Fitxes per al desenvolupament de la intel·ligència Autor: José Luis Rivas Il·lustració: Domènec Bladé i Pinyol
Fitxa 1 Fitxa 2 Fitxa 3 Fitxa 4 Fitxa 5 Fitxa 6 Fitxa 7 Fitxa 8 Fitxa 9 Fitxa 10 Fitxa 11 Fitxa 12 Fitxa 13 Fitxa 14 Fitxa 15 Fitxa 16 Fitxa 17 Fitxa 18
Percepció - Atenció ...................... 5 Percepció - Atenció ...................... 6 Percepció - Atenció ...................... 7 Percepció - Atenció ...................... 8 Percepció - Atenció ...................... 9 Percepció - Atenció .................... 10 Percepció - Atenció .................... 11 Percepció - Atenció .................... 12 Percepció - Atenció .................... 13 Percepció - Atenció .................... 14 Memòria .................................... 15 Memòria .................................... 16 Memòria .................................... 17 Comprensió Co mprensió verbal ..................... 18 Comprensió Co mprensió verbal ..................... 19 Comprensió Co mprensió verbal ..................... 20 Comprensió de l’espai ................ 21 Comprensió de l’espai ................ 22
Fitxa 19 Fitxa 20 Fitxa 21 Fitxa 22 Fitxa 23 Fitxa 24 Fitxa 25 Fitxa 26 Fitxa 27 Fitxa 28 Fitxa 29 Fitxa 30 Fitxa 31 Fitxa 32 Fitxa 33 Fitxa 34 Fitxa 35
a i r à m i r P
1
Comprensió de l’espai ................ 23 Comprensió de l’espai ................ 24 Comprensió de l’espai ................ 25 Raonament lògic ........................ 26 Raonament lògic ........................ 27 Raonament lògic ........................ 28 Raonament lògic ........................ 29 Raonament lògic ........................ 30 Raonament lògic ........................ 31 Raonament lògic ........................ 32 Raonament lògic ........................ 33 Organització temporal ................ 34 Organització temporal ................ 35 Organització temporal ................ 36 Habilitat numèrica ..................... 37 Habilitat numèrica ..................... 38 Habilitat numèrica ..................... 39
Grup Promotor Santillana
és una obra col·lectiva concebuda, dissenyada i creada pel Departament de Primària de Grup Promotor / Santillana sota la direcció de JOSEP LLUÍS ALZU i M. ÀNGELS ANDRÉS i CASAMIQUELA. Fitxes per al desenvolupament de la intel·ligència 1
Text: José Luis Rivas Il·lustració: Domènec Bladé i Pinyol Edició: Mar García González i José Tomás Henao
© 2004 by Grup Promotor / Santillana Educación, S. L. Frederic Mompou, 11 (Vila Olímpica) 08005 Barcelona Imprès per
CP: 738312 Dipòsit legal:
Es prohibeix, llevat d’excepció prevista per la llei, qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública i transformació d’aquesta obra sense l’autorització dels titulars de la propietat intel·lectual. La infracció dels drets esmentats pot constituir un delicte contra la propietat intel·lectual (articles 270 i següents del codi penal).
és una obra col·lectiva concebuda, dissenyada i creada pel Departament de Primària de Grup Promotor / Santillana sota la direcció de JOSEP LLUÍS ALZU i M. ÀNGELS ANDRÉS i CASAMIQUELA. Fitxes per al desenvolupament de la intel·ligència 1
Text: José Luis Rivas Il·lustració: Domènec Bladé i Pinyol Edició: Mar García González i José Tomás Henao
© 2004 by Grup Promotor / Santillana Educación, S. L. Frederic Mompou, 11 (Vila Olímpica) 08005 Barcelona Imprès per
CP: 738312 Dipòsit legal:
Es prohibeix, llevat d’excepció prevista per la llei, qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública i transformació d’aquesta obra sense l’autorització dels titulars de la propietat intel·lectual. La infracció dels drets esmentats pot constituir un delicte contra la propietat intel·lectual (articles 270 i següents del codi penal).
