Geografia
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Projeto Apoema
Geografia Cláudia Magalhães
•
Lilian Sourient
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Marcos Gonçalves
•
Roseni Rudek
Geografia
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Projeto Apoema
Geografia Cláudia Magalhães
Bacharel e licenciada em Ciências Sociais Professora da rede particular de ensino
Lilian Sourient Bacharel e licenciada em Ciências Sociais Professora da rede particular de ensino
Marcos Gonçalves Licenciado em Geografia e em Filosofia, com licenciatura plena em História Professor das redes municipal e particular de ensino
Roseni Rudek Licenciada em Geografia Professora da rede particular de ensino
2a edição São Paulo, 2015
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Projeto Apoema geograa 6 / Cláudia Magalhães...[et al.]. -- 2. ed. -- São Paulo : Editora do Brasil, 2015. -- (Projeto Apoema ; v. 6) Outros autores: Lilian Sourient, Marcos Gonçalves, Roseni Rudek ISBN 978-85-10-05937-4 (aluno) ISBN 978-85-10-05938-1 (professor) 1. Geografia (Ensino fundamental) I. Magalhães, Cláudia. II. Sourient, Lilian. III. Gonçalves, Marcos. IV. Rudek, Roseni. V. Série. 15-04108
CDD-372.891
Índices para catálogo sistemático: 1. Geograa : Ensino fundamental 372.891
© Editora do Bra sil S.A., 2015 Todos os direitos reservados
Direção executiva : Maria Lúcia Kerr Cavalcante Queiroz Direção editorial : Cibele Mendes Curto Santos Gerência editorial : Felipe Ramos Poletti Supervisão editorial : Erika Caldin Supervisão de arte, editoração e produção digital : Adelaide Carolina Cerutti Supervisão de direitos autorais : Marilisa Bertolone Mendes Supervisão de controle de processos editoriais : Marta Dias Portero Supervisão de revisão : Dora Helena Feres Consultoria de iconografia : Tempo Composto Col. de Dados Ltda. Coordenação editorial: Júlio Fonseca Consultoria técnica : Heitor Antônio Paladim Jr.
Imagem de capa i n i d l ia F lo u m o R : to
Edição: Gabriela Hengles Assistência editorial : André dos Santos Martins, Guilherme Fioravante e Patrícia Pinheiro de Sant‘Ana Auxílio editorial : Caio Zarino Jorge Alves e Manoel Leal de Oliveira Apoio editorial : Juliana Quintanilha
o /F r a l u c tir a p o ã ç le o C
Coordenação de revisão : Otacilio Palareti Revisão: Alexandra Resende, Ana Carla Ximenes e Alice Gonçalves Coordenação de iconografia : Léo Burgos Pesquisa iconográfica : Adriana Abrão Pesquisa de capa : Léo Burgos Coordenação de arte : Maria Aparecida Alves Assistência de arte : Letícia dos Santos Design gráfico: José Hailton Santos, Regiane Santana, Alexandre Gusmão Capa: Estúdio Sintonia, Patrícia Lino Ilustrações : Alex Argozino, Antonio Eder, Carlos Caminha, Rodval Matias, Simone Ziasch, Paulo Borges, Paulo César Pereira, Paula Radi, Luis Moura, Ronaldo Barata, Fernando Gonsales, Vicente Mendonça, Christiane Messias, Rafael Herrera Alecrim Produção cartográfica : Alessandro Passos da Costa, DAE (Departamento de Arte e Editoração), Paula Radi, Sonia Vaz, Studio Caparroz e Mario Yoshida Coordenação de editoração eletrônica : Abdonildo José de Lima Santos Editoração eletrônica : Adriana Tami Licenciamentos de textos : Cinthya Utiyama, Paula Harue Tozaki e Renata Garbellini Coordenação de produção CPE : Leila P. Jungstedt Controle de processos editoriais : Beatriz Villanueva, Bruna Alves, Carlos Nunes
e Rafael Machado 2a edição, 2015
Rua Conselheiro Nébias, 887 – São Paulo/SP – CEP 01203-001 Fone: (11) 3226-0211 – Fax: (11) 3222-5583 www.editoradobrasil.com.br
Aldo Bonadei. Sem título, 1956. Óleo sobre tela, c. 54,5 × 73,5 cm. Aldo Bonadei (1906-1974) nasceu e viveu grande parte da
vida na cidade de São Paulo. Além de pinturas, produziu desenhos, gravuras e figurinos para teatro e cinema. Sua atuação nas décadas de 1930 e 1940 foi importante para a consolidação da arte moderna brasileira. Bonadei também foi um dos pioneiros da arte abstrata no país. Participante de inúmeras exposições, no Brasil e no exterior,retratos, sua obranus, se expressa forma eclética, abrangendo paisagens,denaturezas-mortas e abstrações informais e geométricas.
Apresentação
Caro estudante, Geografia é uma das ciências que nos possibilitam entender melhor o mundo complexo e dinâmico em que vivemos. Por meio de seus conteúdos, podemos relacionar as informações que recebemos às situações que se apresentam em nosso cotidiano, assim percebemos o espaço como um elemento importante de nossa organização social. Estudar Geografia permite identificar algumas razões pelas quais as nações passam por mudanças históricas, econômicas, territoriais e políticas. Implica estudar o espaço geográfico, ou seja, o espaço organizado pela sociedade, resultado da ação humana sobre a natureza. A Geografia é um importante caminho para desenvolver a cidadania, fortalecer a ética e incentivar o respeito às diferenças, sejam elas culturais, políticas ou religiosas, combatendo, assim, as desigualdades econômicas e as injustiças sociais. O trabalho desenvolvido nesta coleção proporciona uma reflexão sobre a realidade e sobre o papel que cada um de nós desempenha na sociedade. Assim, convidamos você a ampliar sua visão de mundo por meio de uma viagem na construção do conhecimento geográfico. Os autores
CONHEÇA O SEU LIVRO UNIDADE 1
Paisagens A fotografia mostra uma paisagem. Por meio da observação, podemos perceber os elementos nela presentes. Alguns dos elementos dessa paisagem são resultado da ação dos seres humanos no espaço ao longo do tempo. Outros resultam de movimentos da própria natureza. A paisagem, tal como se vê na imagem, revela o processo de construção do espaço num determinado momento.
Unidade As aberturas de unidade em página dupla têm uma proposta sensibilizadora: elas apresentam os conteúdos propondo a observação e a leitura de uma imagem. Um breve texto introdutório ao tema e algumas questões para debate acompanham a imaAltoCaparaó(MG),2014.
s n e g a Im r a ls u /P e t n e d u r P o ã o J
1
O que você observa nesta paisagem? Que elementos podem ser identificados nela?
2
De que forma você percebe a presença desses elementos em seu dia a dia?
3
Quais são as semelhanças e as diferenças entre a paisagem mostrada na imagem e a paisagem do lugar onde você mora?
gem e têm osobre objetivo de explorar o que você já conhece o assunto.
CAPÍTULO 1
Uma paisagem não será percebida pelas pessoas da mesma forma, pois elas a leem de maneiras diferentes. Isso porque a percepção da paisagem varia entre indivíduos, comunidades e sociedades, uma vez que leva em conta os valores culturais e o conhecimento acumulado pelas populações, entre outras razões.
Paisagem e lugar Explorando Inf luência humana na pais agem http://objetoseducacionais2. mec.gov.br/handle/mec/14866 Mostrao antese o depoisde uma paisagem que sofreu alterações promovidaspela ação humana.
Capítulo Cada capítulo traz diferentes seções, distribuídas ao longo do texto principal, que ampliam o conhecimento e integram informações e linguagens por meio de recursos como fotografias, letras de canção, poemas, ilustrações, gráficos, mapas e tabelas.
a yb T / rt e h ic e
Durante um passeio pelo município, uma caminhada pelo bairro, ou mesmo no trajeto de casa para a escola, você pode observar diferentes elementos, como casas, edifícios, lojas, ruas, carros, viadutos, pontes, rios, árvores, entre outros. Pode perceber também diferentes sons, como o barulho das construções, a buzina dos carros e o cantar dos pássaros; é possível, ainda, sentir diversos odores. Todos esses elementos compõem a paisagem, uma porção do espaço terrestre que podemos perceber e observar por meio de nossos sentidos. Não encontraremos uma paisagem igual a outra. Em algumas delas percebemos o predomínio da ação humana, ou seja, os elementos que as constituem foram, em boa parte, construídos pelas pessoas. São as paisagens culturais ou humanizadas. Em outras paisagens ocorre a predominância de elementos naturais, como montanhas, serras, rios, mares, matas etc. São as paisagens naturais, aquelas que antecedem a ação humana. Observe as fotografias a seguir. s n e g a m I r a ls u /P e t n e
W z n i e h rl a K
Nasáreasde cultivosagrícolasede pecuáriatambémhápredominânciadeelementoscriados pelaspessoas. Nelas,a maiorpartedos elementosnaturaisfoialterada.Naimagem,vista deplantaçãodetrigo efazendaao fundona estradaentreCambuquiraeTrêsCorações(MG), 2014. s n e g a Im r a ls u /P b i D ré d n A
u d r P o ã o J
Amaioriados elementosquecompõemas paisagensdascidadesresultadaaçãohumana.Nelas,os elementosnaturais sãogeralmentedispostosouorganizadospelassociedades.Na fotografia,centrohistóricodeSão JoãodelRei(MG), 2013.
Identificamosumapaisagemcomonaturalquandopredominamosprocessosnaturaisnatransformaçãodos elementos. CachoeiradoRioPerdizes.Baliza(GO),2014.
12
TRABALHO EM EQUIPE Vocêsjá sabemda importância dosfósseis para osestudossobre o passado geológico da Terra. Agora vamosconstruir umfóssil? Reúnam-seem duplas. Vocêsprecisarãode: • • • •
umpoucodeargilaou
massademodelar;
água; uma folha oupequeno galho deárvore; polvilho.
C omo f azer s e rg o B lo u a P
1. Molhemaargila (oua massade modelar) comum poucode água;usem quantidade suficiente para moldar umdiscode cercade 3cmde altura.
3. Espalhemumpoucode polvilhosobre a superfície do discode argilae doobjeto aser fossilizado.
5. Esperemaargila secar poralgunsdias.
Trabalho em equipe
2. Sobre esse discode argila, coloquemoobjeto aser fossilizado(folha, galhode árvore etc.).Apertem bemo objetosobre aargila.
Essa seção propõe atividades práticas que estimulam o trabalho em grupo e podem ser realizadas tanto no ambiente escolar quanto fora dele.
4. Cubramodisco, jáseco, comoutrodomesmo tamanho.Apertembemum discode argilasobre ooutro, procurandonãodeixar espaçoentre eles.
6. Por fim, é sóseparar osdoisdiscosde argilae vocêsterãotipos de fósseisparecidoscomaqueles encontradospelospesquisadores.Noprimeiro deles, ummolde fóssil, e, nooutro, umcontramolde, noqual estaráa marcafóssil.
49
13
Regis t reno
caderno
INTERPRETANDO MAPAS 1. Observeo mapapolíticoedepoisrespo ndaàsquestõesoufaçao
quesepede.
Brasil: polít ico VENEZ U ELA
BoaVista
CO LÔ MBIA
z a V ia n o /S E A D ©
G U IA NA G uiana 50° 0 SU RINA MEFrance s a ( FRA )
AMAPÁ Macapá
RORAIMA Equador
0°
EQ U A DO R
Belém
Manaus AMAZ ONAS
S ãoLuís
Fortalez a RIOGRANDE MARANHÃO C EARÁ DONORT E T eresina Natal PARAÍBA
PARÁ
PIAUÍ
AC RE Rio Branco
Interpretando mapas
Porto Velho
PERU
RONDÔNIA
Arq.de Fernando deNoronha
João Pessoa PERNAMBUC ORecife
ALAGOAS Maceió S ERGIPE Aracaju BAHIA S alvador DIS T RIT O FEDERAL OCEANO GOIÁS Brasília ATLÂNTICO Goiânia MINAS GERAIS MAT O GROS S O ES PÍRIT O S ANT O DO S UL BeloHoriz onte Vitória C ampoGrande S ÃO PAULO RIO DE JANEIRO S ão Paulo PARAGUAI Rio deJaneiro PARANÁ Palmas
T OC ANT INS
MAT O GROS S O C uiabá
Essas atividades trabalham a linguagem essencial para o conhecimento geográfico: a Cartografia. Sintetizando informações, expressando conhecimentos e estudando situações que envolvem a ideia de produção do espaço, você vai se familiarizando com a leitura dos mapas.
BO LÍVIA
OCEANO PACÍFICO Trópicode Capricórnio
CHILE N
C uritiba O
S ANT A RIO C AT ARINAFlorianópolis GRANDE DO S UL PortoAlegre
L
A RG ENT INA
S
0
3 84
7 68 k m
1:38400000
:
Capitalde país Capitalde e s tado Li m i te s e s ta d u a i s Li m i te s i n te rn a c i o n a i s
U RU G U A I
Fonte:Atlasgeográf icoescolar .6.ed. Rio de Janeiro:IBGE,2012. p.90.
. ..
:
. ..
a) Identifiqueas formasde representação da escala utilizadas nessemapa. b) Cada centímetro do mapa equivalea quantosquilômetrosdo terreno? Edois centímetros? c) Combasena escala do
mapa,utili zeuma régua e calculea distância emlinha reta,emquilômetros,entreas seguintescidades: •
Cuiabá ePorto Alegre;
•
São Paulo eManaus;
•
Brasília eBelo Horizonte;
•
Porto Velho eManaus.
d) Considerandoo DistritoFederal,em quedireçãoestãolocalizadasas
capitaisdos seguintes
estados? •
Tocantins;
•
Mato Grosso do Sul;
•
São Paulo;
•
Pernambuco.
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GEOGRAFIA E CIDADANIA Vocêjá paroupara pensar quesem osrecursosnaturaisnós,sereshumano s,não poderíamos sobreviver? Basta olhar aoredor.Asala de aula,por exemplo,foi quasetoda construída commatéri as-primasretira dasdo subsolo:a areia,a cal,o cimento,o ferro dascolunas,a argila dostijolos,o cobre usado nosfiosde energia elétrica emuito mais.Opa pel eo lápisquevocê usa para escrever também são feitoscom o uso derecursos naturais,como árvoreseágua. Noentanto,os recursosnaturaissão limitadose devemserconsumidos respeitando-seoslimites de renovação.Cabeanósdecidirm osoquefazercomtodaessariquez a.Comouti lizá-ladeformaa termos umavidaconfortáve l eum ambienteequilibr ado?Comoextrairessesrecur sose transformá-losem produtosdeque realmentenecessitamos?Ou,ainda,comonos tornarmosconsumidoresresponsáveis?
Geografia e cidadania
Quantos planetasTerra? Veja quantos planetas Terra precisaríamos ter para viver conforme os padrões médios de consumo de cada área continental mencionada
0,61 0,72
ta a r a B o ld a n o R
Chamamos sua atenção para aspectos relacionados a seu dia a dia em sociedade. O objetivo é refletir sobre atitudes que melhorem o convívio com sua comunidade e com a natureza. Nessa seção, o conviteé para que você expresse
1,11
2,66
5,22
sua opinião e seua conhecimento sobre o assuntodiante abordado, desenvolvendo reflexão e o posicionamento das situações apresentadas.
Fonte:Inpe. Ofuturoquequeremos:economiaverde,desenvolvimentosustentáveleerradicaçãodapobreza .São JosédosCampos: Inpe,2012.p. 10-11.Disponívelem:
.Acessoem:abr.2015.
1. Conversecomoscolegassobreasquestõe
sa seguir.
a) Entreos produtosutilizados ouconsumidos por sua família,quais poderiamdeixar deser com-
pradosenãoacarretariampreju
ízoà suaqualidadedevida?
b) Quando sua família consomeum produto procura saber se a empresa que o produzadota
atitudesambienta lmentecorretas? c) Reflitamsobrea ação conjunta quevocês
podemrealizar para cuida r do ambienteem que
vivem.Registrem no cadernoasconclusões. 43
Regis t reno
caderno
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS 1.Leia o textoeobservea tela a seguir.Emseguida,faç
a oque sepede.
Fechemososolhos edeixemosnossa imaginaçãoandarpelacidade.O quevemos?Inicialmenteo perceptívelé oconcreta mentevisí vel:préd ios,casas ,ruas.Bairro squese sucedemde formadiferenciada,poissãodesiguais entresi. Nagrandemetrópolepodemos falardafavela,dos bairrosdeclassemédia, dosbairrosarborizadosdeonde sevislumbramgrandesmurosrodeando mansões.Mastambémpode mosrecor darqueexisteobotecoda esquina,apadaria ,o supermercado,avendinha, oclube, algunsprédiosindustriaisde váriostamanhose estilo,bancosetc.
Diversificando linguagens
Podemosperceber tambémquees sasconstruções nãosão iguaisdo pontode vista arquitetônico, datamde temposdiferentes. Hábairrosmais novose maisvelhos. Há prédiosde pastilha, outrosenvidraçados. Adimensão devários temposestá impregnada na paisagemda cidade. Por outrolado, nãopodemos deixar depensar ainda, comos olhosfechados, queexiste todo ummoment opróprioàpaisagem , um‘vaie vem’decarrosepessoas(apr essadasou não).É o ritmoda vida. O modode expressãoda vida na cidade.Ruídosdiversos.
Atividades que oferecem novas possibilidades de leitura, escrita e oralidade. Textos
AnaFaniAlessandriCarlos. Acidade.8. ed.São Paulo:Contexto, 2009.p. 35. lo u a P o ã ,S s ie d r A s e u q c a J ira e l a G
diversos (jornalísticos, poéticos e literários), assim como charges, quadrinhos, gráficos e fotografias, propiciam o aprofundamento das diferentes temáticas e a reflexão.
CristianoSidoti,Centroantigo,2007.Óle osobretel a,70×100cm. a) O que você entendeu da frase:“A dimensão de vários tempos está impregnada na paisagem
da cidade”? b) No final do texto,a autora trata da expressão da vida nas cidades,do ritmo e dos ruídos.Releia-o
eescrevasobreessesaspect osemrelaçãoao lugarondevocêmora. c) Na tela,queespaço é retratado? Nesseespaço apresentado na obra,há predomínio deelementos
da paisagemnatural ouda paisagemcultural? Justifiquesua resposta.
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Regis t reno
caderno
AGORA É COM VOCÊ 1
Explique o que são a latitude e a longitude de um ponto na superfície terrestre.
2
Justifique a afirmação: “Conhecendo apenas a latitude de um ponto não podemos determinar sua localização”.
T
3
Em quais hemisférios o Brasil está situado?
4
Utilize um mapa-múndi político e identifique os países indicados pelas letras no mapa a seguir, localizando-os em relação aos hemisférios terrestres. Mapa-múndi 0°
i r
Agora é com você
D B
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0°
Equador
h ic w n e re G e d o n ia ird e M
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L
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2606
5212k m
1:260600000
z a V ia n o /S E A D ©
A
Presente ao final de cada capítulo, essa seção traz questões que envolvem interpretação, reflexão e registro. É também um momento de revisão dos conteúdos trabalhados.
0°
. Fonte: .. Atlasgeográf
5
icoescolar .6.ed. Rio, de Janeiro:IBGE,2012. p.34. . ..
Observando o mapa-múndi, identifique a localização geográfica do: Mapa-múndi: paralelos e meridianos 180°
150° O
120°O
90°O
60° OO30°
0° OCEANO
30° L 60°L GLACIAL
90°L 120°L ÁRTICO
150°L
180°
CírculoPolar Ártico 60° N EUROP A
ÁSIA 30°N Tróp icodeCâncer
OCEANO AMÉRICA
0° Equador
OCEANOPACÍFI CO
PACÍFICO
ÁFRICA OCEANO ÍNDICO
OCEANO ATLÂNTICO h ic w n e e r G e d o n a i d i re M
30° S
60°S CírculoPolar Antártico OCEANO GLACIAL
ANTÁRTICO
O
z a V a i n o /S E A D
©
N
OCEANIA
Tróp icodeCap ricórnio L
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ANT ÁRT ICA
2606
5212 km
1:260600000
Fonte: icoescolar .6.ed. Rio de Janeiro:IBGE,2012. . Atlasgeográf .. , . .. p.34.
a) avião;
b) navio;
c) submarino.
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CAPÍTULO 5
Natureza e mudança
Vocabulário Vocabulário
As mudanças na paisagem não são resultado apenas da ação humana, mas também dos fenômenos naturais que ocorrem no planeta. Ventos, chuvas, terremotos,tsunamis, vulcanismos, entre diversos outros agentes naturais, também provocam modificações n as paisagens. A Terra tem cerca de 4,6 bilhões de anos e, desde sua srcem, passou por grandes mudanças. A história do planeta é medida pelo tempo geológico. Parte dessa história é contada pelos registros f ósseis. Por meio deles, os cientistas desvendam acontecimentos ocorridos em tempos passados. Para conhecer essas mudanças, os pesquisadores analisam os fósseis e as rochas, levantando hipóteses e criando teorias para explicar as características geológicas da Terra e a evolução dos seres vivos. Leia o texto e conheça um pouco sobre a ciência que estuda os fósseis. APaleontologia éa ciência queestuda osfósseis, ou seja, ovasto documentáriode vida pré-histórica. Paleontologiaquer dizer “oestudoda vida
Fó s s il:resto ouvestígio deanimaleveget al preservado ougravado emrocha. Por meio de seuestudo, épossível descobririnformações sobreo passado geológico da Terra.
Para um melhor entendimento do texto, o significado de algumas palavras é apresentado em boxes ao longo do capítulo. Entre as palavras destacadas estão alguns conceitos geográficos.
/ il ms o ra .c B s s ix e r yp p s A a ME U /Z a u h in X
Fóssildedinossauro encontradoemZhucheng, naChinaem2010. Ge o ló g ic oqueserefere : à estrutura eà evolução física da Terra.
antiga”, dogrego P“ alaios =antigo; ontos =coisasexistent es;logos =estudo”, masessaé umadefiniçã omuitovaga. APaleonto logiaocup a-sedadescri çãoedaclassific açãodosfósse is,daevoluçãoedainteraç ãodosserespré-hi stóricoscomseusantigosamb ientes,da distribuiçãoe dadatação dasrochas portadorasdefósseis etc. MarcelloGuimarãesSimõese SabrinaCoelhoRodrigues. Livrodigitalde Paleontologia:apaleontologianasala de aula. >. Disponívelem:
Explorando
Explorando Como s e f ormam os f ós s eis ? www1.ci.uc.pt/fossil/pags/ formac.dwt
Indicação de conteúdos interessantes disponíveis em materiais impressos e na internet. Em alguns boxes, você encontra um código QR para o fácil acessolinks a de vídeos, animações e sites.
Animaçãosobreoprocessodef ossilização deumbúzio.
s s re P ra tu u /F fo l o d A . L
AugustínMartinelli, paleontólogoresponsável peladescobertada espécie
Crocodiliformebaurusuquídeo.
Uberaba(MG),2014.
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BAGAGEM CULTURAL s a i s s e M S e n ia t s ri h C
Bagagem cultural Muitos assuntos estudados em Geografia também estão presentes em outras disciplinas; nessa seção, alguns desses temas são abordados em um formato bastante visual. Ilustrações e infográficos ajudam você a conhecer diferentes pontos de vista sobre os conteúdos estudados.
200
201
COM A PALAVRA, A ESPECIALISTA n i b e
g a S e d o rd a ic R : to o F /l a o s s e p vio u q r A
Quem é T hérèseHo f mann Gat t i. Oquef az Éeducado ra art íst ica,do ut o ra em Desenvo lviment o Sust ent ável e pro f esso ra do Depart ament o deArt esVisuais da Universidade deBrasília (UnB).
Emsua opiniã o,éimportant equeasescolasparticip emdeaçõesdereciclage m?Porquê?
Sim.Aescolaé olocaldas descobertas,ondeo aprendizadodevesercontinuadoeintegrado.É na escola quepassamosboa parte do nosso dia duranteo período da infância eadolescência.Para ascrianças ,quanto maiscedo aprenderembonshábito s,maisnatur aiseintrojetado sesseshábitosse tornam.A reciclageminsere- senasquestõesdesaúdee meioambient ee tambémnocontextode hábitossaudáveis. [...] C omodevemserf eitasessa sações?C omodevesera nidade?
partici paçãodosalunoseda
Com a palavra, o especialista
comu-
A reciclagem insere-senuma cadeia de oito “erres”— refletir,reduzir, reutilizar,reciclar, respeitar, reparar,responsabilizar-see repassar.Na escola,devemser discutidastodas essasações,a começar por “refletir”sobre o consumo,repensar anecessidadereal deter tantosobjetos.As açõessão múltiplase devemestar inseridasna programação anual da escola.Mastambém açõesbásicas como a disponibilidadedecoletore sdiferentesparacada tipode lixoou,pelo menos,umpara materiaisrecicláve is eoutro para orgânicos.Isso já estimula o descarte correto dosresíduos emostra de forma clara a intenção da escola.Oshábi tosdos professorestambém são muito observadose copiadospelos alunos. Não adianta o professor falar empreservar o meio ambientesea cada ida ao bebedouro eleusa um copo descartável diferente.As açõesd evemser coerentes.O professor não pode falar uma coisa e fazer outra.Aação deve acompanhar o discurso.
Ao fim de cada unidade, trazemos uma interessante entrevista relacionada aos temas estudados. Os entrevistados são professores e pesquisadores que se dedicam a realizar pesquisas e difundir conhecimento.
Quetiposdemater iaispodemserincl uídosemcampan hasdereciclag empromovi dasnas escolas?
Ascampanha sdevemseras maiscriativ aspossíve ise contarcoma participaçãoativa dosalunos , semesquecer quea reciclagem não éa primeira ação ambiental.A primeira preocupação deveser a questão de repensar o consumo desenfreado,na ordem dos oito “erres”citados. Nesse contexto, pode-sepromover gincanas,competi çõesde projetossobremeio ambiente,execuç ão demúsicas, encenação depeças teatrais;confecção decartazes; coleta demateriais recicláveispela escola;criação delogomarcas sobreeducação ambiental;designação deumdia semuso decopo descartável etc.É recomendável tambémmostrar aosadolescentes como fazer sabão comóleo decozinha usado.[...] Portaldo Professor.Ações de reciclagem. Jornal do Professor, ed.73. Disponívelem: .Acessoem: jan.2015.
55
CONEXÕES Vamosconhecer melhor a Meteorologia? Leia o texto eo infográfico a seguir. OinteressedoHomempeloclimaetempoé maisantigodoquea própriaciviliza ção. Apartirdo momentoqueo homemper cebeua relaçãoexistent eentresuasatividad ese o tempo, procurou conhecer a atmosfera. AMeteorologia, por seu caráter interdisciplinar, utiliza conhecimentosde váriasciências, tais como: Física, Matemática, Química, Astrofísica, Oceanografia, Geografia, Computação, entre outras, paraa descriçãoeanálise dosprocessos atmosféricos. Podeser consideradacomoa ciência queestuda osfenômenos atmosféricos, procurandoentender e descrever a composição eo comportamentodosinúmero selementosquecomp õema atmosfera, assimcomoseus movimentos, processose influências.
Conexões
Asinformações deque ometeorologista dispõepara oseu trabalhosão geradaspelo maior sistema deaquisiçãode dadosjá organizadopelo homem, abrangendoa superfícieda Terra econtandocoma participaçãoda quasetota lidadedospaíses. Sãodezenasdemilha resde postose estaçõesmeteorológicas, centenasde radares, dezenasde satélitesmeteorológicos, centenasdeaviõesemvoo, centenasdecentrosdepesquisa , universidadesecentrosoperacionaisutilizando computadoresde última geração. Enfim, umgrande esforçoconjunto voltadopara aobtençãode informaçõesmais completase confiáveissobre a atmosfera visando, por último, odesenvolvimentosustentável como equilíbriodo ecossistema terrestre.
Nessa seção, abordamos aspectos interessantes dos
Universidade Federalde CampinaGrande.Departamentode CiênciasAtmosféricas. Disponívelem: .Acessoem: abr.2015.
temas estudados, aproximando-os de nosso cotidiano. O objetivo é aprofundar o conhecimento do tema e relacioná-lo a situações de nosso dia a dia.
Como funciona um radar meteorológico O sinalde retorno permite aleiturado volume de chuvada nuvem, ouseja, do volumepluviométrico, comseishorasde antecedência
200km Leitura precisa
O radar emite umsinalcom duaspolaridades (bipolar)
a r u o M is u L
Aobater emuma gotículade chuva, o sinalfaz duasleituras: largurae altura
450km Leitura provável
Fonte:Marcelo Fraga.Radar meteorológico ajudana prevenção de desastres causados pelas chuvas.Revista Encontro,Belo Horizonte,25 out.2013.Disponível em:.Acesso em:abr.2015.
168
Regis t reno
caderno
RESGATANDO CONTEÚDOS 1
Classifique as representações de paisagens a seguir em predominantemente naturais ou culturais. a)
m o .c e m ti s m a e r /D 6 2 4 yt s u R
b)
2
m o c . e im t s m a re /D r1 e k y N
c)
m o .c e m ti s m a e r /D 7 0 0 o tt o O
d)
k c to rs e tt u h /S in n li a K v o k a I
e)
4
m o .c e m ti s
f)
m o c . e im t s m a re /D b e w h s fi d e R
Resgatando conteúdos
Observeas imagensa seguir.Elasmostramoantese odepoisde umapaisag emeuropeia. Quefenômenonaturalpode explicaras mudançasobservadas?
k c o t s n ti a L / y m la A / s i m e H
k c o t s itn a L / y m la A / s i m e H
Aigueblanche( França), 2012. 3
Elabore uma legenda para a segunda ilustração mencionando o papel das atividades humanas na transformação das paisagens. ra i re e P r a s é C o l u a P : s e õ ç a rt s u Il
m a e r /D e n o i g n a M im J
Atividades que utilizam recursos visuais diversos e que o ajudarão a retomar os conteúdos vistos em sala de aula e ase preparar para as avaliações.
Apesardoscultivos, amataciliar desseriofoi preservada,oque contribuiparaqueele mantenhaseu fluxoregular.
Aigueblanche( França),2 012.
Copie o esquema gráfico abaixo e complete-o com base em seus estudos. Paisagem
pode ser constituídade elementos
solo
cultivo Fonte:João Ruaet al.
formas do relevo
56
resultamde
processos físicos
resultamde
cortes e aterros no relevo
Paraensinar Geografia:contr ibuição paraotrabalhocom1 o e2 o graus.
Rio deJaneiro:Access,1993.p .294.
57
Sumário Paisagens
Unidade 1
Capítulo 1 – PAISAGEM E LUGAR .................................12
10 Capítulo 4 – AÇÃO HUMANA E
cultura presentes
38 DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL ...............................
paisagens ................................................ 20 V nas Agora é com você ........................................ 17
V Bagagem cultural: Casa sustentável.......... 44 V Agora é com você:....................................... 46
Capítulo 2 – OBSERVAÇÃO DA PAISAGEM ....................21
Capítulo 5 – NATUREZA E MUDANÇA ...........................47
V Planos da paisagem ...................................... 22
V As mudanças geológicas ao longo
V A história e a
VA
percepção e a representação da paisagem...................................................24
V Agora é com você ........................................ 28
Capítulo 3 – A AÇÃO HUMANA E AS MUDANÇAS NA PAISAGEM ...........................................30 V Paisagem e técnica ....................................... 31 V Elementos que retiramos da natureza .........33
do tempo ........................................................ 50 V Agora é com você ........................................ 53 V Com a palavra, a especialista:
Thérèse Hofmann Gatti ...............................55 V Resgatando conteúdos ............................... 56
V Agora é com você ........................................ 36
Unidade 2
Localizaçãoe representaçãodo espaço
mapas contam e fazem a história ...........88 caber no papel ......................................90
Capítulo 6 – ORIENTAÇÃO ..........................................60
V Os
V Orientação pelo Sol ....................................... 62
V Para
V Orientação pela
Lua e pelas estrelas ........... 65
V Orientação pela bússola................................ 66 V Agora é com você ........................................ 68
Capítulo 7 –LOCALIZAÇÃO: COORDENADAS GEOGRÁFICAS 71 V Paralelos e latitudes ...................................... 72 V Bagagem cultural:
Constelações ...............................................74 V Meridianos e longitudes ................................ 76 V Utilizando as coordenadas geográficas........ 77 V Agora é com você ........................................ 81
Capítulo 8 – MAPEANDO O ESPAÇO ............................83 V Mapas
............................................................. 85
58
V Agora é com você ........................................ 94
Capítulo 9 – LENDO AS REPRESENTAÇÕES CARTOGRÁFICAS ........................................................ 95 mapas ..........................................96 V Desenhando a Terra ....................................100 V Tipos de projeções cartográficas ................ 101 V Diferentes
V Agora é com você .......................................104 V Com a palavra, os especialistas:
Paulo Márcio Leal de Menezes e Manoel do Couto Fernandes ....................105 V Resgatando conteúdos ..............................106
Unidade 3
Biosfera:litosferae hidrosfera
108
Capítulo 10 – A BIOSFERA .......................................110
Capítulo 12 – AS ÁGUAS DO PLANETA ...................... 136
V Os ecossistemas: .......................................112
V As
V
V
águas oceânicas .....................................137
O ciclo de vida do celular ............................116
As águas águas subterrâneas continentais ................................. 147 V As ............................... 155
V Agora é com você .......................................118
V Agora é com você .......................................159
Bagagem cultural:
Capítulo 11 – O RELEVO TERRESTRE ........................ 119 construtores do relevo ..................122 V Agentes externos de transformação do relevo .......................................................130 V Agentes
V Com a palavra, o especialista:
Lucas Vieira Barros ....................................161 V Resgatando conteúdos ..............................162
V Agora é com você .......................................135
Unidade 4
Biosfera:atmosferae formaçõesvegetais
Capítulo 13 – AS DINÂMICAS ATMOSFÉRICAS ...........166 V O tempo ........................................................ 167 V O clima ......................................................... 171 V Fatores
determinantes da variação da temperatura............................................ 173 V Elementos do clima ..................................... 178 V Os climas da Terra ....................................... 183 V Agora é com você .......................................184
Capítulo 14 – PROBLEMAS AMBIENTAIS 185 ATMOSFÉRICOS ........................................................ do efeito estufa ....................186 V As ilhas de calor .......................................... 189 V A camada de ozônio..................................... 191 V A chuva ácida ............................................... 192 V Intensificação
V Agora é com você .......................................193
164
Capítulo 15 – AS FORMAÇÕES VEGETAIS E AS ALTERAÇÕES HUMANAS ..................................... 195 V Bagagem Cultural:
Vá de bicicleta ............................................200 V Agora é com você .......................................202 V Com a palavra, o especialista:
Ricardo de Camargo ...................................204 V Resgatando conteúdos ..............................205
Referências......................................................207 Manual do Professor .............................................209
UNIDADE 1
Paisagens A fotografia mostra uma paisagem. Por meio da observação, podemos perceber os elementos nela presentes. Alguns dos elementos dessa paisagem são resultado da ação dos seres humanos no espaço ao longo do tempo. Outros resultam de movimentos da própria natureza. A paisagem, tal como se vê na imagem, revela o processo de construção do espaço num determinado momento.
s n e g a m I r a ls u /P e t n e d u r P o ã o J
Objetivo da unidade:
• construir as categorias paisagem, lugar e espaço geográfico. Professor, as categorias geográficas constituem ferramentas intelectuais que podem ser utilizadas nos processos de análise envolvidos nos objetivos de determinada disciplina. Nesta coleção utilizamos as categorias paisagem, lugar, região e território. 1. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno faça referência aos elementos naturais e aos construídos pelos seres humanos. 2. Professor, converse com os alunos e explore as informações expostas por eles. Você pode fazer uma lista na lousa e separar os elementos naturais e os elementos culturais que eles identificaram. Reflita com eles a respeito da presença e da importância dos recursos naturais no dia a dia da sociedade, como as matérias-primas e os produtos industrializados. 3. Professor, explore oralmente as informações expostas pelos alunos.
Alto Caparaó (MG), 2014.
1
O que você observa nesta paisagem? Que elementos podem ser identificados nela?
2
De que forma você percebe a presença desses elementos em seu dia a dia?
3
Quais são as semelhanças e as diferenças entre a paisagem mostrada na imagem e a paisagem do lugar onde você mora?
CAPÍTULO 1
Paisagem e lugar Explorando
Durante um passeio pelo município, uma caminhada pelo bairro, ou mesmo no trajeto de casa para a escola, você pode observar diferentes elementos, como casas, edifícios, lojas, ruas, carros, viadutos,
pontes, rios,oárvores, outros. Pode perceber sons, como barulho entre das construções, a buzina dostambém carros ediferentes o cantar dos pássaros; é possível, ainda, sentir diversos odores. Todos esses elementos compõem a paisagem , uma porção do espaço terrestre que Mostra o antes e o depois de uma podemos perceber e observar por meio de nossos sentidos. paisagem que sofreu alterações promovidas pela ação humana. Não encontraremos uma paisagem igual a outra. Em algumas deObjetivos do capítulo: • caracterizar as paisagens iden-las percebemos o predomínio da ação humana, ou seja, os elementos tificando elementos naturais e que as constituem foram, em boa parte, construídos pelas pessoas. culturais; • reconhecer implicações da São as paisagens culturais ou humanizadas . Em outras paisagens ação humana nos processos ocorre a predominância de elementos naturais, como montanhas, físicos; • utilizar as categorias geográ- serras, rios, mares, matas etc. São as paisagens naturais , aquelas que ficas paisagem e lugar para compreender e analisar o es- antecedem a ação humana. paço geográfico. Observe as fotografias a seguir. Influência humana na paisagem
http://objetoseducacionais2. mec.gov.br/handle/mec/14866
s n e g a m Ir a ls u /P te n e d u r P o ã o J
A maioria dos elementos que compõem as paisagens das cidades resulta da ação humana. Nelas, os elementos naturais são geralmente dispostos ou organizados pelas sociedades. Na fotografia, centro histórico de São João del Rei (MG), 2013.
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Professor, há objetos naturais humanizados (como uma árvore que foi plantada – isto é, que não se desenvolveu naturalmente em determinado local). Um rio pode manter seu fluxo normal; mas, para aproveitar as águas na geração de energia, as sociedades interferem nesse fluxo. Mesmo espaços que têm natureza srcinal bastante preservada (ou que apresentam pouca alteração) estão protegidos por normas e políticas.
Uma paisagem não será percebida pelas pessoas da mesma forma, pois elas a leem de maneiras diferentes. Isso porque a percepção da paisagem varia entre indivíduos, comunidades e sociedades, uma vez que leva em conta os valores culturais e o conhecimento acumulado pelas populações, entre outras razões.
Professor, há áreas naturais que oferecem alguma restrição à ocupação e à exploração humanas, como as Unidades de Conservação. No Manual do Professor há um texto para sua leitura que pode ser trabalhado com os alunos. a b y T tr/ e h ic e W z n i e lh r a K
Nas áreas de cultivos agrícolas ede pecuária também há predominância de elementos criados pelas pessoas. Nelas, a maior parte dos elementos naturais foi alterada. Na imagem, vista de plantação de trigo e fazenda ao fundo na estrada entre Cambuquira eTrês Corações (MG), 2014. s n e g a m I r a s l u P / b i D ré d n A
Identificamos uma paisagem como natural quando predominam os processos naturais na transformação dos elementos. Cachoeira do Rio Perdizes. Baliza (GO), 2014.
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Vocabulário Base científica: edificação onde se desenvolvem atividades científicas de pesquisa. Irrigação: técnica que consiste em fornecer água ao solo de forma artificial e controlada, preparando-o para o cultivo agrícola.
Hoje é cada vez mais difícil encontrarmos ambientes que não sofreram intervenção humana. Até mesmo áreas que oferecem alguma restrição à ocupação, como desertos, regiões polares ou montanhosas, costumam mostrar marcas das atividades desenvolvidas pelas sociedades humanas. A agricultura praticada em desertos (por meio de sistemas de irrigação ) e as bases científicas mantidas na Antártica são exemplos que revelam a crescente redução dos ambientes totalmente inexplorados e naturais da Terra. O texto a seguir conta o início da presença brasileira na Antártica. Relacione-o com a s fotografias. k c to s n ti a /L s i b r o /rC e p o o C y le h s A
O Proantar foi criado em janeiro de 1982 e, naquele mesmo ano, a Marinha do Brasil (MB) adquiriu o navio polar dinamarquês ’Thala Dan’, apropriado para o trabalho nas regiões polares, recebendo o nome de Navio de Apoio Oceanográfico (NApOc) ’Barão de Teffé’. No início de dezembro de 1982, o navio suspendeu, pela primeira vez, com a tarefa básica de realizar um reconhecimento hidrográfico, oceanográfico e meteorológico de áreas do setor noroeste da Antártica e selecionar o local onde seria instalada a futura Estação Brasileira. O sucesso da Operação Antártica I resultou no reconhecimento internacional de nossa presença na Antártica, o que permitiu, em 12 de setembro de 1983, a aceitação do Brasil como Parte Consultiva do Tratado da Antártica.
Pinguins e focas próximos à estação de pesquisa brasileira. Antártica, 2014.
Na Operação Antártica II, realizada no verão de 1983-84, as principais tarefas foram o transporte, a escolha de local e a implantação da Estação Brasileira. Em 06 de fevereiro de 1984, foi instalada a Estação Antártica ’Comandante Ferraz’ (EACF), na Península Keller, Baía do Almirantado, Ilha Rei George, Ilhas Shetlands do Sul. A primeira equipe, composta de doze homens, guarneceu os 8 módulos da EACF durante 32 dias, no período de verão, deixando-a desativada até o início da próxima Operação.
o t o h P P F A / a id e m l A i e rl e d n a V
Programa Antártico Brasileiro (Proantar). Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
Estação Antártica Comandante Ferraz. Em fevereiro de 2012, essa base sofreu um incêndio que a destruiu parcialmente. Antártica, 2014.
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Algumas das paisagens observadas anteriormente podem ser parecidas com a do lugar onde você mora. Ao analisá-las, você deve ter reconhecido alguns elementos comuns às paisagens de seu cotidiano, como casas, prédios, ruas, árvores, pessoas etc. Mas, afinal, o que léugar? O lugar é o espaço onde vivemos e desenvolvemos nossas atividades diárias. Nele brincamos, estudamos, trabalhamos, convivemos com as pessoas; portanto, é o espaço com o qual nos identificamos. Assim, “nosso” lugar é a referência que temos do mundo. Os lugares são diferentes, pois resultam de como as pessoas se relacionam com seu espaço de vivência e o modificam ao longo do tempo. Observe as duas fotograRua Gonçalo de Carvalho, no bairro Independência. Porto Alegre (RS), 2012. fias da cidade de Porto Alegre, capital do estado do Rio Grande do Sul. Os lugares pertencem à mesma cidade, no entanto tiveram formas de ocupação distintas. s s re P . .A D /r le u A ro d n a x le A
Professor, é importante já apontar a relação entre a apropriação do espaço por diferentes grupos e suas condições materiais, já que, além da questão cultural, as diferenças decorrem também de aspectos econômicos e sociais. Ler o lugar é uma possibilidade de perceber as desigualdades sociais. ff o rl e G n o rs e G
Rua Cuiabá, no bairro Medianeira. Porto Alegre (RS), 2012.
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Registre no
caderno
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS
1. Na literatura nacional encontram-se informações importantes sobre a história, o espaço e a cultura dos locais onde as narrativas são ambientadas. Leia a seguir trechos de obras de dois renomados autores brasileiros: o paraibano José Lins do Rego (1901-1957) e o baiano Jorge Amado (1912-2001). […] Tinham descido a caatinga e agora subiam por uma encosta de serra. Depois desceram outra vez. E um grande vale apareceu à vista de Bento, um grande vale coberto de catolezeiros, como uma floresta, gemendo ao vento. Fazia barulho a pancada do vento nas folhas das palmeiras. Imbuzeiros enormes. E mato, muito mato. Para um canto estavam as duas pedras gigantes. O sol caía em cima de uma delas e espelhava como se estivesse se derramando num espelho. [...]
h c s ia Z e n o im S
Bento parou o cavalo para olhar com mais vagar. O vale se estendia até longe. As pedras, no fundo, quase na encosta da serra, como duas guardas, e a vegetação abundante, uma verdadeira floresta se estendendo a perder de vista. As duas pedras se distinguiam no meio de tudo. Subiam e se entregavam ao sol, num brilho de festa. […] José Lins do Rego. Pedra Bonita. São Paulo: José Olympio, 1973. p. 137.
Vocabulário Catolezeiro: palmeira que dá o fruto catolé, um tipo de coco. Fragoroso: ruído estrondoso; som que faz algo que se quebra. Imbuzeiro: árvore que dá o imbu, fruto comestível que tem a forma da ameixa. Réstia: feixe ou raio de luz que passa por uma abertura estreita. Trapiche: armazém próximo de um cais onde se guardam mercadorias importadas ou que devem ser exportadas.
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[…] Antigamente aqui era o mar. Nas grandes e negras pedras dos alicerces do trapiche as ondas ora se rebentavam fragorosas, ora vinham se bater mansamente. A água passava por baixo da ponte sob a qual muitas crianças repousavam agora, iluminadas por uma réstia amarela de lua. […] Antigamente diante do trapiche se estendia o mistério do mar oceano, as noites diante dele eram de um verde escuro, quase negras, daquela cor misteriosa que é a cor do mar à noite. Hoje a noite é alva em frente ao trapiche. É que na sua frente se estende agora o areal do cais do porto. Por baixo da ponte não há mais rumor de ondas. A areia invadiu tudo, fez o mar recuar de muitos metros. Aos poucos, lentamente, a areia foi conquistando a frente do trapiche. […] Jorge Amado. Capitães da Areia. São Paulo: Companhia das Letras, 2009. p. 25. a) Na obra de José Lins do Rego destacam-se a vegetação e o clima. Na obra de Jorge Amado, a
paisagem do mar, com som e cor diferentes de acordo com o horário − dia ou noite.
a) Que características da paisagem se destacam na descrição de José Lins do Rego? E na descrição de Jorge Amado? b) Em qual das paisagens é possível identificar elementos culturais? E quais são eles? Na paisagem descrita por Jorge Amado. Ponte, trapiche, cais do porto.
c) Alguma das paisagens descritas nos textos se parece com a do lugar onde você mora? Em caso afirmativo, qual? Justifique sua resposta. Resposta pessoal.
Professor, organize uma saída a campo com osalunos pelos arredores da escola e, se possível, pela área mais antiga do muni cípio. A aula de campo leva o aluno a interagirde forma prática com o conteúdo. Defina previamente com os alunos os aspectos que devem ser observados. Se possível, traga para a sala de aula reportagens sobre a cidade e também fotografias antigas. Durante a visita, oriente-os quanto aos aspectos a serem observados. Ao retornarem à sala de aula, estimule-os a expor as impressões que tiveram do local visitado e a relatar eventuais dúvidas. Aproveite a curiosidade dos alunos e proponha uma pesquisa de aprofundamento dos locais visitados. s
A história e a cultura presentes nas paisagens
Observando atentamente as paisagens, notamos a presença de casas e prédios construídos em momentos históricos distintos. Essas construções diferem quanto ao estilo arquitetônico, às técnicas de construção e aos materiais utilizados. Nas cidades, principalmente, edificações novas e antigas convivem lado a lado. Elas são elementos históricos presentes nas paisagens. O estudo dessas construções possibilita conhecer e recontar diversos aspectos de uma sociedade. Por exemplo, como ela se formou e se organizou ao longo do tempo. Conhecendo a história de um lugar, conseguimos entender muitas características particulares que percebemos nas diversas paisagens. Embora hoje os seres humanos vivam de forma cada vez mais semelhante em diferentes lugares do mundo, as características históricas e culturais de cada sociedade, e mesmo os aspectos naturais, deixam registros e atribuem identidade própria a Em várias cidades brasileiras podem ser observadas construções de diferentes épocas lado.2014. Na cada paisagem. fotografia, vemos um exemplo em lado Natala (RN), Observe as paisagens a seguir. k c to s in t a /yL m a l /A o k n e h vc ra K iyr d n A
n e g a m I r a ls u /P s e v a h C s n e b u R
k c to s in t a /L s i b r o C / z it w ro o H d e T
Paisagens semelhantes podem serobservadas em lugares diferentes, pois cadapaisagem carrega as marcas da sociedade que a construiu. Na fotografia à esquerda vemos a cidade de Chicago (Estados Unidos, 2013); na fotografia à direita, Nova York (Estados Unidos, 2014).
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As construções e as formas de ocupação de um espaço revelam as ideias, as crenças, as regras e a interação da sociedade com o ambiente. Leia a seguir um trecho que evidencia uma forma de ocupação e apropriação do espaço realizada por uma sociedade indígena brasileira. As aldeias kayapó tradicionais são compostas por um círculo de casas construídas em torno de uma grande praça descampada. No meio da aldeia, há a casa dos homens, onde as associações políticas masculinas se reúnem cotidianamente. Esse centro é um lugar simbólico, srcem e coração da organização social e ritual dos kayapó, célebre por sua complexidade. Note-se que essa estrutura espacial e simbólica pode ser reencontrada
s e g a Im w lo /G A P I /S x u le l ti u D e rr ie P n a e J
entre os outros grupos Jê. A periferia da aldeia é constituída por casas dispostas em círculo, repartidas de modo regular, nas quais habitam famílias extensas. Essa porção da aldeia é associada, sobretudo, às atividades domésticas, ao desenvolvimento físico do indivíduo e à integração no seio dos grupos de parentesco. [...] Gustaaf Verswivjer. Verbete Kayapó. Site Povos Indígenas no Brasil/Instituto Socioambiental . Disponível em:. Acesso em: abr. 2015.
Reserva kayapó. Pará, 2010.
Já nas cidades é comum observarmos contrastes sociais e econômicos. As construções podem apresentar diferenças quanto a tamanho, estilo ou material utilizado. Em alguns bairros, a população desfruta de melhor infraestrutura: ruas pavimentadas, água tratada, rede de esgoto, rede elétrica. Em outros, os moradores carecem de muitos serviços: o transporte é ineficiente, falta saneamento básico e não há espaços destinados ao lazer. s n e g a Im r a ls u /P s a d l a C o e L
Recife (PE), 2012.
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DIVERSIFICANDO LINGUAGENS
caderno
1. Leia o texto e observe a tela a seguir. Em seguida, faça o que se pede. Fechemos os olhos e deixemos nossa imaginação andar pela cidade. O que vemos? Inicialmente o perceptível é o concretamente visível: prédios, casas, ruas. Bairros que se sucedem de forma diferenciada, pois são desiguais entre si. Na grande metrópole podemos falar da favela, dos bairros de classe média, dos bairros arborizados de onde se vislumbram grandes muros rodeando mansões. Mas também podemos recordar que existe o boteco da esquina, a padaria, o supermercado, a vendinha, o clube, alguns prédios industriais de vários tamanhos e estilo, bancos etc. Podemos perceber também que essas construções não são iguais do ponto de vista arquitetônico, datam de tempos diferentes. Há bairros mais novos e mais velhos. Há prédios de pastilha, outros envidraçados. A dimensão de vários tempos está impregnada na paisagem da cidade. Por outro lado, não podemos deixar de pensar ainda, com os olhos fechados, que existe todo um momento próprio à paisagem, um ‘vai e vem’ de carros e pessoas (apressadas ou não). É o ritmo da vida. O modo de expressão da vida na cidade. Ruídos diversos.
Professor, durante a leitura do texto estimule os alunos a fazer a leitura da paisagem retratada na pintura. Peça a eles que identifiquem os elementos da paisagem e estabeleçam a relação dela com aspectos mencionados no texto, a fim de evidenciar a dinâmica da Ana Fani Alessandri Carlos.A cidade. 8. ed. São Paulo: Contexto, 2009. p. 35. paisagem urbana e sua dimensão histórica. lo u a P o ã S , s ie d r A s e u q c a J a ri le a G
Cristiano Sidoti,Centro antigo, 2007. Óleo sobre tela, 70 × 100cm. a) O que você entendeu da frase: “A dimensão de vários tempos está impregnada na paisagem Resposta pessoal. Espera-se que oaluno escreva sobre as construções e características de ou tras épocas da cidade”? que continuam presentes na cidade. b) No final do texto, a autora trata da expressão da vida nas cidades, do ritmo e dos ruídos. Releia-o Resposta pessoal. Espera-se que e escreva sobre esses aspectos em relação ao lugar onde você mora. o aluno escreva sobre aquilo que
está por trás da aparência dos lugares: os ruídos, os cheiros, o ritmo de vida das pessoas, o dinamismo da sociedade etc.
c) Na tela, que espaço é retratado? Nesse espaço apresentado na obra, há predomínio de elementos da paisagem natural ou da paisagem cultural? Justifique sua resposta. Os alunos devem responder que a tela retrata um espaço urbano, de cidade grande, com predomínio da paisagem cultural, que foi muito alterada pelo homem.
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AGORA É COM VOCÊ
caderno
1
Pesquise em revistas e jornais exemplos de paisagens com predominância de elementos naturais e de elementos culturais. Divida uma folha de papel sulfite ao meio e cole cada imagem em uma das partes, separadas em “paisagens naturais” e “paisagens culturais”. Em seguida, faça uma leitura das paisagens retratadas e escreva uma legenda para cada uma delas. Resposta pessoal.
2
Cite exemplos de lugares que você conhece que apresentam pouca intervenção humana.
3
Observe a fotografia e responda às questões.
Resposta pessoal.
s s e r P ra tu u F / s o rr a B r a m d E
Manaus (AM), 2014. 6. Ao analisar, por exemplo, as construções humanas, percebe-se que elas apresentam diferenças quanto aos materiais utili-
zados, ao estilo arquitetônico e às técnicas de construção. Isso possibilita conhecer aspectos das sociedades em diferentes momentos históricos: materiais e técnicas de que dispunham, as crenças e as tradições, a estrutura social, entre outros.
a) Que tipo de problemas enfrentam as pessoas que moram nesse lugar? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos se refiram à falta de infraestrutura e de condições adequadas para viver. b) Que investimentos públicos são necessários para que as pessoas tenham melhores pessoal. Espera-se que os alunos citem o saneamento básico e condições de vida nesse lugar? Resposta a presença dos serviços públicos.
c) Você encontra paisagens semelhantes a essa no municípioonde mora? Em caso afirma-
tivo, indique onde ocorrem e aspossíveis soluções para os problemas apresentados. Resposta pessoal.
4 5
Justifique a frase: “Nas cidades é comum observarmos contrastes sociais e econômicos”.
Nas cidades há bairros ou regiões mais desenvolvidos e outros menos desenvolvidos. Há aqueles que apresentam boa infraestrutura, como ruas pavimentadas, água tratada, rede de esgoto, entre outros, e aqueles em que há carência dessas benfeitorias.
No lugar ondeCite vocêalguns m oraexemplos. existem construções antigas e novas? As a ntigas estão conservadas? Resposta pessoal.
20
6
Os elementos de uma paisagem possibilitam identificar construções em diferentes momentos históricos. Explique por que isso ocorre.
7
Na página 12 temos a seguinte afirmação: “Não encontraremos uma paisagem igual a outra”. Explique-a.Isso ocorre porque os elementos que compõem as paisagens são diferentes.
CAPÍTULO 2
Observação da paisagem Objetivos do capítulo:
Leia o poema a seguir.
• identificar transformações nas paisagens ao longo do tempo; • ajudar o aluno a reconhecer na paisagem elementos de diferentes períodos históricos.
Receita de olhar Nas primeiras horas da manhã desamarre o olhar deixe que se derrame sobre todas as coisas belas o mundo é sempre novo e a terra dança e acorda em acordes de sol faça do seu olhar imensa caravela Roseana Murray. Receitas de olhar. São Paulo: FTD, 1999. p. 44. h c s a i Z e n o
im S
Professor, com base no texto, destaque a importância da observação, do olhar atento para a paisagem que nos cerca. A atividade poética pode tornar oportuna a aquisição de ideias e conhecimentos, assim como o aprimoramento da sensibilidade dos alunos. Solicite-lhes que descrevam oralmente a paisagem que fiquemobservada atentos àse distintas descrições dos colegas.
Explorando Projeto Reações Visuais http://vimeo.com/16343729
O poema acima refere-se à observação. Quando você observa algo, pode perceber aspectos do mundo, relacioná-los às suas lembranças (memória), usar a imaginação e criar algo novo. Para observar melhor é preciso estar atento às características do lugar em que vive e às mudanças que nele ocorrem. Você precisará memorizar e descrever as informações que obteve durante a observação, apreendendo formas, cores, sons e odores. Agora vamos pensar em uma situação diferente. Imagine que duas ou mais pessoas estivessem observando a mesma paisagem. Será que as descrições seriam iguais? É possível que não, pois elas poderiam observar elementos diferentes. Isso acontece porque a percepção depende de nossos sentimentos, gostos e de nossas necessidades. Selecionamos os elementos durante uma observação.
Leandro Araújo e Daniel Nunes criaram uma forma muito criativa de destacar os elementos sonoros das paisagens das cidades. Eles registraram os sons de Belo Horizonte em dois pontos distintos, a Praça Sete e a Rua Guaicurus, e transformaram esses registros em gráficos.
Paisagens Roseana Murray. Belo Horizonte: Lê, 2006. O livro é um passeio poético por cidades, campos e aldeias.
21
Professor, o objetivo da atividade é aguçar a observação das paisagens por meio de uma estratégia de leitura de imagens. Na leitura desta paisagem é provável que os alunos destaquem elementos diferentes, que são percebidos de acordo com a experiência de cada um deles. Essa experiência constitui o conhecimento que adquirimos pela prática da observação e do registro (as lembranças).
Planos da paisagem
Observar é u ma ação qu e pode ser traduzida como “olhar atentamente”. Observe a paisagem representada na fotografia a seguir. Existem elementos que se destacam pela cor, forma ou tamanho? Em caso afirmativo, quais são eles?
a n e r a to o F / o ã r u D ro d e P o ã o J
Terceiro plano
Segundo plano
Primeiro plano
Praia de Ipanema. Rio de Janeiro (RJ), 2015.
A observação de uma paisagem pode ser feita por partes, para efeito de estudo e análise, sem, contudo, perder sua integração com o todo. Cada uma dessas partes é chamada de plano da paisagem. Em primeiro plano, encontram-se os elementos mais próximos de quem observa. Depois há planos intermediários até chegar ao último, que corresponde à á rea mais afastada do observador. Há também formas de observação de acordo com o ponto de vista do observador. São elas: V frontal e lateral: com
base nelas é possível comparar a altura dos elementos; corresponde à visão de um observador que se encontra em um nível mais alto e na diagonal em relação ao elemento observado, possibilitando, assim, visão mais panorâmica;
V oblíqua:
(ou ortogonal): é a visão de cima para baixo. Imagine que você está sobrevoando a superfície terrestre em um avião feito de vidro. A visão superior vertical é a que você teria de dentro do avião ao olhar para o chão.
V superior vertical
22
Em cada uma das imagens a seguir, examine o ponto de vista do observador retratado. Que diferenças você nota nessas três paisagens em relação à possibilidade de observação dos sor, espera-se que os alunosconcluam que cada uma das três visões apresenta limitações. elementos e de suas formas? Profes É interessante explorar a visão superiorvertical: ela não oferece a possibilidade de apreender dados sobre a altura dos elementos; é com base nessa visão que os mapas são feitos. i n i b m lo o C io b a F
s n e g a Im r a s l u P / s e v a h C s n e b u R
Visão frontal e lateral do Forte dos Reis Magos. Natal (RN), 2014. ra i e il s ra B a z re tu a N / h c o K ig Z
Visão oblíqua do Forte dos Reis Magos. Natal (RN), 2014.
Imagem de satélite mostrando a visão superior vertical do Forte dos Reis Magos. Natal (RN), 2014.
TRABALHO EM EQUIPE Aula de campo Com os colegas e o professor, escolham uma paisagem nos arredores da escola para realizar uma atividade de observação. Providenciem materiais (caderno, lápis, prancheta, entre outros) para os registros do que for observado. Verifiquem o roteiro a seguir. 1. Identifiquem o ponto de vista com base no qual será feita a observação. Qual é a visão da paisagem: frontal, oblíqua ou vertical? 2. Observem os elementos visuais: quais são suas cores, tamanhos e formas? 3. Quanto aos odores, é possível notar a presença de perfumes ou outros cheiros? Como poderão registrá-los? 4. Há elementos que evidenciam a ação humana na paisagem?
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Vocabulário Agrotóxico: produto e agente de processos físicos, químicos ou biológicos utilizado nos setores de produção, armazenamento e beneficiamento de produtos agrícolas, em pastagens, em florestas nativas ou plantadas e em outros ecossistemas.
A percepção e a representação da paisagem
A percepção dos elementos de determinada paisagem depende também das ideias e dos hábitos de uma sociedade. Assim, ao observarmos uma paisagem, interpretamos o que vemos também em função de nossas ideias e valores, de acordo com o lugar e a época em que vivemos. Um exemplo de como isso ocorre pode ser verificado quando uma pessoa que vive num grande centro urbano observa determinada paisagem rural. Logo pode ter a ideia de que o lugar seja bastante tranquilo para viver, com ar puro, rios limpos etc. No entanto, nele pode estar ocorrendo um problema ambiental, como o desmatamento das margens de um rio ou o uso de agrotóxicos nas l avouras. Por isso, para conhecer um lugar, além de observá-lo, é preciso investigar a dinâmica que está por trás das paisagens. As representações das paisagens, em pinturas e fotografias, contribuem para a formação de nosso imaginário a respeito de um lugar. Temos um exemplo muito interessante em nossa história. Na segunda metade do século XIX, o governo brasileiro usou o imaginário que se tinha na Europa sobre as terras brasileiras para elaborar propagandas que estimulavam a vinda de imigrantes para ocupar trechos do nosso território. Professor, explique aos alunos que o termo paradisíaco O Brasil era apresentado como um lugar de muita fartura, terrefere-se a algo que se asseras férteis, povo gentil e com muitas oportunidades de trabalho e melha a um paraíso. enriquecimento. As propagandas eram veiculadas em panfletos, anúncios de jornal e cartazes. Algumas imagens do Brasil chegavam aos europeus por meio de desenhos em caixas de fósforos e em lenços de cabeça. Nessas imagens valorizava-se a visão paradisíaca do país. Entretanto, ao chegar aqui, muitos imigrantes se depararam com péssimas Na segunda metade do século XIX e início século do XX, as imagens do Brasil evidenciavam condições de trasua vegetação, reforç ando a exuberância da paisagem localconferindo-lhe e ares balho e dificuldade Cigana; Pavão-do-Pará; Carão; Piaçoca; Saracura, Açanã; Ipequi; paradisíacos. Ernesto Lohse. para obter terras. 1900-1906. Aquarela cromolitogra fada, lâmina de32 cm.
r la u ic t r a p o ã ç le o C
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Ao longo dos primeiros séculos de ocupação d as terras que viriam a formar o Brasil, muitos viajantes e exploradores deixaram registros com levantamentos dos elementos da paisagem e dos povos locais. Alguns dos mais conhecidos viajantes que por aqui passaram no século XVI foram Hans Staden, André Thevet e Jean de Léry. Outros vieram para cá nos séculos seguintes, e cada um deles deixou registros valiosos em textos e pinturas. Esses registros influenciaram a percepção da paisagem, isto é, a forma como vemos, julgamos e atribuímos significados aos elementos que compõem as paisagens. Leia, a seguir, trechos de relatos de dois desses viajantes. A América é uma terra extensa. Existem lá muitas tribos de homens selvagens e numerosos animais estranhos. Tem um aspecto aprazível. [...] Lá não crescem madeiras parecidas com as nossas madeiras [...].
Explorando Paisagens brasileiras Fátima Miguez. São Paulo: DCL, 2003. O livro apresenta 20 poemas que retratam o Brasil, seu povo e suas tradições em obras dos artistas Tarsila do Amaral, Candido Portinari e Lasar Segall.
Vocabulário
Aprazível: diz-se do lugar com clima ameno e belo arbó-panorama.
Naquela terra existem também algumas frutas de vegetação rasteira e rea, das quais os homens e animais se alimentam. As pessoas têm o corpo Professor, destaque para os de cor marrom avermelhada. Isso vem do sol, que asqueima assim. [...] alunos a referência a “homens selvagens” feita no texto de
Hans Staden. Primeiros registros escritos e ilustrados Hans Staden. Durante muito sobre o Brasil e seus habitantes . São Paulo: Terceiro Nome, 1999. p. 90-91. tempo se afirmou que os euro-
peus tinham um modo de viver e de pensar melhor que o de povos. Aqueles que não Esses campos são certamente uma das mais belas regiões que já outros tinham costumes semelhantes percorri desde que cheguei à América; suas terras são menos planas [...]. eram vistos como primitivos e Até onde a vista alcança descortinam-se extensas pastagens; pequenos atrasados, uma classificação feita com base na teoria evolucapões, onde sobressai a valiosa e imponenteAraucária, surgem aqui e cionista, segundo a qual todas ali nas baixadas, o matiz carregado de sua folhagem contrastando com o as sociedades percorreriam um processo que vai do estado verde claro e viçoso do capinzal. De vez em quando apontam rochas à flor de selvageria ao da civilização,
da terra nas encostas dos morros, de onde se despeja uma cortina de água passando pela barbárie. que se precipita nos vales; inúmeras éguas e bois pastam pelos campos e dão vida à paisagem; veem-se poucas casas, mas todas bem cuidadas, com pequenos pomares de macieiras e pessegueiros. Auguste de Saint-Hilaire. Viagem pela comarca de Curitiba. Curitiba: Fundação Cultural, 1995. p. 14. a n a il i s ra B o ã ç e l o C
Frans Post.Vista de Olinda, 1662. Óleo sobre tela, 34,5 x47 cm.
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Explorando Atlas das representações literárias de regiões brasileiras IBGE. Rio de Janeiro: IBGE, 2006. Esse atlas apresenta várias descrições das paisagens das regiões do Brasil e registros de paisagens que ambientaram obras literárias.
Professor, estimule a observação e a leitura das paisagens solicitando aos alunos que apontem os elementos que as compõem e que possibilitam reconhecer mudanças e permanências. É importante que os alunos percebam a dimensão histórica das paisagens e reconheçam a ação humana em sua transformação.
Os relatos dos viajantes formam importantes registros das paisagens. Embora vinculados à percepção de quem as descreveu e à época, por meio de muitos deles é possível revelar aspectos de nossa geografia. A fotografia também é uma importante fonte de registro das paisagens. Podemos conhecer um lugar com base na leitura das fotografias, nas quais identificamos a organização das construções, a distribuição da população e alguns aspectos de seu modo de vida. As fotografias são um importante instrumento de linguagem porque servem para fixar instantes. Por meio delas podemos observar as paisagens do passado e compará-las com as do presente, percebendo as mudanças ocorridas nos lugares: um importante passo para conhecermos sua geografia. r a l u ic tr a p o ã ç le o C
Avenida Borges de Medeiros em Porto Alegre (RS), c.1932.
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS 1. Leia os depoimentos a seguir. Eles também são registros da observação de paisagens e nos possibilitam conhecer melhor o lugar investigado. Professor, após a leitura dos textos pergunte aos alunos o que eles sabem a respeito do Rio Tietê: localização, importância e problemas ambientais. Em seguida, apresente um mapa hidrográfico no qual eles possam reconhecer a localização e a extensão desse rio. O Rio Tietê nasce na Serra do Mar, banha a Região Metropolitana de São Paulo e segue para o oeste do estado de São Paulo até lançar-se no Rio Paraná.
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O pessoal não tinha nem muito dinheiro nem muitas opções de lazer, a não ser o rio, é claro, e os clubes, que eram bastante baratos porque se sabia que o pessoal dali só podia pagar pouco. Então todo mundo que morava ali frequentava os clubes e as margens dos rios, fazia piqueniques, pescarias. [...] Quando o Rio Tietê baixava depois das enchentes, formavam-se gr andes poças que ficavam cheias de peixes. A gente enchia latas de óleo de vinte litros com peixes: traíras, mandis, lambaris, bagres. E a presença da traíra é sinal de água limpa: traíra não dá em água poluída. Depoimento de Victório Filellini para Vicente Adorno. Tietê: uma promessa de futuro para as águas do passado . São Paulo: Art Gráfica e Editora, 1999. p. 91.
Observe a fotografia desta página e da página anterior. Elas retratam uma paisagem do município de Porto Alegre em diferentes momentos históricos. É possível, por meio da observação de ambas as fotografias, conhecer algumas das características desse lugar e as transformações nele ocorridas ao longo do tempo? O aspecto visível de uma paisagem, ou seja, aquilo que podemos observar ou retratar dos lugares representados, revela muito sobre suas características. Mas para que se possa conhecer a geografia dos lugares é preciso ir além, buscar os significados desses elementos e a forma como as pessoas vivem, entre outros aspectos. s n e g a m I r a ls u /P s e v a h C s n e b u R
Avenida Borges de Medeiros em Porto Alegre (RS), 2014.
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caderno
É realmente pena a gente ver no que o rio foi transformado. Eu me lembro dos primeiros sinais, quando foi instalada, lá pelos lados de São Miguel Paulista, uma indústria química. Houve um acidente, alguém caiu num tambor cheio de ácido e morreu. A polícia obrigou a indústriaesvaziar a imediatamente o tambor. Desde São Miguel até a Freguesia do Ó,até perder de vista, se formou no rio, em cada margem, um colarinho de mais ou menos 1 metro de peixe morto, numa distância de uns 20 km. Isso aconteceu no início dos anos 40, efoi uma tragédia que aconteceu da noite para o dia. Daí em diante o rio perdeu a vida por causa de crimes como esse. Depoimento de Victório Filellini para Vicente Adorno. Tietê: uma promessa de futuro para as águas do passado . São Paulo: Art Gráfica e Editora, 1999. p. 93-94.
a) De acordo com o primeiro depoimento, como era o Rio Tietê?
O relato do texto 1 descreve um rio sem agressões ao ambiente, usado para o lazer e a pesca.
b) A qual problema ambiental se refere o segundo depoimento?
O texto 2 refere-se à poluição do rio e à morte de peixes.
c) No lugar onde você vive também ocorrem situações como as descritas pelos textos? No que se assemelham e em que aspectos se diferenciam? Resposta pessoal.
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caderno
AGORA É COM VOCÊ 1
A produção artística brasileira é rica em elementos que retratam as diversas paisagens do país. Observe a obra da artista plástica Tarsila do Amaral (1886-1973). o g r u b s r e t e P o ã S e d e g tia rm e H u e s u M o v r e c A / s o t n e im d n e e r p m E l a r a m A o d la i rs a T
Tarsila do Amaral.O pescador, 1925. Óleo sobre tela, 66 × 75cm. a)
A que tipo de paisagem a imagem se refere? Que elementos estão presentes? Quais são naturais e quais são culturais? Paisagem cultural. Naturais: vegetação, morros, rocha, peixe e água; culturais: construções, vestuário e a rede.
b) Descreva a paisagem retratada de acordo comsuas percepções. Resposta pessoal.
c) 2
Podemos afirmar que pode haver diferentes percepções para essa paisagem? Justifique a percepção depende de nossos sentimentos, preferências e necessidades, dos elementos que sesua resposta. Sim, lecionamos durante a observação. Depende também das ideias e dos hábitos de determinada sociedade.
Leia os textos a seguir, que descrevem diferentes paisagens urbanas. As vizinhas sentavam-se à noite para conversar nas calçadas enquanto as crianças, sob o olhar das mães, brincavam de roda, de manja, correndo em ruas tão tranquilas que a presença de um carro sempre despertava curiosidade. Jefferson Carpinteiro Péres.Evocação de Manaus – como eu a vi ou sonhei . Manaus: Imprensa Oficial, 1984. p. 22.
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Vocabulário Manja : brincadeira de esconde-esconde.
A casa dava para a rua, mas tinha quintal: lembro da sala, dos dormitórios. Na frente da casa passavam os vendedores de castanha, cantarolando. E o pizzaiolo com latas enormes, que era muito engraçado e vendia o produto dele cantando. As crianças iam atrás. A rua não tinha calçada. Elas ficavam à vontade naquelas ruas antigas. Eram ruas de lazer, porque não tinham movimento, e crianças tinha demais. Em São Paulo, nos terrenos baldios grandes, sempre se faziam parques para a meninada. Meus irmãos jogavam juntos futebol na rua. […] Sr. Amadeu. In: Ecléa Bosi.Memória e sociedade : lembranças de velhos. 3. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1994. p. 125. 2. b) Espera-se que o aluno se refira ao fato de os elementos descritos fazerem parte da vida das pessoas, as ruas e calçadas como espaço público para brincadeiras e conversas. a) Esses textos descrevem quais cidades? Manaus e São Paulo.
b) De acordo com a descrição, de
que forma cada cidade foi percebida na época? Quais são as diferenças ou semelhanças entre sua cidade e as cidades descritas pelos autores? Resposta pessoal. Releia os relatos das páginas 26e 27, escolha um deles e represente a paisagem descrita pelo viajante. Faça um desenho e depois compare seu registro com o dos colegas.
c) 3
Resposta pessoal. 4
Compare as fotografias a seguir. lo u a P o ã S , r la u ic tr a p o ã ç e l o C
Rua do Imperador. Recife (PE), 1905. s n e g a Im u z u Is / á S s u e t a M
Rua do Imperador. Recife (PE), 2015. a) Quantos anos passaram entre os
dois registros? 110 anos. perceber entre os períodos fotografados?
b) Quais são os contrastes que você pode
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno mencione a quantidade de veículos, as diferenças nas vestimentas e no calçamento da rua, além da presença de trilhos na imagem de 1905.
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CAPÍTULO 3
A ação humana e as mudanças na paisagem
Objetivos do capítulo:
• reconhecer o trabalho humano na construção das paisagens; • apontar repercussões ambientais das transformações humanas nas paisagens.
Agora que você já sabe o que é uma paisagem e as formas de observá-la, vamos conhecer melhor as mudanças que nela ocorrem pela ação humana. Compare as duas imagens a seguir. Que local elas representam? Em quais épocas esse local foi retratado? As mudanças observadas na paisagem do lugar foram grandes ou pequenas? O que levou a essas mudanças? Qual é o papel do trabalho humano nessas transfo rmações? r a l u c tir a p o ã ç le o C
Ilustração representando a Rua Paissandu. Teresina (PI), 1910. e it e L th re a g r a M
Fotografia da Rua Paissandu. Teresina (PI), 2013.
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Ao analisar as imagens, é provável que você tenha percebido mudanças na paisagem desse local em Teresina. Ao longo do tempo, novos elementos foram sendo incorporados à paisagem, alguns foram modificados e outros eliminados. As mudanças não ocorrem apenas com os elementos visíveis, mas também em relação à função do espaço, a suas formas de ocupação e organização; aos tipos de atividades desenvolvidas pelas pessoas, aos sons da cidade. Essas e outras mudanças ocorrem de acordo com as necessidades, as regras e o funcionamento da sociedade de cada época.
TRABALHO EM EQUIPE Em grupos, pesquisem imagens antigas e recentes de seu município nas quais sejam percebidas transformações nas paisagens. Busquem informações e conversem com familiares sobre as paisagens pesquisadas para que vocês possam conhecer os significados dessas mudanças. Relatem por escrito os dados levantados e elaborem um mural na sala de aula para que todos possam conhecer os resultados das pesquisas.
Explorando Rio há 450 anos http://g1.globo.com/riode-janeiro/rio-450-anos/ noticia/2015/02/rio-ha-450anos-imagens-comparampaisagens-antes-e-aposcivilizacao.html Imagens feitas no computador comparam paisagens antes e após a urbanização do Rio de Janeiro.
Antes & Depois www.saopauloantiga.com.br/ category/antes-depois Essa página do site São Paulo Antiga disponibiliza fotografias que comparam, principalmente, paisagens da capital paulista em diferentes épocas.
