Conectivismo: Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital George Siemens (
[email protected]) Diciembre 12, 2004 Traducción: Diego E. Leal Fonseca1 (
[email protected]) Febrero 7, 2007
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Introducción El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales. Esta Estas s teor teorías ías,, sin sin em embar bargo go,, fuer fueron on desar desarro roll llada adas s en una una époc época a en la que que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. En los últimos veinte años, la tecn tecnol olog ogía ía ha reor reorga ganiz nizad ado o la form forma a en la que que vivi vivimo mos, s, nos nos comu comuni nica camo mos s y aprend aprendemo emos. s. Las necesid necesidade ades s de aprendiz aprendizaje aje y las teorías teorías que describe describen n los prin princi cipio pios s y proc proces esos os de apre aprend ndiz izaj aje, e, debe deben n refl reflej ejar ar los los ambie ambient ntes es soci sociale ales s subyacentes. Vaill enfatiza que “el aprendizaje aprendizaje debe constituir una forma de ser ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…” (1996, p.42). Hace tan solo cuarenta años, los aprendices, luego de completar la educación formal requer requerida ida,, ingres ingresaba aban n a una carrer carrera a que normal normalmen mente te durarí duraría a toda toda su vida. vida. El desarr desarroll ollo o de la infor informac mación ión era lento. lento. La vida del conocim conocimient iento o era medida medida en décadas. Hoy, estos principios fundamentales han sido alterados. El conocimiento crece exponencialmente. En muchos campos la vida del conocimiento se mide ahora en meses meses y años años.. Gonz Gonzále ález z (200 (2004) 4) descri describe be los reto retos s que que gene genera ra la rápid rápida a disminución de la vida del conocimiento: “Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del conocimiento. La “vida media del conocimiento” es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que es conocido hoy no era conocido hace 10 años. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentación (ASTD, por sus siglas siglas en inglés) inglés).. Para Para combatir combatir la reducci reducción ón en la vida vida media del 1
Diego Leal es investiga investigador dor del Laboratori Laboratorio o de Investiga Investigación ción y Desarrollo Desarrollo sobre Informática Informática en Educación Educación de la Universidad de los Andes, en Bogotá, Colombia. También trabaja con el Ministerio de Educación de Colombia, en donde lidera el proyecto nacional de Uso de Nuevas Tecnologías y Metodologías en Educación Superior.
conocimient conocimiento, o, las organizaciones organizaciones han sido obligadas a desarrollar desarrollar nuevos métodos para llevar a cabo la capacitación.” Algunas tendencias significativas en el aprendizaje: •
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Muchos aprendices se desempeñarán en una variedad de áreas diferentes, y posiblemente sin relación entre sí, a lo largo de su vida. El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. La educación formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas - a través de comunidades de práctica, redes personales, y a través de la realización de tareas laborales. El aprendizaje es un proceso continuo, que dura dura toda la vida. El aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados. separados. En muchos casos, casos, son lo mismo. La tecn tecnol olog ogía ía está está alte altera rand ndo o (recableando2) nue nuest stro ros s cer cereb ebro ros. s. Las Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento. La organización y el individuo son organismos que aprenden. El aumento en el interés por la gestión del conocimiento muestra la necesidad de una teoría que trate de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional. Much Muchos os de los los proc proces esos os mane maneja jado dos s prev previa iame ment nte e por por las las teor teoría ías s de aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo de información) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnología. Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)
Antecedentes Driscoll (2000) define el aprendizaje como “un “ un cambio persistente en el desempeño humano o en el desempeño potencial… [el cual] debe producirse como resultado de la experiencia del aprendiz y su interacción con el mundo ” (p.11). (p.11). Esta definición definición abarca abarca muchos muchos de los atribu atributos tos asocia asociados dos comúnm comúnment ente e con el conduc conductis tismo, mo, el cognitivismo y el constructivismo –a saber, el aprendizaje como un estado de cambio durade duradero ro (emoci (emociona onal, l, mental mental,, fisioló fisiológic gico o (v.gr. (v.gr.,, habilida habilidades des)) )) obtenid obtenido o como como resultado de las experiencias e interacciones in teracciones con contenidos o con otras personas. Dris Drisco coll ll (200 (2000, 0, p14p14-17 17)) expl explor ora a algun algunas as de las comp comple leji jida dade des s para para defi defini nirr aprendizaje. Su debate se centra centra en: •
