CENTRO DE DESENVOLVIMENTO LUÍS BORGES/DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE COIMBRA
UNIDADE DE NEURODESENVOLVIMENTO E AUTISMO
AVALIAÇÃO COGNITIVA E FUNCIONAL NO AUTISMO Joana Almeida e Cátia Café
COMPREENDER O AUTISMO Viana do Castelo, 16 de Maio de 2009
AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA PSICOLÓGICA o
Avaliação Desenvolvimento/Cognitiva/Intelectual Griffiths, WPPSI-R WPPSI-R e WISC III Psicoeducacional/Funcional PEP-R e Vineland
o
Análise de Perfis
o
Discussão de Casos Clínicos
AVALIAÇ ALIAÇÃO ÃO:: QUE OBJECTIV OBJECTIVOS? OS? o
o
Avaliar Av aliar potencial potencial de aprendizag aprendizagem em Planear programas de intervenção adaptados às reais competências da criança
> EFICÁCIA
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Características e Objectivos
AVALIAÇÃO COGNITIVA/INTELECTUAL
ESCALA DE DESENVOLVIMENTO MENTAL DE RUTH GRIFFITHS (Griffiths, 1984)
GRIFFITHS
o
Avalia o nível de desenvolvimento psicomotor
o
Idade de Aplicação: 0 aos 8 A
o
Tempo de aplicação: ± 60 a 90 minutos
GRIFFITHS o
Divide-se em 6 sub-escalas: Motora Pessoal e Social Audição e Fala Coordenação
Olho-Mão
Realização Cognitiva Raciocínio Prático (crianças IC > 3A)
GRIFFITHS SUB-ESCALA MOTORA o
Avalia o desenvolvimento motor
motricidade global Desajeitado?
Descoordenado?
Desequilibrado?
GRIFFITHS SUB-ESCALA MOTORA
Andar
Aguentar-se num só pé
Subir e descer escadas
Saltar ao pé-cochinho
Apanhar e atirar uma bola
Correr e chutar uma bola
Saltar à corda
GRIFFITHS SUB-ESCALA PESSOAL E SOCIAL o
Avalia o nível de autonomia pessoal e social
Higiene
Interacção Social
Alimentação
Vestuário
GRIFFITHS SUB-ESCALA PESSOAL E SOCIAL
Utilizar os talheres
Abotoar/desabotoar botões
Calçar sapatos
Vestir-se
Ajudar em tarefas domésticas (ex. pôr a mesa)
Lavar mãos/cara e tomar banho
Relacionamento com pares
Saber dados de identificação pessoal (nome, morada)
GRIFFITHS
SUB-ESCALA AUDIÇÃO E FALA o
Avalia o nível de linguagem receptiva e expressiva
GRIFFITHS SUB-ESCALA AUDIÇÃO E FALA
Identificar objectos
Nomear a função dos objectos
Nomear imagens
Repetir frases
Nomear cores
Elaboração do discurso expressivo
(frases simples, completas? recurso a adjectivos, advérbios, pronomes pessoais?) Questões
de compreensão
(o que fazes quando te sentes cansado? quando tens frio?)