Paisagem e técnica Deastodos os seres vivos dodiferentes planeta, o técnicas, ser humano é o que mais modifica paisagens. Utilizando ele muda o curso dos rios, aumenta a produtividade agrícola, transforma áreas de floresta em espaço de criação de animais, extrai minérios, ou seja, o ser humano apropria-se do espaço, transformando-o e criando novas paisagens. lo u a P o ã S , s e i rd A s e u q c a J ira e l a G
Ana Maria Dias. Transportando algodão, 2012. Óleo sobre tela, 20 × 50cm. Os seres humanos transformam a natureza modificando as paisagens na construção doespaço geográfico.
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Explorando Povo yanomami http://pib.socioambiental.org/ pt/povo/yanomami/569 Página com informações e imagens sobre o povo yanomami e seu modo de vida.
Como vimos, hoje é cada vez mais difícil encontrar paisagens que não tenham sofrido interferência humana. Com o aprimoramento técnico, o ser humano foi ocupando áreas de difícil acesso e permanência, transformando-as e criando condições para sua sobrevivência. No início da história da humanidade, por exemplo, as pessoas pouco modificavam as paisagens, que eram quase todas naturais. Exploravam os recursos naturais, utilizando o necessário para sobreviver: caçavam, pescavam ou coletavam frutos para se alimentar. Ainda hoje existem sociedades que utilizam técnicas que provocam modificações menores na paisagem. O texto a seguir descreve alguns aspectos do modo de vida do povo yanomami. São mais de vinte mil índios. Para os brancos, eles são Yanomami. Para si mesmos, são Yanomae, Yanomam, Sanumá, Yanam. Seu território estende-se das cabeceiras do rio Orinoco, na Venezuela, para além do traçado da rodovia Perimetral Norte, no Brasil. Seu hábitat é a floresta tropical que, como um tapete contínuo, reveste a faixa montanhosa da fronteira das terras baixas que se espraiam de cada lado das serras Parima-Pacaraima. O povo indígena Yanomami é o maior das Américas que, em sua maioria, continua vivendo as tradições culturais de seus antepassados. [...] A maior parte das comunidades abastece-se de água de igarapés ou nascentes. [...] Certos produtos, como frutas, nozes, larvas, ninhos de vespa, lagartas, castanhas, só aparecem em alguns meses. Muitos animais, como, por exemplo, a paca e a capivara, são presas de caça mais fáceis na seca, quando a água dos igarapés se retrai e esses animais acabam se aproximando mais da beira dos rios, das roças e até das aldeias. A seca é a época das visitas, das caçadas coletivas, dos acampamentos de famílias inteiras na mata e dos cerimoniais em homenagem aos mortos. [...]
Vocabulário Espraiar: estender-se. Hábitat: local que oferece condições favoráveis à vida de determinada espécie animal ou vegetal. Igarapé: nome dado, na Amazônia, a rio de pequenas dimensões. Timbó: planta que, por ser tóxica para os peixes, é usada para pescar.
Os Yanomami cultivam mandioca, macaxeira, cará, taioba, batata-doce, banana, cana-de-açúcar, mamão, fumo e vários tipos de plantas utilizadas na produção de artefatos, como flechas, ornamentos e substâncias de valor mágico-religioso. [...] Pescam principalmente com linha e anzol, arco e flecha e timbó. [...] São escolhidos pequenos cursos de água lenta ou bacias dos rios maiores, formadas pela vazante. É comum ver aldeias inteiras, homens, mulheres e crianças de todas as idades, cestas em punho, irem rio abaixo apanhando peixe, numa excitação de gritos, exclamações, tropeços, tombos e gargalhadas. É muito divertido. [...] Alcida Ramos.em: O convívio dos yanomami com a natureza. Comissão . AcessoPró-Yanomami Disponível em: jan. 2015..
Com o aumento da população mundial e o desenvolvimento de novas técnicas, as alterações no meio natural foram multiplicando-se. A agricultura e a pecuária, bem como a formação e o crescimento das cidades, foram, aos poucos, produzindo diferentes espaços, frutos do trabalho humano. Esses espaços geográficos resultam da apropriação humana da natureza por meio do trabalho. 32
s n e g a m I r a ls u P / o t a S n o s d E
Indígenas yanomami rachando lenha na Aldeia do Deminí. Barcelos (AM), 2012.
As transformações realizadas pelos seres humanos ao longo de sua história foram bastante intensas, gerando graves problemas ambientais: extensas áreas de florestas foram devastadas, numerosas espécies da flora e da fauna foram extintas e muitos rios tiveram seu curso modificado. Em várias regiões do planeta, o ser humano colocou em risco as condições vitais para sua sobrevivência. Será que para transformar, produzir e consumir é preciso destruir de forma tão intensa o meio natural? Há exemplos que mostram novos caminhos para as sociedades industriais. É possível utilizar racionalmente os recursos naturais, causando menos impacto ambiental. O modelo industrial que vem sendo adotado por grande parte das sociedades levou ao desperdício dos recursos naturais e à escassez de alguns deles. Hoje é necessário o comprometimento de todos para que as novas gerações tenham acesso a água potável e a solos férteis, por exemplo.
Elementos que retiramos da natureza Você sabia que alguns recursos da natureza são renováveis e outros não? Os recursos naturais renováveis podem ser recuperados ou renovados pela natureza. Como exemplo podemos citar a vegetação, os animais e o ar. O solo e a água são considerados recursos básicos. Embora se renovem, esses recursos podem se tornar impróprios à atividade humana, dependendo do uso que fizermos deles. Os recursos naturais não renováveis são aqueles que não têm possibilidade de ser repostos pela natureza ou que demoram milhares de anos para isso. Minérios como o ferro, o alumínio e o petróleo são exemplos de recursos não renováveis. Eles se formaram há milhões de anos e podem se esgotar rapidamente com a exploração irracional. Para que esses recursos possam ser aproveitados pelas gerações futuras, o ser humano deve explorá-los de forma responsável, a fim de evitar o desperdício e o esgotamento das reservas naturais. Com o avanço técnico, é possível utilizar recursos alternativos para substituí-los; no entanto, para que isso ocorra, é essencial ampliar os financiamentos em pesquisas com a finalidade de desenvolver novos materiais. 33
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DIVERSIFICANDO LINGUAGENS
caderno
Professor, caso seja conveniente, explique aos alunos que a tira é um gênero textual adaptado da história em quadrinhos. Ela apresenta histó1. Leia as tiras e, em seguida, responda às questões.rias curtas sobre uma temática – a leitura desses textos é rápida, eficiente e bem-humorada.
. a d t L a r o it d E a s u o S d e o i ic r u a M
o ã ç a c u d E e d jo e u g n a r a C to tu it s In
a) Há alguma relação entre as temáticas das tiras? Justifique.
Espera-se que o aluno observe que as tiras trazem uma crítica à relação da sociedade com a natureza, à exploração que gera prejuízos ambientais. Espera-se que o aluno aponte a crítica, expressa nas tiras, ao modo de vida de grande parte da população mundial, que resulta na destruição dos elementos naturais do planeta. 2. Leia a seguir o trecho de uma notícia.
b) Qual é a mensagem expressa nas tiras?
No tempo que você levará para ler esta reportagem, cerca de 50 000 sacolinhas plásticas serão consumidas no Brasil. A média nacional é de 1,5 milhão por hora. Embora representem pouco individualmente, os saquinhos de supermercado formam um volume enorme de lixo, que pode demorar vários séculos para se decompor no ambiente. Como reduzir o impacto causado pelo plástico na natureza é uma preocupação crescente. Por isso, ganham cada vez mais espaço as iniciativas de produzir plástico a partir de matérias-primas renováveis, como a cana-de-açúcar e o milho. Universidades e empresas trabalham em projetos conjuntos para identificar novos materiais e formas de melhorar as aplicações dos plásticos de srcem renovável. Existem várias linhas de pesquisa e produção, que geram produtos recicláveis e/ou biodegradáveis. Uma peça plástica que será usada por muitos anos, por exemplo, não precisa ser biodegradável, mas é importante que seja reciclável. Já uma sacola de supermercado, que provavelmente será usada para acondicionar lixo doméstico, deve ser biodegradável. [...] Renata Leal/Abril Comunicações S/A. O plástico ficou ecológico. Matérias-primas renováveis como cana-de-açúcar e milho são usadas para produzir plásticos menos agressivos ao meio ambiente. Info Exame, ed. 301, 1 mar. 2011. p. 43-45
a) Pesquise qual é a matéria-prima tradicionalmente utilizada para produzir o plástico. Petróleo. b) Por que cada vez mais se intensificam as iniciativas de produzir plástico de matérias-primas que assim a produção do plástico utilizará como matéria-prima renováveis? Por um recurso renovável, o que o torna o plástico biodegradável.
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GEOGRAFIA E CIDADANIA Nós devemos estar atentos aos prejuízos decorrentes da exploração inadequada de recursos naturais. É nosso dever denunciá-la aos órgãos competentes e exigir deles um dos direitos garantidos pelo artigo 225 da Constituição brasileira: Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado. Brasil. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal, 1988. Disponível em: . Acesso em: mar. 2015.
Uma das exigências contidas nas leis atuais é de que a empresa que realizar a exploração de um recurso que implique grandes transformações nas paisagens, como a extração mineral ou a construção de uma hidrelétrica, apresente uma avaliação dos impactos ambientais. Nela, devem ser descritas as possíveis consequências da atividade na área em que ocorrerá. Além disso, na mineração, por exemplo, é necessário apresentar um plano de recuperação para a área degradada. Os projetos ficam sujeitos a análise e aprovação dos órgãos competentes. Caso isso não ocorra, 1. Resposta pessoal. Uma sugestão de atividade é propor a empresa não receberá autorização para funcionar. aos alunos que escrevam uma carta relatando um problema observado no município. Eles poderão escolher uma das cartas e enviá-la ao órgão responsável pelo meio ambiente em seu município ou estado. É importante que eles se sintam responsáveis pelo ambiente em que vivem, compartilhando essa responsabilidade com os órgãos públicos e grupos sociais.
s n e g a m I li s a r B o ã ç p O / a t is l e g n a v E . G
Área de proteção ambiental de Caraíva. Porto Seguro (BA),2014. 1. No lugar onde você mora existem agressões ambientais? Você conhece alguma solução para
minimizar os danos ambientais decorrentes da exploração de recursos naturais? 2. Entreviste pessoas mais velhas de sua família e peça-lhes que contem quais foram as mudanças
ambientais pelas quais o lugar onde você mora passou. Faça um desenho, cole figuras ou fotografias retratando essas mudanças e apresente o trabalho aos colegas. Resposta pessoal.
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Registre no
caderno
AGORA É COM VOCÊ 1
Por que o ser humano é o grande agente modificador da natureza?
Porque ele é capaz de aprimorar técnicas e, com isso, apropria-se do espaço, modificando-o e criando novas paisagens. 2
Relacione alguns problemas ambientais gerados pelas transformações do espaço realialuno deve apontar as grandes extensões de florestas destruídas, as numerosas eszadas pela ação humana. Opécies extintas, os rios cujo curso foi modificado, as mudanças climáticas, entre outros.
3
Observe a sequência de imagens e faça o que se pede. a ir e r e P r a s é C lo u a P : s e õ ç a tr s u Il
a) Espera-se que o aluno se refira ao espaço construído pelos seres humanos por meio da apropriação e transformação natureza. Esse espaço é proespaço representado. da duzido para a sobrevivência das sociedades.
a) Descreva as modificações observadas no b) Cite uma sugestão para
melhorar as condições ambientais desse local.
Resposta pessoal. Sugestão de resposta: ampliar as áreas verdes.
c) Qual é 4
o ponto de vista da observação dessas imagens? Visão vertical.
Observe as fotografias e responda às questões.
Professor, explore o ritmo do cotidiano das pessoas levantando hipóteses a respeito das práticas do passado: como as pessoas trabalhavam e se deslocavam, quais eram as formas de lazer dos adultos e das crianças etc. s s e r P . A . D / m i d n u M o d l a N
o b m lo o C l a t s o P
Praça Cívica em Goiânia (GO), 1950. a) De quando datam as 1950 e 2013.
b) Registre as
Praça Cívica em Goiânia (GO), 2013.
fotografias?
alterações realizadas pelos seres humanos na paisagem.
O aluno deve indicar as mudanças no arruamento e a verticalização da paisagem, ao fundo.
c)
Cite fatores responsáveis pela modificação da paisagem desse lugar.
O aluno deve indicar o desenvolvimento e o aprimoramento das técnicas, as novas atividades desenvolvidas pelas pessoas, entre outros aspectos.
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5
A história em quadrinhos reproduzida a seguir representa um dos problemas decorrentes da ação humana nas paisagens? Justifique sua resposta. Sim, pois se refere ao desmatamento. s lo u a C
6
Faça um quadro e complete-o com exemplos de recursos naturais classificando-os em renováveis e não renováveis. água árvores vento
7
Renováveis
Nãorenováveis
carvão mineral petróleo minério de ferro
Hoje as sociedades humanas modificam as paisagens naturais de forma muito mais intensa do que no início de sua história. Explique por quê.
Inicialmente, o ser humano retirava do ambiente apenas o necessário para garantir sua sobrevivência; ele era nômade, vivia da caça, da pesca e da coleta de elementos da natureza. Com o crescimento da população, as transformações se intensificaram. Foi necessário criar áreas para o plantio de alimentos, para a criação de animais e para novas construções.
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CAPÍTULO 4
Ação humana e desenvolvimento sustentável Objetivo capítulo: do • destacardo a importância
desenvolvimento sustentável.
Olhe à sua volta: a produção humana necessita de matéria-prima, que é transformada para a elaboração de um produto final. Ao construirmos um a casa, precisamos de produtos resultantes da transformação de elementos da natureza Observe na ilustração a seguir alguns itens utilizados na construção de uma casa. Os móveis são de madeira. A casa é coberta com telhas fabricadas com argila.
O vidro é produzido com os minerais quartzo e feldspato.
s e g r o B o l u a P
A louça sanitária é fabricada com argila e caulim. Os azulejos e o piso são produzidos com argila e caulim. A fiação elétrica é preparada com fios de cobre. O portão é de ferro. As paredes são feitas com argila, areia e cimento.
Outros exemplos: para produzir o plástico, é necessário transformar o petróleo; para a fabricação de papel, é preciso haver árvores. Como você já sabe, petróleo e á rvores são recursos naturais. 38
Professor, caso seja conveniente, explique aos alunos que os recursos naturais são elementos da natureza utilizados em alguma atividade humana.
Em várias partes do mundo, a publicidade nos incentiva sempre a adquirir produtos. Objetos de menor durabilidade são rapidamente substituídos por outros; os antigos são trocados por modelos mais recentes. Alguns produtos são fabricados para ser utilizados uma única vez (copos descartáveis, fraldas, guardanapos e lenços de papel), o que acaba gerando muitas toneladas de l ixo. Grande parte do lixo no Brasil é depositada em lixões a céu aberto, trazendo sérios riscos à saúde humana. Por ser foco de doenças e contaminar o solo e a água, os lixões representam um grave problema ambiental. Por isso, é importante consumir racionalmente, reduzindo a reposição dos produtos sem que haja uma real necessidade de utilizá-los. A reciclagem também tem um papel importante, pois o reaproveitamento dos produtos como matéria-prima para a fabricação de novas mercadorias reduz o acúmulo de resíduos na natureza, a exploração dos recursos naturais e o gasto de energia. Vejamos um exemplo: ao produzir alumínio utilizando latinhas recicladas como matéria-prima, poupa-se o minério de bauxita, usado para sua fabricação, e a energia gasta será muito menor – basta dizer que cerca de 10% da energia do país é consumida na produção do alumínio.
A reciclagem depende da coleta seletiva, que consiste na separação dos produtos de acordo com sua constituição.
Explorando O caminho do lixo http://revistaepoca.globo.com/ Sociedade/o-caminho-do-lixo/ index.html Reportagens e vídeos sobre a coleta de lixo em São Paulo e a situação dos aterros sanitários.
Teste do consumo consciente http://tcc.akatu.org.br/
Você sabe como seu poder de consumidor pode influenciar sua vida e a vida de todo o planeta? O teste do consumo consciente do Instituto Akatu responde a essa pergunta.
Consciente coletivo www.youtube.com/playlist?list =PL65C624F732588A80 Série de vídeos do Canal Futura que propõem reflexão sobre o consumo consciente.
m e g a m I r a ri C / o tt e r vo a F o d n a rn e F
É importante também estarmos comprometidos com o consumo consciente: redução do consumo exagerado, escolha de produtos com menos embalagens, reutilização de materiais antes de serem jogados fora e preciclagem. Preciclar é preocupar-se com o que vai ser consumido levando em consideração o resíduo que será gerado – deve-se evitar produtos que poluam ou produzam muitos resíduos. O futuro do planeta depende das atitudes que tomamos hoje. O grande desafio é conseguir que a exploração dos recursos naturais ocorra de forma racional e não degrade o meio ambiente, de modo a garantir as condições de vida na Terra. Uma alternativa para combater o desperdício é promover o desenvolvimento sustentável . Ou seja, devemos preservar os recursos do planeta para as futuras gerações sem destruir ou prejudicar o meio ambiente. Isso significa que os recursos devem ser usados em quantidades compatíveis com sua capacidade de renovação. Para 39
Vocabulário Erradicação: eliminação.
Explorando Agenda 21 Brasileira www.mma.gov.br/ responsabilidadesocioambiental/agenda-21/ agenda-21-brasileira Informações do Ministério do Meio Ambiente (MMA) sobre a Agenda 21 no Brasil.
isso, é preciso utilizá-los de maneira adequada, recuperar o ambiente e reciclar os materiais. Muitos recursos naturais podem ser poupados com essas atitudes. Uma sociedade sustentável deve priorizar: V a satisfação das necessidades básicas da população, como educação, alimentação, saúde e lazer; V a construção de um sistema social que garanta emprego, segurança e respeito a outras culturas e que assegure a erradicação da pobreza e do preconceito; V a participação da população, para que todos se conscientizem da necessidade de conservar o ambiente, assumindo, assim, atitudes de respeito e responsabilidade; a preservação dos recursos naturais e sua exploração de forma racional; V o reaproveitamento dos resíduos; V a efetivação dos programas educativos visando à preservação dos recursos da natureza; V a elaboração de ações de preservação da natureza para as gerações futuras. A Agenda 21 é um instrumento de planejamento para a construção de sociedades sustentáveis. Leia o texto a seguir e conheça como foi elaborado esse documento. V
Professor, ao ler o texto com os alunos, explique que a Agenda 21 se refere a um conjunto de resoluções tomadas na conferência internacional Eco-92, realizada na cidade do Rio de Janeiro em 1992. Planejada pela Organização das Nações Unidas (ONU), resultou em medidas para conciliar o crescimento econômico SUSTENTABILIDADE, ECONOMIA E POBREZA e social com a preservação ambiental. Nessa Agenda, cada país definiu as bases para preservar o meio ambiente em seu território a fim de possibilitar o desenvolvimento sustentável.
Na ECO realizada no Rio de Janeiro, a relação entre o meio ambiente e o desenvolvimento e a necessidade imperativa para o desenvolvimento sustentável foram reconhecidas em todo o mundo. No documento chamado Agenda 21, os governos delinearam um programa detalhado de ações para afastar o mundo do atual modelo insustentável de crescimento econômico, direcionando-as para atividades que protejam e façam uso racional e equitativo dos recursos ambientais, dos quais o crescimento e o desenvolvimento dependem. As áreas de ação incluem: proteger a atmosfera; combater o desmatamento, a perda de solo e a desertificação; prevenir a poluição da água e do ar; deter a destruição das populações de peixes e promover uma gestão segura dos resíduos tóxicos.
E /A a s o r d e P n o s li W
Mas a Agenda 21 foi além das questões ambientais para abordar os padrões de desenvolvimento que causam danos ao meio ambiente. Incluiu também a pobreza e a dívida externa dos países em desenvolvimento; padrões insustentáveis de produção e consumo; pressões demográficas e a estrutura da economia internacional. Solenidade de abertura da ECO Rio 92. Rio de Janeiro (RJ), 1992.
O programa também recomendou meios de fortalecer o papel desempenhado pelos grandes grupos – mulheres, organizações sindicais, agricultores, crianças e jovens, povos indígenas, comunidade científica, autoridades locais, empresas, indústrias e ONGs – para alcançar o desenvolvimento sustentável.
Inpe. O futuro que queremos: economia verde, desenvolvimento sustentável e erradicação da pobreza . São José dos Campos: Inpe. p. 6-7. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
40
Registre no
caderno
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS
Professor, se julgar necessário, leve para a sala de aula exemplos de histórias em quadrinhos para auxiliar os alunos na elaboração do trabalho.
1. Reúnam-se em duplas e elaborem uma história em quadrinhos sobre a importância de reutilizar, separar e reciclar materiais. Para a produção da história em quadrinhos, considere as orientações a seguir. •
•
•
•
A história em quadrinhos é composta de quadros que geralmente associam as linguagens verbal e visual. Crie personagens para sua história.
Explorando
Como se trata de uma história, há uma narrativa, com fatos, personagens e sequência de acontecimentos.
O que é onomatopeia? www.portaleducacao.com.br/ pedagogia/artigos/7626/o-quee-onomatopeia
Uma história em quadrinhos utiliza balões na representação das falas. Parágrafos e travessões praticamente não são utilizados.
Nesse artigo, a autora fornece uma divertida lista de onomatopeias.
As onomatopeias são utilizadas para representar os ruídos de objetos e seres. Elas possibilitam acrescentar sonoridades às histórias com uso de fonemas ou palavras, como “Ha! Ha! Ha!”, para risada ou gargalhada, ou “fom! fom!”, para buzina.
2. Observe o gráfico a seguir – suas barras verticais possibilitam a comparação visual de dados numéricos. Depois, faça o que se pede.
Evolução do consumo nacional de aparas* 4 500
) 4 000 s a d la3 500 e n o t 3 000 il m (
4 347 3 914
3 828
4 445
i d a R la u a P
4 481
4 029
3 642 3 360
3 438
3 497
2001 2002 2003 2004
2005
2006 2007 2008
3 017 2 612
3 005
2 777
2 500 2 000 2000
2009 2010 2011
2012 2013
(ano)
* Aparas são sobras de papel. Fonte: Associação Brasileira de Celulose e Papel. Conjuntura Bracelpa – Publicação mensal da Associação Brasileira de Celulose e Papel, São Paulo, p. 34, 2014. Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
a) Os gráficos geralmente apresentam título (que informa o assunto) e fonte (a identificação do órgão ou instituição que obteve os dados). Registre o título e a fonte do gráfico apresentado. Título: Evolução do consumo nacional de aparas; fonte: Associação Brasileira de Celulose e Papel.
b) O que é indicado no eixo vertical? E no horizontal? Vertical: toneladas de aparas; horizontal: período entre 2000 e 2013.
c) O gráfico representa um exemplo do aumento da reciclagem em nosso país? Justifique sua resposta. Sim, pois o gráfico representa um aumento na utilização de aparas (restos ou sobras de papel).
d) Realizem um levantamento entre os alunos da
sala de aula. Quantos separam o lixo reciclável do orgânico? Agora construam um gráfico como exemplificado a seguir.O eixo vertical indica o número de alunos; já o eixo horizontal se separam ou não o lixo.
i d a R a l u a P
16 15 14 13 12
s o 11 n u l 10 a 9 e d 8 o r 7 e m6 ú 5 N 4 3 2 1 0
Se p a r a o l i x o
N ã o sep a r a o l i xo
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3. A seguir você verá alguns trechos de um texto de cordel. Cordel é um tipo de poema popular,
escrito de forma rimada. Esse nome se deve, srcinalmente, à sua forma de impressã o. Comum em regiões do Nordeste, a literatura de cordel era impressa em livretos que ficavam pendurados em cordas nas feiras populares nas quais eram vendidos.
CORDEL AMBIENTAL […] O lixo em todo mundo se acumula, Já não se tem onde jogar, A Natureza reclama, Procurando se reequilibrar; Manda calor, ventos e chuvas, Na tentativa de se recuperar. [...] Todos os bens que se usa ou se consome, Na produção, várias formas de energia foram consumidas, E para funcionar, novas formas de energia são requeridas. Calor e Movimento, as formas mais usadas, Da queima de fósseis extraídas; mais baratas porque Não pagam, as agressões, pela Natureza sofrida. [...]
a t a r a B o d l a n o R
Evitar o consumo, desnecessário, É a forma do desequilíbrio conter. Se comer e beber além da cota dá prazer, A saúde, a estética e a economia vão sofrer. Embora médicos, empresas e empregados, Felizes da vida, com isso vão viver. [...] Antídio S. P. Teixeira. Disponível em:. Acesso em: abr. 2015.
Faça o que se pede a seguir. a) Cite duas situações destacadas no cordel que não são condizentes com o conceito de desenvolvimento sustentável. Uso excessivo da energia proveniente de combustíveis fósseis; produção excessiva de lixo. b) Reúna-se com um colega e, baseando-se no texto do cordel, criem um poema ecológico cujo tema seja o desenvolvimento sustentável.Resposta pessoal.
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Professor, explique que, para fazer o cálculo do infográfico, foi utilizado o conceito de “Pegada Ecológica”, que é uma forma de traduzir, em hectares (ha), a extensão de território que uma pessoa ou toda uma sociedade “utiliza”, em média, para se sustentar. Para calcular as pegadas são estudados os vários tipos de territórios produtivos, as diversas formas de consumo, as tecnologias usadas, os tamanhos das populações, entre outros dados. Cada tipo de consumo é convertido, por meio de tabelas específicas, em uma área medida em hectares. Além disso, é preciso incluir as áreas usadas para receber os detritos e resíduos gerados e reservar uma quantidade de terra e água para a própria natureza, garantindo a manutenção da biodiversidade.
GEOGRAFIA E CIDADANIA
Você já parou para pensar que sem os recursos naturais nós, seres humanos, não poderíamos sobreviver? Basta olhar ao redor. A sala de aula, por exemplo, foi quase toda construída com matérias-primas retiradas do subsolo: a areia, a cal, o cimento, o ferro das colunas, a argila dos tijolos, o cobre usado nos fios de energia elétrica e muito mais. O papel e o lápis que você usa para escrever também são feitos com o uso de recursos naturais, como árvores e água. No entanto,os recursos naturais são limitadose devem ser consumidos respeitando-se os limitesde renovação. Cabe a nós decidirmos o que fazercom toda essa riqueza. Como utilizá-la de forma a termos uma vida confortável e um ambiente equilibrado? Como extrair esses recursos e transformá-los em produtos de que realmente necessitamos? Ou, ainda, como nos tornarmos consumidores responsáveis?
Quantos planetas Terra? 0,61 0,72
Veja quantos planetas Terra precisaríamos ter para viver conforme os padrões médios de consumo de cada área continental mencionada
ta ra a B o ld a n o R
1,11
2,66
5,22
Fonte: Inpe. O futuro que queremos: economia verde, desenvolvimento sustentável e erradicação da pobreza . São José dos Campos: Inpe, 2012. p. 10-11. Disponível em:. Acesso em: abr. 2015.
1. Converse com os colegas sobre as questões a seguir. a) Entre os produtos utilizados ou consumidos por sua família, quais poderiam deixar de ser comprados e não acarretariam prejuízo à sua qualidade de vida? Resposta pessoal. b) Quando sua família consome um produto procura saber se a empresa que o produz adota atitudes ambientalmente corretas? Resposta pessoal. c) Reflitam sobre a ação conjunta que vocês podem realizar para cuidar do ambiente em que vivem. Registrem no caderno as conclusões.Resposta pessoal.
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BAGAGEM CULTURAL Professor, verifique com os alunos se eles conhecem ou habitam residências com alguma dessas adequações que as tornam sustentáveis. Questione-os sobre a necessidade de adequações na legislação e alterações nos projetos de construção de forma a comprometê-los com o desenvolvimento sustentável. Solicite
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que indiquem, entre as propostas, quais seriam mais viáveis para serem implementadas em suas residências e se eles conhecem outras sugestões diferentes dessas.
s a i s s e M S e n a ti s ri h C
Fontes: Casa Sustentável. Planeta Sustentável. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015. Brasil. Ministério do Meio Ambiente. Basf. Moradias sustentáveis: economia e durabilidade. Cadernos de Consumo Sustentável, Construções e Reformas Particulares Sustentáveis. S/d . Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
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Registre no
caderno
AGORA É COM VOCÊ 1
Leia o trecho da notícia a seguir. O número de cidades com programas de coleta seletiva de resíduos sólidos no Brasil aumentou de 58, em 1989, para 994 em 2008. Em 2000, eram 451 os municípios que dispunham de sistemas de destinação correta do lixo em toda a área da cidade. [...] Atualmente 994 dos 5.564 (17%) municípios dispõem de programas de coleta e destinação correta do lixo. O avanço se deu, sobretudo, nas regiões Sul e Sudeste, onde, respectivamente, 46% e 32,4% dos municípios informaram ter programas de coleta seletiva que cobriam todo o município. Rogério Ferro. Cresce o número de cidades com coleta seletiva no Brasil . Akatu, 23 ago. 2010. Disponível em: . Acesso em: jan. 2015. Ela informaque a coletaseletivade resíduos a) Que informação a notícia traz? Por que ela é importante?
sólidos vem aumentando nos municípios brasileiros. Isso significa que os projetos ambientais no Brasil estão se expandindo.
b) No município em que você mora há coleta seletiva de resíduos sólidos? Em caso nega-
tivo, que medida precisa ser tomada pelos órgãos responsáveis e como você pode contribuir para isso? Resposta pessoal. 2 3
Espera-se que o aluno responda que desenvolvimento sustenO que significa desenvolvimento sustentável? tável significa melhorar as condições de vida humana sem destruir ou prejudicar os domínios naturais. Os recursos devem ser usados de forma racional.
Cite exemplos de atitudes de uma sociedade preocupada com o uso sustentável dos recursos naturais.O aluno pode apontar, entre outros exemplos, o reaproveitamento de materiais, a redução do uso de
produtos que geram muito resíduo e a separação dos materiais para reciclagem. 4
Leia as dicas a seguir e escreva sobre a importância do consumo consciente. a r re r e H l e a f a R
Os alunos podem mencionar a importância de reduzir a produção de lixo − que também é uma forma de reduzir poluentes. Além disso, podem enfatizar atitudes com base em conceitos de cidadania e citar o incentivo à redução do impacto ambiental.
Fonte: Instituto Akatu. Conheça os 12 princípios do consumo consciente . Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
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CAPÍTULO 5
Natureza e mudança Objetivos do capítulo:
• distinguir as mudanças na paisagem decorrentes do tempo histórico e do tempo geológico; • reconhecer a importância dos fósseis para o estudo do tempo geológico.
As mudanças na paisagem não são resultado apenas da ação humana, mas também dos fenômenos naturais que ocorrem no planeta. Ventos, chuvas, terremotos, tsunamis , vulcanismos, entre diversos outros agentes naturais, também provocam modificações nas paisagens. A Terra tem cerca de 4,6 bilhões de anos e, desde su a srcem, passou por grandes mudanças. A história do planeta é me dida pelo tempo geológico . Parte dessa história é contada pelos registros fósseis . Por meio deles, os cientistas desvendam acontecimentos ocorridos em tempos passados. Para conhecer essas mudanças, os pesquisadores analisam os fósseis e as rochas, levantando hipóteses e criando teorias para explicar as características geológicas da Terra e a evolução dos seres vivos. Leia o texto e conheça um pouco sobre a ciência que estuda os fósseis.
A Paleontologia é a ciência que estuda os fósseis, ou seja, o vasto documentário de vida pré-histórica. Paleontologia quer dizer “o estudo da vida
Vocabulário Fóssil: resto ou vestígio de animal e vegetal preservado ou gravado em rocha. Por meio de seu estudo, é possível descobrir informações sobre o passado geológico da Terra. / il ms o ra c . B s s ix e r p p y s A a ME U /Z a u h in X
Fóssil de dinossauro encontrado em Zhucheng, na China em 2010.
Geológico: que se refere à estrutura e à evolução física da Terra.
antiga”, do grego “Palaios = antigo; ontos = coisas existentes; logos = estudo”, mas essa é uma definição muito vaga. A Paleontologia ocupa-se da descrição e da classificação dos fósseis, da evolução e da interação dos seres pré-históricos com seus antigos ambientes, da distribuição e da datação das rochas portadoras de fósseis etc.
Marcello Guimarães Simões e Sabrina Coelho Rodrigues. Livro digital de Paleontologia: a paleontologia na sala de aula .
Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
Explorando Como se formam os fósseis? www1.ci.uc.pt/fossil/pags/ formac.dwt Animação sobre o processo defossilização de um búzio.
s s re P a r tu u F / o lf o d A . L
Augustín Martinelli, paleontólogo responsável pela descoberta da espécie
Crocodiliforme baurusuquídeo.
Uberaba (MG), 2014.
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CONEXÕES A formação de fósseis Observe a ilustração e, depois, leia as etapas de formação de um fóssil em meio aquático. Depois, observe a fotografia a seguir Os restos do organismo morto se acumulam no fundo do mar e rapidamente são cobertos por partículas transportadas pela água, como areia e argila. Desse modo, ficam protegidos do contato com organismos decompositores e com o oxigênio, o que evita a sua deterioração.
À medida que a rocha onde se encontram os restos do organismo (conchas, ossos, dentes etc.) vai se consolidando lentamente, as substâncias que os constituíam são gradativamente substituídas por minerais, como a calcita. Assim vão se formando os fósseis, restos ou moldes de matéria petrificada. a r u o M s i u L
Fonte: Como se forma um fóssil? Espaço ciências. Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
s s e r P ra tu u /F n to i P
A sucessiva acumulação de sedimentos sobre os restos do organismo vai provocando a sua compactação, ou seja, suas partes vão se tornando cada vez mais unidas.
Depois de milhões de anos, as rochas nas quais os fósseis se formaram podem ficar expostas à superfície em consequência de movimentos tectônicos e da erosão.
Observando a ilustração e a fotografia, como você imagina que esse fóssil nos ajuda a construir a história geológica de nosso planeta? Professor, espera-sesobre que os alunos que os fósseis trazem informações a vida empercebam épocas remotas, ajudando os pesquisadores a descobrir importantes dados sobre a srcem e a evolução das espécies.
Este é o fóssil de um crocodilo Aplestosuchus sordidus, que foi descoberto com outro crocodilo fossilizado em seu estômago. Ele ajudou ospesquisadores a descobrir que crocodilos se alimentavam de animais domesmo grupo que o seu. Ribeirão Preto (SP), 2014.
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TRABALHO EM EQUIPE Vocês já sabem da importância dos fósseis para os estudos sobre o passado geológico da Terra. Agora vamos construir um fóssil? Reúnam-se em duplas. Vocês precisarão de: • • • •
um pouco de argila ou massa de modelar; água; uma folha ou pequeno galho de árvore; polvilho.
Como fazer
Professor, o molde fóssil e a marca fóssil podem ser expostos para outras turmas. É interessante que os objetos a serem fossilizados sejam variados. s e g r o B lo u a P
1. Molhem a argila (ou a massa de modelar) com um pouco de água; usem quantidade suficiente para moldar um disco de cerca de 3 cm de altura.
3. Espalhem um pouco de polvilho sobre a superfície do disco de argila e do objeto a ser fossilizado.
5. Esperem a argila secar por alguns dias.
2. Sobre esse disco de argila, coloquem o objeto a ser fossilizado (folha, galho de árvore etc.). Apertem bem o objeto sobre a argila.
4. Cubram o disco, já seco, com outro do mesmo tamanho. Apertem bem um disco de argila sobre o outro, procurando não deixar espaço entre eles.
6. Por fim, é só separar os dois discos de argila e vocês terão tipos de fósseis parecidos com aqueles encontrados pelos pesquisadores. No primeiro deles, um molde fóssil, e, no outro, um contramolde, no qual estará a marca fóssil.
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As mudanças geológicas ao longo do tempo O tempo humano pode ser medido em horas, minutos e segundos; já o tempo ge ológico tem unidades de medida em milhões de anos. Por meio dele, é possível estudar etapas da história da Terra, pois as mudanças ocorridas nas rochas, nos seres vivos, na atmosfera etc. são bastante lentas. Desde a srcem do planeta, muitos processos internos (como terremotos e atividade vulcânica) e externos (como chuvas e ventos) aconteceram, provocando modificações nas
Na figura, foram utilizadas cores-fantasia. Os elementos não estão representados proporcionalmente entre si, e seu tamanho não corresponde ao tamanho real.
Anosatrás
4,6bilhões
Éon Era Período Época Principais etapas do desenvolvimento da vida
4bilhões
Hadeano
2,5bilhões
545milhões
Arqueano Proterozoico
438milhões
350milhões
286milhões
Fanerozoico Paleozoico
Conhecido como PréCarbonífero Fase cósmica da -Cambriano, compreende história da Terra cerca de 87% do tempo Cambriano Ordoviciano Siluriano Devoniano Mississipiano Pensilvaniano geológico Idade dos invertebrados Idade dos peixes Idade dos anfíbios - Origem da Terra - Idade das rochas - Primeiros organismos - Primeiras plantas mais antigas - Primeiro organismos com conchas terrestres - Primeiros multicelulares - Domínio dos trilobitas - Domínio dos peixes micróbios - Primeiros peixes - Primeiros insetos unicelulares
Permiano
- Abundância de anfíbios - Grandes reservas de carvão - Primeiros répteis - Extinção de trilobitas e de muitos outros animais marinhos - Continentes unidos num único bloco
Fontes: Museu de Geociências (IGc/USP). Disponível em: . Acesso em: jan. 2015; Claude J.; Allègre; Stephen H. Schneider. A intrincada evolução da Terra . Scientific American Brasil, n. 20, São Paulo: Duetto Editorial, p. 10-11, s/d. (Especial As formas mutantes da Terra).
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paisagens. E eles continuam a acontecer, contribuindo para a formação e a dinâmica das paisagens. A história da Terra pode ser classificada em quatro éons: Hadeano, Arqueano, Proterozoico e Fanerozoico – que são divididos em eras. Essas unidades de tempo são divididas em períodos, e estes, por sua vez, em épocas. Observe a figura a seguir, que representa a divisão do tempo geológico e alguns acontecimentos que marcaram a h istória da Terra. Professor, nessa representação do tempo geológico, a sucessão de períodos ocorre horizontalmente; nesse caso, a leitura é da esquerda para a direita – dos primeiros acontecimentos aos mais recentes.
245milhões
208milhões
144milhões
65milhões
1,6milhão
ra u o M is u L
10mil
Fanerozoico Mesozoico Jurássico Cretáceo Terciário Idaded osr épteis Paleoceno Eoceno Oligoceno - Domínio dos dinossauros - Primeiros pássaros e mamíferos - Primeiras plantas com flores - Idade dos mamíferos - Extinção dos dinossauros e de outras espécies - Formação das grandes cordilheiras - Fragmentação da Pangeia - Formação do petróleo - Grande atividade vulcânica
Cenozoico
Triássico
Mioceno
Plioceno
Pleistoceno
Quaternário Holoceno
- Desenvolvimento do homem
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TRABALHO EM EQUIPE Em grupos, pesquisem outras informações sobre as características da história da Terra, dividida em unidades de tempo geológico. Cada grupo ficará responsável por uma erado planeta. O material pesquisado deverá ser exposto em forma de cartazes. É importante considerar que um cartaz é um gênero textual que tem a finalidade de comunicar, de forma simples e objetiva, aspectos de determinado assunto, informando, sensibilizando ou conscientizando as pessoas. Para a produção dos cartazes, seguem algumas dicas.
Os textos precisam ser curtos e interessantes – lembre-se de que serão lidos por muitas pessoas.
Posicione o título de forma centralizada. O título apresenta o assunto ou tema e deve estar em destaque.
a t ra a B o d l a n o R
Ao utilizar uma cartolina, é interessante estar atento a questões estéticas, como as margens e o uso de letra legível e em tamanho que possibilite a leitura. Não deve haver rasuras.
As imagens devem estar bem recortadas e coladas. Selecione apenas as mais significativas. Inclua legendas, isto é, textos explicativos.
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Registre no
caderno
AGORA É COM VOCÊ 1
Observe a figura das páginas 50 e 51 e cite dados e informações que confirmem a afirmação a seguir. A Terra tem cerca de 4,6 bilhões de anos e durante todo esse tempo passou por grandes mudanças.
Espera-se que o aluno liste alguns eventos relacionados a cada um dos éons.
2
Explique a razão pela qual os registros fósseis constituem fontes de informação sobre que o aluno observe que os fósseis possibilitam aos pesquisadores conhecer o passado do planeta. Espera-se as formas de vida na Terra em determinada época e as condições em que isso ocorria.
3
Observe as fotografias a seguir. k c o t s in t a /L S R E T U E R / o d o y K : s a fi a r g to o F
Cidade de Sendai, no nordeste do Japão, antes e depois de ser atingida por um tsunami e umterremoto em 2011. a) A modificação realizada na paisagem desse lugar ocorreu por meio de que fenômeno?
Esse fenômeno é natural ou foi criado pelos seres humanos?
Tsunami, um fenômeno natural.
b) Que alterações esse fenômeno promoveu na paisagem? Derrubou a maioria das construções e devastou a vegetação. Restaram poucas edificações na paisagem.
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4 Embora É AGORA VOCÊ as COM paisagens sofram alterações provocadas por agentes naturais, que agente
tem alterado mais rapidamente as paisagens do planeta? O ser humano. Por meio do tempo geológico, é possível estudar
5
da história da Terra, como mudanças nas Qual é a importância de estudar o tempo geológico? etapas rochas, nos seres vivos e na atmosfera, ocorridas
6
A imagem a seguir representa o tempo de evolução do planeta em escala, ou seja, são mantidas as proporções de cada unidade de tempo.
ao longo do tempo.
Tempo geológico: éons e eras hoje 545 m.a.
Fanerozoico
Proterozoico.
b)
6. b) O aluno deve posi-
Proterozoico
Arqueano
4 000 m.a. Hadeano
4 600 m.a. m.a. = milhões de anos
Leia o texto e a tabela a seguir.
Identifique a era geológica
do surgimento do ser humano. Nossa existência é significativa na história do planeta?
cionar o surgimento do ser humano no fim da Era Cenozoica. Espera-se que a ilustração em escala possibilite uma c) Compare a tabela com a reflexão sobre a existência humana em relação figura das páginas 50 e 51. ao tempo de formação Observe que as unidades do do planeta. 6. c) Espera-se que o
2 500 m.a.
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a) Qual foi o éon mais longo?
Cenozoico Mesozoico Paleozoico
aluno perceba que conhecemos muito pouco sobre os primeiros éons, razão pela qual há pouca divisão. Isso está relacionado ao fato de os fósseis mais recentes serem muito mais numerosos que os mais antigos, assim como às limitações técnicas para datação. Caso seja necessário, explique aos alunos que a leitura dessa tabela deve ser feita de baixo para cima, pois as unidades de tempo mais recentes estão na parte mais alta.
tempo geológico maisrecentes correspondem àquelas com menor duração e com maior subdivisão – os dois primeiros éons têm longa duração, mas nenhuma divisão em eras, períodos e épocas. Em sua opinião, por que isso ocorre?
Professor, caso algum aluno tenha dificuldade em chegarà resposta correta, explore a figura acima, que apresenta os éons e as eras em escala.
Comprimam-se todos os 4,5 bilhões de anos de tempo geológico em um só ano. Nesta escala, as rochas mais antigas reconhecidas datam de março. Os seres vivos apareceram inicialmente nos mares, em maio. As plantas e os animais terrestres surgiram no final de novembro.
Don L. Eicher. O tempo geológico . São Paulo: Edgard Blucher, 1969. p. 34.
Meses
JAN. FEV. MAR. ABR. MAIO JUN. JUL. AGO. SET. OUT. NOV. DEZ.
(em milhões de anos) 4500 4125 3750 3375 3000 2625 225 1875 1500 1125 750 375
Na escala de tempo fictícia acima, o sistema solar surgiu no início de janeiro e vivemos hoje à meia-noite de 31 de dezembro. Nessa mesma escala, a Copa do Mundo de Futebol no Brasil, em 2014, ocorreu na: Alternativa: c. a) manhã do dia 1; b) tarde do dia 10; c) meia-noite do dia 31. 54
COM A PALAVRA, A ESPECIALISTA Quem é Thérèse Hofmann Gatti. O que faz É educadora artística, doutora em Desenvolvimento Sustentável e professora do Departamento de Artes Visuais da Universidade de Brasília (UnB).
in b e g a S e d o rd a ic R : to o /F l a o s s e p o v i u rq A
Em sua opinião, é importante que as escolas participem de ações de reciclagem? Por quê?
Sim. A escola é o local das descobertas, onde o aprendizado deve ser continuado e integrado. É na escola que passamos boa parte do nosso dia durante o período da infância e adolescência. Para as crianças, quanto mais cedo aprenderem bons hábitos, mais naturais e introjetados esses hábitos se tornam. A reciclagem insere-se nas questões de saúde e meio ambiente e também no contexto de hábitos saudáveis. [...] Como devem ser feitas essas ações? Como deve ser a participação dos alunos e da comunidade?
A reciclagem insere-se numa cadeia de oito “erres” — refletir, reduzir, reutilizar, reciclar, respeitar, reparar, responsabilizar-se e repassar. Na escola, devem ser discutidas todas essas ações, a começar por “refletir” sobre o consumo, repensar a necessidade real de ter tantos objetos. As ações são múltiplas e devem estar inseridas na programação anual da escola. Mas também ações básicas como a disponibilidade de coletores diferentes para cada tipo de lixo ou, pelo menos, um para materiais recicláveis e outro para orgânicos. Isso já estimula o descarte correto dos resíduos e mostra de forma clara a intenção da escola. Os hábitos dos professores também são muito observados e copiados pelos alunos. Não adianta o professor falar em preservar o meio ambiente se a cada ida ao bebedouro ele usa um copo descartável diferente. As ações devem ser coerentes. O professor não pode falar uma coisa e fazer outra. A ação deve acompanhar o discurso. Que tipos de materiais podem ser incluídos em campanhas de reciclagem promovidas nas escolas?
As campanhas devem ser as mais criativas possíveis e contar com a participação ativa dos alunos, sem esquecer que a reciclagem não é a primeira ação ambiental. A primeira preocupação deve ser a questão de repensar o consumo desenfreado, na ordem dos oito “erres” citados. Nesse contexto, pode-se promover gincanas, competições de projetos sobre meio ambiente, execução de músicas, encenação de peças teatrais; confecção de cartazes; coleta de materiais recicláveis pela escola; criação de logomarcas sobre educação ambiental; designação de um dia sem uso de copo descartável etc. É recomendável também mostrar aos adolescentes como fazer sabão com óleo de cozinha usado. [...] Portal do Professor. Ações de reciclagem.Jornal do Professor, ed. 73. Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
55
Registre no
caderno
RESGATANDO CONTEÚDOS 1
Classifique as representações de paisagens a seguir em predominantemente naturais ou culturais. a)
c)
b)
d)
m o .c e im t s m a re D / 6 2 4 y t s u R
m o c . e im t s m a e r D / 1 r e k y N
e)
f)
m o .c e im t s m a re D / 7 0 0 o tt o O
m o c . e m ti s m a e r D / e n o i g n a M m i J
k c to s r te t u h /S in n li a K v o k a I
m o c . e m ti s m a re D / b e w h is f d e R
Naturais: b, c, e; culturais: a, d, f. 2
Observe as imagens a seguir. Elas mostram o antes e o depois de uma paisagem europeia. Que fenômeno natural pode explicar as mudanças observadas? O aluno pode fazer referência às estações do ano ou às mudanças nas condições do tempo.
k c o t s n ti a /L y m a l A / s i m e H
k c o t s itn a /L y m la /A s i m e H
Aigueblanche(França),2012. 3
Aigueblanche(França),2012.
Copie o esquema gráfico abaixo e complete-o com base em seus estudos. Paisagem pode ser constituída de elementos
vegetação
solo formas do relevo
56
habitação
naturais
culturais
resultam de
resultam de
processos físicos
ação humana
cultivo cortes e aterros no relevo
4
Elabore uma legenda para a segunda ilustração mencionando o papel das atividades humanas na transformação das paisagens. a ir re e P r a s é C lo u a P : s e õ ç ra t s lIu
Apesar dos cultivos, a mata ciliar desse rio foipreservada, o que contribui para que ele mantenha seu fluxo regular.
Fonte: João Rua et al. Para ensinar Geografia: contribuição para o trabalho com 1 o e 2o graus . Rio de Janeiro: Access, 1993. p. 294.
O aluno deve referir-se à questão do desmatamento, dos cultivos e da construção da cidade.
57
UNIDADE 2
1. Espera-se que os alunos falem que, sem o conhecimento do local
onde moram, é impossível localizar pontos importantes próximos, como supermercado, padaria, escola etc. 2. No preenchimento de formulários, no cadastro de instituições para Objetivo da unidade: • aprofundar a abordagem dos conteúdos rela- o recebimento de contas, em convites de pessoas à sua casa etc. cionados a orientação e localização do espaço. 3. Resposta pessoal.
Localização e representação do espaço
Professor, converse com os alunos sobre o uso e a importância dos mapas nas situações cotidianas. Solicite que exemplifiquem essas situações. Questione-os respeito de como epoderíamos realizar deslocamentos caso não tivéssemos referenciais paraa nossa orientação localização.
Saber localizar-se na superfície terrestre é uma tarefa importante para as sociedades, pois implica reconhecimento do território e deslocamento pelos espaços. Para isso, é fundamental saber “ler” o espaço e entender suas representações. Uma das principais formas derepresentação do espaço são os mapas. A cartografia é ferramenta indispensável para o estudo e a compreensão geográfica dos lugares.
Mapa das ilhas do Caribe e Flórida (séc. XVI), de Theodore de Bry.
r la u c tir a P o ã ç e l o C
m o .c to o h p k c o t iS / e fif u G c M x e l A
Trecho de mapa mostrando Cuiabáe outros municípios próximos.
1 Por que é importante saber se localizar no
lugar onde você mora? 2 Em que situações é imprescindível que você
relate seu endereço? 3 Em seu cotidiano, você utiliza mapas para se
orientar quando se desloca?
CAPÍTULO 6
Orientação Objetivos do capítulo: • caracterizar e registrar elementos observados nos espaços; • conhecer referências universais de orientações, como as direções cardeais; • reconhecer, em seu cotidiano, referências espaciais de orientação e localização.
As pessoas sempre tiveram necessidade de se orientar e se localizar no espaço em que vivem. Os primeiros seres humanos, por exe mplo, quando saíam para caçar e precisavam voltar ao local de srcem, tinham de observar os elementos que existiam no espaço e determinar pontos de referência que facilitassem sua orientação e localização. Quando sai de casa para ir a algum lugar, você traça em sua mente um caminho que deverá seguir. Nesse “mapa mental” certamente serão incluídas muitas informações importantes, como as ruas ou estradas que deverá seguir e as referências, como a presença de estabelecimentos comerciais ou praças. Quando você não conhece o local para onde vai, é comum pedir informações e receber respostas que indicam pontos de referência, por exemplo: “Caminhe até encontrar um posto de gasolina e aí vire à direita; você logo avistará uma escola. Passe por ela, ca minhe mais um pouco e ve rá uma farmácia...” . Todos esses el ementos constituem pontos de referência. Mas o que pode ser vir de referência nas paisagens com predomínio de elementos naturais? Certamente ele mentos como um rio, um lago ou um morro. GPS (Global Positioning System, ou Sistema de Posicionamento Global): sistema conectado a que informaespaciais. a localização esatélites os deslocamentos
Bússola: instrumento que indica as direções com base no norte magnético.
Mapa: representação gráfica do espaço. O reconhecimento do espaço por meio daidentificação de pontos dereferência acrescidos de mapas einstrumentos de orientação facilita as noções eos deslocamentos espaciais.
60
ta ra a B o ld a n o R
Professor, um dos objetivos da Geografia escolar é possibilitar que o aluno reconheça, em seu cotidiano, referências espaciais de orientação e localização para que se desloque com autonomia. Mapas mentais são imagens espaciais que as pessoas têm de lugares. Eles revelam o lugar compreendido e vivido. Nos mapas mentais, representamos o saber percebido. A representação poderá indicar dificuldades relacionadas com os princípios básicos da Geografia, como proporcionalidade e direção.
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS
O conjunto de referências espaciais de uma pessoa é chamado de mapa mental : são registros dos caminhos por onde circulamos, dos pontos de referência e até mesmo das paisagens que conhecemos direta ou indiretamente. Nosso mapa mental revela como percebemos e vivemos os lugares. 1. Observe um exemplo de mapa mental. Em seguida, responda às questões. g n e p k I ü k i p a N
Aldeia Ikpeng. Desenho de Napikü Ikpeng.Fonte:Geografia indígena, 1996. ISA/ MEC/ PNUD.
a) O que este mapa mental está representando?
Uma aldeia indígena e os elementos próximos a ela, como rios e floresta.
Registre no
caderno
b) Cite exemplos de pontos de referência que foram inseridos na elaboração desse mapa mental. O aluno poderá mencionar o campo de futebol, os rios, o posto indígena, entre outros.
c) Que referência pode ser dada a alguém que deseja deslocar-se da aldeia até o Rio Xingu?
O aluno pode citar dois caminhos: seguir até o igarapé, onde estão as canoas, embarcar e seguir a correnteza rumo ao Rio Xingu; ou seguir pela estrada, passar pela pista do aeroporto e chegar até o rio.
2. Pense em um trajeto que você faz diariamente. Que elementos podem servir como pontos de referência? Da próxima vez que realizar esse trajeto: •
•
•
•
selecione alguns pontos de referência; registre-os em uma folha; elabore um mapa desse trajeto usando apenas as referências que você registrou; mostre o seu mapa aos colegas e veja o mapa que eles fizeram. Houve pontos de referência semelhantes?
61
Orientação pelo Sol Desde os primórdios da história, o ser humano já manifestava curiosidade de conhecer os mistérios do Universo e de seus astros. Esse fascínio, no entanto, vinha acompanhado de temores, pois não havia explicações para várias coisas, como a existência do Sol, da Lua e de outros astros. Observando a natureza, os s eres humanos perceberam que era possível se orientar e me dir o tempo de acordo com a periodicidade dos acontecimentos. Compreendendo a regularidade com que o Sol aparentemente se movimentava no céu, foram estabelecidas direções que pudessem ser reconhecidas por todos os povos, nomeadas de norte, sul, leste e oeste. Essas direções são conhecidas como direções cardeais ou principais . Como leste foramou determinadas essas direçõ cardeais? A direção em quecomo o Sol “nasce” chamada nascente, oriente, e a direção em es que ele se põe é conhecida poente,éoeste ou ocidente. Apontando o braço direito para a direção em que o Sol aparece no horizonte teremos o leste; consequentemente, do lado esquerdo, o oeste; à frente, ficará o norte (também chamado de setentrional ou boreal); atrás estará o sul (também chamado de meridional ou austral). ra u o M is u L
Ainda que tenhamos a impressão de que o Sol se movimenta pelo céu, esse movimento é apenas aparente. éNaa realidade, Terra que está realizando o movimento de rotação, ou seja, girando ao redor de seu próprio eixo, de oeste para leste.
A direção em que o Sol desponta no horizonte no decorrer do ano não é sempre a mesma, assim como a direção oposta, em que, ao final da tarde, ele se põe; ainda assim, ele pode muito bem ser utilizado como orientação.
Professor, o Sol “nasce” exatamente a leste nos equinócios, ou seja, por volta do dia 21 de março e no dia 23 de setembro. No restante do ano, a referência é somente aproximada.
Rosa dos ventos
Muitas vezes, a orientação necessita de direções intermediárias. Para atender a essa necessidade, estabeleceram-se outras direções, denominadas colaterais, cujos nomes foram formados com base nas direções principais. Assim, entre o norte (N) e o leste (L), está o nordeste (NE); entre o norte (N) e o oes te (O), o noroeste (NO); entre o sul (S) e o leste (L ou E), o sudeste (SE); entre o sul (S) e o oeste (O), o sudoeste (SO). Existem, ainda, as direções subcolaterais, isto é, aquelas que se situam entre as cardeais e colaterais. Representando essas direções, pode-se compor o desenho da rosa dos ventos, ou rosa dos rumos. Ela é utilizada em mapas e plantas para a orientação.
62
No Manual do Professor há um texto sobre a orientação com direções cardeais.
z a V ia n o S / E A D ©
N
NO
NNO
NNE
NE
ONO
EN E
OSO
ESE
O
L
SO
SSO
SSE
SE
S
Pontos cardeais.
Pontos colaterais.
Pontos subcolaterais.
A fim de determinar, por exemplo, a posição de um elemento na paisagem em relação a Professor, os croquis são recursos importantes para a outro, é necessário considerar o referencial escolhido. alfabetização cartográfica. A palavra croquitem srcem
francesa e significa “rascunho”. Em Geografia, o croqui destaca informações ou serve de Observe a imagem a seguir. base para um mapa-síntese, que reúne dados diversos. Oriente os alunos na produção de um croqui. Peça-lhes que agrupem as informações antes de transformá-las em símbolos. Por exemplo: árvore, grama e plantas como vegetação devem ser registradas na cor verde. k c o t rs te t u h /S n e v ti S
Praça São Gonçalo Anta Rio da
Avenida Principal N
O
L
S
Ponte Grande Praia
Estádio de Futebol
Esse é o croqui umcidades, espaço como imaginário. croquisPor sãotratar-se representações cartográficas muito s para perfeição registrar pequenas áreasde das nesse Os exemplo. de umesboço, os croquis nãoapropriada exigem grande técnica, como os mapas.
Tomando como ponto de referência o estádio de futebol, podemos dizer que a Ponte Grande está a noroeste dele. Entretanto, se o ponto de referência for a Praça São Gonçalo, a mesma ponte está situada a sudeste dela.
63
TRABALHO EM EQUIPE Construindo os pontos cardeais na sala de aula Utilizando os conhecimentos sobre direções cardeais e colaterais, você e seus colegas vão atribuir nomes às quatro paredes da sala de aula onde vocês estudam. Cada uma delas receberá o nome da direção cardeal de acordo com posição que ocupa em relação ao movimento do Sol. Veja o esquema a seguir. Parede norte ra e rr e lH e a f a R
Parede oeste
André
Diogo
Paula
Parede leste
Onde o Sol aparece pela
Onde o Sol se esconde à tarde Marcos
Rafaela
Mateus
Roger
Gabriela
Rafael
manhã
Parede sul
As paredes passam a ser referências para orientar a posição de cada um de vocês na sala de aula. Com o auxílio do professor, construam noções de direção, como neste exemplo: Paula e Mateus estão sentados na direção da parede leste. • •
• •
64
Marcos e André estão sentados na direção da parede oeste. Para ir à carteira de Mateus, Marcos deverá seguir em direção à parede leste. Rafael está nadireção sudeste da sala. Para ir até aPaula,deverá seguir em direção àparede norte. Em relação a Mateus, Paula está em direção à parede norte e Rafael em direção à parede sul.
Professor, explique que a posição da Lua no céu varia conforme a fase em que se encontra (cheia, minguante, nova, crescente) e o horário de observação. Na fase nova, por exemplo, ela não é visível no céu porque sua face não reflete a luz solar.
Orientação pela Lua e pelas estrelas Se o Sol é uma referência para orientação durante o dia, como fazer para se orientar durante a noite? O fato é que também é pos sível se orientar pela Lua e pelas estrelas, desde que as condições do tempo permitam. A Lua, na fase cheia, também surge na direção leste ao entardecer. Por isso, nessa fase, quando o céu não está nublado, podemos nos orientar identificando as direções cardeais. As estrelas também podem servir como meio de orientação nas noites em que estão visíveis a olho nu. Durante muito tempo, foi observando a Estrela Polar, visível no Hemisfério caso seja conveniente, explique aos alunosque, apesar de meNorte, que os viajantes se orientavam à noite. Professor, nos precisa que a orientação por instrumentos, a ori entação por meio da No Brasil, a orientação pode ser feita pela constelação do Cruzeiro do Sul. ra u o M is u L
observação dos astros ainda é utilizada.
Explorando Stellarium www.stellarium.org/pt_BR Software livre de astronomia para
visualização do céu, nos moldes de um planetário.
Atlas de astronomia José Tola. São Paulo: FTD, 2007. Apresenta diversidade de imagens e esquemas sobre os astros do Universo.
O eixo maior do Cruzeiro do Sul
aponta para o Polo Sul celeste, que fica bem próximo da estrela Sigma do Octante.
A altura do Polo Celeste em relação à linha do horizonte corresponde à latitude do lugar.
Fonte: UFMG. Observatório Astronômico Frei Rosário. Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
Para seconstelação, orientar pelo CruzeirodedoMagalhães. Sul, é preciso procur ar a estrela maislinha brilhante dessa a Estrela Depois, basta traçar uma imaginária, conforme indicado na ilustração. Prolongando essa linha, localizamos a direção sul. Com base nela, é possível estabelecer as demais.
A constelação do Cruzeiro do Sul tem es se nome porque a disposição das estrelas no céu lembra uma cruz. Tal característica facilita sua localização.
Professor, esclareça que a constelação do Cruzeiro do Sul gira no céu como o ponteiro das horas do relógio, pois o braço maior muda de inclinação ao longo da noite em virtude do movimento de rotação terrestre. Chame a atenção dos alunos também para o fato de que o posicionamento da “cruz” (quando observada no mesmo horário) muda de acordo com os dias e os meses do ano em virtude do movimento de translação da Terra. Aproveite a oportunidade e os alerte para o fato de o Cruzeiro do Sul não ficar visível boa parte do tempo nas noites de verão, por estar abaixo da linha do horizonte. Nesse caso, outras estrelas ou constelações podem ser utilizadas, por exemplo: as Três Marias (conhecidas também como Cinturão de Órion), visíveis no horizonte leste no início das noites de verão. Em virtude da variação da latitude, procure determinar as datas e os horários adequados para utilizar esses métodos de orientação em sua região.
65
Orientação pela bússola A bússola é um instrumento de orientação inventado pelos chineses, por volta do sécul o XII. Para construí-la, eles utiliza ram a propriedade magnética da Terra. A bússola é parecida com um relógio, porém com um único ponteiro e uma rosa dos ventos ao centro. O ponteiro é uma agulha imantada (que age como um ímã) que sempre aponta para o norte magnético da Terra. Com base nessa indicação, podemos estabelecer as demais direções cardeais.
o tt e r o v a F o d n a rn e F
Observe no mapa a localização do norte geográfico e do norte Bússola. magnético. Professor, aproveite esse momento para estimular a curiosidade dos alunos. Com o auxílio de umfica mapa-múndi ou deforam um globo terrestre localize a China e pergunte: a China? Quais outras invenções chinesas? Quanto tempo onde nos separa do século XII, quando foi inventada a bússola?
Polo Norte
180°
150° O
z a V a i n o S / E A D ©
150° L
60° N
OCEANO PACÍFICO
120°O
75° N
AMÉRICA DO NORTE
OCEANO GLACIAL ÁRTICO Polo Norte magnético
ÁSIA
90° O
Polo Norte geográfico
Groenlândia
(DIN)
75° N
N h ic w n e e r G e d o n ia d ir e M
60° O
O
L
S
0
650
1 300 km
1:65 000 000 30° O
OCEANO ATLÂNTICO
60° N
EUROPA
0°
Fonte: Graça M. L. Ferreira. Atlas geográfico : espaço mundial. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2010. p. 115.
m o .c e m it s m a e r /D i k s w o h c le O l a f a R
O Global Position System (GPS) – em português, Sistema de Posicionamento Global – que possibilita a localização com base em satélites, tem substituído as bússolas nas atividades que exigem orientação. Estudaremos melhor esse sistema no próximo capítulo. Atualmente, é mais fácil encontrarmos pessoas utilizando equipamentos receptores de sinal GPS do que bússolas, principalmentenos deslocamentos cotidianos de moradores de grandes cidades.
66
TRABALHO EM EQUIPE Vocês sabiam que é possível construir uma bússola? Realizem a atividade com o professor. Vocês precisarão de : •
•
agulha;
•
prato com água;
•
rolha de cortiça; ímã.
Como fazer 1. Primeiro, pintem ou colem na borda do prato as direções cardeais e colaterais. Depois, passem o ímã várias vezes pela ponta da agulha, sempre no mesmo sentido. Assim, vocês estarão magnetizando a agulha, da mesma forma que a agulha da bússola é imantada. 2. Prendam, com fita adesiva, a agulha na cortiça. Coloquem a cortiça no prato com água. Observem que ela flutua e se movimenta. 3. Quando a agulha parar e apontar para o norte, virem o prato até alinhar a marcação (norte) feita no prato com a direção (norte) apontada pela agulha.
Agora façam o que se pede.
m e g a Im r ia r /C o tt re o v a F o d n a n r e F
1. Utilizando uma bússola e tendo como referência a sala de aula, respondam às questões. a) O que está ao norte? b) O que está ao sul? c) O que está a leste? d) O que está a oeste?
Respostas pessoais. Professor, se possível, divida a turma em grupos e estimule-os a descobrir direções na sala de aula, no quarteirão da escola etc. Ao trabalhar com a bússola, certifique-se de que ela não estejanclinada, i afaste-se de corpos metálicos ou eletrificados e tire o relógio de pulso.
2. Dirijam-se ao pátio da escola e respondam oralmente. Respostas pessoais.
a) Em que direção está o portão? b) Em que direção está a sala de aula?
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS Em duplas, procurem imagens que representem diferentes formas de orientação (bússola, Sol e outras constelações, GPS) e elaborem legendas. Para produzir as legendas, considerem que elas acrescentam informações à imagem. O texto deve fornecer dados que ajudem a compreender o que está retratado. Estejam atentos à grafia oficial das palavras e às regras de pontuação.
Professor, se julgar necessário, mostre para os alunos algumas imagens com legendas explicativas para auxiliar a atividade.
67
Registre no
caderno
AGORA É COM VOCÊ
1 Cite as possibilidades de orientação utilizadas pelos seres humanos. Você já usoualguma
delas? Qual? Com que finalidade?
Orientação pelo Sol, pela Lua, por outras estrelas, e por meio de aparelhos, como a bússola. Respostas pessoais.
2 Explique como podemos nos orientar pelo Sol.
Apontando o braço direito para a direção em que ele nasce, temos a localização aproximada do leste.
3 Como você já sabe, a rosa dos ventos é uma representação gráfica das direções car-
deais, colaterais e subcolaterais. Desenhe uma rosa dos ventos e indique os pontos norte cardeais e colaterais. noroeste
4 Observe o mapa-múndi.
nordeste
oeste sudoeste
Mapa-múndi : continentes
leste sudeste sul
0°
C
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Círculo Polar Ártico
Círculo Polar Ártico
D
EUROPA
B
A
ÁSIA
Trópico de Câncer
OCEANO AMÉRICA
PACÍFICO
ÁFRICA
0° Equador
OCEA NO PACÍFI CO
OCEANO ÍNDICO
OCEANO ATLÂNTICO
z a V ia n o S / E A D ©
OCEANIA
Trópico de Capricórnio N h ic w n e
OCEANO GLA CIAL
Círculo Polar Antártico
ANTÁRTICO
O
re G e d o n ia id r e M
L
S 0
ANTÁRTICA
2 171
4 342k m
1:217 100 000
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 34.
Agora responda: Quais as direções aproximadas para nos deslocarmos: a) de A para B? Oeste.
b) de B para C?
c) de C para D? Leste.
Nordeste.
5 Consulte um mapa-múndi político para determinar a direção dos seguintes países em
relação ao Brasil.
Professor, para realizar esta atividade, pode-se sugerir ao aluno que desenhe uma rosa dos ventos em um papel vegetal ou em um plástico transparente e a coloque sobre a área escolhida como ponto de referência no mapa. sul nordeste f) Espanha
a) Uruguai
68
b) Bolívia
oeste
g) Suriname
norte
c) Angola
leste
h) Argentina
sudoeste
d) Rússia
nordeste
i) Guiana
norte
e) México
noroeste
j) Colômbia
noroeste
6 Observe o desenho que mostra parte de uma cidade imaginária. Sabendo que o Sol sur-
ge no horizonte, pela manhã, atrás das colinas, responda às questões a seguir. a t a r
a B o d l a n o R
a) Ao sair do supermercado e ir até a escola, uma pessoa segue que direção? Oeste. b) E ao sair da praça e ir ao supermercado? Sul. Sul. c) Tomando como ponto de referência a igreja, em que direção está o posto de gasolina? d) Quem está sobre as colinas vê o Sol se pôr onde? •
Atrás do posto.
•
Atrás do banco. X
•
Atrás do shopping.
7 Os meios utilizados pelas pessoas para
se orientar podem depender do local onde vivem. Quem mora na cidade utiliza pontos de referência típicos do meio urbano para se localizar. Considere que uma pessoa more no local indicado com a letra A. Escreva qual direção aproximada será utilizada para um deslocamento
D
B
até o ponto: a) B; Noroeste.
A
b) C; Sudoeste. c) D. Norte.
C
a ir e r e P r a s é C o l u a P
69
8 Observe o mapa do Brasil e faça o que se pede.
Brasil: político z a V a i n o /S E A D ©
50° O
RR 0°
AP
Equador
Belém Manaus AM
PA
MA
CE
PB
PI AC RO
Arq. de Fernando de Noronha
RN
PE AL SE
TO BA MT DF
OCEANO ATLÂNTICO
GO MG
MS Campo Grande Trópico de Capricórnio
SP
PR
ES RJ
N
São Paulo O
OCEANO PACÍFICO
L
SC S
RS
0
496
9 9 2k m
1:49 600 000
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 90.
a) No mapa estão indicados os roteiros de quatro viagens diferentes. Faça uma tabela como a
do modelo direçãodecardeal ou(Distrito colateral de cada um doseslocamentos d tendo comoabaixo pontoedeidentifique partida aa cidade Brasília Federal). Roteiro de Brasília a Campo Grande de Brasília a Manaus de Brasília a Belém de Brasília a São Paulo
Direçãaoproximada sudoeste noroeste norte sul
b) Localize o estado de Tocantins e identifique qual estado se limita com ele: • • • • •
70
ao sul; a noroeste; a sudoeste; a nordeste; a sudeste.
Goiás. Pará. Mato Grosso. Maranhão. Bahia.
CAPÍTULO 7
Objetivos do capítulo:
• identificar os principais paralelos terrestres e o meridiano principal; • entender a importância das coordenadas geográficas para localizar pontos na superfície terrestre; • comparar meios e instrumentos clássicos e mais recentes que contribuem nos sistemas de orientação e de localização.
Localização: coordenadas geográficas
Vimosao que podemos localizar elementos no espaço u tilizando as direções aproximadas: norte da cidade ou ao sul do estado, por exemplo. Há, no entanto, cardeais várias maneiras mais precisas de indicar uma localiza ção. Nas cidades, o endereço completo de uma residência é formado pelo nome da rua em que ela se localiza e o número da casa ou edifício – neste também é preciso informar o andar e/ou o número do apartamento. Nas zonas rurais dos municípios, para localizar suas residências, os moradores indicam o nome do bairro rural, da estrada ou, em al gumas situações, um ponto de referência, como o nome de um rio ou de uma p onte. O cruzamento dessas informações – nome da r ua e número da casa, nas cidades, e pontos de referência, no campo – dá a localização precisa de que necessitamos. Quando queremos enviar uma carta, escrevemos no envelope uma série de dados, como o nome da rua, o número da casa, o nome do bairro, do município, do estado e o Código de sugerimos que trabalhe o endereçamento dos envelopes em conjunto com o Endereçamento Postal (CEP).Professor, professor de Língua Portuguesa, estimulando os alunos a trocar correspondências entre si. E se desejássemos localizar um navio ou uma ilha no oceano? Que informações precisaríamos ter? Saber que está no Oceano Atlântico ou no Pacífico resolveria apenas parte do problema, pois a área desses oceanos é muito grande. Nessas situações necessitamos de outro tipo de informação: acoordenada geográfica, ou seja, um conjunto de linhas imaginárias que se cruzam, possibilitando a localização exata de qualquer ponto sobre a superfície da Terra. Essas linhas são chamadas de paralelos e meridianos. Paralelos
M e r i d i an o s z a V a i n o S / E A D ©
Professor, você pode mostrar para os alunos como seriam os meridianos, por exemplo, utilizando as linhas de uma bola de basquete ou os gomos de uma laranja.
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Fonte: Adaptados de Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 18.
Observe que os paralelos cortam perpendicularmente o eixo terrestre, enquanto os meridianos ligam os polos.
71
Paralelos e latitudes Os paralelos são circunferências imagiParalelos nárias traçadas na Terra paralelamente à Polo Norte Linha do Equador. A Linha do Equador coro responde ao paralelo zero (0 ) e é a maior das circunferências terrestres. Os demais paralelos 90o apresentam menores circunferências à medida que se afastam dessa linha. O Equador divi75o de a Terra em dois hemisférios, Norte e Sul, e te or N é a referência para localizar qualquer ponto na io 60o ér i s f 15 superfície terrestre. em 45o H A latitude é a distância de qualquer ponto da superfície terrestre até a Linha do Equa30o dor, medida em graus. Um ponto na superfície 15o terrestre que esteja sobre a Linha do Equador Eq apresenta a latitude zero grau. Quanto mais u a 0o do r nos afastamos da Linha do Equador, mais as latitudes aumentam, variando de 0° a 90°, para o norHem isfér io Su te ou para o sul. Todas as localidades situadas num l mesmo paralelo apresentam a mesma latitude. Fonte: Latitude. Ciência Hoje na Escola , Rio de Janeiro, Instituto Ciência Hoje, 4. ed., v. 7, p. 40-41, 2003. Entre os paralelos, quatro recebem denominações especiais: o Trópico de Câncer, o Trópico de Capricórnio, o Círculo Polar Ártico e o Círculo Polar Antártico. Veja como se determina a latitude de alguns pontos na superfície terrestre no planisfério a seguir. O ponto A está a 15° norte da Linha do Equador, enquanto o ponto B está a 45° sul dessa mesma linha.
ra u o M is u L
o
Mapa-múndi: paralelos no planisfério OCEANO
GLACIAL
z a V ia n o S / E A D ©
ÁRTICO
Círculo Polar Ártico
EUROPA
ÁSIA Trópico de Câncer
A
15° N 0°
OCEANO PACÍFICO
AMÉRICA
Equador
OCE ANO PACÍFIC O
ÁFRICA
OCEANO ÍNDICO
OCEANO ATLÂNTICO
Trópico de Capricórnio
N
O
45° S
OCEANIA L
B S 0
Círculo Polar Antártico
OCEANO
GLACIAL
ANTÁRTICA
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 34.
72
ANTÁRTICO
2 097 1:209 700 000
4 194 km
TRABALHO EM EQUIPE Reúnam os materiais solicitados abaixo. Com o professor, sigam os procedimentos e realizem o experimento indicado. ra e rr e H l e a f a R : s e õ ç a tr s u Il
Vocês precisarão de : •
•
•
uma bola de isopor; alfinetes; fios de lã de cores diferentes.
Como fazer Professor, o isopor utilizado nesta experiência poderá ser aproveitado para outras atividades, como desenhar meridianos, marcar coordenadas geográficas, representar movimentos terrestres, trabalhar a estrutura interna da Terra etc.
1. Com um pedaço de fio de lã, circundem o meio da bola de isopor, representando a Linha do Equador.
2. Com alfinetes, marquem pontos de 1 cm de distância, a partir da linha central, tanto para cima quanto para baixo.
3. Circundem os pontos marcados com lã de cores diferentes.
Converse com os colegas e respondam oralmente: 1. O que essas linhas representam? Representam os paralelos.
