Ejercicio de resonancia 1 : Movimiento laríngeo. Cry(llanto) / Sob (sollozo)Quality (sollozo)Quality
Los componentes de la receta de la calidad del llanto levantaron levemente la laringe, el velo alto, la tiroides inclinada cartílago y finas cuerdas vocales. He encontrado que esta calidad es útil para hacer que los estudiantes estudiantes sientan una diferente diferente posición laríngea, especialmente para aquellos cuyo estado atractor incorpora una laringe baa. !or lo lo tanto, tanto, mientras mientras los estudiantes e"ploran la calidad calidad del llanto, deben continuar sintiendo el #rea laríngea con sus manos para asegurarse de que no est$ baando. La calidad del grito es una gran alternativa a la calidad del habla ya que incorpora ancho y rique%a en el sonido sin ser abiertamente oscuro. La calidad del sollozo &laringe baa'es como la calidad del llanto e"cepto que utili%a una posición laríngea baa, lo cual es beneficioso para enfati%ar enfati%ar oscuridad y emoción emoción dolorosa. Haga que los alumnos e"ploren primero las figuras () y (* con calidad de llanto y luego nuevamente con calidad de sollo%o. +ecuerde a los alumnos que es importante mantener el enf#tico emoción asociada a llanto o llanto dentro de cada cualidad, respectivamente. -dem#s recuerda estudiantes para sentir la posición laríngea laríngea con sus manos, y mantener mantener la aducción de los pliegues vocales a evite la calidad del aspirado con un -/ amplio. Cry (. Haga que que los estudiant estudiantes es gimen en en su rango medio medio a alto, alto, manteniendo la risa silenciosa posición. 0. /irena /irena en un 1ng en el rango rango medio y suavement suavementee hacia abao abao con la sensación de un suspiro. l 1ng debe incluir una posición de la lengua que toque, no presione, el velo no el paladar duro. -segúrese de que los alumnos mantengan una cone"ión con la respiración mecanismo.
Ejercicio de resonancia 2 : e"ploración de la calidad del llanto 2 sollo%o.
!ida a los alumnos que hablen !or qu$ o Lo siento. -segúrese de mantener una e"presión de llanto tambi$n. a. 3ompruebe para asegurarse de que los alumnos est$n cantando con la misma din#mica y calidad en que ellos dieron estas frases. b.Haga que los estudiantes sientan la laringe para asegurarse de que el cartílago tiroides est$ inclinado a lo largo de estos eercicios. c. 4tili%ando un peque5o gemido, haga que los estudiantes realicen primero el siguiente eercicio tanto llorar como sollo%ar. +ecu$rdeles a los estudiantes la posición de la laringe para cada cualidad.
Ejercicio de resonancia 3 : "ploración de la calidad del llanto 2 sollo%o.
Los estudiantes pueden notar que estas cualidades pueden ser nasali%adas si aún no han entendido cómo maniobrar el velo. l velo uega un papel integral en los cambios dentro de la vo% cualidades. La posición del velo debería elevarse en todas las calidades a menos que el cantante est$ produciendo una vo% de personae utili%ando nasalidad, hablando consonantes nasali%adas como en el franc$s idioma, o producir una cualidad de t6ang nasal. Las siguientes estrategias pueden ser útiles para sentir y manteniendo un velo elevado. 1. Haga que los estudiantes hablen la palabra amable78ind7 9irige su atención a la posición de su lengua al producir la consonante .
a. Haga que los alumnos sostengan la consonante , sin producir sonido, y luego inhalar en el sonido ;a<. 2. Haga que los estudiantes hablen la palabra malo7bad7 con energía. 9irige su atención a la presión acumularse detr#s de sus labios al producir
la consonante b. a. Haga que los alumnos sostengan la consonante b mientras mantienen la mandíbula baa a trav$s de labios cerrados. b. Mientras sostiene esta posición, haga que los alumnos intenten e"halar a trav$s de su nari%. =otar#n que esto es imposible, pero enfocar#n su atención en presión contra su velo y la sensación elevada. 3. Haga que los estudiantes hablen la palabra colgado7Hold7. 9irige su atención a la lengua que se arquea contra el velo asegur#ndose de que no se arqueen contra el duro m#s adelante paladar. 4. Haga que los estudiantes realicen el eercicio,cantando primero la palabra 3olgado o ming y luego sosteniendo la posición de 1ng. sto se produce con un velo baado que toca la lengua. Haga que los estudiantes realicen el eercicio con un baó el velo y luego con un velo elevado. La sensación elevada y levantada comien%a en el cambio de 1ng a la vocal.
