DECRETO 230 DE 2002

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DECRETO 230 DE 2002 JOSE HOBBER RODRIGUEZ S.

C.P.N. 1991 LEY 115 de 1994

MARCO LEGAL DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN FORMAL

Artículo 80: El MEN establecerá un sistema nacional de evaluación de la educación, el cual diseñará y aplicará criterios y procedimien tos para evaluar la calida de la enseñanza que se imparte, el desempeño profesional del docente y docente directivo, los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos pedagógicos, textos y materiales empleados, la organización administrativa y física y la eficacia del servicio educativo.

DECRETO 1860/94

RESOLUCIÓN 2343/97

DECRETO 230/2002

Artículo 1: Ambito de Artículos 5-13: Derogada aplicación: E.Formal Organización de la parcialmente Artículo 2: Educación Formal Vigente Lineamientos Orientaciones para Artículos 14-17: elaboración currículo Curriculares Proyecto Educativo Art.3: Plan Estudios Institucional, adopción, Artículo 4: Artículo 4: Evaluación obligatoriedad Autonomía Curricular de los Educandos Artículos 18-31: Artículos 5-7: Gobierno Escolar y Artículos 5-8: Construcción curricular Informes Evaluativos. Participación de la Comunidad Educativa Capítulo III: Artículos 8-10: Artículos 33-46: Indicadores de Logro Evaluación-Promoción Orientaciones curriculare (derogado) Comisiones,Recupera(derogados 33,37,38) Capítulo IV: ciones y Reprobación Artículos 47-56, 57,58: Evaluación y Promoción Procesos Curriculares Artículos 12-14: (derogados por D.230/02) en el plantel educativo Evaluación Académica J.HOBBER RODRÍGUEZ S.

DECRETO 230 DE FEBRERO 11 DE 2002 1. CONTEMPLA LOS ASPECTOS DE: » Currículo » Evaluación y Promoción de los Aprendizajes Escolares » Evaluación Institucional 2. DEROGA DEL DECRETO 1860 DE 1994: » Artículos 33, 37, 38, 43 (Capítulo V) » Artículos 47,48,49,50,51,52,53,54,55,56 (Capítulo VI) » Todas las disposiciones que le sean contrarias JOSE HOBBER RODRIGUEZ S.

CONCEPCI N CURRICULAR SEG N D.1860 vs CONCEPCI N CURRICULAR SEG N D.230

DECRETO 1860 DE 1994

DECRETO 230 DE 2002

Los siguientes artículos quedaron derogados Artículo 2: Orientaciones elab. y adopción curríc. Artículo 33: Criterios elaboración Currículo

Artículo 3: Plan de Estudios

Artículo 37:Adopción Currículo y modificació Artículo 4: Evaluación de los educandos Artículo 38: Plan de Estudios

Artículo 5: Informes de Evaluación

Artículo 47:Evaluación Rendimiento Escolar Artículo 6: Entrega de informes de Evaluación Artículo 48: Medios para la Evaluación

Artículo 8: Comisiones Evaluación y Promoción

Artículo 49:Utilización resultados Evaluación Artículo 7: Registro Escolar Artículo 50: Comisiones de Evaluación

Artículo 9: Promoción de los Educandos

Artículo 51: Registro Escolar de Valoración

Artículo 10: Recuperaciones

Arrtículo 52: Promoción en educación básica Artículo 9: Promoción (Repetición) Artículo 53: Reprobación.

Artículo 11: Educandos no promovidos. Esta norma incluye adicionalmente Artículo 54: Indicadores de logro ed. Básica Artículo 12: Evaluación académica institucional Artículo 55: Indicadores de logro ed. Media Artículo 13: Autoevaluación académica institucio Artículo 56: Eval.servicio especial ed.laboral Artículo 14: Evaluaciones Académicas Externas JOSE HOBBER J.HOBBER RODRIGUEZ RODRÍGUEZ S. S.

