriptivo. De otra parte, el modelo topográfico es una forma de descripción en la que se destacan detalles y peculiaridades de lugares y, según convenga, esos sitios pueden verse comenz . mdo en la lejanía, ir configurando la visión que se va acercando al objeto.de la descripción hasta acabar en paisajes al alcance de la vista del lector. Veamos los siguientes ejemplos.
Ejemplo S. , Modelo descriptivo. Un mendigo, sucio y roto, abofallado el rostro, los labios gruesos y la pie] cetrina, nena de nudos y pústulas, Pérez Pulido E
163
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· El orle de escribir
El párrafil
penosamente arrastraba un pie descomunal, hinchado, deforme, donde Jos dedos erectos semejaban pequeños cuernos bajo una piel agrietada y escamosa. Un destello de sol violáceo y fulgente envolvía al mendigo, quien hacía por esguazar el río saltando sobre las chatas piedras verdosas y lucientes por la babosidad del limo. A lo lejos un manchón de boras, cual una diminuta isla anclada en medio ele la corriente, se mecía, y el nenúfar de los ríos criollos comenzaba a entreabir sus anchos cálices sobre las aguas tibias. De cuando en cuando, desde una caña cimbreante, el martín pescador se dejaba caer como una flor de oro al agua y alzaba de nuevo revoloteando, entre sus gritos secos. (Urbaneja Achelpohl, s/d).
Ejemplo 6. Mod(~lo topográfico. Muchos se figuran la península como una reg10n acariciada por los dulces rayos de un cálido sol y revestida de los encantos de la voluptuosa Italia. Al contrario, con excepción de algunas provincias marítimas, no ofrece, por lo general a las miradas, más que tierras de aspecto triste y severo, montañas abruptas, inmensas llanuras solitarias y desprovistas de árboles, en las cuales reina un silencio de indescriptible melancolía y que recuerdan los salvajes desiertos ele África. En lo interior de las provincias, atraviesa el viajero a veces inmensas comarcas cubiertas las unas de vcrdeantes trigos, cuyas ondulaciones se suceden hasta perderse de vista, y otras veces tierras desiertas, áridas, quemadas por el sol; pero en vano buscan sus ojos al labriego que trazó aquellos surcos. Por fin advierte en los abruptos flancos de una montaña, o en lo alto de una roca descarnada, una aldea cercada de muros almenados· ruinosos, dominada por una antigua torre que se desmorona, fortaleza
de antaño, durante la guerra contra los morqs. Con este grupo de oraciones Juan Valera prete¡nde hacer una descripción de España. Observa cómo el autor de Pepita Jiménez se va acercando al objeto de la descripción. Primero nos proporciona una vista general al decir: "Muchos se figuran la penfl1sula ... " Vista general: "Muchos se figuran la f!enínsula cotno una región acariciada por los dulces rayos de un cálido sol y revestida ele los encantos de la voluptuosa Italia ... " Vista: " ... con excepción de algunas provincias marítimas, no ofrece por lo general, a las miradas, más que tierras de aspecto triste y severo, montañas abruptas, inmensas llamu7as solitarias y desprovistas de árboles ... " Vista particular: "En Jo interior de las provincias, atraviesa el viajero a veces inmensas comarcas cubiertas las unas ele verdeantes trigos, cuyas ondulaciones se suceden hasta perderse de vista y otras veces tierras desiertas, áridas, quemadas por el sol. .. " Vista de detalle: Pero en vano buscan sus ojos al labriego que trazó aquellos surcos. (Valera, 1964. En: Martínez, 1982).
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d. Causa - efecto. En un texto y, concretamente, en el párrafo cada oracwu o expresión contiene una información y el conjunto de esas · informaciones, ya lo hemos dicho, forman el contenido, el mensaje. . Existe una oración que contiene el tema o la ide1 básica (lB) todas las . demás oraciones de ese conjunto se relacionan con ella en forma , directa o indirecta. Cuando en la IB lo que se .jestaca es la causa de , un hecho determinado y en las siguientes, se seríala el impacto de ese . hecho, las consecuencias del mismo, estamos en presencia de un
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Pérez Pulido E
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Fiarte de escribir
El párrafo
párrafo cuyo orden de ideas es la ele causa-efecto, porque algunos hechos constituyen la causa de que se produzcan otros: son efectos o resultados. El párrafo estructurado por este tipo de ideas no es narrativo, puesto que no relata acontecimientos, ni descriptivo porque no detalla ni sus objetos ni procesos tal como lo vimos en los dos modelos anteriores. Aquí lo que se hace es exponer ideas en torno de un tema o acerca de un aspecto con razonamientos precisos que conducen a comprender los efectos que esas ideas ocasionan en el hablante/ oyente.
e. Ejemplificación e ilustración. El ejemplo y la ilustración son otros de los rnodclps que sirven para desarrollar las ideas de un párrafo. Entre ell~s existe una diferencia que podría sintetizarse ele esta forma: el ejerhpto propone casos generales e hipotéticos, en tanto que la ilustració,n tiene como principal característica, la preci~ión y la especificidad de los casos que trata, los desarrolla con mayor amplitud. Veamos los siguientes
~jemplos.
Ejemplo 9. Ejemplificación.
Veamos los siguientes ejemplos.
Ejemplo 7. La urbanización Montañalta de las Colinas de CatTizal, en Los Teques, está asentada en terrenos movedizos, porque fue construida sobre el lecho de una laguna: la Laguna de Carrizal. Cuando llueve, se inunda con gran facilidad y rapidez, esto impide el libre acceso ele los habitantes a sus hogares. Algunos edificios han experimentado fallas en su estructura. además se congestiona el tránsito, la mayoría de los vehículos se queda atascado en el lodo que se acumula en sus avenidas, por eso hay permanente incertidumbre y angustia entre sus moradores cuando llega el período ele lluvia (Pérez, 1999).
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Así corno hemos encontrado algunos temas qüe apenas se señalaron, hay algunos, muy importantes, que definitivamente no aparecen y que tienen que ver tanto con el educando como con su medio. Así por ejemplo, nunca a perecen en es tes textos el sexo, ( .. .), la delincuencia, los sindicatos y las huelgas (VJlamizar, 1998).
:Ejemplo 10. Ilustración.
Vivimos en una época en la cual el avance tecnológico se está expandiendo; la técnica sin control parece estar en posición de sobreponerse a ciertos valores. ( ... ) Los latinoamericanos, por su formación, serán capaces de mantener una serie de valores que parecen perdidos en las civilizaciones avanzadas. Pensarnos, por tanto, que el mundo está atravesando nn momento difícil.
Y el espectáculo cinematográfico está articulado de manera tal que, cuando se asiste a la proyección ele una película 1 a los primeros metros de cinta proyectada, antes de que haya p1sado nada, sabe uno a qué atenerse respecto a la película que se va a ver. Imagínese, por ejemplo, que se proyecta una escalera de una casa y una persona que sube por ella. N o hay nada más, no pasa nada, y, sin embargo, se sabe ya si se va a. ver una película cómica, o musical, una comedia sentimental, un drama, una película policíaca o de espionaje, o acaso un «film»* terrorífico ... No ha pasado nada no ha ocurrido nada: ni cómico, ni trágico, ni horrible; y, no obstante, el modo de presentar la escalera, la manera de estar iluminada, la música de fondo que la
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Pérez Pulido E
Ejemplo 8.
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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El arte de escribir
El párrafo
1
ambienta, el subrayado que reciben ciertos elementos materiales, todo ello determina un clima previo y condiciona nuestra expectativa; esto es lo que podríamos llamar el supuesto general de la interpretación". (Marías, 1960. En: Martínez, 1982).
quince (15) días y al compartimiento congeladolr una vez cada treinta (30) días. Para hacerlo: !~ Gire la perilla control temperatura a la posición APG. Retire los alimentos de su refrigeradora, empaque Jos alimentos congelados en un~ caja de cartón o ~nvuélvalos en varias hojas de periódico de forma tal qtJe los alimentos se mantengan congelado&. Retire las parrillas, vidrios y gavetas, para sadar las parrillas hálelas hacia usted al mismo tiempo que las ¡[levanta, según figura 7 con el fin de librar el tope !imitador, (s/d).
f. Instrucción.
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En este modelo se expone un cuerpo ele informaciones o de datos que constituyen la interpretación de un proceso. En ese proceso, se deben realizar acciones ordenadas y concatenadas entre sí de forma que conduzcan a un determinado propósito, pues ele lo que se trata es de actuar tomando en cuenta la explicación dada. Se advierte en este tipo de texto la existencia de ciertos principios ele organización en la explicación que van a dirigir la forma de actuar ele quien Jo lee o sigue las indicaciones. Al redactar este párrafo debe tomarse en cuenta los conocimientos que tiene el lector acerca del proceso, y de igual modo, definir con precisión los términos empleados. Igualmente, hay que considerar el factor tiempo para las ejecuciones a realizar, por consiguiente se requiere que las explicaciones se presenten en orden cronológico. Esto, con la intencionalidad de asegurar la comprensión del mismo, porque la alteración o modificación del orden puede afectar negativamente el resultado que se desea obtener. Veamos Jos siguientes ejemplos.
Ejemplo 11 Seguir instrucciones. Limpieza interior: Recomendamos limpiar el compartimiento ele alimentos cada
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Ejemplo 12. Instrucciones.
1
Pizza ele alcachofas. Ingredientes . 350 g de harina . . 20 g de levadura de cerveza. . 200 mi ele agua. . U na pizca de sal. . Azúcar, aceite. Para el relleno . 6 alcachofas. . 1 latica de guisantes. . 150 mi de bechamel espesa. . 1 limón . Un poco ele sal. Preparación • Se prepara la masa: se disuelve la levadua en el envase con un poco ele agua, se pasa la harina por el tamiz y se coloca, sobre la mesa, en forma de volcán. Se abre un orificio en el centro y se añade una pizca de azúcar y una ce sal, el agua y tres cucharadas de aceite. • Se mezcla con los dedos y, en cuanto la harina haya absorbido
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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El arte de escribir
el líquido, se añade, poco a poco, la levadura y luego se amasa. • Se trabaja con fuerza, golpeando la masa contra la mesa, durante 10 minutos hasta que se separe ele las manos. • Se forma una bola, se tapa y deja fermentar durante 30 ninutos a 25°C. La masa doblará su volumen. • Se trabaja con el rodillo para interrumpir la fermentación, se forma una bola y se deja reposar durante 15 minutos. • Se extiende y se forra el molde, amoldándola bien y recortando los bordes. Luego, se hornea durante 10 minutos. • Se limpian las alcachofas, se quitan los tallos, puntas y hojas exteriores; se frotan con limón, se cortan y cocinan durante J 5 minutos en agua hirviendo con sal. Después se escurren. • Se saca el molde del horno, se colocan las alcachofas siguiendo el contorno del borde, se escurren los guisantes y luego se ponen en el ceJJtro, se cubre con bechamel y se hornea durante 10 nliJJutos más. • Finalmente, se saca, se desmolda y se sirve. (La familia, 1998).
Pérez Pulido E. El arte de escribir. Caracas: Editorial Atepi'OCa;l999. p. 171-193
Capítulo V
El texto expositivo informativo Los textos son constituyentes de los contextos en que aparecen; los textos que los hablantes y escritores producen en determinadas situaciones crean los contextos y continuamente los transforman y remodelan.
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:1~ En capítulos anteriores, hemos hablado acerca de la intencionalidad del texto, esto es, que cada autor tierle un propósito determinado. Eso supone seleccionar el tema, delimítar su catl1po o contenido y recopilar hechos, ideas e informaciones, para luego organizarlos en un esbozo o esquema. Es el momento' ele comenzar a escribir el texto. Pero aún falta por clecidi · cuál úpo de técnica emplear que esté acorde con el texto que se pr,)ducirá: ¿será un texto narrativo-descriptivo? ¿o más bien expositivo-informativo? ¿o tendrá un carácter expositivo-argumentatívo? ¿o est1rán presentes los tres modelos con·preclominio de uno de ellos? Darle respuestas a estas interrogantes es una declaración de
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Qué saher, qué hacer)' cómo hacerlo
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F,/ arte de escribir
El texto expositivo informativo
intenciones lo que indica clarificar, aún más, el objetivo que persigue el autor. Cada técnica tiene sus particularidades. En el Capítulo IV, hemos señalado las características del párrafo o texto narrativodescriptivo, ahora nos referiremos a los textos expositivo-informativo en este Capítulo V, y al expositivo-argumentativo en el Capítulo VI.
l. Lenguaje del texto expositivo~informativo. Es claro que, sea cuales fueran las razones o intenciones comunicativas, el lenguaje del texto ex positivo presenta dos rasgos que le son inlterentes: la precisión y la objetividad. La precisión ya la hemos desarrollado (Vid Supra Cap.II, 1b ), en este trabajo, pero diremos que tiene que ver, fundamentalmente, con la selección de los vocablos, a fin ele que trasmitan con exactitud y claridad la información que se desea comunicar. En cuanto a la objetividad, en ésta hay cierto predominio de la función referencial del lenguaje y la poca incidencia de juicios, opiniones personales, en el que la posición neutral del autor, se hace presente en el texto, esto permite que el mismo sea unívoco con respecto a su significación, es decii·, que no hayan expresiones ambiguas o que no se presten a diferentes y variadas interpretaciones por parte de los lectores. De otra parte, el autor produce el texto en función de un lector potencial y ,tomando en cuenta sus características, determina no sólo el contenicl~ del texto, sino también la forma de presentarlo, por esa razón, recurre al empleo de claves léxicas, morfosintácticas y hasta gráficas que ayuden al lector a la realización de inferencias y a la mayor comprensión del texto.
2. La organización del texto expositivo-informativo. En general, los textos se estructuran de acuerdb con ciertos. patrones convencionales, algunos de ellos de r1ciente data. Concretamente, a partir de los años 70, cuando al Í¡nterés por la lingüística oracional se suma un nuevo movimiento qu~ da inicio a la lingüística textual (van Dijk, 1980) cuya unidad de análisis es el texto en su organización global, ésta á su vez, se ajusta a un esquema que regula la disposición ele sus elementos constitutivos. El formato varía según el propósito del discuüo o texto y el interés del autor: una información, un artículo de opinión, un discurso literario o uno de corte político, argumentivo o expositivo. 1
La lingüística textual procura describir los distin~os niveles ele articulación de un texto y los modelos que explican cómo1se comprende y cómo se usa el discurso en la comunicación (van Dijk, 1980). Aquí adquiere importancia el conocimiento que poseen los u~uarios de una lengua, -el lector potencial- en relación con la forma :de estructurar materiales lingüísticos y que les permite reconocer cuándo un texto está completo y coherente, cuándo no lo está y cuáles las estrategias cognoscitivas que el hablante pone en práctica cuando cl~cicle elaborar un texto.
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El texto expositivo-informativo, entonces, se puede desarrollar mediante el uso de una estructura u organización compuesta por ttes partes o tres niveles que deben estar perfecta.nente articulados: a. Introducción. b. Desarrollo, y, c. Conclusión. Cada uno de estos · niveles del texto se corresponde con un propósito determinado y debe redactarse conforme a ese fin.
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a. Introducci9n.
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Esta es la parte del texto que prepara al lector para recibir la información que se le va a presentar. El autor parte del principio que
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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Fl arte de escribir
F/texto expo.útivo informativo
cada lector tiene sus propios intereses, objetivos, opuliones, experiencias e informaciones previas, es decir, una competencia lingüística y comunicativa que le permiten la comprensión del texto, en fin que el lector potencial tiene su propio mundo. Generalmente, al abordar la lectura de cualquier material lingüístico, la mayoría de las veces no se posee otra información sobre su contenido sino la sugerida por el título. Por esa razón, el autor debe facilitar el acercamiento a ese contenido, mediante estrategias que posibiliten la comprensión y que al mismo tiempo ayuden a establecer las relaciones entre las diferentes partes del texto: una aclaratoria, el señalamiento del enfoque, la profundidad, alcance o la utilidad que le puede proporcionar la lectura. Esto sirve para que el lector se condicione mentalmente a recibir la información ele acuerdo con sus conocimientos y experiencias. Dependiendo de la extensión total del texto, la introducción podrá estar expresada en uno, dos o más párrafos. Si es un artículo, una ponencia o un informe breve, bastarán uno o dos párrafos. En tanto que si se tratara de un trabajo especial de grado o de ascenso, o un estudio,. una investigación o un libro, la introducción constituirá toda una sección ele la obra. En líneas generales, en la introducción podemos encontrar algunos ele los siguientes elementos o características, que ayudan al lector a tener una actitud positiva frente a lo que lee o bien contribuir a despertar su interés: • enunciación del tema. • una idea central que establece la tesis o el tema a tratar. • la formulación del propósito o la intencionalidad o el alcance del artículo o estudio. • la expresión de los motivos que originan la elaboración del texto o bien los antecedentes del tema. • la definición del tema y los datos significativos que luego se 174
Qué sa/Jer. qué hacer y cómo hacerlo
desarrollan en el texto. • el planteamiento de un pr,Jhlema, la metodología y los procedimientos empleados. . • la organización, estructura o las grandes divisiones de que consta la obra, es decir, se oft-ecen claves est\"ucturales que permiten conocer la organización total del texto. En definitiva, en la introdttcción se bosqueja el tema a desarrollar sin que esto suponga una explicación o una discusión del mismo. Sólo facilita que el lector potencial tenga una idea global del contenido escrito, su importancia, su alcance y enfoque, esto es, orienta hacia 'dónde se dirige el escrito y cuál su intencionalidad.
b. Desarrollo. El desarrollo o cuerpo del trabajo es la sección medular del· escrito, porque es la que contiene la información en toaa su extensión o amplitud. De acuerdo con el tipo de trabajo, extensión y profundidad, podrá estar dividido, a su vez, en capítulos, partes, o ; unidades o temas. Al redactar esta parte del trabajo adquiere mayor significación, a la vez que se valora a:íín más, la utilíclacl que tiene la previa elaboración del esquema o bosquejo, porque éste permite organizar mejor las ideas, ordenar los temas ,) subtemas con menor .esfuerzo y ahorro ele tiempo.
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La función principal ele esta parte es la de contribuir con la ( exposición de las ideas, la expansión y explicación del tema central objeto del escrito, además, contiene las ideas esenciales y mediante el desarrollo ele ellas permite sustentarlas, argumentadas, demostrarlas y ampliarlas. Es decir, desarrolla cada aspe::to del tema en forma separada y 4e la manera más convincente posible. Cada parte o sección dentro de este desarrollo, debe tener un hilo conductor que permita al lector captar, comprender e ide1tificar las relaciones existentes entre una y otra sección.
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El arte de escnbir El texto exjJOsitivo Ílj(onnativo 1
El mayor interés de todo autor es que cada unidad de información nueva que presente, sea recordada por e! lector. Está consciente de la posibilidad cierta de que algunas de las ideas expuestas no sean recordadas o memorizadas con facilidad. Esta probabilidad debe obligar al autor a dosificar la información, a replantear o repetir algunas ele sus ideas, especialmente las más importantes y significativas. El replantear las ideas supone insistir en aquellas que sean verdaderamente básicas, porque lo que se desea es que el lector potencial aprehenda y recuerde lo que se le comunica. Esto se puede hacer mediante el empleo de ciertos recursos y estrategias que sirven para expandir, realzar, enfatizar o profundizar el tema, como los procedimientos de cohesión que contribuyen a hacer manifiesta la coherencia textual: la repetición por paráfrasis o mediante la repetición de la estructura sintáctica, el empleo de la antonimia, la homonimia, la comparación por analogía o por similitud y contraste, el uso de proformas como la anáfora, los proadverbios o las pro-formas léxicas, procedimientos estos que ya fueron discutidos en el Capítulo III, 2C de esta obra.
principales ideas expuestas en el texto, y su función es la de reforzar los aspectos sobresalientes del mismo. Constituye ¡:¡or tanto, un resumen de lo planteado en el texto y sus princi.pales características son la precisión y la concisión. Las estrategias señaladas para el desarrollo del trabajo son de mucha utilidad e importancia, en.razón de que e autor s:iempre busca que los lectores recuerden con relativa facilidad y diaramente la información nueva, por ello en las conclusiones esas ideas han de reafirmarse, repetirse, reforzar.se y enriquecerse bajo diferentes formas que aseguren el ingreso del contenido a la memoria del lector: las conclusiones. 1
De allí que las conclusiones constituyar, el resultado de las aseveraciones, opiniones, comentarios o propos;ciones sostenidas en el texto. En ocasiones aclaran aspectos básico~ en forma enfática y directa, y, corno ya lo hemos dicho, coadyuvan a fijar en la memoria del lector potencial, los aspectos sustantivos del texto.