GRIFFITHS SUB-ESCALA COORDENAÇÃO OLHO - MÃO o
Avalia: motricidade fina manipulação dos objectos lateralidade competências grafo-motoras competências visuais
GRIFFITHS SUB-ESCALA COORDENAÇÃO OLHO-MÃO
Fazer enfiamentos
Construir torre de cubos
Manejo da tesoura
Grafismo
linha círculo cruz quadrado figura
humana
letras números …
GRIFFITHS SUB-ESCALA REALIZAÇÃO COGNITIVA o
Avalia: velocidade de processamento e de execução manipulação dos objectos percepção visual orientação espacial persistência
GRIFFITHS
SUB-ESCALA REALIZAÇÃO COGNITIVA
Associar cores
Realizar encaixes de figuras geométricas (4, 6, 11)
Teste de padrões: construir padrões com cubos
GRIFFITHS SUB-ESCALA RACÍOCINIO PRÁTICO o
Avalia pré-requisitos necessários à aquisição de: compreensão aritmética resolução de problemas práticos
GRIFFITHS SUB-ESCALA RACIOCÍNIO PRÁTICO
Repetir sequências de dígitos Identificar e nomear conceitos: grande/pequeno, maior/menor,
alto/baixo, comprido/curto, pesado/leve
Contar (ordem directa e inversa)
Conhecer as moedas
Distinguir manhã/tarde
Distinguir direita/esquerda
Saber as horas e os dias da semana
GRIFFITHS o
Permite obter resultados em termos de: idade mental quociente de desenvolvimento
POR SUB-ESCALA
GLOBAL
QD Médio = 100 com DP 16 (84 – 116)
ESCALAS DE INTELIGÊNCIA DE WECHSLER
o
Avaliam um leque diversificado de aptidões mentais, que reflectem o funcionamento intelectual global
INTELIGÊNCIA o
Compostas por duas sub-escalas: verbal e realização permitem uma compreensão detalhada do perfil
cognitivo da criança/jovem (áreas fortes e fracas)
ESCALAS DE INTELIGÊNCIA DE WECHSLER o
Permitem obter resultados em termos de: QUOCIENTES DE INTELIGÊNCIA QI Verbal
Competências cognitivas que envolvem a utilização da linguagem
QI Realização Competências cognitivas que não envolvem a utilização da linguagem
QI Global
ESCALAS DE INTELIGÊNCIA DE WECHSLER o
Classificação dos níveis de inteligência: Q.I.
CLASSIFICAÇÃO
130 ou mais
Muito Superior
120-129
Superior
110-119
Médio Superior
90-109
Médio
80-89
Médio Inferior
70-79
Inferior
69 ou menos
Muito Inferior
ESCALAS DE INTELIGÊNCIA DE WECHSLER PARA A IDADE PRÉ-ESCOLAR E PRIMÁRIA - EDIÇÃO REVISTA (Wechsler, 1989)
WPPSI-R
o
Idade de Aplicação: 3 A e os 6 A 6 M
o
Tempo de aplicação: ± 60 a 90 minutos
WPPSI-R ESCALA VERBAL
ESCALA DE REALIZAÇÃO
Informação
Composição de Objectos
Compreensão
Figuras Geométricas
Aritmética
Quadrados
Vocabulário
Labirintos
Semelhanças
Completamento de Gravuras
(Frases Memorizadas)
(Tabuleiro dos Animais)
ESCALA DE INTELIGÊNCIA DE WECHSLER PARA CRIANÇAS – TERCEIRA EDIÇÃO (Wechler, 1991)
WISC-III
o
Idade de Aplicação: Aplicação: 6 A e os 16 A 11 M
o
Tempo de aplicação: ± 60 a 90 minutos
WISC-III INDÍCES FACTORIAIS COMPREENSÃO VERBAL
INFORMAÇÃO SEMELHANÇAS VOCABULÁRIO COMPREENSÃO
ORGANIZAÇÃO PERCEPTIVA
DISPOSIÇÃO DE
GRAV GRAVURAS URAS
CUBOS COMPOSIÇÃO DE OBJECTOS COMPLETAMENTO COMPLETAMENTO DE GRAVURAS
VELOCIDADE DE PROCESSAMENTO
PESQUISA DE SÍMBOLOS SÍMBOLOS CÓDIGO
WISC III – ESCAL SCALA A VERB VERBAL AL INFORMAÇÃO SEMELHANÇAS ARITMÉTICA VOCABULÁRIO COMPREENSÃO (Memória de Dígitos)
WISC III – ESCALA VERBAL INFORMAÇÃO o
Avalia: aquisição de conhecimentos factuais
contexto escolar e familiar
conhecimento
cultural memória a longo prazo O que é isto? (Apontar para o nariz) Quem foi Charles Darwin?