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Fuentes Fuentes válidas válidas de conocimien conocimiento to – ¿Adquirimo ¿Adquirimos s conocimie conocimiento nto a través través de experiencias? ¿Es innato (presente en el nacimiento)? ¿Lo adquirimos a través del pensamiento y el razonamiento? Conten Contenido ido del conoci conocimie miento nto – Es el conoc conocimie imiento nto realme realmente nte cogno cognosci scible? ble? Puede ser cognoscible a través de la experiencia humana? La consid considera eració ción n final final se enfoca enfoca en tres tres tradic tradicion iones es epistem epistemoló ológic gicas as en relación con el aprendizaje: Objetivismo, Pragmatismo, e Interpretativismo:
La expresión “cableado” proviene de áreas técnicas (en especial la computación), en donde los cables y las conexiones entre ellos son los que posibilitan la operación de un artefacto o equipo. Así, al hablar del “cableado” del cerebro, se hace referencia a las conexiones existentes al interior del mismo, que varían de una persona a otra (“Es la manera como estoy cableado”, es una expresión que se usa para justificar tal o cual forma de reaccionar u opinar frente a una situación particular). (N. del T.)
El objeti objetivis vismo mo (simi (similar lar al conduc conductis tismo) mo) estable establece ce que la realid realidad ad es exte extern rna a y es obje objetiv tiva, a, y el cono conoci cimi mien ento to es adqu adquir irido ido a travé través s de experiencias. El pragma pragmatis tismo mo (simil (similar ar al cognit cognitivi ivismo smo)) establ establece ece que la realid realidad ad es interpretada, y el conocimiento es negociado a través de la experiencia y el pensamiento. El interpretativismo (similar al constructivismo) establece que la realidad es interna, y el conocimiento es construido. Todas estas teorías de aprendizaje mantienen la noción que el conocimiento es un obje objeti tivo vo (o un esta estado do)) que que es alca alcanz nzab able le (si (si no es ya inna innato to)) a trav través és del del razon azonam amie ien nto o de la exper xperie ienc ncia ia.. El cond conduc ucti tism smo, o, el cogni ogniti tiv vismo ismo y el constr construct uctivi ivismo smo (const (construi ruidos dos sobre sobre las tradic tradicion iones es epistem epistemoló ológic gicas) as) intent intentan an evidenciar cómo es que una persona aprende. •
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El conductismo establece que el aprendizaje es, en general, incognoscible 3, esto es, que no podemos entender qué ocurre dentro de una persona (la “teoría de la caja negra”). Gredler (2001) expresa expresa el conductismo conductismo como un conjunto conjunto de varias varias teorías que hacen tres presunciones acerca del aprendizaje: •
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El comp compor orta tami mien ento to obse observ rvab able le es más más impo import rtant ante e que que comp compre rend nder er las las actividades internas. El comportamiento debería estar enfocado en elementos simples: estímulos específicos y respuestas. El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento.
El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la información. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en la memoria de corto corto plazo, y codificadas para su recuperación a largo largo plazo. Cindy Buell detalla este proceso: “En las teorías cognitivas, el conocimiento es visto como constr construcc uccion iones es mentale mentales s simból simbólica icas s en la mente mente del aprend aprendiz, iz, y el proces proceso o de apre aprend ndiz izaj aje e es el me medi dio o por por el cual cual esta estas s repr repres esen entac tacio ione nes s simb simból ólic icas as son son consignadas en la memoria”. El constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimiento mientras tratan de comp compre rend nder er sus sus expe experi rien enci cias as (Dri (Drisc scol oll, l, 2000 2000,, p. 376) 376).. El cond conduc ucti tism smo o y el cogn cognit itivi ivism smo o ven ven el cono conoci cimi mien ento to como como exte extern rno o al apre aprend ndiz iz y al proc proces eso o de aprendizaje como al acto de aprehender el conocimiento. El constructivismo asume que que los los apre aprend ndic ices es no son son simp simples les reci recipie pient ntes es vací vacíos os para para ser ser llena llenado dos s con con conocimien conocimiento. to. Por el contrario, contrario, los aprendices aprendices están intentando intentando crear significado significado activ activame ament nte. e. Los Los apren aprendi dice ces s a me menu nudo do sele selecc ccio ionan nan y pers persig igue uen n su prop propio io aprendizaje. Los principios constructivistas constructivistas reconocen reconocen que el aprendizaje en en la vida real es caótico y complejo. Las aulas de clase que emulan la “ambigüedad4” de este aprendizaje serán más efectivas al preparar a los aprendices para el aprendizaje a lo largo de la vida.
Limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo constructivismo Un principio central de la mayoría de las teorías de aprendizaje es que el aprendizaje ocurre dentro de una persona. Incluso los enfoques enfoques del constructivismo constructivismo social, los 3 4
Es decir, no es susceptible de ser conocido. (N. del T.) Fuzziness, Fuzziness, en el original. (N. del T.)
cual cuales es sost sostie iene nen n que que el apre aprend ndiz izaj aje e es un proc proces eso o soci social al,, prom promue ueve ven n el protagonismo del individuo (y su presencia física, es decir, basado en el cerebro) en el aprendizaje. Estas teorías no hacen referencia referencia al aprendizaje que ocurre ocurre por fuera de las pers person onas as (v.g (v.gr. r.,, apre aprend ndiza izaje je que que es alma almace cena nado do y mani manipu pula lado do por por la tecnología). También fallan al describir cómo ocurre el aprendizaje al interior de las organizaciones. Las teorías de aprendizaje se ocupan del proceso de aprendizaje en sí mismo, no del valor de lo que está siendo aprendido aprendido.. En un mundo interconec interconectado, tado, vale la pena explorar la misma forma de la información información que adquirimos. adquirimos. La necesidad de evaluar la pertinencia de aprender algo es una meta-habilidad que es aplicada antes de que el aprendizaje aprendizaje mismo mismo empiece. empiece. Cuando Cuando el conocimiento conocimiento es escaso, escaso, el proceso proceso de evalu evaluar ar la pert pertin inen enci cia a se asume asume como como intr intrín ínse seco co al apre aprend ndiz izaj aje. e. Cuand Cuando o el conocimiento es abundante, la evaluación rápida del conocimiento es importante. Inquie Inquietud tudes es adicio adicional nales es surgen surgen debido debido al rápido rápido increm increment ento o de la cantid cantidad ad de información información.. En el entorno actual, actual, a menudo se requiere requiere acción acción sin aprendizaje aprendizaje person personal, al, es decir, decir, necesi necesitam tamos os actuar actuar a partir partir de la obtenc obtención ión de inform informaci ación ón externa externa a nuestro conocimiento conocimiento primario primario.. La capacidad capacidad de sintetizar sintetizar y reconocer reconocer conexiones y patrones es una habilidad valiosa. Cuando las teorías de aprendizaje existentes son vistas a través de la tecnología, surgen muchas preguntas importantes. El intento natural de los teóricos es seguir revisando revisando y desarrollando desarrollando las teorías teorías a medida medida que las condiciones condiciones cambian. cambian. Sin embargo, en algún punto, las condiciones subyacentes se han alterado de manera tan significativ significativa, a, que una modificació modificación n adicional no es factible. Se hace necesaria necesaria una aproximación completamente nueva. Estas son algunas preguntas para explorar en relación con las teorías de aprendizaje y el impacto de la tecnología y de nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje: ¿Cómo son afectadas las teorías de aprendizaje cuando el conocimiento ya no es adquirido en una forma lineal? ¿Qué ¿Qué ajus ajuste tes s debe deben n reali realiza zars rse e a las teor teorías ías de apre aprend ndiz izaj aje e cuan cuando do la tecnol tecnologí ogía a realiza realiza muchas muchas de las operac operacion iones es cognit cognitiva ivas s que antes antes eran eran llevadas a cabo por los aprendices (almacenamiento y recuperación de la información)? ¿Cómo podemos permanecer actualizados en una ecología informativa que evoluciona rápidamente? ¿Cómo manejan las teorías teorías de aprendizaje aprendizaje aquellos momentos momentos en los cuales es requerido un desempeño en ausencia de una comprensión completa? ¿Cuá ¿Cuáll es el impac impacto to de las redes redes y las teorí teorías as de la comp complej lejida idad d en el aprendizaje? ¿Cuál es el impacto del caos como un proceso de reconocimiento de patrones complejos en el aprendizaje? Con el incremento en el reconocimiento de interconexiones entre distintas áreas del conocimiento, ¿cómo son percibidos los sistemas y las teorías de ecológicas a la luz de las tareas de aprendizaje? •
