PROHIBIDA SU VENTA
ACTIVACIÓN DEL PENSAMIENTO ACTIVACIÓN P ENSAMIENTO 3, SERIE 2 000, LIBRO DE RECURSOS Y EDICIÓN ANOTADA, es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de la Editorial Santillana, con la dirección de Antonio Moreno Paniagua. AUTORAS Martha Araceli Acosta Arreguín Leticia Canales Rodríguez
Activación del pensamiento 3, Serie 2000, Libro de Recursos y Edición Anotada, fue elaborado, en Editorial Santillana, por el siguiente equipo: Coordinación editorial: Gabriel Moreno Pineda. Edición: Juan Daniel Castellanos Caro y Margarita Javiedes Romero. Colaboración: Eloísa Castañeda Tejadilla y Martha Laura Flores Martínez. Corrección de estilo: Javier Andrés Suárez Ruiz. Coordinación de Arte: Francisco Rivera Rodríguez. Coordinación de Autoedición: Óscar Tapia Márquez. Diseño de interiores: Rocío Echávarri Rentería y Marisela Pérez Peniche. Diagramación: Rocío Echávarri Rentería y Alicia Zárate Montelongo. Dibujo electrónico: Rocío Echávarri Rentería. Dibujo: Luis Ángel Sánchez Hernández, Apolinar Santillán Martínez y René Sedano Hernández. Digitalización de imágenes: Alberto Enríquez Hernández y José Perales Neria. Fotografías: José Ricardo Castellanos Velázquez. Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón. Diseño de portada: Rocío Echávarri Rentería.
D.R.© 2001 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V. Av. Universidad 767 03100 México, D. F. ISBN: 970-642-834-8
Primera edición: febrero de 2001 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802 Impreso en México
PRESENTACIÓN
Editorial Santillana presenta el texto Activación del pensamiento 3, Serie 2000, Libro de Recursos y Edición Anotada; este material se elaboró con el propósito de auxiliar a los docentes de tercer grado de Educación Primaria en la conducción del trabajo de los escolares que emplean el libro Activación del pensamiento 3, Serie 2000. El apoyo didáctico que ofrece este libro consiste en proporcionar a los educadores información básica acerca de las habilidades cognitivas que se desarrollan en el texto del alumno y algunas sugerencias de actividades orientadas a mostrar cómo se pueden efectuar sesiones de trabajo para activar los procesos del pensamiento. Dichas propuestas sólo constituyen ejemplos de lo que se puede h acer en el salón de clases y dan pauta para que las profesoras y los profesores pongan en práctica su imaginación y creatividad en su labor cotidiana. La obra Activación del pensamiento 3, Serie 2000, Libro de Recursos y Edición Anotada, está compuesta por dos secciones claramente identificadas; la primera se dedica a los siguientes aspectos: • Un cuadro descriptivo de las principales habilidades cognitivas que se desarrollan en el libro del alumno Activación del pensamiento 3, Serie 2000.
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• Determinación de los propósitos de las actividades relacionadas con la dirección de la atención; localización de las páginas del libro Activación del pensamiento 3, Serie 2000, dedicadas a esa área, y un comentario acerca de la importancia de las habilidades que se pretende desarrollar. • Modelos de actividades para poner en práctica la dirección de la atención. • Definición del propósito del proceso de percepción; identificación de las páginas del libro del alumno que se ocupan de dicha área, y comentarios relacionados con las habilidades que se desprenden de ella.
• Ejemplos de actividades para desarrollar la percepción. • Enunciación de los propósitos de las actividades correspondientes a los procesos del pensamiento; ubicación de las páginas del libro del escolar que se ocupan del tema, y comentarios sobre las habilidades que se desarrollarán. • Propuestas de actividades para aplicar los procesos del pensamiento. • Sugerencias para evaluar las estrategias de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. • Modelo de un cuadro de registro para evaluar los procesos de activación del pensamiento de los educandos. • Bibliografía para los docentes; este catálogo está compuesto por nombres de obras actualizadas y confiables. La segunda parte de Activación del pensamiento 3, Serie 2000, Libro de Recursos y Edición Anotada, es la reproducción del libro del alumno con las respuestas de las actividades impresas en un color fácil de distinguir. Cuando el resultado de un ejercicio no es único, se ofrece una respuesta modelo, que se indica con la abreviatura R.M. Si una actividad requiere una respuesta abierta o personal, se define como respuesta libre y se reconoce por la abreviatura R.L. Esperamos que este material de apoyo cumpla su finalidad de auxiliar y enriquecer la labor de las profesoras y los profesores que dedican su esfuerzo y su entusiasmo a la formación integral de los estud iantes de la escuela primaria.
HABILIDADES COGNITIVAS
las principales son Observación
Ordenación Comparación
A través de
• • • • • • • •
Atender Vigilar Notar Percibir Identificar Encontrar Discriminar Describir • • • • • • • •
Ejemplos
• Juegos fonéticos. • Patrones. • Imágenes. a n a l l i t n a S ©
• • • •
A través de
Distinguir Diferenciar Confrontar Verificar Analizar Reconocer Comparar Establecer
Ejemplos
A través de
• • • • • • • •
Representación Clasificación
Reunir Organizar Agrupar Catalogar Seriar Listar Asociar Relacionar
Ejemplos
A través de
• Jerarquizar • Catalogar • Categorizar
• Secuencia de patrones. • Elementos de una operación. • Secuencias de imágenes.
Reglas ortográficas. Unidades de medida. Formas y tamaños. Analogías.
• • • •
Ejemplos
Recuperación Retención
A través de
• • • • • •
Simular Recrear Reproducir Trazar Dibujar Escribir
• • • •
Ejemplos
• Figuras. • Grecas o dibujos. • Símbolos. • Palabras. • Dibujos a escala.
Conceptos. Características de seres. Figuras geométricas. Unidades lingüísticas.
A través de
Interpretación
A través de
• • • • • •
Almacenar Conservar Codificar Etiquetar
Ejemplos
Inferencia
Reintegrar Reactivar Evocar Narrar Utilizar Reconocer • • • • • • • •
Ejemplos
• Experiencia. • Fórmulas aritméticas. • Historias. • Cálculos mentales. • Conceptos.
• Datos sensibles: visuales, auditivos, táctiles, olfativos, gustativos, de equilibrio. • Conceptos.
