MEMBANDING BEZA TEKNIK DAN PENDEKATAN MUZIK KODALY, ORFF DAN DALCROZE
Kodaly
Dalcroze
Carl Orff
Zoltan Kodaly
Emile Jacques Dalcroze
Carl Orff
LATARBELAKANG / BIODATA
LATARBELAKANG / BIODATA
LATARBELAKANG / BIODATA
Zoltan Kodaly dilahirkan di dilahirkan di
Emile Jaques Dalcroze dilahirkan
Carl Off dilahirkan dilahirkan pada 10 Julai
Kacskemet, Hungary Hungary pada 16
pada tahun 1865 1865 dan meninggal
1895 di Munich, Jerman dan
Disember 1882 1882 dan meninggal
dunia pada dunia pada tahun 1950 dalam usia
meninggal
pada 6 pada 6 Mac 1967.
85 tahun. tahun.
1982.
Beliau mula mencipta muzik sejak muzik sejak
Berbangsa Swiss. Swiss.
dunia dunia pada
tahun
Berasal dari keluarga Bavarian
1
dari peringkat sekolah menengah.
kerjayanya
Seorang pencipta dan penggubah muzik
beliau mendapat ilham mengenai
yang
mewujudkan
Hungaru dan
satu
warisan
muzik
Ijazah
merevolusikan
Doktor
Di dalam
banyak
dan
idea
Seorang Komposer Jerman yang memperkenalkan satu pendekatan yang unik dalam pendidikan muzik.
Pada tahun 1906, beliau telah mempersembahkan
pendidikan , beliau
Bertugas dengan tentera pada perang dunia pertama.
pedagogi yang lain.
Falsafah dalam bidang linguistik (bahasa Hungary dan Jerman )
mempengaruhi
Mendapat pendidikan di Munich Academy of Music hingga 1914.
Melalui bidang yang dikaji, beliau dapat
Mempunyai
dan aktif dalam tentera.
harmoni dan solfa.
Eropah.
memulakan
Geneva Conservatory, di mana
sintesis di antara muzik rakyat
Beliau
idea-idea
Penglibatan
beliau
pendidikan muzik bermula pada
barunya dikhalayak ramai.
tahun
1920an
Pada tahun 1910 dengan bantuan
beliau
Dorothee
mendidik rakyat Hungary supaya
German Industrialist Wolf Dohrn,
merupakan seorang penari.
menjadi
beliau menemui sebuah Hellerau
terkenal sebagai seorang pendidik muzik
yang
berbakti
penggubah,
pemimpin,
untuk
pencipta,
muzikologis
dan
pendidik. Mengambil berat tentang bahasa
dalam
Minat
apabila
beliau
berjauhan daripada Dresen.
mencetuskan
Beliau berhasrat untuk mengajar
menggabungkan muzik untuk
kawan
Gunther
yang
dalam
tarian
idea
untuk
tarian
dijadikan
dan
sebagai
dari peringkat sekolah menengah.
Beliau
Seorang pencipta dan penggubah muzik
beliau mendapat ilham mengenai
yang
mewujudkan
Hungaru dan
satu
warisan
muzik
Ijazah
merevolusikan
Doktor
Di dalam
idea
Seorang Komposer Jerman yang memperkenalkan satu pendekatan yang unik dalam pendidikan muzik.
Pada tahun 1906, beliau telah
idea-idea
Penglibatan
beliau
dalam
pendidikan muzik bermula pada
barunya dikhalayak ramai.
tahun
1920an
Pada tahun 1910 dengan bantuan
beliau
Dorothee
mendidik rakyat Hungary supaya
German Industrialist Wolf Dohrn,
merupakan seorang penari.
menjadi
beliau menemui sebuah Hellerau
muzik
yang
berbakti
penggubah,
untuk
pencipta,
Minat
apabila
beliau
berjauhan daripada Dresen.
mencetuskan
Beliau berhasrat untuk mengajar
menggabungkan
Mengambil berat tentang bahasa
tetapi
terhalang
muzik untuk
Hungary dan inginkan bahasa itu
dunia
pertama
terpelihara dan tidak tercemar.
sekolah itu telah menjadi sekolah
Beliau juga percaya aspek intelek,
terbiar.
pemimpin,
muzikologis
dan
pendidik.
banyak
mempersembahkan
pendidikan , beliau
terkenal sebagai seorang pendidik
dan
Bertugas dengan tentera pada perang dunia pertama.
pedagogi yang lain.
Falsafah dalam bidang linguistik (bahasa Hungary dan Jerman )
mempengaruhi
Mendapat pendidikan di Munich Academy of Music hingga 1914.
Melalui bidang yang dikaji, beliau
dapat
Mempunyai
dan aktif dalam tentera.
harmoni dan solfa.
Eropah.
kerjayanya
Geneva Conservatory, di mana
sintesis di antara muzik rakyat
memulakan
kerana
perang
bermula
ditekankan
di
Gunther
yang
dalam
tarian
idea
untuk
tarian
dijadikan
dan
sebagai
asas dalam pendidikan muzik.
dan
Beliau kemudian menjadi penyelia muzik di Gunther-Schule, sebuah sekolah tarian dan muzik.
jasmani, rohani, dan kebudayaan perlu
kawan
dalam
Antara
penerbitan
Orff
Schulkwerk yang terkenal ialah”
pendidikan untuk kemajuan negara
2
Music
Kinder’
for
yang
diterjemahkan sebagai muzik untuk kanak-kanak.
FALSAFAH DAN KONSEP
FALSAFAH DAN KONSEP Falsafah dan konsepnya mengandungi
Falsafah
Pendidikan
prinsip-prinsip
Dalcroze
adalah
yang
merupakan
aspek
perkaedahan yang kini digelar sebagai
Muzik
mengikut
berdasarkan
FALSAFAH DAN KONSEP
kepada
o
Muzik perlu diajar kepada semua masyarakat
untuk
menghasilkan rakyat yang berilmu dalam bidang muzik. Pendidikan muzik adalah satu cara di mana muzik
berkata,
bahawa
rasional berikut.
