BAB I PENDAHULUAN A. Rasionalisasi Pentingya CBR Critical Book Review penting karena dengan meng kritik buku kita bisa tau kekurangan buku, kelebihan buku, bahkan membuat suatu buku. Karena sebelum mengkritik suatu buku kita harus mempelajari buku tersebut, membandingkan dengan buku lain sehingga kita kita dapat mempelajari beberapa buku sekaligus B. Tujuan penulisan CBR Tujuan penulisan CBR selain menyelesaikan tugas kita juga menambah pengetahuan tentang buku, meningkatkan prestasi belajar karena kita telah menguasai beberapa buku. Selain itu, kita juga bisa menguatkan daya piker kita secara kritis terhadap suatu buku. C. Manfaat CBR Manfaat CBR untuk penulis adalah penulis dapat berpikir secara lebih kritis dalam menilai sebuah buku D. Identitas buku yang dilaporkan Judul
: DESAIN PEMBELAJARAN
Pengarang / (Editor, jika ada) : Prof. Dr. Abdul Gafur, M. Sc Penerbit
: Ombak(anggota IKAPI)
Kota terbit
: yogyakarta
Tahun terbit
: 2012
ISBN
: 978-602-7544-35-2 978-602-7544-35-2
E. Identitas buku pembanding 1 Judul
: DESAIN PENDIDIKAN KARAKTER
Pengarang / (Editor, jika ada)
: Dr. Zubaedi M.AG M.Pd
Penerbit
: Kencana Prenada Media Grup
Kota terbit
: Rawamangun Jakarta
Tahun terbit
: 2011
ISBN
: 978-602-8730-85-3 978-602-8730-85-3
F. Identitas buku pembanding 2
BAB II RINGKASAN BUKU 2.1.RINGKASAN BUKU UTAMA
A. BAB I KONSEP REASPEKTIF DESAIN PEMBELAJRAN DALAM TEKNOLOGI PEMBELAJARAN 1. Konsep desain pembelajaran Defenisi desain pembelajran Dalam literatur bahasa inggris, desain pembelajaran dengan istilah instructional design, instructional sistem design, instructional development,dan instructional sistem development. Dulu untuk menyebut desain pembelajaran digunakan istilah desain pengajaran. Tapi karena istilah pengajaran diganti dengan pembelajaran, maka desain pengajaran diganti dengan desain pembelajaran. Bebrapa definisi dapat disajikan sebagai berikut: “instructional desain is the practice of creating instructional tool and content to help facilitate learning most effectively. The process consists broadly of determining the current state and needs of the learner, defining the end goal of instruction, and creting some “intervention” to assis t in the trandition. Ideally the process is informed by pedagogically tested th eories of learning and may take place in student-only,teacher-led or community based setting. The outcome of this instruction may be directly obsevable measured or completely hidden and assumed.”(kruse, kevin, moss,K) “instructional desaign is the sistem atic development of instuctional instucti onal spesification using learning and instructional theory to ensure the quality of instruction. It is the entire process of analysis of learning need and goals and development of a delivery sistem to meet the those needs. It includes development of intructional materials and activitie s and tryout and evaluation of all instruction and activities “university of michigan” Jadi desain pembelajaran membuat pola atau rancangan pembelajaran.pola rancangan yang dimaksid disusun secara sistematis sedemikian rupa, sehingga proses pembelajaran berlangsung secara optimal dalam arti tujuan pembelajaran tercapai sesuai dengan yang di harapkan. 2. Prespektif desain pembelajaran Menurut carl berger and rosalind kam desain pembelajaran dapat dipandang sebagai proses,disiplin, sains, dan sebagai sistem.
Desain pembelajaran sebagai proses Desain pembelajaran adalah proses sistematis sistemati s dalam mengembangkan spesifikasi pembelajaran dengan menggunakan teori belajar dan teori mengajar untuk mewujudkan kualitas pembelajaran. Desain pembelajaran sebagai disiplin atau bidang garapan
Desain pembelajaran sebagai disiplin atau bidang garapan yang berkenaan dengan riset dan teori tentang strategi pembelajaran, proses untuk mengembangkan dan mengimplementaskan strategi tersebut
Desain pembelajaran sebagai sains Desain pembelajaran sebagai sains merupakan sains sai ns atau ilmu yang berhubungan ilmu yang yang berhubungan, mengimplementasi, mengimplementasi, evaluasi, dan pengendalian situasi yang memberikan fasilitas belajar.
Desain pembelajaran sebagai sistem Desain pembelajaran sebagai sistem merupakan proses sistematis pengembangan dan implementasi pembelajaran. pembelajaran. 3. Desain pembelajaran dalam kawasan teknologi pembelajaran Teknologi pembelajaran adal;ah teori dan praktik tentang desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, dan evaluasi terhadap proses dan sumber untuk untuk belajar. Jadi ada lima kawasan teknologi pembelajaran yaitu desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, dan evaluasi. 4. Landasan teoritis
Teori belajar Teori belajar adalah teori yang menjelaskan atau menjelaskan atau mendeskripsikan bagai mana proses belajar berlangsung pada diti seseorang. Karena sifat nya yang hanya menjelaskan maka teori belajar disebut sebagai teori yang bersifat deskriptif. Teori pembelajaran Teori pembeelajaran adalah teori yang memberikan resep bagaimana cara yang baik memberikan resep bagaimana cara mengajar yang baik berdasarkan teori belajar. Teori informasi dan komunikasi Teori informasi memandang belajar sebagai proses informasi, yaitu proses menerima, menyimpan dan mengungkapkan kembali informasi. Teori manajemen Kegiatan pengembangan desain pembelajaran melibatkan banyak tenaga, simber dana, dan waktu. Sehubung dengan itu maka prinsip-prinsip manajemen, pengelolaan atau pengadministrasian perlu diterapkan dalam kegiatan pengembangan desain pemnbelajaran. Pengelolaan yang dimaksid meliputi pengelolaan organisasi dan pengelolaan personalia.
