61881165 Actividades Sugeridas Para Trabajar Pei

Escuela Especial de Lenguaje Lican Ray Fonoaudiólogas: Paula Aguilera-Mariet Rojas Julio/2011

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA TRABAJAR PEI Nivel Medio Mayor Nivel de Lenguaj e

Semántico

Objetivos Esperados

Ejemplo de Actividades

Objetivos Esperados


Nivel Expresivo

Nivel Comprensivo  Reconocer elementos de categorías básicas 

Asociar por uso.

 Reconocer familia, partes del cuerpo, prendas de vestir, animales, etc.

 Nominar elementos categorizados.

 Relacionar partes del cuerpo con prendas de vestir.



 Nominar al menos tres elementos de familia, partes del cuerpo, prendas de vestir, animales, etc. (sin ver una lámina ó el elemento concreto)

Nominar por uso

 Lograr nombrar un elemento categorizado cuando se da su utilidad.

 Mejorar discriminación auditiva.

 Reconocer sonidos del cuerpo, del ambiente y onomatopeyas (llanto, tos,  Articular dífonos vocálicos pasos, llave abierta, radio, motor, ladrido, maullido, etc.)  Reconocer secuencias tres de sonidos (tos – motor - maullido)

 Prolongar vocal inicial, prolongar vocal final, prolongar ambas vocales  Realizar dibujos ó enseñar elementos concretos que contengan el dífonos en estudio.  Realizar: gárgaras, explosión bilabial, elevación lingual, soplo, sonidos nasales, etc.

 Mejorar ritmo.

 Seguir ritmo con el cuerpo (palmas,  Articular fonemas golpes con los pies, etc.) Ej. correspondientes a edad cronológica Pie - pie – palma.  Seguir ritmo con un instrumento musical de percusión (claves, tambor, etc.

 Realizar dibujos ó enseñar elementos concretos que contengan el fonema en estudio.

Fonético Fonológico



Reconocer



Reconocer Yo, Él, Ella, Ellos,



Utilizar pronombres



Realizar preguntas que impliquen la


Morfosintaxis

pronombres personales.

Ellas.

 Reconocer preposición y adverbio de lugar.

 Trabajar con el propio niño y un  Utilizar pronombres objeto concreto para reconocer las posesivos. preposiciones. Ej. Poner el niño bajo la mesa, sobre una silla, etc.

 Reconocer pronombres posesivos

 Reconocer mi, mío, nuestro con  Responder preguntas objetos y lugares comunes. Ej. sobre cuentos cortos. Preguntar ¿de quién es este delantal? (puede señalar a alguien ó a sí mismo).  Estructurar oraciones simples S – V - C.

Morfosintaxis

 Comprender oraciones de tipo –V–C  Comprender cuentos cortos

personales

S

 Con una lamina decir una oración. Ej. Juan está sentado.  Responder preguntas Preguntar ¿quién está sentado?, simples ¿Cómo esta Juan? El niño debiera indicar o nominar su respuesta.  Estructurar un cuento simple con un personaje, un lugar y un resultado. Ej. Juan fue al parque y se cayó. Preguntar ¿quién?, ¿Dónde?, ¿Qué pasó? (el niño debe mostrar ó nominar su respuesta)



Utilizar plurales simples

respuesta Yo, Él o Ella. Ej. ¿Quién es una mujer?

 Realizar preguntas que impliquen la respuesta mío, de él, de ella.

 Contar un cuento corto y preguntar sobre el personaje, qué ocurrió, dónde ocurrió, etc.  Fomentar la estructuración con elementos concretos o dibujos. Ej. mostrar un niño y una manzana, la oración seria “el niño come manzana”.  Preguntar ¿Cómo te llamas? ¿Qué estas comiendo? Etc.  Mostrar dibujo y luego dos ó tres del mismo. Ej. Decir “aquí hay un gato, aquí hay dos......”




Primer Nivel de Transición

Nivel de Objetivos Esperados Leng uaje Nivel Comprensivo

Semántico

Fonético Fonológico


Objetivos Esperados Nivel Expresivo

 Comprender categorías más complejas.

 Reconocer elementos de  Nominar elementos diversas categorías como lugares de la categorizados. casa, objetos de la casa, animales salvajes y domésticos.

 Comprender algunos conceptos.

 Por ejemplo comprender por qué los medios de transporte reciben dicho  Describir las asociaciones que realice. nombre.

 Asociar elementos categorizados.

 Relacionar elementos de diversas categorías. Ej. Partes con  Describir los absurdos que se le presenten. elementos de la casa.