3. Los conectivos y relacionantes. El autor también puede recurrir a otras estrategias que favorecen no sólo la fluidez del escrito sino que contribuyen con la expansión del tema y ayuda a memorizar Jo escrito como el empleo de definiciones, la incorporación de generalizaciones, el uso de interrogantes o de citas textuales para apoyar sus ideas, la utilización ele la ejemplificación, la ilustración y de marcadores lingüísticos o gráficos que llamen la atención del lector y contribuyan con la comprensión y fijación del contenido expuesto. Estos aspectos serán ampliados en !.os apartes 3 y 4 de este Capítulo V.
c. Conclusión o cierre. El propósito de esta sección es la de insistir ace{ca de las 176
En el Capítulo IIJ, 2 C, desarrollamos los puntos referidos a los procedimientos de cohesión que hacen manifiesta la coherencia textual, en el que se observan con claridad las distintas relaciones de significado que pueden establecerse interna.mente en un texto. Mencionamos también, algunos marcadores lingüísticos que actúan --·~-~-··--.como conectivos y relacionan tes y que permiten visualizar con mayor precisión y claridad esa coherencia. Pues bien, en el texto expositivoinformati vo se encuentran presentes esas relaciones, cuando observamos que las diferentes partes en las que se divide el texto y, muy particularmente, en la sección destinada al cuerpo ele! trabajo esas secciones (Introducción-Desarrollo-Conclusiones) deben estar perfectamente articuladas entre sí, esa circur stancia hace que el lector pueda seguir, sin interferencias, el hilo conductor del discurso. "-
Qué saber, qué hacer y cámo hacerlo Pérez Pulido E
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El orte de esai!Jir
El texto expositivo informativo
y, esto ocurre, sólo cuando el texto ha sido bien planificado.
constituyen expresiones de transición que contribuyen ron la fluidez del discurso, y de su coherencia.
No obstante lo anterior, a veces encontramos que la conexión lógica que vincula entre sf a dos párrafos o a dos proposiciones o partes del discurso_ no está _expresada lingüísticamente. Sea por ejemplo, las expreswnes de (1):
Pues bien, es a este último tipo de conectivos y nl\acionanles a los que nos referiremos ahora.
El empleo de conectivos y ¡elacionantes permite que dos o más proposiciones, períodos, o párrafos consecutivos puedah relacionarse en un número limitado de formas-marcadores lingüísticos-. Aquí llamaremos conectivos a las palabras que enlazan o conectan dos oraciones. Sea por ejemplo (v-vi):
i. Tocan a la puerta. Salgo a abrir de inmediato. están relacionadas por una circunstancia de causa-efecto que no exige, rigurosamente, el empleo de un conectivo explícito. En otras situaciones, la relación entre dos expresiones debe ser expresada lingüísticamente de distintas maneras, como en (ii-iv):
ii. El presidente se retiró sin pena ni gloria. Él esperaba un apoteósico aplauso. iii. La mayor parte de las obras de arte del Museo Contemporáneo fueron donadas por sus autores. Esas obras de arte, además de ser originales, son valiosísimas.
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v. Saludé a Gisela sin embargo ella no n:1e resp¡nndió. vi. Lara compró un abrigo y Edalith nna cartera.~ Son r~Ja_¡,;_i_Qn.ante.s_ aquellas expresiones que, ~eneralmente, inician los párrafos para enlazar, vincular, unir las ideas contenidas entre párrafo y párrafo. Así, son relacionantes: en primer lugar, en segundo lugar, finalmente. Como en (vii):
iv. Juan retiró sus obras, después solicitó sus documentos de propiedad, luego se presentó en la oficina ... y también ...
vii. Siempre es agradable recibir un elogio. En primer lugar, porque muchas de nuestras actuaciones desde el punto de vista laboral, necesitan reforzarse.
en (ii), la relación entre los dos períodos se establece mediante el pronombre él que repite o sustituye a El presidente (estamos en presencia de una anáfora).
En segundo lugar, porque desde la perspectiva humana, el halago bien dosificado motoriza el espíritu,
En (iii) se observa que se repite un grupo de palabras: las obras de arte, esto se hace por ser una expresión clave dentro del contexto central del discurso que hace necesario la repetición (repetición de la estructura sintáctica). En c:l ejemplo (ív), las expresiones después, luego, también;
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Qué saber, !Jité hacer y cómo hacerlo
Finalmente, un elogio a tiempo eleva el ego a cualquiera. Algunos lingüistas entre ellos: Hallida), 1976; Pradl, 1979; Conte,,l977; Drossler, 1974; todos ellos citados por Serafini (1989), han intentado catalogar las conexiones que se establecen entre diferentes palabras, expresiones, períodos y/u oraciones. Sin embargo a esa lista inicial, se han agregado otros conectivos y Pérez Pulido E
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El arte de escribir El texto expositivo informativo
relacionantes que nosotros recogemos y transcribimos aquí.
a. Consecuencia, causa y cfeeto. debido a esto, por esa causa, por esto, entonces, por eso, por consiguiente, en consecuencia, por lo que sigue, de esto se deriva que, por tanto, como resultado de, de acuerdo con, de todo esto se desprende que, como efecto de, por todo lo dicho, en tal sentido, en atención a, entonces resulta que, como consecuencia de este (eso o aquello).
finalmente, entonces, en el mismo momento, ahora, lu~go, hoy día, en otro moniento, en otra época, en el pasado, en seguida:, de pronto, en otro tiempo.
g. Relación espacial. al lado, arriba, abajo, de lado, aquí, en aquel lugar, en ese sitio, a la izquierda, en el medio, allí, ahí, más adelante, en el fondo,. más abajo, más arriba.
b. Ejemplificación. h. Semejanza y énfasis. por ejemplo, esto es, es decir, verbi-gracia, como puede apreciarse, como puede verse, (inferirse o suponerse), para ilustrar esta idea, un ejemplo de esto es, como dice x, como señala el autor.
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de la misma manera, del mismo modo, similarmente, igualmente, ele manera semejante, en el mismo plano, semejante a, a mi juicio, de acuerdo con mi punto de vista, según mi opin~ón, recalcar que.
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c. Contraste y comparación. i. Agregar ideas. de la misma manera, igualmente, de igual forma, pero, a pesar de, sin embargo, empero, en otro orden de ideas, en oposición a lo anteriormente expuesto, al contrario, en cambio, contrariamente a, si bien, por otra parte, en contraste coÍ1, en contra de, si bien, en las mismas circunstancias.
asimismo, además, también, aunado a esto, de este modo, por su parte, de nuevo, sobre la base ele, con base en, en lo que sigue, como afirmaremos luego, en este orden de ideas, ahora bien, es conveniente agregar, es oportuno señalar, conviene tener en cuenta, por añadidura.
d. Reafinnación o resumen.
j. Parafrasear.
en síntesis, en fin, en efecto, como resultado de todo lo anteriormente dicho, en breve, en otros términos, ele la misma manera, para resumir, para sintetizar.
es decir, esto es, quiere decir, vale decir, es lo mismo que, esto quiere decir, esto significa.
k. Conclusión.
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e. Relación temporal.
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en cuanto a, .posteriormente, antes de, luego ele, a continua.ción, hasta que, actualmente, después, en la actualidad, al mismo tiempo !80
finalmente, para resumir, para concluir, para finalizar, en fin, por último, en conclusión, para dar por terminado.
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E
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El texto ex¡!osilivo informativo
El arte de e.>cribir
I. Orden. primero, segundo, en primer lugar, en segundo lugar, en primer ténnino, en segundo término, posteriormente, en lo sucesivo, después, para empezar, para continuar, para concluir, para dar continuación. La lista de conectivos y relacionantes que se incorpora en esta parte del texto, es por supuesto, a manera de ejemplo, y con la sola intencionalidad de llamar la atención acerca de las múltiples posibilidades que existen para vincular las ideas, los periodos, las frases, oraciones y los párrafos, con conexiones eficaces y explícitas. También tiene el propósito de señalar que es conveniente adquirir el hábito de reflexionar sobre cuál es la conexión más adecuada que debe emplearse entre la oración o el párrafo y cuál la relación de significado, que este tipo de marcador lingüístico incorpora al texto.
4. Procedimientos de expansión de las ideas de un párrafo en el texto expositivo-ínformativo. En el Capítulo IV, ofrecimos una visión panorámica respecto a las características del párrafo, desde su definición, finalidad, función, estructura y coherencia entre párrafos, hasta abordar distintos modos de organizar las ideas dentro del mismo. Ahora, nos vamos a referir a ciertos procedimientos que permiten ampliar las ideas de un párrafo. Partimos del principio de que el tema de un texto expositivoinformativo es el contenido informativo básico que, por lo demás, puede presentarse en una oración o en una secuencia de oraciones. En este sentido, cada autor tiene una forma particular de construir y expandir sus ideas, de seleccionar el modelo de párrafo y la extensión de las oraciones, el tipo y la finalidad que ellas cumplen, según la intencionalidad del texto. Siguiendo esa dirección, el autor suministra datos acerca de una secuencia de hechos o de acciones que le permiten difundir el tema mediante operaciones de expansión que efectúa sobre 182
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
las oraciones básicas o los núcleos semánticos que constituyen el tema y, selecciona de entre ellas, las que considera rhás adecuadas y que le sirven a su propósito. i
Las operaciones más frecuentes en el ¡discurso son: generalizaciones, definiciones, ejemplificaciones, comentarios u opiniones y especificaciones por adición de datos cobo la repetición por paráfrasis, la repetición de la estructura sintáctic~ y la antonimia. Son, por tanto, a estas operaciones a las que nos vamos referir.
a. La generalización. Es un modo de abstraer lo que se considera corpún y esencial a' muchas cosas, para formar un concepto de carácte1 global que las \ comprenda a todas. De esta manera, se ofrece una \información de naturaleza universal o genérica. Como los e~.emplos (i y ii): 1.
1 f orma nueva La l mgurstrca el e 1 texto parece representar una de ver el lenguaje y, en consecuencia, de entfnc!er la lingüíso
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tica y sus relaciones con otras disciplinas. ! 1982). !
(Bernánclez,
En (i), no se explica cuál es la nueva form~ de estudiar el lenguaje, ni tampoco cómo es que hay que entender a la lingi.iística, ni cuáles las relaciones que ésta establece con 'Jtras cli~ciplinas. Para saberlo, hay que seguir leyendo, porque taita Información más detallada, ahondar más en el texto, en fin, es necesa*o encontrar en los párrafos subsiguientes, otros argumentos que permitan descifrar, desglosar y concretar la información inicial. Veamos el ejemplo (ii): ii. Así como hay ciudades o pueblos af<
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El orle de escribir
El texlo exposilivo in(ormolivo
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o por el tamaño de sus toronjas, así hay en el Oeste -en nuestro Oeste venezolano- una ciudad muy celebrada por sus puestas de sol, por la majestad y belleza de sus crepúsculos. (Garmendia, s/f.). Esta descripción es lo suficientemente genenca como para identificar con ella, a cualquier ciudad venezolana situada al oeste del país. Como en el ejemplo anterior, se requieren más datos para ubicar y saber de cuál ciudad se trata. Los dos ejemplos (i y ii) sirven para visualizar mejor cuándo estamos en presencia ele una generalización.
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el conocimiento que requiere recibirellector a fin de que el texto sea comprensible para él. En fin, la definición es una operación metódica que caracteriza· ele modo suficiente Una noción para delimitarla y separarla de otras. A veces encontramos algunos marcadores lingüísticos que facilitan su identificación en un texto, .como: · •
se llama ... se denomina ... • se entiende por ... ______ es· _______ _ con este nombre se designa ... llamamos ... se conoce con el nombre ele
h. La definición. La definición se utiliza cuando el autor asume que el lector no posee determinado conocimiento que, para los efectos de la mejor comprensión del texto, es absolutamente necesario. En la definición, se procura aclarar, delimitar, identificar conceptos, palabras o fenómenos. La definición consiste en fijar los límites específicos, la caracterización adecuada de un concepto, un vocablo, lo que supone establecer stl alcance o mencionar y explicar cuáles son las propiedades que le son inherentes a determinada palabra, expresión, objeto. Si en un texto se va a repetir un término con relativa frecuencia, es necesario su definición, que también tiene como finalidad asignarle al término definido un significado nuevo o determinado en el contexto en el que se empleará. Generalmente, el autor utiliza la definición cuando un término se presta a confusión, contradicción o es vago o desconocido para los lectores. En este caso, la definición debe estar en concordancia con
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Así, en los ejemplos de (iii-vi) tenemos: iii.Se llama molécula a la partícula ... iv. La molécula es la partícula más pequeña de sustancia qne conserva sus propiedades. v. Llamamos molécula a aquella partícJla vi. Entendemos por molécula a la partícula ... Sin embargo, hay otras formas de definir, como las que citaremos a continuación.
• Definición por género y diferencia. Esto significa que clasificaremos o ubi.:::aremos el vocab!Q, el ser, el objeto·, definido dentro del género o la clase a la que pertenece, frente a la diferenciación por especie o por los detalles que lo hacen distinto de otros objetos, seres o vocablos, pertenecientes al mismo género. Sea por ejemplo (vii y viii):
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Qtté sa!Jer, qué hacer y cómo hacerlo
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El arte de escribir
El texto exposilivo in[ormarivo
La ballena es un mamífero acuático. viii. El avestruz es un ave corredora.
VIl.
para definir a la ballena y al avestruz, primero los ubico dentro del género al cual pertenecen: a la clase de los mamíferos uno (vii) y a la clase ele las aves el otro (viii) y, después para completar la definición los diferencio ele los otros mamíferos y de las demás aves, respectivamente, entonces digo que es un mamífero acuático y que es un ave corredora. Acuático la diferencia de los demás mamíferos que no lo son, y corredora la distingue de otras aves que no tienen esa característica. Igual ocurre con los ejemplos ele (ix-xi) (Ruiz, 1964): ix. El ganso es un ave palmípeda. x. Los hongos son vegetal~s sin clorofila y su nutrición parasitaria. xi. Las bacterias son vegetales parásito-patógenas que ocasionan enfermedades al hombre y a los animales.
• Definición por comparación y contraste y analogía. Esta forma de definir consiste en.expandir una información, un concepto, una opinión, mediante la confrontación por analogía o por contraste. Es decir, cuando el autor se propone definir un objeto nuevo que tiene como antecedente otro objeto ya conocido por el lector. También se utiliza la definición por comparación y contraste para evitar la confusión entre vocablos que a veces se presentan vinculados como: •• •• •• ..
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habilidades y destrezas ocupación y profesión. derecho y deber. inteligencia y conocimiento.
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
cada uno de los vocablos de los pares están relacionados, pero cada término en particular tiene un significado diferente. La comparación puede hacerse también por similitud o analogía entre los elementos definidos, sin embargo, la bomparación por contraste resulta más interesante, atractiva y clara, ~orquela riqueza de características de lo que s.e define tiene la posibilidad de resaltar; simultáneamente, en los dos contextos presentadbs. Veamos los siguientes ejemplos ele (xii y xiv). xii. La lengua es mucho más que un instrumento, es el medio ele pensar y ~ntender. Quien no sabe expresar~e bien, no puede pensar bien. Es la precisión de la palabra' empleada la que lleva la precisión del concepto y d matiz del conocimiento (Uslar, s/f). xiii. Rosa y Ofelia son hermanas y tienen la misma profesión. La primera es de facciones muy finas, tiene hnos ojos verdes aceituna que le iluminan el rostro, mientras que la segunda tiene rasgos no clásicos y de una mirada co1po la miel. Rosa es más bien baja y delgada y su hermana de estatura mediana y un tanto gordita. Rosa es blanca :v OfeliJ morena, ésta ríe con mucha facilidad y la otra es más discreta, pero ambas son increíblemente agradables y estudiosas (Pérez, 1999). 1
xiv. Lactarius se caracteriza por tener(. .. ) un píleo en forma de embudo ( ... ). Cantharellus, con especies c0mestibles, tiene pelo semejante al anterior, pero con "'agallas" poco marcadas ( ... ). Russula tiene especies venenosas y comestibles, su píleo semeja a veces un poco al Lactarius, pero carece de látex, sus "agallas" son secas y queb¡1adizas ( ... ). La Russulla emetica es venenosa y Russulla variata comestible. (Ruiz, 1964). (Aldescribir algunos tipos de hongos comestibles) .
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El arte de escribir
El texto expositi:vo infórmativo
• Definición por ilustración o ejemplificación. Este método contribuye con la univocidad del texto y facilita al lector el proceso de reconstrucción del significado. El autor presenta ejemplos o ilustraciones fundamentados en la precisión, permanencia y raigambre de los hechos mostrados y a la pertinencia ele los mismos dentro del contexto. Generalmente, el autor incorpora un ejemplo, con el propósito de aclarar o ampliar una definición. En este caso, casi siempre su función es la de enriquecer y completar la definición, lo que hace absolutamente necesario el ejemplo. Una ilustración puede constituir una unidad illdividual, pero en cambio, en otras ocasiones se convierte en una breve crónica o historia, otras veces el autor apoya sus argumentos en los de otro autor recónocido. Veamos los ejemplos de (xv-xvii). xv. La comunicación se considera, básicamente, como un proceso ele transmisión ele información de un emisor A a un receptor B a través ele un medio C. ( ... ). La existencia ele un medio a través del cual se produce la. comunicación lleva consigo ciertos condicionamientos en el proceso, por ejemplo, la existencia de ruido, que motiva la presencia de una determinada redundancia. (Bernárclez, 1982). xvi. La "situación", que "significa el contexto ele situación" en el que se integra un texto, se refiere a todos los factores extralingüísticas que tienen importancia en el texto mismo, (de acuerdo con Halliclay/Hassan, (1976). Es decir, nos referimos solamente a los aspectos ele la situación con relevancia para el texto, eliminando factores que también formarían parte de la situación en general, pero que no tienen carácter cultural específico, corno, por ejemplo, el,ambiente atmosférico. (Bernárdez, 1982). JR8
Qué saber, qué hacer y cr5mo hacerlo
xvii. Caracas tiene hermosas urbanizaciones, amplias avenidas y estrechas calles .. Muestra de las primeras es] la urbanización El Palmar, ubicada en el noreste ele la ciud~cl. Ejemplos de amplias avenidas los constituyen las avenidas Libertador y Francisco Fajardo y se observan calles estre:chas en el casco central de la ciudad como las ubicadas alrededor ele la plaza La Concordia donde \(Staba ubicada la cárcc¡l llamada ele La Rotunda en tiempos no muy lejanos (Perez, 1999).
c. El comentario. Esta forma de expandir el texto o párrafo permite al autor emitir su opiniótl acerca ele un hecho o un acontecimiento determinado. A la vez sirve para explicar, aclarar el contenido, ofrecer un juicio, una consideración, un punto de vista particular, eL1iticlo para que el lector comprenda mejor y más fácilmente una obra, un hecho, un texto en general o un suceso. Como se muestra en el ejemplo ele (xviii). xviii. Ayer hubo un hecho lamentable ea la urbanización San Román. Tres antisociales secuestraron a cinco damas. Avisada la policía, acudió ésta con un gran despliegue de armas. Tras un intercambio de clispar,)s, un delincuente huyó y dos resultaron abatidos. D~ las cinco clamas, dos fallecieron y tres resultaron heridas. Es realm.ente insólito que haya habido este saldo y, peor aún, que un delincuente se le escape a la policía y, que además, dos ele las secuestradas perezcan a la vista ele todos los observadores. el1omentario es aquí una forma de reflexionar en voz alta, es también una forma ele protestar un hecho insólito y absurdo. el. Especificación por adición de datos. Se emp-Ica para incorporar al texto Luevos elementos que Pérez Pulido E
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contribuyen a clarificar aún más la significación de lo que se expone. Generalmente, se utiliza la repetición (por paráfrasis o la repetición de la estructura sintáctica) la cual contribuye a reconstruir el significado o mediante la antonimia, o por el conocimiento del mundo. Estos puntos ya fueron expuestos y discutidos en el Capítulo III, 2,C, en el que se hizo una descripción de cada uno de ellos, por tanto, sugiero e invito al lector a que revise nuevamente estos conceptos.
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l. Comienzo de un texto ex positivo informativo
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Aseveración. Interrogación. Una posibilidad. Relación por contraste. Relato ele una anécdota. Expresiones metafóricas. Transcripción de una cita. Resumen. Definición. Opinión. Comentarios .
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2.
Final de un texto expositivo informativo
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Conclusión. Resumen. Petición. Planteamiento de otro tema. Interrogantes. Afirmaciones. Comentario.