Teori sistem Mengingat pengertian desain pembelajaran sebaagai prosen sistematis dalam menentukan menentukan tujuan pembelajaran, memilih materi, strategi, media, evaluasi, dan sumber untuk pembelajaran, maka teori sistem dipandang sebagai landasan utama desain pembelajaran. 5. Asumsi dan Prinsip
Asumsi Gagne dan brigs mengidentifikasi adanya empat pokok-pokok pikiran atau asumsi dasar penyusunan desain pembelajaran yakni; 1. Diterima asumsi bahwa desain pembelajaran harus ditunjukan untuk membantu belajar individual siswa.
2. Desain pembelajaran mempunyai dua fase yaitu jangka pendek berupa persiapan mengajar guru untuk menyajikan menyajikan beberapa topik dalam wawktu beberapa jam pelajaran, sedankan jangka panjang berupa desain untuk mengajarkan keseluruhan mata pelajaran dalam satu satuan. 3. Desain pembelajaran yang disusun secara sistematis sistemat is akan pengaruh terhadap pencapaian tujuan pembelajaran siswa. 4. Desain pembelajaran harus disusun dengan menggunakan pendekatan sistem. 6. Prinsip Malcom felming mengungkapkan mengungkapkan banyak prinsipyang prinsipyang harus diperhatikan dalam menyusun desain pembelajaran. Dari berbagai prinsip dalam desain pembelajaran, pada dasar nya prinsip-prinsip dapat disarikan menjadi 6 prinsip yakni: 1. Kesiapan dan motivasi 2. Penggunaan alat pemusat perhatian 3. Partisipasi aktif siswa 4. Perulangan 5. Umpan balik 6. Dibatasinya materi yang tidak relevan B. BAB II MODEL-MODEL DESAIN PEMBELAJRAN 1. Pengertian model desain pembelajaran model desain pembelajaran dapat didefenisikan sebagai deskripsi verbal tentang langkah-langkah secara urut yang dilakukan dalam penyusunan desain pembelajara, model desain pembelajaran dapat pula di definisikan representasi visual dalam bentuk diagram, bagan, gambar, yang menggambarkan langkahlangkah, proses atau prosedure penyusunan desain pembelajaran. 2. Analisa/telaah beberapa model desai pembelajaran Ada beberapa langkah untuk menelaah dan mempelajari berbagai model pembelajaran menurut gafur:
Kita pelajari langkah-langkah yang terdapat dalam siatu model perencanaan pembelajaran. Kita pelajari istilahh-istilah ist ilahh-istilah yangdigunakan untuk menyebutkan suatu langkah perencanaa pembelajaran.
Kita pelajari urutan langkah-langkah perencanaan pembelajaran dengan menggunakan salah satu model sebagai tolak ukur. Dengan menganalisis dan membandingkan berbagai model dapat kita nilai model yang praktis dan mudah untuk dilaksanakan dalam merencanakan pembelajaran.
Berikut disajikan dan dibahas beberapa model desain model pembelajaran: a. Model banathy Model ini disajikan lebih dulu karena model banathy ini pernah populer di indonesia pada saat berlaku nya kurikulum 1975 pada sekolah dasar dan sekolah menengah (sd-smp-sma) Pada waktu itu model banathy diadaptasi dan diadopsi dengan sebutan prosedur pengembangan sistem pembelajaran(PPSI). pembelajaran(PPSI). Adalima pokok PPSI yaitu: 1. Perumusan tujuan 2. Pengembangan alat evaluasi 3. Penentuan kegiatan pembelajaran 4. Pengembangan kegiatan pembelajaran 5. Pelaksanaan KBM(gafur, 1986:28) Menurut banathy desain sistem pembelajaran dapat disajikan sebagai berikut : 1. Analisa dan perumusan tujuan 2. Tes acuan kriteria 3. Analisa dan perumusan tugas belajar 4. Desain sistem pembelajaran 5. Implementasi dan kendali mutu b. Model dick dan carey Model ini banyak dijumpai di buku teks yang beredar di indonesia,terutama pada program pendidikan/pembelajara. Secara singkat komp[onen model dick dan carey yakni: 1. Analisis kebutuhan untuk mengidentifikasi tujuan umum pembelajaran 2. Mlaksanakan analisis pembelajaran 3. Analisis siswa dan konteks 4. Menulis tujuan pembelajaran khusus 5. Mengembangkan instrumen penilaian 6. Mengembangkan strategi pembelajaran 7. Mengembangkan dan memilih materi/paket pembelajaran
8. Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif 9. Mengadakan revisi/perbaikan pembelajaran 10. Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif c. Model kemp Model ini disajikandahulu (1977) dalam bentuk diagram /bagan linier.model terakhir kemp (1994)disajikan dalam bentuk tidak linier (circular not linier) Model linier kemp terdiri dari 9 langkah: 1. Menentukan topin dan tujuan pembelajaran umum 2. Menentukan karakteristik siswa 3. Menentukan tujuan pembelajaran khusus 4. Menentukan materi pembelajaran 5. Menentukan tes awal 6. Menentukan kegiatan pembelajara, alat dan sumber 7. Koordinasi sarana pendukung 8. Evaluasi 9. Revisi Langkah-langkah pengembangan desain pembelajaran menurut kemp: 1. Identifikasi masalah atau kebutuhan dan prioritas belajar , dan menentukan tujuan pembelajaran untuk penyusunan desain program pembelajaran. 2. Mengkaji karakteristik siswa yang perlu mendapatkan perhatian dalam penyusunan renca pembelajaran 3. Identifikasi materi pembelajaran, dan analisis analisi s komponen tugas yang releva dengan maksud dan tujuan pembelajaran 4. Merumuskan tujuan khusus yang diharapkan dicapai siswa 5. Menyusun materi pembelajaran menjadi urutan topik yang logis untuk dipelajari siswa 6. Merencanakan strategi pembelajaran sedemikian rupa sehingga setiapsiswa dapat menguasai tujuan pembelajaran khusus 7. Merencanakan penyampaian pesan/materi pembelajaran 8. Mengembangkan instrumen evaluasi untuk menilai pencapaian tujuan pembelajaran khusus 9. Memilih sumber bahan untuk mendukung kegiatan belajar mengajar 10. Melaksanakan evaluasi formatif maupun sumatif 11. Mengadakan revisi dengan mennggunakan hasil evaluasi formatif sebagai umpan balik. d. Model assure Model ini dikembangkan oleh molenda, dkk (2008 : 109). Model ini terdiri dari 6 komponen yakni: 1. Analisis siswa 2. Merumuskan tujuan pembelajaran khusus