2. Com esse experimento, que conclusões podem ser obtidas em relação aos paralelos? À medida que os paralelos vão se afastando da Linha do Equador e se aproximando dos polos, o diâmetro deles torna-se menor.
73
BAGAGEM CULTURAL
Ao observarem o céu, os povos antigos perceberam que as estrelas estavam dispostas num arranjo que permanecia o mesmo todos os dias. Com base nisso, uniram as estrelas por linhas imaginárias formando figuras que representavam os semideuses, os animais, os heróis da mitologia, entre outros. Esses desenhos no céu receberam o nome de constelações. Hoje sabemos que cada estrela de uma constelação está a uma distância diferente da Terra, embora tenhamos a impressão de que elas estão igualmente afastadas do nosso planeta.
Movimento aparente do Sol
As constelações Zodiacais são aquelas que se situam na faixa da linha da Eclíptica (em laranja na ilustração).
74
a r u o M ís u L : s e õ ç a r t s u lI
Os indígenas brasileiros também têm sistemas astronômicos. A intepretação das formas que os astros desenham no céu pode variar entre os diferentes grupos indígenas brasileiros. Por exemplo, o Cruzeiro do Sul, para os desanas, indígenas que vivem próximos de Manaus, representa a Garça. Para outras comunidades, o Cruzeiro do Sul é a Pata da Ema ou o Jabuti. Para os indígenas guaranis do sul do Brasil, na segunda quinzena do mês de junho, quando a Ema (Guirá Nhandu, em guarani) surge completamente ao anoitecer, no lado leste, indica o início do inverno. As figuras são ilustrativas e a disposição das constelações não corresponde à realidade, sendo utilizada como forma de elucidar o conteúdo.
a ir re e P r a s é C lo u a P
Professor, questione os alunos sobre as diferentes formas de interpretação da abóboda celeste, destacando o aspecto cultural para a definição e interpretação das constelações. Verifique a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com História que aborde aspectos da mitologia greco-romana. Fontes: Espaço & Planetas. São Paulo: Abril/ Time-Life, 1995. p. 54-55. (Coleção Ciência e Natureza). Martin Rees (Ed.). Um mergulho no cosmos . São Paulo: Duetto Editorial, 2008. p. 60. (Enciclopédia Ilustrada do Universo, v. 1).
75
Meridianos e longitudes Os meridianos são linhas imaginárias que ligam um polo a outro. Cada meridiano equivale à metade de um círculo e a cada u m deles corresponde um antimeridiano, com o qual se completa uma volta em torno da Terra. Enquanto os paralelos apresentam circunferências de dimensões diferentes, todos os meridianos têm o mesmo comprimento. Em 1884, na Conferência Internacional do Primeiro Meridiano, realizada em Washington (EUA), foi adotado o Meridiano de Greenwich como primeiro meridiano (zero grau) – linha imagiO Observatório Real de Greenwich foi fundado em 1675 pelo rei Charles II com o objetivo de auxiliar osnavegadores nária que passa pelo Observatório ingleses em suas incursões oceânicas. Reino Unido, 2014. Real de Greenwich, localizado na área metropolitana de Londres. O Meridiano de Greenwich e seu antimeridiano dividem a Terra em dois hemisférios: Leste (ou Oriental) e Oeste (ou Ocidental). As distâncias de qualquer ponto da superfície terrestre em relação ao Meridias e g a Im w o l G /y m la A / s e h g u H tr e b o R
no de Greenwich são medidas em graus – elas correspondem à longitude de um local. A longitude varia de 0° a 180° para leste ou oeste, sendo que zero grau (0°) corresponde ao Meridiano de Greenwich. Todos os locais situados num mesmo meridiano apresentam a mesma longitude. Observe no planisfério, na página ao lado, a longitude de alguns pontos. O ponto C está localizado a 30° oeste do Meridiano de Greenwich, enquanto
Meridianos e longitudes
ra u o M is u L
Polo Norte 120o 135o o 150 165o o 180 165o
105o 90o 75o
150o 135o
60o
45o E q u H
30
e
m
o
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h ic nw e re
120o
105o
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s
f
o
é
D está localizado a 45° o ponto leste desse meridiano. Quando determinamos a latitude e a longitude de um local, sabemos sua localização na superfície terrestre, ou seja, temos sua coordenada geográfica .
ri
15o
o
O
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90 75o
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15o He
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30o
45o
60
o
Oriental
Fonte: Latitude. Ciência Hoje na Escola, Rio de Janeiro: Instituto Ciência Hoje, v. 7, 4. ed., p. 40-41, 2003.
76
Mapa-múndi: meridianos 180°
150° O
120° O
90° O
60° O
30° O
45° L 6 0°L
0°
OCEANO
GLACIAL
9 0°L
120° L
150° L
z a V ia n o S / E A D ©
180°
ÁRTICO
EUROPA
ÁSIA
OCEANO PACÍFICO
AMÉRICA
OCEAN O PAC ÍFICO
ÁFRICA
OCEANO ÍNDICO
OCEANO ATLÂNTICO
N
O
L
C S 0
2133
4266 km
h c i w n e e r G e d o n a i d ri e M
OCEANIA D
OCEANO
GLACIAL
ANTÁRTICO
1:213 300 000
ANTÁRTICA
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 34.
Utilizando as coordenadas geográficas Sobre a superfície do globo terrestre há uma rede imaginária de paralelos e de meridianos. Utilizar o sistema de coordenadas geográficas é importante para muitos profissionais, como controladores de tráfego aéreo e navegadores, além de empresas de segurança. Vários esportistas tambémcidades, fazem uso dele: montanhistas, balonistas eque competidores rali, sistema por exemplo. Nas grandes é grande o número de motoristas se utilizam de desse para deslocar-se por áreas desconhecidas. Quando empregado para fins militares, o conhecimento das coordenadas geográficas tem demonstrado ser um recurso de imenso poder. Infelizmente, as guerras mais recentes provam isso: não basta apenas um grande arsenal, é necessário o uso de instrumentos que permitam localizar os alvos e atingi-los com precisão. Os Estados Unidos criaram e controlam um sistema de satélites, planejado srcinariamente para fins militares, que possibilita a localização de qualquer ponto desejado da superfície restre. Esse sistema é denominado GPS –, terque, embora gerenciado pelos Estados Unidos, fornece a qualquer pessoa que possua um equipamento de recepção do sinal informações e dados de localização e monitoramento. Nas duas últimas décadas, o GPS se popularizou. Ele possibilitou ao usuário o acesso direto
s e g a Im y tt e G / e ic o h C 's r e h p a r g to o h P / n e s n o im S ik r E
Ilustração gráfica do satélite Navstar 65, lançado em 2010, que é parte da rede de satélites do GPS.
77
e em tempo real à informação da posição geográfica em que se encontra (latitude, longitude e altitude, principalmente). É útil para diversos setores de atividades, e tem sido amplamente utilizado pelas pessoas para se orientar e se localizar no espaço, acoplado, entre outros objetos, a automóveis e celulares. Atualmente, o GPS também é muito empregado na elaboração de mapas. Registre no
caderno
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS 1. Conheça o funcionamento do GPS. Em seguida, responda às questões.
o n i z o g r de navegação por satélite construído pelo governo dos Estados Unidos. S eus 24 satélites em órbita permitem eAx ponto na superfície da Terra utilizando um receptor, pequeno equipamento presente em GPS automotivo, celularlA
COMO FUNCIONA O SISTEMA DE POSICIONAMENTO GLOBAL (GPS)?
O GPS é o sistema localizar qualquer e tablet. Associada a um mapa, essa informação possibilita o deslocamento em trajetos desconhecidos com relativa segurança.
Os sinais dos satélites GPS são conhecidos pelos aparelhos receptores. A onda eletromagnética emitida desloca-se na velocidade da luz em direção à superfície da Terra.
1
3
2
O aparelho receptor calcula o tempo e gasto pela onda para chegar a ele, pois sabe o horário de partida do satélite. Conhecendo o tempo e a velocidade, fica fácil calcular a que distância está do satélite. No entanto, apenas essa distância não é suficiente para que a pessoa com o receptor saiba onde está.
São ã necessários pelo menos três satélites para obter a posição sa exata do aparelho receptor. ex Observe na ilustração que há apenas um ponto em que as esferas traçadas em volta dos satélites se encontram: essa é a localização do aparelho receptor, para que ele tenha sempre a informação precisa de quando as ondas são emitidas pelos satélites do sistema.
Fonte: Tecnologia a favor da orientação: saiba como funciona o GPS. Globo Ciência , 5 maio 2013. Disponível em : . Acesso em: jan. 2015.
a) Você conhece situações ou locais em que se use o GPS? Você tem acesso a um aparelho receptor do sinal GPS? Em que situações você já o utilizou? Respostas pessoais. O aluno pode indicar seu uso nas navegações aérea, marítima e terrestre, na
b) Cite algumas utilidades do GPS. localização de expedições exploradoras, na demarcação de fronteiras, no planejamento urbano e rodoviário, no monitoramento de carros, caminhões e cargas.
c) Qual seria a função desse sistema em uma empresa de segurança, por exemplo? Monitorar e localizar a frota de caminhões que transportam valores, entre outras.
78
2. As fotografias a seguir representam situações nas quais o conhecimento e o uso do sistema de coordenadas geográficas são necessários. Escreva uma justificativa para seu uso em cada uma das atividades representadas. s e g a m I tty e /G g r e b m o o l /B e n r o h T n o d n e r B
Base de controle de voo. Sydney, Austrália, 2014. Segurança no tráfego aéreo. s s e r p a h l o F / a r u o M is u L
Avião em combate a incêndio florestal no Parque Est adual Serra do Japi. Atibaia(SP), 2013. Localização de pontos de queimada na vegetação e auxílio para combatê-los.
79
TRABALHO EM EQUIPE 1. Ricardo é operador de radioamador e recebe mensagens de várias partes do mundo. Certa noite ele estava em casa quando ouviu pelo rádio um pedido de socorro. A pessoa que precisava de ajuda informou que estava na seguinte posição: 30° de latitude norte e 150° de longitude oeste. 90° N
z a V a i n o /S E A D ©
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
75° N 60° N
EUROPA 45° N
ÁSIA 30° N 15° N
AMÉRICA
0° Equador
OCEANO ATLÂNTICO
OCEANO PACÍFICO
15° S
OCEANO PACÍFICO
ÁFRICA
30° S 45° S 60° S
OCEANO ÍNDICO
h ic w n e e r G e d o n ia d ir e M
O
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO 0
ANTÁRTICA 165° O
150° O 135° O
120° O 105° O
90° O
75° O
60° O
45° O
30° O
15° O
0°
L
S
75° S 90° S 180°
OCEANIA N
2263
4526 km
1:226 300 000
15°L
30°L
45°L
60°L
75°L
90°L
105°L
120°L
135°L 150°L
165°L
180°
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 34.
Em dupla, realize as atividades a seguir. a) Localizem, no mapa-múndi, onde estava a pessoa que fez o pedido de socorro. No Oceano Pacífico.
b) Qual das duas imagens corresponde ao que a pessoa vê de onde está? Que dificuldades ela enfrentaria para fornecer sua localização sem o uso de coordenadas geográficas? k c o t s in t a L / is rb o /C s ra u o v u o H
A primeira imagem (Oceano Pacífico). Espera-se queos alunos façam referência à ausência deelementos culturais para sua localização.
k c to rs te t u h /S o k h s u r d n A
a n ly a G
a n ti a K
OceanoPacífico.
DesertodoSaara.
c) Criem outras pistas para a localização de pontos na superfície terrestre e troque-as com as demais duplas para que elasos localizem. Resposta pessoal.
80
Registre no
caderno
AGORA É COM VOCÊ 1
Explique o que são a latitude e a longitude de um ponto na superfície terrestre. Latitude é a distância em graus até a Linha do Equador; longitude é a distância em graus até o Meridiano de Greenwich.
2
Justifique a afirmação: “Conhecendo apenas a latitude de um ponto não podemos deteraluno deve considerar que há inúmeros pontos em uma mesma latitude; por isso, é minar sua localização”. Opreciso conhecer também a longitude para determinar a localização exata de um ponto na superfície terrestre.
3 4
Em quais hemisférios o Brasil está situado?
Em termos de longitude, encontra-se totalmente no Hemisfério Ocidental (a oeste do Meridiano de Greenwich); quanto à latitude, a maior parte do território brasileiro encontra-se no Hemisfério Sul.
Utilize um mapa-múndi político e identifique os países indicados pelas letras no mapa a hemisférios Sul e Leste. seguir, localizando-os em relação aos hemisférios terrestres. AB -- Austrália: China: hemisférios Norte e Leste. C Argentina: hemisférios Sul e Norte Oeste. D -- Estados Unidos: hemisférios e Oeste.
Mapa-múndi 0°
D B
0°
Equador N
O
L
S 0
C
2606
z a V ia n o S / E A D ©
h ic w n e e r G e d o n ia id r e M
5212k m
1:260 600 000
A
0°
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 34.
5
Observando o mapa-múndi, identifique a localização geográfica do: Mapa-múndi: paralelos e meridianos 180°
150° O
120° O
90° O
60° O O30°
0°
30° L
OCEANO
60°L
GLACIAL
90°L
120°L
150°L
180°
ÁRTICO
Círculo Polar Ártico 60° N EUROPA
ÁSIA 30° N Trópico de Câncer
OCEANO
0°
AMÉRICA
Equador
OCEANO PACÍF ICO
PACÍFICO
ÁFRICA
OCEANO ÍNDICO
OCEANO ATLÂNTICO
N
OCEANIA
Trópico de Capricórnio h ic w n e e r G e d o n a i d ri e M
30° S
60° S Círculo Polar Antártico
OCEANO GLACIAL
ANTÁRTICO
O
z a V a i n o S / E A D ©
L
S 0
ANTÁRTICA
2606
5212 km
1:260 600 000
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 34.
a) avião;
O avião está a 30° N de latitude e 0º de longitude.
O submarino está a navio está a 60° S de la30° S de latitude e b) navio; Otitude e 30º O de longitude. c) submarino. 60º L de longitude.
81
6
De acordo com as coordenadas geográficas, localize os pontos em um planisfério e complete o quadro no caderno. Utilize o planisfério da página 80 para realizar a atividade. Ponto
Latitude
A
30° sul
B
0°
Continenteouoceano Oceano Índico
60° leste
América do Sul
60° oeste
C
60°norte
D
75° norte
0°
E
30° sul
120° oeste
Ásia
120°leste
F
60° sul
60° leste
G
60°norte
30°leste
H
7
Longitude
0°
Oceano Glacial Ártico Oceano Pacífico Oceano Glacial Antártico Europa África
30° leste
Localize a latitude e a longitude de cada um dos pontos a seguir determinando a coordenada geográfica. oeste → GREENWICH 1 8 0 °
1 7 0 °
1 6 0 °
1 5 0 °
1 4 0 °
1 3 0 °
1 2 0 °
1 1 0 °
1 0 0 °
9 0 °
8 0 °
7 0 °
6 0 °
5 0 °
4 0 °
3 0 °
2 0 °
1 0 °
0 °
1 0 °
→
2 0 °
3 0 °
leste 4 0 °
5 0 °
6 0 °
7 0 °
8 0 °
9 0 °
1 0 0 °
1 1 0 °
1 2 0 °
1 3 0 °
1 4 0 °
1 5 0 °
1 6 0 °
1 7 0 °
1 8 0 °
90°
90°
80°
80°
BB: 70° N (latitude);
70° 60°
F: 50°L N(longitude). (latitude); 70° 170°
D
110° O (longitude).
60°
D: 60° N (latitude); 30° L (longitude).
50°
F
50°
40°
40°
G: 30° N (latitude); 90° L (longitude).
G
30°
H: 20° N (latitude); 40° O (longitude).
H
20°
30° 20°
10°
10°
A: 0° (latitude); 0° (longitude).
A
0°
0°
10°
10°
20°
20°
J
30° 40°
C E: 40° S (latitude); 80° O (longitude).
E
J: 30° S (latitude); 170° O (longitude).
50°
C: 30° S (latitude); 100° L (longitude).
30° 40° 50°
I
60° 70°
60°
I: 60° S (latitude); 130° L (longitude). 70°
80° 90°18 0 °
82
80° 1 7 0 °
1 6 0 °
1 5 0 °
1 4 0 °
1 3 0 °
1 2 0 °
1 1 0 °
1 0 0 °
9 0 °
8 0 °
7 0 °
6 0 °
5 0 °
4 0 °
3 0 °
2 0 °
1 0 °
0 °
1 0 °
2 0 °
3 0 °
4 0 °
5 0 °
6 0 °
7 0 °
8 0 °
9 0 °
1 0 0 °
1 1 0 °
1 2 0 °
1 3 0 °
1 4 0 °
1 5 0 °
1 6 0 °
1 7 0 °
1 8 0 °
90°
n o r t e
→
E Q U A D O R
→ s u l
CAPÍTULO 8
Mapeando o espaço Objetivos do capítulo:
• utilizar as primeiras noções de escala; • analisar a importância do uso de mapas para diferentes finalidades.
Para se localizar no espaço geográfico, é necessário saber se orientar nele. Para isso, é fundamental recorrer às representações desse espaço e aos elementos (naturais e culturais) que o compõem. Por exemplo, quando queremos convidar alguém para ir à nossa casa, podemos elaborar um desenho num papel do caminho a ser percorrido. Nesse desenho, podem ser inseridas as ruas, as construções e outros pontos de referência, como uma igreja, uma praça, um rio etc., que facilitem a leitura e a interpretação do espaço representado. A ilustração abaixo representa o caminho percorrido por u m ônibus que circula pelos principais pontos turísticos da cidade de Curitiba, no Paraná. Observe os desenhos dessas atrações.
Explorando Mapeamento hoje www.cartografiaescolar.ufsc.br/ map_etapas_fotografia.htm Animações sobre mapeamento.
ta ra a B o ld a n o R
Professor, com a cópia de uma planta do município ou do bairro onde fica a escola, auxilie os alunos a traçar com cores diferentes o trajeto que percorrem. Se possível, promova uma saída a campo com eles antes de realizar a atividade.
83
A representação cartográfica de espaços menores, como casas, terrenos, bairros ou cidades, é comumente denominada planta . Para realizar a sua leitu ra, devemos imaginar que estamos vendo o espaço de cima, como se estivéssemos fotografando-o de dentro de um avião durante o voo. Numa planta podem ser inseridas informações sobre o espaço representado, como o nome das ruas, dos parques e das edificações. Essa representação pode ser utilizada para várias finalidades, por exemplo, compreender a distribuição espacial dos fenômenos representados, estabelecer caminhos e direções a serem seguidas, entre outras. Como a representação se restringe a uma área limitada, o detalhamento das informações é maior. A planta abaixo representa um bairro fictício. Observe que não é possível saber se suas ruas são íngremes ou planas. Também não sabemos se as construções são elevadas ou baixas. Quando olhamos o espaço de cima, numa visão superior vertical, a altura dos elementos observados não é mostrada. k c o t rs te t u h /S n a m e L c M n e g r o J
Parque das Borboletas Avenida
Colégio Central
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Esse é um exemplo de planta; nela estão representados os elementos vistos decima, como veríamos se sobrevoássemos a área.
84
Mapas
Professor, a diferença entre uma planta e um mapa está na correção da curvatura da Terra. As plantas são produzidas com base em dados colhidos localmente, com a ajuda de um teodolito, por exemplo. Fotografias aéreas e imagens de satélite são corrigidas por computador quanto à projeção; as representações feitas com base nessas fontes são mapas.
Um espaço pequeno, como um bairro, está inserido em espaços maiores; todos eles compõem a superfície da Terra. Par a representar espaços maiores podemos recorrer aos mapas . Veja os exemplos a seguir. Recife(PE):bairros z a V ia n o S / E A D © : s a p a 1 - Pau-Ferro M 2 - Brejo da Guabiraba
Pernambuco:localizaçãodeRecife 34° O
38°O
CEARÁ PIAUÍ
PARAÍBA
N
Recife
8°S
O
Guabiraba
1
3 - Brejo do Beberibe 4 - Córrego do Jenipapo 5 - Macaxeira 6 - Nova Descoberta 7 - Vasco da Gama 8 - Alto José Bonifácio 9 - Alto Santa Terezinha 10 - Água Fria 11 - Linha do Tiro 12 - Beberibe 13 - Alto do Mandu 14 - Morro da Conceição 15 - Alto José do Pinho 16 - Mangabeira
PERNAMBUCO
L
S
Passarinho
2
3
Dois Unidos
1 8 4k m
BAHIA ALAGOAS
Fonte: IBGE. Cidades@ . Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
9° 11’ S Porto 12 da Madeira Cajueiro Fundão Campina do Barreto 10 Peixinhos
11 8 9 14 17 15 Casa 16
Dois 5 Sítio Irmãos dos Pintos Apipucos
7
13
Caxangá
92 1:9 200 000
6
4
0
Arruda Monteiro Amarela Tamarineira Campo 19 Grande Casa 18 20 Forte 21 Iputinga Poço 22 Encruzilhada T orreão Aflitos Torre Graças23
Brasil: localização de Pernambuco 50° O
Santana
Várzea
Cidade Universitária Engenho do Meio
Curado
CordeiroZumbi
Santo Amaro
Madalena Derby Soledade
Recife
0° Equador
Prado Ilha do Boa VistaSanto 24 Torrões Bongi Retiro 25Coelhos Antônio Ilha San Joana Bezerra São José Martin 26
Arq. de Fernando de Noronha
27
17 - Bomba do Hemetério Afogados Cabanga Jardim Estância Brasília 28 Sancho São Paulo 18 - Rosarinho Teimosa Jiquiá 19 - Ponto de Parada CoqueiralTejipió 20 - Hipódromo Areias Pina 21 - Parnamirim Barro 22 - Jaqueira Caçote Imbireira 23 - Espinheiro N 24 - Paissandu Ipsep 25 - Ilha do Leite 26 - Mustardinha OCEANO Cohab Ibura 27 - Mangueira O L ATLÂNTICO Boa 28 - Totó Viagem
2 ,5
OCEANO PACÍFICO
Jordão
S
0
OCEANO ATLÂNTICO N
Trópico de Capricórnio
O
L
5 ,k0m S
1:250 000
Fonte: Atlas do Desenvolvimento Humano do Recife (2005). Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
0
693
1 386k m
0:138600000
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 90.
Mapa-múndi: localização do Brasil 0° OCEANO
GLACIAL
ÁRTICO
Círculo Polar Ártico
Trópico de Câncer
OCEANO PACÍFICO Equador 0°
OCEANO ÍNDICO
OCEANO
OCEANO PACÍFICO
ATLÂNTICO h ic w n e e r G e d o n ia d ir e M
Trópico de Capricórnio
Círculo Polar Antártico
N
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OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO 0
2 455
4 910k m
1:245500000
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 32.
85
Os mapas são representações reduzidas e planas da superfície terrestre. Eles podem representar toda essa superfície ou apenas parte dela. Mapas e plantas são confeccionados principalmente por cartógrafos. Confeccionar um mapa exige técnicas precisas e apuradas. São necessárias diferentes etapas de produção para ele ficar pronto e poder ser utilizado. Tão variados são os tipos de mapas, suas aplicações e as técnicas envolvidas em sua produção, que a organização formal destes conhecimentos resultou numa ciência denominada cartografia – ou melhor, uma combinação de arte, técnica e ciência.
Professor, em sua maioria, os jogos eletrônicos apresentam temáticas diferentes, abordando fatos diversificados em suas histórias. No entanto, podemos encontrar algumas semelhanças em sua forma de inserir o jogador no universo do jogo, fornecendo ferramentas úteis para seu manuseio.Raul Friedmann. Fundamentos de orientação, Cartografia e navegação terrestre: um livro sobre GPS, bússolas e Entre essas ferramentas mapas para aventureiros radicais e moderados, civis e militares. Curitiba: Editora UTPR, 2008. p. 10. encontram-se mapas que auxiliam o jogador a se localizar no universo em questão, que levam a explorar áreas em sua totalidade utilizando os recursos de tempo e de espaço. Os mapas são imprescindíveis para o êxito das missões.
Atualmente, as principais fontes para a produção de mapas são as fotografias aéreas e as imagens de satélite. Para confeccionar as fotografias aéreas, o espaço terrestre é fotografado de um avião equipado com uma câmera especial, instalada em sua base. Já as imagens de satélite são produzidas por câmeras acopladas a satélites que orbitam o planeta. Os dados das imagens são corrigidos quanto à curvatura da Terra por meio de programas de computador – é preciso que todos os pontos das imagens mostrem os elementos numa visão superior vertical.
z o rr a p a C o i d u t S
Cartógrafo trabalhando em imagem de satélite com auxílio de óculos 3-D. h rt a E e l g o o G
Recife (PE): Ilha Antônio Vaz 34°52’39”O
0
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m 220
1:11 000
08°03’33” S
Ilha do Recife
Ilha Antônio Vaz Palácio das Princesas Ponte P
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Igreja N. S. do Rosário dos Homens Pretos
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do Divino Espírito Santo
Catedral de S. Pedro dos Clérigos
Imagem de satélite da Ilha AntônioVaz. Recife (PE), 2015.
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P Igreja Santíssimo Sacramento Praça da Independência Igreja
Ponte Duarte Coelh o
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Fonte: Marcello Martinelli. Atlas geográfico: natureza e espaço da sociedade . São Paulo: Editora do Brasil, 2003. p. 8.
S
z a V a i n o S / E A D © : s a p a M
Com base na interpretação dessas fontes cartográficas, são selecionadas as informações e os elementos de acordo com o mapa desejado. Observe o exemplo da página anterior. Leia a seguir o depoimento de um engenheiro cartógrafo e conheça um pouco mais sobre a elaboração de mapas. A arte de representar os elementos naturais e artificiais da superfície terrestre através de plantas, cartas e mapas exige um elevado controle de qualidade em todas as suas etapas, para que a representação possa ser considerada confiável por aquele que a estiver utilizando. Isto vale para um simples mapa turístico e para uma complexa planta de uma obra de engenharia. Wanderley Ribas, engenheiro cartógrafo, em depoimento dado especialmente para esta obra (Curitiba, 2011).
Converse com os colegas sobre essa profissão: Alguns de vocês pensam exercê-la no futuro? Em que situações você já utilizou mapas ou poderia vir a utilizá-los?
TRABALHO EM EQUIPE Vamos fazer a planta da sala de aula? Antes, você e seus colegas deverão construir uma maquete. Maquete é uma representação tridimensional, isto é, em três dimensões: altura, largura e profundidade. Sigam as instruções. Professor, em outro momento, você poderá solicitar aos alunos que representem um dos cômodos da casa deles.
Vocês precisarão de : • • • • •
caixa de papelão; plástico filme; tampinhas; caixas de fósforos; embalagens pequenas.
Como fazer
z e rt o C
o rc a M
Cada peça deverá representar, dentro de uma caixa, os elementos que compõem a sala de aula (as carteiras, a mesa do professor, os armários, a lousa etc.). Agora façam o que se pede. 1. Cubram a caixa com plástico transparente. Um dos alunos deverá, cuidadosamente, fazer o contorno, sobre o plástico, dos itens representados com a sucata. Esse desenho corresponde à visão superior
vertical, pois foi preciso se posicionar exatamente em cima de cada elemento para desenhá-lo. 2. Comparem a maquete e o desenho: Que dimensão dos objetos não pôde ser representada no desenho? Por que isso ocorre? Espera-se que o aluno conclua que a altura dos objetos não é mostrada no desenho, já que, ao observar a maquete na visão superior vertical, essa dimensão fica escondida. Essa é a mesma visão com base na qual são produzidas as representações cartográficas (croquis, plantas, mapas).
87
Os mapas contam e fazem a história Vocabulário Cuneiforme: escrita codificada. Os babilônios faziam “marcas” calcadas na argila com uma espécie de estilete de ponta triangular, a cunha.
Desenhar mapas sempre foi uma necessidade dos seres humanos. Muitos povos antigos tentavam representar, por meio de desenhos, os espaços em que viviam e as direções que seguiam. Leia o texto a seguir sobre o surgimento dos primeiros mapas. Os desenhos são mais antigos que a escrita, e por isso a cartografia precedeu o registro da História. Nossos ancestrais souberam traçar, embora muitas particularidades do terreno, paragráficas reproduzir umrudimentarmente, caminho percorrido. Foram as primeiras manifestações da preocupação do homem, visando à comunicação através dos itinerários. Assim, nasceram os primeiros mapas e essa é até hoje a utilidade imediata da cartografia.
Inuíte: indivíduo nativo das regiões árticas do Canadá, do Alasca e da Groenlândia. Mesopotâmia: região do Oriente Médio delimitada pelos vales dos rios Tigre e Eufrates. Corresponde, atualmente, aproximadamente ao território do Iraque.
u k e c s o u tS Mn , i s ta a L c / ti is iá rb s o A s e :C d o t a o id F / u o c ig t in n â A it e r d B to n e m ta r a p e D
, n o t g in s n e K th u o S e d u e s u M
Grandes personagens da História. Mapas históricos brasileiros . São Paulo: Abril Cultural, 1973.
Observe nas imagens a seguir exemplos de representações cartográficas diferentes das que conhecemos atualmente. Provavelmente, você terá dúvidas para afirmar que se trata de mapas, pois são m uito diferentes daquelas que você conhece. V
Mapa babilônio produzido em argila.
V
a rr e t la g n I
Mapa do mundo babilônico, desenhado sobre tábua de barro cozido, com inscrições em caracterescuneiformes. O exemplar existente nos dias atuais data de 500 a.C. Considerado um dos mapas mais antigos de que se tem conhecimento, mostra aMesopotâmia representada ao centro.
Mapa construído pela população nativa das Ilhas Marshall, no Oceano Pacífico, em meados do século XIX, utilizando bambus entrecruzados e presos com pedras de vários tamanhos. As varetas representam as direções das ondas do mar, fenômeno de grande influência para a navegação entre as ilhas, indicadas pelas pedras.
Mapa produzido pela população nativa das Ilhas Marshall.
V
Mapa em madeira, talhado a ponta de faca por inuítes da Groenlândia, no início do século XX. Representa o perfil recortado do litoral, incluindo ilhas e demais feições geográficas. Mapa inuíte da Groenlândia.
88
ra r e t a l g n I ,n o t g n i s n e K th u o S e d u e s u M
Como você pôde perceber, ao longo da história, de acordo com a sociedade e a época, os mapas foram desenhados com diferentes técnicas e elaborados com diversos materiais, como argila, madeira, papiro (planta) e pergaminho (pele de ovelha). No passado, muitos mapas traziam ilustrações do meio físico e da sociedade que ocupava aquele espaço e, por isso, serviam também como fonte de informações dos espaços representados. Muitos desses mapas antigos foram confeccionados com base em relatos de viajantes e em lendas. A cartografia pouco a pouco foi se aperfeiçoando. A partir do século XVI, as rotas de navegação que levaram à conquista de novas terras impulsionaram o desenvolvimento cartográfico na Europa, pois exigiam mais detalhes e informações sobre os espaços representados. Assim, conforme se ampliavam os conhecimentos geográficos e os deslocamentos pelos espaços, a cartografia foi se aprimorando. Ao longo do tempo, com a disponibilidade de novos recursos tecnológicos, como computadores e satélites, a cartografia passou por uma revolução; na era digital, chegamos à cartografia computadorizada.
INTERPRETANDO MAPAS
Professor, este mapa demonstra que naquele espaço viviamRegistre no pessoas que o transformavam e o produziam. Explore o caderno maior número possível de informações do mapa perguntando: Quem o produziu? Como? Que local ele retrata? A que período da história se refere? Quem vivia no território nessa época?
1. Observe a mapa pictórico a seguir. Nesse tipo de mapa são utilizados desenhos para representar os elementos.Em alguns mapas pictóricos não existe relaçãoentre o tamanho real e sua representação. a ç n ra F , is r a P e d l a n io c a N a c e t o li b i B
Lopo Homem, Pedro Reinel e Jorge Reinel. Terra Brasilis, 1519. Responda às questões: a) Que espaço está representado nesse mapa? Parte das terras que hoje integram o território brasileiro. aluno deve indicar como elementos b) Que elementos naturais e culturais foram ilustradosOno mapa? naturais: árvores, animais, rios, indígenas; e culturais: bandeiras, brasões, rosa dos ventos e caravelas.
c) Que aspectos da formação do Brasil estão representados nessas ilustrações? O desenho revela a ocupação e a exploração do espaço pelos portugueses e retrata as terras sul-americanas do ponto de vista europeu.
d) Que diferenças existem entre a confecção de mapas no passado e no presente?
1. d)Espera-se que o aluno considere o fato de muitos mapas antigos terem sido criados com base em relatos e na medição e
observação direta; atualmente são utilizadas fotografias aéreas, recursos gráficos informatizados e imagens de satélites.
89
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS
Espera-se que o aluno observe que os personagens calculam inadequadamente a distância do percurso que desejam fazer porque não leem a escala adequadamente.
Leia a tira a seguir. Nela os personagens decidem fazer um itinerário com base na leitura do globo terrestre. Converse com os colegas sobre o sentido da tira. / k n c i o lc s r U l te t a a s W re 7 iv 8 n 9 U 1 y ©b . n t o is s r D e tt a W lil B , s e b b o H & n i lv a C
Professor: Calvin (menino) e Hobbes (tigre de pelúcia) são personagens de uma das tiras mais lidas no mundo, criada pelo norte-americano Bill Watterson. Boa parte das histórias desses personagens mostra a relação entre o imaginário de um garoto de 6 anos e os outros que o rodeiam. Para interpretar esta tira é preciso informar ao aluno que Calvin e Hobbes residem nos Estados Unidos e pretendem chegar a Yukon, território federal do Canadá. Sem utilizar a escala, eles consideram a distância a ser percorrida curta. Depois de estudar a escala, retome com os alunos essa tira, considerando a necessidade de sua utilização na medição de distâncias reais.
Para caber no papel
É possível representar no papel uma área de qualquer tamanho utilizando as devidas proporções. Observe a atividade a seguir para entender como isso é possível. Como podemos fazer caber a sala de aula numa folha de papel? Para isso, precisamos reduzir suas dimensões, claro. No entanto, essa redução deve ser proporcional às medidas Professor, as medidas dessa atividadesão aproximadas e podem trazer diferenças em razão das variáveis, reais da sala de aula. tamanho da sala e da mão dos alunos. Explique a necessidade de utilizarmos unidades de medida para obtermos um resultado preciso. Na atividade de Trabalho em Equipe o aluno perceberá a importância de todos usarem a mesma medida-padrão. s e rg o B . M o l u a P : s e õ ç a tr s u Il
Estipule para cada palmo da mão a medida que será desenhada. Por exemplo: 2 palmos – 1 cm. Usando a palma das mãos, meça as paredes e os móveis da sala de Desenhe os objetos numa folha de papel respeitando a aula (carteiras, mesas, armários etc.). proporção de tamanhos.
Ao reduzir as dimensões dosobjetos, fica mais difícilrepresentá-los com detalhes. Para isso, geralmente utilizamos figuras geométricas, como o retângulo, por exemplo, que podeser usado para representar as carteiras da sala deaula. Nos mapas ocorre o mesmo: além de reduzidos, os elementos são representados sob a forma de símbolos e cores.
Ao confeccionar mapas, também é necessário reduzir as dimensões dos elementos proporcionalmente, pois é impossível representar no papel, em tamanho real, espaços como uma casa, um bairro, uma cidade ou um país.
90
I
Essa redução proporcional das medidas é expressa na escala . Ela indica a proporção entre as medidas reais dos elementos do espaço e o tamanho com que esses elementos foram desenhados no papel. Os mapas têm uma escala; ao confeccioná-los, é necessário determinar o quanto é preciso reduzir o tamanho I i do terreno para representá-lo no papel. Portanto, a escala é um eleI i mento fundamental para a confecção de um mapa. Observe Ios mapas a seguir. l
Brasil: redes de transportes
I 50°0 Guiana i SURINAME Francesa (FRA) I AMAPÁ Macapá l
Boa Vista COLÔMBIA
RORAIMA
l 0° Equador
I
Manaus i AMAZONAS I
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Porto Velho
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RONDÔNIA MATOl GROSSO
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I São Luís
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MATO GROSSO DO SUL l Campo Grande I PARAGUAI
OCEANO PACÍFICO
Arq. de Fernando
Fortaleza de Noronha RIO GRANDE DO NORTE CEARÁ MARANHÃO Teresina Natal PARAÍBA João Pessoa PIAUÍ I Recife I PERNAMBUCO i i ALAGOAS Palmas Maceió SERGIPE TOCANTINS Aracaju I I BAHIA Salvador i i
SÃO PAULO
Trópico deI Capricórnio
i
DISTRITO FEDERAL GOIÁS Brasília Goiânia
Cuiabá I
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ACRE Rio Branco
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GUIANA
VENEZUELA
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OCEANO ATLÂNTICO
50000 a 72713 10000 a 49999 5000 a 9999 até 4999
i l i l
Terminais hidroviários
i
Estradas pavimentadas
O
l
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N
SANTA CATARINA Florianópolis
ARGENTINA
Portos
ESPÍRITO SANTO Vitória
Estradas sem pavimentação Ferrovias
L
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Porto Alegre
0 CHILE
Internacional Doméstico
RIO DE JANEIRO Rio de Janeiro
SSão ão Paulo PARANÁ Curitiba
RIO GRANDE DO SUL
Capital de país Capital de estado Aeroportos
4 20
8 4k0m
ii i
1:42 000 000
URUGUAI
i i i
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 143.
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Brasil: redes de transportes 50° O
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Equador
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Arq. de Fernando de Noronha
0°
i
a t s o C a D s o s s a P o r d n a s s le /A E A D ©
i
OCEANO ATLÂNTICO
Trópico de Capricórnio
0
:
600 1:60 000 000
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 143.
1200 km
Internacional I i 50 000 a 72 713 10 000 a 49 999 Terminais hidroviáriosi i i i Estradasi pavimentadas Estradas sem i pavimentação Ferrovias i Hidrovias
i
l
i i
91
Ambos os mapas representam a rede de transportes do Brasil. O tamanho real da área territorial brasileira, de 8 515 692 km², foi reduzido por meio de duas escalas diferentes, ou seja, os mapas apresentam reduções distintas. Responda: Os dois mapas mostram os mesmoselementos das redes de transportes? É provável que você tenha percebido que eles não são idênticos. Em qual mapaos elementos do espaço foram mais reduzidos? No primeiro mapa, as redes de transportes são mais detalhadas; no segundo mapa, houve uma redução maior do espaço representado, por isso há uma restrição quanto à representação dos elementos – nele há menos dados representados.
TRABALHO EM EQUIPE
Professor, você poderá propor a construção de plantas da rua ou do quarteirão da escola. Observe com os alunos os elementos constituintes desses espaços. Oriente-os a efetuar as devidas medições criando a escala e as legendas.
Em grupos, escolham um espaço da escola (a biblioteca, a cantina, a sala de aula etc.) para representar numa planta. Usando uma trena ou fita métrica, façam as medições dos ambientes escolhidos, medindo a largura e o comprimento do espaço que será representado. Respeitem as proporções, isto é, a relação entre o tamanho real e o que será representado.
Professor, a escala numérica não tem unidade determinada. Numa escala 1 : 100, se medirmos 1 metro no mapa,essa medida corresponderá a 100 metros na realidade. O uso da medida em centímetro está relacionado ao fato de geralmente utilizarmos uma régua para fazer medidas nos mapas.
Como indicar a escala
Nos mapas do exemplo anterior, a escala foi representada em duas formas: numérica e gráfica. A escala numérica é representada por uma fração: o numerador é sempre 1, ele indica uma unidade de medida do mapa; o denominador indica quantas vezes as medidas reais foram reduzidas para caber no papel. Observe novamente o primeiro mapa: na escala gráfica, vemos que um pedaço da barra (1 cm no papel) corresponde a 420 km do espaço real. Como se trata de uma fração, a escala numérica pode ser escrita de diferentes maneir as: Professor, é importante destacar que a escala é considerada grande quando há pouca redução, como 1 : 42 000 000 ocorre com a representação de áreas pequenas (ruas, bairros). Nesses casos, podem ser incluídos mais detalhes. Comparando as duas escalas dos mapas do exemplo anterior, os alunos podem indicar a escala 1/42 000 000 maior e a menor: o maior denominador indica uma escala menor. 1 42.000.000 No segundo mapa, em que a escala é 1 : 60 000 000 (1 para 60 milhões), as medidas do território brasileiro sofreram maior redução, nesse caso, 60 milhões de vezes. Por isso, há perda de informações nele. A escala gráfica é representada por uma barra, parecida com uma régua, que indica a relação de proporção na forma gráfica. Cada pedaço da barra tem geralmente a largura de 1 cm, que ééaque medida papel; ela tem a indicação real correspondente. Uma das vantagens essa no forma de representar a escala da trazmedida as medidas reais em unidades mais adequadas. Veja novamente o mapa da página anterior: na escala gráfica, vemos que um pedaço de barra (1 cm no papel) corresponde a 420 km do espaço real; 420 km é uma medida Professor, para esta aula, pode-se fazer uma interface com a mais adequada que 42 milhões de centímetros! disciplina de Matemática. Nesse caso, a interdisciplinaridade é fundamental para que os alunos compreendam a relação tamanho-espaço. Conhecendo a escala do mapa, é possível, por exemplo, determinar a distância entre as cidades que estão ali representadas.
92
Registre no
caderno
INTERPRETANDO MAPAS 1. Observe o mapa político e depois responda às questões ou faça o que se pede.
Brasil: político VENEZUELA
Guiana 50° 0 SURINAME Francesa (FRA)
Boa Vista
COLÔMBIA
AMAPÁ Macapá
RORAIMA Equador
0°
z a V ia n o S / E A D ©
GUIANA
EQUADOR
Belém
Manaus
PERU
PARÁ
Porto Velho RONDÔNIA MATO GROSSO Cuiabá
BOLÍVIA
OCEANO PACÍFICO Trópico de Capricórnio
CHILE N
escala gráfica
O
L
ARGENTINA 384
RIO GRANDE MARANHÃO DO NORTE TeresinaCEARÁ Natal PARAÍBA João Pessoa PIAUÍ PERNAMBUCO Recife ALAGOAS Palmas Maceió SERGIPE TOCANTINS Aracaju BAHIA Salvador DISTRITO
FEDERAL GOIÁS Brasília Goiânia MINAS GERAIS MATO GROSSO ESPÍRITO SANTO DO SUL Belo Horizonte Vitória Campo Grande SÃO PAULO RIO DE JANEIRO São Paulo PARAGUAI Rio de Janeiro PARANÁ Curitiba
S
0
Arq. de Fernando de Noronha
Fortaleza
AMAZONAS
ACRE Rio Branco
São Luís
7 6 8k m
1:38 400 000
SANTA RIO CATARINA Florianópolis GRANDE DO SUL
Porto Alegre
OCEANO ATLÂNTICO
Capital de país Capital de estado Limites estaduais Limites internacionais
URUGUAI
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 90.
escala numérica
a) Identifique as formas de representação da escala utilizadas nesse mapa. b) Cada centímetro do mapa equivale a quantos quilômetros do terreno? E dois centímetros? 384 km e 768 km
c) Com base na escala do mapa, utilize uma régua e calcule a distância em linha reta, em quilômetros, entre as seguintes cidades: •
Cuiabá e Porto Alegre; 4,5 cm × 384 km = 1 728 km
•
São Paulo e Manaus; 7,1 cm × 384 km = 2 726,4 km
•
Brasília e Belo Horizonte;1,5 cm × 384 km = 576 km
•
Porto Velho e Manaus. 2 cm × 384 km = 768 km
d) Considerando o Distrito Federal, em que direção estão localizadas as capitais dos seguintes estados? •
Tocantins; Norte.
•
Mato Grosso do Sul; Sudoeste.
•
São Paulo; Sudeste.
•
Pernambuco.Nordeste.
93
Registre no
caderno
AGORA É COM VOCÊ 1
O que é uma planta cartográfica?
2
O que é um mapa?
3
Como podem ser obtidas as imagens que são utilizadas para a elaboração dos mapas?
4
Os mapas são confeccionados há muito tempo, antes mesmo da invenção da escrita. Muita coisa mudou até chegarmos à confecção de mapas como conhecemos hoje. Levando isso em consideração, responda às questões a seguir.
Planta cartográfica é um desenho que representa espaços pequenos, como casas, terrenos ou bairros. É a representação reduzida e plana da superfície terrestre ou de parte dela. Por meio de câmeras especiais acopladas em aviões (aerofotogrametria) ou por satélites.
a) Para que os seres humanos utilizam mapas?
Para reconhecer espaços e se localizar neles, para planejar a ocupação dos espaços, entre outras aplicações.
b) O que permitiu à humanidade evoluir tanto na capacidade de produzir mapas? Cite
dois motivos. O desenvolvimento das técnicas e o aprimoramento da cartografia. 5
Com base no que você aprendeu, explique a frase: Os mapas antigos devem ser preservados, pois são considerados importantes registros históricos.
Espera-se que o aluno faça referência à importância dos documentos históricos para que sejam conhecidas as formas de ocupação do espaço, as técnicas empregadas e a história da cartografia. 6
Leia as afirmativas e copie as que estão corretas.
X a) A escala de um mapa pode ser indicada nas
formas numérica ou gráfica.
b) A escala 1 : 60 000 000 corresponde a uma escala gráfica. X c) Em
uma escala de 1: 10 000000, pode-se afirmar que oterreno foi reduzido 10 milhões de vezes para ser desenhado no papel.
X d) Num mapa em que cada centímetro corresponde a 300 km, ao medir 7
com uma régua a distância de 7 cm, isso equivale a 2 100 km. Observe o mapa a seguir, no qual estão representadas as cidades-sede da Copa do Mundo de 2014. Calcule a distância aproximada, em linha reta, entre as cidades indicadas. a) Cuiabá e Brasília;
Brasil: cidades-sede da Copa do Mundo (2014) VENEZUELA
1,5 cm x 587 km = 880 km
b) Fortaleza e Recife; 1 cm x 587 km = 587 km
c) Belo Horizonte e Porto Alegre.
COLÔMBIA
Guiana
50° O
SURINAME Francesa (FRA)
GUIANA
0° Equador Arq. de Fernando de Noronha
Manaus
2,4 cm x 587 km = 1 408 km
Fortaleza Natal Recife
PERU Cuiabá BOLÍVIA
OCEANO ATLÂNTICO
Belo Horizonte
CHILE
São Paulo
Trópico de Capricórnio
Salvador
Brasília
PARAGUAI
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Rio de Janeiro O
S
ARGENTINA
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012; Comitê Organizador Local. Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
94
L
Curitiba
OCEANO PACÍFICO
Cidades - sede
Porto Alegre 0 URUGUAI
587 1:58 700 000
1 1 7 4k m
z a V ia n o S / E A D ©
CAPÍTULO 9
Lendo as representações cartográficas Objetivos do capítulo:
• interpretar legendas com base na identificação do significado do uso de cores e símbolos; • distinguir as principais projeções cartográficas.
Os mapas são um recurso de comunicação e linguagem e, para interpretá-los, é necessário saber identificar todos os seus elementos. Caso contrário, não conseguiremos lê-los, ou seja, não entenderemos o que está sendo representado e o que eles nos informam. Você deve ter percebido que nos mapas aparecem diferentes sinais, símbolos ou cores para indicar os elementos do espaço representado. Geralmente, na parte inferior do mapa, os símbolos ou as cores utilizadas estão reunidos em uma legenda para podermos entender o que está sendo representado. A legenda, portanto, decifra as informações registradas no mapa. Nela estão explicados os significados de cada símbolo. Os cartógrafos utilizam uma linguagem cartográfica – símbolos, sinais ou cores – para representar os elementos do espaço que será mapeado. São as chamadas convenções cartográficas, que possibilitam a elaboração e o entendime nto dos mapas. Observe a seguir alguns exemplos de convenções cartográficas. a r rre e H l e a f a R
Trecho de legenda de carta topográfica do IBGE.
95
Diferentes mapas Em Geografia os mapas têm uma função especial, uma vez que esta é a ciência que estuda a organização do espaço. Nesse caso, os mapas s ão utilizados tanto para a investigação de fenômenos quanto para a constatação de dados. Além de importantes para a Geografia, os mapas são de grande utilidade para todos os que necessitam de informações sobre deslocamentos e distribuição e organização dos espaços. A partir da leitura de mapas, as pes soas podem se informar sobre o espaço representado e ter uma visão de todo o e ntorno. São muitas as finalidades dos mapas. Eles são necess ários para planejar uma cidade, const ruir estradas, estuda r, pesquisar, viajar, conhecer lugares ou simplesmente saber onde se es tá. No entanto, não é qualquer mapa que poderá nos fornecer as informações de que necess itamos. Como exemplo, observe os mapas a seguir. Qual dos dois você ut ilizaria para identificar o maior estado brasileiro?
Brasil: hidrografia z a V a i COLÔMBIA n o /S 0° Equador E A D © : s a p ur uá a Rio J M
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Trópico de Capricórnio
L
CHILE N
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PARAGUAI
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6 5 6: 1:65 600 000
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 105. :
L
1 3 1k2m
Goiânia
OCEANO
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SÃO PAULO São Paulo
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ARGENTINA
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Arq. de São Luís Fernando de Noronha Fortaleza RIOGRANDE MARANHÃO DONORTE Teresina CEARÁ Natal PARAÍBA João Pessoa PIAUÍ PERNAMBUCO Recife ALAGOAS Palmas Maceió SERGIPE TOCANTINS Aracaju BAHIA Salvador DISTRITO
Cuiabá
OCEANO ATLÂNTICO
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(FRA)
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OCEANO PACÍFICO
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VENEZUELA
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Brasil: político
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VENEZUELA
ATLÂNTICO
RIO DE JANEIRO Rio de Janeiro
SANTA RIO CATARINA Florianópolis GRANDE DO SUL Porto Alegre
Capital de país Capital de estado Limites estaduais Limites internacionais
S
URUGUAI
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 90.
i
Provavelmente, ao ler os títulos e observar o que representam, você e seus colegas escolheram o segundo mapa, pois é nele que estão representados os estados brasileiros, em cores diferentes. Esse mapa (que está à direita) é um mapa político. Os mapas políticos são aqueles que representam as fronteiras políticas dos territórios. Nesse caso, mostra a divisão interna do Brasil i l em unidades político-administrativas, ou seja, os estados e o Distrito Federal. i l i i
i
: O primeiro iéii umi imapa hidrográfico no qual aparecem representados os maiores rios do país. Por meio da leitura desse mapa você pode identificar , por exemplo, os maiores rios que atravessam a região em que mora e também constatar que o Brasil apresenta uma grande quantidade de rios em seu território.
Dessa forma, utilizar um mapa específico, de acordo com as informações que buscamos, é o melhor caminho.
96
Professor, é importante que o aluno reconheça o uso de mapas como uma forma de conhecer a localização, a distribuição e a frequência dos fenômenos geográficos.
Veja a seguir outros exemplos de mapas. Observe o título de cada um. Neles estão as informações sobre qual espaço está sendo representado e qual tema está sendo tratado. Não se esqueça de observar também a legenda.
Mapa-múndi: densidade demográfica (2015 – estimativa) 0°
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Círculo Polar Ártico
EUROPA ÁSIA
OCEANO
OCEANO
PACÍFICO
ATLÂNTICO
AMÉRICA
Trópico de Câncer
OCEANO PACÍFICO
ÁFRICA
Equador
0°
OCEANIA Trópico de Capricórnio
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Habitantes por km 1a5
OCEANO
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mais de 250
0
2015
4030k m
sem informação 1:201 500 000
a t s o C a d s o s s a P o r d n a s s le /A E A D ©
ÍNDICO
Círculo Polar Antártico
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
ANTÁRTICA
Fonte: Socioeconomic Data and Applications Center (Sedac). Population density grid future estimates , v. 3 (2005, 2010, 2015). Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
Mapa demográfico: representa a distribuição da populaçãono espaço.
Brasil: biomas VENEZUELA COLÔMBIA 0°
SURINAME
GUIANA
Guiana 50° O Francesa (FRA)
Equador
EQUADOR Arq. de Fernando de Noronha
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PERU
OCEANO ATLÂNTICO BOLÍVIA
OCEANO PACÍFICO Trópico de Capricórnio
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Amazônia Mata Atlântica Cerrado Pantanal Caatinga Pampa
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ARGENTINA
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455
91 0k m
1:45 500 000
Fonte: Atlas geográfico escolar: Ensino Fundamental do 6 o ao 9o ano. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. p. 18.
Mapa biogeográfico: revela as áreas em que predominam determinadas formações vegetais.
97
Brasil: físico Monte Roraima (2 739 m)
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Pico 31 de Março (2 973 m)
Pico Guimarães RosaRi Pico da Neblina (2 105 m) (2 994 m) Rio Ne gro
0° Equador
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Monte Caburaí (1 456 m)
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OCEANO ATLÂNTICO
Rio
Altitude (em metros)
1 800 1 200 800 500 200 100 0 Picos Rios
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Lagoa dos Patos
378
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Arquipélago de Fernando de Noronha
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PLANÍCIE C O
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a t s o C a D s o s s a P ro d n a s s e l A / E A D © : s a p a M
75k6m
Lagoa Mirim 1:37 800 000
Fonte: Atlas geográfico escolar: Ensino Fundamental do 6 o ao 9o ano. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. p. 13.
Mapa representa as variações de altitudes doterreno, os compartimentos do relevofísico: e a hidrografia.
Com base nos estudos de cartografia realizados até agora, você já sabe que um bom observador de mapas deve sempre ler:
São Paulo: expansão da indústria no estado (1975-198 6) 49° O
V o título, pois informa de que trata
o mapa; V a legenda, que explica os códigos
utilizados (símbolos e cores); V a escala, que indica quanto foi re-
Trópico de Capricórnio
duzido o espaço representado e possibilita a medição de qualquer distância;
N Até 1975 De 1975 a 1986 Estradas
OCEANO ATLÂNTICO
O
0
L
S 134
26k8m
1:13 400000
Fonte: Hervé Théry e Neli Aparecida de Mello. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território . São Paulo: Edusp; Imprensa Oficial, 2005. p. 157.
Mapa econômico: representa as áreas onde se concentram determinados produtos ou atividades econômicas. No exemplo, vemos a expansão industrial paulista no período entre 1975 e 1986.
98
V a orientação, que revela a posição
geográfica do espaço; V a fonte, que informa a autoria do
mapa e onde ele foi publicado.
Registre no
caderno
INTERPRETANDO MAPAS
Professor, caso seja conveniente, oriente o aluno a observar uma imagem do Cerrado brasileiro e fazer a leiturade sua caracterização.
1. Observe os mapas que apresentam a evolução de um fenômeno. Depois responda às questões.
Brasil: cobertura original do Cerrado
Brasil: cobertura atual do Cerrado
50° O 50° O
0°
0°
Equador
Equador Arq. de Fernando de Noronha
Arq. de Fernando de Noronha
OCEANO ATLÂNTICO
OCEANO ATLÂNTICO
OCEANO PACÍFICO
OCEANO PACÍFICO
Trópico de Capricórnio Trópico de Capricórnio N N O O
0
L
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S 720
S 720
0
144k0m
144k0m 1:72 000 000
1:72 000 000
Fonte: Atlas geográfico escolar: Ensino Fundamental do 6 2010. p. 18-19.
o
ao 9o ano . Rio de Janeiro: IBGE,
Fonte: Atlas geográfico escolar: Ensino Fundamental do 6 2010. p. 18-19.
o
ao 9 o ano. Rio de Janeiro: IBGE,
a) O que os mapas representam? A área srcinal e a área atual do Cerrado brasileiro. b) Que recurso visual foi utilizado para representar o Cerrado? A cor laranja. c) Qual foi a escala utilizada nos mapas, ou seja, o quanto a realidade foi reduzida para caber nesta página? Foi adotada a escala gráfica. Cada centímetro nesses mapas corresponde a 720 km reais. d) A que conclusão se pode chegar após a comparação dos dois mapas? Que ocorreu uma redução na área do Cerrado brasileiro.
2. O mapa ao lado mostra o aumento do cultivo da soja no Brasil no período de uma década. As diferentes cores na legenda indicam a variação desse aumento.
Brasil: evolução da área plantada de soja (2001-2010) 50° 50° O O
AP
RR
0º Equador
0º
PA
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AM
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Agora faça o que se pede.
PB
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a) Responda: Que cor no mapa indica os locais em que houve maior aumento da área
SE BA
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OCEANO MG
plantada? Cor vermelha. b) Mencione dois estados em que o cultivo da soja expandiu. Respostas possíveis: Mato Grosso, Bahia, Tocantins, Goiás. . Professor, além da soja, outro fator quei contri bui para o avanço . da fronteira produtiva sobre o Cerrado é a. pecuária extensiva. .
MS
OCEANO PACÍFICO
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Capricórnio Trópico de
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Evolução da área de soja plantada SC
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ATLÂNTICO
a t s o C a D s o s s a P ro d n a s s e l /A E A D © : s a p a M
62 0
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1: 62 000 000 .
12 4k0m .
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Acima de 190.400 hectares De 67.000 a 190.400 hectares Até 67.000 hectares
:
:
Não houve aumento na área
Fonte: WWF-Brasil. Produção e Exportação de Soja Brasileira e o Cerrado: 2001– 2010. WWF-Brasil: Brasília (DF), junho de 2012. p. 15.
99
Desenhando a Terra Explorando A world of projections www.flickr.com/photos/sbprzd/ sets/72057594138628700 Esse conjunto de fotografias mostra o cômodo de uma residência sob os mais diferentes pontos de vista, num amplo conjunto de projeções.
Como são feitos os mapas? www.cartografiaescolar.ufsc.br
A Terra tem um formato esférico, porém imperfeito. Para representá-la, a melhor forma é, sem dúvida, o globo terrestre . Por meio dele, podemos perceber como estão dispostas todas as porções de terra e de água da superfície do planeta, ou seja, sua parte externa. O planeta já foi representado de diferentes maneiras. Os desenhos da Terra foram, ao longo do tempo, elaborados de acordo com a cultura e a visão de mundo da sociedade à qual os cartógrafos pertenciam. Em representações muito antigas, a Terra era desenhada principalmente na forma plana.
Esse site, elaborado pela equipe do Laboratório de Cartografia Tátil e Escolar (Labtate), traz os conteúdos essenciais dos mapas, com muitos recursos visuais.
O globo terrestre é a forma mais fiel possível de representação do planeta Terra. Professor, o Labtate (UFSC) oferece muitos recursos de Cartografia Tátil, importante instrumento de inclusão, que contribui significativamente para a ampliação de conceitos geográficos para alunos com deficiência visual. Estão disponíveis em: . Acesso em: jan. 2015.
k c to s r te t u h S /y rit i m D v o ti T
Apesar de o globo ser a melhor maneira de representar o planeta, principalmente porque retrata sua forma com mais precisão, ele não possibilita a observação de todas as partes da superfície terrestre ao mesmo tempo. Temos de girá-lo para localizar lugares distantes uns dos outros.
Os planisférios foram projetados para representar a Terra no plano. No entanto, devido à esfericidade do planeta, sua representação gráfica no plano sempre traz deformações. Na representação de superfícies menores, como plantas de casas, bairros etc., não se leva em conta a curvatura da Terra. Entretanto, nas representações de espaços maiores, como países e continentes, deve-se considerar que sempre haverá uma deformação em virtude da curvatura do planeta.
TRABALHO EM EQUIPE
Professor, é importante que os alunos entendam que nãohá nenhum modo de representar a Terra com absoluta precisão. Seria interessante perguntar aos alunos como fariam para preencher os espaços vazios que surgiram ao achatar a bola.
Vamos identificar como as deformações são inevitáveis ao transformarmos algo cilíndrico em plano? Vocês precisarão de :
• uma bola de plástico velha; Essa atividade também pode ser feita com bexigas (balões de festa). • caneta marcadora permanente. Como fazer 1. Desenhem os continentes na superfície da bola. Usem um globo terrestre como referência para o traçado. 2. Com o auxílio do professor, cortem a bola e a estiquem no chão até que se torne plana.
Agora façam o que se pede.
• Descrevam as deformações que a bola sofreu. • A partir das deformações que vocês verificaram, é possível afirmar que uma superfície esférica torne-se plana sem que ocorram deformações? Todas as projeções cartográficas existentes apresentam deformações, sendo utilizadas de acordo com o objetivo e a área que se deseja mapear.
100
Tipos de projeções cartográficas Se o formato da Terra é esférico, como é possível desenh á-la no papel? Foi por intermédio de técnicas denominadas projeções cartográficas que se tornou possível representar o formato esférico do planeta numa superfície plana. Vamos conhecer algumas delas?
Projeção cilíndrica – Mercator Em 1569, Gerard Mercator (1512-1594) publicou um planisfério com s ua projeção cilíndrica, uma das mais famosas projeções cartográficas, até hoje bastante utilizada. A projeção de Mercator é do tipo cilíndrica porque ela projeta a Terra no papel como se fosse envolvida por um cilindro. Observe a ilustração e o mapa a seguir.
Mapa-múndi: projeção de Mercator
z a V a i n o /S E A D
Groenlândia (DIN)
© : s a p a M
Círculo Polar Ártico
ÁSIA
EUROPA Trópico de Câncer
AMÉRICA 0°
ÁFRICA
Equador
Trópico de Capricórnio
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OCEANIA
N
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Círculo Polar Antártico 0
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 21 e 23.
ANTÁRTICA
S 2666
5332 km
1: 266 600 000
Nessa projeção, as áreas afastadas da Linha do Equador (altas latitudes) apresentam as maiores deformações e se tornam mais extensas do que realmente são. Por exemplo, observe no mapa que a área da Groenlândia parece maior do que a da América do Sul. Entretanto, na realidade, ela é cerca de oito vezes menor que o continente sul-americano. Essa projeção mantém a forma real das massas continentais; nela, os paralelos e os meridianos são traçados em linhas retas. Os mapas produzidos nessa projeção são apropriados à navegação. Mercator produzia profissionalmente documentos cartográficos voltados para navegadores – no século XVI, diversas nações europeias expandiam suas frotas marítimas e havia uma grande demanda por essas representações. Ao observar novamente o mapa, você pode perceber que a projeção de Mercator privilegia as terras do Hemisfério Norte, colocando a Europa no centro do mapa. Fica evidente que os mapas
101
também podem ser instrumentos de poder, pois são elaborados de acordo com os interesses da época. O mapa de Mercator, focando a Europa no centro e no norte do mapa-múndi, reflete o enorme poder econômico e político que a Europa concentrava no século XVI. Para a época, essa projeção teve sua utilidade, pois auxiliou navegadores durante as Grandes Navegações. Observe ao lado um mapa mais antigo que o de Mercator. Que diferenças você observa entre o mapa Orbis Universalis e o planisfério de Mercator? Converse com os colegas e apontem os elementos que podem ser observados.
o ir e n a J e d o i R , s e r io r e t x E s e õ ç la e R s a d io r té s i n i M o d a c te o p a M
Esse mapa parece estar de “cabeça para baixo”, não é? Diferentemente do que estamos acostumados a ver, ele é orientado pelo sul – isso ocorre devido à influência árabe na Cartografia da época. A Palestina, destacada no mapa por meio da ilustração de um presépio, foi colocada no centro da Terra, conforme a tradição medieval. Portanto, essa representação docu- Orbis Universalis (1512), de Jerônimo Marini, foi o menta uma concepção veneziana (italiana) do primeiro mapa a denominar as terras sul-americanas atlânticas de Brasil. mundo que estava sendo “descoberto”. Como a Terra é esférica, ela pode s er representada tendo como referência qualquer uma de suas porções. Além disso, não há qualquer ponto de referênc ia no Universo que determine lembre aos alunos que os uma posição correta para o que convencionamos ser norte e sul. Professor, mapas também contêm uma visão de mundo e, por isso, um conteúdo político-ideológico.
Projeção cilíndrica – Peters
Em 1973, Arno Peters publicou um planisfério diferente dos que, até e ntão, eram utilizados. A projeção por ele aperfeiçoada apresenta um alongamento das massas continentais localizadas nas áreas entre os trópicos. A projeção de Peters também é cilíndrica, mas, apesar de alterar as formas das áreas representadas, conserva o tamanho proporcional entre elas. Observe a ilustração e o mapa a seguir.
Mapa-múndi: projeção de Peters Círculo Polar Ártico
z a V a i n o S / E A D © : s a p a M
Groenlândia (DIN)
z a V a i n o S / E A D ©
0°
EUROPA ÁSIA Trópico de Câncer
AMÉRICA ÁFRICA 0°
Equador
Trópico de Capricórnio
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 21. Círculo Polar Antártico
102
h ic w n e e r G e d o n ia d ir e M
OCEANIA
N
O
L
S 0
2850 1:285 000 000
ANTÁRTICA
5 7 0 0k m
Projeção cônica Na projeção cônica, o mapa resulta da projeção do globo sobre um cone, que é, posteriormente, planificado. A projeção cônica é geralmente utilizada para retratar apenas um hemisfério. Conforme a área cartografada se aproxima da Linha do Equador, aumentam as distorções do terreno; as áreas polares (altas latitudes) são representadas com maior precisão.
América do Sul: projeção cônica
z a V a i n o S / E A D © : s a p a M
BRASIL
AMÉRICA ÁFRICA
ANTÁRTICA Fonte: Graça M. L. Ferreira. Atlas geográfico : espaço mundial . 3. ed. São Paulo: Moderna, 2010. p. 12.
Projeção plana (azimutal) A projeção plana demonstra a área mapeada como se estivesse disposta num plano, com um ponto central. Ela é muito ut ilizada para representar as regiões polares. No mapa a seguir, temos uma visão do planeta a partir do Polo Sul. Nesta projeção, as distorções das áreas mapeadas aumentam à medida que se afastam do ponto central.
Antártica: projeção polar AMÉRICA
Á F
ANTÁRTICA
OCE ANI
R IC
A
A
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 21.
Como você pode ver, não há uma maneira única de representar a su perfície da Terra, e sim maneiras diferentes, cada qual com suas características.
103
Registre no
caderno
AGORA É COM VOCÊ Consulte os mapas da página 97 para responder às questões 1 e 2. 1
Sobre o mapa “Mapa-múndi: densidade demográfica”, responda: a) Que aspecto do espaço geográfico ele representa? A distribuição da população pelo território.
b) Esse mapa apresenta legenda? Que elemento foi utilizado para representar os dados cartografados? Sim. Utiliza diferentes cores para apresentar os dados quantitativos.
c) O que a legenda informa?
Informa as áreas menos povoadas e as mais povoadas – quanto mais escura a cor, maior é a densidade demográfica.
2
O mapa “Brasil: biomas” utiliza que tipo de legenda? O que os elementos da legenda nos informam? Utiliza diferentes cores para informar a distribuição das diferentes formações vegetais do Brasil.
3
A interpretação de um mapaexige certos procedimentos e alguns cuidad os. Precisamos conhecer as informações apresentadas pelos elementos que o compõem, como título, legenda, escala, orientação e fonte, relacionando-as ao que foi representado. Observe o mapa quantitativo a seguir, onde o tamanho dos círculos é proporcional às quantidades representadas.
Brasil: pessoal ocupado no turismo (2009) VENEZUELA
SURINAME
COLÔMBIA
RR
Guiana 50° O Francesa (FRA)
z a V a i n o S / E A D ©
GUIANA
AP
0° Equador Arq. de Fernando de Noronha
MA AM
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PI
AC TO
RO
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PERU
DF MT BOLÍVIA
OCEANO ATLÂNTICO
MG GO
OCEANO PACÍFICO
ES MS
Trópico de Capricórnio
RJ
Pessoal ocupado em serviços relacionados CHILE ao turismo 3 500 000
1 000 000 500 000 100 000
PARAGUAI
SP
PR
N
O
L
SC
ARGENTINA
RS
S
0 URUGUAI
531
1 0 6 2k m
1:53 100 000
Fonte: Graça M. L. Ferreira. Atlas geográfico : espaço mundial . 3. ed. São Paulo: Moderna, 2010. p. 138.
a) Escreva o título do mapa. Brasil: pessoal ocupado no turismo (2009). b) Que informação podemos obter com base na escala do mapa?
1 cm no mapa corresponde a 531 km
informações podemos obter com a leitura do mapa? c) Que A quantidade de pessoas ocupadas no setor de turismo é um bom indicador do dinamismo dessa atividade; assim, é possível saber em que estado a atividade turística é mais intensa.
d) Indique dois estados nos quais a atividade turística é pouco dinâmica e dois estados em que essa atividade apresenta mais dinamismo. 4
Resposta possível: atividade turística pouco dinâmica: Roraima e Amapá; atividade turística mais dinâmica: São Paulo e Rio de Janeiro.
Compare a utilização do globo terrestre com a dos mapas e anote as vantagens e as que o alunoconsidere que o globo possibilita representar os contidesvantagens de cada um deles. Espera-se nentes com poucas deformações, mas é pouco prático quanto ao transporte;
já os mapas são bastante flexíveis quanto ao formato e à forma de difusão – contando inclusive com suportes digitais –, mas apresentam deformações. 5 O que são projeções cartográficas? Quais são os principais tipos? As projeções cartográficas possibilitam representar o formato esférico da Terra numa superfície plana. Projeções cilíndrica, cônica e plana (azimutal).
104
COM A PALAVRA, OS ESPECIALISTAS Quem é Paulo Márcio Leal de Menezes. O que faz É professor da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
l a o s s e p vo i u q r A
Quem é Manoel do Couto Fernandes.
l a o s s e p o vi u rq A
O que faz É geógrafo e professor da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
e vice-presidente da Associação Cartográfica Internacional. Os senhores poderiam falar um pouco sobre os principais tipos de representações cartográficas? Inicialmente podemos falar dos mapas. O termo mapa é utilizado em diversas áreas do conhecimento humano como um sinônimo de um modelo do que ele representa. Na realidade deve ser tratado como um modelo que permita representar o fenômeno real. A Cartografia fornece um método ou processo que permite a representação de um fenômeno e/ou de um espaço geográfico, de tal forma que a sua estrutura espacial será visualizada, podendo-se então inferir conclusões ou experimentos sobre a representação. Os mapas podem ser considerados para a sociedade tão importantes quanto a linguagem escrita. Caracterizam uma forma eficaz de armazenamento da informação, bem como a sua comunicação, abordando tanto aspectos naturais (físicos e biológicos), como sociais, culturais e políticos, entre outros. [...] Os elementos de um mapa são definidos como informações cartográficas. Elas podem ser de natureza estritamente cartográfica, como a rede de paralelos e meridianos, pontos cotados, como também, principalmente, as representações das informações geográficas, inclusive as legendas. Em outras palavras, a informação cartográfica representa a informação geográfica, após ter sido submetida a um processo de transformação, o que permitirá que venha a ser representada em um mapa. [...] Para a Geografia é também indiscutível a importância da forma de representação da informação geográfica, em essência dos mapas e da Cartografia. Através deles o geógrafo pode representar todos os tipos de informações geográficas, bem como da estrutura, função e relações que ocorram entre elas. [...] A cartografia também funciona como uma interseção entre artes e ciências. Os senhores podem falar um pouco mais sobre isso? Existe um sem-número de exemplos da interação entre Cartografia e Arte. Muitas vezes é citada a aparência dos mapas como pinturas, ou a pintura existente nos mapas, vistos não como representação científica, mas como um trabalho de arte iconográfico. Mapas e artes têm uma interação histórica, podendo apresentar funções de ordem estética e prática. Mapas, como a arte, formam uma estrutura visual sólida ligando tempo, espaço e referências conceituais. Importância da Cartografia. Comunitexto, 3 jun. 2013. Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
105
Registre no
caderno
RESGATANDO CONTEÚDOS 1
Observe a planta a seguir e faça o que se pede. k c o t s r te t u h /S a y fe a T
central telefônica
estacionamento
banco hospital
N
restaurante O
L
S
estacionamento central telefônica hospital banco
rodoviária aeroporto
restaurante rodoviária aeroporto
a) Desenhe os símbolos correspondentes a cada item da legenda que compõe a planta. Crie mais dois símbolos para representar lugares muito procurados nas cidades. Os alunos podem criar símbolos para prefeitura, shopping, escola, hotel, entre outros.
b) Augusto observou no mapa o trajeto da casa dele até o hospital. Faça o mesmo seguindo o itinerário descrito a seguir e responda: A que local você chegou? Ao sair do estacionamento, siga à esquerda. Depois, vire na primeira rua à direita e siga caminhando. Entre na 7ª rua à esquerda e na 1ª à direita. Pronto, você chegou! Resposta: central telefônica.
c) Tomando como referência o hospital, indique o que está (estão) a nordeste. • aeroporto • banco X • central telefônica X • estacionamento
106
2
RESGATANDO Observe a ilustração a CONTEÚDOS seguir e identifique as coordenadas geográficas dos locais indicados no globo. ° C 75 k c o t rs e tt u h S / n a j d u m h o D v o r fa h yja a S
3
60
1
5 7
1
°
° 0 6
O
O
°N ° 45
N
° 30
B
O ° 0 3 1
N
° 15
D O ° 5 4 1
A: 0º; 85º O B: 30º N; 145º O C: 75º N; 115º O D: 30º N; 85º O
N
N
Equador A
O ° 5 1 1
O ° 0 0 1
O ° 5 8
Fonte: Atlas geográfico escolar . 6 ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 21.
Vamos reduzir o tamanho de um objeto em escala? Observe a imagem a seguir. k c o t rs te t u h /S s c ri e @
a)Desenhe uma grade menor. Você pode utilizar como base o modelo ao lado. Depois desenhe o contorno do grampeador com o tamanho reduzido. b)Na fotografia do grampeador, quantos
quadradinhos correspondem à altura do objeto? E em seu desenho? Compare os dois: Quantas vezes o tamanho do objeto foi reduzido no desenho? Agora você já pode indicar a escala do seu desenho! Na foto, a altura do grampeador corresponde a 6 quadradinhos; já no desenho são apenas 3. Assim, o tamanho do objeto foi dividido por 2 – houve uma redução pela metade. A escala é 1:2 . A medida do lado de 1 quadradinho do desenho corresponde à medida do lado de 2 quadradinhos na fotografia.
107
UNIDADE 3
Professor, oriente a discussão entre os alunos conversando com eles sobre os impactos ambientais causados pelas intervenções humanas. Em diversas partes do planeta, é possível perceber grandes alterações realizadas pelos seres humanos.
Biosfera: litosfera e hidrosfera
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que a fotografia mostra a água no mar e na lagoa. 3. Visão oblíqua. 1. 2.
Em muitas paisagens, os elementos naturais cederam lugar àqueles criados pelos seres humanos. Na construção de seus espaços de vivência, as sociedades interferem cada vez mais na natureza, causando uma série de impactos ambientais, como alteração da qualidade dos solos, poluição das águas, extração de coberturas vegetais nativas e extinção de animais. Objetivo da unidade:
• abordar o espaço da vida na Terra analisando
as características da biosfera, da litosfera e da hidrosfera.
Lagoa de Marapendi e Avenida Sernambetiba, no bairro da Tijuca. Rio deJaneiro (RJ), 2012.
s n e g a Im r a s l u P / o ll e M ta a n e R
1
No lugar onde você mora predominam elementos naturais ou construções?
2
Observe os elementos evidenciados pela fotografia e converse com os colegas sobre a presença de água e as diferentes formas da superfície.
3
Qual é o ponto de vista da observação desta paisagem?
CAPÍTULO 10
A biosfera Objetivos do capítulo:
• reconhecer os elementos que constituem a biosfera; • avaliar as interações e alterações realizadas pelos seres humanos na biosfera e seus possíveis impactos ao meio ambiente; • reconhecer a interdependência dos elementos que constituem um ecossistema.
