Agazzi, E. (2004). El Desafio de La Interdisciplinariedad

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EL DESAFÍO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD : DIFICULTADES Y LOGROS

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E V VANDRO ANDRO A GAZZI GAZZI*

La interdisciplinariedad interdisciplinariedad no es lo opuesto al estudio “d “disciplinar”. isciplinar”. Por el contrario, se trata de un un planteamiento que, frente a problemas complejos, trata de poner en diálogo diálogo varias ópticas disciplinares y específicas con el fin de alcanzar una comprensión más profunda a través t ravés de la síntesis de sus diferentes aportaciones. apor taciones. Por eso el trabajo interdisciplinar exige condiciones metodológicas muy precisas y rigurosas. interdiscip disciplinarie linariedad, dad, comple complejidad jidad,, sínte síntesis, sis, unida unidad. d. Palabras Palabr as clave: inter

LO QUE LA IN INTE TERD RDIS ISCI CIPL PLIN INA A RIED RI EDAD AD NO ES

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unos treinta tre inta años, años, la interinterdisciplinariedad se puso muy de moda sobre todo en el mundo de la enseñanza, ya qu quee mu much chos os vi vier eron on en el ella la el remedio para superar la crisis de motivación que afectaba a los estudian estudiantes. tes. El diagnósdiagnóstico fue que los jóvenes no teE SDE

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nían interés en las disciplinas debido a dos razones fundamentales ment ales:: que sus contenid contenidos os eran “viej “viejos” os” y obsol obsoletos etos,, y que que no encontraban un interés intelectual en el horizonte delimitado y cerrado de las diversas disc discipl iplina inas. s. Por ello el lo,, se buscó el remedio en dos direcciones: cion es: privil privilegian egiando do la la actualidad como contenido temático de la enseñanza y haciendo propaganda de la inter-

* Evandro Agazzi es Catedrático de Filosofía de la Universidad de Génova.

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disciplin disciplinaried ariedad, ad, como método que debía sustituir la costumbre tradicional de enseñar de modo separado las disciplinas. Ambas Amba s solu s olucio ciones nes fracas fra casaro aron. n. En ocasiones ocasiones,, la actualida actualidad d puede despertar un verdadero interés si afecta a algún problema genuinamente serio y estim estimula ulante nte.. Si no es es así, así, sólo sólo alcanza a despertar una “curio“curiosidad” sidad” superficia superficiall y efímera. efímera. Más grave fue la equivocación a propósito de la interdiscipliinterdisciplinariedad, nariedad, ya que que se concibió concibió como un rechazo del estudio discip disciplina linarr, como como su opues opuesto to,, y por esta razón se entendió a menudo como un discurso genérico (más que general general), ), en el el que se evitaba profundizar en nociones que habrían requerido un conocimiento serio y a veces vece s labor l aborios iosoo de d e cconte ontenid nidos os “discip disciplin linare ares” s” especí específic ficos. os. A fin de cuentas, cuentas, aunque aunque esta práctica pedagógica resultara cómoda a algunos profesores y alumnos alumnos perezosos, perezosos, se reveló reveló incapaz no sólo de producir logros en el crecimiento del saber saber de los alumn alumnos, os, sino también también de ganar ganar su interés: interés: se aburrían tanto como antes. Estos resultados frustrantes se debieron a una manera radicalmente equivocada de considerar la interdisciplinariedad,

y tamb ta mbié ién n a la igno ig nora ranc ncia ia de las motivaciones y condiciones que la caracteri caracterizan. zan. En primer primer lugar hay que decir que sí es correcto reaccionar contra una visión cerrada de las diferentes disciplinas, disciplinas, puesto que el el sentido de cada una de ellas no se capta sin relacionarlas con un horizonte más amplio de conocimientos y de experiencia existencial, existencial, pero también también es ve v e r d a d q u e c a d a d i s c i p l i n a ofrece conocimientos objetivos que tienen una validez intrínseca y entran en la construcción de un saber personal y colectivo. lectivo. Por consiguie consiguiente, nte, hay que rechazar la concepción de que la interdisciplinariedad está en antítesis o en contraposición con el saber disciplinar: no hay verdad verdadera era interdis interdis-ciplinariedad sin disciplinas. Sin embargo embargo,, no quiere quiere decir esto que para realizar la interdisciplinariedad sea suficiente con “poner “poner en contacto contacto”” los discursos de diferentes disciplinas, sino que se trata trata de alcanzar un discurso discurso “común “común”, ”, y esto es es muy muy difícil. difícil. Cuántas Cuántas veces, vece s, al consult cons ultar ar las actas de congresos que pretenden ser interdisciplinares nos damos cuenta de que cada ponencia desarrolla su discurso privado, utilizando su lenguaje técnico