S. Formas de iniciar y de finalizar un texto expüsitivo informativo. a. Inicio del texto expositivo informativo. • Aseveración. Es afirmar o asegurar lo que se dice, mediante una g~neralizac_ión, es decir, abstra:r lo que se cfnsidera común a vanadas y d1versas c9sas u objetos para f<11rmar luego un concepto de carácter general, global y de manera contundente e inequívoca.
• Interrogación. Es una figura literaria que consiste en formular una pregunta, hacer el planteamiento de una in,'cógnita, con el propósito de manifestar con cierto énfasis las dutlas sobre, algo, o bien impotencia, o confusión. La pregunta despierta interés por parte del lector. 1
Posibilidad. Es la aptitud o la facultad para h acer o dejar de hacer una cosa. Se presenta un hecho o un~ circunstancia 1
factible de realizarse. La eventualidad llania la atención, despierta el interés y el entusiasmo del lector. i
• Relación por contraste. Supone la contraposición o diferencia existente entre personas, cosas, objetos o conceptos, en los que se hace manifiesta la existencia de notables diferencias entre uno y otro. Por la riqueza de contenidos y de ,detalles que se oponen, atrae la atención del lector. • Anécdota. Constituye el relato breve de un suceso o ele algún rasgo más o menos sobresaliente, o bien de un hecho curioso e interesante. Un suceso especial que vien~ a cola~ión con lo cjue se desea exponer.
• Metáfora. Es una figura literaria que consiste en trasladar el sentido recto o denotativo de una expresión, vócablo, en otro 190
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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El (Jrte de escribir
El texto.'expositivo informativo
figurado o connotativo, en razón de una comparación tácita, es decir, sin nexo comparativo que una o relacione las imágenes. Produce un efecto sobre la imaginación del lector para que éste se interese en el texto.
• Resumen. Reduce el texto y puede ubicarse al final del texto o ele cada parte o capítulo. Permite presentar en ~ónna sintética el tema desarrollado y sirve, además, para fijar r\Js conceptos y aspectos más importantes del texto, de acuerclo[!con el criterio del autor. · · 1 ,1
Cita. Es la referencia o mención del autor y de su obra, o bien de los lugares que se describen, señalan, discuten en lo que se dice o escribe. Una cita cuidadosamente seleccionada, oportuna y adecuada causa impacto al lector.
• Petición. Implica la soljcitud que hace el autor para que el lector reflexione acerca de todos y cada uno de los aspectos tratados en el texto, o en todo caso de sus aspectos fundamentales.
Resumen. Supone reducir a términos suscintos o breves y precisos lo esencial ele un asunto o materia sin menoscabo ele su propósito inicial, sin desvirtuar las ideas originales. Con éste se pretende ofrecer, al lector, una visión panorámica que lo atraiga y que, a la vez, lo ubique de manera directa en el texto. • Definición. Constituye una operación metódica que caracteriza de una manera suficiente una noción, con la intencionalidad de delimitarla y separarla de otra. N o se desarrolla todo el contenido sino que en forma breve se señala lo esencial. Se emplea con la finalidad de poner, al lector, en contacto directo con el tema. Opinión. Significa discutir acerca de los motivos o las razones, conjeturas, probabilidades referentes a la certeza de algo, es el concepto que se tiene o se forma de una persona o cosa y que puede ser cuestionable. Permite conocer la posición del autor frente a determinados hechos, sucesos, personas, o bien sobre el tema a tratar.
• Planteamiento de otro tema. El al!tor abre la posibilidad de desarrollar otro terna vinculado con el que trat ó en su texto. Resulta interesante, porque despierta inquietudes expectativas, motivaciones en el lector. 1
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• Interrogantes. Ocurre cuando la naturaleza del texto no permite al autor establecer conclusiones o producir afirlnaciones. Su efecto es el de producir in e¡ u ietud e interés ante el t~ma planteado. Constituye un final abierto. Véase el Cap. VIII, donde se utilizan dos textos expositivos informativos.
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b. Final de un texto expositivo informativo.
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!1 Conclusión. Supone determinar y resolver sobre los planteamientos o sobre lo que se ha discutido o tratado, es decir, qne una conclusión se deriva del desarrollo del tema.
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El texto exposÍtivo argumentativo Al decir que un texto tiene estructura, quiero decir que solnos conscientes de unafonna generdl reconociblr de los textos que varíq con las variaciones del registro. 'f;sta posibilidad de reconocimiento,, basada en el registro, de unafornra general en los textos, debe tomarse tomo axiomática para entender afirmaciones(. .. ),
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l. Definición de texto expositivo-argumentativo.
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La argumentación es un procedimiento que utiliza un autor para alegar razones que le permiten respaldar una cpinión acerca ele un determinado asunto, hecho, punto de vista, y, siempre la combina con la exposición, porque ella le sirve de punto de partida al autor para desarrollar sus ideas y, para luego, sobre esa base, incorporar juicios, razones, pruebas y demostraciones que confirmen o refuten Jos hechos o asuntos expuestos. Al decir que el punto de partida de una argumentación lo constituye la exposición, estamos diciendo que son válidos todos los conocimientos y la estructura definida para la exposición, es decir, el
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empleo de los procedimientos que hacen posible manifestar la coherencia textual y que ya fueron estudiados (Vid Supra Cap. V).
Los textos con trama argumentativa ( ... ) !en general, se organizan siguiendo una línea argumentati~a que se inicia con la identificación del tema en cuestión, kcompañado ele sus antecedentes y alcances, sigue con una totna de posición, es decir, con la formulación de una tesis, luego se presentan los diferentes argumentos esgrimidos para, justificar una tesis, para cerrar con una reafirmación de la pobción adoptada ( s/f).
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En la argumentación, el autor proporciona todas las razones posibles para llegar a una conclusión, y en ese proceso relaciona hechos con opiniones, conocimientos y valores, y no imita la realidad, la confronta. Asimismo, sus principales propósitos son los de persuadir al lector, esto es, lograr su adhesión a los planteamientos y opiniones emitidas por él, pero al mismo tiempo, su intencionalidad es la de entretener, criticar o hacer reflexionar al lector. Para ello, edifica su discurso fundamentado en hechos de actualidad que pudieran tener visos de problema o bien reclamar una solución inmediata. Cuando el autor, redacta un texto con apoyo de una opinión que, sobre el terna objeto de discusión, ha sostenido una persona ele reconocidos méritos y autoridad en una determinada área ele conocimiento, esa cita de su posición, de su pensamiento o de su crítica, se denomina argumento de autoridad.
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En tanto que para van Dijk, en un complemento ele su posición ya citada, señala que:
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2. Otganización de las ideas o del contenido en un texto expositivoargumeutativo. Para entender esta forma de organizar las ideas, veamos, en primer término, los planteamientos que hacen algunos autores. van Dijk (1978), Toulmin (1984) y Adam (1993), coinciden en seííalar que el texto expositivo-argumentativo presenta en su estructura " ... tres categorías básicas: una opinión ( ... ) una justificación o fundamentación y una legitimidad o garantía que muestra la validez de los argumentos en relación con el juic~Ó valorativo ... ". Para Kaufman y Rodríguez (1993), se entiende que:
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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( ... ) la argumentación es una actividad que
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También podríamos asumir las tres cate~;orías que presenta el modelo de Toulmin (19 84) y citado por Serafini (1989) el cual es: " ... la idea que se quiere afirmar (afirmación), los datos que las apoyan (información)" y las consideraciones más generales, útiles para relacionar la primera con los segundos (la garantía)". Y agrega Toulmin ( 1984) que lo que hace a un texto o a un párrafo 'convincente' y que un lector comparta su tesis es, la presencia Pérez Pulido E
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U arle de escribir
El texto exporivo t11gumentativo
Observemos el análisis de (i):
de tres elementos fundamentales:
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( ... )la afirmación, la información y la garantía. El desarrollo de una idea requiere el uso de estos tres elementos en diferente forma y en diferente orden: a. la afirmación presenta la idea principal del párrafo; b. la información contiene los datos de apoyo a la afirmación; c. la gararitía constituye el vínculo entre la afirmación y la información y muestra la importancia de la información como soporte de la afirmación". (Serafini, 1989).
Información: nos buscó en casi todos los ambie~tes y no hos .encontró. Fue a la librería,
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Garantía:
En todo caso, independientemente del autor que sigamos en nuestro in lento por conocer la estructura u organización de las ideas en un texto o párrafo expositivo-argumentativo encontraremos los siguientes aspectos que sintetizamos en este esquema: Tesis o afirmación ~ idea que se afirma, idea principal o básica. • Argumento o información ~ datos que se agregan, en pro (demostración) o en contra (refutación). Conclusión o garantía ~ consideraciones más generales para relacionar la tesis y los argumentos. Veamos el siguiente ejemplo (i), analizado de acuerdo con los planteamientos anteriores. t.
Probablemente, Concepción pensó que hoy no habíamos asistido a la universidad, porque nos buscó en casi todos los ambientes y no nos encontró. Fue a la librería, luego a Administración y finalmente a Control de Estudio. Sumamente preocupada preguntó en Coordinación y comprobó que no nos correspondía asistir.
Concepción pensó que hoy no habíamos asistido a la universidad.
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3. El párrafo expositivo-argumentativo.
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De acuerdo con la discusión anterior, el párrafJ expositívoargumentativo presenta una tesis y los datos y lHs obscr~~ aciones que pueden ser útiles para persuadir al lector de su validez. Este tipo de párrafo resulta más complejo que los ya mencionado~ ,Y estudiados (Vid Supra Cap. IV), porque, en ocasiones, una unidad! del discurso expositivo-argumentativo no se limita a un solG párraf~ sino que se desarrolla en diferentes párrafos que se presentan relacionados entre ,..-.¡~
sí. Esto ocurre, porque en este tipo de párrafo es esencial, por una parte, realizar razonamientos veraces, adecuadcs, acer~ados y oportunos y, por la otra, también hay que, por esos rr:edios, ~omprometer al lector y persuadido de la pertinencia y exactitud de· nuestra tesis o afirmación. No basta con un buen razonamiento, cbmo autores estamos obligados a convencer al lector de lo justo de nuestras ideas y de nuestras convicciones.
4. Características del párrafo expositivo~argumentativo. • Debe atraer la atención del lector, interesar! o en el tema, captar su simpatía hacia nuestros planteamientos.
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El arte de escribir
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¿Cómo y qué hacer para lograrlo? Hay que ser precisos y concretos en la información o el mensaje que se trasmite.
que hay que saber seleccionar nuestros argu111entos, luego hay que mostrarlos con efectividad, para poder co~npron~eter al lector, y para ello, hay que hacerlo convincente, sólo así el lector podrá compartir la tesis.
• Hay qne decir las cosas de forma tal que mediante nuestros razonamientos, el lector comparta nuestras ideas y puntos de vista, que se involucre en el tema.
Véase el Cap. VIII, en el que se analiza un text
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• Tener presente que no es mediante los razonamientos que atraemos al lector, sino que es a través ele la persuasión y el convencimiento que lo que decimos es Jo justo y verdadero.
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• Debemos poner en evidencia los aspectos importantes ele la tesis: abordar directamente el meollo del problema. exponer en forma clara y directa los puntos focales, esenciales de la tesis que sustentamos, ele las afirmaciones que sostenemos. evitar largos preámbulos y las premisas conocidas por el lector. •• utilizar argumentos de ca!iclael, esto es, jerarquizarlos;· presentar argumentos precisos, claros, evidentes e irrebatibles. •• dedicarle mayor esfuerzo al argumento ele más importancia con respecto a las demás informaciones que lo apoyan. • No se requieren muchos argumentos para demostrar la tesis, lo que sí es indispensable que los argumentos que la sustenten, aunque sean pocos, sean ele calidad para que puedan influir sobre el lector y acaparar su atención e interés.
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Si se poseen varios argumentos para fundamentar una tesis o afirmación, conviene presentar primero aquellos qQe sean más obvios, resaltan tes, impactan tes y de mayor valor. Esto significa
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A la síntesis conciernJ aquel proceso de reunir diversos el~mentos con el l propósito de construi¡r un todo, ( ... ) comprende la capahdad ( ... ) de trabajar con partes, 1lementos, a la vez que supone la cltpacidad para coordinarlos de modol'que conformen ( ... )una estrnctura nb existente(. .. ) Este proceso puedb conducir a obtener como result~do productos diferentes al :Jrigina{¡ 1
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Los capítulos discutidos anteriormente nos han ayudadq a reflexionar acerca de los contenidos que debemos dominar para, efectivamente, elaborar un texto escrito. Muchos de los ptocedimientos expuestos nos sirven de base para desarrollar diferentes tipos de redacción y para que estos, a su vez, estén en concor;dancia con la intencionalidad del autor, con lo que él desea expresar. De esta forma, nos propusimos abordar desde aspectos que tienen q'ue ver con el proceso de la redacción, hasta llegar a la producción de textos escritos, pasando por los aspectos formales y básicos de la redacción y allí llegar a examinar los diversos y variados procedimientos que utiliza un autor para desarrollar un tema, ampliar las ideas y para
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El arte de escribir
El resumen
conocer los mecanismos de expansión empleados a objeto de producir un texto expositivo-informativo o uno expositivo-argumentativo. "~~..
Si los capítulos anteriores tenían el propósito de desarrollar la capacidad para ampliar un tema, expandir una idea a partir de una idea básica o sólo de un título para, sobre esa base, construir un texto, este capítulo tiene como meta principal el proceso contrario, esto es, desarrollar la capacidad para reducir a pocos términos lo esen.t-i:al de un texto, condensarlo en pocas palabras: resumirlo.
2. Formas de resumir.
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Resumir es, pues, dar testimonio fiel ele las ideas¡ contenidas en un texto, la condensación selectiva de la información :más relevante del mismo, eso hemos dicho. De acuerdo con esto, podemos distinguir tres formas ele resumir un escrito:
1. Definición. Se entiende por resumen el procedimiento que permite la condensación selectiva del contenido más relevante de un texto escrito, es decir, es abreviar, exponer brevemente lo que fue dicho o escrito en forma detallada. Se parte del hecho cierto ele que un texto debe ser visto como un todo, independientemente de la extensión que tenga y que, además, está elaborado de acuerdo con ciertos principios o estructura preconcebidos. Por esa razón, cuando se realiza un resumen, la intencionalidad es la de descubrir la organización ele ese texto con la firme determinación de concretar los puntos focales ele su trama sobre los cuales se construyó el texto. Hemos visto (Vid Supra Caps. V y VII) que el autor de un texto sea expositivo-informativo o expositivo-argumentativo, estructura sus ideas en tres grandes secciones o rubros: una introducción en la que expone el propósito ele su trabajo, un desarrollo en el que expande el tema mediante procedimientos de cohesión que le permiten hacer manifiesta la coherencia textual y que, de acuerdo con la importancia, generaliclacl y abstracción formula las ideas que desarrollan el tema objeto ele discusión y, finalmente, expone la conclusión a las que llegó. Precisamente, con el resumen se trata de cles~ubrir esa. 204
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
organización, la estructura del texto, el plan seguido pqr el autor para elaborar su escrito, para ello, es necesario desarticula\ o desagregar el texto en sus partes, y hacer un análisis de las ideas en un intento por localizar las ideas básicas y para separarlas ele las secundarias.
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a. Si se utilizan las mismas palabras del autor, entonces, estamos elaborando un resumen propiamente dicho. b. Si en cambio, en la condensación se emplean nuestras propias palabras o bien se parafrasea el texto, este procedimiento recibe el nombre ele síntesis .. c. En tanto que si al resumen (a), se le incorporan algunos comentarios breves, se le añaden observaciones, o agregan explicaciones de carácter personal que, por supuesto, no aparecen texto original, entonces, estamos en en modo alguno en presencia ele un resumen comentado.
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Conviene advertir que sea cual fuere la fcrma que se seleccione para reducir un texto, siempre tendrá que descubrirse la estructura del mismo, asimilar su contenido, significación y distinguir los distintos niveles de ideas que éste contenga.
3. Propósitos del resumen. Con la técnica del resumen lo que nos p·oponemos, en primer término, es hacer una verdaclerajerarquización de las ideas contenidas en el texto de acuerdo con la importancia que tngan, para hacerlo hay que: 1 ' Pulido E Pérez
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El arte de escribir
El resumen
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• Reconocer y clasificar los actos de habla o ideas: los que ofrecen contenidos esenciales, lo fundamental y diferenciarlos de los que presentan contenidos o informaciones detalladas, circunstanciales, accesorias, superfluas, redundantes o menos importantes, en definitiva, separar lo básico de lo secundario. • Extraer sólo las ideas esenciales sin alterarlas, ni distorsionarlas con el propósito de no desvirtuar las ideas e intencionalidad del autor.
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4. ¿,Cómo hacerlo?
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• Centrarse en el contenido medular del texto, el meollo del mismo. Por esa razón, debe ser el resultado de haber leído, entendido y comprendido las ideas del autor.
especialmente recortes de prensa, comunicac,ión y volantes. En el primer caso, se archivará por orden cronológico (Hochtnan y Montero, 1975). Obsérvese qué lo esencial en este párrafo es la clasificación y el ordenamiento de las fichas de trabajo según el tema y el tipo ele material que se emplee. No deja de ser importante también la ubicación de los elatos. Nótese, además, que las autoras son reiterativas al mencionar cómo deben clasificarse las fichas y Íos materiales, entendemos que esa repitencia tiene una intenciona!idad didáctica, pero quien lee y comprende el contenido extrae sóld ho esencial, lo fundamental y que, en nuestro caso, y de acuerdo ton et análisis realizado al texto, lÍegamos a la conclusión que se puede decir lo 'mismo con menos palabras tal como lo proponemos continuación:
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• Empezar por lo general para luego pasar a lo particular y, en este proceso, enfocar primero lo fundamental para, de ser muy necesario, agregar lo explicativo.
Las fichas de trabajo se clasificarán y rrdenarán de acuerdo con el tema, éste se ubica a la izquierda y los subtemas a la derecha, se procede igual con los recortes de prensa y volantes.
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• Ser breve, pero sin menoscabo de la precisión, por ese motivo, hay que obviar los detalles e incluir los datos indispensables que garanticen una información completa.
Un texto de 69 palabras se redujo a 35, mediante la aplicación de las operaciones ele reducción (Vid Infra 5 de este Capítulo) y que suponen la selección de contenidos relevantes, la teunión de los mismos y la reestructuración del texto. Sólo se ;ncorpotó la expresión: 'Se procede igual con los', por considerarse abs,Jlutamente indispensable para darle coherencia a las ideas del texto, Y' se c.ambió 'pone' por 'ubica' porque eleva el nivel del lenguaje, más técnico.
• Tener unidad y coherencia, es decir, todas las ideas deben estar perfectamente articuladas y supeditadas al conjunto. Veamos los ejemplos de (i-ii):
Veamos el ejemplo (ii):
i. Las fichas de trabajo se clasificarán de acuerdo con el tema o los temas en los cuales se está trabajando. La clasificación se hará de acuerdo con un ordenamiento de ellos, según el cual el tema se pone generalmente a la izqui~rcla y los subtemas a la derecha. También puede clasificarse material, 206
ii. El éxito en el estudio depende no sólo de la inteligencia y el esfuerzo, sino también de la eficacia de los métodos y las técnicas de estudio que se utilicen; el alumno que las ignora o no las pone en práctica, difícilmente obtendrá buenos '¡.'1::'i.· ""
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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El ar/e de escribir
El resumen
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resultados en la escuela (Izquierdo, 1997). En este párrafo, lo fundamental es reconocer de qué o cuáles factores depende el éxito en los estudios. El lector, al analizar el texto, da por descontado que quien los ignore no será un estudiante exitoso. El autor utiliza para relacionar las ideas y conectar un factor con otro, algunos marcadores lingüísticos como: 'no solo de', 'sino también', 'que se utilicen' que funcionan como conectores, y, además, desde 'alumno' hasta 'escuela', usa expresiones explicativas, especificación ele datos, todas esas ideas amplían el texto, le imprimen continuidad y hacen manifiesta la coherencia textual, lo cual es absolutamente válido por ser p1·oceclimientos de expansion del tema, pero que para un resumen, se consideran accesorias y redundantes.
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Leer atentamente el texto con la finalidad d~ observar su estructura y, asimismo, obtener una información general de su contenido. '•,i1
• Estudiar cada párrafo con el propósito de identificar la idea básica, lo que supone clasificar. los contenidos e~1 esenciales y en los menos importantes. o accesorios. Para ello, se sugiere utilizar algunos mecanismos de ayuda como:
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U na vez aplicadas las operaciones de reducción, el párrafo de 48 palabras se redujo a 22. Así:
El éxito en el estudio depende de la inteligencia, el esfuerzo y la eficacia de los métodos y las técnicas utilizadas.