WISC III – ESCAL SCALA A VERB VERBAL AL SEMELHANÇAS o
Avalia: capacidade de compreensão das relação entre conceitos pensamento conceptual raciocínio lógico-abstracto Concreto
Vela/Lâmpada
Liberdade/Justiça
Abstracto
WISC III – ESCAL SCALA A VERB VERBAL AL VOCABULÁRIO o
Avalia: conhecimento lexical capacidade para se expressar oralmente Concreto
Relógio Compelir
Abstracto
WISC III – ESCAL SCALA A VERB VERBAL AL COMPREENSÃO o
Avalia: conhecimento de padrões de comportamento convencional (senso comum) capacidade de julgamento social capacidade para se expressar oralmente
O que devemos fazer quando nos cortarmos num dedo? O que é que este provérbio significa: ‘Mais vale uma palavra
antes do que duas depois’?
WISC III – ESCALA VERBAL ARITMÉTICA o
Avalia: atenção/concentração raciocínio e cálculo mental memória de trabalho compreensão verbal
WISC III – ARITMÉTICA ITENS IMAGENS Conta estes passarinhos com o dedo. Conta-os em voz alta
para eu poder ouvir.
WISC III – ARITMÉTICA ITENS LIDOS À CRIANÇA O José tinha 5 bolos. Deu 1 ao Simão e outro à Alice.
Quantos bolos tem o José agora?
WISC III – ARITMÉTICA ITENS LIDOS PELA CRIANÇA (Cartões Estímulo)
(imagem Problema Cartas)
WISC III – ESCALA VERBAL MEMÓRIA DE DÍGITOS (sentido directo e inverso) o
Avalia: retenção auditiva imediata memorizar
informação apresentada oralmente
atenção/concentração
WISC III – ESCALA DE REALIZAÇÃO COMPLETAMENTO DE GRAVURAS CÓDIGO DISPOSIÇÃO DE GRAVURAS CUBOS COMPOSIÇÃO DE OBJECTOS (Pesquisa de Símbolos) (Labirintos)
WISC III – ESCALA REALIZAÇÃO COMPLETAMENTO DE GRAVURAS o
Avalia: discriminação perceptiva atenção/concentração atenção a detalhes capacidade para diferenciar detalhes essenciais de detalhes não essenciais
WISC III – COMPLETAMENTO DE GRAVURAS
(Imagem 1)
WISC III – COMPLETAMENTO DE GRAVURAS
(Imagem 2)
WISC III – ESCALA REALIZAÇÃO CÓDIGO o
Avalia: coordenação visuo-motora coordenação grafo-motora e grafo-perceptiva atenção/concentração memória de trabalho velocidade de processamento
WISC III – CÓDIGO
(Imagem)
WISC III – ESCALA REALIZAÇÃO DISPOSIÇÃO DE GRAVURAS o
Avalia: sequenciação e planeamento noções temporais análise e integração perceptiva atenção aos detalhes percepção e compreensão de situações sociais
WISC III – DISPOSIÇÃO DE GRAVURAS
(imagem 1)
WISC III – DISPOSIÇÃO DE GRAVURAS
(imagem 2)
WISC III – ESCALA REALIZAÇÃO CUBOS o
Avalia: competências visuo-perceptivas (processamento
coordenação
de símbolos abstractos)
visuo-motora representação mental persistência
WISC III – CUBOS
(imagem 1)
WISC III – CUBOS
(imagem 2)
WISC III – ESCALA REALIZAÇÃO COMPOSIÇÃO DE OBJECTOS o
Avalia: competências visuo-motoras e visuo-espaciais conceptualização do todo a partir das partes (antecipar
persistência
relação entre as partes)
WISC III – COMPOSIÇÃO DE OBJECTOS
(imagem 1)
WISC III – COMPOSIÇÃO DE OBJECTOS
(imagem 2)
WISC III – ESCALA REALIZAÇÃO PESQUISA DE SÍMBOLOS o
Avalia: discriminação e organização perceptiva rapidez de pesquisa visual coordenação grafo-motora e grafo-perceptiva memória de trabalho velocidade de processamento
WISC III – PESQUISA DE SÍMBOLOS
(imagem)
WISC III – ESCALA REALIZAÇÃO LABIRINTOS o
Avalia: coordenação grafo-motora competências visuo-espaciais
AVALIAÇÃO PSICOEDUCACIONAL/FUNCIONAL
PERFIL PSICOEDUCACIONAL REVISTO (PEP-R) Schopler, Reichler, Bashfod, Lansing & Marcus, 1990