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Edited by Foxit PDF Editor Copyright (c) by Foxit Software Company, 2004 For Evaluation Only. DESAFÍO O DE LA INTER INTERDIS DISCIP CIPLI LINA NARIE RIEDA DAD D: DIFICUL DIFICULT TADES Y LOGROS LOGROS EL DESAFÍ

y sus su s crit cr iter erio ioss de vali va lide dez, z, sin si n ser capaz de dialogar con las demás. Frente a estas estas secuensecuencias de cuadros disciplinares meramente puestos uno al lado del otro nos ocurre a menudo que no entendemos casi nada de muchos de ellos y que nos sentimos más desorientados que enriquecidos. MOTIVACIONES NES DE LA L AS MOTIVACIO INTERDISCIPLINARIEDAD

de la interdisciplinariedad es un descubrimiento descubrimiento relativamente reciente que se ha producido dentro de con p r á c t i c o - o p e r a t i v o s , textos pr cuando la gestión eficaz de una empresa ha requerido la coordinación finalizada y organizada de un amplio con junto jun to de compete comp etenci ncias, as, conocon ocimientos e informaciones con el fin de tomar decisiones coco rrectas. rrectas. Por ello, ello, algunos algunos autoautores colocan las raíces de la interdisciplinariedad en la guerra moderna, moderna, que (sobre (sobre todo todo después de la Segunda Guerra Mundial) ha mostrado inequí vo v o c a m e n t e q u e n o e s s u f i ciente contar con la fuerza de los ejércitos ejércitos,, sino que tambi también én es necesario coordinar un con junto muy complej co mplejoo de planes plane s

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A IMPO IMPORT RTANC ANCIA IA

en la industria, industria, las comuni comunicacaciones, ciones, la búsqueda búsqueda de de inforinformación mación,, la propag propagand anda, a, el desarrollo de nuevas tecnologías, todo ello con el fin de llevar a cabo la guerra del mejor modo. modo. Fuera Fuera de este contexto contexto particular particular,, la misma necesidad necesidad se ha impuesto en todas las actividades en las que un pro ye y e c t o d e g r a n t a m a ñ o e x i g e que se tome en cuenta un abanico muy amplio de elementos de juicio, proporcionados por competencias a veces muy especiali pecializada zadas, s, pero que deben deben ser evaluados y comparados por alguien (persona o grupo) que no es más experto que los demás en un determinado sector, tor, pero que que sí tiene tiene que ser capaz de realizar la síntesis de los diferentes elementos y llegar a la decisión decisión correc correcta. ta. Con esto hemos visto que la moti vación de la interdisciplinarie inter disciplinarie-dad reside en la presencia de com plejo que exige un problema complejo la utilización de mucha información que, necesariamen necesariamente te es ofrecida por fuentes especializadas . Esa inform informació aciónn debe reresultar también comunicable gracias a una forma intersectorial de codificación que per pr o g ram ra m a de mita ofrecer un pro solución para dicho problema. Resulta entonces muy claro,


