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MARÍA ARANDA VEGA

Plan de apoyo del aula de Audición y Lenguaje

NOMBRE Y APELLIDOS: María Aranda Vega D.N.I.: 28.905.433 E Nº OPOSITORA: 41101621

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MARÍA ARANDA VEGA ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN. 2.- PLAN DE APOYO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE: CONSIDERACIONES GENERALES. GENERALES. 3.- CONTEXTO ESCOLAR. 4.- ANÁLISIS DEL CENTRO. 5.- DESCRIPCIÓN AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. 6.- DESARROLLO DEL PLAN DE APOYO. 6.1.- ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA DE AUCIÓN Y LENGUAJE. 6.2.- OBJETIVOS. 6.3.- CONTENIDOS. 6.4.- ACTIVIDADES. 6.5.- METODOLOGÍA. 6.6.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 6.7.- MATERIALES. 6.8.- TEMPORALIZACIÓN. 6.9.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE APOYO. 6.10.- UNIDADES DIDÁCTICAS 7.- BIBLIOGRAFÍA.

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MARÍA ARANDA VEGA 1. INT INTRODU RODUC CCIÓ CIÓN Con la llegada de la Ley de Integración Social de los Minusválidos Minusválidos de 28 de Abril de 1982, 1982, se contempló por primera vez los Principios Básicos de Normalización, Integración, Sectorización e Individualización de las personas con necesidades educativas especiales (nee). En la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, (LOGSE), (LOGSE) , en su capítulo V referido a la Educación Especial, artículos 36 y 37 , se consolidaron y actualizaron actualizaron los principios anteriormente anteriormente citados referidos a la atención hacia los alumnos y alumnas con nee. Al amparo de la mencionada Ley y de los Reales Decretos 1006/91 y 1330/91 de ámbito nacional, la Junta de Andalucía elaboró los Decretos 105/92 y 107/92 donde se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria e Infantil respectivamente. Ateniéndome a ellos y como exige la convocatoria se ha elaborado este Plan de Apoyo. Posteriormente Posteriormente , aparecieron para regular el proceso de diseño , elaboración y desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y alumnas con nee; la Orden 13 de julio de 1994 (sobre Adaptaciones Adaptaciones curriculares), curriculares), la Orden 18 de noviembre de 1996(sobre 1996 (sobre evaluación y promoción del alumnado con nee) y , ya más reciente el Decreto 147/2002 de 14 de mayo, se procede a la ordenación de la atención educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales , en Andalucía, asociadas a sus capacidades personales en los aspectos relativos a la escolarización , a las enseñanzas y al empleo de recursos humanos y medios materiales específicos. En la actualidad , en el Artículo 71, Título II sobre Equidad de la Educación, Capitulo I Alumnado con necesidad Específica de apoyo _Educativo, de la Ley Orgánica de Educación 2006 nos dice: Las Administraciones educativas dispondrán dispondrán de los medio necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en esta ley. El maestro de audición y lenguaje es el profesional dedicado a promover y desarrollar la prevención de los problemas de lenguaje, a potenciar las capacidades comunicativas y lingüísticas, y a mejorar los problemas específicos del lenguaje y la comunicación en el centro educativo, contextualizando su labor con las características propias de cada centro. Atendiendo Atendiendo a todo el marco legal anteriormente anteriormente presentado, desde el centro ordinario, se debe atender a la diversidad, recogiéndose en el Proyecto de Centro:  Enfoques en el proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales basándose en las posibilidades de aprendizaje y no en el déficit que presenta.  Enfoques para la ayuda pedagógica adaptada, incluyendo posibles modificaciones en los elementos de acceso y en los propios elementos del currículo.  Una organización escolar que permita materializar los enfoques anteriormente aludidos, que abarque: diversidad de recursos (materiales, personales y técnicas), de espacios y tiempos y, flexibilidad en las relaciones de comunicación, en las estrategias metodológicas y en las estrategias de evaluación. Desde las Finalidades Educativas se deben definir aspectos como:  La actitud del centro sobre aspectos relativos a la discriminación de sexo, raza, religión, posición socio-cultural…  El apoyo que se ofrece a los miembros de la comunidad con necesidades educativas especiales.  Acciones para el pleno desarrollo del alumno y/o alumna.  Tolerancia y respeto a las personas. Desde el ROF, ROF, la diversidad se contempla en los siguientes aspectos:  La existencia de una organización del centro que sea flexible, operativa y funcional, ajustada a la realidad de dicho centro y que huya de planteamientos rígidos. 3

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Que cuente con unas normas de funcionamiento que sean conocidas por todos, para lo cual, es necesario que estén perfectamente establecidos los canales de comunicación pertinentes.

Desde el Proyecto Curricular de Centro, para Centro, para dar respuesta a la diversidad y tomando como principio básico la individualización de la enseñanza en el nuevo modelo educativo, se opta por un modelo curricular abierto y flexible (apareciendo los niveles de concreción curricular) que defina las intenciones educativas en términos genéricos, permitiendo que sean los centros y los profesores quienes los desarrollen y adapten a las características específicas de su alumnado. Por lo tanto, atendiendo a ello, cuanto más se tenga en cuenta la diversidad en el PCC, menos necesarias serán las modificaciones que haya que realizar a nivel de aula (programaciones), y a mayor nivel de concreción, mayores posibilidades de adaptación. Por último, la atención a la diversidad desde el Proyecto Curricular de Etapa, Etapa , supone dar respuesta a las cuestiones como:¿Qué , cuándo y cómo enseñar? y ¿Qué , cómo y cuándo evaluar?. El Plan de Apoyo que presento constituye uno de esos medios citados en el artículo, es decir, un conjunto de actuaciones destinadas a mejorar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, que trata de exponer la ayuda que se dispensa en un centro a todos los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas especiales, por parte del equipo docente y de forma individual, por los distintos especialistas. La prog progra rama maci ción ón didá didáct ctic icaa perm permit itee adap adapta tarr los los proc proces esos os de ense enseña ñanz nza– a–ap apre rend ndiz izaj ajee a las las carac caracte terís rísti ticas cas del del entorn entornoo y del del alumn alumnad ado. o. Tiene Tiene un prota protagon gonis ismo mo esenci esencial al pues pues sirve sirve como como pla plani nifi fica cado dora ra de la ense enseña ñanz nzaa ya que que ayud ayudaa a orga organi niza zarr la actu actuac ació iónn doce docent ntee y perm permit itee la secuenciación de los contenidos, su organización y distribución en unidades de trabajo. Permite llevar a la práctica los planteamientos establecidos en el Proyecto Curricular del Ciclo y por supuesto del Centro. La Programación Didáctica es un medio para revisar el trabajo, incorporar ideas y reflexiones en base a los resultados obtenidos. En toda programación se debe tener claro la presencia de una serie de elementos, que serán instrumentos indispensables para su elaboración: Objet Objetiv ivos, os, Conten Contenido idos, s, Princi Principio pioss metodo metodológ lógico icos, s, Activi Activida dades des ti tipo po (proac (proacci ción ón y retroacción), retroacción), Recursos, Secuenciación, Secuenciación, Temporalización Temporalización y Evaluación Evaluación de Programa Hay que realizar una educación personalizada, que abarque todos los ámbitos de la vida personal, social y profesional profesional de los alumnos alumnos y alumnas alumnas y además formarlos en conocimientos, conocimientos, destrezas destrezas y valores morales, sin olvidar, que para todo ello, es muy importante la coordinación entre escuela y familia. El alumnado debe contar con la atención de diversos profesionales según las necesidades educativas que presenten, así como de la atención psicopedagógica y orientación educativa y profesional en un momento determinado de su escolarización. •

2. PLAN DE APOYO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CONSIDERACIONES GENERALES.

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Desde que la educación Especial deja de ser entendida entendida como la educación de un “tipo de personas“ y pasa a considerarse cono el conjunto de ayudas necesarias para satisfacer las necesidades especiales de cierto alumnado , la identificación de las NEE constituye el primer paso para establecer las ayudas ayudas que que los los niñ niños os y niñas niñas pueden pueden preci precisar sar duran durante te su escol escolari ariza zaci ción. ón. En este este proces proceso, o, el profesor profesorado ado de Audición Audición y Lenguaje Lenguaje desempeñ desempeñaa una importan importante te labor, sobretodo sobretodo a la hora de precisar y atender las NEE durante la adquisición y/o desarrollo del lenguaje, y en todo lo referente a los trastornos de la comunicación: - Participando en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con la comunicación y el lenguaje (P.C.C., programaciones de ciclo/aula, y adaptaciones adaptaciones curriculares). Asesorando al profesorado para que se contemplen, en el currículo ordinario del aula, los procesos normales del desarrollo y adquisición de la comunicación y el lenguaje y las intervenciones en las 4

MARÍA ARANDA VEGA posibles dificultades que se suelen presentar en estos procesos ,. Es el complemento necesario a la atención directa en la línea de un proceso integrador de intervención. A su vez, la programación del maestro de audición y lenguaje, en la medida de lo posible, debe estar incardinada en la programación de aula del alumno con nee y/o en la ACI correspondiente, en el área del lenguaje-comunicación. Ases Asesor oran ando do al prof profes esor orad adoo en la prev preven enci ción ón y esti estimu mula laci ción ón del del leng lengua uaje je oral oral y escr escrit ito, o, especialmente en educación infantil y primer ciclo de educación primaria. En la valoración y seguimiento de la evolución del lenguaje. Participando Participando con el profesorado en la elaboración de estrategias y orientaciones orientaciones para implicar implicar a los padres en el proceso de mejora del lenguaje. El plan de apoyo de Audición y Lenguaje posee una serie de características peculiares, que vienen dadas por el tipo de intervención realizada a los alumnos y alumnas. La atención que realizara el maestro o la maestra de Audición y Lenguaje al alumnado que demande su actuación podrá ajustarse en dos enfoques: Atención directa: que será sistémica, individual o en grupo. La modalidad de atención indirecta: A través de entrevistas con el resto del equipo educativo y la familia. • •

Los objetivos generales planteados en mi plan de trabajo de audición y lenguaje para el curso 2007/2008 son:  Prevenir las dificultades del lenguaje y/o habla, potenciando para ello el desarrollo de las bases anatómicas y funcionales y las dimensiones del lenguaje.  Ayudar al alumnado a superar las deficiencias que puedan presentar tanto en el lenguaje oral cono en el lenguaje escrito.  Mejorar el desarrollo integral del alumnado con necesidades educativas especiales, colaborando en la elaboración elaboración de programas de desarrollo y de adaptaciones adaptaciones curriculares, para conseguir desarrollar al máximo las capacidades de los alumnos y alumnas.  Crear y estimular estimular el desarrollo de situaciones de comunicación respetando respetando las normas propias de ésta, siempre usando el juego como estrategia lúdica y creativa del lenguaje. En definitiva, favorecer el uso funcional del lenguaje como instrumento de comunicación y representación.  Mejorar la capacidad de comunicación comunicación de los alumnos y alumnas adquiriendo éstos mayor autonomía y relaciones sociales.  Concienciar a las familias de la importancia de su colaboración y lograr su implicación en el desarrollo educativo de sus hijos. Un aspecto de vital importancia en nuestro plan de trabajo es la coordinación con los distintos agentes que forman parte de la atención que recibe nuestro alumnado. Las vías de coordinación serán las siguientes:  Con los maestros tutores: Coordinación respecto a los objetivos, contenidos, metodología y evaluación .Además del tutor , esta coordinación se ampliará a todo el equipo docente que intervenga con el alumno o alumna.  Con el Equipo de Orientación Externa, como ayuda en la detección y aplicación de programas.  Con la compañera de Pedagogía Terapéutica, Terapéutica, es importantísimo que exista una estrecha coordinación coordinación porque tendremos alumnos y alumnas comunes, e incluso compartimos programas de intervención. Como norma general, se tendrá muy en cuenta las características de cada alumno y alumna y la patología que presenten. En cuanto a los objetivos objetivos se tomarán como como referencia los del Área de Lengua, Lengua, como indica el. D. 105/1992 de Educación Primaria y 107/1992 de Educación Educación Infantil, ajustándolos ajustándolos a las peculiaridades de los alumnos. 5