ANTERIOR CONCEPCIÓN CURRICULAR vs NUEVA CONCEPCIÓN CURRICULAR

DECRETO 1860 DE 1994 ARTICULO 33: Criterios para la elaboración del Currículo. Currículo es el conjunto de actividades organizadas conducentes a la definición y actualización de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos. Se elabora para orientar el quehacer académico, debe ser flexible y permitir su innovación y adaptación, mediante actividades de investigación, diseño y evaluación permanente. ARTÍCULO 37: Adopción del Currículo y sus modificaciones: Debe hacerlas el Consejo Directivo con la participación del Consejo Académico, y registrarse ante la S.E.D.

DECRETO 230 DE 2002 ARTICULO 2: Orientaciones para la elaboración y adopción del Currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral de los educandos. Cada establecimiento educativo debe ajustarse a lo establecido en el artículo 77 de la Ley 115/94, por lo tanto al adoptar su currículo debe tener en cuenta: los fines de la educación (artículo 5) y los objetivos educacionales (artículos 13,16,20,21,22,30); normas técnicas como estándares para el currículo en las áreas obligatorias del conocimiento u otros documentos para la calidad, y los lineamientos curriculares expedidos por el M.E.N. JOSE HOBBER RODRIGUEZ S.

ANTERIOR CONCEPCIÓN CURRICULAR vs NUEVA CONCEPCIÓN CURRICULAR

DECRETO 1860 DE 1994

DECRETO 230 DE 2002

ARTICULO 38: Plan de

ARTICULO 3: Plan de Estudios .

Estudios. Debe relacionar las diferentes áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos mediante: (1) identificación de contenidos, temas, problemas y actividades pedagógicas de cada asignatura y proyecto pedagógico; (2) distribución del tiempo y secuencias del proceso; (3) metodología, material didáctico, ayudas audiovisuales, laboratorios, equipos de informática, textos escolares; (4) logros para cada grado o conjunto de grados; (5) criterios de evaluación y administración del plan.

Es el esquema estructurado de las áreas obli gatorias y fundamentales, y de las optativas, que forman parte del Currículo. Debe contener: (1) Intención e identificación de contenidos, temas, problemas y actividades pedagógicas de cada área, asignatura y proyecto pe dagógico; (2) distribución del tiempo y secuen cias del proceso; (3) logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir; (4) criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, rendimiento y capacidades;(5)diseño de planes especiales les para estudiantes con dificultades; (6)metodología, material didáctico, textos escolares, laboratorios y ayudas audiovisuales; (7) indica dores de desempeño y metasJOSE deHOBBER calidad. RODRIGUEZ S.

CÓMO SE VENIA EVALUANDO vs CÓMO SE DEBE SEGUIR EVALUANDO DECRETO 1860 DE 1994

DECRETO 230 DE 2002

ARTICULO 47: Evaluación del Rendimiento

ARTICULO 4: Evaluación de los

Escolar. Conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educan dos. La evaluación de los logros es continua, integral, cualitativa y se debe expresar en informes descriptivos. Sus finalidades son: (a) determinar la obtención de logros; (b) definir el avance en la adquisición de conocimientos; © estimular el afianzamiento de valores y actitudes; (d) favorecer el desarrollo de capacidades y habilidades; (e) identificar características personales, intereses, ritmos de aprendizaje; (f) identificar limitaciones o dificul tades en los estudiantes; (g) aprender del acierto, del error y de la experiencia; (h) reorientar o consolidar prácticas pedagógicas.

educandos. Será continua e integral , se hará con referencia a cuatro períodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar. Sus objetivos son: (a) valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por par te de los educandos; (b) determinar la promoción o no en cada grado; © diseñar e implementar estrategias para apoyar a los estudiantes que tengan difi cultades en sus estudios; (d) suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la institu ción y a la actualización permanente de su plan de estudios. JOSE HOBBER RODRIGUEZ S.


DECRETO 230 DE 2002

ARTICULO 48: Medios para la Evaluación.