3. Memilih media dan paket pembelajaran 4. Memanfaatkan materi pembelajaran 5. Meminta respon siswa 6. Evaluasi e. Model addie Model addie terdiri dari lima komponen atau langkah yakni: 1. Analisis 2. Desain 3. Pengembangan 4. Implementasi 5. Evaluasi C. BAB II DESKRIPSI LANGKAH-LANGKAH DESAIN PEMBELAJARAN 1. Penentuan standar kompetensi dan kompetensi dasar pembelajaran a. Konsep
Standartt kompetensi ppembelajaran Standartt kompetensi pembelajaran merupakan suatu kebulatan pengetahuan, keterrampilan dan sikap minimal yang diharapkan diharapkan dikuasai oleh siswa setelah mengikuti kegiatan kegiatan prmbelajaran. Beberapa definisi tujuan pembelajaran umum dapat disajika n di bawah ini: 1. Didalam sk materi p dan k no8/u/1975, tujuan pembelajaran umum diartikan sebagai “tujuan-tujuan “tujuan-tujuan yang pencapaian nya dibeban kan kepada program pengajaran sesuai bidang pelajaran” 2. Menurut gene E.Hall dan Howard L. Jones J ones (19976:28). Tujuan pembelajran umum adalah pernyataan umum mengenai mengenai hasil suatu program pengajaran.” 3. Menurut dick dan carey (1978:14),tujuan ( 1978:14),tujuan pembelajaran umum adalah suatu pernyataan yang menjelaskan mengenai kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa setelah mereka mengikuti suatu pembelajaran. 4. Menurut briggs (1979:54), tujuan pembelajaran umum didefinisikan sebagai pernyataan umum mengenai tujuan akhir dari setiap program pembelajaran. Hal-hal yang dipertimbangkan didalam menentukan pembelajaran umum tujuan pembelajaran umum (standar kompetensi):
1. Kebutuhan untuk mengajar tujuan pembelajaran umum tersebut. 2. Ahli dalam bidang yang akan diajarkan 3. Materi pelajaran 4. Indikator tercapainya tujuan pembelajaran umum 5. Siswa dan kesulitan yang pernah dihadapi b. Kompensi dasar(tujuan pembelajaran khusus)
Menurut permendiknas no.20 tahun 2006, perincian lebih lanjut dari standar kompetensi adalah kompetensi dasar (KD). Berikut adalah hal yang memberikan pengetahuan dan keterampilan guru, dosen ataupun pendidik lain nya tentang penulisan KD/TPK yang tepat: 1. Istilah 2. Definisi 3. Taksonomi kompetensi dasar/tujuan pembelajaran 4. Kegunaan kompetensi pembelajaran c. Prosedur penyusunan dan perumusan kompetensi a. Pemerincian dan pengurutan kompetensi pembelajaran Teknik merinci dan mengurutkan atau penyusunan kompetensi adalan dengan melakukan analisis kompetensi kompetensi . b. Perumusan kompetensi pembelajaran Kriteria perumusan tujuan pembelajaran yang baik menurut baker : 1. A subject:the learner(murid, siswa, mahasiswa) 2. A verb: behavior or behavior product(tingkah laku, hasil tungkah laku) 3. Given condition: the situation in which the behavior occurs (syarat atau keadan disaat siswa menunjukan hasil belajara) 4. Standards: of quality or quality (derajat atau standar keberhasilan) 2. Penentuan materi pembelajaran 1. Pengertian materi pembelajaran Menurut kemp materi pembelajaran dalam dala m hubungan nya dengan proses penyusunan desain pembelajaran merupakan gabungan gabungan antara npengetahuan, keterampilan, dan faktor sikap. 2. Jenis-jenis meteri pembelajaran Dalam buku nya versi tahun 2001, bloom membedakan materi pembelajaran menjadi 4 yakni: fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif. Menurut merril yang mmembedakan isi pembelajaran menjadi empat yakni: fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. 3. Prosedur pemilihan materi Pertama-tama perlu diperhatikan bahwa kriteria atau tolok ukur pemilihan materi pembelajaran adalah kompetensi atau tujuan pembelajaran. 3. pemilihan strategi pembelajaran 1. pengertian strategi pembelajaran strategi pembelajaran merupakan komponen penting dalam model perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Menurut kozam strategi pembelajaran yakni setiap kegiatan yang dipilih, yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada siswa dalam menuju ter capai nya tujuan pembelajaran tertentu. 2. Komponen strategi pembelajaran Komponen strategi pembelajaran terbagi atas 5 yaitu: a. Kegiatan pembelajatan b. Penyampaian informasi c. Partisipasi siswa