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Aplicar en cada párrafo las operaciones de reducción que sean necesanas: •• •• •• ••
elisión. generalización. fusión y reorganización. condensación y reorganización.
• Agrupar los contenidos esenciales de cada párrafo, derivados del procedimiento anterior. • Redactar la versión preliminar. Teniendo en cuenta las siguientes características: •• Ser breve y coherente (ideas fundamentales, detalles importantes, datos técnicos resaltantes e imprescindibles). •• integrar las ideas en un conjunto que les dé unidad y sentido.
Estas fases podemos sintetizarlas de esta forma:
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Un Pesumen debe hacerse atendiendo a cierta secuencia de acciones, y que van desde informarse acerca de cuál es el contenido global del texto hasta llegar a desglosar las ideas expuestas en el escrito, esto es, analizar el texto.
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• Realizar una nueva lectura a fin de expllcarnos a nosotros 1 mismos el contenido del texto. 1 1
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aquí lo que se hizo fue una selección de los factores que hacen posible el éxito en los estudios, que es lo sustantivo.
•• el subrayado. •• la formulación de preguntas: ¿Qué dice, cuántas partes tiene?, ¿de qué se habla en cada parte?, ¿cuáles son la~1 opiniones del autor? ·
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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'•• redactar] o en un solo bloque, a renglón seguido, preferiblemente en un solo párrafo. •• hacer las modificaciones de forma que sean realmente esenciales, sin desvirtuar los contenidos. •• utilizar sólo los conectivos y relacionantes que sean verdaderamente necesarios.
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7. Utilidad de los resúmenes.
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Elaborar resúmenes es una práctica que favorece el trabajo intelectual, además/de ser una excelente ayuda en la .preparación de una serie de actividades que, con mucha frecuencia, realizan estudiantes y profesionales de diversas ramas, la ~laboración de: artículos, ponencias, trabajos 4,e investigación, y, quell!deben resumir, antes de publicarlos, presentarlos o difundirl~s. :,
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• Leer la versión preliminar y decidir si se aplican de nuevo las operaciones de reducción que se requieran y siempre cuidando lo contenidos esenciales.
Así pues, el resumen resulta de una gran utilidad\ especialmente en los aspectos que se citan a continuación:
• Redactar la versión definitiva.
• Realizar una lectura comprensiva. • Sintetizar párrafos de un texto escrito. • Contribuir con una práctica o entrenamiento mental ele inapreciable valor, porque en forma constante 'se ejercitan las facultades de análisis y de síntesis. Desarrollar las capacidades de concentración; :atención, y los niveles de comprensión de un texto escrito. • Desarrollar las capacidades para utilizar adecuadamente el lenguaje escrito, pues éstas permiten la realización de análisis y de síntesis ele la lectura y la escritura • Discriminar los contenidos fundamentales de lo:s no fundamentales, la estructura del texto y el propó~,íto del autor. • Distinguir lo general o global de lo panjcular o específico. • Ser selectivos en la información. • Desarrollar los procesos cognitivos como: memorizar, repetir, fijar, atender. • Estudiar de manera autónoma y personal.
6. Operaciones de reducción. a. Elisión. Se suprimen los contenidos y expresiones que presentan informaciones redundantes o no absolutamente necesarias.
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h. Generalización. Se realiza una abstracción ele lo que es común o redundante con el propósito de formar un concepto general, global. c. Fusión y reorganización. Selección de contenidos importantes y algunos complementarios, para elaborar un concepto o una idea que los contenga a todos. Luego se reúnen los contenidos importantes por la relación que exista entre ello~.
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d. Condensación y reorganización. Contenidos esenciales, pero que se sintetizan en uno solo.
Resumir, es pues, dar una forma nueva a un texto.
8. El resumen como una actividad académica. Como actividad académica, el resumer: es una exigencia, por tanto, forma parte ele la sección preliminar de un informe académico
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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C/ arte de escribir
El resumen
como: un artículo científico, un trabajo de investigación o tesis de grado.
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En estas circunstancias, el resumen adquiere carácter obligatorio y en él deben reflejarse algunas características del lenguaje como la precisión, la claridad y la objetividad, por citar algunas de ellas. Además de cumplir con todas las exigencias ya citadas, en el resumen académico se deben plasmar los siguientes puntos: • terna. • propósito. • enfoque o marco teórico. estructura del trabajo y una síntesis de cada capítulo. • metodología. • resultados obtenidos. • conclusiones. Todo ello en una exposición resumida, precisa y clara, y, que no exceda de trescientas (300) palabras escritas a un solo espacio, a renglón seguido en un sólo párrafo y con sangría.
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Este tipo de resumen debe ir precedido por el: • membrete de la institución que respalda el trabajo de investigación. • título del trabajo. • subtítulo del trabajo (si lo tuviese). • nombre o nombres del autor o autores. • nombre del tutor (si lo hubiese). • año de presentación del trabajo. • la palabra RESUMEN en mayúsculas sostenidas, centrado y a tres espacios del texto. (Cfr. Esquema VII. 1)
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Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
• Con sangría. • 300 palabras. • A un solo espacio. • Un solo párrafo.
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El ar/e de escribir
: Pérez Pulido E. El arte de escribir. Caracas: \ Editoria!Ateproca;J999. p. 215-240
REPÚBLICA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN RODRÍGUEZ" VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO REGIONAL METROPOLITANO NÚCLEO PALO VERDE
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Capílulo VIII 1 1
Análisis de textos El adverbio en español: Hacia un nuevo enfoque
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:¡¡; Autora: M. Se. Elba Pérez Pulido. Tutor: Dr. Víctor Rago. Año: 1998.
La linguística del texto quiere estudiar el proceso global de la comunicación humana mediante el lenguaje, el proceso 'de su ihtegridad sin limitarse a uno tfe sus factores. (. .. )el punto de parÚdafundamental de la linguística del texto es el conjunto del proceso comunicativo mediante el lenguaje. 1
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· ( BERNARDEZ, 1982 ). '~~.
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En este capítulo, se analizan cuatro textos, dos de ellos expositivos informativos y uno expositivo-argumentdtivo, el cuarto texto que se transcribe se hace con la intención de resumirlo mediante la aplicación de las operaciones ele reducción estudiadas. Los aspectos que se analizarán en los tres ptimeros textos fueron discutidos en los capítulos anteriores (Vid Supra Capítulos III, IV, V y VI), en los que se describieron las distintas relaciones que tienen lugar e_ntre los diferentes elementos que concurren en un texto escrito o discurso, así como las actuaciones scciocomunicatívas que se establecen entre el hablante /oyente/lector.
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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El arre de escribir
Análisis de rexros
Igualmente ocurre en una expresión como la que¡obscrvamos en
No obstante, conviene recordar que se demostró que la coherencia no depende tan sólo en acudir a algunos ele los recursos referenciales como la anáfora, los pro-adverbios, las pro-formas léxicas, la elipsis, la sustitución mediante paráfrasis o bien la repetición de la estructura sintáctica, por citar algunos de los procedimientos de cohesión estudiados, sino en la presencia o ausencia de otro elemento que satisfaga la presuposición o la suposición, esto significa que la verdadera fuerza cohesiva radica en que hay, en alguna parte del texto o del contexto, un referente que pueda ser identificable por el oyente/ lector, aunque ese referente se exprese en 0 como es el caso de la elipsis.
( ii): ii. Jesús relató algo. aquí no se sabe quién es Jesús ni qué fue lo que relató. N o obstan te, hay cierta diferencia entre (i) y. (i i) Veamos. Hay la¡ presuposición de que en (i) "El" y "esto" tienen el significado de su~ interpretación en otro contexto; es decir, que existe en otra parte del texto la indicación explícita de quien es Él y de qué "compro{ No sucede lo mismo en (ii) en que "Jesús" y "algo," no presuponen ¡que exista otra información. En tanto que en expresiones como (iii)j
Por otra.parte y sin lugar a dudas, la estructura es una relación unificante y las partes de un enunciado tienen coherencia entre ellas en virtud de esa relación estructural, esto es, todas las unidades: oración, cláusulas, grupos, palabras, tienen coherencia interna porque están estructuradas. Si el texto sobrepasa los límites de la oración, entonces la coherencia dependerá ele la estructura y de las relaciones semánticas que existen entre los períodos (oración+ oración+ .... o frase+ frase+ .... )de un enunciado y ele otro.
iii. Cantando una c~nción. se observa que en forma explícita 'no existe una pres~tposición. En este caso, la coherencia se explica por lo que falta o 110 se ha dicho como ¿qué cantaba? o ¿cuál canción cantaba? En los ejemplos de (i-iii) encontramos la clara d¿mostración ele que la coherencia es un procedimiento netamente del relación entre uno y otro elemento, entre una y otra expresi5n u oración o textos. Igual ocurre con la relación que se estat lec e mediante otros procedimientos como la repetición' de la est"uctura isintáctica o a través del empleo de la paráfrasis.
Fis decir, si se tiene (un poco para traer a colación lo ya estudiado) un elemento que se interpreta mediante la referencia de otro como por ejemplo en (i):
i. Él compró esto. el hablante/oyente/lector decodifica la información, pero no la interpreta, en razón ele que no se sabe quién es Él ni qué es lo que compró. Aquí se requiere acudir a otra parte del texto o del contexto para conocer qué relación existe entre lo expresado en (i) y esa otra parte.
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216
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Como la relación se establece entre vocab os, o erÚre enunciados u oraciones, con utilización ele los elementos co]esivos que contfibuyen con la manifestación de la coherencia, entonces podenios afirmar que en un texto se forman cadenas cohesivas, o secuenci<~:s en las que el elemento o los elementos sustituido y el sustituto o sustitutos, aunque el sustituto sea 0 como en la elipsis, se refieren bien! a expresiones anteriores o bien a posteriores, y que es necesario vo'lver atrás para encontrar la relación o bien, adelantarse en el t(oxto para ide11tificarla,
Pére¿ Pulido E
217
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Análisis de textos
El arre de escribir 1 1
esto es, encontrar los elementos que hacen posible la relación, el elemento (s) sustituido (s) y el sustituto (s).
Jabur. Los textos, compuestos por caraqeres cupe1formes sobre tablas de arcilla, se encuentran en excelente estado, adelantaron los investigadores de la casa de estudios alem~na. En ello's se describen los negocios del fun~cionario, que al parecer se dedicaba a negocios inmobiliarios l,y a traficar con esclavos, según se reporta en la información. i En el lugar de la exca~ación los arquieólogo~ han rescatado en los últimos años un palacio en cuyo in~erior se habían encontrado algunas placas con leyendas cuneiformes, pero nunca una colección como la descubierta aliora. La cultura asiria abarcó partes de la Mes;opotamia entre el Tigris y el Eufrates y en su momento fue parte de la monarquía babilónica hasta su independencia len el siglo XIV a.J.C., expandiéndose a toda Asia Occidental yi:parte de Egipto. 1
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Por lo que hemos señalado, hay que saber identificar las referencias semánticas, lo que quiere decir, que las relaciones semánticas no se establecen en modelos aislados como los de (i-iii), sino en relación con la interpretación de expresiones relacionadas en modelos relacionados.
.
1
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1
A. Análisis de textos Observemos los textos que se transcriben y su respectivo análisis para demostrar la intención comunicativa del autor mediante ,]as diferentes relaciones que éste establece. En las que considerare1üos los procedimientos de cohesión, la estructura, los aspectos formales del texto, los mecanismos ele expansión, empleados por el autor para producir su texto y que en conjunto, contribuyen a darle sentido a su mensaje y a comprenderlo e interpretarlo.
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1
Fuente: El Universal. Cuerpo 4 p.12. 21-03-99. i
l. Tema: Hallazgo arqueológico. .1' 2. Número de párrafos: contiene siete (7) párrafos. 3. Ideas básicas de cada párrafo • Párrafo 1: El mayor archivo particular de escrit .ras cuneiformes fue descubierto en el noreste de Siria. • Párrafo 2: La colección data del siglo VII a 1\C y se trata del archivo de un dignatario asirio y miembro de 1~ escolta del rey. • Párrafo 3: Arqueólogos hicieron el clescubrimi~nto a orillas del río Jabur. • Párrafo 4: Los textos se encuentran en excelehte estado. • Párrafo 5: En ellos se describen los negocios del funcionario. • Párrafo 6: Los arqueólogos han rescatado Un palacio con leyendas cuneiformes, pero nunca tua colección como la descubierta ahora. • Párrafo 7: La cultura asiria abarcó partes de la Mesopotamia entre el Tigris y el Eufrates.
1. Texto expositivo-informativo No 1.
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Sensacional hallazgo arqueológico DPA/El Universal Tubinga. El mayor archivo particular de escrituras cuneiformes de la cultura asiria, compuesto por unos 550 textos, fue descubierto en excavaciones arqueológicas realizadas en el noreste de Siria, según informaron científicos de la Universidad alemana de Tubinga. La colección data del siglo VII a J.C. y se trata del archivo personal de un importante dignatario asirio y miembro de la escolta del rey Asurbanipal de Asiria, que reinó entre 669 y 629 a.C, señalaron los especialistas involucrados en el proyecto. Arqueólogos de las Universidades de Tubinga y de Berlín hicieron el descubrimiento en excavaciones que realizan desde hace años en la ciudad deTall Schej Amad, a orillas del río
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Pérez Pulido E
Qué saber, qué hacer.y cómo hacerlo' !.~P'·
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U orle de escribir Análisis de textos
4. El texto comienza: Con un comentario. S. El texto termina: Con una conceptualización.
La colección elata del siglo VII a J.C. •• y se trata -~ se = colección = archivo, Los textos ... se. encuentran --7 se= textos. •• En ellos ... --t ellos = textos. •• ( ... ) negocios del funcionario ... -7 se dedicaba -?> se == funcionario. •• ( ... ) un palacio en cuyo interior se habían encontrado-~ se =palacio. . •• ( ... )nunca una colección como la descubierta ahora --t la== colección. •• la cultura asiria abarcó ... y en su momento fue parte - 1 su :::: cultura. 1
6. Aspectos formales. • Uso de mayúsculas: •• Al inicio de cada párrafo. En nombres propios: Siria (país); Universidades de Tubinga y ele Berlín (institución); a J.C (abreviaturas); Tall Schej Amad (ciudad); Jabur (río) Mesopotamia (ciudad); Tigris y el Eufrates (ríos); Asia Occidental (continente) y Egipto (país), Asurbanipal (rey ele Siria); a.C( abreviatura). • Uso de punto: •• Al finalizar cada párrafo.
•
• Uso de coma: •• En ex presión intercalada o explicativa: ( ... )asiria, compuesto por unos 550 textos, fue descubierto( ... ), según informaron ( ... ). Los textos, compuestos por caracteres cuneiformes sobre tablas de arcilla, se( ... ), que alparecer se dedicaba a negocios inmobiliarios y a traficar con esclavos,( ... ). • Uso de vocabulario técnico: •• escritura cuneiforme. •• 550 textos. •• excavaciones arqueológicas. •• arqueólogos. • • caracteres cuneiformes. •• tablas ele arcilla.
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Paráfrasis: archivo particular = archivo personal. •• el mayor archivo= la colección. científicos= arqueólogos= especialistas:::: investigadores . · ·f escntura cune1·forme = caracteres cJner·or.\lles :::: leyendas cuneiformes. 1 según informaron = se reporta en la ¡ importante dignatario = funcionario . j la cultura asiria abarcó = en su momento fur parte de
.. ..
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1
.... ..
• Subordinación: •• ( ... ) escolta del rey Asurbanipal de A, siria que reinó entre :::: El rey Asurbanipal de Asiria reinó e..1tre 669 y 629 a.C. •• ( ... ) en excavaciones que realizan = Arqueólogos de las Universidades de Tubinga y Berlín realizan excavaciones desde ... •• En ellos se describen los negocios del funcionario que al parecer se dedicaba= el funcionario al parecer se dedicaba.
7. Procedimientos de cohesión del texto. • Anáfora:
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(lué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Pérez Pulido E
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El arte de escribir
Análisis de textos
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• Conectivos y relacionantes: Coordinación: La colección data del siglo VII a J.C y se trata del archivo personal -> y •• Oposición: se habían encontrado algunas placas con leyendas cuneiformes, pero nunca una colección como la descubierta -¿pero.
9. Estructura del texto. ,,, ~¡
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• Introducción: Primer párrafo. Párrafos 2-6. • Desarrollo: • Culminación: Párrafo 7.
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- Texto expositivo-informatiyo N° 2. • Elipsis: ( ... )se dedicaba a negocios inmobiliarios y a traficar= se dedicaba a negocios y se dedicaba traficar.
Nueva Yorl{ mira el arte medieval i DPA/EL Universal Nueva York." El Museo de Arte MetropoiÜano de Nueva York presenta unas 70 obras de arte medieval y renacentista provenientes de la basílica de San Francisco dC: Asís, en Italia. La exhibición fue organizada por el museo, ~1 Ministerio de Cultura de Roma, la Biblioteca Apostólica del Vaticano y el convento y basílica de San Francisco ele Así$ con el fin de Hamar la atención sobre el efecto devastador,! del terremoto de septiembre de 1997. El sismo causó serios daños en la estructur~ de la basílica, además de dafíar sus frescos, considerados comú algunos ele los exponentes más importantes del arte medieval principios del Renacimiento europeo. Las 70 piezas traídas ele Italia, entre ellas pinturas, esculturas, manuscritos y tapices, son complementadas por unas 30 obras provenientes de diferentes museos y colecciones de arte europeos y estadounidenses. El tesoro de San Francisco de Asís podrá ser visto por el público hasta el27de junio de 1999. Entre las piezas más importantes, la muestra cuenta con obras que dieron origen al Renacimiento, movimiento Iidc:rado pbr el trabajo de Cimabue y Giotto en Asís, hace 700 afies. "La.exhibición representa una oportunidad única de ver los tesoros de la basílica de San Francisco, fuera de Asís, y el desarrollo del estilo pictórico del siglo XIII" dijo Philippe de Montebello, director del Museo Metropolitaho. ¡
8. Procedimientos de expansión. •• Generalización:
•• Adición de datos:
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El mayor archivo particular de escrituras cuneiformes ele la cultura Asiria compuesto por unos 550 textos. La colección elata del siglo VII a J.C + se trata del archivo personal. + importante dignatario. + miembro ele la escolta del rey. + el rey reinó entre 669 y 629 a.C. Los negocios del funcionario. +negocios inmobiliarios. + tráfico ele esclavos.
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•• Comentarios:
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• según informaron científicos ele la Universidad alemana ele Tubinga. • seíialaron los especialistas involucrados en el proyecto. • adelantaron los investigadores ele la casa de estudios alemana. • según se reporta en la información.
Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
Pérez. Pulido E
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El al'/ e dP escribir
Análisis de textos
•• Al inicio de cada párrafo. •• En nombres propios: Museo de Arte Metropolitano, de Nueva York (institución); Ministerio de Cultura de Roma (organismo); San Francisco de Asís (basílica); Renacimiento (época histórica); Asís (ciudad); Philippe \de Montebello (director del museo); Cimabue y Giotto (no m 8res de artistas); Italia (país). Biblioteca Apostólica del Vaticano (institución).
"Al compartir esos tesoros con el mundo a causa del terremoto, esta muestra subraya la necesidad de preservar todos los aspectos de nuestra herencia artística" agregó Philippe de Mon tebello. Puente: El Universal. Cuerpo 4 p.7. 21-3-99.
l. Tema: Exhibición del arte medieval. 2. Número de párrafos: Contiene seis (6) párrafos. 3. Estructura del texto: Introducción: Primer párrafo. • Desarrollo: Párrafos 2-5. • Conclusión: Párrafo 6.
•
• Uso de punto. .. Al finalizar cada párrafo. •• En el cuarto .Párrafo para separar oraciones ó períodos muy largos. •• El tesoro ... 1999. Entre ... 700 años: dos oraciones aunque relacionadas tratan asuntos distintos.
4. Ideas básicas de cada párrafo. • Párrafo 1: • Párrafo 2:
• Párrafo 3: • Párrafo 4: • Párrafo 5:
• Párrafo (J:
• Uso de la coma. •• Expresión explicativa: ( ... ) San Francisco de Asís, en Italia. ( ... ) en la estuctura de la basílica, además :de dañar sus frescos, considerados ... ( ... ) Entre las piezas más importantes, la muestra cuenta( ... ) Renacimiento, movimiento liderado por ~1 trabajo de .. . ( ... ) los tesoros de la basílica de San Francisco,fuera de Asís, y el desarrollo ... ( ... ) Italia, entre ellas, pinturas, •• En una enumeración: La exhibición fue organizada por el museo, Ministerio de Cultura de Roma, la Biblioteca Apostólica del Vaticano. ( ... ) pinturas, esculturas, manuscritos.