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por un lado, lado, que la interdis interdiscici- y s u s c a m p o s d e a p l i c a c i ó n , plinariedad no puede pensarse son cosas diferentes. como contraposición a la especialización, cialización, sino como como una una ar- L AS CONDICIONES CONDICIONES DE LA monización de varias especia- INTERDISCIPLINARIEDAD lizaciones para la comprensión A ESPECIA ESP ECIALI LIZA ZACIÓN CIÓN y solución de un problema. En no es un mal necesario, los ejemplos mencionados los dependiente de los problemas eran de tipo práctico, tico, pero el mismo mismo discurso discurso se avances del conocimiento aplica sin dificultad a los pro- (como si nos fuera impuesta blemas eminentemente cog- porque la enorme cantidad de noscitivos. noscitivos. Podemos incluso nociones que constituyen el decir que en el campo del co- patrimonio del saber no puede nocimiento la interdisciplinainterdisciplina- “caber dentro de una sola cabeza”). Esta razón “cuant “cuantitaitariedad ofrece un camino para beza”). tiva” es bastante bastante superficia superficiall y superar aquella fragmentación tiva” del saber que la especialización no puede ocultar el hecho muparece parece hacer inevitable inevitable,, permipermi- cho más profundo de que la es una conditiéndonos conseguir una cierta especialización necesaria para el conociunidad del saber , no com comoo “re“re- ción miento científico, científico, entendido ducción ducción a la identidad” identidad” sino en su sentido más amplio y como toma de conciencia de la moderno moderno:: es decir decir,, como como conoconocomplejidad de las realidades cimiento objetivo y riguroso. En que nos rodea rodean. n. La verdadera verdadera efecto, efecto, cada disciplina disciplina cientícientícomprensión de esta compleji- fica (sea ciencia natural o hudad consiste en tener en mana) se caracteriza por concuenta cuenta las diferenc dife rencias ias y, y, al siderar el mundo de las “cosas” mismo mismo tiempo, tiempo, comprende comprenderr las desde un único punt pu ntoo de vista vi sta razones y el sentido de que es- particular particular,, concentrando concentrando su tén juntas juntas y relacionad relacionadas. as. Aquí enfoque sobre unos pocos encontramos una segunda mo- “atributos” “atributos” de las cosas cosas y dedetivación de la interdisciplina- jando fuera de su campo de ininriedad, riedad, que no se confu co nfunde nde ve v e s t i g aci ac i ó n t o d o s l o s d e m ás con la multidisciplinariedad y (propiedades y relaciones de la transdisc transdisciplin iplinarieda ariedad, d, ya cada cosa). Por consiguiente, consiguiente, que, aunque aunque tienen tienen su validez validez los conceptos que expresan di-

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pred icados dos más arriba. chos atributos y los predica arriba. El verdader verdaderoo desaque traducen estos conceptos a fío de un estudio interdiscipliconsiste, e, por un lado, lado, en un determinado lenguaje son nar consist pu ntoo de par pa r tida ti da también también especial especializados izados,, así tomar como punt disciplinas, rescomo los procedimientos procedimientos ope- las diferentes disciplinas, petando su especificidad de rativos que permiten controlar directamente la validez de las conceptos, métodos y lógicas y,y, otro, en trabajar trabajar para que que proposiciones de una determi- por otro, nada disciplina. disciplina. Éstos consti- todo ello no resulte una “barrera”” para para la comunicación. Se tuyen una parte muy impor- rrera tante de la metodología de cada puede ver entonces que la dificiencia; ciencia; la otra otra consiste consiste en la cultad más seria para el estudeterminación de los procedi- dio interdisciplinar no consiste mientos lógicos que se utilizan en el hecho de “albergar en sola cabeza” cabeza” muchos muchos copara organizar el conoci- una sola nocimientoss diferentes, diferentes, sino miento, miento, para establecer establecer indiindi- nocimiento rectamente la validez de pro- en el esfuerzo de comprender el posiciones que no se pueden sentido especial de ciertos conceptos, de acostumb acostumbrarse rarse a averiguar averiguar directame directamente, nte, para conceptos, ofrecer explicaciones y cons- ciertos tipos de “racionalidad” particulares. res. Se trata de de una truir teoría teorías. s. En pocas pocas pala- particula difícil, pero no imposib imposible le bras, cada disciplina disciplina se caraccarac- tarea difícil, teriza por una especificidad de (se parece al esfuerzo de concep conceptos tos,, lengua lenguaje, je, método métodoss y aprender un nuevo idioma), lógicas. lógicas. Si la interdisciplin interdisciplinariearie- que puede aportar logros muy importantes. s. No sólo sólo porque porque dad fuera una propuesta para importante eliminar estas condiciones y, y, nos permite conocer más sino por ejemplo ejemplo,, para obliga obligarr a también porque nos lleva a covol ve-cada disciplina a servirse úni- nocer mejor, ya que nos volve camente camente de concep conceptos, tos, méto- mos capaces de captar más aspectos de cierta cierta realidad realidad,, de dos y tipos de argumentos uti- pectos lizados en el lenguaje común, explorar en profundidad su riello nos obligaría a renunciar a queza y de apreciar adecuadalas aportaciones cognoscitivas mente su complejidad . de las diferentes ciencias y L a unidad del saber tiene todo quedaría reducido a aquel sentido porque el saber mismo discurso discurso vago, vago, genérico genérico y su- es un “sistem “sistema” a” cuyas partes partes se perficial del que he hablado intercomunican intercomunican y se relacionan Revista Revista Empres Empresaa y Humanismo Humanismo,, Vol. V, Nº 2/02, 2/02, pp. 241-252 241-252

