1
BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang selanjutnya disingkat KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masingmasing satuan pendidikan. Seiring dengan perkembangan pendidikan di Indonesia dengan lahirnya Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun 2014 dan Nomor 161 Tahun 2014 dan Keputusan Menteri Agama Nomor 207 tahun 2014, maka berimplikasi bahwa madrasah harus memprsiapkan diri untuk melaksanakan kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013, maka diperlukan suatu pedoman bagi ba gi madrasah dalam rangka penyusunan dan pengembangan dokumen KTSP pada setiap tahun pelajaran. Penataan kurikulum pendidikan yang akan diterapkan merupakan salah satu target yang harus diselesaikan sesuai dengan Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJMN) pada sektor pendidikan. Perubahan kurikulum dilakukan untuk menjawab tantangan zaman yang terus berubah agar peserta didik mampu bersaing di masa depan. Alasan lain dilakukannya perubahan kurikulum adalah kurikulum sebelumnya dianggap memberatkan peserta didik. Terlalu banyak materi pelajaran yang harus dipelajari oleh peserta pese rta didik, sehingga malah membuat para peserta pese rta didik terbebani. Masalah Mas alah kurikulum pendidikan yang diubah melihat kondisi yang ada selama beberapa tahun ini. KTSP yang memberi keleluasaan terhadap guru membuat kurikulum secara mandiri untuk masing-masing sekolah ternyata tak berjalan mulus. Karena tidak semua guru memiliki dan dibekali profesionalisme untuk membuat kurikulum. Yang terjadi guru hanya bisa mengadopsi kurikulum yang sudah ada. Untuk itu, kurikulum yang baru ini dibuat dan dirancang oleh pemerintah terutama untuk bagian yang sangat inti. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2015 Tentang Perubahan Kedua atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan bahwa Kurikulum Tingkat
1
2
Satuan Pendidikan (KTSP) jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan Kantor Kementerian Agama Provinsi Jawa Tengah, sedangkan Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli sebagai satuan
pendidikan menengah di lingkungan Kementerian Agama perlu menyusun dan mengembangkan Kurikulum Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
yang mengacu pada Standar Nasional Pendidikan (standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan). Tsanawiyah
Penyusunan dan Pengembangan Kurikulum Madrasah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli dimaksudkan untuk menjamin
pencapaian tujuan pendidikan nasional dan tujuan Madrasah Tsanawiyah Tsanawi yah Hasyim Has yim
Asy’ari Tunjungmuli . Pengembangan Kurikulum Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari
Tunjungmuli melibatkan seluruh warga madrasah (Kepala, Guru, dan Staff) dan pemangku kepentingan lain (Yayasan, Komite Madrasah/Orang Tua Murid dan Konselor).
Melalui
Kurikulum
Madrasah
Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari
Tunjungmuli ini diharapkan pelaksanaan program-program pendidikan di Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli sesuai dengan potensi daerah dan lingkungan madrasah, karakteristik dan kebutuhan peserta didik dalam mewujudkan peserta didik didik yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab, sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Madrasah merupakan pusat pengembangan budaya. Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli mengembangkan nilai-nilai budaya dan karakter 2
3
bangsa sebagai satu kesatuan kegiatan pendidikan yang terjadi di madrasah. Nilai nilai yang dimaksud di antaranya religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, sema ngat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli sosial dan lingkungan, serta tanggung jawab. Nilai-nilai melingkupi dan terintegrasi dalam seluruh kegiatan pendidikan sebagai budaya madrasah.
B. LANDASAN HUKUM 1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian penilaia n hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya. Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional. Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut: a. Pendidikan madrasah (MI, MTs dan MA) di Jawa Tengah memiliki akar budaya keberagamaan dan kekhasan masyarakat Jawa Tengah dalam menentukan masa depan bangsa. Demikian pula kurikulum yang dikembangkan di madrasah perlu memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menjadi pewaris budaya bangsa dan dibarengi dengan penguasaan kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan. Oleh karena itu Kurikulum Madrasah harus merupakan kerangka pembudayaan keberagamaan nasional dan daerah sebagai ciri khas pendidikan madrasah;
3
4
b. Kurikulum sebagai komponen pendidikan yang dapat mewariskan budaya melalui penguasaan berbagai disiplin ilmu pengetahuan dalam bentuk mata pelajaran. Penyusunan KTSP perlu memberikan rambu-rambu perencanaan dan pengaturan pendidikan di madrasah dalam penguasaan disiplin ilmu, baik ilmu umum maupun ilmu agama secara integratif; c. Kurikulum disusun dan dikembangkan untuk pendidikan yang menyiapkan generasi mendatang yang mampu menyelesaikan masalah sosial di masyarakat, dan untuk membangun kehidupan masyarakat yang lebih baik. KTSP di madrasah perlu menyiapkan perencanaan dan pengaturan pendidikan madrasah dalam menyiapkan generasi mendatang yang berkontribusi terhadap perbaikan situasi dan kondisi kehidupan social budaya. d. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi kepedulian kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa kuri kulum adalah rancangan pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda bangsa. Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama suatu kurikulum. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik, Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan kes empatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini. e. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan filosofi ini, prestasi prestas i anak bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum
4
5
untuk dipelajari peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta peserta didik untuk mengembangkan potensi potensi dirinya menjadi kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan akademik dengan memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta kematangan fisik peserta didik. Selain mengembangkan kemampuan berpikir rasional dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga, diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi sosial di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini. f. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini menentukan bahwa bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini mewajibkan kurikulum memiliki nama mata pelajaran yang sama dengan nama disiplin ilmu, selalu bertujuan untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan akademik. g. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social reconstructivism). Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi kemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di masyarakat, dan untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik. Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di atas dalam mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam beragama, seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai
5
6
dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa dan umat manusia. 2. Landasan Teoritis Kurikulum
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi (competency based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warga negara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi pes erta didik dalam
mengembangkan
kemampuan
untuk
bersikap,
berpengetahuan,
berketerampilan, dan bertindak. Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaan yang dilakukan guru (taught curriculum)
dalam
bentuk
proses
yang
dikembangkan
berupa
kegiatan
pembelajaran di madrasah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta peserta didik menjadi hasil kurikulum. kurikulum. 3. Landasan Yuridis
Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah: a.
Permendikbud No.20 Th 2016 tentang Standar Kopetensi Lulusan
b.
Permendikbud No.21 Th 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar Dan Menengah
c.
Permendikbud No.22 Th 2016 tentang Standar Pendidikan Dasar Dan Menengah
d.
Permendikbud No.23 Th 2016 tentang Standar Penilaian
e.
Permendikbud No.24 Th 2016 Tentang Kopetensi Inti Dan Kopetensi Dasar
6
7
f.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
g.
Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintah Daerah;
h.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005;
i.
Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan sebagaimana diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010 tentang perubahan Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan;
j.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;
k.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;
l.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian;
m. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses; n.
Peraturan Menteri Agama Nomor 13 Tahun 2012 tentang Organisasi dan Tata Kerja Instansi Vertikal Kementerian Agama;
o.
Peraturan
Menteri
Agama
Nomor
90
Tahun
2013
tentang
Penyelenggaraan Pendidikan Madrasah; p.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan;
7
8
q.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi;
r.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses;
s.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Kebuda yaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian;
t.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
u.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
v.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
w. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah; x.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
y.
Peraturan Menteri Agama Nomor Nomor 207 Tahun Tahun 2014 2014 tentang Kurikulum Madrasah;
z.
Keputusan Menteri Agama Nomor 165 Tahun 2014 tentang Pedoman Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab;
C. TUJUAN PENYUSUNAN KURIKULUM
Penyusunan
Kurikulum
Madrasah
Tsanawiyah
Hasyim
Asy’ari
Tunjungmuli ini bertujuan untuk mewujudkan kurikulum implementatif sebagai :
8
9
1.
Acuan pelaksanaan proses pendidikan untuk mencapai visi Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli ;
2.
Acuan pelaksanaan proses pembelajaran untuk menghasilkan mutu lulusan yang berwawasan lingkungan, cerdas dan santun berbahasa berdasarkan keimanan, ketaqwaan serta membentuk generasi muslim yang beriman, bertaqwa, religius, terampil, kreatif, dan inovatif sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi;
3.
Acuan bagi guru dalam mengembangkan silabus dan rencana pembelajaran;
4.
Pedoman pelaksanaan proses
penilaian
peserta didik
di Madrasah
Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunju ngmuli; 5.
Dasar pelaksanaann evaluasi dan program tindak lanjut dalam mewujudkan pendidikan yang lebih berkualitas di Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari
Tunjungmuli.
D. PRINSIP PENYUSUNAN KURIKULUM
Kurikulum Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli terdiri dari dua kurikulum yang dikembangkan yaitu Kurikulum 2013 untuk kelas VII dan VIII dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk kelas IX. Prinsip pengembangan kurikulum kurikulum dikembangkan sesuai dengan relevansi setiap kelompok atau satuan pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi Kantor Kementerian Agama Kabupaten Sukabumi. Pengembangan Kurikulum Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari
Tunjungmuli mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar Kelulusan Kelulusan (SKL), serta berpedoman pada penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP, dan petunjuk p etunjuk teknis dari Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi Jawa Tengah, serta memperhatikan pertimbangan Komite Madrasah. Pengembangan kurikulum adalah istilah yang komprehensif, didalamnya mencakup:perencanaan, penerapan dan evaluasi. Perencanaan
kurikulum adalah
langkah awal membangun kurikulum ketika pekerja kurikulum membuat keputusan dan mengambil tindakan untuk menghasilkan perencanaan yang akan digunakan oleh
guru
dan
peserta
didik.Penerapan
9
Kurikulum atau
biasa
disebut
10
juga implementasi kurikulum berusaha mentransfer perencanaan kurikulum ke dalam tindakan operasional. Evaluasi kurikulummerupakan tahap akhir dari pengembangan
kurikulum
untuk
menentukan
seberapa
besar
hasil-hasil
pembelajaran, tingkat ketercapaian program-program yang yang telah direncanakan, dan hasil-hasil kurikulum itu sendiri. Dalam pengembangan kurikulum, tidak hanya melibatkan orang yang terkait langsung dengan dunia pendidikan saja, namun di dalamnya melibatkan banyak orang, seperti : politikus, pengusaha, orang tua peserta didik, serta unsur – unsur unsur masyarakat lainnya yang merasa berkepentingan dengan pendidikan. Prinsip-prinsip yang akan digunakan dalam kegiatan pengembangan kurikulum pada dasarnya merupakan kaidah-kaidah atau hukum yang akan menjiwai suatu kurikulum. Dalampengembangan kurikulum, dapat menggunakan prinsip-prinsip yang telah berkembang dalam kehidupan sehari-hari atau justru menciptakan sendiri prinsip-prinsip baru. Oleh karena itu, dalam implementasi kurikulum di suatu lembaga pendidikan sangat mungkin terjadi penggunaan prinsip-prinsip yang berbeda dengan kurikulum yang digunakan di lembaga pendidikan lainnya, la innya, sehingga akan ditemukan banyak sekali prinsip-prinsip yang digunakan dalam suatu pengembangan kurikulum. Dalam hal ini, Nana Syaodih Sukmadinata (1997) mengetengahkan prinsip prinsip pengembangan pengembangan kurikulum yang dibagi ke dalam dua kelompok kelompok : (1) prinsip
– prinsip umum: relevansi, fleksibilitas, kontinuitas, praktis, dan efektivitas; (2) prinsip-prinsip khusus : prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan, prinsip berkenaan dengan d engan pemilihan pemil ihan isi pendidikan, prinsip berkenaan dengan d engan pemilihan proses belajar mengajar, prinsip berkenaan dengan pemilihan media dan alat pelajaran, dan prinsip berkenaan dengan pemilihan kegiatan penilaian. Sedangkan Asep Herry Hernawan dkk (2002) mengemukakan lima prinsip dalam pengembangan kurikulum, kurikulum, yaitu : 1. Prinsip relevansi; Secara internal bahwa kurikulum memiliki relevansi di antara komponenkomponen kurikulum (tujuan, bahan, strategi, organisasi dan evaluasi). Sedangkan secara eksternal bahwa komponen-komponen tersebutmemiliki
10
11
relevansi dengan tuntutan ilmu pengetahuan dan teknologi (relevansi epistomologis), tuntutan dan potensi peserta didik (relevansi psikologis) serta tuntutan dan kebutuhan perkembangan masyarakat (relevansi sosilogis). 2. Prinsip fleksibilitas; Dalam pengembangan kurikulum mengusahakan agar yang dihasilkan memiliki
sifat
luwes,
lentur
dan
fleksibel
dalam
pelaksanaannya,
memungkinkan terjadinya penyesuaian-penyesuaian berdasarkan situasi dan kondisi tempat dan waktu yang selalu berkembang, serta kemampuan dan latar bekang peserta didik. 3. Prinsip kontinuitas; Adanya kesinambungandalam kurikulum, baik secara vertikal, maupun secara horizontal. Pengalaman-pengalaman belajar yang disediakan kurikulum harus memperhatikan kesinambungan, baik yang di dalam tingkat kelas, antar jenjang pendidikan, pendidikan, maupun antara antara jenjang pendidikan dengan dengan jenis pekerjaan. 4. Prinsip efisiensi; Mengusahakan
agar
dalam
pengembangan
kurikulum
dapat
mendayagunakan waktu, biaya, dan sumber-sumber lain yang ada secara optimal, cermat dan tepat sehingga hasilnya memadai. 5. Prinsip efektivitas; Mengusahakan agar kegiatan pengembangan kurikulum mencapai tujuan tanpa kegiatan yang mubazir, baik secara kualitas maupun kuantitas. Terkait dengan pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, terdapat sejumlah prinsip-prinsip yang harus dipenuhi, yaitu : 1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,
11
12
perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan. 2. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat, serta status sosial ekonomi dan gender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antarsubstansi. 3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni berkembang secara dinamis, dan oleh karena itu semangat dan
isi
kurikulum
mendorong
peserta
didik
untuk
mengikuti
dan
memanfaatkan secara tepat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. 4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan. Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan. 5. Menyeluruh dan berkesinambungan. Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan. pendidikan. 6. Belajar sepanjang hayat. Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal
12
13
dan informal, dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya. 7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia Kurikulum Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli untuk
kelas 7 dan kelas 8 (Kurikulum Nasional) sedangkan kelas 9 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut : a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan. b. Beragam dan terpadu Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat, ser ta status sosial ekonomi dan gender. Kurikulum meliputi substansi substa nsi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antar substansi. c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni berkembang secara dinamis, dan oleh karena itu semangat
13
14
dan
isi
kurikulum
mendorong
peserta
didik
untuk
mengikuti
dan
memanfaatkan secara tepat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan
kemasyarakatan,
dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir, keterampilan keter ampilan sosial, sosi al, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan. e. Menyeluruh dan berkesinambungan Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan. pendidikan. f. Belajar sepanjang hayat Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal dan informal, dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya. g. Seimbang antara kepentingan global, nasional dan lokal Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan global, nasional dan lokal untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dan dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Kurikulum Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli untuk kelas
VII dan VIII (Kurikulum 2013) memiliki latang belakang yang kemudian dijadikan prinsip pengembangan kurikulum kurikulum sebagai berikut: a. Pengertian Kurikulum
14
15
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran. Sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. b. Rasional Pengembangan 1)
Tantangan Pengembangan Pendidikan Agama Islam sangat dibutuhkan bagi umat Islam, agar
dapat memahami secara benar ajaran Islam sebagai agama yang sempurna (kamil), kesempurnaan ajaran Islam yang dipelajari secara integral (kaffah) diharapkan dapat meningkatkan kualitas umat Islam dalam keseluruhan aspek kehidupanya. Agar ajaran Islam dapat dipelajari secara efektif dan efisien, maka perlu dikembangkan kurikulum pendidikan agama Islam sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Demikian pula dengan mata pelajaran Bahasa Arab yang sangat diperlukan sebagai alat untuk mempelajari dan mendalami sumber-sumber primer dari Pendidikan Agama Islam yang menggunakan Bahasa Arab terutama Mata Pelajaran Al-Qur’an dan Hadis. Selain adanya ketentuan legal-formal yang mengharuskan adanya perubahan dan penyempurnaan kurikulum, masyarakat Indonesia dan masyarakat dunia mengalami perubahan yang sangat cepat dan dalam dimensi yang beragam terkait dengan kehidupan individual,
masyarakat,
bangsa, dan umat manusia. Fenomena globalisasi yang membuka batas batas fisik (teritorial) negara dan bangsa dipertajam dan dipercepat oleh kemajuan teknologi, terutama teknologi informasi dan komunikasi. Kemajuan ilmu pengetahuan memperkuat dampak globalisasi dan kemajuan teknologi tersebut. Perubahan yang terjadi dalam dua dasawarsa
15
16
terakhir mengalahkan kecepatan dan dimensi perubahan yang terjadi dalam kehidupan manusia di abad-abad sebelumnya. Perubahan tersebut telah menjangkau kehidupan manusia dari tingkat global, nasional, dan regional serta dari kehidupan sebagai umat manusia, warga negara, anggota masyarakat dan pribadi. Perubahan dan penyempurnaan tersebut menjadi penting seiring dengan kontinuitas segala segala kemungkinan kemungkinan yang yang terjadi
berkaitan dengan dengan
perkembangan masyarakat, ilmu pengetahuan, teknologi dan seni budaya pada tataran lokal, nasional, regional, dan global di masa depan. Jenlink (1995) mengungkapkan mengungkapkan bahwa masa depan akan berbeda secara dramatis dari masa sekarang, dan itu akan menuntut untuk dipersiapkan antisipasi terjadinya perubahan penting pada kehidupan. Dengan terjadin ya perubahan tersebut diperlukan usaha untuk mengalihkan pola pikir dalam menatap tentang dunia yang yang begitu cepat mengalami perubahan hingga saat ini dan yang akan datang. Pendidikan yang dalam hal ini kurikulum madrasah sebagai the heart of education (Klein, 1992) harus mempersiapkan generasi bangsa yang mampu hidup dan berperan aktif dalam kehidupan lokal, nasional, dan lokal yang mengalami perubahan dengan cepat tersebut. Sebagaimana diungkapkan oleh Oliva (1982), kurikulum perlu memperhatikan perubahan yang terjadi di masyarakat, ilmu pengetahuan, kepemimpinan, dan politik. Perubahan yang dikemukakan di atas memberikan landasan kuat bagi perubahan suatu kurikulum di lingkungan madrasah. Kenyataan adanya amanat legal dan kehidupan manusia yang berubah cepat yang menyebabkan perubahan dan penyempurnaan kurikulum madrasah merupakan suatu keniscayaan yang tak dapat dihindari. Atas dasar itu, rancangan konseptual dan kontekstual penyempurnaan kurikulum menjadi suatu keniscayaan yang harus disiapkan secara matang. Dengan adanya dokumen kurikulum Pendidikan Agama Islam dan Bahasa
Arab
ini,
Kementerian
Agama
telah
berupaya
untuk
mentransformasikan pemikiran yang menjembatani segala sesuatu yang
16
17
telah ada saat ini (what it is) dengan segala sesuatu yang seharusnya ada di masa yang akan datang (what should be next) dalam suatu rancangan kurikulum yang fungsional dan aktual dalam kehidupan. Sesuai dengan arah kebijakan dan penugasan secara khusus, selanjutnya Direktorat Jenderal Pendidikan Islam menjabarkan aspek yang berkenaan dengan pengembangan kurikulum dan penguatan pelaksanaan kurikulum satuan pendidikan dengan melakukan rekonseptualisasi ide kurikulum, desain kurikulum, implementasi kurikulum, dan evaluasi kurikulum. Rekonseptualisasi ide kurikulum merupakan penataan ulang pemikiran teoritik kurikulum berbasis kompetensi. Teori mengenai kompetensi dan kurikulum berbasis kompetensi diarahkan kepada pikiran pokok bahwa konten kurikulum adalah kompetensi, dan kompetensi diartikan sebagai kemampuan melakukan sesuatu (ability to perform) berdasarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Hal tersebut terumuskan dalam Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Ketetapan yang tercantum dalam Rencana Strategis Kementerian Agama memperlihatkan arah yang jelas bahwa kurikulum baru yang dikembangkan perlu mempedulikan aspek-aspek potensi manusia yang terkait dengan domain sikap untuk pengembangan soft-skills yang seimbang dengan hard-skills, seiring dengan ruh Pendidikan Agama Islam itu sendiri. Desain pengembangan kurikulum baru harus didasarkan pada pengertian bahwa kurikulum adalah suatu pola pola pendidikan yang utuh utuh untuk jenjang pendidikan tertentu. Desain ini menempatkan mata pelajaran sebagai
organisasi
mempengaruhi.
konten
Desain
kurikulum
kurikulum
yang
yang
terbuka
akan
dan
saling
digunakan
untuk
mengembangkan kurikulum baru harus mampu mengaitkan antar konten kurikulum baik yang bersifat horizontal maupun vertikal. Selanjutnya dalam pengembangan kurikulum keseluruhan dimensi kurikulum, yaitu ide, desain, implementasi dan evaluasi kurikulum,
17
18
direncanakan dalam satu kesatuan. Hal inilah se benarnya yang menjadi inti dari pengembangan kurikulum (curriculum development). Pengembangan kurikulum perlu dilakukan karena adanya berbagai tantangan yang dihadapi, baik tantangan internal maupun tantangan eksternal. Di samping itu, dalam menghadapi tuntutan perkembangan zaman, perlu adanya penyempurnaan pola pikir dan penguatan tata kelola kurikulum serta pendalaman dan perluasan materi. Selain itu yang tidak kalah pentingnya adalah perlunya penguatan proses pembelajaran dan penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan. 2) Tantangan Internal Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15 - 64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0 - 14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah J umlah penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020 - 2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban. 3) Tantangan Eksternal Tantangan eksternal antara a ntara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan
18
19
teknologi dan informasi, informasi , kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian
Nations
(ASEAN)
Community,
Asia-Pacific Economic
Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends
in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan
Program for International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga
menunjukkan
bahwa
capaian
anak-anak
Indonesia
tidak
menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan
di
TIMSS
dan
PISA tidak
terdapat dalam kurikulum
Indonesia. 4) Penyempurnaan Pola Pikir Untuk memenuhi pengembangan kerangka berpikir yang sesuai dengan kebutuhan, maka kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai sebagai berikut: a) pola
pembelajaran
yang
berpusat
pada
guru
menjadi
pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama; b) pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didikmasyarakat-lingkungan alam, sumber/media lainnya); c) pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa si apa saja dan
19
20
dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet); d) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran peserta didik aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains); e) pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim); f) pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia; g) pola
pembelajaran
berbasis
massal
menjadi
kebutuhan
pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik; h) pola pembelajaran pembelajar an ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi
pembelajaran
ilmu
pengetahuan
jamak
(multidisciplines); dan i) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis. 5) Penguatan Tata Kelola Pelaksanaan
kurikulum
selama
ini
telah
menempatkan
kurikulum sebagai daftar mata pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 diubah sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan penguatan tata kelola sebagai berikut: a)
tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif;
b) penguatan
manajeman
madrasah
melalui
penguatan
kemampuan manajemen kepala madrasah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan c) penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen ma najemen dan proses pembelajaran. 6) Penguatan Materi Penguatan materi sebagai proses tersistem dalam pembelajaran untuk memberikan bobot penguasaan materi esensial ataupun non
20
21
esensial. Penguatan materi dimaksudkan untuk memperdalam dan memperluas tingkat penguasaan sesuai kompetensi dasar. Secara operasional penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.
E. ACUAN OPERASIONAL PENYUSUNAN KURIKULUM
Kurikulum Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli disusun
dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut; 1. Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia Keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta didik secara utuh. Kurikulum disusun yang memungkinkan semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia. 2. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta peserta didik Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat manusia secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor) berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu,
kurikulum
disusun dengan memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional dan sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik. 3.
Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan Daerah
memiliki
potensi,
kebutuhan,
tantangan,
dan
keragaman
karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum harus memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah. 4.
Tuntutan pembangunan daerah dan nasional Dalam era otonomi dan desentralisasi untuk mewujudkan pendidikan yang
otonom dan demokratis perlu memperhatikan keragaman dan mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional.
21
22
5.
Tuntutan dunia kerja Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya
pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan pendidikan kejuruan
dan peserta didik yang tidak
melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi. 6.
Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni Pendidikan
perlu
mengantisipasi
dampak
global
yang
membawa
masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual
dengan
perubahan.
Oleh
karena
itu,
kurikulum
harus
dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan Ilmu pengetahuan, pengetahuan, teknologi, dan seni. 7.
Agama Kurikulum harus dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman dan
taqwa serta akhlak mulia dengan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama. Oleh karena itu, muatan kurikulum semua mata pelajaran harus ikut mendukung mendukung peningkatan iman, taqwa dan dan akhlak mulia. 8.
Dinamika perkembangan global Pendidikan harus menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun
bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan bangsa lain. 9.
Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan Pendidikan diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan
peserta didik yang yang menjadi landasan penting bagi upaya upaya memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu, kurikulum harus
22
23
mendorong berkembangnya wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat memperkuat keutuhan bangsa bangsa dalam wilayah NKRI. 10. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat Kurikulum harus dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya budaya setempat harus terlebih dahulu ditumbuhkan sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain. 11. Kesetaraan Jender Kurikulum harus diarahkan kepada terciptanya pendidikan yang berkeadilan dan memperhatikan kesetaraan jender. 12. Karakteristik satuan pendidikan Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan visi, misi, tujuan, kondisi, dan ciri khas satuan pendidikan.
F.
PROFIL MADRASAH TSANAWIYAH HASYIM ASY’ARI 1. Sejarah Madrasah
Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy'ari berada di Jalan Tunjungmuli Bobotsari Km 1, desa Tunjungmuli, kecamatan Karangmoncol, kabupaten Purbalingga, Jawa Tengah. Didirikan pada tahun 1983 oleh para tokoh masyarakat dan tokoh agama setempat. MTs Hasyim Asy'ari didirikan atas dasar kesadaran masyarakat atas pentingnya pendidikan, tidak hanya pendidikan umum tetapi juga pendidikan agama. MTs Hasyim Asy'ari merupakan madrasah setingkat SLTP yang berhalauan Ahlussunnah Waljama-'ah dan bernaung di bawah Lembaga Pendidikan Ma'arif Nahdlatul 'Ulama. MTs Hasyim Asy'ari berada di bawah koordinasi Yayasan Mamba'ul 'Ulum Tunjungmuli yang beralamat di Jl. K.H. Muhammad Roni, Desa Tunjungmuli, kecamatan Karangmoncol, kabupaten Purbalingga, Jawa Tengah. Selain mengelola sebuah pesantren, yaitu pesantren Mamba'ul 'Ulum Tunjungmuli, yayasan ini juga mengelola beberapa lembaga pendidikan formal mulai dari tingkatan PAUD sampai SLTA. Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy'ari Tunjungmuli merupakan salah satu lembaga tersebut. Jadi, Madrasah Tsanawiyah
23
24
Hasyim Asy'ari Tunjungmuli berafiliasi dengan Pondok Pesantren Mamba'ul 'Ulum Tunjungmuli. Sampai saat ini di MTs Hasyim Asy'ari telah memiliki lebih dari 25 tenaga pengajar profesional dan lebih dari 300 pes erta didik. Sebagian peserta didik yang berasal dari luar daerah, selain mengikuti pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy'ari Tunjungmuli, mereka juga sekaligus mengaji di pondok pesantren Mamba'ul 'Ulum 'Ulum Tunjungmuli. Tunjungmuli. Telah banyak prestasi yang diraih oleh MTs Hasyim Asy'ari Tunjungmuli, mulai dari prestasi akademik maupun non akademik. Dimasa mendatang semoga lebih banyak lagi prestasi yang diraih. diraih. Di tengah persaingan yang begitu ketat dengan munculnya sekolahsekolah baru dan semakin berkurangnya minat dan kesadaran masyarakat akan pentingnya keseimbangan antara pendidikan agama dan umum, MTs Hasyim Asy'ari senantiasa mengajak masyarakat untuk mengutamakan madrasah sebagai tempat belajar yang ideal. Kami mengharapkan dukungan masyarakat agar turut mendukung kemajuan MTs Hasyim Asy'ari tercinta ini, demi kesuksesan anak cucu kita di dunia dan akhirat. Dengan memajukan madrasah berarti kita semua telah berperan dalam mencetak manusia yang yang cerdas, berakhlak mulia, mulia, dan berguna bagi bagi nusa bangsa serta agama. Maju terus Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy'ari.. 2. Identitas Madrasah
a.
Nama Madrasah
: MTsS
HASYIM
ASY’ARI
TUNJUNGMULI b. NSM
: 121233030024 121233030024
b. NPSN
: 20363477
c.
: Jalan
Alamat
: Raya Tunjungmuli - Bobitsari Km. 01
Desa
: Tunjungmuli
Kecamatan
: Karangmoncol
Kabupaten
: Purbalingga
Provonsi
: Jawa Tengah
Kode POS
: 53355
No. Telp
: 08112619026
24
25
E-mail d. Yayasan : YAYASAN Alamat
:
[email protected]
MAMBA’UL ‘ULUM TUNJUNGMULI
: Jalan
: Raya Tunjungmuli - Bobotsari Km. 01
Desa
: Tunjungmuli
Kecamatan
: Karangmoncol
Kabupaten
: Purbalingga
Provonsi
: Jawa Tengah
Kode POS
: 53355
E-mail
: -
3. Daftar Kepala Madrasah Setiap Periode
Tabel 1.1 Tabel Daftar Kepala Madrasah Setiap Periode Sumber Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018 No.
Nama Kepala Madrasah
Periode
1.
KH. A. Masykur Husni
1984-1988
2.
Tugiwan
1988-1990
3.
Kosim Maksus
1990-1992
4.
Suyud
1992-1998
5.
KH. A. Masykur Husni
1998-1999
6.
Drs. Saiful Ashar
1999-2002
7.
Ahmad Najib, S.Pd.I.
2002- Sekarang
4. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan
a.
Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan Madrasah Tsanawiyah Al Huda Tabel 1.2. Tabel Data Pendidik Pe ndidik dan Tenaga Kependidikan Sumber Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018
No 1.
Nama Ahmad Najib, S.Pd.I.
L/P L
25
Status Pendidikan S1/PAI
Jabatan Kamad
Fungsional Sertifikasi -
26
2.
Sabar Waryanto, S.Pd.
L
S1/B. Ind
GMP
Sertifikasi
3.
Khafid, S.Pd.I.
L
S1/PAI
GMP
-
4.
Mukholis, S.Ag.
L
S1/PAI
GMP
Sertifikasi
5.
M. Lutfi, B.A.
L
D3
GMP
-
6.
Dul Ghofur, S.Pd.I.
L
S1/PAI
GMP
Sertifikasi
7.
Hufron Riyadi, S.Pd.I.
L
S1/PAI
GMP
Sertifikasi
8.
Ika Hariyanti, S.Sos.
P
S1/Sos
GMP
Sertifikasi
9.
Nety Hidayati, M.Pd.I.
P
S1/PAI
GMP
Sertifikasi
10.
Ah. Ghufron,S.Pd.I.
L
S1/B. Arb
GMP
Sertifikasi
11.
A. Saiful Mujib, S.Pd.
L
S1/Pend. Kimia
GMP
-
12.
Fauzan Fahmi, A.Md.
L
D3/B. Ing
GMP
-
13.
Abdul Kohar, S.Pd.
L
S1/Pend. MTK
GMP
-
14.
S. Munfaridah, S.Pd.I.
P
S1/PAI
GMP
-
15.
Supriyanti, S.Pd.I.
P
S1/PAI
GMP
-
16.
Ade Trihastowo, S.Pd.
L
S1/PJKR
GMP
-
17. Nurul Rokhim
L
SMA
GMP
-
18.
Saefudin, S.Pd.I.
L
S1/IPS
GMP
19.
Miswanto, S.Pd.
L
S1/Pend. Bio
GMP
20.
Yunia Nur Istiqomah, S.Pd.
P
S1/PAI
GMP
21.
Tarmo, S.Pd.
L
S1/B. Ind
GMP
b.
Sertifikasi
Tenaga Pendidik Berdasarkan Kualifikasi Pendidikan Jumlah tenaga pendidik Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari
Tunjungmuli dan kualifikasinya pada tahun pelajaran 2014/2015 adalah sebagai berikut : Tabel 1.3. Tabel Tenaga Pendidik Berdasarkan Kualifikasi Pendidikan Sumber Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018
No
Tingkat Pendidikan
Jumlah dan Status Guru PNS / GT GTT 26
Jumlah
27
1 2 3 4
c.
S1 S2 D3 SMA Jumlah
L 3 0 0 0 3
P 0 1 0 0 1
L 10 0 2 3 15
P 4 0 0 0 3
17 1 2 3 23
Tenaga Kependidikan Berdasarkan Kualifikasi Pendidikan Jumlah tenaga kependidikan Madrasah Tsanawiyah Al Huda
Kabupaten Sukabumi dan kualifikasinya pada tahun pelajaran 2018/2019 adalah sebagai berikut : Tabel 1.4. Tabel Tenaga Kependidikan Berdasarkan Kualifikasi Pendidikan Sumber Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tu njungmuli, 2018 No
Tingkat Pendidikan
Jumlah Staf Tata Usaha Jumlah PNS / GT GTT L P L P 1 S1 0 0 1 1 2 2 D3 0 0 1 0 1 3 D2 0 0 0 0 0 4 D1 0 0 0 0 0 5 SMA/Sederajat 0 0 1 0 1 Jumlah 0 0 3 1 4 Pada tahun 2016 diharapkan tenaga pendidikan dan tenaga kependidikan
Madrasah Tsanawiyah Al Huda Jampangkulon Kabupaten Sukabumi memiliki jumlah dan kualifikasi akademik sebagai berikut : a.
sebanyak 100 % tenaga pendidik memiliki kualifikasi pendidikan S1;
b.
sebanyak 30 % tenaga kependidikan memiliki kualifikasi pendidikan S1;
c. jumlah guru sebanyak 19 orang. 5.
Data Peserta Didik
a.
Data Peserta Didik dari Tahun ke Tahun
Data Peserta Didik Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli 5 Tahun Terakhir Tabel 1.5. Tabel Data Peserta Didik dari Tahun ke Tahun Sumber Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018
27
28
Tahun Pelajaran 2015/2016 2016/2018 2018/2019 2018/2019
6.
KELAS VII Jml Jml Siswa Rombel 145 4 117 4 108 4 111 4
KELAS VIII Jml Jml Siswa Rombel 110 3 133 4 107 4 106 4
KELAS IX Jml Jml Siswa Rombel 98 3 106 3 122 4 107 4
JUMLAH Jml Jml Siswa Rombel 353 10 356 11 337 12 321 12
Sarana dan Prasarana
a.
Profil Ruang Kelas Tabel 1.6. Tabel Profil Ruangan Kelas Sumber Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018
9 3
-
-
9 3
Jumlah Ruang lainnya yang digunakan untuk ruang kelas -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
12
-
-
12
-
12
Jumlah dan ukuran Kondisi Ruang Kelas
Ukuran Ukuran Ukuran 7x9 m² >63 m² <63 m² (a) (b) (c)
Baik Rusak Ringan Rusak Sedang Rusak Berat Rusak Total Jumlah
Jumlah (d) = (a+b+c)
Jumlah Ruang Seluruhnya yang dipergunakan 9 3
b. Profil Ruang Laboratorium , Keterampilan, Kesenian dan multimedia Tabel 1.7. Profil Ruang Laboratorium , Keterampilan, Kesenian dan multimedia Sumber Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018 Jumlah keadaan, kualitas, dan dan kondisi alat/bahan*) Jumlah keadaan No
Ruang
Kuran g dari 25% keb
25% s/d 50%
50% s/d 75%
28
Kualitas 75% s/d 100%
K
C
B
Kondisi S B
R R B B R
29
1
Lab. IPA
-
dari keb -
2
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
5
Lab. Bahasa Lab. Komputer Keterampil an Kesenian
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
6.
Multimedia
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3 4
dari keb -
dari keb -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
√ -
-
-
-
√ -
c. Kondisi Sarana Prasarana Ideal Pada tahun pelajaran 2018/2019 Madrasah Tsanawiyah Al Huda Jampangkulon Kabupaten Sukabumi diharapkan telah memiliki standar sarana prasarana yang ideal untuk memenuhi standar pelayanan pendidikan minimal bagi madrasah standar nasional sebagai berikut :
Tabel 1.8. Kondisi Sarana Prasarana Ideal Sumber Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Jenis Kebutuhan
Jumlah Kebutuhan
Satuan
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1
Ruang Ruang Ruang Ruang Ruang Ruang Ruang Ruang Ruang Ruang Ruang Ruang Ruang
Ruang Kelas Ruang Serba Guna Ruang UKS Ruang Lab. Media Ruang Lab. Bahasa Ruang Lab. IPA Ruang Kesenian Ruang Pramuka Ruang PMR Ruang BP/BK Ruang Perpustakaan Ruang Toilet / WC Ruang Lab. Matematika 29
Keterangan
30
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 d.
Ruang Kantin Madrasah Ruang OSIS Ruang Wakasek / PKS Pemagaran Kolam Relief Ruang Komite Madrasah Rumah Dinas Lahan Parkir Taman Bermain Lapang Olahraga Ruang Keterampilan
2 1 6 200 15 1 1 50 25 50 1
Ruang Ruang Ruang m m2 Ruang Ruang m2 m2 m2 Ruang
Prestasi Akademik dan Non Akademik Tabel 1.8 Tabel Prestasi Akademik dan Non Akademik Sumber Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018
No. 1
Tahun 2012
2 3 4
2013 2014 2015
5 6
2016 2018
Prestasi Akademik dan Non Akademik Juara 1 Volley Ball MAN Purbalingga Juara 1 Volley Ball MA Mamba’ul ‘Ulum Juara Umum 2 Hut Pramuka Juara 1 Marawis Tunjungmuli Juara 2 Hut Pramuka Juara Umum 2 LT Pramuka Juara 2 Qasidah Rebana Karangmoncol Juara 1 Volley Ball Putra MA Mamba’ul ‘Ulum Juara 2 Pidato Bahasa Inggris KSM Juara 3 Menyanyi Tunjungmuli Juara 2 Lomba Pidato Bahasa Inggris Juara 1 Singing Kontes Juara 1 MTQ Juara 1 Volley Ball Putra
30
Keterangan
31
BAB II VISI, MISI, MOTTO DAN TUJUAN MADRASAH
A. TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL JENJANG DASAR
Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. "Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3, tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab."
B. VISI MADRASAH DAN INDIKATOR VISI
Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli sebagai lembaga pendidikan menengah yang berciri khas Islam perlu mempertimbangkan harapan peserta didik, orang tua peserta didik, lembaga pengguna lulusan madrasah dan masyarakat dalam merumuskan visinya. Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Asy’ari Tunjungmuli juga diharapkan merespon perkembangan dan tantangan masa depan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi; era informasi
dan global yang sangat cepat. Madasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli ingin mewujudkan harapan dan respon dalam visi
“Berakhlakul
Karimah, Berkualitas, Berkualitas, dan Berbudaya”. Berbudaya”.
Indikator Visi a. Berakhlakul Karimah
1.
Terbiasa menghargai dan menghormati kepada sesama warga madrasah
2.
Bertingkah laku dan berbicara sopan santun dengan sesama warga Madrasah
3.
Terbiasa menjalankan sholat lima waktu
4.
Terbiasa menjalankan sholat jama’ah
5.
Peserta didik gemar bershodaqoh
31
32
b. Berkualitas
1. Naik kelas 100% secara normatif 2.
Lulus UM 100 100 % dengan peningkatan nilai rata-rata peserta didik 6.0
3.
Lulus UN 100 %, dengan nilai rata-rata 5,5
4.
Memperoleh juara dalam kompetisi/lomba mapel
5.
Minimal 70 % output dapat melanjutkan di sekolah lanjutan tingkat atas
6.
Hafal Surat-surat
pendek Jus ‘amma, asmaul husna, tahlil , dan surat
yasin. 7.
Mampu membaca Al-Qur’an dengan baik dan benar
8.
Trampil dalam bidang olahraga
9.
Trampil dalam bidang bidang mengoprasionalkan Komputer Komputer Microsoft Word, Excel dan internet;
10. Memiliki life skill dalam hal Kerajinan tangan dan memiliki life skill dalam hal kepramukaan c. Berbudaya
1. Terbiasa mengucapkan salam dan berjabat tangan dengan sesama warga madrasah. 2. Membiasakan Istighosah dan tahlil kepada sesama warga madrasah 3. Trampil dalam bidang kreatifitas seni baca Al-Qur’an,
seni musik
rebana, dan seni Kaligrafi;
C. MISI MADRASAH
a.
Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif.
b.
Menanamkan dan menumbuhkembangkan semangat berkompetisi.
c.
Senantiasa mendorong semangat siswa untuk menggali potensi diri.
d.
Menumbuhkan kesadaran dan penghayatan secara mendalam terhapap ajaran agama islam.
e.
Senantiasa mengikuti laju perkembangan dan perubahan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
32
33
D.
TUJUAN PENDIDIKAN MADRASAH
1. Peserta didik naik kelas 100% secara normatif; 2. Peserta didik lulus UM 100 % dengan peningkatan nilai rata-rata peserta didik 6,0; 3. Peserta didik lulus UN 100 % dengan peningkatan peningkatan nilai rata-rata UN 5,5; 5,5; 4. Peserta didik dapat dapat melanjutkan pendidikan di sekolah lanjutan tingkat atas lebih dari 70 % di Purbalingga dan sekitarnya; 5. Pada akhir tahun pelajaran peserta didik hafal Surat-surat Pendek dalam Jus
‘ama, tahlil, dan surat yasin ; 6. Peserta didik dapat membaca Al- Qur’an dengan baik dan benar ; 7. Seluruh peserta didik sadar untuk menjalankan sholat wajib lima waktu; 8. Peserta didik termotivasi untuk bersodaqoh; 9. Peserta didik dapat meraih juara pada event/lomba lomba mata pelajaran tingkat kabupaten, kabupaten, karisidenan, karisidenan, dan propinsi; 10. Memperoleh kemenangan dalam setiap even/lomba olah raga di tingkat kecamatan/kabupaten/ propinsi; 11. Memperoleh kemenangan dalam setiap even/lomba
kreatifitas seni di
tingkat kecamatan/kabupaten/ propinsi; 12. Kreatifitas seni peserta didik dapat dapat ditampilkan dalam acara HUT RI, Hari jadi Madrasah, perpisahan siswa kelas IX; 13. Peserta didik dapat membuat berbagai jenis ketrampilan; 14. Trampil dalam dalam bidang bidang
mengoprasionalkan Komputer Microsoft Word, Word,
Excel dan internet; 15. Tertanamnya jiwa dan sikap kedisiplinan pada peserta didik; 16. Memiliki tim yang handal dalam bidang kepramukaan; 17. Memperoleh
prestasi/kemenangan
dalam
lomba-lomba
dibidang
kepramukaan ditingkat kecamatan atau ranting, kabupaten dan propinsi; 18. Peserta didik memiliki ketrampilan dalam menulis article untuk mengisi majalah dinding;
33
34
19. Tertanamnya nilai dan sikap untuk menyelamatkan dirinya sendiri dan para remaja dalam hal penyalahgunaan narkoba dan seksualitas yang tidak benar dan HIV/AIDS pada peserta didik; 20. Tertanamnya Pembiasaan akhlakul karimah dalam bingkai ahlus sunah wal
jama’ah pada peserta didik dalam pergaulan baik dengan sesama peserta didik maupun dengan bapak dan ibu guru di madras ah; 21. Peserta didik terbiasa menghargai dan menghormati kepada sesama warga
madrasah.
E. RENCANA STRATEGIS MADRASAH
Rencana strategis madrasah yang diharapkan oleh Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli adalah sebagai berikut: 1. Nilai Ujian Nasional (UN) mencapai rata-rata lebih dari 7,70 2. Nilai KKM semua mata pelajaran mencapai rata-rata 71,00 3. 80% lulusan melanjutkan sekolah 4. 90% siswa hafal Juz’amma 5.
100% siswa bisa Baca Tulis Al Qur’an
6. 100% siswa santun berbahasa dalam pergaulan 7. 30% siswa bisa berbahasa inggris 8. 100% siswa menguasai komputer dan menggunakan internet 9. 100% siswa mentaati peraturan madrasah 10. 100% siswa menerapkan pola hidup bersih 11. 100% siswa memiliki wawasan lingkungan yang baik 12. PBM 100 % terlaksana sesuai kalender pendidikan. 13. Penilaian harian, ujian semester, ujian akhir madrasah, ujian nasional terlaksana 100 % sesuai kalender pendidikan. 14. KKM tersusun dan tersosialisasi kepada siswa dan orang tua siswa. 15. Laporan hasil belajar dan pembagian rapor terlaksana sesuai ketentuan. 16. Dokumen prestasi akademik terdokumentasikan 100 % dengan tertib. 17. Pengembangan silabus oleh guru terlaksana 100 %.
34
35
18. Kinerja Guru dalam Penyusunan Administrasi KBM dan perangkat Kurikulum K13 100 % baik. 19. Sikap positif guru untuk memajukan madrasah dan prestasi madrasah baik akademis maupun non-akademis 100 % baik. 20. Minat memanfaatkan laboratorium sebagai sumber belajar 100% baik. 21. Pemanfaatan perpustakaan madrasah sebagai media dan sumber belajar mencapai 100%. 22. Pemanfaatan masjid madrasah sebagai media pembelajaran mencapai 100%. 23. Mengembangkan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar oleh pendidik secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan ulan gan kenaikan kelas. 24. Mengembangkan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan menilai pencapaian standar kompetensi lulusan untuk semua mata pelajaran.
35
36
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
Struktur kurikulum menggambarkan konseptualisasi konten kurikulum dalam bentuk mata pelajaran, posisi konten/mata pelajaran dalam kurikulum, dostribusi konten/mata pelajaran dalam semester atau tahun, beban belajar untuk mata pelajaran dan beban belajar per minggu untuk setiap siswa. Struktur kurikulum adalah juga merupakan aplikasi konsep pengorganisasian konten dalam sistem belajar dan pengorganisasian beban belajar dalam sistem pembelajaran. Pengorganisasian konten dalam sistem belajar yang digunakan untuk kurikulum yang akan datang adalah sistem semester sedangkan pengorganisasian beban belajar dalam sistem pembelajaran berdasarkan jam pelajaran per semester. Struktur kurikulum juga gambaran mengenai penerapan prinsip kurikulum mengenai posisi seorang siswa dalam menyelesaikan pembelajaran di suatu satuan atau jenjang pendidikan. Dalam struktur kurikulum menggambarkan ide kurikulum mengenai posisi belajar seorang siswa yaitu apakah mereka harus menyelesaikan seluruh mata pelajaran yang tercantum dalam struktur ataukah kurikulum memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan berbagai pilihan. Selain kegiatan intrakurikuler seperti yang tercantum di dalam struktur kurikulum diatas, terdapat pula kegiatan ekstrakurikuler MTs antara lain Pramuka (Wajib), Organisasi Siswa Intrasekolah, Usaha Kesehatan Sekolah, dan Palang Merah Remaja. Mata pelajaran Kelompok A adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh pusat. Mata pelajaran Kelompok B yang terdiri atas mata pelajaran Seni Budaya, Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan, dan Prakarya adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh pusat dan dilengkapi dengan konten lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah. Satuan pendidikan dapat menambah jam pelajaran per minggu sesuai dengan kebutuhan peserta didik pada satuan pendidikan tersebut. Ilmu Pengetahuan
36
37
Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative science dan integrative social studies, bukan sebagai pendidikan disiplin ilmu. Keduanya sebagai pendidikan berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial dan alam. Disamping itu, tujuan pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial menekankan pada pengetahuan tentang bangsanya, semangat kebangsaan, patriotisme, serta aktivitas masyarakat di bidang ekonomi dalam ruang atau space wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia. Ilmu Pengetahuan Alam juga ditujukan untuk pengenalan lingkungan biologi dan alam sekitarnya, serta pengenalan berbagai keunggulan wilayah nusantara. Seni Budaya terdiri atas empat aspek, yakni seni rupa, seni musik, seni tari, dan seni teater. Masing-masing aspek diajarkan secara secar a terpisah dan setiap satuan pendidikan dapat memilih aspek yang diajarkan sesuai dengan kemampuan (guru dan fasilitas) pada satuan pendidikan itu. Prakarya terdiri atas empat aspek, yakni kerajinan, rekayasa, budidaya, dan pengolahan. Masing-masing aspek diajarkan secara terpisah dan setiap satuan pendidikan menyelenggarakan pembelajaran prakarya paling sedikit dua aspek prakarya sesuai dengan kemampuan dan potensi daerah pada satuan pendidikan itu. Muatan kurikulum merujuk pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah, dan Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2676 Tahun 2013 Tentang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah. Kerangka dasar muatan kurikulum ditujukan seperti pada gambar di bawah ini.