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Una teoría alternativa La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad digital. Ya
no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar. Ahora derivamos nuestra competencia competencia de la formación de conexiones. Karen Stephenson indica: “La experiencia ha sido considerada la mejor maestra del conocimiento. Dado que no podemos experimentar todo, las experiencias de otras personas, y por consiguiente otras personas, se convierten en sustitutos del conocimiento. ‘Yo almace almaceno no mi conoci conocimie miento nto en mis amigos amigos’’ es un axioma axioma para para recole recolecta ctar r conocimiento a través de la recolección de personas (sin fecha).” El caos es una una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento. conocimiento. ScienceWeek (2004) cita la definición de Nigel Calder en la que el caos es “una “ una forma críptica de orden”. orden”. El caos es la interr interrupc upción ión de la posibil posibilida idad d de predeci predecir, r, evidenci evidenciada ada en configurac configuraciones iones complejas complejas que inicial inicialmente mente desafían desafían el orden. orden. A diferenc diferencia ia del cons constr truc ucti tivi vism smo, o, el cual cual esta establ blec ece e que que los los apre aprend ndic ices es trat tratan an de desa desarr rrol ollar lar compre comprensi nsión ón a través través de tareas tareas que genera generan n signif significa icado, do, el caos caos señala señala que el significado existe, y que el reto del aprendiz es reconocer los patrones que parecen estar escondidos. La construcción del significado y la formación de conexiones entre comunidades especializadas son actividades importantes. El caos, como ciencia, reconoce la conexión de todo con todo. Gleick (1987) indica: “En “En el clima, por ejemplo, esto se traduce en lo que es medio en broma conocido como el Efecto Mariposa: la noción que una u na mariposa que bate sus alas hoy en Pekín puede transformar los sistemas de tormentas el próximo mes en Nueva York ” (p.8). Esta analogía evidencia un reto real: “la “ la dependencia sensible en las condiciones iniciales” iniciales” impacta de manera profunda lo que aprendemos y la manera en la que actuamos, basados en nuestro aprendizaje. La toma de decisiones es un indicador de esto. Si las condiciones subyacentes usadas para tomar decisiones cambian, la decisión en sí misma deja de ser tan correcta como lo era en el momento en el que se tomó. La habilidad de reconoce reconocerr y ajustarse a cambios cambios en los patrones es una actividad de aprendizaje clave.
Luis Luis Mate Mateus us Roch Rocha a (199 (1998) 8) defi define ne la auto auto-o -org rgan aniz izac ació ión n como como la “formación espontánea de estructuras, patrones o comportamientos bien organizados, a partir de condiciones iniciales aleatorias” aleatorias” (p.3). El aprendizaje, como un proceso de autoorgani organizac zación ión,, requier requieres es que el sistem sistema a (siste (sistemas mas de aprend aprendiza izaje je person personale ales s u organizacionales) “sean “sean informativamente abiertos, esto es, para que sean capaces de clasificar su propia interacción con un ambiente, deben ser capaces de cambiar su estructura…” estructura…” (p.4 (p.4). ). Wile Wiley y y Edwa Edward rds s reco recono noce cen n la impo import rtan anci cia a de la auto auto-orga organi niza zaci ción ón como como un proc proces eso o de apren aprendi diza zaje je:: “ Jac Jacob obs s argu argume ment nta a que que las comunidades se auto-organizan de manera similar a los insectos sociales: en lugar de tener tener miles miles de hormig hormigas as cruzan cruzando do los rastros rastros de feromo feromonas nas de cada cada una y cambiando cambiando su comportamien comportamiento to de acuerdo con ellos, ellos, miles de humanos humanos se cruzan entre sí en el andén y cambian su comportamiento.”. comportamiento. ”. La auto-or auto-organizac ganización ión a nivel personal es un micro-proceso de las construcciones de conocimiento auto-organizado más grandes, que se crean al interior de los ambientes institucionales o corporativos. La capacidad de formar conexiones entre fuentes de información, para crear así patrones de información útiles, es requerida para aprender en nuestra economía del conocimiento.