MARÍA ARANDA VEGA Para trabajar los contenidos se deben considerar los aspectos modulares del lenguaje como son: fonética, fonología, semántica, sintaxis , morfología y pragmática, teniéndose siempre en cuenta que el fin principal de la intervención, es la Comunicación. Como referencia para dicha intervención se ha de tomar el Área de Conocimiento del Medio, en Educación Primaria y de los Centros de Interés en Educación Infantil, ya que no se deben olvidar dos Principios básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje, como son el de Globalización y el de Significatividad para los alumnos y alumnas. La programación de Audición y Lenguaje presenta un diseño helicoidal, es decir, en todas y cada una de las unidades didácticas se trabajan los mismos componentes del lenguaje pero ajustándolos en función de los alumnos y alumnas y de una forma pragmática y funcional. Como conclusión se enumeran una serie de peculiaridades del lenguaje que hay que tener en cuenta en la intervención: La Universalidad de las características del lenguaje. La especialización y localización del lenguaje en determinadas áreas cerebrales. La diferencia en la organización del lenguaje con relación a otros comportamientos cognitivos. El lenguaje posee una etapa crítica que no va más allá de 10 ó 12 años. El aspecto modular del lenguaje. La existencia de trastornos del lenguaje transmitidos genéticamente. • • •

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También desde el aula de audición y lenguaje se elaboró un Programa de Estimulación del lenguaje oral para Educación Infantil (que se va a trabajar en principio sólo en 5 años). Las profesoras de esta etapa junto con la maestra de AL del centro, planificamos una serie de actividades para potenciar y trabajar este objetivo. Lo primero que se hizo fue establecer para qué desarrollábamos este programa y qué queríamos conseguir, qué materiales necesitaríamos, cómo lo desarrollaríamos en el aula con los alumnos y de qué forma detectaríamos problemas de lenguaje a nivel de expresión oral para después intervenir directamente con esos alumnos: 1. Mediante una hoja de registro en donde se situaba el nombre de los niños, anotábamos el fonema o fonemas que el alumno no articulaba de forma correcta . 2. La maestra de audición y lenguaje interviene en la primera hora de la mañana que coincide con la Asamblea. Esta intervención consiste en contar historias-cuentos, para motivarles y despertar en ellos el gusto por oír-escuchar, hablar, pensar, secuenciar... 3. Después de varias sesiones, se vuelve a repetir el control y se observan los niños que persisten en el mismo error. Se hace un grupo de trabajo específico en sesiones individuales o pequeños grupos (dos o tres niños) dos/tres veces a la semana para apoyar y trabajar esos fonemas que el niño no pronuncia bien. 3. CONTEXTO ESCOLAR El centro se encuentra en la Sierra Sur de la provincia de Sevilla. Forma parte de un complejo educativo al que pertenecen también un IES y una Escuela Infantil. Este municipio tiene su base económica en la explotación agrícola con lo que hay una estabilidad económica relativa, ya que al ser por temporadas las recolecciones hay épocas en las que no hay ingresos. La mayor parte de la población más joven se ve obligada a emigrar a las islas Canarias o Baleares para trabajar en la hostelería o también en la construcción en zonas costeras de nuestra Comunidad. Esta situación implica que los niños y niñas se quedan la mayor parte del año a cuidado 6

MARÍA ARANDA VEGA de abuelos y otros familiares. El nivel de estudio de los padres, es medio-bajo, la mayoría sólo obtuvieron el Graduado Escolar e incluso el Certificado de Estudios Primarios. El pueblo sí tiene dotaciones desde el punto de vista cultural, cuenta con una biblioteca pública muy completa, un complejo deportivo, etc. Desde el Ayuntamiento se organizan múltiples actividades que implican mucho a los niños y niñas y a sus familias. 4.- ANÁLISIS DEL CENTRO. El Centro posee dos líneas de Primaria y una sola línea de Infantil, con un total de 310 alumnos. El colegio es un edificio con más de 25 años de construcción, por lo que hay grandes carencias en infraestructuras, como por ejemplo la calefacción (bastante necesaria, pues es una zona geográfica muy fría). La distribución de espacios es la siguiente: Planta Baja: Se encuentran las aulas de Educación Infantil, las aulas de 5º, la sala de profesores, despachos y almacén. Planta alta: Están las aulas de Primaria, un aula grande dividida por una mampara para Pedagogía Terapéutica y Audición y lenguaje, el aula de Música y la sala de reuniones del AMPA. El centro lo forma una plantilla de 19 profesores, todos con destino definitivo, a excepción de 4, residiendo la mayoría en el mismo pueblo. Además hay una profesora de Educación Religiosa, que comparte horario con el otro colegio del pueblo .El aula de audición y Lenguaje se ha creado este curso, anteriormente las demandas eran atendiditas por la especialista del Equipo de Orientación Externa, que asistía al centro 1 día a la semana. El colegio tiene muy bien organizado la relación con la familia. Tiene constituida una Asociación de Padres y Madres que colabora en todos los actos e incluso promueve y difunde bastantes aspectos relacionados con los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Además apoya totalmente al Equipo Docente, lo cual permite que exista un clima muy agradable para el trabajo cotidiano.También esta asociación participa en la Escuela de Madres y Padres que se puso en marcha el curso pasado como una actuación más del Plan de Autoevaluación y Mejora en colaboración con el Ayuntamiento del pueblo. Desde el curso 2002/2003 funcionan los servicios del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas: - Aula Matinal. - Comedor escolar. - Actividades extraescolares, talleres y actividades, gestionados por el Centro, el AMPA y el Ayuntamiento. Como medidas de atención a la diversidad en el Plan Anual de Centro se trabajan los proyectos siguientes, en los cuales participa todo el claustro - Proyecto Escuela Espacio de paz. - Proyecto de Coeducación. - Plan de Autoevaluación y Mejora. Por lo tanto se trata de un centro dinámico en el que se trabaja en proyectos comunes y de forma colaborativa. También a través de la oferta formativa del Centro de profesorado de la Zona se ha constituido un grupo de trabajo para la Atención a la diversidad y elaboración de materiales didácticos para este alumnado, en el cual participa la inmensa mayoría del claustro. •

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5.- DESCRIPCIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE El aula de Audición y Lenguaje se encuentra en la primera planta del edificio. Se trata de un antiguo laboratorio que actualmente se ha habilitado para Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. 7

MARÍA ARANDA VEGA Ambos espacios están divididos por una mampara de aluminio. A pesar de los inconvenientes de tener que pasar por el otro aula y lo que esto conlleva se trata de un espacio con mucha luz y que hemos ido adecuando a las necesidades del alumnado. Se ha dividido la clase en tres partes diferenciadas: o Área del espejo y colchoneta: En el que trabajamos las praxias, relajación y actividades de dramatización. o Área del lenguaje: Hay una mesa grande y un mueble estantería donde se dispone todo el material que usamos para el trabajo de semántica, morfosintaxis,… o Área del ordenador: También contamos con una estantería en la pared para el software del que disponemos

6.- PLAN DE APOYO 6.1 Alumnado atendido en el aula de Audición y Lenguaje. ALUMNO/ALUMNA Adán Luís Blas Mª José Pedro Luisa Jaime Laura Nerea

EDAD 7 años 6 años 4 años 9 años 11años 5años 9 años 7 años 6 años

CURSO 3º EP. 3º EI 2º EI 4º EP 5º EP 3º EI 3º EP 2º EP 1º EP

DIAGNÓSTICO E.O.E Dislexia tipo visual Discapacidad intelectual media Retraso madurativo Trastorno específico del lenguaje Discapacidad motora. Parálisis Cerebral Retraso Simple del lenguaje Discapacidad intelectual l Síndrome Down Discapacidad Auditiva Disfemia

ALUMNO 10 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE ( Plan de apoyo) Miguel es un niño de 7 años y se encuentra escolarizado en Segundo curso de Educación Primaria. Llega al aula de A.L. derivado por el Orientador del E.O.E., ya que en ausencia de problema cognitivo, observa en el alumno dificultades en el lenguaje productivo, comprensivo y habla. Desde el Equipo de orientación lo diagnostica como un TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTIVO-EXPRESIVO (DSM-IV R). La familia está compuesta por el padre de 31 años, con discapacidad motora (por accidente), la madre de 29 años y dos hermanos; un varón de 11años y una niña de 5 años. El nivel económico y cultural de la familia es bajo. En entrevista con la familia se obtienen los siguientes datos: la gestación de Miguel y su parto fueron normales. No se resalta nada de interés en cuanto a su desarrollo, excepto la inquietud que muestra el niño y su dificultad en la expresión oral. Comienza a asistir al colegio a los 3 años, estando enfermo con procesos respiratorios casi todo el curso, según el pediatra todo normal en el primer año de escolarización. Llegó a nuestro centro el curso pasado, porque se mudaron a otra zona del pueblo. Durante dicho curso asistió como medida de atención a la diversidad al aula de refuerzo, pero no resultó efectivo, logrando un mayor desfase curricular y su lenguaje oral se quedó como estancado. Según su tutora es un niño muy aceptado en la clase, su carácter es tímido, aunque no muestra muchas ganas por trabajar. La exploración desde el punto de vista logopédico fue la siguiente: 8

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RESPIRACIÓN–SOPLO Y PRAXIAS BUCOFONATORIAS. Soplo débil y no controlado en intensidad, duración y dirección. Realiza la inspiración por la boca, ya que está siempre resfriado. La coordinación inspiración nasal y espiración bucal es nula. Su lengua es poco flexible, hipotónica y en consecuencia sus movimientos son muy dificultosos. • • • •

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PRODUCCIÓN Y REPRODUCCION DEL LENGUAJE. •

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Presenta un lenguaje espontáneo lleno de omisiones, sobre todo de la sílaba inicial de las palabras y de los nexos o palabras funcionales. Su lenguaje es difícil de entender. Presenta sustituciones de fonemas consonánticos mostrando cierta dificultad en la evocación (evocar el fonema correspondiente). Su patrón articulatorio espontáneo está reducido al mínimo de Jakobson articulando los fonemas: /p/, /m/, /b/, y /K/ El resto de fonemas excepto /rr/, /r/ y sinfones con /l/ y /r/ es capaz de articularlos aisladamente, aunque comete errores de sustitución en los pares de fonemas: - /t/ por /k/ - /s/ por / ^C/. Su lenguaje es ininteligible a veces, entrecortado y vacilante, carente de ritmo y fluidez. Comete errores en grupos vocálicos y palabras polisílabas, que acorta reduciéndolas a bisílabas. En lenguaje espontáneo omite nexos, conjunciones. No establece concordancias gramaticales y hace mal uso de los tiempos verbales .Emplea frases simples y cortas. Le cuesta repetir secuencias rítmicas. Su capacidad de memoria a corto plazo está muy mermado, no retiene información de palabras y/o frases cortas. Su nivel de vocabulario, evaluado con el Peabody, es muy pobre alrededor de los 4 años. LECTOESCRITURA.

