http://www.sistema.itesm.mx/va http://www. sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ /dide/inf-doc/estrategias/,, Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo icerrector!a "cad#mica, "cad#mica, Instituto $ecnológico $ecnológico y de Estudios %uperiores de &onterrey
Diferencias entre Métodos, estrategias, técnicas y actividades En los procesos de ense'an(a y aprendi(a)e, muchas veces se utili(an conceptos de manera indiscriminada, como t#rminos sinónimos, lo cual trae como consecuencia conf confus usio ione ness y malo maloss ente entend ndid idos os en el mome moment nto o de plan planif ifica icarr las las sesi sesion ones es de aprendi(a)e para llevarlas a la pr*ctica. +or lo anterior, es importante plantear algunas distinciones ue ayudar*n a estalecer marcos de referencia m*s definidos sore estos conceptos. El t#rmino de méto métod do, se utili( utili(aa con frecue frecuenci nciaa referi referido do a determ determina inado do orden orden sistem*tico estalecido para e)ecutar alguna acción o para conducir una operación y se supone ue para hacerlo ha sido necesario un traa)o de ra(onamiento. Es comn ue se acuda al t#rmino m#todo para designar auellos procesos ordenados de acciones ue se fundamentan en alguna *rea del conocimiento, o ien modelos de orden filosófico, psicológico, de car*cter ideológico, etc. +or lo anterior, es factile halar entonces de m#todo cl!nico, de m#todo &ontessori, de m#todo de ense'an(a activo, etc. %e puede decir ue con ase en un m#todo se parte de una determinada postura para ra(onar y decidir el camino concreto ue har* de seguirse para llegar a una meta propuesta. os pasos ue se dan en el camino elegido no son en ningn modo aritrarios, han pasado por un proceso de ra(onamiento y se sostienen en un orden lógico fundamentado. fundamentado. El t#rm t#rmin ino o m#to m#todo do se util utili( i(aa de modo modo com comn n en la filo filoso sof! f!a, a, en el proc proces eso o de investigación cient!fica y tami#n se usa para hacer referencia a la manera pr*ctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos ue se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad. El concepto de método tami#n ha sido muy utili(ado en el *mito pedagógico con ese ese mism mismo o nom nomre, re, o ien ien con con el nom nomre re eui euiva vale lent ntee de estrategia estrategia didáctica didáctica 01imeno, 23456. %in emargo, el concepto de método método en un sentido estricto deer!a reservarse a los procedimientos procedimientos ue oedecen a algn criterio o principio ordenador de un curso de acciones. En cuanto al orden ue se dee seguir en un proceso, es preferile usar el t#rm t#rmin ino o m#to m#todo do cuan cuando do se hace hace refe refere renc ncia ia a paut pautas as,, orien orienta taci cion ones es,, gu!a gu!ass de la investigación o de la aduisición de conocimientos ue est#n ien definidos. a estrategia es primeramente una gu!a de acción, en el sentido de ue la orienta en la otención de ciertos resultados.
a estrategia da sentido y coordinación a todo lo ue se hace para llegar a la meta. &ientras se pone en pr*ctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientación. a estrategia dee estar fundamentada en un m#todo. a estrategia es un sistema de planificación aplicado a un con)unto articulado de acciones, permite conseguir un o)etivo, sirve para otener determinados resultados. De manera ue no se puede halar de ue se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. " diferencia del m#todo, la estrategia es flexile y puede tomar forma con ase en las metas a donde se uiere llegar. 7na estrategia segn 1. "van(ini 023346 resulta siempre de la correlación y de la con)unción de tres componentes, el primero, y m*s importante, es proporcionado por las finalidades ue caracteri(an al tipo de persona, de sociedad y de cultura, ue una institución educativa se esfuer(a por cumplir y alcan(ar. Esto ltimo hace referencia a la misión de la institución. El segundo componente procede de la manera en ue perciimos la estructura lógica de las diversas materias y sus contenidos. %e considera ue los conocimientos ue se deen aduirir de cada una presentan dificultades variales. os cursos, contenidos y conocimientos ue conforman el proceso educativo tienen influencia en la definición de la estrategia. El tercero es la concepción ue se tiene del alumno y de su actitud con respecto al traa)o escolar. En la definición de una estrategia es fundamental tener clara la disposición de los alumnos al aprendi(a)e, su edad y por tanto, sus posiilidades de orden cognitivo. 8omponentes de una estrategia did*ctica: a estrategia resulta de la con)unción de tres componentes.