37
38
Gambar 3.1 Kerangka Struktur Kurikulum Sumber: (http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/depan http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/depan)) 1. Struktur Kurikulum Mata Pelajaran Umum
a)
Kompetensi Inti Table 3.1. Tabel Kompetensi Inti Sumber: (http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/depan http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/depan))
KOMPETENSI INTI KELAS VII 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungja wab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,
KOMPETENSI INTI KELAS VIII 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungja wab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,
38
KOMPETENSI INTI KELAS IX 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungja wab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,
39
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4.
Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. b)
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Mata Pelajaran
39
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
40
Berdasarkan kompetensi inti disusun matapelajaran dan alokasi waktu yang sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan. Susunan mata pelajaran dan alokasi waktu untuk kelas VII dan VIII Madrasah Tsanawiyah sebagai berikut: Table 3.2 Tabel Muatan Kurikulum Mata Pelajaran K13 Sumber Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018 Mata Pelajaran
Alokasi Waktu Per Minggu
Kelompok A
Kelas VII
Kelas VIII
Kelas IX
2
2
2
b. Akidah Akhlak
2
2
2
c. Fikih
2
2
2
d. Sejarah Kebudayaan Islam
2
2
2
2. PPKn
3
3
3
3. Bahasa Indonesia
6
6
6
4. Bahasa Arab
3
3
3
5. Matematika
5
5
5
6. Ilmu Pengetahuan Alam
5
5
5
7. Ilmu Pengetahuan Sosial
4
4
4
8. Bahasa Inggris
4
4
4
1. Seni Budaya
3
3
3
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
3
3
3
3. Bahasa Jawa
2
2
2
4. Prakarya
2
2
2
5. BTQ
2
2
2
50
50
50
1. Pendidikan Agama Islam a.
Al Qur’an Hadits
Kelompok B
Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu c) Beban Belajar Mata Pelajaran Umum
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran. 1) Beban belajar di Madrasah Tsanawiyah dinyatakan dalam jam
pembelajaran per minggu. Beban belajar satu minggu Kelas VII dan
40
41
VIII yaitu 50, dan IX adalah 50 jam pembelajaran. Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 40 menit. 2) Beban belajar di Kelas VII, VIII, dan IX dalam satu semester
paling sedikit 18 minggu dan dan paling banyak 21 minggu. minggu. 3) Beban belajar di kelas IX pada semester ganjil paling sedikit 18
minggu dan paling banyak 21 minggu. 4) Beban belajar di kelas IX pada semester genap paling sedikit 14
minggu dan paling banyak 16 minggu. belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan 5) Beban belajar paling banyak 40 minggu. minggu. d) Kompetensi Dasar Kompetensi
dasar
dirumuskan
untuk
mencapai
kompetensi
inti.
Rumusan kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Kompetensi dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan kompetensi inti sebagai berikut: 1)
kelompok 1: kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1;
2)
kelompok 2: 2: kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2;
3)
kelompok 3: kelompok kompetensi dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3; dan
4)
kelompok 4: kelompok kompetensi dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.
2.
Struktur Kurikulum Mata Pelajaran PAI dan Bahasa Arab
a)
Kompetensi Inti Kurikulum Sejalan
dengan
filosofi
progresivisme
dalam
pendidikan,
Kompetensi Inti ibaratnya adalah anak tangga yang harus ditapaki peserta didik untuk sampai pada kompetensi lulusan jenjang Madrasah Ibtidaiyah sampai pada jenjang Madrasah Aliyah. Kompetensi Inti (KI) meningkat seiring dengan meningkatnya usia peserta 41
didik yang
42
dinyatakan dengan meningkatnya kelas. Melalui Kompetensi Inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar (KD) pada kelas yang berbeda dapat dijaga. Sebagai
anak
tangga
menuju
ke
kompetensi
lulusan
multidimensi, Kompetensi Inti juga memiliki multidimensi. Untuk kemudahan operasionalnya, kompetensi lulusan pada ranah sikap dipecah menjadi dua. Pertama, sikap spiritual yang terkait dengan tujuan pendidikan nasional membentuk membentuk peserta didik yang yang beriman beriman dan bertakwa. Kedua, sikap sosial yang terkait dengan tujuan pendidikan nasional membentuk peserta didik yang berakhlak mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab. Kompetensi Inti bukan untuk diajarkan melainkan untuk dibentuk melalui pembelajaran berbagai kompetensi dasar dari sejumlah mata pelajaran yang relevan. Dalam hal ini mata pelajaran diposisikan sebagai sumber kompetensi. Apapun yang diajarkan pada mata pelajaran tertentu pada suatu jenjang kelas tertentu hasil akhirnya adalah Kompetensi Inti yang harus dimiliki oleh peserta didik pada jenjang kelas tersebut. Tiap mata pelajaran
harus mengacu pada
Kompetensi Inti yang telah dirumuskan. Karena itu, semua mata pelajaran yang diajarkan dan dipelajari pada kelas tersebut harus berkontribusi terhadap pembentukan Kompetensi Kompetensi Inti. Kompetensi Inti akan menagih kepada tiap mata pelajaran apa yang dapat dikontribusikannya
dalam
membentuk
kompetensi
yang
diharapkan dimiliki oleh peserta didik. Ibaratnya, Kompetensi Inti adalah
pengikat berbagai kompetensi dasar yang yang harus dihasilkan
dengan mempelajari tiap mata
pelajaran
serta
berfungsi
sebagai
integrator horizontal antar mata pelajaran. Dalam konteks ini, kompetensi inti adalah bebas dari mata pelajaran karena tidak mewakili mata pelajaran tertentu. Kompetensi Inti menyatakan kebutuhan kompetensi peserta didik, sedangkan mata pelajaran adalah pasokan kompetensi. Dengan demikian, kompetensi
42
43
inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organising element ) kompetensi dasar. Sebagai unsur pengorganisasi, Kompetensi Inti merupakan pengikat untuk organisasi vertikal dan organisasi horizontal kompetensi dasar. Organisasi vertikal kompetensi dasar adalah keterkait an kompetensi dasar satu kelas dengan kelas di atasnya sehingga memenuhi prinsip belajar yaitu terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan antar kompetensi yang dipelajari peserta didik. Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara kompetensi dasar satu mata pelajaran dengan kompetensi dasar dari mata pelajaran yang berbeda dalam satu kelas yang sama sehingga terjadi proses saling memperkuat. Rumusan Kompetensi Inti dalam buku ini menggunakan notasi: 1) KI-1 untuk Kompetensi Inti sikap spiritual, 2) 2) KI-2 untuk Kompetensi Inti sikap sosial, 3) KI-3 untuk Kompetensi Inti pengetahuan (pemahaman konsep), 4) KI-4 untuk kompetensi inti keterampilan. Urutan
tersebut
mengacu pada
urutan
yang disebutkan
dalam
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 yang yang menyatakan
bahwa
kompetensi
terdiri
dari
kompetensi
sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Selanjutnya Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang telah dirumuskan Madrasah Tsanawiyah merumuskan
kompetensi
(MTs) dipergunakan
untuk
dasar (KD) yang diperlukan untuk
mencapainya. Mengingat standar kompetensi lulusan harus dicapai pada akhir jenjang. Sebagai usaha untuk memudahkan operasional perumusan kompetensi kompetensi dasar, diperlukan tujuan antara yang menyatakan capaian kompetensi pada tiap akhir jenjang kelas pada setiap jenjang Madrasah
Tsanawiyah (MTs). Capaian kompetensi pada pada tiap akhir
jenjang kelas dari Kelas VII sampai dengan IX, disebut dengan Kompetensi Inti. Adapun kompetensi inti Madrasah Tsanawiyah (MTs) untuk kelas VII sebagai berikut: 1)
Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya;
43
44
2)
Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya; keberadaannya;
3)
Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata; dan
4)
Mencoba,
mengolah,
dan
menyaji
dalam
ranah
konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. b)
Mata Pelajaran Madrasah Kompetensi Dasar dibutuhkan untuk mendukung pencapaian
kompetensi lulusan melalui Kompetensi Inti. Selain itu, Kompetensi Dasar diorganisir ke dalam berbagai mata pelajaran pelajar an yang pada gilirannya berfungsi sebagai sumber
kompetensi.
Mata
pelajaran
yang
dipergunakan sebagai sumber kompetensi kompetensi tersebut harus mengacu mengacu pada ketentuan yang tercantum pada Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003, khususnya khususnya ketentuan pada Pasal 37. Selain jenis mata pelajaran yang diperlukan untuk membentuk kompetensi, juga diperlukan beban belajar per minggu dan per semester atau per tahun. Beban belajar belaja r ini kemudian k emudian didistribusikan ke berbagai mata pelajaran sesuai dengan tuntutan kompetensi kompetensi yang diharapkan dapat dihasilkan oleh tiap mata pelajaran. Mata Pelajaran dan beban belajar sesuai dengan point b) pada struktur muatan kurikulum mata pelajaran umum. c)
Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 di Madrasah Sebagai rangkaian untuk mendukung Kompetensi Inti, capaian
pembelajaran
mata
kompetensi dasar.
pelajaran
Pencapaian
44
diuraikan Kompetensi
menjadi Inti
kompetensi-
adalah
melalui
45
pembelajaran kompetensi dasar yang disampaikan melalui mata pelajaran. Rumusannya dikembangkan
dengan
memperhatikan
karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran sebagai pendukung pencapaian. Kompetensi Inti, kompetensi dasar dikelompokkan menjadi empat esuai
dengan rumusan Kompetensi Inti yang didukungnya, didukungnya,
yaitu: 1). Kelompok kompetensi dasar sikap spiritual (mendukung KI-1) atau kelompok 1, 2). Kelompok kompetensi kompetensi dasar sikap sosial (mendukung KI-2) tau kelompok 2, 3). Kelompok kompetensi dasar pengetahuan (mendukung KI-3) atau kelompok 3, dan 4). Kelompok kompetensi dasar keterampilan (mendukung KI-4) atau kelompok 4. Uraian kompetensi dasar yang rinci ini adalah untuk memastikan bahwa capaian pembelajaran tidak berhenti sampai pengetahuan saja, melainkan harus berlanjut ke keterampilan, dan bermuara pada sikap. Melalui Kompetensi Inti, tiap mata pelajaran ditekankan bukan hanya memuat kandungan pengetahuan saja, tetapi juga memuat kandungan proses yang berguna berguna bagi pembentukan keterampilannya. Selain itu juga juga memuat pesan tentang pentingnya memahami mata pelajaran tersebut sebagai bagian dari pembentukan sikap. Hal ini penting mengingat kompetensi pengetahuan sifatnya dinamis dinamis karena pengetahuan masih selalu berkembang. Kemampuan
keterampilan
akan
bertahan
lebih
lama
dari
kompetensi pengetahuan, sedangkan yang akan terus melekat pada dan akan dibutuhkan oleh peserta didik adalah adal ah sikap. Kompetensi dasar dalam kelompok Kompetensi Kompetensi Inti sikap (KI-1 dan KI-2) bukanlah untuk peserta didik karena kompetensi ini tidak diajarkan, tidak dihafalkan, dan tidak diujikan, tetapi sebagai pegangan pegangan bagi pendidik bahwa dalam mengajarkan mata pelajaran tersebut ada pesan-pesan sosial dan spiritual sangat penting yang terkandung dalam materinya. Dengan kata lain, kompetensi dasar yang berkenaan dengan sikap spiritual (mendukung KI-1) dan individual-sosial (mendukung KI-2)
45
46
dikembangkan secara tidak langsung (indirect teaching) yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang t entang pengetahuan (mendukung KI-3) dan keterampilan (mendukung (mendukung KI-4). Untuk memastikan keberlanjutan penguasaan kompetensi, proses pembelajaran
dimulai
dari
kompetensi
pengetahuan,
kemudian
dilanjutkan menjadi kompetensi keterampilan, dan berakhir pada pembentukan sikap. Dengan demikian, proses penyusunan maupun pemahamannya (dan bagaimana membacanya) dimulai dari Kompetensi Dasar kelompok Hasil rumusan Kompetensi Dasar kelompok 3 dipergunakan untuk merumuskan Kompetensi Dasar kelompok 4. Hasil rumusan Kompetensi Dasar kelompok 3 dan 4 dipergunakan untuk merumuskan Kompetensi Dasar kelompok 1 dan 2.
Proses
berkesinambungan ini untuk memastikan bahwa pengetahuan berlanjut berl anjut ke keterampilan dan bermuara ke sikap sehingga sehin gga ada keterkaitan erat yang mendekati linier
antara kompetensi
dasar
pengetahuan,
keterampilan dan sikap. 3.
Standar Kompetensi Lulusan
Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan
lulusan
yang
mencakup
sikap,
pengetahuan,
dan
keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai seba gai acuan utama pengembangan standar
isi, standar proses, standar penilaian
pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan. Untuk mengetahui ketercapaian dan kesesuaian antara Standar Kompetensi Lulusan dan lulusan dari masing-masing masing -masing satuan pendidikan dan kurikulum yang digunakan pada satuan pendidikan tertentu perlu dilakukan monitoring dan evaluasi secara berkala dan berkelanjutan dalam setiap periode. Hasil digunakan
sebagai
yang diperoleh dari monitoring dan evaluasi bahan
masukan
bagi penyempurnaan
Kompetensi Lulusan di masa mas a yang akan datang.
46
Standar
47
Lulusan
Madrasah Tsanawiyah diharapkan memiliki
sikap,
pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut: Tabel 3.2 Tabel Kompetensi Lulusan Sumber Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018 Madrasah Tsanawiyah Dimensi
Kualifikasi Kemampuan
Sikap
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap: 1. Berimandan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa 2. Berkarakter, jujur dan peduli 3. Bertanggung jawab 4. Pembelajar sejati sepanjang hayat, dan 5. Sehat jasmani dan rohani Sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara dan kawasan regional.
Pengetahuan
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam ilmu pengetahuan, metakognitif pada tingkat tekhnis dan spesifik sederhana berkenaan dengan: 1. Ilmu pengetahuan 2. Teknologi 3. Seni, dan 4. Budaya Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam kontek diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara dan kawasan regional
Keterampilan
Memiliki kemampuan pikir dan tindak: 1. Kreatif 2. Produktif 3. Kritis 4. Mandiri 5. Kolaboratif 6. Komunikatif Melalui pendekatan ilmiah sesui dengan yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri. Gradasi untuk dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan antar jenjang pendidikan memperhatikan: a. Perkembang psikologis anak b. Lingkup dan kedalaman c. Kesinambungan
47
48
d. Fungsi satuan pendidikan e. Lingkungan. 4.
Standar Penilaian Pendidikan (Menurut Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016) a.
Pengertian
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016 Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik yang digunakan sebagai dasar dalam penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, seme ster, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah, yang diuraikan sebagai berikut. 1) Penilaian
otentik
merupakan
penilaian
yang
dilakukan
secara
komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses,dan keluaran (output) pembelajaran. 2) Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh oleh peserta didik secara reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya dengan kriteria yang telah ditetapkan. 3) Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk menilai keseluruhan entitas proses belajar peserta didik termasuk penugasan perseorangan dan/atau kelompok di dalam dan/atau
di
luar
kelas
khususnya
pada
sikap/perilaku
dan
keterampilan. 4) Ulangan
merupakan
proses
yang
dilakukan
untuk
mengukur
pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik.
48
49
5) Ulangan harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih. 6) Ulangan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 - 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan tengah semester meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut. 7) Ulangan akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut. 8) Ujian
Tingkat
Kompetensi
merupakan kegiatan pendidikan Cakupan
yang
pengukuran
untuk mengetahui UTK
selanjutnya
yang
UTK
oleh
satuan
dilakukan
pencapaian
meliputi sejumlah
disebut
tingkat
Kompetensi
kompetensi. Dasar
yang
merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut. 9) Ujian Mutu Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UMTK merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan UMTK meliputi
sejumlah
Kompetensi
Dasar
yang
merepresentasikan
Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut. 10) Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN merupakan kegiatan pengukuran kompetensi tertentu yang dicapai peserta didik dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan, yang dilaksanakan secara nasional. 11) Ujian
Sekolah/Madrasah
merupakan
kegiatan
pengukuran
pencapaian kompetensi di luar kompetensi yang diujikan pada UN, dilakukan oleh satuan pendidikan b.
Tujuan Penilaian
49
50
Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada tujuan sebagai berikut: 1)
Penilain hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajara, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara kesinambungan
2)
Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan untuk menilai penncapaian Standar Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran.
3)
Penilaian hasil belajar oleh pemerintah bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu.
c.
Prinsip dan Pendekatan Pendekatan Penilaian
Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut. 1) Objektif,
berarti
penilaian
berbasis
pada
standardan
tidak
dipengaruhi faktor subjektivitas penilai. 2) Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan. 3) Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya. 4) Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak. 5) Akuntabel,
berarti
penilaian
dapat
dipertanggungjawabkan
kepadapihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya. 6) Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru. Pendekatan penilaian yang digunakan adalah penilaian acuan kriteria (PAK).
PAK
merupakan
penilaian
pencapaian
kompetensi
yang
didasarkan pada kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM merupakan kriteria ketuntasan
belajar
minimal
yang ditentukan
oleh
satuan
pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik Kompetensi Dasar yang akan dicapai, daya daya dukung, dan karakteristik peserta didik. didik.
50
51
d. Ruang Lingkup, Teknik, dan Instrumen Instrumen Penilaian
1) Ruang Lingkup Penilaian Penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Cakupan penilaian merujuk pada ruang lingkup materi, kompetensi mata pelajaran/kompetensi muatan/kompetensi program, dan proses 2) Teknik dan Instrumen Penilaian Teknik dan instrumen yang digunakan untuk penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut. a) Penilaian kompetensi sikap a.
Penilaian Sikap adalah penilaian terhadap perilaku peserta didik dalam proses pembelajaran, di dalam kelas, dan di luar kelas untuk menumbuhkembangkan sikap, perilaku dan karakter setiap peserta didik.
b.
Penilaian sikap Spiritual dilakukan dalam rangka membentuk sikap siswa agar mampu menghargai, menghayati, dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
c.
Penilaian sikap Sosial dilakukan utk membentuk sikap sosial siswa yang mampu menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan lingkungan alam dimana mereka berada
Gambar 3.2 Kerangka Penilaian Kompetensi Sikap 51
52
Sumber: (http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/depan http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/depan)) Langkah-langkah membuat rekapitulasi penilaian kompetensi sikap selama satu semester: a.
Guru MP, wali kls, dan BK melakukan penilaian sikap selama pembelajaran melalui pengamatan pengamatan dengan mencatat setiap kejadian yang yang menonjol
b.
Catatan hasil pengamatan sikap yang yang dilakukan oleh guru guru MP , wali kls, dan BK serta hasil catatan penilaian diri dan antar te man dikelompokkan ke dalam kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial.
c.
Buat deskripsi pada kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial yang sesuai dengan pencapaian peserta didik berdasarkan catatan observasi.
d.
Deskripsi pada kompetensi sikap ditulis dengan kalimat positif berdasarkan kumpulan hasil observasi (catatan) aspek yang menonjol.
e.
Deskripsi kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial yang belum mencapai kriteria (indikator) dideskripsikan sebagai aspek yang perlu pembimbingan.
f.
Deskripsi sikap setiap siswa oleh guru MP diserahkan ke wali kelas
g.
Wali kelas mengolah deskripsi setiap siswa asuhnya untuk menjadi deskripsi sikap akhir
h.
Wali kelas menulis deskrispsi sikap setiap siwa pada rapor
52
53
Gambar 3.3 Kerangka Penilaian Kompetensi Sikap Sumber: (http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/depan http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/depan)) b) Penilaian Kompetensi Pengetahuan Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan. 1. Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman penskoran. 2. Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan. 3. Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. c) Penilaian Kompetensi Keterampilan Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu
penilaian
mendemonstrasikan suatu menggunakan tes
yang
menuntut
kompetensi
praktik, projek, dan
peserta
didik
tertentu penilaian
dengan portofolio.
Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) scale) yang dilengkapi rubrik. 1. Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi. 2. Projek adalah tugas-tugas belajar (learning (learning tasks) tasks) yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu. 3. Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang
tertentu
mengetahui
yang
minat,
53
bersifat
reflektif-integratif
perkembangan,
prestasi,
untuk
dan/atau
54
kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkunganny li ngkungannya. a. Instrumen penilaian harus memenuhi persyaratan: 1. substansi yang merepresentasikan kompetensi yang dinilai; 2. konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan; digunakan; dan 3. penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. e.
Mekanisme dan Prosedur Penilaian
1)
Penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dan menengah dilaksanakan
oleh
pendidik,
satuan
pendidikan,
Pemerintah dan/atau lembaga mandiri. 2)
Penilaian hasil belajar dilakukan dalam bentuk penilaian otentik, penilaian diri, penilaian projek, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian sekolah, dan ujian nasional. a)
Penilaian otentik dilakukan oleh guru secara berkelanjutan.
b)
Penilaian diri dilakukan oleh peserta didik untuk tiap kali sebelum ulangan harian.
c)
Penilaian projek dilakukan oleh pendidik untuk tiap akhir bab atau tema pelajaran.
d)
Ulangan harian dilakukan oleh pendidik terintegrasi dengan proses pembelajaran dalam bentuk ulangan atau penugasan.
e)
Ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester, dilakukan oleh pendidik di bawah koordinasi satuan sat uan pendidikan.
f)
Ujian tingkat kompetensi dilakukan oleh satuan pendidikan pada akhir kelas II (tingkat 1), kelas IV (tingkat 2), kelas VIII
(tingkat
4), dan
kelas
XI
(tingkat
5),
dengan
menggunakan kisi-kisi yang disusun oleh Pemerintah. Ujian tingkat kompetensi pada akhir kelas VI (tingkat 3), kelas IX
54
55
(tingkat 4A), dan kelas XII (tingkat 6) dilakukan melalui UN. g)
Ujian Mutu Tingkat Kompetensi dilakukan dengan metode survei oleh Pemerintah pada akhir kelas II (tingkat 1), kelas IV (tingkat 2), kelas VIII (tingkat 4), dan kelas XI (tingkat (t ingkat 5).
h)
Ujian sekolah dilakukan oleh satuan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan per undang-undangan
i)
Ujian
Nasional dilakukan oleh
Pemerintah sesuai dengan
peraturan perundang-undangan. 3)
Perencanaan ulangan harian dan pemberian projek oleh pendidik sesuai dengan silabus dan dijabarkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
4)
Kegiatan ujian sekolah/madrasah dilakukan dengan langkahlangkah: a)
menyusun kisi-kisi ujian;
b)
mengembangkan (menulis, menelaah, dan merevisi) instrumen;
c)
melaksanakan ujian;
d)
mengolah
(menyekor
dan
menilai)
dan
menentukan
kelulusan peserta didik; dan e) 5)
melaporkan dan memanfaatkan hasil penilaian.
