Del Garabato Al Dibujo

Universidad Nacional de Tucumán Tucumán Facultad de Psicología Ficha de Cátedra – Año 2012

ilvina Cohen !mach

Del garabato al dibujo. Una mirada diacrónica del dibujo infantil Autora: Silvina Cohen Imach ______________ _______________________ ________________ _______________ _______________ _______________ ____________ ____ Sobre el garabato y el dibujo esont!neo

La literatura sobre la historia de los pueblos refleja el singular papel del dibujo y la pintura, previos aún a la escritura. Ya en la Prehistoria fueron utilizados como medio de comunicación, expresión y figuración histórico, social y cultural !aligor, "#$"%. & pesar de esto, no siempre se ha entendido al dibujo como un modo de expresar y simbolizar cuestiones vinculadas a la subjetividad. 'e hecho, a finales del siglo ()**, con un criterio de realismo est+tico, las caractersticas de los dibujos, tales como la desproporción, el uso inadecuado de los colores, la falta de -objetividad-, entre otros, se clasificaban como errores Levn, //0%. 1n cuan cuanto to al dibu dibujo jo infa infant ntilil,, tant tanto o en la &nti &ntig2 g2ed edad ad como como la +poc +pocaa medieval, al no existir en a3uellas sociedades el sentimiento de la infancia tal como como lo conc conceb ebim imos os en la actu actual alid idad ad,, son son escas escasos os los los ve vest stig igio ioss de dibu dibujo joss realizados por ni4os. 1n cambio, cuando la ni4ez ad3uiere reconocimiento social, como una etapa distintiva de la vida, a la 3ue es preciso atender, cuidar, ense4ar, ense4ar, surge tambi+n la Pedagoga moderna, 3ue posteriormente impactar5 en la psicologa infantil. 1s pues en el siglo (*(, a partir de esa disciplina, 3ue se empieza a valor valorar ar especi especialm alment entee los dibujo dibujoss infant infantile iless para para el estudi estudio o y la eva evalua luació ción n pedagógica. 'an cuenta de este desarrollo las obras de 6us7in, "8$09 6ucci, "88:9 Perez, "8889 ;ully, "8#0 citados en Levn, //0% y, un poco m5s tarde la obra obra de Lu3ue Lu3uett "#$% "#$%,, texto texto 3ue consti constituy tuyee una recopi recopilac lación ión de artcu artculos los publicados por +l a partir de "#/0. 1l hallazgo del l5piz de grafito, tambi+n en el siglo (*(, permitió a su vez una amplia difusión del dibujo, el cual aún en la actualidad es utilizado con portaminas o con envoltura de madera Levn, //0%. 1s reci+n a comienzos del siglo ((, a partir de los postulados de ;pencer " "80 "80:% :%,, suma sumado doss a los los desa desarr rrol ollo loss de la peda pedago gog ga, a, y post poster erio iorm rmen ente te de ;pencer "80:% sostena 3ue el desarrollo de sarrollo del individuo segua las mismas leyes 3ue el desarrollo de la especie, con lo cual tambi+n en sujeto humano la evolución sera del dibujo y la palabra a la escritura. e scritura.

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Universidad Nacional de Tucumán Facultad de Psicología Ficha de Cátedra – Año 2012