El Museo ele Arte Metropolitano de Nueva York presenta unas 70 obras de arte medieval y renacentista. La exhibición fue organizada con el fin ele llamar la atención sobre el efecto devastador del terremoto de septiembre de 1997. El sismo causó serios daños en la estructura ele la basílica. El tesoro de San Francisco de Asís podrá ser visto por el público hasta el 27 de junio de 1999. La exhibición representa una oportunidad ele ver los tesoros de la basílica de San Francisco y el estilo pictórico del siglo XIII. Esta muestra subraya la necesidad ele preservar todos los aspectos de nuestra herencia artística.
1
• Uso del. vocabulario técnico.
5. El texto comienza: Con un comentario. 6. El texto termina: Con una cita textual. 7. Aspectos formales. Uso de mayúsculas:
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Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
•• arte medieval y renacentista. •• frescos.
Pérez Pulido E
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El arre de escribir Análisis de textos
•• •• •• •• ••
Renacimiento europeo. pinturas, esculturas, manuscritos, tapices. piezas. estilo pictórico. herencia artística.
•• •• •• ••
8. Procedimientos de cohesión del texto. • Anáfora: •• Las 70 piezas traídas de Italia, entre ellas ---) ellas sustituye a piezas. •• ( ... ) algunos sustituye a frescos.
1 •
• Paráfrasis: •• Sismo en el tercer párrafo por terremoto que aparece en el segundo párrafo. •• Piezas en el cuarto párrafo por obras del primero. •• ( ... ) la muestra en el cuarto párrafo por la exhibición del segundo párrafo. •• ( ... )tesoros en los párrafos cinco y seis por piezas y obras en los párrafos cuarto y primero, respectivamente.
9.: Procedimientos de expansión. 1 • Comentarios: •• Todo el primer párrafo es un comentario. •• ( ... ) dijo Philippe de Montebello, director del Museo Metropolitano. ( ... ) agregó Philippe de Montebello.
Conoci111iento del mundo: ,,.-a:
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Conectivos y relaciona.ntes: •• Coordinación: ¡ ( ... )arte medieval y renacentista provenientes . ( ... ) más importantes del arte medieval y li principios del Renacimiento europeo. , ( ... )por el trabajo ele Cimabue y Giotto en Asfs ... ( ... ) La exhibición representa ( ... ) y el desat¡~ollo del estilo pictórico del siglo XIII (SIC). ·
• Suma. •• El sismo causó serios daüos, además ...
• Elipsis: •• Asís en. el cuarto párrafo por San Francisco de Asís en el primero (se elidió San Francisco). •• ( ... ) presenta unas 70 obras de arte medieval y renacentista provenientes ele ---) se elidió el vocablo obras antes de provenientes. ( ... ) algunos de los exponentes más importantes del arte medieval y principios del Renacimiento europeo---) se elidió la expresión: algunos exponentes ele principios.
•• Roma capital de Italia.
Renacimiento en el siglo XIII (SIC). Asís es una ciudad de Italia. Ministerio ele Cultura de Roma queda en Rd,ma, Italia. Bibliote_ca Apostólica del Vaticano está ubic~daen el Estado del Vaticano, Estado dentro del Estado itaUano.
1 • Adición de datos: •• ( ... ) 70 obras ... provenientes ele la basílica de San Francisco de Asís, en Italia. •• ( ... )exhibición organizada por el museo de Cultura de Roma, la Biblioteca Apostólica del Vaticano, la basílica ele San Francisco de Asís. •• (. .. ) 70 piezas traídas de Italia. •• ( .. ) 30 obras provenientes de diferentes museos y colecciones
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo Péiez /'u/ido E
22'1
l¡nálisis de lextos
El arte de escribir
son válidos también para el argumentativo, lo que quiere decir que en el análisis que se haga a este tipo ele texto también se ~eberán incluir los aspectos o puntos considerados en los textoh expositivosinformativos 1 y 2 ya analizados.
de arte europeos y estadounidenses. •• ( ... ) la muestra cuenta con obras que dieron origen al Renacimiento, movimiento liderado por Cimabue y Giotto, hace 700 años.
1 1
Consideremos el análisis del siguiente texto.
• Comparación:
.
•• El sismo causó serios daños( ... ) en la basílica ( ... )sus frescos considerados como( ... ) los exponentes más importantes del arte medieval ...
El desarrollo sostenible pasa por el desarme Jayantha Dhanapala
• Generalización: La exhibición representa una oportunidad única ele ver los tesoros de la basílica ele San Francisco de Asís( ... ) y el estilo pictórico del siglo XIII.
i.t:
. 2. Análisis de un texto expositivo-argumentativo. Como lo señaláramos anteriormente (Vid Supra Cap. VI), el texto argumentativo contiene hechos relacionados con opiniones que permiten apoyar una conclusión. También dijimos que la argumentación siempre está combinada con la exposición y que ésta normalmente es el punto ele partida de una argumentación, lo que viene a significar que se expone un tema y, luego, se aportan juicios, razones, pruebas que conduzcan a confirmar (demostración) o refutar (refutación) la opinión emitida.
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lj' En este tipo de texto, la opinión que se argumenta se corresponde con el planteamiento de una tesis y ésta, al igual que la IB ele un párrafo, podemos encontrarla ubicada al principio, en el medio, al final o diluida en todo el texto.
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Dijimos que el punto de partida de un texto exposltiVOargumentativo lo constituye una exposición y como tal,, todos los aspectos que son objeto de análisis en el texto ex positivo-informativo
228
_A m~dicla qu~ nos aproximamos _al nuevo mi)e¡~io, la paz y la segundad mternacwnales se ven crecJentemente afe)ctadas por las dinámicas fuerzas de la información, el comercio y el transporte. Ellas se suman a las persistentes rivalidades entre estado;s, las amenazas terroristas, el subdesarrollo crónico, la injusticia social, las crisis ambientales y el cáracter cada vez más letal ele los adnamentos . Con demasiada frecuencia, cuando surgen serios desacuerdos internacionales, se repite la vieja regla según la cual'"el poder crea derecho" y siempre que ella prevalece los civiles sufren. Ningún Estado es inmune a esas. condiciones y menos por cierto aquellos que basan su seguridad solamente en armas ele destrucción masiva. Tampoco lo están estados bien gobernados y económicamente prósperos. Por cierto, cualquier Estado puede convertirse virtual mente en blanco de un ataque terrorista hasta con las armas más mortíferas. No obstante todo ello, la Carta de las l\aciond Unidas sigue siendo un modelo para armonizar encontrados intereses nacionales y para entretejerlos hasta transformarlos en un todo coHerente. El orden internacional en materia de seguridad ¡previsto en la Carta -que descansa sobre el desarrollo, el arreglo pacífico de las disputas y la btísquecla de objetivos ele seguridad !Ctm la menor distracción dtt recursos en armamentos- sigue estando mucho más cerca de los intereses y de los ideales de todos los estados que sus alternativas. Un modelo, sin embargo, no es una panac·ea. l-Iará falta trabajar
Pérez !'u/ido E
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo ;¡.,
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El arte de escribir Análisis de rexlos
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duramente para llevar a la realidad esos enunciados. Necesitamos pensar en el desarme como en un proceso en curso sostenido por esfuerzos nacionales e internacionales deliberados. La clave para alcanzar este objetivo se fundará en el desarme sostenible. Todos podemos profundizar nuestra comprensión sobre el desarme si tenemos en cuenta la necesidad de efectuar progresos en un terreno que le está estrechamente vinculado, el del desarrollo humano sostenible. Este concepto de las Naciones Unidas incluye el uso inteligente ele Jos recursos agotables, el respeto por el ambiente, la protección de los derechos humanos y una mejor satisfacción de las necesidades humanas básicas. Persiste, por cierto, la necesidad de forjar un consenso mundial sobre el desarme y la seguridad en el contexto de la agenda global de la ONU. Esta necesidad es ahora particularmente fuerte dado que, no obstante el Tratado ele No Proliferación Nuclear, algunos estados continúan buscando fabricar armas nucleares, mientras que otros mantienen sus terribles y discriminatorias doctrinas sobre la disuasión nuclear. Con respecto a las armas convencionales, mejoramientos incesantes en su precisión y caracter letal-junto a su proliferacióntambién ponen en peligro la paz mundial. Incluso el espacio exterior podría convertirse en campo de batalla si se concretaran ciertos ambiciosos planes de defensa misilística. El desarme sostenible ofrece una opción positiva ante esas indeseables consecuencias y constituye una receta para la obtención de cambios pacíficos en un mundo crecientemente violento y superarmado. No se trata sólo de destruir armas: como concepto sobre la seguridad, el desarme sostenible se define por sus vínculos con otros sectores de la agenda global. Por ejemplo, defiende el derecho de los civiles a verse libres de la amenaza de armas de destrucción masiva o. convencionales y al mismo tiempo. protege el derecho inherente de
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cada Estado, reconocido por la Carta, de poseer medio~ legítimos ele autoelefensa. Asimismo, gastos de defensa sosten~bles ainpliarán las posibilidades para. perseguir objetivos pacíficos, mientras que las doctrinas de defensa sostenible promoverán la transp~rencia de los "holdings" armamentistas, medidas que crearán confiahza, acuerdos para no usar en primer lugar las armas, pactos ele no agresión, respeto por la ley internacional y la solución pacífica de las di~putas. l. En síntesis, el desarme sostenible y el desarrollo humano sostenible son inseparables. Esta fue la lección que dejó la Guerra Fría y que aún no hemos aprovechado cuando estamos' por entrar en el siglo XXI con cerca ele 36 mil cabezas nucleares y gastos militares mundiales que se estiman aproximadamente en 780 millardos de dólares anuales. Según el Programa ele Desarrollo de la ONU, la inversión de menos del 1O por ciento de esa suma sería suficlente para alcanzar el acceso universal a la educación, el agua potable, los servicios de saneamiento y ele salud, así como la nutrición, en todos los países en desarrollo. Para alcanzar el bienestar de los pueblos se requiére tanto el desarme sostenible como el desarrollo sostenible y para cada uno ele ellos hacen falta acciones y no palabras. Nuevas estrategias y otros incentivos son necesarios, en particular para el desarme. Hace falta una sesión especial de la Asamblea General de la ONU para afrontar la cuestión del desarme sos:enible 'y, al hacerlo, forjar un consenso sobre un programa ele acción pará Ibgrar!o. En la última sesión de la Asamblea Cenera! 'postergamos nuevamente la fijación de los objetivos, de una agenda y de la fecha para tal sesión especial. ¿Cuánto tiempo más deberemos esperar? *Subsecretario General de las Naciones Unidas a cargo de Asuntos de Desarme. Escribe para la agencia ele noticias Inter Press S ervice (IPS). Fuente: El Nacional. Cuerpo A-6- Opinión. 14-02-99.
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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\:1 El arle de escribir Análisis de texlos
l. Tema: El desarrollo sostenible pasa por el desarme.
obtención de cambios pacíficos( ... ) ..
2. Tesis: El desarme sostenible y el desarrollo humano sostenible son inseparables.
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3. Garantía: Esta fue la lección que dejó la Guerra Fría.
:·•,
• Para alcanzar el bienestar de los pueblos se requiere tanto el desarme.sostenible como el desarrollo sostenible y para cada uno de ellos hacen falta acciones y no palabras.
b. Refutación o argumentaci6n en contra de la
4. Argumentación. a. Demostración o argumentos a favor de la tesis. • ( ... )La Carta de las Naciones Unidas sigue siendo un modelo para armonizar encontrados intereses nacionales y para entretejerlos hasta transformarlos en un todo coherente.
te~is.
• A medida que nos aproximamos al nuevo mil~nio, la paz y la seguridad internacionales se ven crecienten,1ente afectadas ( ... ) 1
•
El orden internacional en materia de seguridad previsto en la Carta -que descansa sobre el desarrollo, el arreglo pacífico de las disputas y la búsqueda de objetivos de seguridad con la menor distracción de recursos en armamentos- sigue estando más cerca de los intereses y de los ideales de todos los estados.
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• Con demasiada frecuencia, cuando surgen serios desacuerdos internacionales, se repite la vieja regla según la cual "el poder crea derecho" y siempre que eLa prevalece los civiles sufren.
• (. .. ) La clave para alcanzar este objetivo se fundará en el desarme sostenible. •
• Ningún Estado es inmune a esas cordiciones y menos ( ... ) aquellos que basan su seguridad( ... ) e.1 armas· de destrucción mas1va.
Todos podemos profundizar nuestra comprensión sobre el desarme si tenemos en cuenta la necesidad de efectuar progresos en un terreno que le está estrechamente vinculado, el del desarrollo humano sostenible.
• ( ... ) Cualquier Estado puede convertirse virtualmente en blanco de un ataque terrorista hasta con .las armas más mortíferas.
• ( ... ) incluye el uso inteligente ele los recursos agotables, el respeto por el ambiente, la protección de los derechos humanos y una mejor satisfacción de las necesidades humanas básicas. •
Ellas se suman a las persistentes rivalidade~ entre estados, las amenazas terroristas, el subdesarrollo crónico, la'injústicia social, las crisis ambientales y el carácter c~da vez letal de los armamentos.
• Con' respecto a las armas convencionales mejoramientos incesantes en su precisión y carácter htal ( ... )también ponen en peligro la paz mundial.
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Qué saher, qué hacer y cómo hacerlo
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Análisis de textos
El arte de escribir
c. Conclusión. Hace falta una sesión especial de la Asamblea General de la ONU para afrontar la cuestión del desarme sostenible y, al hacerlo, forjar un consenso sobre un programa ele acción para lograrlo.
3. Resumen de un texto.
siete clases ... " Ahora esa escena es impos~ble. El iyeal ilustrado d~ una educación laica e igualitaria para todos ha sido 1 neutralizado, borrado y destruido. En ningún zaguán de n~ngún colegio coincidirá esa húmanidad de la que hablaba el Corazón. Es seguro que Edmondo de Amicis adoctrinaba al tiempo que narraba, pero aquel punto de partida, el zaguán garibaldista, es hoy J. sencillamente, inverosímil. El hijo del hco. no tendrá que averg~nzarse ante el maestro y darle la mano y disculparse ante el hijo del carbonero por llamarle "andrajoso". Ni el fino y observador Enrico, el muchacho narrador, podrá tener por m~jor amigo de escuela al gran bonachón Garrone, hijo de un currante. Y es probable que hquel maestro, artesano de las luces, pragmático y utópico, ilusionado y sabio, exista todavía, pero en versión cansada, escéptica y amarga. La ilustración optimista creyó que se porh¡ía cambiar el mundo con el pan de los libros. Los heraldos de la e'scuela pública vieron en ella un oasis de biodiversidad social, un r~cinto único de encuentro donde las criaturas dejaban en la puerta! su etiqueta de origen y eran, aunque sólo fuese por un tiempo, ciudadanos pequeños en edad de aprender: Es posible que esos oasis no existieran ele! todo nunca, pero al menos se intentó. Hablar hoy de ese ideal es peor que ilusorio. Te tacharán de pirado decimonónico. Hay más información, se dice. Al menos hay más cacharrería como en el Titanic. Muchos críos navegan por Internet en la escuela o en casa. Pero estoy seguro que en esa navegación Enrico no se encontrará con Garrone. El niño rico no se cruzará :con el hijo del carbonero o su equivalente, si no es un accidente de tráfico. Quizá podrá ver en una pantalla de televisión niños hambrientos con una orla de moscas en las cavernas de los ojos, pero será un mundo tan lejano como los páramos de Marte. Viajarán y mucho, pero nunca al trasero de las ciudades donde viven. El ideal democrático de una escuela pública, para todos, concebía un recinto ajeno a la cuna y al destino marcado por el hierro del dinero. Miramos alrededor: ¿Que tenemos? El esfuerzo contumaz para S{~parar a unos niños de 1
1
En este aparte resumiremos un texto y para tal fin u ti !izaremos exclusivamente las ideas del autor, lo que significa elaborar un resumen propiamente dicho, de acuerdo con lo que expusimos en capítulos anteriores (Vid Supra Cap VII). Sea el artículo de Rivas ( 1999) que se transcribe a continuación. Escalera de incendios El "apartheid" de los niños Manuel Rivas Dentro de poco el Corazón, ele Edmondo ele Amicis, será un libro revolucionario ¿Por qué? Porque en él los niños ricos le ven la cara y las rodillas heridas a losniños pobres. Conviven en la misma escuela. Después, cada uno.regresa a su mundo. Pero durante unas horas al día, el hijo del comerciante y el hijo del albañil, el del herrero y el del vendedor ele leña, el del industrial y el carbonero, se observan de pupitre a pupitre, hablan entre ellos, se pelean e insultan, se apoyan y divierten. Se reconocen, aprenden las mismas cosas y hasta es posible que se hagan amigos. He vuelto sobre una de esas primeras lecturas que tanto me conmovió y que después situé en el rincón de lo sensiblero y patriótico. Y he vuelto, tonto de mí, a emocionarme. "Entramos por fin a empellones. Señoras, caballeros, mujeres de pueblo, obreros, oficiales, abuelas, criadas, todos con niños de la mano y cargados con los libros y objetos de que antes hablé, llenaban vestíbulos y escaleras, produciendo un rumor como cuando se sale del teatro. Volví a ver con alegría aquel gran zaguán del piso bajo, con las siete puertas de las 234
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
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El orle de escribir
Análisis de rexros i
otros, cHsfrazado con la máscara de una "libertad de enseñanza" consistctl.te en general en que con dinero público se cofinancie el uevo apartheid social. 0 La enseña cultural de hoy es el llamado mestizaje. Pero el ¡ño, desde la escuela, va a aprender que vivimos juntos, pero no 11 revueltos. En el zaguán del colegio no habrá mezcla. Y los núemhros de las élites,o que ambicionen serlo, harán lo indecible para que sus vástagos no pisen ni una mota de polvo ni una brizna de estiércol de esa inmensa aldea global que hoy llamamos la puta
•• Primer párrafo: ( ... ) El Corazón de (Edmuüclo de) Amicis será un libro revolucionario( ... ) porque en él; los niños ricos le ven la cara y las rodillas a los niños pobre~. Con vi ven en la misma escuela. Se reconocen, aprenden la s mismas cosas y hasta es posible que se hagan amigos. li 1
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Segundo párrafo: (H~ vuelto sobre una de esas primeras lecturas que tanto me conmovió. ( ... ) vuelto ( ... ) a emocionarme( ... ).).
He
calle. •• Tercer párrafo: (Aliara) esa escena es impo,:sible. El ideal ilustrado de una educación laica e igualitariai (para todos) ha sido neutralizado, borrado y destruido. En ni pgún zaguán de ningún colegio coincidirá esa humanidad (d9 la que hablaba Corazón( ... ).).
Fuente: El Nacional. Cuerpo A-4. Opinión. 21-02-1999.
1
1
1. Título del artículo: El "apartheid" de los niños.
(Rivas,
1999), 2. El artículo tiene seis (6) párrafos y 714 palabras. 3. procedimiento realizado • Lectura general del texto. • Lectura y análisis de cada párrafo del texto para: •• Discriminar los contenidos esenciales. u Subrayar esos contenidos para destacarlos. Extraer Jos contenidos fundamentales previamente identificados y subrayados. • Aplicación de las operaciones ele reducción: •• elisión. •• generalización. •• fusión. •• condensación. •• reorganización. 4.
Resultados obtenidos. Extracción de contenidos esenciales de cada párraf_o; después de aplicar elisión.
236
Cuarto párrafo: La ilustración (optimista) creyó que sepoclría cambiar el mundo con el pan de los libros. ios heraldos de la escuela pública vieron en ella (un oasis d~ biodiversidacl social), un recinto único de encuentro dondle las criaturas dejaban en la puerta su etiqueta de .)rigen y eran, (aunque sólo fuese por un tiempo), ciudadanos pequeños en edad ele aprender( ... ) .