Redes, Mundos Pequeños, Lazos débiles Una red puede ser definida definida simplement simplemente e como conexiones conexiones entre entre entidades. entidades. Las redes de computadores, las mallas de energía eléctrica y las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo. Albert Albert-Lá -Lászl szló ó Barabá Barabási si indica indica que “los nodos nodos compit compiten en siempr siempre e por conexi conexione ones, s, porque los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado” interconectado” (2002, p.106) p.106).. Esta Esta competic competición ión está está bastan bastante te aminorad aminorada a al interior interior de una red de aprendizaje personal, pero la ubicación de valor en ciertos nodos en lugar de otros es una realidad realidad.. Los nodos nodos que adquier adquieren en un mayor mayor perfil perfil serán más exitoso exitosos s en adquirir adquirir conexiones conexiones adicionales adicionales.. En un sentido de aprendizaj aprendizaje, e, la probabilidad probabilidad de que un concepto de aprendizaje sea enlazado depende de qué tan bien enlazado está actualmente actualmente.. Los nodos nodos (sean (sean áreas, áreas, ideas, comunidade comunidades) s) que se especializ especializan an y obtie obtiene nen n reco recono noci cimi mien ento to por por su expe expert rtic icia ia tien tienen en mayo mayore res s opor oportu tuni nida dade des s de recono reconocim cimien iento, to, result resultand ando o en una polini polinizac zación ión cruzad cruzada a entre entre comuni comunidad dades es de aprendizaje. Los lazos lazos débile débiles s son enlace enlaces s o puente puentes s que permit permiten en conexi conexione ones s corta cortas s entre entre info inforrmaci mación ón.. Las Las rede redes s de nues nuestr tros os pequ pequeñ eños os mu mund ndos os está están n pobl poblad adas as,, genera generalme lmente nte,, con person personas as cuyos cuyos intere intereses ses y conoc conocimi imient ento o son similar similares es a los nuestros. nuestros. Encontrar Encontrar un nuevo trabajo, trabajo, por ejemplo, ejemplo, a menudo menudo ocurre a través de lazos lazos débiles. débiles. Este Este princi principio pio tiene tiene gran gran mérito en la noción noción de coinci coinciden dencia cia,, innovación innovación y creatividad creatividad.. Las conexiones conexiones entre entre ideas y campos dispares dispares pueden pueden crear nuevas innovaciones.
Conectivismo El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo completo bajo control control del individuo. individuo. El aprendizaje aprendizaje (definido (definido como conocimien conocimiento to aplicable5) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexi conexione ones s que nos permit permiten en aprend aprender er más tienen tienen mayor mayor import importanc ancia ia que nuestro estado actual de conocimiento. El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios principios que cambian cambian rápidamente. rápidamente. Continuame Continuamente nte se está adquiriendo adquiriendo nueva información información.. La habilidad habilidad de realizar realizar distincion distinciones es entre la informació información n importante importante y no importante resulta vital. También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una nuev nueva a info inforrmaci mación ón alte altera ra un ento entorn rno o basa basado do en las las deci decisi sion ones es toma tomada das s anteriormente. Principios del conectivismo: •
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El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
Actionable knowledge, knowledge, en el original. El sentido del término se refiere refiere a conocimiento susceptible de ser aplicado aplicado o utilizado de manera inmediata. N. del T.