ARTICULO 5: Informes de Evaluación

Comparación del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo del alumno con relación a los indicadores de logro propuestos en el currículo, mediante el uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y apropiación de conocimientos, que permitan apreciar capacidades en la solución de problemas; y mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observación, diálogo o entrevista abierta y formuladas con la participación del propio alumno, un profesor o un grupo de ellos. Se dará preferencia a las que permitan la consulta. No deben tenerse en cuenta las pruebas memorísticas en palabras, nombres, fechas o datos.

Deben incluir información detallada acerca de las fortalezas y debilidades que haya presentado el estudian te en cualquiera de la áreas y las recomendaciones y estrategias para su mejoramiento. Estarán distribui-

dos en 4 informes periódicos más el informe final, el cual incluirá una eva luación integral del rendimiento, ésta tendrá que contener el cumplimiento de los compromisos que el estudiante haya adquirido en la superación de las dificultades detectadas en períodos anteriores. La escala valorativa será: Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente, Deficiente. JOSE HOBBER RODRIGUEZ S.


ARTICULO 49:

Utilización de los resultados de la Evaluación. Cada docente programará las activi dades grupales o individuales que se requieran para superar las fallas o limitaciones en la consecución de los logros por parte de los alumnos, igualmente actividades de profundización, investigación o prácticas para los que muestren logros sobre salientes con el fin de consolidar sus avances. Al finalizar el grado se deben analizar los informes periódicos para emitir un concepto evaluativo integral de carácter formativo, no acumulativo.

DECRETO 230 DE 2002

ARTICULO 6:

Entrega de informes de Evaluación. Los informes de evaluación se entregarán a los padres de familia o acudientes en reuniones programadas preferiblemente en días y horas que no afecten su jornada laboral. La inasistencia de los padres no puede acarrear perjuicios académicos a los estudiantes; los directivos y profesores deben atender a los padres que soliciten aclarar temas relacionados con la educación de sus hijos, en especial sobre los informes evaluativos. El plantel no podrá rete ner los informes, salvo en los casos de no pago oportuno de los costos educativos, exceptuando casos donde se demuestre insolvencia económica. JOSE HOBBER RODRIGUEZ S.


DECRETO 230 DE 2002

ARTICULO 50:

ARTICULO 8:

Comisiones de Evaluación. El Consejo Académico conformará comisiones de evaluación integradas por un número plural de docen tes, con el fin de analizar los casos persistentes de superación o insufi ciencia en la consecución de los logros. Como resultado del análisis, las comisiones prescribirán las actividades pedagógicas complementa rias y necesarias para superar las deficiencias.ARTÍCULO 52: El Consejo Académico conformará comsiones de promoción integradas por docen tes para definir la promoción de los alumnos.

Comisiones de Evaluación y Promoción. El Consejo Académico conformará, para cada grado, una Comisión de Evaluación y Promoción integrada hasta por 3 Docentes, un repre sentante de los Padres de Familia que no sea docente de la institución y el Rector o su delegado (presidente), con el fin de definir la Promoción de los educandos y hacer recomenda ciones de actividades de refuerzo y superación para los estudiantes que presenten dificultades. Al finalizar cada período se analizarán los casos de estudiantes con Evaluación Insuficiente o Deficiente, se harán las recomendaciones para las actividades de refuerzo y superación, informando del plan a seguir y comprometiendo al Estudiante,Profesor y Padr. JOSE HOBBER RODRIGUEZ S.


DECRETO 230/2002

ARTICULO 51:

ARTICULO 7:

Registro Escolar de Valoración.

Registro Escolar.

Debe contener para cada estudiante su identificación personal, datos académicos y conceptos de carácter evaluativo integral emitidos al final de cada grado. Para efectos de transferencia, la valoración de logros se expresará en términos de Excelente cuando se supera ampliamente la mayoría de logros previstos, Bien cuando se obtienen los logros previstos,o Insuficiente cuando no se alcanza a superar la mayoría de los requerimientos de los logros previstos.

Todas las instituciones educativas deben mantener actualizado un Registro Escolar que contenga para cada alumno los datos de identificación personal y el informe final de evaluación de cada grado que ha cursado en el plantel. JOSE HOBBER RODRIGUEZ S.