: bermaksud kanak-kanak harus dibenarkan untuk mengalami dunia
Muzik kepunyaan manusia.
lapisan
pernah
Experience first, then intellectualize
Kaedah Kodaly.
Orff
dapat
diaprisiasi
dan
K a n a k - k an a k m e m p u n y a i e m o s i .
muzikal sebelum mereka diajar
o
Pembelajaran muzik yang pertama
tentang
adalah
dalam bentuk notasi.
berkenaan
bagaimana
hendak menukarkan emosi muzik
eleman-eleman
muzikal
Orff percaya bahawa kanak-kanak
kepada bentuk-bentuk pergerakan
harus mengalami pergerakan dan
anggota badan yang bersesuaian
irama
dengan muzik.
disuruh
muzik sebelum mereka
mereka
memahaminya
secara teori.
dihayati.
Falsafah
Orff
adalah
Music
Kinder’
for
yang
diterjemahkan sebagai muzik untuk kanak-kanak.
FALSAFAH DAN KONSEP
FALSAFAH DAN KONSEP Falsafah dan konsepnya mengandungi
Falsafah
Pendidikan
prinsip-prinsip
Dalcroze
adalah
yang
merupakan
aspek
perkaedahan yang kini digelar sebagai
Muzik
mengikut
berdasarkan
FALSAFAH DAN KONSEP
kepada
o
Muzik perlu diajar kepada semua lapisan
rasional berikut.
: bermaksud kanak-kanak harus
masyarakat
K a n a k - k an a k m e m p u n y a i e m o s i .
muzikal sebelum mereka diajar
o
Pembelajaran muzik yang pertama
tentang
adalah
dalam bentuk notasi.
untuk
muzik adalah satu cara di mana dapat
diaprisiasi
berkenaan
bagaimana
hendak menukarkan emosi muzik
dalam bidang muzik. Pendidikan
dan
muzikal
Orff percaya bahawa kanak-kanak harus mengalami pergerakan dan
anggota badan yang bersesuaian
irama
dengan muzik.
disuruh
muzik sebelum mereka
mereka
memahaminya
secara teori.
Nyanyian adalah asas kemahiran
o
muzik .
Suara
eleman-eleman
kepada bentuk-bentuk pergerakan
dihayati.
o
bahawa
menghasilkan rakyat yang berilmu
berkata,
dibenarkan untuk mengalami dunia
Muzik kepunyaan manusia.
muzik
pernah
Experience first, then intellectualize
Kaedah Kodaly.
Orff
adalah
alat
muzik
semulajadi yang berkesan. Oleh kerana muzik adalah untuk semua
o
dan bukan untuk segolongan kecil.
Bahagian anggota badan
Falsafah
asas
Orff
adalah
Bahagian-bahagian anggota badan
kepercayaan bahawa kanak-kanak
dapat
untuk
dapat mempelajari sesuatu melalui
menggambarkan atau meluahkan
pembelajaran yang aktif yang
emosi kanak-kanak.
mana
Emosi dapat dirasai atau diluahkan
membawa
melalui berbagai-bagai peringkat
kanak-kanak
digunakan
imitasi
dan
kepada
explorasi
kepercayaan untuk
3
Yang mempunyai hak istimewa
pergerakan anggota badan (tindak
mengimprovisasikan dan akhirnya
seelok-eloknya pengalaman muzik
balas
mampu membaca dan menulis
pertama
berdiam diri saja.
o
dimulakan
nyanyian
di
mana
dengan saja
Muzik Rakyat s e b a g a i b a h a n
Nyanyian
merupakan
kemahiran penting untuk
muzik.
dan
Bahan
terbaik
o
Gaya atau pergerakan kanak-
muzik
Sama ada secara sengaja atau
sebelum
elemen-elemen
tidak
yang lain.
sengaja
atau
sepontan
yang
ketika saat itu.
Apabila
Orff
diajar
merujuk
dahulu muzik
kepada
elemental muzik, beliau merujuk kepada muzik yang dihasilkan oleh
dan
kanak-kank
Murid haru s berlatih terlebih
ialah
Nyanyian koir adalah penting untuk
sebagai
Irama adalah elemen yang paling Irama
Murid
o
atau
membiasakan
kanak-kanak dahulu anggota
yang
tidak
memerlukan latihan yang khusus.
dahulu
terlebih
o
dikenali
penting.
menggambarkan perasaan mereka
Nyanyian Koir.
yang
kanak
asas
muzik/lagu rakyat Hungary.
notasi
digunakan
pengajaran
pembelajaran
dengan
literasi muzik.
pengajaran pembelajaran. o
hanya
atau
dengan sesiapa saja.
otot)atau
harus berlatih badan
bergerak mengikut muzik sebelum
Orff
percaya
daripada aktiviti
bahawa
transisi
percakapan
kepada
berirama dan kemudian
kepada nyanyian adalah transisi
Yang mempunyai hak istimewa
pergerakan anggota badan (tindak
mengimprovisasikan dan akhirnya
seelok-eloknya pengalaman muzik
balas
mampu membaca dan menulis
pertama
berdiam diri saja.
o
dimulakan
nyanyian
di
mana
dengan saja
Muzik Rakyat s e b a g a i b a h a n
Nyanyian
merupakan
kemahiran penting
muzik.
dan
untuk
Bahan
terbaik
o
Gaya atau pergerakan kanak-
Sama ada secara sengaja atau
sebelum
elemen-elemen
tidak
yang lain.
sengaja
atau
sepontan
ketika saat itu.
