EL RENDIMIENTO DEL JOVEN FUTBOLISTA La formación técnica (1ª PARTE)
Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona
De la motricidad básica a la formación de habilidades específicas Sigue siendo cierto que un proceso plural de formación deportiva juvenil no puede descuidar los efectos de una preparación multilateral básica que se alcance a través de la elección de medios didácticos que incluyan el desarrollo de la motricidad general, requisito indispensable para trazar un itinerario destinado a conseguir los objetivos más complejos. Se entiende por formación multilateral la integración gradual del alumno dentro de las situaciones didácticas enfocadas, principalmente, a la definición de todas las posibilidades motoras del individuo, partiendo de la estructuración de los esquemas motores básicos. Esto deberá realizarse mediante un apropiado conocimiento, ya sea interior, ya sea expresado en términos de lenguaje verbal y gestual, del esquema corporal y de los elementos que lo constituyen de forma estática y dinámica, utilizando y experimentando, poco a poco, las diversas conductas generales del movimiento. Para las extremidades inferiores, los esquemas motores básicos son: caminar, correr, saltar. Para las extremidades superiores son: agarrar, lanzar, coger. Para el tronco y el cuerpo propiamente dicho son: rodar, arrastrarse, adelantarse. La evolución de la motricidad básica permitirá introducir en la programación de las actividades elementos motores mayormente orientados. Así, podrá conseguirse que las extremidades inferiores estén en condiciones de caminar sobre una barra de equilibrio, de correr empujando un balón o de saltar superando un obstáculo. Con las extremidades superiores se podrán realizar gestos más complejos, como tirar una pelota al suelo o lanzar con una mano. Finalmente, el cuerpo en su conjunto podrá desplazarse en relación con referencias espaciotemporales, según tiempos rítmicos, etc. Todo esto será regulado por las funciones de control sensorial y coordinativo, que de una manera u otra, incluso indirectamente, participarán en tal proceso.
Por tanto, el concepto de multilateralidad deberá orientarse gradualmente en relación con las características motoras del deporte en cuestión, poniendo mayor empeño en los elementos de la motricidad específica, estructurando, aunque de forma aproximativa y rudimentaria, las actividades técnicas del juego. Según K. Meinel (1984), los estadios del desarrollo coordinativo están constituidos por una fase de construcción preliminar dela acción, una fase más evolucionada o más refinada, definida precisamente como coordinación fina, y una fase de disponibilidad variable del movimiento, donde el control y la gestión del gesto asumen un carácter automatizado y, en consecuencia, más afín a las exigencias deportivas específicas. Retomemos un momento lo que tratábamos anteriormente: hace años, para disputar un partido, había que esperar hasta lograr una disponibilidad técnica refinada y cambiante. Incluso estamos de acuerdo en afirmar que solamente observando en dicho itinerario una cierta lógica teórica, apoyada también por décadas de experiencia práctica, las actividades del juego global y de situación deben comenzar lo más pronto posible, sin esperar a que se produzca una consolidación técnica, que hará madurar, incluso indirectamente, con una relación preferencial influida por las necesidades del juego. En los esquemas 1 y 2 aparecen representadas dos visiones curriculares referidas al modelo futbolístico. Por haber sido las dos organizados según un proceso evolutivo normal, que tiene en cuenta las distintas partes, desde estructuraciones burdas (esquemas y habilidad) hasta las demandas de condiciones más sofisticadas (actividad cognitiva), los criterios de organización de acuerdo a los que los modelos han sido construidos, denotan una concepción formativa diferente entre ellos. El esquema 1 incluye un modelo estructural en serie (sucesivo). A su vez, el esquema 2 se centra principalmente en una metodología aplicativa ordenada en paralelo. Esto significa que los objetivos transitorios que se ponen de manifiesto en el primer modelo se pueden alcanzar a través de procesos definidos jerárquica y temporalmente. En cambio, en el segundo modelo, la consecución de los objetivos se ve sometida a un orden menos rígido, en el que las fases de transición muestran, principalmente, la interpretación en términos globales y de superposición de los elementos que constituyen la prestación. La acción didáctica formativa resultará, por tanto, más apropiada y mejor integrada en los resultados que se buscan.
MODELO ESTRUCTURAL EN SERIE
La formación técnica
motricidad natural
esquemas motores
esquemas actitudinales capacidades sensoperceptivas
motricidad adquirida
primeros pasos habilidades generales
benjamines enseñanza información interdisciplinariedad
habilidades técnico-tácticas
capacidades coordinativas
entorno capacidades condicionales
habilidades específicas
capacidades cognitivas (tácticas)
alevines situación motora-deportiva
Así pues, el proceso de aprendizaje es una actividad compleja que exige el análisis y la elaboración de una serie de informaciones sensoriales y propioceptivas. De todos modos, un programa motor no se consolida fácilmente y el aprendizaje de una habilidad requiere una serie de etapas sucesivas. Además de la información que se obtiene a partir de la visualización de determinados comportamientos motores y de aquélla que el entrenador logra transmitir verbalmente, resultan fundamentales todos aquellos esquemas motores que ya han sido firmemente asimilados. El alumno que, inicialmente, tiene la tarea de adquirir una nueva habilidad motora, debe tener en cuenta tanto las secuencias que tiene que poner en práctica como aquellas que ya domina. Por ejemplo, correr y caminar son esquemas motores que han sido perfectamente asimilados desde los primeros años de vida, pero también son componentes básicos de un gran número de actividades deportivas. En el momento en que el niño comienza a jugar al fútbol, seguramente no empezará por el desarrollo de estos esquemas motores básicos. Más bien utilizará estas “subroutines motoras” (subprogramas) para integrarlas con otras que deberá aprender, como la conducción del balón o el tiro y, de este modo, el nuevo programa motor nacerá de la combinación de todas las “soubroutines motoras”. Muchos de los programas que adoptamos habitualmente no son más que variantes de esquemas motores más elementales. Esto no es casual, puesto que durante los primeros años de vida “un acto nuevo se adquiere con el único fin de ser sustituido por una acción de orden superior, que en ocasiones lo incluye en sí misma como subrouti-ne”(Bruner, 1973). La práctica motora llevará así a la integración de los diversos subprogramas entre sí, respondiendo cada vez mejor a las necesidades técnicas deportivas, garantizando la fluidez y soltura del movimiento.
Actividades simples del juego
Condición física
habilidades técnicas
general Orientación funcional específica Condición física
especial
Actividades completas del juego
habilidades Tácticas
FORMACIÓN COGNITIV
FORMACIÓN SENSOMOTORA
Esquemas motores básicos Sensopercepción Coordinación
Una relación de reciprocidad: capacidades s ensoperceptivas y coordinativas Las capacidades sensoperceptivas representan determinados potenciales del individuo para advertir y reaccionar a ciertos estímulos internos de nuestro cuerpo y otros externos a él que provienen del entorno que lo rodea. Esta propiedad del organismo humano es asignada a receptores nerviosos especializados que forman parte de nuestro organismo sensorial y que nos permiten recibir una señal (estímulo) y enviársela al sistema nervioso central que, a su vez, deberá reconocerla y, así, enviar una respuesta efectiva a los músculos. Dicho proceso de recepción, transmisión y descodificación de señales se debe a las estructuras nerviosas denominadas analizadores. El analizador (esquema 3) es, pues, aquel sistema especializado que tiene la misión de poner en marcha determinados procesos de respuesta del organismo, activando las diferentes funciones organizativas del movimiento. De este modo, tendremos los siguientes analizadores: táctil, acústico, visual, estático-dinámico y cinestético.
Receptor específico
Centros sensoriales hasta el campo primario de proyección
ANALIZADOR
Vías nerviosas aferentes
Áreas asociativas
Al mismo tiempo o, de cualquier modo, en términos de inmediata sucesión, la respuesta motora se estructurará según los posibles potenciales organizativos y de control del movimiento, en relación con un proyecto general primario. En otras palabras, imaginemos que nos encontramos en una situación específica dentro del ámbito futbolístico:
Entorno: situación futbolística, compañeros, adversarios y balón.
Señales: movimientos del portador del balón y del adversario directo
Organización: control de los equilibrios dinámicos en el movimiento de finta
Proyecto: desmarcarse y recibir el balón
Respuesta: finta y disparo en profundidad.
Organización: disparo, orientación y análisis de la trayectoria del balón, anticipación sucesiva.
Las capacidades coordinativas son, por tanto, aquellos componentes del movimiento que “favorecen” el desarrollo del mismo, regulando las diversas sucesiones y las adaptaciones eventuales en función de las variaciones ambientales: • Capacidades sensoperceptivas: recepción, decodificación y producción de la respuesta. • Capacidades coordinativas2: organización, control y dirección del movimiento. Esclarecida esta función de asistencia motora, resultará fácil comprender cómo tal apoyo se integra y condiciona las diversas expresiones técnicas que es posible realizar en relación tanto con la rapidez ejecutora o de acción como con la precisión requerida. Esta forma de relación recíproca deberá tenerse en cuenta ya sea durante en las fases de aprendizaje, dirigido principalmente a la expresión automatizada de la habilidad (estructuración, consolidación y desarrollo), ya sea en las fases en que se hallan presentes estímulos de situación o de juego propiamente dichos.
CAPACIDADES COORDINATIVAS GENERALES Capacidad de adaptación y transformación de los movimientos Es la capacidad de cambiar, transformar y adaptar el programa motor a la modificación improvisada de la situación o de las condiciones externas (diferentes de las condiciones habituales en las que se ha aprendido el movimiento), por lo que el resultado del movimiento no varía o varía muy poco
Capacidad de aprendizaje motor Consiste en la asimilación y adquisición de movimientos o, prevalentemente, de una parte de los mismos que anteriormente no se poseían y que, posteriormente, deben consolidarse. Capacidad de control motor Así se define la capacidad de controlar el movimiento según la finalidad prevista, es decir, la capacidad de obtener, exactamente, el resultado programado del movimiento/ejercicio.
CAPACIDADES COORDINATIVAS ESPECIALES Destrezas finas Capacidad de equilibrio Elasticidad del movimiento Capacidad de combinación motriz Fantasía motriz Otras capacidades coordinativas Otras capacidades especiales: • Capacidad de orientación. • Capacidad de diferenciación espacio-temporal. •Capacidad de diferenciación dinámica (es decir, referente a la tensión muscular). •Capacidad de anticipación motriz (es decir, la capacidad de predecir los movimientos propios o los ajenos que se expresa en el planteamiento del movimiento o de la posición del cuerpo). • Capacidad de reacción motriz. • Capacidad de memorización motriz (memoria motriz). •Capacidad de ritmización: no se refiere exclusivamente al ritmo en sentido musical.
La alternancia de tensión y distensión de los grandes grupos de músculos en cada ejercicio provoca un cierto ritmo en el movimiento que el alumno acaba por percibir o “sentir” después de haberlo realizado repetidamente. Esto supone una gran ventaja para la consolidación de los nuevos movimientos adquiridos. Esquema 4 modificado por Meinel (AA.VV, 1984).
ENTORNO DIDÁCTICO- SITUACIÓN Capacidades sensoperceptivas Capacidades coordinativas
habilidades técnicas
El aumento de las actividades depende, sobre todo, de la mejora de las capacidades sensoperceptivas y coordinativas. Por el contrario, la existencia de un mayor nivel cualitativo de las habilidades técnicas favorecerá la evolución de dichos potenciales. Resulta fácil comprender que este proceso de interacción se vuelve posible siempre y cuando el fenómeno se comprenda siempre en su globalidad, como conjunto de relaciones, si no fuera así, resultaría erróneo considerar los elementos de la motricidad por separado, sin una acción sinérgica adecuada. Pongamos el siguiente ejemplo: Un jugador se dispone a recibir la pelota que se aproxima describiendo una ligera parábola a “media altura”. En las fases preparatorias y en el momento del impacto del pie con el balón, el sujeto se encontrará situación física de equilibrio precario, puesto que deberá mantenerse sobre un solo pie para encontrarse en las mejores condiciones cuando llegue el balón, puesto que el otro pie se elevará con el fin de anticipar la dirección del balón, que sigue su trayectoria de acercamiento, y la posición del cuerpo de estabilizará (situación equilibrio-desequilibrio) para encontrarse en las mejores condiciones cuando llegue la pelota. Estos ajustes causarán en el pie de apoyo diversos estímulos de carácter propioceptivo (analizador cinestésico, táctil y estático-dinámico), hasta el punto de que el éxito de la detención del balón dependerá del grado de eficiencia funcional de dichas estructuras y, por tanto, de la calidad de la capacidad de equilibrio específica. De esta manera, sí es cierto que para desarrollar este aspecto coordinativo, además de las formas de desarrollo general, pueden emplearse dentro de las capacidades específicas las diversas formas de ejercitación que incluyen la recepción del balón, también es cierto que cuanto mayor sea el equilibrio monopodálico, mejor será el control técnico, proporcionando, así, mayores probabilidades de triunfar en la ejecución.
Por ello, podemos sintetizar afirmando que la evolución de la capacidades coordinativas influye positivamente en las habilidades y tal desarrollo se encuentra, a su vez, influenciado en la misma medida por el aumento de las mismas habilidades. En el esquema 5, se pone de manifiesto una última relación de reciprocidad, poniendo en relación integrada los analizadores y las capacidades coordinativas. La mayor o menor relación que algunos analizadores establecen con las diferentes capacidades, pone de manifiesto dos momentos funcionales bien distintos en el programa de movimiento: uno primero en el que principalmente se analiza la información sensorial externa (anticipación, reacción, percepción y orientación espacio-temporal). Un segundo momento, más cercano al control directo del gesto por medio de la información sensorial interna (equilibrio, ritmo, diferenciación, adaptación y transformación, combinación). Estas funciones, aún no deben seguir una escala jerarquizada, no como sucesión temporal, puesto que los diversos procesos podrían desencadenarse sin un orden preestablecido en lo referente a las características del movimiento derivadas de las demandas del entorno (situación/juego).
RELACIÓN DE LAS CAPACIDADES SENSOPERCEPTIVAS Y COORDINATIVAS.
Analizador auditivo
Analizador visual
Analizador táctil
Analizador Estático-dinámico
Analizador cinestésico
Percepción espacio-temporal. Orientación espacio-temporal. Anticipación. Reacción.
Diferenciación. Ritmo. Equilibrio. Adaptación y transformación. Combinación.
Las fases sensibles. Es preciso recordar que el organismo humano, sujeto a determinados estímulos físicos producidos en el exterior, tiende a interiorizar el estímulo, creando presupuestos de adaptabilidad específicos. Esto viene a significar que el proceso de aprendizaje psicomotor se basa en los potenciales biológicos del individuo, por lo que depende de su disponibilidad y de la calidad de la intervención educativa. El niño, desde los primeros meses de vida, posee una trayectoria biológica propia distinta sustancialmente, ya sea debido a factores inherentes a la especie humana, ya sea debido a caracteres hereditarios transmitidos por los padres. La influencia del entorno externo (familia, escuela, sociedad deportiva), a su vez, determina las posibilidades de integración en el ciclo evolutivo, permitiendo así que el niño adquiera experiencias más o menos cualitativas. Por lo tanto, en el campo de las actividades motoras, cuanto mayores sean las oportunidades de movimiento del niño, mayor será la respuesta de adaptación, con el consiguiente aumento de la motricidad. El proceso didáctico enseñanza/aprendizaje se basará, por tanto, en la relación entrenador/alumno y surgirá de la correspondencia entre estímulo y respuesta. Sin embargo, está claro que una mayor predisposición del niño hacia una clase de deporte o hacia un deporte específico (situación genética), facilitará la adaptación que se busca. También es cierto que cualesquiera que sean los requisitos determinados (potenciales), seguirán siendo las mismas si no se ofreciesen oportunidades significativas de obtener experiencia. En los últimos años, los intereses de estudio en el campo de la educación física y deportiva juvenil, siempre se han volcado más en el conocimiento específico de las diversas etapas del aprendizaje motor y algunas investigaciones directas en ese sentido han elaborado hipótesis sobre la existencia de momentos biológicos más favorables para el desarrollo de determinadas capacidades. En la literatura especializada, diversos autores coinciden en definir estos periodos evolutivos como fases sensibles o momentos mágicos (esquema 6). El momento más favorable, en el que se puede observar un mayor “tendencia al aumento” de las capacidades coordinativas, es el periodo que va de los 7 a los 12 años. Después de esta fase el incremento se muestra más lento, o bien los estímulos de adaptación no provocan las respuestas adecuadas. Dicho asunto, respaldado por tesis experimentales, debe llevar a una reflexión profunda sobre la planificación didáctica que debe aplicarse en este particular periodo evolutivo. Por tanto será preciso recurrir a métodos de trabajo que favorezcan el desarrollo general de la motricidad, ampliando la base de las posibilidades, proponiendo experiencias de carácter multideportivo con valor multifuncional.
Es por ello que el género, la cantidad y la calidad de la actividad desarrollada resultan decisivos. “Muchos niños considerados torpes no nacen así, se vuelven torpes, porque han tenido pocas posibilidades de desarrollo autónomo y porque su motricidad se encontraba reprimida por el entorno que lo rodea”. En el mismo periodo, también parece positivo el desarrollo de la capacidad de rapidez, especialmente, la capacidad de reacción y la frecuencia del movimiento, mientras que la rapidez acíclica y la rapidez de reacción alcanzan su máximo desarrollo algunos años más tarde, un poco antes en las mujeres que en los hombres por cuestiones referentes a la madurez sexual. Basándose en los conocimientos actuales, se puede hablar de una fase sensible para la fuerza rápida4y para la resistencia a la fuerza en torno a los 9 años de edad. No obstante, para su desarrollo es imprescindible que las resistencias externas sean lo suficientemente escasas como para posibilitar una gran rapidez de contracción (se aconseja el uso de cargas naturales). En cambio, las posibilidades de entrenamiento de la fuerza máxima comienzan en la pubertad. La resistencia aeróbica es una capacidad relativamente neutra en lo referente a su desarrollo. Su formación puede comenzar en edad preescolar y continuar a lo largo de las etapas sucesivas. De cualquier forma, el mayor desarrollo se advierte en la adolescencia. En cambio, resulta relativamente más difícil en la preadolescencia entrenar de forma específica la resistencia anaeróbica, no tanto a causa de los límites biológicos como por la intensidad psíquica que se requiere en algunas formas de trabajo. Varios autores han descubierto experimentalmente una producción de lactato en jóvenes de 11-12 años en un porcentaje proporcionalmente similar a la de un adulto.5 En lo referente a la movilidad articulatoria, debe distinguirse entre movilidad pasiva y activa. La movilidad pasiva se sitúa entre las capacidades precoces: su periodo de formación comienza ya en los primeros años de vida, comprende toda la edad escolar y se extiende hasta la primera fase de la adolescencia. Por el contrario, el periodo formativo más productivo para la movilidad activa comienza mas tarde e implica un cierto desarrollo de las capacidades de fuerza. En coincidencia con el desarrollo de las capacidades coordinativas , aunque con un cierto retraso sobre éstas, se advierte una mayor “fertilidad” en el aprendizaje de las técnicas deportivas, pero con un ligero retraso sobre aquéllas. Se puede situar esta fase entre los 8-10 años para las mujeres y entre los 11-12 años para los hombres. Posteriormente, se advierte un impulso en el desarrollo en torno a los 14-15 años, que puede definirse también como fase de consolidación técnica, después de haber superado el periodo crítico de la adolescencia, que, generalmente, provoca cambios en la estatura, en la masa y en las proporciones corporales, así como relaciones fuerza-peso y fuerzaestímulos que se derivan de estos cambios.
MODELO DE LAS FASES SENSIBLES DE MARTIN Edad:
Funciones psicomotrices
Capacidades coordinativas
Capacidad de aprendizaje motor. Capacidad de diferenciación y control. Capacidad de reacción ante los estímulos ópticos y acústicos.
Capacidad de orientación en el espacio. Capacidad de ritmo.
Capacidad de equilibrio.
afectivo-cognitivas
Capacidades
Capacidades físicas
Resistencia.
Fuerza.
Rapidez. Cualidades afectivocognitivas. Ganas de aprender.
CONTENIDOS SPECÍFICOS DEL ENTRENAMIENTO EN LAS DIVERSAS ETAPAS DEL DESARROLLO. Muchos estímulos y espacio para un juego creativo. •Desarrollo psicomotriz polivalente con Carrera de obstáculos. Juegos con pelota. Tarea de desarrollar las habilidades motrices, entrenamiento del sentido del ritmo, combinación de saltos y lanzamientos, etc. •Entrenamiento motor específico unido a ejercicios multilaterales.
Edad preescolar
Espacio para el juego creativo. • Muchos movimientos en área abierta. • Muchos elementos técnicos básicos de los diferentes deportes. • Carrera de obstáculos con tareas coordinativas y condicionales. • Rapidez, capacidad de reacción. • Juegos. • Formación deportiva específica básica.
1.Edad escolar
Distinción de los requisitos de entrenamiento según las diversas etapas biológicas
• Formación de intereses duraderos. • Elección de un deporte específico. • Entrenamiento general de la técnica y de las capacidades coordinativas. • Aumento de la asignación de tareas condicionales del entrenamiento de la rapidez, de la fuerza, de la resistencia y de la movilidad articulatoria.
2. Edad escolar
• Mantenimiento de las aspiraciones a la autonomía. • Desarrollo general y completo de las cualidades motrices. • Aumento continuo de la carga. • Consolidación de los conocimientos técnicos.
1. Adolescencia
• Posibilidades de entrenamiento casi ilimitadas de los presupuestos condicionales y coordinativos de la prestación. • Resolver los eventuales conflictos sociales y educativos.
1. Adolescencia
Edad Edad
Infancia
Infancia
1.Adoles -cencia
2.Adolescencia Inicio de la edad de máximas prestaciones
Esquema 7. Contenidos del entrenamiento clasificados según cada etapa de entrenamiento (Martin en Hahn, 1986).
a- Incremento rápido. b- Ralentización. c- Consolidación a un cierto nivel. d- Nuevo y rápido incremento. e- Nuevo periodo de ralentización en el desarrollo. Esquema 8. Curva de aprendizaje de la técnica de los ejercicios deportivos (Bielinowicz en Starosta, 1991).
El rendimiento del joven futbolista Capítulo 2: La formación técnica Stefano d’Ottavio Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona Artículo publicado con autorización del editor
EL RENDIMIENTO DEL JOVEN FUTBOLISTA La formación técnica (2ª PARTE)
Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona
Habilidades técnicas del fútbol Las habilidades técnicas del fútbol constituyen todas las formas de comunicación motora específica previstas por el reglamento del juego. Éstas constituyen los fundamentos sobre los que se apoya la acción del juego y la calidad con que se expresen dichas habilidades influenciará las probabilidades de éxito de determinadas intenciones tácticas. La técnica en el fútbol debe ser considerada un elemento de transmisión motora de eventuales decisiones tomadas por el jugador, por tanto, como medio y no como objetivo primario, pero también es cierto que el control (gestión) automatizado del elemento técnico permite al jugador poner mayor atención en el entorno externo, es decir, en los objetivos del juego. Automatización significa repetición de la acción, puesto que cualquiera que sea el aprendizaje en términos generales, sin ser exclusivamente motor, se basa en procesos de repetición, de memorización del elemento o de la función. De cualquier manera, dicha actividad del sistema nervioso no debe llevarnos al engaño, ya que el concepto de automatización en el fútbol debe concebirse en relación con las finalidades objetivas de la prestación y, por eso, debe estructurarse principalmente en las condiciones del juego. Es por ello que queremos subrayar que sería erróneo estancarse en procedimientos de enseñanza basados en la repetición estereotipada del elemento técnico, que producirían esquemas rígidos e inadaptables a las variables del juego. No obstante, la repetición del gesto tendrá una situación más adecuada en el cuadro de la acción didáctica global si se halla referida, aunque de forma extremadamente simple, a eventos situacionales. Así pues, será positivo que el alumno “retenga” la información, no sólo en relación con los elementos que distinguen a la ejecución motora, sino también y, sobre todo, en relación con el objetivo por el que la acción ha sido puesta en práctica. Todo esto se refiere a la gestión ejecutora personal y, por consiguiente, a la motricidad individual y a un modelo técnico biomecánicamente económico. El concepto de economía resulta un factor esencial en cualquier acción deportiva, puesto que el ahorro de energía física y mental permite conservar una mayor “lucidez” en la toma de decisiones y en la ejecución. De ahí que el aprendizaje técnico deba ser también visto desde esta perspectiva sin referencias preestablecidas sacadas fuera del contexto ambiental del momento, sino que deberá basarse en procedimientos que respeten las leyes propias de la física (gravedad, baricentro, inercia, estímulos, etc.) en relación con el dinamismo con que tales valores cambien en el juego. Por ello, la acción técnica se expresará modificando sus modalidades de ejecución en relación a diversos parámetros.
Citemos algunos:
- Impulso de fuerza. - Dirección de llegada de la pelota. - Dirección de salida de la pelota. - Variaciones de velocidad, frecuencia y ritmo. - Condiciones de equilibrio. - Presencia del adversario/s. - Presencia del compañero/s. - Orientación visual (dificultad perceptiva). - Combinación de elementos motores contemporáneos y sucesivos. - Esfuerzo mental. - Cansancio físico. - Anticipación pre y post-ejecución. - Feed-back regulativo . Y en relación con los métodos didácticos utilizados:
- Motivación (estímulos situacionales ulteriores). - Componente agonístico. - Juego, diversión. Un programa de construcción de las habilidades específicas, teniendo en cuenta los efectos que estos parámetros podrían causar en la ejecución, deberá, por tanto, ser organizado permitiendo al alumno experimentar realmente determinadas oportunidades de juego, para prepararlo con mayor respuesta a las situaciones-partido que representan, es preciso no olvidarlo, el presupuesto por el que se pone en marcha el proceso.
El cuadro de los gestos técnicos
• Conducción del balón Representa el elemento técnico que permite al jugador en posesión del balón desplazarse a cualquier zona y en cualquier dirección del campo, manteniendo el control del balón. El jugador adopta esta conducta técnica para ganar espacio respecto a la portería contraria (avanzar) o para situarse en una posición más favorable para realizar un pase o un tiro a portería (orientación del juego).
• El dribbling La acción de juego individual del conducción de la pelota, que prevé también la superación del adversario, se define como dribbling. Tanto en el dribbling como en la conducción del balón se basan en un programa de estructuración de la motricidad básica que tiene su origen en el esquema motor del “correr” y se combina en presencia del balón hasta convertirse en una técnica específica. La modalidad de ejecución incluye contactos (impulsos) del balón con: - El empeine propiamente dicho. - Exterior del empeine.
- Interior del empeine.
• Transmisión del balón (pase) Es la acción específica que constituye el medio de comunicación entre dos compañeros de equipo. Con el fin de que el pase pueda ser realizado con éxito, es imprescindible que el jugador a quien es enviada la pelota busque, a través de desplazamientos intencionados, una posición adecuada para la recepción. El jugador en posesión del balón a su vez deberá ser hábil y oportuno al elegir el momento más ventajoso (evitar la intervención del contrato). Según la situación de juego, y en relación a las posibles geometrías, el pase puede ser:
- Horizontal. - Diagonal. - Vertical (en profundidad). - Hacia atrás. La ejecución técnica puede ser realizada principalmente mediante el uso de los pies y de la cabeza y, con menor frecuencia, también con el pecho y el muslo. Con los pies, dependiendo de las demandas de la situación (hacer referencia a las indicaciones expuestas anteriormente en relación a los parámetros situacionales de las técnicas), se utilizará:
- La parte interior. - El empeine. - La parte interior del empeine. - La parte externa. - El talón. - La planta. El esquema motor básico sobre el que se estructura y desarrolla esta acción técnica está representado por las acciones de “golpear” y “saltar”.
• Recepción del balón (detención) La frecuencia con que sea posible realizar esta acción técnica es la prueba de que la comunicación (transmisión) entre dos componentes del mismo equipo existe. Sin embargo, es cierto que la recepción también puede darse en acciones de “interceptación” de una maniobra de los contrincantes. Por lo demás, esta interesante expresión mental y motora (anticipación) se verifica, aunque con menos probabilidades, dando lugar, ocasionalmente, a un tiro a puerta, a un pase y, a veces, incluso a un control-dribbling. La ejecución técnica, dependiendo de la trayectoria del balón (describiendo una parábola, a media altura, rasante), puede realizarse:
- Con los pies (interior, exterior, punta, planta). - Con el pecho. - Con el muslo. - Con la cabeza. - Con el abdomen. El balón puede ser controlado en un espacio más próximo al sujeto o bien “ir a su encuentro” si se ha anticipado el proyecto de acción inmediatamente sucesivo (tiro, pase, etc.). El esquema motor básico sobre el que se construye y se mejora esta habilidad será el de “recibir” y “saltar”.
• Cobertura del balón Esta particular conducta técnica, que describe una situación individual de control del medio, se realiza exclusivamente en presencia cercana del contrincante directo. Esta forma de comportamiento, que inevitablemente nace de una necesidad situacional específica, se integra con las diversas expresiones de recepción, de conducción y, por extensión, también de transmisión del balón.
• Tiro a portería
Representa la conclusión final de las diversas estrategias de juego. Todas las fases diferentes que preceden esta acción técnica se consideran transitorias y de preparación hasta que llegue esa ocasión. El tiro a puerta aporta un significado y un fin al juego y, por ese motivo, deberían dedicarse espacios didácticos adecuados para el aprendizaje y la aplicación específica. Durante un partido de fútbol, “jugar bien” sin tirar a puerta, satisface sólo una parte de los objetivos del juego, mientras que “jugar menos bien y tirar a portería en más ocasiones” responde mejor a las finalidades de la prestación. El tiro a puerta puede producirse inmediatamente después de una acción individual de conducción o dribbling; a través del pase de un compañero; después de una acción de control/recepción; después de interceptar un balón. Las modalidades de ejecución , en relación a las necesidades de la situación y a las particularidades motoras específicas, se realizan a través de los tiros con:
- El pie (interior, empeine interior-exterior, empeine propiamente dicho, punta, talón). - La cabeza (frontal, parietal). - Pecho. - Muslo. - Cualquier otra parte del cuerpo prevista en el reglamento. Esta última condición es todavía extensible a todas las demás manifestaciones técnicas. El esquema motor básico sobre el que se estructura esta habilidad se caracteriza por “golpear” y “saltar”.
• Golpeo de cabeza Esta particularidad técnica a la que ya se ha hecho mención en la presentación de las anteriores conductas futbolísticas, se caracteriza por la utilización de una región del cuerpo específica que, sustancialmente, sólo presenta posibilidad de impulso al entrar en contacto con el balón. A diferencia de los pies, la cabeza, por sus características morfológicas, ofrece una menor posibilidad de control. Tal eventualidad es también para poner en relación las dinámicas de desarrollo de las acciones de juego que no permiten , salvo casos excepcionales, un contacto balón/cabeza repetido muchas veces seguidas y jamás en situación de equilibrio. Por tanto, la cabeza puede utilizase en el pase a un compañero, en la detención del balón, en el tiro, en la interceptación, en pase defensivo y, exclusivamente, en el juego aéreo. El golpeo de cabeza puede efectuarse: - Con los pies en el suelo. - Desde el sitio, pero con los pies en el aire. - Después de una carrerilla más o menos larga con un solo pie en el aire. El impacto con el balón se realiza principalmente con la superficie: - Frontal. - Parietal. Dependiendo de las exigencias del juego, puede realizarse imprimiendo una trayectoria más directa o simplemente desviada. El esquema motor básico que seguirá el proceso evolutivo de esta habilidad viene representado por “golpear” y saltar”.
• El choque Es el elemento técnico que se deriva de una acción contemporánea de dos contrincantes que tratan de mantener o de recuperar la posesión del balón. Por ello, el choque tenderá a ser evitado por el jugador en posesión del balón y lo buscará aquél que, por el momento, no lo posee. Tal acción de oposición, como todas las demás acciones técnicas, debe producirse dentro de los límites normativos contemplados en el reglamento, que prevén, en este caso específico, la intervención exclusivamente directa de los jugadores sobre el balón. El choque también puede adoptar, en algunos casos, una forma especial de combinación entre dos elementos técnicos en caso de que el jugador, después de haber resuelto con éxito el choque, prosigue con su acción sin interrumpir el proceso. Por ejemplo: conducción del balón, choque y tiro, o bien carrera sin balón, choque y pase. Esta acción técnica, además de otras, requiere un nivel adecuado de fuerza muscular general, especialmente de las extremidades inferiores, una estructura corporal bien equilibrada (baricentro dentro y más cerca de la superficie de apoyo). El choque puede efectuarse según varias modalidades: - Frontal. - Lateral. - Desde dentro. - Deslizándose. - Aéreo.
• Saque lateral Esta acción técnica constituye la única posibilidad a disposición del jugador (excepto el portero) de utilizar las manos para efectuar una tarea de juego. En realidad, no existen técnicas de ejecución particulares más que la de aprovechar de la mejor forma posible la capacidad de flexo-extensión del cuerpo para lanzar el balón en la dirección y a la distancia deseada. La acción puede realizarse con o sin carrerilla y los pies, en el momento en que se libera el balón, no deben levantarse del suelo. Una ejecución lo suficientemente aceptable exige: - Sensibilidad para sostener el balón. - Fluidez y rapidez de movimiento (coordinación). - Movilidad y estiramiento del tronco y de las piernas. - Nivel de fuerza adecuado. El esquema motor básico será en este caso el de “lanzar”.