Ejercicio de resonancia 4 : e"ploración del movimiento del velo. Calidad Twan
Hay dos variaciones de la calidad del t6ang: t6ang nasal y oral. -mbas cualidades pueden ser producido solo o en combinación con otras cualidades para agregar brillo o resonancia brillante a la sonar. La calidad de >6ang puede tomar un tiempo para establecerse en la vo%, aunque algunos estudiantes ser capa% de reali%ar f#cilmente esta calidad si ya est# presente en su vo% oral o si es parte de su estado atractor natural. 3omen%ando con los eercicios de habla descritos anteriormente en este capítulo es una forma de determinar si el estado atractor de un estudiante est# asociado con esta calidad. -quellos los estudiantes pueden ser usados como modelos vocales para otros que encuentran esta calidad difícil de producir sin tensión o tensión -l igual que la calidad del llanto, la calidad de la vibración requiere un inicio equilibrado con la respiración eso no es for%ado pasado las cuerdas vocales. Los estudiantes pueden sentir una e"pansión hori%ontal tanto en el la faringe y los labios, que pueden ser útiles para lograr la calidad de la
vibración con una laringe elevada. n Mi e"periencia Los hombres han tenido m#s $"ito en encontrar esta calidad primero en su rango de canto bao,ya que tiende a estar presente naturalmente. !roducir calidad de t6ang nasal implica una disminución del velo a nivel medio o m#s bao como en las consonantes m y n, al tiempo que se estrecha el -/. La nasalidad tambi$n se puede producir a trav$s de, 1ng .l velo de nivel medio se eleva ligeramente del 1ngposición. 3omience a e"plorar esta sensación haciendo que los estudiantes en grupos se cuenten historias sobre su día en una vo% muy nasali%ada. >apar la nari% con el pulgar y el dedo índice mientras escuchar el cambio en el sonido puede ser útil para sentir las sensaciones que entran en la nari% y el seno cavidades. s importante tener en cuenta que este sonido no requiere mucho esfuer%o y los estudiantes deberían enfocarse en la consistencia de la calidad mientras liberan la tensión. >he still >6ang la calidad se produce con pliegues finos, pero se puede hacer con pliegues gruesos para un receta diferente.-l igual que con todas las calidades, asegúrese de recordar a los alumnos la risa silenciosa asociada con la retracción falsa del doble% vocal. sta calidad tambi$n puede agregarse a otras cualidades o usarse solo para usar con voces de personaes en el teatro musical.
?igura 0(. Ejercicio de resonancia ! : "ploración de la calidad de la vibración nasal.
?igura 00. Ejercicio de resonancia " : "ploración de la calidad de la vibración nasal.>6ang La calidad del sonido oral de still no involucra nasalidad &vea la figura @' sino que se produce con un gran velo y un estrechamiento del -/. sta calidad es una gran adición a una canción u otra calidad ya que permite m#s presencia, timbre y volumen al sonido en lugar de poner m#s presión sobre las cuerdas vocales. 4na forma f#cil de pasar al t6ang oral del t6ang nasal es cantar de nuevo los dos eercicios anteriores en las figuras 0( y 00 con un velo elevado en lugar de un velo m#s bao.
1# $aa %ue los estudiantes co&iencen los ejercicios con un acento nasal y lueo ca&bien a un tintineo oral con un 'elo ele'ado &ientras se &antiene el borde &etlico *ara el sonido#
a. s especialmente importante que los estudiantes continúen sintiendo la retracci+n ,orizontal &encionado anterior&ente asociado con la risa silenciosa# 9e lo contrario, puede haber constricción que ocurre por encima de las cuerdas vocales que conduce a la fatiga vocal y el da5o. segundo. Los estudiantes pueden verificar la nasalidad versus el borde met#lico al taparse la nari%. /i el sonido aparentemente entra en la nari% significa que est#n accediendo a la vibración nasal y no oral t6ang. do. Los estudiantes tambi$n pueden sentir el #rea de la laringe con los dedos para verificar que la laringe est# en una posición m#s alta. sta posición debería mantenerse durante todo el ceremonias. El cart-lao tiroides tambi$n debe estar inclinado co&o en calidad de llanto# +ecordar estudiantes de la posición de gemido. 2. Ha% que los estudiantes se caguen como una brua, maúlla como un gato hambriento o habla como un ni5o burla, nyea, nyea, nyea, nyea, nyea, nyea ;nA<. Haga que los estudiantes imiten el grito de enoo de un beb$, BCahD
a. >iendo a encontrar que el miau ;miaou< a un nivel de esfuer%o m#s alto puede funcionar bastante bien en encontrar el t6ang oral. Los estudiantes tambi$n pueden utili%ar neo6 y ngeo6. 3ada ve% haga que los estudiantes prolonguen el sonido ;a< en las palabras mientras mantienen el borde -segúrese de que los estudiantes tambi$n est$n usando una posición de lenua alta. b. >ambi$n haga que los estudiantes prueben los eercicios que se muestran en las figuras 0@10E tal como est#n escritos y luego con diferentes vocales finales ?igura 0@. Ejercicio de resonancia . : "ploración de la calidad del tintineo oral.