DECRETO 230 DE 2002

ARTICULO 52: Promoción en la

ARTICULO 9: Promoción de los Educandos

Educación Básica. Se fundamen ta en el reconocimiento de la existencia de diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos, teniendo oportunidades de avanzar en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes personales. Las comisiones de promoción revisarán las evaluaciones practicadas con el fin de determinar las actividades complementarias especiales que los estudiantes con dificultades requieran cumplir para sa tisfacer debidamente los logros.

Todo plantel tiene que garantizar como mínimo el 95% de la Promoción de los estudiantes que finalicen el año escolar en cada grado. ARTICULO 10: Recuperaciones: Todo estudiante que haya obtenido I ó D en la Evaluación final de una o más áreas presentará una nueva evaluación de esas áreas a más tardar la semana anterior al comienzo del siguiente año escolar; ésta se basará en un programa de refuerzo pertinente con las dificultades que presentó el educando y que el profesor del área le entregará al final del año. La évaluación se calificará de acuerdo con las valoraciones E,S,A,I,D; su resultado, ya sea éste aprobatorio o no, deberá quedar consignado en el registro escolar del estudiante. JOSE HOBBER RODRIGUEZ S.


ARTICULO 53: Reprobación.

Las Comisiones de Promoción podrán determinar que un alum no ha reprobado cuando ocurra una de las siguientes circunstancias: (1) que haya dejado de asistir a las actividades pedagógicas programadas en el plan de estudios para un determinado grado, acumulado, a más de la cuarta parte, (2)cuando después de cumplidas las actividades complementarias especiales persiste la insuficien cia en la satisfacción de los logros.

DECRETO 230 DE 2002

ARTICULO 9: Promoción (Repetición).

La Comisión de Evaluación y Promoción será la encargada de determinar quiénes deben repetir un grado. Se considerarán para la Repetición, de un grado cualquiera, los siguientes Educandos: (1) con valoración final I ó D en 3 ó más áreas, (2) que hayan obtenido I ó D en matemática y lenguaje duran te 2 ó más grados consecutivos de la educación básica, (3) que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año escolar.Los demás serán promo vidos al siguiente grado, pero sus evaluaciones finales no se podrán modificar. ARTICULO 11: Educandos no promovidos. El plantel debe diseñar programas específicos para los educandos no promovidos, haciendo seguimiento y favoreciendo su promoción siempre que éste demuestre superación. JOSE HOBBER RODRIGUEZ S.

DEL DECRETO 1860 DE 1994 Quedó derogado todo lo referente a indicadores de logro, incluyendo lo correspondiente en la Resolución 2343 de 1996: Artículo 54: Indicadores de logro en la educación básica. Criterios de evaluación y promoción de los educandos establecidos en el PEI a partir de los fines de la educación (artículo 5), los objetivos educacio nales (artículos 20-22), objetivos generales y específicos institucionales y los lineamientos del M.E.N. Artículo 55: Indicadores de logro para la educación media. Los mismos criterios y procedimientos definidos en el artículo anterior, teniendo en cuenta los objetivos establecidos en los artículos 30,33 (Ley 115) Artículo 56: Evaluación en el servicio especial de educación laboral. Para establecimientos educativos autorizados para ofrecer este servicio, quienes definirían en el P.E.I. los logros y sistema de evaluación y promoción, de acuerdo con los programas ofrecidos y teniendo en cuanta la reglamentación que para el efecto expida el M.E.N. JOSE HOBBER RODRIGUEZ S.

EL DECRETO 230 DE 2002 Incluye adicionalmente la EVALUACIÓN ACADÉMICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (CAPITULO III): Artículo 12: Evaluación Académica Institucional (autoevaluación o ev.externa).