• La técnica del portero Aunque desde hace algún tiempo al portero, en lo que se refiere a las nuevas reglas del juego, se le vienen exigiendo cada vez más a menudo prestaciones técnicas históricamente insólitas para ese puesto (puesto que el juego y las posibilidades expuestas en el reglamento lo llevan a utilizar con mayor frecuencia las manos que los pies), éste deberá ser considerado y, en consecuencia, entrenado en base a una serie de requisitos de performance totalmente diferentes del resto de sus compañeros. Aún utilizando únicamente una variedad de acción específica, su juego deberá ser sólidamente integrado en la organización táctica de la alineación defensiva del equipo en general. Si nos referimos a las diversas eventualidades de la situación, el portero bastará con que, haciendo uso de los medios técnicos a su disposición, evite la entrada del balón en la portería, interrumpir las acciones ofensivas del adversario, recuperar la pelota en las zonas de su competencia, lanzarla con precisión y eficacia. Las modalidades de ejecución deberán estructurarse entorno a:
- Posición entre los postes (cobertura de la portería). - Recogida del balón. - Estirada con blocaje y con desviación. - Salida. - Lanzamiento con el pie o con las manos. - Saque de meta. En situaciones más específicas de balón parado: - Falta directa e indirecta. - Composición de la barrera. - Penalti. - Saque de esquina. Teniendo en cuenta las nuevas reglas del juego: - Mayor sentido de la oportunidad en las salidas con los pies. - Habilidad en el lanzamiento (pase) en acciones de retropase. - Mejor selección de la información en lo referente a la acción de retropases (¿Puede tocar el balón con las manos o no?). - Mayor regularidad en las salidas con los pies (último adversario que ha lanzado a portería). La motricidad básica sobre la que se estructura y desarrolla el cuadro de las habilidades específicas del portero se centra en los esquemas de “recibir”, “tirar”, “lanzar”, “saltar”, “correr” y “tirarse”.
CONDUCTAS MOTORAS ESPECÍFICAS DEL FÚTBOL PRIMARIA
SECUNDARIA
Correr y caminar con el balón
Conducir, regatear
Saltar y/o golpear el balón
Pasar, tirar, desviar, lanzar, disputar.
Saltar y/o recibir el balón
Desplazarse sin balón
Parar (detener), interceptar, aferrar (parar), controlar, cubrir Desmarcarse, marcar, orientar, anticipar.
Elaboración de los elementos técnicos Creación de una representación del movimiento Ejercicios preliminares
Condiciones simplificadas
Forma estándar Parado
En movimiento corriendo/saltando
Consolidación de los elementos técnicos sin la oposición activa del adversario Variaciones de la forma estándar: -“Tiempo” del movimiento -Distancia -Dirección del movimiento -Bilateralidad Conexión de la forma estándar con otros elementos (ejercicios complejos): -Elementos de conexión anteriores a la forma estándar. -Elementos de conexión posteriores a la forma estándar.
Consolidación de la forma estándar en condiciones: -Posteriormente más difíciles o con una elevada carga física. -Con elevadas demandas coordinativas -Añadiendo más exigencias de las que requiere el partido. Esquema 11. Sucesión metodológica para el desarrollo de las habilidades motoras de juego (Konzag, 1991).
La situación Como ya hemos mencionado anteriormente, el fútbol entra dentro de la categoría de deportes definida como “de situación”. Por tanto, la situación supone constituye aquella condición esencial característica de un deporte que implica los diferentes significados de la acción específica. En la práctica, la situación expresa las características del entorno de juego entendido como un número de variables posibles y de la complejidad con que se presentan. Las variables cuantitativas dependen: - Del espacio de juego. - Del número de jugadores implicados. - De la duración del juego. En cambio, las variables cualitativas dependen: - De la relación numérica jugador/adversario (disparidad o paridad). - De la zona del campo (zona de ataque, centro, defensa, lateral, o bien modelos que proponen acciones con características ofensivas, defensivas, organizativas, etc.). - Del grado de activación cognitiva (análisis de la situación y elaboración mental más o menos compleja). - Del nivel técnico individual, de los compañeros y de los adversarios. - Del coeficiente técnico-coordinado de las habilidades implicadas. - De la intensidad de juego. - Del grado de cansancio. - De la presión psicológica (goles, frecuencia de error, torneos, competiciones, enfrentamientos, etc.). - De las condiciones del terreno de juego, del balón, del equipamiento, etc. Desde el punto de vista táctico, en el proceso de formación del jugador, el concepto de situación debe ser, por ello, concebido como una serie de acontecimientos estructuralmente, temporalmente y jerárquicamente apreciables, que determinan, en el individuo integrado en el contexto situacional, adaptaciones ya sea de tipo mental o motor. Por tanto, resolver una situación no significa únicamente decidir efectuar un pase para desmarcarse o un dribbling para introducirse, en lugar de otras posibilidades que el juego pone a disposición. Salir con éxito de una situación puede también significar lanzar la pelota contra una tabla de superficie irregular, ejercitarse con balones de pesos y dimensiones distintas, conducir el balón lentamente o rápidamente, etc.
Por tanto, en lo que los factores que determinan la situación podemos distinguir: a) Situación de tipo sensomotor. b) Situación de tipo conceptual/intelectivo. En lo tocante a los planos reguladores de control (sistema nervioso) de la acción, en la primera situación favorecen principalmente las funciones sensoperceptivas y coordinativas (activación inconsciente o parcialmente consciente), mientras que en la segunda acentúan mayormente la implicación de los procedimientos cognitivos de orden superior (activación consciente: el alumno toma decisiones). Desde el punto de vista didáctico, las dos formas de situación pueden ser expuestas de una forma más simple, haciendo mayor hincapié en uno u otro aspecto. De forma más compleja, combinándolos entre sí. De esta forma, la situación en su conjunto constituye una parte del partido que, en términos de espacio, tiempo, jugadores, variables ambientales, etc. se coloca con características idénticas o similares. De cualquier forma, es conveniente recordar que a lo largo de un partido, un jugador debe resolver situaciones de juego en cualquier momento, también cuando no parece estar implicado directamente, puesto que es preciso que, en esas fases, conozca con anticipación la orientación y el futuro desarrollo del juego. Por este motivo, en lo referente a la formación, sea ésta general o se encuentre prácticamente acabada, cada situación parcial debe ser reconducida en el contexto de juego propiamente dicho, en el partido, memorizando las características esenciales de este modo, se favorecerá la utilización del “transfer” con el que se buscan varias conexiones indispensables para estructurar esquemas de acción cada vez más amplios.
Valores situacionales En lo referente a los estímulos operativos impuestos por las características con que se estructuran las diversas secuencias del juego, el entrenador, con precisa respuesta didáctica, deberá utilizar formas de trabajo que exalten las distintas dinámicas del entorno. Por tanto, la técnica se expresará en términos de flexibilidad y la organización de la acción deberá prever un programa de movimiento abierto a las cambiantes condiciones del juego. En la práctica, un programa “siempre dispuesto” a ser modificado.
reacción
control y adaptación técnicos
organización de la acción
ritmo diferenciación equilibrio Adaptación transformación combinación fuerza rapidez resistencia
variables de la situación
Esquema 12
precisión técnica presión temporal presión direccional límites espaciales relación numérica sujeto/adversario vínculos técnicos variación de las reglas variación del equipamiento
NECESIDADES CONDICIONALES
parámetros físicos
ACTIVACIÓN DE LOS PROCESOS MENTALES
Tiempo espacio
anticipación reacción percepción espacio-tiempo orientación
En el esquema 12, se puede apreciar cómo tal forma de adaptación técnicocoordinativa se encuentra directamente subordinada al valor cuantitativo y cualitativo de los parámetros espacio-temporales presentes en la acción futbolística. En otras palabras: la rapidez de ejecución, la velocidad de desplazamiento, la localización topográfica de la acción, los espacios de relación jugador/compañero y jugador/adversario. Un programa didáctico que incluya en los mismos contenidos determinados estímulos de adaptación podrá desarrollarse teniendo en consideración las posibles variables de situación. Por tanto, se tendrá en cuenta lo siguiente: - La complejidad y los vínculos técnicos. - La duración, dirección y amplitud de la acción. - Las relaciones de paridad y disparidad numérica entre los jugadores. - Las particulares variaciones del juego en función de las reglas. - La preparación didáctica no estandarizada. Llevando estas indicaciones al plano práctico, mencionemos algunos ejercicios que seguramente conocerán los expertos:
Partidos con toques de pelota limitados o con un solo pie
Vínculo técnico
Partidos en que el gol es válido si se realiza de cabeza o al vuelo o técnica después de, al menos, cinco pases consecutivos.
Grado de complejidad técnica
Situaciones cronometradas para el tiro con combinación de más jugadores.
Presión temporal
Efectuar un mayor número de repeticiones. Partidos en que los pases entre compañeros son directos únicamente si se realizan en avance.
Duración
Presión direccional
Partidos donde la acción final de tiro es válida si se efectúa después de cambio lateral externo.
Presión direccional
Situaciones o partidos efectuados en espacios muy limitados o irregulares.
Limitaciones espaciales
Partido con cuatro porterías en vez de dos o con dos balones en vez de uno.
Reglas variables
Situaciones o partidos utilizando balones más pequeños, más ligeros, etc.
Material variable
Aun así, el análisis de la prestación técnica en condiciones de juego que presentan determinadas variables, deberá ser efectuado teniendo en cuenta el apoyo coordinativo presente en la ejecución y las necesidades energéticas que supuestamente sostendrás el esfuerzo físico necesario.
Desarrollo de las capacidades de evaluación de la situación de juego, de elección táctica de los programas y los objetivos de acción correspondientes al objetivo y de aquellas ejecuciones motoras adecuadas a la situación con la oposición semiactiva y activa del adversario en situaciones simplificadas.
En situaciones construidas
Situaciones de juego dadas, elección entre dos alternativas
Adversario semiactivo adversario activo
Situación de juego dada, elección entre 3 o más alternativas.
Adversario semiactivo adversario activo
Situación de juego dada, elección entre 3 o más alternativas.
Formas de juego similares a la competición
Reconocer y utilizar tácticamente situaciones que necesitan una solución rápida. Creación consciente de situaciones que necesitan ser resueltas rápidamente
Adversario activo
Utilización de la capacidad de juego en los partidos Esquema 13. Sucesión metodológica para el desarrollo de acciones técnicotácticas condicionadas por la situación (Konzag, 1991).
El rendimiento del joven futbolista Capítulo 2: La formación técnica / 2º parte. Stefano d’Ottavio Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona Artículo publicado con autorización del editor
EL RENDIMIENTO DEL JOVEN FUTBOLISTA La formación táctica (3ª CAPÍTULO)
Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona
LA FORMACIÓN TÁCTICA Modelo de la acción táctica: los sistemas de memoria En el fútbol, cada acción se desarrolla mediante un circuito funcional de tipo circular de varias fases que se unen para determinar el éxito o el fracaso de cualquier iniciativa táctica eventual. La información recogida, que se distingue por elementos y características de la situación de juego, la selecciona y descodifica el jugador, es decir, la procesa para buscar una solución mental y motora que se adapte a los objetivos deseados. Este programa de acción, a nivel nervioso, es valorado y controlado tanto durante la ejecución técnica como a su fin, lo que permite una “interpretación” del éxito de la acción. El “almacén de la memoria” asume un papel determinante en las fases que componen el circuito funcional. Por medio de las experiencias, pero sobre todo por la calidad de las mismas, puede seleccionarse el programa de acción adecuado al fin y en términos de velocidad y precisión. En resumen, las diversas secuencias del juego revelan la capacidad del jugador para percibir, decidir, realizar e interpretar reteniendo e interactuando mediante operaciones de memoria.
Memoria
Percepción y análisis de la situación
Referencia
Aceptor del efecto
Resultado
Solución mental del problema Solución motora del problema
Esquema 1. Modelo de las fases de la acción táctica (Mahlo, 1969).
El modelo de Mahlo (1969), de estructura cibernética, pone de manifiesto el centralismo del componente cognitivo en la elaboración de un plan de acción. En la práctica, el jugador debe resolver determinados problemas tácticos construyendo soluciones mentales a partir de los significados que reconoce en una determinada secuencia de juego. A través de experiencias, conocimientos y modelos ya existentes, el jugador tratará de encontrar una solución que se adapte a su fin y que elegirá entre dos posibles alternativas. Por ello, si pone en práctica técnicamente aquello que ha proyectado mentalmente, quedará patente gracias a una ejecución eficaz cuáles eran sus propósitos contribuyendo a la acción y proporcionándole conexión. En realidad, es como si el atleta respondiese a determinados problemas que se plantea a sí mismo durante la acción de juego. Por ejemplo: - Percibir = ¿qué sucede? - Decidir = ¿qué hacer? - Ejecutar = ¿cómo hacerlo? - Interpretar = ¿qué han conseguido hacer? Cada proceso de este tipo constituye en el currículum formativo una experiencia muy importante de la que es posible extraer los distintos significados que puedan volver a ser utilizados en condiciones de juego análogas. El entrenador tiene la tarea de intervenir en esta fase interpretativa, insistiendo en los elementos esenciales que han marcado ese procedimiento, proporcionando al jugador la posibilidad de comprender cuáles han sido sus posibles errores (en la fase mental o motora) y cuáles podrían ser las soluciones alternativas. En el modelo de Mahlo, se encuentran presentes algunos elementos funcionales, colocados a nivel cerebral denominados AA (Anochin, Aceptores de acción) que son estructuras específicas destinadas a reconocer los elementos que han determinado el resultado de la acción.
En la práctica, son un filtro selectivo que introduce en la memoria los valores más significativos, poniendo en relación las intenciones del sujeto (valor nominal) y los efectos obtenidos (valor real). Por tanto, la memoria puede ser considerada como la premisa necesaria de todo aprendizaje. La memoria constituye un sistema complejo que permite desarrollar una notable variedad de datos y operaciones que conforman la capacidad de recordar algo y de evocarlo nuevamente. No obstante, también forman parte de la memoria algunos procesos y condiciones que impiden que una tarea o una habilidad aprendida no pueda reproducirse después de un tiempo con la misma precisión que cuando la aprendimos: esta capacidad se denomina olvido. Se produce un olvido total, cuando, al reproducir una tarea o una habilidad por segunda vez, no se produce ninguna mejoría, ni se invierte un menor esfuerzo. Existen tres niveles de funcionamiento de la memoria. - Memoria inmediata o sensorial, que dura hasta 1/1,5 segundos. - Memoria a corto plazo o de trabajo que dura hasta cerca de 60 segundos. - Memoria a largo plazo de duración ilimitada. Por tanto, nuestro sistema sensorial permite registrar información del entorno reteniendo lo que nos interesan para transmitirlos a la memoria sucesiva, es decir, a corto plazo, donde las señales que llegan ya han sido prácticamente seleccionadas para ser decodificadas y clasificadas según un código semántico (adquieren significado). Este tipo de memoria se denomina de trabajo, puesto que tiene la posibilidad de actuar directamente sobre el comportamiento del jugador en acción, interviniendo en las decisiones que debe tomar.
Por tanto, esta capacidad ilimitada de memoria constituye el enlace necesario entre lo que se deposita permanentemente en la memoria a largo plazo y lo que es posible y oportuno registrar durante la acción de juego. J.P. Janssen (1991) expresa así su opinión: “El registro sensorial de la memoria inmediata y de la de trabajo no son más que un pequeño puente hacia nuestro pasado. Mucho más importante y extensa es nuestra memoria a largo plazo, también conocida como permanente”. El autor hace referencia a la velocidad con que se pierde la memoria: “Cuando se deben unir en serie nuevas unidades desconocidas que van más allá de nuestro margen inmediato de memoria y se ejercitan hasta reproducirlas casi sin error, si el ejercicio no se repite, en la primera hora olvidaremos casi el 50%, en un día el 70% y en un mes del 80 al 90%”. Por lo que respecta a la organización de la memoria: “Los nuevos contenidos mnemónicos serán almacenados tanto más fácilmente, cuanto mejor puedan ser incluidos en unidades semánticas, en complejos y estructuras. Resulta eficaz su inserción en diferentes planes de organización, la integración en una jerarquía sensorial, semántica y operativa, su inclusión en una macroestructura”. Finalmente, por lo que concierne a los fines y a la metodologías del aprendizaje: “Los contenidos y las estructuras que se quieren transmitir se conservan más tiempo de las que se aprenden por casualidad o complementariamente. Quien aprende concentrándose (implicación consciente), se dedica completamente a este propósito y memoriza la materia que debe aprender. Este proceso de memorización activa y silenciosa puede ser comparado a la ejercitación mental de los procesos motores”.
De las opiniones del autor se derivan algunas consideraciones básicas que exponemos a continuación: a. La programación didáctica con finalidades técnico-tácticas debe ser organizada según una continuidad pedagógica, entendida como frecuencia de trabajo, que permita establecer nexos entre las estructuras y los elementos que se deben aprender evitando interrupciones o ralentizaciones del proceso. b. Sea el profesor/entrenador o el alumno, deberá ser hábil para buscar una integración y combinación con otras estructuras específicas de movimientos o de acciones, memorizándolos según criterios de igualdad para favorecer la selección, la elaboración y la utilización de los datos. c. La pedagogía activa o cualquier otro método didáctico que pongan al alumno en condiciones de participar en su proceso de formación desde una posición central, disfrutando de la “libertad” de elegir, decidir, valorar, idear, interpretar y ser consciente de lo que está haciendo, resuelve con mayor eficacia los diversos estadios del aprendizaje, facilitando su evolución.
Entrada de información del entorno
Memoria sensora
- visual - auditiva - táctil - cinestética
Memoria a corto plazo
- memoria de trabajo con procesos de control: - repetición - codificación - decisión - estrategias de reclamo
Memoria a largo plazo
- memoria permanente - conocimientos semánticos reales - habilidades motoras - capacidades motoras
Producción de una reacción Esquema 2. Modelo de la memoria a tres niveles de Atkinson y Shiffrin (en Janssen, 1991): la información de entrada es filtrada por la memoria sensora, introducida en la Mcp, en ocasiones también a la Mlp y obtiene como respuesta una reacción.
Feed-back
Situación 1
PRESTACIONES DEL JUEGO
HABILIDADES TÉCNICO-TÁCTICAS
CAPACIDADES TÁCTICAS
Fe ed -b Re ac k su lta nte
CONOCIMIENTOS TÁCTICOS
Interpretación: oposición valor nominal y valor real
MEMORIA
Situación 2
Esquema 3
Situación 3
Situación n…
Parece más bien lógico manifestar cómo la capacidad y las posibilidades operativas del sistema mnemónico del hombre se relacionan directamente con la eventualidad de elegir estrategias y métodos de aprendizaje. El problema ha sido debatido en múltiples ocasiones: ¿Analítico o global? ¿Inductivo o deductivo? Parece que la alternancia de métodos sea el mejor camino o que, cualquiera que sea la situación didáctica, requiera metodologías específicas de intervención sin excluir soluciones alternativas a priori. La memoria aún responde a estos impulsos: - La ejercitación con modificaciones periódicas del origen del estímulo y de la frecuencia rítmica de aparición (tiempos de trabajo/pausa variable) distingue principalmente a las estructuras sensomotoras e impide la disminución de las prestaciones. - Los procesos de asimilación de determinados contenidos son principalmente favorecidos mediante la ejercitación que incluye pausas de trabajo respecto a métodos que contemplan interrupciones. Esto ocurre porque los niveles de activación psíquica y física que determinan la posibilidad del individuo de aprender, tienden a decrecer y necesitan un tiempo de recuperación. Este desarrollo se encuentra, en cualquier caso, influenciado por el nivel deportivo del individuo. - Es preferible ejercitar primero la velocidad de ejecución y después la precisión de los movimientos . Consideramos con esto que la consecución de una dinámica de movimiento fluida y armónica debe obtenerse sin entretenerse excesivamente buscando técnicas correctas. - El ejercicio mental constituido por representaciones simbólicas o por imágenes y de continuas evocaciones a lo que se ha aprendido anteriormente, favorece los procesos de retención.
El aprendizaje de las técnicas deportivas y de su uso en las prestaciones del juego está sujeto a una ley ulterior de adaptación neurofisiológica: el uso del feed-back. Este término designa un proceso de retroalimentación o de información de retorno. En la práctica, se puede afirmar que el aprendizaje se ve favorecido si es posible establecer una relación continua entre la ejecución real o las consecuencias de una decisión y las intenciones de tal ejecución. Este sistema de evaluación o ley del efecto (Janssen, 1991) permite mantener el resultado de la acción o intervenir directamente durante el transcurso de ésta. Por eso se distinguen dos clases de feed-back: cognitivo y sensorial. El primero se refiere, esencialmente, a los esteroceptores acústico, visual y a la información verbal y es importante la colaboración del instructor, que mediante posibles razonamientos puede poner de manifiesto las características más significativas de la acción realizada. Es posible utilizar técnicas audiovisuales para llamar la atención del individuo sobre determinados comportamientos. En el segundo caso, se trata un proceso de autocorrección propiamente dicho, debido a un uso más eficaz de los propioceptores, es decir, mostrando las sensaciones del movimiento relativas a la velocidad de acción, a las tensiones musculares, a los equilibrios, etc. Esto hará posible el establecimiento de “ajustes” inmediatos, o bien durante la misma ejecución.
Amplitud Controlada: Programa de la acción
Regulador: Sistema Nervioso Central
Amplitud reguladora Impulsos resultantes
Amplitud de la molestia
Feed-back: Reaferencia
Distancia que hay que regular Órganos del movimiento
Amplitud que hay que regular Evolución del movimiento
Esquema 4. El acto motor como circuito regulador (Meinel, 1984).
Reaferencia
Reaferencia que guía el movimiento
Reaferencia resultante (información sobre el resultado)
Por fases
Esquema 5. Meinel, 1984.
Sancionador
Componente táctico en la prestación futbolística La táctica en el fútbol puede definirse como una función de unión o enlace entre las diversas unidades de prestación individuales que se emplean en la acción colectiva para alcanzar objetivos de juego comunes. En la práctica, este significado recoge la esencia de la prestación futbolística, poniendo de manifiesto cómo las habilidades técnicas, la disponibilidad energética y coordinativa, el esfuerzo psíquico, el papel en el equipo y los restantes factores externos que condicionan la prestación deben hallarse sinérgicamente integrados y subordinados al objetivo táctico requerido por el juego. “Táctica” también significa “poner en orden” o utilizar de forma económica y racional determinados potenciales individuales poniéndolos en relación con los de los compañeros y los adversarios. En resumen, el término “táctica” puede ser interpretado en último término como sinónimo de “comportamiento técnico”, que surge de una hipótesis interpretativa personal del juego, con el fin de sacar provecho del propio equipo. H. Ripoll (1989) aporta su interpretación personal sobre el concepto de táctica mediante dos expresiones verbales: “comprender y actuar”, llamando la atención sobre estos dos momentos fundamentales en las prestaciones del juego. Al leer estas citas, se puede entrever que la capacidad de acción táctica (Martin en Schock, 1985) de un jugador no es un concepto abstracto, sino que depende y se compone de diversas subestructuras funcionales, cuyas acciones integradas influyen en los efectos que se buscan: - Conocimientos tácticos. - Habilidades tácticas. - Capacidades tácticas.
Los conocimientos tácticos Según diversos autores (Harre en Schock, 1985), los conocimientos tácticos se componen de todos aquellos procesos mentales de producción y reproducción de información y dependen en gran medida de la variedad de los elementos cognoscitivos de que se dispone o de la calidad con que se ha hecho frente al proceso de formación del atleta. Los conocimientos tácticos hacen referencia a los siguientes factores: 1. El conocimiento de las reglas de juego y su utilización óptima para la resolución de los problemas tácticos. 2. El conocimiento de los sistemas de juego y de sus variantes, el dominio del sistema de juego propio y de las medidas más efectivas para hacer frente al sistema de juego del adversario. 3. El conocimiento de las reglas tácticas, por ejemplo: el jugador más rápido es el balón; mantener al adversario dentro de nuestro campo visual; sufrir una acción de finta del portador del balón; fijar la atención en el balón y no en los movimientos de las piernas; tratar de ganar tiempo en condiciones de inferioridad numérica. 4. El conocimiento de las relaciones recíprocas entre condiciones, técnica, táctica y cualidades volitivas, por ejemplo: en qué momento se toleran situaciones de riesgo; en los momentos de cansancio físico es mejor no llevar el balón; si el equipo adopta una estrategia táctica particular; si un determinado jugador efectúa a menudo determinadas fintas. 5. El conocimiento de las reglas de economía, oportunidad, por ejemplo: estando próximo a la línea de fondo del campo es mejor pasar el balón hacia atrás que tirar; en situaciones de contrapié, evitar en la medida de lo posible llevar el balón; en las acciones de dos contra uno “empujar” al defensor.
6. Los conocimientos teóricos de los procesos perceptivos, del análisis de la situación de juego y de las soluciones mentales. En la práctica, todos éstos son requisitos básicos que contribuyen a determinar el éxito de la intenciones, así como a aumentar las probabilidades de éxito.
Las habilidades técnicas Deben considerarse como la expresión de una técnica específica (habilidad técnica) en relación con los parámetros energéticos y biomecánicos que se empleen (por ejemplo: empleo de fuerza, rapidez de ejecución, amplitud y dirección del movimiento, precisión). Esta cuestión vuelve a entrar dentro del ámbito de la disponibilidad táctica cuando ésta responde a un plan de acción consciente o parcialmente consciente en base al nivel deportivo que se tome como referencia. Un adulto experto respecto a un principiante, tratará de resolver ciertos problemas con mayor rapidez de decisión según esquemas automatizados, filtrando las señales más pertinentes. El niño, a su vez, los resuelve con relativa lentitud, puesto que tiende a tratar en la situación tanto la información relevante como la que no lo es tanto, a través de procedimientos en serie en vez de en paralelo, es decir, una después de la otra. Por tanto, las habilidades tácticas constituyen un proceso mental y, en la práctica, las encontramos en casos como éstos: cuando un jugador tira a puerta en precisión en vez de con fuerza; cuando efectúa un pase a la zona libre en vez de directamente a otro jugador; si durante la conducción del balón reduce voluntariamente el ritmo con la intención de realizar un pase desmarcante; o en la ejecución de una parada del balón, cuando lo hace ir hacia la derecha en vez de hacia la izquierda.
En la práctica, las habilidades tácticas se encuentran presentes en todas las situaciones de juego, puesto que el jugador durante el partido deberá responder, inevitablemente, a eventuales problemas de juego con las correspondientes adaptaciones técnicas. Estos requisitos del patrimonio técnico individual deben encontrarse disponibles con relativa rapidez para que el alumno pueda utilizarlos. Esto será posible si el aprendizaje técnico va a basarse principalmente en propuestas didácticas que aseguren la variabilidad característica del entorno de juego, creando presupuestos de adaptación técnica flexibles a las exigencias que Meinel define como “disponibilidad variable de las técnicas” (1984ª,pag.57.) En resumen, conseguiremos “variabilidad en la ejecución de una habilidad en función de la variabilidad de las características de la situación” (Roth en Schock, 1985). En consecuencia, en un programa de estructuración de las habilidades técnicas deberán contemplarse estadios de formación que presenten los siguientes presupuestos: - Variación de la habilidad. - Adaptación de las habilidades (responder a situaciones conocidas). - Transfer de las habilidades (responder a situaciones desconocidas). - Formación creativa de las habilidades (responder con soluciones nuevas).
Las capacidades tácticas Por capacidad táctico-deportiva se entiende la facultad de un atleta para hacer uso de sus capacidades psíquicas y físicas, sus habilidades técnicas y tácticas, etc., según las condiciones de la competición, para resolver tareas tácticas individuales y colectivas (Harre en Schock, 1985). Con esto se entiende la disponibilidad de un jugador en la elección de una solución y no otra. Por ejemplo: tirar a puerta en vez de pasar el balón a un compañero; parar el balón en vez de tirarlo al vuelo; regatear en vez de pasar; pasar el balón a un compañero en vez de a otro; ganar tiempo en vez de tratar de recuperar inmediatamente balón; realizar una acción de finta y enfrentarse al portador de la pelota en vez de efectuar una acción de finta y, posteriormente, realizar un tiro profundo, etc. Por tanto, a nivel de toma de decisiones y sobre la base de un análisis selectivo del juego, el jugador elige una solución táctica que, a su vez, llevará a la práctica con las características de ejecución precisas (cf. Las habilidades tácticas, pág. 53). El desarrollo de las capacidades tácticas está condicionado además de por aptitudes naturales, por la calidad de las experiencias motoras efectivas que se han tenido y estará, por tanto, relacionado con a una mejor funcionalidad de: - Las capacidades perceptivas, entendidas como agudeza sensorial, amplitud y dirección de la mirada, identificación de “cues” (señales informativas más ocultas), etc. - Procesos intelectivos de carácter asociativo, reproductivo y productivo (integración con experiencias anteriores, imitación y creación de ulteriores soluciones). - Modelos de probabilidad subjetivos (anticipación). - Estrategias para mantener la atención flexibles (amplias, restringidas, etc.).
Recapitulación Conocimientos tácticos: requisitos teóricos previos, esquemas, reglas tácticas, etc. Habilidades tácticas: expresiones variables de una técnica en función de las circunstancias de juego. Capacidades tácticas: elección entre otras soluciones técnicas posibles. Situémoslas en un contexto de juego como éste: Un jugador en relación con su papel, con las necesidades operativas impuestas por el entrenador, con los goles y con el tiempo de juego (conocimientos tácticos), se encuentra en una situación de ataque lateral en superioridad numérica (situación: 2 contra 1). Encontrándose a pocos minutos del final del partido en situación de desventaja (su equipo está perdiendo), apuesta por la solución más arriesgada: regatear anticipándose al tiro sucesivo (capacidades tácticas). El tiro, que se llevará a cabo al adelantarse el portero, será efectuado simulando una ejecución de potencia, para realizar posteriormente un toque suave tratando de superarlo (habilidad táctica).
El rendimiento del joven futbolista Capítulo 3: La formación Táctica Stefano d’Ottavio Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona Artículo publicado con autorización del editor
EL RENDIMIENTO DEL JOVEN FUTBOLISTA La formación táctica (4º CAPÍTULO)
Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona
Objetivos tácticos del juego Un partido de fútbol es un acontecimiento deportivo en el que los equipos se disputan el dominio del juego, tratando de superar al contrario en número de goles. De esto se deduce que la victoria en un partido depende del valor de los presupuestos técnico-tácticos individuales y colectivos y, por tanto, de la capacidad de acción táctica potencialmente disponible, pero también de la colocación de los componentes del equipo en el campo y por los posteriores cambios que se puedan producir en determinados momentos del juego. Así pues, el equilibrio de un partido puede estar sujeto a otros posibles desarrollos subordinados a las decisiones y al comportamiento del conjunto del equipo: jugadores + entrenador. Por ello, es necesario aportar otros dos significados del juego colectivo: - Los esquemas o sistemas de juego. - Las estrategias de juego. Los esquemas, que se centran principalmente en la disposición dinámica (activa) de los jugadores en el terreno de juego, se ciñen esencialmente a tres variables cuantitativas: 1. El número de jugadores que compone el equipo. 2. El espacio de juego. 3. La densidad del juego (consecuencia de 1 y 2). Las estrategias de juego contemplan la aplicación práctica de los esquemas de juego en función de la especificidad del partido o de algunas fases de éste o, extendiendo el concepto a un periodo de media o larga duración, en relación a un torneo, a un campeonato, etc. Las estrategias de juego se refieren a: 4. Principios tácticos generales. 5. Convenciones tácticas del entrenador. 6. Intuiciones tácticas del entrenador. 7. Características técnico-tácticas de los jugadores. 8. Características técnico-tácticas de los adversarios. 9. Presiones psicológicas (ambiente externo, padres, público).
10. Situación psicológica del equipo y de los adversarios. 11. Condiciones del entorno(terreno, balón, clima, etc.). 12. Desarrollo del partido (puntuación, arbitraje, expulsiones, etc.). 13. Ritmo del partido. 14. Cansancio físico del equipo y de los adversarios. 15. Importancia del partido. 16. Posición en la clasificación. Por tanto, el entrenador deberá organizar el juego basándose en la disposición de los jugadores en el campo, pero proporcionando también otras posibilidades de desarrollo en vista de las aplicaciones tácticas más específicas. La formación de equipo está compuesta tradicionalmente por tres categorías de jugadores: defensores, centrocampistas y delanteros. Los defensores además del portero, se dividen en aquellos que juegan en las bandas y aquellos que se sitúan habitualmente en el centro de la defensa. Considerando que normalmente las líneas defensivas se componen de cuatro jugadores, los dos laterales se repartirán dos funciones: uno se dedicará exclusivamente a marcar al contrario y el otro realizará la misma función, pero con posibilidades de proyección ofensiva. De los dos defensas centrales, normalmente uno es el jugador libre, que juega habitualmente por detrás de los otros tres compañeros de alineación o en línea con éstos, pero con tendencia a retrasarse. El otro asumirá la tarea de marcar al delantero que más avanzado se encuentre o el más peligroso, jugando este último preferentemente justo en el centro del campo, que es la zona más favorable para marcar gol. Suponiendo que el equipo cuente con cuatro centrocampistas, dos realizarán principalmente tareas de intervención, por tanto, neutralizarán las tentativas de construcción del juego y de recuperar el balón del adversario. Otro centrocampista asumirá sobre todo la tarea de organización general del juego, ofreciendo su ayuda a los demás compañeros de cada alineación y actuando de enlace operativo. Esta posición dentro del equipo se denomina normalmente delantero centro u organizador. El cuarto centrocampista se denominará una media punta o medio centro dependiendo de si las tareas que se le atribuyen son principalmente ofensivas o defensivas o en relación con la zona del campo en la que se disponga a jugar.