?igura 0F. Ejercicio de resonancia : "ploración de la calidad del tintineo oral. ?igura 0E. Ejercicio de resonancia 0: "ploración de la calidad del tintineo oral.
4n aspecto importante de todas las cualidades vocales e"ploradas hasta ahora es mantener la consistencia de resonancia y sonido dentro de cada calidad en toda la gama. sto es beneficioso en el desarrollo habilidades auditivas de los estudiantes conectadas a los cambios dentro del mecanismo. -unque los eercicios han sido escritos en una clave y muchos con intervalos descendentes, los estudiantes deben e"plorar estos eercicios a lo largo de su rango. 4na nota importante es que en la calidad del bel canto , el uso de agguistimento, o modificación vocal, es necesario en el rango alto particularmente para unificar el cualidades de resonancia de la vo% en toda la gama de cantantes. -unque este documento no discutir la modificación de las vocales dentro de la calidad de bel canto muchos recursos est#n disponibles en este %ona. n los g$neros de 33M, especialmente el teatro musical, 8ayes promueve el uso de la vocal mediali%ación. sta estrategia ayuda a igualar la resonancia vocal sin el uso de cubrir asociado con la calidad bel canto y puede ser útil al reali%ar estos eercicios a lo largo de todo el rango.
Mediali%ing es una solución a la desigualdad vocal que funciona bien para los actores y el musical cantantes de teatro. Mediali%ar significa hacer en el medio. specíficamente, significa que est#s haciendo las diferencias entre las vocales en el medio de la lengua en ve% que de adelante hacia atr#s. sto a su ve% austar# los formantes voc#licos, permiti$ndole ecuali%ar las vocales para resonancia. -l utili%ar mediali%ing, se lo escuchar# con m#s facilidad y m#s eficiente de vo%. 8ayes desarrolló una serie de eercicios para sentir la mediali%ación de la espalda y la mitad vocales. /us eercicios utili%an el sonido inicial GnyG o ;n< antes de cada vocal para ayudar a sentir el colocación de la lengua en una posición media. l obetivo de este eercicio es mediali%ar todas las vocales sin utili%ar el GnyG ;n< inicial. +ecordar a los estudiantes que mantengan la posición elevada del elum en el eercicio que se muestra en la figura 0I. La mediali%ación de las vocales es especialmente útil en las
calidades que se producen con una posición laríngea m#s alta y en la que se desea una resonancia brillante. ?igura 0I. Ejercicio de resonancia 1 : e"plorando la mediali%ación vocal Calidades el Canto y elt Las cualidades de bel canto y cinturón pueden ser difíciles de dominar de manera efectiva ya que utili%an el e"tremos del mecanismo y se producen con combinaciones de vocal previamente mencionado cualidades. -dem#s, tambi$n hay varios enfoques para producir ambas cualidades que tienen sido muy debatido. 4n eemplo de ello es la variada opinión del canto cl#sico y el entrenamiento en ambos g$neros corales y de ópera. ste documento continúa promoviendo el entrenamiento de bel canto t$cnica para el canto cl#sico, ya que sus principios de respiración, inicio y resonancia son fundamentales para todos ocalismo saludable. La calidad de Jel canto tambi$n incorpora movimientos menos e"tremos de varios componentes del mecanismo que la calidad de la ópera. /in embargo, la calidad de la ópera tambi$n es una opción viable para el repertorio que necesita ese ideal.sta sección no es el recurso definitivo en la producción de bel canto o correa cualidades. n cambio, en relación con el resto de este capítulo, estas son otras estrategias de e"ploración de los componentes fundamentales asociados con su producción, y ambos tomar#n pr#ctica para aliviar tensiones innecesarias. /in embargo, primero se deben e"plorar las cualidades b#sicas, ya que he encontrado que los estudiantes entrenados en una sola est$tica pueden encontrar m#s difícil diversificarse en otras voces cualidades. -l e"plorar bel canto, los estudiantes de calidad primero deben desarrollar una comprensión y producción de appoggio y el inicio equilibrado discutido a lo largo de este capítulo. 