Su nivel de lectoescritura se encuentra en el comienzo de primer curso de educación primaria.En escritura si es capaz de escribir la mayoría de las consonantes, pero su lectura no va más allá de los fonemas /p / y /l/ .Por supuesto los dictados presentan múltiples errores ya que claro está su conciencia fonológica está alterada. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL ÁREA DEL LENGUAJE SON: 1.- Crear un clima que favorezca el acto comunicativo. 2.- Conseguir repertorios básicos: atención, imitación, memoria auditivo-visual, coordinación órganos bucofonatorios. 3.- Mejorar cualidades respiratorias y de soplo. 4.- Potenciar la movilidad lingual, control y fuerza. 5.- Lograr un correcto desarrollo y adquisición de las capacidades previas al lenguaje. 6.- Conseguir una correcta articulación y discriminación d e todos los fonemas. 7.- Aumentar el vocabulario significativo. 8.- Lograr una correcta y adecuada estructuración de las frases. 9.- Alcanzar un adecuado nivel lectoescritor. 10.- Usar adecuadamente el lenguaje al contexto. 9

MARÍA ARANDA VEGA Miguel asiste también al aula de PT, ya que su desfase curricular también afecta al área de Matemáticas. En mi aula se trabajará el Área de Lengua y el de Conocimiento del Medio (que nos servirá para elegir los temas de trabajo de las diferentes unidades didácticas) en colaboración con su tutora. 6.2 OBJETIVOS Los objetivos son enunciados precisos sobre lo que se pretende que alcancen los alumnos/as como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje. Dichos objetivos han de estar orientados hacia el alumnado, deben ser comprensibles y motivadores, facilitando la evaluación de conocimientos, habilidades y actitudes. Se toman como referencia los Objetivos Generales de Etapa de Educación Primaria (D 105/ 1.992) y, ya que el alumno al que va dirigido el plan de apoyo está escolarizado en 2º curso de EP, posteriormente se concretará en un nivel más porque nos centraremos en los Objetivos del Área de Lengua, ya que será la base de la intervención en alumnos con Necesidades Educativas Especiales que asistan al aula de Audición y Lenguaje. Dichos Objetivos del Área de lengua son: a. Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes construidos con signos de diferentes códigos y en diversos contextos y situaciones de aprendizaje. b. construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes considerando signos de diferentes códigos, de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. c. Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza en sus diferentes modos de expresión, en el marco de la realidad plurilingüe del Estado español y de la sociedad cono un hecho cultural enriquecedor. d. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. e. Conocer y usar los medios de expresión corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción crítica y la libertad y riqueza expresivas. f. Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que favorezcan la expresión libre de sus propias vivencias y como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal. g. Propiciar el desarrollo de los sistemas perceptuales, de simbolización y representación por los que la palabra y la imagen sustituyen al gesto, a la acción y al objeto, y la grafía a la palabra, trascendiendo la realidad inmediata, con el fin de explorar las posibilidades expresivas, orales y escritas de la lengua. h. Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales, partiendo de sus propias producciones y estableciendo relaciones con otras formas y modelos en situaciones comunicativas similares. i. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. j. Usar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad. Una vez planteada las fuentes generales de los objetivos en los que se basará la intervención, se plantearán atendiendo a los principios de atención a la diversidad y de individualización, otros más específicos de acuerdo a las Necesidades Educativas que planteen nuestros alumnos del aula de Audición y Lenguaje que son: •

Desarrollar los mecanismos básicos del lenguaje: audición, voz y articulación 10

MARÍA ARANDA VEGA Establecer conductas que faciliten la adquisición de las habilidades de los prerrequisitos del lenguaje. Establecer la adquisición de las dimensiones del lenguaje: forma, uso y contenido. Favorecer el desarrollo de los procesos de comprensión y producción lingüística. Mantener hábitos de relajación disminuyendo los períodos tensionales. Realizar una correcta respiración y tener control sobre el soplo. Realizar correctamente las praxias orofaciales. Orientarse y aumentar la autonomía en los espacios y adquirir destrezas relativas a la organización del tiempo y el espacio. Estimular la audición en el alumnado a través de la discriminación y la memoria auditiva. Observar y explorar su entorno inmediato despertando su curiosidad y su deseo de actuar facilitando su participación en distintas experiencias sociales. Desarrollar la espontaneidad comunicativa y la creatividad de las producciones comunicativas. Adquisición de la Lectoescritura •

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6.3 CONTENIDOS Se refieren a los objetos de enseñanza-aprendizaje que se consideran útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social de individuo. Actualmente, junto con el aprendizaje de datos, informaciones, hechos y conceptos, se destaca la necesidad de entender también, como contenidos, el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento, y el sistema de actitudes, valores y normas. Atendiendo a los principios de Comprensividad y Diversidad, los contenidos se concretan en distintos niveles para la adecuada funcionalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, en un PRIMER NIVEL, se relaciona con la concreción de contenidos adecuados a las distintas características de los contextos escolares, incluyendo rasgos y/o problemáticas del entorno más inmediato. En un SEGUNDO NIVEL, la propuesta de contenidos debe basarse en una selección cuantitativa y cualitativa de aquellos conocimientos que son relevantes en el proceso de aprendizaje, guiados por unos criterios de racionalidad:  Adecuación de los contenidos de enseñanza a las características intelectuales y afectivas de los alumnos/as.  Funcionalidad en los contenidos que irá en relación con los intereses y necesidades de alumnos/as y que puedan ser utilizados para entender situaciones reales y ayudar a resolver problemas cotidianos.  La función socializadora de la educación. En la Etapa de Educación Infantil y también en Primer ciclo de Primaria, la organización de los contenidos tiene un carácter globalizador e integrador .Los ámbitos de Conocimiento y Experiencia, en Infantil y el Área de Conocimiento en Primaria serán puntos de conexión para organizar los contenidos, siempre sin olvidar que deben propiciar una creciente complejidad de los esquemas de conocimiento del alumnado. En este plan de apoyo, se plantean los contenidos desde dos grandes apartados: a) Contenidos propiamente curriculares: Fundamentados en el Área de Lengua, correspondiente al Primer Ciclo de Educación Primaria, En cada unidad se especifican los distintos contenidos trabajados. b) Programas de intervención específicos. A través de éstos se tratarán las distintas Necesidades Educativas Especiales del alumnado planteado en la Programación. 11

MARÍA ARANDA VEGA En cada unidad didáctica de mi plan de apoyo se reseñan los contenidos trabajados, en el apartado a fonología, al referirnos a la articulación de un determinado fonema, engloba también los requisitos previos para la adquisición de dicho sonido, como son: Respiración, soplo, relajación, imitación y praxias orofaciales. 6.4 ACTIVIDADES Con las actividades se pretende que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo con éxito. Toda actividad requiere la implicación de diversos procesos mentales, de ahí que se tenga siempre en cuenta el nivel de conocimiento del alumno/a y la funcionalidad de la actividad propuesta. Las actividades deben ir: de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. A la hora de diseñar las actividades de este plan de apoyo también he tenido en cuenta que tengan diferentes grados de realización, que sean diversas y motivadoras. También deben permitir diferentes posibilidades de realización y expresión, y que partan de situaciones muy significativas para el alumno. Algunas de las actividades propuestas en la programación se realizarán con el grupo clase ya que así los aprendizajes estarán contextualizados y se propiciará que el alumno generalice y participe en situaciones interactivas de comunicación con los iguales. La tipología de actividades es diversa, según atendamos a unos u otros criterios clasificatorios. A continuación haremos tres clasificaciones según: Número de alumnos participantes, la capacidad que pretende desarrollar y el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se planteen. 1. Según el número de alumnos participantes en la actividad: •

Actividades en gran grupo , Actividades para grupo clase y Actividades individuales:

2. Según la capacidad que pretende desarrollar: • • • • •

Actividades de selección y organización de las mismas. Actividades de explicitación de conocimientos e ideas previas. Actividades de lectura comprensiva. Actividades de cambio de lenguaje: gráfico, verbal, dibujo.... Actividades centradas en juegos (mesa, rol,...).

3. Según el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentra el alumno/a. •

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Actividades de Introducción y Motivación: En nuestras unidades didácticas se plantean a través de un cuento generador de la semántica. Actividades para detectar los conocimientos previos de los alumnos/as. Actividades de desarrollo. Actividades de Comunicación. Actividades de Consolidación. Actividades de Refuerzo. Actividades de Ampliación. Actividades Complementarias y Extraescolares.

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MARÍA ARANDA VEGA NOTA: Las actividades presentadas en cada unidad didáctica son actividades tipo, es decir se desarrollan en las sesiones de trabajo con variantes, para así lograr un aprendizaje funcional y significativo.

6.5 METODOLOGÍA La Metodología se refiere al conjunto de criterios y decisiones que de forma global se adoptarán en el aula de Audición y Lenguaje para la atención del alumnado que presenten Necesidades Educativas Especiales. Para atender dichas necesidades de la manera más efectiva posible se tendrán en cuenta los siguientes principios y/o líneas de actuación. Interacción social y lenguaje, serán la base fundamental de la intervención, ya que la comunicación es un hecho social, cuya manifestación más importante es el lenguaje. Partir de los conocimientos, vivencias y opiniones previas de los alumnos/as. El aprendizaje ha de partir de sus intereses y así se sentirán más implicados en el proceso y reestructurará sus esquemas previos, atribuyendo significados a los nuevos aprendizajes. Hay que estimular el interés, por ello se identificarán las necesidades del alumnado, lo que nos llevará a afrontar situaciones novedosas, tratar un conflicto, es decir, se tendrá que actualizar la enseñanza según las demandas de la vida real. Es importantísimo la construcción de aprendizajes funcionales, que puedan ser aplicados por el alumno/a en diferentes contextos de forma autónoma, que establezcan relaciones entre los conocimientos y experiencias que ya posee con los nuevos. La intervención siempre ha de ser acorde con las características psicoevolutivas del alumnado. Es conveniente establecer una progresión en la consecución de los objetivos, deben ir en función de las características cognitivas del alumno/a. En la organización del tiempo es adecuado alternar las actividades individuales con las de pequeño grupo o también con su grupo-clase; las de atención con las manipulativas. Los medios didácticos, serán lo más variados posibles, creando un ambiente que facilite la interacción. La organización del tiempo, es muy importante, debe permitir un ritmo que se acomode al desarrollo cognitivo del alumno/a. Hay que tener en cuenta que no todas las horas son adecuadas para los mismos ejercicios. El lenguaje, que emplea el profesor, debe ser comprensible para el alumno/a, tanto en forma como en contenido. A este respecto al Equipo Docente de la alumna deficiente auditiva se le darán programas indirectos para facilitar el trabajo en su grupo-clase. El planteamiento de la intervención estará basado en la globalización, es decir, se abordarán, los temas en función de las características del pensamiento del niño y partiendo de un tema generador, que se esté viendo en su grupo, por ejemplo del área de Conocimiento del Medio. La intervención ha de estar planificada, lo cual no significa que se cierre a la flexibilidad y no se adapte a las necesidades que surjan, pero no podemos dejar espacio a la improvisación. En toda intervención se ha de valorar el proceso constantemente, lo cual permitirá la reflexión acerca del progreso del alumno/a y no basarse únicamente en los resultados finales. •

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MARÍA ARANDA VEGA Un principio básico para la intervención a la atención a la diversidad, se plantearán actividades y situaciones que respondan a las necesidades de cada alumno/a. En el aula de Audición y Lenguaje se trabaja en la mayoría de los casos con individualidades. •

En todo momento la intervención ha de hacerse en un clima de confianza, con una actitud lúdica, a través del juego el niño/a asimila la realidad, la incorpora y la revive. Con el juego se trata de instaurar una serie de conductas instrumentales por reforzamiento positivo. Estimulando y motivando al alumno/a se logrará por parte de éste una actitud positiva ante el trabajo, no hay que olvidar que el alumno para el cual se desarrolla el plan de Apoyo de nuestra aula, tiene un nivel de motivación muy bajo, por lo que hay que presentarles las tareas de una forma muy lúdica y siempre partiendo de sus intereses. Siempre se resaltarán los logros y nunca se le ofrecerá una imagen negativa de sus resultados. Con el alumno al que van referidas las unidades didácticas se trabajará muy insistentemente la ruta fonológica en lectoescritura, pues aunque tiene adquirida por vía directa (la palabra como un todo) palabras familiares sencillas, no realiza generalizaciones. Al enunciar los objetivos y contenidos de fonología están incluidos los programas de trabajo de soplo, respiración y praxias orofaciales. La secuenciación de los fonemas para trabajar tanto desde el punto de vista articulatorio como de lectoesritura ha ido de forma paralela, ya que le resultará al alumno más fácil hacer las generalizaciones .A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje se irá comprobando si los objetivos planteados en las unidades didácticas no están siendo asimilados por el alumno; y por lo tanto se realizarán los ajustes que se estimen oportunos. Es muy importante para la intervención en el aula de Audición y Lenguaje, y para la obtención de resultados favorables que la familia colabore en todo el proceso, por ello participará con programas indirectos. En el caso concreto de Miguel (alumno al que va dirigido el plan de apoyo) la familia es muy colaboradora. Para alcanzar los objetivos de trabajo con el alumnado se utilizarán una serie de técnicas, dependiendo de las necesidades que presente y su nivel cognitivo, algunas de ellas son:    

Modelado.- Se crean escenarios propios para una imitación .La exposición del alumno/a al modelo no es pasiva, es necesario que atienda y la perciba. Andamiaje.-Consiste en una serie de apoyos que se le suministrarán al alumno y que se van retirando paulatinamente y a medida que va consiguiendo las habilidades buscadas. Expansiones y reformulaciones.-Basadas en las conversaciones. Aprendizaje incidental.- Se aprovecha determinadas situaciones y ocasiones creadas o bien surgidas de forma espontánea para conseguir los objetivos propuestos.

