EL SABER DIDÁCTICO
Alicia R. W. de Camilloni Estela Cols Laura Basabe Silvina Feeney
Paidós Buenos Air Air es' es' Ba Barce rcelona' M!ic M!ico o
CAPÍTULO I
JUSTIFICACION DE LA DIDACTICA Alicia R. W. de Camilloni
POR QUÉ Y PARA QUÉ LA DIDÁCTICA? Presentamos a continuación nuestros ar "umentos en #avor de la did$ctica. Con ellos nos %ro%onemos demostrar &ue es una disci%lina necesaria siem%re &ue se construya de acuerdo con ciertas condiciones &ue le dan le"itimidad. a La educación (a asumido variadas # ormas se")n los #ines &ue la animan de acuerdo con las conce%ciones de sociedad* de cultura y de (ombre &ue le sirven de sustento. Es as+ como* cuando estudiamos di#erentes sistemas educativos or"ani,ados en el transcurso de la (istoria* encontramos &ue muc(os se sustentan sobre di#erentes #ormas de %er s uasión y &ue al"unos ado%tan* incluso modalidades de adoctrinamiento. -bservamos &ue* con #recuencia* el lo"ro de los #ines (a %rimado %or sobre la consideración de la tica de los medios %eda"ó"icos y &ue* cuando esto ocur re * es %or&ue una ideolo"+a de la e#icacia (a tendido a %rivile"iar los resultados a costa de la consideración de la corres%ondencia entre la modalidad de la #ormación &ue se brinda y la libertad del sueto. Si* %or nuestra %arte* creyramos &ue todas las #ormas de in#luencia sobre las %ersonas* inde%endientemente de las %osibilidades &ue ellas otor"uen al des%lie"ue de dis%osiciones %ersonales y del res%eto a su liber tad* %ueden ser consideradas modalidades le"+timas de educación* entonces %odr+amos a# irmar &ue la did$ctica no es necesaria. b Como sabemos* se %uede ense/ar de di#er entes maneras y, de (ec(o* esto ocurre. A %ar tir de la lectura de obras %eda"ó"icas* de relatos o de observaciones directas* estamos en condiciones de a#ir mar &ue se ense/a y se ense/ó em%leando diversos mtodos en el transcurso de la (istoria* en distintos %ueblos y en cada %oca. 0 &ue a)n (oy se ense/a r ecur riendo a una "ran cantidad de estrate"ias de ense/an,a di#erentes. Si creyramos &ue todas las #or mas y modalidades de ense/an,a &ue e!isten tienen el mismo valor* esto es* &ue son i"ualmente e#icaces %ara el lo"ro de los %r o%ósitos de la educación* entonces la did$ctica no ser+a necesar ia. c Los contenidos de la ense/an,a %r ovienen* en "ener al* de cam%os disci%linarios or "ani,ados &ue est$n demar cados de acuerdo con los obetos de conocimiento de &ue se ocu%an* las metodolo"+as de investi"ación y validación de los conocimientos &ue em%lean* los temas &ue tr atan y los conce%tos &ue construyen* as+ como* tambin* las estr uctur as de conocimientos &ue desarrollan. Si creyr amos &ue la ense/an,a de be transmitir los conocimientos disci%linarios con la misma ló"ica con la &ue se descubrier on y con la &ue se or "ani,aron y usti# icaron en cada cam%o disci%linar io* entonces la did$ctica no ser+a necesaria. d Las decisiones acer ca de %ara &u (ay &ue a%render y* en consecuencia* &u es lo &ue las %ersonas deben a%render en cada uno de los ciclos de su vida* desde la ni/e, (asta la edad adulta* (an var iado se")n los marcos sociales* cultur ales* económicos* %ol+ticos y* tambin* #ilosó#icos* de cada %ueblo* cultur a* %oca* clase social y "nero. Las tr adiciones %ar ecen (a ber lo"rado consa"r ar en la actualidad* sin embar"o* la necesidad de &ue cier tos contenidos sean a%rendidos en instituciones escolares en edades determinadas* %or lo &ue se %odr+a %ensar &ue los com%onentes #undamentales de los %r o"ramas d e # ormación en uso %ueden sostenerse a lo lar "o del tiem%o (abiendo ya su#r ido los inevitables %rocesos de decantación a los &ue la (istoria de la educación los (a sometido. Si %ens$r amos &ue las cuestiones cur riculares b$sicas ya (an sido resueltas y &ue no es im%rescindible someter a cr +tica constante los %rinci%ios teór icos y %r$cticos &ue las sustentan* entonces la did$ctica no ser+a necesar ia. e La (istoria y la sociolo"+a de la educación nos muestr an &ue* a %esar de &ue la educación escolar se (a democrati,ado en todos los niveles &ue constituyen los sistemas educativos* di#undindose a sectores sociales &ue antes esta ban e!cluidos de la educación #ormal* los a%rendi,aes* en realidad* no son i"uales %ara todos. Sólo al"unos alumnos lo"ran desarr ollar (a bilidades co"nitivas de or den su%erior y altos niveles de conocimiento. -tr os #racasan o &uedan re,a"ados* sin %oder com%letar los estudios o sin acceder a los niveles su %eriores del sistema. Si cr eyr amos &ue esta situación es desea ble o &ue no %uede o debe ser trans#or mada %ara lo"rar la inclusión de todos en altos niveles de desem%e/o y de in#ormación* entonces la did$ctica no ser +a necesaria.
