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UNIVERSIDAD LATINA DE PANAMA
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I
RESUMEN DESARROLLO COGNITIVO EN LA SEGUNDA INFANCIA CAPITULO 10
PREPARADO PREP ARADO POR: YINIVA GONZALEZ CED.: 8-812-854
PRESENTADO PRESENTADO A: Sign up to vote on this title
PROF. ANA MATILDE BIEBERACH Useful
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ENFO#UE PIAGETIANO: EL NI$O PREOPERACIONAL
Piaget llamó a la segunda infancia la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo porque los niños a es edad aún no están listos para utilizar las operaciones mentales lógicas, como lo estarán en la eta operacional concreta de la tercera etapa.
Sin embargo, la etapa preoperacional, que dura aproximadamente de los dos a los siete años de edad, caracteriza por la gran expansión del uso del pensamiento simbólico o capacidad de representación, q surge por primera vez casi al final de la etapa sensoriomotora.
La tapa Preoperacional se define como la segunda etapa principal del desarrollo cognitivo, en la que l niños se sofistican más en su uso de pensamiento simbólico, pero sin poder utilizar aún la lógica.
AVANCES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Los avances en pensamiento simbólico se acompañan de una creciente comprensión de la causalid identidades, categorización ! número. "lgunas de estas comprensiones tienen sus ra#ces en la lactancia en la primera infancia$ otras se empiezan a desarrollar en la segunda infancia, pero no se logran p completo sino %asta la tercera infancia. •
•
FUNCIÓN SIMBÓLICA& '(rmino de Piaget para la capacidad de utilizar representaci
mentales )palabras, números o imágenes* a las que el niño %a asignado algún significado. Los niños preescolares muestran la función simbólica por medio de la imitación diferida )que vuelve más robusta despu(s de los + meses de edad, se basa en mantener una representaci mental de una acción que se observó*, el -uego simulado ! el lengua-e. JUEGO SIMULADO: uego que involucra personas o situaciones imaginarias$ tam You're Reading a Preview denominado -uego de fantas#a, -uego dramático o -uego imaginativo. access with a free trial. C%&'()*+,* ) /%+ %)%+Unlock )* )/full )+'3,%
•
"l menos %asta los tres años de edad, la ma!or#a de los niños no comprende de mane With Free Trial a escala ! los ob-etos más grandes confiable las relaciones entreDownload imágenes, mapas o modelos pequeños o espacios que representan. Los preescolares ma!ores son capaces de utilizar map sencillos ! pueden transferir la comprensión espacial obtenida a partir del traba-o con modelos mapas ! viceversa.
C%&'()*+,* ) /3 3+3/,3 •
•
Piaget sosten#a que los niños preoperacionales aún no pueden razonar de manera lógica acer Sign up to vote on this title de la causa ! el efecto. n lugar de ello, razonan por medio de la transducción. /entalmen Not usefulo no una relaci conectan dos sucesos, en especial sucesos cercanos en Useful el tiempo, que tengan causal lógica. TRANSDUCCIÓN: n la terminolog#a piagetiana, tendencia del niño preoperacional a vincu
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N9&)(% •
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l concepto de comparación de cantidades )más o menos, ma!or o menor* se inicia alrededor los +1 a + meses !, al principio, se limita a comparaciones entre mu! pocos ob-etos. 2o es sino %asta los tres ! medio años de edad o más que la ma!or#a de los niños aplican concepto de cardinalidad cuando cuentan. Para los cuatro años de edad, la ma!or#a de los niños cuentan con palabras que compar cantidades. Para el momento en que los niños ingresan a la escuela, la ma!or#a !a desarrolló un senti num(rico básico. ste nivel básico de capacidades num(ricas inclu!e contar, conocimiento los números transformaciones num(ricas )sumas ! restas simples*, estimación reconocimientos de patrones num(ricos )dos más dos iguales a cuatro, al igual que tres m uno*.
ASPECTOS INMADUROS DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL Según Piaget, una de las caracter#sticas principales del pensamiento preoperacional es& •
LA CENTRACIN: tendencia a enfocarse en un aspecto de la situación e ignorar otros. Seña
que los preescolares llegan a conclusiones ilógicas porque no son capaces de DESCENTRACIN: pensar acerca de diversos aspectos de una misma situación a un tiemp La centración puede limitar el pensamiento de los niños pequeños tanto para las relacion f#sicas como para las sociales.