6.6 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para poder elaborar un programa de intervención que palie las necesidades educativas especiales que puedan presentar los alumnos y alumnas, se necesita una evaluación inicial que detecte dichas necesidades. Para ello se disponen de una serie de técnicas estandarizadas y de registros de observación a través de los cuales se permite realizar dicha detección y también la evolución que va tomando el programa de intervención. Esta evaluación inicial se realizará conjuntamente con el logopeda del E.O.E. El uso de los distintos instrumentos de evaluación dependerá de la edad, características, necesidades del alumno. Los instrumentos de evaluación más utilizados para la detección inicial de las necesidades educativas del alumnado que formará parte del aula de Audición y Lenguaje se estructurarán según el siguiente orden: 14

MARÍA ARANDA VEGA 1.- Técnicas de observación de alumnos de Educación Infantil o sin lenguaje oral. 2.- Bases anatómicas y funcionales del lenguaje. 3.- Forma, contenido y uso del lenguaje. Algunas de las pruebas más utilizadas en el ámbito escolar son: 1.- Técnicas de observación de alumnos de Educación Infantil o sin lenguaje oral 1.1.- FUNCIONES DEL LENGUAJE DE HALLYDAY. Evalúa las habilidades comunicativas: Instrumental, reguladora, interaccional, personal, heurística, imaginativa y representativa. 1.2.- GUÍA BATELLE. Se trata de una escala de observación de las distintas áreas del desarrollo del niño desde 0 a 8 años. Las áreas evaluadas son: personal / social, adaptativa, motora, comunicación y cognitiva. Se califican entre 0 y 2, según el grado de adquisición. Se comienza la administración en el primer item de la edad de desarrollo supuesta del alumno/a, si no recibe 2 puntos en todos los items de inicio, se retrocede un nivel de edad. 1.3.- GUÍA PORTAGE. Abarca el estudio de 0 a 6 años. Evalúa también las siguientes áreas de desarrollo: Estimulación del bebé, socialización, lenguaje, autoayuda, cognición y desarrollo motriz. 2.- Exploración bases anatómicas y funcionales del lenguaje. 2.1.- PRUEBA DE VALORACIÓN DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA. (Autoras Antonia Mª Golzens y Silvia Marzo). Se evalúa la capacidad para identificar, interpretar y/u organizar los datos sensoriales a través del sonido. 2.2.- PRUEBA DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA (Inés Bustos). 2.3.- EXPLORACIÓN ANATOMOFISIOLÓGICA DEL APARATO FONO-ARTICULADOR 2.4.- EXPLORACIÓN FUNCIONAL DE LA RESPIRACIÓN Y EL SOPLO. 2.5.- ANÁLISIS DE LAS CUALIDADES DE LA VOZ. 2.6 .- REALIZACIÓN PRAXIAS ARTICULATORIAS. 3.- Exploración de los Elementos del Lenguaje: Forma, Contenido y Uso 3.1.- REGISTRO FONOLÓGICO INDUCIDO (Monfort-Juárez). Prueba de articulación que detecta y tipifica los defectos del habla. Para alumnos de 3 a 6 años. 3.2.- ELLE –ALBOR Explora: Lenguaje espontáneo, reproductivo e inducido. 3.3.- PRUEBA DEL LENGUAJE ORAL DE NAVARRA (PLON). Va dirigido al alumnado de 4,5 y 6 años .Valora el lenguaje en todos sus componentes. Cada área se califica: Normal, Necesita mejorar y Retraso. 3.4.- PEABODY. Test de vocabulario básico en imágenes. Consta de 155 láminas, con 4 imágenes cada una. No requiere respuestas orales. 3.6.- BLOC. Evalúa al alumnado de 5 a 14 años. Se compone de 4 módulos (Morfología, Sintaxis, Semántica y Pragmática), cada uno se estructura en un bloque, realizando un análisis detallado de las características del lenguaje. 3.7.- T.S.A. Evalúa la comprensión y producción lingüística del niño de 3 a 7 años .E n la parte receptiva cada item se apoya en 4 imágenes, en cambio en la parte expresiva sólo consta de 2 imágenes. 3.8.- TEST CONCEPTOS BÁSICOS DE BOHEM. Contiene 50 items de vocabulario distribuidos en las categorías de tiempo, espacio y cantidad. Se realiza a través de designación. 3.9.- PRUEBA DE CATEGORIZACIÓN. (Hernández y Maldonado) 15

MARÍA ARANDA VEGA Prueba aplicable a niños entre 3.5 y 7.5 años. Evalúa la capacidad que tiene el niño de categorizar el mundo que lo rodea. Consta de dos partes: Receptiva y Semántica. Requiere sólo designación y se realiza en el ordenador. 3.10.- TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGUÍSTICAS (ITPA). Se pretende detectar las áreas de dificultad en los procesos de comunicación. Evalúa los siguientes aspectos en alumnos de 6 a 8 años: Memoria Auditiva y Visomotora, Integración gramatical y visual, Asociación auditiva y visual, Comprensión auditiva , Expresión verbal y motora. 3.11.- SANTUCCI. Se trata de una adaptación del test de Bender. Consiste en buscar en alumnos con dificultades de aprendizaje un posible déficit de organización grafo-motriz, con la utilización de copias de figuras geométricas. Requiere una interpretación de resultados muy laboriosa. 6.7 MATERIALES La mayor parte del material que se dispone en el aula de Audición y Lenguaje lo ha cedido el EOE. El material que se utilizará a lo largo del curso en el Aula para trabajar con el alumnado es: Material Manipulativo: o Objetos y recursos reales. o Medios manipulativos simbólicos: juegos, juguetes, bloques, etc. Material Impreso: Textos, materiales de lectura, pictogramas, libros ilustrados, secuencias temporales, lotos fonéticos, vocabulario en imágenes, etc. Material Auditivo: Lotos sonoros, secuencias sonoras, CD’s. Materiales Informáticos: Programa CLIC, Aprende a leer con PIPO, Ven a jugar con Pipo, Logopedia Interactiva, juego con Simón, Conozco las Letras (SANTILLANA), Hablar y Entender (SANTILLANA). Material Fungible: Depresores, guantes, globos, cañitas, pomperos, toallitas, velas... Material Adaptado: mesa de escotadura y carcasa para el ordenador. Escucha….Te cuento 2ª nivel ED. Grupo Editorial universitario. Enséñame a hablar ED. Grupo Editorial Universitario. Material de elaboración propia: marionetas, murales, maquetas de soplo… •

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6.8 TEMPORALIZACIÓN Al plantear la temporalización en nuestra aula de A. L. se debe tener en cuenta el horario establecido para el alumno del Plan de Apoyo y las sesiones de trabajo individual con el resto del alumnado a través de programas específicos del lenguaje según las necesidades educativas que planteen. En mi horario se han introducido unas sesiones de estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil, ya que una vez realizadas las primeras tomas de contacto con las compañeras de este ciclo y analizados los resultados de otros años en este aspecto, se decidió en el claustro de profesores y profesoras que se hiciese una propuesta de mejora que abordara este tema. Las unidades didácticas tendrán cada una de ella una duración de 10 sesiones (siempre hay que dar por supuesto que el ritmo de aprendizaje del alumno nos determinará posibles ajustes en la temporalización), dos de ellas son de una hora de duración y otras tres de 30 minutos, y se distribuirán a lo largo del curso 2007-2008 de la siguiente forma: PRIMER TRIMESTRE UD. 1 ¡Voy al Cole! UD. 2 Conozco los Animales

SEGUNDO TRIMESTRE UD. 7 Cada uno hace su tarea. UD.8 La Naturaleza. El Paisaje

TERCER TRIMESTRE UD. 12 Pronto haré un viaje UD. 13 Ríos, montañas y valles. 16

MARÍA ARANDA VEGA UD. 3 Conozco mi Cuerpo

UD.9 Arroz con tomate

UD. 14 ¡He recibido una carta!

UD. 4 Así es mi Casa UD. 10 ¡Mi familia es maravillosa! UD. 15 ¡Me voy de vacaciones! UD. 5 Mi calle es muy larga UD. 11 ¿Qué me pongo hoy? UD. 6 ¡Llegó la Navidad! .

El horario completo de atención al alumnado del aula de Audición y Lenguaje es el siguiente:

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00-10:00

Educación Infantil

Educación Infantil

Miguel 2º TEL 7 años

Educación Infantil

Miguel 2º TEL. 7 años

10:00-10:30


Blas 2ºE.I R.M. 4 años

Adán 3º DLX. 7años


Laura 2º DA. 7 años

10:30-11:00

Luís E.I. DIM. 6años

Jaime 3º S.D. 9 años

Laura 2º DA. 7 años

Luís E.I. DIM. 6años

Pedro 5º P.C.11 años

11:00-11:30


Mª José 4º T.E.L. 9años



Luís 3E.I. DIM 6años

11:30-12:00

R

E

C

R

E

O

12:00-12:30

Laura 2º D.A. 7 años





12:30-13:00


Luís 3E.I. DIM 6años

Nerea 2º DFM. 7años



13:00-13:30






13:30-14:00


Laura 2º D.A. 7 años




R.L: Retraso del Lenguaje DIM: Discapacidad Intelectual media S.D.: Síndrome Down

DFM.: Disfemia P.C.: Parálisis Cerebral R.M.: Retraso Madurativo 17

MARÍA ARANDA VEGA D.A.: Discapacidad Auditiva DLX.: Dislexia

T.E.L: Trastorno Específico del Lenguaje

6.9 EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Nuestra Programación Anual del aula A.L. constituye un instrumento de planificación a corto plazo que, a su vez, debe contener las líneas de actuación que permitan realizar un seguimiento y evaluación del mismo a lo largo del curso. Todo este conjunto de valoraciones se reflejarán en la Memoria Final del Curso constituyendo así el primer paso para la elaboración de la Programación del próximo curso. El objetivo del seguimiento y evaluación de la intervención debe ser la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los elementos con los que trabajaremos para realizar este seguimiento son: Contexto en el que se ha realizado la intervención Colaboración familiar: asistencia y entrevistas, seguimiento de programas indirectos. Materiales de los que se ha dispuesto. Colaboración multidisciplinar. Participación del equipo docente. Evaluación inicial del alumno, proceso seguido y resultados finales. Incidentes ocurridos durante el proceso: absentismo, desectructuración familiar... Para cada uno de los puntos citados anteriormente se elaborarán items evaluables. Se debe tener en cuenta que la intervención es un proceso en el que nos encontraremos problemas y dificultades, para ello debemos realizar revisiones y plantear posibles hipótesis de resolución basándonos en la observación y la recogida de información de forma sistemática. Los resultados de todo proceso de evaluación deberán quedar reflejados en los distintos documentos del centro: En el propio Expediente del alumno todos aquellos elementos que hagan referencia al mismo. En el Libro de Actas del Equipo Docente o Ciclo en el que están los alumnos. En la Memoria Final de Curso. • • • • • • •

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6.10 UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD 1

HOY EMPIEZO EL COLE

Tópico de globalización: El colegio.

Temporalización: 10 sesiones

OBJETIVOS: Comprensión

Comprender un cuento sencillo apoyándose en láminas.

Expresión

Explicar un cuento con apoyo visual. Aprender el vocabulario del campo semántico del colegio.

Semántica Lectoescritura

Identificar y agrupar imágenes del vocabulario trabajado. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas, /M/, m; /P/,p; /L/, l; 18

MARÍA ARANDA VEGA

Conciencia fonológica

Discriminar palabras que se diferencian en un solo fonema

Fonología

Pronunciar correctamente los fonemas /m/, /p/, /l/. Utilizar de forma adecuada los determinantes artículos

Morfosintaxis

Interpretar órdenes simples.

Lenguaje gestual

Representar gestualmente acciones que realizan en el colegio.

Memoria Corto Plazo

Recordar objetos y/o imágenes referidas al léxico trabajado.