PRESENTACIÓ
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
L’infant de cicle inicial de Primària ja ha fet moltes i importants adquisicions, però aquest és el moment en què ha d’aprendre a sistematitzar sistematitzar-les lògicament. Per fer-ho necessita adquirir, exercitar i perfeccionar una sèrie d’habilitats de raonament. Per tal de facilitar que tots els alumnes assoleixin una bona i còmoda situació en aquest camp, us presentem una sèrie de fitxes amb les quals podran desenvolupar aquestes habilitats: • Percepció-atenció. Aquesta habilitat permet concentrar-se en una cosa sense distreure’s i percebre la informació corresponent amb claredat. Per tal que la pugui exercitar un infant i mantenir-la durant un temps prou llarg, cal que es trobi en situació personal relaxada, que no estigui cansat ni endormiscat, i l’ambient sigui l’adequat. A més, l’adquisició de l’hàbit de la concentració ajuda a configurar unes bones estratègies d’aprenentatge. • Memòria. Aquesta habilitat permet recordar dades a curt, a mitjà i a llarg termini. És una peça essencial en la configuració de la intel·ligència de les persones, però cal que s’integri dins del conjunt de les habilitats mentals com a complementària de totes les altres. Sovint se sol potenciar aquesta habilitat quan s’exercita de manera mecànica per memoritzar allò que no s’entén. En aquest cas, el fort desenvolupament de la memòria es torna una trampa, perquè a curt termini pot donar resultat, però a la llarga no pot substituir de cap manera el raonament i la comprensió. • Comprensió verbal. És una habilitat que permet comprendre el significat de les paraules (comprensió) i expressar expressar-se -se utilitzant-les (fluïdesa). La comprensió posa de manifest l’assimilació de la informació que es transmet oralment i tots els indicadors confirmen que aquesta habilitat ben desenvolupada és un excel·lent predictor de l’èxit acadèmic futur de l’alumne. • Comprensió de l’espai. Aquesta habilitat permet interpretar les representacions gràfiques d’objectes, reconèixer-los en diferents posicions o imaginar-se una estructura a partir d’un disseny disseny.. • Raonament lògic. Habilitat per establir relacions coherents entre diferents elements (classificació, seriació, ordenació, reconeixement de relacions absurdes o inadequades...). 3
• Organització temporal. Habilitat per percebre la cadència en la successió de fets en el temps, descobrint els elements i detalls que determinen l’ordenació cronològica. La vivència ordenada del temps és essencial per a l’estabilitat física i emocional dels infants. • Habilitat numèrica. Tenint conegut i assimilat el concepte de nombre, hi ha moltes operacions mentals que es tornen més fàcils quan es domina el càlcul de manera automàtica. Aquesta habilitat s’aprofita tot sovint, i cal dominar-la perquè no obstaculitzi les operacions mentals en què fa falta. Aquestes fitxes es poden fer servir en grup o individualment. És important que s’omplin en períodes curts de temps, ja que és preferible que els infants quedin amb ganes de seguir que no que se sentin fatigats i se’n cansin. Les normes bàsiques que cal seguir per fer aquestes activitats són: 1. Donar les explicacions que calgui perquè els nens i nenes sàpiguen exactament què han d’aconseguir. És molt important que l’infant se senti capaç de portar a terme allò que se li proposa, i per tant és interessant plantejar d’entrada jocs que pugui superar amb èxit i després proposar-ne proposar-ne d’altres de més dificultat. 2. Que entenguin com ho han de fer i que disposin de tot allò que els fa falta (colors, goma, etc.). Tan important com solucionar un problema és el fet d’aprendre les estratègies que s’han utilitzat per ferho. Per això és bo relacionar els nous plantejaments amb d’altres de ja superats per tal de poder establir relacions relacions entre els diferents procediments que s’han utilitzat i aprendre quins convé aplicar. aplicar. 3. Relacionar el que és nou amb altres activitats ja fetes i fer-los veure els elements comuns. Comparant el que ha fet amb altres jocs anteriors, l’infant anirà definint estratègies específiques i afinant la seva capacitat de solucionar problemes, siguin del tipus que siguin. 4. Tot i que molts dels exercicis són de contingut visual, és important que l’infant en verbalitzi els continguts explicant amb paraules seves el que ha fet, precisant tots els detalls de les imatges i els motius pels quals decideix la solució que aporta. L’autor
