UNIDAD I: DESARROLLO PRENATAL, PARTO. PERSONALIDAD Y SOCIALIZACION EN LA INFANCIA 1.1
Crecimiento y desarrollo prenatal.
1.1.1
Influencias prenatales y parto.
1.1.2
El desarrollo de la familia
1.1.3 Marco teórico para la Herencia y el ambiente. Anormalidades cromosómicas y genéticas La Genética de la conducta ha facilitado el análisis del peso relativo de la Herencia y el ambiente en la explicación de distintos comportamientos humanos. Sin embargo, tal disciplina no aporta información sobre las causas últimas de los comportamientos individuales, ni acerca de las causas que subyacen a las diferencias entre grupos humanos en los aspectos estudiados, ni dispone de los métodos apropiados para conseguirlos. Los resultados de la Génetica de la Conducta, quedan limitados a informar sobre la proporción en que la variabilidad que presenta un grupo de individuos, respecto a una característica estudiada, se puede atribuir a factores genéticos o ambientales, valiendose de una metodología estadística. Con la finalidad de situarnos teórica y metodológicamente en el lugar correcto, se exponen las diferencias y similitudes entre los objetivos y ámbito de estudio de : la Genética de las Poblaciones, la Genética Cuantitativa y la Genética de la Conducta. 1) La Genética de Poblaciones. Los primeros estudios que relacionaban los rasgos fenotípicos o manifiestos y los genéticos tenían la pretensión de determinar para cada rasgo la existencia de un gen. Sus investigaciones van dirigidas a dilucidar las reglas y los efectos que tiene en una población de individuos, la herencia monogenética. Estudia el efecto de genes particulares sobre aspectos concretos. Hablar de Población, hace referencia a cualquier grupo de individuos que tengan la probabilidad de cruzarse entre ellos. Los estudios de diferencias entre razas han venido siendo un prototipo tradicional de la Psicología diferencial. Las diferencias que los humanos muestran en el color de la piel, se debe a la adaptación al medio a través de numerosas generaciones.En el caso de los paises cálidos, una piel más oscura protege de las radiaciones solares y evita enfermedades como el cancer de piel, favoreciendo la reproducción de los individuos con la piel y el cabello más oscuro y grueso, para protegerse del sol. En las zonas más frias, una piel blanca es más adaptativa ya que permite una mayor absorción de Vitamina D a través de los pocos rayos solares disponibles. Una excepción serían los esquimales ya que tienen asegurado el aporte de vitamina D por consumir pescado de forma intensiva. 2) La Genética Cuantitativa. Su objetivo es la determinación del peso de la herencia y no solo del gen. La cuantificación de los factores genéticos y ambientales, se realiza a través de diferentes diseños (de familias, gemelos,o de adopciones) y una metodología estadística que permite estimar su grado de heredabilidad y de ambientalidad en una población, para una variable
determinada. La heredabilidad siempre se refiere a una población que vive dentro de una gama de medios precisos, según especifican Beckwinth y Alper en 1998 3) La Genética de la Conducta. Nació como una rama de la Psicología, muy vinculada al estudio de las diferencias individuales y alcanzó entidad propia en los años sesenta. Su objetivo es uno de los intereses de la Psicología diferencial, la investigación de la influencia hereditaria en los aspectos psicologicos o conductuales, y en contrapartida también la influencia ambiental. Dado que la mayoría de las conductas del ser humano y que son objeto de interés psicológico están influenciadas por más de un gen, la Génetica de la Conducta se acoge a un estudio cuantitativo para estudiar la influencia de la herencia, siendo más relevante y util en el estudio psícologico de las diferencias individuales que la Genética de Poblaciones. En los años ochenta, las aportaciones dentro de este campo de estudio comenzaron a alcanzar el reconocimiento que merecían, situandose como punto de referencia en la superación del enfrentamiento existente hasta entonces entre los partidarios de la herencia ( Eysenck, Jensen o Plomin) y los del ambiente (Kamin, Lewontin o Gould). Los estudios realizados sobre la Genética de la Conducta, han ido evolucionando desde su nacimiento como disciplina científica. Destacan tres cambios que arrojan mayor luz sobre la contribución relativa de la genética y el ambiente a la variabilidad psicológica humana: El paso de los modelos monogenéticos (típicos de la Genética de las poblaciones) a los poligenéticos (estudiados bajo la perspectiva cuantitativa. Ya a principios del s.XX Pearson (discípulo de Galton) observó la improbabilidad de que la mayoría de las características fenotípicas estuviesen vinculadas a un solo gen. El paso de una concepción de la herencia bajo la que se interpreta una relación directa entre genes y conducta, hacia una consideración indirecta de estas relaciones. Actualmente, se asume que la relación entre genes y conducta está modulada por una serie de factores de carácter fisiológico. Los genes no fijan la conducta. Tan solo actúan codificando un aminoacido, el cual formará parte de una proteina y ésta de un tejido en un proceso o función fisiológica. El abandono de los modelos aditivos, cuyo objetivo era averiguar la proporción de varianza debida a los factores genéticos y ambientales, a favor de los modelos interactivos. La Genética de la conducta, propone un modelo lineal en el que es posible distinguir 5 componentes que forman la varianza fenotípica de un rasgo en una población: 1.Varianza genotípica, referida a la proporción de la variabilidad respecto a una característica que presenta una población explicada por factores genéticos. 2.Varianza ambiental, proporción de la variabilidad de una característica observada en una población que es explicada por factores ambientales. Se distingue entre : varianza ambiental común o compartida por los diferentes miembros de una familia (varianza entre familias). varianza específica o varianza intra-familiar es atribuible a las experiencias particulares y propias de cada uno de los miembros de la familia. Dentro del ambiente familiar compartido hay variables como el nivel socioeconómico, tipo de vivienda y su ubicación (rural o urbana), nivel cultural de los padres y personas circundantes, pautas generales de crianza,etc.
En cuanto al ambiente específico, que no es compartido por los miembros de una familia: grupo de amigos, asistencia a colegios diferentes, trato diferencial recibido en función del sexo o el orden de nacimiento. 3. La covariación entre genes y ambiente.Se refiere a la exposición diferencial de diferentes genotipos a diversas influencias ambientales. Pueden ser de tres tipos : Pasiva. Los propios padres trasmiten el genotipo y el ambiente propicio para el desarrollo de un rasgo. Reactiva. Cuando es la expresión del genotipo la que genera en el ambiente una reacción favorable al desarrollo de dicho rasgo. Activa. Cuando es el propio sujeto quien busca activamente un ambiente apropiado para el desarrollo de sus características genotípicas. La relación que existe entre genes y ambiente, se encuentra relacionada con el papel que juegan las personas en la construcción de sus entornos personales, evitando ser meras victimas pasivas de su ambiente. 4.La interacción entre genes y ambiente. Cuando los efectos combinados de la genética y el medio ambiente incrementan la vulnerabilidad hasta sobrepasar un cierto umbral, el trastorno se manifiesta. 5.La varianza error, da cuenta de la proporción de variabilidad que no podemos atribuir claramente a factores genéticos ni ambientales. Anormalidades cromosómicas : La mayoría de las células del cuerpo contiene 23 pares de cromosomas, es decir, un total de 46 cromosomas. La mitad de estos cromosomas proviene de nuestra madre, y la otra mitad, de nuestro padre. Los primeros 22 pares se denominan autosomas. El par 23 contiene los cromosomas sexuales, X y Y. Generalmente, las mujeres tienen dos cromosomas X y los hombres, un cromosoma X y un cromosoma Y. Los cromosomas tienen toda la información que el cuerpo necesita para crecer y desarrollarse. Cada cromosoma contiene miles de genes que forman proteínas que dirigen el desarrollo, el crecimiento y las reacciones químicas del cuerpo. Hay muchos tipos de anomalías cromosómicas, pero aún así se pueden categorizar como numéricas o estructurales. Las anomalías numéricas tienen un cromosoma más o un cromosoma menos de lo que sería el par normal. Las anomalías estructurales suceden cuando una parte de un cromosoma en particular falta, está demás, se ha pasado a otro o está invertida. Las anomalías cromosómicas pueden ocurrir accidentalmente cuando se forma el huevo o el esperma o durante las primeras etapas de desarrollo del feto. La edad de la madre y ciertos factores del medio ambiente pueden tener una función en la aparición de errores genéticos. Se pueden realizar pruebas