3omo se indica en n el tercer capítulo, esta cualidad utili%a una combinación de cualidades de llanto, habla y vibración, pero con una posición laríngea variable &dependiendo del rango'y cartílago tiroides inclinado. s ventaoso trabaar en las cualidades por separado para sentir las diferencias generales dentro del mecanismo. sta calidad busca una resonancia constante en toda la gama con un equilibrio entre claro y oscuro, claroscuro . =o debería haber una ruptura aparente entre la transición entre las calidades de pliegue fino y grueso usadas en todo el rango. n mi e"periencia, ha sido beneficioso hacer que los estudiantes piensen
en la calidad del llanto en la parte superior rango con leve calidad de t6ang me%clado para lucir brillante%. n el rango inferior, los estudiantes tambi$n pueden incorporar pliegues m#s gruesos asociados con la calidad del habla en su sonido, manteniendo un posición laríngea media a levemente m#s baa. -unque una posición laríngea media o ligeramente inferior es no asociado con las cualidades del llanto o el habla, puede ser un punto de partida útil para cambiar solo una parte del mecanismo dentro de esas cualidades para lograr un claroscuro m#s equilibrado . n el rango m#s alto, se debería permitir que la laringe se eleve de manera natural, similar a la calidad de llanto puro de still. Los estudiantes deben tener cuidado de no presionar demasiado la laringe en todo el rango o agregar tambi$n mucho tintineo durante estos eercicios, ya que puede dar lugar a una calidad diferente m#s cercana a la de still calidad de ópera. l libro de Kames Mc8inney l diagnóstico y la corrección de las fallas vocales: - Manual para !rofesores de 3anto y para 9irectores de 3oro, es una guía útil sobre cómo trabaar con sonidos que son demasiado brillantes u oscuros y proporciona eercicios para ayudar a los estudiantes a encontrar un equilibrio sonar. l siguiente eercicio puede ayudar a los estudiantes a comen%ar a e"plorar el claroscuro . (. Haga que los estudiantes e"ploren appoggio y eercicios de inicio equilibrado que se muestran en las figuras E, I y diecis$is. 0. Haga que los estudiantes mantengan una mandíbula retrasada y ligeramente baa, sin hipere"tensión la boca se abre @. Haga que los estudiantes realicen el siguiente eercicio en la figura 0 mientras mantienen un alto posición de la lengua y una mandíbula relaada. +ecuerde a los alumnos la risa silenciosa, el velo levantado y la posición media a ligeramente baa.
?igura 0. Ejercicio de resonancia 11 : "plorando la calidad de la opera . F. n el eercicio anterior, haga que los alumnos se centren en mantener el espacio interno del primer vocal a medida que descienden. !oco a poco quita la inicial ;<. "plora tambi$n varias vocales combinaciones. E. -l escuchar al coro e"plorando estos eercicios, tenga en cuenta a los
estudiantes que est#n incorporando demasiada calidad de t6ang o una posición deprimida de la laringe, ya que vendr#n a trav$s de la te"tura. -proveche la oportunidad de trabaar con ellos individualmente dentro del ensayo grupal. I. "plore las variaciones de calidad que dependen de la tesitura de cada sección coral. Mientras que los baos podría necesitar m#s presencia agregando calidad t6ang en su rango bao, cantando sopranos en una tesitura alta podría necesitar m#s calidad de llanto para equilibrar la armonía de acordes. 