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El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados. El aprendizaje puede residir en dispositivos di spositivos no humanos. La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado. La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo. La habi habili lida dad d de ver ver cone conexi xion ones es entr entre e área áreas, s, idea ideas s y conc concep epto tos s es una una habilidad clave. La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje. La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger escoger qué aprender aprender y el significado significado de la informació información n que se recibe, recibe, es visto a través través del lente de una realidad realidad cambiante. cambiante. Una decisión decisión correcta correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.
El conectivismo también contempla los retos que muchas corporaciones enfrentan en actividades de gestión del conocimiento. El conocimiento que reside en una una base de datos debe estar conectado con las personas precisas en el contexto adecuado para que pueda ser clasificado clasificado como aprendiza aprendizaje. je. El conductismo conductismo,, el cognitivis cognitivismo mo y el constructivismo no tratan de referirse a los retos del conocimiento y la transferencia organizacional. El flujo de información dentro de una organización es un elemento importante de la efec efectiv tivid idad ad orga organi niza zaci cion onal. al. En una una econ econom omía ía del del cono conoci cimi mien ento to,, el flujo flujo de información es el equivalente de la tubería de petróleo en la sociedad industrial. Crea Crear, r, pres preser erva varr y utili utiliza zarr el fluj flujo o de infor informac mació ión n debe deberí ría a ser ser una una activ activida idad d organizacio organizacional nal clave. El flujo de información información puede ser comparado comparado con con un río que fluye a través través de la ecología de una organización. En ciertas áreas, el río río se estanca estanca y en otras otras declin declina. a. La salud salud de la ecolog ecología ía de aprend aprendiza izaje je de una organizac organización ión depende del cuidado efectivo del flujo informativo. El análisis de redes sociales es un elemento adicional para comprender los modelos de aprendizaje de la era digital. Art Kleiner (2002) explora la “teoría “ teoría cuántica cuántica de la confianza” confianza” de Kare Karen n Step Stephe hens nson on,, la cual cual “expli explica ca no sólo sólo cómo cómo reco recono noce cerr la capa capaci cida dad d cogn cognit itiv iva a cole colect ctiv iva a de una una orga organi niza zaci ción ón,, sino sino cómo cómo cult cultiv ivar arla la e 6 incrementarla”. incrementarla”. Al inte interi rior or de las rede redes s soci sociale ales, s, los los hubs son son perso personas nas bien bien cone conect ctad adas as,, capa capace ces s de prom promov over er y mant manten ener er el fluj flujo o de info inform rmac ació ión. n. Su inte interd rdep epen ende denc ncia ia redu redund nda a en un fluj flujo o info inform rmat ativ ivo o efec efecti tivo vo,, perm permiti itien endo do la comp compre rens nsió ión n pers person onal al del del esta estado do de acti activi vida dade des s desd desde e el punt punto o de vist vista a organizacional. El punto de partida partida del conectivismo conectivismo es el individuo. individuo. El conocimient conocimiento o personal personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de desarrollo desarrollo del conocimien conocimiento to (personal (personal a la red, de la red a la institución) institución) le permite a los aprendices estar actualizados en su área mediante las conexiones que han formado. 6 Esta es la palabra utilizada en el original, que no tiene tiene una traducción directa al español. Un hub es el punto central en el que se concentra concentran n rutas o tráfico tráfico para ser redistrib redistribuidas uidas o redirigida redirigidas; s; en telecomun telecomunicaci icaciones ones,, un hub es un “concentrador” que cumple una función similar en una red de computadores: computadores: concentrar y redistribuir el tráfico de red. N. del T.