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mutuame mutuamente. nte. Cada sector sector del tesis de lo que ha logrado saber concierne a aspectos par- aprender mediante el análisis ticulares de una realidad que es especializad especializado. o. Ahora bien, preen sí misma misma compleja compleja.. Dicha Dicha cisamente porque un sujeto inunidad viene exigida en primer dividual casi nunca se encuenlugar por la unidad misma de tra en condiciones de realizar la “cosa” “cosa” que estamos investi- esta síntesis con sus solas fuergando y queremos comprender : zas (por lo menos en el caso de para comprenderla empeza- realidades complejas) se premos considerándola bajo un senta la oportunidad de estacierto punto de vista, vista, luego blecer un coloquio entre difenos damos cuenta de que éste rentes rentes disci disciplin plinas, as, es decir decir,, de no es exhaustivo y abrimos intentar un estudio interdisciuno nuevo. nuevo. A veces vemos que plinar pli nar . Para Para que este esfuerzo esfuerzo un determinado punto de vista tenga sentido no se requiere es fecundo fecundo,, pero exige exige un gran gran que nos lleve a una comprenesfuerzo de profundización; profundización; sión total de la “cosa “cosa”” investiinvestipor ello pasamos a otro punto gada (es inevitable que mude vista incluido en el e l anterior, aunque aunque más delimi delimitado tado.. La chos de sus aspectos queden pluralidad de las disciplinas y inexplorados y parcialmente “oscuros”) os”):: la búsqueda búsqueda de la de sus ramas sectoriales nace a “oscur partir de una exigencia unita- verdad siempre es una empresa inacabada, lo que que no impide impide ria de comprensi comprensión, ón, y ésta es inacabada, precisamente precisamente la dinámica co- reconocer que ciertos resultarrecta de la interdisciplinarieinterdisciplinarie- dos estén bien establecidos en su parciali parcialidad dad.. Hay que destadestadad. car, car, de todas todas maneras maneras,, que el espíritu de síntesis del que esCONOCIM IMIE IENT NTO O COMO COMO EL CONOC tamos hablando no debe conSÍNTESIS fundirse con aquella actitud “global “globalizant izante” e” y espontán espontánea ea S TÁ T Á C L A R O que la imagina captar la “cosa “cosa”” en unidad de una cosa no que imagina garantiza por sí misma sí misma sin detenerse en el la unidad de su conocimiento: aburrido esfuerzo de análisis. contrario,, la síntesis síntesis que se ésta debe realizarse en el sujeto, Al contrario en el sentido de que él tiene necesita es el resultado de una que ser capaz de realizar la sín- reconstrucción en la que los