Você já aprendeu muitas coisas sobre o espaço em que vive. Foi capaz de percebê-lo, observá-lo, reconhecer as mu-
danças que nele ocorrem e representá-lo no papel. Com isso, você também pôde notar que nas paisagens encontramos vida. A presença de vida no planeta só é possível porque nele existem elementos que fornecem condições para a sobrevivência dos seres vivos. Esses elementos integram as chamadas camadas da Terra: V litosfera :
constituída por rochas e
minerais; V hidrosfera: conjunto de
Biosfera atmosfera biosfera
hidrosfera litosfera Fonte: Biosfera. Disponível em:. Acesso em: jan. 2015.
águas oceânicas e continentais em circulação na Terra;
V atmosfera: camada s s re p a h l o /F a d i e lm A e d lo a L
gasosa que envolve o planeta. Litosfera, hidrosfera e atmosfera, juntas, compõem a biosfera, onde a vida se desenvolve. Os elementos que constituem a biosfera não funcionam isoladamente, eles interagem entre si. A alteração de um elemento pode desequilibrar todo o conjunto, ou seja, causa problemas no ambiente em que estão inseridos. Quando os seres humanos, por exemplo, alagam áreas para a construção de usinas hidrelétricas, muitas espécies vegetais e animais que vivem nesse ambiente podem ficar ameaçadas de extinção, pois as condições naturais de sobrevivência são alteradas. Para preservar essas espécies, pode-se elaborar um bom plano de manejo, em que esteja prevista sua retirada das áreas Biólogo segura filhote de macaco capturado em área desmatada para que serão inundadas e a reintroduconstrução da Usina Hidrelétrica de Belo Monte. Altamira (PA), 2013. ção em áreas seguras.
110
ra u o M is u L
A Terra é o espaço de moradia dos seres humanos e também de Vocabulário inúmeros outros seres que vivem em diversos ambientes da biosfera. Biodiversidade: Todos os seres vivos interagem com a natureza. As alterações humavariabilidade de nas no espaço podem provocar impactos ambientais. organismos vivos de todos O desmatamento, por exemplo, está entre os mais significativos por os tipos, abrangendo a de espécies provocar inúmeros desequilíbrios ambientais, como a redução ou perdadiversidade e entre indivíduos da da biodiversidade, a destruição ou extinção de espécies vegetais e animais, mesma espécie. o empobrecimento do solo e a liberação de carbono para a atmosfera. Para a manutenção da biosfera e a sobrevivência dos seres vivos no planeta, faz-se necessária a realização de uma série de estudos prévios destinados a verificar o impacto ambiental que a ação hum ana pode causar.
Mapa-múndi: biodiversidade 180º
120º O
60º O
0
º
L60º
L
120º
180º
a d i h s o Y io r a M / E A D ©
Círculo Polar Ártico 60ºN
Trópico de Câncer
OCEANO PACÍFICO
OCEANO PACÍFICO 0º
Equador
OCEANO ATLÂNTICO
OCEANO ÍNDICO
Trópico de Capricórnio
60ºS Círculo Polar Antártico
Índice de biodiversidade (de 0 a 100) menos de 1,0 de 1,0 a 6,0 de 6,1 a 20,0 de 20,1 a 76,0 de 90,0 a 100,0 Sem Informação
N
O
L
S
0
2 1 63
4 32 6km
1: 216300000
Fonte: Graça Maria Lemos Ferreira.Atlas geográfico: espaço mundial. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2010. p. 25.
CONEXÕES ANÁLISE DOS IMPACTOS E RISCOS AMBIENTAIS Existe um impacto ambiental quando uma atividade produz uma alteração no meio ou em qualquer um de seus componentes. Analisar os impactos ambientais é qualificar e quantificar estas alterações. Essas análises avaliam a qualidade ambiental com e sem determinada ação ou empreendimento. É necessário que se realizem essas avaliações antes da realização de um projeto, com o objetivo de efetuar o planejamento e a formulação de propostas do ponto de vista ambiental, ou seja, considerando todos os fatores ambientais. Isto deve acontecer por parte do empreendedor da atividade ou ação e por parte das autoridades públicas quando aprovam, ou rejeitam, uma proposta ou uma determinada alternativa. […] Flávio Henrique Mingante Schlittler. In: Rosa, André Henrique; Fraceto, Leonardo Fernandes; Moschini-Carlos, Viviane (Org.).Meio ambiente e sustentabilidade. Porto Alegre: Bookman, 2012. p. 219.
111
TRABALHO EM EQUIPE
Professor, explique aos alunos que este texto está escrito na língua portuguesa de Portugal. Lá, “nove Leiam o texto a seguir e realizem a atividade proposta. mil milhões” está correto, enquanto no Brasil esse valor corresponde a um bilhão.
[...] As cidades ocupam 0,5% da superfície terrestre e consomem 75% dos seus recursos (PWC, 2013). Desde finais de 2008, a população mundial urbana ultrapassou a rural, pela primeira vez na história da Humanidade (ONU, 2012). Estima-se que em 2050 a população global ultrapasse os nove mil milhões de pessoas e que, aproximadamente, 67% viverão em centros urbanos (ONU, 2012), o que representa enormes desafios para os governantes das cidades. [...] Alexandra Leitão. Cidades Inteligentes: um novo paradigma urbano. Público, Opinião. Lisboa: 21 jan. 2015. Disponível em: . Acesso em: fev. 2015.
Em grupos, com o auxílio de livros, jornais, revistas ou da internet, coletem dados referentes a alguns impactos ambientais queocorrem nas cidades, alguns deles relacionados à questão doconsumismo. Elaborem um painel com imagens e manchetes e destaquem o comportamento consumista: •
•
•
•
tipo de impacto ambiental que esse comportamento provoca; causa(s) do impacto ambiental; consequência(s) desse impacto no ambiente; possíveis medidas para que os impactos desse tipo sejam reduzidos.
Os ecossistemas Observe as fotografias a seguir. Que diferenças e semelhanças você observanas duas paisagens apresentadas? Converse com os colegas e descreva os tipos de seres vivos que se desenvolvem nesses locais. m o c . e m ti s m a re D / io t s fa a G
Macaco-prego-de-cara-branca em floresta. Costa Rica, 2014.
112
Professor, explore as fotografias com os alunos destacando os animais e vegetais presentes em cada um dos ambientes. Estimule-os a mencionar as condições climáticas dos ambientes.
k c o t s in t a L / y m a l /A R E K O R B e g a im
Dromedários no deserto. Abu Dhabi, Emirados Árabes Unidos, 2013.
Embora distintos, os dois locais das fotografias que você e seus colegas observaram fazem parte da biosfera. A biosfera é muito diversificada. Isso se deve ao fato de haver muitas combinações diferentes entre os elementos naturais que formam cada um dos ecossistemas . Eles são compostos de conjuntos de seres vivos (animais, vegetais e microrganismos) e do meio inorgânico (água, rochas, solo, ar e S ol), nos quais esses seres interagem. A biosfera é composta de inúmeros ecossistemas, seja eles aquáticos, seja terrestres. Os ecossistemas apreExemplo de cadeia alimentar sentam condições distintas e ocupam áreas de localização e extensão variadas. Por não estarem isolados na superfície, mas inseridos em ambientes naturais, a alteração em um ecossistema afeta também outros. A preservação deles é fundamental para a manutenaves da margem ção da “esfera da vida” no lambaris planeta. Na “esfera da vida”, os seres vivos dependem uns dos outros para sobreviver, como vemos nesse exemplo de cadeiaalimentar. Assim, a manutenção do equilíbrio entre os ecossistemas é fundamental para a preservação da fauna e da flora.
peixes maiores
a r u o M is u L
caramujos plantas do fundo
Fonte: Cadeia Alimentar. Disponível em: . Acesso em: jan. 2015. Na figura, foram utilizadas cores-fantasia. Os elementos não estão representados proporcionalmente entre si, e seu tamanho não corresponde ao tamanho real.
113
Registre no
caderno
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS 1. Leia o trecho da notícia e analise a tabela a seguir.
Um dos mais ricos conjuntos de ecossistemas em termos de diversidade biológica do planeta, a Mata Atlântica se distribui da região litorânea aos planaltos e serras do interior, ao longo de 15% do território brasileiro. Em sua configuração srcinal, a Mata Atlântica se estendia por 17 estados brasileiros, do Ceará ao Rio Grande do Sul, chegando a atingir a Argentina e o Paraguai.
Vocabulário Predatório: destruição. que causa
[...] Assim como possui grande diversidade de paisagens, a região apresenta diferenças significativas no contexto socioeconômico de norte a sul de sua distribuição, exigindo diferentes estratégias de conservação em cada parte do Bioma.
A srcem dessas ameaças se encontra na chegada dos portugueses ao país, em 1500, e os subsequentes ciclos de destruição impostos à floresta: da exploração do pau-brasil, mineração do ouro e diamantes, criação de gado e plantações de cana-de-açúcar e café, até a industrialização, exportação de madeira e, mais recentemente, o plantio de soja e fumo que desalojam os últimos remanescentes do Bioma. Mas o modelo predatório representado pela expansão dos setores agropecuário, madeireiro, siderúrgico e imobiliário acentuou-se mesmo no século XX, quando o desmatamento atingiu os níveis mais alarmantes. Hoje restam entre 12 e 16% da cobertura florestal srcinal da Mata Atlântica. [...] A devastação da Mata Atlântica é um reflexo da sua ocupação e da exploração desordenada dos recursos naturais. Os impactos de diferentes ciclos de exploração, a concentração das maiores cidades e núcleos industriais e também a grande pressão antrópica devido à alta densidade demográfica fizeram com que a área de vegetação natural fosse reduzida drasticamente. O grau de fragmentação florestal se deu de forma heterogênea no Bioma, dependendo dos fatores históricos de uso e ocupação do território. Entretanto, verifica-se que a paisagem em todas as regiões está reduzida a arquipélagos de pequenos fragmentos florestais em sua maioria menores que 50 hectares. Aliança para a Conservação da Mata Atlântica. A Mata Atlântica. Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
Total de espécies ameaçadas de extinção no mundo
Espécies da Mata Atlântica ameaçadas de extinção
Mamíferos
69
38
Aves
160
118
Répteis
20
13
Anfíbios
16
16
265
185
Vertebrados
Fonte: Associação de Preservação do Meio Ambiente e da Vida (Apremavi). Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
a) Com base no texto e na tabela, podemos afirmar que o equilíbrio dos ecossistemas é ameaçado pela interferência humana nas paisagens? Justifique sua resposta. Sim, pois o texto denuncia a devastação da Mata Atlântica decorrente da ocupação humana, e a tabela traz números alarmantes da quantidade de espécies ameaçadas de extinção.
114
Registre no
caderno
INTERPRETANDO MAPAS 1. O mapa a seguir traz informações sobre as áreas ocupadas pela Mata Atlântica no Brasil.
Brasil: Mata Atlântica VENEZUELA COLÔMBIA
SURINAME
RR
z a V ia n o S / E A D ©
Guiana 50° O Francesa (FRA)
GUIANA
AP
0° Equador
Arq. de Fernando de Noronha
AM
PA
MA
CE
RN
PB PE
PI AC
AL SE
TO
RO
BA
PERU
MT DF
OCEANO ATLÂNTICO
GO
BOLÍVIA
MG
OCEANO PACÍFICO
ES
MS SP
Trópico de Capricórnio
PARAGUAI
RJ N
PR CHILE
ARGENTINA
O
SC
L
S
Área srcinal Área remanescente
RS URUGUAI
0
462
9 2 4k m
1:46200000
Fonte: SOS Mata Atlântica. Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
a) Observe na legenda que existe uma gradação de cores. O que os diferentes tons de verde da legenda indicam? As cores da legenda desse mapa indicam as áreas de concentração da Mata Atlântica: o tom de
verde mais claro indica a área que era coberta pela mata nati va e o tom de verde mais escuro, o que resta dela atualmente.
b) Compare a área ocupada pela Mata Atlântica nos períodos representados e pesquise sobre as Ocorreu uma redução significativa da área coberta pela Mata Atlântica, que antes se causas dessa mudança. estendia do litoral sul do Rio Grande do Sul ao Rio Grande do Norte, avançando em
áreas interiores de vários estados das regiões Sul, Sudeste, Nordeste e Centro-Oeste. A causa dessa devastação está relacionada, especialmente, à expansão das atividades agropecuárias e urbano-industriais.
GEOGRAFIA E CIDADANIA Após a leitura da charge ao lado, reflita e converse com os colegas a respeito das alterações na cobertura vegetal e das mudanças no hábitat dos animais. Reflita também sobre quais são as demais consequências para os ecossistemas.
s s e r p a h l o F / o ã lv a G n a e J
Espera-se que os alunos se refiram ao desmatamento decorrente das atividades humanas. Os seres vivos dependem de suas cadeias alimentares. Mudanças nas condições ambientais interferem em seus hábitats, e isso pode levar ao desaparecimento de algumas espécies.
115
BAGAGEM CULTURAL O ciclo de vida do celular Está cada dia mais fácil ter um telefone celular, por isso mais e mais pessoas têm acesso a esse importante meio de comunicação. Há duas grandes preocupações com o aumento do consumo de celulares: a exploração de matérias-primas e o descarte desses aparelhos. O ciclo de vida do celular inclui essas e várias outras etapas de grande impacto nos processos físicos.
k c o t rs
tte u h /S h n a y o t S
A fabricação dos diversos componentes do celular dependem da extração de matérias-primas. Um aparelho é composto, em geral, de metais (40%), plástico (40%) e cerâmica.
Obsolescência programada é a estratégia de lançar um produto no mercado para se tornar inutilizável ou obsoleto em um período relativamente curto, para que seja descartado, levando o consumidor a terde comprar novamente.
Extração de matérias-primas
Fabricação
Processamento de materiais
116
Professor, com o aumento e a evolução de novas tecnologias, cresce a busca por novos aparelhos celulares, e aqueles que estão sem uso acabam sendo descartados, compondo mais um item do lixo eletrônico (também conhecido como e-lixo). O descarte de equipamentos sem utilidade muitas vezes é feito de maneira incorreta e, por falta de informação, as pessoas desconhecem que essa ação pode causar danos tanto para o meio ambiente como para a saúde pública, devido à liberação de substância tóxicas provenientes desses aparelhos. As pessoas têm Converse com os alunos sobre essa questãoe sobre permanecido cada vez outras sugeridas a seguir: menos tempo com os • Quem de vocês utiliza telefone celular? Qual é a telefones celulares. Há principal finalidade (ligações telefônicas, entrete- quem troque o seu a k c nimento, consultas à internet, rede social)? o t cada novo lançamento; s r • Quantos aparelhos celulares são utilizados, no te t muitos aproveitam total, por sua família? u h descontos oferecidos /S • Com que frequência esses aparelhos sãotrocados a k h pelas operadoras e por outros mais novos? c o v adquirem diversos o • Em sua opinião, o que incentiva as pessoas a ly r adquirirem aparelhos novos? K modelos. E onde vão • Que destino é dado por sua família aos aparelhos parar esses milhões de antigos? • Vocês têm conhecimento de leis que determinam aparelhos descartados? O o descarte e o tratamento ideais ao e-lixo em seu que fazer com as baterias? Em alguns países, as empresas precisam se munícipio?
k c o t s r te t u h /S a y a m a y a M
comprometer com a reciclagem de seus aparelhos. No entanto, grande parte desse material vaiparar em aterros sanitários e lixões!
Os telefones celulares são compostos de diversas partes: placa do circuito interno, painel de LCD, bateria e carcaça. Essas partes são geralmente fabricadas em diferentes locais. A fábrica responsável pela confecção da carcaça costuma ser também a que monta os aparelhos.
Vida útil
s le a s n o G o d n a n r e F
Embalagem e transporte
daFim vida
Fonte: The life cycle of a cell phone. Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
117
Registre no caderno O aluno poderá referir-se à existência da biosfera, composta de litosfera, que propicia o desenvolvimento do solo para a reprodução de vegetais e a produção de alimentos; hidrosfera, onde está a água presente no planeta e que é necessária para nossa sobrevivência; e atmosfera, que fornece oxigênio para nossa respiração.
AGORA É COM VOCÊ
2.
1
Quais são os componentes da biosfera? Litosfera, hidrosfera e atmosfera.
2
A Terra reúne condições para a existência de vida. Justifique essa afirmação.
3 4
Explique o significado dos termos ecossistema e biosfera.
O termo ecossistema é empregado para se referir ao conjunto de seres vivos e seres inorgânicos que interagem em determinado espaço. Biosfera refere-se ao espaço da Terra formado pela interação dos elementos presentestmosfera, na a na litosfera e an hidrosfera.
Cite situações que exemplifiquem modificações feitas pelos seres humanos nos ecossisResposta pessoal. O aluno poderá fazer referênciaà construção temas que alteram as condições naturais.
de barragens, aos desmatamentos, às queimadas, entre outras.
5
Analise a sequência de imagens a seguir e escreva no caderno os motivos que deram srcem às alterações da cobertura vegetal.
A floresta srcinal foi modificada com a substituição das árvores por áreas de plantio e de pastagem.
Floresta
6
Áreadecultivo
a r u o M s i u L
Área de pastagem
Qual é a relação entre a mensagem expressa no cartume as transformações da biosfera?
O cartum representa o desmatamento, uma das alterações provocadas pelo ser humano na biosfera que causa significativo impacto ambiental. m o c . a t is n tu r a c o n ia b a .f w w w
7
Leia o trecho da reportagem a seguir e destaque a importância da preservação e conseraluno pode destacar as questões ligadas à biodiversidade, alimentos e saúde, bem como vação das florestas. Ofonte de renda e prevenção contra desastres.
Vocabulário Mitigar: atenuar, diminuir.
[...] As matas cobrem um terço de toda a superfície do planeta e abrigam 80% da biodiversidade terrestre. [...] as florestas são cru ciais para lidar com inúmeros imperativos de desenvolvimento sustentável. Eles vão desde aerradicação da pobreza à segurança alimentar; de mitigação e adaptação às mudanças climáticas até a redução do risco de desastres.
Calcula-se que 1,6 milhão de pessoas dependam das florestas para obter alimentos, combustível, abrigo e renda. A Organização Mundial da Saúde acredita que entre 65% e 80% da população dependem de remédios extraídos das florestas como fonte primária de cuidados de saúde. [...] Segundo o secretário-geral, a produção de toras de madeira, compensados e as indústrias de pasta e papel representam quase 1% do Produto Interno Bruto (PIB) global. Os benefícios não monetários das florestas, como água, energia, abrigo e medicamentos correspondem a valores duas ou três vezes maiores. Micro bacias florestais fornecem 75% da água doce, que é essencial para a agricultura, indústria, fornecimento de energia e uso doméstico. Hoje é o Dia Mundial das Florestas! EcoD, 21 mar. 2014. Disponível em:. Acesso em: abr. 2015.
118
CAPÍTULO 11
O relevo terrestre Objetivos do capítulo:
• identificar diferentes formas de relevo; • reconhecer a importância das teorias da deriva continental das e placas tectônicas para o entendimento dasnâmicas di da superfície terrestre; • caracterizar a ação dos agentes internos e externos do relevo terrestre.
Ao realizar seus deslocamentos diários ou mesmo percorrendo lugares distantes de onde mora, você deve ter observado que a superfície terrestre apresenta irregularidades. Existem áreas mais elevadas, outras mais baixas, algumas planas ou com ondulações. A superfície terrestre apresenta variações de formas e altitudes – essas formas compõem o relevo. Embora seja difícil perceber em nosso cotidiano, o relevo é continuamente modelado pela ação da natureza. Um exemplo é a formação dos solos, que consiste no desgaste de rochas pela ação de agentes externos (vento, chuva, geleiras etc.), provocando alterações na superfície terrestre. Observe nas fotografias a seguir alguns exemplos das diferentes f ormas da superfíci e. m e g a m I r a h l O / a im L o d r a u d E
Planalto em Ouro Preto (MG), 2013. Ao fundo, Serra do Espinhaço. m o .c e im t s m a e r D / 5 0 0 2 x ri E
Lago de Thun na Cordilheira dos Alpes. Suíça, 2013.
119
a n re a o t o /F r J s o t n a S id v a D
Chapada Diamantina. Mucugê (BA), 2013.
s n e g a m I r a ls u P / n a r h g e R to s e n r E
Planície no litoral de Navegantes (SC), 2012. s n e g a Im r a ls u P / b i D é r d n A
Planície alagada do Pantanal. Poconé (MT), 2014.
As principais formas de relevo são: montanhas, planaltos, planícies e depressões. Observe as formas de relevo representadas no esquema na página seguinte. 120
Formas do relevo ra u o M s i u L
Fonte: Atlas geográfico escolar. 5. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2009. p. 98.
As montanhas são as maiores elevações encontradas na superfície terrestre. O conjunto dessas elevações é chamado de cordilheira ou cadeia de montanhas. O relevo montanhoso é mais acidentado e abrupto; por ter sido formado recentemente, como estudaremos adiante, sofreu pouco processo erosivo.
Vocabulário Sedimento: material
srcinado da erosão em
Os planaltos superfícies que podem compostas de rochas e solos. Ao ser diversas formas, são como morros, irregulares serras e chapadas. Nosser planaltos, a ação transportado pela água da erosão (provocada pelas chuvas e pelos ventos, entre outros agentes) ou pelo ar, acumula-se em é maior do que o acúmulo desedimentos provenientes de outras áreas. partes baixas do relevo. As planícies são superfícies mais ou menos planas; diferentemente dos planaltos, nelas predomina o processo de acumulação de sedimentos (sedimentação). Existem vários tipos de planícies, como as fluviais (cortadas por grandes rios) e as litorâneas (próximas ao litoral). As depressões são áreas mais baixas que as unidades de relevo vizinhas (depressão relativa) ou se encontram abaixo Altitude e altura do nível do mar (depressão absoluta). São superfícies mais planas, geralmente com inclinação suave, resultante de prolongado processo erosivo. cume As formas de relevo apresentam grande variação de a altitude. Para determinar a altitude, usamos o nível do mar como ponto de referência. Por exemplo: o ponto culminante do Brasil, o Pico da Neblina, localizado na Serra do Imeri, no estado do Amazonas, está a 2 994 metros acima do nível do mar; o Monte Everest (ponto culminante da Terra), na Cordilheira do Himalaia, na Ásia, está a 8 848 m de altitude. Observe o esquema ao lado.
r ltu a
nível médio do mar
ra u o M is u /L E A D
©
e d u itt l a
mar
Fonte: Antônio Teixeira Guerra. Dicionário Geológico-Geomorfológico. 9. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2011. p. 33, 38, 178.
121
Agentes construtores do relevo Você já conheceu diferentes formas da super fície terrestre. Para compreendermos sua srcem, formação e construção, é preciso conhecer algumas características geológicas do planeta e a ação de forças ou agentes internos e externos na moldagem da superfície terrestre.
A teoria da deriva continental Observe na sequência de mapas algumas mudanças que ocor-
Explorando A formação dos continentes http://atlasescolar.ibge.gov. br/a-terra/formacao-doscontinentes Animação que representa o movimento das placas tectônicas e as áreas de colisão e afastamento de placas.
Professor, embora a Pangeia seja sempre destacada, antes dela houve muitas outras configurações continentais, com ajuntamento e fragmentação. Evidências geológicas apontam para a constituição, há 750 milhões de anos, do supercontinente Rodínia.
reram na configuração dos continentes, longo de milhões de anos. Entre 200 e 250 milhões de anos ao atrás, existia uma única massa continental, que foi denominada Pangeia, e um único oceano, o Pantalassa. Sua fragmentação deu srcem a dois megacontinentes, chamados de Laurásia, localizado ao norte, e Gondwana, ao sul. Laurásia e Gondwana continuaram a se fraturar ao longo dos tempos, srcinando os continentes, há cerca de 135 milhões de anos. As áreas continentais atuais ainda não estavam definidas; a Índia, por exemplo, soltou-se de Gondwana, formando uma ilha. Na Era Cenozoica, a configuração dos continentes começou a se assemelhar à atual. Alguns cientistas pesquisaram e levantaram essa hipótese de movimentação dos continentes, entre eles Alfred Wegener (1880-1930), que elaborou a teoria da deriva continental (divulgada em 1912). Ele observou que havia fósseis idênticos em continentes distintos; além disso, as rochas dos litorais africano, sul-americano, indiano e australiano eram muito parecidas. Com outros argumentos, elaborou a hipótese de ter existido um único bloco continental, a Pangeia, que teria se fragmentado e srcinado uma nova configuração continental.
Teoria da tectônica de placas Embora Alfred Wegener tenha encontrado evidências do movimento dos continentes, sua teoria só foi confirmada anos mais tarde. Deriva continental
z a V a i n o S / E A D ©
LAURÁSIA
PA
N
G
EI
A
GO
ND WA NA
AMÉRICA DO NORTE
AMÉRICAÁFRICA DO SUL
EURÁSIA
Índia Austrália
ANTÁRTICA
2 2m 0 i l h õedsaen oast r ás
122
190 milhões de anos atrás
150 milhões de anos atrás
A teoria da tectônica de placas complementou-a ao comprovar que a crosta terrestre é descontínua e fragmentada em vários blocos rochosos: continentais e oceânicos. Esses blocos, denominados placas tectônicas, movimentam-se continuamente sobre o manto (camada pastosa localizada abaixo da crosta). Mapa-múndi: placas tectônicas 120° O
180°
0°
60° O
60° L
z a V ia n o S / E A D ©
180°
120° L
Círculo Polar Ártico PLACA EURO-ASIÁTICA PLACA NORTE-AMERICANA
PLACA IRANIANA
Trópico de Câncer PLACA DO CARIBE
0°
PLACA DAS FILIPINAS
PLACA ARÁBICA
PLACA AFRICANA
PLACA DO PACÍFICO
PLACA DE COCOS
Equador PLACA DO PACÍFICO
PLACA DE NAZCA
Trópico de Capricórnio
h c i w n e e r G e d o n a i d ri e M
PLACA SUL-AMERICANA
PLACA INDO-AUSTRALIANA N
O
L
PLACA ANTÁRTICA
Círculo Polar Antártico
0
S 2163
4 326km
Área de choque de placas
1: 216300 000 km
Área de afastamento de placas
Fonte: Atlas geográfico escolar: Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. p. 103. o
o
Estrutura interna da Terra A maior perfuração realizada pelos seres humanos na crosta terrestre atingiu 12 km de profundidade, um valor insignificante para um planeta que tem mais de 6 mil km de raio. No entanto, dispomos de informações, obtidas por meio do estudo de ondas sísmicas, que nos permitem classificar o interior da Terra em camadas, de acordo com sua composição e propriedades. Quanto à composição química dos m ateriais, as camadas da Terra são: crosta i i terrestre, manto e núcleo. li li
Professor, para que os alunos compreendam a noção espaçotemporal das alterações na litosfera, pode-se consultar o quadro das páginas 50-51 a fim de localizar os eventos geológicos que serão estudados neste capítulo.
Explorando Como prevemos e registramos desastres naturais www.tecmundo.com.br/ infografico/8668-comoprevemos-e-registramosdesastres-naturais.htm Esse site apresenta uma animação que representa o movimento do magma no interior da Terra.
AMÉRICA DO NORTE
AMÉRICA DO SUL
EURÁSIA
AMÉRICA DO NORTE
EUROPA
AMÉRICA CENTRAL ÁFRICA i
Índia
ÁFRICA
AMÉRICA DO SUL
ÁSIA Índia
i
Austrália
li
li Austrália ANTÁRTICA
60 milhões de anos atrás
ANTÁRTICA
Hoje
Fonte: Vera Caldini e Leda Ísola. Atlas geográfico Saraiva. São Paulo: Saraiva, 2009. p. 18.
123
k c to rs e tt u h S / ic p o
M
Observe o esquema ilustrado a seguir. A crosta terrestre é a porção externa da Terra; camada de fina espessura que envolve o planeta, composta principalmente de basal to e granito. A espessura da crosta é bastanCamadas internas da Terra te variável, sendo maior onde há grandes montanhas e menor nas fossas oceânicas. crosta Nos oceanos, a crosta costuma ter cerca (superfície terrestre) de 7 km de espessura; nos continenmanto tes, chega a 40 km. inferior O manto , localizado abaixo da crosta, é composto de minerais ricos em silício, ferro e magnésio. O chamado manto interior é núcleo composto principalmenexterno te de sílica e silicatos de alumina. O núcleo é a camada núcleo manto mais interna, constituída interno por níquel e ferro, com temperaturas em torno de 5 000 °C. Divide-se em núcleo externo, com consistência mais líquida, e núcleo interno, composto de minerais
Fonte: Vera Caldini e Leda Ísola. Atlas geográfico Saraiva. São Paulo: Saraiva, 2009. p. 20.
Explorando Conheça a Terra www.iag.usp.br/siae97/ geofs/terra0.htm Site do Instituto de Astronomia e
sólidos. Com a formulação da teoria da tectônica de placas, foi possível identificar forças srcinadas do interior da Terra que levam à movimentação das placas. Esse deslocamento, ainda que lento, provoca deformações nas bordas das placas, modificando, portanto, o relevo. São exemplos de agentes internos modificadores do relevo: tectonismo, vulcanismo e abalos sísmicos.
Tectonismo
Professor, quanto à rigidez dos materiais, pode-se dividir a Terra em: litosfera, astenosfera, mesosfera e núcleo. A litosfera corresponde à crosta terrestre e à parte superior do manto; o limite é a temperatura de 1 200 ºC.
Os movimentos lentos e prolongados que atuam nas placas tectônicas compõem o tectonismo.
Geofísica da Universidade de São Paulo dedicado à difusão de conhecimento sobre a estrutura interna da Terra e suas classificações.
124
Um exemplo são àascolisão forças tectônicas predominantemente horizontais que levam entre placas; elas estão na srcem de grandes cordilheiras, como os Andes (América do Sul), os Alpes (Europa), o Himalaia (Ásia) e as Montanhas Rochosas (América do Norte). Observe os esquemas ilustrados e as fotografias na página seguinte.
Colisão entre uma placa oceânica e uma placa continental m o c . e m ti s m a e r /D t5 f a r k J ra u o M is u L
crosta oceânica
crosta continental
Fonte: Frank Press et al. Para entender a Terra. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. p. 57.
A placa mais densa (oceânica) mergulha sob a placa continental. Na fotografia, a Cordilheira dos Andes, que se formou a partir desse tipo de colisão. Chile, 2014.
Colisão entre duas placas oceânicas
fossa ra u o M is u L
crosta continental
crosta oceânica
m o .c e m ti s m a e r /D m g a k s a l A
Fonte: Frank Press et al. Para entender a Terra. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. p. 57.
Se as duas placas que colidem sãooceânicas, podem formar ilhas de srcem vulcânica. É o caso da Ilha Dafne Maior, no Parque Nacional de Galápagos. Equador, 2014.
Colisão entre duas placas continentais cadeia montanhosa ra u o M s i u L
crosta continental
crosta continental
m o .c e im t s m a e r D i/ a h t k a Y
Fonte: Frank Press et al. Para entender a Terra. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. p. 57.
Se duas placas continentais colidem,podem formar-se cadeias de montanhas efenômenos vulcânicos. Essa é a srcem da Cordilheira do Himalaia. Nepal, 2014.
125
Quando as forças são principalmente verticais, ocorrem falhas; elas provocam alterações na crosta terrestre que vão de depressões profundas a grandes elevações, como podemos verificar nos esquemas a seguir. Falhanormal
Falhareversa
Falhatranscorrente ra u o
M is u L
Fonte: Falhas geológicas e terremotos. Comunitexto. Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
Vulcanismo É principalmente nas zonas de limite entre as placas tectônicas que ocorre o vulcanism o. Essa atividade acontece quando o magma, isto é, o material pastoso e de temperatura elevada presente no interior da Terra, atinge a superfície, atravessando fendas e aberturas na crosta terrestre. Observe a ilustração e a fotografia a seguir. Estrutura de um vulcão a ir re e P r a s é C lo u a P
chaminé central
conduto lateral
k c to s in t a /L s i b r o C I/ A J / o d a ln r O vlo a S
câmara magmática Fonte: Tom Mariner. Mountains . Reino Unido: Cherrytree Books, 1989. p. 8. (Earth in Action).
Erupção do vulcão Etna, um dos maisativos do mundo. Itália, 2013.
O vulcanismo modifica o relevo: a acumulação e a solidificação do magma podem formar montanhas, planaltos vulcânicos e ilhas. O solo resultante da atividade vulcânica, srcinário da rocha basáltica, é muito fértil, favorecendo a prática da a gricultura. Isso explica por que áreas próximas a vulcões são muito ocupadas pelas at ividades agrícolas. Mesmo no Brasil, onde não existem mais vulcões, há o solo conhecido como terra roxa – principalmente no Centro-Sul do país. Esse tipo de solo, proveniente das alterações de rochas vulcânicas, srcinou-se de um vulcanismo na Era Mesozoica. A atividade vulcânica já foi bem maior no planeta. Atualmente, a maior parte dos vulcões ativos no mundo se localiza no Círculo de Fogo do Pacífico – faixa que contorna esse oceano –, como podemos observar no mapa da página seguinte. 126
Professor, é importante estabelecer relação entre a localização do Círculo de Fogo do Pacífico e o formato e a direção das placas tectônicas (mapa da página 123).
Mapa-múndi: Círculo de Fogo do Pacífico 60° L
0°
120° L
z a V a i n o S / E A D ©
60° O
180° 120° 0 OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Círculo Polar Ártico
EUROPA
ÁSIA
OCEANO ATLÂNTICO
Trópico de Câncer
ÁFRICA
OCEANO
Equador 0°
OCEANO ATLÂNTICO
OCEANIA
N r
i
d
i
a
Círculo de Fogo do Pacífico Vulcões
AMÉRICA
OCEANO ÍNDICO
Trópico de Capricórnio Me
PACÍFICO
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G
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L
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Círculo Polar Antártico
0
2 877
OCEANO
5 754km
1: 287 700 000 km
GLACIAL
ANTÁRTICO
ANTÁ RTICA
Fonte: Vera Caldini e Leda Ísola. Atlas geográfico Saraiva. 3. ed. São Paulo: Saraiva, 2009. p. 169.
Abalos sísmicos Quando se deslocam, as placas tectônicas geram um acúmulo de pressão e descargas de energia que chegam à superfície, provocando vibrações. Grandes abalos sísmicos são conhecidos também por terremotos. O lugar onde se srcina o terremoto é chamado hipocentro. A partir dele, as vibrações – ou ondas sísmicas – irradiam-se em todas as direções até chegar à superfície. O epicentro é o primeiro ponto da superfície atingido pelo abalo sísmico. Explorando Observe a ilustração a seguir. O epicentro de um terremoto ra u o M is u L
A dinâmica interna do relevo www.educacional.com.br/ imagens/noticiacomentada/ terremotoaquila_ infografico_01.swf
epicentro
Esse infográfico apresenta a dinâmica interna do relevo com a simulação de um sismógrafo.
escarpa de falha hipocentro ondas sísmicas
Técnicas para construir prédios resistentes a terremotos http://g1.globo.com/Noticias/ Ciencia/0,,MUL15170475603,00-ENTENDA+COMO+SAO+ FEITOS+OS+PREDIOS+RESISTEN TES+A+TERREMOTOS.html Esse infográfico mostra a tecnologia para construções realizadas em áreas sujeitas a terremotos.
Fonte: Los Sismos. Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
Sismógrafos são aparelhos que registram as ondas sísmicas que chegam à superfície durante um tremor de terra. A escala Richter é a mais utilizada para indicar a força, ou magnitude, de um terremoto. Observe na escala da página seguinte os efeitos típicos de terremotos de diferentes magnitudes. 127
A escala Richter i d a R a l u a P
Frequentemente não se sente, mas pode causar pequenos danos
Geralmente não é sentido, mas pode ser registrado
1
2
3
8 graus ou mais
6,1 a 6,9 Pode causar danos graves em regiões onde vivem muitas pessoas
3,5 a 5,4
Menos de 3,5
5
4
6
Terremoto muito forte. Causa destruição total na comunidade atingida e em comunidades próximas.
7
8
5,5 a 6,0
7,0 a 7,9
Ocasiona pequenos danos em edificações
Terremoto de grande proporção, causa danos graves
9
* Esta tabela é "aberta", portanto não é possível determinar um limite máximo de graus. * Ainda que cada terremoto tenha uma magnitude única, os efeitos de cada abalo sísmico variam bastante devido à distância, às condições do terreno e a outros fatores. Fontes: Entenda como funciona a escala Richter. Folha de S.Paulo, 6 abr. 2009. Disponível em: . Acesso em: jan 2015; Science Encyclopedia . Londres: Kingfisher, 1995. p. 597. Professor, converse com os alunos sobre a variação dos graus naescala Richter. Aparentemente,
um terremoto de escala 7 e um de escala 6 são bem parecidos. A realidade, no entanto, é que o primeiro libera 30 vezes mais energia que o segundo. Isso se deve ao fato de a escala Richter ser logarítmica.
caderno
INTERPRETANDO MAPAS 1.
Registre no
Observe o mapa a seguir e compare-o com o mapa das placas tectônicas (página 123). Em seguida, responda à questão. Sim, nos limites das placas tectônicas estão situadas as áreas mais instáveis do planeta,
sujeitas a terremotos e vulcanismo. Professor, comente com os alunos que, apesar de o Brasil
z a V a i n o S / E A D
Mapa-múndi:vul canismo e terremotos
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Mo
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© h rt a E l ra u t a N
°
se localizartremores no interiordedepequena umaplacaintensidade. tectônica, aqui ocorrem, de forma pouco frequente,
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Alpes
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Terremotos
dil Him heira a laia
OCEANO PACÍFICO
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Vulcões
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OCEANO ATLÂNTICO
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Equador
OCEANO PACÍFICO
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N
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OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
L
S 0
2 16 3
432 6k m
1: 216300000
l Fontes: lUSGS,Earthquake Hazard Program. Disponível em:. Acesso em: jan. 2015; l l l l Universidade do Colorado. Departamento de Geografia. Disponível em: . Acesso em: jan. 2015.
a)
128
É possível afirmar que existe relação entre as áreas nas quais se registram os terremotos e vulcanismos e os limites das placas tectônicas? Justifique sua resposta.
Registre no
caderno
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS
Observe as fotografias a seguir. Identifique e escreva a que tipo de agente interno modificador do relevo sísmicos. É um acúmulo de pressão e descargas de energia que chegam à cada uma delas se refere e explique-o. Abalos superfície. Originam-se do deslocamento de placas tectônicas. s e g a Im w lo G / s e g a Im P A ia v n u b m i h S ri iu m o Y e h T
Ya'an, China, 2013.
k c to s n ti a L / is b r o C / o t o h rP u /N ik n a m a D n Iva
Vulcanismo. O magma atinge a superfície e, quando acumulado e solidificado, pode formar montanhas, planaltos e ilhas vulcânicas.
Sumatra, Indonésia, 2014.
k c to s in t a /yL m la /A i m to a S u z a k ri o N
Tectonismo. Movimentos lentos e prolongados das placas tectônicas, responsáveis pela formação de cordilheiras.
Nagano, Japão, 2012.
129
Explorando Erosão causada pela chuva http://videoseducacionais. cptec.inpe.br/swf/solo/3_at/ Esse site apresenta um vídeo e uma atividade, ambos referentes à erosão pluvial.
Agentes externos de transformação do relevo O trabalho erosivo, realizado ao longo de milhões de anos, também é responsável pela formação e transformação do relevo terrestre. Os agentes externos – ou erosivos – atuam na superfície modificando suas formas.
As águas pluviais (de chuva ou neve) constituem um importante agente erosivo. Em áreas desprovidas de vegetação, onde o solo é mais facilmente erodido, é comum a ocorrência de deslizamentos, formação de crateras e perda dos nutrientes naturais do solo, tornando-o impróprio para a agricultura e a pecuária. Portanto, é fundamental preservar áreas com vegetação nativa.
s n e g a
Im r a s l u P / e t n e d u r P o ã o J
As chuvas for tes ocasionam a formação de torrentes – cursos de água rápidos e temporários com grande poder erosivo que transportam, em pouco tempo, muito sedimento.
Voçoroca causada por chuva. Casa Branca(SP), 2013.
EROSÃO FLUVIAL A erosão causada pelos rios é chamada de erosão fluvial. As forças das águas atuam no desgaste das rochas e dos solos, no transporte do material desgastado e na deposição desses materiais em regiões próximas ao local onde omais rio deságua. O trabalho de desgaste realizado pelos rios, por exemplo, resulta na formação de vales. Em razão da deposição de sedimentos, que foram transportados pelas águas dos rios, ocorre a formação de planícies fluviais. Muitas dessas planícies são aproveitadas para a agricultura e O Grand Canyon é um vale fluvial, resultado da ação do Rio tornam-se importantes áreas de fixação humana. Colorado. Arizona, EUA, 2012.
130
k c to s n ti a L / s i rb o /C s c i h p a r G to o h P a k s a l /A s e r d n E . J k c rit a P
É o caso da ação dos rios, dos mares, das geleiras, das chuvas e do vento, que atuam de forma lenta e contínua no relevo. Os seres vivos, em especial os seres humanos, também são agentes modificadores do relevo.
Tômbolo é umarestinga formadapela deposição de materiais. Na imagem, tômbolo na Ilha de Portland, Inglaterra, 2013.
EROSÃO MARÍTIMA
/ k y c mo t a l s A in t r/i a A L n io s s i m m o C
O mar é um importante agente transformador das paisagens costeiras, modificando o relevo do litoral. Os sedimentos transportados e depositados pelas águas marinhas acumulam-se e formam praias, restingas e tômbolos.
i in b m o l o C o i b a F
Quando as ondas se chocam contra as paredes rochosas, desgastando-as, ocorre o fenômeno chamado de abrasão. Esse desgaste provocado pelo atrito dá srcem a falésias ou costões. Falésia é um paredão escarpado e alto que acompanha as linhas costeiras. Na imagem, falésia na praia em Barra de Tabatinga. Nísia Floresta (RN), 2014.
EROSÃO GLACIAL A erosão ou acumulação glaciária ocorre nas regiões polares e nas áreas montanhosas mais elevadas.
/ s ic P n g i s e /D r e g n a L r e t e P
A água retida nas fendas das rochas congela e exerce forte pressão. Com o tempo, os sucessivos congelamentos e degelos vão fragmentando as rochas.
k c o t s n ti a L / is b r o C
Rocha erodida pela ação do vento. Faium, Egito, 2012. m o c . e im t s m a re D / 9 c o v e R
Erosão glacial em rocha. Islândia, 2012.
EROSÃO EÓLICA Os ventos transportam sedimentos que, ao atingir outras rochas, podem desgastá-las alterando suas formassrcinais. Soprando seguidamente na mesma direção, os ventos também transportam areia solta e mais fina, formando depósitos chamados de dunas.
131
A ação humana no processo erosivo
Vista panorâmica (360°) do Aterro do
O ser humano também é um agente modificador do relevo, pois interage nos ambientes do planeta há milhares de anos. As transformações ocorrem mais rapidamente à medida que a população aumenta e são desenvolvidas novas técnicas, tanto no ramo das construções quanto na extração de minérios, entre outras. A ação humana já retirou morros, alterou as vertentes das montanhas e aterrou planícies. O Aterro do Flamengo, no Rio de Janeiro, é um exemplo da interferência humana no relevo. Com o aterro de uma porção do mar, ampliou-se a área da cidade, aumentando o es-
Flamengo.
paço para construções.
Explorando Panorama 360° http://ayrton.com/360/ fs/pages/Aterro_do_ Flamengo_foto_360_graus_ panoramica-24_corpb.html
a i h p ra g o n o Ic vro e c A
s n e g a Im r a ls u P /r e k a it h W a n ia c u L
O Aterro do Flamengo acompanha otraçado da antiga AvenidaBeira-Mar. Ele foi construído com material proveniente do desmonte do Morro Santo Antônio.As obras começaram entre 1952 e 1954 e foram concluídas em 1958. Acima, fotografia do início dadécada de 1950; abaixo, fotografia de 2012. Rio de Janeiro (RJ).
132
Registre no
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS 1.
caderno
Em março de 2013, fortes chuvas causaram mortes e desabrigaram milhares de pessoas na cidade do Rio de Janeiro. Leia o infográfico a seguir, que traz informações sobre como a ocupação de relevos íngremes é perigosa em épocas chuvosas. s s e r p a h l o /F e rt A e d a ir o it d E
ÁREAS AFETADAS EM 2013
Aguardando Iconografia
Fonte: Águas de março. Folha de S.Paulo, 19 mar. 2013.
133
a) Explique por que a ocupação das áreas dos morros é considerada de risco. Em decorrência das características geológicas e climáticas, material de soloe rocha podem deslizar morro abaixo, levando juntoas construções. b) Justifique a importância do uso de mapas nesse infográfico. Os mapas apresentam a dimensão espacial de fenômenos, como os deslocamentos de massa de ar, enformam i a localização dos eventos tratados na reportagem. 2.
Observe as fotografias a seguir. Elas retratam modificações no relevo provocadas por agentes externos. Identifique o agente modificador em cada uma delas. s n e g a Im r a s l u P / ib D ré d n A
Erosão eólica.
Buíque (PE), 2014 k c o t s a rr e /T a ri e r b o S n o rs e G
Erosão pluvial.
Londrina (PR), 2014.
m o c . e im t s
m a re /D n iv h s o A
Erosão marinha.
Bali, Indonésia, 2012.
134
Registre no
AGORA É COM VOCÊ 1 2 3
A planície é uma superfície plana formada pelo acúmulo de sedimentos fluviais, marinhos ou lacustres. O planalto é uma superfície irregular que sofre intensa erosão.
caderno
1.
Explique a diferença entre uma planície e um planalto. Diferencie agentes externos e internos na constituição do relevo e cite exemplos.
Os agentes externos são, principalmente, forças de destruição e modelagem da superfície terrestre. Exemplos: chuva, vento, água dos mares e dos rios. Os agentes internos são, em geral, forças de construção das formas de relevo. Exemplos: terremotos e vulcanismo.
Em 19 de abril de 2014 ocorreu um terremoto de magnitude de 4,9 naescala Richter a cerca de 1 279 km na costa do Rio Grandedo Norte e do Ceará. Vários terremotos de magnitude similar ocorrem no país, mas nãochamam a atenção porque raramente causam danos. Pesquise e justifique por que o Brasil não é atingido por terremotos de maior magnitude.
O Brasil está localizado em uma área geologicamente estável, no meio da Placa Sul-Americana, longe das zonas de encontro de placas tectônicas.
4
Leia o trecho de uma notícia sobre o terremoto ocorrido no Japão em 2014. Um terremoto de forte magnitude atingiu a cidade de Nagano, região central do Japão, na noite de sábado (22). O tremor deixou ao menos cinco pessoas presas sob os escombros de casas que desabaram, informou a emissora estatal de televisão NHK. Há relatos de outros dez feridos. [...] O terremoto teve 6,2 de magnitude, segundo o Instituto Americano de Geofísica (USGS, em inglês).
Forte terremoto atinge o centro do Japão e deixa feridos. UOL Notícias Internacional, nov. 2014. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015. O aluno poderá mencionar o fato de que a notícia se refere ao terremoto no Japão e que esses abalos sísmicos são formados pelas zonas de contato das placas tectônicas, onde é registrada a maioria dos terremotos do planeta. Seria interessante explorar a localização do Japão no
Relacione a notícia com a teoria das placas tectônicas. Registre suas conclusões.
mapa de placas tectônicas (página 123).
5 6
Explique como os ventos podem atuar na modelagem do relevo.
Os ventos levam junto com eles sedimentos que, ao atingir rochas distantes, podem desgastá-las e alterar suas formas srcinais. Eles também transportam a areia solta e mais fina, formando dunas em regiões litorâneas e nos desertos.
Descreva como ocorre a erosão fluvial.
As forças das águas dos rios atuamno desgaste das rochas e dos solos, notransporte do
material desgastado e naocorreram deposição desses materiais em regiões baixas(solo do relevo. 7 Nos últimos anos deslocamentos de mais massas e/ou
rocha) em áreas de vertentes das serras atlânticas, principalmente do Sudeste, deixando dezenas de mortos e desabrigados. Essas tragédias têm alguma relação com a ocupação humana nas vertentes? Justifique sua resposta. Sim. Em decorrência da retirada da vegetação natural e da ocupação humana são intensificados os movimentos de massa em morros e bases de vertentes.
8
Observe a fotografia a seguir, que representa um problema frequente em nossas cidades: a ocupação de vertentes muito inclinadas em áreas de elevada pluviosidade. Cite duas sugestões possíveis para que tragédias envolvendo deslizamentos de terra nesaluno poderá mencionar a manutenção da vegetação nativa nas vertentes íngresas áreas possam ser evitadas. Omes, bem como a proibição de construções nessas áreas consideradas de risco. s n e g a Im li s a r B o ã ç p /O ré d n A s o r c a M
Serra do Curral. Belo Horizonte (MG), 2012.
135
CAPÍTULO 12
As águas do planeta Objetivos do capítulo: •
•
•
identificar a composição e a distribuição da água no planeta; identificar os elementos de uma bacia hidrográfica; reconhecer a importância da água para os seres vivos.
Explorando Pelos caminhos da água Rosicler Martins Rodrigues. São Paulo: Moderna, 2003. Esse livro aborda a importância da preservação e do uso consciente dos recursos hídricos.
Muitas cidades brasileiras se formaram próximas a rios, como Santarém, no Pará, que se encontra às margens do Rio Tapajós. Fotografia de 2014.
No lugar onde você vive, existe água disponível em quantidade suficiente? Em que situações cotidianas você costuma utilizá-la? A água é um elemento essencial para a manutenção da vida. Encontrada sob diversas formas e em diferentes lugares, é um recurso natural básico, aproveitado pelos seres humanos para inúmeras finalidades. Por exemplo, desde os tempos mais remotos da Antiguidade, muitos agrupamentos humanos se estabeleceram em locais próximos a rios: eles serviam como fonte de alimento e vias de transporte; além disso, as terras de suas margens eram férteis e possibilitavam a prática agrícola. Basta lembrar algumas das civilizações antigas: a egípcia se estabeleceu às margens do Rio Nilo; a chinesa, às margens do Rio Yang-Tsé-Kiang; e a mesopotâmica, às margens dos rios Tigre e Eufrates. Em sua cidade, ou próximo a ela, certamente há aproveitamento dos rios para quem vive na região. Oceanos, mares, rios, lagos e águas subterrâneas apresentam a água em estado líquido. Podemos também encontrar esse recurso natural nos estados sólido (nas geleiras das regiões polares e das a ltas montanhas) e gasoso (vapor-d’água). À totalidade das águas do planeta damos o nome de hidrosfera . Para melhor estudarmos a hidrosfera, podemos dividi-la em dois tipos: águas oceânicas e águas continentais. s n e g a m I r a ls u /P s n tir a M ifm l e D
136
Ao analisar o gráfico, é possível perceber que a água doce (águas continentais) representa uma pequena parcela de toda a água existente no planeta. Contudo, é fundamental para a sobrevivência humana. A água salgada (oceanos e mares) concentra 95,96% do total de água do planeta, recobrindo cerca de dois terços da superfície terrestre.
Distribuição de água na Terra a t s o C
ÁGUA SAL GADA – 95 96%
Geleiras e gelo polar
Á ua sub errâne 1,05%
,97%
a d s o s s a P o r d n a s s le A
GUA DOCE 4 04%
Oceanos e mares
Lagos e rios – 0,009% Atmosfera – 0,001% Biosfera – 0,0001%
Fonte: Frank Press et al. Para entender a Terra . 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. p. 314.
As águas oceânicas Como você observou no gráfico acima, as águas dos oceanos e mares formam a maior parte da hidrosfera. Os oceanos representam uma fonte de vida com imensa diversidade de espécies animais e vegetais. Eles sempre tiveram muita importância para a humanidade. Segundo estudos, os primeiros vestígios de vida no planeta surgiram nas águas oceânicas. Os oceanos também exercem grande influência na manutenção do clima do planeta – a circulação de água provoca uma distribuição de calor que afeta e regula o clima mundial. Hoje os oceanos são utilizados pelos seres humanos para navegação, comércio, comunicação, fornecimento de alimentos e lazer, e também para extração de recursos minerais, como o sal e o petróleo. Observando o mapa-múndi a seguir, podemos perceber que a distr ibuição dos oceanos e mares não é igual nos dois hemisférios: enquanto no Hemisfério Norte predominam as terras emersas (não cobertas por água), no Hemisfério Sul predominam as águas. Mapa-múndi: continentes e oceanos 120°O
60°O
0°
60°L
OCEANO
GLACIAL
z a V
120°L
ia n o S / E A D ©
ÁRTICO
Círculo Polar Ártico 60°N EUROPA
Á SI A 30°N Trópico de Câncer
0° Equador
H emi sf ér io Sul
L
S
OCEAN O PACÍFIC O
60°S
2 1 63
Círculo Polar Antártico
h c i w n e re G e d o n a i d ri e M
OCEANO
GLACIAL
O CE A NI A
ANTÁRTICO
4 32 6km
A NT Á RT IC A
1: 216300000
:
OCEANO ÍNDICO
OCEANO ATLÂNTICO
N
O
0
PACÍFICO
H emi sf ér io Nor te
Trópico de Capricórnio 30°S
OCEANO
Á FR IC A
AM ÉR IC A
. i
iFonte: : Atlas geográfico . escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 34.
Os oceanos compreendem uma imensa massa de água que circunda os continentes. No entanto, recebem denominações diferentes de acordo com sua localização: oceanos Atlântico, Pacífico, Índico, Glacial Ártico e Glacial Antártico. 137
Relevo submarino Observe um perfil do relevo submarino. Relevo submarino talude continental região pelágica
plataforma continental
prospecção de petróleo
dorsais bacia oceânica
metros 0 2000 4000
ilha oceânica extração de sal
ra u o M is u L
região abissal
pesca
6000 fossa oceânica
8000
fenda
10000 Fonte: Fonte: Planeta Terra . Rio de Janeiro: Abril Livros, 1996. p. 114-115. (Coleção Ciência & Natureza).
O relevo submarino apresenta algumas regiões, de acordo com sua profundidade e suas formas. A plataforma continental se estende pela orla marítima e chega a atingir 200 m de profundidade. É recoberta por sedimentos srcinados do continente, que são levados por rios, ventos, enxurradas e geleiras, o que propicia a existência de grandes concentrações de recursos minerais, como o petróleo e o gás natural. Esses combustíveis fósseis for am formados há milhões de anos pelo acúmulo de organismos marinhos. Países como Brasil, Noruega e Reino Unido destacam-se pela extração de petróleo em subsolo oceânico. A pesca em áreas costeiras também é importante para inúmeras nações. A região pelágica corresponde ao fundo dos oceanos, atingindo até 5 mil metros de profundidade. Entre a plataforma continental e a região pelágica existe o talude continental , região com grande declividade que pode chegar a 3 mil metros de profundidade. A região abissal é a mais profunda dos oceanos, em geral situada próxima aos continentes. É formada pelas fossas submarinas, com mais de 5 mil metros de profundidade. Nelas vivem poucos seres vivos, em razão da pequena quantidade de nut rientes e da baixa temperatura – os vivos que habitam essas áreas apresentam adaptações especiais aode ambiente. A maior dasseres fossas oceânicas conhecidas é a depressão Challenger, com 11 033 m profundidade, localizada na Fossa das Marianas, a leste das Filipinas. As águas oceânicas próximas ao litoral de um país pertencem a ele e formam seu mar territorial. Além de seu mar territorial, o Brasil adquiriu o direito de soberania em relação à exploração de seus recursos naturais em áreas oceânicas na chamada Zona Econômica Exclusiva (ZEE). 138
Plataforma continental brasileira ra u o M is u L
limites do mar
1 milha náutica – 1 852 m
linha-base mar territorial 12 milhas (22,2 km) Zona Econômica Exclusiva (ZEE) 200 milhas (370,4 km)
plataforma continental
ta lu d
OCEANO ATLÂNTICO e
planície abissal
elevação
crosta continental
crosta oceânica Fonte: Marinha do Brasil. A Amazônia azul – O patrimônio brasileiro no mar. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
Professor, os Estados que possuem costa podem estabelecer o chamado mar territorial em 12 milhas náuticas a partir de seu litoral; sobre ele, há soberania do Estado. Também é permitido constituir uma Zona Econômica Exclusiva (ZEE) de até 200 milhas.
Observe no mapa a representação da extensão territorial marítima brasileira.
Nos casos em que a plataforma continental vai além dessa medida, é possível estender esse limite. Essas áreas ficam, assim, sob jurisdição do Estado.
Brasil: territórios marítimos z a V a i n o S / E A D ©
50° O
VENEZUELA
GUIANA
Guiana Francesa SURINAME (FRA)
COLÔMBIA
0°
Arquipélago de São Pedro e São Paulo
Equador
Arquipélago de Fernando de Noronha
OCEANO ATLÂNTICO
BRASIL
PERU
BOLÍVIA
Ilhas de Trindade e Martin Vaz
OCEANO PACÍFICO Trópico de Capricórnio
PARAGUAI
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ARGENTINA
Zona Econômica Exclusiva (ZEE) Plataforma Continental (PC) URUGUAI ZEE + PC = 4451766 km²
O
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389
7 7k8m
1:38 900000
Fonte: Carlos Frederico Simões Serafim (Coord.). O mar no espaço geográfico brasileiro . Brasília: Ministério da Educação, 2005. v. 8. p. 17. (Coleção Explorando o Ensino). Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
139
Os mares Assim como os oceanos, os mares são formados por água salgada. Entretanto, são menores em extensão e profundidade, situando-se próximos aos continentes ou no interior deles. São classificados conforme sua ligação com o oceano. Os mares abertos ou costeiros localizam-se ao longo da costa e comunicam-se diretamente com o oceano. Exemplos: Mar do Caribe e Mar da China. Os mares interiores localizam-se no interior dos continentes e comunicam-se com os oceanos por intermédio de passagens chamadas estreitos ou canais. Exemplos: Mar Mediterrâneo e Mar Vermelho. Os mares fechados ou isolados encontram-se dentro dos cont inentes e foram formados por forças tectônicas que os separaram dos oceanos aos quais pertenciam e com os quais não têm mais comunicação. Exemplos: Mar Cáspio e Mar Morto. k c to s n ti a /L is b r o C / d r a u o ir G c ir E
Mar Morto, exemplo de mar fechado. Israel, 2013. Registre no
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS
caderno
1. Com base na leitura do texto e dos mapas, responda às questões a seguir ou faça o que se pede.
CATÁSTROFE NO MAR DE ARAL Vocabulário Oásis: pequena área que apresenta água e cobertura vegetal no interior de um deserto.
140
Ele tinha uma área equivalente à dos estados do Rio de Janeiro e Alagoas juntos. Por séculos, foi um oásis no meio do deserto. Mas agora o mar de Aral, entre o Cazaquistão e o Uzbequistão, está morrendo. Simboliza o que poderá acontecer com os outros mananciais do planeta se o ritmo do uso irracional continuar como nos dias de hoje. Apesar do nome, o Aral é um grande lago que se tornou salgado. Antes da década de 1960, tinha 62 000 km2 de extensão. Hoje, já perdeu dois terços da sua área de superfície.
Em toda a bacia do Aral existem mais de 5 mil lagos, a maior parte na região dos rios Amu Daria e Sir Daria. Sua morte foi prevista há quase 50 anos, quando o então governo soviético desviou dois rios que o alimentavam para irrigar plantios de algodão. Os agrotóxicos poluíram 15% das águas, também castigadas pelos efeitos das barragens de 45 usinas hidrelétricas. A floresta que cercava suas margens praticamente acabou. Cerca de 80% das espécies de animais desapareceram. Com a erosão e a retirada exagerada de água, o Aral recebe anualmente 60 milhões de toneladas de sal carregadas pelos rios, matando peixes e, por consequência, a indústria pesqueira que sustentava a economia local. O sal e os pesticidas agrícolas se infiltraram no solo. Contaminaram lençóis freáticos, tornaram impossível a lavoura e elevaram a níveis epidêmicos doenças como o câncer. O Aral pode desaparecer se nada for feito para modernizar os sistemas de irrigação e adotar práticas ambientais menos agressivas.
Vocabulário Lençol freático: água subterrânea encontrada em rocha cuja permeabilidade possibilita a retenção de água, dando srcem a águas interiores.
Sergio Adeodato.Catástrofe no mar de Aral. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
MardeAralem1960
MardoArael m2009 z a V ia n o S / E A D © : s a p a M
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60° L
CASAQUISTÃO (UNIÃO SOVIÉTICA)
CASAQUISTÃO
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45° N
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UZBEQUISTÃO
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1:4300 000
Fonte: Almanaque Abril 2011 . São Paulo: Abril, 2011. p. 620. :
De 1960 para 2009 houve uma drástica redução do Mar de a) O que percebe ao contínua comparar os dois Aral, de você cuja vasta extensão restaram trêsmapas? pequenas áreas isoladas.
b) A que se pode atribuir o desaparecimento do Mar de Aral?
À ação humana, ao desviar rios que desembocavam no mar, e ao uso de agrotóxicos nas plantações de algodão.
c) Cite exemplos que revelam impactos ambientais e sociais provocados pela ação humana na
região do Mar de Aral. O sal e os pesticidas agrícolas se infiltraram no solo e contaminaram as águas subterrâneas, tornando impossível a lavoura e elevando a níveis epidêmicos algumas doenças.
d) Você conhece exemplos que demonstram que o manejo de águas pelo ser humano provocou
impactos ambientais e sociais? Apresente-os para os colegas.Resposta pessoal. 141
2. Observe as fotografias a seguir e escreva um texto argumentativo sobre a importância econômica
das águas oceânicas. O texto argumentativo é aquele que apresenta uma ideia, uma opinião ou aluno deverá fazer referência à exploração de petróleo, pesca e ativium ponto de vista sobre determinado tema.Odade comercial. Professor, nas décadas de 2000 e de 2010 a Petrobras anunciou descobertas de novas bacias de petróleo e gás na costa brasileira. Elas estão localizadas, sobretudo, na camada pré-sal. a b y T r/ e b g In r a m s I
Navio-plataforma de petróleo na Baía de Guanabara. Riode Janeiro (RJ), 2012. s n e g a m I il s ra B o ã ç p /O h c o K ig Z
Barco para pesca de camarão. Porto Belo (SC), 2013. m o .c e m it s m a e r /D c y r P ir m o w a l S
Navio cargueiro ancorado em Porto de Gdynia. Polônia, 2012.
142
GEOGRAFIA E CIDADANIA O litoral brasileiro apresenta diferentes paisagens e atrai milhares de turistas, fazendo com que as cidades litorâneas enfrentem problemas com relação à coleta e ao destino do lixo. Quanto maior o número de pessoas, maior o volume de lixo produzido. Se você mora no litoral ou costuma ir à praia, não se esqueça de que manter o meio ambiente oceânico equilibrado e limpo também depende de você. Lixo jogado na praia contribui não só para poluir a areia, provocando doenças, como também para poluir e contaminar o mar. Algumas medidas podem ser tomadas para evitar ou reduzir esse problema. •
•
•
•
Evite o desperdício comprando somente o necessário. Dê preferência a produtos que produzam menor volume de lixo. Ao ir à praia, leve sempre recipientes descartáveis para colocar o lixo. Separe o lixo que pode ser reciclado (latas, garrafas PET, embalagens de plástico ou vidro etc.). Se não houver coleta seletiva de lixo, você pode exigi-la da prefeitura do município. Quanto maior o número de pessoas conscientes dessa necessidade, mais conquistas serão alcançadas para melhorar a qualidade de vida de todos.
Movimentos do mar Se você já viu imagens como esta ao lado, já conhece
a n re a o t o F /
um dos movimentos do mar. As ondas são produzidas em grande parte pela ação dos ventos na superfície do oceano e pela movimentação do assoalho oceânico. A arrebentação das ondas nas praias ocorre devido à diminuição da profundidade do mar, que interrompe o movimento oscilatório da água. Outro movimento que podemos observar nas águas oceânicas é a oscilação perió-
lim o R u d a C
dica do nível do mar – que às vezes está mais alto, às vezes Pessoa praticando surfe, esporte que utiliza omovimento das ondas do mar. mais baixo. A esse movimento Florianópolis (SC), 2014. dá-se o nome de maré. As marés são provocadas pela força de atração que a Lua e o Sol (este em menor escala) exercem na superfície líquida do planeta. Elas ocorrem duas vezes durante o dia, com dois movimentos de elevação do nível da água e dois de rebaixamento, num período aproximado de seis horas. 143
Observe as ilustrações a seguir. Marés Sol
ra u o M s i u L
Sol
atração
Lua atração Lua e doda Sol
atração do Sol Terra
Marédesizígia
Quando a Lua está mais próxima da Terra, as águas sobem. Pouco a pouco, devido ao movimento de rotação do planeta, a Lua fica maisdistante, e a maré abaixa.
Explorando O fenômeno das marés www.youtube.com/watch?v =k6Gqmkcosm0 Animação que mostra como ocorrem as marés.
Lua
da Lua
Terra
Marédequadratura Fonte: Science Encyclopedia . Londres: Kingfisher: 1995. p. 701.
O movimento de elevação do nível das águas é chamado de fluxo. Quando esse nível atinge o ponto máx imo, temos a maré alta, ou preamar. Por sua vez, o movimento de rebaixamento do nível daságuas do mar é conhecido como refluxo, srcinando a maré baixa, ou baixa-mar. No estuário do Rio Bacanga, no Maranhão, e na Ilha de Maracá, no Amapá, ocorrem os maiores desníveis de maré do Brasil, atingindo cerca de 7 e 11 m, respectivamente. s n e g a Im r a ls u P / d n e m A s o c r a M
Embarcação durante a maré baixa. Barra Grande (PI),2014.
144
Registre no
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS
O aluno deverá fazer referência à força de atração caderno entre a Lua, a Terra e o Sol,que provoca movimentos periódicos, denominados marés.
Releia o texto anteriore observe as fotografias a seguir. Escreva um texto explicando o movimento das marés. s n e g a Im r a s l u P / s n i rt a M m fli e D
Praia do Camacho. Maragogi (AL), 2013.
s n e g a
Im r a s l u P / s in rt a M m fil e D
Praia do Camacho. Maragogi (AL), 2013.
145
As correntes marítimas
Vocabulário
As correntes marítimas (ou marinhas) são porções de águas oceânicas que se deslocam continuamente, na mesma direção e com igual velocidade. São o resultado da ação constante dos ventos e do movimento de rotação do planeta. Por apresentarem temperatura e salinidade diferentes das águas que estão à sua volta e grande concentração deplânctons, são locais favoráveis à existência de grandes cardumes e, consequentemente, ao desenvolvimento de intensa atividade pesqueira. Dependendo de sua srcem, as correntes marítimas podem ser quentes ou frias. As correntes marítimas quentes, por exemplo, srcinam-se
Plâncton: ser, em sua maioria, microscópico que vive nas águas.
nas regiões equatoriais (latitudes baixas) e deslocam-se para latitudes mais altas, aquecendo as águas e amenizando os rigores climáticos de algumas áreas do planeta. Registre no
caderno
INTERPRETANDO MAPAS
1. Observe o mapa de fluxos a seguir. Nele, temos dados relativos à circulação marítima. Os fluxos
marítimos estão indicados sob a forma de setas, que apresentam movimentos no espaço.
Mapa-múndi: correntes marítimas m o c . a t s o C a d s o s s a P ro d n a s s e l A / E A D ©
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4 166 k m
Correntes quentes Correntes frias
1:208 300000
Fonte: Atlas geográfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 58.
a) Que dado do mapa corresponde a um tipo de fluxo? Como o movimento foi representado no
mapa? São as correntes marinhas cujo movimento foi representado pelas setas. b) Diferencie as correntes quentes das frias quanto à região de srcem. Cite exemplos.
As correntes quentes partem das áreas equatoriais (Corrente do Brasil e Corrente do Golfo), e as frias das áreas polares (Corrente de Humboldt e Corrente do Atlântico Sul).
c) Em relação à Corrente do Brasil: •
•
146
Qual é a área de srcem? Equatorial. Qual é a direção e o percurso? Segue nas direções norte-sul, pelo litoral brasileiro.
As águas continentais Não são apenas os oceanos e os m ares que compõem a superfície líquida do planeta. As geleiras, os lagos, os rios e as águas subterrâneas também formam a hidrosfera – são as águas continentais.
Os lagos Os lagos são porções de água que ocupam depressões de terrenos; eles se formam pelo acúmulo de água das chuvas, pelo escoamento de rios ou pelo degelo da neve. As margens dos lagos, frequentemente férteis, são muito utilizadas para a agricultura desde as primeiras civilizações. Os lagosutilizados de grandes dimensões são importantes v ias de transporte rias, sendo também para o fornecimento de água em diversas cidades.de mercadom o c . e m ti s m a re D / z s a v o L
Lago do Fogo. Açores, Portugal, 2012.
Existem também lagos artificiais, srcinários da ação humana ao transformar a natureza. Esses lagos se formam com o represamento das águas de um rio para a construção de uma usina
s n e g a Im r a ls u P / s n tir a M m fil e D
hidrelétrica, para reter águas evitando enchentes e/ou para irrigar plantações.
Usina Hidrelétrica de Itaipu, com formação de lago por represamento. Foz do Iguaçu (PR), 2009.
147
Além de transformar áreas naturais, inundar grandes extensões de terras férteis e causar desequilíbrio ecológ ico, a construção de grandes lagos e o uso inadequado das águas terrestres podem provocar a eutrofização, que é o aumento de nitrogênio e de fósforo nas águas dos lagos por causa do acúmulo constante de materiais trazidos pela chuva ou pela própria população. Esse fenômeno provoca a multiplicação de microrganismos (as algas) existentes na superfície da água, formando uma camada densa, que dificulta a penetração da luminosidade. Como consequência, o oxigênio diminui e os organismos aeróbios (mamíferos aquáticos e peixes) não conseguem sobreviver.
Os rios Os rios correntes de água que escoamcomo sobremontanhas os continentes, modelando o relevo. Nascem nassão regiões mais elevadas do terreno, ou planaltos, e seguem seu curso até lançar suas águas em outros rios, num lago ou num mar; uma parte infiltra-se no solo. Os rios podem se srcinar da água da chuva, de águas subterrâneas, do transbordamento de lagos ou do derretimento de neves e geleiras. O local onde o rio nasce é chamado de nascente (ou cabeceira), já o local onde ele deságua é chamado de foz (ou embocadura). Observe a seguir duas formas de foz de um rio.
n e d in M i/ n a s i d n a C o n a i c u L
o t o h P P F A / s re tu ic P
Quando o mar inunda, a foz e as águas dos rios se lançam para os oceanos por uma única saída ou canal, e temos um tipo de foz mais comum, denominada deestuário. Na imagem, estuário do Rio Tatuamunha. Porto de Pedras (AL), 2014.
k c o t s n ti a L / is rb o C / A S A N
Quando lança suas águas no oceano, o rio traz consigo sedimentos que vão se acumulando e podem se espalhar formando várias ilhas, canais e braços – a essa forma construída pelo rio damos o nome dedelta. Por ricoé em sedimentos, esse tipo ser de foz muito aproveitado pela agricultura. Na imagem, delta do Rio Danúbio, na Ucrânia, 2013.
O terreno por onde o rio escoa é chamado de leito . Ao seguir seu curso, o rio é ladeado por terras que formam as margens direita e esquerda, convencionadas com base na direção de seu escoamento: se ficamos de costas para a nascente de um rio, a posição de nossos braços indica quais são as margens direita e esquerda. 148
Em seu curso, é comum o rio receber água de outros rios, são os chamados afluentes (ou tributários); os que deságuam nos afluentes são chamados de subafluentes. Bacia hidrográfica nascente
Curso inferior:
trecho do rio próximo à foz.
Curso superior:
trecho do rio próximo à nascente.
Curso médio:
trecho intermediário do umcurso rio. de
afluente
divisor de águas foz
Fonte: Stanley Chernicoff et al. Essentials of Geology . Nova York: Worth Publishers, 1997. p. A-6.
O regime fluvial Durante o ano, o volume de água de um rio se altera entre os períodos de cheia e de vazante – é o chamado regime fluvial . Essa variação depende do clima da área percorrida pelo rio e por seus a fluentes. Para manter o volume de suas águas, os rios precisam ser constantemente abastecidos. Os rios alimentados pelo derretimento das geleiras têm um regime nival; já os que são alimentados pelas águas das chuvas apresentam um regime pluvial . Se alimentados das duas formas, como o Rio Amazonas, o regime é chamado de pluvio-nival . to e rr a B a it R : s to o F
Rio Vermelho em período de cheia. Corumbá (MS), 2011.
Rio Vermelho em período de seca. Corumbá (MS), 2010.
149
Nos períodos de maior quantidade de chuvas, aumenta o volume das águas dos rios; nos períodos de estiagem, o volume diminui. Dessa forma, em regiões tropicais (é o caso de grande parte do Brasil), o período de maior concentração de chuvas, geralmente o verão, corresponde às maiores cheias dos rios. Como algumas regiões apresentam chuvas irregulares e até insuficientes, há rios que secam ou congelam temporariamente – são os rios intermitentes ou temporários, muito comuns no Sertão nordestino. Já os rios que têm água em seu leito durante todo o ano, e por se possível, promova uma aula de campo na qual isso não secam, são chamados de rios perenes . Professor, os alunos possam visitar um rio do município onde moram e
analisar os seguintes aspectos: direção da nascente, níveis de poluição, forma de ocupação de suasmargens, presença de mata ciliar e possibilidades de aproveitamento econômico.
Bacias hidrográficas
A área drenada por um rio principal, seus afluentes e subafluentes recebe o nome de hidrográfica .
bacia
As bacias hidrográficas são separ adas por divisores de água, isto é, áreas de alt itudes mais elevadas, como montanhas e planaltos, qu e separam naturalmente uma bacia de outra. Observe a seguir o mapa da divisão hidrográfica brasileir a e seus rios de maior extensão. Professor, em 2003, o Ministério do MeioAmbiente estabeleceu uma divisão hidrográfica de 12 regiões no país; essa classificação reúne várias bacias em uma região.
Brasil: divisão hidrográfica COLÔMBIA
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Área total (km²)
3.870000 967059 879860 641000 374677 351350 344112
Área Regiões hidrográficas Atlântico Nordeste Oriental Atlântico Nordeste Ocidental Atlântico Sudeste Atlântico Sul Uruguai Rio perene Rio intermitente
Fonte: Atlas geográfico escolar: Ensino Fundamental do 6 o ao 9o ano. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. p. 16.
150
total (km²)
257348 254100 229972 185856 174612
TRABALHO EM EQUIPE Com a orientação do professor, organize-se em um grupo de 2 a 4 alunos e, juntos, construam maquetes que representem bacias hidrográficas. Verifiquem a possibilidade de expor essas produções em um dos espaços da escola. Vocês precisarão de: • • • •
a r u o M is u L
2 rolos de papel higiênico; cola branca; tintas azul e marrom para papel; luvas de borracha (para realizar a atividade).
Professor, no blog Cartografia escolar: a cartografia da sala de aula (http:// cartografiaescolar.wordpress.com/maquete-fazendo-maquete-com-isopor/), você encontra explicações detalhadas de como montar e usar maquetes nas aulas de Geografia.
Como fazer 1. Piquem o papel higiênico e deixe-o de molho numa bacia com água por 10 minutos. Espremam o
papel e juntem a cola. Amassem bem para formar uma massa homogênea. 2. Sobre uma superfície plana e dura, moldem uma bacia hidrográfica com todos os seus elementos: • •
rio principal; rios afluentes;
3. Pintem os rios e as terras.
• •
rios subafluentes; divisores de águas.
Professor, seria interessante explorar as cores, indagando aos alunos o porquê de se atribuir aos continentes a cor marrom, por exemplo. Nessa maquete os corpos de água estão em verde, o que possibilita abordar as representações cartográficas e seus significados.