PEP-R o
Avalia: competências
pré-escolares e escolares
comportamento crianças com autismo o
Idade de aplicação: 1 aos 7 A (ou até aos 12 se crianças com baixo nível funcional)
o
Tempo de Administração: ± 60 minutos
PEP-R DESENVOLVIMENTO FUNCIONAL
COMPORTAMENTO
•
Imitação
•
Relação e Afecto (cooperação e interesse)
•
Percepção
•
Jogo e Interesse pelos Materiais
•
Motricidade Global
•
Respostas Sensoriais
•
Motricidade Fina
•
Linguagem
•
Coordenação Óculo-Manual
•
Realização Cognitiva
•
Desempenho Verbal
PEP-R Bolas de Sabão 1. Desenrosca o frasco
Motricidade Fina
2. Faz bolas de sabão
Motricidade Fina
3. Segue a bola com os olhos
Percepção
4. Atravessa com o olhar a linha média
Percepção
PEP-R Fantoches e Objectos 13. Manipula o fantoche
Imitação
14. Imita o som do animal
Imitação
15. Imita as acções com os objectos
Imitação
16. Aponta as partes do corpo do boneco
Realização
17. Aponta partes do seu próprio corpo
Realização
18. Jogo interactivo complexo
Realização
PEP-R Puzzle Formas Geométricas 19. Indica o local correcto
Percepção
20. Encaixa as peças
Óculo-Manual
21. Nomeia as formas
Desempenho
22. Identifica as formas
Realização
Verbal
PEP-R DESENVOLVIMENTO FUNCIONAL
COMPORTAMENTO
Sucesso
Adequado
Emergente
Médio
Insucesso
Severo
Competências Emergentes tarefas que a criança só consegue realizar
se auxiliada ou se esta lhe for demonstrada
PEP-R Possibilita: o
identificação de competências emergentes facilita
o
a identificação de aptidões a serem trabalhadas
avaliação não condicionada pelo nível de linguagem itens de linguagem são
o
independentes das outras áreas
determinação das áreas fortes e as áreas fracas da criança
PEP-R o
Permite obter resultados em termos de: idades
de desenvolvimento
PERFIL FUNCIONAL
POR SUB-ÁREA
GLOBAL
PERFIL PEP-R
(imagem perfil pep-r)
ESCALA DE COMPORTAMENTO ADAPTATIVO VINELAND Sparrow, Balla & Cicchetti, 1984
VINELAND
o
Avalia o comportamento adaptativo
Conjunto de competências cognitivas, sociais e práticas adquiridas pela pessoa para corresponder às exigências da vida quotidiana.
VINELAND
o
Entrevista semi-estruturada aos pais/cuidadores
o
Idade de Aplicação: 0-18 anos (adultos défice cognitivo)
o
Tempo de Administração: 20 a 60 minutos
VINELAND o
Composta por 5 subáreas: COMUNICAÇÃO AUTONOMIA
Receptiva, Expressiva e Escrita Pessoal, Doméstica e Comunidade
SOCIALIZAÇÃO
Relações Interpessoais, Jogos/Lazer e Regras Sociais
MOTRICIDADE
Global e Fina (até aos 5A 11M)
COMPORTAMENTO ADAPTATIVO COMPOSTO COMPORTAMENTO MALADAPTATIVO Problemas de Comportamento
VINELAND - COTAÇÃO COMPORTAMENTO ADAPTATIVO COMPOSTO
2 realiza a actividade de modo consistente e autónomo
1 realiza a actividade por vezes ou necessita de ajuda
0 não realiza a actividade
D Desconhecido
N Não teve oportunidade
VINELAND - COTAÇÃO COMPORTAMENTO MALADAPTATIVO
2 apresenta o comportamento de forma frequente
1 apresenta o comportamento ocasionalmente
0 não apresenta o comportamento
VINELAND - COMUNICAÇÃO
RECEPTIVA
Nível de linguagem compreensiva
EXPRESSIVA
Nível de linguagem expressiva
ESCRITA
Nível de leitura e de produção escrita
VINELAND - COMUNICAÇÃO RECEPTIVA
Ouve uma história durante, pelo menos, 5 minutos. Aponta, a pedido, para todas as partes do corpo. Está atenta na escola mais de 15 minutos.