3on respecto a la calidad de beltin , me ha resultado m#s f#cil trabaar primero con otras cualidades porque raramente es una pie%a entera ce5ida de principio a fin. tro medio efectivo para lograr cinturón es el primero en dominar las cualidades del ,abla y el ,abla de Estill , ya que se encuentran comúnmente en el calidad de la correa 3omo se muestra en la figura @, la calidad de la correa es una &ezcla de ,abla y 'ibraci+n con un cricoide inclinaci+n . sto varía de la calidad de t6ang puro en que la calidad del cinturón utili%a pliegues m#s gruesos que se encuentran dentro de calidad del habla sta cualidad tambi$n tiene la mayor aducción glotal, la fase cerrada m#s larga y la m#s alta presión subglótica como se discutió en el capítulo tres. n esencia, los estudiantes sentir#n que esta cualidad es esfor%ado, pero debería evitar nuevamente presionar la respiración. n cambio, deberían sentir una gran cantidad de cone"ión a la e"pansión de la pir#mide discutida anteriormente en este capítulo y representada en la figura F. -l e"plorar estos eercicios, 8ayes sugiere usar una postura en la que la cabe%a se incline ligeramente hacia arriba como en mirar a los dioses. s importante tener en cuenta que el mentón no debe ser for%ado hacia afuera en esta posición, sino que los estudiantes deben pensar en la inclinación de la parte superior v$rtebras en la articulación atlantooccipital. Los estudiantes pueden intentar utili%ar esta postura cuando e"ploren por primera ve% esta cualidad para encontrar la inclinación cricoide m#s f#cilmente, pero el obetivo es tener una postura normal de la cabe%a cuando cantando la calidad del cinturón. +ecu$rdeles a los estudiantes a relaarse y no tensar la mandíbula durante estos eercicios. Los músculos involucrados en la calidad de la correa tambi$n pueden fatigarse r#pidamente. !or eemplo, los músculos utili%ados para elevar la laringe puede estar muy d$bil hasta que el cantante acumula resistencia usando esos músculos. s mi recomendación, como con cualquier músculo
adolorido, para dar tiempo de descanso si se produce fatiga. (. Haga que los estudiantes comiencen con un grito controlado que est$ anclado en la respiración y el cuerpo. a. Haga que los estudiantes comiencen hablando y griten a un amigo en una calle concurrida, BHolaD, Nmita a un ta"i, >-ON, o una e"clamación de B/íD F +ecuerde a los alumnos que la larine est en una *osici+n alo ele'ada para el cinturón calidad y pueden sentir la laringe mientras e"ploran estos sonidos segundo. +ecu$rdeles a los alumnos que continúen manteniendo la retracción por encima de las cuerdas vocales para que no hay constricción >ambi$n recu$rdeles a los estudiantes que deben mantener el 'elo le'antado durante estos eercicios. La *unta de la lenua debe seuir tocando el dientes ineriores *ero el centro y la *arte *osterior de la lenua sern bastante altos ,acia los &olares su*eriores# l conocimiento previo en la mediali%ación de vocales ayudar# a esto stos eercicios son comúnmente utili%ados por Mary /aunders, directora de instrucción de vo% para sensación, ya que la lengua debe estar arqueada bastante alta para ayudar a lograr resonancia. 0. Haga que los estudiantes primero e"ploren la calidad del cinturón con las vocales abiertas ;P<, ;a< y ;A<. stas puede ayudar a los estudiantes a sentir el espacio faríngeo hori%ontal con una posición de laringe alta. >6ang puede estar presente en el siguiente eercicio, pero el cinturón usa pliegues gruesos en comparación con el finos pliegues de calidad t6ang. +ecuerde que los pliegues gruesos se utili%an en la calidad del habla y esto se sentir# m#s esfor%ado. Haga que los estudiantes comiencen el siguiente eercicio, como se muestra en figura 0), comen%ando con t6ang y luego gradualmente haci$ndose m#s fuerte con un versión m#s abierta de cada vocal.!ermita que la parte frontal de la mandíbula se caiga al reali%ar esto en niveles de tono m#s altos. ?igura 0). Ejercicio de resonancia 125 e6*loraci+n de la calidad de la banda# @. Haga que los estudiantes hagan el eercicio anterior en un patrón escalar y en varios comien%os lan%a hasta que se sientan cómodos produciendo la calidad de la correa sin esfuer%o. "tensión esto en el rango inferior primero es a veces m#s f#cil que e"tenderlo hacia arriba. n el 9espu$s del eercicio, que se muestra en la figura 0*, haga que los estudiantes griten
primero la frase: ye, BallíD a trav$s de la habitación y luego cantar con el mismo nivel de esfuer%o qued#ndose en la primera parte del diptongo ;P< para las dos primeras notas.