4. Indiquem a nascente, a foz, a margem direita e a margem esquerda. Vocês podem usar pequenas
bandeiras indicativas. 5. Criem uma legenda para indicar quais são o rio principal, os afluentes e os subafluentes.
a r u o M s i u L
151
A MATA CILIAR Presença de mata ciliar
Proteção às ribanceiras
As matas ciliares dão sustentação às ribanceiras por meio de uma complexa mistura de raízes de plantas. Isso dá estabilidade aos solos e impede que a ação das chuvas e dos ventos provoque deslizamentos de terra.
Fluxo regular de água
As matas ciliares contribuem para a absorção da água da chuva até as camadas inferiores do solo. Isso é feito através de suas raízes e possibilita o controle dos níveis de água dos rios e a manutenção de seu fluxo regular.
Abrigo e alimentos
As matas ciliares servem de abrigo e proporcionam alimentos aos animais, que podem se alimentar das plantas e frutos contidos nelas.
Prevenção de assoreamentos
As matas ciliares são importantes para evitar o processo de assoreamento dos rios. Elas os protegem do transporte de diversos materiais naturais erodidos, como fragmentos de solo, pedras, vegetais, entre outros, assim como materiais produzidos pela sociedade e descartados em locais inadequados.
152
Vamos descobrir a importância de preservar as matas
Ausência de mata ciliar a r u o M is u L : s e õ ç a tr s lu I
Deslocamento de terra
A falta de matas ciliares pode intensificar o deslocamento de fragmentos de terra situados nas encostas. Isso pode aumentar o processo de erosão e a deposição de sedimentos no leito do rio. Como consequência, a terra acumulada no rio impede a penetração da luz solar, deixando a água barrenta.
Redução do lençol freático
A ausência de matas ciliares favorece o escoamento da água e dificulta sua infiltração e seu armazenamento no lençol freático.
Desaparecimento da fauna
O desmatamento da mata ciliar pode contribuir para o desaparecimento de parte da fauna, já que provoca a poluição na água e a redução na quantidade de alimentos.
ciliares e os problemas que a retirada delas podem gerar.
153
O aproveitamento dos rios Explorando Eclusa www1.dnit.gov.br/hidrovias/ eclusa.htm Saiba como funciona uma eclusa.
o it d e r c
Os rios são a principal fonte para obtenção de água potável. Além do uso da água para consumo doméstico ou industrial, os rios fornecem alimentos (peixes), servem como vias de transporte, geram energia e irrigam áreas onde o clima seco não favorece o cultivo agrícola. No Complexo Regional do Nordeste, por exemplo, projetos de irrigação que aproveitam a água do Rio São Francisco têm possibilitado a fruticultura numa área até então árida. O aproveitamento econômico de um rio pode também depender s n e g a m I r a s l u P / tti e n o im S io c ir u a M
das formas do relevo que ele percorre no seu curso. Nas planícies, que apresentam pouca ou nenhuma declividade, os rios são ideais para a navegação. Já nos planaltos, os desníveis bruscos do terreno são propícios para a construção de usinas hidrelétricas, que geram eletricidade. Não é qualquer rio de planalto que pode servir para a construção de uma usina: é necessário observar também o volume de suas águas. Da mesma forma, nem sempre um rio de planície é navegável: às vezes, seu
leito é muito raso,das impossibilitando o deslocamento embarcações. Nesses casos, é necessário torná-lo mais profundo. Para a realização desse trabalho, são usadas dragas, equipamentos especiais que retiram o excesso de areia e entulhos que se acumulam no leito. Para tornar navegáveis os rios de planalto, em alguns trechos são construídas eclusas; elas possibilitam que uma embarcação passe da parte mais alta para a mais baixa de um rio e vice-versa.
CultivoGrande de uva em irrigada pelas águas doRio São Francisco. Lagoa (PE),área 2012.
a b y /T a in N o d l a n o R
Casas às margens do Rio Parauaú. Breves (PA), 2014. Boa parte da população do norte do Brasil vive em pequenas comunidades dispersas às margens dos rios eigarapés da região. São as chamadas comunidades ribeirinhas. Afastadas dos grandescentros produtores e sendo o rio a única via para o transporte, essas comunidades vivem exclusivamente da pesca, da agricultura e do artesanato.
154
GEOGRAFIA E CIDADANIA Há algumas décadas, o mundo começou a se preocupar com o problema da falta de recursos hídricos e seu uso adequado e a discutir sobre isso. Muitos ainda pensam que a água é abundante e a r u nunca vai faltar, mas ela é escassa em muio Quanta água se perde por causa de uma M is u tos lugares do planeta e ocorrem conflitos torneira mal fechada? L por causa do acesso a ela. Por isso, tem sido cada vez mais importante promover o uso consciente da água e a adoção de atitudes individuais ecoletivas que busquem seu melhor aproveitamento. Com base nesses dados e levando em consideração que a água consumida em sua casa vem dos rios da região, aponte práticas sustentáveis que você e sua família adotam ou podem adotar para não desperdiçá-la.
Gotejando: 2 mil L/mês Abertura de 1 mm: 60 mil L/mês Abertura de 2 mm: 130 mil L/mês
Abertura de 6 mm: 500 mil L/mês
As águas subterrâneas
Vocabulário
A princípio parece estranho que exista água embaixo da terra, mas ela existe em grande quantidade. De onde vem essa água subterrânea?
Impermeável: significa que outros corpos não podem atravessar seus poros. Pesticida agrícola:
substância aplicada A água da chuva infiltra-se solo; uma parcela é utilizada , pelas plantas, o restante penetra até no encontrar rochas impermeáveis satuem planta para destruir pragas. rando os espaços microscópicos entre grãos de solo e rocha. O limite superior da zona saturada de água é o que Distribuição de água no subsolo chamamos de lençol freático. Os lençóis freáticos são a principal fonte das nascentes dos rios. espaços Os aquíferos são águas subterrâneas encontradas porosos geralmente em maior profundidade com volume suocupados por água e ar ficiente para que seja aproveitada economicamente. Alguns países, como os Estados Unidos e a China, exploram intensamente suas águas subterrâneas para uso agrícola e industrial. Muitos dos reservatórios já se esgotaram. zona não saturada Embora no Brasil a maior parte da água utilizada
a r u o M is u L
pelas pessoas provenha dos rios, existem locais onde nível freático a água subterrânea é a principal fonte de abastecia água mento – seu acesso ocorre por meio de poços. preenche todos zona os espaços A utilização de pesticidas agrícolas, o despejo de saturada porosos esgotos nos rios, entre outros abusos, provocam graves danos às águas subterrâneas, pois as águas contaminadas penetram no solo, comprometendo a existência desse recurso hídrico e sua utilização no futuro.Fonte: Frank Press et al.Para entender a Terra. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. p. 325. 155
CONEXÕES Os dois maiores aquíferos do Brasil são o Guarani e o Alter do Chão. Leia o texto a seguir para conhecer um pouco esses dois reservatórios de água. Em termos comparativos, a reserva Alter do Chão tem quase o dobro do volume de água potável que o Aquífero Guarani – com 45 mil km³ de volume –, até então considerado o maior do país e que passa pela Argentina, Paraguai e Uruguai. ‘Os estudos que temos são preliminares, mas há indicativos suficientes para dizer que se trata do maior aquífero do mundo, já que está sob a maior bacia hidrográfica do mundo, que é a do Amazonas/Solimões”, disse Milton Matta, geólogo da UFPA. [...] Oliveira [Marco Antonio, superintendente do Serviço Geológico do Brasil] disse que a reserva, na área que corresponde a Manaus, jáestá muito contaminada. ‘É onde o aquífero aflora e também onde acoleta de esgoto é insuficiente. Ainda é alto o volume de emissão de esgoto in naturanos igarapés da região.’
Recuperação da reserva Oliveira faz um alerta para a exploração comercial da água no Aquífero Alter do Chão. ‘A água dessa reserva é potável, o que demanda menos tratamento químico. Por outro lado, a médio e longo prazo, a exploração mais interessante é da água dos rios, pois a recuperação da reserva [dos rios] é mais rápida. A vazão do Rio Amazonas é de 200 mil m³/segundo. É muita água. Já nas reservas subterrâneas, a recarga é muito mais lenta.’ Ele destaca a qualidade da água que pode ser explorada no Alter do Chão. ‘A região amazônica é menos habitada e por isso menos poluente. No Guarani, há um problema sério de flúor, metais pesados e inseticidas usados na agricultura. A formação rochosa é diferente e filtra menos a água da superfície. No Alter do Chão as rochas são mais arenosas, o que permite uma filtragem da recarga de água na reserva subterrânea’, disse Oliveira. G1, 19 abr. 2010. Disponível em: com/brasil/noticia/2010/04/aquifero-na-amazonia-pode-ser-o-maior-do-mundo-dizem-geologos.html . Acesso em: abr. 2015.
Brasil: Aquíferos Alter do Chão e Guarani a t s o C a d s o s s a P ro d n a s s le A / E A D ©
50° O
RR AP
0° Equador
Alter do Chão AM PA
CE
MA
RN PB
PI PE AC
AL
TO
SE
RO BA MT
OCEANO ATLÂNTICO
DF GO
MG ES
MS
OCEANO PACÍFICO
N
Guarani SP
o Trópico de Capricórni
RJ
O
L
PR
S SC
RS
0
565
1 13k0m
1:56500000
Área coberta pelos aquíferos
156
Fontes: Organização dos Estados Americanos. Aquífero Guarani: programa estratégico de ação . Edição bilíngue. Brasil; Argentina; Paraguai; Uruguai: OEA, jan. 2009. p. 143; Atlas Nacional do Brasil Milton Santos. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. p. 81.
TRABALHO EM EQUIPE Realizando o experimento a seguir, com a orientação e supervisão do professor, vocês poderão observar como ocorre a infiltração da água no solo. Depois da observação, reúnam-se em equipes, registrem suas conclusões e apresentem aos colegas. Vocês precisarão de: Professor, essa imagem é ilustrativa; cada grupo
•
•
•
•
•
•
•
aquário de vidro ou uma tigela funda e transparente; deve ter liberdade para montar seu terrário com os elementos que julgar mais adequados.
terra; pedras; pedaços de tijolos;
a t a r a B o d l a n o R
areia; regador; água.
Como fazer
Montem o aquário com diferentes camadas alternando pedras, pedaços de tijolo, terra e areia, Professor, estimule os alunos a obseraté completá-lo pela metade. var como a água penetra na superfície Depois de montado, reguem com água, utilizando o regador. do planeta. Estabeleça a relação entre as camadas colocadas no aquário e as Agora respondam: O que podemos perceber? camadas de solo e rocha. •
•
Poluição das águas Muitas pessoas adoram uma água bem fresquinha para matar a sede, apreciam mergulhar num rio cristalino ou num mar com água bem limpa. Todos sabem também que não pode existir vida sem água e, principalmente, que não podemos viver sem água limpa. s s re P a r u t u F / a g a n e u S o li e H
Explorando Cuide dos rios http://www.cuidedosrios.eco. br/como-cuidar/ Conheça os cuidados que devemos ter com os rios e veja como contribuir para a conservação ambiental.
Espuma causada por poluição no Rio Tietê. Pirapora do Bom Jesus (SP), 2014.
157
Vocabulário Assoreamento: depósito de material no leito dos rios, que leva à diminuição de sua profundidade e da velocidade da correnteza.
k c o t s a rr e T / a ir re b o S n o s r e G
Poucos, porém, percebem que o acesso à água potável está cada vez mais difícil e, por isso, é preciso cuidar de rios e lagos mantendo-os limpos e protegidos. É necessário também cuidar das águas oceânicas porque, entre outras razões, nelas vivem espécies que servem de alimento para outros seres vivos e é onde se desenvolve intensa atividade pesqueira. Diversos rios estão morrendo devido ao desmatamento das áreas próximas às nascentes, ao assoreamento de seus leitos e margens e, principalmente, à poluição das águas. Vários rios recebem esgotos domésticos e industriais, dejetos de garimpo, agrotóxicos, restos de plástico e até mesmo móveis descartados. Desse modo, contribui-se para piorar o meio ambiente e também a saúde da população.
Riacho assoreado. Arandu (SP), 2012. Registre no
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS
caderno
1. As reservas de água potável nos continentes estão diminuindo em razão da intensa poluição dos
rios e do aumento do consumo e da irrigação de lavouras. Observe a tira a seguir.
n ta a ir B
A tira faz referência a aspectos ligados à redução da água potável nos continentes? Justifique sua resposta. Sim. O aluno deverá fazer referência à presença de esgoto e lixo no rio. 2. Escreva duas ações consideradas ambientalmente corretas no que se refere à conservação e pre-
servação das águas dos rios e de suas margens.
O aluno pode indicar como ações: conservar a mata ciliar ao longo dos rios e das nascentes; tratar os esgotos antes do seu lançamento nas águas dos rios; aumentar a fiscalização e aplicar as punições previstas em lei para os responsáveis pela degradação ambiental; promover a educação ambiental.
158
Registre no
AGORA É COM VOCÊ
1. Ambos são compostos de água salgada, porém os mares
caderno
são porções menores, menos profundas e localizadas próximo ao continente ou no interior deles.
1 Qual é a diferença entre oceanos e mares? 2 Escreva o nome dos oceanos e dos mares indicados no mapa. Classifique os mares seD: Oceano Glacial Antártico E: Mar do Caribe (mar aberto) F: Oceano Índico
gundo sua ligação com os oceanos. A: Mar Mediterrâneo (mar interior)
Mapa-múndi: oceanos e mares
B: Oceano Pacífico C: Oceano Atlântico
G: Oceano Glacial Ártico H: Mar Negro (mar inferior) I: Mas Cáspio (mar fechado) J: Mar Vermelho (mar interior)
0° G
Círculo Polar Ártico
H
z a V ia n o S / E A D ©
I
A
Trópico de Câncer J
E
0° Equador
B
Trópico de Capricórnio
C
N
O
L
S 0
2 877
5 754 km
1: 287700 000
Círculo Polar Antártico
h c i w n e e r G e d o n ia id r e M
F
D
0° Fonte: Atlas geográfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 34.
3 Observe novamente a ilustração “Relevo submarino” (página 138). Lendo atentamente as
informações a seguir, descubra a que elas se referem. a) Ilha Porção emersa de terra, de pequena extensão, cercada de água. oceânica. b) Região oceânica com profundidade superior a 5 mil metros. Região abissal.
c) Região com profundidade até 200 metros, explorada para extração de sal. Plataforma continental.
4 A poluição marinha é um dos problemas que mais vêm despertando a preocupação dos
ambientalistas. Reproduza o modelo de tabela abaixo e complete as duas colunas com alguns exemplos. Importância das águas oceânicas para as sociedades humanas
Formas de agressão ao ambiente marinho
atividade pesqueira exploração de sal marinho
lançamento de esgotos domésticos e industriais derramamento de óleo
transporte de mercadorias lazer
pesca predatória
5 Quando estudamosregimes as águas continentais de umacontínua região, de há água denominações para os diferentes fluviais e a existência no leito dospróprias rios. A
esse respeito, diferencie corretamente: a) rios perenes e rios temporários;
Perenes: têm água o ano inteiro. Temporários: seus leitos secam ou congelam.
b) regime pluvial e regime nival. Regime pluvial: rios alimentados pela água da chuva. Regime nival: rios alimentados pelo derretimento da água das geleiras.
6 Cite algumas formas de aproveitamento dos rios. Fornecimento de energia, água e alimento; vias de transporte; irrigação de plantações.
159
7 No Brasil, os rios são as
principais fontes de abastecimento da população. Esses cursos de água natural fluem partindo de sua nascente em direção às partes mais baixas do terreno para desaguar em outro rio, em um lago ou no mar. Observe ao lado as partes de um rio representadas pelo esque-
Partes de um rio a r u o M is u L
A
B
ma ilustrado. Identifique os elementos representados no esquema.
C
A: nascente B: margem esquerda C: margem direita D: foz
D
Fonte: Antonio Teixeira Guerra; Antonio José Teixeira Guerra.Novo dicionário geológico-geomorfológico . 9. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2011. p. 287, 413. Acesso em: abr. 2015.
8 Leia o texto a seguir. [...] Quando a chuva cai em uma região arborizada, escoa lateralmente pelos troncos e folhas das árvores e alcança o solo de forma suavizada, diminuindo o impacto da gota ao cair no chão. Uma parte desta água é evaporada ou absorvida antes de chegar ao solo. [...] Quando retiramos a cobertura vegetal de um lugar, deixamos o solo desprotegido. A capacidade do terreno de reter a água da chuva é diminuída e esta passa a escorrer muito rápido, arrastando a camada superficial do solo. Além de se iniciar um processo de erosão e de perda da fertilidade do solo, os materiais arrastados com a água vão se acumular no fundo de rios, lagos e fontes, deixando o leito do rio cada vez mais raso, ou seja, ocasionando o seu assoreamento. Larissa Costa e Samuel Roiphe Barrêto (Coord.).Água para vida, água para todos: livro das águas. Brasília: WWF, 2006. p. 36-37. (Cadernos de Educação Ambiental).
a) Qual das fotografias abaixo está relacionada ao processo descrito no texto? Justifique
sua resposta.
A primeira fotografia; este trecho do Rio Branco, por apresentar um grande volume de terra em seu leito, está assoreado. s n e g a Im r a ls u P / b i D e r d n A
Rio Branco. Boa Vista (RR), 2014.
s n e g a Im r a ls u P / h c o K ig Z
Foz dos rios Teles Pires e Juruena, início do Rio Tapajós. Divisa entre Amazonas, Mato Grosso e Pará, 2014. O aluno deve indicar que a água infiltra-se
espaços entre grãos de solo e rocha, 9 Explique como ocorre a presença de água no subsolo. nos acumulando-se quando encontra camadas impermeáveis de rocha.
160
COM A PALAVRA, O ESPECIALISTA
Quem é Lucas Vieira Barros. O que faz É geólogo e professor do Observatório Sismológico da Universidade de Brasília (UnB).
ia c n ê g A B n U / a z u o S e n a i a D
Para o observatório da UnB, o tremor em Itacarambi deve ser encarado como um marco?
Deve, porque foi o primeiro terremoto brasileiro que gerou uma vítima. E isso é um fato que deve ser encarado com seriedade por todos nós que trabalhamos com sismologia. Outro fato importante é que nós não esperávamos que essa magnitude viesse a ser verificada aqui [Itacarambi]. O primeiro sismo ocorreu em maio [3,5 graus na escala Richter] e não tínhamos conhecimento de nenhuma sismicidade aqui. A magnitude de quase 5 graus nos surpreendeu. Há quem acredite que o Brasil é imune a terremotos.
É verdade, mas, para nós [especialistas], o Brasil já era um país sísmico. Há bastante tempo a UnB vem detectando tremor de terra no Brasil, em vários lugares. Tremor de terra pequeno, de 2 graus, 3 graus, é fácil de acontecer em vários lugares. Tremor de terra de magnitude 5, 6 e até 7 graus é possível, porque em outros países que têm geologia semelhante à do Brasilájocorreram tremores de terra grandes. O grande problema de uma região intraplacas, como o Brasil, é que os sismos são cíclicos. O tempo de recorrência do sismo é muito grande. A gente não conhece a história sísmica doBrasil. Então pode ser que os nossos estudos, que são muito recentes,não tenham identificadoainda determinadas falhas geológicas ativas que existem em algum lugar, como é esse caso aqui. Aqui existe uma fonte sismogênica capaz de produzir terremoto de magnitude 5,0. Nós não sabíamos da sua existência. [...] O sr. diz que há um problema social em relação às moradias. Essa primeira morte poderia ter sido evitada caso a criança morasse numa construção convencional?
Sim, com certeza. As casas de melhor qualidade na vila sofreram menos danos. Entretanto, nós não sabíamos que aqui existia uma zona sísmica. Fomos pegos de surpresa. No Rio Grande do Norte e no Ceará, sismos de igual magnitude, ou até maiores, já produziram danos até superiores a esse. O governo federal, na época, reconstruiu as casas. A repetição do sismo em João Câmara [no RN, em 1986] já encontraria construções mais preparadas, os danos materiais seriam bem menores. Mas a gente observa que os prejuízos causados vêm aumentando com o tempo basicamente em função do adensamento populacional. No norte de Mato Grosso, em 1955, em um raio de 200 km não havia cidade nenhuma. Hoje, em um raio bem menor já há cerca de 300 mil pessoas. Significa dizer que a probabilidade de os terremotos produzirem prejuízo ou morte aumenta. As pessoas passam a viver mais próximas dos sismos. Esse terremoto deve servir como um marco. A gente pede calma às pessoas, diz que os grandes sismos não vão acontecer e, infelizmente, somos pegos de surpresa. Paulo Peixoto/Folhapress. É bom que a gente saiba que no Brasil a terra treme, sim. Folha de S.Paulo, 17 dez. 2007. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
161
Registre no
caderno
RESGATANDO CONTEÚDOS
1 Com base nas afirmações e na ilustração a seguir, indique as diversas partes de um rio.
a) Curso mais próximo de onde o rio deságua. curso inferior b) A área onde nasce um rio. nascente c) Nesse trecho do curso, o rio está mais próximo de onde surge. curso superior d) Nesse local, o rio deságua. foz e) Esse trecho do curso não é tão próximo de onde nasce o rio nem de onde ele deságua. curso médio
k c o t s r e tt u h S / le o C w e h tt a M
B C E
A D
2 Escreva a que se referem as descrições a seguir.
a) Rochas e minerais formam essa camada do planeta. litosfera b) Camada em que os seres vivos se desenvolvem. biosfera c) Interação entre elementos inorgânicos e os conjuntos de seres vivos. ecossistema d) Rios, lagos, mares e oceanos são encontrados nessa camada. hidrosfera e) O ar que respiramos e outros gases fazem parte da camada. atmosfera impacto ambiental f) Acontece quando alguma ação humana modifica as características naturais do ambiente.
3 Classifique os fenômenos a seguir em agente externo ou agente interno.
a) erosão eólica b) tectonismo c) erosão glacial d) vulcanismo
162
Agentes internos: b, d, e. Agentes externos: a, c, f, g, h.
e) terremotos f) erosão fluvial g) ação humana h) erosão marinha
4. Os agentes internos de transformação do relevo têm srcem ou agem dentro da Terra, ou seja, abaixo da superfície terrestre. Exemplos:
tectonismos, vulcanismos e abalos sísmicos. Os agentes externos de transformação do relevo têm srcem e agem sobre a superfície terrestre. Exemplos: erosão (ação da água da chuva, dos rios, dos mares, das geleiras e do vento) e ação dos seres vivos.
4 Explique a diferença entre agentes internos e agentes externos do relevo. 5 Com base no que você estudou, organize uma tabela como o modelo abaixo caracterizando
os principais elementos da hidrosfera. Características Grandes massas de água que circundam os continentes e cobrem a maior parte da superfície terrestre. Apresentam grande biodiversidade e exercem muita influência no clima do planeta.
oceanos São menores em extensão, profundidade e ficam no interior dos continentes ou próximos a eles. Podem ser classificados em: mares abertos, mares interiores ou mares fechados.
mares Ao se formarem pelo acúmulo da água das chuvas, do escoamento dos rios ou do degelo de neve, ocupam depressões de terrenos. Além de servirem para o fornecimento de água em
lagos
rios
cidades, podem ser utilizados para o transporte de mercadorias. Há lagos artificiais, que são construídos pelo ser humano para gerar energia, irrigar plantações ou conter enchentes. São correntes de água que escoam nos continentes e modelam o relevo. Podem se srcinar de águas subterrâneas, derretimento de neve e geleiras, da água da chuva ou do transbordamento de lagos. Os rios nascem em áreas mais elevadas e terminam seu curso em outros rios, lagos ou mares. As águas dos lençóis freáticos infiltrados no solo estão no limite superior da zona saturada de água e é a principal fonte das nascentes de cursos de água.
lençol freático Os aquíferos estão em profundidades maiores que os lençóis freáticos. A quantidade é suficiente para o aproveitamento em atividades econômicas e para o abastecimento humano.
aquífero 6 Leia o texto a seguir. Depois, faça o que se pede. Ao longo da história da espécie humana, o homem sempre esteve exposto aos perigos advindos dos fenômenos geológicos naturais. A posterior organização do homem em comunidades alterou de forma significativa as condições naturais do meio ambiente, gerando situações de risco que acarretam perdas sociais, econômicas e ambientais. Pedro A. dos S. Pfaltzgraff et. al. Riscos geológicos. In: Cassio Roberto da Silva. Geodiversidade do Brasil: conhecer o passado para entender o presente e prever o futuro. Rio de Janeiro: CPRM, 2008. p. 136. Disponível em: . Acesso em: maio 2015.
a) Cite exemplos de perigos advindos de fenômenos geológicos naturais a que os seres
humanos estão expostos. Terremotos e vulcanismos, por exemplo. b) Por que possívelgeológicos afirmar que esses fenômenos sinais de que a Terra está viva? Porque sãoéfenômenos naturais, agentes construtoressão do relevo. c) Escreva exemplos de mudanças significativas que os seres humanos provocam no
seres humanos retiram morros, alteram as vertentesdas montanhas, aterram planícies, ocupam relevos relevo. Os íngremes retirando a cobertura vegetal que os protege etc.
d) Por que a ocupação de áreas íngremes gera situações de risco?
Pelo desgaste das rochas e solo. Sem cobertura vegetal, os terrenos expostos a muitas chuvas podem sofrer deslizamentos.
163
UNIDADE 4
Professor, converse com os alunos sobre o fato de que as formações vegetais e determinados animais dependem das condições do ambiente em que estão inseridos. Lembre-os de que eles também estão adaptados às condições do lugar onde vivem. Quando o ser humano altera o meio, pode interferir também na presença dessas espécies, podendo levá-las à extinção.
Biosfera: atmosfera e formações vegetais 1. Sugestão de resposta: solo raso, vegetação xerófita.
Objetivo da unidade:
2. 3. Espécies À seca. de cactáceas.
• apresentar os formações aspectos essenciais do clima e das vegetais.
A fotografia mostra uma paisagem com predominância de elementos naturais. Essa paisagem não se formou por acaso: entre outros fatores, ela é fruto de uma adaptação, principalmente, às condições climáticas do espaço geográfico onde está inserida. Do mesmo modo, os seres vivos que ocupam esse espaço se adaptaram às suas condições.
Vegetação da Caatinga em Delmiro Gouveia (AL), 2013.
a n e r a to o /F s e d n a n r e F . T
1
Qual é anesta característica mais marcante que se observa paisagem?
2
Que tipo de vegetação está retratado na fotografia?
3
A que condições climáticas essa formação vegetal e os seres vivos que ocupam esse espaço estão adaptados?
CAPÍTULO 13
As dinâmicas atmosféricas Objetivos do capítulo: • diferenciar tempo e clima; • entender elementos e fatores climáticos; • reconhecer os diferentes tipos climáticos da Terra.
Explorando A atmosfera da Terra http://static.publico.pt/ homepage/infografia/ambiente/ atmosfera/ Infográfico que trata das camadas da atmosfera.
Um dos elementos fundamentais para o funcionamento da biosfera é a camada de ar que envolve a Terra. Essa camada, aatmosfera, recobre a superfície do planeta até uma altitude de aproximadamente 800 km. Sem a atmosfera, não existiria vida como a conhecemos, pois o oxigênio nela contido é indispensável para a sobrevivência dos seres vivos na biosfera. A atmosfera é constituída por vários gases – principalmente nitrogênio (78%) e oxigênio (21%) – e vapor-d‘água, além de poeira e outras partículas. Ela é dividida em diferentes camadas, das quais as principais são a troposfera, a estratosfera e a termosfera (ionosfera). Observe-as na ilustração.
Na figura, foram utilizadas cores-fantasia. Os elementos não estão representados proporcionalmente entre si, e seu tamanho não corresponde ao tamanho real.
Exosfera
Camadas da atmosfera exosfera ± 600 km + 1 000 ºC
ionosfera 80 km – 90 ºC
Nessa camada, ocorre a reflexão das ondas eletromagnéticas, possibilitando as transmissões de rádio. Mesosfera
Meteoro: fragmento de material sólido como rochas, metais etc. que penetra na alta atmosfera da superfície terrestre. O atrito com os gases atmosféricos faz com que esses fragmentos se incendeiem, deixando um rastro brilhante no céu.
Camada mais extensa da atmosfera, com temperaturas elevadas, onde orbitam os satélites artificiais. Ionosfera
+ 80 ºC
Vocabulário
ra u o M is u L
mesosfera 50 km 2 ºC
Como o ar é muito rarefeito nessa camada, sua temperatura é muito baixa. Nela ocorre o início da combustão dos meteoros. Estratosfera
camada de ozônio
estratosfera
Registra a maior concentração de ozônio, que filtra parte dos raios ultravioleta emitidos pelo Sol. Troposfera
Fonte: Departamento de Física da UFPR. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
166
10 km –60 ºC
troposfera nível do mar
Camada atmosférica mais próxima da superfície terrestre. É na troposfera que ocorrem os fenômenos meteorológicos, como chuvas, ventos, nuvens etc.
O tempo É comum observarmos, no lugar onde moramos, as condições do tempo: presença de chuvas, céu nublado, sol entre nuvens. Essas condições se referem a uma combinação passageira dos elementos do clima, como temperatura, umidade, nebulosidade, precipitação (chuva, neve ou granizo), pressão atmosférica e vento (velocidade e direção). A condição da atmosfera de um lugar em determinado momento corresponde ao tempo atmosférico . No que diz respeito à temperatura e à umidade do ar, essas condições podem se alterar a qu alquer momento. Por exemplo, o dia pode estar ensolarado e, de repente, ficar chuvoso; as temperaturas podem se elevar ou baixar no decorrer do dia. Diariamente os meios de comunicação nos informam sobre a previsão do tempo: alterações podem ocorrer ao longo do dia e nos seguintes. Atualmente, essa previsão se baseia na análise de imagens de satélites capazes de registrar elementos da atmosfera. As imagens a seguir foram geradas por satélites meteorológicos que estão muito d istantes da Terra – cerca de 36 mil km de distância da superfície. Há milhares de anos os seres humanos se preocupam em observar o tempo. É necessário que se saiba com certa antecedência quais são os períodos de seca, chuva, calor ou baixas temperaturas, pois as informações sobre o tempo são estratégicas para inúmeras atividades humanas, principalmente para a agricultura. Antecipar uma colheita antes de uma grande geada, plantar produtos mais resistentes ao baixo índice de chuvas e prever uma época de seca são alguns exemplos de como a previsão do tempo pode contribuir para tornar essa atividade mais produtiva. Esse trabalho é feito pelos meteorologistas.
Explorando O tempo Eduardo Banquieri. São Paulo: Escala, 2007. Apresenta informações sobre a meteorologia e suas influências na vida humana.
Rede Meteorológica do Comando da Aeronáutica www.redemet.aer.mil.br Clique em Produtos e Imagens de Satélites e veja imagens de satélites meteorológicos com informações separadas por hora e local.
Professor, para a compreensão dos conceitos de tempo e de clima, é oportuno apresentar nesse momento a definição de algum estudioso da área, como a do meteorologista Ricardo Camargo, na entrevista da página 204, da seção. Com a palavra, o especialista
A S D / C E T P /C E P IN : s o t o F
Imagem do satélite Goes de 7 de fevereiro de 2015.
Imagem do satélite Goes de 8 de fevereiro de 2015.
167
CONEXÕES Vamos conhecer melhor a Meteorologia? Leia o texto e o infográfico a seguir. O interesse do Homem pelo clima e tempo é mais antigo do que a própria civilização. A partir do momento que o homem percebeu a relação existente entre suas atividades e o tempo, procurou conhecer a atmosfera. A Meteorologia, por seu caráter interdisciplinar, utiliza conhecimentos de várias ciências, tais como: Física, Matemática, Química, Astrofísica, Oceanografia, Geografia, Computação, entre outras, para a descrição e análise dos processos atmosféricos. Pode ser considerada como a cique estuda os fenômenos atmosféricos, procurando entender e descrever composição eência o comportamento dos inúmeros elementos que compõem a atmosfera, assim acomo seus movimentos, processos e influências. As informações de que o meteorologista dispõe para o seu trabalho são geradas pelo maior sistema de aquisição de dados já organizado pelo homem, abrangendo a superfície da Terra e contando com a participação da quase totalidade dos países. São dezenas de milhares de postos e estações meteorológicas, centenas de radares, dezenas de satélites meteorológicos, centenas de aviões em voo, centenas de centros de pesquisa, universidades e centros operacionais utilizando computadores de última geração. Enfim, um grande esforço conjunto voltado para a obtenção de informações mais completas e confiáveis sobre a atmosfera visando, por último, o desenvolvimento sustentável com o equilíbrio do ecossistema terrestre. Universidade Federal de Campina Grande. Departamento de Ciências Atmosféricas. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
Como funciona um radar meteorológico O umradar sinalemite com duas polaridades (bipolar)
O sinal de retorno permite a leitura do volume de chuva da nuvem, ou seja, do volume pluviométrico, com seis horas de antecedência
200 km
Ao bater em uma gotícula de chuva, o sinal faz duas leituras: largura e altura
450 km Leitura provável
Leitura precisa
Fonte: Marcelo Fraga. Radar meteorológico ajuda na prevenção de desastres causados pelas chuvas. Revista Encontro, Belo Horizonte, 25 out. 2013. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
168
ra u o M is u L
A previsão dos fenômenos atmosféricos pode salvar milhares de vidas quando alerta a população sobre a passagem de furacões em determinadas áreas, por exemplo. Cotidianamente, a previsão meteorológica nos auxilia em atividadesbásicas, tais como escolher a roupa apropriada para usar durante o dia ou à noite, ou, ao sair para uma viagem de férias, conhecer as condições do tempo do lugarde destino para, assim, programarmos melhor os passeios e sabermos até que ponto as condições atmosféricas poderão interferir em nossas atividades. Uma das informações mais presentes na previsão do tempo diz respeito à temperatura, que é variável no decorrer do dia. As previsões indicam geralmente as temperaturas máximas e mínimas. A diferença entre a maior e a menor temperatura registrada nesse período é chamada de amplitude térmica diária. Podem-se também verificar a amplitude térmica mensal e a anual pela diferença entre as médias de temperatura no decorrer do mês e do ano, respectivamente. s s e r p a h l o F / e rt A e d ia r o ti d E
Previsão do tempo para 8 de fevereiro de 2015 publicada em um jornal de circulação nacional.
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Registre no
INTERPRETANDO MAPAS
caderno
Mapas com informações sobre o tempo, como no exemplo a seguir, são publicados diariamente nos meios de comunicação. Neste mapa foram utilizados símbolos e cores. A variação das cores segue uma escala composta de cores frias e quentes. As cores mais quentes (alaranjada e amarela) são utilizadas para representar as regiões nas quais a temperatura é mais elevada; as cores frias (verde e azul) representam as regiões com temperaturas mais baixas. s s re p a h l o F / e rt A e d a ir to i d E
Previsão do tempo para 20 de fevereiro de 2013 publicada em um jornal de circulação nacional.
1. Com base neste mapa, faça o que se pede. a) Registre suas observações relativas à temperatura e à possibilidade de chuvas nesse dia na capital do estado onde você mora. Resposta pessoal.
b) Escolha outras duas capitais e faça o que foi pedido no item anterior.Resposta pessoal. c) Pesquise em jornais ou na internet um mapa como esse, com informações recentes. Analise-o com os colegas e o professor. Resposta pessoal.
d) A fotografia ao lado mostra uma paisagem de Tutzing, na Alemanha, no mesmo período em que o mapa foi produzido (fevereiro de 2013). Que símbolo da legenda do mapa poderia ser usado para representar o tempo nesse local? Símbolo de um floco de neve.
Lago Starnberg. Tutzing, Alemanha, 2013.
170
m o .c e im t s m a e r /D n n a g a M
TRABALHO EM EQUIPE
Professor, a atividade proposta tem como objetivo valorizar a cultura popular. Os ditos populares estão relacionados aos valores de umasociedade em determinados momentos históricos, traduzindo conhecimento moral e prático oriundo da observação, da intuição e do senso comum, que é a srcem do conhecimento sistematizado, como o científico.
Vocês já ouviram ditados como “Urubu voando baixo é sinal de que o ar quente vai começar a subir; pode ser indício de chuva” ou “Cigarra cantou, calor chegou”? •
•
Pesquisem e anotem outros ditados populares referentes ao tempo para trazê-los à escola. Exponham os ditados populares trazidos por todos no mural da sala de aula.
O clima
Uma vez entendido o conceito de tempo atmosférico, vamos estudar o que é clima. Leia a seguir o trecho de uma história. Numa determinada noite, um agricultor teve um sono agitado e acordou antes do nascer do Sol. Olhando para o céu, ele viu no horizonte, que já estava clareando, uma estrela muito brilhante, que se destacava das outras. Logo depois o Sol nasceu na mesma direção onde estava aquela estrela, e sua luz fez desaparecer todas as outras estrelas. Alguns dias depois, choveu. Muito tempo depois, aquele homem viu a mesma estrela brilhante no horizonte, de madrugada, no local onde, em seguida, surgiu o Sol. Alguns dias depois, choveu. Na terceira vez que nosso personagem viu a mesma estrela no horizonte antes do nascer do Sol, achou que poderia chover novamentee se preparou para plantar. Realmente choveu, e a colheita foiboa. Marcos Chiquetto. Breve história da medida do tempo . São Paulo: Scipione, 1996. p. 15. Professor, converse com os alunos sobre as variações do tempo, no lugar onde vivem, ao longo do ano. Está sempre quente ou depende da época do ano? As chuvas são raras ou frequentes?
Observando e analisando as variações do tempo em uma localidade por um longo período, pode-se reconhecer as características do clima do lugar. Ele pode ser, por exemplo, quente e chuvoso durante todo o ano ou apresentar baixas temperaturas. Portanto, clima é a sucessão regular de estados do tempo atmosférico em determinada porção da superfície terrestre, definido após a análise de registros realizados por longos períodos. s n e g a
m I r a s l u P / n a r h g e R to s e rn E
Tempestade em Ponta Porã (MS), 2014.
171
Registre no
caderno
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS 1. Vamos observar a variação diária da temperatura do lugar onde você mora?
Professor, é importante lembrar que os termômetros de mercúrio não são indicados e informar que sua
Você precisará de: venda e seu uso foram proibidos em vários estados brasileiros. Em caso de quebra do termômetro, o mercúrio pode contaminar o solo e os lençóis freáticos, além de ser altamente tóxico para o ser humano.
•
termômetro de ambiente.
Como fazer •
•
Primeiro, coloque um termômetro de ambiente em um cômodo de sua casa. Agora observe o modelo hipotético de variação de temperatura no quadro a seguir: Dia
•
•
Hora
Temperatura
15/07/2017
6h00
˚C 18
15/07/2017
9h00
˚C 20
15/07/2017
12h00
˚C 23
15/07/2017
15h00
˚C 25
15/07/2017
18h00
˚C 23
15/07/2017
21h00
˚C 21
Faça um quadro como o do modelo e anote seis variações de temperatura ao longo de um dia em sua cidade. Anote o cálculo da média térmica e da amplitude térmica do dia. Para isso, não se esqueça de que, neste caso, a média térmica é a soma das temperaturas registradas dividida por 6 (que é o número de verificações realizadas). A amplitude térmica é a diferença entre a maior e a menor temperatura registradas no dia.
2. Leia o trecho desta notícia. O Instituto Tecnológico Simepar prevê céu com muitas nuvens nesta semana em Curitiba e Região. Para este domingo é previsto ainda pancadas de chuva com trovoadas durante o período da tarde. Neste domingo as temperaturas não devem passar dos 17°. Para a semana, os índices aumentam. De acordo com o instituto, na segunda-feira o céu permanecerá com muitas nuvens e temperaturas entre 14° e 20°. A previsão se repete para terça-feira. Já na quarta-feira poderá haver pancadas de chuva com trovoadas, que acontecerão com maior intensidade na quinta-feira. Semana terá tempo fechado e chuva na Grande Curitiba. Paraná Online, 16 jun. 2013. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
Essa notícia apresenta informações que se referem ao tempo atmosférico ou ao clima do município de Curitiba, no Paraná? Justifique sua resposta.Tempo atmosférico. Apresenta as características do ar atmosférico em Curitiba, as condições de temperatura e de umidade que vão se modificar no período indicado.
172
Fatores determinantes da variação da temperatura Ao analisarmos as temperaturas médias de diferentes localidades da Terra, percebemos que em algumas regiões predominam temperaturas altas, determinando climas quentes, enquanto em outras, ao contrário, prevalecem temperaturas mais baixas, configurando climas mais frios. Os principais fatores responsáveis por essas variações na temperatura são: altitude, latitude, continentalidade/maritimidade, massas de ar, cobertura vegetal e correntes marítimas.
Altitude
Além da latitude, há outros fatores que influenciam a variação de temperatura. Nas elevadas altitudes, como nas regiões montanhosas, por exemplo, as temperaturas são mais baixas. Isso ocorre porque a altitude, isto é, a elevação do terreno em relação ao nível do mar, interfere na temperatura. Nas regiões mais elevadas, a retenção de calor é menor do que nas áreas mais baixas porque o ar é mais rarefeito (leve). De modo
Variação de temperatura conforme a altitude r e d E io n to n A
1 200 m (16 °C) 600 m (19 °C) 0m (22 °C) mar Fonte: Francisco Mendonça e Inês Danni-Oliveira. Climatologia: noções básicas e climas do Brasil. São Paulo:
Oficina de Textos, 2007. geral, a cada 200 metros altitude, a temperatura diminuide1 °C. Como a maior parte do território brasileiro não apresenta áreas muito elevadas, o clima sofre pouca influência da altitude. O fator mais determinante de nossos climas é a posição latitudinal.
Latitude Uma das razões pelas quais os raios solares não atingem o planeta com a mesma intensidade em todos os locais é a forma esférica da Terra: devido à curvatura, a radiação solar fica menos intensa à medida que nos afastamos da Linha do Equador. Observe a ilustração. Nas regiões polares, de altas latitudes, os raios solares atingem a superfície terrestre de maneira inclinada, motivo
Incidência de raios solares a r u o M is u L
raios solares
Equ ado r
pelo qual essas áreas registram temperaturas mais baixas. Assim, podemos afirmar que a temperatura varia conforme a latitude: quanto maior a latitude, menor a temperatura do ar atmosférico.
Fonte: Prepare o protetor solar: É verão no hemisfério Sul! Apollo11.com. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
173
Como você pôde perceber, os raios solares não atingem a Terra da mesma forma em todos os lugares. Por isso, podemos definir zonas térmicas no planeta; elas são delimitadas pelos principais paralelos, linhas imaginárias traçadas na Terra. Observe-as no mapa. Mapa-múndi: zonas térmicas 180°
120° O
60° O
60° L
0°
z a V ia n o S / E A D / E A D
180°
120° L
Círculo Polar Ártico
EUROPA
©
ÁSIA
Trópico de Câncer 30°N
AM ÉRICA ÁFRICA
0° Equador
N
30°S
OCEANIA
Trópico de Capricórnio
Zona glacial ou polar Zona temperada Zona tropical ou intertropical Círculo Polar Antártico
h ic w n e e r G e d o n ia id r e
O
L
S 0
M
ANTÁRTICA
2 225
4 450 km
1:222500000
Fonte: Atlas geográfico escolar. 5. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2009. p. 34.
Professor, algumas questões podem ser úteis na explor ação do mapa: Que linhas imaginárias delimitam a zona tropical? Que continentes estão localizados na zona temperada norte?
Continentalidade/maritimidade A terra e a água são aquecidas de maneira desigual. A terra se aquece e libera o calor proveniente do Sol mais rapidamente do que a água. Como a água retém calor por mais tempo que o solo, a temperatura das regiões litorâneas apresenta pouca variação entre o dia e a noite. Durante o dia as águas absorvem o calor do sol e, durante a noite, liberam lentamente esse calor. Por isso, as áreas próximas aos oceanos apresentam menor amplitude térmica, enquanto as mais distantes registram maior amplitude térmica. a n re a to o F / R J u re e N
Praia de Pajuçara. Maceió (AL), 2013.
174
Massas de ar Você já percebeu que às vezes o tempo muda durante o dia, com au mento e diminuição da temperatura, chuvas e ventos fortes? Por que isso acontece? As mudanças bruscas de temperatura podem ser causadas pela atuação das massas de ar – porções de ar que estão em constante deslocamento na atmosfera. Ao se deslocarem, essas massas carregam com elas características de temperatura e umidade do local de srcem, por isso também são responsáveis pelas variações do tempo. As massas de ar que se srcinam próximo às regiões polares são frias e provocam a queda da temperatura nos locais por onde passam. As que provêm de áreas quentes (tropicais e equatoriais), ao contrário, desencadeiam aum ento de temperatura. Além de influenciar na temperatura, as massas de ar transportam umidade. Quando se srcinam em áreas oceânicas e se dirigem ao continente, normalmente provocam chuvas, enquanto as que têm or igem em áreas continentais em geral apresentam baixa umidade. No Brasil atuam cinco massas de ar. As massas quentes são: equatorial atlântica, equatorial continental, tropical atlântica e tropical continental. Apenas a massa tropical continental é seca; todas as outras são úmidas. A única massa fria que atua no território brasileiro é a polar atlântica, responsável pelas quedas de temperaturas, principalmente no Sul do país. Essa massa polar pode chegar até a Amazônia e provocar queda brusca da temperatura – esse fenômeno é conhecido como friagem. Observe no mapa a seguir a atuação das massas de ar no Brasil durante o inverno. Brasil: atuação das massas de ar no inverno VENEZUELA SURINAME
COLÔMBIA
RR
GUIANA
Guiana 50° O Francesa (FRA)
mEa
AP
0° Equador EQUADOR
mEc
AM
PA
Arq. de Fernando de Noronha
MA
CE PI
PE
AC PERU
MT
OCEANO PACÍFICO
DF
OCEANO ATLÂNTICO
GO MG mTc
CHILE
SP
PARAGUAI
mTa
Equatorial atlântica mEa
SC S
1:50000000
RJ
PR
L
500
ES
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N
O
0
SE BA
BOLÍVIA
Trópico de Capricórnio
AL
TO
RO
RN PB
z a V a i n o S / E A D ©
ARGENTINA
RS
1 0 0 0k m URUGUAI
mPa
mTa
Tropical atlântica
mEc
Equatorial continental
mTc
Tropical continental
mPa
Polar atlântica
Fonte: Novo atlas geográfico do estudante . São Paulo: FTD, 2005. p. 25.
O encontro de duas massas de ar com características diferentes srcina uma frente. As frentes podem ser quentes ou frias, e onde elas ocorrem o tempo se torna instável. Se a massa de ar frio (polar) provoca recuo da massa de ar quente (tropical), forma-se uma frente fria, ocasionando queda de temperatura no local onde atua e aumentando a possibi lidade de chuvas. Se, ao contrário, a massa de ar tropical provoca o recuo da massa de ar polar, forma-se a frente quente, que desencadeia elevação de temperatura. 175
Cobertura vegetal Dependendo da cobertura vegetal de uma área, a temperatura local é maior ou menor e tem mais ou menos umidade. Uma área de floresta, por exemplo, reper cute em mais umidade na atmosfera e menos irradiação de calor do que uma superfície desértica. Professor, se possível, leve os alunos a parques ou locais com vegetação para que eles percebam como há alteração da temperatura nas localidades próximas de onde moram.
Correntes marítimas
A temperatura das águas oceânicas também recebe influência das correntes marítimas, que, por sua vez, interferem na temperatura atmosférica. Como você já estudou, essas correntes – extensas porções de água que se deslocam pelo oceano empurradas pelas massas de ar – são como rios dentrofrias do srcinam-se mar e podem frias ou quentes, dependendo de sua srcem. As correntes nasser regiões polares, contribuind o para formar as áreas desérticas na costa de alguns países, como é o caso da formação do Deserto de Atacama, no Chile, pela Corrente de Humboldt, e do Deserto do Kalahari, na África, pela Corrente de Benguela. Quando a massa de ar que se direciona para o continente se encontra com o ar frio da corrente, ocorre ali a precipitação. Quando chega ao continente, ela está com menos umidade. Assim, as correntes marítimas frias provocam baixos índices pluv iométricos, já que o resfriamento e a condensação do ar acontecem no próprio oceano e contribuem para acentuar o inverno, tornando-o mais rigoroso. As correntes marítimas também América do Sul: correntes marítimas provocam chuvas nos oceanos, asC sim como quedas de temperatura VENEZUELA GUIANA te da ou aquecimento, principalmente s SURINAME Gui Guiana das regiões litorâneas. Um exemplo COLÔMBIA o rr
en
an as
Francesa (FRA)
dessa é a Corrente do Golfo, interferência que, por ser quente, impede o congelamento do Mar do Norte e ameniza o rigor do inverno nessa região. Além de influenciar a temperatura, essas correntes interferem na atividade pesqueira, pois aceleram a disponibilidade de plânctons quando há o encontro de correntes frias e quentes, atraindo cardumes. O Brasil sofre influência de duas correntes marítimas quentes: a corrente do Brasil, que toma a direção sul, e a corrente das Guianas, no sentido norte. Elas contribuem para manter a temperatura elevada, principalmente no litoral do país, onde circulam.
0°
Equador
EQUADOR Sul
toria l
PERU
il
BRASIL e nt
BOLÍVIA Trópico de Capricórnio
t
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OCEANO PACÍFICO
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r
OCEANO ATLÂNTICO
Corrente do Atlântico S ul
S
C or re n
te An tá rti ca
0
665
1 3 3 0k m
Correntes quentes Correntes frias
1:66500000
60° O
Fonte: Atlas geográfico escolar. 5. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2009. p. 58.
176
Equa
z a V a i n o S / E A D ©
Registre no
caderno
INTERPRETANDO MAPAS
Professor, a sobreposição de um ou mais mapas é um recurso interessante para comparar diferentes dados e informações referentes a uma mesma área mapeada. Ao sobrepor os mapas, podemos verificar os pontos ou as áreas de
1. Observe os dois mapas do Brasil a seguir e compare-os. Em seguida, responda às questões e faça
ocorrência de cada informação, facilitando a comparação visual entre elas.
o que se pede.
Brasil: zonas térmicas
Brasil: temperaturas médias
50° O
50° O RR
RR
AP
Equador
0°
0°
Equador
Arq. de Fernando de Noronha AM MA
PA
*
AM
CE
Arq. de Fernando de Noronha
PA
*
RN
MA
PE
AC
*
SE
RO
GO
L
OCEANO PACÍFICO
MG
S
735
SP
RJ
Trópico de Capricórnio T rópico de
PR
1 4 7 k0 m
MG MS
1:73500000 RS
ES * SP
Capricórnio
Zona tropical
Entre 15 ºC e 18 ºC
Zona temperada
Entre 10 ºC e 15 ºC
RS
*
O
SC
L
S 0
Em todos os meses do ano menor que 10 ºC
Fonte: Atlas geográfico escolar. 5. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2009. p. 58.
N
RJ
PR
Temperatura média Maior que 18 ºC em todos os meses do ano
SC
OCEANO ATLÂNTICO
*
GO
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SE
BA DF
OCEANO PACÍFICO
ES MS
*
PE *
MT
OCEANO ATLÂNTICO
DF
RN PB
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BA MT
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RO
N
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0
AP
*
a t s o C a d s o s s a P ro d n a s s le A / E A D © : s a p a M
805
1 61k0m
1:80500000
Fonte: Atlas geográfico escolar: Ensino Fundamental doo 6ao 9o ano. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. p. 17.
a) Em que zona térmica se localiza a maior parte do território brasileiro? Zona tropical. b) Em que zona térmica estão localizados o estado e a cidade onde você mora? Relacione as temperaturas médias da cidade com a zona térmica em que ela se localiza. Se houver mais de uma zona térmica, cite todas elas. Resposta pessoal.
c) Quanto às médias térmicas, qual é a diferença entre zona tropical e zona temperada? As médias térmicas da zona tropical são maiores se comparadas com as da zona temperada.
d) Que linhas imaginárias delimitam a zona tropical?
Trópico de Câncer (Hemisfério Norte) e Trópico de Capricórnio (Hemisfério Sul).
2. Observe a representação do globo e responda às questões. a) Considerando apenas a latitude, onde as temperaturas médias são maiores? E menores?
Círculo Polar Ártico
Maiores no ponto A e menores no ponto C.
b) Que nome recebe a zona climática onde está o ponto B?
B
Trópico de Câncer
Zona temperada.
c) Que nome recebe a zona climática onde o ponto C? Glacial está ou polar.
d) Que nome recebe a zona climática
Equador
A
z a V ia n o S / E A D ©
Trópico de Capricórnio
onde está o ponto A? Tropical ou intertropical.
Círculo Polar Antártico C
Fonte: North, South America – Political Map – Globe. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
177
Elementos do clima Além da temperatura, há outros elementos que compõem o clima. Vamos conhecê-los?
A pressão atmosférica O ar atmosférico tem peso e exerce pressão sobre a superfície da Terra e sobre tudo o que está nela. Esse peso do ar é chamado de pressão atmosférica. Ela não é igual em todos os lugares do planeta, pois varia de acordo com a altitude e, principalmente, com a temperatura do ar. Pressão atmosférica segundo a altitude limite superior da atmosfera
r a e d a n u l o c
r a e d a n u l o c
a ru o M is u L
nível médio do mar Fonte: Francisco Mendonça e Inês Danni-Oliveira. Climatologia: noções básicas e climas do Brasil. São Paulo: Oficina de Textos, 2007.
Em altitudes elevadas, o ar émais rarefeito; consequentemente, a pres são atmosférica é menor,
já em áreas de baixa altitude a pressão atmosférica é maior.
A temperatura também influi na pressão atmosférica. Onde faz mais calor, o ar se dilata, tornando-se mais leve e provocando uma diminuição da pressão atmosférica. Já em locais mais frios, que apresentam temperaturas mais baixas, o ar fica mais pesado, comprime-se e, por isso, é mais denso. Nesse caso, a pressão atmosférica é maior. Exemplificando: as regiões polares, com baixas temperaturas, apresentam maior pressão atmosférica. Já a região próxima da Linha do Equador, que recebe maior incidência de raios solares e apresenta temperaturas mais elevadas, tem baixa pressão atmosférica. As áreas de alta e baixa pressão se alteram continuamente. Um exemplo são os oceanos: durante o dia, são áreas de alta pressão, pois apresentam uma temperatura mais baixa que os continentes; durante a noite, tornam-se áreas de baixa pressão, pois apresentam temperatura mais elevada que a dos continentes.
Os ventos O deslocamento do ar é chamado de vento ; ele se forma pelas diferenças de pressão e temperatura entre as porções do ar. O vento se srcina nas áreas de alta p ressão em direção às de baixa pressão atmosférica. Isso ocorre porque nas áreas de baixa pressão o a r é mais leve, assim, ele sobe e seu espaço é ocupado por ar frio, mais pesado, que se concentra nas áreas de alta pressão. Ao se deslocar para ocupar esse espaço, formam-se os ventos. 178
Quanto maior a diferença de pressão atmosférica entre dois locais, maior será a velocidade dos ventos. Eles carregam consigo as características de temperatura e umidade dos locais de onde provêm, por isso também são responsáveis pela variação do tempo atmosférico na superfície da Terra. Os ventos classificam-se em regulares (ou constantes), aqueles cujas direções não variam, e periódicos. Os ventos alísios são regulares; eles partem das áreas dos trópicos em direção à Linha do Equador. No Norte, eles sopram do nordeste para o sudeste (alísios do nordeste), enquanto no Sul sopram do sudeste para o nordeste (alísios do sudeste). São responsáveis pela grande ocorrência de chuvas, pois chegam ao Equador carregados de umidade. Simulação do papel da rotação na trajetória dos ventos Ventos alísios
a ir e r e P r a s é C lo u a P : s e õ c a rt s u Il
Terraimóvel
Terraemrotação
direçãodovento
Fonte: Tempo & Clima. Rio de Janeiro: Abril Livros, 1995. p. 36. (Coleção Ciência & Natureza).
A trajetória dos ventos está relacionada não apenas à diferença de pressão entre as porções do planeta como também ao movimento de rotação, que modifica o itinerário.
Chegando ao Equador, os alísios se aquecem e perdem umidade. Formam-se, então, os contra-alísios, outro exemplo de ventos regulares; eles se deslocam do Equador para os trópicos em elevadas altitudes. Como chegam aos trópicos muito secos, contribuem para a formação de alguns desertos do planeta, como o Saara, na África. Agora observe as ilustrações a seguir.
a r e rr e H l e fa a R : s e õ ç a tr s lIu
Brisa marítima
Brisa continental
179
O que você pôde concluir observando e comparando as duas imagens? Ambas compreendem o mesmo espaço em diferentes momentos do dia, não é? Como você já estudou, durante o dia, a água apresenta temperatura menor que a da terra. Dessa maneira, o vento sopra da área de alta pressão para a de baixa pressão, ou seja, do mar para o continente. É a brisa marítima . O aquecimento desigual da água e da terra faz com que, durante a noite, a terra registre temperaturas mais baixas que as das águas oceânicas. Os ventos, então, sopram do continente, que apresenta alta pressão, para o oceano, de baixa pressão. É a brisa continental . As brisas são um exemplo de ventos periód icos, porque ora sopram numa direção, ora em outra.
A umidade do ar
Umidade do ar é a quantidade de vapor-d'água presente na atmosfera em determinado espaço da superfície. A umidade é mais elevada nas áreas próximas aos oceanos, aos cur sos de água e à vegetação densa, onde há maior evaporação de água. A evaporação da água é um fenômeno constante. O calor proveniente do Sol provoca a evaporação (passagem do estado líquido para o gasoso) das águas e a transpiração dos vegetais. Esse vapor, ao alcançar altitudes elevadas, condensa-se e srcina as nuvens. O resfriamento da água contida nas nuvens provoca a precipitação, o que pode acontecer em forma de chuva, granizo ou neve. De acordo com os fatores que srcinam a precipitação pluviométrica, podem-se distinguir três tipos de chuva: convectivas, frontais e orográficas. Chuvas convectivas
ar quente ascendente ar resfriado descendente
As chuvas convectivas ocorrem quando as temperaturas estão muito elevadas e a evaporação da água é intensa. Acontece, então, o deslocamento vertical do ar quente, que, ao entrar em contato com baixas temperaturas na altitude, condensa e dá srcem à precipitação em forma dechuva. Esse tipo de chuva é comum principalmente no verão, embora no norte do Brasil ocorra o ano todo. É geralmente rápida e acompanhada detrovões.
Fonte: A. G. Forsdyke. Previsão do tempo e clima. São Paulo: Melhoramentos; Edusp, 1978. p. 62.
Chuvas frontais r e d E io n o t n A : s e õ ç a tr s u Il
ar frio chuva Fonte: A. G. Forsdyke. Previsão do tempo e clima. São Paulo: Melhoramentos; Edusp, 1978. p. 63.
180
ar quente (mais leve)
As chuvas frontais são provocadas pelo encontro de massas de ar com temperaturas diferentes. O ar quente, por ser mais leve, sobe e se resfria. Desse modo, ocorre maior condensação do vapor-d'água e, consequentemente, as chuvas.
Chuvas orográficas r e d E io n o t n A
ar frio
chuva
As chuvas orográficas– ou de relevo – acontecem nas vertentes de grandes elevações, como as serras próximas ao litoral. Ao encontrar uma barreira natural,
ar quente
oencontra ar carregado desumidade setemperaturas eleva e corrente de ar com menores. Dá-se, então, a condensação e, em seguida, a precipitação. É o tipode chuva mais comum nos litorais do Sule do Sudeste do país, nas vertentes da Serra do Mar. Fonte: A. G. Forsdyke.Previsão do tempo e clima. São Paulo: Melhoramentos; Edusp, 1978. p. 63.
Além das chuvas, podem ocorrer outros tipos de precipitação. Observe as imagens a seguir. s s e r P a r tu u F / o v o P o d a t e z a G / o n la l e
E A / s s re p to a /F z r a w h c S n a e J
ta s C l e i n a D
Neve é a precipitação sólida de minúsculos cristais de gelo que caem das nuvens quando atemperatura está abaixo de 0 ˚C e a umidade do ar é elevada. No Brasil, durante o inverno, há possibilidade de precipitação de neve em alguns pequenos trechos do sul dopaís. Na fotografia, neve em Gramado (RS), 2013.
Quando correntes de ar levam o vapor-d'água para áreas mais elevadas, que apresentam baixas temperaturas, esse vapor congela e pode srcinar a precipitação de granizo, ou “chuva de pedra”. Na fotografia, granizo após temporal em Curitiba (PR), 2012.
Diferentemente das precipitações que ocorrem em porções elevadas da atmosfera, o orvalho e a geada são fenômenos que se formam na superfície. O orvalho se forma devido ao contato do ar com uma superfície fria, quando rapidamente o vapor-d'água passa para o estado líquido. A geada ocorre nas noites frias, quando a temperatura está próxima ou abaixo de zero, formando-se de madrugada, com o congelamento do orvalho. A geada, a neve e o granizo podem causar sérios danos à agricultura. Da mesma forma, o excesso ou a escassez de chuva compromete a atividade agrícola. A agricultura, portanto, depende diretamente das condições do clima. 181
TRABALHO EM EQUIPE Vamos criar uma estação meteorológica? Realize a atividade com a orientação e supervisão do Barômetro: mede a pressão atmosférica. Pluviômetro: mede, em milímetros, a quanti daprofessor. de de precipitação de chuva em dado tempo e local. Termômetro: mede a temperatura. Biruta: indica a direção do vento; tem a forma aproximada à de um coador de café.
1. Reúna-se em grupo. Cada grupo deverá pesquisar o que é, como funciona e para que serve um dos seguintes instrumentos: barômetro, pluviômetro, termômetro e biruta. Todos eles fazem parte de uma estação meteorológica. Os grupos podem usar gravuras para representar os instrumentos.
2. A biruta e o pluviômetro podem ser construídos por vocês, com a ajuda do professor, e utilizados para observar as condições e as variações do tempo. COMO CONSTRUIR UMA B IRUTA
Vocês precisarão de: •
um coador de café de pano;
•
uma caneta esferográfica sem carga;
•
uma caixa com terra ou areia.
Como fazer s e rg o B lo u a P : s e õ ç a rt s u Il
Cortem o fundo do coador de café e retirem a madeira do cabo.
Encaixem na caneta o arame do cabo do coador.
Fixem a caneta na caixa com terra.
Levem a biruta para um ambiente externo e observem o movimento produzido pelo vento.
COMO CONSTRUIR UM PLUVIÔMETRO Vocês precisarão de: •
uma garrafa PET vazia (de refrigerante);
•
fita adesiva;
•
uma régua.
Como fazer
1. Cortem a garrafa ao meio. Coloquem a parte do gargalo, virada para baixo, dentro da outra metade da garrafa. Com fita adesiva, unam as duas partes.
2. Reproduzam as medidas da régua numa fita e colem-na do lado de fora da garrafa, tomando cuidado de colocar o risco que indica o 0 (zero) no limite inferior da garrafa.
3. Deixem o pluviômetro no chão, em uma área externa, num dia de chuva. Depois verifiquem quantos milímetros de água acumularam.
182
Os climas da Terra Considerando, principalmente, a atuação das massas de ar e as variações de temperatura e umidade, foram realizadas diferent es classificações climáticas da Terr a. Observe no mapa a seguir uma dessas classificações. Mapa-múndi: climas 120° O
60° O
0° 60° L OCEANO GLACIAL ÁRTICO Círculo Polar Ártico
120° L
Trópico de Câncer
OCEANO PACÍFICO 0°
Equatorial
Equador
OCEANO PACÍFICO
OCEANO ATLÂNTICO h ic w n e re G e d o n a i d ri e M
Trópico de Capricórnio
Círculo Polar Antártico
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
N
OCEANO ÍNDICO
Tropical Subtropical Desértico
z a V ia n o S / E A D ©
Semiárido O
L
Mediterrâneo Temperado
S
0
26 2 5
Frio 5 250 km
1:262500000
Polar Frio de montanha
Fonte: Atlas geográfico escolar: Ensino Fundamental do 6 o ao 9o ano. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. p. 104.
O clima equatorial se caracteriza por temperaturas elevadas e alto índice de chuvas durante todo o ano, com pequena amplitude térmica. O clima tropical apresenta temperaturas elevadas durante o ano, com uma estação chuvosa (verão) e outra seca (inverno). Ocorre nas áreas entre os trópicos, onde atu am predominantemente as massas de ar tropicais, com temperaturas quentes. O índice pluviométrico também é elevado, e a temperatura média é de cerca de 20 °C. No clima semiárido , a precipitação média de chuvas é de 300 a 800 mm anuais, com prolongados períodos de seca. O clima temperado é característico das latitudes médias, onde as estações do ano são bem definidas e as temperaturas oscilam entre 8 °C e 15 °C. O clima mediterrâneo apresenta verões quentes e secos e invernos chuvosos, com temperaturas amenas. O clima subtropical apresenta chuvas bem distribuídas durante o ano, com temperatura média de 18 °C e grande amplitude térmica anual. O clima desértico ocorre nos grandes desertos. É seco, com grande amplitude térmica diária (quente durante o dia e frio à noite). A pluviosidade é inferior a 300 mm anuais. O clima frio apresenta invernos rigorosos e verões curtos. No clima frio de montanha , devido às elevadas altitudes, as temperaturas são mais baixas. O clima polar ocorre nas áreas de altas latitudes, com atuação predominante das massas polares. Apresenta temperaturas baixas durante todo o ano e precipitações em forma de neve.
Vocabulário Índice pluviométr ico: índice de chuvas.
Professor, espera-se que o aluno perceba a relação que há entre as zonas climáticas e os tipos climáticos.
183
Registre no
AGORA É COM VOCÊ
caderno
1. O aluno poderá fazer referência à troposfera, onde se con-
centra a maior parte dos gases e ocorre a maioria dos fenômenos meteorológicos; à estratosfera, que contém a camada de ozônio; e à ionosfera, que
possibilita as transmissões de ondas eletromagnéticas no planeta.
1
De acordo com a composição química e a temperatura, a atmosfera pode ser dividida em algumas camadas. Descreva a importância detrês dessas camadas.
2
Frequentemente, as pessoas utilizam os termos clima e tempo (atmosférico) com o mesmo significado, mas sabemos que isso não é verdadeiro. Explique a diferença.
3
Com base na tabela abaixo, calcule o que se pede a seguir.
Espera-se que o aluno considere que tempo é o estado momentâneo da atmosfera, já o clima se refere à sucessão dos estados do tempo.
Data
24/08
Temperatura média
16 °C
18 °C
25/08
a) Temperatura máxima observada. 20 °C b) Temperatura mínima observada. 14 °C c) Temperatura média no período. 16 + 18+ 14 + 20 = 68 d) Amplitude térmica no período. 20 – 14 = 6 °C 4
14 °C
→
26/08
20 °C
27/08
68 ÷ 4 = 17 °C
Analise a posição geográfica dos pontos A e B nas ilustrações a seguir e determine qual deles apresenta a temperatura mais elevada de acordo com os fatores que a influenciam. Justifique suas respostas. a) 75° N 60° N
O ponto A deve apresentar temperatura mais alta, pois
45° N 30° N OCEANO ATLÂNTICO
15° N 0° Equador OCEANO PACÍFICO
A
15° S 30° S
se localiza emonde uma aárea de baixa latitude, incidência dos raios solares é maior.
z a V a i n o S / E A D ©
ra u o
b)
M is u L
B
B
45° S
2.000 1.800
60° S 75° S
Fonte: Atlas geográfico escolar: 5. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2009. p. 18.
O ponto A deve apresentar temperatura mais alta, pois se encontra em menor altitude. Nas regiões de menor altitude, a irradiação de calor é maior. No alto, o ar é mais rarefeito e a capacidade de retenção de calor é menor.
m 3.000
1.000 800 0
A
A
5
Explique como as massas de ar interferem na temperatura atmosférica de uma região.
6
Pesquise o clima do lugar onde você mora e escreva suas principais características.
Elas carregam consigo características da região em que se srcinaram, como temperatura, pressão e umidade. Resposta pessoal.
184
CAPÍTULO 14
Problemas ambientais atmosféricos Objetivo do capítulo:
CAPITÃO DE INDÚSTRIA
• reconhecer as principais problemáticas ambientais relacionadas às questões atmosféricas.
[…] Eu não vejo além da fumaça Que passa e polui o ar Eu nada sei Eu não vejo além disso tudo O amor e as coisas livres, coloridas Nada poluídas
m o .c e m ti s m a e r D / c s H
Marcos Valle e Paulo Sérgio Valle. Capitão de indústria. Paralamas do Sucesso. 9 Luas. São Paulo: EMI, 1996. CD. Faixa 5.
O trecho da letra da canção “Capitão de indústria” reflete consequências decorrentes principalmente da sociedade urbana e industrial. Mesmo reconhecendo a importância do ar atmosférico para a vida no planeta, sua qualidade está bastante comprometida. O crescimento da atividade industrial e o aumento de resíduos lançados no ar que respiramos causam sérios riscos à nossa saúde e comprometem as condições ambientais do planeta. A emissão de dióxido de carbono (CO 2) – resultado da queima de combustíveis fósseis, como o petróleo e o carvão, e das queimadas – é um dos principais fatores responsáveis pela poluição atmosférica. Os poluentes lançados diariamente no ar afetam a saúde das pessoas, causando alergias e comprometendo principalmente as vias respiratórias; sujam e danificam construções; corroem materiais; reduzem a visibilidade; e interferem na dispersão da luz solar. Vista de Beijing (Pequim), China, 2014.
185
Quando o nível de poluentes ultrapassa o limite recomendado pela Organização Mundial da Saúde, é necessária aadoção de algumas estratégias, como o rodízio de carros nosgrandes centros urbanos, a proibição do tráfego de veículos em determinada s áreas e até mesmo o fechamento temporário de indústrias. No entanto, mesmo com essas medidas, os habitantes de muitas cidades vivem expostos a altos níveis depoluição. Muitas outras atitudes, individuais e coletivas, também podem ser adotadas para evitar ou moderar a poluição atmosférica em nossa cidade, contribuindo para a melhoria do ar. Leia o texto a seguir.
Medidas para diminuir a poluição do ar
m e g a m I r ria C / o tt re o v a F o d n a rn e F
Soluções para o transporte público
• Adequar o serviço de transportes públicos às necessidades dos consumidores em termos de percursos, quantidade de veículos e frequência de passagem. • Em relação à ligação entre diferentes tipos de transporte, coordenar percursos, horários e local das paragens, para garantir deslocamentos rápidos e confortáveis. • Adaptar os ônibus para transportar bicicletas. [...] Priorizar o transporte coletivo, como metrô, ônibus ou trem, é uma atitude que repercute na redução da poluição do ar. Na imagem, passageira em ônibus de São Paulo (SP), 2013.
Soluções para reduzir deslocamentos
• Incentivar a partilha do automóvel. • Fomentar as jornadas de trabalho contínuas e os horários flexíveis, para evitar aglomerações nas horas do rush e atrasos frequentes. • Disponibilizar ônibus para transportar os trabalhadores. Soluções para o ordenamento das cidades
Professor, exemplifique situações de uso de tecnologia limpa, isto é, aquelas que reduzem, diminuem ou até eliminam desperdícios.
• Repensar o ordenamento das cidades e novas urbanizações, para reduzir os grandes deslocamentos. […] • Criar ciclovias que liguem áreas de grande circulação de pessoas. • Aumentar as áreas de pedestres.
Explorando O efeito estufa M. Bright. São Paulo: Melhoramentos, 2002. (Coleção S.O.S. Planeta Terra). Explica o que é efeito estufa e discute a interferência humana no equilíbrio atmosférico.
Terra em alerta Neide Simões Mattos e Suzana Facchini Granato. São Paulo: Saraiva, 2010. Apresenta informações sobre os fatores que influenciam o clima e analisa questões referentes ao aquecimento global.
186
• Construir estacionamentos e bicicletários próximos às estações metrô e das principais ligações de transportes públicos com preço diário convidativo. Medidas para diminuir a poluição do ar. Associação Proteste, 24 ago. 2011. Disponível em: . Acesso em: mar. 2015.
Intensificação do efeito estufa Ao atravessar a atmosfera e atingir a superfície (solos, águas, plantas etc.), grande parte da radiação solardaé Terra absorvida eo restante retorna ao espaço (para al ém da at mosfera terrestre). Os gases presentes na atmosfera funcionam como uma redoma que retém parte da radiação: após o pôr do sol, quando não há mais incidência da energia do Sol, o planeta não perde totalmente o calor produzido com a radiação solar. Esse é um fenômeno natural que se denomina efeito estufa.
Na composição da atmosfera há gases que cumprem esse papel de reter radiação, armazenando calor na Terra – são chamados de gases-estufa . Entre os gases-estufa presentes na atmosEfeito estufa fera, destaca-se o dióxido de carbono (CO 2); a presença desse gás na atmosfera é fundamental, pois permite que o planeta apresente baicalor que escapa xa variação de temperaturas para o espaço entre o dia e a noite. Alguns cientistas afirmam haver evidências de que as temperaturas médias do planeta estariam se elevando nas últimas décadas. Muitos estudiosos atribuem essa elevação à excessiva liberação de CO 2 na atmosfera pelas atividades humanas. A queima de combustíveis fósseis, as queimadas e o desmatamento, entre outros fatores, propiciariam um aumento no nível de gases-estufa. Observe o esquema ao lado. Outros estudiosos consideram o aumento gradual da temperatura global um fenômeno natural, que se repete de tempos em tempos ao longo da evolução da Terra. De qualquer forma, a elevação das temperaturas médias do planeta provoca alterações climáticas significativas, como o derretimento de geleiras.
ra u o
M is u L
calor retido pela Terra
Sol radiação solar
atmosfera
Fonte: Almanaque Abril 2011. São Paulo: Abril, 2011. p. 188-189.
Gases-estufa Parte da energia retorna para o espaço.
gases-estufa
a ir e r e P r a s é C o l u a P
radiação solar Parte da energia solar é absorvida e aquece a superfície.
A superfície aquecida emite calor na forma de raios infravermelhos.
Fonte: Efeito estufa. 1 Ilust., color. Britannica Escola Online, 2015. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
Além disso, mudanças climáticas em escala regional, como nas áreas metropolitanas, já estão ocorrendo devido, principalmente, à emissão de gases-estufa e à impermeabilização do solo. Combater a poluição atmosférica, utilizar combust íveis alternativos aos derivados de petróleo, reflorestar áreas que foram desmatadas e não poluir as águas, sobretudo as oceânicas, são medidas que devem ser tomadas para reduzir os enormes impactos ambientais causados pela ação humana.
Explorando Aquecimento global Susannah Bradley. São Paulo: DCL, 2008. (Coleção Nosso Ambiente). Aborda possíveis causas e consequências do aumento da temperatura média na Terra.
187
CONEXÕES Protocolo de Kyoto Em 1997, na cidade de Kyoto, no Japão, foi formulado um tratado que previa a redução de emissões de gases poluentes dos países industrializados e propunha um novo modelo energético, estimulando a substituição do uso dosderivados de petróleo pelo da energiaelétrica e dogás natural. Denominado Prot ocolo de Kyoto,esse tratado entrou efetivamente em vigor em fevereiro de 2005, oito anos apóssua criação. Ratificado por mais de 190 países, o Protocolo de Kyoto determinou que as nações industrializadas reduzissem, entre 2008 e 2012, 5% da emissão do dióxido de carbono e de outros gases-estufa, tomando
por base o ano de 1990. O acordo impunha níveis diferenciados de reduções para cada um dos 38 países considerados os principais emissores de gasespoluentes.Para as Ratificado: sancionado, nações da União Europeia, estabeleceu-se uma redução de 8%; para os Esconfirmado. tados Unidos, a diminuição prevista era de 7%; para o Japão, de 6%. Contudo, os Estados Unidos, maior país poluidor do mundo e responsável por cerca de 25% das emissões de gases poluentes, não assinaram o documento, alegando que isso comprometeria sua economia. Vocabulário
Em 2011, os países reavaliaram o Protocolo de Kyoto estabelecendo novas metas até 2015. Em 2012, os países aprovaram a prorrogação do período de validade desse protocolo até 2020. Com o Protocolo de Kyoto em vigor, criou-se um mercado internacional de carbono, segundo o qual cotas de emissão de poluentes podem ser negociadas, ou seja, os países que poluem além da meta estabelecida no acordo podem adquirir cotas de emissão daqueles que estão com a emissão abaixo da meta.