y detecciones sistemáticas prenatales para analizar los cromosomas del feto con el objetivo de detectar algunos tipos, pero no todos, de anomalías cromosómicas. Las anomalías cromosómicas pueden tener diferentes efectos, según la anomalía en cuestión. Por ejemplo, una copia adicional del cromosoma 21 causa el síndrome de Down (trisomía 21). Las anomalías cromosómicas también pueden causar abortos espontáneos, enfermedades o problemas en el crecimiento o en el desarrollo. El tipo más común de anomalía cromosómica se conoce como aneuploidía y representa una anomalía en la cantidad de cromosomas, debido a un cromosoma demás o uno menos de lo normal. La mayoría de las personas con aneuploidía tienen una trisomía (tres copias de un cromosoma) en lugar de una monosomía (una copia única de un cromosoma). El síndrome de
Down es quizás el ejemplo de aneuploidia cromosómica más conocido. Además de la trisomía 21, las aneuploidías cromosómicas más comunes en bebés nacidos vivos son: trisomía 18; trisomía 13; 45, X (síndrome de Turner); 47, XXY (síndrome de Klinefelter); 47, XYY y 47, XXX. Las anomalías cromosómicas estructurales son causadas por la ruptura o la unión incorrecta de segmentos cromosómicos. Varias de las anomalías cromosómicas estructurales tienen como resultado una enfermedad. La reorganización estructural se considera equilibrada si el conjunto cromosómico completo está presente, aunque su distribución no sea la normal, y se considera desequilibrada si falta o sobra información. Las reorganizaciones desequilibradas incluyen eliminaciones, duplicaciones o inserciones de segmentos cromosómicos. Si un cromosoma sufre dos roturas y los extremos rotos se unen para formar un cromosoma circular, se genera un cromosoma en anillo o anular. Si falta un brazo de un cromosoma y el brazo restante se duplica, se forma un isocromosoma. Las reorganizaciones equilibradas incluyen regiones cromosómicas invertidas o translocadas (con cambios en la ubicación). Dado que la totalidad del material de ADN del complemento está presente, las reorganizaciones cromosómicas equilibradas pueden pasar desapercibidas y es posible que no resulten en enfermedad. Se puede desencadenar una enfermedad a partir de una reorganización equilibrada si la ruptura cromosómica ocurre en un gen, lo que implica una proteína ausente o no funcional, o si la fusión de los segmentos cromosómicos generan un híbrido de dos genes, lo que produce una nueva proteína cuya función es perjudicial para la célula. Genéticas: 1-Anomalías Estructurales: Existen dos tipos: a)La Duplicación: Ocurre cuando hay material cromosómico adicional. Una parte del cromosoma está duplicado o presenta dos copias. El resultado de esta información adicional, puede provocar que los genes implicados, no funcionen correctamente y se presenten errores en la secuencia de desarrollo del embrión. b)La Delección: El término significa simplemente que una parte del cromosoma se perdió o se "eliminó". Un pieza muy pequeña de un cromosoma puede contener muchos genes diferentes. En función de la cantidad de material perdido o alterado, la sintomatología será más o menos acusada. Cuando hay pérdida de material genético, puede haber errores en el desarrollo del bebé, como consecuencia de la pérdida de algunas de las "instrucciones". Un ejemplo de un síndrome genético provocado por delección es el denominado "Cri du Chat", en el cual ocurre una delección o pérdida de parte del cromosoma 5. 2-Anomalías Numéricas: Ocurren cuando en las células del cuerpo hay un número de cromosomas diferente al de los 46 que corresponden (23 pares). El tener cromosomas de más o una cantidad inferior constituye una de las causas del desarrollo de algún defecto o síndrome genético. Se habla de trisomías para describir la presencia anormal de 3 cromosomas en lugar del par normal correspondiente. De esta forma si un niño nace con 3 cromosomas (en lugar del par usual) en el cromosoma número 21, hablaríamos de una "trisomia 21" o como se denomina más habitualmente Síndrome de Down. Existen también las llamadas monosomias, término que se utiliza para describir la ausencia de uno de los miembros que conforman el par cromosómico. Esto hace que el número total de cromosomas sea de 45 en lugar de los 46 habituales. Por ejemplo, un bebé que nace con un sólo cromosoma sexual X en el par 23 (en lugar de XX mujer o XY hombre ) se dice que presenta una monosomia X, también conocida como Síndrome de Turner.