Q11é saber. qr
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Quinto párrafo: (Hay más infom.ación ( ... ).) El ideal democrático de una escuela pública (para todos), concebía un recinto ajeno a la cuna y al destin•J marcado por el hierro del dinero. ( ... ) El esfuerzo (contumaz) para separar a unos niños de otros, disfrazado con la máscara ele una "libertad ele enseñanza", consistente, ( ... ) en que con dinero público se cohnancie el nuevo "apartheid" sociaL Sexto párrafo: La enseña (cultural) de hoy es el llamado mestizaje. Pero el niño, desde la escuela, va a aprender que
P!lez Pulido E
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Análisis de textos
El arte de escribir ¡:a-
criaturas dejaban en la puerta su etiqueta de origen y ,eran ciudadanos pequeños en edad de aprender. Asimismo, el ideal democrático ele una escuela pública, concebía un recinto ajeno a la cuna y al destino marcado por el hierro del dinero. El esfuerzo para separar a unos nifíos de otros; disfrazado con la .máscara ele u~a "libertad de ensefíanza", consistente en que, con dinero, se cofihancie el nuevo "apartheid" social. La ensefía de hoy es el llamado 1tnestizaje. Pero el nifío, desde la escuela, va
vivimos juntos, pero no revueltos. En el zaguán del colegio no habrá mezcla. Y los miembros de las élites, ( ... )harán lo indecible para que sus vástagos no pisen ni una mota de polvo ni una brizna de estiércol de esa inmensa aldea global que hoy llamamos la puta calle. En (4) se aplicó generalización y fusión. Pero aún quedaban contenidos accesorios, no fundamentales y hubo que aplicar de nuevo la primera operación, esto es, se procedió a la elisión de otros contenidos. Estos en (4), se han colocado dentro de paréntesis, con el propósito de eliminarlos al fusionar de nuevo y finalmente condensar y reorganizar todo el contenido.
1
8. El resumen se efectuó con 1as misma~ palabras del autor del artículo, sólo se incluyeron cuatro ( 4) conectivos (y, porque, asimismo) que aparecen subrayados, por considerarlos absolutamente necesarios para lograr Ja coheiencia del texto. Igualmente, se agregaron dos (2) comas, también con la misma finalidad y aparecen destacadas.
5. Observar los contenidos que en (4) se han colocado dentro de paréntesis con el objeto de suprimirlos: se suprimieron 46 palabras más. 6. Se procedió a realizar una nueva elisión ele contenidos, y, luego, se fusionaron y condensaron los contenidos que se consideraron aún más importantes. 7. Finalmente, se presentan los contenidos condensados y reorganizados en un solo párrafo.
9_ El resumen incluyó 243 palabras, es decir, Se obviaron 471 palabras del texto original.
Artículo: El apartheid de los nifíos (Rivas, 1999). (Resumen realizado por la autora con fines didácticos). El Corazón, de Amicis, será un libro revolucionario, porque los nifíos ricos le ven la cara y las rodillas heridas a los niños pobres. Conviven en la misma escuela, se reconocen, aprenden las mismas cosas y hasta es posible que se hagan amigos. Esa escena es imposible. El ideal ilustrado ele una educación laica e igualitaria ha sido neutralizado, borrado y destruido, porque en ningún zaguán de ningún colegio coincidirá esa hurnaniclacl. La ilustración creyó que se podría cambiar el mundo con el pan de los libros y los heraldos ele la· escuela pública vieron en ella un recinto único de encuentro' donde las
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo .
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Aspiramos a que el análisis ele los tres textos, no obstante sus limitaciones y el hecho ele no haberlos analizado exhaustivamente, como siempre es el deseo de un autor, sea suficiente para dejar demostrado las relaciones ele cohesión que se evidencian en todos los textos o discursos y que manifiestan superfi::ialmente la coherencia textual. También, en el análisis ele uno ele los textos, identificamos lo que para nosotros considerábamos la tesis y sus argumentos en defensa un~s y en contra otros, de la misma. Finalmente, realizamos el resumen ele Jn artículo periodístico, cuya intención primordial es orientar a nuestros lectores acerca de cuáles son Jos procedimientos a seguir, para'elaborarlo.
Pérez Pulido E
239
El arte de escribir
En uno y otro caso, nos movió un propósito eminentemente didáctico, y como un corolario de todo Jo que expusimos en los capítulos precedentes.
Pérez Pulido E El arte de escribir. Caracas: Editorial Ateproéa;/999. p. 24/-247
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Qué saber. qué hacer y cómo hacerla
Pérez Pulido E
247
Pérez Pulido E. El arre de escribir. Caracas: Edirorial !lteproca;l999. p. 249-254
APENDICES
l. Glosario de términos. Por considerar necesario y a fin de contribÚir con la mejor comprensión del texto, se ofrece, a continuación,' una lista de Jos términos más utilizados en este trabajo. Sin errlbargo, conviene señalar que aquellos que pudieron originar dudas :o confusión con respecto a su significación e interpretación, L1eron e*plicados du_rante el desarrollo del estudio y a medida que iban apareci~ndo en el nusmo, y, además, se registra la fuente de donde fueron ex~raídos.
Análisis del texto. Modificación del proceso d'e comprensión interpretación del texto. (Bernárdez).
°
• Asíndeton. Se produce( ... ) cuando dos o uás términos que podrían o deberían ir unidos mediante d.pulas, carecen de ellas: Veni, vidi, vici. (Lázaro Carreter) (Ana.corre, Juan trota, Luisa camina). • Categorías lingüísticas. ( ... )cada una d'~ las clases generales en que se reparten todos los elementos de un sistema 1ingüístico. 1. Según la función que una palabra desempeña 249
Glosario de términos
Elarle de escribir
materiales y el entorno situacional de una enunciación (Lewandowski).
en la frase:( ... ): Sustantivo, adjetivo, pronombre( ... ) son categorías funcionales o partes del discurso.( ... ) 2. Hay otras categorías que se realizan en varias partes del discurso, denotadas por morfemas específicos. Son las propiamente llamadas categorías gramaticales: género, número, persona, tiempo y modo. (Lázaro Carreter).
• Deixis.
• Coherencia. Propiedad del texto por la cual puede ser comprendido por el oyente como unidad, en la que las partes se encuentran relacionadas entre sí y con el contexto en que se produce la comunicación. (B ernárdez).
• Discurso. A menudo sinónimo de texto( ... ) cada m1a de las posibles maní [estaciones concretas en que puede realizarse un texto. (Van Dijk).
• Cohesión. A menudo sinónimo ele coherencia. Más propiamente, la existencia ele relaciones entre los componentes del texto que permiten su identificación como pertenecientes a una unidad mayor (el texto). (Bcrnárdez).
• Enunciado. A menudo sinónimo de discurso. S{¡cesión finita de palabras de una lengua emitida por uno o varios locutores (Dubois).
• Comprensión del texto. Proceso por el cual el receptor identifica el tema fundamental del texto y la (s) intención (es) comunicativa (s) del hablaÍlte. (Bernárdez).
• Estructura. El conjunto de relaciones entre los objetos ele un sistema; la totalidad de las relaciones de un sistema, el conjunto de las relaciones que unen entre sí a los elementos de un sistema. (Lewandowski).
• Conectivos. Término genérico con que se designan todos los elementos lingüísticos que funcionan como nexos (conjunciones, preposiciones, pronombres relativos, verbos atributivos, etc.) (Lázaro Carreter).
• Fonema.
• Constitución del texto. Proceso por el cual un hablante produce un texto coherente, es decir, por el cual se da forma lingüística superficial a una intención comunicativa. (Bernárdez). ! ~'
• Contexto. El entorno de una unidad lingüística, las circunstancias de su aparición en el sentido de la presencia conjunta de varias unidades de significado ( ... ) las circunstancias 2SO
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Función señalizadora de Jos pronombr~s (yo, tú, éste, aquél) y adverbios (aquí, allá, hoy, ayer,) 'en determinados contextos o situaciones( ... ). Las palabras señalizadoras se conforman con señalar algo, su función consiste en señalar lo presente y referirse retrospectivamente a lo ausente, pero conocido. (Lewandowski).
-¡.lll!
Unidad lingüística diferenciac'ora de significado, por ejemplo Ir/, /m/, en río, mío. (Lewan'dowski). (lg_ma, lima, IS<.ma, tS<.ma, tg_ma).
• Fonética. Rama de la Ciencia del Lengua:e que examina desde un punto de vista físico y fisiológic•), el aspecto material de los sonidos del lenguaje, independientemente ele su función .lingüística. (Lázaro Carreler). • Fonología. Rama de la Ciencia del Lenguaje( ... ) que debe investigar qué diferencias fónicas están ligadas, en la lengm
Pérez Pulido E
251
Elmte de escribir
Glosorio de términos
estudiada, las diferencias de significación, cómo los elementos de diferenciación se comportan entre sí. (Lázaro Carrcter).
(Lázaro Carreter). • Norma. Conjunto de caracteres lingüísticos a los, que se ajusta la corrección gramatical, en general o en un punto concreto. (Lázaro Carreter).
• Gramática. Campo dentro ele la lingüística que investiga la constitución y variación ele las palabras, grupos de palabras, frases, pero que no toma en consideración la fonética, fonología ni la semántica. (Lewancloski).
• Operación. Es la teoría de la actividad verbal, ,cada uno de los actos psico-neurÓ-fisiológicos que reallza el hablante/ oyente en la producción o comprensión de un texto. En ellos se manifiestan o realizan los actos verbales· (Bernárclez).
• Intención. Finalidad que persigue el hablante al realizar un texto. Depende de las necesidades comunicativas del hablante y está en función de los condicionamientos sociales y catextuales (Bernárdez).
• Rasgo. Constructo conceptual, concepto impres~incliblc para la correcta comprensión de la estructuración del lenguaje (Martinet).
• Lexema. Unidad léxica, "palabra", elemento del vocabulario que puede estar compuesto ele uno o más morfemas libres. (Lewandowski).
• Referencia textual. Relación referencial dentro¡ ele un texto, es decir, la relación de un elemento del texto con otros anteriores (anáfora) o posteriores ( catÚora) del mis m 0 texto, o bien con objetos de la realidad. (Bernárdez).
• Lingüística del texto. Estudio científico de los procesos ele constitución y comprensión del texto, ele la estructura interna de éste y de sus relaciones con la situación en que se produce. (Bernárdez).
• Semántica referencial. El estudio semántico que parte de la hipótesis fundamental de que los elementos lingüísticos (léxicos o de nivel superior) están relacionados ("se refieren a", "reflejan") objetos, estados, hechos, acciones, etc., ele la realidad extralingüística. (Bernárdez).
• Morfema. Unidad rnorfológica no susceptible de ser dividida en unidades morfológicas más pequeñas, es decir, una parte de la palabra que, en toda una serie de palabras, se presenta con la misma función formal y que no es susceptible de ser dividida en partes más pequeñas que posean esta cualidad. (Lewandowski).
• Sintaxis.( ... ) el estudio de las relaciones que las palabras contraen en la frase. (Lázaro Carreter).
• Morfología. Parte de la gramática que se ocupa de las palabras en cuanto forman parte del plano asociativo( ... ) Constituye su objeto: la flexión, la composición y la derivación de las palabras y la determinación ele las categorías gramaticales.
• Sistema. .Un conjunto de elementos que estin unidos entre sí desde el punto ele vista estructural y funcional en nna determinada forma. (Lewandowski). !JI
¡?
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Q11é saber. qué hacer y cómo hacerlo
Pérez l'ulido E
253
Fi orle de eso-ibir Categorías gronwliCIJir's
•
Tema.
Lo que el hablante supone conocido del oyente y utiliza como base para aportar una información nueva, desconocida por aquél. (Bernárdez).
• Tema del texto. El contenido semántico fundamental mínimo del texto. (B ernárdez). • Término. Palabra. Se utiliza( ... ) cuando se piensa en la palabra como elemento funcional de una frase.( ... ) Elemento del sistema lingüístico. (Lázaro Carreter).
• Texto. Unidad fundamental de la comunicación verbal humana. (Bernárdez).
2. Categorías gramaticales (Seco, 1975). Nombre o sustantivo Adjetivo Artículo Verbo Adverbio Conjunción Interjección
Nombre o sustantivo • Propios
~
• Tipo de texto. Cada una de las clases o grupos que pueden delimitarse dentro de una tipología textual. (Bernárdez).
De persona: Ana, Pedro, Juditll De obj.etos o lug.a~es: M~r Rojo, ~1 Á vil a { De ammales: Fif1, Lub1a, Negnto
un individuo determinado a. Concretos • Comunes
~
• Genéricos
l
individuales: navío, roble¡, abeja coled'tivos: flota, roblepo, enjambre
amplío sentido ele generalidad • De
materi;:;~
agua, sal, oxígeno, hidtógeno
• ele fenómeno---) movimiento, luz, noche, sueño b. Abstractos<' • de cualidad ~ blancura, gn:.nc!eza
• de cantidad
254
Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
numerales: docena, millar, centena indefinidos: grupo, montón puñado, serie, conjunto
255
Catef!,Orío5 g~omoticoks
¡,;¡ ane de csaíbir
Adjetivos. Pronombres. A
• calificativos a. Personales
D
J
demostrativos indefinidos poseSIVOS cuantitativos
a. Por su significación
E
<
b. Posesivos
• determinativos
T
numerales
cardinales ordinales múltiplos { partitivos
este- ese- aquel
S
{
e.
esto eso aquello
<
<
• que- cual- quien- cuydl- cuanto (mase) cuantas (fern) • que- cual- quien-cuya
• AtnbutJvos b.Porsu construcción
n~utro
• estos- esos-- aquellos
d. Relativos
o
• mío (r11i)- tuyo (-tu)- suyp (su) • nuestro- ele ustecle~;- suy,o (su)
• <
c. Demostrativos
distributivos interrogativos
V
·------------ • yo - tú - él - ella • nosotros - ustedes --ellos:
~
.
/
/
Interrogativos~
• quién-- quiénes- cué- cóál- cuálescuanto : /
• Predrcat1vos
.
1
1
f. Indefinidos
El artículo. A
R T Í
a. Definido--¿ él -la -lo -las -los
g. Numerales
e U L
1
b. Indefinido
---¿
un -una -unos -unas
/
\ <
• Sustantivos: alguien-- nadie,- algo-- nada --quienquiera 1
• adjetivos: uno- algu11o- Jl inguno ---mucho -poco- bastante- demasiado- varios-cierto- cualquiera • varios-- uno- dos-- tres- todo--- mucho -poco-- más- tercio--- cüarto -- medio
o 256
Qué saber. qué lwar y cr!mo hacerlo
Pérrz. Pulido L
257
1\lol/e de ese rihil Categotias gramaticales
Adverbios. Interjección. A D V
o
o
E R
o
B
o
I
o
o S
o
lugar-) aquí, allí, allá, en donde, adonde, ahí, acá tiempo --j hoy, mañana, tarde, noche, luego, ayer modo -) como, así, tal, cantidad --j cuánto, más, algo, nada oracionales --j si, no, acaso, tal vez, necesariamente frases adverbiales --j alguna vez, en alguna parte, comoquiera, por aquí
l N T E R J
¡ah!, ¡ay!, 1ea!, ¡hola!,¡huy!, ¡quíá! ¡oh!, ¡ojalá!, ¡puf!, ¡uf! • ¡anda!, ¡bravo!, ¡cómo!, ¡cuidado!, ¡ya! o ¡toma!, ¡vaya!, ¡eh!, ¡chist! o ¡zas!, ¡plaf!, ¡zuaz! o
o
r
L~
e e I
ó Preposición.
N
a-- ante- bajo- junto a - con- contrade -- en -- desde -durante-- entre --- hacia -- hasta- para-- mediante-- según - sin --so (bajo)-- sobre- tras-- por- al- del
Nombre
designa un objeto real o imaginario. Con lo que se designa a los seres que son o\)jeto de nuestros juicios, nombran lo que tiene e'xistencia.
--j
Conjundón.
e o N J
u N
e o N E S
25S
a. Concretos
• Copulativas --j y - e - ni o Disyuntivas-) o - u--- ya ... ya- bien ... bien ora ... ora • Ilativas --j conque, luego, pues, así pues, por consiguiente o Adversativas --j pero, sino, mas o Causales-> porque, pues, como, puesto que • Anunciativas --j que • Concesivas --j aunque, si bien, por más que
Pérez Pulido E
·~'J)'¡j
seres u objetos que tieuen una existencia real: casa, barco, cama, Luis. Ana.
a.
Concretos propios desig·1an a un individuo o ente determinado: Román, Osear.
b.
Concretos- comunes tieaen un amplio sentido de generalidad: vivienda, t.ogar.
h. Abstractos
Qué saber. r¡ué hacer y cómo hacerlo
--j
--j
los nombres de las cualidades, o fenómenos, separados mentalmente e abstraídos ele los objetos a que se refieren: blancura, grandeza, movimiento, vida, luz, sueño, noche, Dios, amor, odio.
259
Caregorfas gromarícoles
El rute de esn·i!Jir
Adjetivo --t
Reduce más o menos la extensión indefinida ele los sustantivos, porque, o bien agrega una cualidad descriptiva o explicativa o lo delimita por el establecimiento ele una relación que lo determina.
Y o = personal alguien = indefinido
Verbo --t
a. descriptiva-> majestuosa mujer, bella clama b. explicativa -1 blanca nieve, --t no restringe c. determinativa --t ese hombre, ese perro d. especificativo --t animales feroces --t restringe al sustantivo
explicativo pobre hombre un gran hombre
especificativo hombre pobre un hombre grande
éste = demostrativo que = relati!vo
La palabra que se puede conjuga1L e indica: acción, estado, reflexión, rec iprocidad,l. unipersonal idad
a.
accJOn --t caminar, bailar (1 --t OI) comer, b~ber (T --7 OD)
b.
estado --t dormir
c.
reflexivo-> peinarse, peinarme,~ lavarse, lavarme
el.
recíproco --t nos escribimos, no~ saludamos, nos abrazamos, nos besamos
VlVlf,
crecer, monr, venir, llegar,
1
Artículo
-¿
determinado El perro un gran hombre Jlronombre --t
'
Palabra que antecede al sustantivo, presentándolo en una esfera de determinación o incleterm inaci ón. Anuncia el carácter sustantivo ele la expresión que le sigue indicando al mismo tiempo los accidentes gramaticales ele ese sustantivo.
e.
dicencli --t decir, hablar, comehtar, mencionar
f.
unipersonales --t llover, tronar, relampaguear, amanecer, nevar
indeterminado (cercanía) Un perro un hombre grande
Palabra que tiene la particularidad de sustituir al sustantivo. Ese sustantivo a quien sustituye el pronombre se llama en todo caso antecedente ¿Quién ba llamado? Yo -dijo Ana- no lo sé, pero éste --señalando a Luis- ha llamado a alguien; al parecer, al mismo hombre que vino el otro día.
2()()
Q¡¡é saber. qué hacer y cómo hacerlo
Pérez Pulido E
261
rl arre de escribir
Ciws y nows
3. Síntesis de las citas y las notas (Barrios, 1990). • Las citas. • Se utilizan para reproducir material de otro trabajo y para identificar fuentes referenciales. • El material debe reproducirse como aparece en la fuente. • Se coloca la expresión sic subrayada y entre paréntesis (sic), después de la palabra en la que exista algún error. • Si la cita contiene menos de cuarenta (40) palabras se incluye como parte del texto, entre comillas. • Si ti ene más de cuarenta ( 40) palabras, se escribe en párrafo aparte con sangría ele cinco (5) espacios en los márgenes derecho e izquierdo, sin comillas y mecanografiada a un ( 1) espacio. • Se evitarán citas superiores a quinientas (500) palabras, salvo documentos legales y cuando el texto sea objeto de análisis dentro del contenido. • Las citas ele fuentes referenciales; se incorporan en el texto (autor-fecha), evitando así notas al pie de página. Apellido del autor y la fecha de publicación de la obra, se insertará en el texto ele acuerdo con la redacción. A la referencia se agrega: después de la fecha separada por coma y con la abreviatura correspondiente, el número ele la página o páginas, capítulo, o ele los cuadros y gráficos relacionados con la referencia. • No se suministran referencias bibliográficas para la estadística o fórmula de uso común. Las referencias son necesarias cuando se trata de estadística o fórmula poco comunes o cuando puedan causar controversias.
• Las notas
. · 1o, 1·dentificar • F uera d e 1 texto, se usan para explicar contemc . referencia~ adicionales a las citadas, reconocer colaborac~ones o dejar constancia de permiso de autor o editorial (Pie de página). , m . f ormac , .,·o'tl y deben . , de conte11H.1 o, amp 1'tan ía • I) . e exp l .tcacJOn ser relevantes. • Las notas de referencias adicionales sólo se utilizan para ·¡ . re en.tif..1car fuentes comp 1ementanas; o dentro d e u nanotade contenido, para citar fuentes relacionadas con la nota. Las notas sobre permisos, se usan para reconoch las fuentes de material reimpreso o adaptado con permiso. . Todas las referencias deben presentarse en la lis~a de referenCias bibliográficas. , 1o se el e b en enun~erar , en forma • I~as notas en ca el a cap1tu consecutiva y con números arábigos.
4. Abreviaturas utilizadas. • Cap: Capítulo. • Cfr: Véase o confróntese. • Sic: Error en el original o igual al original· • Vid Infra: Véase adelante. • Vid Supra: Véase atrás.