Ujian nasional dilaksanakan sesuai langkah-langkah yang diatur dalam Prosedur Operasi Standar (POS).
6)
Hasil
ulangan
harian
diinformasikan
kepada
peserta
didik
sebelum diadakan ulangan harian berikutnya. Peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikuti pembelajaran pembelajaran remedial. 7)
Hasil penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan dilaporkan dalam bentuk nilai dan deskripsi pencapaian kompetensi kepada orangtua dan pemerintah.
f.
Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian
1)
Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh Pendidik
55
56
Penilaian
hasil
belajar
oleh
pendidik
yang
dilakukan
secara
berkesinambungan bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar
peserta
didik
serta
untuk
meningkatkan
efektivitas
pembelajaran. Penilaian hasil belajar oleh pendidik memperhatikan hal-hal sebagai berikut. a) Proses penilaian diawali dengan mengkaji silabus sebagai acuan dalam membuat rancangan dan kriteria penilaian pada awal semester.
Setelah
memilih teknik
menetapkan penilaian
kriteria
sesuai
penilaian,
dengan
pendidik
indikator
dan
mengembangkan instrumen serta pedoman penyekoran sesuai s esuai dengan teknik penilaian penilaian yang dipilih. b) Pelaksanaan penilaian dalam proses pembelajaran diawali dengan penelusuran
dan
Penelusurandilakukan
diakhiri dengan
dengan
tes
dan/atau
menggunakan
teknik
nontes. bertanya
untuk mengeksplorasi pengalaman belajar sesuai dengan kondisi dan tingkat kemampuan peserta didik. c) Penilaian pada pembelajaran tematik-terpadu dilakukan dengan mengacu pada indikator dari Kompetensi Dasar setiap mata pelajaran yang diintegrasikan dalam tema tersebut. d) Hasil penilaian oleh pendidik dianalisis lebih lanjut untuk mengetahui kmajuan dan kesulitan belajar, dikembalikan kepada peserta didik disertai balikan (feedback) berupa komentar yang mendidik (penguatan) yang dilaporkan kepada pihak terkait dandimanfaatkan untuk perbaikan pembelajaran. e) Laporan hasil penilaian oleh pendidik berbentuk: 1. nilai dan/atau deskripsi pencapaian kompetensi, untuk hasil penilaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan termasuk penilaian hasil pembelajaran tematik-terpadu. 2. deskripsi sikap, untuk hasil penilaian kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial.
56
57
f) Laporan hasil penilaian oleh pendidik disampaikan kepada kepala sekolah/madrasah dan pihak lain yang terkait (misal: wali kelas, guru Bimbingan dan Konseling, dan orang tua/wali) pada periode yang ditentukan. g) Penilaian kompetensi sikap spiritual dan sosial dilakukan oleh semua pendidik selama satu semester, hasilnya diakumulasi dan dinyatakan dalam bentuk deskripsi kompetensi oleh wali kelas/guru kelas. 2)
Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh Satuan Pendidikan Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk
menilai pencapaian kompetensi lulusan peserta didik yang meliputi kegiatan sebagai berikut: a) menentukan kriteria minimal pencapaian Tingkat Kompetensi dengan mengacu pada indikator Kompetensi Dasar tiap mata pelajaran; b) mengoordinasikan ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ulangan kenaikan kelas, ujian tingkat kompetensi, dan ujian akhir sekolah/madrasah; c) menyelenggarakan
ujian
sekolah/madrasah
dan
menentukan
kelulusan peserta didik dari ujian sekolah/madrasah sesuai dengan POS Ujian Sekolah/Madrasah; d) menentukan kriteria kenaikan kelas; e) melaporkan
hasil
pencapaian
kompetensi
dan/atau
tingkat
kompetensi kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku rapor; f) melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas pendidikan kabupaten/kota dan instansi lain yang terkait; g) melaporkan
hasil
ujian
Tingkat
Kompetensi
orangtua/wali peserta didik dan dinas pendidikan.
57
kepada
58
h) menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik sesuai dengan kriteria: 1. menyelesaikan seluruh program pembelajaran; 2. mencapai tingkat Kompetensi yang dipersyaratkan, dengan ketentuan kompetensi sikap (spiritual dan sosial) termasuk kategori baik dan kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal sama dengan KKM yang telah ditetapkan; 3. lulus ujian akhir sekolah/madrasah; dan 4. lulus Ujian Nasional. i) menerbitkan Surat Keterangan Hasil Ujian Nasional (SKHUN) setiap peserta didik bagi bagi satuan pendidikan penyelenggara Ujian Nasional; dan j) menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan bagi satuan pendidikan yang yang telah terakreditasi. 3) Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh Pemerintah Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah dilakukan melalui Ujian Nasional
dan
ujian
mutu
Tingkat
Kompetensi,
dengan
memperhatikan hal-hal berikut. a) Ujian Nasional 1. Penilaian hasil belajar dalam bentuk UN didukung oleh suatu sistem yang menjamin mutu dan kerahasiaan soal serta pelaksanaan yang aman, jujur, dan adil. 2. Hasil UN digunakan untuk: a. salah satu syarat kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan; b. salah satu pertimbangan dalam seleksi masuk ke jenjang pendidikan berikutnya; c. pemetaan mutu; dan d. pembinaan dan pemberian bantuan untuk peningkatan mutu.
58
59
3. Dalam rangka standarisasi UN diperlukan acuan berupa kisi -kisi bersifat
nasional
yang
dikembangkan
oleh
Pemerintah,
sedangkan soalnya disusun oleh Pemerintah Pusat dan/atau Pemerintah
Daerah
dengan
komposisi
tertentu
yang
ditentukan oleh Pemerintah. 4. Sebagai salah satu penentu kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan, kriteria kelulusan UN ditetapkan setiap tahun oleh Pemerintah. 5. Dalam rangka penggunaan hasil UN untuk pemetaan mutu program
dan/atau
menganalisis dan
satuan
membuat
pendidikan, peta
daya
Pemerintah
serap
UN
dan
menyampaikan hasilnya kepada pihak yang berkepentingan. b) Ujian Mutu Tingkat Kompetensi 1. Ujian mutu Tingkat Kompetensi dilakukan oleh Pemerintah pada seluruh satuan pendidikan pendidikan yang bertujuan untuk pemetaan dan penjaminan mutu pendidikan di suatu satuan sa tuan pendidikan. 2. Ujian mutu Tingkat Kompetensi dilakukan sebelum peserta didik menyelesaikan
pendidikan
pada
jenjang
tertentu,
sehingga hasilnya dapat dimanfaatkan untuk perbaikan proses pembelajaran. 3. Instrumen, pelaksanaan, dan pelaporan ujian mutu Tingkat Kompetensi mampu memberikan hasil yang komprehensif sebagaimana hasil studi lain dalam skala internasional.
B. MUATAN KURIKULUM 1. Muatan Kurikulum Mata Pelajaran
Sesuai Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan pasal 6 ayat (1), maka muatan kurikulum Madrasah
Tsanawiyah Hasyim
Asy’ari Tunjungmuli memuat 5 (lima) kelompok mata
pelajaran, yaitu: 1. Kelompok Mata Pelajaran Agama dan Akhlak Mulia;
59
60
2. Kelompok Mata Pelajaran Kewarganegaraan dan Kepribadian; 3. Kelompok Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi; 4. Kelompok Mata Pelajaran Estetika; 5. Kelompok Mata Pelajaran Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan. Kelompok mata pelajaran tersebut: a.
Pendidikan Agama Islam: a)
Al Qur’an Hadits
b) Akidah Akhlak c) Fikih d) Sejarah Kebudayaan Islam b.
Pendidikan Kewarganegaraan
c.
Bahasa Indonesia
d.
Bahasa Arab
e.
Bahasa Inggris
f.
Matematika
g.
Ilmu Pengetahuan Alam
h.
Ilmu Pengetahuan Sosial
i.
Seni Budaya dan Keterampilan
j.
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
k.
Teknologi Informasi dan Komunikasi
Dengan rincian alokasi waktu beban mengajar untuk setiap mata pelajaran sebagai berikut: Table 3.3 Tabel Muatan Kurikulum Mata Pelajaran Sumber: Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018 Kelas dan Alokasi Waktu
Komponen
Kelas IX A. Mata Pelajaran
1.
Pendidikan Agama Islam a. Al - Qur’an Hadits
2
b. Akidah Akhlak
2
c. Fikih
2
60
61
d. Sejarah Kebudayaan Islam
2
2.
Pendidikan Kewarganegaraan
3
3.
Bahasa Indonesia
6
4.
Bahasa Arab
3
5.
Bahasa Inggris
4
6.
Matematika
5
7.
Ilmu Pengetahuan Alam
5
8.
Ilmu Pengetahuan Sosial
4
9.
Seni Budaya dan Keterampilan
3
10. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
3
11. Prakarya
2
B. Muatan Lokal
1.
Bahasa Jawa
2
2.
BTQ
2 50
Jumlah
2. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran lain dan atau terlalu banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan, tidak terbatas pada mata pelajaran keterampilan. kete rampilan. Muatan lokal merupakan mata pelajaran, sehingga s ehingga satuan pendidikan harus mengembangkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk setiap jenis muatan lokal yang diselenggarakan. Satuan pendidikan dapat menyelenggarakan satu mata pelajaran muatan lokal setiap semester. Ini berarti bahwa dalam satua tahun satuan pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata pelajaran muatan lokal.
a. Muatan Lokal Bahasa Jawa
Khusus di Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli dalam satu
tahun pelajaran muatan lokal disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah yaitu
61
62
mata pelajaran Bahasa Jawa. Muatan lokal Bahasa Jawa merupakan muatan lokal wajib yang diberikan di kelas. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran Bahasa Jawa: Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 67, 68, 69, dan 70 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA dinyatakan bahwa Bahasa Daerah sebagai muatan lokal dapat diajarkan terpisah apabila daerah merasa perlu untuk memisahkannya. Satuan pendidikan dapat menambah jam pelajaran per minggu sesuai s esuai dengan kebutuhan satuan pendidikan tersebut. Pendidikan Muatan Lokal Mata Pelajaran Bahasa Daerah merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan melalui pemerintah daerah, dalam hal ini Provinsi Jawa Tengah melalui Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Tengah. Kewenangan pemerintah daerah untuk mengembangkan bahasa daerah diperkuat oleh UU nomor 24 Tahun 2009 tentang Bendera, Bahasa dan Lambang Negara serta Lagu Kebangsaan. Pasal 42 Ayat (1) dan Ayat (2) berbunyi sebagai seba gai berikut. Pemerintah daerah wajib mengembangkan, membina, dan melindungi bahasa dan sastra daerah agar tetap memenuhi kedudukan dan fungsinya dalam kehidupan bermasyarakat sesuai dengan perkembangan zaman dan agar tetap menjadi bagian dari kekayaan budaya Indonesia. Pengembangan, pembinaan, dan pelindungan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dilakukan secara bertahap, sistematis, dan berkelanjutan oleh pemerintah daerah di bawah koordinasi lembaga kebahasaan. Mengingat kewenangan pemerintah daerah dalam mengembangkan dan membina bahasa daerah, adanya kebijakan kurikulum tingkat daerah, dan keberagaman pemerintah daerah dalam menetapkan konten muatan lokal maka
62
63
untuk Kurikulum 2013 ditetapkan pendidikan bahasa daerah tetap menjadi wewenang pemerintah daerah. Kurikulum 2013 menyediakan muatan lokal untuk pendidikan bahasa daerah dan pendidikan pendidikan seni budaya. Berkaitan dengan bunyi undang-undang tersebut, maka Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Jawa termasuk mata pelajaran muatan lokal di wilayah Provinsi Jawa Tengah. Kedudukannya dalam proses pendidikan sama dengan kelompok mata pelajaran inti dan pengembangan diri. Oleh karena itu, mata pelajaran Bahasa Jawa juga diujikan dan nilainya wajib dicantumkan dalam buku rapor. Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah mengeluarkan Surat Keputusan No. 423/2372/Set-disdik tanggal 26 Maret 2013 tentang Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah pada Jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA). Kedudukan Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah dalam Struktur Kurikulum adalah sebagai berikut. Kedudukan muatan lokal dalam struktur kurikulum satuan pendidikan SMP/MTs, tampak pada tabel berikut. 1) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Jawa
a) Pengertian Kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Jawa adalah program untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Jawa. b)
Fungsi
Standar kompetensi dan kompetensi dasar berfungsi sebagai acuan bagi guruguru di sekolah dalam menyusun kurikulum mata pelajaran Bahasa dan Sastr a Jawa sehingga segi-segi pengembangan pengetahuan, keterampilan, serta sikap berbahasa dan bersastra Jawa dapat terprogram secara terpadu. Standar kompetensi dan kompetensi dasar ini disusun dengan mempertimbangkan kedudukan bahasa Jawa sebagai bahasa daerah dan sastra Jawa sebagai sastra Nusantara. Pertimbangan itu berkonsekuensi pada fungsi mata pelajaran Bahasa Jawa sebagai (1) sarana pembinaan sosial budaya regional Jawa Tengah, (2) sarana peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam rangka pelestarian pelestari an dan pengembangan budaya, (3) sarana peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan
63
64
sikap untuk meraih dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, (4) sarana pembakuan dan penyebarluasan pemakaian bahasa Jawa untuk berbagai keperluan, (5) sarana pengembangan penalaran, serta (6) sarana pemahaman aneka ragam budaya daerah (Jawa). c)
Tujuan
Pertimbangan itu berkonsekuensi pula pada tujuan pembelajaran bahasa dan sastra Jawa yang secara umum agar murid mencapai tujuan-tujuan berikut. a)
Murid beroleh pengalaman berbahasa dan bersastra Jawa.
b)
Murid menghargai dan membanggakan bahasa Jawa sebagai bahasa daerah di Jawa Tengah, yang juga merupakan bahasa ibu bagi sebagian besar masyarakatnya.
c)
Murid memahami bahasa Jawa dari segi bentuk, makna, dan fungsi, serta mampu menggunakannya secara tepat dan kreatif untuk berbagai konteks (tujuan, keperluan, dan keadaan).
d)
Murid mampu menggunakan bahasa Jawa untuk meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional, dan kematangan sosial.
e)
Murid memiliki kemampuan dan kedisiplinan dalam berbahasa Jawa (berbicara, menulis, dan berpikir).
f)
Murid mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra Jawa untuk meningkatkan
pengetahuan
dan
kemampuan
berbahasa
Jawa,
mengembangkan kepribadian, dan memperluas wawasan kehidupan. g)
Murid menghargai dan membanggakan sastra Jawa sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Jawa.
3. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar a.
Mata Pelajaran Bahasa Dan Sastra Jawa SMP/MTs
Tabel 3.4 Tabel KI / KD Mata Pelajaran Mulok Sumber: Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018 Kelas VII KI 7.1 menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KD (HASIL REVIU) 7.1.1 menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa Jawa sebagai anugerah anugerah tuhan tuhan yang yang maha maha esa sebagai sarana komunikasi 64
65
dalam percakapan, iklan layanan masyarakat, karangan bahasan, pengalaman pribadi, kaulinan barudak, dongeng, sajak, dan pupujian. 7.2 menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
7.3 memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
7.4 mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
7.2.1 menunjukkan perilaku jujur, tanggung jawab, dan santun dalam menggunakan bahasa Jawa untuk percakapan sehari-hari, 7.2.2 menunjukkan prilaku jujur, tanggung jawab, percaya diri, peduli, dan santun dalam menggunakan bahasa Jawa untuk kaulinan barudak. 7.2.3 menunjukkan perilaku jujur, tanggung jawab, dan santun dalam menggunakan bahasa Jawa untuk membuat wawaran dan karangan bahasan pengalaman pribadi 7.2.4 menunjukkan perilaku jujur, tanggung jawab, dan santun dalam menggunakan bahasa Jawa untuk mengapresiasi dan mengekspresikan dongeng, sajak, dan pupujian 7.3.1 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami teks percakapan tentang kehidupan sehari-hari sesuai dengan kaidah-kaidahnya. 7.3.2 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami teks kaulinan barudak sesuai dengan kaidah-kaidahnya. 7.3.3 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami teks wawaran sesuai dengan kaidahkaidahnya. 7.3.4 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami teks bahasan pengalaman pribadi sesuai dengan kaidah-kaidahnya. 7.3.5 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami dongeng sesuai dengan kaidahkaidahnya. 7.3.6 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami sajak sesuai dengan kaidahkaidahnya. 7.3.7 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami pupujian sesuai dengan kaidahkaidahnya. 7.4.1 menyusun dan memperagakan percakapan tentang kegiatan sehari-hari sesuai dengan kaidahkaidahnya. 7.4.2 mengekspresikan dan menanggapi jenis kaulinan barudak 65
66
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
7.4.3 menyusun dan menggapi wawaran sesuai dengan kaidah-kaidahnya secara lisan dan tulisan. 7.4.4 menyusun dan menanggapi teks pengalaman pribadi sesuai dengan kaidahkaidahnya. 7.4.5 menanggapi dan menyajikan isi serta nilainilai yang terkandung dalam dongeng sesuai dengan kaidah-kaidahnya secara lisan dan tulisan. 7.4.6 menafsirkan, menanggapi, dan mengekspresikan sajak sesuai dengan kaidahkaidahnya. 7.4.7 menafsirkan, menanggapi, dan mengekspresikan pupujian sesuai dengan kaidahkaidahnya.
Kelas VIII KI 8.1 menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
8.2 menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KD (HASIL REVIU) 8.1.1 menghargai, menghayati, dan mensyukuri bahasa Jawa sebagai anugrah tuhan yang maha esa, melalui melalui kegiatan memahami rumpaka kawih, wacana kampung adat, mantra, dan surat. 8.1.2 menghargai, menghayati, dan mensyukuri bahasa Jawa sebagai anugrah tuhan yang maha esa, sebagai sarana kegiatan paguneman (dialog), memandu acara. 8.1.3 menghargai, menghayati, dan mensyukuri bahasa Jawa sebagai anugrah tuhan yang maha esa, sebagai sarana dalam menulis menulis narasi pengalaman pribadi, dan aksara Jawa 8.2.1 menunjukkan prilaku jujur, tanggung jawab, percaya diri, peduli, dan santun dalam menggunakan bahasa Jawa untuk memahami rumpaka kawih, kawih, wacana kampung adat, mantra, dan surat. 8.2.2 menunjukkan prilaku jujur, tanggung jawab, percaya diri, peduli, proaktif dan santun dalam menggunakan bahasa Jawa untuk melakukan kegiatan paguneman (dialog) dan memandu acara 8.2.3 menunjukkan prilaku jujur, tanggung jawab, percaya diri, peduli, proaktif dan santun dalam menggunakan bahasa Jawa untuk menyusun bahasan pengalaman pribadi, dan menulis aksara Jawa 66
67
8.3 memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
8.3.1 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami rumpaka kawih sesuai dengan kaidah-kaidahnya. 8.3.2 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami wacana kampung adat sesuai dengan kaidah-kaidahnya. 8.3.3 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami mantra sesuai dengan kaidahkaidahnya. 8.3.4 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami teks surat sesuai dengan kaidahkaidahnya. 8.3.5 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami teks guguritan sesuai dengan kaidahkaidahnya. 8.3.6 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami teks sisindiran sesuai dengan kaidahkaidahnya. 8.3.7 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami paguneman (dialog) dan memandu acara sesuai dengan kaidah-kaidahnya. 8.3.8 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami teks pengalaman pribadi sesuai dengan kaidah-kaidahnya. 8.3.9 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami aksara Jawa sesuai dengan kaidahkaidahnya.
8.4 mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
8.4.1 menafsirkan, menanggapi, dan mengekspresikan rumpaka kawih secara lisan dan tulisan. 8.4.2 menjelaskan informasi yang terdapat dalam wacana kampung adat secara lisan dan tulisan 8.4.3 menafsirkan, menanggapi, dan mengekspresikan mantra dengan memperhatikan kaidah-kaidahnya. 8.4.4 menyusun teks surat dengan memperhatikan kaidah-kaidahnya. 8.4.5 menafsirkan, menanggapi, dan mengekspresikan guguritan dengan memperhatikan kaidah-kaidahnya. 8.4.6 menafsirkan, menanggapi, dan menyusun sisindiran dengan memperhatikan kaidahkaidahnya.
67
68
8.4.7 menyusun, menanggapi, dan memperagakan teks paguneman (dialog) dan memandu acara dengan memperhatikan kaidahkaidahnya. 8.4.8 menaggapi dan menyusun pengalaman pribadi dengan memperhatikan kaidah-kaidahnya secara lisan dan tulisan. 8.4.9 membaca dan menulis kalimat sederhana dengan menggunakan aksara Jawa. Kelas IX KI KD (HASIL REVIU) 9.1 menghargai dan 9.1.1 menghargai dan mensyukuri keberadaan menghayati ajaran agama bahasa Jawa sebagai anugrah anugrah tuhan yang maha esa yang dianutnya dalam memahami dan menyajikan pidato, berita, bahasan, diskusi, wacana, carpon, puisi, novel, wawacan, dan drama. 9.2 menghargai dan 9.2.1 menunjukkan prilaku jujur, tanggung menghayati perilaku jujur, jawab, percaya diri, peduli, proaktif dan santun disiplin, tanggung jawab, dalam menggunakan bahasa Jawa untuk peduli (toleransi, gotong memahami, menyusun dan menyampaikan teks royong), santun, percaya pidato. diri, dalam berinteraksi 9.2.2 menunjukkan prilaku jujur, tanggung secara efektif dengan jawab, percaya diri, peduli, proaktif dan santun lingkungan sosial dan alam dalam menggunakan bahasa Jawa untuk dalam jangkauan pergaulan memahami berita ilmu pengetahuan dan budaya dan keberadaannya serta bahasan teknologi dan seni, 9.2.3 menunjukkan prilaku jujur, tanggung jawab, percaya diri, peduli, proaktif dan santun dalam menggunakan bahasa Jawa untuk memahami teks diskusi budaya Jawa, 9.2.4 menunjukkan prilaku jujur, tanggung jawab, percaya diri, peduli, proaktif dan santun dalam menggunakan bahasa Jawa untuk memahami bahasan yang mengandung idiom. 9.2.5 menunjukkan prilaku jujur, dan percaya diri dalam menggunakan bahasa Jawa untuk memahami dan menulis carpon. 9.2.6 menunjukkan prilaku jujur, percaya diri, peduli, proaktif dan santun dalam menggunakan bahasa Jawa untuk mengekspresikan drama dan puisi. 9.2.7 menunjukkan prilaku jujur, tanggung jawab, percaya diri dalam menggunakan bahasa Jawa untuk untuk meringkas novel. 68
69
9.2.8 menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab dalam berbahasa Jawa untuk memahami wawacan. 9.3 memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
9.3.1 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami teks pidato sesuai dengan kaidahkaidahnya. 9.3.2 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami berita ilmu pengetahuan dan budaya serta bahasan teknologi dan seni, sesuai dengan kaidah-kaidahnya. 9.3.3 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami diskusi tentang budaya Jawa sesuai dengan kaidah-kaidahnya. 9.3.4 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami bahasan yang mengandung idiom sesuai dengan kaidah-kaidahnya. 9.3.5 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami carpon sesuai dengan kaidahkaidahnya. 9.3.6 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami teks drama dan puisi sesuai dengan kaidah-kaidahnya. 9.3.7 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami novel sesuai dengan kaidahkaidahnya. 9.3.8 menelaah, mengidentifikasi, dan memahami teks wawacan sesuai dengan kaidahkaidahnya.