Apabila
Orff
diajar
merujuk
dahulu muzik
kepada
elemental muzik, beliau merujuk kepada muzik yang dihasilkan oleh
dan
kanak-kank
Murid haru s berlatih terlebih
ialah Murid
o
atau
kanak-kanak dahulu
membiasakan
anggota
yang
tidak
memerlukan latihan yang khusus.
dahulu
harus berlatih badan
Orff
percaya
daripada aktiviti
bahawa
transisi
percakapan
kepada
berirama dan kemudian
Nyanyian koir adalah penting untuk
bergerak mengikut muzik sebelum
kepada nyanyian adalah transisi
menghasilkan
belajar bermain alat-alat muzik.
pembelajaran yang paling natural
keseronokan
dari
untuk kanak-kanak.
usaha yang kolektif.Ia mewujudkan manusia
yang
berdisiplin,
berperibadi tinggi dan mulia.
Alat muzik tidak diperlukan.
Alat muzik seperti piano tidak
o
4
digunakan
untuk
mendapatkan
ketetapatan pic dan tidak juga digunakan
untuk
mengiringi
nyanyian koir. Ini disebabkan ada piama
tidak
setala
dengan
sempurna atau berbunyi sumbang.
sebagai
Irama adalah elemen yang paling Irama
yang
Nyanyian Koir.
dikenali
penting.
terlebih
o
digunakan
muzik
yang
kanak
menggambarkan perasaan mereka
muzik/lagu rakyat Hungary.
notasi
asas
pengajaran
pembelajaran
dengan
literasi muzik.
pengajaran pembelajaran. o
hanya
atau
dengan sesiapa saja.
otot)atau
Pengajaran pembelajaran muzik perlu berlaku awal di pra sekolah.
Kanak-kanak
o
mudak
menerima
dan mudah terpengaruh. Mereka perlu dibimbing dan belajar muzik awal di pra sekolah supaya tidak akan terdedah kepada muzik yang tidak bermutu.
digunakan
untuk
mendapatkan
ketetapatan pic dan tidak juga digunakan
untuk
mengiringi
nyanyian koir. Ini disebabkan ada piama
tidak
setala
dengan
sempurna atau berbunyi sumbang.
Pengajaran pembelajaran muzik perlu berlaku awal di pra sekolah.
Kanak-kanak
o
mudak
menerima
dan mudah terpengaruh. Mereka perlu dibimbing dan belajar muzik awal di pra sekolah supaya tidak akan terdedah kepada muzik yang tidak bermutu.
Muzik perlu menjadi tunjang dan nadi kurikulum pendidikan di s e k o l a h .
Muzik
o
mengikut
Kodaly,
boleh
membantu perkembangan emosi, intelek, jasmani dan ronani kanakkanak.
5
MATLAMAT SERTA PELAKSANAAN KOMPONEN DAN PROSES PENDEKATAN P&P MUZIK
Kaedah Kodaly @ pendekatan
MATLAMAT SERTA PELAKSANAAN KOMPONEN DAN PROSES PENDEKATAN P&P MUZIK
adalah satu kaedah berterusan
kaedah
dan sentiasa berkembang. Banyak
pergerakan.
proses perubahan untuk mencari yang
memupuk
lebih rasa
baik cinta
muzik.
lengkap
seharusnya
diutarakan oleh Kodaly di dalam
ketiga-tiga aspek ini.
1.Tonik Solfa
komponen
utama iaitu:
dan
melalui
Eksplorasi (mencari sendiri) Proses eksplorasi melibatkan
pergerakan,
pergerakan.Ia merangkumi tiga aspek iaitu:
dan
Terdapat tiga jenis teknik yang
empat
Orff
Pembelajaran dan latihan muzik yang
pengajaran pembelajaran.
pembelajaran
merangkumi
rentak dan improvasi.
Proses
ini
Kaedah
menggabungkan
untuk kepada
mempelajari
mengekspresikan muzik
ini bermula dan sedang dalam
eurythmice/pendekatan
iaitu
perubahan berlaku sejak kaedah
cara
Dalcroze telah memperkenalkan
MATLAMAT SERTA PELAKSANAAN KOMPONEN DAN PROSES PENDEKATAN P&P MUZIK
kreatif
menggabungkan
Kreativiti pergerakan adalah asas kepada
kreativiti
pergerakan
1.Eksplorasi Ruang
Kanak-kanak
o
semua aspek muzik yang perlu
digalakkan
untuk
MATLAMAT SERTA PELAKSANAAN KOMPONEN DAN PROSES PENDEKATAN P&P MUZIK
Kaedah Kodaly @ pendekatan
MATLAMAT SERTA PELAKSANAAN KOMPONEN DAN PROSES PENDEKATAN P&P MUZIK
adalah satu kaedah berterusan
kaedah
dan sentiasa berkembang. Banyak
pergerakan.
proses perubahan untuk mencari yang
memupuk
lebih rasa
baik cinta
muzik.
diutarakan oleh Kodaly di dalam
ketiga-tiga aspek ini.
Kodaly
menggunakan
pergerakan,
pergerakan.Ia merangkumi tiga aspek iaitu:
kreatif
menggabungkan
kreativiti
pergerakan
1.Eksplorasi Ruang
Kanak-kanak
lagu ialah “do” dalam nada major
minor.