Los dos delanteros o puntas, aunque también tienen la posibilidad de cruzarse y, por tanto, de intercambiarse continuamente las posiciones, prefieren jugar en el centro de ataque, que, por lo general, es el delantero que se encuentra más avanzado, o en el lateral con posibilidades de salida en las acciones de ataque, en una posición ligeramente más retrasada. Es evidente que la formación que estamos proponiendo aquí debe contemplarse con la debida flexibilidad, en cuanto que durante el juego se está sujeto a las posibilidades de cambio de posición o de tarea sin que se establezca comunicación directa con el entrenador. Estos mecanismos tácticos forman parte de las relaciones no verbales entre los jugadores, son expresiones de comprensión del juego y constituyen los presupuestos a los que el colectivo de un equipo debe adaptarse con el fin de que no resulte un fenómeno aislado. Por otra parte, en un juego en que las probabilidades de éxito dependen de grado de “incertidumbre” que se quiera crear en el adversario (análisis y comprensión equivocada del juego), una posición demasiado evidente o previsible arruinaría cualquier iniciativa. El sistema de juego que acabamos de exponer preveía del siguiente tipo: 1-4-4-2, entendiendo con esta sucesión que: 1 portero, 4 defensores, 4 centrocampistas, 2 delanteros. Otras posibilidades en relación con las variantes citadas anteriormente pueden ser: 1-4-5-1; 1-4-3-3; 1-5-4-1; 1-5-3-2; 1-4-2-4; 1-5-2-3. Los objetivos tácticos del juego, como hemos dicho en muchas ocasiones, se refieren a algunos momentos del partido en que los intentos de los jugadores están destinados a establecer una “meta técnica parcial” sobre la que se plantea la posterior acción. Estas situaciones pueden ser catalogadas dentro de dos categorías de comportamiento: - Cuando el equipo se encuentra en posesión del balón. - Cuando el equipo no se encuentra en posesión del balón. En consecuencia, podemos identificar otras dos subcategorías: - Cuando el jugador está en posesión del balón. - Cuando el adversario directo está en posesión del balón.
Esquema 7. Campeonato del mundo de 1986. Interacción entre los jugadores del equipo brasileño durante el primer tiempo (Calligaris, Marella, Innocenti, 1990).
El esquema 8 muestra como el juego se caracteriza por comportamientos técnicos diversos dependiendo de la situación de juego. Se nota como algunas conductas técnico-tácticas se encuentran exclusivamente condicionadas por la posesión o no del balón. Por el contrario, otras posibilidades intermedias (orientar, anticipar, fintar, enfrentarse y cubrir) pueden ser puestas en práctica en cualquier condición y momento del partido.
La formación táctica juvenil Es preciso tener en cuenta que en los sectores juveniles las actividades previas a los torneos de “benjamines” se efectúan mediante encuentros entre equipos compuestos por un número reducido de jugadores (7 contra 7). Sin embargo, mantengo que en mérito de este aspecto, sería preciso modificar también la actividad agonística de los “infantiles”. ¿Cómo? Por ejemplo, actuando sobre el parámetro densidad de juego. De hecho, considerando no sólo el número de jugadores por equipo, sino el espacio de juego efectivamente y activamente utilizable, es decir, no alterando el número de jugadores y reduciendo las dimensiones del campo, se establecerían relaciones técnicas, fisiológicas, mentales y, en consecuencia, de correspondencia más adecuadas. De una investigación realizada en Roma en el Centro Federale per giovani calciatori (Centro Calcio Federale, 1992), que proponía la disputa de cuatro partidos de una duración de 20 minutos cada uno, de los cuales dos fueron disputados por 11 contra 11 jugadores en un campo reglamentario (categoría de infantiles), mientras que los otros dos se jugaron en campos de dimensiones reducidas (la mitad del campo se utilizaba transversalmente/en la mitad del campo transversalmente), se deduce que: 1. Con dimensiones reglamentarias, el número medio de balones jugados(tocados) efectivamente por cada minuto de competición por jugadores individuales de ambos equipos fue, en su conjunto, de 19,68 veces. 2. Sin embargo, con dimensiones reducidas, el número de jugadas fue de 24,04 veces, mostrando, por tanto, una diferencia de 4,36 balones jugados más con respecto a los restantes partidos. Así pues, se produjo un incremento del 22%, una diferencia que corresponde a un incremento del 22%. El análisis de los datos permitía constatar que en los partidos con campo de dimensiones reducidas aumentaba el número de jugadas de “primera” y de “segunda” respecto a conducciones excesivamente prolongadas de la pelota y ejecuciones de regate.
Sin embargo, una mayor densidad de juego llevaba a una mayor frecuencia de errores que, de todas formas, se rectificaba en un 8% más respecto a los partidos disputados 11 contra 11 ( Russo, Tesis del diploma ESEF, 1991-1992). Sin embargo, haciendo un esbozo de la apariencia del esquema de juego, para los partidos de 7 contra 7 podremos adoptar esquemas de este tipo: 1-3-1-2, 1-2-2-2, 1-3-2-1 (Fig. 1). Por lo que respecta a la especificidad de la posición, incluyendo al portero, se puede desprender la hipótesis de que hasta los 11-12 años es importante conocer y experimentar la mayor parte de las variantes situacionales que dependen de la colocación en el campo, tanto con especificidad defensiva y ofensiva (variante longitudinal), como respecto a la posición geográfica de derecha o izquierda (variante transversal). Es necesario hacerlo esencialmente de forma que en esta primera fase evolutiva del proceso formativo, donde se producen grandes cambios en el plano biológico y en la estructuración de los comportamientos motores, se le dé al alumno la posibilidad de concluir experiencias de juego importantes. Posteriormente, habiendo recibido las instrucciones necesarias para definir con mayor precisión la especificidad táctica dentro del colectivo, estaremos en condiciones de reconocer con un mayor margen de seguridad y pertinencia, la predisposición para una posición más específica. Por tanto, se esto se deriva que, evidentemente, la formación táctica de un joven futbolista puede ser dirigida con una cierta precocidad, si entendemos por este proceso, fundamentalmente, todos aquellos procedimientos didácticos destinados a: - La percepción y evaluación del espacio en el plano estático y dinámico. - La orientación espacial tridimensional. - Las evaluaciones temporales y del sentido del ritmo. - La estructuración de un pensamiento concreto y formal (Piaget). - Desarrollar un dinamismo mental adecuado. - Formular hipótesis de juego. - Utilizar en relación a un fin las habilidades aprendidas. - Favorecer relaciones de colaboración hacia objetivos comunes. Dichos objetivos, no sólo no causan daño alguno, como sostienen muchos que consideran demasiado especializadas estas intervenciones didácticas destinadas a la formación táctica, sino que deben estimarse indispensables para favorecer los transfer de enlace verificables en vista a los objetivos resultantes más complejos.
Observando el comportamiento de algunos futbolistas jóvenes, se han obtenido algunos datos a través de un estudio efectuado siempre a través de nuestro Centro Federal de Roma (Santini Muratori, Tesis del diploma ISEF, 1992-93), que proponía la filmación de varios jugadores “cadetes” mediante equipos “play controller” (pags. sig., tablas 1-127), con el fin de recavar información sobre los parámetros cinemáticos de la prestación de un futbolista durante el partido. La información derivada de este estudio en relación con el espacio total recorrido, con la distribución porcentual de las velocidades alcanzadas y con la zona de campo en la que el individuo observado prefería jugar, nos permite extraer elementos lo suficientemente significativos como para advertir en esta franja de edad edad una tendencia natural a desempeñar su papel, pudiendo incluso llegar a compararse con la prestación del adulto. Esto debe reflejarse en el hecho de que es en parte el juego mismo el que implica una máxima definición de las tareas de juego (papeles) y tanto la fase de preparación como la posterior etapa de formación deben establecer, en cierta media, una organización más racional de las funciones de los individuos implicados la finalidad del colectivo.
EL RENDIMIENTO DEL JOVEN FUTBOLISTA La formación táctica (5º CAPÍTULO)
Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona
En algunas experiencias didácticas destinadas a la enseñanza táctica futbolística, se han utilizado ejercitaciones que representan formas geométricas. Así, ilustraremos a continuación algunas combinaciones didácticas caracterizadas por transfer cada vez más complejos, pasando por situaciones geométricas cerradas y situaciones geométricas abiertas (D’Ottavio, 1989). En la práctica, el criterio secuencial de este recorrido estaba formado por ejercicios/situaciones en los que se aumentaba gradualmente el número de jugadores (uno en cada vez), estableciendo relaciones de disparidad y paridad numérica. Las actividades se desarrollaban sobre las líneas del perímetro de las distintas figuras geométricas utilizadas (triángulo, cuadrado, rombo, hexágono, circunferencia, etc.), ya sea dentro de la superficie de las mismas o directamente sobre espacios superpuestos o ilimitados. Se trataba de realizar así una percepción precisa del espacio circundante, que inicialmente se encontraba limitado, a través de acciones de juego espacialmente vinculadas por líneas. A continuación, volvían a reproducirse de igual forma dichas líneas de unión (pases al compañero, conducción del balón, regates, etc.), pero siguiendo una lógica geométrica elegida libremente por los jugadores. El mismo E. Cecchini (1990) reconstruye un procedimiento de este tipo, partiendo de ejercicios sin balón y con los alumnos enlazados por líneas de unión para buscar la disposición geométrica deseada. Cecchini, trabajando sobre la teoría de Piaget sobre la evolución de los estadios operadores respecto a la maduración del sistema nervioso, muestra cómo la percepción/ evaluación del espacio estático y, en consecuencia, dinámico es el componente fundamental sobre el que se apoya el proceso formativo.
Esquemas de juego y reglas tácticas Así pues, hemos visto que un entrenador tiene a su disposición múltiples elementos para orientar el juego de su equipo y es gracias a la habilidad con que logre actuar y, por tanto, incidir sobre determinados aspectos, que tendrá mayores posibilidades de que sus elecciones y el eventual éxito que busca coincidan. Veamos ahora cuáles son los elementos del juego que deben considerarse y las diversas posibilidades de adaptación. Las diferentes acciones y los desplazamientos de los jugadores durante el partido se realizan en relación con la evolución del juego y su desarrollo instantáneo. En la práctica, el significado de “juego” puede sustituirse sin que se produzcan diferencias interpretativas por el concepto de “posición del balón”. Por ello, observar, comprender o analizar el juego depende, en realidad, de los desplazamientos del balón y de las conclusiones a las que llega cada jugador a partir de los desplazamientos y en base a su posición. Podemos, por tanto, distinguir: 1) RESPECTO AL JUEGO OFENSIVO: - El jugador en posesión del balón. - El jugador de apoyo. - El jugador atacante de apoyo. - El jugador de cobertura. Por tanto, la acción así planteada gozará del equilibrio necesario: el portador del balón, en relación con las posibilidades de desmarque de sus compañeros (apoyos), tendrá más oportunidades de realizar las conexiones de juego indispensables para la acción colectiva. Los jugadores de apoyo podrán participar indirectamente en la acción, anticipándose al desarrollo y consiguiendo, de este modo, posiciones privilegiadas (participación pasiva) en relación con los desplazamientos del balón. Los jugadores de cobertura garantizarán una forma de asistencia, fundamentalmente en el caso de que la acción del su equipo sea interrumpida, evitando así los posibles desequilibrios que podrían producirse sin una adecuada protección de la acción del juego.
2) RESPECTO AL JUEGO DEFENSIVO - Jugador marcando al portador del balón. - Jugador marcando a los apoyos. - Jugador de apoyo defensivo. - Jugador de proyección (enlace). Dichas funciones ponen de manifiesto las características de la acción defensiva individual y colectiva, resaltando las diversas particularidades ligadas a las funciones de previsión en el dispositivo de defensa. Por tanto, deberá ser previsto el marcaje del portador del balón y sus apoyos. De cualquier forma, estos marcajes, en relación con las características de la situación, se encontrarán más o menos expuestos (en peligro) dependiendo de si es necesario recuperar inmediatamente el balón o esperar a que se presenten posteriores ocasiones más oportunas. El jugador de apoyo defensivo será aquel jugador que no se encuentra involucrado en marcajes directos (por su condición de libre o porque su adversario directo no participa activamente en la acción), preparado para intervenir cuando un compañero suyo se vea superado por el adversario y considere que la situación de éste es particularmente peligrosa. A su vez, los jugadores de proyección, junto con los de cobertura, actúan en el juego como elementos de enlace: aquellos que participan pasivamente en un momento específico, pero que determinan lo que los expertos definen como “elasticidad de maniobra”. En otras palabras, en las fases de inversión del juego, es posible organizar acciones de contraataque, en este caso sin interrupciones o retrasos debidos a una colocación errónea de los jugadores. En la práctica, constituyen una oportunidad anticipada de un posible desarrollo del juego. Es preciso destacar aspectos que resultan esenciales para la economía del juego los desplazamientos de los jugadores sin balón. Gracias a esta organización dinámica específica de los diferentes componentes individuales, es posible proporcionar oportunidades de juego al portador del balón, que constituye el instrumento clave de la proyección? Aun así, determinados desplazamientos deben organizarse racionalmente en base a criterios lógicos que conduzcan, ya sea en la fase ofensiva o en la defensiva, al objetivo táctico parcial.
Por lo que respecta al juego en ataque, los movimientos sin balón serán dirigidos a: - Crear espacio de proyección. - Crear posibilidades de apoyo o de tiro. - Facilitar acciones de superación individual del adversario (dribbling). - Establecer más variantes de desarrollo táctico. - Crear una mayor incertidumbre interpretativa en el adversario. Los desplazamientos sin balón pueden ser efectuados tanto individual como colectivamente: • Las acciones sin balón de carácter individual se realizarán de acuerdo al grado de efectividad del individuo que, mediante movimientos de finta o, en cualquier caso, difícilmente predecibles, buscará soluciones que favorezcan el juego de los compañeros, evitando la intervención del adversario. Dentro de estas acciones, dependiendo de la dirección en que se avance y de la posición del balón, encontramos las siguientes posibilidades: - Avanza y convergir (cerrarse) (fig. 9). - Avanzar y divergir (abrirse) (fig. 10). - Avanzar y retroceder (fig. 11). - Retroceder y avanzar (fig. 12). - Avanzar, ralentizar y avanzar (fig.13).
En cambio, cuando se requiere una mayor organización colectiva, también relacionada con las capacidades individuales, nos encontraremos con las siguientes posibilidades: - Cruce: cambio de posición entre dos jugadores siguiendo la dirección del avance del juego. (fig. 14). - Superposición: acción en carrera que implica la superación externa del portador del balón o de un apoyo lateral (doble superposición) (fig. 15).
- Bloqueo: acción táctica de obstrucción física y visual del adversario, respetando las restricciones del reglamento, realizada para impedir la intervención sobre el portador del balón (fig. 16). - Pantalla: acción dinámica en la que el adversario sitúa un obstáculo físico o visual ante el portador del balón. Se realiza, además de para evitar la intervención directa, para aumentar el grado de incertidumbre de la acción (fig. 17).
Por último, los desplazamientos posteriores sin balón donde, sin embargo, se produce un contacto temporal con éste, serán los siguientes: - La triangulación (fig. 18). - Pasar y avanzar (fig. 19). - Pasar y seguir (fig. 20). - Pasar desde atrás y disparar hacia adelante (fig. 21).
Los desplazamientos sin balón de los jugadores de apoyo deben realizarse siguiendo la lógica de las oportunidades, de la economía, de la función, de las condiciones del partido y de las instrucciones del entrenador. Suele darse la posibilidad de que determinados movimientos sean sugeridos por los compañeros, lo cual puede considerarse como algo positivo si se entiende como una forma más de comunicación. En cambio, de forma excesiva y forzada resultaría bastante perjudicial, puesto que no permitiría una interpretación personal de la situación, sin recibir las influencias de estímulos externos.
Finalmente, el jugador de apoyo, en busca de una posición adecuada para favorecer el pase al portador del balón, deberá mantener constantemente en su campo visual al portador del balón y a su adversario directo, siempre que esto le sea posible. A fin de que las intenciones del equipo resulten productivas, será necesario además de un movimiento continuo y racional sin balón, una acción adecuada y oportuna del portador del balón, que deberá aprovechar rápidamente y de forma apropiada las oportunidades que, sin duda alguna, le brindan sus compañeros. El portador del balón tiene la posibilidad de transferir el juego a través del pase. Éste puede realizarse (como ya hemos dicho en el epígrafe 2.5) en horizontal, vertical, diagonal y hacia atrás. En relación con la situación, cada una de estas geometrías presenta elementos negativos y positivos: El pase horizontal (fig. 23) debe considerarse como una relación de espera, puesto que no permite ganar terreno respecto a la portería contraria. Es una forma de pase un tanto arriesgada, especialmente si se realiza desde las líneas de bandas hacia el centro del campo.
El pase vertical (fig. 24) es, indefectiblemente, el más útil y constituye la forma más rápida de acercarse a la portería contraria. El planteamiento del juego de defensa tiende a anular esta posibilidad y, en consecuencia, el porcentaje de éxito es muy limitado.
El pase diagonal (fig. 25) conlleva una relativa proyección hacia delante del juego y ofrece un menor margen de riesgo. Por este motivo, la mayor parte de los pases en un partido se realiza con/mediante trayectorias diagonales. El pase hacia atrás (fig. 26) puede adquirir diversos significados en el partido: a. Implica una relación de espera en previsión de desarrollos sucesivos del juego más favorables. b. Se deriva de una acción puramente defensiva con el fin de evitar la intervención del atacante (pase al portero o al compañero que se encuentre más retrasado). c. Se realiza con el fin de facilitar un pase posterior en condiciones más favorables o un tiro a portería (a menudo dicha situación se realiza en ataque con un adversario a las espaldas).
Por ello, el pase, además de a las modalidades geométricas que se puedan utilizar, deberá responder a la situación en términos de: - Precisión. - Elección del momento. - Fuerza empleada. -Dificultad de recepción (raso, en parábola, con efecto, etc.). - Dificultades situacionales (presencia de adversarios, de espaldas a la portería,etc.). - Complejidad de las combinaciones sucesivas.
Describiremos a continuación algunos principios básicos que regulan el juego de ataque. Esta explicación no hace referencia a ningún esquema en particular, sino que nos proporciona algunos fundamentos de organización general, a partir de los cuales cada entrenador elaborará aplicaciones específicas. • Escalonamiento: en el desarrollo de una acción ofensiva los jugadores no deben avanzar alineados, sino siguiendo un orden escalonado para proporcionar al portador del balón un mayor número de soluciones posibles. • Ataque a la portería contraria: cada acción ofensiva debe organizarse en relación al objetivo fundamental del juego de ataque. El tiro a portería representa la esencia del ataque y, por este motivo, los jugadores apenas vislumbren las posibilidades, deben favorecer por encima de todo el tiro a puerta. • Mantenimiento de la posesión del balón: aunque en fase de ataque se permite algún riesgo, conviene evitar pérdidas inútiles, manteniendo la prioridad del juego. • Apertura del frente de ataque: una acción de ataque debe responder a características de flexibilidad, puesto que el juego requiere en ocasiones acciones de ataque más concentradas y otras con colocaciones más amplias sobre el frente de juego. Conviene recordar que a fin de conseguir un mayor espacio de penetración (pasillos), el ataque deberá llevarse a cabo ocupando todas las zonas del campo. • Movilidad de ataque: ya hemos hablado largo y tendido sobre el juego sin balón, pero subrayemos una vez más cuán imprescindible resulta para el delantero iniciar su acción en movimiento. Es mucho más fácil para un defensor controlar a un adversario que se muestra relativamente estático en el juego. • Improvisación: a diferencia del defensor, el delantero debe tener la posibilidad de arriesgar mucho más en su acción específica. Sus decisiones no deberán ser predecibles, puesto que, de lo contrario, es casi seguro que resultarían improductivas, facilitando el control del adversario. El delantero más que nadie debe buscar soluciones de juego creativas hagan que la espera del adversario sea inútil. • Adaptación del ataque a la defensa contraria: la disposición de los atacantes irá en relación con la calidad y la distribución de la defensa contraria. Es evidente que esta relación se establece de forma biunívoca, teniendo en cuenta que el entrenador del equipo contrario organizará su propia formación defensiva introduciendo ajustes que le sean favorables.
• Superioridad numérica: en lo referente a esta particularidad táctica, es necesario pensar que a cada acción de ataque le corresponde una respuesta defensiva diferente. Por tanto, a cada posible tentativa de alcanzar situaciones de superioridad numérica en ataque, se producirán adaptaciones del comportamiento preestablecidas, de preparación o inmediatamente posteriores a la acción (ver pág. 77) de los defensores contrarios. No obstante, pueden citar algunas situaciones características: - El contrapié. - El 2 contra 1 en ataque. - La superposición. - El “descolgamiento” del libre, o de un defensor. - El avance territorial de los centrocampistas. Cada una de estas situaciones puede ocurrir de forma ocasional, como respuesta a los citados requisitos de improvisación y sorpresa, o de forma habitual, arriesgándose no sólo a recibir respuestas anticipadas de los adversarios, sino también a limitar excesivamente el espacio operativo de ataque. Por lo que respecta al juego defensivo, conviene constatar que los diferentes esquemas y estrategias aplicativas deben ser implícitamente subordinados al juego de ataque de los adversarios. Es principalmente por este motivo por lo que estos esquemas y estrategias, con el paso de los años, han evolucionado en cierto sentido, adaptándose a algunas transformaciones que se han observado en relación con varios parámetros: cambio de tareas entre las diversas posiciones, rapidez de juego, disposición corta del equipo, nuevas reglas, etc. y, por tanto, el consiguiente incremento de la variabilidad en relación al pasado. No obstante, sin en consideración las características relativas a los módulos defensivos específicos (marcaje individual o zonal), a los cuales haremos referencia posteriormente, enumeraremos algunos principios generales deberíanse regular la organización defensiva: • Defensa que escalonada: organiza la defensa de tal manera que, en el caso de que un compañero se vea superado mediante un dribbling o mediante un apoyo vertical, otro jugador tenga la posibilidad de intervenir (posición escalonada hacia atrás) sin ser excluido de dicha situación.
• Cobertura del balón: la disposición de los jugadores de defensa debe pensarse, ante todo, para la protección de la portería, situándose entre el adversario y portería, ejerciendo un mayor control en las zonas defensivas centrales. • Control y visión del balón: la disposición, la atención y las probabilidades operativas deben realizarse en relación a los desplazamientos del balón y de aquél que lo controla en ese momento, determinando de vez en cuando el grado de peligrosidad. • Equilibrio defensivo: se considera la posibilidad de mantener constantemente una relación de igualdad o de superioridad numérica con los adversarios. • Avance de la defensa: en condiciones de equilibrio defensivo, reducir el espacio de los adversarios para que avance la línea defensiva. • Restricción de los espacios: los expertos utilizan habitualmente la expresión “cortar el paso”. La tendencia de la formación defensiva debe ser la de evitar proyecciones verticales del juego adversario y el tiro a portería. Por tanto, los jugadores deberán situarse relativamente cerca (espacios de relación superpuestos o “redes” defensivas estrechas) con el fin de evitar que se produzcan situaciones de peligro en su portería. • Ganar tiempo: evitar riesgos inútiles tratando de recuperar inmediatamente el balón, especialmente en condiciones de inferioridad numérica; esperar la llegada de los compañeros retrasando la eventual disputa con el portador del balón. • Pressing defensivo y recuperación del balón: por el contrario, en el momento en que la situación se presente favorable (superioridad numérica, pocos adversarios desde el punto de vista técnico, etc.), “atacar” al portador del balón. • Evitar los tiros a portería: toda acción defensiva debe tener como prioridad el evitar el tiro a puerta y, en segundo lugar, impedir los pases profundos. Considerando que la acción defensiva comienza en el momento en que el equipo contrario entra en posesión del balón, deteniendo en esa fase la gestión del juego, podemos incluir otras dos reglas tácticas defensivas que se pueden realizar en cualquier parte del campo: - Avanzar marcas. - Acción de pressing.
La acción de avanzar de marcas es una estrategia colectiva que se realiza de forma más o menos diferenciada en todas las zonas del campo, siendo mayor el porcentaje en el centro del campo y en defensa. Puede considerarse como una acción combinada (relación no verbal) que implica un cambio de posiciones cuando el jugador contrario en posesión del balón supera a uno de los nuestros. En la práctica, esta circunstancia provoca una reacción en cadena dentro de la organización defensiva de un equipo, que hará que el equipo se desplace a la nueva posición del portador del balón. La acción de avanzar marcas puede realizarse por líneas longitudinales o transversales.
El pressing es una acción colectiva, ejecutada en cualquier zona del campo, que tiene como objetivo principal ralentizar o dificultar la estrategia del adversario, o bien recuperar el balón A fin de que esta presión tenga un efecto determinante, cada jugador deberá participar con funciones combinadas de asistencia al compañero que actúa sobre el balón. En relación con las estrategias de juego adoptadas por el equipo, el pressing puede realizarse de las siguientes formas: a. Ultraofensiva, cuando la acción específica comienza apenas el portero adversario entrega la pelota a un compañero suyo en los límites de su área penal. b. Ofensiva, el pressing comienza en los 3/4 de campo que nos corresponden, con el fin de impedir al adversario un control del juego demasiado “razonado”. En la práctica, se trata de proporcionarle menos ocasiones de reflexión en la zona en que nace el proyecto táctico. c. Equilibrada, en el caso de que la acción se desarrolle esta vez en la zona de 3/4 contraria, donde las posibilidades de juego del adversario se vuelven especialmente peligrosas. d. Defensiva propiamente dicha, en todas las situaciones que tienen lugar en los límites de nuestra área penal.
En las situaciones a y b, la recuperación del balón lleva, en la mayoría de los casos, a crear sucesivamente ocasiones de gol. No obstante, una acción de pressing en esa zona del campo implica una disposición ultracorta del equipo o, al menos, relativamente compacta, arriesgándose a un mayor desequilibrio general desde ese momento. La condición c, normalmente, debería implicar operaciones de pressing más controladas respecto a las anteriores, en cuanto que una tentativa demasiado agresiva en la recuperación el balón podría, en caso de fracasar, acarrear consecuencias relativamente peligrosas en esa zona del campo. La condición d, a su vez, se encuentra más directamente subordinada al grado de peligro de la situación y se pone en práctica con mayor frecuencia. Recapitulando, podemos concluir que la acción de pressing puede realizarse de forma más agresiva o de forma más controlada en relación con la situación de cada momento. Esta acción debe tender, principalmente, a restar una cierta “libertad” operativa a los adversarios; a crear dificultades en la gestión del juego; a permitir, en la medida de lo posible, únicamente los pases horizontales o, al menos, aquéllos que sean superfluos y, cuando las oportunidades presenten condiciones favorables, a recuperar el balón. Como colofón a este epígrafe, parece enormemente oportuno dedicar algunas palabras al papel de los centrocampistas dentro del colectivo del equipo. Éstos desempeñan en el juego, principalmente, una función de enlace entre las acciones de defensa y las de ataque. Cuando se encuentran en posesión del balón, su cometido principal será el de mantener la posesión y aportar soluciones ofensivas según las demandas del ataque, buscando una comprensión adecuada y atenta de los posibles desarrollos. Esto se realiza con una predisposición más clara a la visión de juego y al constante movimiento en el campo. Si se cree que los delanteros se arriesgan a menudo a encontrar fácilmente las posibilidades de tiro a portería, puesto que son habitualmente los que se encuentran más marcados, los centrocampistas tienen la posibilidad de integrarse en el juego desde “atrás”, sin ser asediados excesivamente por el control del adversario directo, llegando a menudo a tirar desde una posición más cercana o desde fuera del área. Las estadísticas nos muestran al respecto que , en los últimos años, los goles marcados por los centrocampistas van en notable aumento.
Entretanto, la función del centrocampista, cuando el equipo contrario está en posesión del balón, será la de crear una cierta forma de oposición al avance del juego del contrario, retrasando su maniobra y permitiendo así una adecuada organización defensiva, o bien será, cuando existan posibilidades, la de recuperar el balón y actuar en consecuencia. A veces parece que a un equipo le marcan demasiados “goles” y, sin ningún tipo de reflexión, la responsabilidad recae exclusivamente sobre los defensores de la alineación. En cambio, es a menudo la existencia de un filtro insuficiente en el centro del campo, lo que determina y provoca situaciones comprometidas frente al ataque del adversario, puesto que éste organizaría con excesiva rapidez, en condiciones de inferioridad numérica defensiva, con un número más elevado de jugadores (delanteros + centrocampistas contrarios) y, en consecuencia, con mayor imprevisibilidad. Sin embargo, a pesar de esta subdivisión entre defensores, centrocampistas y atacantes, el fútbol moderno tiende a la multifuncionalidad de cada jugador, hasta tal punto que es frecuente observar en un partido a defensores que realizan su cometido habitual en claras situaciones ofensivas y a delanteros que retroceden, desarrollando con naturalidad verdaderas tareas de bloqueo. Con más razón, al centrocampista se le deben exigir diversas capacidades de juego y no es casualidad que muchos entrenadores sostengan que de la calidad de los centrocampistas con que se cuente, dependen gran parte de los planes de éxito.
El rendimiento del joven futbolista Capítulo 5: La formación Táctica Stefano d’Ottavio Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona Artículo publicado con autorización del editor
EL RENDIMIENTO DEL JOVEN FUTBOLISTA La formación táctica (6º CAPÍTULO)
Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona
Juego individual y juego zonal: ¿Se trata únicamente de una disposición de juego diferente o de otra mentalidad? Si se compara el fútbol actual con el de tiempos pasados, notamos que las mayores transformaciones se han producido en el plano táctico. Hace algunas décadas, los equipos de fútbol planteaban sus potenciales de juego basándose principalmente en el valor técnico de los jugadores, en detrimento de las relaciones que se pueden establecen en el colectivo. La escuela futbolística italiana se ha distinguido siempre por un nivel técnico individual excelente, pero se ha advertido, con respecto a otros países que han adoptado características diferentes con el paso del tiempo, un relativo atraso tanto en el plano físico como en el táctico. Por este motivo, los desarrollos de la prestación han sido enfocados a alcanzar un nivel físico y condicional más adecuado, aunque también debido a la contribución de la investigación científica aplicada al deporte, que ha aportado importantes elementos para elaborar metodologías de entrenamiento más específicas. A pesar de esto, se topaba con una nivelación general en el ámbito de los potenciales de juego susceptibles de ser alcanzados, denunciando la exigencia de buscar ulteriores desarrollos de la prestación para garantizar el proceso evolutivo en curso. Por tanto, los únicos cambios que se estaba en condiciones de realizar, casi por elección obligada, debían aplicarse en el ámbito de las tácticas de juego, tanto que debido a la amplitud aplicativa de éstas, los especialistas: teóricos, expertos en metodología, técnicos a cualquier nivel, han mostrado una notable predisposición a enriquecer los conocimientos tácticos, presentando innumerables subjetividades interpretativas que, en su conjunto, denotaban una cierta inversión de las tendencias. Son muchos los que han situado en primer lugar la calidad de la organización colectiva con respecto al valor técnico individual, no considerándolo estrictamente indispensable o, cuanto menos, creyéndolo un elemento relativamente determinante y favorable únicamente en los objetivos del juego de conjunto.
Así pues, se han experimentado algunas posibilidades tácticas aprovechando al máximo la organización colectiva, poniendo mayor énfasis en los potenciales cognitivos y de relación de los jugadores. En algunos casos, se ha comprobado que han sido registrados resultados positivos, incluso con equipos que no presentaban un nivel técnico general de excesiva calidad. Aún así, pensamos en relación con ello que si los componentes motores de la prestación, físicos y tácticos, se realizasen siempre sobre márgenes cualitativamente adecuados al nivel competitivo de cada uno, cualquier solución táctica o estrategia de juego potencialmente aplicable, seguramente tendría mayores posibilidades de alcanzar las metas fijadas. De cualquier forma, sobre la base de estas experiencias, más o menos positivas, se han consolidado como premisas dos concepciones diferentes del juego, que, en primer lugar, han invertido la organización de la alineación del juego defensivo y, por extensión, el orden completo del equipo. - La defensa individual (fig. 29). - La defensa zonal (fig. 30).