A través de
Parafrasear Explicar Razonar Argumentar Justificar Interpretar Discutir Resumir
Ejemplos
Transferencia Evaluación
A través de
• • • • •
Establecer Manejar Elaborar Anticipar Comprobar
Ejemplos
• • • • •
A través de
• • • • • • • •
• Suposiciones. • Hipótesis • Resultados de un problema. • Conclusiones.
• Situaciones o problemas. • Soluciones de un problema. • Veracidad o falsedad de proposiciones. • Relaciones lógicas. • Proposiciones.
A través de
Valorar Opinar Enjuiciar Probar Apreciar Estimar Criticar Examinar
Ejemplos
• • • • • •
Aplicar Reflexionar Experimentar Utilizar Resolver
Ejemplos
• Fenómenos sociales. • Problemas ortográficos, aritméticos, sociales. • Instrumentos y herramientas. • Hábitos.
Objetivos. Estrategias. Planes. Métodos. Recursos. Intereses.
Sólo se puede hacer consciente lo que fue elaborado conscientemente por nuestro sistema cognitivo.
Dirección de la atención Propósitos
La atención voluntaria está dirigida por las propias decisiones conscientes de la persona; cuando una asignatura resulta poco atractiva para un educando, pero sabe que es importante para obtener mayores conocimientos, tiene la opción de decidir poner atención a la clase.
Que el estudiante:
• Aprenda a centrar su atención en diferentes elementos de una situación. • Elabore diferentes interpretaciones a partir de una misma idea. Ubicación de los temas en el libro del alumno: TÍTULO
PÁGINAS
Descripción de actividades Descripción de objetos Descripción de eventos Secuencia de eventos Semejanzas y diferencias Secuencia de figuras Series numéricas Problemas aritméticos
7, 71 15, 24, 56, 65, 75, 80 22, 42, 52, 61, 67, 76 12, 16, 21, 33, 48 19, 30, 35, 43, 58 40, 50, 54, 84, 88 32, 38, 49, 79, 87 39, 41, 69, 77
Referencia técnica La dirección de la atención se refiere a la habilidad que se desarrolla para poder encauzar nuestro interés en diferentes aspectos de una misma situación, lo que contribuye a generar diferentes ideas acerca de ella. a n a l l i t n a S ©
Otra modalidad de la atención es la pasiva o involuntaria, que ocurre cuando un estímulo se impone a la conciencia. Ésta sería el caso de un ruido intempestivo dentro del salón de clases. Una modalidad más es la atención espontánea adquirida, que se presenta cuando al principio una conducta se adopta voluntariamente y después de varios ensayos, se hace con gusto o de manera natural. Un ejemplo sería aprender a manejar el compás, las escuadras o alguna otra herramienta. El libro del alumno Activación del pensamiento 3, Serie 2000, dirige la mayoría de sus actividades a la atención porque, entre los ocho y nueve años de edad, la población escolar está preparada naturalmente para fijarla durante un tiempo más prolongado. Esto le permite a los niños y niñas observar con mayor detalle cuando describen objetos y situaciones; establecer semejanzas por el tamaño, la forma, el color, la textura o los sabores. Por medio de las secuencias de eventos y de figuras, la posibilidad de integrar contextos, conclusiones y consecuencias es mucho mayor.
A través de la atención , el estudiante selecciona, voluntaria o involuntariamente, la información que ingresará a su cerebro para ser procesada e integrada a la ya existente.
La práctica constante de la dirección de la atención ayudará a desarrollar habilidades cognitivas importantes como observación, clasificación, interpretación , comparación y deducción , todas éstas fundamentales para estimular el desarrollo integral de los niños y las niñas.
Se pueden distinguir dos clases de atención según el grado de participación de la voluntad: la atención espontánea y la voluntaria. La primera se presenta sin la participación volitiva de la persona; está influida por las tendencias, inclinaciones, educación, cultura y experiencia. Un escolar de tercer grado es atraído con mayor facilidad por estímulos novedosos, que por situaciones habituales.
Es importante que el docente estimule la imaginación de sus alumnas y alumnos como un antecedente del pensamiento creativo; que promueva entre los estudiantes las estrategias que ellos y ellas utilizan para llegar a un resultado determinado.
ACTIVIDADES Dirección de la atención
Propósitos Los escolares serán capaces de:
Desarrollo
• Centrar la atención en lo que dicen las compañeras y los compañeros. • Escuchar y dar continuidad a una historia. • Describir personas, animales y objetos. • Utilizar la creatividad en diversas situaciones.
Historia en cascada
Habilidades • • • •
Observar. Ordenar. Inferir. Interpretar.
Actitud Comente con los estudiantes lo importante que es escuchar con atención a sus compañeros y compañeras mientras manifiestan sus ideas (respeto). a n a l l i t n a S ©
Evaluación • Estructuración de ideas. • Creatividad a partir de la progresión de ideas y la continuidad de una historia. • Participación en el trabajo de equipo.
Organice a los escolares en equipos de cinco integrantes y solicíteles que elijan por concenso algún tema que les interese. Deles dos minutos para decidir y verif ique que cada equipo tenga un tema diferente. Solicite a un equipo que pase al frente a desarrollar el tema. El orden de participación debe ser el siguiente: el primer alumno o alumna empezará a contar una historia relacionada con el tema que eligieron. Después de una pausa, continuará el segundo integrante y así sucesivamente, hasta que llegue el turno del quinto estudiante que narrará un final. Cuando todos los equipos hayan participado, pida al grupo que recuerde las historias que escucharon y clasifiquen las narraciones de acuerdo con los temas, personajes, lugares y situaciones que éstas tengan en común. Deles un minuto para recordar y dígales que levante la mano quien quiera comenzar a exponer algunas de las similitudes que tengan entre sí las historias. Pida que otros elijan la historia que les pareció mejor de acuerdo con el interés general del grupo, el desarrollo (que tenga introducción, nudo y desenlace), la secuencia de acontecimientos (qué sucede primero y qué después) y la congruencia entre el principio y el final. Es importante tomar en cuenta que este tipo de actividades evidencia el grado de atención de los educandos en los temas de su interés y el grado de percepción que aplicaron. Puede realizar actividades semejantes con algunos temas programáticos que los alumnos y las alumnas pueden proponer.