La anomalía cromosómica no tan sólo se da por falta o exceso de material genético sino que también puede darse por intercambio de lugar (traslocación). 1.1.4
Cómo funciona el ambiente: de lo simple a lo complejo
Una persona que vive en RD hace relativamente poco tiempo me comentó que los dominicanos, en general, somos muy bullosos. Me dio ejemplos de diferentes contextos en que le ha tocado padecer las molestias del escándalo. Yo hubiera podido, apenada, contribuir con muchos más. No tengo que recurrir a anécdotas para ilustrar lo que todos conocemos: colmadones, liquor stores, cultos religiosos, actividades deportivas, conductores, etcétera, que hacen un uso desconsiderado de bocinas que amplifican el sonido de manera desmedida fuera del alcance de su público voluntario y se imponen a distancia sobre muchas otras personas. Sin embargo no siempre ha sido así. Quienes tienen mayor edad cuentan que antes había mayor respeto en este sentido. Y eso que en décadas pasadas la instrucción formal estaba menos extendida que ahora. Sobre la educación doméstica no me atrevo a generalizar. Lo que no dudo, es que no tenemos porque aceptar el abuso como una condena genética o cultural por falta de educación o por una idiosincrasia que en definitiva es cambiante. Si cambió para mal, vamos a cambiarla de nuevo para bien. No es difícil. El ruido es considerado por la Organización Mundial de la Salud, como una forma de contaminación con efectos nocivos en la salud y en el medio ambiente y por tanto se promueven legislaciones locales para reducirlo. República Dominicana es signataria de acuerdos internacionales y cuenta con legislación que regula la emisión de ruidos y sonidos molestos o dañinos y determina cuales instituciones son las encargadas de hacer cumplir la Ley. A partir de ese marco, la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales creó reglamentos que deben hacer operativas las disposiciones. Esa Norma Ambiental para la Protección contra Ruidos, establece los decibeles permitidos según las características de las zonas residenciales o mixtas (residencial-comercial) y los procedimientos para medirlos. Entonces, si hay una demanda social generalizada en todo el país de que se controlen los ruidos excesivos y contamos desde hace años con disposiciones que norman lo que es aceptable y lo que no lo es, ¿por qué sería complejo que las instituciones llamadas a aplicar las normativas lo hagan? Si hay debilidades, confusiones o contradicciones que obstaculicen el ejercicio de las facultades para hacer efectiva su labor, deben aclararse desde el más alto nivel. Ante tantos problemas complejos, podemos avanzar resolviendo lo simple, lo que requiere tan solo que la Ley se cumpla y que se haga cumplir de parte de todos los ciudadanos para beneficio de la colectividad 1.2 Neonatos. Desarrollo cognoscitivo de Piaget y cognoscitivo social de Vygotsky en la niñez El desarrollo cognitivo en la teoría de Piaget se explica por la ley de estabilización gradual, es un avance hacia un estado de equilibrio de forma gradual. El desarrollo mental del recién nacido al adulto, es una progresiva equilibración que va de un equilibrio menor a un equilibrio mayor. Esta ley del equilibrio o estabilización gradual es la que rige en el desarrollo de la inteligencia, en la vida afectiva y en la vida social. Dice Piaget, en uno de sus artículos más famosos y reconocidos: "vamos a intentar describir la evolución del niño y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio” (p. 12, La vida mental del niño, en Seis Estudios de Psicología, Ed. Seix Barral, 1987).
Según la teoría de Piaget el desarrollo mental, cognitivo, es una construcción continua que está marcada por el proceso de equilibración. En este proceso Piaget distingue dos aspectos: 1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo 2 - Las funciones invariantes: necesidades-acción (asimilación-acomodación, las dos invariantes fundamentales promotoras del desarrollo cognitivo) Las estructuras variables se suceden a lo largo de las seis etapas que constituyen el desarrollo de la inteligencia. Las funciones invariantes son necesidades, en palabras de Piaget: intereses que hacen actuar a las personas, desde la infancia hasta el adulto. Las invariantes son las funciones del interés y sus mecanismo de acción son constantes y comunes a todas las edades. El mecanismo principal de las invariantes es la acción. La acción es desencadenada por alguna necesidad, por algún interés, tanto en la vida intelectual, como afectiva y social, ese interés, esa motivación de conocer pertenece a la naturaleza humana. Las funciones invariantes son el motor del desarrollo, son necesidades humanas ya sean fisiológicas, intelectuales o sociales. Las invariantes en la vida mental, en la inteligencia, nos dice Piaget es la necesidad o el interés por resolver problemas. El interés por solucionar un problema es una invariante ya que está en todas las etapas del desarrollo, esa es una necesidad de la inteligencia humana, resolver problemas y esa necesidad