?igura 0*. Ejercicio de resonancia 135 e6*loraci+n de la calidad de la banda# 7ncor*orando Cualidades 8ocales en 8arios 9:neros Las cualidades vocales discutidas en este capítulo se pueden utili%ar solos y en combinación dentro de varios estilos 33M, variaciones de calidad bel canto y música coral de varios $pocas !or eemplo, un módem de Jrahms debe cantarse con una calidad vocal diferente a la de un +enacimiento madrigal por >homas Morley. /in embargo, a los fines de este documento, el enfoque es sobre las cualidades vocales de 33M que los maestros encuentran en el repertorio coral. Maestros y estudiantes pueden tomar decisiones informadas, basadas en investigaciones y e"ploraciones colaborativas, sobre qu$ cualidades para utili%ar dentro de cada g$nero en todo el rango. Las cualidades elegidas deben ser aut$nticas para el estilo y auste el te"to y el efecto de la pie%a. -dem#s, se pueden utili%ar múltiples cualidades a lo largo de una pie%a de música y se debe mantener el cuidado para cambiar las cualidades vocales como el rango aumenta.!or eemplo, la calidad del habla puede ser difícil de mantener en el registro alto y una cambiar a una producción delgada de cuerdas vocales o a la calidad de la correa sería recomendable dependiendo en el resultado deseado. Lo siguiente puede ser utili%ado como una guía r#pida de cualidades y características vocales asociado con los g$neros de blues, gospel, a%%, country, roc, pop y teatro musical. -dicional las cualidades pueden estar presentes dentro de cada g$nero enumerado, sin embargo, las enumeradas son las m#s comunes cualidades dentro de cada g$nero de acuerdo con /oto1Morettini. l :nero blues incorpora el habla, cualidades de llanto 2 sollo%o, vibración y cinturón. arios efectos de fle"ión y e"tracción pueden ocurrir en el inicio y, caída puede ocurrir en el despla%amiento. l :nero os*el incorpora t6ang y cinturón cualidades. 9iversas fle"iones pueden ocurrir al inicio y las frases a menudo son cortas para transmitir la integridad rítmica asociada con el te"to.
l :nero de jazz incorpora aspirado, habla y cualidades de llanto con despla%amientos r#pidos o decrecientes, y una fuerte sensación de ritmo oscilante. l :nero del *a-s incorpora calidades de vo%, llanto, vibración y correa con varios inicios, incluidos cruidos, volteos y los inicios glóticos duros. l :nero roc; incorpora calidades de habla, vibración y cinturón con varios los inicios y las compensaciones, incluidos flip, glottal, constricted, o rumbles. l :nero *o* incorpora cualidades de aspirado, habla, llanto, vibración y cinturón con una amplia variedad de inicios y compensaciones. l teatro ambi$n agregu$ el g$nero de teatro musical como es comúnmente un g$nero interpretado en las escuelas públicas.
ocal Rualities -lthough teaching vocal technique through the study of vocal qualities is relatively ne6, contemporary vocal pedagogues believe it can help singers become more versatile. -s previously mentioned, through the research of Ko still and Kohan /undberg, teachers have been able to
understand the mechanistic and resonant changes associated 6ith various vocal qualities. 3hanges in si%e and position of the pharyngeal 6idth and height, velum, vocal fold mass, aryepiglottic sphincter, tongue, and nec 6ere sho6n to contribute to differences in the sound spectrum of four vocal modes: modal quality, sob, t6ang, and opera. F) stillSs research gre6 to incorporate thirteen components, or figures, of the vocal mechanism that can be changed to produce various vocal qualities. /he then created si" distinct vocal quality recipes based on a specific combination of these thirteen figures: speech, falsetto, cry2sob, t6ang, opera and belt. F* >raditional voice training systems see the voice as something emanating from one particular mode of production, 6hich moves from a lo6er register to an upper register 6ith a brea or TpassaggioS in bet6een. Jy breaing do6n our analysis of vocal sound into various qualities, 6e can see the voice as capable of moving through that same range, but producing distinctly different inds of sounds throughout. /ome pedagogues have discussed vocal qualities 6ith different names, but still give credit to stillSs research in this area. /oto1Morettini utili%es the follo6ing names: neutral thin ;cry<, neutral thic ;speech<, aspirate ;falsetto<, elongated ;opera<, t6ang and belt.E( ?or the sae of this document stillSs original si" vocal qualities 6ill be discussed. >he follo6ing discussion of these si" vocal qualities relies on 6or by Qillyanne 8ayes, a vocal trainer in the 48, 6ho synthesi%ed Ko stillSs qualities in /inging and the -ctor. E0