d. Tes e. Kegiatan lanjuta 3. Klasifikasi jenis-jenis strategi dan metode pembelajaran a. Klasifikasi strategi pembelajan Secara garis besar strategi bemelajaran dapat dikelompokkan : 1. Ditinjau dari koompetensi atau tujuan pembelajaran 2. Ditinjau dari letak kendali belajar 3. Ditinjau dari letak kendali belajar 4. Ditinjau dari besar kecil nya kelompok yang belajar 5. Ditinjau dari segi cara peroleh ilmu pengetahuan 6. Ditinjau dari segi interaksi dan arah informasi antara guru dengan siswa 7. Ditinjau dari segi aktualitas, letak dan hubungan antar sumber. b. Jenis-jenis metode pembelajaran Berikut jenis-jenis metode pembelajaran yang digunakan: 1. Pengajaran dengan bantuan komputer 2. Demonstrasi 3. Observasi 4. Diskusi 5. Debat 6. Dramatis 7. Latihan 8. Percobaan 9. Pengalaman lapangan 10. Permainan 11. Studi independen 12. Pengalaman laboratorium 13. Kuliah atau ceramah 14. Dan lain-lain 4. Dasar dan lankah-langkah pemilihan strategi pembelajaran Dasar-dasar atau kriteria pemilihan strategi pembelajaran 1. Kompetensi atau tujuan pembelajaran khusus Tujuan pembelajaran khusus menjadi dasar pokok penentuan strategi pembelajaran, sebab strategi pembelajaran itu dipilih tidak lain adalah untuk membantu tercapainya tujuan pembelajaran. 2. Faktor belajar, lingkungan belajar, dan besar kecil nya kelompok belajar Essef menyebutkan ada 3 hal pokok yang harus diperhatikan dalam pemilihan atau penentuan strategi pembelajaran dan media yaitu: a. Faktor-faktor belajar b. Lingkungan belajar c. Bedar kecilnya kelompokbelajar 3. Pola-pola kegiatan belajar mengajar Menurut ely ada 3 pola dasar kegiatan belajar mengajar yakni:
1. Pengajaran untuk grup besar 2. Pola pengajaran untuk grup kecil 3. Pola pengajaran individu 4. Pemilihan media pembelajaran 1. Pengertian dan rasional penggunaan media dan multimedia Media pembelajaaran merupakan komponen penting dalam perancanaan, pelaksaan, dan evaluasi pembelajaran 2. Fungsi media dalam pembelajaran Fungsi nya adalah dapat dibedakan menjadi 2 yakni: sebagai alat bantu pembelajaran dan sebagai media yang dapat digunakan digunakan untuk belajar sendiri tanpa bantuan guru. 3. Klasifikasi media Klasifikasi media menjadi 2 yakni media yang di proyeksikan dan media yang tidak diproyeksikan. D. BAB IV APLIKASI KONSEP DAN MODEL DESAIN PEMBELAJARAN a. Produk penyusunan desain pembelajaran pembelajaran 1. Silabus a. Konsep dan pentingnya silabus Konsep dan berbagai model desain pembelajaran meliputi silabus dan rpp. Silabus adalah produk pengembangan desain pembelajaran m akro, sedangkan rpp adallah adalah produk desain pengembangan mikro. b. Prinsip-prinsip penyisunan silabus Beberapa yang mendasari pengembangan silalbus antara lain: 1. Prinsip ilmiah 2. Prinsip memperhatikan perkembangan dan kebutuhan siswa 3. Perinsipsistematika 4. Perinsip relevan 5. Prinsip konsisten 6. Prinsip kecukupan c. Format, sistematika dan kemasan silabus 1. Format silabus 2. Sistematika silabus 3. Kemasan silabus 2. Rencana pelaksaan pembelajaran (rpp) a. Konsep rencana pelaksanaan pembelajaran Rpp merupakan produk desain pembelajaran mikro ,karena han ya mengembangkan sebagian kecil dari keseluruhan matapelajaran. b. Prinsip-prinsip penyusunan rpp Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penyusunan rpp: 1. Memperhatiakan perbedaan individu peserta didik 2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik 3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis 4. Keterkaitan dan keterpaduan 5. Penerapkan tekologi informasi dann komunikasi
c. Komponen rpp Komponen rpp menurut permendiknas no. 41 tahun 2007: 1. Identitas matapelajaran 2. Standar kompetensi 3. Kompetensi dasar 4. Indikator pencapaian kompetensi 5. Tujuan pembelajaran 6. Materi ajar 7. Alokasi waktu 8. Metode pembelajaran 9. Kegiatan pembelajaran 10. Penilaian hasil belajar 11. Sumber belajar b. Tim pengambangan desain pembelajaran 1. Pentingnya tim pengembangan Dengan ada nya tim pengembangan dapat mengurangi beban pekerja an berat dalam mengembangkan desain pembelajaran yaitu dengan membagi tugas sesuai dengan keahlian nya masing-masing. 2. Personel tim pengembangan Menurut kemp opersonel pengembangan terdiri dari yaitu: guru, ahli desain pembelajaran, ahli desai kurikulum, ahli teori belajar, ahli evaluasi, administrasi, ahli media, ahli perpistakaan, teknisi, tenaga bantu mengajar, sekretaris, dan siswa. c. Langkah-langkah sistematis penyusunan silabus dan rpp 1. Langkah-langkah pokok penyusunan silabus a. Merumuskan standar kompetensi b. Merumuskan kompetensi dasar c. Menentukan materi pembelajaran d. Menentukan pengalaman belajar siswa e. Menentukan alokasi waktu f. Menentukan sumber bahan 2. Langkah-langkah penyusunan rpp a. Identifikasi mata pelajaran b. Menentukan standar kompetensi c. Menentukan kompetensi dasar d. Menentukan indikator pencapaian kompetensi e. Merumuskan tujan pembelajaran f. Memilih materi ajar g. Memilih strategi atau model pembelajaran h. Memilih alat atau media pembelajaran i. Menentukan alokasi waktu j. Menentukan kegiatanpembelajaran k. Menentukan penilaian l. Memilih sumberbelajar
d. Evaluasi terhadap rpp Rpp sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran haruslah memiliki kualitas yang bagus. Untuk menentukan kualitas rpp yang baik perlu diadakan nya evaluasi atau penilaian nya dengan menggunakan kriteria tertentu.