5. Símbolos utilizados. • ( .. ): se han omitido algunas palabras o frases.
262
Qué saber. qué hacer v cómo hacerlo
263 Pérez Pulido E
Pérez !'u lido E. El arte de escribir. Caracas: Editorial Ateproca;/999. p. 265-267
Anexo l
El proceso de la lectura
Al analizar la forma de proceder de un lector ihteligente cuando lee una oración, un párrafo o un artículo, fáci)mcntc se puede comprender en qué consiste la lectura y cuál es el proceso de esta actividad. Frente a un trozo de lectura, tal sea "Los peces viven dentro del agua porque tienen respiración branquial", el lectÚr inclepei1cliente, reflexivo, en segundos, hace Jo siguiente: i i.
a. Mira los símbolos gráficos, los percibe, los rec~noce, valiéndose ele cualquiera de las técnicas o claves más adecuadas para hacerlo (configuración, análisis estructur'al, contexto) Y pronuncia oral y mentalmente los peces ... Como puede observarse, esta primera fase del proceso de la lectura se caracteriza por determinadas actividades de cierto predominio motor, y en cuya realización tie:1en mucha participación los sentidos: ver los símbolos gráficos, reconocerlos, dirigir la mirada de izquierda a derecha y pronunciar la palabra. Por las características anotadas, a esta primera fase de la lectura se le conoce como Percepción.
265
Anexos
El arte de escrihír
b. De inmediato, tr.aduce los símbolos gráficos e ideas. Para ello recuerda sus experiencias pasadas, forma la imagen mental de i lo que entraña la palabra, la oración o el párrafo. Evoca, mentalmente que los peces son animales con escamas, aletas, agallas, etc. Recuerda que los vio en una pecera o en las orillas del mar y que eran de tal o cual color, es decir, comprende el significado de dichos símbolos escritos, asociándolos con . experiencias previas. Esta fase del proceso de la lectura es la 1 Comprensi6n. c. Posteriormente, se da cuenta de lo que expresa el autor, su pensamiento o su sentimiento, que pueden crear en sí actitud de cariño, de aversión, de expectativa o simplemente de información, que le hacen conocer una realidad aun alejada de la experiencia que vivió el lector. Esta fase se llama interpretación. En esta fase establece relaciones comparativas, generalizaciones inductivas, etc. Asocia la condición de los peces con otros seres vivos que habitan en el agua, y que, por tanto, deben tener el mismo tipo de respiración, quizás los mismos de vida.
Aún más, con dichos elementos puede crear otras ideas relacionadas, como: "en el agua hay aire por eso viven los peces", o bastante disímiles, como: "la riqueza piscícola de un país favorece su desarrollo". En cualquiera de\ los dos casos, ha 'habido integración, creación y originalidad. Bta última fase de la lectura crítica y reflexiva se llama Integración. Del sucinto análisis que se acaba ele realizar se pueden desprender las siguientes conclusiones: a. 'Que la lectura es un ptoceso de pensar. b. , Que este proceso está integrado por algunas f~ses íntimamente , relacionadas. c. Que sólo el cumplimiento o realización ele todas y cada una ele las fases dan como resultado una lectura eficieilte. Cada fase es parte de un todo que contribuye a la formación de un buen lector, pero solas o desarticuladas no pueden co,nclucir al sentido integral de este proceso". 1
: 1
1,
!
1 ·
Ministerio ele Educación Pública. Guía Didáctica para el libro ele lectura. Quito, Caritas Alegres. (s.d)
d. Luego, manifiestan una actitud de aceptación o inconformidad con la idea o el sentimiento expresado por el autor. Coteja lo · expresado con lo que ha visto, ha oído o se ha informado. Pesa la veracidad de la aseveración, la juzga a través de su criterio y después de un análisis íntimo, se halla conforme o discrepa con las ideas del autor. Esta fase del proceso, por la actividad que en ella predomina, toma el nombre de Reacción, es decir, revela la actitud del lector ante las ideas expresadas por el autor. e. Por último, establece relaciones ele valor ele las ideas expresadas; cuando las considera valiosas, interesantes, ele gran contenido, las integra al bagaje ele sus experiencias personales. Se pr.ocluce una integración ele lo expresado con sus vivencias personales.
26ó
Qué saber, qué hacer y cámo hacerlo
Pérez Pulido F
267
A11exos
El arte de escribir
l'érez Pulido E. E./ arte de escribir. Caracas: Editorial Ateproca; /999. p. 268-270
Anexo 2
Con la lengua. I-Iablemos con propiedad (II) Alexis Márquez Rodríguez El dinamismo ele la lengua se demuestra de muchas maneras.
Una de ellas es la movilidad del léxico, que constantemente se enriquece con nuevas palabras, para atender las nuevas necesidades expresivas que la vida crea al hombre. Varias veces nos han planteado el caso del verbo "faxear", cada día más frecuente en el lenguaje· oficinesco y secretaria], y se nos dice que es un disparate. Nosotros respondemos preguntando si también son disparates los verbos "telegrafiar", "telefonear", "fotografiar" o "radiografiar". Invariablemente nos dicen que no. Entonces, ¿por qué sí lo va a ser "faxear"? Mientras no existían el telégrafo, el teléfono, la fotografía y la radiografía, esos verbos tampoco podían existir, porque no eran necesarios, pues no tenían ningún objeto al cual nombrar o definir. Una vez inventados, fueron apareciendo los respectivos nombres. Asimismo, al inventarse el fax surgió primero la necesidad ele llamarlo de alguna manera, y se inventó el vocablo "fax", que es un apócope ele la palabra compuesta "telefax", apópoce a su vez del también vocablo compuesto "tclefacsímil"; al mismo tiempo apareció asimismo la acción de "trasmitir un mensaje a través del fax", y surgida ésta, era inevitable y necesario darle un nombre: de ese modo surgió el verbo "faxear". Es imposible saber quién lo empleó por primera vez, y de ese modo Jo inventó. Con toda seguridad se empezó a usar en varios países simultáneamente, y lo inventaron modestas y anónimas secretarias, llevadas sin eluda por el sentido común. Nada ele eso tiene mayor importancia. Un día de estos "faxear" ocupará con toda dignidad y 268
Qué saber, qué hacer y nímo hacerlo
justi~ia su puesto en las p~ginas del Diccionario de la Real Academia. Por !'o pronto, ya aparece en un diccionario tan moderno y útil como. es el Clave. Diccionario de uso del español actual, publicado en 1996, y al cual nos hemos referido muchas veces en esta columna. A grande·s rasgos, los elementos que forman la lengua pueden agruparse en tres categorías: el léxico o vocabularid., formado por las palabras y sus respectivos significados; la prosodia o fonética, que reún& los rasgos característicos de pronunciación yentonación de las palabras en uso dentro de las frases; y la sintaxis, que es la forma 0 estructura en que se integran las palabras para crearllas frases Y éstas para formar otras unidades 111ayores del habla. Los principios y normas que, según hemos visto, también forman parle del idioma, rigen en los tres tipos de elementos. Las primeras normas de carácter lexical son las semánticas, y se refieren al significado ele las palabras. Hay también normas lexicales de carácter morf<)lógico, que tienen que ver con la forma material de las palabras. Los llamados accidentes gramaticales, por ejemplo, se rigen por normas de este tipo, que indican qué palabras varían o no en género y/o en número, estableciendo, cuando corresponda, en qué casos se usa el masculino o el femenino, o cuándo deben emplearse en singular o en plural. Las normas fonéticas o prosódicas señalan cómo se pronuncian y suenan las palabras, dónde llevan el acento prosódico, cuál es la entonación que debe darse a las frases en el lenguaje oral, en razón del ritmo propio de nuestro idioma y según lo que se quiera expresar con ellas, etc. Las nonnas sintácticas nos dicen cómo deben agruparse las palabras para formar frases, y éstas para constituir unidades mayores ele expresión. Son normas sintácticas las que nos indican cómo se articulan el süjeto con el verbo, el verbo c¿n sus complementos, el artículo y. el adjetivo con el sustantivo, el sustantivo con sus complementos, el verbo y el adjetivo con el adverbio; cómo se emplean las partículas ele enlace, preposiciones y conjunciones especialmente, para relacionarse entre sí palabras y frases, etc.
Péra Pulido E
269
Fl arte de escribir
Ahora bien, antes dijimos que nada en la lengua es rígido ni inmutable. Como todo en la naturaleza y en la sociedad, la lengua cambia constantemente, dentro del principio esencial de la dialécti~a, Las normas del iclio.ma están sometidas al mismo efecto ele cafhbio. Pero no todas l(ls normas lingüísticas cambian al mismo ritmo y velocidad. El elemento idiomático que más rápida y notoriamente carnbia es el léxico. Hay palabras que se usan durante un tiempo más o !llenos prolongado, y Juego caen en desuso, y hasta pueden llegar a desaparecer totalmente del habla común. En nuestra infancia y adolescencia se usaban palabras que hoy no se emplean, y hasta son desconocidas por las nuevas generaciones. Los aviones, por ejemplo, se llamaban aeroplanos; los aeropuertos se conocían como aeródromos, o simplemente campos de aterrizaje; a las emisoras de radio se les conocía como broacastin, y trasmitir a través del micrófono noticias Y otros mensajes era perifonear, por lo que al locutor lo llamaban perifoneador. A los periodistas les decían fablistanes. El bolso o cartera de las mujeres era el CaiTiel. En las casas habían aguamaniles y tinajeros. Y en los tinajeros se usaba el remillón, una especie de cucharón, generalmente de hojalata, con el que se sacaba el agua de la tinaja para servirla en el vaso. Como filtro, para purificar el agua, en los tinajeros se acostumbraba colocar, en la parte superior, sobre la tinaja, una piedra de destilar, gran recipiente ele piedra volcánica, por cuyo fondo poroso manaba el agua, que caía en la tinaja. En algunos Jugares a la tinaja le decían bernegal. Lo que hoy se conoce como tocadiscos o reproductor es el resultado de un proceso de evolución técnica que comienza con el gramófono y sigue con la ortofónica, el fonógrafo, la victrola y el picó, hasta llegar a lo de hoy. De estas palabras picó fue la más popular, y dio origen al sustantivo picoteo y al verbo picotear, que eran la fiesta en que se baila con música de picó, y la acción de bailar ele esa manera. Esta constante renovación del léxico es lo que explica el vocabulario de los jóvenes, que, entre otras cosas, le sirve para diferenciarse ele las generaciones mayores. Fuente:
El Nacional, Cuerpo C/13. Domingo ¡o de noviembre ele
Pérez Pulido E. Él arte de escribir. Caracas: Editorial Ateproca;J999. p. 271-279
Anexo 3
' '
Requisitos para la preparación uniforme de los tnanuscritos enviados a revistas biomédicas!. Ejen1plos de referencias '
Las citas bibliográficas deben enumerarse en forma consecutiva en el mismo orden en que se mencionan por primeraJ vez en el texto. Se identificarán las referencias en el texto, las tablas y los epígrafes mediante números arábigos entre paréntesis. Las referencias que se citan únicamente en las tablas, epígrafes o fíguras deben numerarse según la secuencia establecida en la primera identificación en el texto de la tabla o figura concreta ele que se trate. En los ejemplos que se trascriben a continuación, se siguen las normas empleadas por la Biblioteca Nacional de Medicina de los Estados Unidos [U. S. National Library of Medicine (NLM)] en Index Medicus. Los títulos de las revistas deb.en abreviarse según el estilo u.tilizaclo en lndex Medicus. Consúltese la List of Journals Indexed inlndex Medicus (Lista de Revistas Indexadas en vi '!ndex Medícr-~.s), que edita anualmente la biblioteca como publicación separada y como una lista incluida en el número ele enero de Index Medicus. La lista también puede obtenerse a través de la pági:n web de la biblioteca (h ltp :1/www .nlm.nih.gov)
\ 1 Reproduccúín
parcial de la versión española basada en la quinta edición de: Uniform requirements.for m(lnuscripts submitted to biomedicaljournals. Jntemationa/ Committee of Medica/ Journal Editors. N En¡;l 1 Med 1997;336:3Ó9-315. Este documento no está protegido por derechos de auwr.
1998. 270
Qué saber. qué llacer y cómo llacerlo
271
U arte de escnbir
;\nexos
Debe evitarse el empleo de resúmenes como referencias. Las referencias a artículos aceptados para su publicación pero todavía no impresos deben señalarse corno "en prensa" o "de próxima publicación"; los autores deben obtener el permiso por escrito para citar estos artículos, así como la confirmación ele que han sido aceptados para publicarse. La información correspondiente a manuscritos presentados para su publicación, pero no aceptados aún, debe citarse en el texto como "observaciones no publicadas", una vez obtenido el permiso escrito de la fuente. Debe evitarse citar una "comunicación personal" a menos que aporte una información esencial a la que no se pueda acceder en una fuente pública, en cuyo caso, deben citarse entre paréntesis en el texto el nombre ele la persona y la fecha ele la comunicación. Para artículos científicos, los autores deben obtener permiso por escrito y la confirmación de la exactitud de la fuente ele la comunicación per" son al. El autor(es) debe(n) verificar las referencias contra los documentos originales. El estilo ele los Requisitos ele Uniformidad (el estilo Vancouver) se co,·responde en gran parte con el estilo de las normas ANSI adaptadas por la NLM en su base de datos. Se han añadido notas en aquellos en el que el estilo Vancouver difiere del estilo que utiliza actualmente la NLM
Más de seis autores: • Parkin DM, Clalyton D, Black IU, Masuyer E, Friedl HP, Ivanov E, etal. Chi!clhoocl leukaemia in Europe after Chernobyl: S year flollow-up. Br J Cancer 1996;73: 1006:~ 12. '
2.
Qué saber. r¡ué hoca y cómo hacerlo
'1
Organización como autor. • The Cardiac Society of Australia anJ New Zealancl. Clinical exercise stress testing. Safety ancl performance guidelines. Mee! J Aust 1996;164:282-4.
3.
No se indica autor. • Cancer in South Africa (editorial). S Afr Me<;! J 1994;84: 15.
Artículo en lengua no inglesa. (Nota: La NLM traduce el título al inglés, e incluye la traducción entre corchetes y ai1acle un descriptor abreviado del idioma).
Artículo de revista estándar. Se indican los primeros seis autores seguido ele et al. (Nota: NLM cita actualmente basta 25 autores; si hay más de 25, la NLJ\1 enumera los primeros 24, seguido del último autor y scgnidamen te et al.). • Vega KJ, Pina 1, Krevsky B. Heart transplantation is associated with an increased risk for pancreatobiliary c!isease. Ann Intern Mecl 1996 Jun 1;124(11):980-3. De rnanera opcional, si una revista lleva una paginacion continua durante todo un vol11men (como hacen muchas revistas ele
277
• Vega KJ, Pina I, Krevsky B. Heart transplantation is associated with an increased risk for pancreatobiliary clisease. Ann Intern Med 1996;124:980-3. •
4.
Artículos en revistas. 1.
medicina), pueden omitirse el mes y el número de la revista. (Nota. Para una mayor uniformidad, se utiliza esta opción en todos los ejemplos ele los "Requerimientos de uniformidad". La NLM no _utiliza esta opción).
• Rycler TE, Haukeland EA, Solhaug JH. Bilateral infrapatellar seneruptur !Jos tidligere frisk kvinne. Tidsskr Nor Laegeforen 1996:116:41-2.
5.
VoJuJ:nen con suplemento. •
Shen HM, Zahang QF. Risk assessment of nickel carcinogenicity ancl occupational lung cancer. Environ Health Perspect 1994; 102 Suppl l :275-8.2.
T'érez Pulido E
273
Anexos
El arte de escribir
6.
Número con suplemento.
12.
's clis. • Enzensberger W, Fischer PA. Metronome in Par k111son ease [carta]. Lancet 1996·,34 7:1337. · · of • Clement J. De Bock R. Hematological compllcations 42 hantavirus nephropathy (HVN) Iresumen]. Kidúey Jnt 1992; :
• Payne DK, Sullivan MD, Massie MJ. Women' s psychological reactions to brest cancer. Semin Oncol 1996;23(1 Suppl2): 8997.
7.
1285.
13.
Número con parte. • Poole GH, Milis SM. One hundrecl consecutive cases of flap lacerations of the leg in ageing patients. N Z Med J 1994; 107(986 Pt 1) :377-8.
9.
e
Volumen con parte. • Ozben T, Nacitarhan S, Tunees N. Plasma and urine sialic acid in non-insulin dependent diabetes millitus. Ann Clin Biochem 1995;32(Pt 3):303-6.
8.
14.
U.
1
Ausencia de número y de volumen.
Artículo con fe de errata publicada. • Hamlin JA, Kahn AM. Herniography in symptomatic patients following inguinal hernia repair [aparece fe de hrata publi~ada en West J Med 1995;162:278]. West J Med 1195;162:28-Jl.
Libros y otras monografías
Paginación en números romanos. • Fisher GA, Sikic Bl. Drug resistance in clinical oncology and hematology. Introduction. Hematol Oncol Clin North Am 1995 Apr; 9(2):XI- XII.
Modificación (retractación) de artículo.
1
15. • Browell DA, Lennard TW. Imrnunologic status of the cancer patient aml the effect of blood transfusion on antitumor responses. Curr Opin Gen Surg 1993;324-33.
Artículo que contiene una modificación (retractación).
• Garey CE, Schwarzman AL, Rise ML, Seyfri1d TN. Ceru~o plasmin gene defect associated with epilepsy in EL m~ce [retractación de Garey CE, Schwarzman AL, Rise ML, Seyfned TN. En: Nat Genet 1994;6:426-31]. NatGen(Ú 1995;11:10 4 .
• Liou GI, Wang M, Matragoon S. Precocious IRBP gene expres. el unng · '·' en Invest sron mouse d eve ¡ opment [ retractac!OD . ·. Ophthalmol Vis Sci 1 994;35:3127]. Invest Opl~thalmol Vrs Se! 1994;35:1083-8.
Número sin volumen. • Turan I, Wredmark T, Fellander-Tsai L. Arthroscopic ankle arthrodesis in rheumatoid arthritis. Clin Orthop 1995;(320): 1104.
10.
Tipo de artículo indicado según sea necesario.·.
.
!
(Nota. El estilo Vancouver anterior incluía Incorrectamente una coma en lugar de punto y coma entre el editor y la fecha), 1
16.
Autor(es) personal(es). · . 1np · skills for • Rmgsven MK, Bond D. Gerontology and leaders nurses. 2• ed. Albany (NY): Delmar PublisherJs; 1996. 1
274
Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo
Pérez Pulido E
275
;\nexos
El o, re de escnhir
17.
Editor(es), recopilador(es) como autor(es).
22.
Informe científic.o o técnico.
• Norman IJ, Redfern SJ, editores. Mental health care for elderly people. Nueva York: Churchill Livingstone; 1996.
18.
Emitido por un organismo financiador/patrocinadoi'. Smith P, Qol!aday K. Payment for durable medica! equipment billed during skilled nursing facility stays. Final report. Dallas (TX): Dept. of Health and Human Service (US), Office of . . . ' ro· Evaluatton and Inspecttons: 1994 Oct. Informe nurne · HHSIGOEI69200860.
Organización como autor y editor. • Institute of Medicine (US). Looking at the future of the Meclicaicl program. Washington (DC): The Institute; 1992.
19.
CapHulo de un libro.
Emitido por un organismo ejecutor. • Field MJ, Tranquada RE, Feasley JC, editor~s. Servici~s de investigación en salud: fuerza laboral y tehias educat¡vos. Washington: National Acaclemy Press; 1995. Contrato número AHCPR2829420078. PatrÓcinado por la Agency for Health Care Policy and Research.
(Nota. En la edición anterior del estilo Vancouver se colocaban · dos puntos en lugar ele una p antes de la paginación.). • Phillips SJ, Whismant JP. Hypertension ancl stroke. En: Laragh JH, Brenner BM, editores. Hypertension: pathophysiology, diagnosis, and management. 2" Ed. Nueva York: Ravem Press; l995.p.465-78.
23. 20.
Actas (proceedings) de congreso. • Kimura J, Shibasaki H, editores. Recent advances in clínica! · neurophysiology. Proceedings of the l Oth International Congrcss of EMG and Clínica! Neurophysiology; 1995 Oct 15-19, KyoLo, Japan. Amsterclam: Elsevier; 1996.
21.
Kaplan SJ. Post-hospital home health care: the.elclerly' s access and utilization [dissertation]. S t. Louis (MO): Washington Univ., 1995.
24.