!laparumana '=>% de ?oodenough "#@%, se construyeron as como instrumentos para medir el nivel intelectual en la infancia. !on los avances del psicoan5lisis, el grafismo cambia de estatuto en la psicologa. ;urge la idea del dibujo en cuanto comportamiento espont5neo e inconsciente, 3ue se pone en relación con aspectos del mundo interno y la personalidad. !on esto, el dibujo ya no es sólo ni principalmente la expresión de la inteligencia, sino 3ue se vuelve ahora en un medio para expresar la vida afectiva y emocional del sujeto. Las primeras psicoanalistas de ni4os, como ;ophie Aorgestern "#B8%, &nna =reud "#$#% y Aelanie Clein "#@B%, descubrieron en el 5mbito terap+utico, 3ue los ni4os evidenciaban la necesidad y la posibilidad de manifestarse a trav+s de sus dibujos, como el adulto lo hace por medio de la palabra. 'escubren adem5s, 3ue los dibujos utilizan, al igual 3ue los sue4os, un lenguaje simbólico 3ue se expresa en im5genes pl5sticas =ebbraio, //%. &ctualmente no caben dudas, pues, 3ue el dibujo infantil constituye una combinación de aspectos motrices, cognitivos y de personalidad, 3ue imprime un testimonio visual y gr5fico del particular modo de funcionamiento psicológico de un sujeto, al estilo del juego en el ni4o y de la palabra en el adulto. Algunas funciones del dibujo en la infancia

'istintos autores coinciden en se4alar 3ue el dibujo constituye un aspecto de suma importancia en el desarrollo infantil, principalmente en los primeros a4os hasta los nueve a diez a4os. 1l comportamiento gr5fico presenta múltiples funciones en el desarrollo de un ni4o, ya 3ue brinda la posibilidad de dominar el movimiento, permite la comunicación interpersonal, expresa el mundo interno del sujeto y hasta tiene una función de elaboración de conflictos. 2



". Domina el movimiento: el dibujo constituye una actividad motora espont5nea, 3ue gradualmente se vuelve m5s coordinada y compleja, 3ue contribuye a la formación de la personalidad9 tal como en el juego, el ni4o dibujando y garabateando, siente el placer del movimiento. 'ominar el movimiento supone un determinado nivel de maduración psicomotriz, intelectual y afectiva. Auchas conexiones cerebrales permanecer5n estables en el sujeto precisamente a continuación de las primeras experiencias de movimiento y de control del trazado gr5fico. Danto en el garabato como en el dibujo, el ni4o desarrolla aspectos fundamentales para su evolución, tales como cimentar las bases esenciales para la lectura y la escritura, la confianza en s mismo, la experiencia de la motivación interior y la creatividad. . "ermite

la

comunicación

interersonal E

es

una

forma

de

comunicación interpersonal tanto conciente como inconsciente% y por lo tanto constituye un lenguaje denominado desde el psicoan5lisis como -latente-, -silencioso-, no verbal. :. #$resa el mundo interno del sujeto E supone un medio para expresar las fantasas y la creatividad. 1l dibujo constituye un complejo proceso a trav+s del cual el ni4o reúne elementos diversos de su experiencia en una unidad distinta y con un nuevo significado. ;ophie Aorgestern "#B8% afirma 3ue el ni4o se permite ser +l mismo y representar, algunas veces, situaciones complicadas utilizando smbolos m5s o menos trasparentes. B. %iene una función de elaboración de conflictos E el dibujo le permitir5 al ni4o expresar su realidad de una manera concreta pero, al mismo tiempo, mediatizada, deformada, cumpliendo con una función de descarga, de sublimación, como as tambi+n de elaboración de distintas situaciones, sentimientos o temores del sujeto. Diacron&a del grafismo en los ni'os

'e acuerdo con Philippe Fallon "##0% los primeros trazos infantiles aparecen entre los # o "/ meses de edad, mientras 3ue Gean Piaget "#$%, al realizar estudios desde la perspectiva psicogen+tica sobre los procesos de 3