9.4 mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
9.4.1 menyusun, menanggapi, dan menyajikan teks pidato sesuai dengan kaidah-kaidahnya secara lisan dan tulisan. 9.4.2 menelaah, menanggapi, dan meringkas teks berita ilmu pengetahuan serta bahasan teknologi dan seni sesuai dengan kaidah-kaidahnya. 9.4.3 menelaah, menanggapi, dan membicarakan budaya Jawa dengan memperhatikan kaidahkaidah bahasa Jawa yang baik dan benar. 9.4.4 menelaah, menanggapi, dan merangkum isi bahasan yang mengandung idiom. 9.4.5 menanggapi dan menulis carpon sesuai dengan kaidah-kaidahnya. 9.4.6 menanggapi dan memperagakan teks drama dan puisi dengan memperhatikan kaidahkaidah bahasa Jawa yang baik dan benar. 69
70
9.4.7 meringkas dan menanggapi novel dengan memperhatikan kaidah-kaidahnya penulisannya. 9.4.8 menanggapi dan mengkonversi teks wawacan ke dalam bentuk teks lainnya.
b.
Muatan Lokal Baca Tulis Qur’an
Substansi muatan lokal yang ditentukan oleh Madrasah Tsanawiyah Hasyim
Asy’ari Tunjungmuli , bentuk kegiatannya kurikuler yang bertujuan untuk mengembangkan ciri khas madrasah dan kompetensi yang disesuaikan potensi lingkungan madrasah, termasuk keunggulan daerah yang materinya dikelompokkan ke dalam mata pelajaran. Bahasa Jawa termasuk muatan m uatan lokal keunggulan daerah yang wajib diadopsi oleh madrasah. Penyusunan dan pengembangan SK dan KD Bahasa Jawa berdasarkan Standar Kompetensi Kompetensi Lulusan Bahasa Jawa dari dari Provinsi Jawa Tengah. Untuk mengembangkan ciri khas madrasah, madrasah menetapkan muatan lokal
Baca Tulis Qur’an (BTQ) dimana Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar disusun berdasarkan hasil musyawarah madrasah dengan komite madrasah. Kurikulum Baca
Tulis Qur’an (BTQ) Madrasah Tsanawiyah Hasyim
Asy’ari Tunjungmuli Jampangkulon merupakan kokurikuler atau kurikulum muatan lokal. Penyusunannya diadopsi dari Peraturan Menteri Agama RI N omor 2 Tahun 2008 khususnya Standar Kompetensi mata pelajaran Al Q ur’an
Hadits.
Selanjutnya dikembangkan dengan pendekatan sebagai berikut: 1)
menitik beratkan target kompetensi dari pada penguasaan materi;
2)
mengakomodasi keragaman kebutuhan dan sumber daya pendidikan yang tersedia di madrasah;
3)
disesuaikan dengan kebutuhan dan situasi kondisi lingkungan madrasah. Kurikulum BTQ pada Standar Kompetensi terbagi menjadi standar
kompetensi yang menyangkut teori dan standar kompetensi yang menyangkut praktek. Sasarannya peserta didik dapat benar-benar menguasai dan menerapkan Al Qur’an
dalam kehidupoan sehari-hari (terinternalisasinya teori dan praktek dalam
diri peserta didik).
70
71
Kurikulum ini diharapkan dapat membantu guru sebagai pelaksana pendidikan karena dilengkapi dengan Standar Kompetensi, dan Kompetensi Dasar sebagai acuan untuk mengembangkan peranan proses pembelajaran dan evaluasi proses pembelajaran sesuai kebutuhan madrasah. Nilai karakter yang diharapkan dihar apkan dari muatan lokal BTQ adalah sebagai berikut: 1) Religius artinya pikiran, perkataan, dan tindakan seseorang yang diupayakan selalu berdasarkan pada nilai-nilai Ketuhanan dan/atau ajaran agamanya. 2) Jujur artinya artinya perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, baik terhadap diri dan pihak lain. 3) Bertanggung jawab jawab yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagaimana yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan, Negara dan Alloh SWT. 4)
Cinta Al Qur’an cara berpikir, bersikap dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap Al Qur’an.
5)
Sadar akan hak dan kewajiban sebagai muslim yaitu fasih membaca Al Qur’an.
6)
Santun yaitu Santun yaitu sifat yang halus dan baik dari sudut pandang tata bahasa maupun tata perilakunya ke semua orang. Secara fungsional pelajaran BTQ memiliki fungsi sebagai berikut:
1) Pengajaran, Pengajaran, yaitu penyampaian ilmu pengetahuan yang merupakan informasi
cara membaca Al Qur’an dengan baik dan benar. 2)
Sumber nilai, nilai, pengajaran BTQ dapat melandasi nilai sikap, nilai keyakinan dan akhlak untuk terbentuknya insan yang utuh dalam rangka mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan di akhirat kelak.
3)
Sumber motivasi, motivasi, memberikan dorongan dan semangat yang kuat dalam beramal dan lebih meyakini akan makna perbuatan yang yang dilakukannya.
4) Pengembangan, Pengembangan, yaitu pengembangan daya pikir dan nalar peserta didik
melalui proses pendidikannya (membaca, menghafal Al Qur’an dan Hadits), sehingga dapat dikembangkan lebih lanjut daya nalar dan kemampuan sesuai dengan tingkat perkembangannya.
71
72
5) Perbaikan, Perbaikan, yaitu dapat memberikan kesadaran dan kecerdasan dalam memperbaiki
kesalahan-kesalahan
dalam
keyakinan,
pemahaman
dan
pengalaman ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari. 6) Pencegahan, Pencegahan, yaitu dapat memberikan kekuatan dan kemantapan diri dalam mencegah segala hal yang dating dari berbagai sisi kehidupannya yang dapat membahayakan dan menghambat peserta didik dalam perkembangannya menuju keimanan dan ketaqwaan. 7) Pembiasaan, Pembiasaan,
yaitu
pemahaman
ilmu
pengetahuan,
penanaman
dan
pengembangan nilai-nilai Al Qur’an dalam konteks lingkungan fisik dan sosial. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) untuk muatan lokal
disesuaikan dengan mata pelajaran Al Qur’an Hadits: Stand Standa ar I si B TQ Kela Kelass 8 Standar Kompetensi:
1.
Fasih Membaca Ayat-Ayat Suci Al- Qur’an
2.
Hafal Surat Al Insyirah, Al lail, Al Balad dan Asy Syams
3.
Mengamalkan Ayat-ayat al-qur’an dalam kehidupan Sehari -hari Table 3.5 Tabel Standar Isi BTQ Sumber: Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Kompetensi Materi Materi Pokok Dasar Membaca, Surat Al Insyirah Menghafal, mengartikan dan Menyalin Surat Al Insyirah
Membaca, Surat Al lail Menghafal, mengartikan dan Menyalin Surat Al lail Membaca, Surat Al Balad Menghafal, mengartikan dan Menyalin Surat Al Balad
Indikator
72
Membaca dan Hafal Surat Al Insyirah Mengartikan Surat Al Insyirah Menyalin Surat Al Insyirah Membaca dan Hafal Surat Al lailMengartikan Surat Al lail Menyalin Surat Al lail Membaca dan Hafal Surat Al Balad Mengartikan Surat Al Balad
Hasil Belajar
Membaca, Hafal, Mengartikan Dan Menyalin Surat Al Insyirah Membaca, Hafal, Mengartikan Dan Menyalin Surat Al lail Membaca, Hafal, Mengartikan Dan Menyalin Surat Al Balad
73
Menyalin Surat Al Balad Membaca dan Hafal Surat Asy Syams Mengartikan Surat Asy Syams Menyalin Surat Asy Syams Mendefiniskan pengertian Qalqalah, lam, dan ra Mempraktikan bacaan Qalqalah, lam, dan ra Mendefiniskan pengertian Mad Mempraktikan bacaan Mad dalam ayat-ayat pilihan Mempraktikan bacaan Mim Mati dalam ayat-ayat pilihan
Membaca, Surat Asy Syams Menghafal, mengartikan dan Menyalin Surat Asy Syams Menerapkan Qalqalah, Hukum Bacaan dan ra Qalqalah, lam, dan ra
lam,
Mempraktikan hukum bacaan Mad
Mad
Membaca, Hafal, Mengartikan Dan Menyalin Surat Asy Syams Menerapkan hukum bacaan Qalqalah, lam, dan ra
Menjelaskan dan Mempraktikan hukum bacaan Mad
Stand Standa ar I si B TQ Kela Kelass 9 Standar Kompetensi:
1.
Fasih Membaca Ayat-Ayat Suci Al- Qur’an
2.
Hafal Surat Al Ghosyiyah dan Al ‘Ala
3.
Mengamalkan Ayat-ayat al-qur’an dalam kehidupan Sehari -hari Table 3.6 Tabel Standar Kompetensi BTQ Sumber: Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018
Kompetensi Dasar Membaca, Menghafal, mengartikan dan Menyalin Surat Al Ghosyiyah
Materi Pokok
Surat Al Ghosyiyah
Indikator
Hasil Belajar
Membaca, Membaca dan Hafal Hafal, Surat Al Ghosyiyah Mengartikan Surat Al Mengartikan Dan Menyalin Ghosyiyah Surat Al Menyalin Surat Al Ghosyiyah Ghosyiyah 73
74
Membaca, Menghafal, mengartikan dan Menyalin Surat
Surat Al ‘Ala
Al ‘Ala
Membaca, Hafal, Surat Al ‘Ala Mengartikan Surat Al Mengartikan Dan Menyalin ‘Ala Membaca dan Hafal
Menyalin Surat Al
Surat Al ‘Al
Mendefiniskan pengertian mad silah Mempraktikan bacaan pengertian mad silah
Menerapkan hukum mad silah
‘Ala
Mempraktikan hukum mad silah
Mad
4.
Kegiatan Pengembangan Pengembangan Diri
Pengembangan
diri
adalah
kegiatan
yang
bertujuan
memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi madrasah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan/atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi, kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier peserta didik. Sedangkan untuk kegiatan ekstrakurikuler dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan kepramukaan, kepemimpinan, olah raga, dan kelompok ilmiah remaja. Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilakukan di luar jam pelajaran (equivalen 2 jam pelajaran). untuk megembangkan kompetensi siswa berkaitan dengan materi yang diperoleh dalam kegiatan intra kurikuler dan pengembangan minat dan bakat siswa. Pemilihan jenis kegiatan ekstrakurikuler didasarkan atas minat dan bakat siswa yang dikoordinir oleh Urusan Kesiswaan bekerja sama dengan Wali Kelas. Kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan dil aksanakan di Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli Jampangkulon Kabupaten
Sukabumi antara lain: kepramukaan, palang merah remaja, UKS, keolahragaan, kesenian, keagamaan, peningkatan kemampuan MIPA (kelompok ilmiah remaja). Layanan
bimbingan
adalah
merupakan
tugas
wajib
guru-guru
pembimbing/Wali Kelas yang meliputi 4 (empat) (empat) bidang garapan yakni bimbingan
74
75
pribadi, sosial, belajar, dan bakat siswa. Pelaksanaan layanan bimbingan bimbingan dilakukan dengan cara layanan individual atau klasikal/kelompok. Pengendalian kegiatan pembiasaan adalah salah satu upaya untuk pengembangan disiplin dan pembentukan karakter siswa. Pengendalian dilakukan terhadap kegiatan rutin, spontan, dan terprogram. Kegiatan Kegiatan rutin adalah kegiatan yang dilakukan secara regular baik di kelas maupun di lingkungan madrasah. Bertujuan untuk membiasakan peserta didik mengerjakan sesuatu dengan baik. Misalnya upacara pada hari Senin, sholat Dhuha, Dhuha, sholat sholat
Dzuhur, pergi ke
perpustakaan, kehadiran dalam kegiatan pembelajaran, berdo’a sebelum dan sesudah belajar, infaq dan lain-lain. Kegiatan spontan adalah kegiatan yang dapat dilakukan kapan saja, dimana saja, tanpa dibatasi ruang. Bertujuan untuk memberikan pendidikan pada saat itu juga terutama dalam disiplin dan sopan santun dan kebiasaan baik lainnya. Misalnya memberi salam, membuang sampah pada tempatnya, membiasakan antri, membiasakan mengatasi silang pendapat dan lain-lain. Kegiatan terpr ogram adalah kegiatan yang diprogramkan dan direncanakan oleh madrasah yang bertujuan untuk memberikan wawasan tambahan pada siswa dan mengembangkan bakat serta minat siswa. Dengan demikian kegiatan pengembangan diri dapat dikelompokan sebagai berikut: a.
Kegiatan Pelayanan Konseling 1) Struktur Layanan Konseling Pelayanan konseling di sekolah/madrasah merupakan usaha membantu
peserta didik dalam pengembangan kehidupan pribadi, kehidupan sosial, kegiatan belajar, serta perencanaan dan pengembangan karir. Pelayanan konseling memfasilitasi pengembangan peserta didik, secara individual, kelompok dan atau klasikal, sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, perkembangan, kondisi, serta peluang-peluang yang dimiliki. Pelayanan ini juga membantu mengatasi kelemahan dan hambatan serta masalah yang dihadapi peserta didik. a) Pengertian Konseling
75
76
Konseling adalah pelayanan bantuan untuk peserta didik, baik secara perorangan maupun kelompok, agar mampu mandiri dan berkembang secara optimal, dalam bidang pengembangan kehidupan pribadi, kehidupan sosial, kemampuan belajar, dan perencanaan karir, melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung, berdasarkan norma-norma yang berlaku. b) Paradigma, Visi dan Misi Paradigma konseling adalah pelayanan bantuan psiko-pendidikan bantuan psiko-pendidikan dalam bingkai budaya. budaya . Artinya, pelayanan konseling berdasarkan kaidahkaidah keilmuan dan teknologi pendidikan serta psikologi yang dikemas dalam kaji-terapan pelayanan konseling yang diwarnai oleh budaya lingkungan peserta didik. Visi pelayanan konseling adalah terwujudnya ter wujudnya kehidupan kemanusiaan yang membahagiakan melalui tersedianya pelayanan bantuan dalam pemberian dukungan perkembangan dan pengentasan masalah agar peserta didik berkembang secara optimal, mandiri dan bahagia. Misi pelayanan Konseling pada MTs
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
sebagai berikut: 1. Misi pendidikan, pendidikan, yaitu memfasilitasi pengembangan peserta didik melalui pembentukan perilaku efektif-normatif dalam kehidupan keseharian dan masa depan. 2. Misi pengembangan, pengembangan, yaitu memfasilitasi pengembangan potensi dan kompetensi peserta didik di dalam lingkungan sekolah/ madrasah, keluarga dan masyarakat. 3. Misi pengentasan masalah, yaitu memfasilitasi pengentasan masalah peserta didik mengacu pada kehidupan efektif sehari-hari. c) Pelayanan Konseling Bidang pelayanan Konseling meliputi: i.
Pengembangan kehidupan pribadi, pribadi , yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta didik dalam memahami, menilai, dan mengembangkan potensi dan kecakapan, bakat dan minat, serta
76
77
kondisi sesuai dengan karakteristik kepribadian dan kebutuhan dirinya secara realistik. ii.
Pengembangan kehidupan sosial , yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta didik dalam memahami dan menilai serta mengembangkan kemampuan hubungan sosial yang sehat dan efektif dengan teman sebaya, anggota keluarga, dan warga lingkungan sosial yang lebih luas.
iii.
Pengembangan kemampuan belajar , yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta didik mengembangkan kemampuan belajar dalam rangka mengikuti pendidikan sekolah/madrasah dan belajar secara mandiri.
iv.
Pengembangan karir , yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta didik dalam memahami dan menilai informasi, serta memilih dan mengambil keputusan karir.
d) Fungsi Konseling Fungsi bimbingan konseling sebagai: i.
Pemahaman, Pemahaman, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik memahami diri dan lingkungannya.
ii.
Pencegahan, Pencegahan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik mampu mencegah atau menghindarkan diri dari berbagai permasalahan yang dapat menghambat perkembangan dirinya.
iii.
Pengentasan, Pengentasan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik mengatasi masalah yang dialaminya.
iv.
Pemeliharaan membantu
dan
peserta
pengembangan, pengembangan, didik
yaitu
memelihara
dan
fungsi
untuk
menumbuh-
kembangkan berbagai potensi dan kondisi positif yang dimilikinya. v.
Advokasi, Advokasi,
yaitu
fungsi
untuk
membantu
peserta
didik
memperoleh pembelaan atas hak dan atau kepentingannya yang kurang mendapat perhatian. e) Jenis Layanan Konseling
77
78
i.
Orientasi, Orientasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik memahami
lingkungan
baru,
terutama
lingkungan
sekolah/madrasah dan obyek-obyek yang dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta mempermudah dan memperlancar peran peserta didik di lingkungan yang yang baru. ii.
Informasi, Informasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik menerima dan memahami berbagai informasi diri, sosial, belajar, karir/jabatan, dan pendidikan lanjutan.
iii. Penempatan dan Penyaluran, Penyaluran , yaitu layanan yang membantu peserta didik memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat di dalam kelas, kelompok belajar, jurusan/program studi, program latihan, magang, dan kegiatan ekstra kurikuler. iv.
Penguasaan Konten, Konten , yaitu layanan yang membantu peserta didik menguasai konten tertentu, terumata kompetensi dan atau kebiasaan yang berguna dalam kehidupan di sekolah, keluarga, dan masyarakat.
v.
Konseling Perorangan, Perorangan, yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam mengentaskan masalah pribadinya.
vi.
Bimbingan Kelompok , yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam pengembangan pribadi, kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/jabatan, dan pengambilan keputusan, serta melakukan kegiatan tertentu melalui dinamika kelompok.
vii.
Konseling Kelompok , yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan masalah pribadi melalui dinamika kelompok.
viii.
Konsultasi, Konsultasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik dan atau pihak lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan caracara yang perlu dilaksanakan dalam menangani kondisi dan atau masalah peserta didik.
78
79
ix.
Mediasi, Mediasi,
yaitu
layanan
yang
membantu
peserta
didik
menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki hubungan antarmereka. 2) Program Pelayanan Konseling i.
Program Tahunan, yaitu program pelayanan pela yanan konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu tahun untuk masing-masing kelas di sekolah/madrasah.
ii.
Program Semesteran, yaitu Semesteran, yaitu program pelayanan konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu semester yang merupakan jabaran program tahunan.
iii.
Program Bulanan, yaitu program pelayanan konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu bulan yang merupakan jabaran program semesteran.
iv.
Program Mingguan, yaitu program pelayanan konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu minggu yang merupakan jabaran program bulanan.
v.
Program
Harian,yaitu Harian,yaitu
program
pelayanan
konseling
yang
dilaksanakan pada hari-hari tertentu dalam satu minggu. Program harian merupakan jabaran dari program mingguan dalam bentuk satuan
layanan (SATLAN) dan
atau
satuan
kegiatan
pendukung (SATKUNG) konseling. 3) Perencanaan Kegiatan i.
Perencanaan kegiatan pelayanan konseling mengacu pada program tahunan yang telah dijabarkan ke dalam program semesteran, bulanan serta mingguan.
ii.
Perencanaan kegiatan pelayanan konseling harian yang merupakan jabaran dari dari program mingguan disusun dalam bentuk SATLAN dan SATKUNG
yang
layanan/kegiatan
masing-masing
pendukung;
(b)
memuat: substansi
(a)
sasaran
layanan/kegiatan
pendukung; pendukung; (c) jenis layanan/kegiatan pendukung, serta s erta alat bantu
79
80
yang digunakan; (d) pelaksana layanan/kegiatan pendukung dan pihak-pihak yang terlibat; dan (d) waktu waktu dan tempat. iii.
Rencana kegiatan pelayanan konseling mingguan meliputi kegiatan di dalam kelas dan di luar kelas untuk masing-masing kelas peserta didik yang menjadi tanggung jawab konselor.
iv.
Satu kali kegiatan layanan atau kegiatan pendukung konseling berbobot ekuivalen 2 (dua) jam pembelajaran. pembelajaran.
v.
Volume keseluruhan kegiatan pelayanan konseling dalam satu minggu minimal ekuivalen dengan beban tugas wajib konselor di sekolah/ madrasah.
b.
Kegiatan Ekstrakurikuler Setiap sekolah tentunya melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler. Salah satu
kegiatan ekstrakurikuler di dalam Kurikulum 2013 adalah pramuka, dan ini adalah contoh kegiatan ekstrakurikuler yang diwajibkan oleh pemerintah. Ada beragam lagi kegiatan ekstrakurikuler yang dilakukan di sekolah-sekolah, seperti kegiatan ekstrakurikuler seni musik, seni lukis, paskibra, peraturan baris-berbaris (PBB), olahraga basket atau futsal, kelompok ilmiah remaja (KIR), dan sebagainya. Nah, tulisan kali ini i ni akan mencoba menguraikan perihal mendasar mengenai kegiatan ekstrakurikuler di sekolah, baik jenjang pendidikan dasar maupun menengah. menengah. c.
Kegiatan Pembiasaan Pengembangan
membiasakan
karakter
perilaku
positif
peserta tertentu
didik
dapat
dalam
dilakukan
kehidupan
dengan
sehari-hari.
Pembiasaan merupakan proses pembentukan sikap dan perilaku yang relatif menetap dan bersifat otomatis melalui proses pembelajaran yang berulangulang, baik dilakukan secara bersama-sama ataupun sendiri-sendiri. Hal tersebut juga akan menghasilkan suatu kompetensi. Pengembangan karakter melalui pembiasaan ini dapat dilakukan secara terjadwal atau tidak terjadwal baik di dalam maupun di luar kelas. Kegiatan pembiasaan di sekolah terdiri atas Kegiatan Rutin, Spontan, Terprogram dan Keteladanan.
80
81
1) Kegiatan Rutin Kegiatan rutin adalah kegiatan yang dilakukan secara reguler dan terus menerus di sekolah. Tujuannya untuk membiasakan siswa melakukan sesuatu dengan baik. Kegiatan pembiasaan yang termasuk kegiatan rutin adalah sebagai berikut : a.
Berdoa sebelum memulai kegiatan.
b.
Hormat Bendera Merah Putih.
c.
Sholat Dhuhur Berjamaah
d.
Berdoa di akhir pelajaran
e.
Infaq Siswa
f.
Kebersihan Kelas
2) Kegiatan Spontan Kegiatan spontan adalah kegiatan yang dapat dilakukan tanpa dibatasi oleh waktu, tempat dan ruang. Hal ini bertujuan memberikan pendidikan secara spontan, terutama dalam membiasakan bersikap sopan santun, dan sikap terpuji lainnya. Contoh: a) Membiasakan mengucapkan salam dan bersalaman kepada guru, karyawan dan sesama siswa b) Membiasakan bersikap sopan santun c) Membiasakan membuang sampah pada tempatnya d) Membiasakan antre e) Membiasakan menghargai pendapat orang lain f)
Membiasakan minta izin masuk/keluar kelas atau ruangan
g) Membiasakan menolong atau membantu orang lain h) Membiasakan menyalurkan aspirasi melalui media yang ada di sekolah, seperti Majalah Dinding dan Kotak Curhat BK. i)
Membiasakan konsultasi kepada guru pembimbing dan atau guru lain sesuai kebutuhan.
3)
Kegiatan Terprogram Kegiatan Terprogram ialah kegiatan yang dilaksanakan secara
bertahap disesuaikan dengan kalender pendidikan atau jadwal yang telah
81
82
ditetapkan. Membiasakan kegiatan ini artinya membiasakan siswa dan personil sekolah aktif dalam melaksanakan kegiatan sekolah sesuai dengan kemampuan dan bidang masing-masing. Contoh : a)
Kegiatan Class Meeting
b) Kegiatan memperingati hari-hari besar nasional c) Kegiatan Karyawisata d) Kegiatan Kemah Akhir Tahun Pelajaran (KATP) e)
Kegiatan rutin pembiasaan
f)
Kegiatan ini dilakukan setiap hari sekolah sebelum pembelajaran dimulai.Tujuannya adalah untuk membiasakan diri dan meningkatkan kedisiplinan siswa.