+rimero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, ue una institución educativa se esfuer(a por cumplir y alcan(ar. a &isión de una institución. %egundo: la estructura lógica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el orden ue deen seguir. a estructura curricular.
$ercero: la concepción ue se tiene del alumno y de su actitud con respecto al traa)o escolar. as posiilidades cognitivas de los alumnos. 7na estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organi(ado, formali(ado y orientado a la otención de una meta claramente estalecida. %u aplicación en la pr*ctica diaria reuiere del perfeccionamiento de procedimientos y de t#cnicas cuya elección detallada y dise'o son responsailidad del docente.
a estrategia did*ctica hace alusión a una planificación del proceso de ense'an(a aprendi(a)e, lo anterior lleva impl!cito una gama de decisiones ue el profesor dee tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las t#cnicas y actividades ue puede utili(ar para llegar a las metas de su curso. a estrategia did*ctica es el con)unto de procedimientos, apoyados en t#cnicas de ense'an(a, ue tienen por o)eto llevar a uen t#rmino la acción did*ctica, es decir, alcan(ar los o)etivos de aprendi(a)e. 9inalmente, con relación al concepto de técnica, #sta es considerada como un procedimiento did*ctico ue se presta a ayudar a reali(ar una parte del aprendi(a)e ue se persigue con la estrategia. $#cnica did*ctica es tami#n un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendi(a)e del alumno, lo puntual de la t#cnica es ue #sta incide en un sector espec!fico o en una fase del curso o tema ue se imparte, como la presentación al inicio del curso, el an*lisis de contenidos, la s!ntesis o la cr!tica del mismo. a t#cnica did*ctica es el recurso particular de ue se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de t#cnicas para conseguir los o)etivos ue persigue. a t#cnica se limita m*s ien a la orientación del aprendi(a)e en *reas delimitadas del curso, mientras ue la estrategia aarca aspectos m*s generales del curso o de un proceso de formación completo. as t#cnicas son procedimientos ue uscan otener efica(mente, a trav#s de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cao un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los o)etivos propuestos. Dentro del proceso de una t#cnica, puede haer diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la t#cnica, estas actividades son an m*s parciales y espec!ficas ue la t#cnica. +ueden variar segn el tipo de t#cnica o el tipo de grupo con el ue se traa)a. as actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendi(a)e del grupo. Estrategias, t#cnicas y actividades:
a estrategia as t#cnicas se did*ctica es el consideran como con)unto de procedimientos procedimientos, did*cticos ue se apoyados en prestan a ayudar a t#cnicas de reali(ar una parte ense'an(a ue del aprendi(a)e tienen por o)eto ue se persigue llevar a uen con la estrategia. t#rmino la acción did*ctica, es decir, alcan(ar los o)etivos de aprendi(a)e.
as actividades son parte de las t#cnicas y son acciones espec!ficas ue facilitan la e)ecución de la t#cnica. %on flexiles y permiten a)ustar la t#cnica a las caracter!sticas del grupo.
Investigación Educativa ol. 2 ;.< =>, 24=-24> Enero-?unio =@22, I%%; 2>=4-4=
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SO ADECUADO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA1
USO ADECUADO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA
Gustavo Félix Rojas Bonilla †
2
"lgo ue nunca deemos olvidar al determinar la estrategia metodológica ue vamos a aplicar en el aula, es la Aregla de oroB. Esta consiste en ue siempre deemos
2 "rt!culo reciido el =2/@322 y aceptado el @=/22/22. = 1raduado de la 9acultad de Educación 07;&%&6. +rofesor de los programas especiales de la 9acultad de Educación de la 7;&%&.