desencadena el interés por solucionarlo y el interés por solucionar problemas, es lo que desencadena las acciones, los actos para solucionarlo. La acción es la constante principal en cada etapa del desarrollo cognitivo, lo que varía es la forma de afrontar la solución del problema, la forma de resolver un problema depende de la edad, del desarrollo cognitivo. Vigotsky plantea la teoría del desarrollo infantil, en una época donde se recalcaba el papel de cada persona en la transformación de la sociedad por medio del trabajo y de la educación. La teoría de Vigotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Para comprender el desarrollo de un niño es necesario tener entendimiento de la cultura en la que es criado. Las formas de pensamiento del individuo son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. Por medio de las actividades sociales, los niños aprenden a incorporar herramientas culturales tales como el lenguaje, los sistemas de cálculo, la escritura, el arte, y demás invenciones sociales a su pensamiento. El desarrollo cognoscitivo se da en el momento en que los niños incorporan el producto de sus interacciones sociales. Es necesaria, tanto la historia de la cultura del niño como la de sus propias experiencias para comprender su desarrollo cognoscitivo. El conocimiento no se elabora de forma individual, sino que se co-elabora entre las personas a medida que actúan entre sí. Las interacciones sociales con compañeros y adultos que saben más ofrecen los principales medios del desarrollo intelectual. El conocimiento se sitúa en un contexto social o cultural particular. Es decir, los procesos mentales individuales tienen un origen social. Los niños nacen con capacidades mentales básicas. Al interactuar con compañeros y adultos con mayor conocimiento, esas capacidades “innatas” se transforman en funciones mentales superiores. La internalización de las funciones que se presentan por primera vez en el plano
social. La internalización se refiere al proceso de elaboración de un representación interna de acciones físicas externas u operaciones mentales. Vygotsky definió el desarrollo cognoscitivo en términos de cambios cualitativos en los procesos de pensamiento. Sin embargo, describió estos cambios del desarrollo desde el punto de vista de las herramientas técnicas y psicológicas que los niños emplean para dar sentido a su mundo. Las herramientas técnicas se suelen emplear para cambiar objetos o para lograr el dominio del medio ambiente, en tanto que las psicológicas sirven para organizar o controlar el pensamiento y la conducta. Para Vygotsky; el lenguaje es la herramienta psicológica más importante que influye en el desarrollo cognoscitivo del niño. Identificó tres diferentes etapas en el empleo que hacen los niños del lenguaje: social, egocéntrico y de habla interna. En el habla social, el lenguaje se emplea sobre todo para funciones comunicativas. En el habla egocéntrica, empiezan a utilizar el lenguaje para regular su conducta y pensamiento. Una habla privada más que social. El lenguaje empieza a satisfacer una función tanto intelectual como comunicativa. Y en el habla interna, los niños incorporan el lenguaje egocéntrico; lo emplean internamente para guiar su pensamiento y su conducta. En esta etapa pueden concebir soluciones de problemas y secuencias de acciones manipulando el lenguaje “en sus cabezas”. Vygotsky se interesaba más en el potencial de los niños para el crecimiento intelectual que en su nivel real de desarrollo. La zona de desarrollo próximo define a las funciones que aún no han madurado pero que están en proceso de maduración, las funciones que madurarán mañana pero que en este momento se encuentran en estado embrionario. Estas funciones pueden ser llamadas los “brotes” o “flores” del desarrollo más que los “frutos del desarrollo”. En la práctica, la zona de desarrollo próximo representa la brecha entre lo que los niños realizan por sí mismos y lo que pueden hacer con la ayuda de los demás. Vygotsky daba por sentado que las interacciones con adultos y compañeros en la zona de desarrollo próximo ayuda a los niños a elevarse a un nivel superior de funcionamiento. 1.3
Desarrollo sensorio motor en la primera etapa del niño
Según Piaget, el individuo conoce a través de los sentidos y el movimiento, es decir, a través de las percepciones y el accionar sobre el mundo.Va desde el nacimiento hasta los dos años y a su vez se sub-divide en seis sub-períodos: Reflejos: de o a 1 mes Reacciones circulares primarias: de 1 a 4 meses Reacciones circulares secundarias: de 4 a 9 meses Coordinación de los esquemas secundarios: de 9 meses a 1 año Reacciones circulares terciarias: de 1 a 1 año y medio Invención: de 1 año y medio a 2 años Niño en el período sensorio-motriz Niño en el período sensorio-motriz Se actúa en base a reflejos, de succión y prensión básicamente pues es la única estructura biológica y orgánica que tiene el bebe como sostén. Es una base neurológica que le permite frente a determinados estímulos reaccionar de determinada manera.