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elementos analíticos encuentran su lugar y su sentido. Hay que añadir también que un trabajo interdisciplinar serio no puede llevarse a cabo sin la disponibilidad de conocimientos suficientemente ricos en sector sectores es diferentes diferentes,, ya que la condición indispensable para desarrollar un coloquio es en que los interlocutores se entiendan recíprocam recíprocamente, ente, lo que significa que cada uno de ellos pueda comprender con suficiente claridad el sentido de las perspectivas de los demás, aunque no siempre pueda conocer los detalles de los resultados alcanzados en cada una de las discipl disciplinas. inas. En esto conconsiste la dificultad quizá más seria del trabajo interdisciplinar, nar, en cuanto cuanto que requiere requiere alcanzar una cierta familiaridad con campos de conocimiento diferente diferentess del propio. propio. No con todos, todos, pero sísí con aquellos aquellos que están concretamente implicados en la investigación interdisciplinar en la que nos compromet prometim imos. os. Una vez más, más, no se trata de huir de la especialización, zación, sino de volverse volverse un un poco compe competente tentes, s, sin ser esespecialista pecialistas, s, en diversos diversos sectores sectores del saber. saber. Esto no resulta tan fácil dentro de la mentalidad y de las condiciones “ambienta-

les” les” de nuest nuestro ro tiem tiempo: po: si los los investigadores quieren alcanzar los “resul “resultado tados” s” nuevos que la comunidad científica exige para reconocer su dignidad profesional, profesional, tienen que trabajar duro sobre problemas muy detallados. tallados. Ésta es es una situación situación cultural que empieza a cambiar paulati paulatinam namente ente,, ya que en el mundo científico el tema de la complejidad se vuelve cada día más actual e interesant interesante. e. De hecho, hecho, existen ya programas programas de investigación efectivamente interdisciplinares. L A METODOLOGÍA DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD

mucho sentido tratar de proponer algo así como un “método de la interdiscipli disciplinari nariedad” edad”,, tal como se acostumbra a hacer con los métodos de investigación en las diferentes disciplinas científicas. tíficas. Lo que vamos vamos a propoproponer son algunas sugerencias generales para un desarrollo eficaz del estudio interdisciplinar, nar, es decir de un proyecto proyecto de investigación interdisciplinar interdiscipl inar.. Estas Estas sugerenci sugerencias as serán, serán, en realidad, realidad, consecuencias consecuencias prácticas de los planteamientos discutidos más arriba.

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Un proyecto concreto de in ve v e s t i g a c i ó n i n t e r d i s c i p l i n a r debe nacer a partir de un problema de comprensión de una realidad compleja (tomando el concepto de realidad en su sentido sentido más amplio) amplio).. Se presupresupone, pone, por tanto tanto,, la comp compre rennción exacta del problema y de los diferentes aspectos que requieren la cooperación de ciertas disciplinas bien definidas para analizarlo y entenderlo. Esto significa que resulta muy estéril cualquier propósito de hacer un trabajo interdisciplinar “en frío” frío”,, es decir decir,, principrincipalmente como deseo de utilizar esa metodología de trabajo porque es muy recomendada y “moderna”, moderna”, y ponerse a la búsqueda de de un “tema” “tema” que permita “trabajar juntas” a todas todas las personas de buena voluntad que quieran participar en ese trabajo trabajo.. Desgraci Desgraciada adament mente, e, así se ha concebido y practicado a menudo la interdisciplinarieinterdisciplinariedad en en la enseñanza enseñanza,, con frufrutos muy muy pobres. pobres. Al contrario contrario,, si un proyecto interdisciplinar surge porque se ha identifi pro blema ma interesante, cado un proble es casi inevitable que ese interés se deba a que es complejo . Su examen indicará de manera natural cuáles son las (pocas) disciplinas que pueden contri-