ACTIVIDADES Propósitos Los escolares serán capaces de:
Desarrollo
Inventando cosas
Solicite a los alumnos y las alumnas que observen varios objetos del salón de clases; por ejemplo el borrador, los gises, el bote de la basura, la superficie de sus bancas, alguna loseta del piso o cualquier otro objeto que esté construido a partir de figuras geométricas. Pida a los estudiantes que observen los objetos que seleccionaron, que los dibujen en su cuaderno y escriban, debajo de cada objeto, todo lo que se les ocurra que pudiera ser o representar. Por ejemplo: el borrador podría ser un estuche, una caja, una barra de dulce, una herramienta de trabajo para aplanar, un pisapapeles, etcétera. Es importante que proporcione algunos ejemplos sobre uno de los objetos para que los niños y niñas se sientan estimulados a manifestar sus ideas. Cerciórese de que les quede claro que cada compañero y compañera puede expresar diferentes interpretaciones.
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Esta actividad es netamente creativa, en la que lo principal es estimular a los niños y a las niñas a pensar en todas las posibilidades imaginativas que pueden surgir a partir de la observación de un objeto para que después puedan transferir esta forma de pensamiento a distintas situaciones, sean problemáticas o no.
• Hacer diferentes interpretaciones de los usos de un mismo objeto. • Distinguir que cada persona es capaz de hacer diferentes interpretaciones de una misma situación u objeto. • Practicar la creatividad.
Habilidades • • • • •
Observar. Comparar. Inferir. Asociar. Interpretar.
Actitud Mencione a los escolares que es necesario respetar las ideas de los demás (tolerancia).
Evaluación • Verificación de la calidad y cantidad de respuestas. • Manifestación de la creatividad.
Cuando se busca y se propone se abren nuevos horizontes de aprendizaje.
Percepción Propósito Que el estudiante:
• Observe e interprete una situación determinada y la explique desde diferentes puntos de vista. Ubicación de los temas en el libro del alumno: TÍTULO
Construcción de figuras geométricas a partir de otras. Reproducción en espejo. Rompecabezas. Clasificación por semejanzas. Clasificación por diferencias.
PÁGINAS
11, 14, 23, 55, 62 27, 57, 70, 78, 86 9, 18 44, 51, 59, 64 , 82 31, 36, 45 , 72, 83
Referencia técnica La percepción es el proceso de organizar e interpretar los datos que se perciben por medio de los sentidos y así desarrollar una conciencia de las cosas que nos rodean y de nosotros mismos. a n a l l i t n a S ©
Los educandos de ocho y nueve años ya han adquirido la noción de tiempo y empiezan a agregar una nueva dimensión a la percepción: los signos y símbolos pueden entenderse en su dimensión social, cultural y en su sentido semántico; esto da como resultado que se incremente su capacidad para comprender el discurso, las cuestiones gramaticales simples, la Aritmética y las bases de las Ciencias Naturales y Sociales. Dicha comprensión convierte el conocimiento en receptivo e incrementa la comunicación verbal en su nivel más elevado.
Las actividades para el desarrollo de la percepción propuestas en el libro Activación del pensamiento 3, Serie 2000, están diseñadas para que las alumnas y los alumnos practiquen la reagrupación de los diferentes elementos de un objeto o situación en otro nuevo, de manera que aprendan a manejar y organizar la información desde distintos enfoques. En el libro se presentan problemas no verbales que ofrecen la oportunidad de integrar la información para formar un todo. Los ejercicios del libro del alumno fomentan la atención perceptiva y las relaciones espaciales, así como el establecimiento de semejanzas y diferencias de objetos y situaciones, para definir las variables específicas que las componen a fin de agruparlas en categorías y establecer relaciones entre ellas. Es importante señalar que para facilitar el desarrollo de las habilidades de ordenación, clasificación , recuperación de la información e inferencia, los profesores y profesoras promuevan entre los escolares el intercambio de ideas para explicar las estrategias que utilizan para encontrar sus respuestas.
ACTIVIDADES Percepción
Propósitos Los escolares serán capaces de:
• Distinguir diferentes interpretaciones de una misma situación. • Deducir operaciones aritméticas.
Habilidades • • • •
Observar. Comparar. Clasificar. Inferir.
Actitud Explique a los estudiantes que los materiales escolares deben cuidarse para que sirvan durante más tiempo (responsabilidad).
Evaluación
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• Descripción de objetos. • Clasificación de objetos de acuerdo con categorías establecidas. • Solución de problemas aritméticos.
Desarrollo
Mis herramientas de trabajo en la escuela
Solicite a los educandos que escriban en sus cuadernos una lista de t odos los útiles escolares que traigan en sus mochilas. En seguida, pídales que cuenten los objetos que tienen y anoten la cantidad en sus cuadernos. Después, invítelos a que los agrupen de acuerd o con su tamaño, su forma, su utilidad y que cuenten el total de cada colección. Pida a los menores que formen equipos de cinco estudiantes, comparen sus listas y determinen las semejanzas y categorías que hicieron con sus útiles. Pida a los escolares que guarden sus cuadernos y que obtengan, a partir de sumas de cada categoría que hicieron, una conclusión sobre los resultados. Haga las siguientes preguntas para facilitar las conclusiones: ¿Al agrupar los objetos en diferentes categorías, varía su número total? ¿Por qué? ¿Las diferencias hacen que su función cambie? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las diferencias y semejanzas? Para complementar la actividad, puede solicitar a sus alumnos y alumnas que describan las características específicas de cada objeto y que al fin alizar, escriban una conclusión sobre la importancia de ir formando grupos de acuerdo con las reglas establecidas (forma, color, función tamaño, textura etcétera). Recuerde que en esta etapa es importante para el niño y la niña relacionar los conceptos con situaciones familiares.
ACTIVIDADES Propósitos Los escolares serán capaces de:
• Observar los detalles de un elemento. • Darle un uso diferente a los objetos. • Manipular objetos con atención y cuidado.
Habilidades • • • •
Observar. Comparar. Notar Inferir.
Actitud Comente con los escolares la importancia que tiene apoyar a los compañeros y compañeras que no puedan hacer o entender algo que les parece muy difícil (solidaridad).
Evaluación a n a l l i t n a S ©
• Interpretación de una idea. • Ordenación de secuencia de patrones. • Estimación de un resultado.
Desarrollo
¡Vamos al carnaval!