Kemudian
diikuti
suara,
untuk
pergerakkan
yang
besar,
kecil,
ringan, licin dan sebagainya.
alat
muzik yang biasa dibaca dan
Ini
kualiiti
pergerakkan
Tubuh adalah alat muzik pertama @ instrumental yang dipelajari.
digalakkan
dan jenis-jenis pergerakkan seperti
gerakan latihan telinga
11. Dalam sistem ini tonik solfa atau tonik pusat dalam sesebuah
menjelajahi
dimulai dengan tubuh badan dan
nada
Proses eksplorasi melibatkan
o
GuidoArezzo (Itali)pada abad ke
dalam
Eksplorasi (mencari sendiri)
ini
semua aspek muzik yang perlu
sistem
komponen
Kreativiti pergerakan adalah asas kepada
“do”bergerak yang berasal dari
dan
melalui
dan
seharusnya
1.Tonik Solfa o
lengkap
Terdapat tiga jenis teknik yang
empat
Orff
Pembelajaran dan latihan muzik yang
pengajaran pembelajaran.
pembelajaran
utama iaitu:
rentak dan improvasi.
Proses merangkumi
dan
Kaedah
menggabungkan
untuk kepada
mempelajari
mengekspresikan muzik
ini bermula dan sedang dalam
eurythmice/pendekatan
iaitu
perubahan berlaku sejak kaedah
cara
Dalcroze telah memperkenalkan
MATLAMAT SERTA PELAKSANAAN KOMPONEN DAN PROSES PENDEKATAN P&P MUZIK
2 .E k s p l o r a s i B u n y i o
Bermula
dengan
penerokaan
diajar secara sistematik melalui 6
memudahkan pelajaran nyanyian
latihan solfa dan menulis notasi
bunyi-bunyi di sekeliling kanak-
semerta. Tonik solfa menekankan
solfa berirama “Do” (pic C) tetap
kanak.
perhubungan pic dan fungsinya
digunakan
kepada tahap bunyi teratur seperti
dalam
semua
sesuatu
sistem
tonal.
Apabila kanak-kanak menguasai tonik solfa dengan selesa melalui
dalam
eurismik
jenis
muzik
dan yang
digunakan. Dalcroze
nyanyian, membaca dan menulis
bahawa,
tubuh
skor
bolehlah
dianggap sebagai peralatan muzik
diperkenalkan dengan not nama
dalam menginterpretasikan bunyi.
abjad.
Tindak balas seluruh tubuh badan
pada
menegaskan badan
o
Nyanyian pic dalam jeda minor ke
pembelajaran
asas.
kanak yang kenal dua not yang berpic ini boleh membacakan not ini
pada
baluk
di
mana-mana
dalam
mempelajari
Tujuan Kandungan Kurikulum :
o
Memperkembangan
Dengan
menggunakan tonik solfa kanak-
aktif
muzik.
3 (so – mi) merupakan pengajaran
dalam
drum,bunyi
kebolehan
pelajar untuk merasa, mendengar, mencipta, berimiginasi, berhubung, mengingat,membaca,
ritma
yang
sama
dan
sebagainya.
pelajar
3 .E k s p l o r a s i B e n t u k o
perlu
irama
berkembang
kayu yang diketuk,bunyi ketukan
Kaedah
mereka
corak
Kemudian
Berlaku secara serentak dengan eksplorasi ruang dan bunyi.Dalam eksplorasi
bentuk,
pergerakan
diatur
menjadi
corak-
corakpergerakan
tertentu
dan
corak-corak ini kemudian dijadikan tarian.
Imitasi
memudahkan pelajaran nyanyian
latihan solfa dan menulis notasi
bunyi-bunyi di sekeliling kanak-
semerta. Tonik solfa menekankan
solfa berirama “Do” (pic C) tetap
kanak.
perhubungan pic dan fungsinya
digunakan
kepada tahap bunyi teratur seperti
dalam
semua
sesuatu
sistem
tonal.
Apabila kanak-kanak menguasai tonik solfa dengan selesa melalui
dalam
eurismik
jenis
muzik
dan yang
Dalcroze
nyanyian, membaca dan menulis
bahawa,
tubuh
skor
bolehlah
dianggap sebagai peralatan muzik
diperkenalkan dengan not nama
dalam menginterpretasikan bunyi.
abjad.
Tindak balas seluruh tubuh badan
pada
menegaskan badan
o
Nyanyian pic dalam jeda minor ke
pembelajaran
asas.
Memperkembangan
baluk
di
pentaton
(5
ton)
digunakan
amat
kerana
sesuai
skel
itu
merupakan skel asas untuk lagu rakyat Hungary yang berciri mod minor.
dan
Berlaku secara serentak dengan
eksplorasi
bentuk,
pergerakan
diatur
menjadi
corak-
tertentu
dan
tarian.
mengingat,membaca,
posisi. Kodaly berpendapat skel
sama
corak-corak ini kemudian dijadikan
mencipta, berimiginasi, berhubung,
mana-mana
yang
corakpergerakan
kebolehan
pelajar untuk merasa, mendengar,
berpic ini boleh membacakan not
ritma
eksplorasi ruang dan bunyi.Dalam
mempelajari
o
kanak yang kenal dua not yang
pada
dalam
Tujuan Kandungan Kurikulum :
menggunakan tonik solfa kanak-
ini
aktif
Dengan
drum,bunyi
3 .E k s p l o r a s i B e n t u k
muzik.
3 (so – mi) merupakan pengajaran
dalam
sebagainya.
pelajar
o
perlu
irama
berkembang
kayu yang diketuk,bunyi ketukan
Kaedah
mereka
corak
digunakan.
Kemudian
Imitasi
mempersembahkan
dan
mengintepretasikan
muzik.
kanak-kanak
Kepekaan
rentak,
mengimitasi apa yang didengar
bebolehan mengenali muzik dan
atau dilihat. Proses ini adalah
koordinasi
sangat
terhadap
otot
Imitasi
adalah
o
dikembangkan
proses
dimana
belajar
untuk
penting
dalam
secara serentak.
pembangunan dan perkembangan
Eurythmics (gerakan harmoni
muzikal
seorang
kanak-kanak.