EXPRESSIVA
Gesticula
apropriadamente para indicar sim, não e eu quero.
Nomeia 20 objectos. Fala com frases completas. Articula
ESCRITA
claramente sem substituir sons.
Escreve o nome (primeiro e último). Lê
uma história simples.
Escreve
as primeiras cartas.
VINELAND - AUTONOMIA PESSOAL
DOMÉSTICA COMUNIDADE
Capacidade para comer, vestir-se e cuidar da sua higiene pessoal de forma autónoma Envolvimento em tarefas domésticas Capacidade para: seguir
regras de segurança
utilizar
o telefone
gerir o dinheiro gerir
o tempo
VINELAND - AUTONOMIA PESSOAL
Pede para ir à casa de banho. Veste-se sozinha, excepto fazer laços. Toma banho sem ajuda.
DOMÉSTICA
COMUNIDADE
Põe a mesa sem ajuda. Utiliza
funcionalmente instrumentos domésticos.
Utiliza
o fogão para cozinhar.
Demonstra compreender a função do dinheiro. Olha para os dois lados antes de atravessar a rua. Pede a sua
refeição no restaurante.
VINELAND - SOCIALIZAÇÃO
RELAÇÕES INTERPESSOAIS
Competências de relacionamento interpessoal: comunicação
social
amizades, pertença a grupos expressão
JOGOS/LAZER
Seguir
regras e cooperar em jogos de grupo
Utilização
REGRAS SOCIAIS
e reconhecimento de emoções
do tempo livre (passatempos)
Capacidade para compreender as regras sociais e de se comportar de acordo com elas
VINELAND - SOCIALIZAÇÃO RELAÇÕES INTERPESSOAIS
JOGOS/LAZER
Sorri
ou ri apropriadamente em resposta a interacções positivas.
Mostra preferência por alguns colegas. Responde
verbal e positivamente ao sucesso dos outros.
Ocupa-se
em actividades de faz de conta.
Partilha Segue
REGRAS SOCIAIS
objectos/brinquedos.
regras em jogos simples.
Não fala com a boca cheia durante as refeições. Responde Pede
apropriadamente quando se lhe apresenta alguém.
desculpa pelos erros (actos e juízos).
VINELAND - MOTRICIDADE
GLOBAL FINA
Desenvolvimento motor Manipulação de objectos e grafismo
VINELAND - MOTRICIDADE
GLOBAL
Salta
Salta num só pé sem cair, agarrada a uma pessoa ou objecto. Anda
FINA
por cima de pequenos objectos.
de bicicleta sem rodas de apoio.
Enrosca e desenrosca tampas de frascos. Corta com a tesoura. Desenha mais do que uma forma reconhecível.
VINELAND o
Permite obter resultados em termos de: idade mental desvio padrão em relação à média percentis
(para a população com autismo)
POR SUB-ÁREA
GLOBAL
ANÁLISE DE PERFIS
Caracterização da Amostra N=688 ADI-R + ADOS + DSM-IV + CARS +
5% Classificação DM (CID-9)
17%
35%
Profundo
19% 24%
Severo Moderado Ligeiro Sem Défice
65% c/DM 35% s/DM
AVALIAÇÃO DESENVOLVIMENTO/COGNITIVA/INTELECTUAL
ESCALA DE DESENVOLVIMENTO MENTAL DE RUTH GRIFFITHS
Perfil Escala de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths
N=504 Tabela Idade Mental Média (sub-escalas e global) –
Sub-escalas IM média
M
PS
AF
OM
R
RP
G
48
39
33
39
43
25
39
IC média = 63M DP = 21M IC min = 17M IC max = 107M
Perfil Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths Grupo com Défice Cognitivo (QDg<80)
Grupo sem Défice Cognitivo (QDg>80)
N=354
N=150
IC média = 65M DP = 23M
IC média = 57M DP = 17M
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
IM média (meses)
43
34
25
32
36
17
33
IM média (meses)
60
51
52
54
58
45
54
Perfil Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths Pré-Escolar
Escolar
IC média = 54M DP = 19M
IC média = 82M DP = 18M
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
IM média (meses)
39
26
18
28
32
21
28
IM média (meses)
62
51
42
51
55
44
51
Perfil Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths Escolar Não Verbal / Não Verbal (Momento 2; N=17)
Não Verbal / Verbal (Momento 2; N=17)