construcción del pensamiento de los ni4os, concluyó 3ue durante el perodo preparatorio de los  a los $ a4os, el ni4o desarrolla la habilidad para dibujar. 1l desarrollo de la motricidad fina se presenta entre el primer y el cuarto a4o, cuando los ni4os aprenden a manipular los objetos y comienzan a desarrollar los músculos, y es a partir de esta ad3uisición de habilidades 3ue se pueden desarrollar otras m5s complejas. ;egún Piaget "#$%, el dibujo, o la imagen gr5fica 3ue produce, representa un esfuerzo en el ni4o por acercarse e imitar la realidad y es considerado como un intermediario entre el juego y la imagen mental, 3ue se manifiesta alrededor de los  a4os. 1s posible realizar un recorrido del grafismo infantil, desde sus orgenes hasta su establecimiento, 3ue va generalmente desde el garabato al dibujo complejo, atravesando por diferentes etapas. ;on muchos los autores 3ue se han dedicado al tema, diferenci5ndose entre ellos tanto en relación al número de etapas como a los nombres de las mismas Lu3uet, "#$9 LoHenfeld, "#$9 Isterrieth, "#$@%, aun3ue registran, en realidad, m5s semejanzas 3ue diferencias. Lu3uet "#$%, 3uien realiza importantes investigaciones en el campo del dibujo infantil, divide este proceso en cuatro fasesE "% realismo fortuito, 3ue se da entre los : y B a4os9 % realismo frustrado, entre los B y @ a4os9 :% realismo intelectual, entre los @ y "/ a4os, y, por último B% realismo visual entre los "/ y "@ a4os. ;egún )i7tor LoHenfeld "#$%, investigador austraco, el dibujo infantil progresa en seis etapasE "% el garabato, entre los  y B a4os9 % el estadio preJ es3uem5tico, entre los B y @ a4os9 :% el periodo es3uem5tico, entre los @ y # a4os9 B% el realismo gr5fico, entre los # y " a4os, 0% el pseudonaturalismo, entre los " y ": a4os9 y, por último 0% la crisis de la adolescencia entre los ": y "@ a4os. ;egún Isterrieth "#$@%, en el proceso del dibujo se dan los siguientes estadiosE "% el garabateo, entre el " y los B a4os9 % el perodo es3uem5tico, entre los B y # a4os9 :% el realismo convencional, entre los # y ": a4os9 y, B% el agotamiento y las diferencias individuales, entre los ": a4os o m5s. 4



1n este trabajo se har5 referencia a las etapas de LoHenfeld "#$% ya 3ue son las 3ue m5s se acercan a la realidad local actual, aun3ue se realizan algunas modificaciones y agregados, conforme a lo registrado a trav+s del 3uehacer profesional. "er&odo agr!fico

;e trata del periodo 3ue va desde el nacimiento hasta los "8 meses o  a4os, y se caracteriza por la ausencia de la actividad gr5fica. 1.

"er&odo del garabato () a * a'os+

;e denomina as al perodo 3ue abarca desde los  a los B a4os. 1stos primeros trazos, denominados garabatos, no siempre efectuados sobre papel, suelen realizarse a partir del a4o y medio y constituyen la primera expresión gr5fica de lo 3ue m5s ir5n tomando progresivamente forma y contenido. ;on los precursores del dibujo y la escritura. ;us primeros contactos con el l5piz y el papel van a ser exploratorios y muy condicionados por las limitaciones propias de su nivel de maduración visomotora y sus habilidades personales. &l igual 3ue los otros aspectos de su desarrollo, cada ni4o seguir5 su propio proceso, por lo 3ue d+ficits a esta edad no son necesariamente indicadores o sntomas de retraso futuro. La etapa del garabato ha sido clasificada por los autores en tres subJestadios garabato desordenado, garabato ordenado y garabato con nombre%. a. Garabato desordenadoE & los ,- meses, el pe3ue4o comienza a expresarse gr5ficamente realizando sus primeros garabatos. 1stos primeros garabatos se caracterizan por ser grafismos sin intención ni capacidad para representar formas, figuras u objetos. ;u aparato neuromotor solo le permite al ni4o mover todo el brazo y aún no posee coordinación ojoJmano. ;on capaces de tomar un objeto tiza, l5piz, crayón% y realizar trazos en forma de garabatos, sin una forma definida, como un intento de imitar el movimiento del adulto la escritura%. 1s tal su deseo de imitación 3ue a veces se puede ver 3ue usan el l5piz al rev+s, para imitar la escritura del adulto. ;e caracteriza por ser un movimiento 5