CONTENIDOS Conceptuales

Morfosintaxis: Determinantes artículos el/la + objetos del colegio

Procedimentales

Comprensión: Comprensión del cuento. Respuestas a preguntas directas Expresión: Narración oral del cuento a partir de láminas de apoyo Léxico-Semántico: Identificación y uso adecuado del vocabulario referente al Colegio. Conciencia fonológica: Identificación y discriminación auditiva de los fonemas de la unidad Fonología : Articulación y pronunciación correcta de palabras que lleven Los fonemas /m/, /p , /l/

Morfosintaxis: Formación de sintagmas con estructura. Determinante Artículo+Nombre Realización de órdenes simples. Pragmática: Diálogo sobre situaciones del cuento. Lectoescritura: Lectura y escritura de los fonemas de la unidad Memoria a Corto Plazo: Identificación objetos del campo semántico

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MARÍA ARANDA VEGA Actitudinales

Interés por escuchar las intervenciones de los compañeros. Identificación de las señales de seguridad vial para llegar al colegio. (Educación vial) Todos trabajamos juntos(Coeducación , Educación intercultural)

ACTIVIDADES 1.- Atender a la narración de un cuento sencillo e ilustrado. 2.- Aclarar el significado del vocabulario que aparece en el cuento y responder oralmente a preguntas directas sobre el argumento. 3.- Colorear las imágenes y “conversar” acerca de lo ocurrido en el cuento. 4.- Ordenar secuencialmente las imágenes del cuento. 5.- Explicar el cuento con apoyo visual. 6.- Identificar y discriminar palabras que se diferencian en un fonema. 7.-Juegos acción conjunta: esconder objetos del léxico trabajado e identificar los que faltan. 8.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los fonemas trabajados. 9.- Seguir un recorrido casa-cole atendiendo a las señales de educación vial. 10.- Nombrar objetos del vocabulario en la estructura Det+Nombre. 11.- Leer y escribir correctamente los fonemas planteados en la unidad MATERIALES: Los materiales utilizados son el cuento en imágenes, programas informáticos educativos, material manipulativo como letras móviles, secuencias temporales, diverso material fungible y los apropiados para cada uno de los componentes del lenguaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprende un cuento sencillo apoyándose en láminas. Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semántico del colegio. Identifica y agrupa imágenes del vocabulario trabajado. Realiza correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas, /M/, m; /P/,p; /L/, l; Discrimina palabras que se diferencian en un solo fonema Pronuncia correctamente los fonemas /m/, /p/, /l/. Utiliza de forma adecuada los determinantes artículos 20

MARÍA ARANDA VEGA

Interpreta órdenes simples. Representa gestualmente acciones que realizan en el colegio. Recorda objetos y/o imágenes referidas al léxico trabajado.

UNIDAD 2

CONOZCO LOS ANIMALES

Tópico de globalización: Los animales.


OBJETIVOS:

Comprensión

Comprender un cuento relacionado con los animales con apoyo gráfico de láminas. Interpretar y cumplir órdenes sencillas

Expresión

Explicar un cuento con apoyo visual.

Semántica

Aprender el vocabulario del campo semántico de los animales.

Memoria Corto Plazo

Reproducir secuencias rítmicas sencillas

Discriminar los sonidos de animales más comunes. Percepción del habla y Discriminar los sonidos consonánticos trabajados en la unidad y asociarlos a Percepción auditiva sus grafías correspondientes. Fonología

Articular de forma adecuada los nuevos fonemas:/t/, /s/ y /d/ Tomar conciencia explícita de la estructura silábica.

Morfosintaxis

Formar el género con los nombres de los animales. Construir sintagmas de dos elementos: Agente-Acción

Lectoescritura

Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas, s, t y d

Lenguaje gestual

Representar gestualmente a los animales del campo semántico.

CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales

Morfosintaxis: Artículos indeterminados + nombres de animales Sintagmas dos elementos Agente+Acción Comprensión: Comprensión del cuento. Respuestas a preguntas directas. Expresión: Narración oral del cuento a partir de láminas de apoyo. 21

MARÍA ARANDA VEGA

Léxico-Semántico :Identificación y uso adecuado del vocabulario de los Animales, sus comidas, dónde viven,…. Percepción de auditiva y del habla: Identificación y discriminación auditiva de los fonemas de la unidad y de los sonidos de los animales. Fonología : Articulación y pronunciación correcta de palabras que lleven los Fonemas /t/ ,/s/ y /d// Separación segmental de palabras en sílabas. Morfosintaxis : Construcción de sintagmas Determinantes+Nombres Agente+Acción Lectoescritura: Trazado y lectura de los fonemas planteados en la unidad. Pragmática: Diálogo sobre situaciones del cuento.

Actitudinales

Interés por escuchar las intervenciones de los compañeros. Gusto por los animales y concienciarnos en su cuidado(Educación Ambiental) Animales de nuestro entorno(Cultura andaluza)

ACTIVIDADES 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imágenes. 2.- Aclarar el significado del vocabulario que aparece en el cuento y responder oralmente a preguntas directas sobre el argumento. 3.- Ordenar secuencialmente las imágenes del cuento. 4.- Explicar el cuento con apoyo visual. 5.- Atender a los sonidos de las consonantes de la unidad. 6.-.Realizar en clase la ejecución de órdenes sencillas. 7.- Juegos de secuenciación silábica. 8.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los fonemas trabajados. 9.- Construir sintagmas con dos elementos: Agente-Acción; Determinante+Nombre 10.-Hacer juegos de lenguaje para la adquisición del grafema de las tres consonantes trabajadas y su lectura.

MATERIALES: Los materiales utilizados son el cuento en imágenes, registro de sonidos de animales, material manipulativo como letras móviles, secuencias temporales y diverso material fungible. Y todo el material necesario para el trabajo de cada uno de los componentes del lenguaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

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MARÍA ARANDA VEGA

Comprende un cuento relacionado con los animales con apoyo gráfico de láminas. Interpreta y cumplir órdenes sencillas Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semántico de los animales. Reproduci secuencias rítmicas sencillas Discrimina los sonidos de animales más comunes. Discrimina los sonidos consonánticos trabajados en la unidad y asociarlos a sus grafías correspondientes. Articula de forma adecuada los nuevos fonemas:/t/, /s/ y /d/ Toma conciencia explícita de la estructura silábica. Forma el género con los nombres de los animales. Construye sintagmas de dos elementos: Agente-Acción Realiza correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas, s, tyd Representa gestualmente a los animales del campo semántico.

UNIDAD 3

CONOZCO MI CUERPO

Tópico de globalización: Las partes del cuerpo y los sentidos Temporalización: 10 sesiones OBJETIVOS: Comprensión

Comprender un cuento apoyándose en láminas. Señalar y reconocer las partes del cuerpo. Ordenar las secuencias temporales del orden de una canción.

Expresión

Explicar un cuento con apoyo visual. Describir personas con rasgos físicos generales.

Semántica

Aprender el vocabulario del campo semántico de las partes del cuerpo y los sentidos Clasificar objetos según los sentidos.

Discriminación auditiva

Discriminar e identificar los sonidos producidos por el propio cuerpo Discriminar los sonidos consonánticos y asociarlos a sus grafías.

Conciencia Silábica

Representar gráficamente la estructura silábica de palabras del vocabulario

Fonología

Pronunciar correctamente palabras que lleven los fonemas /n/, /f/, /r/ Formar el plural de nombres añadiendo el morfema –s Utilizar correctamente la preposición “de” para indicar pertenencia y el posesivo “mi”

Morfosintaxis

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MARÍA ARANDA VEGA Lectoescritura

Leer y escribir los fonemas presentados en la unidad

Pragmática

Pedir aclaraciones “por favor, me puedes repetir”


Morfosintaxis: Posesivo mi y la preposición de Plural de palabras terminadas en vocal. Comprensión : Comprensión del cuento Respuestas a preguntas directas. Expresión: Narración oral del cuento a partir de láminas de apoyo. Descripción de personas. Léxico-Semántico :Identificación y uso adecuado del vocabulario referente al Cuerpo y los sentidos Discriminación auditiva y fonética: Identificación y discriminación de los sonidos producidos por el propio cuerpo y los fonemas de la unidad. Conciencia silábica: Reconocimiento de sílabas.

Procedimentales

Fonología : Articulación y pronunciación correcta de palabras que lleven los fonemas de la unidad. Morfosintaxis :Utilización del posesivo “mi” y prepos. de en sintagmas y oraciones Formación de plurales con el morfema -s. Lectoescritura: Lectura y escritura de los fonema de la unidad Pragmática : Diálogo sobre situaciones del cuento

Actitudinales Eje Transversal

Simbolización: Representación gráfica de sílabas Interés por escuchar las intervenciones de los compañeros. Valoración positiva del cuidado del cuerpo y beneficios para la salud. (Educación para la Salud)

ACTIVIDADES 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imágenes. 2.- Aclarar el significado del vocabulario que aparece en el cuento y responder oralmente a preguntas directas sobre el argumento. 3.- Ordenar secuencialmente las imágenes del cuento. 4.- Explicar el cuento con apoyo visual. 24

MARÍA ARANDA VEGA 5.-Formular preguntas sobre los sentidos para reconocer un objeto con el fin de identificarlo dentro de un conjunto. 6.-Clasificar en cajas las palabras del campo semántico trabajado según su número de sílabas, con apoyo gráfico. 7.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los fonemas trabajados. 8.- Escribir palabras y oraciones sencillas con soporte visual. 9.- Ordenar secuencias temporales relacionadas con el campo semántico trabajado. 10.- Leer palabras y separarlas en sílabas. 11.- Leer palabras y oraciones asociándolas a las imágenes que representan. 12.- Construir sintagmas con la estructura Posesivo+Nombre 13.- Identificar uno o varios elementos añadiendo el morfema –s. 14.- Identificar y diferenciar los comportamientos del cuidado del cuerpo más saludables. 15.- Producir e identificar los sonidos que nuestro cuerpo puede producir. Reproducir secuencias rítmicas. 16.- Ejercicios de grafías e identificación lectora de los fonemas /trabajados en la unidad 17.- Descripción de personas familiares y/o conocidas. MATERIALES: Los materiales utilizados son el cuento en imágenes, objetos reales, material manipulativo como letras móviles, secuencias temporales y diverso material fungible. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprende un cuento apoyándose en láminas. Señala y reconocer las partes del cuerpo. Ordena las secuencias temporales del orden de una canción. Explica un cuento con apoyo visual. Describe personas que se le presenten en imágenes. Aprende el vocabulario del campo semántico de las partes del cuerpo y los sentidos Clasifica objetos según los sentidos. Discrimina e identificar los sonidos producidos por el propio cuerpo Discrimina los sonidos consonánticos y asociarlos a sus grafías. Representa gráficamente la estructura silábica de palabras del vocabulario Pronuncia correctamente palabras que lleven los fonemas /n/, /f/, /r/ Forma el plural de nombres añadiendo el morfema –s Utiliza correctamente la preposición “de” para indicar pertenencia. Lee y escribe los fonemas presentados en la unidad Pide aclaraciones “por favor, me puedes repetir”

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MARÍA ARANDA VEGA

UNIDAD 4

ASÍ ES MI CASA

Tópico de globalización: La casa.


OBJETIVOS:

Comprensión

Comprender un cuento apoyándose en láminas. Ordenar las secuencias del cuento.

Expresión


Semántica

Aprender el vocabulario del campo semántico de la casa, sus dependencias y elementos de la misma. Adquirir y usar funcionalmente conceptos básicos dentro /fuera / en el borde

Percepción del habla

Discriminar e identificar los sonidos consonánticos dados.

Fonología

Pronunciar correctamente palabras que lleven los fonemas presentados en la unidad. /k/ y /g/

Morfosintaxis

Conocer y emplear los morfemas de número tanto en palabras terminadas en vocal como en consonantes. Usar de forma adecuada el posesivo ”mi” para indicar pertenencia Elaborar frases en las que aparezca el sustantivo +cualidad.

Lectoescritura

Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas, h c, qu y g

Lenguaje gestual

Representar gestualmente acciones que realizan en la casa.

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MARÍA ARANDA VEGA


Morfosintaxis: Formación del plural de los nombres. Cualidades de los nombres. Uso posesivo Comprensión: Comprensión del cuento. Respuestas a preguntas directas. Expresión: Narración oral del cuento a partir de láminas de apoyo. Léxico-Semántico :Identificación y uso adecuado del vocabulario referente a la casa y conceptos básicos :dentro, fuera y en el borde. Percepción de habla: Identificación y discriminación auditiva de los fonemas de la unidad. Discriminación auditiva de palabras de similitud fonética.

Procedimentales

Fonología : Articulación y pronunciación correcta de palabras que lleven los fonemas de la unidad. Adquisición de unos hábitos respiratorios adecuados y funcionalidad de los órganos bucofonatorios para una adecuada articulación.. Morfosintaxis: Identificación y discriminación entre palabras que son nombres de cosas y sus cualidades. Expresión de la utilidad de los distintos objetos de la casa. Lectoescritura: Correspondencia entre fonemas y grafías en mayúscula y minúscula de h, c, qu y g. Lectura y producción de palabras y frases con estos fonemas Pragmática: Diálogo sobre situaciones del cuento. Identificar su habitación en fotografías y dibujarla en una lámina para describirla Memoria Auditiva: Memorización de rimas y trabalenguas.