Patente. • Larsen CE, Trip R, Johnson CR, inventores; Novaste Corporation, cesionario. Methods for procedur~s related to the eJectro7 physiology of the heart. Patente de Estados Unidos 5.529.06 ·
Artkulo de congreso. • Bengtsson S, Solheim BG. Enforcemcnt of data protection, privacy and sccurity in medica! informatics. En: Lun KG, Dcg,Julct P, Piemme TE, Rienhoff O, editores. MEDINFO 92. Presentado en el r Congreso Mundial de Informática Médica; 1992 Sep 6-10; Geneva, Switzerland, Amsterdam, North-Holland; l992.p.l561-5.
Disertación.
1995 Jun 25.
Otro material publicado 25.
Artíc\Ilo en el periódico. • Lee G. Hospitalizations tied to ozone pollution: study estin1.ates 50,000 admissions annually. The Wa~hington Post 1996 Jnn 21; Sect. A:3 (col 5).
27G
Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo
zn Pérez Pulido E
El arte de escribá
Anexo.v
26. 'Material audiovisual.
30.
• HIV +/ AIDS: the facts in the future [video]. S t. Loois (MO): Mosby- Year Book; 1995. 27.
Materiallegal.
• Stedman's medica! clictionary, 26th ed. Baltimore: Williams & Wilkins; 1995. Apraxia: p. 119-120.
31.
Ley pública:
32.
• Medí. cal Records Confidentiality Act of 1995, S. 1360, 1Oth Cong., Ist Sess. (1995).
• Leshner AL Molecular rnechanism of cocaine addiction. N Eng1 J Me d. En prensa 1997.
• Consentimiento informado, 42 C. F.R. Sect. 441.257(1995) Vista de juicio.
28.
29.
Material electrónico 33.
34.
Monografía en formato electrónico. • CDI, clinical dermatology illustratecl [monograph on CD-ROM]. Reeves JIU, Maibach H. CMEA Multimedia Group, produccrs. 2° cdition. Versión 2.0. San Diego: Cl\IEA; 1995
Libro de la Biblia. • The Holy Bible. King James version. Granel Rapicls (MI): Zonclervan Publishing Housc; 1995. Rut 3:1-18.
Artículo de revista en formato electrónico. • Morse SS. Factors in the emergence of infectious c!iscase. Emerg Infect Dis [publicación periódica onlin~] 1995 Jan-Mar [citado en I 995 Jun 5]; 1(1 ): (24 par:tallas). Disponible de: URL: http://www.edcgov/nciclod/EID/eid.htrn,
Mapa. • North Carolina. Tuberculosis rates per 100 000 population, J990 [mapa demográfico]. Ra!eigh: N orth Carolina Dept. of Environmental, Health, ancl Natural Resources, Div. of Epiclemiology: 1991.
En prensa. (Nota: NLM prefiere la expresión "de próxima aparición" porque no todos los elementos se imprimen).
Código de regulaciones federales.
• Increassed Drug Abuse: the Impact on the Nation's Emergency Rooms: Hearings befo re the Subcomm on Human Resourses and Jntergovernmental Relations of the House Comm. on Govcrnment Operations, 103rd Cong.lst Sess. (May 26, 1993).
Material clásico. • The Winter's Tale: act ), sccne 1, lines 13-16. The complete works of William Shakespeare. Lonclon: Rex: 1973. Material no publicado.
• Prevent.ive Health Amendments of 1993, Pub. L. No 103-183, 107 Stat. 2226 (Dec. 14, 1993 ).
l'royecto de Ley no promulgada.
Diccionarios de referencias similares.
35.
Archivo de computador. • Hemodynamics III: the ups and downs oJf hemodynamics [computer program]. Version 2.2. Orland;:, (F.L): Computerizecl 'Educational Systems; 1993.
27R
Qué saber. qué hacer y cómo lwcer/i¡
Pérez. Pulido E
279
Pérez Pulido E. El arre de escribir. Caracas: Editorialllleproca;J999. p. 281-289.
ÍNDICE ANALÍTICO
Acento 76,77,83" fonético 78,82 Acentuación 7,8,76-79 de las palabras 79 133 Acto comunicativo 133 58 de habla 15,17 Adecuación Adición de datos 190,222,227 69,83,95-98, Adjetivo 123,163,255-257 Admiración 66 Adverbio 136,137,159,255,258 Afirmación 197-199 Agramaticai 115 Anáfora 116,130, 176,216,221,226 Análisis 3,96, 145,205,207,211,215, 218,228,229,239,249 de textos 218 101 ling(jístico Analogía 186,187 Anteposición 129 Antonimia 103,128,176,190 Antónimos 129,130 Argumentacíón 195,196, 2.28,232,233 196, Argumento 197,200,201,239 Artículo 95,100,256,260
191 Aseveración Asíndeton 249 Aspectos básicos de lairedacción 203 . . ~ comun tcatJvqs 7 fonéticos 108 fonológicos ¡ 108 formales 203 pragmáticos ; 108 textuales 7 Atención 211 Átonas 78,83 Bosquejo 156,158 Breve 209 Cadena(s) cohesivas 217 hablada 94 lingi.lística 146 Carga semántica 1 16 Categorías graruticales 1,2,4-7, 123, 126 lingüísticas 249 Causa, efecto 180 Cita 192 Claridad 12, 15,16,18, 61,148,172,212 137 Clase semántiCa Cláusulas 216 estrUurales 17 5 léxicas 172 mor"'osintácticas 172 281
El arre de escribir
Codificar Código cscri lo oral Cognitivos Coherencia
Índice a11alílico
13 3,9 5,7,12
5 4 7,17, 18,48, 22,94,95, 103,105,21' 108,115,118,137,146, 152,154,1 82,206,207' 209,216,217,239,250 cleltexto 155,239 textual 7,9,102,106,107, 128,130, 139,140,143, 147,154,176,177,196, 204,208 Cohesión 7,94,95, 115,118,152,154,177, 204,216,2 J 8,239,250 del texto 220,226 y coherencia 93 Coma(s) 62,63,220,225,239 Comentario(s) 189,222,227 Comparación 180, !86, 187,228 por analogía 176 Competencia 174 comunicativa 13,17,86 lingüística 1O, 13,17,86,143 Componentes 102 Comportamiento lingüístico 71 Comprender 1O Comprensión 1,3, 5-7,21 ,72,76,95, 103, 107,146,148,176,211 de la lectura 4 del mensaje 58 del texto 155,172, Comunicación 282
17 4,184,250 8,9,71,86,
93,119,173,188 humana 1 lingüística 119 Comunidad lingüística 76 Concentración 211 Concepto 177,183,
184,186,187,190,21 o 177 9, 14,76, 94-97,100,184,203 gramatical 99 Condensación 236 y reorganización 209,210 Condensados 238 Conectivo(s) 103,104,109, 177-179,182,210,227, 239,250 relacionan tes 222 Conjunción 104,106, 108,255,258 Conjunciones 103,105,109,110 Concisión Concordancia
Conocimiento del mundo 94,226 Consecuencia 1llO Constitución del texto 250 Constituyen tes 100 Conteniclo(s) 14, 16,20,2 J ,34,37 ,48,
70,76,84-86,116:123, 142,146,147,152,165, 171,174,177,182,189, 196,203-211,236,238 del texto 11 esenciales 210 expuesto 176 semántico 151 Contexto 8,85, ll6,93,111-J 13,115,
l
l i 1
Pérez Pulido E
121-123,125,127,136, 137,141,163, 178., 184, 187,188,216,217,250 extralingüístico 136 lingüístico 136 situacional 1 11 Contraste 176,180,186,187 Coordinación 94,101-109,227 • Curva melódica 59,60 Decodifica 3,4,216 Definición 184,185, 188,192,195,204 Definir 186 Deixis 251 Demostración 233 Descifrar 10 el código 13 Descripción 163,184 Destrezas 10 Didáctico 239 Discurso 9,29,48,70, 145,146,148,177,178, 183,199,215,239,251 Disyunción alternativa 105 Dominio 5 Efectos estadísticos 96 Ejemplificación 180,188 El plan 12,205 El tem(\ 20,199,204 Eltexto 11,14,40, 129,185,208,220 escrito 51 Elemento(s) 105,134,136, 140,190,198,215-218 cohesivos 217 fonéticos 58 léxico 119,127,131,137 lingüísticos 131 Ateproca
105,130, 134,136,216,217 sustituto 136 textuilles 136 Elipsis 94,103,111,112,115, 138,216,217,222,226 209,210,236,238 Elisión 188 Emisor 8,9, 19, Énfasís 58,113,1 17,125,!81 Entonación 8,58-60,67, !08, 113 Enunciado 60,65, 103,1!07, 108,115,116, 134,139,216,217,251 20 Esbozo 7,8, 13, 15,72,85,94 Escribir 3,19,21,86,205, Escrito 208,211,215 6,71,76 Escritura 72,77,78,112 Español 190 Especificación Esquema ! 3,12,13,20,21, 34,85, !56, 171,175 1J,l4,17 ,22,47,85 Estilo Estructura 3,4,9, 1O, 34,126, 139,140,'146, 148,153,175,182,195, 198,204,205,208,211, 2t'6-218,223,224,25l 85 del tt,.xto 147,151 gramatical 115-117,154,176 sintáctica 14 Evaluación 227 Expansión 195,212,228 Exposición 212 clara 215 Ex positivo 199,215 argumentativo sustituido
1
283
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.
r~·¡
arte
de rscribir
Expresión
3,9,65-68, 95,96,100-103,108, 113,!14,116,117,125, 126, !37, 138,142,155, 159, !65,184, 178,179, 207,208,210,217,218 enfática 65,66 escrita l ,9,72 oral 71,72 Extralingiiísticos 107,134 Factores sociolingüísticos 106 Finalidad 85,10,208 Fonema 69,72,74,251 Fonética 77,1 ()5 ,251 Fonología 251 Forma 14 prcpos i ti va 104 Frase( s) 3,7, 10, 13,63,65, 94,103,107,116,182 complejas 94 conjuntivas 103 prepositivas 103-105,124,123 simples 94 Función anafórica 132 catafórica 132,133,137 cxafórica 133,136 sustitutiva 134 Punciona! iclad 15,17 Fusión 236 y reorganización 209,210 Garantía 197-199 Generalización 183,209, 210,222,228,236 Género (¡9,95-97, 100,185,186 Graf'emas 72,75 Ciral'ía 5 Gnumíticfl 96,252 2gt¡
Índice annlífii:O
Habilidad( es) 4,10,13,20,21 i perceptivas 2: Habla 59,111,115,152,206 Hablante(s) 13, 72,78, 107,112,115, 119,125,133,134,139, 140,142,143,173,215 Hechos 4 · Hipo nimia 140,141 Hipónimos 141 Homonimia 176 Idea( s) 12,13, 15-17 ,20,85,93,98,99, 113,128,129,151,152, 155,159,171,] 81,182, 19 5-198 ,200,206c209 básica 147,156, J 65,205,2091224 central 149,174 dependientes 147 Identidad referencial 116 Ilustración 188 Imagen 3,4 conceptual 14 lingüística escrita 145 Implícitos 103 Inclusión semántica 141 Inflexión de voz 1O1 Información 2,3,5,6, J 2, 20,21,48 ,72, J 46,165, 171-173,175-177,183, 186; 188,197-200,205, 206,208,211,216,217 Informativo 171,21 S Intencionaliclad 206 Intención 86,120, J 39,142,21 5)52 comunicativa 94,!15, Pérez Pulido E
1
¡ r1 1'
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117,139,172,218 Intenoionalidad 1.6,85, 110,112,117,147, 168,175,196,203,204 comunicativa 108,127 del texto 171 didáctica 207 Jn tensidad 125. Interacción comunicativa 146 Interjección 255,259 Interlocutor 65,107,111,133 Interpretación 168 semántica 126 Interpretar 4 Interrogación 191 Lalectura 1,5,7,21,72,J63,174 La precisión 167 Las ideas 167,198, 203,205,206,208 Lector(es) 84,128, 146,154,163,168,172J74,176,177,184,185, 188, J 90,192,193,196, 199-201 ,208,215,239 Lectura 2,5-7,9, 11,71,76,158,211 Leer 2, 7,1 O, 13,72,208,21 O Lengua 4,6,10,13,17,71,72, 86,96,107,173,187 escrita 13,58 ,60,73,85, 146 oral 58,60,73 Lenguaje 3,14,71,1 19, 140,172,183,207,212 articulado 5, J 05 escrito 10,72,21 J oral 5,72 Lexema(s) 94,139-143,252 Léxica 119,154 !lteproca
123 Lexical 5 Léxico 95 Leyes gramaticales 139 Lingüística( s) 127,174 comunicativa 183,252 del texto !73 oracional 127 pragmática 5,127,133,173 textual 107,109 Lingüístico(s) !33 [ocutivo 209 Los contenidos¡ 219 Los textos · 107,!09 Marcador( es) i l JO conectivos lingüísticos 3,106,110,176, 177,179,182,185,208 Marcas lingüísticas Margen( es) Masculino Matices Matiz descriptivo Mayús<:ula(s) Mensaje
103,15.9,163 22,51,52
97 58,60,121 123, J 87
163 8,9,22,29,34,48, 5¡6,58 ,85,146,220 l ,3,9, 1O, 14,20, 17,85,93, 142, 146,165,200,218 1
escri .o Metáfora Método Minúscula Morfeua derivativo M orfo 1o gí a Narracón Natura,eza semántica
11 192 11 48,58 105,252 129
5,252 !63 95 285
\i
El anc de escribir
Índice analíltcO
Nive1(es) 205,207 de articulación de un texto 173 del texto 93,173 pragmático 94 semántico 94 sin táctico 94 Nombre 1,5,69,95-100,123 Nqrma(s) 9,47,48,52,57, 76, 112, 146, 147, 155,253 156, 183 Número 69,95-97,101 Objetividad 172,212 Opc.ración 253 clcreducción 209,210,215,236 Opinión J 92 Oposición 128 Oración( es) 7, 10, 13,62-65,70,101-107, 110,115,119,120,123, 126,133,134,137,138, 143, 14 7' 151' 152,154, 165,179,182,216,217 básicas 152,183 coordinadas 101,102,110 dependientes 152 funcionales 101 gramatical es 101 simple 11 o subordinadas 101,110 yuxtapuestas 101 Oral o escrita 156 Oral 13,21,85 Orden 21,103, 126,149,168,182,198 de ideas 147,166 Organización 146,
N Ílc]eos scmán ticos
Organizar
173,196,204,205 159
Ortografía
5,7-9, 18,22,72,7:6,85 Oyente 112.133, 134,142, 143,215 lector 216 ' Pa1abra(s) 3,4, 7, 10,56,58,59 ,62, 63,69 '71 ,76, 77, 79,83, 103,115,116,118,126, 128,141,147,152,155, 178,179,184,216,239 aguda 78,79 átonas 83 compuesta 82 esdrújula 79 graves 79,80 monosílabas 80 Parafrasear 127,181 Parafraseo 94 Paráfrasis 103, 116,118,119,123, 190,216,217,221,226 estructural 126,127 léxica 127 total 127 Párrafo 10, 14,40, 145,147, 151-155,159,163,165168,172,179,182,189, 1Y8, 199,207-209,211, 219,224,228,236,237 Pausa(s) 58,60,108 Pensamiento 12, 85,96,111 Percepción 2 Perífrasis verbal 124 Períodos 179,216 Persona 97,99 Plan 14, !56 global 94
Planificación 12,14 Planificar 12 Plural 97,98,100 Posibilidad 191 Pragmático 147 Precisa 212 Precisión 12, 15,17, 19,61,71, 172,. 177,187,188,206,212 Preposición 103,258 Principal 198 Pro-adverbios 131, l 36,176,216 Problemas ortográficos 73 Proceso 13,15, 103,120, 130, 168,204,206,211 cognitivo 3 de la redacción 13 lingüístico 3 perceptivo 3 Producción 22, 156 de textos escritos 20J escrita 22 Pro forma( s) 94,130, 131,133-136,176 adverbial 137 léxicas 116,131, 137,138,176,216 Pronombre(s) 113,132136,257,260 personales 132,133,137 Pronominal ización 103,130 Pronunciación 29,58,83, 108 Proposición 123,124,179 Propósito 3,6, 1O, 17,22,24,49,85 -89,91 ,92,94,96, 108, 117,147,168,171,173, 174,176,183,188,196,
204-206,209,210,239 del autor 211 del texto 22 Punto(s) 64,65,220,225 Punto y coma ' 63 Puntuación 85 Rasgo(s) 172,253 comunes 141,143 diferenciados 141 diferentes 143 fonéticos 77 semánticos 140,142 Reafinnación 180 Receptor 188 Redacción 1,12-15,22, .51,70,84,85,20:1 Redactar 9,93, 175,209,21 () Reducción 207 Referencia semántica 21í\ textual 25:1 Referencial 143 Refutación 23] Registro(s) 3,10,14 formales 9 informales 9 Reglas ¡ 8,10,56 de adccuació'n 6 de cohereJici ~ 6 de cohesión 6 fijas 72 fono:ógicas ' 13,17 léxicas 6 morfológicas! 6 ortográficas 6,72,76 semánticas ! 13,17 sintácticas 6, 13,17 Relación( es) 3,7,94,105,107, 1
1
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1
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2iló Pérez Pulido E
Ateproca
2X7
¡;¡arre de escri/111
!10,111,125,141-143, 14G, 154,158,174,177, 178,197,215-218,239 deoposición 130 desentido 129 de significado 1R2 espacial 181 estructural 216 gramaticales 109 pragmáticas 106 por contraste 191 semántica 103,106, 107' 139' 140,216,2 J 8 temporal 180 Relacionan tes 177, 179,182,2] 0,227 Reorganización 236 Reorganizados 238 Repetición 94, 115-117,119,123, 154,[76,178,190,217 de la estructura 216 por paráfrasis 176 Resumen(es) 3,20,23,29,30, 180,192,1 93,203-205' 208,2] 0-212,234,239 comentado 205 Resumir 1O, 148,205,21 O, I\evisión 12 Sangría 22 Secuencia oracional 109,152 Semántica 94,143 referencial 253 Semánticamente idénticos 119 Semántico 147 Semejanza 181 Sencillez 12, 15,17 Sentido 127 28R
Significado 190 Significación 108,120,133, 137,152,172,190,205 de las palabras 76 Significado(s) 4,5,7, 11, 17, 19,56,61,71, 76,80, 86,95,102,116,119, 120,123,127,139,141' 177, 18 4, 18 7, 18 8,217 Signo(s) 61,(J3,66,76,102,146 auxiliares 60,67 de admiración 65 ele entonación 58,65 gramatical 1O1 de interrogación 66 de puntuación 8,9, 18,22, 58,60,61 '1 03,105,109 Sílaba 59,68,76,77 acentuada 77-79,82 Símbolos ortográficos 72 Similitud 176 Singular 98 Sinonimia 119-122, Sinónimo(s) Sintáctica(s) Sintáctico Sintagma adverbial verbal Sintaxis Síntesis Sistema lingüístico Situacional Subordinación Sub-lema Sub-textos
127,128,141 95,120,122,127 9,216,217 147 !52 137 13 8 4,5,2.'i3 3,205,211 2.'i3 13
Sujeto(s) 97,112 Sustitución 116,119,216 léxica 94,119 pronominal 94,131 sinonímica 123,125 Sustituido 218 Sustituir 137 Sustituto 131,138,139,217,218 • Sustituyente 130 Tema 9,12,15,21,85,94,147, 149,154-156,158,165, 171,174-176,Í82,193, 196,197,200,207,208, 219,224,228,232,254 Término 19,68,71 ,83, 112,119,125,127,129, 130,133,138,139,141, 142,145,148,168,184, 196,204,205,249,254 Texto 2,3,6,7,9, 10,12-16,18,19, 21,22,29,37 ,46,48, 52,76,84,93-95,103, 104,111,112,115,116, 118,119,126,127,131, 133,134,137,139,145, 146,155,168,171,172, 174,177,178,184,188190,193,196-198,206, 207,215-218,223,224,
228,229,239,249,254 argumentativo: 228 coherente 140 escrito 10,12,15, 20,23.¡,61 ,86,203,204 expositi vo 171, 19 5 expositivo-inforinativo 172, 173 Textual 37,.115,239 Tilde 78)9,80,82 Tipo de texto 3 Tónica 77 Un tema 203,20t1 1 Un texto 165,20 1,205,207 Uniclad(es) 17 21 22 93,139,146,147,206 léxicas 139 lingüísticas 4 Verbal 138 Verbo ¡ 97,98,101,112, 124,111:26,137,1 13,123, 138,159, [ 63,255,261 Vocablo(s) 6-9, ,13,!7,103,104, 120,12'1, 123, t'25, 128, l41-143,184-I87,217 Vocabulario 2,22,71, 82,~5,1 43,220,225 Vocales 82 Yuxtaposición 1o1 Yuxtapuestas 110 1
112 101,109,221 147',175 94 Pérez. Pulrdo E
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