7
Seorang guru harus mempastikan 2. Isyarat Tangan o
Isyarat tangan digunakan sebagai respon
kepada
didengar
dan
melodi
yang
dilakukan
tanpa
Menggunakan pergerakan kinetik
pengelaman
pelajar
akan
yang
ini
merupakan
efektif
bagi
suasana
dan
pembelajaran
yang
bermakna.
menggunakan isyarat tangan tanpa menyanyi.
betul
muridnya.
Kaedah
akan
seorang
haruslah
muzik.
mewujudkan
serentak
dibuatnya
muzikal
kerana ia kena diikuti oleh murid-
dalam kepala. Contohnya kelas dengan
aktiviti-aktiviti
untuk membina kemahiran dalam
kaedah
dan
yang
o
menyanyi kerana ia berlaku di
menyanyi
bahawa
tarian dan muzik)
o
Improvisasi
Improvisasi
adalah
matlamat
utama dalam Pendekatan Orff, kerana
ia
Solfege (solfa)
memainkan
yang
amat
o
peranan
penting
kearah
Kemahiran mendengar, berfikir dan
tangan
mencipta pembangunan muzikal
beritma. Solfa Dalcroze sangat
solfa
yang menyeluruh dalam seseorang
unik apabila digabungkan dengan
satu
kanak-kanak. Improvisasi adalah
eurythmics, ia menggabungjalinkan
mendengar
kemahiran
pendengaran, kemahiran berfikir
pertukaran „do‟. Contohnya guru
penting
dan pembinaan kemahiran ritma
menunjukkan beberapa siri isyarat
memperkembangkan daya muzikal
melalui eurithmics; menggunakan
Penggunaan
isyarat
membuat
pembelajaran
o
mudah
dan
persediaan
merupakan untuk
muzikal kerana
yang ia
amat dapat
Seorang guru harus mempastikan 2. Isyarat Tangan o
Isyarat tangan digunakan sebagai respon
kepada
didengar
dan
melodi
yang
dilakukan
tanpa
Menggunakan pergerakan kinetik
pengelaman
pelajar
akan
yang
ini
merupakan
efektif
bagi
suasana
dan
pembelajaran
yang
Improvisasi
o
bermakna.
Improvisasi
adalah
matlamat
utama dalam Pendekatan Orff,
menggunakan isyarat tangan tanpa menyanyi.
betul
muridnya.
Kaedah
akan
seorang
haruslah
muzik.
mewujudkan
serentak
dibuatnya
muzikal
kerana ia kena diikuti oleh murid-
dalam kepala. Contohnya kelas dengan
aktiviti-aktiviti
untuk membina kemahiran dalam
kaedah
dan
yang
o
menyanyi kerana ia berlaku di
menyanyi
bahawa
tarian dan muzik)
kerana
ia
Solfege (solfa)
memainkan
yang
amat
o
peranan
penting
kearah
Kemahiran mendengar, berfikir dan
tangan
mencipta pembangunan muzikal
beritma. Solfa Dalcroze sangat
solfa
yang menyeluruh dalam seseorang
unik apabila digabungkan dengan
satu
kanak-kanak. Improvisasi adalah
eurythmics, ia menggabungjalinkan
mendengar
kemahiran
pendengaran, kemahiran berfikir
pertukaran „do‟. Contohnya guru
penting
dan pembinaan kemahiran ritma
menunjukkan beberapa siri isyarat
memperkembangkan daya muzikal
melalui eurithmics; menggunakan
tangan kepada pelajar dan pelajar
dan kreativiti dan menunjukkan
suara untuk belajar hubungan pic.
pemahaman
Penggunaan
isyarat
membuat
pembelajaran
o
mudah
dan
persediaan
merupakan untuk
menyanyi kepada solfa . Apabila guru berhenti pada „mi‟ dengan
Improvisasi
serentaknya ia akan menggunakan
o
tangan
kiri
untuk
menunjukkan
isyarat „so‟. Pelajar kemudian akan
muzikal
yang
kerana
ia
dapat
muzikal
seseorang
amat
dalam
kanak-kanak.
Improvisasi boleh berlaku pada
Cantuman eurythmic atau prinsip
peringkat
irama dengan solfege menjadikan
permulaan
kanak-kanak
Improvisasi.
seseorang
diperkenalkan
kepada alam muzikal seperti bunyi,
menyanyi pada „so‟ dalam pic 8
o
sama seperti „mi‟. Latihan seperti
ritma
ini
harus diajar untuk membuat corak-
diteruskan
sehingga
pelajar
dan
corak
nada dan solfa.
untuk memperkembangkan daya
Isyarat
tangan
boleh
improvisasi
Mereka
dapat kemahiran dalam perubahan
mempertingkatkan
yang
mudah
imaginasi mereka.
kemahiran
intonasi dalam dua suara. Kelas boleh dibahagikan kepada dua
Literasi
Literasi
adalah
o
tahap
dimana
kumpulan: Kumpulan 1 menyanyi
kanak-kanak
mengikut isyarat tangan kanan
membaca skor muzik. Menurut
guru
Orff,
sementara
kumpulan
2
hanya
kiri guru. Di sini guru perlu cekap
selepas
dalam penggunaan isyarat tangan.
bercakap,
adalah
diantara
belajar
menghayati
kanak-kanak
untuk
mereka
membaca
belajar
mereka dan
untuk
untuk
haruslah mempunyai
pengalaman bunyi-bunyi muzikal
irama. Berikut
diajar
sebagaimana
menyanyi mengikut isyarat tangan
3.Simbol, notasi lidi dan sebutan
o
sebagainya.
urutan
dahulu
sebelum
mereka
diajar
o
sama seperti „mi‟. Latihan seperti
ritma
ini
harus diajar untuk membuat corak-
diteruskan
sehingga
pelajar
dan
corak
nada dan solfa.
untuk memperkembangkan daya
Isyarat
tangan
boleh
improvisasi
Mereka
dapat kemahiran dalam perubahan
mempertingkatkan
yang
mudah
imaginasi mereka.