f) Al"unos autores sostienen &ue el l+mite de los a%rendi,a es &ue una %ersona %uede reali,ar est$ de#inido
%or las a%titudes con las &ue (a sido dotada* &ue ellas est$n determinadas ya en el momento de su nacimiento* y &ue esto es as+ %or &ue las a%titudes marcan el trmino m$!imo de su %osible reali,ación e# ectiva. La ense/an,a* de acuerdo con estos autores* est$ sueta y coar tada* en consecuencia* %or&ue de %ende de # actores &ue le son e!ter nos y &ue no %uede modi#icar* al menos en un sentido %ositivo &ue le %er mita tr ascender el l+mite natural de los atributos %er sonales de los alumnos. Si creyramos &ue el destino del alumno est$ #atalmente determinado y &ue la acción del %r o#esor se limita a identi#icar cu$les son los alumnos &ue est$n en condiciones de a%render y cu$les no %odr$n su%erar su inca%acidad natural* la did$ctica no ser +a necesaria. " La evaluación de los a%rendi,a es de los alumnos est$ sometida a re"lamentaciones de nivel nacional* r e"ional o urisdiccional e institucional &ue establecen con claridad #ormas* %er +odos* ti%os de instrumentos* escalas de cali#icación y re"+menes de %romoción. En al"unos casos* las autoridades centr ales de los sistemas o subsistemas determinan los criterios de evaluación y esta blecen est$ndar es %ara orientar la ense/an,a y las decisiones de la evaluación &ue reali,an los docentes. Si creyr amos &ue con la su%ervisión de la a%licación de las r e"lamentaciones vi"entes se lo"ra r esolver los %r o blemas &ue %lantea la evaluación &ue %uede (acer el %ro#esor de lo &ue el alumno (a a%rendido* entonces %odr+amos a#ir mar &ue la did$ctica no es necesaria. ( Si %ens$ramos &ue ense/ar es #$cil* &ue el %ro#esor nace o no nace con talento %ara ense/ar y &ue si lo tiene su intuición le ser $ su#iciente %ara r esolver los %ro blemas &ue se le %resenten en su tra bao1 si %ens$r amos &ue todo est$ bien en la educación o &ue es %oco lo &ue se %uede (acer %ara me or arla* entonces construir conocimientos did$cticos ser+a una tarea su%er# lua y sin sentido. La did$ctica renace (oy cada d+a sobre la base de la cr+tica a los oc(o su%uestos &ue (emos enumer ado. Por &ue %ensamos &ue siem%r e se %uede ense/ar meor* &ue es necesario revisar %ermanentemente los cur r +culos1 %or &ue es necesario seleccionar y usar bien las estr ate"ias de ense/an,a y crear nuevas maneras de ense/ar y de evaluar1 %or &ue tenemos el com%romiso de lo"rar &ue todos los alumnos a %rendan y construyan toda clase de saberes &ue les son indis%ensables en su vida %ersonal* en sus relaciones sociales* como ciudadanos y como trabaador es1 %or&ue %ar a #undamentar seriamente las decisiones y las %r$cticas %eda"ó"icas es necesario inte"rar los a%ortes de di#er entes disci%linas as+ como reali,ar investi"aciones en el cam%o es%ec+#ico de la ense/an,a1 y %or&ue la re#le!ión debe acom%a/ar sistem$ticamente todas las tareas relacionadas con la acción de ense/ar * es &ue a#irmamos &ue es necesario contar con una teor+a did$ctica madura* seria* ri"urosa y din$mica. Asumiendo esta %ers%ectiva* la did$ctica es una disci%lina teórica &ue se ocu%a de estudiar la acción %eda"ó"ica* es decir* las %r$cticas de la ense/an,a* y &ue tiene como misión describirlas* e!%licarlas y #undamentar y enunciar normas %ara la meor resolución de los %roblemas &ue estas %r$cticas %lantean a los %ro#esores. Como tal* no %uede %ermanecer indi#erente ante la o%ción entre diversas conce%ciones de educación* de ense/an,a* de a%rendi,a e y ante el e!amen cr+tico de los alcances sociales de los %royectos de acción educativa. La did$ctica es una teor+a necesariamente com%rometida con %r$cticas sociales orientadas a dise/ar* im%lementar y evaluar %r o"r amas de #ormación* a dise/ar situaciones did$cticas y a or ientar y a%oyar a los alumnos en sus acciones de a%rendi,ae* a identi#icar y a estudiar %roblemas relacionados con el a%rendi,ae con vistas a meorar los resultados %ar a todos los' alumnos y en todos los ti%os de instituciones. La did$ctica* en consecuencia* es una disci%lina &ue se construye sobre la base de la toma de %osición ante los %roblemas esenciales de la educación como %r$ctica social* y &ue %rocura resolverlos mediante el dise/o y evaluación de %royectos de ense/an,a* en los distintos niveles de ado%ción* im%lementación y evaluación de decisiones de dise/o y desar rollo curricular * de %ro"ramación did$ctica* de estr ate"ias de ense/an,a* de con#i"uración de ambientes de a%rendi,ae y de situaciones did$cticas* de la elaboración de materiales de ense/an,a* del uso de medios y recursos* de evaluación tanto de los a%rendi,aes cuanto de la calidad de la ense/an,ay de la evaluación institucional. Cuando nos %re"untamos* %or eem%lo* 2cu$les son los #ines de la educación3* 2cómo lo"rar estos #ines3* cómo traducir los #ines de la educación en obetivos a corto* mediano y lar"o %la,o3* 2cómo ense/ar a todos %ara &ue a %rendan lo m$s im%ortante y con los meores resultados3* 2&u ense/ar3* 2cu$ndo ense/ar3* 2cómo construir secuencias de a%rendi,ae4* 2cu$l es el meor dise/o de los materiales &ue usan los %ro#esores y los alumnos en clase y cu$les son los m$s adecuados %ara estudiar y a%render3* las r es%uestas son* en una im%ortante medida* res%onsa bilidad de la did$ctica.