Marcaje individual
Se realiza mediante la situación del defensor marcando al atacante directo con respecto a todas las funciones de cobertura indicadas en los párrafos anteriores. Esta acción se efectúa, con menor o mayor agresividad, en cualquier zona del campo. En la práctica, el defensor sigue constantemente a un adversario que constituye su punto de referencia en el juego durante toda la competición. De cualquier forma, también es cierto que el marcaje individual deberá prescindir siempre de los desplazamientos del balón, que determinan el grado de peligro de la acción y de la relación compañeros/ adversarios, que podría condicionar un eventual cambio de conducta. Por ejemplo: cuando un compañero es superado en dribbling y el portador del balón del otro equipo asume una posición relativamente peligrosa, tendrá que abandonar el control de su adversario directo, realizando el marcaje sobre el otro. Este cambio de marcaje puede realizarlo directamente el libre, permaneciendo inalterados los restantes marcajes, o por otro jugador, que provocará una reacción en cadena colectiva. En la práctica, todos los defensores asumirán una nueva posición de marcaje, que implicará también el retroceso de los centrocampistas.
VENTAJAS: - Delanteros adversarios continuamente bajo control. - El delantero advierte en cada fase del juego la presencia física del defensor que también lo puede condicionar psicológicamente. - El libre, en dicha situación, se halla situado a las espaldas de los defensores, determinando una mayor cobertura. - Resulta, en su conjunto, más simple para la organización general y menos condicionada por la relación con los demás compañeros de alineación. - Se pone mayor atención en el adversario directo y, por tanto, se produce un ahorro de energía mental que, sin lugar a duda, no sería posible si las estrategias de atención requiriesen focalizaciones más amplias. DESVENTAJAS: - Los movimientos de los delanteros pueden abrir “pasillos” favorables para el paso de los centrocampistas. - Desde el punto de vista físico, resulta poco económico, en cuanto que el defensor se ve forzado a perseguir constantemente al atacante. - El resultado situacional se establece más frecuentemente por la relación y el valor técnico/físico de cada posible enfrentamiento atacante/defensor. - El libre, en posición retrasada, ofrece a los adversarios una banda transversal activa de juego más amplia. - Evidencia una menor disponibilidad a redoblar el marcaje. - Tiende a prolongar el eje longitudinal del equipo.
Marcaje zonal Consiste en aquella formación defensiva que basa sus propias estrategias operativas, principalmente, en desarrollos instantáneos del juego, condicionando los movimientos de los jugadores en relación a los desplazamientos del balón. El orden defensivo se compone tradicionalmente de cuatro jugadores en línea (existen algunas experiencias con cuatro o cinco componentes), preparados para controlar las operaciones en otras tantas zonas del campo según una relación de conexión entre ellos y con respecto a los cambios del juego. En realidad, las zonas de control no se hallan definidas “geográficamente”, sino que se consideran desde una dimensión dinámica que varía a cada momento. Por este motivo, la defensa colectiva deben realizarla los jugadores que hayan desarrollado más notablemente el sentido de la colaboración y la elaboración rápida del juego, puesto que la eficiencia de este mecanismo se deriva, fundamentalmente, de las conexiones y de las relaciones mentales entre los componentes de la alineación. La posición del balón y del portador del equipo contrario constituyen el hilo conductor de la acción defensiva colectiva, que se basará en el control de su orden (posición individual) en relación con la zona activa de juego: donde existe mayores probabilidades de un desarrollo sucesivo (peligrosidad) y, por tanto, donde se requiere un control más estricto. El comportamiento táctico de cada jugador se encuentra inevitablemente ligado a aquél de sus compañeros que, dependiendo de las relaciones de contemporaneidad, deberán efectuar constantemente análisis parciales del juego (estimación del grado de peligro), buscando equilibrios adecuados en términos de espacio operativo.
VENTAJAS: - Predisposición a redoblar el marcaje y a la superioridad numérica defensiva. - Distribución más adecuada de los recursos físicos. - Mayor facilidad para interceptar el balón con respecto al marcaje “anticipado” del adversario. - Relaciones espaciales entre los defensores constantemente equilibradas, ofrecen menos posibilidades de “paso” con proyección al adversario. - El pressing se utiliza con mayor regularidad en la forma colectiva requerida, en cuanto que uno se ve especialmente empujado a la simultaneidad de acción. - La superioridad numérica defensiva y el desplazamiento de todo el equipo hacia la zona activa de juego facilita las posibilidades de “contraataque” después de recuperar el balón. - Se adapta mejor en condiciones de inferioridad numérica defensiva. - Tiende a reducir el eje longitudinal del equipo. DESVENTAJAS: - Requiere un mayor esfuerzo de los procesos mentales, en cuanto que el control visual de los defensores debe estar dirigido a un espacio de juego más amplio. - La atención debe ser dirigida a un mayor número de elementos: balón, compañeros, adversarios, portería, con evaluación constante de los parámetros temporales (simultaneidad), espaciales (distancia) y análisis situacional del juego. - Se requiere una selección más cualitativa de las características de los jugadores. Particularmente, en lo referente a los presupuestos cognitivos de la prestación, a la participación y a la rapidez de acción. - El orden defensivo se ve en ocasiones alterado, puesto que el marcaje “anticipado” y la predisposición a interceptar el balón crean mayores situaciones de riesgo. - Con la posición del jugador libre en línea con otros jugadores, se renuncia a la función de acción defensiva extrema (última posibilidad) que, por el contrario, se realizaría jugando a las espaldas de los demás defensores. - Muestra una cierta vulnerabilidad respecto a las injerencias improvisadas desde atrás, efectuadas por los adversarios en la zona “pasiva” del campo en relación al juego (menor previsibilidad), especialmente en las bandas.
Existe aún una última posibilidad de integrar estas dos fórmulas defensivas, combinando características que distingan ya sea el juego zonal, ya sea el juego individual. Tal organización del juego defensivo, más comúnmente conocida como defensa mixta o zonal-individual, dispone a los dos defensores laterales para la defensa zonal y al central marcando estrechamente al delantero más peligroso. Otra posibilidad más de juego, que puede incluirse en esta posición intermedia, se crea, por ejemplo, cuando la defensa asume el marcaje individual y los centrocampistas adversarios son marcados en zona; o cuando el adversario de más categoría, aquel del que surgen las soluciones ofensivas más creativas, sin prescindir de la fórmula adoptada, se encuentra cubierto en todas las zonas del campo, a menudo por el mismo defensor. Es evidente que se vislumbran diversos desarrollos aplicativos; por tanto, será el entrenador y el potencial humano disponible los que decidan. El juego zonal, como ya hemos dicho en múltiples ocasiones, se efectúa mediante una formación defensiva organizada en líneas transversales. Esta forma de enlace entre los jugadores se considera especialmente positiva en las fases de juego en las que se requiere una simultaneidad de tentativas y de acción. Por tanto, es fisiológico pensar que la denominada táctica del fuera de juego se considere una consecuencia de este planteamiento defensivo, puesto que los jugadores se encontrarán en las mejores condiciones para avanzar, lo que provocará, en consecuencia, la situación de “fuera de juego” para los adversarios. Dependiendo de la situación y por voluntad propia, cuando el balón se halla de nuevo en manos de un jugador contrario (después de un pase defensivo), se puede hacer avanzar a las líneas defensivas ejerciendo acciones de pressing colectivo sobre el portador del balón. Este esquema táctico responde al término fuera de juego-pressing (fig. 31). A pesar de considerar un tanto arriesgado el empleo de esta especial agresividad para recuperar el balón, a menudo obliga a que uno o más jugadores del centro del campo estén preparados para volver a entrar en acción cuando el “mecanismo” de presión, por diversos motivos, se vuelva ineficaz. Por este mismo motivo, es decir, por el hecho de estar colocados en línea, la acción de diagonal defensiva no debe ser considerada únicamente una elección, sino que adquirirá un mayor significado se considera como una consecuencia del mecanismo defensivo.
La diagonal defensiva tendrá la función de regular oportunamente la línea de defensa a partir de la nueva posición del portador del balón, considerando la formación diagonal indispensable para la cobertura de la portería en relación al grado de peligro de la acción.
En base a esta última posibilidad, la diagonal estará más bien destinada a “proteger” (fig. 32) mediante una disposición más inclinada, pero ofreciendo un mayor espacio de juego activo a los adversarios; o bien, con menor inclinación (fig. 33), puesto que probablemente la situación no generará preocupaciones excesivas. Finalmente, en respuesta a la cuestión que planteábamos al inicio de este epígrafe: si la diferencia entre el juego individual y el zonal no se encuentra únicamente en la disposición, sino que se trata también de adoptar una mentalidad diferente, podemos afirmar que ambos se adecuan suficientemente a las necesidades de protección y cobertura de las zonas de portería, ralentizando las maniobras de acercamiento y los eventuales tiros a portería. El jugador que juega en zona se distingue porque se defiende, en mayor medida, atacando, mostrando una mayor predisposición juego colectivo y a la rápida recuperación del balón. Por tanto, el planteamiento zonal requiere una mentalidad ofensiva, incluso cuando el balón se encuentra en posesión del contrario. En cambio, con las debidas correspondencias que se distinguen en un equipo y otro, el marcaje individual responde mejor a los principios generales de la organización defensiva, asumiendo situaciones menos arriesgada, más propensa a la espera, si éstas no constituyen un peligro inmediato en el desarrollo del juego.
Consecuencias de estas dos concepciones diferentes del juego en el ámbito juvenil Respetando los que son los principios básicos que regulan el aprendizaje motor juvenil, podremos afirmar con extrema facilidad que: si consideramos el hecho de que el joven necesita que se le ofrezcan oportunidades de obtener experiencias, modificando continuamente los parámetros del juego y las relaciones entre los componentes, ambos planteamientos defensivos serían experimentados, al menos a nivel cognoscitivo. Sin embargo, en las primeras fases de la formación deportiva, el juego zonal, atendiendo a las indicaciones expuestas el epígrafe anterior, resultaría extremadamente complejo para los infantiles, puesto que el sistema nervioso central y, en consecuencia, los procesos integradores que se derivan de éste, no permiten formular hasta los 9-10 años operaciones cognitivas de tipo formal, sino que tienden a basarse principalmente en referencias concretas. Por tanto, consideremos que, al menos inicialmente y para facilitar el aprendizaje, el planteamiento de marcaje, por lo que respecta a la posición y a la función de cobertura, se deba basar en la relación de 1 contra 1. Sin embargo, también es verdad que si intervenimos demasiado rígidamente en la consolidación de esta situación, nos arriesgamos a alterar la predisposición natural del joven que, en cualquier caso, tiende a participar en el juego de ataque con los demás compañeros, rechazando el aislamiento excesivo. Cuando me detengo en este aspecto, me vienen a la mente las imágenes de niños que juegan libremente al fútbol (desgraciadamente, en la actualidad cada vez con menos frecuencia), sin condicionamientos de ninguna clase, en los patios, en los prados, etc. No recuerdo haber visto a ninguno de estos niños marcar incondicionalmente a un niño del equipo contrario apartándose del contexto del partido. Al contrario, los deseos de participar activamente, de contribuir al juego y de manifestar comportamientos de relativo protagonismo, parecían las características más evidentes de su forma de jugar.
Por este motivo, cuando existe un compromiso excesivo, la atracción hacia el balón le llevaba a perseguirlo continuamente. En términos propositivos, según una visión más racional, esta conducta no es más que la expresión de una predisposición del niño a efectuar desplazamientos en las zonas activas, estableciendo espacios sociales más bien estrechos con los demás compañeros, aunque la tendencia al individualismo a menudo restringe las posibilidades de relación. Se podría suponer que la orientación natural del juego de los niños le conduce, inevitablemente, a asumir un orden del colectivo más cercano (corto), ya sea en sentido transversal o longitudinal, y esto, sea como sea, entra dentro de las concepciones defensivas a zona. De tales consideraciones, creemos que será útil recordar que en la formación juvenil: - El marcaje individual resulta esencial para establecer una relación de oposición física o mental con el adversario o de protección de la portería propia. Esta situación debe ser utilizada sin comprometer la posibilidad, por parte del joven, de integrarse en el colectivo buscando, de cualquier modo posible, la comprensión y el análisis del juego. - El marcaje zonal permite una mayor activación de los procesos cognitivos y contribuye más a alcanzar una colaboración recíproca y sus consiguientes desarrollos de tipo socializante. De cualquier forma, muestra una elaboración del juego relativamente más compleja, pero se adapta con una economía más apropiada a las variables del juego adversario (inferioridad numérica, posibilidad de duplicación, etc.).
La anticipación compleja en el fútbol La anticipación es un proceso psíquico presente en la base de cualquier actividad humana y se apoya en la capacidad de prever eventos que aún no han ocurrido o que aún no han finalizado. “Anticiparse quiere decir que ya anteriormente y sobre la base de las percepciones, al comienzo de un determinado proceso y de las condiciones que lo acompañan, se construyen, es decir, se anticipan tanto el desarrollo sucesivo como el resultado” (Meinael, 1984). También por lo que respecta a la capacidad de anticipación motora, se pueden constatar diferencias sustanciales entre disciplinas deportivas “closed” y “open”. En las primeras, en las que el objetivo se encuentra ya predeterminado, la previsión consiste esencialmente en anticipar el plan de acción “recorriendo “ las secuencias del movimiento (reconstrucción mental de la ejecución). En las disciplinas “open”, entre las que se encuentra el fútbol, la capacidad de anticipación se manifestará de forma mucho más compleja, puesto que se determinará dentro de un ambiente prestativo extremadamente incierto, por lo que el proceso deberá referirse a un mayor número de datos.
Anticipación compleja - Previsión anticipada del acontecimiento (desarrollo de la situación). - Previsión del objetivo (fin de la acción). - Previsión del plan de acción (procedimientos de ejecución). A. Cei (1989) resume así sus opiniones, definiendo los procesos de anticipación en los juegos deportivos como “formular esquemas de respuesta organizados por jerarquías dependiendo de las probabilidades de que se produzca un acontecimiento”. Esta definición pone de manifiesto que ya en la fase de recogida de información (percepción), el atleta experto utiliza sus facultades de predicción. Como subraya Weimer (1977), los procesos perceptivos también entran en un ciclo constructivo y activo, sin separaciones claras entre “percepción” y “acción”. De hecho, la actividad cognitiva no puede ser concebida únicamente como la capacidad de estructurar y reestructurar la información sensorial que proviene del exterior y, por tanto, de buscar respuestas motoras adecuadas a esta información. Las elecciones basadas en la percepción no son provocadas por un filtro automático y pasivo de los mensajes que recorren a lo largo los nervios aferentes.
Este tipo de elecciones se convierte en “acciones sensoriales” sobre la base de esquemas cognitivos orientados a cualquier forma de acción. Según Neisser (1981), son los esquemas anticipatorios que nos permiten buscar cierta información, determinando lo que vamos a percibir. Imaginemos, por ejemplo, que nos encontramos paseando por el centro de Roma con el fin de realizar algunas compras. Las estrategias informativas (observación de los escaparates, etc.) que cada uno utilizará se pondrán en práctica, principalmente, de dos formas diferentes: 1. Sin tener una idea clara de qué se va a comprar, la orientación de la atención será más bien generalizada y las elecciones perceptivas se harán al azar, según los objetos que más atraigan nuestra atención (originalidad de los escaparates, colores, etc.). 2. Por el contrario, si conocemos de antemano lo que necesitamos y, por tanto, lo que queremos comprar, la percepción se organizará siguiendo esquemas de selectivos. Así, buscaremos lo que constituye el objetivo principal del paseo. La primera estrategia, si se realiza así, resulta lenta en el alcance del objetivo, puesto que tiende a tratar demasiada información, arriesgándose a analizar también elementos que desvíen la atención. La segunda parece la más rápida y, en realidad, lo es, pero dicho camino refleja una visión excesivamente rígida de la búsqueda de información, puesto que si no logramos encontrar lo que estamos buscando, el paseo supondría un fracaso. En efecto, creemos que la mejor solución, especialmente en términos futbolísticos, es la de tener claro qué estamos buscando, pero al mismo tiempo abrir la mente a la posibilidad de que surjan variantes que, de cualquier forma, aunque menos provechosas de forma inmediata, tenderán a cumplir nuestros propósitos. En otras palabras, esto significa que sobre la base de las experiencias adquiridas y de las previsiones efectuadas, el atleta construirá algunas soluciones, unas principales y otras alternativas, al problema motor, según una jerarquía que atiende a las prioridades y las probabilidades. Tratemos de pensar en el comportamiento mental del portero, mientras el adversario coge carrerilla para tirar el penalti. Aquél se concentrará en organizar la ejecución según un plan de acción construido en relación a determinadas características (signos) propias del comportamiento del jugador durante la carrerilla. Los procesos de anticipación proporcionarán al portero el modo de buscar lo que necesita para satisfacer sus propias expectativas y prepararse en el plano neuromuscular con anterioridad al tiro.
Anticipación perceptiva: conocimiento de las características del jugador (diestro o zurdo, normalmente tira de potencia o de precisión, evaluación subjetiva de sus potenciales efectivos, situación del entorno, estado del equipamiento, etc.). Elementos informativos: distancia e inclinación de la carrerilla, velocidad de la carrera, amplitud de los pasos, dirección de la mirada, ajustes coordinativos anteriores al tiro, etc. Esquema de respuesta principal: tiro de precisión por su izquierda. Respuesta alternativa: tiro central con posible intervención con los pies. En este ejemplo se puede observar cómo la anticipación se encuentra relacionada con un proyecto de acción intencionada de orden superior y cómo dicha relación condiciona inevitablemente las estrategias de información. Podemos definir la intencionalidad como una propiedad de cada fenómeno mental (Gauld y Shotter, 1983). A través de la intencionalidad, la mente se centra o se fija en objetos y estados de las cosas del mundo (Searle, 1983). En este sentido, el concepto de intención también incluye el de anticipación. Así, la concepción cognitivista subraya principalmente la interdependencia entre percepción y acción, integrándolas con procesos tales como las expectativas, la selección de percepciones, las anticipaciones. Este planteamiento permite explicar como cada individuo “desarrolla un conocimiento personal del mundo, que no se encuentra determinado pasivamente por el paradigma de comportamiento estímulo-respuesta, sino que se adquiere más bien mediante la selección y la interpretación activa por parte del individuo de los estímulos que el entorno le envía” (Reda, 1985). Sin embargo, es necesario considerar que las intencionalidades de un jugador durante una acción de juego deben, por fuerza de los acontecimientos, medirse y en un cierto sentido “chocar” con aquéllos que son los intentos de los adversarios que, por su parte, tratarán de utilizar lo mejor posible determinadas posibilidades de reflexión. Por tanto, el programa de acción de un jugador se ve “interrumpido” por los programas de los adversarios que, sea como sea, interferirán en el proyecto en curso. Las capacidades del jugador deberán ser las de tratar simultáneamente los acontecimientos, integrando su programa con el de los demás.
K. Meinel (1984a), a propósito de esto, define tal fenómeno como un proceso de “co-ejecución mental de las respectivas acciones”. Otros, también en relación con este problema, consideran que las prestaciones del juego son “la integración de acontecimientos y no la suma de éstos” (Moreno, 1983). Por tanto, la capacidad de trabajar conjuntamente con los demás componentes del juego resulta ser bastante importante, puesto que permite al jugador reorganizar constantemente el programa de acción emprendido, modificándolo si es necesario o cambiándolo completamente. Esto se observa principalmente por el hecho de que cada jugador a menudo tratará de mostrar lo más tarde posible sus intenciones para no proporcionar al contrario la posibilidad de anticipar y elaborar respuestas que pudieran invalidar los resultados.
La finta: análisis estructural y valor situacional En las normas para finalizar una jugada, se hacía referencia al hecho de que el jugador, para disponer de mayores posibilidades de éxito en su acción, debía tratar de esconder lo máximo posible aquello que deseaba realmente hacer. Por el contrario, nos ocuparemos ahora del particular comportamiento del jugador cuando, además de evitar proporcionar demasiada información al adversario, intentará incluir intencionadamente algunos datos falsos con el fin de desencadenar en los procesos de respuesta soluciones no pertinentes a la situación. Por tanto, podemos decir que, en las acciones de finta, el fin del jugador es el de aumentar el grado de incertidumbre en el entorno de juego, realizando movimientos y acciones preparatorias que nada tienen que ver con la verdadera ejecución que se pretende hacer, desviando, así, al adversario del objetivo situacional real. Por ejemplo, imaginemos el movimiento preparatorio de un tiro a portería del que, en cambio, se deriva un dribbling al hombre. El adversario que sufre la acción de finta verá desvanecerse sus expectativas, puesto que el análisis sobre el comportamiento preparatorio de tiro lo llevará a programar una acción de respuesta cuya ejecución resultará, posteriormente, ineficaz en la situación de juego. En efecto, se será superado con mucha facilidad, dado que la necesaria transformación del plan de acción la realizará, evidentemente, demasiado tarde.
Las acciones de finta crean en el adversario: - Imprecisión perceptiva e interferencias en la dirección en que se dirige la atención, puesto que se ve voluntariamente atraído por estímulos que nada tienen que ver con la acción. -Tienden a elaborar esquemas de respuesta automatizados o surge una cierta predisposición a realizar respuestas motoras menos controladas a nivel consciente. Esto se observa, especialmente, en condiciones de excesivo cansancio físico y mental. - Aumentan el tiempo de la fase de decisión, especialmente cuando l acción de finta la realizan más jugadores, puesto que la incertidumbre que se llega crear establece tiempos de elaboración del problema situacional más largos. - Comprometen la organización técnico-coordinativa. La respuesta técnica es totalmente errónea o la ejecución resulta imprecisa y, por tanto, ineficaz, en cuanto que no se encuentra sostenida adecuadamente por el componente coordinativo (pérdida de equilibrio, tiempos de reacción más largos, transformación motora retardada, etc.) Si observamos atentamente el desarrollo de las diferentes secuencias de juego, advertimos cómo los procesos de finta, espesados con diversas modalidades, están presentes casi constantemente en las acciones. Cuando se piensa en los movimientos de finta, a menudo los encontramos combinados con acciones que preceden a tentativas de dribbling sobre el adversario directo, pero en realidad su utilización se extiende a la mayor parte de proyectos técnicos individuales y colectivos que se pueden producen en el partido de fútbol. Este tipo de situaciones las encontramos por ejemplo: en las ejecuciones de tiro, cuando un jugador finta un tiro de potencia y, posteriormente, tira de precisión; o cuando se efectúan movimientos preparatorios en la detención del balón en una dirección para después cambiarla rápidamente, dirigiendo la pelota en el sentido opuesto; e incluso cuando se finta un pase largo en profundidad para efectuar, por el contrario, un cambio corto con la participación de más jugadores. En definitiva, todos los esquemas tácticos combinados, como las carreras en superposición, las acciones de “pantalla”, los “cruces”, etc. En situaciones de no posesión del balón, se puede fintar la intervención sobre el portador del balón, para posteriormente interceptar al jugador de apoyo. Podríamos citar innumerables ejemplos, pero pensamos que pueden reducirse a estas cinco categorías de situaciones dentro de las que cualquier jugador podrá adoptar en sus estrategias de acción, y también en colaboración con otros, conductas que creen un elevado grado de incertidumbre en los adversarios:
1. Jugador en posesión del balón. 2. Jugador con compañero en posesión del balón. 3. Jugador con adversario en posesión del balón. 4. Situaciones de balón inactivo. 5. Jugadores en situaciones de balón disputado (cuando ningún jugador controla aún la pelota). Estructuralmente la variabilidad de las acciones de finta se podrá definir como: - Movimiento preparatorio no relacionado con el movimiento intencionado. - Interrupción de un movimiento para continuar con otro movimiento u otra dirección (fintas con el cuerpo). - Presentación simultánea o en rápida sucesión de dos o más señales pertinentes. - Cambios de ritmo o velocidad. No obstante, continúa siendo fundamental que una expresión técnicotáctica como la finta, como quiera que sea utilizada en el juego, no tienda tanto a mostrar nuestros recursos técnicos individuales, como a incluirse dentro de un proyecto técnico más amplio, caracterizado por una adecuada interactividad del colectivo. Durante la fase anticipatoria, cuando se está a punto de realizar la acción de finta, resulta especialmente importante que el adversario al que se envía la información errónea, esté dispuesto a recibir las señales, ya que si esto no es así, resultaría absurdo esperar obtener los resultados deseados. Esto ocurre, por ejemplo, cuando el nivel técnico de dos jugadores enfrentados es muy diferente y, por tanto, algunos movimientos, la dirección de la mirada u otros gestos preparatorios sin conexión con la acción sucesiva, que resultan perceptibles y son significativos para uno, no son igualmente perceptibles para el otro. Además, aquel que realiza la finta deberá tener en mente que el adversario puede intuir el verdadero proyecto motor en curso, anticipando la eventual transformación consiguiente. En palabras de I. Kondag (1991): “Realización del gesto con la anticipación de las respuestas de los adversarios para programar posteriores esquemas de respuesta”. Por el contrario, la habilidad de aquel que sufre la finta será la de intentar comprender el verdadero significado de las intenciones, sin dejarse confundir por maniobras “de engaño”, para así anticiparse, tanto mentalmente como en el plano neuromuscular (activación preparatoria), a la acción de disputa.
Desde el punto de vista didáctico, la acción de finta encontrará su justa colocación en lo específico si se ejercita dentro de un proyecto de acción más extenso. Para ello, las situaciones de oposición deberán seguir modelos activos o parcialmente activos (handicap más motor que mental) y que prevén tanto situaciones de carácter individual como colectivo. Además, será necesario que las situaciones didácticas utilizadas consideren el mayor número de elementos objetivos de referencia (dirección del avance, posición de la portería, etc.) siguiendo, principalmente, las condiciones reales de juego. Recapitulando, las indicaciones didácticas, tanto para el que realiza la acción de finta como para el que la sufre, deberán tender a mejorar: - La disponibilidad variable de las técnicas. - La afinación de la información sensorial. - La recuperación de experiencias tácticas presentes en la memoria. -El desarrollo adecuado del pensamiento táctico. Mediante: - La utilización de medios específicos. - La utilización lo antes posible de ejercicios de competición. Esto, en relación al hecho de que no consideramos posible programar ejercicios de carácter general para ejercitar los movimientos y las combinaciones de finta, puesto que tanto los procesos de formación como los de automatización motriz requieren y muestran exigencias y adaptaciones específicas. Situaciones de balón inactivo Con esta expresión nos referimos a aquellos particulares momentos del partido, exceptuando el saque inicial, en los que la acción de juego se retoma enseguida, después de una interrupción decretada por el árbitro o porque el balón ha traspasado las líneas que marcan el perímetro del campo. Es necesario precisar, antes de nada, que estas situaciones imponen determinados condicionamientos a los jugadores de ambos equipos, particularmente a los jugadores implicados más directamente. Con esto, se hace referencia tanto a la posición como al proyecto operativo. Por tanto, está claro que, además de los determinados procedimientos operativos que el equipo puede realizar en posesión del balón, deberán considerarse también todos aquellos “mecanismos” técnico-tácticos del equipo contrario destinados a neutralizar sus efectos.
La situación de balón inactivo se relaciona con las siguientes situaciones: - Faltas directas e indirectas. - Saques de banda. - Penalti (falta directa dentro del área penal). - Saque de esquina. - Saque de meta (saque desde el fondo). - Saque inicial. Se puede realizar una primera e importante diferenciación en relación con la posición del balón desde donde debe retomarse el juego. Las dos primeras situaciones presentan una gran variabilidad en este aspecto, puesto que el grado de peligro de la acción depende del punto desde el que se retoma el juego. Está claro que existirán diferencias notables entre las faltas que se producen en las cercanías del área de meta contraria o justo dentro de esa superficie y las que producen en otras zonas del campo más alejadas de la portería. Huelga decir, en relación con el eje transversal del campo, que una posición más central ofrece mayores oportunidades de tiro a portería, ya sea en el primer golpe o en el segundo. Esta variabilidad, comprendida tanto en sentido longitudinal como transversal, determina una colocación diferente del equipo sin balón (en situación defensiva) que, situará a sus jugadores en función del riesgo previsto. Por ejemplo, se colocará a los jugadores en formación de barrera solamente si el tiro de la falta puede suponer, presumiblemente, un tiro a portería. Además, el número de jugadores implicados, que establecen la amplitud de la barrera defensiva, será elegido en relación a la distancia de la portería y al ángulo que va a formarse respecto a ésta. El saque con las manos (lateral) puede realizarse desde distintas posiciones de las dos líneas laterales, pero a diferencia de la situación anterior, esta variabilidad no presenta el mismo grado de peligro, aunque ciertas circunstancias en la zona de ataque, si se aprovechan bien, pueden crear serios problemas a la defensa. Las otras cuatro situaciones tienen como característica común la de no poder modificar la posición cuando se retoma el juego, siendo el reglamento quien la establece en la práctica. Sólo para el saque de meta se tolera una cierta libertad de elección, pero limitada, de todas maneras, a una superficie del campo restringida (mitad del área de meta).
Sin embargo, no por eso estas situaciones se encuentran relegadas a ser simples saques, sin disponer de la posibilidad de influir y crear evidentes situaciones de peligro. El penalti es la condición de balón inactivo que posee, más que ninguna otra, el potencial de concretarse en gol. Aunque se retoma el juego en un punto fijo, se trata de una situación de gran dificultad para el portero contrario y, a su vez, decididamente favorable para el tirador. El saque de esquina se manifiesta como una acción de ataque propiamente dicha. Su ejecución ofrece grandes posibilidades de aprovechar la habilidad del juego de cabeza de los compañeros, pero también se puede organizar con diversas modalidades (con ejecuciones combinadas, con tiro raso al primer poste, etc.) generando una mayor imprevisibilidad. El saque de meta y el de saque inicial cuentan con menores posibilidades ofensivas, esto se entiende, sobre todo, por la notable distancia de la portería contraria, pero si se aprovechan bien estas posibilidades ofensivas, especialmente en relación a cualidades técnicas individuales específicas y a esquemas predeterminados, podrían desembocar en proyecciones ofensivas reales y concretas. ALGUNAS OBSERVACIONES DE CARÁCTER GENERAL: - Es necesario saber aprovechar al máximo las cualidades de nuestros jugadores. - Conviene organizar, en la medida de los posible, planes de acción predeterminados. - La organización debe resultar, sea como sea, extremadamente sencilla y fácilmente aplicable. - Es preciso disponer de más soluciones en lo referente a situaciones similares. - Deben preverse esquemas de respuesta alternativos en caso de que las primeras intenciones no obtengan los resultados esperados y considerando también la capacidad de comprensión de los adversarios. - Cuando se presente la posibilidad, es mejor utilizar jugadores diferentes, incluso en las situaciones que posean características similares. - Debe dejarse siempre un margen de cobertura preventiva, sobre todo cuando se tienen que aprovechar las características físicas de algunos defensores en la zona de ataque. Parece que en algunas estadísticas, más del 50% de los goles se realizan a partir de situaciones de balón inactivo, una razón muy objetiva para estudiar con la debida atención estos problemas situacionales.
Reglas del fútbol y nuevas normativas: implicaciones y consecuencias sobre el plano técnico-táctico Como se ha expuesto anteriormente respecto a los conocimientos tácticos, entendidos como requisitos esenciales de la formación táctica, creemos que el reglamento de juego constituye “el fondo” ostensiblemente escondido sobre el que se apoyan las intenciones de los jugadores. En la práctica, la regla canaliza el desarrollo de las acciones y las modalidades de ejecución y, por lo tanto, lo limita, influencia y también muestra el valor físicocondicional al que los jugadores se encuentran sujetos, fijando una relación de 2:1 entre el tiempo de trabajo y el tiempo de descanso. Las reglas imponen situaciones de vínculo en la competición, a las que todos los componentes de la prestación motriz (táctica, física y técnica) deben someterse. Dichas situaciones, excluyendo intencionadamente las normas de comportamiento, consisten en establecer las siguientes limitaciones: • Límites espaciales: entendiendo/definiendo con esto las dimensiones del terreno de juego, las delimitaciones de áreas, etc. • Límites temporales: que establecen claramente la duración del juego y su posible fraccionamiento, ya sea en relación a los tiempos de juego (1º y 2º) o en relación con el tiempo efectivo t, por tanto, al número de interrupciones y a los tiempos de reanudación del juego. • Límites técnicos: se expresa con esto, las modalidades operativas posibles en el desarrollo de las acciones y de las situaciones tácticas. Sobre el plano aplicativo que las limitaciones técnicas, en realidad, pueden ser incluidas dentro de los significados expresados en las dos reglas que, en nuestra opinión, determinan mayores cambios en el comportamiento de los jugadores: - La regla 11: fuera de juego. - La regla 12: faltas leves.