4
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
F“itxa
1
N“om
ON VAN ELS OCELLS? D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
P“inta: • D«e “blau, «els “o©ells “q¤e “vo¬en “cap “avall. • D«e “√±rµell, «els “q¤e “vo¬en “cap “a “la “d®eta. • D«e “√±rd, «els “q¤e “vo¬en “cap “amunt. • D«e “groc, «els “q¤e “vo¬en “cap “a “l´«esq¤erra. Percepció - Atenció
■
5
F“itxa
2
N“om
LA SILUETA DELS ANIMALS D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
U“>eix “cada “animal “amb “la “ßeva “ombra “o “sil¤eta. 6
■
Percepció - Atenció
F“itxa
3
N“om
EL JOC DE LES DIFERÈNCIES D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
A“q¤ests “dos “dibuixos “no “són «exactaµent “iguals. B“usca-“hi “¬es “di£e®ènc^es “i “marca-“¬es “amb “llapis “∂e “colors. Percepció - Atenció
■
7
F“itxa
4
N“om
LA CLASSE DE GIMNÀSTICA D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
E“n “cada «fila “∂e “dibuixos “hi “ha “un “>en “q¤e «fa “un “moviµent «equivocat. P“inta´“l “∂e “groc. 8
■
Percepció - Atenció
F“itxa
5
N“om
TRIANGLES, QUADRATS, CERCLES... D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
F‘ixa´‘t «en “¬es “marq¤es “q¤e “†e>en “¬es «figu®es “∂e “la «fila “∂e “dalt “i “dibuixa-“¬es “a “¬es «figu®es “∂e “sota. Percepció - Atenció
■
9
F“itxa
6
N“om
NO SÓN TOTS IGUALS! D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
E“n “cada «fila “hi “ha “un “dibuix “q¤e «és “di£e®ent. P“inta “∂e “√±rµell «el “∂etall “q¤e «el “di£e®encia. 10
■
Percepció - Atenció
F“itxa
7
A DALT I A BAIX
N“om
D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
P“inta “∂e “groc «els “ob∆ec†es “∂el “conjunt “de “dalt “q¤e “no “són “al “conjunt “de “baix. D«esp®és “pinta “∂e “√±rµell «els “ob∆ec†es “∂el “conjunt “∂e “baix “q¤e “no “són “al “conjunt “∂e “dalt. F“inalµent, “pinta “∂e “blau «els “ob∆ec†es “q¤e “són “a “dalt “i “a “baix
•
•
•
.
Percepció - Atenció
■
11
F“itxa
8
N“om
UN DIA DE GRIP D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
A“vui “uns “quants “>ens “no “han “pogut “anar “a «escola “πerq¤è «estan ‘malalts. C“ompara “la «foto “∂el “curs, “q¤e «és “a “dalt, “amb “la “imat@e “∂e “l´“aula, “q¤e «és “a “baix. D«esp®és «en©ercla “∂e “blau “a “la «foto «els “alum>es “q¤e “han “vingut, “i “∂e “√±rµell «els “q¤e «fal†en. 12
■
Percepció - Atenció
F“itxa
9
COM TROBARÀ LA PASTANAGA, EL CONILL?
N“om
D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
A“juda «el “conill “a “trobar “la “pastanaga. P«er “£er-ho, “pot “anar “∂e “costat ( – ) “i “∂e “dalt “a “baix ( ), “πerò “ha “∂e “ßeguir “ßemp®e «el “ma†eix “ord®e: “bo¬et – «flor – “poma. H“i “ha “dos “camins “di£e®ents. G F
H
I
F
F
Percepció - Atenció
■
13
F“itxa
10
N“om
EL CAMÍ DE CASA D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
M“arca «els “©erc¬es “q¤e “®ecor®erà “l´«esquirol «fins “q¤e “arribi “a “l´“arb®e. H“as “∂e “®esπectar “l´“ord®e “q¤e “s´“indica “al “®equad®e. 14
■
Percepció - Atenció
F“itxa
11
N“om
QUINS OBJECTES HI HA? D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
F“ixa´“t «en «els “ob∆ec†es “q¤e “hi “ha “al “quad®e “∂e “dalt. D«esp®és “dob¬ega «el «full ‘πer “la “µeitat “i “dibuixa-“hi «els “ma†eixos “ob∆ec†es “ßenße “mirar-“los. Memòria
■
15
F“itxa
12
N“om
RECORDA-TE´N! D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
F“ixa´“t «en «els “ob∆ec†es “q¤e “hi “ha “al “quad®e “∂e “dalt. D«esp®és “dob¬ega «el «full “πer “la “µeitat “i “dibuixa-“hi «els “ma†eixos “ob∆ec†es “ßenße “mirar-“los. 16
■
Memòria
F“itxa
13
N“om
EL JOC DE LA MEMÒRIA D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
E“nganxa “aq¤est «full “sob®e “una “cartolina, “®etalla “¬es «fit≈es “i “col “. loca-“¬es “cap “πer “avall. D«esp®és “juga “a «formar “pa®el¬es. Memòria
■
17
F“itxa
14
N“om
ÀLBUM DE FOTOS D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
E“scriu «el “nomb®e “q¤e “cor®espongui “a “sota “∂e “cada «fotogra‡ia. 1. L“a C“arµe “porta “ul¬e®es “i “pantalons “curts. 2. L“a M“i®eia “porta «faldilla “i “†é “una «flor “als “ca∫±lls. 3. L´H«e¬ena “porta “vam∫±s “i “pantalons “llargs. 4. L“a M“arta “†é «els “ca∫±lls “llargs “i “porta “saba†es. 18
■
Comprensió verbal
.