2.2.RINGKASAN BUKU PEMBANDING PERTAMA
3.1 PERENCANAAN DAN DESAIN SISTEM PEMBELAJARAN 3.1.1 Bab 1 “ Pendekatan Sistem Dalam Pembelajaran “ A. Konsep Dasar Sistem Pembelajaran 1. Pengertian Sistem Sistem dapat diartikan sebagai satu kesatuan komponen yang satu sama lain saling berhubungan untuk untuk mencapai tujuan tertentu. 2. Sistem Pembelajaran Sistem pembelajaran adalah suatu kombinasi yang meliputi unsur – unsur – unsur unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang berinteraksi untuk mencapai suatu tujuan ( Hamalik, 2003 ). B. Manfaat Pendekatan Sistem dalam Pembelajaran Merencanakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan system memiliki beberapa manfaat, di antaranya : Pertama, melalui pendekatan system, arah dan tujuan pembelajaran dapat direncanakan dengan jelas. Kedua, pendekatan system menuntun guru pada kegiatan yang sistematis. Ketiga, pendekatan system dapat merancang pembelajaran dengan mengoptimalkan segala potensi dan sumber daya yang tersedia. Keempat, pendekatan system dapat memberikan umpan balik. C. Komponen Sistem Pembelajaran Perencanaan pembelajaran adalah proses pengambilan keputusan hasil berpikir secara rasional tentang sasaran dan tujuan pembelajaran tertentu, serta rangkaian kegiatan yang harus dilaksanakan sebagai upaya pencapaian tujuan tersebut dengan memanfaatkan segala potensi dan sumber balajar yang ada. Komponen system pembelajaran adalah :
1. Siswa 2. Tujuan 3. Kondisi 4. Sumber – Sumber – sumber sumber belajar 5. Hasil belajar D. Kriteria dan Variabel – Variabel – Variabel Variabel yang Dapat Memengaruhi Sistem Pembelajaran Manakala kita menetapkan criteria keberhasilan pendidikan diukur dari hasil belajar seperti menjawab soal ujian dalam mata pelajaran yang diujikan, maka kita perlu konsisten dan tidak malu – malu malu mengatakan bahwa tujuan pendidikan kita yang paling utama adalah penguasaan materi pelajaran. Dengan demikian, kita perlu melatih dan membekali guru – guru kita dengan berbagai strategi yang dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguasai materi pelajaran sebanyak – sebanyak – banyaknya. banyaknya. Variabel yang dapat memengaruhi kegiatan proses system pembelajaran di antaranya adalah guru, factor siswa, sarana, alat dan media yang tersedia, serta factor fact or lingkungan. 3.1.2 Bab 2 “ Hakikat Perencanaan Pembelajaran “ A. Pengertian Perencanaan Pembelajaran Perencanaan pembelajaran adalah proses pengambilan keputusan hasil berpikir secara rasional tentang sasaran dan tujuan pembelajaran tertentu, yakni perubahan perilaku serta rangkaian kegiatan yang harus dilaksanakan sebagai upaya pencapaian tujuan tersebut den gan memanfaatkan segala potensi dan sumber belajar yang ada. B. Pentingnya Perencanaan Pembelajaran Perencanaan pembelajaran merupakan proses yang kompleks dan tidak sederhana. Proses perencanaan memerlukan pemikiran yang matang, sehingga akan berfungsi sebagai pedoman dalam mencapai tujuan pembelajaran. C. Manfaat dan Fungsi Perencanaan Pembelajaran 1. Manfaat Perencanaan : a. Melalui proses perencanaan yang matang, kita akan terhindar dari keberhasilan yang bersifat untung – untung – untungan. untungan. b. Sebagai alat untuk memecahkan masalah.
c. Untuk memanfaatkan berbagai sumber belajar secara tepat. d. Perencanaan akan dapat membuat pembelajaran berlangsung secara sistematis. 2. Fungsi Perencanaan a. Fungsi Kreatif b. Fungsi Inovatif c. Fungsi Selektif d. Fungsi Komunikatif e. Fungsi Prediktif f. Fungsi Akurasi g. Fungsi Pencapaian Tujuan h. Fungsi Kontrol D. Kriteria Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Beberapa nilai perencanaan yang dapat dijadikan sebagai criteria penyusunan perencanaan pembelajaran : 1. Signifikansi 2. Relevan 3. Kepastian 4. Adaptibilitas 5. Kesederhanaan 6. Prediktif E. Langkah – Langkah – Langkah Langkah Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan komponen – kompenen kompenen dalam system pembelajaran, langkah – langkah langkah dalam penyusunan perencanaan pembelajaran, yaitu sebagai berikut : 1. Merumuskan Tujuan Khusus 2. Pengalaman Belajar 3. Kegiatan Belajar Mengajar 4. Orang – Orang – Orang Orang Yang Terlibat 5. Bahan dan Alat 6. Fasilitas Fisik 7. Perencanaan Evaluasi dan Pengembangan
3.1.3 Bab 3 “ Perencanaan Program Pembelajaran “ A. Hakikat Perencanaan Kurikulum sebagai alat pendidikan tidak hanya sebagai dokumen yang siap pakai, akan tetapi bagaimana dokumen tersebut dikembangkan pada program perencanaan dan diimplementasikan dalam kegiatan yang lebih praktis oleh guru. B. Pengembangan Program Pembelajaran Ada beberapa program yang harus dipersiapkan guru sebagai proses penerjemahan kurikulum, yakni sebagai berikut : 1. Menentukan Alokasi Waktu dan Kalender Akademis 2. Perencanaan Program Tahunan 3. Rencana Program Semester 4. Silabus 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 3.1.4 Bab 4 “ Hakikat Dan Model Desain Pembelajaran “ A. Hakikat Desain Pembelajaran Desain sebagai proses pemecahan masalah. Tujuan sebuah desain adalah untuk mencapai solusi terbaik dalam memecahkan masalah dengan memanfaatkan sejumlah informasi yang tersedia. Dengan demikian, suatu desain muncul karena kebutuhan manusia untuk memecahkan masalah suatu persoalan. Mendesain pembelajaran harus diawali dengan studi kebutuhan, sebab berkenaan dengan upaya untuk memecahkan persoalan yang berkaitan dengan proses pembelajaran siswa dalam mempelajari suatu bahan atau materi pembelajaran. B. Model – Model – Model Model Desain Instruksional Banyak model desain pembelajaran yang dikembangkan oleh para ahli, di antaranya sebagai berikut : 1. Model Kemp 2. Model Banathy 3. Model Dick and Cery 4. Model PPSI ( Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional )
3.1.5 Bab 5 “ Model Desain Sistem Pembelajaran Berorientasi Pencapaian Kompetensi ( DSI – PK PK ) A. Latar Belakang Pertama, lahirnya UU No. 22 Tahun 1999 tentang Pemerintahan Daerah; TAP MPR No. IV/MPR/1999 tentang Arah Kebijakan Pendidikan Di Masa Depan; UU No. 25 Tahun 2000 tentang Kewenangan Pemerintahan dan Kewenangan Provinsi sebagai Daerah Otonom; serta lahirnya UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Kedua, kurikulum berorientasi pada pencapaian kompetensi ( KBK dan KTSP ), memiliki perbedaan yang mendasar dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya. Ketiga, kurikulum berorientasi pencapaian kompetensi merupakan perangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi dan hasil belajar yang harus dicapai oleh si swa, penilaian, kegiatan belajar mengajar, dan pemberdayaan sumber daya pendidikan. B. Model DSI – DSI – PK PK 1. Model DSI – DSI – PK PK adalah model desain yang sederhana dengan tahapan yang jelas dan bersifat praktis. 2. Model Desain secara jelas menggambarkan langkah – langkah – langkah langkah yang harus ditempuh. 3. Model Desain merupakan pengembangan dari analisis kebutuhan. 4. Model Desain ditekankan kepada penguasaan kompetensi sebagai hasil belajar yang dapat diukur. 3.1.6 Bab 6 “ Merancang Analisis Kebutuhan “ A. Pengertian Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang kesenjangan yang seharusnya dimiliki setiap siswa dengan apa yang telah dimiliki. Kegiatan melaksanakan analisis kebutuhan merupakan suatu kegiatan yang pertama kali harus dilakukan dalam setiap model desain system instruksional. Hal ini menunjukkan begitu pentingnya melacak informasi tentang harapan dan kenyataan, yakni kemampuan yang harus dimiliki dengan kemampuan yang telah dimiliki. B. Langkah – Langkah – Langkah Langkah Analisis Kebutuhan
Sebagai suatu proses, analisis kebutuhan terdiri atas rangkaian kegiatan yang diawali oleh kegiatan mengumpulkan informasi dan berakhir pada perumusan masalah, yaitu sebagai berikut : 1. Tahapan Pengumpulan Informasi 2. Tahapan Identifikasi Kesenjangan 3. Analisis Performance 4. Mengidentifikasi Kendala Beserta Sumber – Sumber – Sumbernya Sumbernya 5. Identifikasi Karakter Siswa 6. Identifikasi Tujuan 7. Menentukan Permasalahan C. Sumber Analisis Kebutuhan Secara umum, ada dua jenis analisis kebutuhan, yakni kebutuhan akademis dan kebutuhan nonakademis : 1. Analisis Kebutuhan Akademis : Analisis Kebutuhan Akademis adalah kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa sesuai dengan kurikulum yang berlaku. 2. Analisis Kebutuhan Nonakademis : UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 36 Ayat 1, menjelaskan bahwa daerah dapat mengembangkan kurikulum muatan local, yakni kurikulum yang memiliki kekhasan sesuai dengan kebutuhan daerah. Selanjutnya Ayat 2, menjelaskan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik. Atas dasar itulah, dalam proses pengembangan desain pembelajaran sekolah memiliki ruang yang cukup luas untuk mengembangkan isi kurikulum sesuai kebutuhan siswa, potensi, dan karakteristik daerah masing – masing – masing. masing. 3.1.7 Bab 7 “ Pengembangan Kompetensi Sebagai Tujuan Pembelajar an “ A. Pentingnya Perumusan Tujuan Kompetensi tujuan memiliki fungsi yang sangat penting dalam system pembelajaran. Dengan demikian, sebagai kegiatan yang bertujuan, maka segala sesuatu yang dilakukan guru dan siswa dalam proses pembelajaran hendaknya diarahkan untuk mencapai tujuan yang telah
ditentukan. Tujuan merupakan pengikat segala aktivitas guru dan siswa. Oleh karena itu, merumuskan tujuan merupakan langkah pertama yang harus dilakukan dalam merancang sebuah perencanaan program pembelajaran. B. Tujuan Umum dan Tujuan Khusus Tujuan pendidikan memiliki klasifikasi, dari mulai tujuan yang sangat umum sampai tujuan khusus yang bersifat spesifik dan dapat diukur. Tujuan Pendidikan Nasional ( TPN ) adalah tujuan yang bersifat paling umum dan merupakan sasaran akhir yang harus dijadikan pedoman oleh setiap usaha pendidikan, artinya setiap lembaga dan penyelenggara pendidikan harus dapat membentuk manusia yang sesuai dengan rumusan itu, baik pendidikan yang diselenggarakan oleh lembaga pendidikan formal, informal, maupun nonformal. Tujuan pendidikan umum biasanya dirumuskan dalam bentuk perilaku yang ideal sesuai dengan pandangan hidup dan filsafat suatu bangsa yang dirumuskan oleh pemerintah dalam bentuk undang – undang. TPN merupakan sumber dan pedoman dalam usaha penyelenggaraan pendidikan. pendidikan. Tujuan pembelajaran merupakan kemampuan yang harus dimiliki anak didik setelah mereka mempelajari bahasan tertentu dalam bidang studi tertentu pula. Ada dua jenis tujuan pembelajaran, yakni tujuan pembelajaran umum dan tujuan pembelajaran khusus. Bentuk perilaku yang dirumuskan dalam tujuan pembelajaran umum biasanya perilaku yang masih bersifat umum, yakni bentuk perilaku yang belum operasional sehingga tidak dapat diobservasi pada waktu setelah proses pembelajaran berakhir, sedangkan bentuk perilaku dalam tujuan pembelajaran khusus, merupakan perilaku yang dapat diuji atau diobservasi keberhasilannya setelah proses pembelajaran berlangsung. C. Tujuan dan Kompetensi Terdapat beberapa aspek dalam setiap kompetensi sebagai tujuan yang ingin dicapai, yaitu : 1. Pengetahuan, yaitu kemampuan dalam bidang kognitif. 2. Pemahaman, yaitu kedalaman pengetahuan yang dimiliki s etiap individu. 3. Kemahiran, yaitu kemampuan individu untuk melaksanakan secara praktik tentang tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya. 4. Nilai, yaitu norma – norma – norma norma yang dianggap baik oleh setiap individu.