Aponernos en el lugar del estudianteB. Esto se sustenta porue a nosotros no nos gustar!a aprender con estrategias
182 repetitivas y aurridas, en donde permane(camos como entes pasivos por la falta, monótona o inadecuada aplicación de estrategias. Deemos recordar ue los docentes somos vendedores de capacidades, conocimientos y actitudesC ante lo cual deemos aplicar siempre la At#cnica crom*ticaB, esta consiste en decirle las cosas con colores, en pocas palaras ue nuestros materiales educativos tengan una variedad de colores nada exagerados los cuales llamen la atención de los educandos.
Deemos orientar nuestras estrategias a ue el estudiante no se limita a E+E$I o reproducir los conocimientos, ya ue el aprendi(a)e ser* E+E$I$I. +ero si selecciona, organi(a y elaora los conocimientos, el aprendi(a)e pasa a ser 8;%$78$I y %I1;I9I8"$I. "prender es pensar y ense'ar es ayudar al estudiante a pensar, me)orando diariamente las estrategias o hailidades de ese pensamiento.
ESTRATEGIAS DE APROXIMACIÓ A !A REA!IDAD Evitan los excesos teóricos mediante el contacto directo con prolemas y actividades de la vida cotidianaC de esta manera el alumno incrementar* su conciencia social haciendo una relación significativa entre la teor!a y la realidad. %on tiles en todas las *reas acad#micas, pues facilitan traa)ar con textos y otros elementos de uso cotidiano ue permiten a los estudiantes ue, a partir de situaciones reales, relacionen conocimientos y resuelvan prolemas para consolidar aprendi(a)es. +or e)emplo: a partir de la lectura y an*lisis de un recorte period!stico donde se hale de un prolema social, como la delincuencia, los alumnos pueden halar sore la situación de su distrito, reconocer la importancia de la seguridad plica, estudiar las posiles causas y consecuencias, reconocer a u# instancias pueden acudir ante situaciones similares y proponer posiles soluciones.
184
todos y Estrategias para la Educación "miental &anuel 1aliano eón 8ristóal 1arc!a %ampalo 7;ED.8.". "lgeciras. E!phoros
ALGUNAS PAUTAS ESTRATÉGICAS PARA LA EA.
4.
Intermedio entre las principios metodológicos y las actuaciones concretas de profesores y alumnos encontramos un nivel de concreción ocupado por diferentes pautas estratégicas. Hacer una relación exhaustiva de éstas es tarea imposible por lo que nos centraremos en las que, a nuestro parecer, tienen mayores posibilidades de desarrollo. Para organizarlas, seguiremos el orden establecido en los principios metodológicos
Propiciar en el mayor grado posible el conaco con la realidad.
! "ultiplicando las fuentes informativas en el traba#o del aula. ! $ecurriendo frecuentemente a los traba#os de campo. ! $eproduciendo en el laboratorio hechos naturales. ! Incorporarando ob#etos, relaciones y problemas del medio conocidos o vividos por los
alumnos.
! %ontando con las sucesos extraordinarios que atraen la atención de los alumnos.
!a"orecer la e#pliciaci$n de las represenaciones de los al%mnos.
ideas
y
! Planteando criterios organizadores previos que sirvan para ordenar y facilitar la explicitación
E"#$oro s
de los diferentes preconceptos de los alumnos. ! &tilizando materiales y registros de diverso tipo para que los alumnos expongan y desarrollen esas ideas. ! $elacionando la expresión de ideas previas con capacidades cognitivas diferenciadas en
relación con el ob#eto de estudio y con la perspectiva del conocimiento escolar.
Parir de los problemas medioambienales.
! 'eleccionando los m(s cercanos o los m(s impactantes. ! )mple(ndolos como recurso motivador y generador de actitudes positivas. ! &s(ndolos como elementos globalizadores e interdisciplinares. ! *eniendo en cuenta los valores éticos que determinan actuaciones en el medio y
propiciando aquellos que generan comportamientos personales y colectivos de respeto y me#ora del medio.
Poenciar la inerdisciplinariedad e inegraci$n de los es%dios.