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Actitudinales

Interés por escuchar las intervenciones de los compañeros. Reconocimiento de situaciones peligrosas que aparecen en el cuento (Educación salud). Colaboración en la casa (Coeducación).

ACTIVIDADES. 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imágenes. 2.- Aclarar el significado del vocabulario que aparece en el cuento y responder oralmente a preguntas directas sobre el argumento. 3.- Ordenar secuencialmente las imágenes del cuento. Explicar el cuento con apoyo visual. 4.- Construir sintagmas del esquema Objeto+atributo. 5.- Contestar oralmente a preguntas acerca del cuento. 6.- Secuenciar la construcción de la casa. 7.- Comparar escenas semejantes y detectar posibles diferencias 8.- Cantar canciones y luego llevarlas a casa para reproducirlas .Crear adivinanzas. 9.- Marcar en láminas los dibujos que contienen las sílabas trabajadas. 10.- Construir palabras combinando cartones de los conjuntos silábicos de los fonemas de la unidad. 11.- Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas de las grafías trabajadas en la unidad. MATERIALES: Los materiales utilizados son el cuento, material de juego simbólico manipulativo como letras móviles, secuencias temporales y diverso material fungible. Todo material necesario para trabajar los distintos aspectos del lenguaje: semántica, morfosintaxis,… CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprende un cuento apoyándose en láminas. Ordenar las secuencias del cuento. Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semántico de la casa, sus dependencias y elementos de la misma. Adquiere y usa funcionalmente conceptos básicos dentro /fuera / en el borde Discrimina e identifica los sonidos consonánticos dados. Pronuncia correctamente palabras que lleven los fonemas presentados en la unidad. /k/ y /g/ Conoce y emplea los morfemas de número tanto en palabras terminadas en vocal como en consonantes. Usa de forma adecuada el posesivo ”mi” para indicar pertenencia Elabora frases en las que aparezca el sustantivo +cualidad.

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MARÍA ARANDA VEGA Realiza correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas, h c, qu y g Representa gestualmente acciones que realizan en la casa.

UNIDAD 5

MI CALLE ES MUY LARGA

Tópico de globalización: El pueblo.


OBJETIVOS:

Comprensión

Comprender un cuento apoyándose en láminas. Identificar , señalar y reconocer principales objetos que aparecen en la unidad: tiendas del entorno inmediato ,mobiliario urbano, personas significativas del contexto

Expresión

Explicar un cuento con apoyo visual. Aprender el vocabulario del campo semántico del pueblo. Identificar frases sin sentido Semántica Utilizar adecuadamente los conceptos básicos: derecha, izquierda, encima, debajo. Usar los adverbios de lugar cerca y lejos. Discriminar los sonidos consonánticos, /r/ y /B/ Percepción del habla y Percibir estímulos sonoros de la calle enmascarados y discriminar entre percepción auditiva estímulos simultáneos. Fonología

Pronunciar correctamente los fonemas /r/,/b/ y /v/

Lectoescritura

Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas, r , b y v

Pragmática

Desarrollar las funciones heurísticas del lenguaje mediante la realización de preguntas como ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde? ,¿Cuándo? Asociar diferentes rótulos de uso cotidiano a distintos edificios representados en una lámina.

Morfosintaxis

Usar pronombres personales: tú y él Construir frases con el esquema: Pronombre + verbo+objeto.

Lenguaje gestual

Representar gestualmente acciones que realizan en la calle.

CONTENIDOS

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MARÍA ARANDA VEGA Semántica: Adverbios de lugar cerca/lejos, derecha/izquierda, encima/debajo. Conceptuales

Morfología: Pronombres “tú” y “él” Pragmática: La interrogación y sus signos. Simbolización: Señales básicas del código de circulación. Comprensión: Comprensión del cuento. Respuestas a preguntas directas. Expresión: Narración oral del cuento a partir de láminas de apoyo. Léxico-Semántico: Identificación y uso adecuado del vocabulario referente a la localidad y conceptos básicos : derecha, izquierda, encima y debajo

Procedimentales

Percepción de habla: Identificación y discriminación auditiva del fonema de la unidad. Discriminación auditiva de sonidos de la calle. Secuenciación de historias a través de la escucha de Sonidos. Fonología : Articulación y pronunciación correcta de palabras que lleven los fonemas incluidos en la unidad. Morfosintaxis : Formación de sintagmas con estructura Pronombre+Verbo+objeto

Procedimentales

Lectoescritura: Correspondencia entre fonemas y grafías en mayúscula y minúscula de r, b y v. Lectura y producción de palabras y oraciones con estos fonemas y letras Pragmática: Realización de preguntas a los compañeros con apoyo de láminas, empleando pronombres interrogativos.

Actitudinales

Interés por escuchar las intervenciones de los compañeros. Reconocimiento de situaciones peligrosas que aparecen en el cuento. Respeto por las normas básicas de circulación (Educación vial). Tomar conciencia de la necesidad de colaboración entre ciudadanos (Educación para la vida en sociedad).

ACTIVIDADES 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imágenes. 2.- Aclarar el significado del vocabulario que aparece en el cuento y responder oralmente a preguntas directas sobre el argumento. 3.- Ordenar secuencialmente las imágenes del cuento. 4.- Explicar el cuento con apoyo visual. 30

MARÍA ARANDA VEGA 6.- Identificar las grafías de los fonemas, trabajados en la unidad, en palabras y asociarlas con su sonido correspondiente. 7.- Leer y escribir los fonemas trabajados en la unidad 8.-.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los fonemas trabajados. 9.- Construir palabras y oraciones sencillas con soporte visual. (...) 10.- Identificar secuencias sonoras relacionadas con el texto. MATERIALES: Los materiales utilizados son el cuento en imágenes, programas educativos para el ordenador, material manipulativo como letras móviles, secuencias temporales y diverso material fungible. Además del necesario para los distintos aspectos del Lenguaje CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprende un cuento apoyándose en láminas. Identifica , señala y reconoce principales objetos que aparecen en la unidad: tiendas del entorno inmediato ,mobiliario urbano, personas significativas del contexto Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semántico del pueblo. Identifica frases sin sentido Utiliza adecuadamente los conceptos básicos: derecha, izquierda, encima, debajo. Usa los adverbios de lugar cerca y lejos. Discrimina los sonidos consonánticos, /r/ y /B/ Percibe estímulos sonoros de la calle enmascarados y discriminar entre estímulos simultáneos. Pronuncia correctamente los fonemas /r/,/b/ y /v/ Realiza correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas, r,byv Desarrolla las funciones heurísticas del lenguaje mediante la realización de preguntas como ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde? ,¿Cuándo? Asocia diferentes rótulos de uso cotidiano a distintos edificios representados en una lámina. Usa pronombres personales: tú y él Construye frases con el esquema: Pronombre + verbo+objeto. Representa gestualmente acciones que realizan en la calle. UNIDAD 6

¡LLEGÓ LA NAVIDAD

Tópico de globalización: El invierno y la Navidad.

Temporalización: 10 sesiones 31

MARÍA ARANDA VEGA


Comprender un cuento apoyándose en láminas.

Expresión


Semántica

Aprender el vocabulario del campo semántico del invierno y la Navidad. Conocer e identificar los conceptos delante, detrás.

Percepción del habla Fonología

Identificar y discriminar los sonidos consonánticos trabajados, mediante la escucha de palabras en las que pueda estar o no. Pronunciar correctamente palabras que.contengan los fonemas trabajados Recomponer palabras con estructura CV, CVC, a partir de sus componentes fonéticos.

Lectoescritura

Leer y escribir los fonemas trabajado .en unidades anteriores

Morfosintaxis

Elaboración de frases en las que aparecen: pronombres personales en singular: Persona+Verbo +Objeto Pronombre+Verbo+Objeto


Morfosintaxis: pronombre personal singular. Comprensión: Comprensión del cuento La Navidad. Respuestas a preguntas directas. Expresión: Narración oral del cuento a partir de láminas de apoyo. Léxico-Semántico :Identificación y uso adecuado del vocabulario referente al Invierno y la Navidad. Percepción de habla: Identificación y discriminación auditiva de los fonemas trabajados.

Procedimentales

Fonología: Conciencia fonémica. Entonación de poemas y canciones. Morfosintaxis : Formación de sintagmas con estructura: Persona + Verbo + Objeto Pronombre+Verbo+Objeto Lectoescritura: Repaso de los fonemas trabajados. Pragmática : Ejercitación oral de los saludos y las felicitaciones , con dramatización.

32

MARÍA ARANDA VEGA

Actitudinales

Interés por escuchar las intervenciones de los compañeros. Reconocimiento de situaciones peligrosas que aparecen en el cuento. Interés por recitar poemas y cantar canciones con el ritmo y la entonación adecuad .de nuestra tierra(Cultura andaluza) Valoración de la necesidad de mantener una actitud sincera y educada con las normas de saludo y felicitaciones.

ACTIVIDADES 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imágenes. 2.- Aclarar el significado del vocabulario que aparece en el cuento y responder oralmente a preguntas directas sobre el argumento. 3.- Ordenar secuencialmente las imágenes del cuento. 4.- Explicar el cuento con apoyo visual. 5.- Leer con ritmo y entonación adecuada rimas. 6.- Memorizar el texto de pequeños poemas y canciones con apoyo visual. 7.- Elaborar frases con la estructura sintáctica trabajada en la unidad. 8.- Marcar las sílabas de una palabra con distintos colores según sean directas o inversas. 9.- Atender a los sonidos de las consonantes y reproducirlos (...). MATERIALES Los materiales utilizados son el cuento en imágenes, programas educativos de ordenador, material manipulativo como letras móviles, secuencias temporales y diverso material fungible. Y todo aquel material para trabajar los distintos aspectos del lenguaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Comprende un cuento apoyándose en láminas. Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semántico del invierno y la Navidad. Conoce e identifica los conceptos delante, detrás. Identifica y discrimina los sonidos consonánticos trabajados, mediante la escucha de palabras en las que pueda estar o no. Pronuncia correctamente palabras que contengan los fonemas trabajados Recompone palabras con estructura CV, CVC, a partir de sus componentes fonéticos. Lee y escribe los fonemas trabajado .en unidades anteriores

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MARÍA ARANDA VEGA Elabora frases en las que aparecen: pronombres personales en singular: Persona+Verbo +Objeto Pronombre+Verbo+Objeto

UNIDAD 7

CADA UNO HACE SU TAREA

Tópico de globalización: Los Oficios




Expresión


Semántica

Aprender el vocabulario del campo semántico de las profesiones.

Pragmática

Utilizar de forma apropiada fórmulas para situaciones compra-venta.

Fonología

Pronunciar correctamente palabras que contengan /k/, /w/ , /^c/ y las vocales cerradas en diptongos crecientes y decrecientes.

Morfosintaxis

Usar pronombres personales: Nosotros, vosotros y ellos. Formar derivados de las profesiones. Construir frases con el esquema: Pronombre personal plural +verbo+ objeto directo. Utilizar la conjunción copulativa y.

Lectoescritura

Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas, k , w y ch

Prosodia

Identificar las sílabas tónicas de palabras.

CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales

Morfosintaxis: Coordinación: y. Pronombres personales plurales. Comprensión y expresión del cuento y/o poesía Léxico-Semántico: Identificación y uso del campo semántico de los oficios. Fonología: Articulación y pronunciación adecuada Identificación sílaba tónica Lectoescritura: Correspondencia entre fonemas y grafías en mayúscula y minúscula de /k/ , /w/ y /^c/ Lectura y producción de palabras y frases con los fonemas y 34

MARÍA ARANDA VEGA letras estudiados. Morfosintaxis: Construcción de oraciones con el esquema :Pronombre+Verbo+Acción Pragmática: Empleo de fórmulas para acciones comprar-vender. Interés por escuchar las intervenciones de los compañeros. Actitudinales Valoración de los distintos trabajos. Todos podemos hacer de todo (Coeducación) (Educación intercultural) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imágenes. Explicarlo oralmente con apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imágenes del cuento. 3.- Identificar, discriminar, leer los fonemas presentados en la unidad. 4.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los fonemas trabajados. 5- Escribir palabras con fonemas trabajados y construir oraciones sencillas con soporte visual. 6.- Reconocer sílaba tónica en palabras trabajadas. 7.- Leer palabras y oraciones asociándolas a las imágenes que representan. 8.-Elaborar frases de acuerdo a la estructura propuesta (…). MATERIALES: Cuentos, poesías, material para los campos semánticos. Programas educativos para el ordenador, letras móviles. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprende un cuento apoyándose en láminas. Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semántico de las profesiones. Utiliza de forma apropiada fórmulas para situaciones compra-venta. Pronuncia correctamente palabras que contengan /k/, /w/ , /^c/ y las vocales cerradas en diptongos crecientes y decrecientes. Usa pronombres personales: Nosotros, vosotros y ellos. Forma derivados de las profesiones. Construye frases con el esquema: Pronombre personal plural +verbo+ objeto directo. Utiliza la conjunción copulativa y. Realiza correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúsculas y minúsculas, k , w y ch Identifica las sílabas tónicas de palabras.