4)
Kegiatan Keteladanan Kegiatan Keteladanan, yaitu kegiatan dalam bentuk perilaku sehari-
hari yang dapat dijadikan contoh. Contoh:
5.
a)
Membiasakan berpakaian rapi
b)
Mebiasakan datang tepat waktu
c)
Membiasakan berbahasa dengan baik
d)
Membiasakan rajin membaca
Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar setiap mata pelajaran disesuaikan dengan kompleksitas (tingkat kesukaran), Daya Dukung (guru dan sarana prasarana), intake siswa intake siswa sesuai dengan indikator dan rentang nilai komponen Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM): Table 3.7 Tabel Indikator dan Rentang Nilai KKM Sumber: Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018 No
Komponen
1
Kompleksitas (Tingkat Kesukaran)
2
Daya Dukung (Guru dan Sarpras)
82
Katagori Penilaian Rendah Sedang Tinggi Tinggi Sedang
Rentang Kasar 1 2 3 3 2
Rentang Halus 54 – 64 64 65 – 80 80 81 – 90 90 81 – 100 100 65 – 80 80
83
3
Tingkat (intake)
Kemampuan
Rata-rata
Rendah Tinggi Sedang Rendah
54 – 64 64 81 – 100 100 65 – 80 80 54 – 64 64
1 3 2 1
Nilai KKM masing-masing mata pelajaran adalah sebagaiberikut: Table 3.8 Rentang Nilai KKM Sumber: Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018
Kelas
Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Islam a. Al - Qur’an Hadits b. Akidah Akhlak c. Fikih d. Sejarah Kebudayaan Islam 2. Pendidikan Kewarganegaraan 3. Bahasa Indonesia 4. Bahasa Arab 5. Bahasa Inggris 6. Matematika 7. Ilmu Pengetahuan Alam 8. Ilmu Pengetahuan Sosial 9. Seni Budaya dan Keterampilan 10. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 11. Prakarya 12. Bahasa Jawa 13. BTQ
1
2
3
75 76 75 75 75 76 75 75 75 75 75 76 75 75 78 75
76 78 76 76 76 78 77 77 78 76 77 78 78 75 79 78
77 80 77 77 78 80 80 79 80 78 80 80 80 80 80 80
1.
6.
Kenaikan Kelas dan Kelulusan a. Kriteria kenaikan kelas
Siswa dinyatakan naik kelas apabila : 1) Berkelakuan baik sesuai dengan standar penilaian madrasah, yaitu : tidak merokok, tidak pernah terlibat/menggunakan narkoba dan obat-obat psikotropika, tidak terlibat tindak kriminal, tidak melakukan aksi vandalis,
tidak melakukan ”pergaulan bebas”; 2) Prosentase kehadiran dalam kegiatan belajar sekurang-kurangnya 90% dari jumlah hari efektif dalam satu tahun pelajaran, dengan jumlah
83
84
ketidakhadiran tanpa keterangan maksimal 6 hari dan ketidakhadiran dengan keterangan izin maksimal 15 hari. Kehadiran Keha diran kurang dari 90% harus dengan alasan yang dapat dipertanggungjawabkan dipertanggungjawabkan seperti sakit dibuktikan dengan surat keterangan Dokter; 3) Telah mencapai nilai ketuntasan minimal yang yang ditetapkan oleh madrasah pada semua mata pelajaran pelajaran dengan mencakup seluruh standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator pada masing- masing mata pelajaran; 4) Memiliki nilai rapor semua aspek pada semua mata pelajaran sampai dengan semester 2 pada kelas yang bersangkutan; 5) Siswa yang belum mencapai nilai standar ketuntasan belajar minimal, baik seluruh maupun sebagian aspek pada masing-masing mata pelajaran terkait, harus mengikuti
pembelajaran dan penilaian remedial
(perbaikan).
Pembelajaran dan penilaian remedial dilakukan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan dan harus selesai sebelum pelaksanaan sidang verifikasi kenaikan kelas. b. Kelulusan
Sesuai dengan ketentuan PP 19 tahun 2005 Pasal 72 Ayat (1), peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah setelah: 1) menyelesaikan seluruh program pembelajaran; 2) memperoleh nilai minimal minimal baik pada penilaian akhir untuk untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga dan kesehatan; 3) lulus ujian madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; dan 4) lulus Ujian Nasional.
c.
Pendidikan Kecakapan Hidup
Pendidikan kecakapan hidup, yang mencakup kecakapan pribadi, kecakapan sosial, kecakapan akademik dan/atau kecakapan vokasional dapat
84
85
merupakan bagian integral dari pendidikan semua mata pelajaran, jenis kegiatan pengembangan diri, dan/atau berupa paket/modul yang direncanakan direncanakan secara khusus khusus pada jenis pengembangan diri tertentu atau pada mata pelajaran mulok (mulok kerajinan) tertentu. Di Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli pelaksanaan life
skill (kecakapan (kecakapan hidup) mencakup : 1.
Kecakapan hidup personal meliputi : a.
terampil membaca dan menulis Al Qur’an;
b. rajin beribadah (terintegrasi pada mata pelajaran agama); c. jujur disiplin kerja keras (terintegrasi pada semua mata pelajaran). 2.
Kecakapan Sosial meliputi: a. terampil memecahkan masalah di lingkungannya; b. memiliki sikap sportif; c. membiasakan hidup sehat; d. sanggup bekerjasama (terintegrasi pada semua mata pelajaran); e. sanggup berkomunikasi lisan dan tertulis; f. terampil menjadi pewara (MC) (terintegrasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Arab, Bahasa Jawa, dan Bahasa Inggris).
3.
Kecakapan Akademik meliputi: a. terampil dalam penelitian ilmiah seperti merencanakan dan melakukan penelitian dengan merumuskan hipotesis, mengidentifikasi variabel, dan membuktikan variable; b. terampil menerapkan teknologi sederhana (terintegrasi pada kelompok mata pelajaran iptek) Kecakapan berpikir rasional (te rintegrasi pada semua mata pelajaran).
4.
Kecakapan vokasional: a. terampil berkomunikasi dalam bahasa Inggris; b. terampil membawakan acara; c. terampil menulis karangan ilmiah/popular; d. kecakapan vokasional diintegrasikan dengan mata pelajaran; e. Bahasa Inggris, TIK, dan Bahasa Indonesia.
85
86
d.
Pendidikan Keunggulan Berbasis Global dan Lokal
Perkembangan dunia pendidikan tidak terlepas dari perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, maka banyak negara maju dan sekolah maju menerapkan pendidikan berbasis teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Hal ini yang menjadikan Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli berupaya untuk memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi sebagai sumber pembelajaran di madrasah dengan cara fasilitas TIK (khususnya la yanan internet) yang tersedia dimanfaatkan sepenuhnya sebagai sumber belajar bagi peserta didik. Selain dari pada itu, Bahasa inggris yang merupakan bahasa internasional dan bahasa pengetahuan maka Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli berupaya mengembangan bahasa inggris sebagai bahasa pergaulan pendidikan di
madrasah dengan konsep “ English Community”, serta Bahasa Arab yang digunakan dilingkungan sekitar peserta didik.
86
87
BAB IV PENGATURAN BEBAN BELAJAR
A.
BEBAN BELAJAR DIATUR DALAM SISTEM PAKET ATAU SISTEM KREDIT SEMESTER.
1. Sist Si ste em Pake Paket t Beban belajar dengan sistem paket sebagaimana diatur dalam struktur kurikulum setiap satuan pendidikan merupakan pengaturan alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester gasal dan genap dalam satu tahun ajaran. Beban belajar pada sistem paket terdiri atas pembelajaran tatap muka, penugasan terstruktur, terst ruktur, dan kegiatan mandiri. m andiri. Beban belajar belaja r penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal 40% untuk SD/MI, maksimal 50% untuk SMP/MTs, dan maksimal 60% untuk SMA/MA/SMK/MAK dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. 2. Sist Si ste em K r edi t Sem Semeste ster Sistem Kredit Semester (SKS) dapat diselenggarakan pada SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK yang terakreditasi A dari BAN S/M. Beban belajar setiap mata pelajaran pada SKS dinyatakan dalam satuan kredit semester (sks). Beban belajar kegiatan tatap muka, kegiatan terstruktur, dan kegiatan mandiri pada satuan pendidikan yang menggunakan SKS mengikuti aturan sebagai berikut: a. Pada SMP/MTs 1 (satu) sks terdiri atas: 40 menit kegiatan tatap muka, 40 menit kegiatan terstruktur, dan 40 menit kegiatan mandiri. b. Pada SMA/MA/SMK/MAK 1 (satu) sks terdiri atas: 45 menit kegiatan tatap muka, 45 menit kegiatan terstruktur, dan 45 menit kegiatan mandiri.
B.
BEBAN BELAJAR MENURUT KURIKULUM 2013
Di dalam Kurikulum 2013, beban belajar setiap mata pelajaran pada SKS dinyatakan dalam satuan kredit semester (sks). Beban belajar 1 sks terdiri dari 1 jam pembelajaran tatap muka, 1 jam penugasan terstruktur, dan 1 jam kegiatan mandiri.
87
88
1. Unsur-unsur Beban Belajar Menurut Kurikulum 2013
a.
Adapun untuk unsur-unsur beban belajar yang sudah disebutkan di atas definisinya adalah sebagai berikut :
b.
Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi antara siswa dengan guru.
c.
Kegiatan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh siswa yang dirancang oleh ole h guru untuk mencapai kompetensi dasar. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh guru.
d.
Kegiatan
mandiri
adalah
kegiatan
pembelajaran
yang
berupa
pendalaman materi pembelajaran oleh siswa yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai kompetensi dasar. Waktu penyelesaiannya diatur oleh siswa atas dasar kesepakatan dengan guru. 2. Cara Menetapkan Beban Belajar pada Kurikulum 2013
Adapun cara menetapkan beban belajar dengan sistem kredit semester (sks) untuk SMP/MTs adalah sebagai berikut: a.
Beban belajar kegiatan tatap muka per jam pembelajaran pada SMP/MTs berlangsung selama 40 menit;
b.
Waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri bagi siswa pada SMP/MTs maksimum 50% dari jumlah jumlah waktu waktu kegiatan tatap muka muka dari mata pelajaran yang bersangkutan.
3. Beban Belajar Minimal Menurut Kurikulum 2013
Agar proses pembelajaran di setiap satuan pendidikan yang menggunakan SKS dapat dilaksanakan dengan efektif dan efisien maka harus ditentukan suatu batas minimal beban belajar sks yaitu sebagai berikut: Beban belajar yang harus ditempuh oleh siswa SMP/MTs yaitu minimal 114 sks, yang dapat ditempuh paling cepat 2 tahun (4 semester) dan paling lama 5 tahun (10 semester). 4. Kriteria Pengambilan Beban Belajar Menurut Kurikulum 2013
88
89
Kriteria yang digunakan dalam pengambilan beban belajar adalah sebagai berikut: a.
Fleksibilitas dalam SKS yaitu siswa diberi keleluasaan untuk menentukan beban belajar pada setiap semester.
b.
Pengambilan beban belajar oleh siswa didampingi oleh Pembimbing Akademik.Kriteria yang digunakan untuk menentukan beban belajar bagi siswa yaitu: (a) pengambilan beban beban belajar (jumlah sks) semester berikutnya ditentukan berdasarkan Indeks Indeks Prestasi (IP) yang yang diperoleh pada semester sebelumnya; (b)Siswa wajib menyelesaikan mata pelajaran yang tertuang dalam Struktur Kurikulum; (c)Satuan pendidikan dapat mengatur penyajian mata pelajaran secara tuntas
dengan prinsip ”on and off”, yaitu suatu mata pelajaran pel ajaran bisa diberikan hanya pada semester tertentu dengan mempertimbangkan ketuntasan kompetensi pada setiap semester. 5. Penilaian, Penentuan Indeks Prestasi, dan Kelulusan Menurut Kurikulum 2013
Pengaturan mengenai penilaian, penentuan indeks prestasi, dan kelulusan adalah sebagaimana diuraikan di bawah ini. Penilaian se tiap mata pelajaran meliputi kompetensi pengetahuan, kompetensi keterampilan dan kompetensi sikap. Kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan menggunakan skala 1 – 4 (kelipatan 0.33), sedangkan kompetensi ikap menggunakan skala Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C) dan Kurang (K) yang dapat dikonversi ke dalam Predikat A – D Ketuntasan minimal untuk seluruh kompetensi dasar pada kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan yaitu 2.66 (B-). Pencapaian minimal untuk kompetensi sikap adalah B. Untuk kompetensi yang belum tuntas, kompetensi tersebut dituntaskan melalui pembelajaran remedial sebelum melanjutkan pada kompetensi berikutnya. Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan, dituntaskan melalui pembelajaran remedial sebelum memasuki semester berikutnya.
89
90
6. Kelulusan Siswa SMP/MTs Menurut Kurikulum 2013
Siswa dapat memanfaatkan semester pendek hanya untuk mengulang mata pelajaran yang belum tuntas. Bagi yang sudah tuntas (mencapai ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh sekolah) tidak diperbolehkan untuk mengikuti semester pendek. Kelulusan siswa dari satuan pendidikan yang menyelenggarakan SKS dapat dilakukan pada setiap akhir semester.
Peserta didik dinyatakan dinyatakan lulus dari satuan pendidikan di
SMP/MTs setelah: a.
menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b.
memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran;
C.
c.
lulus ujian sekolah/madrasah; dan
d.
lulus Ujian Nasional.
BEBAN BELAJAR TAMBAHAN
Satuan
pendidikan
boleh
menambah
beban
belajar
berdasarkan
pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting oleh satuan pendidikan dan/atau daerah, atas beban pemerintah daerah atau satuan pendidikan yang menetapkannya.
90
91
BAB V KALENDER PENDIDIKAN
Kalender Pendidikan Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Tahun Pelajaran 2018/2019 disusun dengan berpedoman Keputusan Kepala Kantor Wilayah Kementrian Kementrian Agama Provinsi Jawa Tengah Nomor 157 157
Tahun 2018 2018
tentang Pedoman Penyusunan Kalender Pendidikan Madrasah di Provinsi Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2018/2019. Kalender pendidikan merupakan pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur. A. PERMULAAN TAHUN AJARAN
Permulaan tahun ajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan. Tahun Pelajaran 2018/2019 pada Madrasah dimulai pada hari senin tanggal 17 Juli 2018. Tabel 5.1. Tabel Kegiatan Awal Tahun Pelajaran 2018/2019 Sumber: Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018 No Tanggal
B.
Keterangan
1
2 Mei – 31 Mei 2018
2
12 Juni – 17 Juni 2018 Cinta Ramadhan 1438 H
3
19 Juni – 15 Juli 2018
Liburan Idul Fitri 1438 H
4
15 Juli – 18 Juli 2018
Pendaftaran Ulang Peserta Didik Baru
5
17 Juli 2018
Hari Pertama Masuk Madrasah
6
19 Juli – 21 Juli 2018
Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah (MPLS)
Sosialisasi dan Pendaftaran Peserta Didik Didik Baru (PPDB)
MINGGU EFEKTIF BELAJAR
Menentukan jumlah minggu efektif setiap Tahun Ajaran baru adalah sesuatu hal yang wajib dilakukan oleh guru. Rincian Minggu Efekti digunakan untuk menghitung berapa jumlah jam tatap muka dalam satu semester, rincian minggu efektif dibuat dalan dua kali yakni pada semester gasal dan juga pada semester genap dalam satu tahun ajaran. 91
92
Rincian Minggu Efektif Tahun Ajaran 2018/2019 ini terhitung memiliki jumlah minggu efektif dalam semester gasal sebanyak 24 Minggu efektif. Cara penghitungan atau cara menentukan berapa banyak jumlah minggu efektif ef ektif dalam satu semester adalah dengan menghitung banyaknya jumlah minggu yang tersedia dalam satu semester Tahun Ajaran 2018/2019 dikurangi dengan jumlah minggu yang tidak efektif. Setelah menentukan jumlah banyaknya minggu efektif daam satu semester, maka yang dilakukan selanjutnya adalah mengalikan dengan jumlah jam tatap muka pada mata pelajaran yang guru ampu, misalnya anda mengajar bahasa jawa dan memiliki tatap muka sebanyak 2 Jam Pelajaran, hitungannya adalah sebagai berikut Jumlah Minggu Efektif x Jumlah Jam Tatap muka. muka. Pada Rincian Minggu Efekti Tahun Ajaran 2016/2018, semester Gasal ini memiliki jumlah minggu 24 Minggu, dan memiliki jumlah minggu yang tidak efektif 2 Minggu. Tabel 5.3 Tabel Perincian Minggu Efektif Sumber: Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018 No
Bulan
HK
MTE
ME
HL
HE
SEMESTER I
1
JULI 2018
31
2
2
16
15
2
AGUSTUS 2018
31
0
4
5
26
3
SEPTEMBER 2018
30
0
4
6
24
4
OKTOBER 2018
31
0
4
5
26
5
NOPEMBER 2018
30
0
4
4
26
6
DESEMBER 2018
31
2
2
18
13 13
184
4
20
54
130
Jumlah
SEMESTER II
7
JANUARI 2018
31
1
3
5
26
8
PEBRUARI 2018
28
0
4
5
23
9
MARET 2018
31
0
4
6
25
10
APRIL 2018
30
0
4
6
24
11
MEI 2018
31
1
3
10
21
12
JUNI 2018
30
3
1
24
6
Jumlah
181
5
19
56
125
Jumlah Total
365
9
39
110
255
92
93
Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi 1 tahun pelajaran menjadi me njadi semester semest er 1 (satu) dan semester s emester 2 (dua). Kegiatan pembelajaran pembela jaran dilaksanakan selama 6 (enam) hari, yaitu : Tabel 5.4 Tabel Perincian Waktu Belajar Jam Efektif Tiap Minggu Sumber: Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018
C.
NO
HARI
WAKTU BELAJAR
1
Senin
07.00 – 14.00 14.00
2
Selasa
07.00 - 13.50
3
Rabu
07.00 - 13.50
4
Kamis
07.00 - 13.50
5
Jum’at
07.00 - 11.50
6
Sabtu
07.0 - 13.50
PENGATURAN WAKTU BELAJAR EFEKTIF
1. Minggu efektif belajar adalah adala h jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan, 2. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu yang meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal, lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan pendidikan, yang pengaturannya disesuaikan dengan keadaan dan kondisi daerah.
93
94
94
64 Tabel 5.4 Tabel Alokasi Waktu Kegiatan Belajar Mengajar Sumber Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli, 2018
HARI
JAM KE
WAKTU
JADWAL
7
07.00 - 07.30 07.30 - 08.00 08.00 - 08.40 08.40 - 09.20 09.20 - 09.40 09.40 - 10.20 10.20 - 11.00 11.00 - 11.40 11.40 - 12.00 12.00 - 13.20 13.20 - 14.00
Sholat Dhuha Upacara KBM KBM Istirahat Dhuha KBM KBM KBM KBM Sholat Dhuhur Kitab Kuning
JAM KE
WAKTU
JADWAL
1 2 3 4
07.00 - 07.30 07.30 - 08.10 08.10 - 08.50 08.50 - 09.30 09.30 - 10.10 10.10 - 10.30
Sholat Dhuha KBM KBM KBM KBM Istirahat Dhuha
1 2 IN N
3 4 5 6 E S
HARI
T A ’ M U J
5
10.30 - 11.50
6
11.50 - 12.30 13.00 – 15.00
7
HARI SI
JAM KE
WAKTU
JADWAL
7 8
07.00 - 07.30 07.30 - 08.10 08.10 - 08.50 08.50 - 09.30 09.30 - 10.10 10.10 - 10.30 10.30 - 11.10 11.10 - 11.50 11.50 - 12.30 12.30 - 13.10 13.10 - 13.50
Sholat Dhuha KBM KBM KBM KBM Istirahat Dhuha KBM KBM Sholat Dhuhur KBM KBM
JAM KE
WAKTU
JADWAL
07.00 - 07.30 07.30 - 08.10 08.10 - 08.50 08.50 - 09.30 09.30 - 10.10 10.10 - 10.30 10.30 - 11.10 11.10 - 11.50 11.50 - 12.30 12.30 - 13.10 13.10 - 13.50
Sholat Dhuha KBM KBM KBM KBM Istirahat Dhuha KBM KBM Sholat Dhuhur KBM KBM
1 2 3 4 M A K , U B A R ,
5 6 A S A L E S
HARI
1 2 3 4 U T B A S
KBM
5 6 7 8
Shalat Jum’at Pengembangan Diri 64
1
C.
PENGATURAN WAKTU LIBUR
Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku tentang hari libur, baik nasional maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, s emester, jeda antarsemester, libur akhir tahun t ahun ajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus. Tabel 5. 5 Tabel Waktu Libur Keagamaan dan Libur Nasional Sumber Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018 No.
Bulan
1
Juli 2018
2
Agustus 2018
3
Tanggal 1 – 16
Keterangan Libur Khusus sesudah Idul Fitri 1436 H
18
Lomba Peringatan HUT RI
17
Hari Proklamasi Kemerdekaan RI
September 2018
1
Hari Raya Idul Adha 1438 H
4
Oktober 2018
21
Tahun Baru Hijriyah (1 Muharram1439 H)
5
Desember 2018
25
Natal
1
Peringatan Maulid Nabi Muhammad
1
C.
PENGATURAN WAKTU LIBUR
Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku tentang hari libur, baik nasional maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, s emester, jeda antarsemester, libur akhir tahun t ahun ajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus. Tabel 5. 5 Tabel Waktu Libur Keagamaan dan Libur Nasional Sumber Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018 No.
Bulan
1
Juli 2018
2
Agustus 2018
3
Tanggal 1 – 16
Keterangan Libur Khusus sesudah Idul Fitri 1436 H
18
Lomba Peringatan HUT RI
17
Hari Proklamasi Kemerdekaan RI
September 2018
1
Hari Raya Idul Adha 1438 H
4
Oktober 2018
21
Tahun Baru Hijriyah (1 Muharram1439 H)
5
Desember 2018
25
Natal
1
Peringatan Maulid Nabi Muhammad
6
Januari 2018
1
Tahun Baru 2018 M
3
HAB Kemenag RI ke-72
7
Februari 2018
16
Tahun Baru Imlek
8
Maret 2018
17
Hari Raya Nyepi (Tahun Baru Saka 1940)
30
Wafat Isa Al Masih
13
Isro Mi’raj Nabi Muhammad SAW
9
April 2018
10 Mei 2018
11 Juni 2018
1
Hari Buruh Internasional
10
Kenaikan Isa Al Masih
29
Hari Raya Waisak 2018
1
Hari Lahir Pancasila
1. Ujian
Waktu ujian adalah waktu yang telah ditentukan sesuai dengan Kalender Pendidikan RA dan Madrasah Wilayah Kementerian Agama Provinsi Jawa Tengah meliputi Ulangan Tengah Semester (UTS), Ulangan Akhir Semester (UAS), Ulangan Akhir Madrasah Berstandar Nasional (UAMBN), Ulangan Akhir Madrasah (UAM), Ujian Nasional (UN), dan Ulangan Kenaikkan Kelas (UKK).
1
2
Tabel 5.6 Tabel Rincian Ujian Sumber Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018 No.