 Comprender absurdos.

 El niño debe comprender que de absurdo tiene una determinada lámina. Ej. Un auto con ruedas cuadradas no puede avanzar.

 Mejorar discriminación auditiva.

 Clasificar los sonidos de acuerdo al  Lograr articular palabras material. Ej. Sonidos que provienen de polisilábicas. un metal, vidrio, madera, papel, etc.  Lograr los fonemas /d/, /l/, /r/.  Reconocer sonidos de la naturaleza. Ej. Viento, lluvia, trueno, balidos,  Lograr dífonos consonánticos rugidos, etc. con /l/

Ejemplo de Actividades  El niño debe nominar al menos cinco elementos de diversas categorías básicas y tres de categorías más complejas. (Con sólo escuchar el nombre de la categoría.)  El menor debe lograr explicar porqué un gorro no se puede poner en los pies o los zapatos en las manos, etc. No basta con un “porque no”.  El niño debe expresar qué considera absurdo en una lámina ó situación. No basta con señalar que hay de extraño, debe decirlo.

 El niño de lograr expresar palabras de más de tres sílabas (no confundir con palabras complejas).  Practicar ejercicios de elevación y dominio lingual.  Utilizar material gráfico que contenga del fonema en estudio.  Se puede lograr a través de descomposición lingual (pala, pele, etc.) ó articulando solo el fonema inicial del dífono y agregándole la sílaba directa con /l/ (p_la, g_la, etc).


 Comprender pronombres personales

Morfosintaxis

 Comprender pronombres posesivos.  Comprender pronombre demostrativo.  Comprender cuentos de media complejidad.

 Comprender adverbios de tiempo.

 El niño debe reconocer los pronombres yo, él, ella, ellos ellas y nosotros en laminas, cuentos o situaciones de sala. Ej. ¿Quiénes vienen al jardín? (nosotros, pueden señalar el conjunto.)

 Utilizar los pronombres personales y posesivos.

 Realizar preguntas que impliquen la respuesta, verbal, con los pronombres en estudio.

 Describir láminas ó situaciones.

 El niño debe expresar lo que ve en una determinada lámina ó situación a través de oraciones, no de palabras aisladas, debe lograr poner un nombre a la persona si es el caso. Ej. Ella se llama Pepa, esta saltando la cuerda, etc.

 El niño debe reconocer los pronombres mío, nuestro, de él, de ella, en diversas situaciones ó laminas.  Responder a preguntas sobre un cuento de media  El niño debe reconocer que, este ó complejidad. esta, indican cercanía y que, aquel ó aquella, indican que las personas se  Aumentar la longitud media del enunciado. encuentran a mayor distancia.  Los cuentos deben tener más de un personaje, las situaciones deben ser más complejas en un lugar determinado y con un final claro.  El niño debe reconocer ayer, hoy, mañana, después y antes. Una forma simple es situaciones cotidianas ó en secuencias de láminas.

 El niño debe lograr seguir  Comprender órdenes instrucciones de mayor complejidad. más complejas. Ej. Una receta: los ingredientes son....., primero se pone tal cosa, se une con otra y luego se revuelve.

 Debe responder a las preguntas ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Dónde?, Etc.  El niño debe tener la capacidad de usar oraciones con S-V-CD-CC (CI). Para ello usar elementos concretos ó láminas para aumentar la longitud de los enunciados. Ej. El niño come una manzana grande.




Segundo Nivel de Transición

Niveles del

Lenguaje

Objetivos Esperados


Objetivos Esperados

Nivel Comprensivo



Comprender categorías complejas.

Nivel Expresivo

 El niño debe reconocer en láminas ó  Nominar elementos en forma concreta diversos elementos categorizados. de categorías complejas como medios de transporte clasificados, profesiones y oficios. 

Semántico





Reconocer actividades que se realizan en un lugar determinado.

Asociar características con un dibujo.


Asociar una palabra con un todo.

 El niño debe clasificar láminas de actividades que se realizan en lugares diferentes. Ej. En la cocina, en el  Asociar una descripción colegio y en auto. Se le muestran las con un elemento concreto. alternativas y las debe ordenar: freír, escribir, jugar, cocinar, conducir, lavar, frenar, etc.  El niño debe lograr mostrar un determinado dibujo de acuerdo a las características que se le dan. Ej. Muestra la mesa grande y redonda con mantel ó muestra el florero con tres flores grandes amarillas. (si es posible enseñar dibujos similares.)



Explicar absurdos en frases.