kemahiran
intonasi dalam dua suara. Kelas
Literasi
boleh dibahagikan kepada dua
Literasi
adalah
o
tahap
dimana
kumpulan: Kumpulan 1 menyanyi
kanak-kanak
mengikut isyarat tangan kanan
membaca skor muzik. Menurut
guru
Orff,
sementara
kumpulan
2
hanya
kiri guru. Di sini guru perlu cekap
selepas
dalam penggunaan isyarat tangan.
bercakap,
Berikut
adalah
diantara
belajar
untuk
kanak-kanak
untuk
mereka
membaca
belajar
mereka
menghayati
dan
untuk
haruslah mempunyai
pengalaman bunyi-bunyi muzikal
irama. o
diajar
sebagaimana
menyanyi mengikut isyarat tangan
3.Simbol, notasi lidi dan sebutan
dahulu
urutan
sebelum
mereka
diajar
untuk membaca skor dan not-not
irama yang digunakan di dalam
muzik.
Kaedah Kodaly.
Proses
menulis o
sebagainya.
Muzik bergerak dalam beat yang
membaca
notasi
muzik
dan dalam
pendekatan Orff tidak diajar secara
stabil. (simbol)
sistematik. harus
Setiap
kelas
berlaku
notasi
mengikut
kemampuan pelajar dan bukannya
9
Meter – muzik bergerak dalam
usia mereka. Pembelajaran notasi
kumpulan beat yang mempunyai
hanya
berlaku
setelah
kanak-
tekanan
kanak
tersebut
melalui
proses
imitasi
selama
eksplorasi
dan
beberapa tahun. Ini akan memberi
2
pengalaman yang asas tentang o
bunyi,bentuk,irama
Ikon
muzik
Irama
tanpa
sesara teori.
2
o
Notasi lidi dengan pic
4 4 s
smm
s s mm s s
dan
melodi
mempelajarinya
Meter – muzik bergerak dalam
usia mereka. Pembelajaran notasi
kumpulan beat yang mempunyai
hanya
berlaku
setelah
kanak-
tekanan
kanak
tersebut
melalui
proses
imitasi
selama
eksplorasi
dan
beberapa tahun. Ini akan memberi
2
pengalaman yang asas tentang o
bunyi,bentuk,irama
Ikon
muzik
Irama
tanpa
dan
mempelajarinya
sesara teori.
2
o
Notasi lidi dengan pic
4 4 s
smm
s s mm s s
10
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
Tajuk / Tema
: Alam Hidupan
Subtema
: Hidupan Di Laut
Tempoh masa
: 30 Minit
Tunjang Utama
: Tunjang Fizikal dan Estetika (Kreativiti)
Standard Kandungan
: KTI 2.0 - Muzik
Standard Pembelajaran
: KTI 2.1.8 – Menyanyi lagu dengan iringan muzik. KTI 2.1.10 – Menyanyi dengan sebutan yang jelas. KTI 2.1.13 – Menyanyi dengan gerakan.
Standard Pembelajaran Yang Disepadukan
: PSE 3.1.5 – Menunjukkan cara menghormati perasaan dan pandangan orang lain.
melodi
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
Tajuk / Tema
: Alam Hidupan
Subtema
: Hidupan Di Laut
Tempoh masa
: 30 Minit
Tunjang Utama
: Tunjang Fizikal dan Estetika (Kreativiti)
Standard Kandungan
: KTI 2.0 - Muzik
Standard Pembelajaran
: KTI 2.1.8 – Menyanyi lagu dengan iringan muzik. KTI 2.1.10 – Menyanyi dengan sebutan yang jelas. KTI 2.1.13 – Menyanyi dengan gerakan.
Standard Pembelajaran Yang Disepadukan
: PSE 3.1.5 – Menunjukkan cara menghormati perasaan dan pandangan orang lain.
Pengetahuan Sedia Ada
: Murid- murid pernah mendengar dan menyanyi lagu kanak-kanak.
Hasil Pembelajaran
: Pada akhir pembelajaran murid-murid dapat :1. Menyanyi lagu “ mana ikan & mana ketam “ dengan iringan muzik. 2. Menyebut senikata lagu dengan jelas dan betul. 3. Menyanyi
sambil
membuat
pergerakan
dengan
bimbingan guru. KBKK
: Menghayati Muzik, Mempersembahkan Maklumat, Menghubungkait
Kepelbagaian Kecerdasan
: Kecerdasan Kinestatik.
Penerapan Nilai
: Bekerjasama , Yakin Boleh, Menghargai, Ikut Arahan
Kosa Kata
: Ikan, Ketam, Bermain
Alat/ Bahan
: Video Clip, Carta Senikata Lagu, Komputer, Topi Ikan & Ketam.
11
LANGKAH/ MASA
ISI KANDUNGAN
AKTIVITI GURU
Teka teki
Guru memberitahu teka-teki.
Saya hidup di air.
Saya boleh berenang.
Saya ada sirip.
Semua
orang
AKTIVITI MURID
Guru menayangkan video clip. Guru suka
bersoal
jawab
berdasarkan video.
meneka
jawapan teka-teki. Kanak-kanak
melihat
KBKK: Menghubung Kait
kanak-kanak
menjawab soalan.
Siapa saya?
BBM : Video Clip
tayangan video clip. Kemudian,
makan saya.
Kanak-kanak
CATATAN
Nilai : Keyakinan
Set Induksi
Menghargai
( 5 Minit)
Tayangan Video Clip
Cth soalan :
1. Apakah yang anda lihat? 2. Selain
daripada
ikan,
namakan hidupan yang lain yang hidup di air.