INTERPRETANDO MAPAS 1.
Os mapas a seguir mostram as variações anormais de temperatura entre 1965 e 1974, e 2005 e 2014. Observe-os e, em seguida, responda às questões.
Mapa-múndi: variação de temperatura da Terra (1965-1974) a t s o C a d s o s s a P ro d n a s s le /A E A D ©
0°
0°
Equador h ic w n e e r G e d o n a i id r e M
N
O
Anomalia de temperatura (°C) 0
–2.5
0
L
S 3515
7030 km
2.5 1:351 500 000
Fonte: Nasa Earth Observatory. Disponível em . Acesso em: jan. 2015.
188
As ilhas de calor
Explorando
Nas grandes cidades, com o elevado número de indústrias e edificações, formam-se as chamadas “ilhas de calor”, áreas com temperaturas mais elevadas do que as da redondeza. Isso ocorre normalmente no centro, onde há maior concentração de construções, calçadas, asfaltamento e veículos. O concreto das edificações, a pavimentação das ruas e avenidas, a redução das áreas verdes e a poluição atmosférica concentram o calor e, consequentemente, elevam a temperatura, tornando o ar ma is quente e seco. Observe o esquema a seguir.
Mudanças ambientais globais http://videoseducacionais.cptec.inpe.br/ swf/mud_clima/02_o_efeito_estufa/02_o_ efeito_estufa.shtml Animação sobre o aquecimento global.
Efeito estufa http://planetasustentavel.abril.com. br/noticia/educacao/efeito-estufacamada-ozonio-cobertores-terranovaescola-594789.shtml A importância da atmosfera: o efeito estufa e a camada de ozônio.
Ilha de calor em Curitiba a r u o M is u L
Fonte: Inês Moresco Danni-Oliveira. Aspectos climáticos de Curitiba-PR: uma contribuição para o ensino médio.
RA’EGA, Curitiba: Editora UFPR, n. 3, p. 243, 1999.
Mapa-múndi: variação de temperatura da Terra (2005-2014) a t s o C a d s o s s a P ro d n a s s le A / E A D ©
0°
0°
Equador h ic w n e e r G e d o n ia d ir e
N
M
O
L
Anomalia de temperatura (°C)
S 0
–2.5
0
2.5
3515
7030k m
1:351 500 000
Fonte: Nasa Earth Observatory. Disponível em . Acesso em: jan. 2015.
Professor, a anomalia de temperatura é a diferença de temperatura em relação às médias históricas.
a) Entre
1965 e 1974, que porções do planeta apresentaram temperaturas anormais?
Espera-se que o aluno aponte o trecho sul do oceano Pacífico e parte do Atlântico.
b) Entre 2005 e 2014, que porções do planeta apresentaram as maiores anomalias nas temperaturas? c)
O aluno deve indicar a porção norte do Hemisfério Norte como as áreas que apresentaram as taxas mais elevadas de temperaturas anormais.
Esses dados causam preocupação? Por quê?
Espera-se que o aluno observe que essas anomalias, principalmente tão intensas quanto as de 2009, inquietam-nos porque podem ter repercussões negativas, como o derretimento de geleiras.
189
Registre no
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS 1.
caderno
Leia os textos a seguir. Medições de temperatura, testemunhos de gelo e outras evidências físicas indicam que as temperaturas globais estão subindo rapidamente. Um ou dois graus a mais na temperatura, no entanto, podem não significar muita coisa. Esta semana está mais quente que a anterior. Este inverno está mais ameno que o último. E daí? A princípio, não há nenhum problema nisso. Mas o aumento das temperaturas globais afeta mais do que apenas as previsões do tempo diárias ou mensais. Seu impacto é universal: atinge desde o contorno dos continentes e das ilhas até as reservas de água potável, o lugar em que moramos, o que comemos e o que fazemos para ganhar a vida – sem falar na própria sobrevivência de algumas espécies. A conexão entre oceanos, terra e atmosfera tornará os efeitos do aquecimento global ainda mais complexos, mais abrangentes e também mais difíceis de serem compreendidos. Alguns lugares apenas esquentarão um pouco, outros ficarão muito mais quentes e outros até poderão esfriar com alterações das correntes de ar e marítimas. Os padrões de ventos e chuvas, que permanecem relativamente constantes há milhares de anos, podem mudar em algumas décadas. Choverá mais no mundo inteiro, mas os novos padrões dos ventos levarão as nuvens para muito longe antes que elas consigam descarregar suas gotas de água. [...] Shelley Tanaka.Mudanças climáticas. São Paulo: Edições SM, 2010. p. 50-51.
Nos grandes centros urbanos, quase não há mais espaço para o verde – o cinza do concreto é o que prevalece. [...] Outro resultado do processo de urbanização é a impermeabilização das cidades, ou seja, a sensação de calor nas cidades torna-se maior. ‘Materiais como asfalto, concreto armado, cimento e o próprio prédio em si dificultam a circulação do ar, o que faz com que a cidade fique mais quente. [...]’, explica o professor [Vinícius Ribeiro]. Ilhas de calor e chuvas ácidas são efeitos do processo de urbanização. G1, 7 out. 2011. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
a) Que fenômenos são descritos nos textos? O primeiro texto aborda o aquecimento global e seu impacto na temperatura da Terra. Já o segundo texto apresenta um caso de mudança climática em escala local, as ilhas de calor em meio urbano.
b) Justifique c)
sua resposta anterior selecionando trechos de cada texto.
Com o auxílio do professor, verifique em que grau de intensidade esses fenômenos ocorrem no lugar onde você mora. Resposta pessoal.
d) De que forma a sociedade urbana e
industrial contribui para essas alterações climáticas?
A sociedade urbana e industrial contribui com o modelo de desenvolvimento adotado, no qual o grau de industrialização é alto, assim como o de concentração de edificações nas grandes cidades. 1. b) Do primeiro texto: “Mas o aumento das temperaturas globais afeta mais do que apenas as previsões do tempo diárias ou mensais. Seu impacto é universal: atinge desde o contorno dos continentes e das ilhas até as reservas de água potável, o lugar em que moramos, o que comemos e o que fazemos para ganhar a vida – sem falar na própria sobrevivência de algumas espécies.”; do segundo texto: “a sensação de calor nas cidades torna-se maior”.
190
A camada de ozônio
Explorando
Na estratosfera ocorre uma grande concentração de gás ozônio; ela Buraco na camada de ozônio desempenha um papel importantíssimo para a vida na Terra, pois filtra http://objetoseducacionais2. as radiações ultravioleta emitidas pelo Sol. mec.gov.br/bitstream/handle/ A diminuição da concentração de ozônio, efeito comumente denomi- mec/2058/open/file/10_buraco_ nado de “buraco” na camada de ozônio, implica aumento daincidência de na_camada_de_ozonio.swf Esta animação mostra como ocorre a câncer de pele e catarata, doença que atinge os olhos provocando visão perfuração da camada de ozônio. enevoada e que pode progredir até a cegueira. A radiação ultravioleta, quando intensa, é fatal para todos os organismos vivos do planeta. Mas o que destrói esse nosso “escudo protetor”? As sociedades humanas criaram várias substâncias que liberam o gás clorofluorcarbono (CFC): quando alcança a estratosfera, o CFC interage com o ozônio, quebra suas moléculas e reduz sua concentração. Muitos estudos apontam que o “buraco” na camada de ozônio cresceu nas décadas de 1970 e 1980, principalmente sobre a Antártica. Além desse, foram encontrados outros pontos com baixaconcentração do gás. Algumas medidas para proteger a cama da de ozônio já foram tomadas. Uma delas foi a assinatura, em 1987, do Tratado Internacional deRedução de Clorofluorcarbono, no Protocolo de Montreal. Nessa ocasião, diversos países assumiram o compromisso de eliminá-lototalmente. Professor, segundo a Nasa, a área média do buraco na camada de ozônio sobre a Antártica recuou em 2012, ficando em 17,9 milhões de quilômetros (27,5% menor que o registro de 2011).
ONU comemora sinais de recuperação da camada deozônio Camada de ozônio deve retornar a seu nível dos anos 1980 ’antes de meados do século nas latitudes médias e no Ártico, e um pouco mais tarde na Antártida’.
w lo /G m o c s w e N / x e m ti o N / s o d a n ra G o m r le li u G
Ações em nível global para proteger a camada de ozônio devem permitir sua recuperação até 2050, comemorou a ONU em um estudo divulgado nesta quarta-feira em que ressalta, no entanto, a urgência de enfrentar o atual desafio do aquecimento global. Mario Molina, químico vencedor do Prêmio Nobel, discursa na cerimônia de comemoração ‘A reconstituição, em algumas décadas, da cado 20o aniversário do Protocolo de Montreal. mada de ozônio que protege a Terra está no Cidade do México, México, 2007. caminho certo, graças a uma ação internacional conjunta contra o uso de substâncias destruidoras do ozônio’, indica o relatório da Organização Meteorológica Mundial (OMM) e do Programa Ambiental das Nações Unidas (UNEP). [...]
Assinado em 1987, o Protocolo de Montreal levou à proibição progressiva dos clorofluorcarbonos (CFCs), substâncias que empobrecem a camada de ozônio, gás de proteção situado entre 20 e 50 quilômetros acima da Terra e que protege o planeta da radiação solar ultravioleta. [...] Notícias Terra, 10 set. 2014. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
191
A chuva ácida A ocorrência de chuva ácida vem aumentando em várias regiões do mundo, sendo, em parte, responsável pela destruição do solo e de vegetais e pelo desgaste de esculturas e patrimônios históricos. A queima de combustíveis como o carvão e o petróleo libera gases tóxicos (óxidos de enxofre e nitrogênio), que se juntam às gotículas de umidade. Temos, assim, a ocorrência de chuvas com uma acidez maior do que a normal. Elas ocorrem com mais frequência nas áreas de maior concentração urbana e industrial e de exploração de carvão mineral.
m o .c e im t s m a re D r/ h k a r M
Floresta destruída por chuva ácida nas Montanhas Tatra. Eslováquia, 2013.
TRABALHO EM EQUIPE Reúna-se em grupo e, juntos, aborem el uma propaganda que alerte a população a respeito dos problemas decorrentes da poluição do ar atmosférico. É importante que vocês considerem os aspectos a seguir. Uma propaganda tem a finalidade de promover uma ideia ou marca e convencer o leitor a consumir determinado produto ou aceitar uma ideia. Ela apresenta as linguagens verbal (palavras, frases) e não verbal (fotografias, desenhos, imagens), que se complementam. •
•
•
•
•
É necessário trocar ideias e ouvir a opinião de todos os membros do grupo para levantar os dados necessários, tais como decidir que tipo de propaganda será criada e a qual meio ela se destina: jornal, revista, rádio, televisão. A linguagem deverá estar adequada ao meio de comunicação escolhido pelo grupo. Uma propaganda impressa demanda uma imagem que chame a atenção do leitor e uma frase curta e chamativa que destaque a mensagem que se quer passar. A propaganda para rádio não utiliza imagem; é importante que contenha uma frase, ou mesmo umjingle, que chame a atenção do ouvinte.
Vocabulário Jingle : anúncio musicado em rádio ou televisão.
A propaganda para televisão junta imagens em movimento com som e frases chamativas.
Apresentem sua propaganda para os demais grupos e expliquem que aspectos quiseram destacar.
192
Registre no
caderno
AGORA É COM VOCÊ
1 A poluição do ar é caracterizada pelas alterações em sua composição e propriedades,
tornando-o nocivo, impróprio ou inconveniente à vida. A esse respeito, cite um exemplo que demonstre que o ar poluído é impróprio ao ser humano. O aluno poderá referir-se às doenças e às mortes decorrentes da poluição do ar.
2 A respeito da camada de ozônio, copie e complete a tabela a seguir. Aumento do número de casos de câncer de pele e cataratas.
Exemplos de problemas decorrentes de sua destruição Gases responsáveis por sua destruição Medidas para solucionar o problema ambiental
Clorofluorcarbonos. Protocolo de Montreal e redução e restrições ao uso de clorofluorcarbonos.
3 Pesquisas indicam que estão ocorrendo alterações climáticas no planeta, o aumento
médio da temperatura global teria sido de 0,76 °C em relação a 1850. A esse respeito, diferencie efeito estufa de aumento das temperaturas médias. Espera-se que o aluno observe que o efeito estufa refere-se à retenção de parte da radiação solar na atmosfera; o aumento das temperaturas médias do planeta diz respeito a um possível agravamento do efeito estufa, causado por processos naturais ou pela ação humana.
4 A chuva ácida é um dos grandes problemas ambientais da atualidade. Esse fenômeno
é muito comum nos centros urbanos e industrializados, onde a poluição atmosférica é intensa. Sobre esse tema, faça uma tabela como o modelo a seguir e a preencha.
Consequências da chuva ácida Aumento da acidez do solo e das águas, destruição das florestas e lavouras, corrosão de veículos e
Sugestões para diminuir a emissão de poluentes na atmosfera Substituição dos combustíveis fósseis, incentivo ao uso dos meios de transporte coletivos, reflorestamento.
monumentos históricos.
5 Leia o trecho a seguir. No Dia Mundial sem Carro – comemorado no dia 22 de setembro em várias cidades do mundo – são realizadas atividades para sensibilizar e mobilizar a comunidade acerca de questões que envolvam a mobilidade sustentável tais como saúde, qualidade de vida, poluição, gestão do espaço público e segurança. [...] Boletim Esalqnet. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
Por que, segundo o texto, a poluição é uma das questões ambientais diretamente envolque o aluno identifique que a queima de combustível nos autovidas no Dia Mundial sem Carro? Espera-se móveis é uma das principais responsáveis pela poluição do ar atmosférico. 6 Que crítica à ação humana está expressa na tira a seguir? . a d t L ra o it d E a s u o S e d io c ri u a M
O aluno deve considerar em sua resposta as consequências da ação humana no ambiente e na poluição atmosférica.
193
7 Leia a charge e depois responda: Acharge faz referência ao aquecimento global? Justifique. s s re p a h l o F / o ã lv a G n a e J
Sim. O aluno deverá fazer referência à diminuição das geleiras entre 1912 e 2012, decorrência de temperaturas médias mais elevadas. Mudança no hábitat do urso polar.
8 Observe o infográfico e mencione duas razões que podem relacionar as informações
dele com a melhoria das condições ambientais. A bicicleta não emite poluentes, melhora a mobilidade urbana, reduz os congestionamentos, não produz poluição sonora.
ra u o M is u L
Fonte: . Acesso em: abr. 2015.
194
CAPÍTULO 15
As formações vegetais e as alterações humanas As condições de umidade e temperatura são fundamentais para o desenvolvimento dos mais diferentes tipos de vegetação na Terra. Cada espécie vegetal necessita de condições climáticas adequadas para germinar e crescer. Além do clima, os tipos de relevo e de solo também são muito importantes na determinação das paisagens vegetais, pois são elementos que estão intimamente relacionados entre si. Observe no planisfério a seguir a distribuição das formações vegetais na superfície terrestre. Mapa-múndi: vegetação 120ºO
60ºO
0º
60ºL
a id h s o Y o ri a /M E A D ©
120ºL
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Círculo Polar Ártico 60ºN
30ºN Trópico de Câncer
OCEANO PACÍFICO
OCEANO PACÍFICO
0º Equador
OCEANO ATLÂNTICO
OCEANO ÍNDICO
Trópico de Capricórnio 30ºS N
O
60ºS Círculo Polar Antártico
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
L
S
0
2 163
4 3 2 6k m
1:2 16300 000
Principais tipos de vegetação
Floresta tropical úmida
Estepes
Deserto quente
Floresta temperada
Vegetação mediterrânea
Deserto frio
Taiga
Tundra
Gelo
Savanas (Brasil: cerrado e caatinga)
Vegetação de montanha
Fonte: Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. Atlas geográfico do estudante . São Paulo: FTD, 2011. p. 124.
As formações vegetais apresentam adaptações às condições de clima, solo e relevo das áreas onde ocorrem. Vamos conhecer algumas delas? É importante lembrar que grande parte da vegetação foi muito reduzida pelo desmatamento – a vegetação nativa é retirada com o intuito de explorar a madeira, implantar atividades agropecuárias, assentamentos rurais ou para expansão urbana. Hoje a vegetação nativa ocupa poucos espaços em relação à cobertura srcinal. Objetivos dos capítulo:
• localizar em mapas as áreas climáticas e as formações vegetais naturais; • analisar o processo de exploração dos recursos vegetais; • posicionar-se de maneira crítica em relação à exploração dos recursos vegetais.
195
TUNDRA
TAIGA FLORESTA BOREAL OU DE CONÍFERAS
Vegetação rasteira composta de musgos e liquens. Desenvolve-se no curto verão das áreas da zona polar.
Vegetação de clima frio. As árvores têm a forma de cone, como o pinheiro, e folhas finas e resistentes aos invernos rigorosos.
Vegetação de tundra. Sibéria, Rússia, 2012.
Floresta de coníferas. Banff, Canadá, 2012.
k c to s n ti a L / s i b r o C / u S n re e K
k c to s in t a L / s i b r o C / a p d / e n e o K n o T
m o .c e im t s m a re D / m s o c s n a S
Vegetação do deserto quente. Tucson, EUA, 2014.
k c o t s n it a L y/ m a l A / tz a K a in rt a M
Vegetação do deserto frio Gobi. Ömnögovi, Mongólia, 2013.
VEGETAÇÃO DESÉRTICA Vegetação rala, composta de plantas que sobrevivem com pouca água. Ocorre em climas áridos ou desérticos. 196
FLORESTA TEMPERADA
ESTEPE OU PRADARIA
As folhas dessas árvores caem durante o outono e o inverno (decíduas). Desenvolvem-se na zona temperada.
Vegetação herbácea de climas temperados e subtropicais, também conhecida como campos. Vegetação de pradaria. São Martinho da Serra (RS), 2012.
Floresta temperada. Hamburgo, Alemanha, 2013.
li s a r
s n e g a m I r a s l u P f/f o rl e G n o rs e G
B e n o t ys e K / 1 6 d n te s e W
s n e g a Im r a ls u P i/ n a i g ig V d E
m o c . e im t s
m a e r /D c r a d e s o R
Floresta tropical.Cairns, Austrália, 2014.
Vegetação de savana. Tanzânia, 2013.
FLORESTA TROPICAL
SAVANA
Vegetação latifoliada (folhas largas) diversificada e densa. Desenvolve-se em climas quentes e úmidos das zonas tropical e equatorial. No Brasil, a Floresta Amazônica e a Mata Atlântica são exemplos de Florestas Tropicais
Abriga árvores esparsas, arbustos evegetação rasteira. Ocorre nas áreas de clima tropical que apresentam estação seca bem definida. No Brasil, o Cerrado e a Caatinga são variações da Savana. 197
Registre no
caderno
INTERPRETANDO MAPAS
1. Observe o mapa a seguir. Nele estão representadas a extensão da vegetação srcinal e as áreas já desmatadas (identificadas como antropizadas).
Brasil: vegetação a d i h s o Y o ir a /M E A D ©
50ºO
VENEZUELA SURINAME COLÔMBIA
GUIANA FRANCESA
GUIANA
0º Equador
PERU
OCEANO ATLÂNTICO
BOLÍVIA
PARAGUAI
Trópico d eC
apricórn io
ARGENTINA N
O
L
S
OCEANO PACÍFICO Floresta Amazônica Mata dos Cocais Matas Atlânticas Mata de Araucárias
0
URUGUAI
Caatinga Cerrado Campos Campinarana (campinas do rio Negro)
304
60k8m
1: 30400000
Complexo do Pantanal (cerrado e campos inundáveis) Vegetação litorânea
Limites estaduais Limites internacionais
(mangue, restinga, jundu) Área devastada
Fonte: Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. Atlas geográfico do estudante . São Paulo: FTD, 2011. p. 26.
O aluno deve indicar: Mata
a) Que formações vegetais foram mais devastadas? Onde elas se localizam?Atlântica, vegetação litorâ-
nea, Mata de Araucárias, Caatinga e Cerrado. São formações encontradas, principalmente, no Nordeste e no Centro-Sul.
b) Em sua opinião, por que essas formações são as mais afetadas pela ação humana?
Espera-se que o aluno observe que se trata das áreas pioneiras na colonização portuguesa e dos centros mais dinâmicos da economia brasileira.
198
Registre no
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS
caderno
1. Leia o texto a seguir e responda às questões.
QUE PAPEL AS COMUNIDADES TRADICIONAIS E OS POVOS INDÍGENAS VÊM DESEMPENHANDO NA CONSERVAÇÃO DAS FLORESTAS TROPICAIS E DOS SEUS ESTOQUES DE CARBONO? As comunidades tradicionais e os povos indígenas vêm desempenhando um papel fundamental no sentido de evitar emissões de gases de efeito estufa por meio do desmatamento em seus territórios. As áreas protegidas (AP) na Amazônia Brasileira onde vivem os povos das florestas: terras indígenas (TI), reservas extrativistas (Resex) e reservas de desenvolvimento sustentável (RDS) somam 128,5 milhões de hectares, isto é, 65% do total das áreas protegidas [...] Estas grandes áreas não só atuam como grandes obstáculos ao avanço do desmatamento, como possuem efeito inibidor regional, ou seja, contribuem com a redução do desmatamento fora dos seus limites, sobretudo quando se considera distâncias de até 10 km. Consequentemente, evitam significativamente as emissões potenciais associadas de gases de efeito estufa. As áreas protegidas englobam as terras indígenas e as Unidades de Conservação de Proteção Integral e de Uso Sustentável. Estas áreas detêm 54% da floresta amazônica brasileira, o que corresponde a 56% do seu estoque de carbono total. Dentre as Unidades de Conservação de Uso Sustentável destacam-se as reservas extrativistas e as reservas de desenvolvimento sustentável que foram criadas com o objetivo não apenas de conservar os recursos naturais, mas também o modo tradicional de vida das populações que dependem desses recursos 1. b) Estas grandes
áreas não só atuam como grandes obstáculos ao avanço do desmatamento, como têm efeito inibidor regional, ou seja, contribuem na redução do desmatamento fora dos seus limites, sobretudo quando se consideram distâncias de até 10 km. Consequentemente, elas evitam de modo significativo as emissões potenciais associadas de gases de efeito estufa.
Desta forma, as 379 terras indígenas, as 70 reservas extrativistas e as 19 reserva s de desenvolvimento sustentável da Amazônia legal brasileira estão preservando um estoque de carbono florestal da ordem de 16,5 bilhões de toneladas (34% do estoque total de carbono da Amazônia). Através de simulações que visam prever o desmatamento futuro, foi possível calcular as emissões potenciais das terras indígenas e reservas extrativistas de 2008 a 2050. Caso estas áreas não fossem protegidas, 5 bilhões de toneladas de carbono seriam emitidas para a atmosfera até o ano de 2050. Este volume corresponde a cerca de 2,5 vezes o esforço de redução de emissões do primeiro período de compromisso do Protocolo de Kyoto, considerando sua efetiva implementação.[...] [...] Assim, é fundamental que qualquer discussão focada nos benefícios e compensações que devem ser atribuídos aos esforços na redução das emissões de desmatamento e degradação (REDD) e na proteção das florestas reconheça a importância do papel que as populações indígenas e tradicionais têm desempenhado e responda de alguma forma a demanda destes povos no sentido de promover a melhoria das condições socioambientais em seus territórios. Tais melhorias ou benefícios podem ser promovidos, por exemplo, na forma de subsídios para produção de produtos não madeireiros e na provisão dos direitos básicos destas populações, como o direito à demarcação de seus territórios, o qual é frequentemente violado.
Instituto de Pesquisa Ambiental da Amazônia (IPAM). Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
a) Quais são as áreas oficialmente protegidas nas florestas tropicais brasileiras?
As terras indígenas, as reservas extrativistas e as reservas de desenvolvimento sustentável.
b) Qual é a importância dessa proteção para as florestas? c) Qual a importância da proteção das florestas para os povos indígenas? Contribui para preservar o modo tradicional de vida das populações que dependem desses recursos, principalmente os indígenas, assim como o direito à demarcação de seus territórios.
199
BAGAGEM CULTURAL
* dados de 2015
200
Professor, converse com os alunos sobre a importância de buscarmos alternativas menos poluentes para o transporte nas grandes cidades. Destaque que o uso da bicicleta é uma dessas alternativas e que ela já vem sendo utilizada com grande sucesso em alguns países do mundo, como Suécia e Holanda. Pergunte aos alunos: Você usa ou conhece alguém que utiliza a bicicleta como meio de transporte? Em seu município existem vias destinadas exclusivamente ao tráfego de bicicletas? Em sua opinião, qual é a importância dessas vias? Quais equipamentos de segurança devem ser usados quando se pedala?
s a i s s e M S e n a it s ri h C
201
AGORA É COM VOCÊ
Registre no
caderno
1 Cite fatores essenciais para o desenvolvimento das formações vegetais da Terra. Umidade, temperatura, relevo e solo.
2 Copie o quadro comparativo sobre as florestas da terra a seguir e complete-o.
Floresta
Tipodeclima Clima frio
Taiga
Características As árvores são em forma de cone, como o pinheiro. As folhas são finas e resistentes aos invernos rigorosos.
Floresta temperada
Floresta tropical
Clima temperado
As árvores possuem folhas decíduas, que caem durante o outono e o inverno.
Clima tropical
Constituída por uma vegetação latifoliada, densa e com grande riqueza de espécies.
3 Justifique a afirmação: Grande parte das formações vegetais ocupam hoje uma área bastante reduzida comparada à sua cobertura srcinal. O aluno deverá referir-se ao desmatamento decorrente da ocupação e das atividades humanas.
4 Observe o mapa Brasil: vegetação (página 198) e identifique as vegetações que cobriam,
ou ainda cobrem, o estado em que você mora. Resposta pessoal. 5 Leia o trecho da notícia e faça o que se pede. O Cerrado é o segundo maior bioma brasileiro, localizado em uma grande área do Brasil Central. Por fazer fronteira com outros importantes biomas (a Amazônia ao norte, a Caatinga a nordeste, o Pantanal a sudoeste e a Mata Atlântica a sudeste), a fauna e flora do Cerrado são extremamente ricas. [...] Além da biodiversidade, os recursos hídricos da região ressaltam em quantidade e qualidade: nas suas chapadas estão as nascentes dos principais rios das bacias Amazônica, da Prata e do São Francisco. Apesar do seu tamanho e importância, o Cerrado é um dos ambientes mais ameaçados do mundo. Dos mais de 2 milhões de km² de vegetação nativa restam apenas 20% e a expansão da atividade agropecuária pressiona cada vez mais as áreas remanescentes. [...] O desmatamento do Cerrado é alarmante, chegando a 1,5% ou três milhões de hectares/ano. Isso equivale a 2,6 campos de futebol/minuto. Esforços de todos os setores da sociedade são necessários para reverter esse quadro. Conservação Internacional. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
Escreva sobre a importância do Cerrado e o impacto ambiental que este bioma vem sofrendo. O Cerrado é um bioma de grande biodiversidade e de importantes recursos hídricos. A devastação desse bioma compromete o equilíbrio ambiental.
202
6 Com base na área destacada do mapa a seguir, responda às questões. 0°
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Círculo Polar Ártico
OCEANO ATLÂNTICO Trópico de Câncer
OCEANO PACÍFICO OCEANO
0° Equador
PACÍFICO
OCEANO ÍNDICO
h ic w n e e r G e d o n ia d ri e M
Trópico de Capricórnio
Floresta tropical úmida
N
O
Círculo Polar Antártico
©
L
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
a t s o C a D s o s s a P ro d n a s s le /A E A D
S 0
2 .2 7 0
4 .54 0km
1: 227 000 000
Fonte: Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. Atlas geográfico do estudante . São Paulo: FTD, 2011. p. 124.
a) Que tipo de vegetação é encontrado nessas áreas?
Trata-se das florestas tropicais, de vegetação densa e com grande riqueza de espécies.
b) Em que tipos climáticos ela está inserida? Caracterize-os.
Estão inseridas no clima equatorial e no clima tropical, que apresentam grandes índices pluviométricos.
7 Leia o gráfico a seguir sobre o desmatamento no Cerrado e faça o que se pede. Brasil: desmatamento do Cerrado entre 2003 e 20092) (km
+9%
10 000
–46%
–27%
+27%
–15,5%
–20%
i d a R la u a P
8 905 8 172
8 000 6 000
4 822
4 000
4 447 3 757
3 509
2 997
2 000 0
2003
2004 2
Total dos 7 anos: 36610 km
2005
2006
2007
2008
2009
Total histórico: 1,06 milhão de km2 (52% do bioma)
Fonte: Veja os mapas e gráficos da devastação do Cerrado. O Estado de São Paulo. 26 set. 2009. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
a) Responda: Qual ano registrou a maior área desmatada deste bioma? 2004. b) Mencione duas atividades humanas responsáveis pelas alterações da cobertura vege-
tal desse bioma. Expansão da pecuária bovina de corte e da agricultura mecanizada. 8 Leia o trecho da notícia a seguir e, depois, faça o que se pede. A Mata [...] abrangia uma área equivalente a 1 315 460 km² e estendia-se srcinalmente ao longo de 17 Estados (Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paraná, São Paulo, Goiás, Mato Grosso do Sul, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Espírito Santo, Bahia, Alagoas, Sergipe, Paraíba, Pernambuco, Rio Grande do Norte, Ceará e Piauí). Hoje, restam 8,5% de remanescentes florestais acima de 100 hectares do que existia srcinalmente. Somados todos os fragmentos de floresta nativa acima de 3 hectares, temos atualmente 12,5%. É um Hotspot mundial, ou seja, uma das áreas mais ricas em biodiversidade e mais ameaçadas do planeta e também decretada Reserva da Biosfera pela Unesco e Patrimônio Nacional, na Constituição Federal de 1988. [...]
a) A que floresta o trecho se refere?À Mata Atlântica. b) Cite duas características que comprove sua resposta anterior. Trata-se de uma floresta tropical que acompanhava toda a linha do litoral brasileiro. Professor, este texto foi retirado de: A Mata Atlântica. SOS Mata Atlântica. Disponível em: . Acesso em: abr. 2015. Optamos por não inseri-la no livro do aluno pois ela contém a resposta da questão. É importante, após a resolução do exercício, mostrar aos alunos a referência e enfatizar a importância de pesquisar em fontes confiáveis. 203
COM A PALAVRA, O ESPECIALISTA
Quem é Ricardo de Camargo.
l a o s s e p o vi u q r A
O que faz É meteorologista e professor da Universidade de São Paulo (USP).
O que se estuda na Meteorologia? Meteorologia é o estudo do comportamento da atmosfera e dos fenômenos e processos físicos que nela ocorrem, desde a formação de nuvem e chuva à questão de como a radiação do Sol chega aqui, como é que a fumaça emitida em uma queimada vai sair pela atmosfera, de que maneira ocorre interação da atmosfera com as plantas etc. [...]
Quais são os campos de atuação de um meteorologista? O legal da Meteorologia é que há uma interface com várias áreas. Na Engenharia, para construir um reservatório ou uma ponte, precisa saber o vento, a chuva, a temperatura, a umidade. Há campo de trabalho na área de recursos hídricos, de abastecimento, de geração de energia, de distribuição de alimentos, de previsão de safra. A Meteorologia ganha espaço com a curiosidade ou a necessidade do ser humano de saber como vai ser daqui a pouco, daqui a um dia, a um mês; seja para aproveitar o fim de semana, para concretar uma laje, ou construir um emissário submarino. A previsão do tempo, que todo mundo acha que é o suprassumo, é a pontinha doiceberg, aqueles 10% que aparecem. As pessoas não sabem que a previsão do tempo na verdade se valeu de todos os estudos que compõem a Meteorologia. Aqui mesmo no nosso departamento há grupos que estudam eletricidade atmosférica, poluição, radiação, turbulência, interação com o oceano, interação com a biosfera. [...] [...]
Qual a diferença entre tempo e clima? Clima é a média das condições de tempo. O clima não muda de hoje para manhã. O tempo muda. O clima é uma característica típica de várias situações de tempo naquela mesma localidade. E o tempo é cada situação. A previsão de tempo, essa do jornal, tem uma demanda, uma urgência que tem muito a ver com a navegação, com as atividades humanas ao longo do globo como um todo. A previsão de clima já é algo muito mais acadêmico, de pesquisa científica. Em um cenário de mudanças climáticas, há essa história de o tempo ficar maluco. Será que o clima está ficando maluco? [...]
Hoje é muito comum ouvir que o tempo e o clima estão ficando malucos. É verdade? [...] Sabemos que o planeta passou por vários ciclos com relação aos gases de efeito estufa, e que já houve concentrações de CO2 na atmosfera tão altas como as de hoje. Ou seja, existem ciclos naturais, seja da atividade dos vulcões, do que for, que impõem uma certa modulação. Porém, não foi em tão pouco tempo que alguns fenômenos naturais aumentaram essa concentração de gás carbônico, como a gente tem hoje. [...] Muito além da previsão do tempo. Discutindo Geografia. São Paulo: Escala Educacional, ano 3, n. 14, 2007, p. 17.
204
Registre no
caderno
RESGATANDO CONTEÚDOS
1 As ações humanas sobre os diferentes ambientes do planeta têm provocado, ao longo dos
séculos, muitas interferências que ameaçam a existência de inúmeras formas de vida e comprometem, também, nossa existência. Relacione as palavras-chave com os problemas ambientais descritos. Resposta: a – camada de ozônio; b – efeito estufa; c – chuva ácida; d – ilhas de calor. efeito estufa ilhas de calor camada de ozônio •
•
•
•
chuva ácida
a) Com a presença desse gás na atmosfera, a radiação emitida pelo Sol é filtrada antes de
chegar à superfície, evitando danos às formas de vida. b) Os gases da atmosfera contribuem para reter parte do calor gerado pelo Sol e não haver
grande variação de temperaturas entre o dia e a noite. c) O lançamento de gases tóxicos combina-se com a umidade presente na atmosfera, mo-
dificando algumas características naturais da água. d) Nas cidades grandes, o grande número de construções, a poluição atmosférica e a es-
cassez de áreas verdes contribuem para tornar o ar mais quente e seco. 2 Com base na observação do gráfico a seguir, faça o que se pede. Temperatura
33
oC o
32 C 31 oC
il s ra B e n o t ys e K /l e k in w k ic l /B o g a m I
30 oC
Rural
Comercial Residencial Periférico
Centro
Urbano Residencial Parques
Residencial Periférico Fazendas
a) Responda: Qual é o nome que se dá a esse fenômeno urbano? Ilha de calor. b) Relacione a mudança de temperatura na paisagem urbana com a permeabilidade do solo. A alteração de temperatura no meio urbano é influenciada pela maior ou menor permeabilidade do solo, que aumenta nas áreas centrais com o revestimento artificial do solo mais intenso e torna-se mais amena nas áreas mais afastadas.
205
3 Indique a que se referem as definições a seguir.
a) É composta de gases como nitrogênio e oxigênio, entre outros, poeira e vapor de água. atmosfera b) Está relacionado à combinação momentânea de umidade, precipitação, vento, pressão e
temperatura. tempo c) É determinado pela análise das condições atmosféricas por um longo período em uma
região. clima d) São grandes porções de água que se deslocam empurradas por massas de ar. correntes e) Ocorre por causa do peso do ar e varia conforme a altitude e a temperatura. pressão f) São formados pelas diferenças de pressão e temperatura entre as porções do ar . ventos umidade g) o resultado da evaporação das águas e da transpiração h) É Sua função é prever as condições do tempo, de modo quedos sejavegetais. útil para várias atividades
humanas. meteorologia i) É a diferença entre a maior e a menor temperatura em um período. amplitude 4 Identifique as formações vegetais a seguir e escreva as características de cada uma delas.
Mencione os tipos climáticos predominantes nestas paisagens. Vegetação desértica e floresta temperada. A vegetação desértica apresenta uma vegetação rala, composta de plantas que sobrevivem com pouca água e se desenvolvem em climas áridos ou desérticos. A floresta temperada apresenta árvores com folhas que caem durante o outono e o inverno, e se desenvolvem em climas
m o .c e im t s m a e r /D 9 2 n a m n o n a C
temperados.
Matmata, Tunísia, 2012. il s ra B e n o t s y e K /l e k in w k ic l B / o g a m I
Bad Muskau, Alemanha, 2015.
206
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207
Manual do
Professor
6 GEOGRAFIA
Sumário Apresentação ........... .......... ........... .......... ........... .......... .......... ........... .......... .. 211 1. Pensar a Geografia .......... ........... .......... ........... .......... .......... ........... .......... .. 212 1.1
A educação geográfica ........................................................................................................................ 216
2. Aprender e ensinar Geografia ........... .......... ........... .......... ........... .......... ....... 217 2.1 Os desafios do ensino de Geografia no Brasil ...................................................................................... 218 2.2 O papel do professor de Geografia ....................................................................................................... 219 2.3 Os principais conceitos geográficos ..................................................................................................... 220 2.4 Geografia e cartografia ........................................................................................................................ 222 2.5 Geografia e transversalidade................................................................................................................ 224 2.6 Novas tecnologias no ensino de Geografia ........................................................................................... 232 2.7 O uso de diferentes linguagens............................................................................................................ 233 2.7.1 Linguagem gráfica e pensamento .................................................................................................. 234 2.7.2 Possibilidade de trabalho com filme em sala de aula .................................................................... 235 2.8 Globalização, técnicas e rede............................................................................................................... 235 2.9 O mundo contemporâneo e a Geografia ............................................................................................... 236
3. Competências e habilidades .................... .......... ........... .......... ........... .......... 237 4. Avaliação .................... .......... ........... .......... ........... .......... .......... ........... ..... 239 4.1
Como avaliar?...................................................................................................................................... 240
5. Conhecendo a obra ................. ........... .......... ........... .......... .......... ........... ..... 241 5.1 Organização da obra ............................................................................................................................ 241 5.2 Os temas escolhidos ........................................................................................................................... 242 5.3 Recursos e possibilidades do projeto ................................................................................................... 243 5.3.1 Atividades propostas ...................................................................................................................... 243 5.4 Quadro-resumo dos conteúdos ............................................................................................................ 245
6. Orientações específicas ............. .............. .............. ............... .............. ........ 248 7. Sugestões de sites para consulta ............... .......... .......... ........... .......... ......... 269 8. Referências .............. .............. .............. .............. .............. .............. ........... 269
Apresentação O mundo em que vivemos é bastante complexo e dinâmico. Compreender suas múltiplas relações, sua dinâmica e diversidade é fundamental para a construção da cidadania. Como, porém, ter acesso às informações mundiais? Como estabelecer relações entre as partes e o todo, entre o que é local e o que é global? Como compreender a diversidade das culturas? Certamente os meios de comunicação desempenham papel fundamental na obtenção de informações, pois os fatos e as mudanças mundiais ocorrem de modo rápido e bastante intenso, definindo novas práticas sociais. No entanto, não basta apenas receber e armazenar essas informações, é necessário articulá-las, compreendê-las e organizá-las a fim de transformá-las em conhecimento. E como a G eografia responde a essas questões? A Geografia tem uma importante missão na construção do conhecimento humano e científico, pois, por meio de seu estudo, compreendemos o lugar onde v ivemos, suas características e funções, comparando-as com as de outras sociedades, em diferentes espaços e tempos. A Geografia também propicia a reflexão crítica da realidade e de enosso papel como sujeitos históricos, responsáveis por uma transformação social mais justa consciente. Este manual tem o objetivo de não somente trazer reflexões sobre a prática pedagógica e auxiliar na abordagem didática do projeto, mas também propiciar a você, professor, uma reflexão ampla e significativa da G eografia em si. Os autores
1. Pensar a Geografia Mesmo antes do desenvolvimento da escrita e durante a vida nômade, os conhecimentos geográficos sempre foram fundamentais para a sobrevivência humana. Por exemplo, saber a localização de fontes de água (rios, córregos, lagos etc.) era vital dada a importância desse recurso natural para a manutenção da vida. Também ao longo da história da humanidade notamos uma estrita relação entre a necessidade de sobrevivência com o surgimento das primeiras aglomerações humanas (mais precisamente com a localização de fixação dos povos). Em outras palavras, a humanidade sempre teve um pensamento geográfico, mesmo antes da sistematização da Geografia. O filósofo grego Eratóstenes (276 a.C.194 a.C.) foi o primeiro pensador a utilizar a palavra geografia . Em grego, geo significa “o planeta Terra”, enquanto graphía significa “escrita”. Todavia, ela ainda não era entendida como ciência. Foi após o filósofo grego Estrabão (64 a.C.-24 a.C.) escrever há cerca de 2 mil anos um tratado com 17 livros abordando a história e descrições detalhadas dos povos conhecidos por ele até então, que tivemos o que é reconhecido como o primeiro momento em que a Geografia foi pensada como campo de estudo no mundo ocidental. Seus livros descreviam com riqueza de detalhes tanto as paisagens quanto a relação dos povos com o R lugar que habitavam. Para Estrabão (século I O S a.C.), um dos atributos da Geografia era saS tisfazer as necessidades do Estado e de seus E F dirigentes, uma vez que possibilita pensar O R estratégias para dominação de u m território. P O D L A U N A M
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No entanto, a concepção da Geografia apresentada por Estrabão foi bem anterior à sistematização moderna da ciência, que só veio a ocorrer no século XIX. Segundo Moreira (1982, p. 18-19),
[...] espaço é o objeto da geografia, o conhecimento da natureza e leis dos movimentos da formação econômico-social é o seu objetivo. O espaço geográfico é o espaço interdisciplinar da geografia. É a categoria por intermédio da qual se busca apreender os movimentos do todo: a formação econômico-social. A noção de espaço como “chão” da geografia é, certamente, um tema que perpassa todos os discursos geográficos em todos os tempos, tal como se pode aferir duma simples confrontação da maneira como a vêm definindo os geógrafos. Os gregos definiam a geografia em seu sentido etimológico, como “descrição da terra”, em termos de um enciclopedismo que era fruto de sua visão sistêmica dos fenômenos. O objeto da geografia seriam os fenômenos passados na superfície terrestre, mas como estes tinham sua gênese numa escala fenomenológica que transcendia a epiderme do Pl aneta, suas dimensões eram cósmicas. Esta foi a herança que arrastou-se até o século XVIII e desenvolvida por Estrabão, Ibn Khaldun, Cuverius, Avenarius, cada qual alargando apenas o campo de conhecimento e esboçando uma primeira sistematização da ciência. O “período científico” que toma lugar no século XVIII ao “período de coleta e classificação”, inicia-se com J. R. e J. G. Forster, alemães, ganhando crescente expressão a noção de “estudo da relação homem-meio”. A partir de então, as concepções teóricas da geografia deixam-se prender pela armadilha de falsas questões, como a querela determinismo ratzeliano e possibilismo lablacheano. É nesse período que são lançados os alicerces da “geografia científica”, como o primeiro grande esforço de enquadramento epistemológico das ciências em geral, e da geografia em particular, por Kant que a lecionou por 40 anos (de 1756 a 1796) na Universidade de Kõnigsberg, e o arrolamento de seus “princípios” com Humboldt e Ritter. Ganham corpo nesta época as “armadilhas epistemológicas” que
ainda hoje lançam a geografia em contradições e impasses, diligentemen te cultivados pelos geógrafos. Com Kant nascem as noções de “ciência de descrição” e “ciência de síntese”, e com os “precursores” as encruzilhadas dicotômicas “homem-meio” e “geral-regional”, noções dualistas que têm prestado enormes desserviços à geografia como ciência social. Durante toda a segunda metade do século XIX e a primeira do século XX, por quase um século, o pensamento
usado como instrumento de conhecimento e transformação das sociedades? Questões que, para os geógrafos, são ainda mais desafiantes, quando se observa que o espaço é hoje tema comum nos trabalhos das demais ciências sociais, como a economia, a sociologia e a antropologia. Quando se observa que o espaço foi descoberto pelo capital como instrumento de acumulação e poder.
Embora ideias geográficas já fossem sus-
geográfico girou em torno de suas matrizes: a escola francesa e a escola alemã, multiplicando-se as definições, em todas as quais o espaço está implícito. La Blache define-a como “o estudo dos lugares”, e não dos homens, e Hettner define-a como “estudo das diferenciações de áreas”. Delas, Carl Sauer, nos Estados Unidos, extrai a definição de “estudo das paisagens”, nascendo o que veio a chamar-se “geografia cultural”, talvez pretendendo fugir à dicotomia homem-meio. Continuador conspícuo da tradição francesa, Pierre George, marxista até seu rompimento em 1956, define a geografia como “estudo da organização do espaço pelo homem”, refletindo a influência de F. Perreux e de seus trabalhos sobre a economia espacial, particularmente de sua teoria de polos de crescimento. Este geógrafo representa, em nossa opinião, o estágio de maior destrinçamento das “armadilhas epistemológicas” aludidas atrás, até o surgimento recente das novas tendências, ainda fragmentárias e nascidas sob marcada influência do marxismo pós-estalinista, que encontramos representadas em trabalhos publicados nas revistas Espace et Société, Hérodote (dirigida por Lacoste) e Antipode (americana). Não é nosso intuito traçar um
citadas desde a Antiguidade, foi somente a partir dos séculos XVIII e XIX que se expressaram profundas mudanças na forma de compreender o mundo e, por conseguinte, na concepção da própria Geografia. Diferentes correntes de pensamentos sistematizaram a Geografia de acordo com o contexto de sua época. Como vimos no texto anterior, em muitas ocasiões, a Geografia foi entendida apenas como uma maneira de descrever a superfície terrestre e, em outros momentos, simplesmente como uma ciência de síntese, ou seja, como algo que somente faz uma mistura de
retrospecto da evolução do pensamento geográfico, embora seja nossa opinião de que é hoje uma necessidade das mais prementes o desenvolvimento de trabalhos histórico-críticos sobre o saber geográfico. Mas se o espaço foi sempre o “chão” desse saber, como se explica não ter sido notado, dotado do mínimo rigor teórico e epistemológico, e
tempo o único) de toda reflexão científica, que desautoriza a colocação de seu estudoo como especificidade de uma só disciplina. Esta definição do objeto apoia-se no próprio significado etimológic o do termo Geografia – descrição da Terra. Assim, caberia ao estudo geográfico descrever todos os fenômenos manifestados na superfície do planeta,
diversas áreas do conhecimento identidade e propósito próprios. não tendo Atualmente, porém, consolida-se a ideia de que pensar Geografia significa pensar o espaço terrestre tendo nele o significado da sociedade em suas mais diversas relações com o ambiente. De acordo com Moraes (2003, p. 21-26): Alguns autores definem a Geografia como o estudo da superfície terrestre. Esta concepção é a mais usual, e ao mesmo tempo a de maior vaguidade. Pois a superfície da Terra é o teatro privilegiado (por muito
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sendo uma espécie de síntese de todas as ciências. Esta concepção srcina-se das formulações de Kant 1. Para este autor, haveria duas classes de ciências, as especulativas, apoiadas na razão, e as empíricas, apoiadas na observação e nas sensações. Ao nível das segundas, haveria duas disciplinas de síntese, a Antropologia, síntese dos conhecimentos relativos ao homem, e a Geografia, síntese dos conhecimentos sobre a natureza. Desta forma, a tradição kantiana coloca a
entre os elementos e com a dinâmica destes, apontando para um estudo de fisiologia, isto é, do funcionamento da paisagem. A perspectiva da morfologia apresenta, em sua gênese, fundamentos oriundos da Estética: o capítulo inicial da obra de Humboldt Cosmos se intitula “dos graus de prazer que a contemplação da natureza pode oferecer”, e um dos autores aí mais citados não é o filósofo ou cientista, mas o literato Goethe. Caberia observar o horizonte abarcado pela visão do investigador,
Geografia como uma ciência sintética (que trabalha com dados de todas as demais ciências), descritiva (que enumera os fenômenos abarcados) e que visa abr anger uma visão de conjunto do planeta. As maiores polêmicas ensejadas por esta perspectiva, denominada corológica (visão espacial, em oposição à cronológica ou enfoque temporal), dizem respeito ao significado preciso do termo superfície terrestre. Alguns autores vão falar em biosfera (esfera do pl aneta, que apresenta formas viventes); [...] outros, em crosta terrestre (camada inferior da atmosfera, mais a camada superior da litosfera), encobrindo, com a discussão terminológica, a vaguidade desta definição do objeto. Enfim, a ideia de descrição da superfície da Terra alimenta a corrente majoritária do pensamento geográfico. Outros autores vão definir a Geografia como o estudo da paisagem. Para estes, a análise geográfica estaria restrita aos aspectos visíveis do real. A paisagem, posta como objeto específico da Geografia, é vista como uma associação de múltiplos fenômenos, o que mantém a concepção de ciência de síntese, que trabalha com dados de todas as demais ciências. Esta perspectiva apresenta duas variantes, para a apreensão da
e desta contemplação adviria a explicação. Daí a grande valorização da intuição, nos procedimentos de análise propostos por esta perspectiva, dela decorrendo uma considerável carga irracional no pensamento geográfico. A perspectiva da fisiologia da paisagem seria um organismo, com funções vitais e com elementos que interagem. À geografia caberia buscar estas inter-relações entre fenômenos de qualidades distintas que coabitam numa determinada porção do espaço terrestre. Esta perspectiva introduz a Ecologia no domínio geográfico. Uma outra proposta encontrada, na verdade uma variação sutil da anterior, é a daqueles autores que propõem a Geografia como estudo da individualidade dos lugares. Para estes, o estudo geográfico deveria abarcar todos os fenômenos que estão presentes numa dada área, tendo por meta compreender o caráter singular de cada porção do planeta. Alguns geógrafos vão buscar esta meta através da descrição exaustiva dos elementos, outros pela visão ecológica, encontrando, no próprio inter-relacionamento, um elemento de singularização. Em ambas as propostas, é a individualidade local o que importa. Esta perspectiva teria suas raízes em autores da Antiguidade Clássica,
paisagem: uma, mantendo a tônica descritiva, se determinaria na enumeração dos elementos presentes e na discussão das formas – daí ser denominada de morfológica. A outra se preocuparia mais com a relação
como Heródoto ou Estrabão, que realizaram estudos mostrando os traços naturais e sociais das terras por onde andaram. Modernamente, tal perspectiva tem sua expressão mais desenvolvida na chamada
Immanuel Kant (1724-1804). Filósofo prussiano, foi professor secundário de Geografia e formulou diversos trabalhos nas áreas das Ciências Naturais, Matemática e Física. É considerado um dos maiores pensadores da Era Moderna e um dos precurssores do relativismo. 1
Geografia Regional. Esta propõe, como objeto de estudo, uma unidade espacial, a região – uma determinada porção do espaço terrestre (de dimensão variável), passível de ser individualizada, em função de um caráter próprio. A definição da Geografia, como estudo da diferenciação de áreas é uma outra proposta existente. Tal perspectiva traz uma visão comparativa para o universo da análise geográfica. Busca individualizar áreas, tendo em vista compará-las com outras;
não seria possível propô-lo como um estudo particular, logo, como objeto da Geografia. Finalmente, o espaço pode ser concebido como um ser específico do real, com características e com uma dinâmica própria. Aqui haveria a possibilidade de pensá-lo como objeto da Geografia, porém, só depois de demonstrar a afirmação efetuada. Esta perspectiva da Geografia, como estudo do espaço, enfatiza a busca da lógica da distribuição e da localização dos fenômenos, a qual seria a
daí a tônica nos dados que diferenciam cada uma. Desta forma, a explicação é buscada acima (se bem que por intermédio) dos casos singulares. Das definições vistas, esta é a primeira a propor uma perspectiva mais generalizadora e explicativa. São buscadas as regularidades da distribuição e das inter-relações dos fenômenos. Tal concepção é mais restritiva, em termos de abrangência, do pensamento geográfico. Existem ainda autores que buscam definir a Geografia como o estudo do espaço. Para estes, o espaço seria passível de uma abordagem específica, a qual qualificaria a análise geográfica. Tal concepção, na verdade minoritária e pouco desenvolvida pelos geógrafos, é bastante vaga e encerra aspectos problemáticos. O principal deles incide na necessidade de explicitar o que se entende por espaço – questão polêmica, ao nível da própria Filosofia. Sem querer penetrar na polêmica, podem se apontar três possibilidades mais usuais no trato da questão: o espaço pode ser concebido como uma categoria do entendimento, isto é, toda forma de conhecimento efetivar-se-ia através de categorias, como tempo, grau, gênero, espaço etc. Nesta concepção, o espaço, além de ser destituído de sua existência empírica, seria um dado de
essência da dimensão espacial. Entretanto, esta Geografia, que propõe a dedução, só conseguiu se efetivar à custa de artifícios estatísticos e da quantificação. É um campo atual da discussão geográfica. Finalmente, alguns autores definem a Geografia como o estudo das relações entre o homem e o meio, ou, posto de outra forma, entre a sociedade e a natureza. Assim, a especificidade estaria no fato de buscar essa disciplina explicar o relacionamento entre os dois domínios da realidade. Seria, por excelência, uma disciplina de contato entre as ciências naturais e as humanas, ou sociais. Dentro desta concepção aparecem, pelo menos, três visões distintas do objeto: alguns autores vão apreendê-lo como as influências da natureza sobre o desenvolvimento da humanidade. Estes tomam a ação do meio sobre os homens e as sociedades, como uma verdade inquestionável, e caberia à Geografia explicar as formas e os mecanismos pelos quais esta ação se manifesta. Desta forma, o homem é posto como um elemento passivo, cuja história é determinada pelas condições naturais, que o envolvem. O peso da explicação residiria totalmente no domínio da natureza. Tal perspectiva pode aparecer em formulações de um radicalismo gradual, porém o limite da
toda forma de conhecimento, não podendo qualificar a especificidade da Geografia. O espaço também pode ser concebido como um atributo dos seres, no sentido de que nada existiria sem ocupar um determinado espaço. Nesta concepção, o estudo do atributo espacial de qualquer fenômeno dar-se-ia na própria análise sistemática deste. Assim,
ação humana sempre estaria no máximo na adaptação ao meio. Os fenômenos humanos seriam sempre efeitos de causas naturais; isto seria uma imposição da própria definição do objeto, identificado com aquelas influências. Outros autores, mantendo a ideia da Geografia, como o estudo da relação entre o homem e a natureza, vão definir-lhe o objeto
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como a ação do homem na transformação deste meio. Assim, invertem totalmente a concepção anterior, dando o peso da explicação aos fenômenos humanos. Caberia estudar como o homem se apropria dos recursos oferecidos pela natureza e os transforma, como resultado de sua ação. Há ainda aqueles autores que concebem o objeto como a relação entre si, com os dados humanos e os naturais possuindo o mesmo peso. Para estes, o estudo buscaria
suas necessidades e interesses, aspectos socioculturais e econômicos passaram a ser considerados de maneira plena no entendimento dos espaços geográficos. Nesse cenário, novas categorizações conceituais de termos como lugar, paisagem e território (que serão abordados de maneira mais profunda nas próximas páginas) tornam-se fundamentais em qualquer leitura geográfica. Em outras palavras, a Geografia mais do que nunca passou a ser analisada compreender o estabelecimento, a manuten- considerando dimensões complexas. Cabe a ção e a ruptura do equilíbrio entre o homem e a nós, educadores, transpormos essas sistemanatureza. A concepção ecológica informaria di- tizações ao ambiente escolar.
retamente esta visão. A discussão, entre estas três visões do objeto, expressa o mais intenso debate do pensamento geográfico. Entretanto, em qualquer delas encontra-se a ideia de que O desafio da educação na disciplina de a Geografia trabalha unitariamente, com os Geografia apresenta as mesmas dificuldades fenômenos naturais e humanos. e facilidades do ensino das demais disciplinas
1.1. A educação geográfica
Apesar dos tantos anos de sistematizações geográficas, vale ressaltar que fazer Geografia nos dias atuais não é nem pode ser exclusividade de pensadores. Assim como, mesmo antes da escrita, a Geografia era muito importante para a sobrevivência humana, hoje é fundamental evidenciar aos alunos, por exemplo, que, independentemente da vivência escolar, eles pensam de maneira geográfica. As atividades escolares visam, entre outros diversos objetivos, sistematizar a maneira de pensar a Geografia. Ab’Saber (2007, p. 35) afirma que: R O S S E F O R P O D L A U N A M
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[...] Foi o começo da vida de geógrafo: ler e interpretar a paisagem, ter a noção da sequência dos cenários de um determinado espaço, passou a ser uma constante em toda a minha vida.
Saturada a visão de que a Geografia não deveria continuar focada somente em temas como descrição das paisagens e em geopolítica, ao longo das últimas décadas, consolidou-se uma nova maneira de se pensá-la. Dada a pujança com a qual os seres humanos transformam o espaço segundo
escolares. É bem verdade que aspectos relacionados ao ambiente escolar, faixa etária, conhecimentos prévios dos alunos e até mesmo o lugar onde vivem se tornam aspectos extremamente importantes na relação ensino-aprendizagem. ambiente comunidade escolar,Um por bom exemplo, pode na influenciar positivamente no desempenho dos alunos em todas as disciplinas – e o inverso também pode ser verdadeiro. Dada a grande pluralidade que envolve o ambiente escolar, focaremos somente em Geografia, sem, contudo, desconsiderar a importância da constante inter-relação entre disciplinas e docentes. O vínculo entre elas não pode ser de responsabilidade única do aluno, uma vez qu e inexoravelmente ele terá contato com as demais disciplinas. Por mais que o livro didático apresente seções, atividades e propostas interdisciplinares, as sugestões precisam transcender para além dos conteúdos impressos. Durante algum tempo, houve no Brasil, por parte de certos autores, o questionamento sobre o papel e a significância do livro didático. Se num primeiro momento ele era considerado uma espécie de manual em que não
havia possibilidades de questionamentos ou de trabalhos e abordagens que fugissem da sequência proposta pelos autores, num segundo momento o livro didático passou a ser bastante criticado, não só por sua existência, mas, principalmente, pela forma errônea com que era utilizado – ou seja, um livro coberto de verdades absolutas e que supria a necessidade de buscar o conhecimento por meio de out ras fontes e recursos. Tal discurso esteve bastante associado às questões peda-
2. Aprender e ensinar Geografia
gógicas e cognitivas discutidas no Brasil. Nesse cenário, de ressignificância do livro didático, entendemos a escola como uma espécie de organismo vivo que precisa se repensar e se reinventar de acordo com os anseios da sociedade e paralelamente adequar-se à modernização das tecnologias de informação e comunicação. Isso não diminui em nada a importância da escola na formação não somente do indivíduo, mas da sociedade como um todo. Faz-se mais do que necessário entender a escola em todos os seus desdobramentos de maneira mais ampla. A forma de lecionar
O espaço, objeto de estudo da Geografia, está em constante transformação, pois é resultado da ação humana na superfície terrestre. Segundo Moreira (1986), trata-se de um “espaço produzido pelo trabalho e, a um só tempo, resultado e agente impulsor do desenvolvimento da história dos homens”. Sob essa ótica deve-se entender o espaço não apenas como um receptáculo da História, no qual ocorrem os acontecimentos humanos, mas como a própria sociedade, pelo simples fato de que “é a história dos homens produzindo sua própria existência por intermédio do processo do trabalho” (MOREIRA, 1986). É o espaço onde vivemos, trabalhamos, produzimos e vivenciamos nossas relações familiares e cotidianas. Assim, o saber geográfico deve ser entendido por uma visão de totalidade, na qual as interações entre sociedade e natureza formam um todo, constan-
de 20 anos atrás pode não suprir mais as necessidades contemporâneas, e afirmar isso não significa desconsiderar a importância do que foi produzido anteriormente. Pelo contrário, o ontem é parte indissociável do hoje, que é um dos pilares do amanhã. Assim como a Geografia, as diversas disciplinas têm sido reinventadas ao longo do tempo, e cabe à escola como um todo fazer parte desse movimento. Se a modernização dos meios de comunicação e informação faz parte do cotidiano ou do imaginário dos alunos, é preciso que seja de alguma maneira incorporada no processo educacional de
temente em t ransformação. Para tentar compreender o todo, é necessário analisar as partes que o compõem, reconhecendo seus aspectos econômico, social, político, histórico e natural, e como interagem entre si e com ele. O ser humano é o agente constru tor do espaço geográfico, imprimindo nele seus valores e normas. A Geografia deve possibilitar ao aluno conhecer, compreender e apropriar-se de novos conhecimentos, oferecendo referenciais para que possa transformar a realidade de modo consciente e solidário. Para isso, tem-se sempre como meta a construção de
todos os segmentos escolares. Dada a implicação do estudo da G eografia para o entendimento espacial e a forma de organização das sociedades, tal implicação mostra-se evidente e necessária também para a solidificação do significado dessa ciência na vida dos alunos e seus respectivos entendimentos de visão de mundo.
um espaço no qual as interações entre os indivíduos e entre eles e a natureza sejam mais harmônicas. Assim, a Geografia resgata seu papel fundamental na formação de nossos alunos: educa para o exercício da cidadania, considerando-os sujeitos de seu tempo, responsáveis e corresponsáveis pelo espaço onde vivem.
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A educação geográfica ajuda o aluno a compreender e explicar as relações no mundo em que vive, enfocando as dinâmicas das transformações e compreendendo os processos sociais, físicos e biológicos que abrangem modos de produzir, existir e perceber diferentes espaços. Apreender o espaço geográfico, analisar como ele foi construído e transformado de modo contínuo; analisar sua produção em um contexto histórico; observar como os elementos desse espaço estão relacionados; analisar o espaço humano como obra do trabalho – esses são os objetivos do ensino de Geografia. As mudanças ocorridas no mundo ao longo do século XX e neste início de século proporcionaram uma nova maneira de ver, sentir e agir na realidade social. Emerge uma nova leitura e uma nova compreensão da relação do ser humano com o espaço, e isso deve ser trazido para a sala de aula a fim de instrumentalizar os alunos para uma nova percepção de mundo.
justamente estar atento a essas mudanças cada vez mais abruptas no espaço geográfico e consequentemente na vida em sociedade. Atualmente, as mudanças parecem seguir praticamente o mesmo ritmo dos avanços tecnológicos, e é sua tarefa conseguir depurar o olhar dos alunos para essa nova realidade. Paralelamente a todas essas questões que envolvem a disciplina em si, também temos a maneira de pensar a relação pedagógica, questões cognitivas e até mesmo os novos desafios decorrentes de novas políticas educacionais. Ainda que de forma sintética, na tabela a seguir – referente à periodização da trajetória da Geografia escolar –, Godoy (2010, p. 76) apresenta, sem dúvida, três momentos bastante distintos do ensino de Geografia no Brasil. Quadro de periodização da trajetória da Geografia escolar no Brasil
Período
Justificativada divisão
1549-1920
Inicia-se com como a vindaumdosdosjesuítas ao Brasil, tendo objetivos a educação dos colonos e índios, e termina na década de 1920, período de inserção da Geografia nos currículos escolares, da Universidade e do movimento Escola Nova.
1920-1960
Inicia-se com as mudanças citadas que foram aprofundadas nesse período e termina com a emergência de novos paradigmas, com a Geografia teorética, a educação tecnicista da nova Lei de Diretrizes e Bases e o esvaziamento político da Geografia escolar.
1960 até a atualidade (início do século XXI)
Períodotanto de enfoque no nossonas trabalho pelas mudanças geografias acadêmicas e escolar, nos métodos de ensino e em razão da promulgação da Lei de Diretrizes e Bases, quanto por ser o único período do qual conseguiremos registros de depoimentos orais.
2.1 Os desafios do ensino de Geografia no Brasil Assim como a disciplina e o modo de ensinar passaram por alterações ao longo do tempo, os desafios educacionais seguem no mesmo ritmo. Quando um equipamento tecnológico, por exemplo, surge como uma nova possibilidade de trabalho didático-escolar, nasce junto um novo desafio em R relação à utilização dessa ferramenta. O A relação direta entre avanços tecnolóS S E gicos e a respectiva organização do espaço F O geográfico obriga a Geografia, em todos os R momentos, a responder a novas questões – P O D L A U N A M
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ou seja, é parte de seu trabalho como professor assimilar tais mudanças e entender seus significados nas relações entre países (geopolítica, comércio etc.), uma vez que tudo está refletido no espaço. Dessa maneira, concluímos que um dos maiores desafios no ensino de Geografia é
2.2. O papel do professor de Geografia Para o encaminhamento do trabalho pedagógico, é necessária a presença de um professor que faça a mediação entre o saber do aluno e o saber elaborado. Para isso, ele deve conhecer não apenas os conteúdos, mas também as metodologias capazes de desenvolver nos estudantes a capacidade intelectual o pensamento autônomo e criativo. É preciso,eassim, um professor que valorize a vivência do aluno, incentive debates na sala de aula e promova a articulação dos conteúdos de Geografia com os das outras áreas de conhecimento. Para Cristina Batista e Maria Teresa Mantoan (2006, p. 7), [...] a escola tem a tarefa de ensinar os alunos a compartilharem o saber, os sentidos diferentes das coisas, as emoções, a discutir, a trocar pontos de vista. É na escola que desenvolvemos o espírito crítico, a observação e o reconhecimento do outro em todas as suas dimensões.
Como professor, você deve criar situações de aprendizagem nas quais o aluno perceba que a Geografia está presente em seu dia a dia. Por meio da realização de diversas atividades, como observação, leitura de mapas, de gráficos, de imagens etc., o aluno compreende os conhecimentos geográficos e percebe como diferentes lugares interagem entre si. O ponto de partida para o desenvolvimento do conteúdo deve incluir a participação dos estudantes: eles devem opinar, levantar hipóteses a respeito do assunto que será enriquecido e reelaborado numaprofundado, esforço conjunto de professor e alunos. Desse modo, o estudante torna-se parceiro na investigação e sujeito da produção do conhecimento geográfico. Na realização de trabalhos em grupo, você deve valorizar a participação de todos, incentivando-os a decidirem juntos o que farão.
O diálogo entre os alunos e deles com você é condição fundamental nessa prática pedagógica. Nos trabalhos de pesquisa, cabe a você incentivá-los a transformar a investigação num importante recurso de aprendizagem, e não em mera cópia de textos enciclopédicos. Valorizar sempre a participação do aluno, manter uma postura aberta ao diálogo, mediar conhecimentos, indicar caminhos para o aprofundamento dos conteúdos, transformar as avaliações em recursos nos quais o objetivo não é apenas medir a aprendizagem, mas, sobretudo, buscar alternativas para melhorar o trabalho, eis o papel do professor, cuja função principal é a aprendizagem do aluno, possibilitando-lhe aprender a ler, pensar e escrever também em Geografia. Não devemos nos esquecer de que a dúvida e a curiosidade são dois princípios fundamentais para aprender. Por isso, incentivar os alunos a serem mais criativos, instigadores e curiosos dependerá, sobretudo, do movimento dialético entre fazer e pensar. Segundo Cavalcanti (2007, p. 12), [...] a ampliação desses conhecimentos, a ultrapassagem dos limites do senso comum, o confronto de diferentes tipos de conhecimentos, o desenvolvimento decapacidades operativas do pensamento abstrato são processos que podem ser potencializados com práticas intencionais de intervenção pedagógica.
Veja, a seguir, o que Freire (1996, p. 106-107) diz a esse respeito. Ensinar exige segurança, competência profission al e generosidad e A segurança com que a autoridade docente se move implica outra, a que se funda na sua competência profissional. Nenhuma autoridade docente se exerce ausente dessa competência. O professor que não leve a sério a sua formação, que não estude, que não se esforce para estar à altura de sua tarefa não tem força moral para coordenar as atividades de sua classe. [...].
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Outra qualidade indispensável à autoridade em suas relações com as liberdades é a generosidade. [...] O clima de respeito que nasce de relações justas, sérias, humildes, generosas, em que a autoridade docente e as liberdades dos alunos se assumem eticamente, autentica o caráter formador do espaço pedagógico. [...] A autoridade coerentemente democrática [...] jamais minimiza a liberdade. Pelo contrário, aposta nela. Empenha-se em desafiá-la
Ensinar e, enquanto ensino, testemunhar aos alunos o quanto me é fundamental respeitá-los e respeitar-me são tarefas que jamais dicotomizei. Nunca me foi possível separar em dois momentos o ensino dos conteúdos da formação ética dos educados. [...] O ensino dos conteúdos implica o testemunho ético do professor. Este é outro saber indispensável à prática docente. O saber da impossibilidade de desunir o ensino dos conteúdos da formação ética dos educados. “De separar prática de
sempre e sempre; jamais vê, na rebeldia da liberdade, um sinal de deterioração da ordem. A autoridade coerentemente democrática está convicta de que a disciplina verdadeira não existe na estagnação, no silêncio dos silenciados, mas no alvoroço dos inquietos, na dúvida que instiga, na esperança que desperta. A autoridade coerentemente democrática, mais ainda, que reconhece a eticidade de nossa presença, a das mulheres e dos homens, no mundo, reconhece, também e necessariamente, que não se vive a eticidade sem liberdade e não se tem liberdade sem risco. O educando que exercita sua liberdade ficará tão mais livre quanto mais eticamente vá assumindo a responsabilidade de suas ações. Decidir é romper e, para isso, é preciso correr o risco. [...] Um esforço sempre presente na prática da autoridade coerentemente democrática é o que a torna quase escrava de um sonho fundamental: o de persuadir ou convencer a liberdade de que se vá construindo consigo mesma, em si mesma, com materiais que, embora vindo de fora de si, sejam reelaborados por ela, a sua autonomia. É com ela, a autonomia, penosamente construindo-se, que a liberdade vai preenchendo o “espaço” antes “habitado” por sua dependência. Sua
teoria, autoridade de liberdade, ignorância de saber, respeito ao professor de respeito aos alunos, ensinar de aprender.”
autonomia se funda na responsabilidade que vai sendo assumida. [...] Sou gente. Sei que ignoro e sei que sei. Por isso, tanto posso saber o que ainda não sei como posso saber melhor o que já sei. E saberei tão melhor e mais autenticamente quanto mais eficazmente construa minha autonomia em respeito à dos outros.
2.3 Os principais conceitos geográficos Toda ciência tem seu objeto de estudo e seus conceitos básicos, e em Geografia isso não é diferente. Não podemos afirmar que todos os geógrafos tenham o mesmo entendimento de determinado termo. É parte de toda ciência o constante processo de questionamento, a busca por novas respostas, novos entendimentos, novas soluções e assim segue. Nesse projeto, os principais conceitos geográficos estão relacionados ao espaço geográfico, lugar, território, paisagem, região, escala geográfica. Esses conceitos serão trabalhados ao longo do desenvolvimento escolar com maior aprofundamento a cada ano. Como os conceitos geográficos não são estáticos, não é nosso objetivo que os alunos decorem seus significados. Um dos conceitos geográficos que provavelmente terão mais relação com o cotidiano dos alunos e que mais os intrigarão de maneira positiva é o entendimento do termo lugar em Geografia, dada sua conexão com seu espaço de vivência e suas primeiras percepções geográficas de mundo. De acordo com Ana F. Carlos (2007, p. 20), A produção espacial realiza-se no plano do cotidiano e aparece nas formas de apropriação,
utilização e ocupação de um determinado lugar, num momento específico, e revela-se pelo uso como produto da divisão social e técnica do trabalho que produz uma morfologia espacial fragmentada e hierarquizada. Uma vez que cada sujeito se situa num espaço, o lugar permite pensar o viver, o habitar, o trabalho, o lazer enquanto situações vividas, revelando, no nível do cotidiano, os conflitos do mundo moderno. Deste modo, a análise do lugar se revela – em sua simul-
trata-se de referenciais afetivos desenvolvidos ao longo de nossas vidas. [...] Na perspectiva de lugar e singularidade, o lugar é resultante, de um lado, de características históricas e culturais inerentes ao processo de formação, e de outro, da expressão da globalidade. Para Carlos (1996, p. 16), “O lugar se apresentaria como ponto de articulação entre a mundialidade em constituição e o local enquanto especificidade concreta, enquanto momento”. A concepção
taneidade e multiplicidade de espaços sociais que se justapõem e interpõem – no cotidiano com suas situações de conflito e que se reproduz, hoje, anunciando a constituição da sociedade urbana a partir do estabelecimento do mundial. O lugar é o mundo do vivido, é onde se formulam os problemas da produção no sentido amplo, isto é, o onde é produzida a existência social dos seres humanos.
de lugar, sob este ponto de vista, possui uma dimensão histórica que está relacionada com a prática cotidiana, sendo que o lugar surge do plano vivido. [...]
O texto a seguir, de Analúcia Giometti, Sandra Pitton e Silvia Ortigoza (2012, p. 35-40) faz uma breve apresentação dos principais conceitos geográficos por meio de um entendimento contemporâneo de pensar a Geografia, uma vez que, ao longo do tempo, a disciplina foi agregando valores, entendimentos e conceitos produzidos por diversos autores em vários países do mundo.
Categoria – Paisagem [...] A paisagem conjuga o passado, o presente e nos aponta o futuro, em uma convivência de diferentes temporalidades que faz de cada uma delas única. Entendida como um produto social e histórico, ela retrata as sociedades que a construíram e a constroem. Paisagem é, portanto, visível e material, mas o processo de sua transformação nos revela grandes conflitos socioambientais. Portanto, ela não é estática, está em constante transformação. A paisagem é um conjunto heterogêneo de formas naturais e artificiais; é formada por frações de ambas, seja quanto ao tamanho, volume, cor, utilidade, ou por qualquer outro critério. A paisagem é sempre heterogênea. [...]
Categoria – Lugar O conceito de lugar sempre esteve presente na análise geográfica, sofrendo amplas considerações em diferentes épocas. Por muito tempo, a Geografia tratou o lugar com uma expressão do espaço geográfico sob uma dimensão pontual (localização espacial absoluta). Para ultrapassar esta ideia, a discussão de lugar tem sido realizada sob
Categoria – Território [...] No decorrer da história do pensamento geográfico, o território ganha diferentes tipos de abordagens, desde a representação de uma parcela do espaço, identificada pela posse e definida pela apropriação, até o im-
duas acepções: lugar e experiência, e lugar e singularidade. O lugar como experiência caracteriza-se principalmente pela valorização das relações de afetividade desenvolvidas pelos indivíduos em relação ao ambiente. Nesta linha de raciocínio, o lugar é resultado de significados construídos pela experiência, ou seja,
portante papel dado à dominação. Ou seja, o território é dominado por uma comunidade ou por um Estado. A conotação política também ganha força nos estudos de Geopolítica (território = espaço nacional), significando área controlada por um Estado Nacional. O conceito de território se alarga permitindo explicar muitos fenômenos geográficos
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relacionados à organização da sociedade e suas interações com as paisagens.[...]