Por ejemplo, imaginemos que se disputa un partido sin la regla del fuera de juego, notaremos sin más una adaptación diferente de los jugadores y, por tanto, una relativa disposición durante las fases del partido, implicando equipos más “amplios”, mayores espacios de proyección y diferentes formas de aplicación en la conducción de la acción, ya sea defensiva u ofensiva. O si, por absurdo que parezca, utilizar las manos estuviese permitido, es muy probable que los jugadores eludiesen el uso de los pies, puesto que la estructuración morfológica y gestual del hombre lo llevaría, con mayor naturalidad, a coger el balón, como ocurre en el rugby, lo cual resultaría imposible utilizando los pies. Así pues, la normativa de juego selecciona las especialidades deportivas definiendo el carácter y estableciendo, en consecuencia, todo lo referente al aprendizaje, aptitudes y predisposiciones específicas. Podremos decir con apreciable simplicidad que por las reglas y por la capacidad de adaptación a las mismas, se distingue cada deporte, ofreciendo al individuo la oportunidad de mantenerse en un ambiente deportivo específico, tratando de integrarse, comprender y emerger positivamente de éste, sorteando los problemas y resolviendo las tareas de juego. Si con el tiempo esto no ocurre, significaría que la opción deportiva elegida por el joven, probablemente, no sea la adecuada. No obstante, en la lista de 17 reglas de juego se incluyen otras indicaciones que se refieren a las posibilidades operativas de los jugadores. Nos referimos a cuando se reanuda el juego después de una interrupción decretada por el árbitro y a cuando el balón es enviado fuera del rectángulo de juego. Dichas situaciones muestran otras posibilidades de comportamiento táctico de las que se pueden obtener diversas oportunidades de ejecución (cf. 3.10, pág. 83). Por tanto, es hecho aceptado que la regla existe y que es inviolable, pero es bien cierto que el jugador, a pesar de encontrarse en una posición subordinada, no sólo se encuentra en condiciones de someterse a las limitaciones impuestas, sino que tiene la posibilidad de aprovecharlas en beneficio propio, oponiéndose activamente y, por tanto, utilizando las indicaciones contenidas en la norma a su favor. Un clásico ejemplo se observa en la regla del fuera de juego, de la que se deriva casi inevitablemente, como expresión directa, la táctica del fuera de juego, estableciéndose como objetivo el intentar limitar el espacio activo de juego de los adversarios o redoblar el marcaje sobre el poseedor del balón, empujándolo a conducir su acción hacia las zonas externas del campo y limitando, en consecuencia, sus posibilidades de acción dentro de los límites territoriales y, por tanto, operativos.
Por ello, podemos afirmar que la adaptación a las reglas del juego puede ser realizada de forma pasiva, en el caso de que no se apliquen contramedidas o algún recurso creativo, ya sea individual o colectivo. En cambio, se podrá manifestar de forma activa, cuando se registre una respuesta intencional a las restricciones previstas en la regla que no sólo limite los efectos negativos, sino que represente más bien un momento resolutivo del cual sacar ventajas situacionales. No obstante, es cierto que, especialmente a nivel profesional, la variedad táctica defensiva expresada por los equipos y la mayor rapidez en la conducción de las acciones, que inevitablemente han llevado a frecuentes errores técnicos al jugador, no han salvaguardo, lo cual es fácilmente comprensible, el juego de ataque y, en consecuencia, se ha constatado una reducción drástica del número de goles. La FIFA (Federación Internacional de Fútbol Asociación), que desde siempre ha regido el fútbol mundial, ha sido una atenta observadora de este fenómeno y ha tratado, por todos los medios, de poner remedio modificando las reglas del juego dando clara prioridad al juego de ataque respecto al de defensa. Joseph Blatter, secretario general de dicho organismo, en su cruzada a favor del espectáculo, explica en una entrevista después de los Mundiales celebrados en Italia: “Quiero una reforma, no una revolución. Como responsable de la industria del fútbol en el mundo, debo adelantarme a los tiempos, que están cambiando rápidamente en todos los sectores de la sociedad. Hoy en día, también el fútbol debe hacer su análisis y sus cambios. Debo actuar, encauzar los acontecimientos y no reaccionar ante ellos: sería tarde para corregir su curso. Los goles en el fútbol, ciertamente, no lo son todo, pero constituyen el objetivo principal. En cambio, actualmente la búsqueda, básicamente institucional, es la de no estancarse. La ecuación es simple: menos goles, menos espectáculo; menos gente en el estadio, menos directos televisados; menos dinero para todos... El resultado es equivalente al de la pérdida de practicantes, cuando los jóvenes se inclinan hacia otros deportes. Es, por tanto, el fin del fútbol. Gran parte de la culpa recae sobre los entrenadores, que en los últimos años se han preocupado, sobre todo, por aumentar la fuerza física de los jugadores, descuidando la mejora técnica. Han anulado la creatividad individual en favor de la organización defensiva. Italia ‘90 ha sido el reflejo de esta filosofía del miedo. Es una lástima, porque los entrenadores son la figura punta de nuestro deporte, un modelo para los jugadores y para la juventud en general”.
De las estadísticas elaboradas se deriva que: - El número de goles marcados disminuye. - Las remontadas son escasísimas. - Domina “e1 1 a 0”. - Disminuyen los tiros desde fuera del área. - Son pocas las tiros al vuelo. - Desaparece el papel del “goleador”. - Aumentan los goles en situaciones de balón parado. - Se reduce inevitablemente el tiempo efectivo de juego. Por tanto, necesitaba intervenir de una forma u otra y la respuesta más oportuna ha sido la de modificar algunas reglas de juego: - Para considerar que un jugador está en fuera de juego, el jugador debe encontrarse más allá de la línea del penúltimo defensor adversario. - Una falta voluntaria efectuada sobre el último atacante que avanza con la clara intención de alcanzar a la portería contraria puede castigarse con la expulsión. - En la misma situación de un jugador que va directo a portería, cometer mano voluntaria, aunque se trate del portero, puede ser motivo de expulsión del campo. - En una acción voluntaria de pase hacia atrás al portero, efectuada con los pies, el guardameta no puede recuperar el balón con las manos, sino que debe jugarlo con los pies como si fuese cualquier otro jugador. Como era lícito esperar y después de un relativo periodo de adaptación, el juego de los equipos ha sido absorbido por estas nuevas normas, modificando tanto el orden o disposición de los jugadores en el campo, como los modos de conducir las acciones. Actualmente, se están constatando los siguientes logros: - Una recuperación del juego “activo” y del tiempo efectivo. - Un número más elevado de goles. Sobre el plano táctico los equipos: - Se arriesgan menos a la táctica del fuera de juego, retrocediendo el “libre” desde la línea defensiva. - Han avanzado enormemente las acciones de pressing, especialmente ante la posibilidad de un pase al portero. - Por tanto, los equipos tienden a “alargarse de nuevo”, creando mayores espacios operativos.
A su vez, sobre el plano técnico: - Las capacidades técnicas y mentales de los defensores se encuentran sometidas a una dura prueba a causa de una mayor presión de los atacantes sobre el poseedor del balón.
- El portero se ve obligado a hacer uso de los pies con más frecuencia que antes y esto fijará, como consecuencia, criterios de selección para este papel en particular. Respecto a la prestación física: - La recuperación del juego activo (ni el portero ni otro defensor pueden ya jugar el balón con tranquilidad) y un aumento del tiempo efectivo serán responsables, presumiblemente, de un mayor gasto energético.
No obstante, se está percibiendo un aumento sensible de los saques laterales. Esto probablemente sea así porque el defensor que se encuentra en dificultades, expuesto con mayor frecuencia a acciones de pressing cuando se encuentra en posesión del balón, como ya no puede pasar con una cierta tranquilidad el balón al portero, se ve obligado a hacer pases apresurados, eliminando a priori efectos constructivos. Este ulterior análisis conducirá, con acertada y sobradamente justificada previsión, a realizar saques de banda con los pies, devolviendo, por tanto, protagonismo al juego ofensivo.
El rendimiento del joven futbolista Capítulo 5: La formación Táctica Stefano d’Ottavio Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona Artículo publicado con autorización del editor
EL RENDIMIENTO DEL JOVEN FUTBOLISTA La Programación (7º CAPÍTULO)
Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona
LA PROGRAMACIÓN Programación de las actividades: la situación didáctica Cualquier forma de planificación que se refiera a la actuación práctica de procedimientos didácticos deportivos, no puede prescindir de estrategias operativas organizadas según criterios y parámetros de referencia. Por ello, el programa didáctico, que yace en la base de una formación deportiva racional, representa el elemento clave de las unidades de trabajo y, sintéticamente, manifiesta e incluye diversas consideraciones hechas con respecto a las problemáticas didácticas y, por tanto, a los objetivos que hay que alcanzar. Un programa deberá tener en cuenta los siguientes aspectos: - Especificidad deportiva. - Momento evolutivo de los jugadores (edad cronológica/biológica). - Nivel de motricidad y grado de formación técnica alcanzada. - Especificidad del grupo y de los posibles subgrupos. - Nivel de cualificación y demandas agonísticas. - Incidencia de los parámetros físico-condicionales en la prestación. - Disponibilidad del entorno. En la práctica, esto viene a significar que para elaborar un programa se necesitará, en primer lugar, analizar la situación de partida y afrontar el problema sobre la base de las características específicas del deporte que se está considerando. Así, el fútbol expresa su identidad caracterizándose, como se ha demostrado en numerosas ocasiones, por ser un deporte con un elevado coeficiente técnico-coordinativo, donde el esfuerzo mental constituye el rasgo dominante. Por tanto, las diversas hipótesis didácticas deberán ser construidas teniendo constantemente presente que resolver el problema de juego, cualquiera que sea el fin que se busque, supone el proceso de entrenamiento de la formación al que el resto de componentes, aunque importantes, se encuentran subordinados.
El historial biológico individual o general del equipo es habitualmente sustituido por comodidad o, mejor dicho, para facilitar la organización de los torneos y campeonatos, por el correspondiente del registro civil del jugador/ es. Un análisis adecuado, efectuado también mediante la realización de pruebas (evaluaciones técnicas y físicas) y las consideraciones que de ellas se derivan, permitiendo una distribución racional de la carga didáctica, evitando alterar de este modo los procesos evolutivos naturales, que podrían ser interrumpidos por una práctica motriz anticipada o retardada. Esto se refiere, en la misma medida, tanto a los aspectos morfológicos y orgánico-músculares como al desarrollo del sistema nervioso (capacidades cognitivas). Con esta última afirmación se quiere indicar que el joven, dependiendo del momento evolutivo, tendrá mayor o menor predisposición a los diversos estímulos para aprender y aumentar su propia capacidad de prestación. Por ejemplo, a los siete años, el niño mostrará una mayor exigencia y disponibilidad para las actividades lúdicas y para el incremento del potencial coordinativo y establecerá con su instructor una relación afectiva de especial intensidad. Por el contrario, a los quince años el joven mostrar un espíritu aplicativo derivado de fuertes motivaciones para mejorar sus prestaciones, la razón prevalece sobre el instinto, los aspectos técnico-tácticos se integran favorablemente con una mayor disponibilidad biológica al esfuerzo físico y el entrenador constituye, concretamente, el medio para obtener ciertas experiencias que contribuyen planificando y dirigiendo (especialización), ensalzando el potencial individual para ponerlo al servicio del colectivo. Se puede pensar que tal evaluación inicial ponga de manifiesto dentro del equipo (grupo) características diferentes entre los jugadores, que pueden derivarse de: - Diferentes experiencias motoras regresivas. - Aptitud específica. - Desarrollo biológico retardado o precoz. - Grado de formación técnico-táctica. - Disponibilidad individual al entrenamiento. Por tanto, se considera indispensable que, una vez averiguado el nivel y las posibilidades del grupo respecto a una población deportiva de la misma edad y de sus subgrupos, la carga de trabajo se adecue a las exigencias efectivas, diferenciando los objetivos y, por tanto, adaptándose a la situación real del momento.
Por ser el entrenamiento un proceso dinámico, las condiciones de partida estarán sujetas a transformaciones y a procesos de adaptación individuales, que una vez comprobados guiarán el cometido del entrenador en la planificación del programa y en la fijación de los objetivos didácticos. Deberán considerarse debidamente aquellos aspectos inevitablemente ligados a las exigencias agonísticas que hay que afrontar, es decir, a los esfuerzos y objetivos de la sociedad deportiva con la que se trabaja y, en consecuencia, a la “jerarquía” futbolística a la que ésta pertenece y a la importancia de los campeonatos en los que se tiene el propósito de participar y de sus posibles resultados. Hasta la categoría de alevines, los demandas competitivas deberían asumir una clara dirección formativa general, donde el partido represente únicamente un momento de verificación de los aprendizajes alcanzados. La participación debería ser garantizada a todos los alumnos y no debería buscarse precozmente una forma especialización que resulte demasiado rígida, ni dar demasiada importancia al resultado. Posteriormente, sobre la base de la calidad de las aptitudes surgidas y en referencia a los enfoques curriculares, la competición comienza a asumir una condición de igualdad y, en algunos casos, de prioridad respecto al ciclo de entrenamiento semanal (fase preparatoria del partido). El éxito agonístico debería expresar con estricta relación la calidad del programa y la elección efectuada y, por el contrario, generalmente contribuye a proporcionar notables motivaciones a las prestaciones sucesivas, con obvias recaídas durante la semana de entrenamiento. Anteriormente (cf. 2.3, p. 19) se ha hablado de las diferentes particularidades, diversificadas según índices de desarrollo, que distinguen al itinerario evolutivo biológico juvenil. Hasta los 11/12 años, el aprendizaje técnico se caracteriza, sobre todo, por un marcado incremento de los parámetros coordinativos de la prestación, incluida la rapidez de movimiento y la resistencia aeróbica. A esta edad, se está escasamente predispuesto a entrenamientos para mejorar la fuerza muscular específica y la resistencia rápida, dado que los sujetos presentan carencias tanto desde el punto de vista muscular como metabólico. En cambio, después del desarrollo de la adolescencia, es posible aumentar la intensidad de trabajo y la mejora de las capacidades condicionales: fuerza, rapidez, velocidad y resistencia se vuelven esenciales para la formación técnico-táctica del jugador y representan un posible criterio de selección. Por tanto, contribuyen concretamente a identificar el nivel de cualificación deportiva.
Finalmente, el entorno en el que se trabaja se convierte en un elemento de selección para una planificación racional, en cuanto que la elección y la organización de las actividades se resuelven en condiciones más o menos favorables. Por entorno deportivo se entiende tanto la estructura asociativa con sus componentes, como la situación efectiva en la que se pone en práctica el programa de entrenamiento. Esto se verá condicionado por los siguientes factores: - Espacio utilizable. - Tiempo efectivo dedicado semanalmente. - Horario de las sesiones de entrenamiento. - Relación profesor/alumnos o entrenador/jugadores. - Equipamiento, material y estructuras didácticas disponibles. -Condiciones sociales y culturales de los jugadores: relación estudios trabajo/ entrenamiento. - Organización y distribución racionales de dichos parámetros en relación a los objetivos imparciales que se deben seguir.
Objetivos curriculares Una programación directa en la formación del joven futbolista, que siga y controle las adaptaciones según una lógica temporal, debe fijarse un itinerario preciso enfocado al cumplimiento de determinados objetivos didácticos. La edad civil/biológica y, por tanto, los requisitos de prestación que de ella se derivan, aspiran a alcanzar diversos objetivos motrices que son consecuencia de elecciones relativas y contenidos específicos. En general, independientemente de las adaptaciones neurofisiológicos que se verifiquen, éstas determinan sustancialmente una mejora en el comportamiento motor debido a una expresión más cualitativa de los componentes fundamentales de la prestación del fútbol: - Componente técnico-coordinativo. - Componente táctico. - Componente físico-condicional. Cada uno de ellos se combina en el proceso formativo con los restantes, formando un conjunto de capacidades que, en base al periodo evolutivo y, por tanto, a las posibilidades de desarrollo de cada una, tienden a mostrar las características dominantes necesarias para satisfacer las exigencias competitivo-deportivas. La acción técnico-táctica, que introduce posibilidades objetivas de mejorar la calidad de la prestación, debe, por tanto, meterse inevitablemente en la realidad dinámico-didáctica del momento.
El cuadro deportivo específico de referencia constituye el elemento guía que, en términos generales, sitúa al proceso didáctico dentro de un recorrido preferencial que facilite las adaptaciones y sirva de base de control en la construcción del programa. El modelo general de prestación (adulto) al cual, en cada fase de la formación, es fundamental hacer referencia, actúa como una forma de integración entre los objetivos que se buscan a largo plazo y expone las exigencias inmediatas de la formación juvenil. Una vez definido el “marco” del entrenamiento, según el desarrollo de los parámetros de la prestación, se buscará, poco a poco, la máxima expresión potencial y la definición temporal de los diferentes modelos juveniles.
Objetivos específicos, de dimensión prevalentemente individual, de la preparación del joven futbolista. - Número más elevado de acciones técnico-tácticas de alto nivel ejecutivo (número de errores limitado). - Ejecución más rápida de las soluciones motoras. - Síntesis de nuevos elementos técnicos y tácticos realizados rápidamente. - Mayor potencia en las gestos técnicos (aceleración más eficaz, frenadas más rápidas, cambios de dirección, saltos, etc.). - Mantenimiento de la eficacia técnica y táctica en condiciones de cansancio local y general.
Objetivos específicos de la preparación del joven futbolista -Enseñar los fundamentos técnicos del fútbol del modo más correcto y flexible, en un contexto de “comprensión del juego”. -Adoptar los métodos que favorecen las características de la evolución motora para hacer que la enseñanza sea más eficaz y la práctica más motivadora. - Desarrollar las capacidades motoras de modo que garanticen el apoyo orgánico muscular coordinativo a las elevadas habilidades técnico-tácticas.
Esquema 2. Manno, Beccarini, D’Ottavio, 1992.
Organización de la carga didáctica Una distribución de la carga didáctica correcta y racional determina la realización de los objetivos establecidos en el programa. La carga didáctica puede definirse como el conjunto de medios y de contenidos de las actividades de enseñanza destinados a desencadenar los procesos biológicos estímulo/ adaptación, a conservar los trazos más significativos tanto en el plano físico como mental y, por tanto, a recoger sustancialmente los efectos que de ello se deriva, según una escala de procedimiento dinámica. En otras palabras, la acción pedagógica que se realiza con la aplicación de cargas de trabajo se integra en el discurso evolutivo natural, modificando las posibilidades de expresión de los diversos componentes, elevando, de este modo, los potenciales de la prestación. La carga didáctica se presenta, prácticamente, en forma de ejercicios físicos que establecen el carácter, las relaciones y el fin principal.
El carácter de la carga puede ser de tipo general o específico y, dependiendo de la fase formativa del momento, refleja las exigencias cíclicas del proceso de desarrollo. La carga con carácter general se utiliza preferentemente en ámbitos de formación juvenil o en el periodo preparatorio a las actividades de competición y en la fase de rehabilitación posterior a las lesiones. Según Verckocianski, la actividad física de carácter general también constituye un momento esencial en el periodo de desarrollo intensivo de la carga especial y se utiliza, esencialmente, como fase de recuperación entre los diferentes bloques de trabajo. En cambio, la carga con carácter específico consiste en aquéllas formas de actividad que enlazan directamente con las exigencias de la prestación. Por relaciones se entiende las relaciones y las diversas combinaciones posibles con los demás componentes de la prestación según una visión ya sea transversal o longitudinal (a corto, medio y largo plazo). A su vez, el fin representa los objetivos fundamentales que hay que alcanzar, sean primarios o secundarios (aquéllos visualmente menos reconocibles), los cuales definen los márgenes que es posible alcanzar o los puntos de llegada, pero también pueden utilizarse como medio de control de lo que cabe esperar del programa. En cambio, los parámetros de distribución de la carga se diferencian por: - La calidad (dificultad técnico-coordinativa y cognitiva). - La duración (cantidad de trabajo). - La intensidad (grado del estímulo). - La densidad (relación esfuerzo/recuperación). - La especificidad (relaciones con las demandas de la prestación). - La ciclicidad (organización temporal: micro, meso y macrociclo). - La variabilidad y alternancia de ejercicios. - La gradualidad y progresividad. En los esquemas 3 y 4 se representa de forma gráfica la distribución y la elección de la carga: medios y contenidos, en función de la edad y del correspondiente margen agonística. Por tanto, el ejercicio representa la piedra angular sobre la que construir el programa de enseñanza/entrenamiento. La repetición de los ejercicios en el tiempo permitirá al alumno asimilar los contenidos, mejorar las capacidades propias y elevar así el rendimiento en el trabajo.
De ejecuciones más controladas, el alumno pasará a ejecuciones automatizadas que harán que la práctica del ejercicio sea más fluida y se muestre especialmente dispuesta a resolver problemas y buscar soluciones de juego.
Por ello, durante el aprendizaje, el alumno se ve expuesto a superar un constante conflicto de ejecución que, en relación a la calidad técnica alcanzada, resolverá a su favor.
El ejercicio requiere generalmente rapidez y precisión, pero cada una de estas expresiones motoras se contradice con la otra (Ripoll, 1989). Si el alumno durante la ejecución trata de ser más rápido, inevitablemente resultará menos preciso. Por el contrario, una ejecución caracterizada por una extrema precisión deberá, por fuerza, disminuir el ritmo del movimiento. Cada sujeto estará en condiciones de establecer el punto de equilibrio personal, que encontrará en base a su nivel cualitativo y a sus capacidades para mejorar. Con el mismo recorrido (inverso), el alumno en sus primeras experiencias, durante la ejecución de un determinado ejercicio, fijará principalmente la atención en su propio cuerpo en movimiento: en las particularidades de las partes de éste implicadas directamente en el gesto y, por tanto, en los componentes específicos del modelo técnico presentado por el instructor. Cuando se adquiera una consolidada habilidad de ejecución, la atención se volverá hacia los elementos que caracterizan el ambiente externo, puesto que, en este momento, habrá automatizado el programa de movimiento (esquema 5).
Así pues, en este caso, si el alumno se encuentra demasiado concentrado en sí mismo (Atención psicosensomotora, Ripoll) deberá limitar la sensopercepción externa y el control del entorno. Si, por lo contrario, redujese el control interno, puesto que se ha vuelto más hábil, las propias capacidades de atención se dirigirán de forma selectiva a analizar la situación de juego (Atención psicosemántica, Ripoll). Este concepto viene mejor representado en el esquema 6.
Didácticamente, la carga se suministra de forma gradual y progresiva para hacer así que se asimilen los contenidos y se alcancen y consoliden los objetivos. La calidad de los ejercicios que caracterizan la carga deberá estar inicialmente compuesta por elementos considerados de simple actuación y, posteriormente, cada vez más complejos. Al principio, el alumno, dependiendo del grado de motricidad general y específica adquirida, deberá afrontar el problema motor con facilidad (comprobación de las posibilidades reales) y, posteriormente, ir superando gradualmente las dificultades.
La “simple” y la “compleja” constituyen las ejercitaciones en sus rasgos característicos, es decir, aquello que se le propone al alumno en sus dificultades intrínsecas. La “fácil” y la “difícil” representan la condición psicomotora con la que el alumno se enfrenta a la ejercitación. Por tanto, podrá suceder que una ejercitación simple resulte para algunos compleja y viceversa, una ejercitación compleja resultará para algunos alumnos de fácil ejecución (esquema 7).
Medios de enseñanza/entrenamiento Así pues, los ejercicios constituyen los medios prácticos con los que se ejerce la carga de entrenamiento y se organizarán en base a los objetivos que se quiere alcanzar. Desde hace años, la mayor parte de los teóricos del entrenamiento deportivo han identificado y experimentado tres formas de ejercitaciones prácticas: generales, especiales y de competición.
Ejercitaciones generales Son aquellas formas de actividad física que tienen como objetivo la mejora de la motricidad básica y la funcionalidad del organismo en sus expresiones generales. No tienen una relación precisa con la prestación de referencia y, por eso, pueden utilizarse en cualquier disciplina deportiva.
Éstos se emplean principalmente: - En la práctica deportiva juvenil. - En la fase transitoria posterior al campeonato y en la primera fase del periodo preparatorio previo al campeonato. - Para la rehabilitación de atletas lesionados. - Como actividad de descarga después de fases de carga intensiva especial. - En las actividades para amateurs. - En el deporte efectuado en el ámbito escolar.
Ejercitaciones especiales Se diferencian de las anteriores en que presentan particularidades precisas, directamente ligadas a la disciplina deportiva practicada, y constituyen la base funcional deportiva sobre la que se apoya y construye el modelo de prestación. Éstas deben cumplir los siguientes criterios: - Respetar el modelo biomecánico (dinámico y cinemático) de las diversos gestos técnicos específicos. - Estabilizar los presupuestos coordinativos de la prestación, buscando la máxima integración con las habilidades específicas. - Estructurar las habilidades técnico-tácticas, sobre todo en función de las demandas del juego. - Trabajar especialmente los sectores musculares utilizados en la prestación. - Estimular las actividades cognitivas, imitando modelos situacionales específicos.
Ejercitaciones de competición Son, a su vez, las formas de actividad práctica que reproducen más fielmente la competición agonística. Éstas constituyen el entrenamiento específico por excelencia en función del partido oficial y pueden seguir diversas modalidades: - Campo y porterías de dimensiones reducidas. - Menor número de jugadores. - En condiciones normales (reglas oficiales): en la misma situación de competición. - En condiciones variables: más complejas o simplificadas.
En la práctica, la modificación del reglamento de juego se convierte, en este caso, en un criterio didáctico específico para orientar las experiencias del partido hacia matices y objetivos precisos. Así, los espacios reducidos, las disparidades numéricas entre jugadores, las porterías más pequeñas, etc, se convierten en oportunidades de participación en la competición según una diversificación voluntaria de la ejercitación que, en base a la regla aplicada, caracteriza la prestación y subraya con mayor incidencia didáctica los objetivos técnico-tácticos que se quieren alcanzar. R. Colli (1987) propone una interesante clasificación de los ejercicios para los juegos deportivos (esquema 8). Ahora, si se intenta pensar en cómo se desarrolla el fútbol durante las aciones de juego o el modo en que los jugadores organizan su acción táctica, nos damos cuenta de que las posibles acciones se efectúan apoyándose en tres situaciones fundamentales que se repiten constantemente durante el partido: a. Los desplazamientos del balón y, por tanto, el juego del equipo que se encuentra en posesión del balón, se producen dentro de una superficie o, mejor, dentro de un espacio tridimensional y siguen una lógica dictada por la búsqueda se un camino o, incluso, una posición más apropiada para superar los diversos “obstáculos” colocados por los adversarios. b. El juego del equipo en posesión del balón sigue un avance en dirección a la portería contraria y se consigue alcanzando de objetivos parciales. En la práctica es como si dicha presión longitudinal en el juego se comprobase superando líneas imaginarias de referencia que permiten “conquistar” un espacio más avanzado y, por ello, más favorable. c. Las acciones futbolísticas asumen la máxima funcionalidad prestativa cuando la relación situacional establecida permite tirar a la portería contraria, esto es, cuando la acción muestra, mental o gestualmente, que apunta en dirección al objetivo principal previsto en las reglas del juego. Las ejercitaciones específicas que, sea como sea, responden a dichos criterios organizativos de juego, han sido definidas para facilitar su explicación como ejercitaciones juegos de territorio, línea o portería y pueden emplearse, como veremos un poco más adelante, como medios de formación específica.
Si didácticamente la elección de las ejercitaciones se adecuará de forma oportuna al nivel de motricidad alcanzado, las actividades cognitivas y técnicas reales presentes en el partido se verán estimuladas bastante tempranamente y con creciente adaptabilidad a las dificultades propuestas , puesto que el alumno se verá constantemente obligado a recibir, seleccionar y elaborar información sobre el ambiente didáctico y, por tanto, a tomar las consiguientes decisiones. Las tres fases situacionales propuestas como ejercitaciones permiten, de esta forma, realizar un programa de formación del “pensamiento táctico” racional, caracterizado por las cambiantes y variadas expresiones de juego que pueden surgir en el partido. En otros términos, a modo de conclusión y síntesis final, la construcción didáctica vendrá presentada y sostenida por el hecho fundamental de que, dentro del espacio “físico” definido por el reglamento de juego y mediante los gestos técnicos posibles, las acciones de juego se estructuran casi siempre por medio de tres formas principales: 1. Acción de tipo organizativo (territorio). 2. Acción de avance (línea). 3. Acción de tiro (portería). El equipo contrario tratará de retrasar y neutralizar estos intentos de juego, teniendo como objetivo de la acción la recuperación del balón y, por tanto, la inversión de las tareas situacionales.
Unidad didáctica y sesión de entrenamiento La relación práctica de los procedimientos curriculares debe producirse a través de secuencias de aprendizaje bien definidas y planificadas que reciben el nombre de “unidades didácticas”. Éstas están formadas “por el conjunto de acciones didácticas ordenadamente programadas y realizadas en un intervalo temporal limitado con vistas a alcanzar un objetivo específico en particular” (Tartarotti en SotgiuPellegrini, 1989). La unidad didáctica es la estructura más elemental del programa. Ésta es el elemento constitutivo básico sobre el que se apoyan y se realizan, según una organización temporal definitiva, los objetivos generales y específicos del plan de trabajo. En la unidad didáctica se buscan, con gradual progresividad de carga, las adaptaciones neurofisiológicas que se encuentran en la base de la formación técnicotáctica.
Las respuestas motoras deben entenderse como un proceso dinámico de asimilación de los determinados contenidos planteados, que se incluye en un conjunto más amplio del que la unidad sólo constituye una minúscula parte que se integra y se combina con otras unidades, como las cuentas de un mismo collar. Sobre la base de las adaptaciones que se realizan, se construyen y se definen objetivos de orden superior que enlazan con los anteriores, permitiendo así alcanzar los presupuestos y los potenciales de crecimiento didáctico. Por lo demás, como ocurre en todos los procedimientos de programación, también en la unidad didáctica es preciso efectuar un atento estudio del momento en que se lleven a la práctica en las diversas fases organizativas, teniendo en cuenta los siguientes factores: - Las particularidades del entorno de trabajo. - La situación técnico-motora de partida. - El objetivo inmediato y a medio plazo. - Los medios y los contenidos de la lección/sesión de entrenamiento. - Los métodos utilizados. - La comprobación de las adaptaciones. Normalmente, para simplificar la proceso de organización, la unidad didáctica puede coincidir con la simple lección o con la sesión de entrenamiento, pero en el caso de los objetivos que se buscan, que por su complejidad resultan más inestables en el aprendizaje, la unidad didáctica deberá fraccionarse en varias partes. Sin embargo, el esfuerzo diario, lo que en la terminología futbolística se denomina sesión de entrenamiento, independientemente de si se trata de jóvenes o de adultos, se compone de diferentes fases divididas por tiempos, pero combinadas entre ellas en función de un fin u objetivo común.
Las exigencias de eficiencia funcional del organismo humano durante el esfuerzo físico requieren que las cargas de entrenamiento aplicadas en la sesión se repartan atendiendo a tres fases bien distintas: - Fase preliminar (calentamiento funcional, preparación fisiológica y didáctica específica). - Fase central (gestión didáctica, establecimiento de los objetivos, fase de carga propiamente dicha). - Fase final (descanso, comprobación de las adaptaciones, feed-back resultante mediante verbalización, restablecimiento de los equilibrios psicológicos individuales y del grupo).
Fase Preliminar En la realidad futbolística, además de con fases de carreras combinadas con las extremidades superiores, ejercicios de movilidad general, estiramientos musculares que establecen condiciones de flexibilidad de las estructuras motrices, etc., se articula también con juegos con balón que predisponen al alumno más en el plano de la motivación que en el de la percepción sensorial específica. Por tanto, el fin del calentamiento será, principalmente, el de activar los sistemas funcionales del organismo, pero también el de poner en marcha aquellos procesos mentales (de percepción atención y cognitivos) que, de forma más compleja, serán estimulados en la fase central de la sesión.
Fase Central Las características técnico-didácticas y condicionales del fútbol, en sus formas y requisitos específicos, se realizan principalmente en la fase central de la lección o sesión de entrenamiento. Dicho momento constituye la función objetiva de las metas que hay que conseguir y puede ser organizado según una secuencia lógica que expresa el significado didáctico que se quiere alcanzar y, por tanto, el carácter específico y las particularidades de la fase curricular. Así, podremos elegir, dependiendo de las adaptaciones que se buscan, entre estos medios de información:
1. Ejercicios de prevalente condicionamiento físico, técnico-coordinativo o técnico-táctico. 2. Ejercicios/situación donde la variable ambiental la constituye el equipamiento, las modificaciones de las relaciones espacio-temporales del ejercicio o los alumnos con función de oposición, pero únicamente con características de referencia situacional. 3. Situaciones de juego que replantean modelos elementales de la acción futbolística (condiciones espacio-temporales y reglamentarias simplificadas, relación jugador-adversario favorable, pocos alumnos involucrados) y modelos más complejos con vistas a la acción de competición. 4. Situaciones-partido con variación de las reglas. 5. Partido con reglamentación oficial, pero con un número de jugadores, espacios y tiempos de juego reducidos. 6. Partido según el modelo estándar tradicional. Sin embargo, se considera importante precisar que, en referencia a los puntos 2, 3, 4 y 5, el ejercicio o la situación, o el partido, según las modalidades de ejecución que se requieran, pueden estimular mayormente los aspectos condicionales o formativos de la formación (esquema 8, pág. 137).
Fase Final Constituye a su vez un momento esencial de la unidad de entrenamiento, puesto que permite encaminar inmediatamente los procesos de recuperación funcional reduciendo los tiempos fisiológicos. Los ejercicios utilizados estarán preferentemente compuestos por carreras de baja intensidad, estiramientos musculares y movilizaciones articulatorias de las zonas musculares más castigadas. Sin embargo, este momento final, puede ser utilizado también como repaso y comprobación de los estímulos aplicados con el entrenamiento. A través de un intercambio de opiniones entre el profesor o entrenador y los jugadores, o entre los jugadores. Las automaticidad con que se repite esta forma de entrenamiento mental puede favorecer una mayor retención de las adaptaciones psicomotrices. Es el momento para presentar las posibles relaciones con las unidades sucesivas (incluida la parte del campeonato). Finalmente, constituye una oportunidad real de participación activa de los jugadores (también en términos críticos) del programa desarrollado.