Bulan
Tanggal
1
September 2018
25 – 30
2
Desember Desember 2018
4 – 9 16
Penilaian Tengah Semester 1 Penilaian Akhir Semester 1 Pembagian Raport Semester Ganjil
3
Maret 2018
19 – 24
Penilaian Tengah Semester 2
4
April 2018
16 – 21
UAMBN dan USBN
23 – 26
UAM
5
Mei 2018
7 – 9 21 – 31
6 D.
Keterangan
Juni 2018
7
Prakiraan Ujian Nasional 2018 Penilaian Akhir Tahun(PAT) Pembagian Raport Semester Genap
RENCANA PROGRAM/KEGIATAN PENDIDIKAN
Rencana Kerja MTs
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli disusun dengan
mempertimbangkan keadaan madrasah, harapan pemangku kepentingan, dan tantangan dalam lingkungan strategis pendidikan di madrasah agar sasaran dan program pengembangan madrasah dalam 4 tahun ke depan lebih realistis dan konsisten dengan dengan prinsip-prinsip pengelolaan pengelolaan pendidikan yang yang efektif, efisian, akuntabel, dan demokratis. Dalam bab ini dikemukakan hasil pengembangan pengembangan program madrasah, yang mencakup telaah mengenai: (1) sasaran, (2) program, (3) indikator keberhasilan, (4) kegiatan, (5) penanggung jawab, dan (6) jadwal kegiatan. Sasaran digunakan sebagai panduan dalam menyusun program dan kegiatan yang akan dilakukan dalam waktu waktu 4 tahun guna merealisasikan alternatif pemecahan tantangan yang telah dirumuskan pada tahap II (lihat tabel B kolom 2). Dalam menetapkan sasaran, madrasah telah melakukan analisis kesiapan madrasah untuk mencapai sasaran tersebut, antara lain dengan melihat kesiapan sumber daya manusia, sarana & prasarana, keuangan, dan situasi serta kondisi sekolah. Rumusan sasaran pengembangan madrasah dalam kurun waktu 4 tahun ke depan dapat dilihat dalam tabel 5.1 kolom 1.
2
3
Setelah sasaran dirumuskan, sekolah menetapkan program-program yang perlu dikembangkan di madrasah. Program merupakan pernyataan yang berisi kesimpulan dari beberapa alternatif pemecahan tantangan utama yang memiliki karakteristik yang saling mendukung, saling tergantung, atau saling berkaitan untuk mencapai suatu tujuan yang sama. Berdasarkan hasil identifikasi pemecahan tantangan utama tersebut, maka program-program yang akan dikembangkan di MTs Hasyim Asy’ ari Tunjungmuli sebagai berikut. 1. Pengembangan kurikulum dan pembelajaran. 2. Perbaikan Administrasi & Manajemen Sekolah. 3. Pengembangan Organisasi & Kelembagaan. 4. Perbaikan Sarana dan Prasarana. 5. Peningkatan kualitas SDM (ketenagaan). 6. Peningkatan Pembiayaan dan Pendanaan Madrasah. 7. Peningkatan Peran Serta Masyarakat. 8. Peningkatan Prestasi Peserta Didik. 9. Peningkatan kualitas Lingkungan dan Budaya Madrasah. Untuk mengetahui keberhasilan apakah program/sasaran yang ditetapkan berhasil atau tidak, maka Madrasah telah merumuskan indikator keberhasilan. Indikator keberhasilan yang dirumuskan, berkaitan dengan proses dan/atau hasil akhir. Rumusan indikator keberhasilan dapat dilihat dalam tabel 5.1 kolom 3. Setelah indikator keberhasilan ditetapkan, langkah berikutnya adalah merumuskan kegiatan-kegiatan yang perlu dilakukan di madrasah. Kegiatan pada dasarnya merupakan tindakan-tindakan yang akan dilakukan di dalam program untuk memecahkan tantangan yang dihadapi madrasah. Kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan di madrasah dapat dilihat pada tabel 5.1 kolom 4. Sedangkan penanggung jawab program program dan kegiatan dapat dilihat di kolom 5.
3
4
TABEL 5.1 PROGRAM PENGEMBANGAN MADRASAH MTS HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI
Sasa Sasaran ran Tersedianya ruang kelas yang presentatif guna kelancaran KBM Tersedianya alat praktik komputer yang bisa menunjang pengetahuan siswa dibidang TIK
Tersedianya buku BSE Kelas Kelas 7s.d 9dan buku Agama.
Program
I ndi ndi kato kator K eber hasi hasi lan
Pengembang an Sarana prasarana
Sekolah belum memiliki ruang kelas yang sesuai dengan jumlah siswa (masih (masih pinjam) Pengembang Sekolah sudahmemili sudahmemili an kurikulum ki alat praktik dan komputer yang bisa pembelajaran pembelajaran menunjang pengetahuan siswadibidang TIK namun belum memenuhi memenuhi seluruh siswa
Pengembang an kurikulum dan pembelajaran pembelajaran
Terciptanya Pengembang keberanian an kurikulum Speaking English, dan kecakapan pembelajaran pembelajaran berdiskusi, dan kecakapan memecahkan soal
Kegiatan
Penanggun g jaw jawab
Rapat komite dan dewan guru
Kepala madrasah dan Waka Sarpras
Rapat Komite dan Dewan Guru
Kepala Madrasah/ Komite
Sosialisasi program kepada wali murid Menjalin kerjasama dengan masy arakat Madrasah tersedia Pengadaan buku BSE Kelas Kelas 7s.d buku melalui 9 dan buku Agama. : Kerja sama dengan BOS Buku Peserta Didik Pembentukan mengaplikasikan study club kemampuan Speaking English, kecakapan berdiskusi, dan kecakapan memecahkan soal Pengadaan Tourisme Pengadaan kegiatan dengan nativ e speaker
Kepala Madrasah
4
Komite Madrasah
Kepala Madrasah dan Bendahara BOS Buku Kepala Madrasah dan Guru Bidang Studi Bahasa Inggris
5
Terbentuknya peserta didik yang yang terampil Terbentuknya tenaga pendidik yang profesional
Pengembang an kurikulum dan pembelajaran pembelajaran Pengembang an kurikulum dan pembelajaran pembelajaran
Terlaksananya Pengembang kegiatan studi an kurikulum banding dalam dan rangka upaya pembelajaran pembelajaran peningkatan mutu mutu
Tersusunnya job description yang baru untuk
Perlengkapan organisasi
(pembicara asli) Pengadaan lomba speak Contest lokal, tingkat KKM. Peserta didik siap Pengadaan dalam kecakapan kerja sama hidup dengan MTs terdekat Tenaga pendidik Peningkatan berkualitas kecakapan pendidik melalui pelatihan PAKEM Peningkatan kecakapan PTK Tenaga pendidik Pembuatan berwawasan berwawasan luas rincian / rancangan studi banding dalam rangka upaya peningkatan mutu dalam hal keadministra sian, kelengkapan sarana prasarana Rapat sosialisasi studi banding dalam rangka upaya peningkatan mutu Pelaksanaan studi banding dalam rangka upaya peningkatan mutu Sekolah memiliki job Penyusunan description yang baru job untuk Komite description
5
Kepala Madrasah dan Kabag Humas Kepala Madrasah
Kepala Madrasah
Kepala Madrasah
6
Komite Madrasah, Kepala Madrasah, Guru dan Staf di awal semester genap tahun pelajaran
dan kelembagaan
Madrasah, Kepala Madrasah, Guru dan Staf
2016/2018 Terbentuknya kerja sama dengan lembaga pendidikan lain di luar kecamatan untuk mengembangkan sekolah dalam hal peningkatan kualitas peserta didik
Sekolah menjalin kerja sama dengan lembaga pendidikan lain di luar kecamatan kecamatan untuk mengembangkan sekolah dalam hal peningkatan kualitas kualitas peserta didik
yang baru untuk Komite Madrasah, Kepala Madrasah, Guru dan Staf Pengadaan kegiatan lomba olahraga (bola kaki – Bola voli) antar madrasah Pengadaan kerja sama dengan MTs Di wilayah sekitar untuk mengadakan study banding
Kabag Kesiswaan Kabag Kurikulum
1. Kalender Kegiatan Madrasah Tsanawiyah
Kalender kegiatan Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Tahun Pelajaran 2018/2019 2018/2019 adalah sebagaimana tertera pada tabel berikut ini. Tabel 5.2. Tabel Rincian Kalender Kegiatan MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli Tahun Pelajaran 2018/2019 Sumber: Arsip MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , 2018 NO
Jenis Kegiatan
Waktu Pelaksanaan
1
PPDB
2 Mei-30 Juni 2018
2
Daftar Ulang Peserta Didik Baru
3
Rapat persiapan dan pembagian tugas mengajar
15 Juli 2018
4
Hari Pertama Masuk Madarash
17 Juli 2018
5
Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah (MPLS)
19-21 Juli 2018
6
Libur Idul Ftri 1438 H
24-15 Juli 2018
7
HUT RI Ke 72
17 Agustus 2018
15-19 Juli 2018
6
7
8
Lomba Peringatan HUT RI Ke 72
18 Agustus 2018
9
Hari Raya Iedul Adha 1438 H
1 September 2018
10
LPJ OSIS dan Pergantian Pengurus OSIS
4 September 2018
11
Penilaian Tengah Semester 1
25-30 September 2018
12
Gebyar 1 Muharram 1439 H
21- 23 September 2018
13
Tahun Baru Hijriyah (1 Muharram 1439 H)
21 September 2018
14
Peringatan Maulid Nabi Muhammad SAW
1 Desember 2018
15
Penilaian Akhir Semester 1
16
Class Meeting
17
Pembagian Buku Laporan Pendidikan Semester 1
18
Libur Semester 1
19
Natal
20
Libur Semester 1
21
Tahun Baru Masehi 2018 M
1 Januari 2018
22
Hari Pertama Masuk Madrasah Semester 2
2 Januari 2018
23
Tahun Baru Imlek 2569
24
Penilaian Tengah Semester 2
19 – 24 24 Maret 2018
25
Class Meeting Semester 2
26 – 29 29 Maret 2018
26
Hari Raya Nyepi (Tahun Baru Saka 1938)
17 Maret 2018
27
Wafat Isa Al Masih
30 Maret 2018
28
UAM Kelas 9
16 – 21 21 April 2018
29
UAMBN dan USBN Kelas 9
23 – 26 26 April 2018
30
Prakiraan Ujian Nasional (UN)
7 – 9 9 Mei 2018
31
Peringatan Isra Mi’raj Nabi Muhammad SAW
13 April 2018
32
Isro Mi’raj Nabi Muhammad SAW
13 Mei 2018
33
Hari Buruh Internasional
1 Mei 2018
34
Kenaikan Isa Al Masih
10 Mei 2018
35
Penilaian Akhir Tahun (PAT)
21 – 26 26 Mei 2018
36
Perbaikan Nilai
28 – 31 31 Mei 2018
37
Class Meeting
2 – 6 6 Juni 2018
4 – 9 9 Desember 2018 11 – 15 15 Desember 2018 16 Desember 2018 18 – 30 30 Desember 2018 25 Desember 2018 1-3 Januari 2018
16 Pebruari 2018
7
8
38
Kenaikan Kelas dan Pembagian Raport
39
Libur Akhir Tahun Pendidikan 2018/2019
40
Libur Akhir Tahun Pendidikan 2018/2019
7 Juni 2018 9 – 21 21 Juni 2018 22 - 30 Juni 2018
E. KALENDER PENDIDIKAN MADRASAH 1.
Penetapan Kalender Pendidikan
Permulaan tahun pelajaran adalah bulan Juli setiap tahun dan berakhir pada bulan Juni tahun berikutnya. Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional dan /atau Keputusan Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya Keagamaan. Bupati atau Kepala Dinas Pendidikan dapat menetapkan hari libur khusus. Pemerintah
Pusat/Propinsi/Kabupaten
dapat
menetapkan
hari
libur
serempak untuk satuan - satuan Pendidikan. Kalender Pendidikan untuk setiap satuan Pendidikan disusun oleh masing-masing satuan pendidikan berdasarkan alokasi waktu sebagaimana tersebut pada dokumen standart isi dengan memperhatikan ketentuan dari Pemerintah/ Pemerintah daerah. Hari belajar efektif adalah hari belajar yang betul – betul betul digunakan untuk kegiatan pembelajaran, pembelajaran, sesuai dengan ketentuan kurikulum. kurikulum. Jumlah hari belajar efektif dalam 1 (satu) tahun pelajaran adalah 301 (tiga ratus satu hari) hari, sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Jam belajar efektif adalah jam belaj ar yang betul betul digunakan dalam proses pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum. Jumlah jam belajar efektif setiap minggu untuk kelas VII adalah 50 JP, Kelas VIII adalah 50 JP dan Kelas IX 50 JP.
8
9
BAB VI PENUTUP
Pedoman ini disusun dengan harapan pihak terkait dapat menjadikan pedoman ini dalam kegiatan penyusunan penyusunan dan pengembangan dokumen dokumen 1,2,3 KTSP Kurikulum 2013 di madrasah di lingkungan lingkungan Kementerian Provinsi Provinsi Jawa Tengah. Hal-hal yang belum diatur dalam pedoman ini akan diatur kemudian sesuai dengan perkembangan peraturan dan tuntutan kebutuhan. Semoga dokumen KTSP pada madrasah yang tersusun dapat lebih baik dan berkualitas sesuai dengan tuntutan regulasi dan kebutuhan. Dokumen ini disusun berdasarkan kebutuhun Madrasah dengan merujuk kepada Visi, Misi dan Tujuan Madrasah dengan harapan bahwa tujuan dan visi Madrasah tersebut dapat terwujud dalam kurun waktu yang ditentukan. Dalam implementasinya, dokumen kurikulum ini sangat membutuhkan dukungan berbagai pihak yang terlibat, oleh karena itu diharapkan semua pihak yang terlibat di dalam implementasinya dapat bekerja sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya serta pembagian tugas yang telah ditentukan di MTs
Hasyim Asy’ari
Tunjungmuli. Akhirnya semoga segala usaha baik kita mendapat bimbingan dan Ridho Allah SWT. Amiin..
Tunjungmuli, 10 Juli 2018 Kepala Madrasah
Ahmad Najib, S.Pd.I.
9
10
YAYASAN PENDIDIKAN DAN SOSIAL ISLAM AL HUDA
MADRASAH TSANAWIYAH AL HUDA TERAKREDITASI TERAKREDITASI B Jalan Raya Cibarusah Jampangkulon Sukabumi Telp. ( 0266 ) 490246 SK. Kanwil Depag Prov Jabar No Wi/PP.03.2/108/1995, NSM. 12.1.23.20.20. 091 # NPSN : 20277806
KEPUTUSAN KEPALA MTs HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI KABUPATEN SUKABUMI Nomor : MTs.I/04.006/PP.05/006/VII/201 MTs.I/04.006/PP.05/006/VII/2018 8 TENTANG TIM PENGEMBANG KURIKULUM MADRASAH MTs HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI TAHUN PELAJARAN 2018/2019 KEPALA MADRASAH TSANAWIYAH HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI KABUPATEN SUKABUMI
Menimbang
: a. bahwa dalam rangka menentukan arah dan langkah serta meningkatkan mutu pendidikan di Madrasah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli , maka
Tsanawiyah perlu
mengembangkan
Kurikulum
Madrasah
Tsanawiyah; b. bahwa dalam rangka pengembangan kurikulum Madrasah Tsanawiyah sebagaimana
point “a”, maka
perlu membentuk Tim Pengembang Kurikulum Madrasah Tsanawiyah yang dituangkan dalam Surat Keputusan Kepala Madrasah Tsanawiyah Hasyim
Asy’ari Tunjungmuli ; c. bahwa nama-nama yang tercantum dalam lampiran surat keputusan ini dipandang cakap dan mampu menjadi Tim Pengembang Kurikulum Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli Tahun
Pelajaran 2018/2019;
10
11
Mengingat
: 1. Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan
Anak
sebagaimana
telah
diubah
denganUndang-Undang Nomor 35 Tahun 2014 tentang Perubahan atas Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak; 2. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional; 3. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen; 4. Undang-Undang Nomor 36 Tahun 2009 tentang Kesehatan; 5. Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan Daerah; 6. Undang-Undang Nomor 8 Tahun 2016 tentang Penyandang Disabilitas; 7. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,
sebagaimana
telah
diubah
dengan
Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005; 8. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2018 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru; 9. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan
dan
11
Penyelenggaraan
Pendidikan
12
sebagaimana diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010 tentang perubahan Peraturan Pemerintah
Nomor
17
Tahun
2010
tentang
Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan; 10. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 39 Tahun 2008 tentang Pembinaan Kesiswaan; 11. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif Bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa; 12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah; 13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Pendidikan Dasar dan Menengah; 14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah; 15. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian; 16. Peraturan Menteri Agama Nomor 90 Tahun 2013 tentang
Penyelenggaraan
Pendidikan
Madrasah,
sebagaimana telah diubah beberapa kali terahir dengan Peraturan Menteri Agama Nomor 66 Tahun 2016 tentang Perubahan Kedua atas Peraturan Menteri Agama
Nomor
90
Tahun
2013
tentang
Penyelenggaraan Pendidikan Madrasah; 17. Peraturan Bersama antara Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Kesehatan, Menteri Agama, dan Menteri
Dalam
12
Negeri
Tahun
2014
tentang
13
Pembinaan dan Pengembangan Usaha Kesehatan Sekolah/Madrasah; 18. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah; 19. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah; 20. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
62
Tahun
Ekstrakurikuler
2014
pada
tentang
Pendidikan
Kegiatan
Dasar
dan
Pendidikan Menengah; 21. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
63
Tahun
Kepramukaan
2014
sebagai
tentang
Kegiatan
Pendidikan
Ekstrakurikuler
Wajib pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah; 22. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun 2014 2014 tentang Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer
dan
Pengelolaan
Informasi
dalam
Implementasi Kurikulum 2013 sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor
45
Tahun
2015
tentang
Perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 68 Tahun 2014 tentang Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan
Informasi
Kurikulum 2013;
13
dalam
Implementasi
14
23. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013; 24. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah; 25. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan Dan Konseling Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah; 26. Peraturan Menteri Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Nomor 8 Tahun 2014 tentang Kebijakan Sekolah Ramah Anak; 27. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti; 28. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 53 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan Pada pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah; 29. Keputusan Menteri Agama Nomor 165 Tahun 2014 tentang Pedoman Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab; 30. Keputusan Menteri Agama Nomor 207 Tahun 2014 tentang Kurikulum Madrasah; 31. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 1696 Tahun 2013 tentang Panduan Penyelenggaraan Pendidikan Anti Korupsi di Madrasah; 32. Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 5 Tahun 2003 tentang Pemeliharaan Bahasa, Sastra, dan Aksara Daerah;
14
15
33. Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 7 Tahun 2008 tentang Penyelenggaraan Pendidikan; 34. Peraturan Gubernur Jawa Tengah Nomor 69 tahun 2013 tentang Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa dan Sastra Daerah pada jenjang Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah; 35. Peraturan Bupati Sukabumi Nomor 33 Tahun 2008 tentang Standar Isi Pembiasaan Akhlak Mulia di Sekolah dan Madrasah; 36. Rencana Kerja Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli Kabupaten Sukabumi Sukabumi Tahun 2018
Memperhatikan
: Hasil Rapat Dewan Guru, Pengawas Madrasah dan Komite
Madrasah
Tsanawiyah
Hasyim
Asy’ari
Tunjungmuli tanggal 10 Juli 2018 Bertempat di Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli ;
MEMUTUSKAN:
Menetapkan
: TIM PENGEMBANG KURIKULUM MADRASAH HASYIM ASY’ARI TSANAWIYAH TUNJUNGMULI TAHUN PELAJARAN 2018/2019.
KESATU
: Mengangkat nama-nama tersebut dalam lampiran Surat Keputusan ini sebagai Tim Pengembang Kurikulum Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Tahun Pelajaran 2018/2019; KEDUA
: Tugas dan tanggung jawab Tim Pengembang Kurikulum Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Kabupaten Sukabumi adalah : 1. Menganalisis potensi Madrasah Tsanawiyah sebagai bahan penyusunan dan pengembangan kurikulum untuk satu tahun ke depan;
15
16
2. Menyusun Dokumen 1, 2 dan 3 kurikulum dan mengembangkannya setiap tahun sesuai dengan perkembangan pendidikan dan kemajuan Madrasah Tsanawiyah; 3. Mensosialisasikan kurikulum yang telah disahkan pemberlakuannya pada setiap awal tahun pelajaran; 4. Mengevaluasi pelaksanaan kurikulum pada akhir tahun pelajaran sebagai dasar bagi pengembangan kurikulum tahun pelajaran berikutnya; 5. Melaporkan
seluruh
kegiatan
pengembangan
kurikulum madrasah kepada Kepala Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli ; KETIGA
: Keputusan ini berlaku sejak tanggal ditetapkan dan apabila di kemudian hari terdapat kekeliruan dalam keputusan ini, maka akan diperbaiki sebagaimana mestinya.
Ditetapkan di Sukabumi Pada Tanggal Juli 2018 Kepala Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Bilal Abdullah Mukarom, S.Pd.I
NIP Lampiran
: Surat Keputusan Kepala MTs
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Kabupaten Sukabumi Nomor
: MTs.I/04.006/PP.05/006/VII/2018
16
17
Tanggal
:
Juli 2018
SUSUNAN TIM PENGEMBANG KURIKULUM MADRASAH TSANAWIYAH HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI KABUPATEN SUKABUMI TAHUN PELAJARAN 2018/2019
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
NAMA
Oom Komariah, S.Pd. H. Dadih, S.Pd.I Bilal Abdullah Mukarom, S.Pd.I Dede Sumarna Yunadi Citalaksana, S.Pd. Asep Abdullah Aziz, S.Pd.I Dasep Taogiqul H., S.Ag Iis Maesaroh, S.IP. Ali Sadikin, S.Stat. Iksan Kurniawan, S.Pd. Saepudin, A.Md. Yuli, S.Pd. Ending Tristiani, S.Pd.I Neni Kartika., S.Pd.I Sunandar, S.Pd.I Wida Wati, S.Pd.I Sinta Nurazizah JR. Effendi Asep Sukirman, S.Pd.I
JABATAN DALAM KEDINASAN Yayasan Pengawas Madrasah Kepala MTs Ketua Komite MTs Operator Wakamad. Sarpras Wakamad. Kesiswaan Wakamad. Kurikulum Bendahara Kaur TU. Guru Guru Guru Guru Guru Guru Guru Mitra Kerja Mitra Kerja
JABATAN DALAM TIM
Pembina Pengarah Ketua Wakil Ketua Sekretaris Anggota Anggota Anggota Anggota Anggota Anggota Anggota Anggota Anggota Anggota Anggota Anggota Nara Sumber Nara Sumber
Ditetapkan di Sukabumi Pada Tanggal
Juli 2018
Kepala MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Bilal Abdullah Mukarom, S.Pd.I
17
18
YAYASAN PENDIDIKAN DAN SOSIAL ISLAM AL HUDA MADRASAH TSANAWIYAH AL HUDA TERAKREDITASI B Jalan Raya Cibarusah Jampangkulon Jampangkulon Sukabumi Telp. ( 0266 ) 490246 SK. Kanwil Depag Prov Jabar No Wi/PP.03.2/108/1995, NSM. 12.1.23.20.20.091 # NPSN : 20277806
BERITA ACARA RAPAT WORKSHOP KURIKULUM KTSP/K13 MADRASAH TSANAWIYAH MTs HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Pada hari ini Senin tanggal Sepuluh bulan Juli s.d. hari Selasa tanggal Sebelas bu bulan lan Juli tahun dua ribu tujuh belas, bert be rt empa em pa t di Gedung Gedung Madrasa Madrasah h Tsan Tsanawiy awiyah ah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli telah dilaksanakan Rapat Penyusnan Kurikulum Madrasah Tsanawiyah Hasyim As y’ari
Tunjungmuli Semester Tahun Pelajaran
2018/2019 dengan susunan acara sebagai berikut : 1. Pembukaan
: MC
2. Samb Sambu utan tan
: K e pa l a M T s
3. Rapat penyusunan kurikulum
: Iis Maesaroh, S.IP (Ketua tim pengembang)
4. Do’a
: Ketua Yayasan
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Demikian berita acara ini kami buat, untuk digunakan sebagaimana mestinya.