5. Sikap, yaitu pandangan individu terhadap sesuatu. 6. Minat, yaitu kecenderungan individu untuk melakukan sesuatu perbuatan. Kompetensi diklasifikasikan menjadi tiga jenis, yakni : 1. Kompetensi Lulusan 2. Kompetensi Standar 3. Kompetensi Dasar 3.1.8 Bab 8 “ Pengembangan Materi Pembelajaran “ A. Hakikat Materi Pembelajaran Bahan atau materi pelajaran adalah segala sesuatu yang menjadi isi kurikulum yang harus dikuasai oleh siswa sesuai dengan kompetensi dasar dalam rangka pencapaian standar kompetensi setiap mata pelajaran dalam satuan pendidikan tertentu. Materi pelajaran merupakan bagian terpenting dalam proses pembelajaran, bahkan dalam pengajaran yang berpusat pada materi pelajaran, materi pelajaran merupakan inti dari kegiatan pembelajaran. B. Sumber Materi Pembelajaran Sumber materi pelajaran yang dapat dimanfaatkan untuk proses pembelajaran dapat dikategorikan sebagai berikut : 1. Tempat atau lingkungan 2. Orang atau narasumber 3. Objek 4. Bahan cetak dan noncetak C. Pengemasan Materi Pembelajaran Beberapa pertimbangan teknis dalam mengemas isi atau materi pelajaran menjadi bahan belajar diantaranya adalah : 1. Kesesuaian dengan tujuan yang harus dicapai 2. Kesederhanaan 3. Unsur – Unsur – unsur unsur desain pesan 4. Pengorganisasian bahan 5. Petunjuk cara penggunaan
Beberapa bentuk pengemasan materi pelajaran di antaranya sebagai berikut : 1. Materi pelajaran terprogram 2. Pengemasan materi pelajaran melalui modul 3. Pengemasan materi pelajaran kompilasi 3.1.9 Bab 9 “ Pengembangan Pengalaman Belajar “ A. Hakikat Pengalaman Belajar Pengalaman belajar adalah sejumlah aktivitas siswa yang dilakukan untuk memperoleh informasi dan kompetensi baru sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. B. Pertimbangan – Pertimbangan – Pertimbangan Pertimbangan Menentukan Pengalaman Belajar Terdapat beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan, manakala kita akan merancang dan mengembangkan pengalaman belajar siswa, yaitu sebagai berikut : 1. Sesuai dengan tujuan atau kompetensi yang akan dicapai. 2. Sesuai dengan jenis bahan atau materi pelajaran. 3. Ketersediaan sumber belajar. 4. Pengalaman belajar harus sesuai dengan karakteristik siswa. C. Tahapan Pengembangan Pengalaman Belajar Proses memberikan pengalaman belajar pada siswa terdiri atas beberapa tahap, yaitu sebagai berikut : 1. Tahap Prainstruksional 2. Tahap Instruksional 3. Tahap Evaluasi dan Tindak Lanjut D. Pembelajaran Berorientasi Aktivitas Siswa ( PBAS ) Pengembangan
pengalaman
pembelajaran
pada
hakikatnya
didesain
untuk
membelajarkan siswa. Dengan demikian, maka mendesain pembelajaran siswa harus ditempatkan sebagai factor utama, dengan kata lain dalam proses mendesain pembelajaran sebaiknya menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Oleh karena itu, setiap siswa harus memiliki pengalaman belajar secara optimal. Dengan kata lain pembelajaran ditekankan atau berorientasi pada aktivitas siswa.
E. Guru Dalam Pengembangan Pengalaman Belajar Ada beberapa kegiatan yang dapat dilakukan guru dalam pengembangan pengalaman belajar, yaitu sebagai berikut : 1. Mengemukakan berbagai alternative tujuan pembelajaran yang harus dicapai sebelum kegiatan pembelajaran dimulai. 2. Menyusun tugas – tugas – tugas tugas belajar bersama siswa. 3. Memberikan informasi tentang kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan. 4. Memberikan bantuan dan pelayanan kepada siswa yang memerlukannya. 5. Memberikan motivasi, mendorong siswa untuk belajar, membimbing dan lain sebagainya melalui pangajuan pertanyaan – pertanyaan – pertanyaan. pertanyaan. 6. Membantu siswa dalam menarik suatu kesimpulan. F. Strategi dan Metode Pembelajaran Strategi berbeda dengan metode, strategi menunjuk pada sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang dapat digunakan dalam melaksanakan strategi. Beberapa strategi pembelajaran sebagai upaya memberikan pengalaman belajar kepada siswa, yaitu sebagai berikut : 1. Strategi Pembelajaran Ekspositori 2. Strategi Pembelajaran Inkuiri 3. Strategi Pembelajaran Kooperatif 3.1.10 Bab 10 “ Pengembangan Media Dan Sumber Belaj ar “ A. Pentingnya Mengembangkan Media Pembelajaran Seorang desainer pembelajaran dituntut untuk dapat merancang pembelajaran dengan memanfaatkan berbagai jenis media dan sumber belajar yang sesuai agar proses pembelajaran berlangsung secara efektif dan efisien. B. Pengertian Media Pembelajaran Media merupakan bukan hanya alat perantara seperti TV, radio, slide, bahan cetakan, akan tetapi meliputi orang atau manusia sebagai sumber balajar atau juga berupa kegiatan
semacam diskusi, seminar, karyawisata, simulasi dan lain sebagainya yang dikondisikan untuk menambah pengetahuan dan wawasan, mengubah sikap siswa atau untuk menambah keterampilan. C. Proses Pembelajaran Sebagai Proses Komunikasi Proses belajar mengajar hakikatnya adalah proses komunikasi, di mana guru berperan sebagai pengantar pesan dan siswa sebagai penerima pesan. Pesan yang dikirmkan oleh guru berupa isi atau materi mater i pelajaran yang dituangkan ke dalam symbol – symbol – symbol symbol komunikasi baik verbal maupun nonverbal. D. Fungsi dan Manfaat Penggunaan Media Pembelajaran Fungsi media pembelajaran, yaitu sebagai berikut : 1. Menangkap suatu objek atau peristiwa – peristiwa – peristiwa peristiwa tertentu. 2. Mamanipulasi keadaan, peristiwa, atau objek tertentu. 3. Manambah gairah dan motivasi belajar siswa. 4. Media pembelajaran memiliki nilai praktis. Manfaat media pembelajaran, yaitu sebagai berikut : 1. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar. 2. Pembelajaran dapat lebih menarik. 3. Pembelajaran menjadi lebih atraktif. 4. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek. 5. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan. 6. Proses pembelajaran dapat berlangsung berlan gsung kapanpun dan di manapun diperlukan. 7. Sikap positif siswa terhadap materi pelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan. 8. Peran guru berubah kea rah yang positif. E. Klasifikasi dan Macam - Macam Media Pembelajaran Klasifiakasi dan macam media pembelajaran, yaitu sebagai berikut : 1. Media audiovisual gerak seperti film suara, pita video, film TV. 2. Media audiovisual diam seperti film rangkai suara. 3. Audio semigerak seperti tulisan jauh bersuara.