Este esquema reflejo comienza a repetirse; el bebe que al principio succiona el pecho de la madre, ahora succiona también todos los objetos. Va conociendo el mundo a través de los objetos y partir de que esta acción refleja se repite se va complejizando y se transforma en un hábito. En otras palabras el accionar y succionar se repite mecánicamente y se transforma en un elemento circular primario. Es un período de simbiosis y adualismo entre mamá -o quien cumpla esa función-, por tanto todavía no habría inteligencia. Hay un despegue en cuanto a las posibilidades porque la coordinación visión- prensión lo lleva a tomar un objeto, pues al no existrir esta coordinación no podía dirigir la acción a los objetos. Las acciones tienen que ver con el azar, no hay intencionalidad ni discriminación entre los medios y los fines, -aunque hay un esbozo de la intencionalidad-. Se da la coordinacion de los esquemas secuandarios porque va a aplicar lo que ya conoce y lo va a repetir y en ese repetir lo va afianzando en los esquemas de asimilación, permitiéndole una mayor adaptación al medio que ya conoce. Comienza a construirse la intencionalidad de alcanzar determinado objeto. Pieget ubica aquí el umbral de la inteligencia pues el niño ya se diferencia del mundo. Es capaz de crear medios nuevos a través de la experimentación y la exploración de la realidad que circula,manejándose a través en el ensayo y en el error. La acción recae sobre el medio, pero se le agrega la exploración activa y la acción directa. Se relaciona con el objeto de conocimiento y a la vez relaciona los objetos entre sí. Se da una revolución, todo lo que fue asimilando y estaba quieto de golpe se utiliza. Hay intencionalidad y cuando logra lo que quería se sorprende, se da una verdadera operación mental. No hay afectividad unidad al pensamiento. El logro de esta etapa es la noción de objeto permanente, es decir, saber que los objetos existen más allá de que el niño los vea o no; lo que le permite lograr también la noción de tiempo, espacio, causalidad, en el sentido de que determinado efecto va a producir determinadas consecuencias. Los tiempos son acotados, inmediatos pero el campo de acción se amplía, aunque todavía no se comprende el proceso, sino que se atiende lo que pasa al principio y al final de cada acción. Estos logros son categorías de acción, por eso todavía no podemos hablar de que hay un pensamiento ligado a la representación alguna. El niño no piensa, simplemente acciona pero si hay intencionalidad y al final de este período logra la representación tal cual es, construyéndose además una invariante, los instrumentos. 1.3.1
Desarrollo del lenguaje en los recién nacidos, niños y en la infancia
Cuántos más estímulos reciba el niño en su primer año de nacido, más facilidad tendrá para expresarse y hablar. La estimulación es uno de los secretos para conseguir que el niño aprenda a hablar adecuadamente. Hablarle con frecuencia, escucharle con atención y pronunciar bien las palabras, son algunos de los consejos que nos ofrece uno o una psicopedagoga/o Los padres son fundamentales en la estimulación del lenguaje de los niños. Hay sobre todo tres cosas que pueden hacer: hablarles mucho, escucharles e interactuar con ellos. Debemos hablarles mucho y a menudo, empleando en primer lugar, un lenguaje claro y sencillo, pronunciando bien las palabras. Los padres pueden interactuar con sus hijos, desde su nacimiento a través de los cuentos y canciones, de frases afectuosas, y enriqueciendo las actividades de la vida diaria con palabras. También aprendemos a hablar cuando estamos hablando, por lo que tiene que ser importante lo que ellos nos digan. Además de ser importante, si la comunicación no tiene una función y un sentido para los niños, ellos van a perder el interés por hablar, es decir, si nosotros anticipamos lo que ellos necesitan antes de que ellos puedan comunicarlo, la comunicación va a perder el sentido para ellos y van a perder la curiosidad y el interés. La tercera estimulación consiste en interactuar con el niño, es decir, hablar y escuchar a la vez, y