2.4 Geografia e cartografia
A Geografia sempre utilizou a representação gráfica e a linguagem cartográfica como Seja qual for o país e o estágio do seu forma de retratar a realidade. Mapas e cartas desenvolvimento, há sempre nele uma traziam representações dos fenômenos configuração territorial formada pela antes mesmo que ela se tornasse ciência constelação de recursos naturais, lagos, acadêmica. rios, planícies, montanhas e florestas e também de recursos criados: estradas O conhecimento geográfico está impregde ferro e de rodagem, condutos de toda nado de leitura, interpretação e produção de ordem, barragens, açudes, cidades, o mapas. Por meio da linguagem cartográfica, que for. É esse conjunto de todas as é possível produzir, expressar e comunicar coisas arranjadas em sistema que forma ideias e fatos diversos. Utilizar essa ferramenta a configuração territorial cuja realidade básica da Geografia significa desenvolver a e extensão se confundem com o próprio capacidade de representar e analisar o espaço território de um país. Tipos de floresta, de geográfico. solo, de clima, de escoamento, são interdeO ensino da Geografia deve estar compendentes, como também o são as coisas prometido com a aprendizagem cartográfica, que o homem superpõe à natureza. Aliás, a interdependência se complica e completa em que um sistema de símbolos envolve justamente porque ela se dá entre as proporcionalidade, uso de signos ordenados coisas que chamamos de naturais e as que e técnicas de projeção. chamamos de artificiais (1996, p. 75-76). É importante que os alunos aprendam a Diante do exposto, a abordagem geográfica representar o espaço e a codificá-lo, fazendo da realidade, ao ser efetuada com base nas a leitura das informações nele expressas. Nesse diferentes categorias espaciais, deve ser sentido, é imprescindível que o trabalho com assinalada como um processo de construção a Cartografia em sala de aula envolva o aluno de conhecimento geográfico, ou seja, a partir tanto como leitor crítico de mapas como da compreensão de como essa realidade mapeador consciente. é construída, percebida e vivenciada, e não No primeiro caso, utilizamos produtos como conteúdos em si mesmos, com explijá elaborados (mapas, cartas, plantas); no cações simplistas e reducionistas. segundo, o aluno confeccionará os mapas. É importante lembrar, porém, que o conheNessa perspectiva, evita-se que as atividades cimento do aluno não se limita aos conceitos com essa linguagem gráfica se limitem à estruturais da disciplina. De acordo com as “cópia de mapas” ou mesmo que os mapas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) (BRASIL, sejam entendidos como meras ilustrações R O 2013, p. 116): dos capítulos. S S E Veja a seguir o que diz Lívia de Oliveira O currículo não se esgota, contudo, nos comF (2010, p. 16 e 24) sobre o assunto. ponentes curriculares e nas áreas de conheO Para Santos:
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cimento. Valores, atitudes, sensibilidades e
orientações de conduta são veiculados não só pelos conhecimentos, mas por meio de rotinas, rituais, normas de convívio social, festividades, visitas e excursões, pela distribuição do tempo e organização do espaço, pelos materiais utilizados na aprendizagem, pelo recreio, enfim, pelas vivências proporcionadas pela escola.
Estudo metodológico e cognitivo do mapa O mapa sempre foi um instrumento usado pelos homens para se orientarem, se localizarem, se informarem, enfim, para se comunicarem. O mapa é usado pelo cientista e pelo leigo, tanto em atividades profissionais como sociais, culturais e turísticas. [...]
Os geógrafos das mais diversas srcens, provavelmente são os responsáveis, desde as mais recônditas épocas, pela criação, produção e interpretação dos mapas. O mapa ocupa um lugar de destaque na Geografia, porque é ao mesmo tempo instrumento de trabalho, registro e armazenamento de informação, além de um modo de expressão e comunicação, uma linguagem gráfica. O mapa é uma forma de linguagem mais antiga que a própria escrita. Povos pré-históricos, que foram capazes de registrar os acontecimentos em expressões escritas, o fizeram em expressões gráficas, recorrendo ao mapa como modo de comunicação. O mesmo acontece na atualidade com povos primitivos que não contam com um sistema de escrita, mas possuem mapas de suas aldeias e vizinhanças. O homem sempre desenvolveu uma atividade exploratória do espaço circundante e sempre procurou representar esse espaço para os mais diversos fins. Para movimentar-se no espaço terrestre, mesmo em trajetos curtos, houve necessidade de registrar os pontos de referência e armazenar o conhecimento adquirido da região. O mapa surge, então, como uma forma de expressão e comunicação entre os homens. Esse sistema de comunicação exigiu, desde o início, uma “escrita” e, consequentemente, uma “leitura” dos significantes expressos. Entre o primeiro mapa de que temos conhecimento e os atuais, altamente sofisticados, há toda uma evolução de métodos, técnicas, materiais e teorias, que estão em acordo com o próprio desenvolvimento e progresso da ciência e da tecnologia. [...] Basicamente, o mapa pode ser usado em sala de aula para atingir os seguintes obje-
dados representados; mostrar fluxos, movimentos e difusões de pessoas, mercadorias e informações; apresentar distribuição dos eventos naturais e humanos que ocorrem na Terra. Diante desses objetivos, conclui-se que o mapa não deverá ser planejado para ser usado uma vez ou duas [...], mas para ser usado constantemente.
Vale ressaltar que o estudo cartográfico é de significativa importância não somente para que os alunos assimilem melhor a espacialidade de certos fenômenos, uma vez que as projeções cartográficas, além de não serem exclusivas aos geógrafos, estão associadas à manutenção do poder, ou seja, à geopolítica mundial. Segundo Lacoste (2001, p. 10), Muito mais que uma série de estatísticas ou que um conjunto de escritos, a carta é a forma de representação geográfica por excelência; é sobre a carta que devem ser colocadas todas as informações necessárias para a elaboração de táticas e de estratégias. Tal do nem espaço, que é a carta, não éformalização nem gratuita, desinteressada: meio de dominação indispensável, de domínio do espaço, a carta foi, de início criada por oficiais e para os oficiais. A produção de uma carta, isto é, a conversão de um concreto mal conhecido em uma representação abstrata, eficaz, confiável, é uma operação difícil, longa e onerosa, que só pode ser realizada pelo aparelho de Estado e para ele. A confecção de uma carta implica num certo domínio político e matemático do espaço representado, e é um instrumento de poder sobre esse espaço e sobre as pessoas que ali vivem. Não é de se estranhar que ainda hoje um número bem grande de mapas e, sobretudo de cartas em escala grande, bastante detalhadas, aquelas que são chamadas correntemente de “cartas do estado maior”, tenham surgido do segredo militar em vários países.
tivos: localizar lugares e aspectos naturais e culturais na superfície terrestre, tanto em termos absolutos como relativos; mostrar e comparar as localizações; mostrar tamanhos e formas de aspectos da Terra; encontrar distância e direções entre os lugares; mostrar elevações e escarpas; visualizar padrões e A importância dos mapas para a humaniáreas de distribuição; permitir inferências dos dade é algo que deve ser apresentado em sala
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de aula. Atualmente, os mapas são peça fundamental do cotidiano. Até mesmo os mais populares guias de viagens apresentam aos turistas uma base cartográfica detalhada para melhor orientação nos percursos de viagem. Assim como temos a alfabetização e o letramento em Língua Portuguesa, também devemos pensar na alfabetização cartográfica como um conhecimento fundamental na formação escolar, dadas as inúmeras possibilidades de representações, temas e escalas disponíveis.
2.5 Geografia e transversalidade
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A transversalidade constitui uma das maneiras de trabalhar os temas contemporâneos integrados aos componentes curriculares, na perspectiva de construção de uma sociedade mais democrática e solidária, eliminando discriminações e preconceitos e adotando comportamentos responsáveis em relação a si mesmo, ao out ro e ao ambiente. O ideal é trabalhar os temas transversais de forma contínua e integrada nas diversas áreas do currículo escolar, ou seja, não isolar ou compartimentar a aprendizagem e os temas. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) (BRASIL, 2013, p. 115),
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Os componentes curriculares e as áreas de conhecimento devem articular a seus conteúdos, a partir das possibilidades abertas pelos seus referenciais, a abordagem de temas abrangentes e contemporâneos, que afetam a vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera individual. Temas como saúde, sexualidade e gênero, vida familiar e social, assim como os direitos das crianças e adolescentes, de acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei no 8.069/90), preservação do meio ambiente, nos termos da política nacional de educação ambiental (Lei no 9.795/99), educação para o consumo, educação fiscal, trabalho, ciência e tecnologia, diversidade cultural, devem
permear o desenvolvimento dos conteúdos da base nacional comum e da parte diversificada do currículo.
Como professor de Geografia, você deve mobilizar os conteúdos trabalhados de acordo com as principais discussões atuais relacionadas às temáticas abordadas, considerando também a realidade dos alunos e do meio ambiente. Assim, ao abordar a hidrografia do município, por exemplo, pode ser discutida formarecurso com que outras sociedades utilizama esse natural, a distribuição do saneamento básico no município, a qualidade de preservação dos rios e como eles são predominantemente utilizados pela população. As reflexões e as discussões acerca dos temas transversais visam a atitudes que vão além do trabalho com conceitos; dizem respeito a condutas e valores que per meiam o trabalho do professor e a todo o projeto político-pedagógico da escola. O estudo geográfico, ao valorizar os lugares como expressão da identidade de um desenvolve tambémaa cultura, ética como temapovo, transversal. Ao estudar as paisagens e as relações sociais de diversos povos, percebemos suas diferenças e particularidades. Do mesmo modo, ao conhecer e compreender essas diferenças, passamos a respeitá-las e, ao assumir uma postura de respeito a elas, desenvolvemos, simultaneamente, o respeito na escola, encaminhando o trabalho para a valorização do outro, tanto de suas opiniões quanto de suas ideias. Assim, também, passamos a entender a troca de experiências e o debate como formas de aprendizagem. Entendemos que todas as discussões de caráter geográfico, ao se analisarem as mais diversas características do espaço e da constituição da sociedade contemporânea, devem ser perpassadas por questionamentos que levem os alunos a se indagar sobre os preceitos éticos que conduzem suas vidas. A identidade e a consciência terrena são vínculos da mesma forma de pensamento e atitude.
Segundo Morin (2001, p. 76-77), [...] temos todos uma identidade genética, cerebral, afetiva comum em nossas diversidades individuais, culturais e sociais. Somos produto do desenvolvimento da vida da qual a Terra foi matriz e nutriz. Enfim, todos os humanos, desde o século XX, vivem os mesmos problemas fundamentais de vida e de morte e estão unidos na mesma comunidade de destino planetário. Por isso, é necessário aprender a “estar aqui” no planeta. Aprender a estar aqui significa: aprender a viver, a dividir, a comunicar, a comungar; é o que se aprende somente nas – e por meio de – culturas singulares. Precisamos doravante aprender a ser, viver, dividir e comunicar como humanos do planeta Terra, não mais somente pertencer a uma cultura, mas também ser terrenos. Devemo-nos dedicar não só a dominar, mas a condicionar, melhorar, compreender. Devemos inscrever em nós: • a consciência antropológica, que reconhece a unidade na diversidade; • a consciência ecológica, isto é, a consciência de habitar, com todos os seres mortais, a mesma esfera viva (biosfera): reconhecer nossa união consubstancial com a biosfera conduz ao abandono do sonho prometeico do domínio do universo para nutrir a aspiração de convivibilidade sobre a Terra; • a consciência cívica terrena, isto é, da responsabilidade e da solidariedade para com os filhos da Terra; • a consciência espiritual da condição humana , que decorre do exercício complexo do pensamento e que nos permite, ao mesmo tempo, criticar-nos mutuamente e autocriticar-nos e compreendermo-nosmutuamente.
Um dos grandes desafios da escola é superar a discriminação e o preconceito e valorizar a diversidade étnica que compõe o patrimônio sociocultural brasileiro e mundial. Para tanto, a escola deve ser local de d iálogo, aprendizagem e convivência, respeitando as diferentes formas de expressão cultural.
Os conteúdos devem levar à valorização da diversidade cultural, que constitui a riqueza de qualquer nação, bem como a atitudes de respeito. Sobre a diversidade, afirmam as DCN (2013, p. 115) que: [...] Na perspectiva de construção de uma sociedade mais democrática e solidária, novas demandas provenientes de movimentos sociais e de compromissos internacionais firmados pelo país, passam, portanto, a ser contempladas entre os elementos que integram o currículo, como as referentes à promoção dos direitos humanos. Muitas delas tendem a ser incluídas nas propostas curriculares pela adoção da perspectiva multicultural. Entende-se que os conhecimentos comuns do currículo criam a possibilidade de dar voz a diferentes grupos como os negros, indígenas, mulheres, crianças e adolescentes, homossexuais, pessoas com deficiência. Mais ainda: o conhecimento de valores, crenças, modos de vida de grupos sobre os quais os currículos se calaram durante uma centena de anos sob o manto da igualdade formal, propicia desenvolver empatia e respeito pelo outro, pelo que é diferente de nós, pelos alunos na sua diversidade étnica, regional, social, individual e grupal, e leva a conhecer as razões dos conflitos que se escondem por trás dos preconceitos e discriminações que alimentam as desigualdades sociais, étnico-raciais, de gênero e diversidade sexual, das pessoas com deficiência e outras, assim como os processos de dominação que têm, historicamente, reservado a poucos o direto de aprender, que é de todos. A perspectiva multicultural no currículo leva, ainda, ao reconhecimento da riqueza das produções culturais e à valorização das realizações de indivíduos e grupos sociais e possibilita a construção de uma autoimagem positiva a muitos alunos que vêm sedefrontando constantemente com as condições de fracasso escolar, agravadas pela discriminação manifesta ou escamoteada no interior da escola. Além de evidenciar as relações de interdependência e de poder na
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sociedade e entre as sociedades e culturas, a perspectiva multicultural tem o potencial de conduzir a uma profunda transformação do currículo comum. [...]
O Brasil, em toda sua extensão, nas mais diversas regiões, é um laboratório vivo e pulsante que instiga ainda mais o aspecto multicultural. A Geografia, ao analisar as diferentes características e paisagens do território nacional e seus contextos de formação socioterritoriais, fornece um rico mosaico cultural. Sugere-se trabalhar com outras áreas do conhecimento, como Língua Portuguesa, para investigar as srcens de palavras e expressões utilizadas em nosso cotidiano. Veja, a seguir, texto de D'Adesky (2009, p. 187-188) sobre esse tema.
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Sem dúvida, não é aleatório o destaque da dona Constituição à diversidade étnica e ao pluralismo cultural. Ele responde à luta dos índios, bem como às reivindicações do Movimento Negro de que seja reconhecida a igual dignidade dos grupos negros e garantido o respeito às culturas de srcem africana. Mas a questão da diversidade étnica não é um debate novo, pois remete também ao questionamento sobre a identidade nacional brasileira que se desenvolverá, sob o comando de intelectuais, desde o fim do século XX até a atualidade.
No encaminhamento de conteúdos sobre dinâmica social, ao discutirmos com os alunos as práticas de controle de natalidade adotadas por muitos países ou o papel da mulher na sociedade e sua contribuição na formação da população economicamenObjeto educacional Pluralismo étnico digital te ativa, criamos situações em que o desenvolvimento do conteúdo volta-se para a e multiculturalismo questão da transversalidade, que envolve a Por meio de diversas cláusulas, a Constituição orientação sexual. de 1988 reconhece o país como uma nação Por ainda se tratar de um tema que envolve formada por diferentes etnias, confirmando o certas polêmicas em nossa sociedade, é muito pluralismo constitutivo da nação que o Estado tem o dever de proteger. Isso demonstra que importante que o professor esteja bem prenão há oposição formal entre os conceitos parado para trabalhar esse aspecto de grande de etnia e de nação, havendo mesmo uma importância na vida de todos os alunos, indecoexistência entre os dois. pendentemente de sua orientação. É verdade que o texto da Constituição, exNão há dúvidas sobre a importância e tremamente longo, não entra no detalhe de papel da escola na vida em comunidade, conceituar etnia nem o que seja pluralismo embora a escola não seja o orientador de cultural. No entanto, a análise mostra-nos todas as possibilidades na vida das pessoas, que o espírito da Constituição remete a três dada a importância da dimensão da sexualiconcepções. A primeira, ao se referir à pessoa dade na sociedade. humana, remete aouniversalismo fundamenSe um dos mais importantes papéis da tal que define o cidadão enquanto tal, sem escola é justamente dar respostas às dúvidas distinção de raça, religião, sexo e cultura. A dos alunos e despertar neles o interesse segunda, usando nominalmente as expressões “populações indígenas” e “segmentos étnicos nacionais” reconhece implicitamente a diversidade étnica da nação, admitindo particularmente a especificidade dos índios, aos quais consagra todo um capítulo. A terceira concepção confirma o pluralismo cultural visto como patrimônio comum da nação e como tal devendo ser protegido.
pelos os educadores podemtemas deixartrabalhados, de tratar esse tema na salanão de aula, pois assim correrá o risco de os assuntos trabalhados se distanciarem da realidade e do interesse dos alunos. Veja o que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASI L, 1997, p. 123) afirmam sobre essa questão:
Postura dos educadores É importante que os educadores reconheçam como legítimas e lícitas, por parte das crianças e dos jovens, a busca do prazer e as curiosidades manifestas acerca da sexualidade, uma vez que fazem parte de seu processo de desenvolvimento. Para um consistente trabalho de Orientação Sexual, é necessário que se estabeleça uma relação de confiança entre alunos e professores. Os professores precisam se mostrar disponíveis para conversar a respeito dos temas propostos e abordar as questões de forma direta e esclarecedora, exceção feita às informações que se refiram à intimidade do educador. Informações corretas do ponto de vista científico ou esclarecimentos sobre as questões trazidas pelos alunos são fundamentais para seu bem-estar e tranquilidade, para uma maior consciência de seu próprio corpo, elevação de sua autoestima e, portanto, melhores condições de prevenção das doenças sexualmente transmissíveis, gravidez indesejada e abuso sexual. A escola deve informar, problematizar e
O professor conduz e orienta o debate, não emitindo opiniões pessoais. [...] Os professores necessitam entrar em contato com suas próprias dificuldades diante do tema, com questões teóricas, leituras e discussões referentes à sexualidade e suas diferentes abordagens; preparar-se para a intervenção prática junto aos alunos e ter acesso a um espaço grupal de produção de conhecimento a partir dessa prática, se possível contando com assessoria
debater os diferentes tabus, preconceitos, crenças e atitudes existentes na sociedade, buscando não a isenção total, o que é impossível, mas um maior distanciamento das opiniões e aspectos pessoais dos professores para empreender essa tarefa. Isso porque na relação professor-aluno o professor ocupa lugar de maior poder, constituindo-se em referência muito importante para o aluno. A emissão da opinião pessoal do professor na sala de aula pode ocupar o espaço dos questionamentos, incertezas e ambivalências necessários à construção da opinião do próprio aluno. Por exemplo, numa discussão
especializada. A formação deve ocorrer de forma continuada e sistemática, propiciando a reflexão sobre valores e preconceitos dos próprios educadores envolvidos no trabalho de Orientação Sexual. É necessário que os professores possam reconhecer os valores que regem seus próprios comportamentos e orientam sua visão de mundo, assim como reconhecer a legitimidade de valores e comportamentos diversos dos seus. Tal postura cria condições mais favoráveis para o esclarecimento, a informação e o debate sem a imposição de valores específicos. A postura dos educadores precisa refletir os valores democráticos e pluralistas propostos e os objetivos gerais a serem alcançados. Em relação às questões de gênero, por exemplo, os professores devem transmitir,por sua conduta, a valorização da equidade entre os gêneros e a dignidade de cada um individualmente. Ao orientar todas as discussões, eles próprios respeitam a opinião de cada aluno e, ao mesmo tempo, garantem o respeito e a participação de todos, explicitando os preconceitos e trabalhando pela não discriminação das pessoas. Para a construção dessa postura ética, o trabalho coletivo da equipe escolar, definindo princípios educativos, em muito ajudará cada professor em particular nessa tarefa.
sobre virgindade entre um grupo de alunos de oitava série e seu professor, abordam-se todos os aspectos e opiniões sobre o tema, seu significado para meninos e meninas, pesquisam se suas implicações em diferentes culturas, sua conotação em diferentes momentos históricos e os valores atribuídos por distintos grupos sociais contemporâneos.
Os professores também precisam estar atentos às diferentes formas de expressão dos alunos. Muitas vezes a repetição de brincadeiras, paródias de músicas ou apelidos alusivos à sexualidade podem significar uma necessidade não verbalizada de discussão e de compreensão de algum tema. Deve-se então satisfazer a essa necessidade. [...]
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Os adolescentes têm todo o direito ao prazer. Precisam aprender a considerar, também, os aspectos reprodutivos de sua sexualidade genital e, portanto, agir responsavelmente, prevenindo-se da gravidez indesejada e das doenças sexualmente transmissíveis/Aids. A sexualidade envolve pessoas e, consequentemente, sentimentos, que precisam ser percebidos e respeitados. Envolve também crenças e valores, ocorre em um determinado contexto sociocultural e histórico, que tem
ele vive, trabalha, circula, se locomove e tem o seu lazer. Como cada um convive com milhares ou milhões de outros seres, só pode se sentir seguro e satisfeito se todos os demais desfrutarem de boas condições sanitárias também. A saúde da cidade por inteiro é, por isso, condição necessária e indispensável à saúde de cada cidadão. Sanear uma cidade implica uma série de políticas e serviços públicos que garantam uma boa qualidade de vida para seus habitantes:
papel determinante nos comportamentos. Nada disso pode ser ignorado quando se debate a sexualidade com os jovens. O papel de problematizador e orientador do debate, que cabe ao educador, é essencial para que os adolescentes aprendam a refletir e tomar decisões coerentes com seus valores, no que diz respeito à sua própria sexualidade, ao outro e ao coletivo, conscientes de sua inserção em uma sociedade que incorpora a diversidade.
• coleta e tratamento de esgoto, dos detritos
O tema “meio ambiente” abre um leque de muitas opções a serem desenvolvidas no trabalho com a Geografia, como o aproveitamento dos recursos naturais, a urbanização, a ocupação do solo, a erosão, o desmatamento, a poluição, o desperdício dos recursos naturais, os diversos impactos pelo modo de produzir e tantos outros. Presente em todos os momentos do trabalho pedagógico, o estudo do ambiente favorece a integração das áreas, gerando a interdisciplinaridade e proporcionando ao educando uma visão dos problemas ecolóR gicos que afetam nosso planeta e nossa vida. O O objetivo é identificar esses problemas, S S analisá-los e buscar alternativas para solucioE F ná-los, assumindo posturas coerentes com O R pensamento crítico e consciência ambiental. P Sobre isso, Júlia Alves (1997, p. 118) disO D correu no texto a seguir. L A Cidades saudáveis? O que é isso? U Uma cidade só pode ser considerada N A saudável quando todos os fatores ambientais M que repercutem na saúde e no bem-estar do cidadão estão equilibrados no local onde
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industriais, das águas das chuvas, do lixo e dos entulhos, em vez de apenas descarregá-los de forma agressiva e predatória em algum ponto da natureza; • combate à poluição das águas, do solo e do ar; fornecimento de água potável para todos os domicílios; preservação das áreas verdes e manutenção das condições de higiene dos meios de transporte, vias públicas, escolas, hospitais e espaços públicos em geral; • canalização e limpeza de rios e córregos; desobstrução de bueiros e galerias pluviais para evitar enchentes; iluminação e pavimentação das ruas; e conservação dos calçamentos, garantindo a segurança e a integridade física do cidadão; • fiscalização da qualidade dos alimentos, remédios e combustíveis utilizados; controle de mosquitos, moscas, ratos, baratas e outros animais que podem transmitir moléstias; • prevenção de doenças e acidentes; educação sanitária e atendimento médico-hospitalar suficiente e adequado para toda a população. Nos aglomerados urbanos, onde tudo e todos se encontram ligados pela interdependência e vizinhança, o que acontece a cada pessoa, a cada pedaço da cidade e a qualquer um dos fatores do meio ambiente acaba repercutindo de alguma forma em outras parcelas do conjunto até mesmo em seu todo. A luta pelo seu saneamento acaba, assim, de uma ou de outra maneira, identificando-se com a defesa de toda a natureza – preservada
ou já modificada pela cultura –, não sendo mais possível defender a saúde humana sem que, paralelamente, se defenda a ecologia.
A observação, a interpretação e a compreensão dos fenômenos socioespaciais são essenciais para que o aluno possa refletir sobre a sociedade em que vive, repensá-la, repudiar as injustiças e exigir o cumprimento de seus direitos como cidadão. Em geral, apresentamos um sentimento de pertencimento ao lugar onde vivemos, com o qual estabelecemos uma ligação afetiva. Somos responsáveis e corresponsáveis pelo que nele acontece e devemos assumir nosso compromisso para a construção de relações sociais mais justas e humanitárias. A cidadania deve estar voltada à garantia de igualdade, de direitos e oportunidades iguais a todos, como bem diz Cavalcante (2009) em seu texto a seguir.
respeitando e considerando a sua história de vida e contribuindo para que o aluno entenda seu papel na sociedade: o de cidadão. Esta reflexão aponta-nos na direção da articulação entre conteúdo específico e o processo de ensino e aprendizagem, isto é, a concepção que temos de Geografia deve estar relacionada com a concepção de Educação. E como isso deve ser feito? Podemos pensar que a contribuição da Geografia para a formação do aluno está na compreensão
A construção da cidadania pelo ensino da Geografia O ato de ensinar Geografia nos coloca diante de duas discussões importantes: a primeira refere-se à relação ensino e aprendizagem enquanto tal, e a segunda diz respeito à própria Geografia, fonte e objeto de uma gama muito particular de discussões, principalmente no que se refere a seus pressupostos teórico-metodológicos. No ensino de Geografia deve-se considerar a realidade no seu conjunto: o espaço é dinâmico e sofre alterações em função da ação do homem, e este é um sujeito que faz parte do processo histórico. Portanto, o aluno deve ser orientado no sentido de perceber-se como elemento ativo do seu processo histórico.
que ele terá da realidade. Ao estudar o espaço geo gráfico, por exemplo, o aluno refletirá sobre a análise da dinâmica social, a dinâmica da natureza e a relação que existe entre os seres humanos e a natureza. A compreensão da realidade está vinculada à forma como a aprendizagem está acontecendo. Desta forma, o aluno analisará a interferência humana no espaço como fruto do trabalho na organização espacial através do tempo. E assim, se posicionará de forma crítica diante dos acontecimentos ocorridos na paisagem. A discussão sobre o ensino de Geografia passa pela avaliação do conteúdo e pela construção de conceitos e noções a partir do espaço de vivência da criança, pois é desde o momento em que nascemos que construímos a noção de espaço. Jean Piaget averiguou a formação das noções espaciais e temporais, das noções de número, de longitude, de quantidades físicas, de praticamente de quase todas as categorias cognoscitivas, das mais simples até as mais complexas e desde o nascimento até adolescência. Estes estudos permitem-nos entender como o sujeito aprende e forma o seu conhecimento. No processo da construção da noção espacial, o desenvolvimento da imagem que a criança
A nossa ação enquanto educador está relacionada com os nossos objetivos pedagógicos e educacionais. Se quisermos uma educação que contribua para o desenvolvimento da criança, devemos atuar no processo de ensino e aprendizagem, na perspectiva da construção do conhecimento, refletindo sobre a realidade vivida pelo aluno,
forma está relacionada com a representação que ela tem do espaço em que vive. A imagem e a percepção estão associadas à educação visual que ela recebeu. Podemos ter como exemplo a representação que uma criança ou qualquer pessoa pode fazer do trajeto casa-escola ou de um lugar qualquer da cidade onde mora. Como será que essas
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pessoas percebem o espaço vivido, ou como será que as pessoas imaginam o espaço de um lugar que elas não conhecem? As crianças percebem que a cidade tem certa complexidade na sua estrutura: é dinâmica, possui velocidade e reestrutura-se em função das necessidades dos seres humanos. Percebem também um espaço de contradições, de transformações e de conflitos, mas também é um espaço ao mesmo tempo
argumentos dos que viam com ressalvas o trabalho feminino era o de que, trabalhando, a mulher deixaria de lado seus afazeres domésticos e suas atenções e cuidados para com o marido: ameaças não só à organização doméstica como também à estabilidade do matrimônio. Outro perigo alegado era o da perda da feminilidade e dos privilégios do sexo feminino – respeito, proteção e sustento garantidos pelos homens –, praticamente
desorganizado e poético. Para ensinar Geografia com essas concepções, precisamos avaliar os conteúdos desenvolvidos nas escolas, e isto significa refletir também sobre os currículos mínimos no Ensino Fundamental e Médio. Finalmente, apesar da individualidade quea ciência geográfica traz na discussão sobre espaço, devemos ter presente a importância de colocá-la na perspectiva de uma discussão interdisciplinar.
fatal a partir do momento em que a mulher entra no mundo competitivo das ocupações antes destinadas aos homens. As revistas femininas da época fizeram eco a essas pr eocupações, aconselharam e apelaram para que as mulheres que exerciam atividades fora do lar não descuidassem da aparência ou da reputação pessoal e soubessem manter-se femininas.
Esse papel mudou com o tempo. Veja o que Carla Bassanezi (2001, p. 624) escreveu sobre o papel da mulher na década de 1950.
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O trabalho e o consumo podem ser discutidos como formas de expressão em diferentes culturas e etnias e como elementos geradores de diferentes relações sociais. Vale ressaltar ainda a importância da relação do
Mulheres nos anos dourados Cresceu na década de [19]50 a participação feminina no mercado de trabalho, especialmente no setor de serviços de consumo coletivo, em escritórios, no comércio ou em serviços públicos. Surgiram então mais oportunidades de emprego em profissões como as de enfermeira, professora, funcionária burocrática, médica, assistente social, vendedora etc., que exigiam das mulheres certa qualificação e, em contrapartida, tornaram-nas profissionais remuneradas. Essa tendência demandou uma maior escolaridade feminina e provocou, sem dúvida,
trabalho humano com a composição das paisagens, uma vez que todas as paisagens antrópicas são fruto do t rabalho. No tema transversal trabalho e consumo também podem ser abordadas questões relativas à exploração do trabalho nas diferentes sociedades como forma de sobrevivência e força produtora de mercadorias, gerando o consumo. A tecnologia e a modernização, advindas do desenvolvimento de técnicas, geraram situações conflitantes, pois propiciaram o estabelecimento de relações desiguais em sociedades consumistas. A própria característica básica da socie-
mudanças status socialosdas mulheres. Entretanto,no eram nítidos preconceitos que cercavam o trabalho feminino nessa época. Como as mulheres ainda eram vistas prioritariamente como donas de casa e mães, a ideia da incompatibilidade entre casamento e vida profissional tinha grande força no imaginário social. Um dos principais
dade de consumo, incentivada pela mídia, conduz o cidadão a um patamar de alienação que é resultado direto da formação da mentalidade consumidora. Ao tratar desse tema, o objetivo é desenvolver nos alunos o hábito da análise dessas situações. Com uma postura crítica, os alunos podem refletir e discutir sobre as estratégias de marketing e
propaganda, que muitas vezes são enganosas ou que enaltecem aspectos que não são propriamente do produto; por exemplo, falar muito mais do status social que o consumidor terá ao comprar determinado carro do que enaltecer aspectos técnicos e mecânicos do veículo e suas respectivas vantagens ao consumidor. O próprio Código de proteção e de defesa do consumidor (BRASIL, 1990) pode ser utilizado como base para uma série de reflexões. Direitos básicos do consumidor Art. 6º– São direitos básicos do consumidor: I – a proteção da vida, saúde e segurança contra os riscos provocados por práticas no fornecimento de produtos e serviços considerados perigosos ou nocivos; II – a educação e divulgação sobre o consumo adequado dos produtos e serviços, asseguradas a liberdade de escolha e a igualdade nas contratações; III – a informação adequada e clara sobre os diferentes produtos e serviços, com especificação correta de quantidade, características, composição, qualidade e preço, bem como sobre os riscos que apresentem; IV – a proteção contra a publicidade enganosa e abusiva, métodos comerciais coercitivos ou desleais, bem como contra práticas e cláusulas abusivas ou impostas no fornecimento de produtos e serviços; V – a modificação das cláusulas contratuais que estabeleçam prestações desproporcionais ou sua revisão em razãode fatos supervenientes que se tornem excessivamente onerosas; VI – a efetiva prevenção e reparação de danos patrimoniais e morais, individuais, coletivos e difusos; VII – o acesso aos órgãos judiciários e administrativos, com vistas à prevenção ou reparação de danos patrimoniais e morais, individuais, coletivos ou difusos, assegurada a proteção jurídica, administrativa e técnica aos necessitados; VIII – a facilitação da defesa de seus direitos, inclusive com a inversão do ônus da prova, a
seu favor, no processo civil, quando, a critério do juiz, for verossímil a alegação ou quando for ele hipossuficiente, segundo as regras ordinárias de experiência; IX – (Vetado) X – a adequada e eficaz prestação dos serviços públicos em geral. Art. 7º – Os direitos previstos neste Código não excluem outros decorrentes de tratados ou convenções internacionais de que o Brasil seja signatário, da legislação interna ordinária, de regulamentos expedidos pelas autoridades administrativas competentes, bem como dos que derivem dos princípios gerais do direito, analogia, costumes e equidade. Parágrafo único. Tendo mais de um autor a ofensa, todos responderão solidariamente pela reparação dos danos previstos nas normas de consumo.
A formação do aluno para o exercício da cidadania compreende a capacitação para o autocuidado, assim como a compreensão da saúde como direito e responsabilidade pessoal e social. Envolve discussões sobre trabalho insalubre, poluição, saneamento básico, qualidade de vida, entre outras. A Geografia tem imenso potencial de contribuição ao abordar o endemismo de determinadas enfermidades, tanto no território nacional quanto em outras partes do mundo. Em sala de aula é possível abordar doenças como aids, HPV, malária, febre amarela, esquistossomose, entre outras, cartografando a incidência dessas enfermidades e relacionando-as com as características físicas e socioeconômicas do meio no qual elas ocorrem. Assim, o aluno pode perceber as relações entre saúde, meio ambiente e sociedade. Sobre a questão da saúde, leia a seguir texto de Scliar (2002, p. 61): Como podemos saber se uma população possui bons níveis de saúde? Para avaliar a saúde de uma população, [...] existem números: os indicadores sociais.
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O mais importante deles é a mortalidade infantil, ou seja, o número de crianças que morrem antes de completar um ano para cada mil nascidos vivos. Esse indicador é importante, não apenas porque trata da saúde, mas também porque nos diz muito do perfil socioeconômico da região: em geral, quanto mais pobre a população, maior a taxa de mortalidade infantil. Há exceções, claro: Cuba é um país pobre, mas tem uma taxa de mortalidade infantil relativa-
fornecendo elementos de inovação com uma rapidez cada vez mais avassaladora; do outro lado, temos os estudantes (crianças e adolescentes) que, muitas vezes, já crescem imersos no universo desses aparelhos e de seus códigos próprios. Não é de hoje que blogs e páginas educacionais encontram-se disseminados na internet, o que propicia um diálogo mais próximo e para além da sala de aula entre professor e aluno. Recentemente, o mente baixa, semelhante à dos Estados Unidos. fenômeno das redes sociais também invadiu Outro indicador é a expectativa de vida ao a sala de aula; por meio de tablets e aparenascer: quantos anos pode esperar viver, lhos smartphones podemos ficar conectados em média, ao nascer? Esse também é um em tempo real com um mundo de conteúindicador muito influenciado pela conjuntura. dos e de pessoas. Um terceiro indicador: o coeficiente de Segundo Lana Cavalcanti (2002, p. 87), mortalidade materna, que é o número de óbitos ligados à gestação, parto e puerpério (período pós-parto) dividido pelo número de nascidos vivos. Também nos interessa saber que doenças causam mais mortes na população. Quando são más as condições de vida e de saúde, é elevado o número de óbitos por doenças transmissíveis: significa que a população não está sendo adequadamente vacinada, que as condições de saneamento são más, que as pessoas estão desnutridas, portanto propensas a tais doenças. Em contrapartida, à medida que a situação de saúde melhora e que as doenças transmissíveis vão sendo vencidas, a expectativa de vida aumenta e, por conseguinte, aumentam as doenças que acometem pessoas mais velhas como as cardiopatias. R O S S E F O R P O D L A U N A M
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2.6 Novas tecnologias no ensino de Geografia Ao pensar o ensino de Geografia no século XXI (bem como de outras disciplinas escolares), a questão do uso das tecnologias de informação e comunicação (TICs) é um dos principais desafios a serem enfrentados pelo professor. De um lado, temos todo um arsenal tecnológico em contínua transformação,
O aluno, hoje, é permanentemente estimulado pela tecnologia: TV, vídeo, games, computador, internet. Estes chegam ditando o ritmo, os padrões e valores da vida, as linguagens e leituras de mundo. Sendo assim, o professor tem cada vez mais necessidade de integrar essas inovações tecnológicas em seu trabalho. esse deles. é o mundo dos alunos, essa éPorque a linguagem
Mas como você deve se posicionar diante dessa (inevitável) realidade de ter de se relacionar com essas novas ferramentas e, mais diretamente, como incorporá-las no ensino de Geografia? Em primeiro lugar, é preciso ter em mente que as TICs podem ser grandes aliadas em sala de aula quando você se apropria de suas linguagens e propriedades. Trazer para a turma discussões sobre cartografia digital e o papel das tecnologias de informação (satélites, internet, redes sem fio etc.) e demonstrar como essas tecnologias se relacionam com processos sociais são estratégias para a integração dessas tecnologias às aulas de Geografia. Portanto, você deve procurar atualizar-se sempre em relação às inovações digitais, estar atento às ferramentas e aos
instrumentos que os alunos utilizam, a fim de potencializar o uso deles na escola (caso seja possível), aliando o conteúdo geográfico às práticas cotidianas dos alunos. webquests , aniJogos eletrônicos, mações em flash , vídeos disponíveis em sites da internet, programas de edições de imagens (como as de satélite, extraídas do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais, entre outros), objetos de aprendizagem e vídeos elaborados pelos próprios alunos sob sua orientação são ferramen tas poderosas para a aprendizagem colaborativa, que propiciam analisar o espaço geográfico em diversas dimensões. Veja o que dizem Patrícia Fagundes e Bruno Taquary (2009) sobre os objetos de aprendizagem: O que são objetos de ap rendizagem? Não existe, atualmente, um consenso entre os pesquisadores sobre o que é o Objeto de Aprendizagem – OA – (tradução literal do inglês, Learning Objects), havendo, assim, múltiplos conceitos, que variam da depesquisa acordo com as necessidades e ocasiões trabalhada. O trabalho de Gomes (2005) faz um interessante apanh ado sobre v árias definições encontradas em artigos que buscam especificar o tema estudado. Uma dessas definições nos é dada por ele (GOMES, 2005, p. 44), citando Sosteric & Hesemeier (2004) que definem OA como “[...] um arquivo digital (imagem, filme, etc.) que pretendem [sic] ser utilizados para propósitos educacionais e que inclui, internamente ou via associação, sugestões sobre o contexto apropriado, no qual devem ser utilizados”. Assim definido pelos autores, o OA restringe-se a um conteúdo digital, cuja finalidade única é com fins educacionais. Entretanto, conceituações mais amplas sobre o que seriam Objetos de Aprendizagem têm se mostrado muito presentes no meio acadêmico, definindo-os também como recursos digitais ou não digitais que sirvam como apoio ao processo de ensino aprendizagem. [...]
Educadores, independentemente desua localidade geográfica ou idioma podem encontrar com facilidade Objetos Educacionais à sua disposição, bastando apenas algum dispositivo tecnológico, com acesso a internet, que permita o download e visualização do mesmo [sic].
2.7 O uso de diferentes
Objeto
educacional
digital
linguagens Neste Projeto deu-se prioridade a atividades que envolvem múltiplas habilidades por meio do conteúdo proposto. Inúmeras situações de trabalho levam o aluno a ler a paisagem, descrever, observar, explicar, estabelecer analogias e representações que deem respostas ao mundo que o cerca. Exploram-se não apenas os conhecimentos mas também as capacidades dos alunos. A curiosidade e a investigação são motivadas por meio de textos que utilizam diferentes linguagens e propostas de trabalho diversas. As atividades podem ser realizadas em situações individuais ou coletivas. O trabalho em grupo visa desenvolver o espírito de colaboração, solidariedade e parceria, fundamentais para a vida em sociedade. Entendemos o aluno como um ser criativo, autônomo e articulador de ideias. Consideramos essencial que ele leia, pense, escreva e passe a olhar o mundo sob uma ótica geográfica. Por isso, estão presentes atividades que utilizam a linguagem escrita para representar e expressar a realidade e registrar informações e conhecimentos. A oralidade é estimulada por meio de debates e da expressão de ideias, pensamentos, opiniões e vivências na apresentação de trabalhos de forma individual e coletiva. Fotografias com legendas, mapas, gráficos, infográficos, pinturas e desenhos ilustrativos complementam o texto verbal, auxiliando o aluno no entendimento de conceitos e enriquecendo as possibilidades d e “leitura”.
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Quanto mais você puder enriquecer suas aulas com o uso de diferentes linguagens, maiores serão as possibilidades de motivar os alunos. Para tanto são recursos valiosos: poemas, charges, histórias em quadrinhos, músicas, literatura de cordel, lendas, pinturas, gravuras, mapas, gráficos, filmes, fotografias e textos jornalísticos. A combinação de todos esses elementos aproxima o ensino da Geografia de um universo mais amplo da comunicação humana, auxiliando na com-
No ensino de Geografia, a linguagem gráfica deve ser incluída ao lado de outras linguagens não verbais, no rol das ferramentas que viabilizam as leituras do mundo. [...] O cidadão caminha com autonomia quando é informado e tem habilidades para assumir investigações que o possibilitem melhorar seu conhecimento, suas ações e decisões. O gráfico possibilita uma leitura imediata: ele é visual, mostra os dados organizados de forma lógica, prendendo-se à essência.
preensão da produção do espaço, bem como na crítica a ele. Para Mary Pulaski (1983, p. 5),
É uma linguagem universal que permite ver a informação.
O objetivo principal da educação é criar homens capazes de realizar coisas novas, e não simplesmente repetir o que fizeram as gerações anteriores – homens que sejam criativos, inventivos e descobridores. O segundo objetivo da educação é formar mentes críticas, que possam avaliar e não apenas aceitar tudo que lhes seja oferecido. [...] Assim, precisamos de alunos ativos, que aprendam a descobrir por si mesmos. Em parte através de sua própria atividade espontânea, e, em parte, através do material que organizamos para eles.
2.7.1 Linguagem gráfica e pensamento A diversidade e a riqueza das imagens apresentadas no Projeto (obras de arte, fotografias, gráficos, mapas e desenhos) resR saltam a importância do trabalho com a O S representação, pois ela é parte importante S da construção do conhecimento, não sendo, E F portanto, um elemento meramente ilustraO R tivo. Todas as imagens passaram por um P O D L A U N A M
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criterioso de seleção a fim de quecer as processo possibilidades de trabalho emenrisala de aula, trazendo ao aluno um leque maior para compreensão dos fenômenos apresentados e evidenciando que a busca do conhecimento transcende o texto em si. Segundo Elza Passini (2010, p. 183-174):
Outra linguagem atual que também deve estar presente no ambiente escolar é a do cinema. Filmes podem dar apoio pedagógico às disciplinas do currículo e auxiliar no desenvolvimento do conteúdo estudado. As imagens cinematográficas provocam forte impacto na realidade. Além disso, o cinema já é parte do lazer cotidiano dos alunos. A vantagem da utilização dos filmes como prática educativa é que, pelas imagens, os alunos podem não apenas visualizar elementos do espaço geográfico mas também experimentar narrativas bem elaboradas capazes de estimular diversas leituras de mundo e concatenar ideias e experiências, facilitando a compreensão dos conteúdos abordados no dia a dia em sala de aula. A escolha do filme, porém, deve ser bastante criteriosa, pois muitas vezes o objetivo da obra é entreter ou conseguir um público maior de expectadores e não distanciá-lo em demasia da realidade que se pretende avaliar. Outro aspecto importante envolve a observação da faixa etária e a análise do melhor momento para assistir ao filme. Veja, a seguir, as orientações de Maíra Mano (2011, p. 8-10) a esse respeito: Como escolher o filme Mais do que seu gosto pessoal ou o dos alunos, é importante responder a essas questões: Qual o objetivo didático da atividade? Como este filme pode ajudar a
atingi-lo? Ele é adequado à faixa etária e às características da turma? As informações contidas estão de acordo com o nível de conhecimento dos alunos? A temática do filme é adequada ao ambiente escolar? Tem cenas de sexo, violência e terror ou trata de valores culturais, religiosos e morais com os quais as famílias podem discordar? A quantidade de informação sobre o tema é suficiente ou é necessário fazer uma complementação? A abordagem do tema é atual? Existem outros enfoques que vão ser explorados de outras formas? [...]
2.7.2 Possibilidade de trabalho com filme em sala de aula A seguir organizamos um roteiro de itens que pode ser discutido ao trabalhar com filmes. Utilizamos como exemplo Tempos modernos , de Charles Chaplin, que faz uma crítica ao processo de socialização e construção da sociedade a partir da industrialização. Os seguintes itens podem ajudar nas discussões: aumento da produção; diminuição de gastos no processo produtivo; importância da máquina no processo produtivo; concorrência; mecanização; repetição – fragmentação/condicionamento humano; valorização da máquina X desvalorização do trabalho humano; como a indústria reconfigurou a geografia das cidades. Concluída a exibição, podem ser elaboradas questões relativas ao filme que possibilitem ao aluno expressar sua opinião e desenvolver a capacidade crítica e o respeito pelas diferentes opiniões sobre o assunto. Da mesma forma que diferentes linguagens são utilizadas, também o aluno é estimulado a produzir em diferentes linguagens – cartazes, maquetes e representações, desenhos ou histórias em quadrinhos. •
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O cinema como um aliado Os filmes jamais podem ser encarados como uma distração ou má forma de preencher o tempo e, assim como qualquer atividade proposta em sala, as que envolvem o cinema só dão certo se forem bem preparadas. [...] Como planejar a exibição O uso do cinema em sala requer um trabalho prévio. Veja o que fazer antes da exibição. • Consiga uma cópia do filme. Se não estiver
disponível nas locadoras, você pode consultar cinematecas ou solicitá-lo à distribuidora. • Mesmo que já o tenha assistido, veja
novamente para definir como irá trabalhar a temática e decidir quais trechos exibirá. • Faça um plano de aula, prevendo em que
momento o filme será exibido à turma e inclua a atividade no planejamento. • Verifique com antecedência se os equipa-
mentos necessários para a exibição estão funcionando. [...] Os filmes escolhidos podem ser até mesmo aqueles líderes de bilheteria e vindos de Hollywood, desde que sejam adequados aos propósitos da aula. [...] É recomendável, no entanto, ampliar os horizontes da turma. “Além da ficção, documentários e filmes educativos podem e devem estar presentes na escola para que a garotada os conheça e discuta sempre que possível, comenta Inês [Teixeira, professora da Universidade Federal de Minas Gerais].
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2.8 Globalização, técnicas e rede Num universo repleto de inovações tecnológicas frequentemente voltadas ao público jovem, notamos que os alunos, cada vez mais, criam novas percepções de mundo. Com uma facilidade muito grande conseguem estar conectados com o que acontece em outras partes do planeta.
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É importante que a escola esteja adequa da aos novos tempos, aproximando-se, assim, da realidade e do interesse dos alunos. É importante despertar neles a noção de que as novas tecnologias e a globalização não estão relacionadas apenas ao entretenimento e à diversão, uma vez que, entre outras coisas, é bem provável que na vida profissional eles se deparem com as consequências de um mundo globalizado. Para Milton Santos (2008, p. 12),
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A globalização é, de certa forma, o ápice do processo de internacionalização do mundo capitalista. Para entendê-la, como, de resto, a qualquer fase da história, há dois elementos fundamentais a levar em conta: o estado das técnicas e o estado da política. Há uma tendência a separar uma coisa da outra. Daí muitas interpretações da história a partir das técnicas. E, por outro lado, interpretações da história a partir da política. Na realidade, nunca houve na história humana separação entre as duas coisas. As técnicas são oferecidas como um sistema e realizadas combinadamente através do trabalho e das formas de escolha dos momentos e dos lugares de seu uso. É isso que fez a história. No fim do século XX e graças aos avanços da ciência, produziu-se um sistema de técnicas presidido pelas técnicas da informação, que passaram a exercer um papel de elo entre as demais, unindo-as e assegurando ao novo sistema técnico uma presença planetária. Só que a globalização não é apenas a existência desse novo sistema de técnicas. Ela é também o resultado das ações que asseguram a emergência de um mercado dito global, responsável pelo essencial dos processos políticos atualmente eficazes. Os fatores que contribuem para explicar a arquitetura da globalização atual são: a unicidade da técnica, a convergência dos momentos, a cognoscibilidade do planeta e a existência de um motor único nahistória, representado pela mais valia globalizada. Um mercado global utilizando esse sistema de técnicas avançadas resulta nessa globalização perversa.
Isso poderia ser diferente se seu uso político fosse outro. Esse é o debate central, o único que nos permite ter a esperança de utilizar o sistema técnico contemporâneo a partir de outras formas de ação.
2.9 O mundo contemporâneo e a Geografia Nossos alunos estão bastante envolvidos Muitas com asvezes novasosdescobertas tecnológicas. próprios jovens são o público-alvo de diversas ações de marketing de novos produtos devido à sua significativa participação e envolvimento com esse segmento. Aquilo que foi uma grande sensação e novidade há dez anos pode ser visto hoje como uma tecnologia obsoleta e totalmente inadequada aos tempos atuais. Vale ressaltar que todas as mudanças dos novos tempos não influenciam somente na visão e no entendimento de mundo, mas, sobretudo, no cotidiano dos alunos, uma vez que tudo isso está refletido nas paisagens e em todas as formas de relações humanas. Até mesmo cidades pequenas ou áreas rurais são influenciadas nesse processo. Santos (2008, p. 16) continua: O período histórico atual vai permitir o que nenhum outro período ofereceu ao homem, isto é, a possibilidade de conhecer o planeta extensiva e aprofundadamente. Isto nunca existiu antes, e deve-se, exatamente, aos progressos da ciência e da técnica (melhor ainda, aos progressos da técnica devidos aos progressos da ciência). Esse período técnico-científico da história permite ao homem não apenas utilizar o que encontra na laboratórios natureza: novos são criados nos comomateriais um produto da inteligência do homem, e precedem a produção dos objetos. Até a nossa geração, utilizávamos os materiais que estavam à nossa disposição. Mas a partir de agora podemos conceber os objetos que desejamos utilizar e então produzimos a matéria-prima
indispensável à sua fabricação. Sem isso não teria sido possível fazer os satélites que fotografam o planeta a intervalos regulares, permitindo uma visão mais completa e detalhada da Terra. Por meio dos satélites, passamos a conhecer todos os lugares e a observar outros astros. O funcionamento do sistema solar torna-se mais perceptível, enquanto a Terra é vista em detalhe; pelo fato de que os satélites repetem suas órbitas, podemos captar momentos sucessivos, isto é, não mais
3. Competências e habilidades
Objeto
educacional
digital
Uma reflexão sobre o ensino da Geografia traz questões referentes à Geografia que queremos ensinar e a como ensiná-la. Sabemos que os pressupostos teóricos e as tendências dessa área de conhecimento mudaram no decorrer da História. Sabemos também que as mudanças na prática pedaapenas retratos momentâneos e fotografias gógica não ocorrem rapidamente. Para você, isoladas do planeta. Isso não quer dizer que significa estudo, reflexão, análise e autoavatenhamos, assim, os processos históricos liação de procedimentos, instrumentos de que movem o mundo, mas ficamos mais perto ensino e prática avaliativa. de identificar momentos dessa evolução. Os Os conteúdos da Geografia contribuem objetos retratados nos dão geometrias, não para que os alunos possam compreender propriamente geografias, porque nos chegam o mundo onde vivem; aprender a pensar como objetos em si, sem a sociedade vivendo nesse mundo e sobre ele. Dessa forma, a dentro deles. O sentido que têm as coisas, educação geográfica deve levar à ampliação isto é, seu verdadeiro valor, é o fundamento de suas habilidades e capacidades de partida correta interpretação de tudo o que existe. cipação ativa em procedimentos metodoSem isso, corremos o risco de não ultrapaslógicos, como a observação de paisagens, sar uma interpretação consistida de algo que a representação dos fenômenos socioesé muito mais que uma simples coisa, como paciais, a interpretação e a construção de os objetos da história. Estes estão sempre mudando de significado, com o movimento das sociedades e por intermédio das ações humanas sempre renovadas. Com a globalização e por meio da empiricização da universalidade que ela possibilitou, estamos mais perto de construir uma filosofia das técnicas e das ações correlatas, que seja também uma forma de conhecimento concreto do mundo tomado como um todo e das particularidades dos lugares, que incluem condições físicas, naturais ou artificiais e condições políticas. As empresas, na busca da mais-valia desejada, valorizam diferentemente as
gráficos, tabelas, infográficos e textos, o uso de recursos diversificados por meio dos quais eles possam registrar seu aprendizado e conhecimentos geográficos. Continuamente, construímos conhecimentos e desenvolvemos habilidades de que necessitamos no decorrer da vida. Aprender significa utilizar os conteúdos e conhecimentos adquiridos num dado contexto para solucionar problemas em outros contextos. Partindo dessa premissa, devemos nos questionar: De que maneira minha prática educativa possibilita ao aluno adquirir essas habilidades e capacidades?
localizações. Não é qualquer lugar que interessa a tal ou qual fir ma. A cognoscibilidade do planeta constitui um dado essencial à operação das empresas e à produção do sistema histórico atual.
Visando à formaçãode integral do aluno e ao desenvolvimento inúmeras capacidades cognitivas, afetivas e motoras, entendemos os conteúdos como conceituais, procedimentais e atitudinais.
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A aprendizagem de conteúdos conceituais requer clareza quanto ao que deve ser ensinado. Além de serem significativos, com a possibilidade de ampliar e aprofundar conhecimentos já apreendidos, devem ser trabalhados de forma contextualizada, para que o al uno possa estabelecer relações entre os conteúdos geográficos e destes com os de outras áreas do conhecimento. É importante ressaltar que os conceitos podem e devem ser construídos, e que esse
das coisas, as pessoas, as informações, as ideias, os números, a natureza, os símbolos, os objetos etc.) e sua aprendizagem vai supor, em última análise, que saberão usá-los e aplicá-los em outras situações, para alcançar metas. Neles grupamos as habilidades ou as capacidades básicas para atuar de alguma maneira, estratégias que as pessoas aprendem para solucionar problemas ou as técnicas e atividades sistematizadas relacionadas com aprendizagens concretas.
processo se opera, ao mesmo tempo, com os conceitos do cotidiano e com os conceitos científicos. Assim, é tarefa escolar buscá-los e organizá-los a fim de que haja superação do senso comum. Para Moretto (2002, p. 87), conteúdos conceituais são aqueles que:
É lógico pensar que os procedimentos fazem parte do currículo porque com eles, uma vez aprendidos de maneira significativa, os alunos saberão fazer coisas. Saberão, por exemplo, fazê-las funcionar, transformá-las ou produzi-las, medi-las, observá-las, representá-las graficamente, organizá-las, lê-las, elaborá-las etc.
[...] constituem o conjunto de conceitos e de definições relacionados aos saberes socialmente construídos. Os conteúdos conceituais são fundamentais no processo de construção de representações significativas pelos alunos, desde que sejam estudados, contextualizados e sua relevância identificada tanto por quem ensina como por quem aprende.
O conceito adquirido e elaborado na escola não deve ser puramente memorizado, mas compreendido e utilizado em interpretações ou no conhecimento de novas ideias. Trabalhar conteúdos procedimentais significa incluir regras, técnicas, métodos, habilidades e estratégias no desenvolvimento do R processo pedagógico. Atividades de leitura, O S observação, experimentação, representaS E ção, classificação, analogia e síntese são F O exemplos de ações e práticas com conteúR dos procedimentais. P O D L A U N A M
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Segundo Valls (1996, p. 20): Os conteúdos procedimentais designam conjuntos de ações, de modos de atuar com a finalidade de alcançar metas. Trata-se de conhecimentos aos quais nos referimos ao saber fazer as coisas (com as coisas ou acerca
Os conteúdos atitudinais referem-se ao trabalho com valores, atitudes e normas. Visam resgatar e afirmar a formação do aluno como cidadão, ao propor situações de aprendizagem que envolvam valores, como princípios éticos de solidariedade, justiça, liberdade. É necessário que a escola promova condições para o desenvolvimento de conteúdos atitudinais com o objetivo de formar integralmente o ser humano. O sistema de valores conduz nossas atitudes, nossas ações, nossa predisposição para cooperar, ajudar, respeitar, participar. De acordo com Moretto (2002, p. 90-91): A escola forma para a vida e para a vivência plena da cidadania. Essa é uma sentença constantemente pronunciada por educadores. Nela está embutida a ideia da formação para os valores, como o respeito, a solidariedade, a responsabilidade, a honestidade etc. Nela está também o conceito de formação das atitudes, isto é, da predisposição do sujeito para atuar de certa maneira. [...] Quando se falaem conteúdos atitudinais, não são conteúdos a serem trabalhados isoladamente, mas no contexto dos outros, vistos no processo de ensino.
Entendemos que o encaminhamento metodológico deve dar prioridade a atividades que envolvam múltiplas habilidades. Por meio de um conteúdo proposto, o aluno poderá realizar diferentes produções. O ensino tornar-se-á mais dinâmico e tenderá a explorar não só os conhecimentos prévios mas também as capacidades dos alunos. Optamos por desenvolver o trabalho partindo de uma visão já incorporada à Geografia, presente no discurso tradicional, enfatizando, no entanto, a experiência e introduzindo aspectos metodológicos de uma Geografia que acreditamos ser renovada, capaz de valorizar o conhecimento do aluno, sua capacidade criativa e seu posicionamento crítico perante as questões fundamentadas em sala de aula.
4. Avaliação A avaliação, muitas vezes, é usada como “arma” contra o aluno. Quando isso acontece, o aluno passa a ter medo da avaliação, medo de fazer perguntas e de mostrar que não sabe. [...] A distância entre professor e aluno vai ficando cada vez maior.
Com esse questionamento, Melchior (2004, p. 30) aborda um assunto que tem preocupado os educadores e que faz (re) pensar nossas práticas avaliativas e questionar se elas realmente expressam o conhecimento dos educandos. Não temos a pretensão de estabelecer aqui um tratado sobre avaliação. Queremos apenas levantar alguns tópicos que possam levá-lo à reflexão sobre o que é avaliar, como avaliar e como mensurar o conhecimento do aluno. A avaliação precisa acompanhar as discussões e as transformações que vêm acontecendo com a educação. Modificouse a maneira de entender como o aluno aprende, e acreditamos que essa aprendizagem não acontece por sobreposição de
informações descontextualizadas e sem significado, motivo pelo qual é necessário rever a prática avaliativa. Considerando a avaliação o espelho da concepção do trabalho do professor, é necessário redirecionar sua prática, que deve estar vinculada à postura progressista – uma avaliação contínua, diagnóstica, transparente. Contínua porque é parte de todo o processo educativo, ou seja, não deve ocorrer somente ao final, como um ato isolado. Diagnóstica porque identifica os avanços e as dificuldades encontrados e redireciona a prática do professor e do aluno. E, por fim, transparente porque revela uma tomada de decisão, orienta o trabalho pedagógico. Para tanto, o processo avaliativo precisa passar necessariamente pelo diálogo. Professor e alunos analisam criticamente a situação de aprendizagem e, juntos, buscam a resolução dos problemas. Aí reside seu caráter democrático. Outro aspecto que deve ser ressaltado na prática avaliativa é a importância da autoavaliação, para que o educando possa refletir sobre seu desempenho e se conscientizar dele. Considerando que receber informações não basta para o desenvolvimento do aluno, sendo mais importantes a formação e o desenvolvimento de suas habilidades de compreender, analisar, sintetizar e aplicar, cabe a você valorizar todo trabalho criativo e de produção do aluno, seus avanços na aprendizage m, sua participação ativa. Assim, a avaliação é formativa e integral. São avaliados não apenas seus conhecimentos adquiridos mas também as atitudes e as habilidades desenvolvidas. Para Méndez (2001, p. 98), O valor da avaliação não está no instrumento em si, mas no uso que se faça dele. Mais que o instrumento, importa o tipo de conhecimento que põe à prova, o tipo de perguntas que se formula, o tipo de qualidade (mental ou prática) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o
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239 239
conteúdo das perguntas ou problemas que são formulados.
Diante dessa perspectiva, a avaliação deixa de ser descontínua, fragmentada e comparativa. Perde seu caráter classificatório e passa a ser atuante no processo, parte da aprendizagem. Segundo Ronca e Gonçalves (1998, p. 51), o papel do professor na avaliação e perante seus alunos é: [...] ensiná-los a pensar, mais do que somente a memorizar; ensiná-los a questionar o mundo, mais do que a aceitá-lo passivamente; ensiná-los a criticar a ciência, mais do que somente sabê-la de cor; ensiná-los afazer ciência, mais do que recebê-la pronta.
4.1. Como avaliar? Para que a avaliação se integre de maneira eficiente e adequada ao processo de ensino-aprendizagem, as atividades devem envolver: pesquisa, com recursos de imagens e de vários documentos que possam oferecer informações; leitura de imagens, de dados, de documentos e de diferentes fontes de informação; leitura e interpretação de mapas, gráficos e tabelas; produção de textos; posicionamento crítico durante a realiR zação de debates; O S questionamento, reflexão e argumenS E tação; F O dramatizações e exposições orais; R •
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P trabalho em em ambiente cooO perativo, comequipe, prioridade para desempeD nhos coletivos e buscando a coavaliação. L A Para mensurar a aprendizagem do aluno, U N você pode utilizar nota, conceito ou parecer A M descritivo, mas é necessário que o resultado •
dessa avaliação expresse o processo de aquisição do conhecimento pelo aluno.
240
Leia, a seguir, o que dizem Joyce Pernigotti e outros (2000) a esse respeito: O portfólio pode muito mais do que uma prova Em qualquer situação de nossas vidas, ser avaliado ou avaliar desperta inquietações. Na escola, especialmente, o período de avaliação deixa as pessoas mais desacomodadas e tanto alunos quanto professores, tensos. Não é sem razão, pois avaliar pessoas e seus desempenhos implica, sempre, um julgamento. [...] Se pensarmos em um julgamento, o que vai definir o destino de um réu são as provas, contra ou a favor. Os elementos que puderem ser reunidos para caracterizar a participação do réu no possível evento a ser apreciado são decisivos. Todas as decisões tornam-se mais justas e seguras na proporção dos elementos que possuímos para tomá-las. Atualmente, muitas escolas ainda utilizam, como critério prioritário para avaliar seus alunos, a sistemática de provas. Esta, em geral, é um conjunto de atividades realizadas individualmente, de preferência ao final das unidades trabalhadas. Geralmente, uma prova representa o olhar do professor sobre o conteúdo estudado. Não contempla os múltiplos caminhos que um aluno pode percorrer para realizar suas aprendizagens. Além disso, é preciso que se considere o aluno em todos os momentos nos quais interage com diferentes pessoas e situações escolares. Dessa forma teremos a chance de compor uma “avaliação” mais consistente. [...] É importante prepararmos os alunos para enfrentar situações de testagem sim, mas a escola deve preocupar-se em enfatizar outras situações, nas quais eles possam manter um real diálogo com o conhecimento. Nossa experiência tem demonstrado a importância de valorizarmos todas as aulas em todos os seus momentos. O recurso do portfólio tem se mostrado excelente para isso. No dicionário Aurélio, encontramos a expressão “porta-fólio”, que significa pasta de cartão usada para guardar papéis, desenhos, estampas.
O sentido que damos a portfólio é similar. Trata-se do registro da trajetória da aprendizagem do aluno. No portfólio valorizam-se todas as etapas, mesmo inacabadas, dos processos de busca e investigação que os alunos realizam, do mesmo modo que as impressões, opiniões e sentimentos despertados pelo assunto em pauta ou até pela forma de trabalho, questionamento aos encaminhamentos dados, e assim por diante. [...] É importante deixar claro que o uso do portfólio não elimina a necessidade de propor aos alunos momentos em que são chamados a fazer sínteses de suas aprendizagens, a confecção de relatórios das investigações que vêm realizando. Entretanto, a existência de um registro de processo oferece mais segurança no momento de realizar a avaliação do desempenho do aluno e do professor.
É imprescindível interagir com os alunos, partilhando a análise de suas produções e transformando eventuais erros em situações de aprendizagem, orientando-os para Errar reconhecer seus dificuldades. faz parte do avanços processoede aprendizagem. O erro, portanto, é um excelente material de análise, pois expressa uma hipótese de construção de conhecimento pelo aluno e revela com o ele pensa. É pela interação com você e com os demais colegas que o educando encontrará meios de superar suas hipóteses, atingindo outros patamares de conhecimento. Compreendendo que a diversidade é inerente ao ser humano, você deve ter em mente que muitos deverão ser os recursos didáticos utilizados no processo da aprendizagem, bem como na avaliação, para contemplar a diversidade característica do universo escolar. Ao formular a avaliação, você deve considerar alguns questionamentos, como: Em que medida as situações de avaliação favorecem a aprendizagem de atitudes desejadas? •
Utilizo um método de avaliação que não valoriza apenas a aquisição de conteúdos? Os instrumentos de avaliação são adequados para atender à diversidade dos alunos? De acordo com Patrícia do Nascimento (2005), •
•
[...] a dinamicidade teórico-metodológica da prática educativa do ensino de Geografia tem que ser levada em consideração para que haja sucesso no processo avaliativo. Não há como avaliar por avaliar, sem objetivos precisos sobre o processo de construção de aprendizagens significativas. Se a nossa preocupação é formar o cidadão, há que se oportunizar condições e instrumentos para que os alunos consigam compreender a realidade em que vivem, isto é, aprendam a conhecer o espaço geográfico.
5. Conhecendo a obra 5.1. Organização da obra Os livros estão organizados em quatro unidades, que, por sua vez, estão divididas em capítulos. Os conteúdos foram selecionados de forma a explorar a diversidade de espaços ocupados pelo ser humano. Seu encaminhamento, de forma gradual, tem como objetivo desenvolver o entendimento geográfico, bem como a capacidade de pensar sobre o espaço e buscar alternativas para o mundo contemporâneo, com base na ação consciente, transformador a e crít ica da realidade em que vivemos. Ao longo dos conteúdos trabalhados, o educando é constantemente estimulado a exercitar o ato de observar e pensar, por meio de imagens propostas, a interpretar mapas, gráficos e tabelas e é incentivado à ação cidadã em seu cotidiano. Os livros também procuram assegurar que o conhecimento
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geográfico seja alcançado por meio dos vários tipos de linguagem. O trabalho em equipe é incentivado por entendermos que a socialização nas atividades desenvolve muitas habilidades qu e serão imprescindíveis na futura vida acadêmica e profissional do aluno e em seu convívio em sociedade. O incentivo à leitura pode ser encontrado nos textos ao longo dos conteúdos, os quais se mostram críticos, contextualizados e interessantes para o educando. O material também pretende conscientizar o aluno de que o espaço geográfico não está pronto e acabado, mas é dinâmico e foi abordado de forma integrada. Há ênfase na questão do meio ambiente, formas de degradação e soluções para os problemas, e na questão social, que se coloca desigual no Brasil e no mundo, mas que pode e deve ser melhorada, dependendo das ações individuais e coletivas, com responsabilidades de governos e da sociedade em geral. Certamente, os livros jamais esgotarão os temas propostos, o que seria impossível para a Geografia, dado o caráter dinâmico dessa disciplina. Acreditamos que a qualidade de ensino caminha muito além da quantidade de conteúdos trabalhados.
5.2 Os temas escolhidos No livro do 6º ano , damos início ao estudo da realidade do aluno, em que são trabalhadas as categorias paisagem, lugar e R O espaço geográfico. Para isso, procurou-se S não só buscar as experiências cotidianas S E F deles mas também iniciá-los na prática da O observação da realidade, de estar atento a R P ela e de pensar e propor sugestões a respeito O do espaço geográfico, sob uma perspectiva D global e histórica. L A Ao longo desse volume são apresenU tados os conceitos e temas relacionados N A M
242
à alfabetização cartográfica e à natureza (relevo, hidrografia, clima e vegetação). No livro do 7º ano , após ter estudado a linguagem cartográfica e a dinâmica que envolve os elementos naturais e culturais do espaço terrestre (conteúdos desenvolvidos no 6º ano), o al uno poderá expandir seu conhecimento geográfico dedicando-se ao estudo do espaço brasileiro. O livro enfoca a pluralidade cultural, as diferentes paisagens e as diversas formas de produção que se concretizam no espaço brasileiro. Os conteúdos são desenvolvidos com base na regionalização em complexos regionais, possibilitando ao aluno reconhecer as diversidades e as desigualdades regionais do país, enfatizando-se os aspectos socioeconômicos. No livro do 8º ano , o aluno inicia sua inserção no contexto da Geografia mundial, sendo estimulado a ter uma postura crítica diante de um mundo que se apresenta cada vez mais globalizado. Compreende diferentes formas de regionalização e inicia o estudo dos continentes, que se estende até o 9º ano. No 8º ano , a aprendizagem se inicia pelos continentes americano africanocolonial – os quais estão interligados pelo epassado e pela influência étnica, principalmente na população latino-americana. No livro do 9º ano são desenvolvidos conteúdos relacionados à Europa, Ásia, Oceania e Antártica. Nas unidades referentes à Ásia, optamos por destacar alguns conjuntos regionais: o Oriente Médio, a Índia, o Japão, a China e os países denominados Tigres Asiáticos, por serem, atualmente, áreas de grande destaque no continente e no mundo. Com o desenvolvimento desses conteúdos, visamos possibilitar ao aluno adquirir uma gama de conhecimentos geográficos sabidamente inacabados.
5.3. Recursos e possibilidades do projeto CONEXÕES Busca aproximar aspectos de temas estudados a situações do dia a dia.
Vocabulário
Auxilia na compreensão do significado de palavras que podem gerar dúvidas.
COM A PALAVRA, OS ESPECIALISTAS Traz entrevistas com especialistas sobre os temas estudados em cada unidade.
BAGAGEM CULTURAL Recursos visuais e infográficos possibilitam explorar a interdisciplinaridade.
Explorando Sugestões de livros, sites , filmes, vídeos, jogos etc. para explorar ao máximo cada assunto.
DIVERSIFICANDO LINGUAGENS Atividades que sugerem novas possibilidades de leitura, escrita e oralidade. Diferentes habilidades e capacidades são trabalhadas em uma perspectiva criadora, com o uso de textos de várias fontes, charges, gráficos, fotografias etc.
GEOGRAFIA E CIDADANIA Nessa seção busca-se chamar a
atenção do aluno para aspectos que dizem respeito a seu dia a dia em sociedade. O posicionamento tomado deve se reverter em atitudes que melhorem seu convívio com a comunidade em que está inserido e com a natureza. As atividades podem ser apresentadas sob a forma de problematização, em que o aluno pode expressar sua opinião e seu conhecimento sobre o aspecto abordado, de forma oral ou escrita, desenvolvendo a reflexão e o posicionamento perante as situações apresentad as.
INTERPRETANDO MAPAS Essa seção possibilita ao estudante trabalhar com uma linguagem essencial para o conhecimento geográfico: a linguagem cartográfica. Ao sintetizar informações, expressar conhecimentos e estudar situações que envolvem a ideia de produção do espaço, o aluno familiariza-se com os mapas e a linguagem cartográfica.
TRABALHO EM EQUIPE
5.3.1 Atividades propostas
As atividades propostas nos volumes do Projeto envolvem reflexão, questionamento e estímulo à criatividade, podendo ser realizadas individualmente, em duplas, em grupos ou coletivamente, envolvendo toda a turma.
São sugeridas atividades práticas, que estimulam o trabalho em equipe, dando prioridade àquelas que podem ser realizadas tanto no ambiente escolar quanto fora dele.
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estudado, que aparecem quando adequadas ao nível de escolaridade dos alunos, desafiando-os a ir além dele.
AGORA É COM VOCÊ Ao final de cada capítulo são apresentadas questões de interpretação, reflexão e registro sobre os temas trabalhados, que podem servir como revisão dos conteúdos aprendidos.
SUPERANDO DESAFIOS
RESGATANDO CONTEÚDOS Presente no final da cada unidade, traz atividades de revisão que possibilitam ao aluno uma autoavaliação.