Organice equipos de cuatro personas y, de ser posible, que cada equipo ocupe una mesa. En el centro, coloque cuatro pliegos de cartón de 30 cm2, unas tijeras, cuatro hojas tamaño carta blancas, marcadores de colores y ocho tramos de 20 cm de listón de colores. Verifique que cada equipo cuente con el material suficiente para hacer su trabajo. Solicite a los estudiantes que tomen una hoja de papel y la doblen por la mitad. Dígales que dibujen la mitad de la figura que más les guste para hacer un antifaz en una de las partes de la hoja. Cuando ya tengan el dibujo, pida a los educandos que recorten la silueta del dibujo sin desdoblar la hoja. Luego, pídales que la extiendan para tener el patrón completo del antifaz. Proponga a los menores que coloquen el patrón sobre uno de los pliegos de cartón, marquen la silueta con un lápiz y la recorten siguiendo el contorno. Cuando ya lo hayan hecho, invítelos a decorar su antifaz con los colores que más les gusten. Una vez terminado el antifaz, pase a cada lugar y perfore los extremos de la figura por donde pasarán los listones. Si lo considera conveniente, pídale a los escolares que sean ellos quienes perforen, con mucho cuidado, el antifaz con la punta de un lápiz o una aguja y amarren las cintas. Finalmente, sugiera a los estudiantes que se coloquen el antifaz y, entre todos, decidan cuál es el más original para otorgarle la corona de rey o de reina del carnaval del salón.
Todo aprendizaje incluye procesos, estados y disposiciones de naturaleza mental.
Procesos del pensamiento Propósitos
Durante este período, la interacción social que los escolares experimenten es muy importante para su desarrollo cognitivo, ya que, en la medida en que surjan conflictos y el educando sea capaz de confrontarlos y superarlos, el niño o la niña será capaz de comparar y corregir sus puntos de vista.
Que el estudiante:
• Identifique y clasifique diferentes tipos de situaciones, de manera que pueda seleccionar la o las estrategias idóneas para resolver los problemas que plantea cada una. Ubicación de los temas en el libro del alumno: TÍTULO
Analogías. Formación de palabras a partir de otras. Conceptos falsos y verdaderos, hechos reales y ficticios. Secuencia antecedente-consecuente.
PÁGINAS
34, 60, 66, 74 25, 46, 63, 73, 81 8, 10, 13, 20, 29 17, 26, 37, 47, 53
Referencia técnica Los procesos del pensamiento se refieren a la última fase del proceso de percepción; es el momento en que decidimos qué datos atenderemos de manera inmediata con el fin de compararlos con situaciones pasadas y presentes y de esta manera, realizar distintas interpretaciones y evaluaciones de la información.
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Cuando los niños y las niñas llegan al tercer grado escolar empiezan a conformar una estructura de las cosas o situaciones acorde con la información que constantemente llega a su organismo mientras están despiertos. La información tiene la posibilidad de ser procesada por el intelecto de una manera más organizada. Los infantes empiezan a jerarquizar elementos y se puede notar en ellos cierta capacidad de abstracción, que permite organizar mejor y dar prioridades a todo lo que aprenden y un mejor control de estímulos e impulsos, en especial de los distractores internos y externos, que pueden presentarse durante el aprendizaje escolar.
Cabe mencionar que, mientras se desarrolla el menor, la influencia del intelecto es mayor en la captación de la realidad; ahora ya no es simplemente perceptual, sino que cada vez está más asociada a conceptos, palabras, números, o juegos. Las actividades propuestas en el libro Activación del pensamiento 3, Serie 2000, para favorecer los procesos del pensamiento, están diseñadas para desarrollar habilidades de comparación, ordenación, clasificación, retención, recuperación e interpretación. Para lograrlo, las actividades plantean el establecimiento de relaciones analógicas como un medio para incrementar el pensamiento lógico; la realización de juegos de palabras promueven el uso del lenguaje para expresar y apreciar significados complejos; la lectura de enunciados incrementa en los alumnos la ubicación en la realidad y los prepara para analizar e interpretar la información a través de la discriminación de grados de veracidad.
ACTIVIDADES Procesos del pensamiento
Propósitos Los escolares serán capaces de:
• Distinguir lo real de lo ficticio y lo lógico de ilógico. • Incrementar la ubicación en la realidad. • Interpretar información de acuerdo con distintos grados de veracidad.
Habilidades • • • • •
Observar. Comparar. Inferir. Interpretar. Ordenar.
Actitud Diga a los educandos la importancia de saber trabajar en equipo para alcanzar un objetivo que beneficie a todos (cooperación).
Desarrollo
Dime cuál es el final de la historia
Organice el grupo en equipos de trabajo y comience la actividad con la narración sin final de una historia, cuento, fábula o cualquier texto narrativo familiar para los educandos. Pídales que escuchen con atención y, luego, entre sus compañeros y compañeras de equipo, inventen dos finales breves para la narración que usted dejó incompleta. Mencione a los escolares que los finales pueden ser reales, ficticios, lógicos o ilógicos; pídales que escojan dos estilos diferentes que deberán ser congruentes con el desarrollo de la narración. Deles tiempo suficiente (aproximadamente 10 minutos) para que decidan y acuerden cuáles seleccionarán. Sugiérales que piensen bien en la relación de la historia y el final y que, incluso, pueden apuntar en sus cuadernos los detalles que consideren importantes. Una vez que los menores hayan acordado sus dos finales, solicite a un equipo que pase al frente a narrarlos; pídale que explique la categoría de su final y la inclusión de otros elementos para completar la historia.
Evaluación a n a l l i t n a S ©
• Identificación de los finales de una historia en la categoría correspondiente. • Apreciación de la ubicación de la realidad de los estudiantes.
Mientras un equipo pasa al frente, solicite al grupo que escuche con atención la narración; dígale que al final podrán hacer preguntas a los expositores acerca de las razones que tuvieron para seleccionar los finales y los textos que tuvieron que añadir para lograr la coherencia de la historia. Las narraciones y la parte de preguntas y respuestas debe ser ágil para que todos los equipos tengan la oportunidad de exponer sus narraciones y de responder las preguntas. Para cerrar la actividad, solicite a los educandos que decidan cuál de las narraciones estuvo mejor estructurada y que premien a sus compañeros y compañeras con un aplauso.