IC média = 93M DP = 14M Sub-escalas IM média
M
PS
AF
OM
R
RP
G
53
38
22
37
43
28
37
IC média = 70M DP = 15M Sub-escalas IM média
M
PS
AF
OM
R
RP
G
70
63
61
64
67
60
64
Perfil Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths Pré-Escolar
Escolar
IC média = 63M DP = 21M
IC média = 93M DP = 14M
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
IM média (meses)
35
23
16
24
25
18
24
IM média (meses)
53
38
22
37
43
28
37
Perfil Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths Pré-Escolar
Escolar
Não Verbal / Verbal (Momento 1; N=17)
Não Verbal / Verbal (Momento 2; N=17)
IC média = 44M DP = 11M
IC média = 71M DP = 15M
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
IM média (meses)
43
30
20
32
39
24
32
IM média (meses)
70
63
61
64
67
60
64
WPPSI-R
Perfil WPPSI-R
N=13 IC média = 69M DP = 4M WPPSI-R: Perfil Área Verbal
WPPSI-R: Perfil Área Realização
WISC-III
Perfil WISC-III
N=131 IC média = 126M DP = 28M
Perfil WISC-III
N=131
Perfil WISC-III
N=131
Perfil WISC-III
N=131
Perfil WISC-III e Teorias Psicológicas N=131 IC média = 126M DP=28M
TCC
FE
TM TM
FE
TCC
Perfil WISC-III Amostra com Défice Intelectual: QI<80
Amostra sem Défice Intelectual: QI>80
N=62
N=69
IC média = 129M
IC média = 122M
Perfil WISC-III Amostra com Défice Intelectual: QI<80
N=62
Amostra sem Défice Intelectual: QI>80
N=69
Perfil WISC-III Amostra com Défice Intelectual: QI<80
N=62
Amostra sem Défice Intelectual: QI>80
N=69
Perfil WISC-III Amostra com Défice Intelectual: QI<80
N=62
Amostra sem Défice Intelectual: QI>80
N=69
Perfil WISC-III: autismo e ADPM (com Défice Intelectual)
Sujeitos com Défice Intelectual: QI<80
IC desen = 137M
Perfil WISC-III: autismo e ADPM (com Défice Intelectual)
Sujeitos com Défice Intelectual: QI<80
Perfil WISC-III: autismo e dificuldades específicas de aprendizagem (sem Défice Intelectual)
Sujeitos sem Défice Intelectual: QI>80
IC desen = 106M
Perfil WISC-III: autismo e dificuldades específicas de aprendizagem (sem Défice Intelectual)
Sujeitos sem Défice Intelectual: QI>80
AVALIAÇÃO PSICOEDUCACIONAL/FUNCIONAL
VINELAND
Perfil Vineland
N=466 N motricidade = 155 IC média = 64M DP = 25M QD/QI médio = 104 DP = 52
Perfil Vineland: com e sem Défice Cognitivo/Intelectual Amostra com Défice Cognitivo/Intelectual: QD/QI<80
N=329 N motricidade = 85 IC média = 116M
Amostra sem Défice Cognitivo/Intelectual: QD/QI>80
N=137 QD/QI médio = 52
N motricidade = 70 IC média = 74M
QD/QI médio = 94
PEP-R
PERFIL PEP-R
(imagem perfil pep-r)
DISCUSSÃO DE CASOS PRÁTICOS
PEDRO – REAVALIAÇÃO (2004) Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths 180 160 140 120 100 80
61
60
49
44
40
13
20
47
43 22
0 Motor
PessoalSocial
I.C.: 8 A 2 M (98M)
Audição e Fala
Olho-Mão Realização Raciocínio Prático
Global
PEDRO – REAVALIAÇÃO (2004) SUBESCALAS
IDADE MENTAL
Motora
60 M
Pessoal-Social
45 M
Audição e Fala
13 M
Olho-Mão
48 M
Realização
46 M
Global
42 M
I.C.: 8 A 2 M (98M)
PEDRO – REAVALIAÇÃO (2004) Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths 180 160 140 120 100 80
42M 60
40 20
48
45
60
25 12 Motora
46
PessoalSocial
42 22
13
40
0
98M
22
22
20,5
Audição e Olho-Mão Realização Raciocínio Fala Prático
24 Global
PEDRO – PEDRO – REAVALIAÇÃO (2004) Escala de Comportamento Comportamento Adaptativo Vineland DESVIO PADRÃO
PERCENTIS
COMUNICAÇÃO
-3
-4
45
55
AUTONOMIA
-2
-4
50
80
SOCIALIZAÇÃO
-3
-3
45
65
MOTRICIDADE
-2
-
50
-
GLOBAL
-3
-4
50
65
PEDRO – PEDRO – EVOLUÇÃO Março 2008 (11 A 6 M) Matriculado no 4º ano do 1º C.E.B. C.E.B. (2 horas na sala do regular) o Matriculado o
Apoio UEEA
o
T.F.