! +bteniendo datos a partir de las diferentes disciplinas cientficas y por ende, académicas. ! 'uperando la mera yuxtaposición de los datos para alcanzar una adecuada imagen de
con&%no.
! Propiciando una comprensión global del fenómeno analizado.
Crear si%aciones de aprendi'a&e moi"adoras.
! Planteando cuestiones o problemas de aprendiza#e que sirvan para relacionar las
expectativas de los alumnos con las propuestas de contenidos elaborados por el equipo
docente. ! -egociando el itinerario did(ctico / o posible recorrido entre los contenidos de aprendiza#e y la ordenación temporal que se establezca. ! 0acilitando recursos o experiencias en relación con los contenidos propuestos.
Uso de esraegias de in"esigaci$n.
! 1provechando la tendencia innata del ser humano a buscar respuestas a sus interrogantes.
( Promo"iendo si%aciones adec%adas para %n desarrollo del aprendi'a&e por desc%brimieno.
! )structurando las investigaciones en proyectos que doten a estas de un sentido global. ! 0acilitando situaciones de aplicación de lo aprendido en contextos escolares y extraes!
colares.
)i"ersi*car al m+#imo los rec%rsos.
! "ultiplicando los escenarios donde desarrollar los procesos de aprendiza#e. ! %onstruyendo parte de los instrumentos a emplear. ! 'olicitando la colaboración de los diferentes sectores sociales. ! Apro"ec,ando las -acilidades %e proporciona laecnolog/a
n%esro alcance.
a
! 0avoreciendo el empleo de fuentes y materiales informativos diversos.
0acilitar el traba#o en equipo. ! )liminando los temores a las consecuencias de distintas formas de agrupamiento. ! Partiendo de un conocimiento de la din(mica de grupos. ! )stableciendo grupos heterogéneos que favorezcan la interacción horizontal de las ideas
antes, durante y tras los aprendiza#es.
( )ando las pa%as necesarias a los al%mnos p%edan proceder con la adec%ada organización al desarrollo de las tareas.
para %e
E"#$oros
Poenciar la ineracci$n com%nicai"a enre al%mnos y enre 0sos y el pro-esorado. ! Propiciando los procesos de convergencia y acercamiento entre diferentes concepciones,
valoraciones o interpretaciones expresadas en las ideas.
! 2enerando situaciones que favorezcan el debate y la comunicación entre los alumnos. ! )stableciendo en el aula una organización del espacio, de los materiales y de los propios
alumnos que favorezcan las relaciones socio!afectivas y comunicativas.
! Potenciando relaciones de comunicación no #erarquizadas, ni unidireccionales, sino
abiertas, horizontales 3 alumno ! alumno 4 y circulares 3 alumno ! profesor ! medio 4 que supongan una distribución democr(tica del poder en el aula.
!a"orecer laelaboraci$n y com%nicaci$n de concl%siones y prop%esas de ac%aci$n. ( Relacionando las concl%siones con el p%no de parida e#presado en las ideas pre"ias. (Implicando a los al%mnos en la oma de conciencia respeco a los problemas planeados1 insisiendo en los cambios de comporamieno personales en relaci$n con el medio. ( !a"oreciendo procesos de iner"enci$n en el medio realisas y adapados a las posibilidades
de los al%mnos. (Respeando el con&%no de concl%siones escolares como p%no de parida para n%e"os procesos de ense2an'a(aprendi'a&e.
Inceni"ar el raba&o en e%ipo enre el pro-esorado as/ como la In"esigaci$n(Acci$n.
! )liminando los pre#uicios que pudieran existir ante estas fórmulas de traba#o. ! 5uscando aprovechar al m(ximo las cualidades y especializaciones individuales de los
diferentes miembros del equipo de profesores.
! 1sumiendo la necesidad del continuo perfeccionamiento del proceso a partir de las
experiencias que este vaya proporcionando.
6. $)71%I8- 9) 1%*I:I919)'! "+9)7+ ')2;- 71' 9I'*I-*1' P1&*1' ")*+9+782I%1'.
Propiciar en el mayor grado posible el conaco con la realidad.