El rendimiento del joven futbolista Capítulo 5: La formación Táctica Stefano d’Ottavio Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona
Artículo publicado con autorización del editor
EL RENDIMIENTO DEL JOVEN FUTBOLISTA La Programación (8º CAPÍTULO)
Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona
LA PROGRAMACIÓN Acercamiento pedagógico El problema fundamental de la enseñanza o del entrenamiento puede reducirse a una simple afirmación: “La información y los estímulos transmitidos tienen como fin el de desencadenar procesos positivos de adaptación psicomotriz en el alumno, que pueden observarse cuando se alcanzan los objetivos fijados en el programa curricular, de tal manera que se fomenta, según las demandas deportivas específicas, la capacidad de prestación”. En realidad, aquel que se presta a desarrollar una función tan delicada deberá tener siempre presente que, sobre la base de sus conocimientos (competencias) y sobre la capacidad de adaptarlos a las exigencias de los alumnos (nivel psicomotriz), éste buscará el justo compromiso, que se concretará con un efectivo aumento de las capacidades y de las habilidades. No obstante, la organización de las actividades deberá hacer siempre referencia a criterios bien precisos, es decir, a los métodos aplicativos. Sin embargo, tratemos de comprender qué se entiende por método: “El método es un procedimiento lógico y mental, cultural, técnico o práctico que sigue un recorrido. Por tanto, excluye cualquier tipo de improvisación empírica y genérica, y presupone una búsqueda de las condiciones óptimas para una enseñanza cualquiera, que comienza en el plano de la didáctica pedagógica y, posteriormente, se traduce en el plano de la metodología específica” (P. Pierangeli en Settore giovanile y escolastico F.I.G.C, 1992). Entre el profesor y el alumno se crea una relación biunívoca, una especie de compromiso instaurado sobre la base de exigencias recíprocas. Así, el profesor o entrenador deberá comprobar constantemente si sus mensajes son recibidos y si dan lugar a fenómenos de adaptabilidad y estabilidad. A su vez, el alumno tratará de mostrar la convenida comprensión del mensaje, haciendo uso de las capacidades personales de comunicación verbal o no verbal.
Este proceso de adaptación recíproca (feed-back didáctico) permite corregir “el tiro” cuando determinadas premisas no se corresponden con resultados efectivos y proporciona a ambos la posibilidad de implicarse activamente en el sistema educativo, pero sin perder la identidad de su función y participando según una lógica de flexibilidad realmente experimentada, y no ligada a presupuestos teóricos exclusivos. Este proceso se conoce como “in itinere”, esto es, durante el camino se rechazan definiciones rígidas, estereotipadas o estériles. Por tanto, cualquiera que sea el procedimiento didáctico utilizado, será preciso tener siempre presente y considerar, ante todo, las siguientes premisas: - Las demandas deportivas. - Lo que se quiere conseguir. -Las exigencias de los alumnos. Por tanto: - ¿Cómo proceder? - ¿Cómo comprobar las adaptaciones? - Cómo efectuar eventuales cambios? En este libro, no queremos volver a plantear las diversas clasificaciones sobre métodos didácticos que han sido ampliamente expuestas en los programas especializados, sino que trataremos de hablar sobre nuestra experiencia efectiva, que es el fruto de décadas de actividad en el sector. Nuestra introducción (Singer, 1984) se basa esencialmente en el conocimiento de algunos elementos fundamentales que dirigen, desde el punto de vista práctico, el trabajo sobre el campo: - La complejidad de la tarea, entendiendo por ésta la cantidad de información sensorial, la variabilidad del entorno de juego, las conexiones con la memoria. -La organización de la tarea, que se refiere a las dificultades técnicocoordinativas y, por tanto, al sincronismo o al heterocronismo de los diferentes elementos que componen el gesto o la acción, a las respuestas motoras en general. Está claro que el alumno que se dispone a realizar una acción deberá hacer siempre referencia a su capacidad de control del entorno externo e interno, es decir, aquella característica de la acción deportiva que anteriormente hemos denominada (H. Ripoll) como sigue: - Información psicosemántica (control externo). - Información psicosensomotora (organización y control interno).
Ambas pueden convertirse en un factor molesto para la otra y, como consecuencia, influir negativamente en el aprendizaje. Cada alumno o cada grupo de alumnos presentará posibilidades reales de aprendizaje y es en base a estos requisitos que el profesor adoptará procedimientos organizativos adecuados en las actividades prácticas. En realidad, no puede existir rígidamente, puesto que no se podría aplicar, un método por excelencia, sino que es más fácil establecer una coexistencia de métodos, comprobados constantemente según las particularidades de la situación, incluso en la misma lección o sesión de entrenamiento. En base a estas consideraciones nos encontramos ante problemas de las siguientes características: - Escasa complejidad de las tareas. - Organización sencilla de la tarea. Podrán utilizarse métodos que tengan en mayor consideración la acción en su conjunto y no sus particularidades (método global). Por el contrario, puede darse la circunstancia de tener que enfrentarnos a una situación con las características contrarias: - Complejidad elevada de la tarea. - Organización de la tarea con dificultad media-alta. En ese caso, el acercamiento deberá ser planteado por secuencias (método analítico), comprobando constantemente tanto las particularidades como las coincidencias, pero sin perder de vista el gesto en su conjunto o cualquier acción en su expresión global. Incluiremos aquí una definición de P. Pierangeli (en Settore giovanile e scolastico F.I.G.C, 1992) sobre métodos didácticos: “El método analítico estudia el problema descomponiéndolo, desmenuzando las situaciones, observando los diversos factores parciales por separado..., el método global se centra en el análisis cognoscitivo del conjunto para, posteriormente, llegar a las partes, a través de contradicciones y paralelismos”. No obstante, es preciso considerar que el fútbol es una disciplina deportiva que extrae sus presupuestos agonísticos del producto de más factores, de un claro dominio de los aspectos tácticos sobre otros componentes.
De ahí que el aprendizaje específico esté principalmente ligado a toda una serie de adaptaciones neurofisiológicas generadas por elecciones, decisiones, soluciones y elaboraciones. Todo esto relega la elección del método que se va a utilizar a una posición subordinada, puesto que, en la práctica, al menos en la empleada en los últimos años, se ha optado siempre por una visión metodológica que considere prioritariamente el problema general y, después, el particular. El alumno, teniendo en cuenta sus posibilidades reales, se encuentra inmerso en la situación didáctica, se le presentan las particularidades del conjunto y los objetivos que hay que alcanzar y se observan por medio de tentativas propositivas las estrategias operativas que utiliza para salir airoso de la situación. En un segundo momento, las competencias del entrenador que tienen que ver con la experiencia y la validez de ciertos modelos tácticos biomecánicamente correctos y consolidados desde el punto de vista biomecánico, contribuirán verdaderamente a aumentar las potencialidades de éxito y a facilitar los procesos de automatización de los movimientos. La nueva habilidad adquirida permitirá desplazar el equilibrio ambiente interno/externo a mayores niveles de complejidad y dificultad. En la práctica, la acción didáctico-formativa que se realiza mediante el método, se articula de forma secuencial y contemporánea, pasando de un método al otro, pero respetando un principio de gradualidad y progresividad (esquema 9).
Total analítico Total + analítico + Total ++ analítico ++ Total +++ analítico +++ Aprendizaje (esquema 9)
Debe tomarse en consideración cualquiera, como quiera que se aborde el método analítico, que el método global puede ser planteado por el entrenador con modalidades y tipos de relación con los alumnos notablemente diferentes: 1. El alumno se conforma total o parcialmente con proporcionar interpretaciones personales del problema. Es el entrenador quien decide por él (aprendizaje controlado). 2. Se busca empujar al alumno a elaborar su propia idea a propósito del problema que hay que resolver, mediante pruebas o tentativas (resolución de problemas). El primero crea adaptaciones más correctas y rápidas, y nos parece que se encuentra relacionado de forma más favorable con actividades de tipo “cerrado” (closed skills). El segundo, basado en una dimensión creativa del alumno, puede considerarse una forma de inversión a medio plazo, puesto que inicialmente parece retrasar los procesos de automatización, pero, posteriormente, permite una mejor transformación y una útil conexión con aprendizajes sucesivos (esquema 10). Este procedimiento está seguramente más adaptado a actividades de carácter “abierto” (open skills) y, por tanto, decididamente es aconsejable en la práctica futbolística.
Asimismo, nuestra experiencia directa, basada en la experimentación de las citadas metodologías en dos grupos campeones de niños de 11 años, que juegan al fútbol en el Centro Federale dell’Acquacetosa de Roma. Después de un año de actividad, han obtenido los siguientes resultados: - La práctica del método controlado ha dado lugar a mejoras considerables tanto en individuos que poseían ya un buen nivel técnico como en aquéllos cuyo nivel era más bajo. - A su vez, la práctica del método de resolución de problemas ha conducido a una mejora sustancial en los individuos con mayor insuficiencia técnica y a un menor, aunque considerable, aumento en los niños que ya poseían un cierto nivel técnico. Nuestra experiencia confirma parte de lo que afirmaba Singer en su estudio, es decir, que la utilización de métodos más directivos proporcionan, seguramente, mayores mejoras técnicas en una visión a corto plazo, pero podrían conducir a un estancamiento o incluso a constituir un impedimento en situaciones en que el alumno se ve obligado a resolver problemas de juego inusuales o imprevistos. Una práctica que inicie al alumno en el plano de la creatividad personal y de la participación activa ofrece mayores oportunidades expresivas y, por tanto, un mayor potencial de adaptación. Así lo confirma nuestra experiencia posterior: durante un periodo de alrededor de cuatro meses de trabajo y con una frecuencia de dos veces por semana, se imparten unidades didácticas a un grupo de niños de 9/10 años que utilizan exclusivamente métodos que contemplan la resolución de problemas. La programación didáctica establecía que, al final de este primer ciclo del año, los alumnos habrían disputado únicamente partidos de 7 contra 7, además de las ejercitaciones y de las situaciones de juego de carácter formativo. Así pues, invitamos a algunas asociaciones a disputar encuentros amistosos contra nuestros alumnos, pero jugando 11 contra 11. Una vez explicado el nuevo planteamiento numérico de juego y las diferentes posibilidades tácticas, los niños, después de superados los primeros cinco minutos de natural adaptación, parecía como si siempre hubiesen jugado 11 contra 11, confirmando todo lo que planteábamos en nuestra hipótesis experimental.
Una hipótesis de evaluación compleja en el fútbol En primer lugar, es necesario aclarar lo que se entiende por evaluación en términos generales y cuáles son los sinónimos que, a menudo, se utilizan incorrectamente para explicar el mismo fenómeno. Por evaluación se entiende “un proceso organizado, que sobre la base de los factores que componen la prestación, intenta identificar/determinar los niveles individuales de partida, la evolución del aprendizaje, mediante el control del programa y los resultados finales”. A partir de esta definición se deduce que la evaluación, en su significado general, se convierte en un instrumento fundamental para conocer las condiciones iniciales de cada alumno, con el fin de establecer los márgenes de desarrollo de la prestación. Además, permite fijar los objetivos didácticos a corto, medio y largo plazo y comprobar las adaptaciones psicofísicas que se buscaban. Por consiguiente, permite controlar “in itinere” la validez de la organización didáctica y obtener consideraciones y juicios en base a resultados conseguidos. Así, el proceso de evaluación se convierte en una ayuda esencial para el profesor/entrenador, puesto que permite determinar si el entrenamiento de las diversas capacidades y habilidades está proporcionando los resultados programados y si ciertas aptitudes están sujetas a posibilidades evolutivas concretas. En la práctica, la evaluación asume dos funciones fundamentales: diagnosis y de prognosis. La diagnosis se efectúa en referencia a las condiciones iniciales, de las que se derivan los planes de trabajo, y al final del ciclo programado. La prognosis define los potenciales futuros, por tanto, tiende a predecir a largo plazo las posibilidades prestativas, actuando, sobre la base de informaciones y datos, como instrumento de selección del talento. A este propósito, es necesario recordar que un individuo posee características genéticas (que se manifiestan a través de la actividad) transmitidas por vía hereditaria por sus padres y forman un esquema personal, una estructura intrínseca sobre la que interviene el entorno externo. En este caso, también entendemos por entorno, además de las posibles experiencias y a las condiciones a las que, naturalmente, cada individuo se encuentra sujeto en su vida, la intervención específica del entrenador, que puede fomentar determinadas premisas, o no influir y hasta dañar el estado hasta crear presupuestos involutivos.
Algunos autores (Filippovic, Turevskj), a través de un minucioso análisis de la estructura motora, establecen límites, puesto que “en un niño, hasta los 10-11 años sólo es posible intuir sus verdaderas inclinaciones hacia un determinado tipo de deporte, pero no es posible determinarlo con el suficiente grado de seguridad, basándose en cálculos científicos”. Según otros autores (Nadori, Wendland), la respuesta al problema reside “en el análisis de los niveles de crecimiento en el transcurso de 3-4 años de actividad”. Según estas afirmaciones, entonces las metodologías contempladas en la selección del talento hasta el periodo evolutivo anterior a la adolescencia, se trasforman simplemente en “orientación deportiva” que, en la práctica, confirma la inclinación hacia un deporte o una clase de deporte en vez de hacia otros. Volviendo a los problemas relativos a la evaluación en las actividades motoras, podemos identificar tres momentos del proceso integrados entre sí que, aunque se utilizan de vez en cuando como sinónimos, poseen significados diferentes y en la misma medida aseguran el control de la relación enseñanza/aprendizaje (esquema 11).
Antes de afrontar los niveles de especificidad que exige el fútbol, es necesario hacer una última consideración en relación con el concepto de evaluación subjetiva y evaluación objetiva. La primera constituye un proceso al que se llega a través de procedimientos que no se pueden codificar, dependen del profesor, de su experiencia y de su capacidad de análisis personal. Se trata de un tipo de evaluación que se apoya en criterios no estandarizados que determinan una cierta variabilidad de resultados, condicionada por factores de diferente índole. En cambio, la segunda se basa en métodos que permiten obtener idénticos resultados, independientemente del profesor que realice las pruebas y puede repetirse en cualquier momento y en las mismas condiciones. Se basa principalmente en medidas y tests específicos elaborados para estudiar sobre parámetros de la prestación ya determinados. El fútbol, como el resto de juegos deportivos que presentan condiciones prestativas similares, incluye en su acción técnica específica una multitud de factores que, con diferentes características y dependiendo de la situación, contribuyen a la realización de la “jugada” o del gesto. En pocas palabras, sin entrar en detalles, podemos decir que la prestación futbolística, en su expresión psicomotora, como ya hemos comentado en diversas ocasiones, se compone de los siguientes factores: físicos, técnicocoordinativos y tácticos.
Por eso, según los principios y los objetivos de un procedimiento evaluativo (esquema 12), también éstos deberían estar sujetos, durante el currículum, a evaluación, medida y comprobación. Por los que respecta a los factores físicos, existe en la práctica deportiva una multitud de pruebas que, de forma objetiva, estudian las diversas expresiones de la fuerza, la resistencia y la velocidad, con o sin la ayuda de equipos más o menos sofisticados. Sin embargo, continúa siendo difícil establecer con la suficiente seguridad los parámetros para controlar y medir los aspectos técnico-coordinativos y, sobre todo, los tácticos que, entre otras cosas, constituyen los componentes prestativos dominantes en el fútbol. Esto es así porque los resultados que pueden alcanzar determinados alumnos en pruebas y circuitos de habilidad, a menudo no se corresponden con los resultados obtenidos en las pruebas de juego y eso se comprueba porque la presión agonística (adversario) y el componente mental en situación de partido condicionan la técnica hasta el punto de considerar que ciertas pruebas no guardan demasiada relación con las prestaciones. Por eso, es una práctica usual entre los expertos confiar en la evaluación subjetiva, es decir, la que se deriva de la observación y la experiencia personal, pero, aunque reconocemos que estos procedimientos pueden tener una cierta eficacia, consideramos que, efectivamente, se puede hacer algo más respecto al problema. En el Centro calcio fedérale dell’Acquacetosa de Roma, en la temporada deportiva 1992-93, elaboramos una hipótesis experimental referente a la evaluación motriz futbolística en niños de 6 a 12 años. Se planteó que, considerando algunas relaciones presentes entre los diversos parámetros de la acción y del gesto específico, incluidos aquellos mentales, se podría avanzar, reprimiendo una inevitable aproximación al dato, hacia una comprobación completamente objetiva. Se identificaron cuatro relaciones fundamentales y, en consecuencia, se plasmaron prácticamente en ejercicios-test: Estas relaciones han sido comprobadas en ejercicios que reflejaban las cuatro conductas motrices fundamentales del fútbol: correr con el balón, saltar y/o golpear el balón, saltar y/o recibir el balón y desplazarse sin balón (cf. 2.4 esquema 10).
El protocolo experimental subdividido por franjas de edad ha identificado 48 ejercicios-test que, después de un primer análisis de los resultados, parece no contradecir los procedimientos subjetivos de evaluación que, de cualquier forma, continúan siendo utilizados, pero nos ha permitido analizar con mayor especificidad algunas particularidades de la motricidad futbolística que de otra forma no habría sido fácil comprobar. Así, también en alumnos técnicamente muy capacitados, hemos conseguido establecer posibilidades de mejora respecto a un determinado comportamiento técnico (conducta) estructurado sobre una de las cuatro relaciones, proporcionándonos así una oportunidad real de análisis y de intervención según indicadores que pueden expresarse en términos objetivos. A título descriptivo, les proporcionamos en las páginas siguientes algunos ejemplos de ejercicios-test.
Ejercicios-test PRIMEROS PASOS Test de evaluación. CORRER
• Guía en “8” El niño realiza una conducción del balón en forma 8 entre dos conos situados a 8 m de distancia el uno del otro. Se calcula el número de toques que necesita el niño para efectuar el test.
Test de evaluación. TIRAR
• Las tres porterías Un alumno debe intentar marcar gol en tres porterías pequeñas situadas a diferentes distancias: 6, 8 y 12 metros. Las porterías tienen una longitud de 1,30 m. Después de 9 intentos (tres + tres + tres), se hace recuento del máximo de puntos obtenidos.
• Las tres porterías (con límite temporal) Tirar a tres porterías de 1,30 m de largo situadas a distancias diferentes:6,8 y 12 metros. En cuarenta segundos y con diez balones a su disposición, deben marcarse el mayor número de goles posible.
Test de evaluación. DESPLAZARSE
• Cuatro esquinas En un cuadrado de diez metros de lado, se sitúan cuatro alumnos, uno por esquina. Un quinto alumno (el que realiza el test) se sitúa en el centro del cuadrado y trata de ocupar la esquina que han dejado “al descubierto” los otros cuatro jugadores, que tratan de cambiarse de posición. Después de diez intentos, se hace recuento de la puntuación máxima obtenida.
BENJAMINES Test de evaluación. CORRER
• Cuatro esquinas, todos en posesión del balón En un cuadrado de 10 m de lado, se sitúan cuatro alumnos, uno en cada esquina y en posesión del balón. En el centro del cuadrado, se sitúa el alumno que realiza el test: éste, conduciendo su balón, debe ir a ocupar una de las esquinas que han dejado “al descubierto” los otros cuatro, que tratan de cambiarse de posición. Se cuenta el número de puntos obtenidos después de cinco intentos.
Test de evaluación. RECIBIR
• Detención sobre la línea El instructor lanza el balón hacia el alumno desde una distancia de 8 metros. El alumno debe detener el balón con el pie y seguir hacia la derecha o hacia la izquierda tratando de parar el balón sobre la línea más próxima (valor: 3 puntos). Si no lo consigue, el valor de los puntos obtenidos será más bajo (2 puntos, 1 punto, 0 puntos). Después de 30 segundos, dependiendo de las detenciones efectuadas, se calcula la puntuación total.
Test de evaluación. TIRAR
• Tiro a dos porterías paralelas Un alumno, en un minuto de tiempo, trata de realizar el mayor número de goles posible tirando con el balón a dos porterías de 2 m de largo. Éste realiza el tiro desde un punto de referencia preciso.
Una vez que ha tirado, recupera el balón y lo conduce al segundo punto de referencia, lo detiene y tira de nuevo, y continúa así. Se cuenta el número de goles válidos en un minuto.
ALEVINES Test de evaluación. CORRER
• 1 contra 1 con límite temporal (1 minuto) Un alumno, partiendo desde un cono en posesión del balón, debe alcanzar a otro situado a 12 metros de distancia. A mitad del recorrido, se sitúa un defensor que defiende una línea de 8 metros. El atacante deberá superarlo conduciendo el balón. Habiendo hecho esto, alcanza el otro cono e inicia un nuevo intento. Se cuenta el número de veces que el jugador evaluado consigue superar al defensor en un minuto de tiempo (el defensor debe mantener siempre un pie sobre la línea).
Test de evaluación. RECIBIR
• Recibir en dos cuadrados Un alumno situado en el centro de dos cuadrados (de 3 m de lado y a una distancia de 5 m) trata de recibir el balón que le lanza el instructor desplazándose a uno de los cuadrados; después devuelve el balón y se dispone a recibir el balón siguiente en el otro cuadrado. Después de un minuto se cuenta el número de detenciones válidas.
Test de evaluación. TIRAR
• Tirar a tres círculos Un alumno intenta, dejando caer el balón de las manos y diparándolo después con los pies, de mandar ese mismo balón a uno de los tres círculos de 2 metros de diámetro situados delante de él. Los círculos se sitúan a diferente distancia: 5, 8 y 10 m. Después de nueve intentos (tres + tres + tres), se cuenta el número de centros válidos.
El rendimiento del joven futbolista Capítulo 5: La formación Táctica Stefano d’Ottavio Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona
Artículo publicado con autorización del editor
EL RENDIMIENTO DEL JOVEN FUTBOLISTA Aplicación Práctica (9º CAPÍTULO)
Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona
APLICACIÓN PRACTICA Primeros pasos JUEGOS DE TERRITORIO 1. Relevos en el cuadrado Cuatro equipos, cada uno con un balón, formados por varios niños, se sitúan sobre los vértices del cuadrado. Seguidamente, el primer niño de cada uno de los cuatro equipos deberá conducir el balón hacia delante alrededor del cuadrado para volver a llevarlo al punto de partida, de forma que siga el recorrido el siguiente compañero del mismo equipo. El último participante de cada equipo, después de haber completado su recorrido, correrá hacia el centro para disparar el balón, dando la victoria a su equipo. Además, en este juego, cuanto más rápido y hábil se sea, más posibilidades se tendrá de disparar el balón al centro y dar la victoria a su equipo.
2. Conducción geométrica Los alumnos se situarán sobre las figuras geométricas señaladas anteriormente. Cuando el instructor lo ordene, deberán conducir el balón sobre los lados mayores, los menores, en diagonal, etc., de las diferentes figuras.
3. Pase a las esquinas Sobre la figura geométrica que se elija, los alumnos, situados en las esquinas, se pasarán el balón. Utilizar el cuadrado, el pentágono, etc. Efectuar los pases tanto en el sentido de las agujas del reloj como en el inverso.
4. Sigue la pelota Situados en los vértices de un cuadrado, tres niños se pasan el balón: cuando se realiza un pase entre dos niños, el tercero debe reproducir la trayectoria y la velocidad del pase.
5. El aguafiestas En un espacio delimitado, un grupo de niños conduce el balón con los pies. A su vez, un niño sin balón tratará de alejar, siempre con los pies, los balones de los adversarios. Dado que todos han de ser el aguafiestas, ganará aquel que logre sacar fuera del espacio de juego más balones en un tiempo predeterminado.
6. Slalom paralelo Dos equipos de alumnos se colocan en dos filas. A la señal del entrenador, los primeros dos alumnos de cada equipo correrán rápidamente conduciendo el balón, con el cual efectuarán un slalom en torno a unos conos para después bloquearlo en el punto en que se situaba anteriormente. Posteriormente, correrán a darles el relevo a los siguientes compañeros. Gana el equipo que emplea menos tiempo.
7. La liebre y el cazador Sobre una figura geométrica fijada anteriormente, se sitúan dos niños de forma diametralmente opuesta. Cuando el profesor lo indique, los chicos saldrán conduciendo el balón con los pies a lo largo de todo el perímetro de la figura. Gana quien logre tocar primero al adversario sin perder el control del balón.
8. Juego de la tarta En una figura geométrica compleja como el pentágono, el hexágono, etc., los chicos se sitúan con la pelota en una porción dentro de la figura. Otro chico, también en posesión del balón y situado en otra porción de la figura. A cada desplazamiento de este último, todo el grupo debe ocupar la porción opuesta de la correspondiente figura geométrica. Los jugadores que ocupen en último lugar la porción opuesta serán eliminados. Gana el último jugador que queda.
9. Te recuerdo y te robo el balón Un número par de alumnos (6, 8, 10, etc.) se colocan en círculo con un balón cada uno. Todos ellos deberán recordar bien al compañero que en ese momento está a su derecha. Seguidamente, el profesor pedirá a los alumnos que se desplacen libremente dentro de un espacio delimitado conduciendo el balón (“tráfico”). A su señal, cada jugador deberá tratar, controlando y conduciendo su balón, de coger o tocar el balón del niño que se encontraba a su derecha al comienzo del juego. Ganan aquellos alumnos que logren mantener la posesión del balón. Variante: es posible hacer jugar de forma alternada a un niño con balón que “escape” y un niño sin balón que “persiga”. En esta ocasión, ganarán aquellos que dentro de un tiempo determinado se encuentren todavía en posesión del balón.
10. Tráfico En el gimnasio o en el patio, se reparte un balón a cada niño. Conducen todos el balón libremente con ligeros toques con los pies, tratando de evitar chocar con los compañeros. Variantes: podrá realizarse proponiendo el uso de un solo pie, el más hábil o el menos hábil, alternando continuamente los pies; incluyendo señales visuales a las que los niños deberán reaccionar, como números o signos, para incrementar el coeficiente de dificultad.
11. Asalto al castillo Un grupo de alumnos se sitúa en círculo efectuando pases entre ellos. Dentro del círculo se alojará un alumno que dibujará el perímetro de un cuadrado conduciendo el balón con los pies. Los niños dispuestos en círculo deberán golpear el balón, lanzándolo o tirándolo a ras del suelo, que está siendo conducido por el alumno en el interior del círculo. Ganará aquel que golpee la pelota por primera vez. El ejercicio resultará siempre más flexible si se recorre alternando continuamente el sentido de la rotación o incluso dibujando improvisadamente las diagonales.
12. Tris En un espacio delimitado, dos niños se pasan el balón tratando de que un tercero, situado entre ambos, no lo toque. Éste, a su vez, tratará de interceptar el balón. Variante: en el mismo espacio delimitado, varios grupos efectúan el mismo juego cruzándose entre ellos. Gana aquel que en un tiempo determinado intercepta más veces el balón. En este juego, se intercambiarán los papeles entre los alumnos.
13. Juego de las bochas Se trata del típico juego de las bochas, respetando plenamente las reglas que lo caracterizan. Dos alumnos (o equipos de alumnos) tratan de acercarse lo máximo posible, tirando cada uno con su propio balón, al “boliche” lanzado en el interior de un cuadrado delimitado por conos.
14. Relevo a cuatro patas Varios grupos de niños, con un balón por grupo, colocados unos enfrente de los otros, se preparan para competir en una carrera de relevos. La tarea de cada niño será la de conducir a su compañero en línea recta sobre cuatro apoyos (manos y pies). La rapidez y la habilidad con que se realicen tales desplazamientos determinarán quién es el equipo vencedor.
Test de evaluación- RECIBIR • Recibir en el círculo El niño situado en un círculo de 3 m de diámetro trata de parar el balón lanzado por el instructor desde una distancia de 5 m. Cuatro intentos.
Test de evaluación. RECIBIR • Recibir con adversario En un espacio delimitado, se sitúan tres alumnos: dos delanteros y un defensor. Los dos delanteros deben recibir el balón que les pasa otro alumno situado fuera del campo de juego. Después de cinco intentos, se cuenta el número de veces que los dos delanteros logran recibir el balón evitando la intervención del defensor.
JUEGOS DE LÍNEA 1. Más allá de la línea Los niños se sitúan sobre una línea y lanzan el balón en dirección a otra línea situada a pocos metros de la primera. Ganarán aquellos que logren que su balón se detenga inmediatamente después de que éste haya rebasado la segunda línea.
2. Tras el balón Todos los alumnos se encuentran en posesión de un balón. Dos equipos de niños se enfrentan conduciendo del balón con los pies. Ganará el equipo que al término de un tiempo predeterminado, haya logrado llevar más balones al otro lado de la línea contraria.
3. Laberinto Una serie de pequeñas porterías formadas por conos se encuentra diseminada dentro del espacio en que se mueven los jugadores. Siempre en conducción del balón, cada jugador deberá atravesarlas todas y volver al punto de partida. Cada cual puede elegir el recorrido que considere más rápido.
4. Robabalones Dos equipos de alumnos, numerados en orden progresivo, se sitúan uno frente al otro, a una distancia de diez metros y con un balón en el centro. Cuando el profesor haga una señal, dos alumnos de cada equipo (nombrados por el número) correrán rápidamente a coger el balón, tratando de guiarlo al otro lado de su línea de partida. Ganará el equipo que primero logre un número de puntos establecidos con anterioridad por el profesor.
5. Pase en zigzag En un recorrido preparado anteriormente, los niños deberán pasarse el balón a través de una serie de pequeñas porterías formadas por conos. Ganará el equipo que logre completar primero el recorrido establecido por el profesor.
6. El juego del golf En un amplio espacio sembrado de pequeñas porterías formadas por conos, los niños deberán hacer pasar el balón a través de todas las porterías siguiendo un orden determinado y con pequeños toques de balón. Gana quien logre completar todo el recorrido realizando menos toques de balón.
7. El duelo En un cuadrado delimitado por conos, dos alumnos con un balón se sitúan en dos esquinas opuestas. Uno de los dos, conduciendo el balón con los pies y manteniendo su control, deberá rebasar uno de los dos lados opuestos adyacentes al compañero de enfrente. La tarea del otro alumno será la de impedir que esto ocurra. Gana el alumno que primero logre superar los lados en cinco ocasiones.
8. La frontera Tres alumnos, saliendo todos juntos, deben pasar de una línea a otra, situada a diez metros. Cada alumno conducirá un balón y deberá traspasar la línea donde se encuentra otro niño que no quiere dejarse superar. Cada “tanda” se compone de dos o más tentativas y gana el alumno que logre atrapar más balones. Por turnos, los alumnos se situarán en la línea central.
9. El señuelo Un grupo de chicos situados sobre una línea deben superar una segunda línea, situada a diez metros, conduciendo el balón con los pies. Entre estas dos líneas, se sitúa un alumno que tratará, también en conducción del balón, de tocar al mayor número de niños posible. Los niños que hayan sido tocados son eliminados momentáneamente del juego. Gana el último alumno que permanece en el juego sin ser tocado.
10. Preparados para el ataque Dos alumnos se pasan el balón a lo largo de una línea. Sobre una segunda línea paralela, a una distancia de la primera de 5-6 m, se sitúa un tercer alumno preparado para defender su línea. En el momento más oportuno, uno de los dos alumnos que se pasan el balón comienza a correr para recibir el pase del compañero antes o después de la línea del adversario. Gana el alumno que defiende, si logra interceptar el balón más veces que los demás compañeros que, por turnos, deberán también defender las líneas. El juego se desarrolla con un número de tentativas prefijado por el profesor.
JUEGOS DE PORTERÍA 1. La margarita Un chico con un balón en el centro de un pentágono debe tratar de golpear los conos situados en los vértices de la figura. Gana aquel que, con el menor número de tiros, logre golpear los cinco conos; o bien, el que, dentro de un tiempo predeterminado, derribe el mayor número de conos.
2. Corre y tira Ejercitación con enfrentamiento: dos equipos de chicos se enfrentan, realizando conjuntamente dos ejercicios diferentes. Un grupo de alumnos efectuará pases con el balón dibujando el perímetro de un cuadrado, habiendo establecido inicialmente el número de perímetros que debe recorrer el balón (por ejemplo, 20 veces). El otro grupo, simultáneamente, realizará tiros a portería desde una distancia preestablecida, cambiando cada vez al tirador. Al final, se contará el número de goles marcados durante los 20 tiros realizados por el grupo contrario. La ejercitación se desarrolla en dos fases, alternando los ejercicios entre los dos grupos. Ganará el grupo que haya marcado más goles.
3. Tiros a portería Ejercitación en la que varios equipos realizarán una serie de tiros a portería desde una distancia preestablecida. Gana el equipo que haga más goles.
4. Paga el peaje y juega La ejercitación se realiza con dos grupos de alumnos enfrentados que deben superar el mismo número de obstáculos, pero para realizar tareas diferentes. Cuando el profesor lo indique, el alumno de un grupo, habiendo efectuado un eslalon, devuelve el balón a la posición de salida y se sitúa en el centro de una portería. A su vez, el alumno del equipo contrario efectúa también un eslalon, pero, como complemento del mismo, termina la acción con un tiro a portería. La ejercitación se desarrolla en dos fases, alternando los ejercicios entre los dos grupos. Ganará el equipo que haya marcado más goles. Está claro que para vencer será necesario ser más rápido que los demás.