Proceso mediante el cual la institución educativa establece si ha alcanzado los objetivos y las metas de calidad académica propuestas en su P.E.I. y en su plan de estudios, y propone correctivos y planes de mejoramiento (ver estándares). Artículo 13: Autoevaluación Académica Institucional. Debe llevarse a cabo anualmente, acorde con lo establecido en el artículo 84 de la Ley 115. Tiene por objeto mejorar la calidad de la educación que se imparte; debe tomar en cuenta las metas de calidad académica propuestas cada año en el Plan de Estudios y formular recomendaciones precisas para alcanzar y superar dichas metas. Artículo 14: Evaluaciones Académicas Externas. Serán realizadas por entidades avaladas por el M.E.N. ó la S.E.D. y tendrán como referencia las normas técnicas que que para ello se formule. Sus resultados deberán ser analizados por la S.E.D. y los mismos establecimientos con el propósito de tomar las medidas de mejoramiento necesarias. JOSE HOBBER RODRIGUEZ S.

JOSE HOBBER RODRIGUEZ S.

En procura de adoptar un lenguaje común de carácter nacional, el Decreto 230 de 2002 adoptó las categorías universales de EXCELENTE, SOBRESALIENTE, ACEPTABLE , INSUFICINETE y DEFICIENTE. Como estas categorías son referentes, cada institución educativa debe definir atributos, limitaciones y debilidades para saber, de acuerdo con los criterios definidos en el PEI y currículo a qué se refiere cada caso. J.HOBBER RODRÍGUEZ S.

¿QUÉ SIGNIFICAN LAS VALORACIONES EXCELENTE, SOBRESALIENTE, ACEPTABLE, INSUFICIENTE, DEFICIENTE?

EXCELENTE: Del latín excellens-excellentis, referido a lo que sobresale en bondad, mérito o estimación entre las cosas de una misma especie. Está asociado íntimamente con la excelencia (excellentia significa de calidad superior). Sinónimo de magnífico, extraordinario, óptimo, alto, eminente, admirable, muy agradable; implica perfección. SOBRESALIENTE: Que sobresale, que está aventajado, que se distingue, que está por encima de una persona o cosa en figura, tamaño u otra condición. Sinónimo de distinguido, notable, destacado, aventajado; cuando el estudiante se distingue por obtener y alcanzar los logros tal como están previstos; cumple cabalmente con los trabajos y participa activamente en clase, y evidencia la adquisición de los conocimientos y apropiación de las metodologías propuestas. ACEPTABLE: Del latín acceptabilis que significa capz o digno de ser aceptado. Se asocia con aceptación (del latín acceptatiomis=acción y efecto de aceptar). Sinónimo de admiscible, pasable, suficiente, apto, aprobado, tolerable; quien medianamente alcanza los logros en su conjunto; es un más o menos. En muchos casos es la ley del menor esfuerzo. Es ya una voz de alerta. INSUFICIENTE: Del latín insufficientis que significa falta de suficiencia, que no basta, escasez de una cosa, no suficiente. Sinónimo de escaso, incompleto, exiguo, poco, incapaz; el estudiante no tiene los conocimientos, la capacidad y las actitudes requeridas, presenta notables vicios. DEFICIENTE: Del latín deficientis que significa falto, incompleto. La deficiencia se define como lo incompleto, lo que falla, lo que no es capaz de, lo que falta.Por extensión el carácter deficiente se aplica al déficit, referido a las inconsistencias que resultan de comparar lo propuesto con lo logrado. Sinónimo de débil, carente o privado de; déficit, pérdida, malogro, falta o vacío casi completos; indica que el estudiante no ha alcanzado ni siquiera el mínimoJOSE deHOBBER los logros. RODRIGUEZ S.

¿QUÉ SIGNIFICA LA VALORACIÓN EXCELENTE?

EXCELENTE: Del latín excellensexcellentis, referido a lo que sobresale en bondad, mérito o estimación entre las cosas de una misma especie. Está asociado íntimamente con la excelencia (excellentia significa de calidad superior). Sinónimo de magnífico, extraordinario, óptimo, alto, eminente, admirable, muy agradable; implica perfección. JOSE HOBBER RODRIGUEZ S.