< %reación y utilización did(ctica de una biblioteca de aula formada no solo por libros sino
también por revistas de divulgación y las facilitadas por la 1dministración relativas al tema.
< %onfección de un mural con las noticias que m(s llamen la atención relativas al
"edioambiente. 'upone el uso de prensa de car(cter local y nacional.
< &tilización de l(minas, carteles, etc. para ser comentados y analizados por los alumnos. < :er y traba#ar programas de *.:. o documentales diversos con temas relacionados con lo
medioambiental.
< %rear una *.:. o una radio escolar con emisiones de car(cter ambientalista. < %ra y cuidado de animales domésticos y plantas de interior. < $ealización de experiencias de laboratorio. < *raba#os de campo en el patio. < Itinerarios urbanos, rurales, litorales... < )xperiencias de estudio de una realidad concreta al estilo de analizar una bolsa de
basura, reciclar ob#etos, etc.
< %reación de un acuario, terrario, < %oleccionar conchas, huesos, plumas, fósiles, etc.
!a"orecer lae#pliciaci$n de ideas y represenaciones de los al%mnos. 3 Reali'ar pr%ebas pre"ias paradeerminar los preconcepos de los al%mnos. 3 Usar el abl$n de an%ncios para lae#presi$n de ideas pre"ias a ni"el indi"id%al o coleci"o. 3 Celebraci$n de debaes1 asambleas1 ec como arran%e del proceso.
! =6> !
E"#$oros
Parir de los problemas medioambienales. Partir de técnicas como la del torbellino de ideas.
)laborar un listado de problemas medioambientales. < $ecopilar información sobre los m(s cercanos en el espacio y el tiempo. 9iscutir en clase sobre su grado de incidencia en los propios alumnos. < Hacer cat(logo de acciones positivas y negativas. < Hacer cat(logos de problemas desde lo m(s concreto y cercano a lo m(s abstracto y le#ano.
%onfeccionar mapas y maquetas sobre los que situar problemas.
Poenciar la inerdisciplinariedad e inegraci$n de los es%dios.
< *raba#ar un tema desde las distintas ópticas de las diversas disciplinas sociales, naturales,
matem(ticas, etc.
)laborar informes con todos los datos obtenidos llegando a conclusiones globales.
Crear si%aciones de aprendi'a&e moi"adoras.
< Partir de las preocupaciones mostradas por los propios alumnos.
< 1provechar situaciones especialmente impactantes para los alumnos suciedad en la playa,
"eredero ilegal en el barrio1 ec.
< Proponer y negociar diversos itinerarios did(cticos. < &tilizar los "1: como recurso motivador crear, visualizar, comentar, etc. < 1provechar situaciones especiales para realizar actividades catalizadoras Plan de 1ctua!
ción del 1yuntamiento, 1ulas :ia#eras, actividades de la ?unta de 1ndaluca para la )1, etc.
&so de estrategias de investigación.
3 Planear el problema y esablecer posibles caminos para s% resol%ci$n. < &sar pautas dadas para obtener, analizar y reelaborar datos. < 4ane&ar
proocolos1 esablecidos al e-eco1 a lo largo de la in"esigaci$n.
9iversificar los recursos. < "ultiplicar los escenarios donde desarrollar el proceso de aprendiza#e. < %onstruir todo el material posible y aprovechar aquel m(s com@n que pueda encontrarse. < &sar, y en su caso construir, material de paso de car(cter audiovisual.
< Invitar a personas externas a dar charlas, hacer demostraciones, talleres, etc.
3 !ormar %na b%ena biblioeca de a%la.
< 'uscribirse a revistas, solicitar folletos, coleccionar posters, etc.
!aciliar el raba&o en e%ipo.
< )stablecer grupos en función del traba#o a realizar y a partir de diferentes criterios
democr(tico, eficiencia en los distintos lengua#es, relaciones afectivas, etc. < )ntrenarse en el traba#o colectivo. < 'eguir pautas dadas para desarrollar la labor.