F“itxa
15
N“om
QUI ÉS QUI? D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
P“inta «el “tub “∂e “cada “>en “d´“un “color “di£e®ent, “i “∂escob®eix “quin “got “s´«està “∫±√±nt “cadascú. D«esp®és «escriu “al “car†ell “∂e “cada “>en «el “ßeu “nom “i «el “nomb®e “q¤e “li “cor®espon. • L“a L“aia «és “al “costat “∂e “l´A“nna. • L´A“nna “porta “una “samar®eta “∂e “ratl¬es. • E“n L“luc “†é «els “ca∫±lls “∂esπentinats. • L“a “samar®eta “d´«en J«ep «és “∂e “rodo>e†es. Comprensió verbal
■
19
F“itxa
16
DE QUI ÉS CADA PANERA?
N“om
D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
LAURA
NÚRIA
MARTA
ÀNGEL
C“ada “pa>era “con†é “¬es “l¬et®es “q¤e «forµen «el “nom “d´“un “>en “o “>ena. U“>eix “cada “pa>era “amb «el “>en “al “qual “πertany. 20
■
Comprensió verbal
F“itxa
17
N“om
L´HORA D´ESMORZAR D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
B“usca “al “dibuix “gran «el “lloc «exac†e “∂e “cadascun “dels “πetits. D«esp®és “pinta «els “dos “quad®es “amb «els “ma†eixos “colors. Comprensió de l’espai
■
21
F“itxa
18
N“om
CADA COSA AL SEU LLOC D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
S«eg¤eix «el “camí “∂e “cadascun “d´“aq¤ests “ob∆ec†es “i “dibuixa´“l “al “quad®e “q¤e “li “cor®espon. 22
■
Comprensió de l’espai
F“itxa
19
N“om
LA GRAN FAMÍLIA DELS GATS D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
P“inta: • D«e “taronja , «els “gats “q¤e “són “damunt “d´“alguna “cosa. • D«e “√±rmell , «els “gats “q¤e ‘són “dint®e “d´“alguna “cosa. • D«e “groc , «els “gats “q¤e “són “a “sota “d´“alguna “cosa. Comprensió de l’espai
■
23
F“itxa
20
N“om
CASA INCOMPLETA D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
A“caba “aq¤est “dibuix “d´“una “pagoda, “£ent “la “part “∂e “la “d®eta “com “si «fos “la “part “∂e “l´«esq¤erra “vista «en “un “mirall. E“ls “punts “t´“hi “ajudaran. 24
■
Comprensió de l’espai
F“itxa
21
N“om
EXERCICIS A L´AIRE LLIURE D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
B“usca «els “>ens “q¤e “†e>en “la “ma†eixa “postura «en “aq¤ests “grups. D«esp®és “pinta´“ls «el “xandall “∂el “ma†eix “color, “di£e®ent “∂el “∂e “¬es “alt®es “pa®el¬es. Comprensió de l’espai
■
25
F“itxa
22
UNA GRAN FAMÍLIA
N“om
D“ata
“hoµe
«e¬e‡ant
M
“goril “. la . L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
“tig®e “√±rro
S “panda
E“scriu «els “noms “∂els “animals “als “®equad®es. A “la “columna “ßenyalada “hi “apa®ei≈erà «el “nom “∂e “la «família “a “la “qual “πertan¥en. 26
■
Raonament lògic
F“itxa
23
N“om
ELS ANIMALS DE LA GRANJA D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
U“>eix “amb «f¬et≈es «els “animals “∂el “dibuix “ßeguint “l´“ord®e “q¤e “s´“indica “al “®equad®e, “coµençant ‘πel “q¤e «és “dins «el “©erc¬e. P«ensa “q¤e “∂esp®és “∂el “conill “torna «el “gos. Raonament lògic
■
27
F“itxa
24
N“om
A CADASCÚ EL SEU DINAR D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