impulsivo, r5pido y sin control. Por ello, sus trazos pueden ser indistintamente fuertes o d+biles. Ko hay un reconocimiento del papel como espacio o lmite, por lo 3ue puede dibujar en el piso, la mesa o las paredes =ebbraio, //%. b. Garabato ordenadoE & los ) meses, el codo comienza a funcionar provocando la aparición de los garabatos de vaiv+n, denominados -barridos- y el pe3ue4o no observa aún lo 3ue hace. Posteriormente el garabato se hace circular. & los ) a'os y medio , tiene un mayor control de la mu4eca y del movimiento de pinza pudiendo realizar trazos independientes. ;igue los movimientos de la mano con su mirada aun3ue el acto motor es todava independiente del acto visual. Le interesa sobre todo el placer 3ue obtiene con el movimiento. & esta edad el ni4o es capaz de dibujar crculos y combinarlo con lneas para crear nuevas formas. ;u trazo y presión se hacen m5s fuerte, debido al placer 3ue otorga el dibujar. ;us dibujos aún no tienen la forma de los objetos y figuras humanas 3ue representa. !on respecto al color, puede empezar a experimentar con diferentes colores, pero +ste aún desempe4a un papel secundario en esta etapa. c. Garabato con nombreE & los / a'os, suele comenzar a aparecer la coordinación óculoJmanual y entra en juego la percepción. 1l ni4o mira lo 3ue dibuja y trata de controlar el movimiento de la mano. Diene un mayor inter+s y atención por sus obras. 1mpieza a no salirse del papel, respetando los lmites del espacio. !ombina los colores llenando p5ginas enteras. 'a nombre al dibujo 3ue realiza, pero sólo despu+s 3ue lo dibuja, y aún puede pasar 3ue despu+s de un tiempo el ni4o se olvide de lo 3ue dijo. 1sto significa 3ue el grafismo va tomando valor de signo, de representación de algo. &l principio no hay relación o semejanza entre el dibujo y lo 3ue dice 3ue es, y poco a poco esta relación va siendo mayor. La forma se perfila y podemos reconocer en el dibujo del ni4o el primer esbozo de la figura humana, aun3ue sólo con cabeza y piernas. 1sta primera representación o es3uema gr5fico de s mismo es de gran 6



importancia para la estructuración del psi3uismo en el ni4o, y est5 vinculado a la construcción del es3uema corporal y la imagen corporal. Por ello, el este tema un captulo aparte, 3ue en el presente trabajo, se intentar5 sólo hacer una rese4a del concepto y de la evolución de la figura humana para mayor profundidad, ver Coppitz, "##0%. 1l t+rmino imagen corporal fue acu4ado por Paul ;childer "#08% Jpsi3uiatra vien+s, contempor5neo a ;igmund =reudJ para definir la idea, representación o imagen 3ue del propio cuerpo tiene cada sujeto, 3ue se construye según la información 3ue a trav+s de +l se recibe. 1ntre los  y : a4os surgen los primeros ensayos gr5ficos, 3ue se convierten entre los B y 0 a4os, en una verdadera representación >erv5s &nguita, //@%. >asta los 0 a4os, los ni4os dibujan la figura humana con un crculo, 3ue representa la cabeza, y dos lneas verticales, 3ue representan las piernas. &s, el primer es3uema identificable de un ni4o es habitualmente la figura humana, 3ue los especialistas mencionan utilizando el t+rmino monigoteM o renacuajoM, 3ue suele aparecer a partir de los tres a4os. Itros objetos de inter+s para el ni4o pueden ser graficados, tales como el auto, la casa, animales, aun3ue no pueda graficar la forma real. 1s frecuente la aparición del dibujo del solM, como un crculo y muchas rayas a su alrededor para dar la forma de rayos. 1l gr5fico puede tener ya una intención clara de comunicar situaciones, personajes y emociones, pero principalmente a trav+s de las formas. 1n cuanto al color, si bien se empieza a interesar por utilizar diferentes colores en el dibujo, no existe relación entre +ste y el objeto 3ue dibuja. *nvestigaciones realizadas con ni4os de esta edad >erv5s &nguita, //@%, concluyen 3ue a3uellos 3ue utilizan a menudo los colores c5lidos en sus gr5ficos revelan un comportamiento emocional libre, con relaciones afectivas c5lidas y cordiales9 mientras 3ue ni4os 3ue prefieren el azul tienden a ser m5s controlados en su comportamiento, y los 3ue utilizan principalmente el negro tienden a revelar introversión o timidez en el comportamiento emocional. ;i bien es importante este dato, debe ser 7