Poenciar la ineracci$n com%nicai"a enre al%mnos y enre 0sos yel pro-esorado. < Participar en asambleas y otras técnicas de din(mica de grupo. < 9istribuir las mesas de manera flexible.
< )liminar los excesos de autoritarismo or al alumno al menos. < 7levar a cabo actividades tendentes a la recuperación de alumnos no integrados.
!a"orecer la elaboraci$n y com%nicaci$n de concl%siones y prop%esas de ac%aci$n. $ellenar fichasad hoc/. < Complear in-ormes
a los %e les -alan daos.
Ephoro s
< %rear informes. < )xponer conclusiones verbalmente, tablón de anuncios, murales, etc. < $ealizar propuestas a otros compaAeros, padres, autoridades, etc. < 7levar a cabo campaAas concretas recogida de papel, pilas, etc. < "ontar campaAas de sensibilización exposiciones, pasacalles, escritos a la prensa, etc.
Inceni"ar el raba&o en e%ipo enre el pro-esorado1 as/ como la In"esigaci$n(acci$n.
< 7ocalizar a los profesores m(s proclives a Ia )1 en el claustro e intentar que movilicen a
oros.
< Hablar sobre el tema en todo tipo de reuniones, especialmente en aquellas m(s distendidas e informales. < Proponer actuaciones en principio sencillas de llevar a la pr(ctica y que no supongan grandes esfuerzos para los neófitos en el tema. < )xtender el éxito de acciones m(s o menos individuales al con#unto del claustro con el fin de
movilizar a los compaAeros.
< $ealizar actividades de autoformación y formación en el centro en el tema de Ia )1 y la
Investigación!acción. < Ir creando materiales para la Investigación!1cción fichas de registro, modelos de
observación, etc.
< 1dquirir una biblioteca de centro para profesores y utilizar sistem(ticamente, a poder ser
comentando los textos en reuniones de todo tipo.
>. 9I0)$)-*)' 08$"&71' 9) I-*$+9&%%I8- 9) 71 )1 )- )7 %&$$I%&7&"
)'%+71$.! 'iendo realistas es f(cil concluir que la introducción de Ia )1 en los actuales currculos plantea una serie de graves dificultades. -adie piense que esta introducción puede hacerse de una manera total y completa en un solo intento. 7a escuela actual presenta una serie de inercias y h(bitos, firmemente arraigados, los cuales habr( que ir eliminando de una manera progresiva. Habr( que ser humildes al principio y partir de la base que m(s vale asentar pequeAos logros que acometer grandes realizaciones sin permanencia en el tiempo.
Para ello, podran establecerse una serie de #alones escalonados en la introducción de la )1 en un centro educativo. -o suponen nunca una posible secuenciación temporal, ni tampoco
tiene car(cter lineal en cuanto a su puesta en pr(ctica. 1s, en un mismo centro pueden encontrarse varios de estos niveles de implicación. 7os niveles o #alones a los que nos referimos, podran ser los siguientes ! "ero uso de algunos recursos relacionados con Ia )1 )xcursión al campo o la playa, visita a
alguna instalación especializada 3 gran#a!escuela, aula de la naturaleza4, participación en alguna campaAa medioambiental, etc.
! $ealización de un con#unto de actividades concretas y relacionadas con la )1. 2eneralmente se cae
en un sesgo academicista donde cada materia traba#a de forma @nica y exclusiva aspectos de su exclusiva competencia.
! $eenfocar un tema o un grupo de temas del programa convencional desde la óptica de la
)1. ! )stablecer un proyecto de traba#o coordinado entre dos o m(s (reas o materias. 'upone ya
interdisciplinariedad y traba#o en equipo, aunque no necesariamente un replanteamiento global de las
E"#$oros
distintas (reas implicadas.
! $ealización de un proyecto global de traba#o en )1. ;ltimo eslabón en esta cadena de implicación de grado
para las distintas materias as como de n@mero de profesores implicados. +bviamente, estas no son las @nicas fórmulas que pueden darse e incluso es muy f(cil encontrarlas mezcladas, pero si podran tomarse como modelos para analizar en que punto de integración de Ia )1 nos encontramos y que cotas queremos alcanzar.