E7%)*(,+&%
'(rmino de Piaget que describe incapacidad para considerar el punto de vista de ot You'relaReading a Preview persona$ una caracter#stica del pensamiento de los niños pequeños.
C%*+)(;3,*
Unlock full access with a free trial.
'(rmino de Piaget para la conciencia de que dos ob-etos que son iguales de acuerdo con cie medida, siguen si(ndolo luego de una alteración perceptual, Download With Free Trial en tanto que nada se %a!a añadi o restado de cualquiera de ambos ob-etos.
I(();)(+,,/,3
'(rmino de Piaget para el fracaso de un niño preoperacional para comprender que u operación puede ir en dos o más direcciones
)=%+ ,)*)* )%(?3+ ) /3 &)*)@
TEORA DE LA MENTE 3onciencia ! comprensión de los procesos mentales. Sign up to vote on this title Useful Not useful Piaget )+414* conclu!ó que los niños menores a los seis años de edad no pueden distinguir en
pensamientos o sueños ! verdaderas entidades f#sicas !, por tanto, no tienen una teor#a de la mente. S embargo, investigaciones más recientes indican que entre los dos ! cinco años de edad !, en especi
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Para los cuatro años de edad, los niños empiezan a entender que las personas tienen creenci distintas acerca del mundo correctas o equivocadas ! que estas creencias afectan sus accione
C())*,3+ 3/+3+ 6 )*73=% •
•
•
•
l engaño es un esfuerzo deliberado por sembrar una idea falsa en la mente de alguien requiere que el niño suprima el impulso por ser veraz. La comprensión de que las personas pueden tener creencias falsas se deriva del reconocimien de que las personas tienen representaciones mentales de la realidad que en ocasiones pued ser incorrectas. Los niños de tres años de edad, parecen carecer de este entendimiento. Sin embargo, algun investigadores afirman que los niños de tres años de edad s# cuentan con una comprensi rudimentaria de las creencias falsas, pero que es posible que no lo demuestren en situaci complicada. La incapacidad de los niños de tres años de edad por reconocer las creencias falsas pue provenir del pensamiento egoc(ntrico. " esa edad, los niños creen que todos los demás saben que ellos ! que opinan lo mismo que ellos !, se les dificulta comprender que sus creenci pueden ser falsas.
D,+,*,* )*() 3'3(,)*,3 6 ()3/,3 •
•
Según Piaget, no es sino %asta los cinco o seis años de edad que los niños comprenden distinción entre lo que parece ser ! lo que es. 0na gran cantidad de investigaciones lo apo! aunque algunos estudios encontraron que esta capacidad comienza a surgir antes de los cuat años de edad. You're Reading a Preview Las dificultades que tienen los niños de tres años de edad para distinguir la apariencia de Unlock full access with a free trial. realidad pueden, en s#, ser más aparentes que reales.
D,+,*,* )*() 3*3+?3 6 ()3/,3 Download With Free Trial
n algún momento entre los + meses ! los tres años de edad, los niños aprenden a distinguir ent eventos reales e imaginarios. Los niños de tres años de edad saben cuál es la diferencia entre un pe real ! un perro dentro de un sueño, ! entre algo invisible )como el aire* ! algo imaginario. Pueden simu ! pueden decir cuando alguien está simulando. •
•
Para los tres años de edad !, en algunos casos, para los dos años de edad, saben que simulación es intencional$ pueden distinguir entre tratarSign de %acer algo on ! simular up to vote this titleestar %aciendo mismo. Useful Not useful l pensamiento mágico en niños de tres años de edad ! ma!ores no parece surgir a partir d una confusión entre realidad ! fantas#a.
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" medida que los niños representan papeles, tratan de asumir la perspectiva de otros. 5abl con los niños acerca de cómo se sienten los persona-es de un cuento los a!uda a desarrol una comprensión social. Por lo general, la empat#a surge más temprano en niños cu!as familias %ablan muc%o acerca sentimientos ! causalidad.