relativizado debido a 3ue hay suficientes investigaciones actuales, sino 3ue responde m5s bien a casusticas propias. 1l emplazamiento generalmente es en el centro9 el tama4o de lo graficado es grande y el trazo es fuerte. )0 "er&odo "re0es1uem!tico (* a 234 a'os+

1sta etapa abarca, en general, de los B a los @ o $ a4os. & partir de los B a4os surge en el ni4o la intencionalidad y el sentido de representación, cuando comienza a decir antes lo 3ue va graficar. 1mpieza a elaborar es3uemas, aun3ue aún no totalmente estructurados, siendo la figura humana el primer preJ es3uema, 3ue consigue desarrollar en el papel. 1l comportamiento gr5fico se caracteriza en este momento por el descubrimiento de relaciones entre la representación y el objeto representado, y se busca un concepto recurriendo a diferentes smbolos. &ún no hay un orden espacial y las relaciones se establecen en función del significado emocional. La figura humana es representada mediante un crculo grande con dos crculos internos, ya 3ue da una importancia m5xima a la cabeza y a los ojos, incluyendo m5s o menos detalles, y 3ue gradualmente, conforme a su propia experiencia perceptiva, ir5 enri3ueciendo. & lo largo de esta etapa, la figura humana evoluciona hacia una figura m5s completa en las 3ue ya se han incorporado el cuerpo y los brazos. 1n los ni4os m5s detallistas puede 3ue tambi+n se incorpore el pelo como un elemento m5s. ;egún el grado de madurez del pe3ue4o es posible observar cómo unos ni4os no dibujan ni brazos ni manos, y a la cabeza tan sólo le pone los ojos, mientras 3ue otros dibujan boca y nariz, brazos, y hasta pueden haber descubierto los dedos, 3ue incluyen de forma destacada. 1stas producciones gr5ficas se ir5n perfeccionando a medida 3ue evolucionen otras 5reas como la cognitiva, la afectiva y la social, proceso 3ue se da de forma continua pero no uniforme ni igual en todos los ni4os. ;i bien el ni4o distribuye el espacio de manera an5r3uica, a los @ o $ a4os comienza a perfilarse una planificación en el espacio y el orden. 1n cuanto al 8



tama4o de las personas y objetos 3ue grafica est5 en función de la significación 3ue tienen para el ni4o, y aparecen como flotando, sin base de sustentación. Los colores 3ue utiliza en esta etapa son elegidos de forma emocional por lo 3ue el hecho de utilizarlos supone una experiencia gratificante. 1n esta etapa el ni4o est5 m5s preocupado por conseguir la semejanza de la forma 3ue por representar otras cualidades de los objetos >erv5s &nguita, //@%. 1n cuanto al tiempo 3ue le dedican a esta actividad, no hay criterios cientficos estandarizados. !uando el ni4o llega a la etapa de poner nombre a sus dibujos puede mantenerse interesado durante / minutos. 1l mismo es 3uien decide cu5ndo ha acabado su obra, y no entender5 su interrupción. & esta edad las figuras humanas y los objetos se articulan dentro del papel, y el ni4o puede plasmarlas no sólo como formas individuales sino formando parte de una escenificación, de una situación concreta. ;i bien ya se se4aló 3ue cada ni4o sigue su propio proceso de desarrollo del comportamiento gr5fico, según su grado de maduración y su historia personal, en general, se espera 3ue entre los seis y siete a4os el dibujo de la figura humana est+ consolidado. /0 "er&odo es1uem!tico (234 a 5 a'os+