Evoluç Ev olução ão (3 (3 A 6 M - 11 A 6 M) o Progressos a nível global o
Linguagem oral limitada (palavras (palavras isoladas e frases muito simples)
o
Sistema Aumentativo de Comunicação Comu nicação
RUI – RUI – REAVALIAÇÃO (2006) Escala Escala de Desenvolvimento Desenvolvimento de Ruth Griffiths 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0
108
Motor
102
PessoalSocial
I.C.: 4 A 11 M (59M)
119 95
Audição e Fala
95
OlhoOlho-Mã Mão o
Realizaç Realização ão
81
Raciocí Raciocíni nio o Prático
100
Global
RUI – REAVALIAÇÃO (2006) SUBESCALAS
IDADE MENTAL
Motora
64 M
Pessoal-Social
60 M
Audição e Fala
56 M
Olho-Mão
70 M
Realização
56 M
Raciocínio Prático
48 M
Global
59 M
I.C.: 4 A 11 M (59M)
RUI – REAVALIAÇÃO (2006) Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0
64
36 Motora
60
23,5 PessoalSocial
70 56
12,5 Audição e Fala
56
25,5 Olho-Mão
48
32 Realização Raciocínio Prático
59
26 Global
33M 59M
RUI – REAVALIAÇÃO (2006) Escala de Comportamento Adaptativo Vineland DESVIO PADRÃO
PERCENTIS
COMUNICAÇÃO
-2
-2
55
85
AUTONOMIA
Média
-1
70
90
SOCIALIZAÇÃO
-1
-1
70
95
MOTRICIDADE
Média
-1
90
98
GLOBAL
-2
-1
70
98
RUI – EVOLUÇÃO Maio 2008 (6 A 5 M) o
Matriculado no 1º ano do 1º C.E.B. (a tempo inteiro na sala regular)
o
Apoio UEEA
o
T.F.
Evolução (2 A 9 M - 6 A 5 M) o
Progressos muito significativos
o
Não verbal Frases completas
CONCLUSÃO PONTO DE PARTIDA GERAL PERFIL CADA CASO É UM CASO
Obrigada pela vossa atenção…
BIBLIOGRAFIA
Sparrow, S. S., Balla, D. A., Cicchetti, D. V. (1984) Vineland Adaptative Behaviour Scales: Interview Edition Survey Manual . American Guidance Service
Wechsler, D. (1992) WIS - III, Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças – III Manual. Cegoc, Lisboa.
Wechsler, D. (2003) WPPSI-R, Escala de Inteligência de Wechsler para a idade préescolar e primária – Manual. Cegoc, Lisboa.
Luiz, D., Faragher, B., Barnard, A., Knoessen, N., Kotras, N., Burns, L. E., Challis, D. (2007) Manual Técnico Griffiths – Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths Extenção Revista (Revisão de 2006) Dos 2 aos 8 anos. Cegoc, Lisboa.
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Artigo Vineland