la mejor manera de interactuar es el juego,. Para jugar con las palabras, podemos utilizar libros de cuentos, los que contienen solapas que esconden algún animal u objeto, como también canciones que invitan a hacer gestos y movimientos. Los niños de 2 a 3 años se comunican con oraciones simples, ya usan muchos adjetivos, por ejemplo también vemos que empiezan a usar los adverbios y es una etapa significativa porque es cuando empieza el periodo de las preguntas que tanto conocemos. De los 3 a los 4 años ya vemos un poquito más de complejidad y la vemos, por ejemplo, en que comprenden mucho mejor y eso hace que respondan mucho mejor a nuestras órdenes y a nuestras preguntas, y aparece por ejemplo la oración subordinada y por ello pueden expresar varias ideas a la vez. En el último periodo de la etapa lingüística que sería de los 5 a los 6 años adquieren muchísima más complejidad en su lenguaje, las oraciones son mucho más complejas, vemos que utilizan composiciones gramaticales que le permiten hacer oraciones más largas y además adquieren ya el repertorio fonético. En este momento, entre los 5 y los 6 años, es cuando adquieren la 'r' que es el fonema más difícil de todos. La actitud y la influencia de los padres en el desarrollo de los niños es fundamental. La actitud de los padres debe ser sobre todo una actitud positiva. No forzar el lenguaje sino que sea algo natural. Y cómo lo hacemos, pues enriqueciendo la vida diaria con mucho lenguaje porque nosotros somos un modelo. Transmitirle un feedback correctivo, cuando ellos digan mal una palabra nosotros devolvérsela correctamente pero sin corregirle, por ejemplo si el niño dice ‘opa’ en vez de sopa, ella debe de decir quieres sopa. También evitar que cuando un niño hable mal, esto sea una gracia y repetirlo. Los padres deben ayudar al niño a pronunciar bien las palabras. Repetirlas cuantas veces sean necesarias y buscando no humillarle ni burlarse de los errores del niño. Los padres son el modelo para los hijos. Algunas estadísticas dicen que las niñas aprenden a hablar antes que los niños y señalan que el celebro de la mujer está más desarrollado en su hemisferio izquierdo, justo donde se desarrolla el habla. No obstante esto es sólo una predisposición biológica pero el ambiente es muy importante, entonces podemos favorecer el desarrollo del lenguaje de nuestros hijos tanto si son niñas como si son niños. 1.3.2
Desarrollo social y emocional de la infancia
Raíces de la sociabilidad. Formación de las relaciones. Diferencias entre niños. Emociones. Referencias sociales en los sentimientos. Desarrollo del yo. Teoría de la mente. Apego. Madre y padre. Relaciones infantiles. Sociabilidad entre niños. Desarrollo de la personalidad. Temperamento. Género. Vida familiar. ¿La capacidad de los bebés de experimentar emociones de forma no verbal, de manera consistente y estable, significa que realmente experimentan emociones, y si lo hacen, es la experiencia similar a la de los adultos? La respuesta no es sencilla. La expresión de emociones de los bebés es de tipo innato, es posible que las expresiones faciales puedan ocurrir sin una experiencia emocional. La teoría de las emociones diferenciales de Carroll Izard sugiere que las expresiones emocionales no solo reflejan una experiencia emocional, sino que además ayudan a regular las emociones en sí mismas. Ansiedad ante los extraños: precaución y defensividad mostrada por los bebés cuando se
encuentran con una persona no familiar, aparece a la mitad del primer año. Ansiedad de separación: malestar (distress) mostrado por los bebés cuando un cuidador al que está acostumbrado se va de su lado – comienza a los 7, 8 meses, es universal en todas las culturas. Sonreir. La sonrisa de un bebé en respuesta a otra persona, más que a otro tipo de estímulo, se considera una sonrisa social. A medida que los bebés crecen la sonrisa se dirige a personas determinadas, no a cualquiera. Decodificar las expresiones faciales y vocales de otros. Alrededor de los meses los bebés pueden comenzar a comprender las emociones que contienen las expresiones faciales y vocales de otras personas. Referencias sociales, sentir lo que otros sienten. Observar las emociones de otros despierta en el bebé emociones similares, no se sabe todavía bien cómo funciona. El desarrollo del yo: ¿saben los bebés quienes son?. Las raíces de la auto-conciencia (selfawareness), la conciencia de que uno existe de forma separada del resto del mundo, comienza a desarrollarse alrededor de los 12 meses. Teoría de la mente. Perspectivas de los bebés sobre la vida mental de otros y de sí mismos. La teoría de la mente (Flavell) de un niño está constituida por su conocimiento y sus creencias sobre el mundo mental. La empatía es una respuesta emocional que corresponde a los sentimientos de otra persona. A los dos años, los niños ocasionalmente comfortan a otras personas o muestran preocupación por ellos. Formación de relaciones. Apego es el vínculo emocional positivo que se desarrolla entre un niño y un individuo particular. Lazos sociales en el mundo animal (Lorenz, imprinting). Apego humano (Bowlby); el apego se basa primordialmente en la necesidad del niño de protección y seguridad (safety and security). Medición del apego: la situación extraña (experimento de