 El niño debe nombrar al menos cinco elementos de diversas categorías, ya sea simples ó complejas.  El niño debe decir con que se relaciona una determinada palabra, se le dan alternativas. Ej. Con que se asocia tronco con auto, con flores ó con árbol.  Se le da una descripción precisa al niño y el debe decir que se está hablando. Ej. Es un líquido de color blanco, se saca de la vaca, ó tiene cuatro patas, es de madera y sirve para sentarse.  El niño debe explicar que hay de extraño en una determinada frase expuesta. Ej. El pantalón tiene mangas ó como llueve mucho salgo de la casa con short y polera, el árbol da peras y plátanos, etc.




Fonético Fonológic o

Fomentar discriminación auditiva.

 El niño debiera reconocer las  diferencias acústicas de intensidad, tono y duración. Dicha actividad requiere que se separe los parámetros acústicos, no mezclarlos. En actividades más avanzadas se puede usar más de un parámetro acústico. 





Mejorar memoria y asociación auditiva.

Comprender cuentos complejos.

Morfosintaxi s



Comprender todos los pronombres (personales, posesivos, demostrativos, interrogativos e

Lograr dífonos /xr/

Lograr fonema /rr/

 El niño debiera afianzar el uso de los diversos dífonos, en actividades de nominación, canto, expresión de cuentos etc.  El niño debe lograr la vibrante múltiple, realizar ejercicios de vibración lingual, tanto al interior como exterior de la boca.

 El niño debe recordar una secuencia de sonidos de un determinado parámetro acústico. Ej. Que el niño escuche tres sonidos, Grave – Grave – Agudo.

 Lograr adecuada producción de fonema /s/

 Trabajar en esta instancia si es seseo, con ejercicios de corrección del punto articulatorio y sensopercepción principalmente.

 El menor puede describir en un dibujo o en una determinada lámina como gordo – gordo - flaco. También puede reproducirlos con onomatopeyas.

 Interpretar una secuencia de sonidos con un acontecimiento.

 El niño escucha una serie de sonidos y debe explicar que está ocurriendo. Ej. Pasos, sonido de llaves, se abre una puerta, se golpea una puerta al cerrar. ¿qué ocurre?

 El niño debe tener la capacidad de responder diferentes preguntas sobre un determinado cuento. De preferencia no usar los cuentos clásicos, sino aluno diferente.  Si aún no los comprende repasarlos en forma individual a través de oraciones gráficas y que el niño vea la diferencia entre uno y otro. Ej. Pronombre indefinido “algo” “alguien” Algo está en la puerta. Alguien está en la puerta.  El niño debe reconocer en una oración ó historia si los hechos son del

 Crear cuentos de media complejidad.  Debe responder a preguntas temporales.  Responder preguntas con alternativas y explicación.



Pedir y dar instrucciones.

 El menor debe tener la capacidad de contar una historia basándose en lo que ve en una determinada lámina.  Se le presenta una determinada situación y se le pregunta ¿Qué haces antes de..? ó ¿Qué haces después de..? Ej. Ponerte el pijama, ó venir al colegio.  Se le presenta al niño una determinada situación y el debe responder que haría frente a ella y porqué. Ej. ¿Qué harías si tienes que levantarte temprano? A) comes algo B) llamas por teléfono C) te duermes temprano.  El niño debe tener la capacidad de entregar información en forma clara así como solicitarla. Se puede trabajar en una actividad grupal ó individual, de juego ó académica.




indefinidos) Debe reconocer tiempos verbales.

pasado presente ó futuro.

RECURSOS EN INTERNET Dirección web http://orientacionandujar.wordpress. com

http://orientacionandujar.wordpress. com/albumes-picasa/

https://picasaweb.google.com/mabu ce14/ComprensionDelLenguajeCEPE #5362720226793981890

Actividades/Utilidad -Actividades imprimibles para trabajar semántica, morfo-sintaxis, fonética-fonología para niños y niñas de nivel pre-básico y básico hasta 4to grado. -Documentos y artículos informativos sobre manejo conductual, trastornos específicos del desarrollo, trastornos de lenguaje y habla, entre otros. Compilado de álbumes que contienen: -Actividades imprimibles para trabajar semántica, morfo-sintaxis, fonética-fonología para niños y niñas de nivel pre-básico y básico. -Actividades imprimibles para trabajar todos los contenidos pedagógicos para niños de niveles medio mayor, 1NT y 2NT. -Actividades para trabajar comprensión de lenguaje en 2NT y básico hasta 4to grado.

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