S*eec, Quality /peech quality utili%es a thicer vocal fold action &thyroarytenoid dominant' and involves high subglottic pressure. >he laryn" is in a mid1position 6ith no thyroid tilt and the quality is Unatural7 as associated 6ith vernacular speech.E@ =alsetto Quality ?alsetto is a voice quality of intimacy and vulnerability, and is not associated 6ith proection in 3>. 8ayes describes this quality as characteri%ed by a mid1laryngeal position, minimal subglottic pressure, and a raised vocal fold plane in 6hich the vocal folds vibrate but do not fully close. EF still calls this stiff vocal fold position. >his can also be no6n as an aspirate quality. >his quality closely resembles +ichard MillerSs definition of feigned voice production combining slight laryngeal elevation and breath mi"ture. EE VemlinSs describes this mechanistic change as the follo6ing: High1speed pictures of the laryn" during falsetto production reveal that the folds vibrate and come into contact only at the free borders and that the remainder of the folds remains relatively firm and nonvibratory. ?urthermore, the folds appear long, stiff, very thin along the edges, and some6hat bo61shaped. Cry/Sob Quality 3ry quality utili%es thinner vocal fold action &cricothyroid dominant' and involves lo6er subglottic pressure than in speech quality. Ho6ever cry quality is more balanced than in falsetto quality. >he laryn" is in a mid or high position and the thyroid cartilage is tilted for6ard. variation of this quality is the sob quality in 6hich the laryn" is in a lo6er position. Twan Quality
>6ang quality can either be nasal or oral and can use thinner or thicer vocal fold action. stillSs t6ang quality utili%es thin vocal folds &figure @'. >he laryn" and tongue are in a higher position and this quality is characteri%ed by a tightening of the -/. U>6ang is edgy, brilliant, and piercing, and it can be added to other qualities to introduce the TsingerSs formantS for ease of proection across the range.7E) - study by Wanagisa6a et al. e"amined aryepiglottic narro6ing
and found similar results to Manuel QarciaSs findings in ()EE, 6hich associated aryepiglottic orifice narro6ing 6ith brilliance, and softer tone 6ith an open aryepiglottic orifice. Wanagisa6a asserts that aryepiglottic constriction accompanies t6ang, belt, and opera qualities. >his constriction is associated 6ith a posterior movement of the epiglottis therefore narro6ing the -/. E* +esearch suggests that the UsingerSs formant7 is also produced in this area of the laryn". Ho6ever, /undbergSs results sho6 that the UsingerSs formant7 is associated 6ith a lo6 laryngeal position. ;Nhis is accomplished 6hen the laryn" tube opening is less than one1si"th of the cross1sectional area in the pharyn". -rticulatorily, this effect is obtained by lo6ering the laryn" 6hich 6idens the pharyn" cavity. !articularly at higher pitches 6here the laryn" tube opening is 6ide it 6ould be essential to acquire a 6ide pharyn". >*era Quality 8ayes describes this quality as a UXmi" of speech and t6ang but 6ith a tilted thyroid and lo6ered laryn". /ubglottic pressure 6ill vary according to volume levels.7 I( ?or the purposes of this document opera quality 6ill be discussed in regards to the bel canto tradition rather than Qermanic operatic technique. Nn this regard, e"ercises in chapter four 6ill discuss strategies for learning bel canto quality, 6hich utili%es a recipe of cry, speech, and t6ang qualities. elt Quality Jelt quality is a mi"ture of speech and t6ang qualities 6ith higher vocal adduction and a longer closed phase quotient than other qualities. >his accounts for subglottic pressure being the highest 6ith this quality as compared to the other qualities. ?urthermore, the laryn" is in a high position and the cricoid cartilage is tilted.I0 >hese vocal qualities are part of the still oice >raining /ystem & >/Y', 6hich is separated into t6o courses. >hroughout these courses students e"periment 6ith a variety of e"ercises to gain control over compulsory figures independently and in combination. >hese si" basic vocal qualities are only the beginning of many combinations of mechanistic movement that the voice is capable of achieving in a healthy 6ay. Cith the combination of balanced bel canto technique and study of vocal qualities that e"plore various spectrums of the vocal mechanism, students can begin to develop a more holistic vocal technique that is not limited to 6estern classical singing.