ACTIVIDADES Propósitos Desarrollo
Diseño mi collage
Un día antes, pídales a los estudiantes qu e consigan revistas y periódicos viejos para recortar, pliegos de cartulina blanca, tijeras y pegamento. Verifique que el material alcance para todos. Antes de comenzar la actividad, organice el grupo en tríos y cerciórese de que cada equipo tenga un pliego de cartulina, tijeras, pegamento, revistas y periódicos. Cuando todos los tríos tengan su material, recuerde a los menores algún tema visto en clase; por ejemplo, un texto de su libro de Español o de Ciencias Naturales. Dígales que recorten y peguen frases que representen el tema que usted menciona. Es recomendable que, mientras estén trabajando los educandos, les haga preguntas relacionadas con el tema, facilite la participación de los alumnos y las alumnas y oriente la identificación del tema en las revistas, para recortar las frases o expresiones apropiadas para lograr el objetivo. a n a l l i t n a S ©
Sugiera a los escolares que completen su diseño con frases o con dibujos que pueden enriquecer su trabajo. Cuando terminen, invite a los tríos a mostrar sus collages al grupo y solicíteles que los observen con mucha atención. Pida al grupo que vote por el collage que representa mejor el tema que usted mencionó. Cuando lo hayan elegido, busque un lugar en el salón de clases donde pueda pegar el collage y alrededor de éste los demás trabajos para que todos los estudiantes los puedan admirar. Es muy importante que verifique que los educandos sean capaces de reorganizar información y obtener resultados coherentes. Se sugiere dedicar un tiempo máximo de 35 minutos para efectuar actividades de este tipo.
Los escolares serán capaces de:
• Promover el uso del lenguaje en temas específicos. • Establecer la relación entre situaciones y eventos. • Trabajar en equipo.
Habilidades • • • •
Observar. Identificar. Organizar. Representar.
Actitud Platique con los estudiantes acerca de lo importante que es conocerse a uno mismo (aceptación).
Evaluación • Observación de las características de las figuras. • Comparación de elementos. • Identificación de elementos reales y fantásticos. • Argumentación de respuestas.
EVALUACIÓN
Aprender no implica dejar a un lado la memoria, sino hacer uso adecuado de ella.
¿Qué podemos evaluar? 1) El conocimiento conceptual o declarativo que el estudiante tiene sobre qué son las habilidades cognitivas, para qué sirven y cuáles estrategias existen para ponerlas en práctica. 2) El conocimiento procedimental, que conllevará a poner en práctica el conocimiento declarativo (saber hacer). 3) El conocimiento estratégico o condicional, que indica en qué situaciones es adecuado emplear cada procedimiento, de qué forma debe utilizarse y cuál es el beneficio de dicha utilización (control mientras se hace). Estos tres tipos de conocimiento se utilizan simultáneamente en cualquier actividad del estudiante que pueda calificarse de estratégica y se evalúa verificando el nivel significativo que tiene para cada escolar el conocimiento adquirido a fin de incrementar su propio aprendizaje y, luego, transferir los nuevos conocimientos a las distintas asignaturas e incorporarlos en su propia estructura congnitiva. Para lograr lo anterior, se sugiere que los docentes inviten a los alumnos y las alumnas a considerar si las estrategias que utilizaron pueden ser utilizadas en el futuro.
Cuando abordamos la evaluación de los procesos mentales que ha desarrollado un alumno o una alumna, nos enfrentamos a reconocer lo que debe hacerse para aprender, saber hacerlo y controlarlo mientras se hace. a n a l l i t n a S ©
Si bien existen respuestas adecuadas (unívocas) para algunas actividades, es importante señalar que el proceso que el estudiante sigue y las estrategias que utiliza para llegar a un resultado le ofrecen mayores oportunidades para aprender y madurar que aquellas tareas que sólo le exigen respuestas memorísticas. Cualquier acción dirigida a evaluar la utilización de estrategias de aprendizaje debe proporcionar información sobre los siguientes puntos:
Es importante que el docente verifique si al educando le ha quedado claro lo que se espera de él y preguntarle, a lo largo del desarrollo de los ejercicios, qué pasos ha seguido y cuáles son las razones de haberlo realizado de esa forma y no de otra. Es fundamental mantener el interés por la participación y la exploración en los distintos momentos en que se consolidan los ejercicios que favorecen el desarrollo de una habilidad especial. Para lograr esto pregúnteles: ¿Cuá- les ejercicios resolvieron? ¿Qué quieren recordar de ellos? ¿Qué concluye- ron al realizarlos? ¿Dónde y cómo los pueden aplicar?
A continuación, se muestra un cuadro de Registro de evaluación que puede ser útil para hacer un seguimiento confiable del avance o de las dificultades de los estudiantes.
REGISTRO DE EVALUACIÓN El libro Activación del pensamiento 3, Serie 2000, está diseñado para que el escolar aprenda a utilizar las mejores estrategias para solucionar problemas; la evaluación es básicamente cualitativa (Muy bien, Bien, Regular, Mal ) y usted la puede registrar cada mes, bimestre o cuando lo juzgue conveniente de acuerdo con el control que requiera. o n m u l a l e d e r b m o N
Habilidad
Dirección de la atención
Percepción
a n a l l i t n a S ©
Aspectos • Descripción de actividades • Descripción de objetos • Descripción de eventos • Secuencia de eventos • Semejanzas y diferencias • Secuencia de figuras • Secuencias numéricas • Problemas aritméticos • Construcción de figuras • Reproducción en espejo • Rompecabezas • Clasificación por semejanzas • Clasificación por diferencias • Analogías
• Formación de palabras a partir de otras Procesos de pensamiento • Conceptos falsos y verdaderos, hechos reales y ficticios • Secuencia antecedente-consecuente
PARA SABER MÁS
Adams, M. J. (coor.). “Odyssey”: Un currículum para pensar, Mastery Learning Corp., Watertown, Mass. 1986.
Gesell, Arnold y Louise Bates. El niño de 5 a 10 años, Paidós, Barcelona, 1993 (Psicología Evolutiva).
Alonso N. Catalina y otros. Los estilos de aprendizaje, Mensajero, España, 1997.
Johnson W., David y otros. El aprendizaje cooperativo en el aula , Paidós Educador, Barcelona, 1994.
Álvarez, J. M. “El alumnado. La evaluación como actividad crítica del aprendizaje” en Cuadernos de Pedagogía , , Barcelona, 1993 (Núm. 219). Amorin Neri, José y otros. “Didáctica: Matemáticas” en Enciclopedia de la Educación , Nauta, España, 1996. Bruner, Jerome y otros. Un estudio del pensamiento, John Wiley and Sons, Nueva York, 1961. Vol V. Coll, C. y otros (comps.). Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación , 6a. ed., Alianza, Madrid, 1995.