Landauer y Dumais (1997) exploran el fenómeno según el cual “ las personas tienen mucho más conocimiento del que parece estar presente en la información a la cual han estado expuestas”. expuestas”. Estos autores proveen un enfoque enfoque conectivista conectivista al indicar “ la simple noción que algunos dominios de conocimiento contienen vastas cantidades de interrelaciones débiles que, si se explotan de manera adecuada, pueden amplificar en gran gran me medi dida da el apre aprend ndiza izaje je por por un proc proces eso o de infe infere renc ncia ia”. ”. El val valor or del del reconocimiento de patrones y de conectar nuestros propios “pequeños mundos del conocimiento” es aparente en el impacto exponencial que recibe nuestro aprendizaje personal. John Seely Brown presenta una interesante noción, en la cual Internet equilibra los pequeños pequeños esfuerzos esfuerzos de muchos muchos con los grandes esfuerz esfuerzos os de pocos. La premisa central es que las conexiones creadas con nodos inusuales soportan e intensifican las actividades existentes que requieren gran esfuerzo. Brown muestra el ejemplo ejemplo de un proyecto del sistema de Universidad Comunitaria del Condado de Maricopa, el cual reúne a adultos mayores y a estudiantes de escuela elemental en un programa de mentores. mentores. Los niños “escuchan a estos ‘abuelos’ más de lo que escuchan a sus padres, la mentoría realmente ayuda a los profesores… los pequeños esfuerzos de muchos –los adultos mayores- complementan los grandes esfuerzos de pocos –los profesores-” profesores-” (2002). Esta amplificación de aprendizaje, conocimiento y comprensión a través de la extensión de una red personal es el epítome del conectivismo.
Implicaciones La noción de conectivismo tiene implicaciones en todos los aspectos de la vida. Este artícu artículo lo se enfoca enfoca princi principalm palment ente e al aprend aprendiza izaje, je, pero pero los siguie siguiente ntes s aspect aspectos os también son afectados: Administración y liderazgo: La gestión y organización organización de recursos recursos para lograr los los resu resulta ltado dos s espe espera rado dos s es un reto reto sign signifi ifica cativ tivo. o. Comp Compre rend nder er que que el conocimiento completo no puede existir en la mente de una sola persona requiere de una aproximación diferente para crear una visión general de la situac situación ión.. Equipo Equipos s divers diversos os con puntos puntos de vista discrep discrepant antes es son una estructura crítica crítica para la exploración exploración exhaustiva de las ideas. La innovación es otro reto adicional. La mayor parte de las ideas revolucionarias revolucionarias de hoy día, exis existi tier eron on una una vez vez como como elem elemen ento tos s marg margin inal ales es.. La habi habili lidad dad de una una organiz organizaci ación ón para para foment fomentar, ar, nutrir nutrir y sintet sintetizar izar los impact impactos os de vision visiones es diferentes sobre la información es crucial para sobrevivir en una economía del conocimiento. La rapidez de “la idea a la implementación” también se mejora mejora en una concepción sistémica del aprendizaje. Medi Me dios os,, notic noticias ias,, info inform rmac ació ión: n: Esta Esta tend tenden enci cia a ya está está en curs curso. o. Las Las organiz organizaci acione ones s de medios medios masivo masivos s están están siendo siendo retada retadas s por el flujo flujo de información abierto, en tiempo real y en dos vías que permiten los blogs. Administración del conocimiento personal en relación con la administración del conocimiento organizacional. El diseño de ambientes de aprendizaje. •
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Conclusión
La tubería es más importante que que su contenido. contenido. Nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos mañana es más importante que lo lo que sabemos hoy. Un verdadero reto para cualquier teoría de aprendizaje aprendizaje es activar el conocimient conocimiento o adquirido adquirido en el sitio de aplicación7. Sin embargo, cuando el conocimiento se necesita, pero no es conoci conocido, do, la habilid habilidad ad de conect conectars arse e con fuentes fuentes que corres correspon ponden den a lo que se requiere es una habilidad vital. A medida que el conocimiento crece y evoluciona, el acce acceso so a lo que que se nece necesi sita ta es más más impo import rtan ante te que que lo que que el apren aprendiz diz posee posee actualmente. El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan trabajan y funcionan las personas se altera cuando cuando se usan nuevas nuevas herramientas herramientas.. El área de la educación educación ha sido lenta para reco recono noce cerr el impa impact cto o de nuev nuevas as herr herram amien ientas tas de apre aprend ndiz izaj aje e y los los camb cambio ios s ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital.
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