12
Senikata Lagu
Guru membaca senikata lagu
Murid
sebaris demi sebaris.
menyebut
Mana ikan x 2 Langkah 1
mengikut senikata
sebaris
demi
dengan
sebutan
guru
BBM :
lagu
Carta Senikata
sebaris
Lagu
yang
betul.
Sini saya x 2
Kaedah :
( 5 Minit)
Kaedah Kodally
Mari kita bermain x 2
Diajar
berulang-ulang
sehingga
murid-murid
boleh mengikutnya dengan Mana ketam x 2
baik.
Sini saya x 2 Mari kita bermain x 2
Mendengarkan Muzik.
Muzik “ Are You Sleeping” –
Guru
mendengarkan
“Are
You
kanak-kanak.
muzik
Sleeping” pada
Murid
lagu
BBM
Mana
Carta
Ketam “ dengan iringan
Lagu
“Mana
menyanyi Ikan
dan
:
Komputer Senikata
Senikata Lagu
Guru membaca senikata lagu
Murid
sebaris demi sebaris.
menyebut
Mana ikan x 2 Langkah 1
mengikut senikata
sebaris
demi
dengan
sebutan
guru
BBM :
lagu
Carta Senikata
sebaris
Lagu
yang
betul.
Sini saya x 2
Kaedah :
( 5 Minit)
Kaedah Kodally
Mari kita bermain x 2
Diajar
berulang-ulang
sehingga
murid-murid
boleh mengikutnya dengan Mana ketam x 2
baik.
Sini saya x 2 Mari kita bermain x 2
Mendengarkan Muzik.
Muzik “ Are You Sleeping” –
Langkah 2
Guru
mendengarkan
“Are
You
muzik
Sleeping” pada
kanak-kanak.
minus one.
lagu
BBM
Mana
Carta
Ketam “ dengan iringan
Lagu
“Mana
muzik
( 6 Minit)
Guru menyanyikan lagu dengan
Murid
Aktiviti Kelas
Menyanyi
sambil
menyanyi Ikan
dan
sambil
mengikut
pergerakan guru.
iringan muzik sambil membuat membuat
gerakan.
pergerakan
dan
:
Komputer Senikata
Nilai : Ikut Arahan KBKK : Menjana
memberi
Idea
arahan supaya murid meniru
Kaedah : Carl Orff
pergerakan guru.
13
Aktiviti Kumpulan
Membentuk
kepada
dua
kumpulan
murid dan setiap
kumpulan
dikehendaki
menyanyi
dan
membuat
gerakan di hadapan kelas.
Guru memberi arahan supaya
Murid
membentuk
kumpulan.
kepada
dua
dua
Ketam. Setiap kumpulan menyanyi
Guru memakai topi ikan dan
lagu dengan iringan muzik
ketam
sambil membuat gerakan
pada
murid-murid
dengan bimbingan guru.
Memakai Topi
(10 Minit)
mengarahkan
murid
menyanyi lagu dengan iringan lagu
sambil
pergerakan kumpulan. Topi Ketam
Komputer.
KBKK : Menghayati Muzik. Mempersembahkan
Guru Topi Ikan
BBM : Topi Ikan dan
kumpulan.
mengikut kumpulan.
Langkah 3
membentuk
membuat mengikut
Kumpulan
murid
yang
memakai
topi
ikan
membuat pergerakan ikan dan
kumpulan
memakai membuat ketam.
topi
yang
Maklumat.
Nilai : Bekerjasama.
ketam
pergerakan
Kaedah : Kaedah Dalcroze
Aktiviti Kumpulan
Membentuk
kepada
dua
kumpulan
murid dan setiap
kumpulan
dikehendaki
menyanyi
dan
membuat
gerakan di hadapan kelas.
Guru memberi arahan supaya
Murid
membentuk
kumpulan.
kepada
dua
dua
BBM : Topi Ikan dan
kumpulan.
Ketam. Setiap kumpulan menyanyi
Guru memakai topi ikan dan
lagu dengan iringan muzik
ketam
sambil membuat gerakan
pada
murid-murid
mengikut kumpulan.
Langkah 3
membentuk
dengan bimbingan guru.
Memakai Topi
Komputer.
KBKK : Menghayati Muzik. Mempersembahkan
(10 Minit)
Guru Topi Ikan
mengarahkan
murid
menyanyi lagu dengan iringan lagu
sambil
membuat
pergerakan
mengikut
kumpulan.
Kumpulan
murid
yang
memakai
topi
ikan
membuat pergerakan ikan dan
kumpulan
memakai membuat
Topi Ketam
topi
yang
Maklumat.
Nilai : Bekerjasama.
ketam
pergerakan
ketam.
Kaedah : Kaedah Dalcroze
Kepelbagai Kecerdasan : Kecerdasan Kinestik
14
Penutup (4 Minit)
Menyanyikan
semula
lagu
sambil membuat pergerakan.
Guru dan murid menyanyikan
Murid dan guru menyanyi
BBM :
semula lagu “ Mana Ikan dan
lagu “ Mana Ikan dan Mana
Carta Senikata
Mana Ketam “
Ketam “ sambil membuat
Lagu
bersama-sama.
secara kelas
gerakan. Nilai : Bekerjasama
Penutup (4 Minit)
Menyanyikan
semula
lagu
sambil membuat pergerakan.
Guru dan murid menyanyikan
Murid dan guru menyanyi
BBM :
semula lagu “ Mana Ikan dan
lagu “ Mana Ikan dan Mana
Carta Senikata
Mana Ketam “
Ketam “ sambil membuat
Lagu
secara kelas
gerakan.
bersama-sama.
Nilai : Bekerjasama
15
16
REFLEKSI NAMA
: NEERMALA A/P DORAISAMY
N.R.I.C
: 811127-06-5450
TAJUK
: PRM 3101 ( PEMBELAJARAN MUZIK PENDIDIKAN PRASEKOLAH)
Pengalaman yang saya dapat sewaktu melaksanakan tugasan ini amat bernilai sekali. Inilah kali pertama saya perlu melaksanakan tugasan dalam pendidikan Muzik.