Labinowicz, Ed. Introducción a Piaget. Pensamiento, aprendizaje y enseñan- za , Addison Wesley Iberoamericana-Pearson Educación, México, 1987. Monereo, C. “Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar” en Infancia y aprendizaje , Barcelona, 1990 (Núm. 50, 39-50). Muriá, I. “Estrategias de aprendizaje” en Perfiles educativos , Barcelona, 1994 (Núm. 65, 63 y 72). Nickerson, Raymond S. Enseñar a pensar, Paidós, Barcelona, 1987.
Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista , McGraw-Hill Interamericana, México, 1998. Echeita, G. “El aprendizaje cooperativo. Un análisis psicosocial de sus ventajas respecto a otras estructuras de aprendizaje” en P. Fernández Berrocal y M. A. Melero Zabal (comps.). La interacción social en contextos educa- tivos , Siglo XXI, Madrid, 1995. Gagné, E.D. La psicología cognitiva del aprendizaje escolar , Visor, Madrid, 1991. a n a l l i t n a S ©
Gardner, Howard. Estructuras de la mente. La teoría de las múltiples inteli- gencias, FCE, México, 1987.
Novak, J. y B. D. Gowin. Aprendiendo a aprender , Martínez Roca, Barcelona, 1988. Raths, L. y otros. Cómo enseñar a pensar . Teoría y aplicación , 3a. ed., Paidós, Buenos Aires, 1988. Valls, E. Los procedimientos: aprendizaje, enseñanza y evaluación , ICE/Horsori, Barcelona, 1992. Zarzar Charur, Carlos Alejandro. “Las condiciones del aprendizaje Significativo” en Pahdia Desarrollo , Barcelona, abril 1997 (Núm. 35).
SERIE 2000
PRIMARIA
El libro ACTIVACIÓN DEL PENSAMIENTO 3, SERIE 2000, es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de la Editorial Santillana, con la dirección de Fernando García Cortés. AUTORA Martha Araceli Acosta Arreguín
I N T R OD U CC I Ó N ¿CÓMO DEFINIMOS EL PENSAMIENTO? El concepto denominado pensamiento no es una unidad sino una triada formada por el pensamiento convergente (vertical,lógico),el pensamiento divergente (creativo o lateral) y el pensamiento crítico (enjuiciamiento). El pensamiento o los pensamientos, mejor dicho,constituyen una habilidad y por ello son susceptibles de ser aprendidos y mejorados a través de la práctica. El pensamiento convergente o lógico es la habilidad relacionada con la evaluación lógica, es la crítica para seleccionar la mejor idea de entre muchas. Va de lo general a lo específico o viceversa.Puede ser deductivo o inductivo. La información está a la disposición y se debe organizar. El pensamiento divergente,lateral o creativo es la habilidad relacionada con la creación o elaboración de diferentes ideas o aproximaciones posibles y lógicas para abordar o solucionar una situación en un tiempo relativamente corto. La información se debe crear (De Bono,1970). El pensamiento crítico es la habilidad relacionada con "el juicio autorregulatorio, el cual es resultado de la interpretación, análisis, evaluación e inferencia como una explicación de la evidencia conceptual,metodológica, criteriológica o de consideraciones contextuales en el cual el juicio está basado.Es una herramienta esencial de la investigación" (Facione, 1999). La información está organizada y se evalúa y enjuicia. Los tres pensamientos subsisten en una persona y,en algunos momentos, se entrelazan. Se puede concebir un pensamiento lógico que no sea creativo,pero un pensamiento creativo dependerá del pensamiento lógico, a veces no de manera inmediata pero sí en un futuro, estará regido por una lógica retroactiva.Un ejem plo de esto son los inventos de Leonardo da Vinci, con sus bosquejos del aeroplano,en su momento fueron creativos, pero para su época no tenían cabida en el pensamiento lógico. El pensamiento lógico puede prescindir del pensamiento crítico; el pensamiento crítico puede prescindir del pensamiento creativo, pero no del lógico; el pensamiento creativo no puede prescindir de la lógica ni del juicio . Se puede decir que el pensamiento es una carretera de tres carriles, donde al enfrentarse a cualquier tipo de situación, se puede cambiar de un carril a otro dependiendo de las necesidades. Existen tres habilidades que conforman el pensamiento: 1. Dirección de la atención: Es la habilidad para centrar la atención en diferentes aspectos de una misma situación, los cuales pueden ayudar a generar ideas diferentes sobre dicha situación. 2. Percepción: Es la capacidad para ubicar y definir una misma situación desde diferentes puntos de vista. 3. Procesos del pensamiento: Es la habilidad relacionada con la identificación y clasificación de los diferentes tipos de situaciones y la selección de la o las estrategias idóneas a cada una.
¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL LIBRO ? Presentar una serie de actividades que, en forma de juego, mejoren las habilidades implicadas en cada uno de los pensamientos y promuevan una mejor organización de la estructura cognoscitiva para propiciar un aprendizaje significativo. a n a l ✤ l i t n ✤ a S
¿EN QUÉ NOS BASAMOS PARA DISEÑAR LAS ACTIVIDADES ?
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En las teorías evolutivas. En la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
¿CUÁLES SON LAS HERRAMIENTAS QUE SE UTILIZAN EN CADA UNA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ? I. La dirección de la atención ✤ Definición de un problema.