ENFO#UE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN: DESARROLLO DE LA MEMORIA 67u( capacidades de memoria se expanden durante la segunda infancia8
9 Los modelos de procesamiento de información describen tres pasos en la memoria& codificació almacenamiento ! recuperación. •
• •
C%,,3,* Proceso por medio del cual se prepara la información para almacenamiento
largo plazo ! posterior recuperación. A/&3)*3&,)*% :etención de información en la memoria para su uso posterior. R)')(3,* Proceso mediante el cual se accede o recuerda la información del almac de memoria.
l modelo del procesamiento de información representa al cerebro con tres ;almacenes<& memo sensorial, memoria de traba-o ! memoria a largo plazo. • •
M)&%(,3 S)*+%(,3/ almacenamiento inicial, breve ! temporal de la información sensorial. M)&%(,3 D) T(33% "lmacenamiento a corto plazo de información que se procesa manera activa.
•
M)&%(,3 A L3(7% P/3%You're "lmacenamiento capacidad virtualmente ilimitada que contie Reading adePreview información durante periodos mu! largos
Unlock full access with a free trial.
9 "unque la memoria sensorial muestra pocos cambios con la edad, la capacidad de la memoria traba-o aumenta enormemente. Download l e-ecutivo With centralFree controla Trial el flu-o de información de ! %acia memoria a largo plazo.
R)%*%,&,)*% 6 ())(% 9 " cualquier edad, el reconocimiento es me-or que el recuerdo, pero ambos aumentan durante segunda infancia. con anterioridad. R)%*%,&,)*% 3apacidad para identificar un est#mulo enfrentado Sign up to vote on this title Useful Not useful R))(% 3apacidad para reproducir material a partir de la memoria.
F%(&3,* 6 ())*,* ) /3+ &)&%(,3+ ,*3*,/)+
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modelo de la interacción social, los niños ! los adultos constru!en los recue autobiográficos de manera con-unta al %ablar acerca de sus experiencias compartidas. s más probable que los niños recuerden las actividades inusuales en las que participan manera activa. La forma en que los adultos %ablan con los niños acerca de los event influ!e en la formación de recuerdos.
C%*+(,* ) ())(%+ %&'3(,%+: )/ '3')/ ) /3 /(3
M%)/% D) I*)(3,* S%,3/ /odelo basado en la teor#a sociocultural de >!gots?!, que propone q
los niños constru!en recuerdos autobiográficos por medio de las conversaciones acerca de suces compartidos que sostienen con los adultos.
INTELIGENCIA: ENFO#UES PSICOMTRICO Y VYGOTSIANO
Las dos pruebas estandarizadas de inteligencia que se utilizan con ma!or frecuencia con niños pequeñ son las scalas de @nteligencia StanfordABinet ! la scala Cec%sler de @nteligencia para los 2ivel Preescolar ! Primario, :evisada )CPPS@A@@@*. •
•
Las puntuaciones de las pruebas de inteligencia se pueden ver influidas por el funcionamie social ! emocional, as# como por las interacciones padresA%i-os ! factores socioeconómicos. Pruebas más novedosas basadas en el concepto de zona de desarrollo proximal )DEP* >!gots?! indican el potencial inmediato de logro. 'ales pruebas, en combinación con andamia-e, pueden a!udar a padres ! maestros a guiar el progreso del niño.
DESARROLLO DEL LENGUAE Reading a Preview Eurante la segunda infancia, el You're vocabulario aumenta de manera importante ! la gramática ! sintaxis se sofistican a buen grado. Los niños se vuelven más competentes en pragmática. Unlock full access with a free trial. •
•
•
l %abla privada es normal ! común$ puede a!udar en el cambio a la autorregulación ! por Free Trial general desaparece paraDownload los +F añosWith de edad Las causas para las demoras en el desarrollo del lengua-e son poco claras. Si no proporciona tratamiento, las demoras del lengua-e pueden tener graves consecuenci cognitivas, sociales ! emocionales. La interacción con los adultos puede promover el alfabetismo emergente.
E3,* )* /3 +)7*3 ,*3*,3 •
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Las metas de la educación preescolar var#an en diversas culturas. Eesde la d(cada de +4GF, Not useful laUseful contenido acad(mico de los programas educativos para segundainfancia aumentó en stad 0nidos. Los lar educati tien ultados iti
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