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MARÍA ARANDA VEGA UNIDAD 8

LA NATURALEZA: El PAISAJE

Tópico de globalización: El paisaje, las plantas.




Expresión


Semántica

Aprender el vocabulario del campo semántico de los elementos del paisaje Formar contrarios (antónimos). Definir las cualidades de los personajes y elementos(adjetivos calificativos)

Pragmática

Reconocer los estados de ánimo de los personajes: tristeza, alegría,..

Fonología

Pronunciar correctamente palabras que lleven los fonemas /l/, /j/ y /ñ/

Morfosintaxis

Formar adecuadamente la concordancia entre el sujeto y el predicado. Formar sintagmas siguiendo el esquema: Con + det + nombre Construir frases con el esquema: Sujeto+Verbo copulativo+Atributo.

Lectoescritura

Leer y escribir adecuadamente las consonantes de la unidad.

Comun. Gestual

Representar gestualmente los distintos estados de ánimo.

CONTENIDOS

Conceptuales

Morfosintaxis: La preposición con. La concordancia entre palabras Comprensión y expresión del cuento y/o poesía Léxico-Semántico :Identificación y uso del campo semántico de la naturaleza Uso de adjetivos calificativos para definir cualidades. Identificación y uso de palabras de significado contrario.

Procedimentales

Fonología : Articulación y pronunciación adecuada de los fonemas de la unidad. Lectoescritura: Grafías de las consonantes de la unidad de la unidad. Morfosintaxis: Concordancia entre sujeto y predicado. Construcción de oraciones copulativas relacionadas con paisaje. 36

MARÍA ARANDA VEGA Actitudinales

Respeto por la naturaleza(Educación Ambiental) Interés por el estado de ánimo de los compañeros.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imágenes. Explicarlo oralmente con apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imágenes del cuento. 3.- Identificar, discriminar los fonemas presentados en la unidad. 4.- Escribir y asociar los grafemas a los consonantes de la unidad. 5- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los fonemas trabajados. 6- Construir oraciones sencillas con soporte visual. 7.- Identificar los distintos estados de ánimo de personajes. 8.- Completar oraciones del tipo:”los niños ------------ buenos”. 9.-Elaborar frases de acuerdo a la estructura propuesta. 10.- Dado un elemento de la oración Sujeto o Predicado, localizar el más adecuado. 11.- Elaborar frases con la estructura Con+Deter+Nombre

MATERIALES: Cuentos, poesías, material para los campos semánticos. Programas educativos para el ordenador, letras móviles. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprende un cuento apoyándose en láminas. Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semántico de los elementos del paisaje Forma contrarios (antónimos). Define las cualidades de los personajes y elementos(adjetivos calificativos) Reconoce los estados de ánimo de los personajes: tristeza, alegría,.. Pronuncia correctamente palabras que lleven los fonemas /l/, /j/ y /ñ/ Forma adecuadamente la concordancia entre el sujeto y el predicado. Forma sintagmas siguiendo el esquema: Con + det + nombre Construye frases con el esquema: Sujeto+Verbo copulativo+Atributo. Lee y escribe adecuadamente las consonantes de la unidad. 37

MARÍA ARANDA VEGA Representa gestualmente los distintos estados de ánimo.

. UNIDAD 9

ARROZ CON TOMATE

Tópico de globalización: Los alimentos.




Expresión


Semántica

Aprender el vocabulario del campo semántico de los alimentos. Clasificar los alimentos según origen animal o vegetal. Reforzar los conceptos básicos tanto espaciales como temporales. Emplear palabras sinónimas.

Pragmática

Realizar preguntas directas a un interlocutor. Mantener contacto visual con el interlocutor en una conversación.

Fonología

Pronunciar correctamente palabras que lleven sinfones /pr/ y /pl/

Lectoescritura

Leer y escribir adecuadamente los fonemas /c/ y /q/. Leer y escribir palabras con los grupos consonánticos propuestos en la unidad.

Morfosintaxis

Elaborar frases interrogativas. Formar derivados en aumentativos. Construir sintagmas con los determinantes demostrativos. Este,esta,estos,estas.

CONTENIDOS

38

MARÍA ARANDA VEGA

Conceptuales

Morfosintaxis: Los aumentativos. Semántica: Los sinónimos Comprensión y expresión del cuento y/o poesía Léxico-Semántico :Identificación y uso del campo semántico de los alimentos Identificación y uso de palabras de significado parecido. Fonología: Articulación y pronunciación adecuada de sinfones presentados. La entonación de la interrogación.

Procedimentales

Morfosintaxis: Formación y uso de aumentativos acabados en -azo. Sintagmas con los determinantes demostrativos. Este,esta,estos,estas. Lectoescritura: Fonemas /c/ y /q/ Grupos consonánticos /pr/ y /pl/ Pragmática: Diálogo con preguntas directas(la interrogación)

Actitudinales

Respeto por la naturaleza. Valoración positiva de hábitos alimentarios saludables (Educación para la salud). Interés en pronunciar los sonidos trabajados de forma adecuada.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imágenes. Explicarlo oralmente con apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imágenes del cuento. 3.- Identificar y discriminar los sinfones presentados en la unidad. 4.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los sinfones trabajados. 5- Construir oraciones sencillas con las estructuras trabajadas con soporte visual. 6.-.Elaborar una receta de cocina. 7.- Asociar palabras de significado semejante. Sustituir una palabra por su sinónima. 8.- Escribir y leer palabras con las grafías trabajadas en la unidad. 8.- Leer palabras y oraciones asociándolas a las imágenes que representan. 9.- Formar aumentativos en –azo y escribir palabras y/o frases. 10.-Elaborar frases de acuerdo a la estructura propuesta. ( ….)

MATERIALES: 39

MARÍA ARANDA VEGA Cuentos, poesías, material para los campos semánticos. Programas educativos para el ordenador, letras móviles y todo el material fungible necesario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprende un cuento apoyándose en láminas. Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semántico de los alimentos. Clasifica los alimentos según origen animal o vegetal. Refuerza los conceptos básicos tanto espaciales como temporales. Emplea palabras sinónimas. Realiza preguntas directas a un interlocutor. Mantiene contacto visual con el interlocutor en una conversación. Pronuncia correctamente palabras que lleven sinfones /pr/ y /pl/ Lee y escribe adecuadamente los fonemas /c/ y /q/. Lee y escribe palabras con los grupos consonánticos propuestos en la unidad. Elabora frases interrogativas. Forma derivados en aumentativos. Construye sintagmas con los determinantes demostrativos. Este,esta,estos,estas.

UNIDAD 10

¡MI FAMILIA ES MARAVILLOSA!

Tópico de globalización: El Ciclo de la vida




Expresión


Semántica

Aprender el vocabulario del campo semántico de la familia y sus relaciones.

Pragmática

Conocer las fórmulas para dirigirse a personas según la edad y situaciones. Mantener contacto visual con el interlocutor en una conversación.

Fonología

Pronunciar correctamente palabras que lleven sinfones /br/ y /bl/ Emplear la interjección en la lectura. 40

MARÍA ARANDA VEGA Lectoescritura

Leer y escribir adecuadamente los grupos consonánticos de la unidad

Morfosintaxis

Elaborar frases negativas : no Construir sintagmas con los demostrativos:aquel, aquella, aquellos y aquellas Construir frases con comparativos y superlativos.

CONTENIDOS Morfosintaxis: Los comparativos y superlativos. Conceptuales

Sintaxis: La negación. Comprensión y expresión del cuento y/o poesía Léxico-Semántico: Identificación y uso del campo semántico de la familia Fonología: Articulación y pronunciación adecuada de sinfones presentados.

Procedimentales

Lectoescritura : Los grupos consonánticos de la unidad Morfosintaxis: Sintagmas con los demostrativos:aquel, aquella , aquellos y aquellas Elaboración de frases negativas Elaboración sintagmas comparativos y superlativos.

Actitudinales

Respeto por las personas mayores.(Educación moral y cívica) Interés por los miembros de la familia. Interés en pronunciar los sonidos trabajados de forma adecuada.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imágenes. Explicarlo oralmente con apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imágenes del cuento. 3.- Identificar, discriminar, leer los sinfones presentados en la unidad. 4.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los sinfones trabajados. 5.- Elaborar frases negativas con apoyo visual 7.- Elaborar un árbol genealógico y establecer los parentescos. 8.- Leer palabras y oraciones asociándolas a las imágenes que representan. 9.- Formar sintagmas con los determinantes demostrativos 9.-.-Elaborar frases con comparativos y superlativos. MATERIALES: Cuentos, poesías, material para los campos semánticos. Programas educativos para el ordenador, letras móviles y todo el material fungible necesario. 41

MARÍA ARANDA VEGA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprende un cuento apoyándose en láminas. Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semántico de la familia y sus relaciones. Conoce las fórmulas para dirigirse a personas según la edad y situaciones. Mantiene contacto visual con el interlocutor en una conversación. Pronuncia correctamente palabras que lleven sinfones /br/ y /bl/ Emplea la interjección en la lectura. Lee y escribe adecuadamente los grupos consonánticos de la unidad Elabora frases negativas : no Construye sintagmas con los demostrativos: aquel, aquella, aquellos y aquellas Construye frases con comparativos y superlativos.

UNIDAD 11

¿QUÉ ME PONGO HOY?

Tópico de globalización: La ropa.

Temporalización:10 sesiones



Expresión

Explicar un cuento con apoyo visual. Inventar pareados.

Semántica

Aprender el vocabulario del campo semántico de la ropa. Emplear adverbios de cantidad: algunos, ningunos, demasiados,…

Pragmática

Emplear las fórmulas de la conversación telefónica

Fonología

Discriminar y pronunciar las palabras que llevan los sinfones /cr/.y /cl/

Lectoescritura

Leer y escribir adecuadamente los fonemas /cr/.y /cl/

Morfosintaxis

Elaborar frases orales en las que aparezcan adverbios cantidad. Construir sintagmas con determinantes posesivos Elaborar frases coordinadas. Construir frases interrogativas, exclamativas y enunciativas.

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MARÍA ARANDA VEGA CONTENIDOS

Conceptuales

Morfosintaxis: Los determinantes posesivos Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas Literatura: Las rimas. Los pareados. Comprensión y expresión del cuento y/o poesía Léxico-Semántico: Identificación y uso del campo semántico de la ropa. Empleo adecuado de los adverbios de cantidad presentados Fonología: Articulación y pronunciación adecuada de sinfones presentados Morfosintaxis : Construir frases orales y con apoyo visual con los determinantes posesivos

Procedimentales

Lectoescritura: grafías /cr/.y /cl/ Memoria Auditiva: Memorización de versos. Prosodia: Entonación de canciones. Diferenciación y entonación de oraciones interrogativas, exclamativas y enunciativas. Pragmática: Conversaciones telefónicas fluidas.