5. Tiro al plato Dos parejas de alumnos se pasan el balón. Mientras se ejecutan los pases establecidos por el profesor, otra pareja tratará de pegarle al balón.
6. Elije el color y tira El niño en posesión del balón se desplaza hacia uno de los dos conos de diferentes colores. El defensor situado en las proximidades de la portería, en otro cono del mismo color, actúa como portero, mientras su compañero se encarga de interrumpir el tiro del atacante (tirador).
7. A la caza del balón Es parecido al “juego del tráfico”, es decir, mientras un equipo conduce el balón en un espacio delimitado, un segundo equipo debe tratar, tirando o lanzando con las manos su balón, golpear el balón del contrario. Gana el equipo que, en un determinado periodo de tiempo, logre golpear más veces el balón.
8. El que arriesga, gana En un espacio preparado anteriormente, un grupo de chicos se sitúa detrás de una línea y, disparando su balón, deberá tratar de hacerlo pasar por debajo de uno de los tres obstáculos situados a diferentes distancias en un determinado periodo de tiempo. Evidentemente, el grupo que logre hacer pasar más balones por debajo del obstáculo más alejado obtendrá mayor puntuación. Gana el equipo que logre hacer más puntos buscando el justo equilibrio entre sus capacidades individuales y la dificultad de hacer pasar el balón por el obstáculo más lejano. Durante las diferentes fases del juego es conveniente variar la distancia y el tamaño de los obstáculos.
9. Juega y marca Ejercicio de confrontación: tres equipos de chicos se enfrentan realizando conjuntamente diversas tareas. Para este juego se necesita un espacio dentro del cual sea posible jugar un mini partido en el que un equipo ataque y el otro se defienda: fuera del espacio de juego se realiza un tiro al blanco, lanzando el balón con las manos hacia otro balón situado sobre un cono. Cuando el equipo externo logra hacer caer el balón que está sobre el cono, alternando a sus propios jugadores después de un número de veces determinado anteriormente, el mini partido será interrumpido y se contarán los goles marcados hasta ese momento. La ejercitación se articula en tres fases, alternando las tareas entre los tres grupos: un grupo ataca la portería en el partido, un grupo la defiende y el tercer grupo con su habilidad determina el tiempo de juego. Ganará el grupo que haya marcado más goles.
10. Dentro del cuadrado Un grupo de alumnos se coloca en círculo efectuando pases y tiros. Dentro, un alumno debe defender los cuatro lados de un cuadrado, como si se tratase de otras tantas porterías, de los tiros de los chicos colocados fuera. Gana aquel que en un tiempo, determinado, le metan menos goles.
Test de evaluación. TIRAR • Tira con fuerza y precisión El niño debe tratar de disparar un balón situado a 7 m de la portería. Si mete gol, se calculará la distancia a la que se ha detenido el balón (gracias a las líneas dispuestas a cada 5 m de la portería). Tres intentos.
JUEGOS DE COMPETICIÓN
1. Juego de los 10 pases Los niños de dos equipos juegan entre ellos dentro de un espacio delimitado. El juego consiste en intentar ejecutar, antes que el equipo contrario, 10 pases entre compañeros del mismo equipo, sumando los pases realizados en una o más acciones de juego.
2. Balón al capitán Dos grupos de niños juegan entre ellos con un balón en un espacio amplio delimitado. Van rotando de forma que un componente de cada equipo asume el papel de capitán. Gana el equipo que primero logra una determinada puntuación, establecida con anterioridad, teniendo presente que cada pase al capitán de su equipo vale un punto. El equipo que, momentáneamente, no se encuentre en posesión del balón deberá tratar de recuperar el balón para efectuar pases a su capitán.
3. Campo minado En un espacio delimitado, exactamente igual a un pequeño campo de fútbol, dos equipos juegan un mini partido. Los goles se marcan desde el exterior del mini campo. Dentro del campo, ningún jugador puede tocar el balón, pero todos podrán, si lo consideran oportuno, atravesar la parte interior del campo para situarse en una posición más favorable. Gana el equipo que después de un tiempo preestablecido logra marcar más goles.
4. Balón al prisionero Todos los alumnos comienzan a jugar en el interior del espacio de juego. Dos alumnos (uno de cada equipo) se sitúan fuera del terreno de juego, detrás de un línea establecida. Gana el equipo que logra pasar más veces el balón a su prisionero. Variante: en vez de dos líneas, situar cuatro porterías en correspondencia con el número de vértices del campo; el prisionero solamente tendrá la posibilidad de recibir el balón de sus compañeros en cualquiera de las cuatro porterías.
5. Juega el más rápido Para esta actividad, se necesita un espacio dentro del que sea posible jugar un mini partido: sobre dos lados externos del rectángulo de juego, dos jugadores de cada equipo realizan, por ejemplo, una carrera de relevos consistente en una carrera en eslalon alrededor de unos conos. Cada vez que se completa un turno, el ganador tendrá la posibilidad de entrar dentro del campo para jugar el partido con sus compañeros. De esta forma, se crearán situaciones de ventaja numérica de un equipo respecto al otro.
Una vez que se adquieren determinadas habilidades y capacidades, los niños podrán enfrentarse con otros compañeros, incluso de otras escuelas de fútbol, para comprobar la calidad de los aprendizajes alcanzados. El ejemplo que exponemos a continuación, ha sido ideado personalmente para el volumen “Tempo di pallone”, editado por el Settore Giovanile de la FIGC
6. Juguemos juntos: 1 contra 1 En un espacio reducido, en forma de campo y con dos pequeñas porterías sin guardameta, dos niños disputan un partido libre, sin condicionamientos reglamentarios demasiado rígidos ni soluciones tácticas predeterminadas por el instructor. Juegan exclusivamente por el placer de jugar.
7. Juguemos juntos: 2 contra 2 Como en el caso anterior, el juego se desarrolla con una cierta libertad expresiva de los cuatro niños.
8. Juguemos juntos: 3 contra 3 Dentro de un mini campo de 20 m x 20 m, se disputa un mini partido. Las acciones son libres y tampoco esta vez es necesaria la presencia de un portero permanente en las porterías. Por tanto, cada equipo ataca y defiende con todos los jugadores.
9. Juguemos juntos: 5 contra 5 Aunque el modo de jugar sigue siendo libre, esta vez el portero estará en la portería, aunque podrá intercambiar su tarea con otros compañeros de equipo. De este modo, todos tendrán la posibilidad de experimentar su propia capacidad de portero, de delantero y de defensor.
10. Juego de confrontación: el recorrido-reloj Cuatro niños del equipo A realizan un cambio de balón mediante un pase de banda con un compañero, control del balón y eslalon alrededor de unos conos, pase de precisión dentro de un portería pequeña, recepción del balón en conducción y tiro a puerta inmediatamente después de haber rebasado el cono de la esquina. En este punto, recuperan el balón y, con las manos, lo devuelven al punto de partida para después ir a situarse para recibir el pase de banda del siguiente compañero. Los cuatro alumnos de cada equipo deberán realizar el recorrido dos veces cada uno y la habilidad, la rapidez y la precisión con las que efectúen su prueba determinará el tiempo a disposición del siguiente equipo opositor para realizar su juego.
11. Juego de confrontación: pasemos el balón Las modalidades son las mismas del juego anterior. El recorrido-reloj seguirá siendo el mismo, mientras el ejercicio del otro equipo incluirá, esta vez, pases entre cuatro compañeros en torno a un cuadrado. Una vez invertidos los papeles, ganará el equipo que haya concretado más pases
12. Juego de confrontación: conduzcamos el balón. El equipo A realiza el recorrido-reloj. Cuatro niños del equipo B deberán tratar de realizar el mayor número de conducciones del balón en un recorrido de ida y de vuelta en torno a un cono en el tiempo empleado por el otro equipo para el recorrido-reloj. Al final de esta primera fase del juego, los equipos invertirán los papeles. Ganará quien haya realizado más conducciones del balón.
13. Juego de confrontación: detener el balón El recorrido-reloj no variará nunca, mientras el ejercicio del equipo contrario tendrá como objetivo técnico la detención del balón. Tres niños se colocarán dentro de un rectángulo formado por cuatro conos. Enfrente de éstos, se sitúa uno de sus compañeros, que tendrá como tarea lanzar con las manos el balón a sus compañeros, en orden alternado de ejecución, tratando de facilitarle la tarea a su compañero (detener el balón). En este punto, el niño, después de haber detenido el balón, se colocará, con el balón en los pies, en situación de lanzar, mientras que el otro tomará posición frente a él, esperando su turno para realizar la detención del balón. Una vez invertidos los papeles, ganará el equipo que haya realizado el mayor número de detenciones.
14. Juego de confrontación: tiremos a portería El recorrido-reloj le dará tiempo de ejecución al ejercicio del otro equipo que, en esta ocasión, realizará tiros a portería desde una distancia preestablecida. Por tanto, el balón será recuperado y devuelto rápidamente con las manos al punto de partida para dejar tirar al compañero siguiente. Como en los anteriores juegos, una vez que los equipos hayan invertido los papeles y concluido su ejercicio, se determinará quién ha marcado el mayor número de goles.
15. Juego de confrontación: juguemos juntos a los pases También en esta ocasión nos encontramos con una situación-ejercicio de reloj y otro juego de confrontación. Este último se desarrollará mediante la ejecución técnica de dos niños a la vez. En la pequeña portería de partida se situará un niño, mientras que el otro esperará el pase del primero dentro de la segunda portería. Una vez que se ha disparado el balón y después de que éste haya alcanzado al compañero que se encuentra detrás de la portería, el niño retrocederá corriendo hacia la portería siguiente y así sucesivamente hasta alcanzar la portería final. Entonces, saldrá la segunda pareja de niños en la dirección opuesta para repetir el ejercicio del mismo modo. Cada recorrido completado equivaldrá a un punto. Una vez efectuada la inversión de papeles y realizada la segunda fase del juego, se determinará qué equipo ha obtenido mayor puntuación.
El rendimiento del joven futbolista Capítulo 5: Aplicación Práctica Stefano d’Ottavio Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona
Artículo publicado con autorización del editor
EL RENDIMIENTO DEL JOVEN FUTBOLISTA Aplicación Práctica (10º CAPÍTULO)
Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona
APLICACIÓN PRACTICA Benjamines JUEGOS DE TERRITORIO 1. Detenerse a la llamada El instructor llama por sorpresa a uno de los tres alumnos situados a una cierta distancia. El elegido debe correr a detener el balón lanzado al área por el instructor. Después de una serie de lanzamientos, gana quien haya realizado más detenciones válidas. Variante: el mismo juego se puede realizar con equipos enfrentados, haciendo realizar los lanzamientos a uno de los alumnos del equipo contrario.
2. Parar y tirar Dos alumnos se enfrentan. El primero defiende dos pequeñas porterías; el segundo, después de haber realizado un eslálom entre dos conos, trata de detener el balón lanzado por el defensor. Posteriormente, tira inmediatamente a una de las dos porterías. El defensor sólo puede rechazar el gol utilizando los pies.
3. Persecución en el cuadrado Sobre el perímetro de un cuadrado se enfrentan dos alumnos. Uno, saliendo de uno de los vértices, trata de dar una vuelta completa; el otro lo persigue saliendo con un lado de retraso desde el otro vértice. El que persigue debe tocar a su adversario antes de que éste complete la vuelta. Ambos se encuentran en posesión del balón.
4. Liebres y cazadores alternativamente En un espacio delimitado por un cuadrado, tres alumnos del mismo equipo se mueven en posesión del balón; otros tres alumnos, que constituyen el equipo contrario, entran en el cuadrado e intentan pegar a uno de los balones en posesión de las “liebres”, posteriormente, el “cazador” sale del cuadrado y entra su compañero. Alternando los equipos, gana quien logre tocar más balones en un minuto.
5. Laberinto por parejas En un espacio delimitado, se hayan diseminados diferentes tipos de ejercitaciones técnicas, tanto individuales como por parejas. Diferentes equipos de dos elementos deben realizar, sucesivamente, todos los ejercicios de este recorrido en el menor tiempo.
6. Liebres y cazadores con cambio de objetivo En un cuadrado, un cazador trata de tocar el balón de una de las tres liebres. Las dos liebres que no están siendo perseguidas pueden “salvar” a su compañero cruzándose en la trayectoria de persecución del cazador. Este último se ve obligado así a cambiar de objetivo y a perseguir a quien le ha “cortado el paso”.
7. Acércate y despeja/tira hacia adelante? Dos alumnos se enfrentan en dos ejercicios técnicos diferentes. El primero debe tirar su balón a una zona delimitada acercándose lo máximo posible a la pelota más pequeña (boliche). El segundo levanta el balón con las manos y, con un golpeo de cabeza, debe tratar de alejar el balón del contrario. El que tira de cabeza tiene tres intentos a su disposición. Cambio de papeles.
Test de evaluación. RECIBIR • Recibir en el cuadrado Se trata de una de las distintas pruebas de recepción en el cuadrado. En este caso, un alumno, entrando desde atrás en un cuadrado de 6 m de lado, debe tratar de detener tres balones, lanzados por el instructor con las manos, desde una distancia de 8 m. Después de cinco intentos, se cuenta el número de balones parados efectivamente.
Test de evaluación. DESPLAZARSE • Cuatro esquinas, todos con balón En un cuadrado de 8 m de lado, se colocan cuatro alumnos con balón en las esquinas y el que es evaluado en el centro, siempre con el balón. Los cuatro de las esquinas deben desplazarse cambiándose el puesto entre ellos (moviéndose sobre el perímetro). En este punto, el del centro debe tratar de golpear el balón de uno de los que se desplazan por el perímetro con el suyo. Después de cinco intentos, se cuenta el número de balones golpeados. El alumno también puede desplazarse con su balón para acercarse más a los objetivos. Para dar la prueba por válida, si los cuatro de las esquinas no se mueven, se le da un punto al alumno evaluado transcurridos diez segundos.
JUEGOS DE LÍNEA 1. El cruce Ejercicio de confrontación: dos equipos de chicos realizan conjuntamente dos ejercicios diferentes. El primer grupo cubre un trayecto delimitado por dos conos conduciendo el balón, mientras los alumnos del segundo grupo realizan pases con los pies a ras del suelo. Después de establecer un número predeterminado de recorridos con conducción del balón (por ejemplo, 10 veces cada alumno), se contará el número de pases efectuados por el equipo. Se invierten los ejercicios entre los grupos y gana quien haya conseguido más pases.
2. El juego de las metas En un espacio delimitado por dos líneas, dos equipos, compuestos por dos o más grupos de alumnos, juegan un minipartido. Gana el equipo que, después de un periodo de tiempo predeterminado, logra conducir más veces el balón al otro lado de la línea contraria.
3. Más allá del cuadrado El juego se desarrolla como el anterior: en un cuadrado delimitado por cuatro conos, dos equipos de varios alumnos deben conducir el balón con los pies y sobrepasar uno de los dos lados opuestos de la figura para alcanzar la meta. En la práctica, respecto al juego anterior, existen dos posibilidades para el que ataca y doble dificultad para el que, en ese momento, le toca defender.
4. Una, tres, diez veces Se enfrentan dos equipos. Un niño por equipo debe resolver entre dos líneas las siguientes tareas: 1. Tirar el balón hacia delante desde la línea de partida y, posteriormente, correr a pararlo en la de llegada. 2. Tirar el balón hacia delante y después tocarlo otras dos veces antes de detenerlo en la línea de llegada. 3. Como en el caso anterior, pero tocando el balón diez veces. Gana quien llega a la línea de llegada primero.
5. 1 contra 1 con superación Dos alumnos se enfrentan en un juego de ataque-defensa. Partiendo de un punto determinado, el atacante debe superar a un defensor situado en una línea delimitada por dos conos. El defensor debe tocar el balón en posesión del atacante, manteniendo, al menos, un pie sobre la línea. El atacante, después de realizar el primer ataque, se dirige al punto de partida siguiente y sale de nuevo (esto le permite superar al defensor en movimiento y no parado). Después de seis tentativas, se cambian.
6. Parada del balón alto y superación Un alumno-defensor, situado en una línea delimitada por dos conos, lanza con las manos el balón hacia su adversario atacante, que se sitúa en un círculo frente a la línea de defensa. El atacante, una vez parado el balón en el círculo, hace un intento de superación enfrentándose al defensor. Si, por el contrario, se falla la parada, el intento se considera nulo. Después de seis tentativas, cambio.
7. 2 contra 2 con superación En un cuadrado, dos alumnos realizan una serie de ataques consecutivos enfrentándose a dos defensores. Éstos se sitúan en dos lados opuestos del cuadrado y deben tratar de no dejarse superar en conducción por los atacantes. Una vez efectuado un ataque, los dos atacantes cambian de frente e inician un nuevo intento hacia el otro defensor. Después de una serie, cambio.
8. 1 contra 3 en el cuadrado Un alumno en posesión del balón está situado en el centro de un cuadrado. Sobre tres de los lados del cuadrado, se sitúan tres alumnos. El atacante debe tratar de salir del cuadrado, evitando la intervención de los tres defensores que pueden desplazarse a su gusto sobre los cuatro lados, pero deben intervenir exclusivamente sobre la línea. Después de cuatro intentos, se cambia el papel del atacante.
9. Doble duelo En un cuadrado, dos equipos de dos alumnos se enfrentan en una competición de superación en conducción. El equipo de los atacantes (en posesión del balón) sale de dos esquinas contiguas. El equipo de los defensores espera en dos esquinas contiguas. Cada defensor defiende dos líneas representadas por los dos lados de su esquina de defensa (por tanto, comparten un lado de defensa). Cada atacante debe enfrentarse a un defensor situado sobre la esquina opuesta a la suya, tratando de superarlo conduciendo el balón, entrando en uno de los dos lados (lo mismo es aplicable al otro). Después de cada tentativa se cambian los papeles.
10. 2 contra 2 sobre dos líneas Dos alumnos en posesión del balón se mueven en un espacio delimitado y subdividido de la siguiente forma: una línea de partida, una línea de centro de campo, una línea de llegada. Fuera de este campo, se encuentran dos defensores: uno detrás de la línea de partida, el otro detrás de la de llegada. Los dos atacantes tienen dos posibilidades: llegar a la línea de meta y volver a la de partida o llegar directamente a la línea de meta. Los dos defensores tienen que anular las pretensiones de los atacantes tocando el balón de éstos. La puntuación por cada intento, si se han superado las líneas, será la siguiente: 3 puntos por ida y vuelta; 2 puntos por ida y llegada.
11. 2 contra 1 con muro en un frente Este juego tiende a desarrollar la situación de espaldas a la portería. En un espacio delimitado, un alumno-atacante, que sale desde la línea de fondo perseguido por un defensor, corre al encuentro de su compañero, que hace de organizador en la parte opuesta del campo. Este último le pasa el balón. En este momento, el atacante tiene dos elecciones a su disposición: girarse repentinamente y, superando al defensor, meter gol conduciendo sobre la línea de fondo (A); devolverle el balón al compañero, integrándolo en el juego, y, juntos, tratar de marcar (B).
12. 2 contra 2 con muro en dos frentes El juego posee las mismas características que el anterior, pero con una variante: en la situación (B), en el momento en que el atacante devuelve el balón al compañero, se crea una acción de ataque sobre el frente opuesto con un 2 contra 1. En este caso, se ha incluido un nuevo defensor que se encuentra a la espera sobre la línea, mientras el primer defensor hace de perseguidor.
13. Las fronteras Dos equipos de alumnos se enfrentan en un juego de superación sucesiva. Un equipo ataca, el otro defiende: los tres atacantes salen de sus respectivos conos en posesión del balón y deben tratar de superar, uno tras otro, a los tres defensores situados sobre otras tantas líneas sucesivas. Cada vez que se supere a un defensor, se consigue un punto y, posteriormente, se procede a un nuevo ataque en sentido inverso.
Test de evaluación. CORRER/DESPLAZARSE • 1 contra 1 en la línea Un alumno, saliendo desde un cono, debe alcanzar una posición diferente a 12 m. A mitad del recorrido, se encuentra frente a un adversario que defiende una línea de 8 m delimitada por dos conos. Se pueden valorar tres tipos de puntuación: a. Cuántas veces en un minuto logra el atacante superar al defensor (correr). b. Cuántas veces el atacante supera al defensor (correr) en cinco intentos. c. Cuántas veces intercepta el defensor el balón del atacante (desplazarse) en cinco intentos.
Test de evaluación. RECIBIR • Recibir con adversario Un alumno espera que el entrenador le pase el balón en un rectángulo de 6 m x 8 m. Un defensor sale hacia una de las dos porterías pequeñas situadas en los lados más cortos del rectángulo, ya sea el de la derecha o el de la izquierda, en el momento en que el balón atraviesa una portería situada frente al alumno examinado. Éste debe parar el balón y, seguidamente, tirar a la portería que el defensor deje libre. Después de cinco intentos, se cuentan los que han sido válidos.
Test de evaluación. RECIBIR • Recibir y tirar en el cuadrado Un alumno debe recibir el balón (lanzado por el instructor) y, seguidamente, tirar a dos pequeñas porterías situadas lateralmente, devolvérselo al instructor y, volviendo a la posición de partida, prepararse para recibir el siguiente balón. Se cuenta el número de balones recibidos correctamente en treinta segundos.
JUEGOS DE PORTERÍA 1. Pase y recepción en el cuadrado Dos alumnos situados en dos lados opuestos de un cuadrado tratan de marcar gol en la portería defendida por el adversario tirando el balón a ras de suelo. Aquel que defiende la portería debe pararlo con los pies (es decir, deteniendo el balón) y, a su vez, dispararlo.
2. Pase y recepción en las cuatro porterías Dos alumnos tiran a dos pequeñas porterías y defienden otras dos de 1,5 m de largo, situadas unas enfrente de las otras. El balón sólo puede ser lanzado a ras de suelo y para pararlo se utilizan únicamente los pies.
3. Tiro desde diferentes posiciones Cada alumno tira a portería tratando de meter gol y saliendo cada vez desde una posición diferente. Si no se marca gol, es preciso volver a tirar desde la misma posición.
4. Elegir el color y tirar El alumno que ataca, mientras se acerca a la portería conduciendo el balón, rodea uno de los dos conos de distintos colores que corresponden a otros tantos defensores. El defensor cuyo cono es del mismo color del elegido por el atacante interrumpe la acción, mientras su compañero se dirige a portería.
5. 2 contra 1 y tiro con dos balones Dos atacantes, cada uno con un balón, ven interrumpida su acción de tiro a portería por un defensor situado sobre una línea delimitada por dos conos. Éstos se ven obligados a superar al defensor antes de tirar.
6. 1 contra 1 y tiro El atacante, antes de tirar a portería, debe superar a un defensor situado sobre una línea delimitada por dos conos. El defensor debe tener siempre, al menos, un pie sobre la línea.
7. 2 contra 1 a contrapié Dos alumnos tratan de realizar un tiro a portería, que puede ser ejecutado antes de la línea de tiro delimitada por dos conos. Además del primer pase, que da comienzo al ejercicio, éstos pueden efectuar otros pases antes de alcanzar la línea de tiro Un defensor persigue a los dos atacantes tratando de tocar el balón. Otro alumno defiende la portería.
8. Recorridos contrapuestos Un alumno, saliendo desde la línea de fondo, realiza un recorrido (que puede ser modificado como se quiera) compuesto por eslalon y salto de obstáculos con balón, que debe pasar bajo este último. Siempre en posesión del balón, rodea un último cono y trata de tirar a portería en el menor tiempo posible. Otro alumno, adversario del primero, sale (sin balón) en dirección a la portería, cubriendo otro recorrido semejante al primero, pero en sentido opuesto y efectuando el eslalon al final. Es cometido de este segundo alumno correr a portería en el menor tiempo posible y tratar de parar el tiro de su adversario.
9. 1 contra 1 de saque de banda Un atacante recibe el balón de un compañero suyo que efectúa un saque de banda. Después de haber realizado un control rápido trata de tirar a portería intentando evitar a un defensor. El atacante decide recibir el balón del compañero por la derecha o por la izquierda.
10. Blanco con golpeo de cabeza Los alumnos, uno cada vez, tratan de golpear un blanco tirando su balón de cabeza (el balón se encuentra ya en su posesión y efectúan, por tanto, un autopase).
11. Golpeo de cabeza en cuatro Cuatro alumnos realizan tiros de cabeza a una portería, pero cada uno con un cometido distinto. Un alumno efectúa los pases desplazándose a cada tiro. Otro hace de portero cambiando cada vez la portería que tiene que defender. Los dos últimos son los “tiradores”. Después de una serie de tiros, se cambian los papeles.
12. Golpeo de cabeza con relevos Dos equipos de alumnos se enfrentan tratando de marcar el mayor número de goles posible. Cada alumno se prepara para el tiro lanzándose el balón con las manos después de una breve carrerilla. La portería la defiende un contrario.
13. 3 contra 3 con pase en profundidad Dos equipos de tres alumnos se enfrentan en un campo dividido por una mediana. Cada equipo debe estar en su mitad del campo. El equipo en posesión del balón, después de haber efectuado, al menos, un pase, trata de marcar en la portería contraria representada por la línea de fondo y delimitada por dos conos. El gol, para considerarlo válido, exige que el balón sea tirado a ras de suelo. Los adversarios intentan detener o interceptar el tiro, iniciando así una nueva acción.
14. 4 contra 4 y pase en profundidad con adversario Prevé la misma modalidad ejecutiva del juego anterior, pero con una variante: cada equipo tiene en su campo un adversario, cuya misión es la de interrumpir el planteamiento de la acción y el tiro.
15. Robar el balón con tiro Los alumnos de los respectivos equipos se encuentran ahora situados sobre la misma línea de partida. En vez de devolver el balón hacia atrás, dos alumnos, uno de cada equipo, se disputarán el tiro a portería final. Para ello, deberán llegar al balón antes que su adversario.
16. La zona franca Un equipo de cuatro alumnos efectúa un ataque a la portería contraria, tratando de realizar el máximo de goles posible (cada uno se encuentra en posesión del balón). El equipo contrario defiende la portería con tres defensores y un portero. Los atacantes pueden utilizar las dos “zonas francas” delimitadas, en las que los defensores no pueden entrar. En cambio, fuera de estas zonas, los defensores pueden intervenir en cada punto del campo no delimitado.
Test de evaluación. TIRAR • Cuatro esquinas con sus porterías En un cuadrado de 10 m de lado, hay cuatro alumnos en posesión del balón, uno para cada esquina (en este caso, en cada esquina se encuentra una portería de 2 m de largo). En el centro del cuadrado, se sitúa el alumno que realiza el test en posesión del balón: éste deberá tratar de marcar tirando a la portería que los otros cuatro, que tratarán de cambiarse de posición, han dejado “al descubierto”. Se cuenta el número de goles válidos en cinco intentos.
JUEGOS DE COMPETICIÓN 1. 2 contra 2 en continuidad Cinco equipos de dos alumnos se enfrentan en situación de 2 contra 2. El juego se desarrolla en dos frentes: un equipo ataca, uno defiende, uno se encuentra a la espera, el cuarto está preparado para defender en un frente y el quinto se encuentra a la espera en el otro frente. Después del ataque, el equipo que lo ha realizado se coloca a la espera, el que se encontraba a la espera entra a defender y así sucesivamente. Después de un cierto número de ataques por cada equipo, se elabora la clasificación.
2. Todos a jugar Dentro de un espacio de juego, algunos componentes de cada equipo comienzan a jugar un minipartido. Fuera, se coloca un número concreto de compañeros de los dos equipos, que esperan entrar en juego. El partido se desarrolla siguiendo este criterio: cada equipo no podrá marcar gol si no dispone de todos sus componentes dentro del espacio de juego. Para hacer entrar a los compañeros, bastará con que los alumnos que al principio y durante el partido se encuentran dentro, logren hacerles alcanzar el balón dentro de los pasillos laterales, siempre y cuando los adversarios se lo permitan. En el momento en que todos estén en el juego, en uno de los dos equipos o en los dos, se podrá marcar gol. Por tanto, se volverá a las condiciones iniciales.
3. Jugar un partido con variación de las reglas a. Quien marca una vez, no marca más Se trata de un minipartido normal en el que prevalece la regla de que quien ya ha marcado un gol, no puede marcar más. Con este recurso, puede corregirse el egocentrismo de aquellos niños que siempre tratan de ser ellos quienes tiran a portería, dejando a un lado la colaboración con los compañeros. Puesto que aquí ganará el equipo en el que más alumnos marquen, también éstos se verán obligados a poner sus habilidades al servicio de los compañeros. Por este mismo motivo, incluso los menos resueltos, aquellos que no marcan nunca, tendrán ahora toda la ayuda de los compañeros más capacitados que intentarán hacerlos marcar. Es un modo muy interesante de ampliar las experiencias de juego de todos los alumnos y para que, de este modo, todos puedan conocer la alegría de marcar un gol.
b. Cambio de las defensas A mitad del partido, los dos equipos se intercambiarán sus respectivas alineaciones defensivas. De esta forma, puesto que todos pertenecerán durante un tiempo a los ganadores y durante otro tiempo a los perdedores, se quitará importancia al resultado final. Así, se evita cualquier motivo de exaltación por parte de los eventuales vencedores y de mortificación y polémica para quien ha perdido. Un toque cada uno: durante un minipartido, todos los componentes de un equipo deberán tocar el balón antes de poder marcar un gol. Es el mejor modo de poder implicar a todos los alumnos y evitar que alguno se quede excluido del juego.
4. Juego-béisbol Un equipo ataca en un campo compuesto de tres bases, una zona de lanzamiento y una zona de bateo. El lanzador del equipo que defiende lanza al bateador con las manos. El bateador trata de golpear el balón al vuelo con los pies, despidiendo el balón lo más lejos posible. En este punto, los compañeros del lanzador recuperan el balón lo más deprisa posible y tratan de marcar gol en la pequeña portería representada por la zona de bateo y delimitada por dos conos. Si el balón entra en la portería, se bloquea la carrera del bateador, que estaba dando una vuelta a las bases. Si el bateador que efectúa la carrera se encuentra entre una base y otra, queda eliminado. Si, por el contrario, se encuentra ya en la base, la conquista de bases y el juego continúan con otro bateador. Cuando todos los bateadores han entrado en juego, se produce un cambio entre los dos equipos. Gana quien hace más bases.
5. 2 contra 2 contra 2 laterales Tres equipos de dos alumnos se enfrentan en un juego que considera como tanto el que se realiza con el balón como el que se lleva al otro lado de una línea que hace de meta. Dos equipos compiten dentro del campo, mientras el tercer equipo sitúa a sus dos jugadores en los lados del campo, en dos pasillos delimitados. Éstos juegan de laterales, es decir, pueden ser utilizados por el equipo en posesión del balón para realizar pases y desplazamientos laterales. Sin embargo, no pueden entrar jamás en el campo de juego. Por turnos, cada equipo juega de lateral.
6. Pasillo a dos frentes En dos campos paralelos de reducidas dimensiones, se desarrollan dos partidos de 2 contra 2. Entre los dos campos, hay un pasillo que representa dos frentes. En este pasillo, hay dos jugadores laterales, que pueden ser llamados a intervenir en el juego por sus compañeros de las dos partes: es evidente que deben prestar la máxima atención a ambos lados. Los jugadores laterales irán cambiando por turnos.
7. 2 contra 2 contra dos laterales con jolly El juego tiene las mismas características que el anterior con una variante: se añade un nuevo jugador (jolly) que participa únicamente en las acciones de ataque; por tanto, colabora con el equipo en posesión del balón.
8. 4 contra 4 con cuatro porterías Dos equipos de cuatro componentes cada uno se enfrentan atacando a dos porterías y defendiendo dos porterías: esto significa que el equipo que defiende está obligado a tener dos porteros y dos defensores, los cuales se encuentran, en los enfrentamientos con el adversario, en inferioridad numérica de 2 contra 4. Si los defensores consiguen el balón, no pueden tirar directamente, sino que deben pasar el balón a uno de los dos porteros. Los adversarios, mientras tanto, se colocan en posición defensiva.
9. 4 contra 4 con tres porterías Las reglas son las mismas del juego anterior, pero, en este caso, mientras un equipo defiende dos porterías y ataca a una, el otro ataca a dos porterías y defiende una. Esto da lugar a situaciones de superioridad numérica diferencial. Después de un cierto tiempo, los equipos cambian de campo.
10. 4 contra 4 con dos porterías Se trata de un minipartido normal donde los equipos se alinean con tareas específicas: un portero, dos defensores, un delantero. Los dos defensores del equipo en posesión del balón pueden participar en las acciones de ataque, mientras que el delantero no puede participar en las acciones de defensa.
11. 5 contra 5 con dos porterías Cada equipo se coloca en el campo con un portero, tres defensores y un delantero. En caso de acciones de ataque, uno de los tres defensores no puede rebasar la línea central del campo (por lo general, se queda el que está menos implicado en la acción de ataque). Tampoco en este caso el delantero puede tomar parte en las acciones defensivas.