Notulen Rapat,
Jampangkulon, Juli 2018 Pimpinan Rapat,
Yunadi Citalaksana, S.Pd
Iis Maesaroh, S.IP.
Mengetahui; Komite Madrasah
Kepala Madrasah
Asep Sukirman, S.Pd.I
Bilal Abdullah Mukarom, S.Pd.I
18
19
DAFTAR HADIR WORKSHOP KURIKULUM
Hari/Tanggal : Senin, 10 Juli 2018 2018 Tempat
: Gedung MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
NO
NAMA
JABATAN
1
Oom Komariah, S.Pd
Ketua Yayasan
2
Asep Sukirman, S.Pd
Komite
3
H. Dadih, S.Pd.I
Pengawas
4
Bilal Abd. Mukarom, S.Pd.I
Kepala Madrasah
5
Asep Abdul Aziz, S.Pd.I
Wakil Sarpras
6
Iis Maesaroh, S.Pd.I
Waka Kurikulum
7
Dasep Taofiqul Hikmah, S.Ag
Waka Kesiswaan
8
Ali Sadikin
Bendahara
9
Yunadi Citalaksana, Citalaksana, S.Pd
Operator
10
Iksan Kurniawan, S.Pd
KAUR TU
11
Sunandar, S.Pd.I
GMP
12
Saepudin, S.Pd
GMP
13
Sadam Anugrah, S.Pd
GMP
14
Endang Tristiani, S.Pd
GMP
15
Widawati, S.Pd.I
GMP
16
Neni Kartika, S.Pd.I
GMP
17
Nasrudin, S.Pd.I
GMP
18
Sinta Nurazizah, S.Pd.I
GMP
PARAF 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Jampangkulon,
Juli 2018
Kepala Madrasah,
Bilal Abdullah Mukarom, S.Pd.I
19
20
DAFTAR HADIR WORKSHOP KURIKULUM
Hari/Tanggal : Selasa, 11 Juli 2018 2018 Tempat
: Gedung MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
NO
NAMA
JABATAN
1
Oom Komariah, S.Pd
Ketua Yayasan
2
Asep Sukirman, S.Pd
Komite
3
H. Dadih, S.Pd.I
Pengawas
4
Bilal Abd. Mukarom, S.Pd.I
Kepala Madrasah
5
Asep Abdul Aziz, S.Pd.I
Wakil Sarpras
6
Iis Maesaroh, S.Pd.I
Waka Kurikulum
7
Dasep Taofiqul Hikmah, S.Ag
Waka Kesiswaan
8
Ali Sadikin
Bendahara
9
Yunadi Citalaksana, Citalaksana, S.Pd
Operator
10
Iksan Kurniawan, S.Pd
KAUR TU
11
Sunandar, S.Pd.I
GMP
12
Saepudin, S.Pd
GMP
13
Sadam Anugrah, S.Pd
GMP
14
Endang Tristiani, S.Pd
GMP
15
Widawati, S.Pd.I
GMP
16
Neni Kartika, S.Pd.I
GMP
17
Nasrudin, S.Pd.I
GMP
18
Sinta Nurazizah, S.Pd.I
GMP
PARAF 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Jampangkulon, 11 Juli 2018 Kepala Madrasah,
Bilal Abdullah Mukarom, S.Pd.I
20
21
YAYASAN PENDIDIKAN DAN SOSIAL ISLAM AL HUDA MADRASAH TSANAWIYAH AL HUDA TERAKREDITASI B Jalan Raya Cibarusah Jampangkulon Jampangkulon Sukabumi Telp. ( 0266 ) 490246 SK. Kanwil Depag Prov Jabar No Wi/PP.03.2/108/1995, NSM. 12.1.23.20.20.091 # NPSN : 20277806
BERITA ACARA RAPAT REVIEW KURIKULUM KTSP/K13 MADRASAH TSANAWIYAH MTs HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Pada hari ini Selasa Tanggal Sebelas Tahun dua ribu tujuh belas bertempat di Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli telah dilaksanakan rapat untuk mereview penetapan kurikulum 2013 yang dilaksanakan pada hari senin tanggal sepuluh tahun tahun dua ribu tujuh belas yang dihadiri oleh, Ketua Yayasan, Kepala Madrasah, Dewan Guru dan Komite Madrasah serta narasumber pada tahun ajaran 2018/2019 Dalam rapat kali ini telah dicapai keputusan sesuai dengan hasil rapat pada tanggal sepuluh bulan juli dua ribu tujuh belas Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli dalam proses Belajar mengajar menggunakan Kurikulum 2013. Demikian berita acara ini dibuat sebagai tanda kesepakatan bersama penetapan penetapan Kurikulum 2013 sebagai landasan bagi Madrasah untuk dapat melaksanakan dengan sebaik – baiknya. baiknya. dengan susunan acara sebagai berikut : 1. Pembukaan
: MC
2. Samb Sambu utan tan
: K e pa l a M T s
3. Rapat penyusunan kurikulum
: Iis Maesaroh, S.IP (Ketua tim pengembang)
4. Do’a
: Ketua Yayasan
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Ditetapkan di Sukabumi Pada Tanggal Juli 2016 Kepala Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
21
22
Bilal Abdullah Mukarom, S.Pd.I
Lampiran DAFTAR HADIR RAPAT REVIEW KURIKULUM KTSP/K13 MADRASAH TSANAWIYAH MTs HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI TAHUN PELAJARAN 2018/2019 NO
NAMA
JABATAN
1
Oom Komariah, S.Pd
Ketua Yayasan
2
Asep Sukirman, S.Pd
Komite
3
H. Dadih, S.Pd.I
Pengawas
4
Bilal Abd. Mukarom, S.Pd.I
Kepala Madrasah
5
Asep Abdul Aziz, S.Pd.I
Wakil Sarpras
6
Iis Maesaroh, S.Pd.I
Waka Kurikulum
7
Dasep Taofiqul Hikmah, S.Ag
Waka Kesiswaan
8
Ali Sadikin
Bendahara
9
Yunadi Citalaksana, Citalaksana, S.Pd
Operator
10
Iksan Kurniawan, S.Pd
KAUR TU
11
Sunandar, S.Pd.I
GMP
12
Saepudin, S.Pd
GMP
13
Sadam Anugrah, S.Pd
GMP
14
Endang Tristiani, S.Pd
GMP
15
Widawati, S.Pd.I
GMP
16
Neni Kartika, S.Pd.I
GMP
17
Nasrudin, S.Pd.I
GMP
18
Sinta Nurazizah, S.Pd.I
GMP
PARAF 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Kepala Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
22
23
Bilal Abdullah Mukarom, S.Pd.I
DOKUMENTASI KEGIATAN WORKSHOP K13 2018 TAHUN PELAJARAN 2018/2019
23
24
YAYASAN PENDIDIKAN DAN SOSIAL ISLAM AL HUDA
MADRASAH TSANAWIYAH AL HUDA TERAKREDITASI TERAKREDITASI B Jalan Raya Cibarusah Jampangkulon Sukabumi Telp. ( 0266 ) 490246 SK. Kanwil Depag Prov Jabar No Wi/PP.03.2/108/1995, NSM. 12.1.23.20.20. 091 # NPSN : 20277806
KEPUTUSAN KEPALA MTs HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI KABUPATEN SUKABUMI Nomor : MTs.I/04.006/PP.05/007/VII/201 MTs.I/04.006/PP.05/007/VII/2018 8 TENTANG PENETAPAN MATA PELAJARAN MULOK MTs HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI TAHUN PELAJARAN 2018/2019 KEPALA MADRASAH TSANAWIYAH HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI KABUPATEN SUKABUMI
Menimbang
:
Bahwa untuk memperlancar proses belajar mengajar di
MTs
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli perlu
menetapkan Mata Pelajaran Muatan Lokal. Mengingat
: 1.
Permendikbud No.20 Th 2016 tentang Standar Kopetensi Lulusan
2.
Permendikbud No.21 Th 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar Dan Menengah
3.
Permendikbud No.22 Th 2016 tentang Standar Pendidikan Dasar Dan Menengah
4.
Permendikbud No.23 Th 2016 tentang Standar Penilaian
5.
Permendikbud No.24 Th 2016 Tentang Kopetensi Inti Dan Kopetensi Dasar
24
25
6.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
7.
Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintah Daerah;
8.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013;
9.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh
Pendidik
dan
Satuan
Pendidikan
Pada
pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah; Menengah; 10. Keputusan Menteri Agama Nomor 207 Tahun 2014 tentang Kurikulum Madrasah; 11. Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 5 Tahun 2003 tentang Pemeliharaan Bahasa, Sastra, dan Aksara Daerah; 12. Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 7 Tahun 2008 tentang Penyelenggaraan Pendidikan; 13. Peraturan Gubernur Jawa Tengah Nomor 69 tahun 2013 tentang Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa dan Sastra Daerah pada jenjang Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah; 14. Rencana
Kerja
Madrasah
Tsanawiyah
Hasyim
Asy’ari Tunjungmuli Kabupaten Sukabumi Tahun 2018
Memperhatikan
: Hasil Rapat Dewan Guru, Pengawas Madrasah dan Komite
Madrasah
Tsanawiyah
Tunjungmuli Madrasah Tsanawiyah Tunjungmuli;
25
Hasyim
Asy’ari
Hasyim Asy’ari
26
MEMUTUSKAN:
Menetapkan
: MATA PELAJARAN MUATAN LOKA MADRASAH TSANAWIYAH HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI TAHUN PELAJARAN 2018/2019.
KESATU
:
Mata pelajaran Muatan Lokal yang ada pada Kurikulum Madrasah Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
K13 sebagaimana tercantum pada lampiran keputusan ini; KEDUA
: Kriteria Ketuntasan Belajar dicantumkan pada Mata Pelajaran Muatan Lokal sepenuhnya diserahkan kepada Guru Mapel tersebut
KETIGA
: Keputusan ini berlaku sejak tanggal ditetapkan dan apabila di kemudian hari terdapat kekeliruan dalam keputusan ini, maka akan diperbaiki sebagaimana mestinya.
Ditetapkan di Sukabumi Pada Tanggal Juli 2018 Kepala Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Bilal Abdullah Mukarom, S.Pd.I
NIP
26
27
YAYASAN PENDIDIKAN DAN SOSIAL ISLAM AL HUDA
MADRASAH TSANAWIYAH AL HUDA TERAKREDITASI B Jalan Raya Cibarusah Jampangkulon Sukabumi Telp. ( 0266 ) 490246 SK. Kanwil Depag Prov Jabar No Wi/PP.03.2/108/1995, NSM. 12.1.23.20.20.091 # NPSN : 20277806
BERITA ACARA WORKSHOP PENETAPAN MULOK MTs HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Pada hari ini Sabtu Tanggal dua puluh delapan Tahun dua ribu enam belas bertempat di Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli telah melaksanakan workshop penetapan Mata Pelajaran Muatan Lokal yang dihadiri oleh, Ketua Yayasan Yayasan Kepala Madrasah, Dewan Guru dan dan Komite Komite Madrasah serta narasumber pada tahun ajaran 2018/2019 2018/2019 Dalam workshop ini telah dicapai kesimpulan sesuai dengan hasil visi, misi dan tujuan pada RKAS dan KTSP sebagaimana terlampir Demikian berita acara ini dibuat sebagai tanda kesepakatan bersama workshop workshop penetapan Mata Pelajaran Muatan Lokal sebagai landasan bagi Madrasah untuk dapat melaksanakan dengan sebaik – baiknya. baiknya.
Ditetapkan di Sukabumi Pada Tanggal
Juli 2018
Kepala Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
27
28
Bilal Abdullah Mukarom, S.Pd.I
NIP
Lampiran DAFTAR HADIR WORKSHOP PENETAPAN MULOK MTs HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI TAHUN PELAJARAN 2018/2019 NO
NAMA
JABATAN
1
Oom Komariah, S.Pd
Ketua Yayasan
2
Asep Sukirman, S.Pd
Komite
3
H. Dadih, S.Pd.I
Pengawas
4
Bilal Abd. Mukarom, S.Pd.I
Kepala Madrasah
5
Asep Abdul Aziz, S.Pd.I
Wakil Sarpras
6
Iis Maesaroh, S.Pd.I
Waka Kurikulum
7
Dasep Taofiqul Hikmah, S.Ag
Waka Kesiswaan
8
Ali Sadikin
Bendahara
9
Yunadi Citalaksana, Citalaksana, S.Pd
Operator
10
Iksan Kurniawan, S.Pd
KAUR TU
11
Sunandar, S.Pd.I
GMP
12
Saepudin, S.Pd
GMP
13
Sadam Anugrah, S.Pd
GMP
14
Endang Tristiani, S.Pd
GMP
15
Widawati, S.Pd.I
GMP
16
Neni Kartika, S.Pd.I
GMP
17
Nasrudin, S.Pd.I
GMP
18
Sinta Nurazizah, S.Pd.I
GMP
PARAF 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Kepala Madrasah
28
29
Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Bilal Abdullah Mukarom, S.Pd.I
YAYASAN PENDIDIKAN DAN SOSIAL ISLAM AL HUDA
MADRASAH TSANAWIYAH AL HUDA TERAKREDITASI B Jalan Raya Cibarusah Jampangkulon Sukabumi Telp. ( 0266 ) 490246 SK. Kanwil Depag Prov Jabar No Wi/PP.03.2/108/1995, NSM. 12.1.23.20. 20.091 # NPSN : 20277806
KEPUTUSAN KEPALA MTs HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI NOMOR : MTs.I/04.006/PP.05/008/VII MTs.I/04.006/PP.05/008/VII/2018 /2018 TENTANG PENETAPAN KETUNTASAN BELAJAR MINIMAL (KBM) TAHUN PELAJARAN 2018/2019 MTs HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI KEPALA MTs HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI Menimbang
:
1.
2.
3.
Mengingat
:
1. 2. 3. 4. 5. 6.
7.
MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli sebagai sebuah Institusi Penyedia Jasa Pendidikan perlu menjalin dan menciptakan berbagai peluang yang akan mendorong organisasi tetap eksis; Langkah yang diambil MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli secara aktif dan proaktif adalah mencari peluang untuk meningkatkan diri, baik kualitas maupun kuantitas sumber daya yang ada; Kualitas produk tercermin pada pola bagaimana penetapan kriteria ketuntasan minimal. Undang – Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, pasal 31 ayat (1) dan ayat (2); Undang – Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional; Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 29 Tahun 1990 tentang Pendidikan Menengah; Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 0490/U/1992, tentang Sekolah Menengah Kejuruan; Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 129.a/U/2004, tentang Standar Pelayanan Minimal Bidang Pendidikan; Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
29
30
8.
9.
Peraturan Gubernur Jawa Tengah Nomor 3 Tahun 2005, tentang Standar Pelayanan Minimal (SPM) Pendidikan TK/RA, SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK, SLB, Pendidikan Non Formal, UKS, Kepemudaan, Olahraga dan Kebudayaan Propinsi Jawa Tengah; Model Penilaian Kelas Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang dikeluarkan Depdiknas dan Badan Nasional Sertifikasi Profesi ( BNSP)
Tahun 2007’ 10. Rapat dewan guru dan yayasan Juli 2018 Memperhatikan
:
Menetapkan
:
Pertama
:
Kedua
:
Ketiga
:
Keempat Kelima
: :
1. 2.
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli Tanggal
Program Kerja Madrasah Tsanawiyah Al Huda Tahun 2018/2019 Hasil Rapat Staf Pimpinan MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli MEMUTUSKAN
Mata Pelajaran/Kompetensi/Standar Kompetensi/Kompetensi Dasar yang ada pada Kurikulum Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli (KTSP) sebagaimana tercantum pada lampiran keputusan ini; Kriteria Ketuntasan Ketuntasan Minimal (KKM) dicantumkan pada Mata Pelajaran/Kompetensi/Standar Kompetensi/Kompetensi Dasar sebagaimana dimaksud dalam diktum PERTAMA seperti pada lampiran keputusan ini:. Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dibuat berdasarkan hasil analisis dan musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) pada masing – masing kelompok mata pelajaran/kompetensi produktif. Keputusan ini berlaku sejak tanggal ditetapkan; Jika dikemudian hari terdapat kesalahan atau kekeliruan dalam keputusan ini akan diadakan perbaikan atau pembetulan sebagaimana mestinya.
Ditetapkan di : Sukabumi Pada tanggal : Juli 2018 KEPALA MADRASAH
Bilal Abdullah Mukarom, S.Pd.I
30
31
Lampiran Nomor Tentang
1
Surat Keputusan Kepala MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli MTs.I/04.006/PP.05/008/VII/2018 Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Tahun Pelajaran 2018/2019 Mata Pelajaran dan Kompetensi Keahlian MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli .
: : :
1.1. Kelas VII, VIII dan IX Berdasarkan kompetensi inti disusun matapelajaran dan alokasi waktu yang yang sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan. Susunan mata pelajaran dan alokasi waktu untuk kelas VII, VIII dan IX Madrasah Tsanawiyah sebagai berikut: Alokasi Waktu Per Minggu
Mata Pelajaran
Kelas VII
Kelas VIII
Kelas IX
Kelompok A
Pendidikan Agama Islam e.
Al Qur’an Hadits
2
2
2
f.
Akidah Akhlak
2
2
2
g.
Fikih
2
2
2
h.
Sejarah Kebudayaan Islam
2
2
2
9. PPKn
3
3
3
10. Bahasa Indonesia
6
6
6
11. Bahasa Arab
3
3
3
12. Matematika
5
5
5
13. Ilmu Pengetahuan Alam
5
5
5
14. Ilmu Pengetahuan Sosial
4
4
4
15. Bahasa Inggris
4
4
4
6. Seni Budaya
3
3
3
7. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
3
3
3
8. Bahasa Jawa
2
2
2
9. Prakarya
2
2
2
10. BTQ
2
2
2
50
50
50
Kelompok B
Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu
31
32
Ditetapkan di : Sukabumi Pada tanggal : Juli 2018 KEPALA MADRASAH
Bilal Abdullah Mukarom, S.Pd.I
YAYASAN PENDIDIKAN DAN SOSIAL ISLAM AL HUDA MADRASAH TSANAWIYAH AL HUDA TERAKREDITASI B Jalan Raya Cibarusah Jampangkulon Sukabumi Telp. ( 0266 ) 490246 SK. Kanwil Depag Prov Jabar No Wi/PP.03.2/108/1995, NSM. 12.1.23.20.20.091 # NPSN : 20277806
SURAT KEPUTUSAN KEPALA MTs HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI NOMOR: MTs.I/04.006/PP.05/009/VII/201 MTs.I/04.006/PP.05/009/VII/2018 8 TENTANG KEGIATAN EKSTRAKURIKULER DAN PENGEMBANGAN DIRI TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Dengan Rahmat Tuhan yang Maha Esa Kepala MTs
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Provinsi Jawa Tengah Menimbang :
a. Bahwa proses belajar Mengajar merupakan inti proses penyelenggaraan pendidikan pada pada satuan Pendidikan. b. Bahwa untuk Menjamin kelancaran proses Belajar perlu ditetapkan pembagian tugas tambahan bagi guru c. bahwa untuk meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan yang Maha Esa bagi peserta didik maka perlu adanya kegiatan ekstrakurikuler dan Pengembangan Diri.
Mengingat:
a. UU Nomor 20 Tahun 2003 b. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tahun 2014
32
33
c. UU No. 12 Tahun 2010 tentang Gerakan Pramuka d. Permendikbud. No. 63 Tahun 2014 tentang Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan e. Permendiknas No. 39 Tahun 2008 tentang Pembinaan Kesiswaan f. PP Nomor 55 Tahun 2007 Tentang pendidkan Agama dan pendidikan keagamaan g. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 kita mendapati rumusan tentang pengembangan diri MEMUTUSKAN
Menetapkan :
Pertama:
NAMA PEMBINA, JENIS KEGIATAN, TUGAS KEGIATAN EKSTRAKURIKULER EKSTRAKURIKULER DAN PENGEMBANGAN DIRI TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Nama Pembina dalam melaksanakan Kegiatan Ekstrakurikuler tersebut tertuang dalam daftar nama Pembina ekstrakurikuler terlampir.
Kedua:
Jenis Kegiatan Ekstrakurikuler dan pengembangan diri tersebut tertuang dalam jadwal kegiatan terlampir
Ketiga:
Tugas Pembina dalam melaksanakan Kegiatan Ekstrakurikuler dan pengembangan diri tersebut tertuang dalam jadual kegiatan terlampir
Keempat:
Keputusan ini mulai berlaku pada saat ditetapkan
Ditetapkan di : Sukabumi Pada Tanggal :
33
Juli 2018
34
MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Bilal Abdullah Mukarom, Mukarom, S.Pd.I
34
35
35
36
YAYASAN PENDIDIKAN DAN SOSIAL ISLAM AL HUDA MADRASAH TSANAWIYAH AL HUDA TERAKREDITASI B Jalan Raya Cibarusah Jampangkulon Sukabumi Telp. ( 0266 ) 490246 SK. Kanwil Depag Prov Jabar No Wi/PP.03.2/108/1995, NSM. 12.1.23.20.20.091 # NPSN : 20277806
SURAT KEPUTUSAN KEPALA MTs HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI NOMOR: MTs.I/04.006/PP.05/010/VII/201 MTs.I/04.006/PP.05/010/VII/2018 8 TENTANG KEGIATAN PEMBIASAAN DIRI MTs HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Dengan Rahmat Tuhan yang Maha Esa Kepala MTs
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Provinsi Jawa Tengah Menimbang :
a.
Bahwa proses belajar Mengajar merupakan inti proses penyelenggaraan pendidikan pada pada satuan Pendidikan.
b. bahwa setiap sekolah seharusnya menjadi tempat yang nyaman
dan
inspiratif
bagi bagi
siswa,
guru, guru,
dan/atau
tenaga kependidikan; c. bahwa pembiasaan sikap dan perilaku positif di sekolah adalah cerminan dari nilai- nilai Pancasila dan seharusnya menjadi bagian proses belajar dan budaya setiap sekolah;
36
37
d. bahwa pendidikan karakter seharusnya menjadi gerakan bersama
yang
melibatkan
pemerintah,
pemerintah
daerah, masyarakat, dan/atau orangtua; e.
Bahwa untuk meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan yang yang Maha Esa bagi peserta didik maka maka perlu adanya kegiatan Pembiasaa Diri di Madrasah
Mengingat:
a.
UU Nomor 20 Tahun 2003
b.
Permendikbud) Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti
c.
Permendiknas No. 39 Tahun 2008 tentang Pembinaan Kesiswaan
d.
PP Nomor 55 Tahun 2007 Tentang pendidkan Agama dan pendidikan keagamaan
e.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 kita mendapati rumusan tentang pengembangan diri
f.
Hasil Rapat Dewan Guru, Pengawas Madrasah dan Komite Madrasah
Tsanawiyah
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Madrasah Tsanawiyah Hasyim Asy’ari Tunjungmuli ; MEMUTUSKAN
Menetapkan :
Pertama:
KEGIATAN PEMBIASAAN DI MTs HASYIM ASY’ARI TUNJUNGMULI KAB. SUKABUMU TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Penumbuhan Budi Pekerti yang selanjutnya disingkat PBP adalah kegiatan pembiasaan sikap dan perilaku positif di sekolah yang dimulai sejak dari hari pertama sekolah.
Kedua:
Jenis Pembiasaan diri tersebut tertuang dalam jadwal kegiatan terlampir
Ketiga:
Pembiasaan Diri adalah tugas semua tenaga pendidik dan kependidikan di Lingkungan MTs
37
Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
38
Keempat:
Keputusan ini mulai berlaku pada saat ditetapkan
Ditetapkan di : Sukabumi Pada Tanggal : Juli 2018 MTs Hasyim Asy’ari Tunjungmuli
Bilal Abdullah Mukarom, S.Pd.I
38