Actitudinales

Valoración positiva de la limpieza en la ropa como forma de aseo personal (Educación para la salud). Nos vestimos como queremos (Coeducación). Interés en pronunciar los sonidos trabajados de forma adecuada.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imágenes. Explicarlo oralmente con apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imágenes del cuento. 3.- Identificar y discriminar los sinfones presentados en la unidad. 4.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los sinfones trabajados. 5- Construir oraciones sencillas con soporte visual., que contengan los contenidos de la unidad. 6.-Dramatizar situaciones con diálogos telefónicos. 7.-Recitar poemas, previamente trabajados de forma visual. MATERIALES: Cuentos, poesías, material para los campos semánticos. Programas educativos para el ordenador, letras móviles y todo el material fungible necesario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 43

MARÍA ARANDA VEGA

Comprende un cuento apoyándose en láminas. Explica un cuento con apoyo visual. Inventa pareados. Aprende el vocabulario del campo semántico de la ropa. Emplea adverbios de cantidad: algunos, ningunos, demasiados,… Emplea las fórmulas de la conversación telefónica Discrimina y pronuncia las palabras que llevan los sinfones /cr/.y /cl/ Lee y escribe adecuadamente los fonemas /cr/.y /cl/ Elabora frases orales en las que aparezcan adverbios cantidad. Construye sintagmas con determinantes posesivos Elabora frases coordinadas. Construye frases interrogativas, exclamativas y enunciativas.

UNIDAD 12

PRONTO HARÉ UN VIAJE

Tópico de globalización: Los medios de transporte.




Expresión

Explicar un cuento con apoyo visual Escribir un pequeño cuento ilustrado.

Semántica

Aprender el vocabulario del campo semántico de los medios de transporte.

Pragmática

Desarrollar la capacidad de planificación mediante el desempeño del rol de entrevistador. 44

MARÍA ARANDA VEGA Fonología

Discriminar y pronunciar las palabras que llevan los sinfones /gr/ y /gl/

Lectoescritura

Leer y escribir adecuadamente los fonemas /gr/ y /gl/

Morfosintaxis

Utilizar los adverbios de tiempo Hoy, Ayer y mañana. Construir oraciones con verbos en presente, pasado y futuro.

CONTENIDOS

Conceptuales

Literatura: La entrevista. Comprensión y expresión del cuento y/o poesía Léxico-Semántico :Identificación y uso del campo semántico de los medios de transporte.

Procedimentales

Actitudinales

Fonología: Articulación y pronunciación adecuada de sinfones presentados. . Morfosintaxis : Construcción de frases usando los adverbios de tiempo: Hoy, Ayer y Mañana. Construcción de frases usando verbos en presente, pasado y futuro. Interés por las opiniones de otros compañeros. Valoración del medio de transporte más adecuado(Educación consumidor)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imágenes. Explicarlo oralmente con apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imágenes del cuento. 3.- Identificar, discriminar, leer los sinfones presentados en la unidad. 4.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los sinfones trabajados. 5-Elaborar una entrevista oral con los compañeros de la clase. 6.- Construir frases secuenciales de una acción. 7.- Narrar qué hizo ayer, y que hará mañana. 8.- Construir secuencias visuales ordenadas temporalmente. MATERIALES: Cuentos, poesías, material para los campos semánticos. Programas educativos para el ordenador, letras móviles y todo el material fungible necesario. 45

MARÍA ARANDA VEGA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprende un cuento apoyándose en láminas. Explica un cuento con apoyo visual Escribe un pequeño cuento ilustrado. Aprende el vocabulario del campo semántico de los medios de transporte. Desarrolla la capacidad de planificación mediante el desempeño del rol de entrevistador. Discrimina y pronuncia las palabras que llevan los sinfones /gr/ y /gl/ Lee y escribe adecuadamente los fonemas /gr/ y /gl/ Utiliza los adverbios de tiempo Hoy, Ayer y mañana. Construye oraciones con verbos en presente, pasado y futuro.

UNIDAD 13

RÍOS, MONTAÑAS Y VALLES.

Tópico de globalización: Accidentes geográficos




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MARÍA ARANDA VEGA Expresión

Explicar un cuento con apoyo visual

Semántica

Aprender el vocabulario del campo semántico relacionado con los accidentes geográficos: ríos, afluentes, isla, llanura,…

Pragmática

Completar diálogos orales y escritos con ayuda de imágenes.

Fonología

Discriminar y pronunciar las palabras que llevan los sinfones /fr/ y /fl/ Trabajar el ritmo, las pausas y silencios en la lectura.

Lectoescritura

Leer y escribir adecuadamente las grafías de los fonemas trabajados

Morfosintaxis

Elaborar oraciones comparativas.


Literatura: Las Rimas. Comprensión y expresión del cuento y/o poesía Léxico-Semántico: Identificación y uso del campo semántico de los principales accidentes geográficos. Iniciación en el uso del diccionario.

Procedimentales

Fonología: Articulación y pronunciación adecuada de sinfones /gr/ y /gl/ Morfosintaxis: Elaboración de frases comparativas de forma oral y/o escrita Construcción de frases usando el esquema: Sujeto + Verbo +Objeto +CCL Lectoescritura: Repaso fonemas trabajados Interés por las opiniones de otros compañeros. Valoración y respeto a los turnos de intervención de los compañeros.

Actitudinales

Interés por cuidar y respetar la naturaleza(Educación Ambiental) Valoración por la variedad paisaje en Andalucía(cultura andaluza)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imágenes. Explicarlo oralmente con apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imágenes del cuento. 3.- Clasificar imágenes relacionadas con el vocabulario trabajado en la unidad. 47

MARÍA ARANDA VEGA 4.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan todos los fonemas trabajados 5.- Construir frases usando el esquema: Sujeto + Verbo +Objeto +CCL 6.-Aprender una sencilla adivinanza relacionada con el centro de interés. 8.- Leer palabras y oraciones asociándolas a las imágenes que representan. 9.- Identificar y utilizar adjetivos en la descripción de elementos.

MATERIALES: Cuentos, poesías, material para los campos semánticos. Programas educativos para el ordenador, letras móviles y todo el material fungible necesario CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprende un cuento apoyándose en láminas. Explica un cuento con apoyo visual Aprende el vocabulario del campo semántico relacionado con los accidentes geográficos: ríos, afluentes, isla, llanura,… Completa diálogos orales y escritos con ayuda de imágenes. Discrimina y pronuncia las palabras que llevan los sinfones /fr/ y /fl/ Trabaja el ritmo, las pausas y silencios en la lectura. Lee y escribe adecuadamente las grafías de los fonemas trabajados Elabora oraciones comparativas. UNIDAD 14

LAS VACIONES

Tópico de globalización: Elementos de las vacaciones



Comprender un cuento apoyándose en láminas. Identificar, señalar y reconocer el vocabulario básico trabajado en la unidad Clasificar imágenes relacionadas con el vocabulario

Expresión

Explicar un cuento con apoyo visual Representar oralmente escenas relacionadas con las vacaciones.

Semántica

Aprender el vocabulario del campo semántico relacionado con las vacaciones. Establecer relaciones entre los objetos. 48

MARÍA ARANDA VEGA Pragmática

Elaborar una lista con todo lo necesario para las vacaciones.

Fonología

Discriminar y pronunciar las palabras que llevan todos los sinfones/.tr/ y /dr/

Lectoescritura

Leer y escribir adecuadamente los fonemas trabajados.

Morfosintaxis

Elaborar un texto con apoyo a través de palabras generadoras. Utilizar el sufijo –ucho/-ucha.

CONTENIDOS

Conceptuales

Vocabulario: Las Vacaciones. Comprensión y expresión del cuento y/o poesía Léxico-Semántico: Identificación y uso del campo semántico de las Vacaciones.

Procedimentales

Fonología: Articulación y pronunciación adecuada de los sinfones /.tr/ y /dr/ Lectoescritura: Repaso fonemas trabajados Morfosintaxis: Elaboración de un texto. Construcción de palabras con los sufijos -ucho/-ucha

Actitudinales

Interés por las opiniones de otros compañeros. Valoración y respeto a los turnos de intervención de los compañeros. Valorar los diferentes destinos de Andalucía (Cultura Andaluza).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imágenes. Explicarlo oralmente con apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imágenes del cuento. 3.- Identificar, discriminar, leer todos los fonemas trabajados. 4.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan todos los fonemas trabajados. 5- Ordenar secuencias relacionadas con el tema de la unidad 7.- Construir adjetivos con los sufijos –ucho y – ucha 8.- Estructuración de oraciones de manera correcta, atendiendo a la concordancia de género y número.

MATERIALES: 49

MARÍA ARANDA VEGA Cuentos, poesías, material para los campos semánticos. Programas educativos para el ordenador, letras móviles y todo el material fungible necesario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprende un cuento apoyándose en láminas. Identifica, señala y reconoce el vocabulario básico trabajado en la unidad Clasifica imágenes relacionadas con el vocabulario Explica un cuento con apoyo visual Representa oralmente escenas relacionadas con las vacaciones. Aprende el vocabulario del campo semántico relacionado con las vacaciones. Establece relaciones entre los objetos. Elabora una lista con todo lo necesario para las vacaciones. Discrimina y pronuncia las palabras que llevan todos los sinfones/.tr/ y /dr/ Lee y escribe adecuadamente los fonemas trabajados. Elabora un texto con apoyo a través de palabras generadoras. Utiliza el sufijo –ucho/-ucha.

UNIDAD 15

JUGAR EN VERANO

Tópico de globalización: juegos


OBJETIVOS:

Comprensión

Comprender un cuento a través de preguntas acerca del texto. Clasificar imágenes según criterios dados. Comprender las reglas básicas de algunos juegos de mesa

Expresión

Explicar un cuento con y sin apoyo visual

Semántica

Aprender el vocabulario del campo semántico relacionado con los juegos.

Pragmática

Completar diálogos orales y escritos con ayuda de imágenes. 50

MARÍA ARANDA VEGA

Fonología

Discriminar y pronunciar las palabras que llevan todos los fonemas dados. Trabajar el ritmo, las pausas y silencios en la lectura

Lectoescritura

Leer y escribir adecuadamente los fonemas trabajados

Morfosintaxis

Estructurar oraciones de manera correcta, atendiendo a la concordancia de género y número, el uso correcto de los tiempos verbales, así como de los pronombres personales y demás elementos morfológicos.

CONTENIDOS

Lectoescritura: Escritura de cuentos. Conceptuales

Literatura: Las Rimas Las reglas del juego Comprensión y expresión del cuento y/o poesía Léxico-Semántico :Identificación y uso del campo semántico de los Juegos

Procedimentales

Fonología: Articulación y pronunciación adecuada de todos los fonemas. Morfosintaxis: Construcción de oraciones Lectoescritura: Repaso fonemas trabajados.

Actitudinales

Interés por las opiniones de otros compañeros. Valoración y respeto a los turnos de intervención de los compañeros.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imágenes. Explicarlo oralmente con y sin apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imágenes del cuento. 3.- Identificar, discriminar, leer todos los fonemas de nuestra lengua. 4.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan todos los fonemas trabajados. 5- Ordenar palabras para obtener frases con sentido. 6.- Comprende y aplica las reglas básicas de algunos juegos de mesa 7.- Asociar las imágenes a oraciones y a escenas. 8.- Leer palabras y oraciones asociándolas a las imágenes que representan. 9.-.-Identificar en palabras la regla ortográfica de la unidad.(…)

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MARÍA ARANDA VEGA

MATERIALES: Cuentos, poesías, material para los campos semánticos. Programas educativos para el ordenador, letras móviles y todo el material fungible necesario CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprende un cuento a través de preguntas acerca del texto. Clasifica imágenes según criterios dados. Comprende las reglas básicas de algunos juegos de mesa Explica un cuento con y sin apoyo visual Aprende el vocabulario del campo semántico relacionado con los juegos. Completa diálogos orales y escritos con ayuda de imágenes. Discrimina y pronuncia las palabras que llevan todos los fonemas dados. Trabaja el ritmo, las pausas y silencios en la lectura Lee y escribe adecuadamente los fonemas trabajados Estructura oraciones de manera correcta, atendiendo a la concordancia de género y número, el uso correcto de los tiempos verbales, así como de los pronombres personales.

7.- BIBLIOGRAFÍA •

Kent, L.; Basil, C: y Del Río, MJ.: Programa para la adquisición de las primeras etapas del lenguaje. Ed. Pablo del Río.

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Pascual, P.: Dislalias. Ed. CEPE.

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Vallés Arándiga, A.: Fichas de recuperación de las dislalias. Ed. CEPE

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Seivane, P.: CICERÓN, programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad articulatoria. Ed. CEPE Pascual, P.: Tratamiento de los defectos de articulación en el lenguaje del niño. Ed. Escuela Española

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Rodari, G.: Gramática de la fantasía. Ed. GFEN

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Aguado, G.: Trastorno específico del lenguaje. Ed. Aljibe 52

++++definitiva

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