4. Media visual bergerak seperti film bisu. 5. Media visual diam seperti halaman cetak, foto, slide bisu. 6. Media audio seperti radio, telepon, pita audio. 7. Media cetak seperti buku, modul, bahan ajar mandiri. F. Karakteristik Beberapa Media Pembelajaran 1. Media Grafis ( Visual Diam ) : a) Gambar / Foto b) Diagram c) Bagan d) Poster e) Grafik 2. Media Proyeksi 3. Media Audio 4. Media Komputer : a) Penggunaan multimedia presentasi b) CD multimedia interaktif c) Pemanfaatan internet G. Prinsip – Prinsip – Prinsip Prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media Prinsip pemilihan media : 1. Pemilihan media harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. 2. Pemilihan media harus berdasarkan konsep yang jelas. 3. Pemilihan media harus disesuaikan dengan karakteristik siswa. 4. Pemilihan media harus sesuai dengan gaya belajar siswa serta gaya dan kemampuan guru. 5. Pemilihan media harus sesuai dengan kondisi lingkungan, fasilitas, dan waktu yang tersedia untuk kebutuhan pembelajaran. Prinsip penggunaan media pembelajaran : 1. Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran 2. Media yang akan digunakan harus sesuai dengan materi pembelajaran.
3. Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan, dan kondisi siswa. 4. Media yang akan digunakan harus memerhatikan efektifitas dan efisiensi. 5. Media
yang
digunakan
harus
sesuai
dengan
kemampuan
guru
dalam
mengoperasikannya. H. Pemanfaatan Sumber Belajar Implementasi pemanfaatan sumber belajar di dalam proses pembelajaran tercantum dalam kurikulum saat ini bahwa dalam proses pembelajaran yang efektif adalah proses pembelajaran yang menggunakan berbagai sumber belajar, sumber belajarnya, yaitu sebagai seba gai berikut : 1. Pesan 2. Orang 3. Bahan 4. Alat 5. Teknik 6. Latar 3.1.11 Bab 11 “ Pengembangan Alat Evaluasi “ A. Tes dan Tujuan Pembelajaran Desain pembelajaran berkaitan erat dengan proses pencapaian tujuan pembelajaran. Dalam konteks kurikulum berorientasi pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran itu tiada lain dirumuskan dalam bentuk kompetensi. B. Tes Hasil Belajar Dilihat dari cara pelaksanaannya, tes dapat dibedakan menjadi tes tulisan, tes lisan, dan tes perbuatan. C. Evaluasi Pembelajaran Dalam perencanaan dan desain system instruksional, rancangan evaluasi merupakan hal yang sangat penting untuk dikembangkan. Hal ini disebabkan melalui evaluasi yang tepat, kita dapat menentukan efektivitas program dan keberhasilan siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran, sehingga informasi dari kegiatan evaluasi seorang desainer pembelajaran dapat mengambil keputusan apakah program pembelajaran yang dirancangnya perlu diperbaiki atau
tidak, bagian – bagian bagian mana yang dianggap memiliki kelemahan sehingga perlu diperbaiki. Evaluasi merupakan suatu proses memberikan pertimbangan mengenai nilai dan arti sesuatu yang perlu dipertimbangkan. D. Ujian Nasional Pelaksanaan UN yang hasilnya dijadikan standard kelulusan suatu lembaga pendidkan menimbulkan berbagai pro dan kontra. Jangan sampai kita terjebak pada system evaluasi yang hanya diarahkan untuk mengejar tujuan sesaat yakni tujuan asal lulus UN saja. 3.1.12 Bab 12 “ Mengenal Perkembangan Siswa Sebagai Subjek Belajar “ A. Siswa Sebagai Makhluk Yang Unik Tujuan lembaga pendidikan khususnya sekolah adalah mempersiapkan anak didik agar mereka dapat hidup di masyarakat. Dengan demikian, guru pun harus siap dengan mengembangkan perannya sebagai mitra dialog serta fasilitator yang berperan untuk mempermudah siswa belajar. B. Bentuk Perkembangan Siswa Bentuk perkembangan siswa, yaitu sebagai berikut : 1. Perkembangan Motorik 2. Perkembangan Kognitif 3. Perkembangan Sosial dan Moral C. Penerapan Setiap Aspek Perkembangan Dalam Proses Pembelajaran 1. Melatih Kemampuan dan Pengembangan Fisik Perkembangan fisik manusia berkembang secara bertahap. Proses pendidikan harus sesuai dengan irama perkembangan fisik siswa. Proses pendidikan yang mampu mengembangkan fisik siswa sesuai dengan irama perkembangan fisik yang dimiliki setiap anak akan menjadi modal dasar untuk perkembangan lebih lanjut. 2. Pembelajaran Pengembangan Aspek Kognitif Aspek kognitif berkaitan erat dengan kemampuan intelektual, yakni kemampuan anak dalam menggunakan otak untuk berpikir. Kemampuan anak dalam menggunakan otak adalah salah satu karakteristik yang dimiliki oleh manusia sehingga membedakannya dengan makhluk lain.
3. Pendidikan Moral Siswa Akhir – Akhir – akhir akhir ini banyak masyarakat yang memandang bahwa proses pendidikan kita telah gagal menanamkan nilai – nilai moral pada setiap siswa. Asumsi itu muncul setelah kita menyaksikan begitu banyaknya siswa yang kurang memiliki moral yang sesuai dengan pandangan hidup masyarakat kita. Pendidikan moral merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam proses pendidikan.