Questões de avaliações oficiais, vestibulares e do Enem relacionadas ao conteúdo
5.4. Quadro-resumo dos conteúdos 6o ano UNIDADE
1. PAISAGENS
CAPÍTULO 1. Paisagem e lugar 2. Observação da paisagem 3. A ação humana e as mudanças na paisagem 4. Ação humana e desenvolvimento sustentável 5. Natureza e mudança
CONTEÚDO • • • • • • •
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2. LOCALIZAÇÃO E REPRESENTAÇÃO DO ESPAÇO
6. Orientação 7. Localização: coordenadas geográficas 8. Mapeando o espaço 9. Lendo as representações cartográficas
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R O S S E F 3. BIOSFERA: LITOSFERA E O HIDROSFERA R P O D L A U N 4. BIOSFERA: ATMOSFERA E FORMAÇÕES VEGETAIS A M
• •
10. A biosfera 11. O relevo terrestre 12. As águas do planeta
• •
• • • •
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13. As dinâmicas atmosféricas 14. Problemas ambientais atmosféricos 15. As formações vegetais e as alterações humanas
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Paisagens terrestres, lugar e espaço geográfico Registro e sua importância para o conhecimento das paisagens A história presente nas paisagens A percepção da paisagem Tempo geológico e mudanças na paisagem O trabalho humano e as mudanças na paisagem Desenvolvimento sustentável Orientação: direções cardeaise colaterais combase em referências preestabelecidas O Sol e a bússola como meios de orientação Paralelos e meridianos Coordenadas geográficas: latitude e longitude Sistema de posicionamento global Os registros e sua importância para o conhecimento das paisagens Mapas e plantas Mapas: representação de elementos, estabelecimento de convenções cartográficas Escalas e comparação de ordens de grandezas Leitura de mapas Tipos de mapas Projeções cartográficas Ecossistemas Diversidade de formas da superfície Teoria da deriva continental e das placas tectônicas Agentes internos e externos do relevo: tectonismo, vulcanismo, abalos sísmicos e processos erosivos Relevo oceânico Águas oceânicas (tipos de mares; marés e correntes marítimas) Águas continentais: Poluição das águas elementos de uma bacia hidrográfica e águas subterrâneas Tempo e clima As mudanças nos estados atmosféricos As zonas térmicas Fatores e elementos do clima Poluição do ar: aquecimento global e outros problemas atmosféricos Os climas da Terra e suas formações vegetais As alterações na cobertura vegetal Exploração dos recursos vegetais e a degradação ambiental
7o ano UNIDADE
CAPÍTULO
CONTEÚDO • • • •
1. LOCALIZAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO GEOGRÁFICO BRASILEIRO
1. Brasil: um imenso território 2. A formação do território brasileiro 3. Regionalização do Brasil 4. Quem vive no Brasil? 5. Obrasileiro espaço rural e o espaço urbano
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2. OS DIVERSOS NORDESTES
6. Localização e ocupação 7. A população do Nordeste 8. Os elementos da natureza e a região nordestina 9. Uma região com diferentes espaços geográficos
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3. O CENTRO-SUL
10. Centro-Sul: localização e história 11. Os elementos da natureza no CentroSul 12. O Centro-Sul e seus diferentes espaços
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4. A AMAZÔNIA BRASILEIRA
13. Localização e reconhecimento da Amazônia 14. Os povos indígenas da Amazônia 15. Amazônia: O uso e a ocupação dos espaços 16. A agropecuária e a indústria na Amazônia
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Localização geográfica do Brasil,extensãoterritorial,pontosextremose fusos horários Problemassociaisdo Brasil A formaçãoterritorialbrasileira:história daocupaçãoe configuraçãodo território A regionalização rasileira b de acordocom o IBGE(históriae critérios) A regionalizaçãogeoeconômicado Brasil A populaçãobrasileira:habitantese crescimentopopulacional O povo brasileiro:srcem e cultura Paisagense contrastesdo espaçorural Técnicasagrícolas Sistemasagrícolase de pecuária A questãoagrária Históricoda industrializaçãobrasileira Urbanizaçãobrasileira Grandes cidades e sua influência O início da colonização A cana-de-açúcare o povoamentodo litoral A populaçãonordestina:distribuição,composiçãoe qualidadede vida Manifestaçõesculturais O relevo, ahidrografia, oclima e a vegetaçãodo Nordeste As sub-regiõesnordestinas:Zona da Mata, Agreste, Sertão eMeio-Norte A descobertado ouroe o povoamentodo interior dopaís O café e as transformaçõesna paisagem A presençados imigrantesno Brasil A construçãode Brasília Elementosnaturaisdo Centro-Sul:relevo,hidrografia,clima e vegetação As alteraçõesna coberturavegetal Agricultura,pecuária,extrativismoe industrialização na região Centro-Sul Localizaçãogeográficada Amazônia A vegetação,o clima, o relevo ea hidrografia daAmazônia Os recursosvegetaise minerais eo extrativismona Amazônia A questãoda terra A indústria e a urbanização naAmazônia
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8o ano UNIDADE
CAPÍTULO
CONTEÚDO • •
1. O MUNDO DIVIDIDO
1. As áreas continentais 2. Domínios climáticos e formações vegetais 3. O mundo bipolar 4. Globalização 5. Níveis de desenvolvimento
• • • • • • • •
2. AMÉRICA LATINA
3. AMÉRICA ANGLO-SAXÔNICA
6. América: regionalização e colonização 7. Os povos nativos da América 8. População latino-americana 9. Natureza e sociedade 10. México, América Central e Guianas 11. Países andinos e platinos
12. Colonização e formação territorial 13. Dinâmica populacional 14. Natureza e sociedade 15. América Anglo-Saxônica: a potência de uma economia 16. As relações internacionais
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• • • • • • •
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4. ÁFRICA
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17. A localização e a colonização do continente 18. Conhecendo os africanos 19. A economia no continente africano 20. A dinâmica natural
• • • • • • •
A regionalização domundo em continentes A dinâmicaterrestree a teoriada Deriva Continental Os tipos climáticose vegetaisda Terra A regionalizaçãodo mundo pelo critériohistórico-cultural A divisãodo mundo na Guerra Fria:a bipolaridade A crise do socialismona URSS e no Leste Europeu O mundo multipolar Característicase consequênciasda globalizaçãoda economia Os blocoseconômicos:União Europeia,Mercosul,Nafta e outros O índice de desenvolvimentohumano (IDH) dos países
Regionalização geográfica ecultural do continente americano Processode colonizaçãoda AméricaLatina e os povos nativos A dinâmicapopulacional:concentraçãoe crescimento Aspectosnaturais da AméricaLatina: clima,vegetação,rios eformas do relevo As atividadeseconômicasdos paíseslatino-americanos Questõesgeopolíticasdos paíseslatino-americanos
Colonização e formação territorial dos Estados Unidos da América A dinâmicapopulacional As causase consequênciasda urbanização Aspectosnaturaisda AméricaAnglo-Saxônica: re levo, hidrografia,clima e vegetação As atividadeseconômicas O expansionismo oplítico eeconômicodos EstadosUnidosda América A influênciaculturalestadunidenseno mundo
Localização do continente africano Partilhada Áfricae formaçãodas fronteiras Descolonizaçãoe processode independênciados paísesafricanos A Áfricado Sul após o apartheid A dinâmicapopulacional Qualidadede vida da populaçãoafricana As atividadeseconômicase os recursosnaturais O relevo e a hidrografia Paisagensclimatobotânicasdo continenteafricano
9o ano UNIDADE
1. EUROPA
CAPÍTULO 1. Localização e regionalização do continente europeu 2. Um pouco da história europeia 3. O socialismo no continente europeu 4. Aspectos populacionais e econômicos da Europa 5. Um continente em busca da unidade 6. Conflitos no continente europeu 7. Natureza e sociedade na Europa
CONTEÚDO • • • • • • •
• • • •
2. ORIENTE MÉDIO E ÍNDIA
8. Localização do Oriente Médio 9. Oriente Médio: economia 10. A população do Oriente Médio 11. Conflitos no Oriente Médio 12. Índia
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• •
3. JAPÃO, CHINA E SUDESTE ASIÁTICO
13. Japão 14. China: aspectos naturais e humanos 15. China: potência econômica 16. Sudeste Asiático
• • • • • •
•
4. OCEANIA E ANTÁRTICA
17. Oceania 18. Oceania: Austrália 19. Antártica
• • • •
Localização do continente europeu A dinâmicapopulacional: concent ração,composição,imigrantese qualidadede vida A questãodas minoriasétnicas: guerrasna ex-Iugoslávia,a açãodo IRAe a questão basca Aspectosnaturaisda Europa: clima,vegetação,rios e formas de relevo Aspectosnaturaise degradaçãoambiental As atividadeseconômicasdos paíseseuropeus A União Europeiae a CEI
Identificação e localização espacial do Oriente Médio e da Índia Paisagemnaturale atividadeseconômicas A economiapetrolíferado OrienteMédio Característicaspopulacionais Os curdose a luta pela formaçãode um Estado O islamismo Causase consequênciasdo conflitoIsrael× Palestina Fatoresenvolvidosna Guerrado Iraque Aspectosnaturaisda Índia O crescimentoda economiana Índia A dinâmicapopulacionalna Índia Importânciadas monçõespara a Índia O conflitoda Caxemiraentre Índia e Paquistão
Os aspectos físicos do Japão Característicashumanasdo Japão Potencialidadeeconômicado Japão Os setoresagrícola,extrativistae industrialdo Japão Característicasfísicase populacionaisda China Característicasatuaisda economiachinesa As questõesconflituosasentre Taiwan,China e Tibete O desenvolvimentoeconômicodos paísesTigresAsiáticos Colonização e regionalização da Oceania Nova Zelândia:característicasfísica,humanae econômica Austrália:aspectosnaturaise exploraçãode riquezas Austrália:a dinâmicapopulacionale atividadeseconômicas Localizaçãoe identificaçãodo continenteantártico
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6. Orientações específicas CONTEÚDOS CONCEITUAIS •
UNIDADE 1 Paisagens
Objeto
educacional
•
digital
A Unidade 1 estuda os conceitos de paisagem, lugar, espaço geográfico, sociedade e natureza. Com base em uma visão da totalidade, é possível observar, compre-
• • •
•
Paisagens terrestres, lugar e espaço geográfico. Registros e sua importância para o conhecimento das paisagens. A história presente nas paisagens. A percepção da paisagem. Tempo geológico e mudanças na paisagem. O trabalho humano e as mudanças na paisagem. Desenvolvimento sustentável.
ender e representar a realidade em que se vive. Espera-se que o aluno seja capaz de entender que as mudanças na paisagem são decorrentes da ação humana e dos acontecimentos ao longo da história do planeta. Por isso, nessa unidade prioriza-se o reconhecimento, a observação e a análise das diferentes paisagens terrestres (naturais e culturais). Assim, é fundamental levar o aluno a perceber que as diferentes formas de ocupação do espaço, especialmente por meio do trabalho, levaram à construção de paisagens diferentes, com sociedades e características sociais e econômicas distintas. A unidade também aborda a importância dos recursos naturais para a formação dos espaços geográficos e a necessidade de promover um desenvolvimento sustentável. No Capítulo 1 são estudadas as paisagens naturais e culturais, com a identificação dos elementos formadores, suas funções e relações, os conceitos de lugar e espaço geográfico, bem como o reconhecimento dos espaços construídos social e historicamente. R No Capítulo 2 é trabalhada a observação, O S a leitura e o registro de paisagens. S E F O Capítulo 3 dedica-se ao estudo da ação O humana no espaço, que, pela apropriação e R
A observação e a representação da paisagem estão relacionadas, fundamentalmente, às experiências cotidianas e aos valores culturais de uma sociedade. Nesse sentido, a maneira de representar o espaço
exploração dos recursosnas dapaisagens. natureza, causa significativas alterações No Capítulo 4, as mudanças naturais ocorridas nas paisagens terrestres são analisadas ao longo das eras geológicas. O Capítulo 5 encerra a unidade abordando as mudanças na paisagem ocorridas ao longo da escala de tempo geológica.
pode variar bastante, apresentando objetivos e personagens diferentes. Os pictogramas – ícones ou símbolos cujos desenhos são feitos para representar alguma informação espacial – são utilizados, há séculos, para transmitir dados sobre o espaço. A elaboração de mapas pictóricos possibilita aos alunos construir seu próprio
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•
CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS •
Observação, representação, leitura e análise de textos, comparação escrita e verbal.
CONTEÚDOS ATITUDINAIS •
•
• •
Apreciação das diferentes representações de paisagens, expressas por obras de arte, fotografias, gravuras e desenhos. Sensibilização para observar os elementos da paisagem. Interesse pelo ambiente em que vive. Consciência ambiental.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1. Elaboração de mapas pictóricos
sistema de representação, ao trabalhar elementos das paisagens naturais e culturais como referências. 1. O objetivo da atividade é pedir aos alunos que construam um mapa pictórico que represente elementos do trajeto entre escola e moradia. Se desejar, pergunte como fariam para explicar a um colega o trajeto até sua casa, caso convidassem a turma para uma festa, por exemplo, e cite o uso de mapas pictóricos como solução. 2. Oriente os alunos a observar atentamente o trajeto que fazem de casa até a escola e a anotar os elementos da paisagem que considerem mais importantes ou interessantes no caminho. Incentive-os a utilizar o caderno ou um bloco de anotações para representar esses lugares por meio de desenhos. 3. Solicite que pesquisem em guias de
ruas, jornais, revistas, mapas turísticos ou na internet o uso de ícones e símbolos que representam lugares importantes de sua região. 4. Com as informações pesquisadas e as
observações anotadas, peça-lhes que elaborem um mapa do trajeto entre a escola e a casa utilizando símbolos escolhidos ou criados por eles. 5. Em seguida, peça que troquem os
mapas entre si e perguntem uns aos outros se conseguem chegar aos locais indicados apenas com as informações representadas. Se preferir, os mapas podem ser expostos durante a aula, e você pode perguntar aos alunos se eles conseguem compreender símbolos criados para representar os os trajetos.
percebida de formas diferentes, segundo o contexto histórico e os valores culturais de um período. Por isso, a maneira pela qual o aluno percebe a paisagem pode se tornar uma experiência importante, que o coloca como observador de seu espaço e tempo e protagonista de sua relação com o mundo. 1. A proposta é que, combinando texto e imagem, os alunos preparem um cartão-postal que traduza e enalteça as características de um local escolhido por eles. 2. Como os cartões desse tipo procuram caracterizar os lugares de uma perspectiva diferente, que mostra ao destinatário aspectos singulares da paisagem, peça que escolham um lugar próximo de suas respectivas casas, no bairro ou cidade, que tenha algum significado para eles e para as pessoas da região. Entre as sugestões é possível escolher igrejas, templos, praças, monumentos, construções antigas, mirantes etc. Na maioria, os cartões-postais estão vinculados ao turismo. 3. Oriente-os a elaborar desenhos e, se
possível, tirar fotografias, indo até o local escolhido. 4. Lembre-os de conceber os desenhos
ou as fotografias no formato de um cartão-postal para poder escrever ao destinatário, no verso do desenho, uma mensagem sobre o local. 5. Por fim, peça aos alunos que troquem
os cartões entre si para que possam conhecer os diferentes lugares de onde vêm os colegas. Se preferir, sugira-lhes que enviem os cartões para amigos e parentes que vivam em outras cidades.
2. Elaboração de cartão-postal
3. Investigação de campo e produção de cartilha ecológica
Por ser construída e modificada de maneira constante por elementos naturais ou humanizados, a paisagem é incessantemente
Todo dia, em diversos meios de comunicação, ouvimos ou lemos notícias sobre alterações no ambiente em diversas regiões
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do mundo e a necessidade de conservar os recursos naturais para garantir nossa sobrevivência e a de futuras gerações. Entretanto, o que ocorre mais próximo de nosso cotidiano também traz impactos negativos importantes. Daí a importância de tomarmos atitudes positivas em nosso espaço de vivência. 1. Solicite aos alunos que façam uma observação prévia do entorno do bairro da escola e verifiquem áreas nas quais poderiam ser realizadas melhorias ambientais. 2. Peça que se organizem em grupos e planeje com eles uma visita guiada a locais próximos da escola. 3. Durante a visita, eles devem observar
e anotar no caderno os aspectos que podem ser melhorados no que diz respeito ao meio ambiente. Por exemplo: •
• •
coleta de lixo e limpeza de ruas, praças ou outros locais públicos; situação de rios e córregos; presença de árvores, áreas verdes e
de lazer; poluição do ar. 4. Com base nos resultados da investigação de campo, promova uma discussão com os alunos na sala de aula sobre os aspectos positivos e negativos observados pelos grupos, apontando o que deve ser mantido ou o que pode ser melhorado. •
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5. Em seguida, peça que pesquisem em
jornais, revistas e na internet soluções adotadas por cidades, bairros ou comunidades para melhorar as condições ambientais locais. 6. Com as informações recolhidas,
oriente-os na elaboração de uma cartilha ecológica com sugestões de melhoria a serem implantadas na área escolhida. A cartilha pode ser ilustrada com fotografias ou desenhos, ou ser apresentada em formato de história em quadrinhos.
4. Retratando as paisagens Existem várias formas de retratar uma paisagem. Isso pode ser feito por meio de fotografias, desenhos, pintura em telas, a ssim como por meio de textos, poemas, letras de música etc. 1. Solicite aos alunos que providenciem uma fotografia de uma paisagem que tenha alguma relação com a vida e experiências anteriores deles. Pode ser umaoufotografia já pronta do município até mesmo uma fotografia produzida por eles. É importante que não revelem aos demais colegas qual é a imagem escolhida. 2. Peça que, com a imagem em mãos,
redijam uma descrição da paisagem. Primeiramente, solicite que elaborem um texto com uma descrição detalhada da paisagem. 3. Depois peça que façam um poema
ou uma letra de música que retrate a paisagem, sem, no entanto, descrevê-la. No poema ou na letra de música devem constar aspectos relacionados aos sentimentos que essa paisagem proporciona a eles. Por exemplo, pode ser um sentimento de orgulho ou admiração quando a imagem retrata um monumento importante, assim como um sentimento de revolta ou questionamento quando a imagem apresenta aspectos ligados à exclusão social. 4. Reserve um momento para que os
alunos apresentem a descrição e a letra do poema ou música aos demais colegas da turma. Por meio dos textos eles devem desvendar qual foi a paisagem retratada ou, ao menos, o tipo de paisagem. 5. Para finalizar, discuta com os alunos
os motivos pelos quais eles conseguiram, ou não, identificar a paisagem descrita e comentada. Nesse momento, as imagens devem ser observadas
conjuntamente, e eles podem questionar e opinar, que são posturas importantes na análise de leitura de paisagens.
LEITURAS COMPLEMENTARES Veja, a seguir, alguns textos que visam auxiliar seu trabalho e possibilitam a realização de outras atividades complementares ou avaliativas.
capaz de marcar no imaginário das pessoas a identidade do lugar. CALLAI, Helena Copetti. A paisagem. In: CASTROGIOVANNI, A. C. (Org.). Ensino de Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. Porto Alegre: Mediação, 2008. p. 98-100.
Observação Define-se observar como “olhar atentamente”. Muitas aprendizagens baseiam-se na observação. As informações que recebemos
A paisagem A paisagem revela a realidade do espaço em um determinado momento do processo. O espaço é construído ao longo do tempo de vida das pessoas, considerando a forma como vivem, o tipo de relação que existe entre elas e que estabelecem com a natureza. Dessa forma, o lugar mostra, através da paisagem, a história da população que ali vive, os recursos naturais de que dispõe e a forma como se utiliza de tais recursos. A paisagem é o resultado do processo de construção do espaço. [...] Cada um vê a paisagem a partir de sua visão,
pela percepção ficam retidas em nossa mente, e podemos utilizá-las diretamente (olhar/fazer) ou indiretamente (memória/ retentiva). A aprendizagem baseada na observação nos permite usar as faculdades perceptivas de uma forma global, não fragmentária nem descontínua. A aprendizagem baseada na observação nos conduz a uma reflexão sobre a percepção. Esta é considerada como organização cognitiva das sensações que implica conscientizar-se de um objeto exterior cujos dados recebemos mediante nossa experiência. [...] As sensações jamais se dão isoladamente.
de seus interesses, de sua concepção. A aparência da paisagem, portanto, é única mas o modo como apreendemos poderá ser diferenciado. [...] A paisagem, pode-se dizer, é um momento do processo de construção do espaço. O que se observa é portanto resultado de uma trajetória, de movimentos da população em busca de sua sobrevivência e da satisfação de suas necessidades (que são historicamente situados), mas também pode ser resultante de movimentos da natureza. Esta paisagem precisa ser apreendida para além do que é visível, observável. Esta apreensão é a busca das explicações do que está por detrás da paisagem, a busca dos significados do que aparece. As paisagens são portanto interessantes para se poder compreender a realidade. [...] As paisagens locais, na maioria das vezes, fazem parte das vidas particulares das pessoas que vivem no lugar. Portanto agrega-se a essas paisagens, além de um valor afetivo, um sentido estético
Existeouma interação entre elas. permite A sensação, com suporte da imaginação, chegar à observação reflexiva, analisar o que se observa e, mediante a experiência pessoal, transformar o mundo real, o mundo da expressão, por meio das imagens. Além da percepção estão as lembranças (memória) e a imaginação, que permitem expressar formas e imagens no campo da arte ou da técnica. A importância do estudo do conteúdo procedimental “observação” fundamenta-se em muitas aprendizagens da área visual e plástica, está baseada na percepção/observação. No campo da representação plástica, a percepção dá à criança o primeiro conhecimento do ambiente. Essa informação possibilita a representação que vai evoluindo à medida que a criança muda. ZABALA, Antoni. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artmed,
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1999. p. 100-101.
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O uso de desenhos no Ensino Fundament al: imagens e conceitos Trabalhar com desenhos é trabalhar com novas formas de ver, compreender as “coisas” e verificar/comprovar as próprias ideias. O indivíduo, quando desenha, expressa uma visão e um raciocínio [...]. Os desenhos são, ao mesmotempo, “naturais” (espontâneos) e “imitativos” (copiativos); são construídos de dentro para fora [...]. Para esse raciocínio ter fundamento, devemos entender os desenhos dos alunos como componentes do desenvolvimento geral de seu conhecimento. Os desenhos revelam muito sobre a natureza do pensamento humano e a sua capacidade de resolver problemas, sendo o resultado de uma experiência vivida. Quando lidamos com desenhos, estamos lidando com o aspecto visual do pensamento e da memória. Os estudos de comunicação têm-se concentrado, principalmente, sobre os vocabulários, esquecendo o mundo visual. O desenho colabora com o potencial informacional do mundo, trazendo uma comunicação diferente da escrita: a comunicação visual [...]. O a representação imagem, oudesenho de váriaséimagens, criando de umuma pensamento complexo. A gênese dos conceitos, sejam eles cotidianos ou científicos, permeia o ato de pensar [...].
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SANTOS, Clézio. O uso de desenhos no Ensino Fundamental: imagens e conceitos. In: PONTUSCHKA, Nídia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino (Org.). Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa. São Paulo: Contexto, 2002. p. 195-206.
Unidades de conservação – o que são As unidades de conservação (UC) são espaços territoriais, incluindo seus recursos ambientais, com características naturais relevantes, que têm a funçãode assegurar a representatividade de amostras significativas e ecologicamente viáveis das diferentes populações, hábitats e ecossistemas do território nacional e das águas jurisdicionais, preservando o patrimônio biológico existente. As UC asseguram às populações tradicionais o uso sustentável dos recursos naturais de forma
racional e ainda propiciam às comunidades do entorno o desenvolvimento de atividades econômicas sustentáveis. Estas áreas estão sujeitas a normas e regras especiais. São legalmente criadas pelos governos federal, estaduais e municipais, após a realização de estudos técnicos dos espaços propostos e, quando necessário, consulta à população. As UC dividem-se em dois grupos: Unidades de Proteção Integral: a proteção da
natureza é o principal objetivo dessas unidades, por isso as regras e normas são mais restritivas. Nesse grupo é permitido apenas o uso indireto dos recursos naturais; ou seja, aquele que não envolve consumo, coleta ou dano aos recursos naturais. Exemplos de atividades de uso indireto dos recursos naturais são: recreação em contato com a natureza, turismo ecológico, pesquisa científica, educação e interpretação ambiental, entre outras. As categorias de proteção integral são: estação ecológica, reserva biológica, parque, monument o natural e refúgio de vida silvestre. Unidades de Uso Sustentável: são áreas que visam conciliar a conservação da natureza com o uso sustentável dos recursos naturais. Nesse grupo, atividades que envolvem coleta e uso dos recursos naturais são permitidas, mas desde que praticadas de uma forma que a perenidade dos recursos ambientais renováveis e dos processos ecológicos esteja assegurada. As categorias de uso sustentável são: área de relevante interesse ecológico, floresta nacional, reserva de fauna, reserva de desenvolvimento sustentável, reserva extrativista, área de proteção ambiental (APA) e reserva particular do patrimônio natural (RPPN). Disponível em: . Acesso em: abr. 2015.
Os (des)caminhos da educação: a importância do trabalho de campo na Geografia Em educação existem caminhos alternativos para se construir o conhecimento. E um desses caminhos, apresentado neste presente artigo, é a aula de campo. Para
a formação da geografia é de extrema importância o “espaço vivido”. É fundamental que os alunos reconheçam os conceitos, a construção, a ação humana sobre o mundo e que explorem a curiosidade epistemológica a partir de uma aprendizagem contínua. O indivíduo é único, assim como cada lugar tem a sua singularidade. O trabalho de campo objetiva trazer ao aluno umolhar crítico sobre a realidade e a teoria compreendendo-a dialeticamente. O planejamento do professor
objeto a ser estudado (objetivo) e a importância daquele estudo (finalidade). O pré-campo é fundamental para que o aluno acompanhe a trajetória a ser estudada [...]. O campo deve ser planejado pelo professor para que não se torne um passeio turístico, ou apenas uma saída da sala de aula. Mesmo dentro do campo o professor tem que se assumir como tal e os alunos como tais. Os trajes também devem ser levados em conta, afinal a turma está em aula. O campo não pode
também deve ter unicidade, objetivo e a pretensão de mostrar a realidade dentro da vida do aluno. [...] O plano de estudo para a aula de campo deve instruir o aluno sobre o objetivo que se pretende como também sobre o valor de tal aprendizado para toda a vida. A percepção não ocorre quando o aluno estuda os saberes de forma fragmentada. O trabalho de campo em sua conjuntura essencial deve ser apresentado no plano de estudo já que seu objetivo é a constituição dos saberes, aprendizados e reflexos no cotidiano. Pensa-se, antes de tudo, uma disciplina que permita o intercâmbio entre as esferas curriculares nas escolas e, de certa forma, incumbiu-se desse papel a geografia, que faz análise crítica e que cada vez mais se tem distanciado da gestão/produção do conhecimento. No plano de estudo, o aluno deve ser o alvo indireto que atravessa a realidade por entre as páginas do livro e do diálogo com o professor. [...] O campo faz toda a diferença no planejamento do professor. É através do trabalho de campo que o aluno consegue visualizar a teoria dentro da prática, e ainda, dentro do dia a dia. A interdisciplinaridade é vista pelo aluno no momento em que, mediante a sua reflexão sobre o objeto indicado pelo professor, ele
ser visto pelos alunos como uma aventura corriqueira, entre amigos, e até mesmo simples lembranças registradas por máquinas fotográficas. O campo é um lugar de discussão de ideias que agora são abstraídas pelos alunos e devem representar passos que transformem o seu jeito de pensar e refletir. O aluno precisa compreender que as teorias assumem um papel muito importante na prática e que, sem elas, seria difícil compreender a realidade. No trabalho de campo, os primeiros passos vão ser sempre os mais difíceis, pois o aluno não consegue ainda enxergar a teoria e a prática dialeticamente. O aluno já pensa o roteiro e dele começa a indagar sobre o que estáobservando, logo deixa de ser observador e passa a ser investigador, tendo uma visão crítica, pois está relacionando a prática com a teoria já mostrada pelo professor anteriormente. [...] O trabalho de campo pode ser auxiliado através de documentários, filmes, revistas, jornais, programas televisionados, dentre outros. É importante ressaltar que esses anexos não devem substituir o campo, independente da disciplina. O aluno precisa se reconhecer no espaço e não ficar achando que as realidades apresentadas nesses suportes estão distantes da realidade dele. O aluno tem que se relacionar com o lugar, ter
percebe que existem outros objetos e que até o mesmo objeto serve para análise de várias disciplinas. O campo torna-se um atrativo e, cada vez mais, integrador do conhecimento. A programação do trabalho de campo inicia-se na metodologia da apresentação dos roteiros, observando-se, de forma simples, os pontos destacados pelo professor (análise), o
vínculo, conhecimento, sentir-se existente. A partir de uma realidade, pode-se trabalhar outra mesmo que sejam totalmente diferentes (pode-se fazer uma distinção) como também iguais (analogia). [...] Ao final da atividade o terceiro e último ponto é o pós-campo, a discussão, as problematizações e a construção do conhecimento.
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A resposta do pós-campo pode ser dada de diversas maneiras, desde relatórios a maquetes. A análise do professor deve ser feita de forma imparcial em relação às suas particularidades. Esse processo de exercício para o aprendizado do aluno é fundamentalmente importante. A dialética da teoria e da prática é expressa na realização do pós-campo e pode atingir resultados superiores ao esperado. A realidade vivida tanto pelos professores como pelos alunos tem como objetivo principal a extração da aprendizagem de forma sucinta e continuada. [...] SILVA, Juliana Santana Ribeiro da; SILVA, Mírian Belarmindo da; VAREJÃO, José Leonídio. Vértices, Campos dos Goytacazes, v. 12, n. 3, p. 187-197, set./dez. 2010.
EXPLORANDO Página 12 O site indicado apresenta uma ilustração contendo elementos construídos pelos seres humanos. A ilustração pode servir como referência para quee os alunos façam seus próprios desenhos ilustrações evidenciando as possíveis transformações na paisagem ao longo do tempo.
Página 21 O vídeo indicado pode servir para exemplificar formas de percepção de paisagens por meio de sons. Com base ne le é possível propor outras atividades que envolvam a R observação dos sons de determinado local O S e a interpretação deles ou das sensações S suscitadas por eles por meio de desenhos. E F O livro de Roseana Murray traz belos O R poemas sobre as paisagens e os sentimenP O tos advindos de sua observação. D L Página 26 A Por se tratar de uma das melhores fontes U N cartográficas sobre as paisagens brasileiras, o A atlas recomendado pode servir como base M
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tanto para estudos quanto para confecção de mapas pelos alunos.
Página 31 Os dois sites sugeridos podem ser utilizados para exemplificar mudanças em diferentes paisagens de São Paulo e Rio de Janeiro. As imagens podem ajudar a inspirar os alunos para a atividade proposta em Trabalho em equipe , na qual eles terão de pesquisar imagens antigas e recentes de seu município, relatar as mudanças nas paisagens e elaborar um mural. Página 32 O site indicado conduz a vídeos, imagens e informações variadas sobre os yanomamis, como srcem, história do contato com brancos e diversos aspectos culturais, que englobam desde a organização política a crenças desse povo. Por meio do site, os alunos podem se organizar em grupos e, cada um, trabalhar um aspecto do modo de vida do povo yanomami. Depois, a turma pode se unir em uma roda de conversa e compartilhar as principais informações obtidas pelos grupos. Página 39 Os três sites apresentados podem servir para que os alunos reflitam sobre quais atitudes ecologicamente corretas realmente adotam em seu cotidiano. Eles podem confeccionar um mural relacionando atitudes que considerem ambientalmente saudáveis e ir marcando ao longo dos dias quais atitudes adotaram. Ao final de um mês, por exemplo, podem refletir sobre suas atitudes, indicando se fizeram muito ou pouco em prol do ambiente. Página 40 A página sugerida traz mais informações sobre a Agenda 21 Brasileira, explicando as fases, os desafios e as principais atividades do programa atualmente. É possível propor um debate para a turma sobre a abrangência desse programa e a importância da participação dos governos na questão da sustentabilidade.
Página 41 O site apresentado ajudará os alunos a perceber as possibilidades de utilização da onomatopeia para expressar sons por meio da escrita. Esse conhecimento deve auxiliá-los na criação da história em quadrinhos proposta na seção Diversificando linguagens. Página 47 O site apresentado pode ser o pontapé inicial para a realização de trabalhos mais amplos acerca dos estudos sobre a vida do planeta Terra. Caso haja museus em seu município, avalie a possibilidade de visitar alguns deles.
EXPLORE TAMBÉM Página 12 Fotos do Rio de Janeiro www.historiailustrada.com.br/2014/06/ rio-de-janeiro-antes-e-depois.html Manipulação fotográfica que mostra como seria a paisagem do Rio de Janeiro antes da chegada dos portugueses. O site pode servir de exemplo para um possível trabalho iconográfico com os alunos. O trabalho poderia consistir na escolha e levantamento de fotografias antigas do município e a busca por fotografias tiradas no mesmo ângulo para que as paisagens possam ser comparadas. •
Página 19 Biografia do artista Cristiano Sidoti www.ardies.com/artistas/pinturas/cris tiano_sidoti.html Biografia do artista plástico brasileiro Cristiano Sidoti e também mais alguns •
exemplos de sua obra. As paisagens também são retratadas por meio de obras de arte, e esse site pode ser o primeiro passo de uma série de atividades que envolvam o desenvolvimento de obras de arte por parte dos alunos com a finalidade de representar as paisagens conhecidas por eles.
UNIDADE 2 Localização e representação do espaço A Unidade 2 destina-se ao estudo da orientação e da localização do espaço onde vivemos por meio da utilização dos elementos naturais, como o Sol, a Lua e outras estrelas, bem como de elementos artificiais, como a bússola. Dá-se início ao estudo das coordenadas geográficas, pré-requisito para localizar os espaços no globo terrestre e no planisfério. Além das questões de orientação e localização, nesta unidade temos o estudo cartográfico. A linguagem cartográfica é ferramenta fundamental para que o aluno compreenda as diferenças geográficas entre os espaços, bem como formas distintas de sua representação. O aluno entenderá o processo de transposição do real para o papel e a relação entre a cartografia e a ideologia predominante que a influenciou. Nessa u nidade, procura-se trabalhar não só com os espaços maiores (mapa-múndi), mas também com delimitações menores, município, o bairroa e a escola, paracomo que ooaluno compreenda organização do espaço onde vive. No Capítulo 6 são apresentadas as diferentes formas de orientação pelos astros e a determinação das direções cardeais e colaterais, além das propriedades da bússola e do GPS. O Capítulo 7 dedica-se ao estudo dos paralelos e meridianos, das latitudes e longitudes e do sistema de coordenadas geográficas. O Capítulo 8 tem como temas a análise da linguagem e das representações cartográficas, o estudo da história da Cartografia e a aplicação de escalas na elaboração de mapas. No Capítulo 9 estudam-se as convenções cartográficas, diferentes tipos de mapas e de projeções cartográficas.
CONTEÚDOS CONCEITUAIS •
Orientação: direções cardeais e colaterais com base em referências preestabelecidas.
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O Sol e a bússola como meios de orientação. Paralelos e meridianos. Coordenadas geográficas: latitude e longitude. Sistema de posicionamento global. Os registros e sua importância para o conhecimento das paisagens. Mapas e plantas. Mapas: representação de elementos, estabelecimento de convenções cartográficas. Escalas e comparação de ordens de grandezas. Leitura de mapas. Tipos de mapa. Projeções cartográficas.
O sistema de coordenadas geográficas utiliza uma malha de combinação de linhas verticais e horizontais para localizar e referenciar um ponto qualquer no espaço. Nesse sentido, o uso dessa combinação em outras situações ajuda os alunos a compreender a necessidade de criar referências precisas e compreendidas por todos para a l ocalização. Coletiva, esta atividade consiste em um jogo similar à batalha-naval. 1. Distribua para cada aluno uma tabela com dez linhas e dez colunas. As linhas devem ser representadas por números (de 1 a 10) e as colunas por letras (de A até J), para servir como sistema de referência. 2. Organize os alunos em duplas e peça
que escolham dez pontos na tabela, marcando com um círculo os pontos selecionados. É importante que a escolha seja feita de forma discreta, sem mostrar para outra pessoa.
CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS •
Observação, representação, leitura e análise de textos e mapas, localização e orientação.
3. Cada um deve deduzir onde estão os
CONTEÚDOS ATITUDI NAISobservar os eleSensibilização para •
• • •
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mentos da paisagem. Interesse pelo ambiente onde vive. Orientação e localização com autonomia. Reconhecimento do uso de mapas e da importância da Cartografia.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
pontos selecionados do oponente. Para isso, precisa escolher uma linha e coluna (por exemplo, “linha 3, coluna H”) na qual o possível ponto possa ser encontrado. Ganha o jogo quem conseguir acertar os dez pontos primeiro. 4. Se preferir, em vez de linhas e colu-
nas, utilize as próprias coordenadas do mapa.
2. Elaboração de planta da escola
1. Jogo de coordenadas k c to rs te t u h S / n a lm e b a L
A capacidade de conceber novos significados com base na observação e na representação da paisagem, sob diferentes pontos de vista, possibilita ao aluno obter informações espaciais para a elaboração de mapas. A proposta da atividade é a construção de uma planta da escola que utilize todos os conceitos abordados anteriormente (orientação, localização e mapeamento), configurando-se em uma referência completa. 1. Oriente os alunos, em grupos, a levantar informações sobre o espaço físico da
2.
3.
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5.
escola (número de salas, pátio, corredores, prédios, quadras, áreas verdes etc.) e anotá-las em um caderno. Se preferir, cada grupo pode ficar responsável por uma área da escola. Em seguida, peça que façam um primeiro esboço com o desenho do local, na perspectiva de uma imagem vista de cima, como um croqui. Com as informações pesquisadas e o esboço, parte-se para a planta definitiva. É interessante pedir aos alunos que mantenham medidas proporcionais ao tamanho das construções e dos objetos da escola, de modo a criar uma planta mais precisa. O papel quadriculado é uma ferramenta útil, pois mantém as proporções graças às linhas de referência. Peça aos alunos que insiram nomenclatura e legenda, além da rosa dos ventos.
vai coincidir com o Norte Geográfico, mas talvez até fosse possível calcular o ângulo entre estas direções através de algoritmos e fórmulas matemáticas – provavelmente bastante complexos – que envolvessem a posição do ponto considerado. Porém, isto também não acontece. Em outras palavras, a coisa simplesmente não é desse jeito. A realidade prática demonstrou claramente que estas simplificações não são aplicáveis, nem mesmo de forma aproximada. O mag-
Um pouco mais sobre o norte magnético Entender e descrever o magnetismo terrestre não é tarefa simples, mas algumas simplificações são de grande auxílio didático para entendermos melhor o conceito de declinação magnética e podermos utilizá-lo adequadamente. Se a Terra se comportasse como um ímã de forma perfeitamente esférica e se os polos magnéticos deste ímã coincidissem com
netismo terrestre possui uma geometria extremamente complexa e, além disto, é variável ao longo do tempo. A história das conquistas dos polos geográficos e magnéticos é composta de uma série de feitos heroicos e ousados encenados por diversos atores em um ambiente que misturava idealismo, patriotismo, obsessão, coragem e, não raro, bastante egolatria. [...] O explorador inglês James Clark Ross conseguiu chegar, em 1o de junho de 1831, a um local em que a inclinação do campo magnético terrestre era de 89°59' – para efeitos práticos, o Polo Norte Magnético. O explorador norueguês Roald Amundsen fez nova expedição com este propósito em 1903. Após a Segunda Guerra Mundial, o governo do Canadá enviou os cientistas Paul Serson e Jack Clark com esta mesma missão e, após meados do século XX, passou a enviar expedições científicas com essa finalidade de tempos em tempos – as mais recentes em 1962, 1973, 1984 e 1994, esta última conduzida pelos cientistas Larry Newitt, do Geological Survey of Canada, e Charles Barton, do Australian Geological Survey Organization. Newitt e Barton localizaram o Polo Norte Magnético na Península de Noice, a sudoeste da Ilha Ellef Ringnes, tendo obtido a posição
os polos geográficos, a agulha da bússola apontaria sempre para o Norte Verdadeiro. Mas isto não acontece. Suponhamos agora que a Terra se comportasse como um ímã de forma perfeitamente esférica, mas que seus polos magnéticos estivessem em posição dos polos geográficos. É óbvio que o Norte magnético não
média de 78,3° N e 104,0° W, sendo o movimento anual médio de 15 km por ano. A distância do Polo Norte Magnético (PNM) ao Polo Norte Geográfico (PNG) era então de aproximadamente 1 300 km. [...] A título de comparação, em maio de 2001 o Geological Survey of Canada completou uma nova série de levantamentos magnéticos que
LEITURAS COMPLEMENTARES a seguir , alguns textos que visamdeauxil iar seuVeja, trabalho e possibilitam a realização outras atividades complementares ou avaliativas.
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redeterminaram a posição atualizada do Polo Norte Magnético como 81,3° N e 110,8° W com movimento anual médio de aproximadamente 40 km/ano na direção noroeste. A distância do PNM ao PNG era então de aproximadamente 970 km. O movimento dos polos magnéticos tem como consequência prática a variação da declinação magnética local em toda a Terra. A declinação magnética também é afetada pelos movimentos diários dos polos magné-
Com essa compreensão de percepção como saber primeiro e do mundo como lugar de existência, podemos interpretar que os mapas mentais trazem neles representados muito mais do que pontos de referência para facilitar a localização e a orientação espacial: o lago é o lugar onde eu pesco; a igreja é o lugar onde eu rezo; o parque é o lugar onde eu brinco. Os mapas mentais contêm saberes sobre os lugares que só quem vive neles pode ter e revelar. Isso em nós reforçou a ideia de que
ticos – resultantes de maior ou menor atividade solar – mas, em termos práticos, estas variações são praticamente desprezíveis na determinação da declinação magnética na maior parte da superfície terrestre.
essas representações mentais seriam para nós, geógrafos e professores de Geografia, um material didático deextrema importância para a compreensão dos lugares, pois os dados que estão aí representados, independentemente da exatidão, revelam o lugar tal qual ele é.
FRIEDMANN, Raul. Fundamentos de orientação, cartografia e navegação terrestre: um livro sobre GPS, bússolas e mapas para aventureiros radicais e moderados, civis e militares. Curitiba: UFPR, 2008. p. 88 e 90.
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Mapa mental: recurso didático para o estudo do lugar Este texto trata de uma temática que há muito vem sendo perseguida por pesquisadores geógrafos e não geógrafos que buscaram compreender o mundo a partir do olhar daqueles que nele vivem. Os mapas mentais nos revelam como os lugares estão sendo compreendidos. Daí terem sido vistos, por nós, como uma proposta de pesquisa e trabalho útil para o entendimento dos lugares. [...] Os mapas mentais são representações construídas inicialmente tomando por base a percepção dos lugares vividos (experimentados), portanto partem de uma dada realidade. Aprofundamos esse debate partindo das proposições do filósofo Merleau-Ponty (1996) e do geógrafo Eric Dardel (1952). [...] a Geografia poderia, antes de trazer uma caracterização acabada dolugar, procurar investigar e interpretar o saber que cada um traz e que é adquirido na relação de vidacom o lugar. [...] Essa geograficidade só é possível na relação homem-mundo, homem-lugar. Esse lugar está sendo compreendido por nós para além de seus aspectos físicos e geométricos, aqui compreendido como lugar de vida.
NOGUEIRA, Amélia Regina Batista. Mapa mental: recurso didático para estudo do lugar. In: PONTUSCHKA, Nídia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino (Org.). Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa. São Paulo: Contexto, 2002. p. 125-130.
Construção dos conceitos de latitude e longitude através da localização dos alunos Coloque no chão do pátio ou da sala de aula duas faixas de cores diferentes, por exemplo vermelha e azul, uma no sentido norte-sul e outra no sentido leste-oeste. É possível substituir a faixa por giz colorido. Trace, junto com os alunos, retas paralelas às faixas (vermelha e azul), mantendo igual distância entre elas. Numere as retas a partir do centro, nas quatro direções. Solicite que os alunos se coloquem sobre o traçado de qualquer intersecção das linhas, marcando os seus lugares. Alguns devem se posicionar, inclusive, sobre as faixas coloridas. Retirada a faixa azul,jácertos estarão no hemisfério Norte, outrosalunos no hemisfério Sul. Retirada a faixa vermelha, alguns alunos estarão no hemisfério Leste e outros, no hemisfério Oeste. Construa uma tabela que posicione cada um dos alunos em relação às faixas e às áreas onde estão localizados.
Projeções cartográficas A confecção de uma carta exige, antes de tudo, o estabelecimento de um método, segundo
deformações). Poderíamos então, questionar a validade deste modelo de representação já que seria possível construir representações tridimensionais do elipsoide ou da esfera, como é o caso do globo escolar, ou ainda expressá-lo matematicamente, como fazem os geodesistas. Em termos teóricos esta argumentação é perfeitamente válida e o desejo de se obter uma representação sobre uma superfície plana é de mera conveniência. Existem algumas razões que justificam esta
o qual, a cada ponto da superfície da Terra corresponda um ponto da carta e vice-versa. Diversos métodos podem ser empregados para se obter essa correspondência de pontos, constituindo os chamados “sistemas de projeções”. A teoria das projeções compreende o estudo dos diferentes sistemas em uso, incluindo a exposição das leis segundo as quais se obtêm as interligações dos pontos de uma superfície (Terra) com os da outra (carta). São estudados também os processos de construção de cada tipo de projeção e sua seleção, de acordo com a finalidade em vista. O problema básico das projeções cartográficas é a representação de uma superfície curva em um plano. Em termos práticos, o problema consiste em se representar a Terra em um plano. [...] a forma de nosso planeta é representada, para fins de mapeamento, por um elipsoide (ou por uma esfera, conforme seja a aplicação desejada) que é considerada a superfície de referência à qual estão relacionados todos os elementos que desejamos representar (elementos obtidos através de determinados tipos de levantamentos). Podemos ainda dizer que não existe nenhuma solução perfeita para o problema, e isto pode ser rapidamente compreendido se tentarmos
postura, e as mais diretas são: o mapa plano é mais fácil de ser produzido e manuseado. Podemos dizer que todas as representações de superfícies curvas em um plano envolvem: “extensões” ou “contrações” que resultam em distorções ou “rasgos”. Diferentes técnicas de representação são aplicadas no sentido de se alcançar resultados que possuam certas propriedades favoráveis para um propósito específico. A construção de um sistema de projeção será escolhida de maneira que a carta venha a possuir propriedades que satisfaçam as finalidades impostas pela sua utilização. O ideal seria construir uma carta que reunisse todas as propriedades, representando uma superfície rigorosamente semelhante à superfície da Terra. Esta carta deveria possuir as seguintes propriedades: 1 - Manutenção da verdadeira forma das áreas a serem representadas (conformidade). 2 - Inalterabilidade das áreas (equivalência). 3 - Constância das relações entre as distâncias dos pontos representados e as distâncias dos seus correspondentes (equidistância). Essas propriedades seriam facilmente conseguidas se a superfície da Terra fosse plana ou uma superfície desenvolvível. Como tal não ocorre, torna-se impossível a construção
fazer coincidir a casca de uma laranja com a superfície plana de uma mesa. Para alcançar um contato total entre as duas superfícies, a casca de laranja teria que ser distorcida. Embora esta seja uma simplificação grosseira do problema das projeções cartográficas, ela expressa claramente a impossibilidade de uma solução perfeita (projeção livre de
da carta ideal, isto é, da carta que reunisse todas as condições desejadas. A solução será, portanto, construir uma carta que, sem possuir todas as condições ideais, possua aquelas que satisfaçam a determinado objetivo. Assim, é necessário ao se fixar o sistema de projeção escolhido considerar a finalidade da carta que se quer construir.
Posição dos alunos
Nome
Faixaazul
Ana
5
Faixa vermelha 4
Setor Sul/Oeste
CASTROGIOVANNI, Antônio Carlos (Org.). Ensino de Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. Porto Alegre: Mediação, 2000. p. 47-48.
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Em resumo: As representações cartográficas são efetuadas, na sua maioria, sobre uma superfície plana (Plano de Representação onde se desenha o mapa). O problema básico consiste em relacionar pontos da superfície terrestre ao plano de representação. Isto compreende as seguintes etapas: 1) Adoção de um modelo matemático da Terra (Geoide) simplificado. Em geral, esfera ou elipsoide de revolução; 2) Projetar todos os elementos da superfície terrestre sobre o modelo escolhido. (Atenção: tudo o que se vê num mapa corresponde à superfície terrestre projetada sobre o nível do mar aproximadamente); 3) Relacionar por processo projetivo ou analítico pontos do modelo matemático com o plano de representação escolhendo-se uma escala e sistema de coordenadas. IBGE. Noções básicas de Cartografia. Rio de Janeiro, 1998. p. 27-28.
EXPLORANDO Página 65
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As duas recomendações da página abrem um universo de possibilidades de trabalhos que podem estimular atividades que levem os alunos a observar mais atentamente os céus no período noturno. Tanto a posição das estrelas como a Lua e suas respectivas fases podem ser sistematizadas por meio de trabalhos de observação, registro de fotografias etc. Hoje, há aplicativos para celulares, tablets e afins que possibilitam uma visão em tempo real das constelações, com seus nomes e posições com base no ponto de observação.
Página 83 O trabalho com imagem aérea e cartografia pode e deve ser realizado em sala de aula por meio de comparações, sobreposições de imagens, mapeamento sobre as fotografias etc.
manipulação de imagens a fim de obter diferentes perspectivas e ângulos de um mesmo espaço. A segunda recomendação apresenta um site extremamente amplo com diversos tópicos sobre Cartografia. Ele pode estimular uma série de trabalhos em grupo ou até mesmo ser uma excelente fonte de pesquisa.
EXPLORE TAMBÉM Página 62 Movimento aparente do Sol •
http://wp.ufpel.edu.br/agrometeorologia/ 2015/03/10/animacoes-interativas-sobreo-movimento-aparente-do-sol
Animações sobre o movimento aparente do Sol e a incidência de luz e calor na Terra durante o ano.
Página 66 Funcionamento do GPS •
http://coral.ufsm.br/cartografia/index .php?option=com_content&view=arti cle & id=51:gps-ibge & catid=19:gnss & Itemid=43
O site mostra o funcionamento de um GPS e como são obtidas as informações para localização no espaço terrestre.
UNIDADE 3
Objeto
educacional
digital
Biosfera: litosfera e hidrosfera Na Unidade 3 há uma abordagem mais complexa sobre a Terra, visto que o aluno já expande paulatinamente sua capacidade cognitiva de compreensão e aprendizagem. Nesse momento serão trabalhados não somente conceitos como biosfera, relevo e águas oceânicas, mas também toda a relação entre o planeta e as atividades humanas.
O Capítulo 10 introduz a conceituação dos elementos que compõem a biosfera e as A primeira recomendação pode ser o ponto questões referentes aos prejuízos ambientais de partida para trabalhos com fotografias e decorrentes da ação humana.
Página 100
O Capítulo 11 apresenta o estudo da litosfera, abordando a dinâmica do relevo com a atuação dos agentes internos e externos. O Capítulo 12 está voltado ao estudo da hidrosfera, no qual são apresentadas as características das águas oceânicas e continentais, bem como as formas de utilização, poluição e degradação desse recurso natural. Trata-se de um tema mais do que nunca imprescindível, dada a crise hídrica de várias localidades no mundo inteiro.
comunicação, em organismos de pesquisa e em instituições governamentais, é a gestão de recursos hídricos. Por ser um recurso natural essencial à manutenção da vida e de atividades vitais para a sociedade, a água também pode ser um elemento motivador de discussões sobre problemas ambientais. A atividade propõe apurar informações sobre o uso da água no bairro ou município e os problemas mais significativos relacionados a sua utilização e descarte. 1.
Organize os alunos em grupos e oriente-os a elaborar uma reportagem, em formato de áudio, vídeo ou impresso, sobre o uso da água nas proximidades da escola, no bairro onde moram ou no município.
2.
Para elaborar a reportagem, oriente-os a pesquisar os seguintes itens:
CONTEÚDOS CONCEITUAIS
•
Biosfera. Ecossistemas. Diversidade de formas da superfície. Teoria da deriva continental e placas tectônicas. Agentes internos e externos do relevo: tectonismo, vulcanismo, abalos sísmicos e processos erosivos. Águas oceânicas: tipos de mar; marés e correntes marítimas; relevo oceânico. Águas continentais: elementos de uma
•
bacia hidrográfica e águas subterrâneas. Poluição das águas.
• • • •
•
•
CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS •
Observação, representação, leitura de imagens, leitura e interpretação de mapas.
CONTEÚDOS ATITUDINAIS •
•
Adoção de atitudes ecologicamente corretas. Corresponsabilidade por um ambiente saudável.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1. Elaboração de reportagem (vídeo ou áudio) Um dos problemas mais discutidos e divulgados atualmente nos meios de
•
•
existência de rios e suas condições ambientais (limpos, poluídos, contaminados etc.); como o esgoto doméstico, comercial e industrial é lançado e se existe
tratamento; economia de água nas tarefas do dia a dia – ao tomar banho, lavar o carro, as roupas, se as pessoas usam jato de água em vez de vassoura para limpar a calçada etc. 3. Oriente-os, também, a elaborar um roteiro do que será tratado na reportagem e defina um tempo limite, no caso de áudio ou vídeo. •
4.
Reserve um momento para que os alunos possam assistir aos vídeos e proponha uma conversa sobre as conclusões.
2. Consumo de energia e água A maior parte da energia elétrica gerada no Brasil provém das usinas hidrelétricas. Sua implantação muitas vezes causa grandes impactos ambientais. Contudo, nem sempre as pessoas associam o consumo de energia elétrica com os recursos hídricos. A proposta
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dessa atividade vai muito além da confecção de gráficos, pois tem como objetivo maior mostrar aos alunos como se dá o próprio consumo doméstico de água e de eletricidade. 1. Peça aos alunos que anotem o consumo doméstico de água e de luz dos últimos seis meses em sua residência. Apresente uma conta de cada um desses setores para eles a fim de mostrar quais campos da conta devem ser considerados. 2. Muitos edifícios não fornecem o consu-
mo de água de cada unidade residencial, o qual costuma ser rateado entre todos os moradores. Se houver alunos na sala que morem em edifícios, desconsidere o consumo de água. 3. Com os dados obtidos, peça aos alu-
nos que dividam o total de consumo de cada mês pelo número de moradores de sua casa. Todos os moradores devem ser contabilizados, inclusive bebês. A proposta é que consigamos ter ao menos um valor do consumo individual de cada aluno. 4. Com os dados dos últimos seis meses
em mãos (já dividido entre o número de moradores), oriente-os a fazer dois gráficos de barras, um para o consumo de energia elétrica e outro para o consumo de água (se houver dados para tal). 5. Com os gráficos prontos, proponha
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questões como: Houve variação de consumo ao longo dos meses? O que poderia justificar essas alterações? (Possíveis respostas: maior uso por determinado motivo, horário de verão,
•
•
estação do ano, vazamentos etc.) Em relação aos demais colegas, seu consumo é alto, médio ou baixo? (Em alguns casos, o consumo pode ser alto porque as residências são de uso misto e abrigam atividades profissionais dos pais, por exemplo. Esteja atento para essa questão.)
Quais medidas poderiam ser adotadas em sua casa para diminuir o consumo de água e de energia elétrica? 6. É importante acompanhar e orientar as conclusões evitando situações que possam gerar constrangimento e preconceito, como o fato de um ou mais alunos consumirem menos ou mais luz em função do tamanho e padrão da residência. •
LEITURAS COMPLEMENTARES Veja, a seguir, alguns textos que visam auxiliar seu trabalho e possibilitam a realização de outras atividades complementares ou avaliativas. A produção do espaço urbano e as implicações nos compartiment os geomorfológicos A Geomorfologia contribui com osestudos geográficos para entender as formas atuais do relevo terrestre, investigando a atuação dos agentes endógenos (tectonismo, vulcanismo e abalos sísmicos) e os exógenos (águas correntes, ventos, geleiras) no modelado. A Geomorfologia não vem apenas explicar as morfologias (formas) e a fisiologia (função) do relevo. Na atualidade ela ganha um enfoque incorporando em seus estudos o movimento histórico da sociedade. Casseti (1991, p. 36) demonstra como isto é importante: [...] responsável pelo entendimento das relações do geo-relevo, constitui-se em importante referencial para a manutenção e estruturação dos sistemas físico-naturais diante das transformações sociais, o que justifica a sua função ambiental.
O enfoque geomorfológico nos estudos geográficos atuais está adquirindo grande relevância na área de planejamento ambiental, referente à implantação de aterros sanitários, instalação de estação de tratamento de esgoto, estudos sobre ocupação de áreas de risco, entre outros. Esta importância é adquirida principalmente por causa da
inserção dos fatores sociais na análise do relevo. O enfoque geomorfológico nos estudos geográficos atuais está adquirindo grande relevância na área de planejamento ambiental, referente à implantação de aterros sanitários, instalação de estação de tratamento de esgoto, estudos sobre ocupação de áreas de risco, entre outros. Esta importância é adquirida principalmente por causa da inserção dos fatores sociais na análise do relevo. Quando o homem apropria-se do relevo,
a investigação a campo envolvendo as observações dos compartimentos geomorfológicos, incluindo procedimentos como entrevistas, por exemplo. Estes princípios ajudam a desenvolver um estudo da paisagem, no qual se resgata o passado para entender as marcas e a configuração do espaço no presente. […] A título de exemplo, pode-se citar a construção de grandes obras de engenharia, tais como a construção de rodovias, no qual o relevo é modelado com cortes (taludes) criando
inicia-se uma aceleração dos processos geomorfológicos, alterando o equilíbrio dinâmico natural e provocando impactos no ambiente. São as relações políticas e econômicas (relações homem-homem), que implicam diretamente na apropriação e ocupação do relevo (relação homem-natureza) e por meio destes é que teremos as mais diferentes manifestações de impactos. Este quadro só tornou-se mais expressivo com a intensificação da urbanização, no contexto das transformações no modo capitalista de produção. A cidade é um local propício para a ampliação das relações capitalistas e, neste contexto, os estudos do relevo ganham uma nova abordagem, cujo enfoque passa a ser as relações econômicas, políticas, culturais e sociais. Ao estudar o relevo noambiente urbano, deparamos com uma paisagem construída e marcada por dinâmicas envolvendo a sociedade e a natureza ao longo de um tempo histórico. Nesta perspectiva, os estudos da morfogênese e da morfodinâmica ganham um novo ritmo em um tempo histórico, no qual os processos são acelerados dando srcem a novas formações geomorfológicas (relevos tecnogênicos). As áreas urbanas são reflexos desses acontecimentos e os estudos envolvendo o relevo e a cidade tornam-se relevantes. […]
novas formas, novos usos e novas dinâmicas. Outro exemplo refere-se à canalização de rios, que passam a escoar por meio de tubos e canais, alterando não só a dinâmica natural, mas também a social. A sociedade idealiza e concretiza seus pensamentos por meio da produção que deixam marcas na paisagem. Lembrando que os exemplos citados referem-se apenas às formas do espaço, que constituem a paisagem. Na tentativa de aproximação desta discussão com a Geomorfologia, vale lembrar que a produção se materializa amparada também no relevo. Neste contexto, a cidade é o resultado da dinâmica social por meio da produção que abrange também a dinâmica ambiental. […] A urbanização constitui-se no processo e, por meio dele, é possível analisar a dinâmica da sociedade interferindo diretamente ou indiretamente na esculturação do relevo. Isso decorre das decisões tomadas pela sociedade, a exemplo quando os compartimentos geomorfológicos são apropriados recebendo diferentes finalidades. Esta interferência ocorre pelo fato de que os agentes de produção do espaço apropriam-se dos compartimentos geomorfológicos destinados às diversas funções (seja residencial, comercial, lazer, etc.).
Para se compreender estas formas torna-se necessário uma análise empírica da morfologia do relevo, que foi moldado pelas dinâmicas sociedade e natureza. É por meio do estudo da paisagem que as marcas (fenômenos) do presentesão observadas contribuindo no entendimento da construção do espaço. Essa análise empírica realiza-se com levantamento histórico da ocupação do relevo, com
PEDRO, Leda Correia. Ambiente e apropriação dos compartimentos geomorfológicos do Conjunto Habitacional Jardim Humberto Salvador e Condomínio Fechado Damha.
Presidente Prudente: Universidade Estadual paulista, 2008. pp. 31 a 35. Disponível em: . Acesso em: maio 2015.
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Usos múltiplos da água A água é o principal constituinte dos seres vivos. Esse líquido precioso está nas células, nos vasos sanguíneos e nos tecidos de sustentação. Nossas funções orgânicas necessitam da água para o seu bom funcionamento. Em média, um homem tem aproximadamente 47 litros de água em seu corpo. Diariamente, ele deve repor cerca de dois litros e meio. Todo o nosso corpo depende da água; por isso, é preciso haver equilíbrio entre a água que perdemos e que repomos. Quando o corpo perde líquido, aumenta a concentração de sais, que se encontram dissolvidos na água. Ao perceber esse aumento, o cérebro coordena a produção de hormônios que provocam a sede. Se não beber água, o ser humano entra em processo de desidratação e pode morrer de sede em cerca de dois dias. Os vegetais utilizam a água como a principal via de absorção dos sais necessários para o seu desenvolvimento. A concentração desses sais é bastante baixa na composição do solo. Assim, a maior parte da água absorvida é emitida para a atmosfera sob a forma de
À medida que aumenta a demanda de água a sua qualidade piora, encarecendo os custos de tratamento. Para que apenas a população urbana tenha acesso ao abastecimento de água e saneamento, o Ministério do Planejamento e Orçamento estima que sejam necessários cerca de 40 bilhões de reais até 2010. Enquanto a solução não chega, a atitude mais barata eao alcance de todos no momento são as campanhas de conscientização para o uso racional da água, assim como seu reaproveitamento.
vapor, transpiração, da superfície e depela pequenos orifíciosatravés das folhas, os estômatos, concentrando nas células vegetais uma pequena quantidade desses sais. [...] A transpiração das plantas e a evaporação direta da água da superfície do globo constituem um dos mais importantes fluxos da água para a atmosfera e são elementos regularizadores do clima. A água, apesar de abundante, está mal distribuída tanto no território brasileiro quanto entre seus usuários e consumidores. Apesar de o Código de Águas prever a prioridade absoluta do uso da água para satisfazer as necessidades humanas básicas (de alimentação e usos
humano, já queque estádegradam protegidaos dos agentes de contaminação rios e outros corpos de água da superfície. Nos domínios de rochas cristalinas, com espesso manto de alteração eexuberante cobertura vegetal, os elementos químicos restritivos de potabilidade natural da água subterrânea do Brasil são, sobretudo, o ferro eo manganês. Nas bacias sedimentares, os depósitos têm idades que vão do período Siluriano ao Cr etáceo, principalmente. Durante este longo intervalo de tempo geológico (450 milhões de anos) os processos de formação dos depósitos e os ambientes paleoclimáticos foram os mais variados – ora marinhos – mais ou menos profundos, ora
domésticos), o maior consumo se dá na agricultura, com 70% do volume total. Em seguida estão os usos industriais, com 20%; e, por fim, os usos domésticos, que não ultrapassam 8%. Somando-se esse aspecto ao desperdício de água, à poluição dos mananciais e ao crescimento desordenado dos grandes centros urbanos, temos a equação que resulta nas atuais crises de abastecimento.
continentais – de clima desértico e úmido. Além disso, durante uma boa parte desse intervalo de tempo, teve lugar o intenso tectonismo que comandou o processo de abertura do Oceano Atlântico Sul. Assim, os sucessivos períodos de transgressão e regressão marinhas que ocorreram afetaram, sobremaneira, a qualidade da água subterrânea encontrada nas bacias sedimentares,
TORRES, Patrícia Lupion (Org.). Alguns fios para entretecer o pensar e o agir . Curitiba: Senar-PR, 2007. p. 401-402.
Qualidade das águas subterrâneas A água subterrânea no Brasil tem, em geral, uma qualidade que reflete a intensidade das recargas e o meio geológico/ambiental através do qual circula. Sobre o território brasileiro se tem uma abundante pluviometria, temperaturas elevadas durante quase todo o ano e uma alta reatividade geobioquímica. Como corolário, a água subterrânea apresenta boa qualidade natural ao consumo
principalmente. Durante as fases de transgressão, os depósitos se formaram em ambiente marinho e os sedimentos mais antigos foram saturados de água salgada. Ao contrário, durante os períodos de regressão do mar, houve lavagem dos aquíferos pelas águas meteóricas da infiltração que então ocorreu. Como corolário, a água subterrânea das nossas principais bacias sedimentares, tais como do Amazonas, Maranhão-Piauí, Potiguar e Bacias Costeiras, principalmente,
sísmicos de refração, eletromagnéticos e eletrorresistividade, principalmente. Entretanto, verifica-se que o tectonismo que ocorreu após o período Cretáceo, o qual deu srcem à Cordilheira dos Andes, por exemplo, é muito importante do ponto de vista hidrogeológico. Sabe-se, atualmente, que este neotectonismo é responsável por características quantitativas e qualitativas da água subterrânea que é captada por alguns poços profundos já perfurados nas bacias
cujos depósitos foram afogados pelo mar sedimentares, bem como pela ocorrência de durante os períodos de transgressãoCretácea, fontes de águas quentes, com composição só apresenta, geralmente, qualidade adequada química variada, por exemplo, podendo-se ao consumo humano, industrial e irrigação nas ter, local e ocasionalmente, água subterrânea suas bordas ou nas profundidades que foram rica em sulfato, ferro, manganês, carbonato, lavadas pelas águas de infiltração posteriores. flúor ou de compostos vários, em função da Por outro lado, no Brasil, em geral, as sucesintensidade do tectonismo, das recargas e sivas reativações tectônicas deram suporte dos paleoambientes do domínio geológico à intrusão de diques vários e à formação de em apreço. blocos afundados – uns graben “ ”, levantados, BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Agência outros “horst”. Estes eventos compartimentaNacional das Águas. Geo Brasil: recursos ram os pacotes de sedimentos que foram dehídricos. Brasília, 2002. p. 95-96. positados, cujas espessuras máximas atingem perto de 10 mil metros. Vale destacar que, somente na Bacia Sedimentar do Paraná, sede do Sistema Aquífero Guarani Transfronteiriço deidade Triássica (fluviolacus- Página 122 tre) e Jurássica (eólica desértica), não ocorreu Portal com dados sobre a formação dos transgressão marinha desde então. Durante continentes. Pode ser o ponto de partida o Cretáceo e, sobretudo durante o Terciário, para uma série de atividades. Os mapas as condições climáticas dominantes na região animados são um excelente recurso visual foram úmidas, engendrando abundantes tapara conhecer melhor o tema. xas de recarga, de tal forma que as águas do Sistema Aquífero Guarani se revelam doces Página 123 até a profundidade de 2 000 m, já atingida por Site com vídeos, ilustrações animadas e espoços de produção de águas. táticas, fotografias e muitas informações sobre Os traços estruturais mais importantes do os desastres naturais, abordando tanto sua tectonismo que afetou o arcabouço geológico causa quanto suas consequências. Se houver do Brasil são mapeáveis nos quase quatro a possibilidade de uma aula de consulta
EXPLORANDO
milhões de km² de rochas cristalinas Pré-cambrianas, praticamente, aflorantes. Por sua vez, os seus prolongamentos nos setores cobertos pelos depósitos sedimentares mais importantes são evidenciados pela correlação dos perfis geológicos dos poços profundos já perfurados e pela interpretação de dados de prospecção geofísica, métodos gravimétricos,
on-line a
essa página, é possível apresentar os diversos recursos disponíveis nela.
Página 124 Página com muitas informações sobre a estrutura da Terra, com indicação desites, livros e uma série de informações sobre o tema. Pode ser utilizada para trabalhos em grupo.
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Página 127 A primeira indicação refere-se a um infográfico animado que apresenta a dinâmica das placas tectônicas com muitas informações sobre o assunto. O site é um excelente apoio didático tanto para aulas quanto para fonte de pesquisas ou trabalhos em grupo. O segundo link apresenta uma matéria e um infográfico animado a respeito de técnicas usadas em prédios resistentes a terremotos. Os textos e as imagens podem auxiliar na explicação e em demonstrações práticas sobre como os terremotos atingem áreas com construções de grande porte. Página 130 O site traz uma proposta de experimento que simula a erosão causada pela chuva. É possível propor aos alunos que façam o experimento, conforme indicado, e discutam os resultados em grupo. Página 132 A página apresenta a visão em 360 graus do Aterro do Flamengo. O site certamente ajudará os alunos que não conhecem essa localidade carioca a entender melhor o encaminhamento dos estudos sobre o tema. Página 136 O livro é um clássico entre os paradidáticos e oferece infinitas possibilidades de trabalho com o tema da água. Trata-se de uma excelente maneira de aprofundar o assunto, possibilitando, ainda, a abordagem R de temas transversais. O S Página 144 S E O vídeo apresenta as dinâmicas das marés F O de maneira muito clara e objetiva. Exiba-o R P em sala de aula ou solicite aos alunos que o O assistam como atividade de casa. D L Página 154 A Ilustração animada que mostra de maneira U N clara como é o funcionamento de uma eclusa. A Com base nessa animação, podem ser feitas M várias questões sobre o tema para serem respondidas em atividades em grupo.
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Página 157 Neste site os alunos podem conhecer os cuidados que devemos ter com os rios e como contribuir para a conservação ambiental.
EXPLORE TAMBÉM Página 115 Notícias da Mata Atlântica www.sosma.org.br/?section=atlas&ac •
tion=atlas Apresenta notícias, imagens, vídeos e outras informações refer entes à Mata Atlântica.
Página 127 Geociências animações http://esminfo.prenhall.com/science/ geoanimations/animations/35_Volca nicAct.html# Site em inglês com várias ilustrações animadas de geociências. •
Página 141 Mar de Aral
http://g1.globo.com/natureza/fotos /2014/09/i magens-de-sat elite-da-nasa -mostram-mar-de-aral-definhando.html Apresenta o recuo das águas do Mar de Aral de 2000 até 2014. •
Página 155 Declaração Universal dos Direitos da Água http://ambientes.ambientebrasil.com. br/agua/declaracao_universal_dos_dire itos_da_agua/declaracao_universal_ dos_direitos_da_agua.html Página com a versão integral da Declaração Universal dos Direitos da Água. •
Página 156 Aquífero Guarani www.videodeaula.com.br/geografiado-brasil/aquifero-guarani/video-de-a quifero-guarani.html Videoaula com informações a respeito do Aquífero Guarani. •
UNIDADE 4 Biosfera: atmosfera e formações vegetais A Unidade 4 apresenta o estudo do clima e das formações vegetais. Nela serão estudadas as camadas da atmosfera, as diferenças entre tempo e clima, fatores que influem na variação de temperatura, elementos do clima etemas os principais climas da Terra.nas Sãodiscussões abordados de grande relevância atuais, que devem chamar especialmente a atenção dos alunos, como problemas ambientais e políticas e projetos de preservação ambiental. Esse contexto possibilita que os alunos cheguem ao último capítulo com bastante embasamento para discutir a influência humana na transformação das paisagens e no ambiente. O Capítulo 13 inicia com o estudo da dinâmica da atmosfera e as características naturais dessa camada, trabalhando conceitos geográficos relacionados a ela, como clima, tempo e pressão atmosférica. No Capítulo 14 estudam-se as alterações no ambiente feitas pelos seres humanos que levaram à formação de fenômenos como a intensificação do efeito estufa e as ilhas de calor. O Capítulo 15 apresenta as diferentes formações vegetais relacionando-as aos tipos climáticos e às modificações feitas pelos seres humanos nas paisagens naturais do planeta.
CONTEÚDOS CONCEITUAIS • • • • •
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Tempo e clima. As mudanças nos estados atmosféricos. As zonas térmicas. Fatores e elementos do clima. Poluição do ar, efeito estufa e aquecimento global, buraco na camada de ozônio, ilhas de calor e chuva ácida. Os climas da Terra e suas formações vegetais. As alterações na cobertura vegetal.
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Exploração dos recursos vegetais e degradação ambiental.
CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS •
Observação, representação, leitura de imagens, leitura e interpretação de textos e mapas.
CONTEÚDOS ATITUDINAIS •
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Valorização brasileiro. do patrimônio ambiental Adoção de atitudes ecologicamente corretas. Corresponsabilidade por um ambiente saudável.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1. Construção de infográfico A interação entre os elementos da atmosfera e a superfície terrestre é um processo que, embora não seja linear, apresenta algumas características bem definidas que nos possibilitam compreender as constantes mudanças nas condições climáticas e na disposição da água. Os infográficos são quadros informativos que mesclam texto e ilustração para transmitir visualmente uma informação. Assim, eles ajudam na construção de esquemas mentais que podem ser sistematizados e ilustrados para produzir um resultado visual de fácil leitura. 1. Solicite aos alunos que selecionem e pesquisem, em grupos, alguns temas relacionados à dinâmica atmosférica: ciclo da água, circulação dos ventos, formação do ano etc.das chuvas, clima, estações 2. Oriente-os a elaborar ilustrações que exemplifiquem o processo escolhido – por exemplo, ilustrações que registrem as etapas envolvidas no ciclo da água –, de maneira que possam ser entendidas por qualquer pessoa.
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3. Além das informações visuais, peça-
-lhes que escrevam textos curtos que deem mais clareza às imagens. Explique que os infográficos tor4. nam-se mais interessantes quando utilizam diferentes combinações de recursos visuais. O site disponibiliza um material interessante para leitura on-line sobre a construção de infográficos.
2. Pesquisa sobre a qualidade do ar no município Em grupos, os alunos podem fazer as tarefas descritas a seguir. 1. Um grupo pode entrevistar médicos ou profissionais da área da saúde e tentar descobrir se na cidade ocorrem altos índices de doenças alérgicas, como bronquite e rinite, decorrentes da poluição do ar. Os alunos podem pesquisar, ainda, em qual região essas doenças são mais frequentes. Órgãos
e propelentes de sprays) – aumentaram por causa das atividades humanas. Esses gases capturam a energia térmica (calor) dentro da atmosfera por meio do conhecido efeito estufa, o que leva ao aquecimento global. As concentrações atmosféricas de dióxido de carbono, metano e óxido nítrico permaneceram praticamente estáveis por quase 10 mil anos, antes do crescimento abrupto e acelerado dos últimos 200 anos. As taxas de crescimento das concentrações de dióxido de carbono foram mais rápidas nos últimos dez anos do que em qualquer outro período de dez anos, desde que o monitoramento contínuo da atmosfera começou, em meados de 1950. Hoje essas concentrações estão aproximadamente 35% acima dos níveis pré-industriais (que podem ser determinados pelas bolhas de ar aprisionadas em núcleos de gelo). Os níveis de metano estão aproximadamente duas vezes e meia maiores que os níveis pré-industriais, e os de dióxido nítrico, 20% mais altos. [...] COLLINS, William; COLMAN, Robert; HAYWOOD, James; MANNING, Martin R.; MOTE, Philip. A física por trás das mudanças climáticas. Scientific American Brasil, São Paulo: Segmento, ano 6, n. 64, p. 49-50, set. 2007.
governamentais também costumam disponibilizar esses dados pela internet. 2. Outro grupo pode pesquisar como a
Agência Ambiental do estado onde mora faz o monitoramento da qualidade do ar. Após a realização das entrevistas e das pesquisas, os grupos devem apresentar para os colegas o resultado da atividade. A apreR sentação pode ser feita por meio de um relaO S tório ou de reportagem escrita ou televisiva.
S E F O R P a seguir, um texto que visade auxiliar O seuVeja, trabalho e possibilita a realização outras D L atividades complementares ou avaliativas. A U Causas das mudanças climáticas N As concentrações atmosféricas de vários A M gases – basicamente dióxido de carbono, metano, óxido nítrico e halocarbonetos (que já foram muito usados como refrigerantes
LEITURA COMPLEMENTAR
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EXPLORANDO Página 166 Infográfico animado que mostra as camadas atmosféricas da Terra e a variação térmica. Serve como material de apoio para trabalhos em grupo, atividades etc. Página 167 A primeira indicação é de um livro infantojuvenil que pode ser trabalhado ao longo da quarta unidade e servir de base para seminários, pesquisas, trabalhos etc. Na segunda indicação, clique em Produtos e Imagens de Satélites para ver imagens de satélites meteorológicos com informações separadas por hora e local.
Página 186 A primeira indicação é de um livro sobre o efeito estufa. Ele é fácil de ler e as
informações que traz podem ser o ponto de partida e a referência para a organização de exposição visual em sala de aula.
www.agricultura.gov.br do Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento. Traz informações sobre legislação, produtos agropecuários e informações diárias sobre o tema. www.cptec.inpe.br Site do Centro de Previsão do Tempo e Estudos Climáticos. Disponibiliza imagens de satélites e materiais educacionais sobre tempo e clima no Brasil e no mundo. www.ctnbio.gov.br Site da Comissão Técnica Nacional de Biossegurança, cuja finalidade é prestar apoio técnico consultivo e assessoramento ao governo federal na formulação, atualização e implementação da Política Nacional de Biossegurança. www.funbio.org.br Site do Fundo Brasileiro para a Biodiversidade. Apresenta temas relacionados ao meio ambiente e traz indicações de reportagens publicadas na mídia sobre ecossistemas brasileiros e biodiversidade. www.ibge.gov.br Site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Traz dados sociais e econômicos do Brasil, perfil dos municípios, além de mapas diversos. www.icmbio.gov.br/portal Site do Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade. Autarquia do governo federal destinada a implementar e fiscalizar as ações do Sistema Nacional de Unidades de Conservação. www.inmet.gov.br Site do Instituto Nacional de Meteorologia. Traz informações sobre o clima no país, imagens de satélite e apoio à agricultura. www.inpe.br Site do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Disponibiliza dados sobre tecnologia espacial, monitoramento de florestas e biblioteca digital. www.pnud.org.br/home Site do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento. Apresenta todos os •
Site
A segunda dica apresenta outro livro que, além de excelente material de apoio didático, pode subsidiar aprofundamento sobre o tema e trabalhos em grupo.
Página 187 Livro que aborda as possíveis causas do aquecimento global, podendo também servir como leitura complementar para maior aprofundamento sobre o tema.
•
•
Página 189 A videoaula sobre o efeito estufa pode subsidiar uma sequência de trabalhos em grupo sobre o tema.
•
O segundo site indicado traz um breve texto sobre o efeito estufa, que pode ser sistematizado por meio de tabelas e quadros.
Página 191 A animação mostra como ocorre a perfuração da camada de ozônio.
•
EXPLORE TAMBÉM Página 185 As zonas mais poluentes do planeta www.jn.pt/multimedia/infografia.aspx ?content_id=1441343# O site mostra as emissões globais de CO e as regiões mais poluentes do mundo.
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2
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7. Sugestões desites
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parahttp://portaldoprofessor.mec.gov.br/inconsulta •
dex.html do Portal do Professor, do Ministério da Educação, com vídeos, textos e conteúdos multimídias, entre outros materiais de apoio pedagógico. Site
•
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relatórios de Desenvolvimento Humano no Brasil e no mundo dos últimos anos. www.socioambiental.org Site do Instituto Socioambiental. Traz informações sobre os povos indígenas no Brasil – quem são, onde estão, narrativas indígenas sobre a srcem do mundo, contato com o branco etc. www.sosmatatlantica.org.br Site da Fundação Mata Atlântica. Promove campanhas para a preservação e a conservação de animais e vegetais da Mata Atlântica. •
8. Referências
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