U“>eix “cada “animal “amb «el “µenjar “q¤e “µés “li “agrada, “tal “com “™em “£et “amb «el “gat. 28
■
Raonament lògic
F“itxa
25
N“om
L´HORA D´ENDREÇAR D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
A“q¤ests “>ens “han “®ecollit “i «end®eçat “¬es “ße√±s “coßes, “πerò “un “bromista “n´“ha “canviat “∂e “lloc “u>es “quan†es. P“inta “¬es “coßes “q¤e “no “són “al “ßeu “lloc. Raonament lògic
■
29
F“itxa
26
N“om
HI HA UNA PEÇA QUE NO ENCAIXA D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
E“n “cada “conjunt “∂e “dibuixos “n´“hi “ha “un “q¤e “no “va “∫… “amb «els “alt®es. E“n©ercla “d´“algun “color “l´«e¬eµent “q¤e “no «encaixa “amb «els “alt®es. 30
■
Raonament lògic
F“itxa
27
N“om
QUÈ TOCA AL FINAL? D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
F“ixa´“t «en «els “dibuixos “∂e “cada “tira. Q“uin «és «el “q¤e “va “al «final? E“scriu “a “l´«espai «el “nomb®e “cor®espo>ent. Raonament lògic
■
31
F“itxa
28
N“om
QUÈ FALTA A CADA GRUP? D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
P“inta “l´«e¬eµent “∂e “cada “quad®e “de “la “d®eta “q¤e “vagi “∫… «en «el “quad®e “q¤e “hi “ha “a “l´«esq¤erra. 32
■
Raonament lògic
F“itxa
29
N“om
QUIN S´HI ASSEMBLA MENYS? D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
E“n “cada “tira, «en©ercla “l´«e¬eµent “q¤e “s´asßembli “µenys “al “dibuix “∂e “l´«esq¤erra. Raonament lògic
■
33
F“itxa
30
N“om
L´HORA DE BERENAR D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
A“q¤ests “dibuixos “∂e “l´“hora “∂e “∫±®enar “∂els “>ens «estan “∂esor∂enats. U“>eix “cada “quad®e “∂e “la «fila “suπerior “amb «el “q¤e “hi “cor®espon “∂e “la «fila “©entral “i “∂esp®és “amb «el “cor®espo>ent “∂e “la «fila “in£erior. 34
■
Organització temporal
F“itxa
31
N“om
TARDA DE PLUJA D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
O“r∂ena “¬es “vin¥e†es “d´“aq¤esta “història «escrivint-“hi «el “nomb®e “d´“ord®e (1, 2, 3, 4) “q¤e “cor®espongui “a “cada “dibuix. Organització temporal
■
35
F“itxa
32
N“om
LA HISTÒRIA DE L´ANEGUET LLEIG D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
O“r∂ena «els “quad®es “q¤e «expliq¤en “la “història “∂e “l´“a>eg¤et “l¬eig, «escrivint-“hi «el “nomb®e “q¤e «els “cor®espongui. 36
■
Organització temporal
F“itxa
33
N“om
NOMBRES I MÉS NOMBRES D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
U“>eix «els “punts “∂e “l´1 “al 40 “i “∂escobriràs “qui “s´“amaga “dar®e®e “d´“aq¤ests “nomb®es. Habilitat numèrica
■
37
F“itxa
34
N“om
QUÈ SORPRÈN EL POLLET? D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
U“>eix «els “punts “∂e “l´1 “al 49 “i “∂escobriràs “q¤è «és «el “q¤e “ha “∂eixat “tan “sorp®ès «el “pol¬et. 38
■
Habilitat numèrica
F“itxa
35
N“om
PER MOLTS ANYS! D“ata
. L . S , n ó i c a c u d E a n a l l i t n a S / r o t o m o r P p u r G 4 0 0 2 ©
F«es “una “ratlla “q¤e “u>eixi “cada “πersonat@e “amb «el “ßeu “pastís “d´“ani√±rsari. Habilitat numèrica
■
39