1sta

etapa,

tambi+n

llamada

del

realismo

incipiente,

abarca

aproximadamente desde los @ a los # a4os, en la cual el ingreso escolar tiene una gran influencia. & partir de esta edad surgen nuevas realidades y un inter+s m5s centrado en la lectoescritura 3ue en el grafismo, lo 3ue produce cierto estacionamientoM gr5fico debido a la dificultad de los nuevos aprendizajes. &s, la miniaturización 3ue se produce por la ense4anza de la lectura y la escritura constituye un ejemplo de ello. 'ebido a la repetición, caracterstica de esta etapa, los conceptos se convierten en es3uemas, es decir, en conceptos definidos, lo cual se visualiza a trav+s deE J 1l dibujo de la figura humana expresada por lneas geom+tricas9 J el establecimiento de la lnea de base como primer concepto espacial y 9



J la coherente relación entre el color y el objeto !abezas López, //$%. &hora el color coincide con el objeto dibuja al cielo azul, al sol amarillo%, debido a su realismo incipiente. 1n este momento se va consolidando la imagen corporal y el gr5fico del ni4o se asemeja a la realidad en relación a la forma y al color, dibujando ya con es3uemas muy claros. 1n relación a la forma de la figura humana, se puede observar ahora una distinción entre cabeza, tronco y extremidades. *0 "er&odo del realismo gr!fico (5 a ,) a'os+

Luego de las etapas precedentes, surge el perodo denominado realismo visual o gr5fico, 3ue se da aproximadamente entre los # y " a4os. 'urante esta etapa se produce el descubrimiento de la realidad social, lo 3ue influir5 notablemente en su grafismo. 1s la edad en 3ue los iguales sus pares% ad3uieren una gran importancia, +poca en 3ue descubren su independencia social y disfrutan con sus reuniones y códigos propios por lo 3ue la actividad gr5fica, en general realizada en forma individual, deja de ser frecuente. 1n este nuevo escenario, la representación es3uem5tica y las lneas geom+tricas no alcanzan para 3ue el ni4o se exprese, por lo cual intenta ahora enri3uecer su gr5fico y adaptarlo a la realidad. 60 #taa del seudonaturalismo (,) a ,/ a'os+

1sta etapa, 3ue se da entre los " a los ": a4os, el producto gr5fico final ad3uiere cada vez m5s importancia para el ni4o ya convertido en adolescente. 1l dibujo tiene ahora una perspectiva espacial, por lo cual pueden dibujar figuras tridimensionales. 1l grafismo del cuerpo del cuerpo humano ad3uiere un mayor significado, aumentando las caractersticas sexuales en el dibujo. 20 7a crisis de la adolescencia

=inalmente, entre los ": y "@ a4os de edad, sobreviene la crisis de la adolescencia. A medida 3ue el ni4o crece y se acerca a la etapa adolescencial, comienza a apartarse del dibujo. Lu3uet "#$% sitúa este enfriamientoM entre los "/ y los "0 a4os. 'espu+s de este estacionamiento, según el autor, se 10



renueva la afición al dibujo entre los "0 y los / a4os, aun3ue sólo en a3uellos sujetos 3ue presentan mayores habilidades para la expresión artstica. 1s por ello, 3ue los dibujos de un adulto 3ue en su juventud y adultez no se dedicó a dibujar, se diferencian muy poco de los dibujos de ni4os de 8 o # a4os.