12. 6 contra 6 con dos porterías Cada equipo dispone de un portero, tres defensores y dos delanteros. Respecto al juego anterior, hay un delantero más, pero las reglas siguen siendo las mismas. En estos tres tipos de minipartidos, se produce una continua rotación de tareas para evitar una especialización precoz.
El rendimiento del joven futbolista Capítulo 5: Aplicación Práctica Stefano d’Ottavio Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona
Artículo publicado con autorización del editor
EL RENDIMIENTO DEL JOVEN FUTBOLISTA Aplicación Práctica (11º CAPÍTULO)
Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona
APLICACIÓN PRACTICA Alevines JUEGOS DE TERRITORIO 1. Relevos-transporte con dos balones Este tipo de ejercicio de juego-ejercicio puede realizarse también con dos equipos. Un alumno sale con uno de los balones y lo conduce hasta la mitad del recorrido, lo para y corre a recoger el segundo balón que lleva hasta la meta. A continuación, retrocede y recupera el primer balón y lo lleva hasta la meta.
2. 2 contra 3 con pase en zona libre El espacio de juego se divide en cuatro zonas. En tres de estas zonas, se sitúan tres defensores: cada uno con el cometido de intervenir en una de las zonas y la posibilidad de desplazarse a una zona contigua, a condición de que dos defensores no se detengan en una misma zona. El equipo que ataca comienza el juego desde la línea de partida. Los tres componentes tienen la función de hacer llegar el balón a la zona libre a través de pases y conducciones, donde debe encontrarse uno de los delanteros.
3. Juego de pressing 8 contra 4 En el perímetro de un gran círculo, se sitúan ocho alumnos a una cierta distancia unos de otros. En el interior del círculo, hay un equipo de cuatro alumnos. Los ocho que se encuentran en el perímetro se pasan el balón evitando la intervención de los cuatro del centro. Estos últimos atacan a los contrarios de una forma específica: uno va hacia el portador del balón, dos se ocupan de los dos adversarios colocados a derecha e izquierda del portador del balón y el cuarto se sitúa en el centro del círculo para interceptar un eventual pase largo. A cada pase del adversario, los cuatro del interior del círculo deben adoptar la posición arriba descrita. Después de un minuto se sustituyen los cuatro del interior del círculo.
4. Partido-rugby Dos equipos de cuatro o más componentes se enfrentan en un campo de juego delimitado por cuatro conos, donde el gol se realiza conduciendo el balón al otro lado de la línea defensiva contraria.
La particularidad de este juego es que se admiten solamente los pases hacia atrás. En caso de que se efectúe un pase hacia delante, el balón pasa al adversario, que comienza el juego con un saque de falta.
5. Al otro lado de la portería En un campo de juego donde se encuentran distribuidas diversas porterías, se enfrentan dos equipos. El equipo que se encuentra en posesión del balón obtiene un tanto cada vez que logra hacer pasar el balón por una de las porterías. El tanto es válido si, al otro lado de la portería, hay un compañero de aquel que hace el pase-tiro preparado para controlar el balón.
6. Pases por parejas en territorio En un espacio delimitado por cuatro conos, hay diversos equipos de dos alumnos, cada uno con un balón. Cada pareja realiza una serie de pases, desplazándose a continuación y evitando golpear (o ser golpeado) balones o a componentes de otras parejas. Después de dos minutos, gana la pareja que ha realizado el mayor número de pases. El pase es válido si cruza la trayectoria del pase de otra pareja.
7. Cruce a 6 Cuatro alumnos se pasan el balón por parejas, otros dos alumnos conducen sin interrupción un balón cada uno entre dos conos. Estos últimos intentan influenciar la ejecución de otros cuatro, retrasándola o anticipándola.
8. Cruce a 5 Dos alumnos tienen como función interrumpir los pases de los otros tres, conduciendo sus respectivos balones de un cono al otro. Otros dos alumnos se mueven lateralmente y, alternándose, intentan un pase lateral con el compañero del centro. Estos pases estarán condicionados por los desplazamientos de los dos alumnos en conducción del balón.
Test de evaluación. DESPLAZARSE • 2 contra 1 con tres porterías El campo de juego se compone de un cuadrado de 8 m de lado. En uno de los lados, a 4 m de distancia, se encuentra el instructor con el balón; en los otros tres lados, a 3 m de distancia, se encuentran tres porterías a 2 m de distancia. En el centro del cuadrado, se encuentra el alumno que va a ser evaluado, mientras, a su espalda, se sitúa un defensor que sale de la línea del lado posterior del cuadrado. El jugador evaluado corre hacia el instructor (perseguido por el defensor), recibe el balón y, evitando la intervención del defensor, intenta entrar en conducción en dos de las tres porterías (las porterías están numeradas 1, 2, 3 y es el instructor quien le señala, en el momento del pase, dos de las tres porterías). Después de cinco intentos, se le asigna un punto por cada gol válido.
JUEGOS DE LÍNEA 1. 3 contra 3 en superación a meta En un espacio delimitado, se enfrentan dos equipos de tres alumnos. El equipo en posesión del balón debe marcar gol conduciendo el balón, con uno de sus componentes, más allá de la línea de defensa contraria (delimitada por dos conos).
2. 2 contra 1 con detención por sorpresa Un alumno con un balón en la mano se sitúa en las proximidades de un cono. Frente a dos alumnos cercanos a otros tantos conos. Detrás de estos dos alumnos, se sitúa una línea delimitada por otros dos conos. El alumno con el balón lo lanza hacia uno de los dos alumnos de enfrente (por sorpresa) que tiene que pararlo. El alumno que no ha recibido el balón corre a defender la línea a sus espaldas, mientras los otros dos lo atacan en situación de 2 contra 1 en conducción del balón.
3. 3 contra 3 en conducción final El juego posee las mismas características del anterior de territorio, tanto en lo referente al espacio de juego como al número de participantes. Los defensores pueden desplazarse por las cuatro zonas (sin que dos ocupen el mismo) tratando de interceptar el balón.
Los atacantes, saliendo desde la línea de partida, intentarán llevar el balón en conducción al otro lado de la línea defensiva de los adversarios.
4. 2 contra 1 y 3 contra 2 en conducción Dos equipos de tres alumnos se enfrentan en un campo de juego formado por tres líneas sucesivas: una línea A de partida; una línea B donde se sitúa un defensor; una línea C donde se encuentran dos defensores (meta). Dos atacantes en posesión del balón salen desde la línea A e intentan, evitando la intervención del primer defensor, superar la línea B. Una vez cumplida esta tarea, se reúnen con un tercer compañero (se encontraba parado entre la línea B y la C) y los tres juntos intentan superar a los dos defensores de la línea C para marcar gol. Los defensores, en sus intervenciones, no pueden separar los pies de la línea. Los atacantes no pueden superar las líneas con un pase, sino únicamente conduciendo el balón.
5. 2 contra 1 y 3 contra 2 con pase en profundidad El juego posee las mismas características que el anterior, pero los equipos están formados por cuatro jugadores (fig. 5 a). El cuarto jugador se sitúa detrás de la línea defensiva contraria (C). En la segunda fase, la de 3 contra 2, los tres delanteros deben tratar de hacer llegar el balón, mediante un pase, a su cuarto compañero detrás de la línea C para marcar gol. En este juego, los defensores pueden salir de la línea defensiva para interceptar a los delanteros, pero no pueden perseguirlos. Como en el juego anterior, una vez finalizada una fase de ataque, el balón pasa a los adversarios, que salen de su línea de partida (fig. 5b).
6. Balón al otro lado de la línea Dos atacantes en posesión del balón intentan superar a un defensor situado en una línea delimitada por dos conos. En el momento en que el balón atraviesa la línea cubierta por el defensor con una conducción o con un pase, el defensor se considera superado y los dos atacantes pueden tirar a una portería defendida por un portero.
7. Dar e irse con pase en el círculo Un atacante sale en dirección a la portería en posesión del balón. Después de una breve conducción, se encuentra con un círculo delante, en cuyo interior se sitúa un defensor. El atacante tiene la posibilidad de superar al defensor con un “dar e irse” en colaboración con dos de sus compañeros que están a los lados del círculo, a derecha e izquierda.
Por tanto, elige a su colaborador y, recibiendo de nuevo el balón en el círculo, intenta evitar la intervención del defensor y tirar a portería. El balón debe ser recibido obligatoriamente en el círculo.
8. Defender dos líneas Un defensor debe intentar interceptar el balón en una acción dirigida por dos delanteros. Aquél tiene la difícil tarea de defender dos líneas (a derecha e izquierda) que los dos delanteros deben atravesar en conducción antes de tirar a portería.
9. Defender el campo (ataque al castillo) Sobre tres lados de un cuadrado (delimitado por conos), se sitúan tres defensores. Éstos deben impedir a cuatro atacantes, que actúan en posesión del balón fuera del cuadrado, entrar en conducción en el cuadrado propiamente dicho.. Los defensores pueden moverse a su gusto a lo largo del perímetro del cuadrado, pero pueden intervenir únicamente sobre la línea
Test de evaluación. CORRER • Salir del cuadrado Un alumno se sitúa en el centro de un cuadrado de 8 m de lado. Tres defensores se encuentran sobre tres de los cuatro lados (pueden desplazarse a su gusto, pero únicamente pueden intervenir sobre la línea). El jugador examinado debe intentar, evitando a los defensores, salir del cuadrado en el menor tiempo posible en posesión del balón y detenerlo sobre la segunda línea situada a 2 m del lado del cuadrado. Después de tres intentos se suma el tiempo total de salida del cuadrado. Tiempo máximo: 1 minuto.
JUEGOS DE PORTERÍA 1. Tiro con autopase con adversario Un alumno en posesión del balón realiza un autopase en una zona delimitada por conos (2 m x 8 m); posteriormente, corre a alcanzar el balón y trata de tirar portería mientras éste se encuentre todavía en la zona de tiro. No obstante, su cometido se ve dificultado por un defensor que lo persigue. Por tanto, deberá intentar finalizar la jugada en el menor tiempo posible para evitar la intervención del defensor (el defensor debe tocar al tirador en la espalda).
2. 2 contra 2 a contrapié con portero Dos atacantes, uno de ellos en posesión del balón, tratan de tirar a portería en el menor tiempo posible (aquél que se encuentra en posesión del balón decide tirar, después de una breve conducción, o pasar el balón al compañero). Un defensor, situado a las espaldas de los dos atacantes le persigue, intentando interceptar el balón. Un portero defiende la portería.
3. 3 contra 3 a contrapié con portero Este juego de tiro a portería posee las mismas modalidades de ejecución que el juego anterior. No obstante, en este caso son tres los atacantes y, además del defensor que persigue, hay otro defensor entre los atacantes y la portería.
4. 2 contra 1 con saque de banda Un alumno, después de haber recibido el alón mediante un saque de banda de uno de sus dos compañeros, situados a la derecha o la izquierda del campo de juego, realiza un rápido control e intenta el tiro a portería, después de haber superado a un defensor. La portería la defiende un guardameta. El atacante puede servirse de la colaboración del compañero que le ha pasado el balón, que se ha incorporado al juego a continuación.
5. 2 contra 2 con muro y tiro Sobre un campo de juego con una sola portería, se enfrentan dos atacantes y dos defensores, uno de los cuales es el portero. Uno de los dos atacantes hace de organizador y se sitúa fuera del campo de juego, frente a la portería. El otro atacante sale de espaldas a la portería desde el centro del campo y el defensor lo marca por la espalda: aquél debe recibir el balón del compañero y elegir entre girarse, superar al defensor y tirar a portería o devolver el balón al organizador para integrarlo en el juego, creando una situación de 2 contra 1. Después de tres intentos, los dos equipos se cambian los papeles.
6. Conducción y tiro Tres alumnos salen a la vez desde la línea de partida (A), conducen rápidamente el balón hacia la línea de tiro (B) y, antes de llegar a ella, tiran a portería. Si los tres meten gol, gana el balón que primero haya entrado en la portería.
7. 3 contra 3 con muro y tiro El juego tiene las mismas características del anterior. Dos organizadores, los dos en posesión del balón se encuentran fuera del campo de juego. El tercer atacante se encuentra en la línea de centro del campo, marcado por un defensor. Los otros dos defensores se sitúan siempre en la línea central, uno a la derecha y otro a la izquierda. El atacante, de espaldas a la portería, sale y elige a uno de los organizadores, dirigiéndose hacia él (se admiten fintas), recibe el balón y se lo restituye al mismo o al otro organizador, entrando ambos en juego. Los otros dos defensores actúan en función del balón: si éste vuelve al organizador de la derecha, el defensor del lado correspondiente ataca al portador del balón, mientras su compañero se dirige a la portería. En el caso contrario, el comportamiento será el inverso. Es improbable que el atacante, de espaldas a la portería, intente una acción en solitario sin devolver el balón a los directores organizadores, pero si esto sucediese (situación 1 contra 3), la defensa se adapta dependiendo del lado hacia el que el atacante se ha girado (el segundo defensor realiza un redoble, mientras el otro se dirige a portería). Los defensores pueden efectuar contrapiés en conducción.
8. Carrerilla y tiro Tres alumnos salen al mismo tiempo de la línea de partida (A) y se dirigen al balón situado en la línea de tiro (B) para tirar a portería. Las reglas de puntuación son las mismas que en el anterior.
9. Carrerilla, conducción y tiro Tres alumnos salen al mismo tiempo y a gran velocidad desde la línea de partida (A), alcanzan la línea intermedia (C), donde se sitúan los balones, y los conducen rápidamente a la línea de tiro (B). Antes de la línea B, los alumnos deben tirar a portería tratando de marcar gol. Las reglas de puntuación son las mismas de los dos juegos anteriores. Es conveniente, a cada tiro, hacer cambiar de posición a los tres tiradores.
10. Carrerilla, superación y tiro El juego es idéntico al anterior, pero con una dificultad añadida para los tres tiradores: entre la línea intermedia (C) y la de tiro (B), se encuentra un defensor cuya tarea es la de dificultar o interrumpir la acción de los tres delanteros. Estos últimos deberán, después de haber entrado en posesión del balón, superar al defensor y, después, tirar a puerta. Las reglas de puntuación son iguales a las de los juegos anteriores. A cada tiro, cambio de posiciones, incluida la de defensor.
11. Tiro a las cuatro zonas Dos alumnos o equipos de alumnos se enfrentan en un juego de tiro de precisión: saliendo uno cada vez en posesión del balón, realizan un breve slalom de conos y, a continuación, tiran a una portería dividida en cuatro partes (dos superiores y dos inferiores) con una cinta. En lo referente a las exigencias didácticas y a las capacidades, será el entrenador quien decidirá a qué zona se deberá tirar o se asigna una puntuación a cada zona y se deja libertad de elección a los alumnos.
12. 2 contra 1 por sorpresa frontal Tres alumnos avanzan hacia una portería defendida por un portero. El del centro está en posesión del balón. Ésta, de improviso, efectúa un pase a uno de los otros dos. Uno recibe y el otro adopta el papel de defensor. El ejercicio se convierte entonces en una situación de 2 contra 1 con tiro a puerta.
13. 2 contra 1 por sorpresa de espaldas a la portería Se trata de una variante del juego anterior. Esta vez, el jugador en posesión del balón se acerca en conducción a los otros dos alumnos, que esperan de espaldas a la portería (que también en este caso se encuentra defendida por un portero); a continuación, efectúa un pase hacia uno de los dos. El otro hace de defensor y trata de impedir el tiro a portería.
Test de evaluación. TIRAR • Tiro con elección del momento justo Un alumno sale a 15 m de la portería. A 5 m de él, hay una serie de palotes separados por 1 m de distancia. El entrenador, situado a un lado de los palotes, lanza un balón por detrás de éstos. El jugador evaluado deberá tirar a portería en el menor tiempo posible. A cada espacio entre dos palotes le es asignado un número en orden decreciente (5, 4, 3, etc.) y representa la puntuación que se obtiene en caso de gol. De hecho, el jugador evaluado está obligado a atravesar la línea de los palotes para pegarle al balón, eligiendo el espacio entre éstos que le permita tirar cómodamente el balón. Dispone de 6 intentos, tres con el balón desde la derecha y tres desde la izquierda.
• Tiro a dos porterías diametralmente opuestas Un alumno debe tirar el balón, sucesivamente, a dos pequeñas porterías situadas a 8 m de distancia entre ellas y de 2 m de longitud. Después del primer tiro en la primera portería, el jugador dispone de un toque para “colocar” el balón para el tiro siguiente. Después de un minuto se cuentan los goles válidos.
JUEGOS DE COMPETICIÓN 1. Balón al capitán en meta Dos equipos se enfrentan en un campo delimitado por cuatro conos. A los extremos del campo se encuentran dos zonas de meta. El equipo en posesión del balón consigue un punto si logra hacer llegar, mediante un pase, el balón a uno de sus jugadores en la zona de meta. A diferencia del resto de los juegos de este tipo, el jugador que recibe el balón no puede encontrarse ya en la zona de meta, sino que debe recibirlo en movimiento: es decir, debe pasar de la zona de juego a la de meta en el momento en que se inicia el pase.
2. Todos dentro En un campo de juego delimitado y con dos porterías, hay dos jugadores de dos equipos diferentes. En los lados del campo, se sitúan otros tres jugadores de cada equipo. El equipo que, en el campo de juego, se encuentra en posesión del balón debe, antes de poder marcar un gol, hacer entrar a sus compañeros de fuera del campo mediante un pase que permite entrar únicamente a un jugador en el campo. Así hasta que todos los que se encuentran en el exterior hayan entrado. Si el equipo contrario entra en posesión del balón, repite lo anterior.
3. Cambio de posición Dos equipos se enfrentan en un campo de juego. A los lados del campo, de la mitad del campo hacia arriba, están las bandas, en cada una de las cuales se sitúa un atacante por equipo. El equipo en posesión del balón debe utilizar, forzosamente, al delantero en ataque pasándole el balón. Esto provoca un cambio de posición entre quien ha realizado el pase y el jugador lateral.
4. 3 contra 3 contra 3 (todos contra todos) con tres porterías Tres equipos se enfrentan en un particular partido. Cada equipo defiende su portería y trata de marcar gol en la porterías de los dos adversarios. A quien marca un gol le corresponde un punto; a quien se lo marcan, le restan un punto. Después de un tiempo de juego de 15 minutos, se calcula la puntuación final.
5. 4 contra 4 con seis porterías Se trata de un enfrentamiento entre dos equipos, cada uno de los cuales defiende tres porterías y puede marcar en otras tres. No obstante, la particularidad radica en las modalidades de tiro, que son diferentes dependiendo de la portería a la que se tira: en la valla se lanza el balón a ras de suelo; en la portería central se debe marcar exclusivamente al vuelo y en la portería compuesta por dos palotes, sólo se puede marcar de cabeza. En caso de que no se respeten estas reglas, el gol no es válido.
6. 4 contra 4 con defensa zonal En este minipartido, las dos zonas defensivas se dividen en tres sectores: uno derecho, uno central y uno izquierdo. El equipo que defiende tiene un portero y tres defensores, que pueden moverse exclusivamente en su zona de competencia. El equipo que ataca tiene un organizador, que opera en la zona central del campo (neutra) y tres delanteros, que se mueven sobre todo el frente de ataque pasando de una zona a otro con plena libertad (también pueden estar dos en la misma zona). Una vez que el balón haya sido conquistado por los defensores y los delanteros hayan tirado a portería, el juego lo inicia el portero, que se convierte en organizador, mientras el equipo contrario asume la función defensiva.
7. 4 contra 4 con cuatro colores En este juego se encuentran implicados cuatro equipos con camisetas distintas. Nuestros equipos llevarán camisetas negras, blancas, grises y a rayas. Dos equipos juegan juntos contra los otros dos (cada uno de los cuales está formado por dos o más componentes). El juego se desarrolla del siguiente modo: si el balón se encuentra en manos de un jugador de negro (que en este caso juega con los de blanco), éste no puede pasarle el balón a su compañero de color (negro), sino que está obligado a pasársela a uno de los dos blancos (que a su vez deben pasársela a un negro, y así sucesivamente). Lo mismo es aplicable a los otros dos equipos (camisetas grises y a rayas).
8. 5 contra 5 con pases en las porterías En un campo reducido se encuentran diseminadas pequeñas porterías delimitadas por conos. En él se enfrentan dos equipos de cinco componentes (con un portero cada uno). Cada equipo, dentro de su propia acción de ataque, antes de marcar gol debe hacer pasar el balón por, al menos, dos porterías de la pequeñas (pase).
9. 6 contra 6 con laterales en conducción En un campo pequeño, con dos porterías y dos pasillos laterales (bandas), se enfrentan dos equipos de seis elementos. Cada equipo tiene un portero y dos jugadores laterales, que juegan, por tanto, en el pasillo lateral, pero en la zona defensiva El campo está dividido por una línea central que asume particular relevancia, sobre todo para los laterales. El equipo en posesión del balón, que comienza la acción en su mitad de campo, debe utilizar al jugador lateral para poder tirar a portería. Por tanto, quien tenga el balón se lo pasa (a derecha o a izquierda) al jugador lateral, que dispone de dos posibilidades: a. Dirigirse rápidamente hacia la línea del centro del campo, donde tiene que enfrentarse al jugador lateral contrario, tratar de superarlo y, si lo consigue, continuar su acción hasta el fondo del campo, realizando un cross para sus compañeros.
b. Si considera que no es posible superar a su adversario directo en dribbling, le devuelve el balón a un compañero suyo que, con un pase en profundidad a la zona lateral de ataque, lo sitúa en condiciones de continuar la acción. En el caso de que estos dos intentos tengan éxito, el jugador lateral del otro lado del campo entra en el campo y participa en la acción de ataque. El jugador lateral que ha sido superado no puede perseguir a su adversario y debe esperar a que la acción haya finalizado para retomar su posición. Por el contrario, si logra interceptar el balón en un intento de dribbling de los adversarios, inicia una acción de ataque para su equipo.
JUEGOS DE COMPETICIÓN DE 4 CONTRA 4 A modo de apéndice didáctico anexo, mostramos una serie de minipartidos de 4 contra 4 contra 4, realizados en diferentes modalidades. No obstante, a continuación de éste se proponen algunos ejemplos de “Juegos de confrontación” (D’Ottavio, 1989) con varios grupos de alumnos y de la forma tradicional, con dos grupos.
1. 2 contra 1 Se juega en un minicampo con una línea central “imaginaria” de referencia. El jugador situado en posición defensiva en su mitad del campo no puede ir más allá de la línea central. A su vez, los dos atacantes, situados en la mitad del campo de ataque, no pueden sobrepasar la línea central para participar en las acciones defensivas. Se crean, de este modo, situaciones de 2 contra 1. Esta ejercitación encuentra mejor respuesta durante las primeras fases del proceso de formación táctica.
2. 1 contra 2 Por el contrario, actuando de manera inversa, es decir, situando un jugador en ataque y dos en defensa, más el portero, crean situaciones de 1 contra 2. Esta ejercitación resultará más válida con jugadores ya formados, para que ejerciten el dribbling, estando condicionados por una constante redoble/ duplicación del marcaje.
3. De tres en tres Teniendo en cuenta siempre la regla de la “línea central”, esta vez, uno de los defensores, alternándose con el otro, puede participar en acciones ofensivas en colaboración con el delantero fijo de su equipo. Se crean de esta forma situaciones de 1 contra 2, 2 contra 2, 2 contra 1 y 1 contra 1. Este ejercicio crea notables presupuestos de incertidumbre para los defensores que deben considerar el “apoyo” del segundo delantero. Además, se habituarán a una maniobra de “temporización” en caso de inferioridad numérica defensiva (situación de 1 contra 2). A su vez, el atacante con función transitoria de delantero-defensor deberá analizar sus proyecciones ofensivas para no correr el riesgo de sufrir un contraataque rápido por parte del adversario en condiciones de inferioridad numérica (selección del proyecto táctico individual).
4. En turnos de tres más el portero Continuando con la línea didáctica anterior, en este ejercicio se jugará con un delantero fijo y dos defensores con la posibilidad de participar en acciones de ataque y defensa, más el portero. Se crearán de esta forma nueve combinaciones de juego: 1 contra 2, 2 contra 2, 3 contra 2, 3 contra 1, 2 contra 1, 1 contra 1, 3 contra 0, 2 contra 0 y 1 contra 0. Además de las implicaciones tácticas anteriores, este ejercicio suele contar con acuerdo recíproco entre los defensores en el “desmarque” ofensivo.
5. 4 contra 4 Ahora, los cuatro jugadores de cada equipo (tres más el portero ocasional) pueden participar en las acciones ofensivas. Se creará así, cuando los equipos tengan tiempo suficiente para colocarse, una situación de 4 contra 3. En caso contrario, la rapidez con que un equipo pasa de una situación defensiva a una ofensiva, así como el retraso en colocarse de los tres componentes del otro equipo en posición defensiva, creará situaciones de 4 contra 2, 3 contra 3, 3 contra 2, etc. El equipo que mediante una recuperación en defensa entra en posesión del balón, antes de iniciar la acción de ataque deberá obligatoriamente pasar el balón al portero.
JUEGOS DE CONFRONTACIÓN 1. Con cinco equipos Cinco equipos se enfrentan en cuatro juegos de confrontación. Cada equipo se compone de cuatro elementos. Los juegos son: En este juego participan cuatro equipos, pero, como los juegos necesitan la intervención de un adversario, éste lo constituyen los cuatro jugadores del quinto equipo (uno por cada juego). En este caso, el juego-reloj (es decir, aquel que determina la duración del resto de los juegos) es el de “liebres y cazadores en el cuadrado”. Cuando el cazador logra tocar ocho veces (cada vez a una liebre distinta) los balones que conducen las liebres dentro del cuadrado, los otros tres juegos quedan paralizados y se pasa al recuento: ¿cuántos goles ha realizado el equipo A en el tiro? ¿Cuántos pases consecutivos ha logrado hacer el equipo B? ¿Cuántas veces ha superado en 1 contra 1 en el cuadrado el equipo B al defensor? En este punto, se efectúa una rotación en los juegos y el equipo que ha hecho de adversario entra en uno de los juegos, mientras otro equipo ocupa su puesto. Al final de las cinco rotaciones, se elabora la clasificación final y se determina el grupo ganador.
2. En cinco equipos sin adversario Participan cinco equipos en cinco juegos o ejercicios de confrontación: a. 45 pases en el perímetro de un cuadrado. b. Pases por parejas en las porterías de relevos. c. Toques de cabeza consecutivos (cambiando de jugador cada vez). d. Tiro a portería. e. Conducción en slalom entre los conos y vuelta. Uno de estos juegos hace de reloj para los otros cuatro juegos. Sin embargo, en este caso, los equipos participantes en los demás juegos deben prestar la máxima atención al juego-reloj, que está situado en el centro de todos, puesto que el equipo que realiza los 45 pases establece tres fases: 1. Al quinto pase se da la señal de comienzo. 2. Cada diez pases, el balón se para y cambia el sentido de la rotación del pase, por lo que los demás tienen que cambiar de juego. 3. Al 45 pase se para. Está claro que los equipos ocupados en otros juegos deben prestar atención continuamente a las fases del juegoreloj para no incurrir en retrasos en el inicio, en errores de cambio de juego o en una parada fuera de tiempo, lo que implicaría penalizaciones en la puntuación final. El ejemplo descrito es únicamente una propuesta que puede ser adaptada adecuadamente a las condiciones y al grado de habilidad. El objetivo que busca es el de prestar atención a lo que ocurre (también desde el punto de vista técnico) fuera del propio espaciocontrol técnico individual.
3. Enfrentamiento cruzado En este tipo de juegos de confrontación, se enfrentan dos equipos de 6/8 alumnos en dos juegos: ej. 1 contra 1 con superación en el cuadrado y tiro a portería con portero. En estos juegos siempre hay un equipo que intenta marcar los máximos puntos posibles y otro que trata de que esto no sea así. En este enfrentamiento cruzado, la mitad del equipo A está centrada en el tiro a portería y tiene ante sí a la mitad del equipo B, que alterna a los jugadores en la portería. En el otro frente, tenemos la mitad del equipo B que se concentra, utilizando a un jugador diferente cada vez, de superar a un defensor en dribbling en el cuadrado (los defensores que se alternan son la otra mitad del equipo A). Por tanto, es evidente que los jugadores encargados de impedir que los adversarios realicen puntos se encuentran motivados, principalmente, por el hecho de que tal esfuerzo no es para favorecerse a sí mismos, sino para permitir a la otra mitad del equipo que haga más puntos. El juego puede desarrollarse de dos modos, en serie o con tiempo: a. Después de dos series de tiros, se calculan los puntos conseguidos en los dos juegos. b. Después de un minuto, cambio de las defensas; un minuto más y, después, cambio de juego.
4. Tres equipos
En este tipo de juegos de confrontación, tres equipos de 3/ 4 elementos se enfrentan de un modo particular: dos equipos se enfrentan en un juego partido en un espacio delimitado, mientras el tercer equipo realiza un juegoejercicio en el que se encuentra presente un principio técnico. Este último equipo hace de “reloj” para el juego-partido, es decir, fija la duración del partido (cada componente realiza el principio técnico; cuando todos lo han hecho, se efectúa una segunda serie) en relación con la duración de la tarea de cada uno. A continuación, se realiza una rotación y otro equipo asume la función de reloj.
No obstante, para que se comprenda mejor la explicación, exponemos aquí cuatro ejemplos: 1. El equipo-reloj realiza un tiro al blanco con el balón (golpear un balón situado sobre un cono). En el campo, un equipo defiende dos pequeñas porterías, mientras el otro trata de marcar el mayor número de goles posibles. 2. El equipo-reloj realiza una conducción en torno a un cuadrado. En el campo de juego, otros dos equipos se enfrentan en un 3 contra 3 con gol, que se realiza en conducción. 3. El equipo-reloj realiza pases consecutivos, con posterior rodeo a un cono, para colocarse en la fila opuesta. En el campo de juego, un equipo ataca con cuatro componentes, mientras el otro defiende con dos porteros en una portería grande y dos defensores. 4. El equipo-reloj realiza tiros a portería a balón parado. En el campo de juego (en este caso compuesto por dos zonas de meta), los otros dos equipos se enfrentan en un 4 contra 4, el balón al capitán en meta (el punto se realiza si se logra hacer llegar el balón a uno de los compañeros situados en la zona de meta).
5. Tradicional con dos grupos Exponemos seis ejemplos: 1. Cuatro alumnos, situados a una distancia predeterminada, describiendo un cuadrado imaginario, deberán efectuar el mayor número de pases posible, mientras los cuatro componentes del otro grupo deberán conducir el balón, uno cada vez, en torno a un cono de referencia y llevárselo al compañero siguiente. 2. Cada alumno del grupo A tirará a portería, se dirigirá a recuperar el balón y lo llevará al punto establecido para permitir el tiro al compañero siguiente. Se contará el número de tiros, mientras los alumnos del grupo B efectuarán una conducción del balón con eslalon alrededor de dos conos con recorrido de ida y vuelta. 3. Desde una distancia predeterminada, los alumnos del grupo A se pasan el balón sin pararlo y corren, uno tras de otro, a la fila opuesta. Contar el número de pases, mientras los alumnos del otro grupo realizan una carrera con o sin balón, saltando cuatro obstáculos y volviendo a la carrera a pasar el relevo siguiente.
4. A una distancia predeterminada, los alumnos del grupo A deberán, lanzándose el balón con las manos e imprimiéndole una trayectoria en forma de parábola, efectuar detenciones con los pies y correr, uno detrás de otro, a su fila. A continuación, contar el número de detenciones, mientras los alumnos del grupo B, con un balón cada uno, deberán realizar una conducción desde el centro del campo hasta el borde del área de penalti, para después tirar a portería. Los alumnos de este grupo saldrán uno de cada vez hasta que sus compañeros queden agotados (uno o más ciclos). 5. A una distancia predeterminada, los alumnos del grupo A, divididos por parejas, cuentan cuántos pases de cabeza logran hacer en conjunto (sumando el número realizado por cada pareja), mientras los alumnos del grupo B, realizan, uno cada vez, un pequeño circuito.. Salida, pase lateral a un compañero, recepción y control del balón, eslalon alrededor de varios conos, pase de precisión a una portería pequeña, recepción y control del balón conduciéndolo hasta el compañero siguiente. Dejar el balón y correr a un punto prefijado
6. Se enfrentan dos equipos de 6 jugadores. Un equipo realizará este ejercicio- juego: se colocan 3 alumnos en una parte de un minicampo, dividido centralmente por una red, y otros tres alumnos en la otra. Sentados y de espaldas a la red, se pasarán el balón y, posteriormente, se contará el número de pases efectuados. La duración del ejercicio será establecida por el otro equipo que, en el tiempo intermedio, realizará otro ejercicio. Cada servidor situado en el centro de sus compañeros, a su vez dispuestos en círculo y “de rodillas”, buscará/intentará hacer un golpe de cabeza con impulso. Cuando los seis componentes del equipo hayan agotado su ciclo de tareas, termina la primera fase del juego. En este punto, se contará el número de pases de espaldas del otro equipo. La segunda parte del juego propondrá un desarrollo idéntico, pero con los papeles invertidos. Gana el equipo que haya conseguido el mayor número de pases de espaldas.
El rendimiento del joven futbolista Capítulo 5: Aplicación Práctica Stefano d’Ottavio Editorial: Paidotribo, 2001, Barcelona
Artículo publicado con autorización del editor