Langkah
pertama saya setelah mendapat soalan tugasan ini adalah saya mencari, membaca serta mengumpul semua maklumat berkaitan dengan tugasan melalui internet. Sesuatu yang berharga bila mana saya terpaksa mempelajari apakah pendekatan atau kaedah Kodaly , Orff dan Dalcroze yang merupakan pendekatan yang digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran muzik di sekolah. Daripada maklumat yang saya perolehi , Pendekatan Kodaly merupakan pendekatan yang menggunakan isyarat tangan, teknik tepukan mengikut kiraan ataupun mengikut corak irama.
Kodaly juga menyarankan penggunaan lagu-lagu rakyat atau lagu-lagu tempatan
yang menggunakan bahasa ibunda dalam aktiviti latihan nyanyiannya. Dalam kaedah Kodaly, pembelajaran nyanyian dan teknik pendengaran menggunakan simbol irama dan sukukata. Pada masa yang sama, isyarat tangan akan mewakili perkaitan antara pic-pic. Penggunaan isyarat tangan membantu kanak- kanak “melihat” pic samada ianya menaik atau menurun. Pendekatan Orff dalam pendidikan muzik pula melalui empat peringkat iaitu tiruan, penerokaan, penambahbaikan dan komposisi. Melalui tiruan, guru, ketua kumpulan, atau bahkan pelajar membuat persembahan bagi kelas dan kelas seterusnya di mengulangi apa yang bermain untuk mereka. Penerokaan membolehkan murid untuk mencari aspek muzik yang menawarkan instrumen Orff dan meneroka kemahiran aural atau lisan dan usul dan ungkapan bahawa badan itu berupaya. Penambahbaikan adalah perbuatan mencipta sesuatu, terutamanya muzik, tanpa persediaan terlebih dahulu. Manakala kaedah Dalcroze melibatkan pengajaran konsep muzik melalui pergerakan. Apa yang terfikir di fikiran saya ialah mengapa perlu belajar muzik atau menyanyi? Dengan bantuan guru muzik di sekolah saya, saya telah merancang satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi murid Prasekolah iaitu P&P selama 30 minit di dalam kelas untuk aktiviti muzikal dimana saya berjaya mengaplikasikan ketiga-tiga pendekatan @ kaedah di atas. 17
Maka
saya
telah
merancang
dan
melaksanakan
aktiviti
muzikal
ini
dengan
menggunakan pendekatan Kodaly, di mana saya menggunakan senikata lagu (suku kata) dan isyarat tangan sewaktu mengajar murid-murid memperkenalkan senikata lagu (seperti dalam langkah 1). Manakala saya mengaplikasikan kaedah Orff di langkah kedua iaitu muridmurid menyanyi lagu dan membuat pergerakan melalui peniruan gaya guru. Selain itu saya juga menggabungkan aktiviti dengan menggunakan pendekatan Dalcroze dalam langkah ketiga
iaitu
dengan
meminta
murid-murid
daripada
kedua-dua
kumpulan
melakukan
pergerakan sewaktu menyanyi lagu “Mana Ikan dan Mana Ketam” itu. Apabila selesai melaksanakan P&P ini, barulah saya faham sebab-sebab penting dalam mempelajari nyanyian. Selain daripada dapat mempertingkatkan daya pemikiran serta memperkayakan imaginasi, ia juga memberikan keseronokan dan kegembiraan kepada muridmurid dalam usaha menuntut ilmu. Selain itu, ia turut meningkatkan kemahiran kinestetik, nyanyian, muzik dan juga kemahiran dalam sebutan. Sebutan adalah penting dalam nyanyian. Dengan mempelajari muzik juga, murid dapat memperkuatkan daya ingatan dan konsentrasi, membina keyakinan diri serta memberi kepuasan kepada diri sendiri dan orang lain. Kesimpulannya, pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran muzik di kelas kali ini merupakan satu pengalaman baru untuk saya. Dengan ini, saya mengetahui sedikit sebanyak tentang cara mengajar muzik, menulis RPH muzik serta mengaplikasikan kaedah @ pendekatan tokoh-tokoh muzik dalam p&p muzik. Justeru itu, melalui tugasan ini saya juga dapat mempelajari dan mengetahui sedikit sebanyak tentang tokoh-tokoh muzik yang banyak menyumbang sara dalam dunia muzik ini. Saya berharap, saya dapat mengajar pengajaran muzik dengan lebih menarik dan seronok pada masa yang akan datang dengan menggunakan kaedah @ pendekatan tokoh-tokoh muzik yang dipelajari pada semester ini.
18
BIBLIOGRAFI Johami Abdullah (1993). P e n d i d i k a n m u z i k s e m a s a .K u a l a L u m p u r : Dewan Bahasa dan Pustaka
Khalijah Mohamed. (1995). P e d ag o g i M u z i k & H a s i l k u m p u l a n n o t a p e n d e k a t an K o d a l y : Kuala Lumpur.
Mastor Bin Jarkesh (1996). P e r b a n d i n g a n a n t a r a K a e d ah K o d a l y , O r f f d a n D a l c r o z e . Batu Pahat : Unit Muzik MPBP
Suseela Balakrishnan (2008). Perkemb angan Kreativit i Dan Pem belajaran Kanak.Selangor : Open University Malaysia Kanak
Music Arnold Kodaly. Diakses pada 11 September 2013 di URL http://www.emeory.edu/music/arnold/kodaly_context.html
Pendekatan Kodaly, Orff dan Dalcroze. Diakses pada 15 September 2013 di URL http://pendekatan kodaly,orff dan dalcroze.com
http://en.wikipedia.org/wiki/Dalcroze
19