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Objetivos: Observar situaciones para describirlas posteriormente en general y en detalle para establecer las diferencias que se presentan cuando personas diferentes describen una misma situación. Lo más importante en esta actividad es hacer notar a los alumnos cómo diferentes personas consideran o se fijan en diferentes aspectos de una misma situación que provoca el que perciban un mismo evento de diferentes formas. Se sugiere un tiempo máximo de 30 minutos para la realización de las actividades de este tipo. Esta actividad no presenta respuestas correctas o incorrectas,lo recomendable es que se establezca un diálogo entre los alumnos para conocer los diferentes elementos en que se fijaron y que determinaron el que percibieran de una u otra forma cada situación. Descripción de objetos Objetivos: Determinar cómo cada sujeto proporciona diferentes interpretaciones de una figura lineal simple de acuerdo con lo que ésta le evoque. Ésta es una actividad netamente creativa, donde lo principal es estimular a los niños a que piensen en todas las posibilidades que puede tener una figura simple, para que después puedan extrapolar esta forma de pensamiento a diferentes situaciones sean o no problemáticas. Se sugiere un tiempo máximo de 30 minutos para la realización de las actividades de este tipo.Esta ac tividad no presenta respuestas correctas o incorrectas, aunque se puede decir que entre más interpretaciones presente un alumno es mejor. Descripción de eventos Objetivo: Determinar cómo cada sujeto proporciona diferentes interpretaciones de una situación dependiendo del factor o elemento en el que se fijó. Lo más importante en esta actividad es estimular la imaginación como antecedente del pensamiento creativo. Con estas actividades se refuerza el análisis de la información desde diferentes ángulos. El tiempo máximo sugerido para este tipo de actividades es de 15 minutos. No existen respuestas correctas o incorrectas, lo que importa es la diversidad de respuestas y el diálogo que se establezca entre los alumnos. Secuencia de eventos Objetivo: Fomentar el establecimiento de la relación antecedente-consecuente. Esta actividad propicia la habilidad para establecer estrategias de razonamiento inferencial. Se sugiere un tiempo máximo de 15 minutos para realizar las actividades de este tipo. Identificación de modificaciones en imágenes similares Objetivo: Observar eventos en general y en detalle para establecer diferencias en el cambio de ellas. Esta actividad propicia la identificación de los elementos que forman un todo. Es conveniente que el profesor promueva que los alumnos verbalicen el procedimiento que utilizaron para realizar esta actividad.Se sugiere un tiempo m áximo de 20 minutos para realizar cada una de las actividades de este tipo. Secuencias de figuras Objetivo: Identificar las semejanzas y diferencias, las variables o constantes y determinar la naturaleza de los cambios para identificar el patrón de comportamiento en cada serie. Esta actividad fomenta la formación de principios y reglas derivados del cambio regular de un evento.Se sugiere a los profesores que promuevan entre los alumnos que se explique verbalmente qué y cómo cambian las variables, así como dar un tiempo máximo de 20 minutos para realizar las actividades de este tipo. Secuencias numéricas Objetivo: Estimular las operaciones deductivas. Esta actividad fomenta el descubrimiento y establecimiento de reglas que rigen la relación entre símbolos. Se sugiere a los profesores que ayuden a los alumnos a expresar verbalmente cuál es la regla que rige la serie así como la explicación de cómo la obtuvo.El tiempo máximo sugerido es de 30 minutos para realizar cada una de las actividades de este tipo. Problemas aritméticos Objetivo: Estimular las operaciones deductivas.
Con estas actividades se fomenta el establecimiento de estrategias para la solución de problemas aritméticos. Se sugiere a los profesores que promuevan entre los alumnos el intercambio de ideas acerca de cómo encontraron la respuesta y qué estrategia utilizaron. El tiempo máximo sugerido es de 30 minutos para realizar las actividades de este tipo.
II. Percepción ✤ Construcción de figuras geométricas a partir de otras Objetivos: Reestructurar los elementos de una información integral para reelaborar otra nueva.Estas actividades fomentan la manipulación y organización de una información de muy diversas maneras para originar una nueva información o solucionar un problema bajo perspectivas diferentes. Se sugiere a los profesores que ayuden a los alumnos a expresar verbalmente cómo llegaron a la respuesta. El tiempo máximo sugerido es de 20 minutos. ✤ Reproducción en espejo Objetivo: Fomentar la atención perceptiva y las relaciones espaciales.Se sugiere un tiempo máximo de 15 minutos. ✤ Rompecabezas Objetivo: Visualizar la solución de problemas no verbales a través de la integración de información fraccionada para formar un todo. Es conveniente que los profesores promuevan que los alumnos expliquen verbalmente la estrategia utilizada para realizar la actividad. Se sugiere un tiempo máximo de 25 minutos. ✤ Clasificación por semejanzas Objetivo: Establecer las semejanzas entre diferentes objetos y situaciones para definir las variables, esto es, las características idénticas o similares comunes entre los objetos y situaciones que permitan ubicarlos en grupos o categorías para organizar sistemáticamente la información. Se sugiere a los profesores hacer hincapié con los alumnos para que identifiquen las diferentes características que componen un objeto o situación para que las agrupen en categorías y establezcan las relaciones entre ellas. El tiempo máximo recomendado para realizar este tipo de actividad es de 25 minutos. ✤ Clasificación por diferencias Objetivo: Establecer las diferencias entre diferentes objetos y situaciones para definir las variables, esto es, las características diferentes o no comunes entre ob jetos y situaciones que permitan ubicarlos en grupos o categorías para organizar sistemáticamente la información. Se sugiere a los profesores hacer hincapié con los alumnos para que identifiquen las diferentes características que componen un objeto o situación para que las agrupen en categorías y establezcan las relaciones entre ellas.El tiempo máximo recomendado para realizar este tipo de actividad es de 25 minutos.
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III. Procesos del pensamiento ✤ Analogías Objetivo: Fomentar el establecimiento de relaciones analógicas como medio para incrementar el pensamiento lógico a través de la identificación de similitudes o diferencias,absolutas o relativas, entre pares de conceptos, figuras o situaciones. Lo más importante es que los alumnos aprendan a pensar qué situaciones u objetos aparentemente iguales o diferentes pueden no serlo si se analizan a profundidad o se desglosan todas las variables. Se sugiere un tiempo máximo de 30 minutos para realizar las actividades de este tipo. ✤ Formación de palabras a partir de otras Objetivo: Promover el uso del lenguaje para expresar y apreciar significados complejos, a través de la identificación, definición y asimilación de conceptos. Lo más importante es que el alumno sea capaz de reorganizar una información y obtener diferentes productos coherentes. Se sugiere un tiempo máximo de 35 minutos para realizar las actividades de este tipo.
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Conceptos verdaderos y falsos,hechos reales y fict icios Objetivo:Diferenciar entre conceptos verdaderos y falsos,hechos reales y ficticios como medio para incrementar la ubicación en la realidad y preparar a los alumnos para analizar e interpretar información a través de la discriminación de grados de veracidad. Es recomendable que el profesor establezca las condiciones para que entre los alumnos se expliquen el porqué de cada una sus respuestas. Se sugiere un tiempo máximo de 25 minutos para realizar las actividades de este tipo. Secuencia antecedente-consecuente Objetivo: Establecer la relación o nexo entre situaciones o eventos con el fin de fomentar el pensamiento inductivo y deductivo. Se sugiere un tiempo máximo de 25 minutos para realizar las actividades de este tipo.
¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO ? Las actividades se diseñaron pensando en el grado escolar y edad de los usuarios, y se ubicaron de acuerdo con el grado de dificultad, comenzando con actividades fáciles y terminando con actividades difíciles.
¿CÓMO SE DEBE UTILIZAR EL LIBRO ? Aunque este libro está diseñado para que los profesores trabajen en el aula con los alumnos, también puede ser utilizado por los padres de familia. Si se trabaja en el salón de clases, es conveniente que los maestros revisen primero todo el material y seleccionen las actividades relacionándolas con los contenidos de los programas de estudio a fin de utilizar cada actividad en el mejor momento educativo. Si los padres de familia son quienes guiarán a los niños, es conveniente seguir la secuencia que propone el libro.
¿CON QUÉ PERIODICIDAD DEBE USARSE EL LIBRO ? En el ámbito escolar el libro puede usarse: Diario como motivación antes de iniciar la clase, seleccionando aquella actividad que por su objetivo se relacione, facilite o sirva como organizador avanzado antes de iniciar el tema o contenido que marque el programa de la SEP. Después de una actividad como clase de Educación Física o recreo para volver a ubicar a los estudiantes en el ambiente de estudio. Cada semana como una sesión dedicada exclusivamente a fomentar la habilidades cognitivas. Para el caso de los padres de familia se pueden establecer dos o tres sesiones semanales de juego compartido antes de iniciar la tarea. Se debe tener mucho cuidado de no saturar de trabajo al niño. Es muy importante ser constantes en la realización de las actividades.
¿CUÁNTO TIEMPO SE LE DEBE DEDICAR A ESTAS ACTIVIDADES ? a n a l l i t n a S ©
Cada actividad tiene en las instrucciones el tiempo sugerido, pero es muy importante que los maestros o padres de familia consideren las características del grupo o de su hijo, para así poder establecer el ritmo que mejor se adecue a las necesidades de cada uno.
¿CÓMO SE CALIFICAN LAS ACTIVIDADES? El objetivo de realizar estas actividades no radica en obtener un porcentaje mínimo o máximo determinado de respuestas correctas, sino en mejorar la forma en que se “piensa”, por tal motivo la calificación más que cuantitativa es cualitativa. Lo importante es que el niño se dé cuenta de que cuando no acierta en alguna respuesta, no es porque no sepa sino porque no aplicó la estrategia adecuada. Es muy importante que se fomente el trabajo en equipo y la discusión como medio de encontrar respuestas más que promover una competencia.
DE SCRIPCI ÓN
D E A C T I V I DA D E S
Observa el paisaje. Recorta de la página 89 los objetos y animales que puedes encontrar en una granja, y colócalos en el lugar que les corresponde. Respuesta modelo (R.M.)
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C O N C E P T O S
F A L S O S Y V E R DA D E R O S
Lee detenidamente cada enunciado y clasifícalo en verdadero o falso. Anota una cruz en el cuadro correspondiente. 1.
Es correcto andar en la calle vestido de esta manera.
Verdadero
Falso
Las vacas pueden hablar.
Verdadero
Falso
Los peces de la televisión son los mismos que los de la pecera.
Verdadero
Falso
2.
3.
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R O M PE C A B E Z AS En la página 91 encontrarás una serie de partes con las que puedes formar el dibujo muestra. Recórtalas y pégalas aquí.
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C O N C E P T O S
F A L S O S Y V E R DA D E R O S
Lee detenidamente cada enunciado y clasifícalo en verdadero o falso. Anota una cruz en el cuadro correspondiente. 1.
Los perros pueden manejar.
Verdadero
Falso
Para nadar se necesita una raqueta.
Verdadero
Falso
Las rosas son flores que tienen un aroma muy agradable.
Verdadero
Falso
2.
3.
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C O N S T R U CC I Ó N
D E F I G U R AS
En la página 93 encontrarás las piezas necesarias para formar el dibujo muestra. Recórtalas y pégalas aquí.
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SECUENCIA
D E E V E N T O S
Los siguientes dibujos presentan una historia que está incompleta. Anota dentro del paréntesis la letra de la opción que la complete lógicamente. 1.
A
( 2.
A
3.
C
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D
D
B
C
D
B
C
D
)
A
(
C
)
A
(
B
)
C O N C E P T O S
F A L S O S Y V E R DA D E R O S
Lee detenidamente cada enunciado y clasifícalo en verdadero o falso. Anota una cruz en el cuadro correspondiente. Verdadero
1. El metro es un medio de transporte rápido.
✗
2. El papel se obtiene de los árboles.
✗
3. Las tortugas vuelan alto.
✗
4. El recreo es para dormir.
✗
5. Al cantar guardamos silencio.
✗
6. Los árboles purifican la atmósfera.
✗
7. Las piedras respiran. 8. El Sol nos alumbra.
✗ ✗
9. Los autos vuelan más rápido que los aviones.
✗
10. Fumar es sano. 11. En la escuela se aprende.
✗ ✗
12. El 101 antecede al 100. 13. En el congelador se conservan los alimentos.
✗ ✗
14. Los chalecos tienen mangas.
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Falso
✗
15. Hacer ejercicio ayuda a la salud.
✗
16. Los barcos flotan en el agua.
✗
17. La televisión trabaja con gas. 18. Las computadoras facilitan el trabajo.
✗ ✗
19. Los caballos nacen en el mar.
✗
20. En las ferreterías se venden alimentos.
✗
C O N S T R U CC I Ó N
D E F I G U R AS
En la página 95 encontrarás las piezas necesarias para formar el dibujo muestra. Recórtalas y pégalas aquí.
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DE SCRIPCI ÓN
D E O B J E T O S
Observa cada figura y escribe todo lo que se te ocurra que pudiera ser. a.
Respuesta libre (R.L.)
1. Parece una llanta vista desde arriba que semeja una letra O. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
R.L.
b.
1. Parece un tubo que forma una C. 2. 3. 4. 5.
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6. 7. 8.
SECUENCIA
D E E V E N T O S
Los siguientes dibujos presentan una historia que está incompleta. Selecciona aquella opción que la complete lógicamente y anota su letra dentro del paréntesis. 1.
A
( 2.
C
3.
B
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D
D
B
C
D
B
C
D
)
A
(
C
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A
(
B
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