buir a iluminarlo v erdaderamente. Una vez que se haya acotado el problema y el conjunto de disciplinas llamadas a cooperar,, será neces rar necesario ario explicitar las diferencias en la perspectiva que cada una vaya v aya a adoptar. En un primer momento se tendrá la impresión de que los diferentes discursos disciplinares “hablan de cosas diferentes”, pero un un poco de de perseveperseverancia rancia y, y, sobre sobre todo, todo, de dispo dispo-nibilidad nibilidad para “escu “escuchar” char” y tratar de entender el discurso de los demás nos llevará a darnos cuenta de que se está “hablando de diferentes aspectos de la misma misma cosa cosa”; ”; con ello se habrá comprendido por qué el problema es complejo y en qué consiste consiste su complejidad complejidad.. Algunas condiciones fundamentales para llevar a cabo esa tarea son: a) Especificar los diferentes criterios que cada disciplina utiliza para recabar los datos. b) Explicitar el contexto teórico que cada disciplina acepta para explicar los datos. c) Definir de manera muy clara el significado de los conceptos utilizados en cada disciplina, relacionándolos relacionándolos con su contexto teórico y con sus cri-



terios de acceso a los datos, trata de una reflexión filosófica, para evitar que un mismo tér- y esto se justifica considerando mino tenga distinto significado que es filosófico (y más precien disciplinas diferentes. samente epistemológico) el trad) Darse cuenta de que cada bajo mediante el cual se asegu“condiciones preliminadisciplina utiliza procedimientos ran las “condiciones res” discut discutida idass arriba, arriba, así como como lógicos que, sin dejar dejar de ser ser ri- res” gurosos, gurosos, no coincid coinciden en con el el la toma de conciencia de la p a r c i a l i dad da d de las diferentes tipo de “lógica” “lógica” adoptado adoptado por por pa ópticas disciplinares respecto otras disciplinas. “punto de vista de la totaliUna vez satisfechas estas al “punto tambiénn de índole índole ficondiciones preliminares dad”. Es tambié puede empezar empezar el “diálo “diálogo go”” in- losófica la capacidad hermeterdisciplinar terdisciplinar,, en el que cada néutica que se necesita para “interpretar” dentro del propio propio disciplina ve el problema “interpretar” traicionar su sen“desde “desde su punto punto de vista vi sta”” o lenguaje, sin traicionar tido, los discursos discursos de las otras otras “dentro de su propia óptica”. tido, discipli disciplinas. nas. El uso sabio sabio de Es ésta una etapa pluridiscipli pluridisci pliaunque suficie suficientem ntemente ente esta actitud hermenéutica pern ar , aunque avan av anzad zada, a, pues pu es ya ya se han ha n mite un intercambio continuo puesto ciertas condiciones de un discurso a otro que elipara comparar los diferentes mina poco a poco las “equivocaciones”. La verdadera verdadera equidiscursos y, y, al mismo tiempo tiempo,, caciones”. voc ación se encontra enco ntraba ba al a l inii nise ha aceptado que cada dis- vocación curso disciplinar es válido, cio, cuando todos creían creían que pero parcial . “hablaban el mismo discurso”, La transición hacia una ver- mientras que en realidad usadadera visión interdisciplinar ban las mismas expresiones sentidoss diferentes diferentes.. Las ocurre cuando, cuando, dentro de cada con sentido discipli disciplina, na, se despierta despierta una re- equivocaciones desaparecen flexión filosófica filosófica que lleva lle va a cuando cada uno trata de entender,, “reform “reformulán ulándolo dolo”” denpercibir una exigencia de uni- tender del propio, propio, el discurso discurso de dad, es decir a no no considerar considerar su tro del otros, sin preten pretender der que propio discurso como cerrado los otros, y a u t ó n o m o, s i n o c o m o u n a esta reformulación sea equivalente a una traducción perv o z específica dentro de un Hemos dicho dicho que se fecta. concierto. Hemos Revista Empresa y Humanismo, Vol. V, Nº 2/02, pp. 241-252