Ainsworth). Patrón de apego seguro. Patrón de apego de rechazo (avoidant). Patrón de apego ambivalente. Apego desorganizado-desorientado. Papeles del padre y de la madre en la formación del apego. La sensibilidad a las necesidades y deseos de sus hijos es la característica principal de las madres de niños con un apego seguro. En parte el comportamiento de la madre con el niño es una reacción a la habilidad del niño de proporcionar claves efectivas (de sus necesidades, estados, deseos). Las investigaciones de Bowlby o Ainsworth indicaban un papel secundario del padre en la formación del apego, que actualmente no se considera así. Es importante la capacidad de los padres de crianza, calidez, afecto, apoyo e implicación. Además se cree que los niños no forman un único vínculo de apego. Diferencias en el apego entre padres y madres: en situaciones de mucho estrés los niños suelen recurrir a sus madres, por otra parte, los vínculos son distintos con el padre y con la madre. Interacciones del niño pequeño. Desarrollo de las relaciones. Modelo de regulación mútua; los niños y los padres aprenden a comunicar estados emocionales y a responder de forma apropiada. Comportamiento de turnos sucesivos de comunicación. Sociabilidad del niño con otros niños. Se da desde los primeros meses. Suele aumentar con la edad, hacia los doce meses pueden compartir juguetes y jugar a los mismos juegos. Meltzoff: bebés “expertos” tienen la capacidad de enseñar habilidades a otros bebés, estas habilidades suelen retenerse y ser usadas posteriormente en un alto grado. Diferencias entre niños. Desarrollo de la personalidad. El origen de la personalidad, el conjunto de características que diferencian a un individuo de otro, está en la primera infancia – 0 a 3 años-. Teoría de Erikson del desarrollo psicosocial (teoría psicoanalítica). Durante los primeros 18 meses de vida se atraviesa la fase de confianza-desconfianza en los otros. Entre los 18
meses y los 3 años se atraviesa una fase de autonomía-vergüenza/dudas. Temperamento. Estabilidades en el comportamiento en la primera infancia. El temperamento organiza patrones de activación y emocionalidad que forman parte consistente y duradera de las características de un individuo. Se refiere a cómo se comportan los niños, en contraste con qué hacen o porqué lo hacen. El temperamento no es fijo, puede cambiar por las prácticas de crianza. Una dimensión central es el nivel de activación (o de actividad), que refleja el grado global de movimiento. Otro aspecto importante es el grado de irritabilidad del niño. Categorización del temperamento: bebés fáciles – alrededor del 40%-, bebés difíciles – alrededor del 10%- y bebés “slow to warm” (poca activación, retraidos, afectividad frecuentemente negativa) – alrededor del 15%. El 35% restante no entra claramente en una categoría de las anteriores. Muestran una variedad de combinaciones de características. Consecuencias del temperamento: no hay claramente temperamentos buenos o malos, esto depende de la capacidad de adaptación (goodness of fit) entre su temperamento y la naturaleza y las demandas del entorno en el que cada niño vive. Aunque algunas investigaciones muestran que unos temperamentos son más adaptativos que otros. La cultura tienen un papel important en los resultados adaptativos del temperamento de cada niño. Género: los niños de azul, las niñas de rosa. Género refiere al significado de ser hombre o mujer. Todas las culturas describen roles de género para hombres y mujeres pero estos roles difiereen mucho de unas culturas a otras. Diferencias de género: las diferencias de comportamiento entre los bebés asociadas al género son menores, a menudo los adultos no pueden diferenciar si un bebé es niño o niña (investigación, video “John y Mary”). Roles de género: las diferencias emergen más claramente cuando los niños crecen y aumenta la influencia en sus vidas de los roles de género que la sociedad establece para ellos. Vida familiar en el siglo XXI. Varias características: aumento de familias monoparentales, disminución de la media de miembros de las familias, aumento de los nacimientos de madres solteras (EEUU, 1960, 5%, 2000, 33%), aumento de embarazos adolescentes (cada minuto una adolescente da a luz en EEUU), aumento de madres que trabajan (55% de las madres con niños pequeños – menores de tres años- trabajan a tiempo completo o parcial, en EEUU), aumento de los niños pequeños que son cuidados por otros adultos mientras sus padres trabajan (más de 5 millones en EEUU), situaciones de pobreza (uno de cada seis niños vive en la pobreza en EEUU, la población infantil que con mayor frecuencia vive en situaciones de pobreza son los menore de 3 años).