Edad

2 a 4 años

4 a 3 años

3 a  años

Etapa

Subestadio

Características principales Primera expresión gráfca de Garabato lo qe lego tomará !orma " desordenado contenido# $l mo%imiento es (18 meses) implsi%o& rápido " sin control# Del garabato $l garabato se ace circlar# *iene n ma"or control de la Garabato ordenado mñeca " del mo%imiento de (2' meses a  tres pin+a# ,ombina los c-rclos años) con l-neas para crear ne%as !ormas# Garabato con $l niño mira lo qe dib.a " nombre trata de controlar el ( a 4 años) mo%imiento de la mano# *iene n ma"or inter/s " atención0 respeta los l-mites de la o.a0 Da nombre al dib.o qe reali+a& pero sólo desp/s qe lo dib.a# Pede aparecer el renaca.o o monigote# 5parece la intencionalidad " el sentido de representación ,omien+a a elaborar pre esqemas& " la fgra mana es el primero# Preesqemático 5lgnos niños no dib.an a6n bra+os ni manos& " a la cabe+a sólo le pone o.os0 otros dib.an bra+os& manos& boca " nari+& " asta dedos# $l niño distrib"e el espacio de manera anárqica# $l tamaño de las personas " ob.etos grafcados está en !nción de la signifcación sb.eti%a& " aparecen como 7otando& sin base de sstentación# $l gráfco del niño tiene n sentido en !orma " color# $sqemático Dib.a n esqema m" 11



claro# 9a fgra mana progresa discriminando cabe+a& tronco " extremidades#

12



#valuación sicológica en la infancia a trav8s de dibujos

1n cuanto lenguaje cifrado y expresión del desarrollo madurativo e intelectual, los dibujos son importantes instrumentos de evaluación psicológica, v5lidos y al mismo tiempo, económicos en tiempo y material, y relativamente f5cil de aplicar. La finalidad de estos instrumentos de evaluación es la de explorar distintos aspectos psicológicos del sujeto, tales como caractersticas de personalidad, aspectos emocionales, aspectos vinculares, desarrollo de la maduración visomotriz, nivel intelectual. Aientras algunos autores enfatizan el valor del dibujo como ndice de maduración y desarrollo intelectual, otros priorizan el valor proyectivo, a trav+s de indicadores de la din5mica de la personalidad !asullo, "#88%. 1ntre las t+cnicas gr5ficas 3ue evalúan aspectos relacionados con la evaluación del nivel intelectual por lo general se aplica el 'ibujo de la =igura >umana de ?oodenough "#@%, mientras 3ue para el diagnóstico de la maduración visomotriz se utiliza el Dest de NenderJCoppitz Nender, "#@B9 Coppitz, "#$B%. 1ntre las t+cnicas gr5ficas proyectivas m5s utilizadas, se pueden mencionar el Dest de la =igura >umana Aachover, "#B#%, Dest de la !asa, el Orbol y la Persona >DPJ Nuc7, "#B8%, Dest del Orbol Coch, "#@%, Dest de la =amilia !orman, "#@$%, Dest de los ?arabatos !orman, "#$"% y 'ibujo de la =amilia Cin+tica =ran7 de )erthelyi, "#80%, entre otras. 'espu+s 3ue =lorence ?oodenough "#@% ideó su test de inteligencia basado principalmente en el número de detalles 3ue el examinado incluye en el 'ibujo de la =igura >umana '=>%, observó 3ue su test pona en juego no sólo la capacidad intelectual sino tambi+n factores de personalidad >ammer, //0% Los músculos no mientenM, dira >ammer //0%, ya 3ue aún cuando el ni4o dibuja con una consigna dada un tema especfico, expresa a trav+s de sus grafismos sus vivencias personales, 3ue se manifiestan, aun3ue de modo encubierto o disfrazado por el mecanismo de la proyección, su propio mundo interno. 1sto significa 3ue frente a estmulos nuevos, en apariencia neutros, el ni4o responde en base a su propia estructura de personalidad. 'ibujando, por lo 13



tanto, el ni4o expresa su nivel de desarrollo intelectual, y tambi+n proyecta espont5neamente el propio mundo interno, habla de s mismo y de su relación con los otros. 9eferencias bibliogr!ficas

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Del Garabato Al Dibujo

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