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Una ayuda importante puede derivar de un cierto es for maliza izació ción n de los fuerzo de formal puntos más importantes de cada discurso discurso disciplinar disciplinar,, ya que ello permitiría poner en evidencia ciertas homologías estructurales entre los resultados de algunas algunas disciplinas. disciplinas. Homologías que pueden revelarse como analogías cuando la identidad formal (parcial) se enriquezca con detalles relacionados con los contenidos específicos de los diversos saberes. beres. Es éste éste el camino camino que conecta la interdisciplinariedad con la transdisciplinariedad , de la que que no vamos vamos a ocuocuparnos aquí. Todo Todo este es te camin ca minoo nos llev ll evaa a la síntesis en la que culmina el trabajo interdiscip interdisciplinar linar.. Ésta no puede concebirse como la propuesta de una especie de imagen global definitiva definitiva,, sino como la superación de la unilateralidad de las ópticas particulares, culares, la concienci concienciaa de su carácter limitado limitado y, y, al mismo tiempo, tiempo, la capacidad capacidad de ponerlas en armonía gracias a ciertas posibilidades posibilidades de intertraducción, ción, a la existencia existencia de interco interco-nexiones, nexiones, de homología homologíass y analogías. analogías. Todo esto aumenta nuestra capacidad de comprender prender la “cosa “cosa”” que estudiaestudia-

mos, sin la pretensión pretensión de acabarla : el trabajo trabajo interd interdiscip isciplilinar nunca se cumple completamente; tamente; puede puede considerars considerarsee razonablemente terminado cuando se hayan alcanzado los objetivos deseados (por eso el estudio interdisciplinar incluye un elemento “pragmático”, como cualqui cualquier er trabajo, trabajo, aunque se trate de un trabajo cuyo fin es un conocimiento). O TROS LOGROS DEL TRABAJO INTERDISCIPLINAR

terminar indicando algunos logros que la interdisciplinariedad asegura desde el punto de vista de la formación intelectual y cultural. Muchos están convencidos de que el trabajo del especialista es seri s erio, o, duro duro y difíci difícil,l, y es verd ve rdad ad,, pero pe ro es tamb ta mbié iénn verve rdad que es “cómodo cómodo”, ”, en el sentido de que consiste en utilizar métodos bien conocidos y g a r a n t i z a d o s , o b r a n d o e n sectores sectores respetad respetados, os, siguiendo siguiendo reglas y prácticas que no necesitan discutirse críticamente. Por el contrario, contrario, el trabajo trabajo interdisciplinar requiere una actitud de comparación y diálogo mucho mucho más desarro desarrollada llada,, no sólo al inicio, inicio, sino también también al

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término del trabajo ya que, como hemos visto, visto, la síntesis síntesis interdisciplinar interdisciplinar queda siempre abierta y es problematizable. Adem Ad emás ás,, acost ac ostum umbra brarse rse a considerar y valorar puntos de vista diferentes diferente s constituye con stituye una verd ve rdad ader eraa experiencia intelectual muy positiva en sí misma y f r u c t u o s a e n d i v e r s a s c i r c u n s t a n c i a s . A l mi mi s m o tiempo, tiempo, la concienc conciencia ia del carácter limitado de cada saber y de la imposibilidad de atribuirle un sentido sin traspasar sus fronteras alimenta el espíritu crítico y la l a búsq b úsqued uedaa de d e la sabiduría . Esto Esto ocurre ocurre porqu porque, e, como hemos hemos visto, visto, la metodometodología interdisciplinar impone la toma de conciencia de los lí-

mites y condiciones de validez

de cada saber saber.. Ello implica, implica, por un lado, trascender hacia horizontes más ricos y com pro fundiz dizar ar plejos plejos y, y, por otro, otro, profun en el análisis de hechos y situaciones, tuaciones, también también prácticos prácticos y existenc existencial iales, es, que en un primer momento no se habían presentado como dignos de nuestro nuestro interés. interés. Por estas rarazones, zones, la interdis interdiscip ciplina linarieda riedadd puede revelarse como una importante experiencia existencial en la que el hombre se acostumbra a buscar una comprensión de la realidad y de sí mismo mismo,, que le sirva en un sentido tido autént auténtico ico:: es decir decir,, para para dar a su vida un significado más pleno y “verdadero”.

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NOTAS

1 Texto Texto oral del seminario de profesores impartido en el Departamento de Filosofía de la Universidad de Navarra

el 14 marzo 2002 en el marco del pro yecto yecto de investi investigaci gación ón «Inte «Interdi rdisci sciplin plinaariedad desde la filosofía de la ciencia».


Agazzi, E. (2004). El Desafio de La Interdisciplinariedad

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