ALGUNOS INDICADORES PARA LA VALORACIÓN EXCELENTE: Se puede considerar excelente al alumno que:  Alcanza todos los logros propuestos, sin actividades complementarias.  No tiene fallas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea mermado.  No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.  Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.  Manifiesta sentido de pertenencia institucional.  Participa en las actividades curriculares y no curriculares.  Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo. J.HOBBER RODRÍGUEZ S.

¿QUÉ SIGNIFICA LA VALORACIÓN SOBRESALIENTE?

SOBRESALIENTE: Que sobresale, que está aventajado, que se distingue, que está por encima de una persona o cosa en figura, tamaño u otra condición. Sinónimo de distinguido, notable, destacado, aventajado; cuando el estudiante se distingue por obtener y alcanzar los logros tal como están previstos; cumple cabalmente con los trabajos y participa activamente en clase, y evidencia la adquisición de los conocimientos y apropiación de las metodologías propuestas.

J.HOBBER RODRÍGUEZ S.

ALGUNOS INDICADORES PARA LA VALORACIÓN SOBRESALIENTE: Se puede considerar sobresaliente al alumno que:  Alcanza todos los logros propuestos, pero con algunas actividades complementarias.  Tiene faltas de asistencia justificadas.  Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.  Desarrolla actividades curriculares específicas.  Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.  Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo. J.HOBBER RODRÍGUEZ S.

¿QUÉ SIGNIFICA LA VALORACIÓN ACEPTABLE?

ACEPTABLE: Del latín acceptabilis que significa capaz o digno de ser aceptado. Se asocia con aceptación (del latín acceptatiomis = acción y efecto de aceptar). Sinónimo de admiscible, pasable, suficiente, apto,aprobado,tolerable;quien medianamente alcanza los logros en su conjunto; es un más o menos. En muchos casos es la ley del menor esfuerzo. Es ya una voz de alerta. J.HOBBER RODRÍGUEZ S.

ALGUNOS INDICADORES PARA LA VALORACIÓN ACEPTABLE: Podría considerarse bajo este criterio al alumno que:  Alcanza los logros mínimos con actividades complementarias dentro del período académico.  Tiene faltas de asistencia justificadas e injustificadas.  Presenta dificultades de comportamiento.  Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.  Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.  Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad. J.HOBBER RODRÍGUEZ S.

¿QUÉ SIGNIFICA LA VALORACION INSUFICIENTE?

INSUFICIENTE: Del latín insufficientis que significa falta de suficiencia, que no basta, escasez de una cosa, no suficiente. Sinónimo de escaso, incompleto, exiguo, poco, incapaz; el estudiante no tiene los conocimientos, la capacidad y las actitudes requeridas, presenta notables vicios. J.HOBBER RODRÍGUEZ S.

ALGUNOS INDICADORES PARA LA VALORACIÓN INSUFICIENTE: Para caracterizar a un alumno en este criterio se tendría en cuenta que:  No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin embargo, después de realizadas las actividades de recuperación no logra alcanzar los logros previstos.  Presenta faltas de asistencia injustificadas.  Presenta dificultades de comportamiento.  No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.  No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.  Presenta dificultades que no supera fácilmente. J.HOBBER RODRÍGUEZ S.

¿QUÉ SIGNIFICA LA VALORACIÓN DEFICIENTE? DEFICIENTE: Del latín deficientis que significa falto, incompleto. La deficiencia se define como lo incompleto, lo que falla, lo que no es capaz de, lo que falta.Por extensión el carácter deficiente se aplica al déficit, referido a las inconsistencias que resultan de comparar lo propuesto con lo logrado. Sinónimo de débil, carente o privado de; déficit, pérdida, malogro, falta o vacío casi completos; indica que el estudiante no ha alcanzado ni siquiera el mínimo de los logros. J.HOBBER RODRÍGUEZ S.

ALGUNOS INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DEFICIENTE: Para aplicar esta valoración a los estudiantes, se debe ser muy cuidadoso, puesto que el término está referido a los estudiantes que en verdad no tienen ningún tipo de asimilación y desempeño, podría considerarse al estudiante que:  No alcanza los logros mínimos y requiere atención especializada.  Presenta numerosas faltas de asistencia que inciden en su desarrollo integral.  Presenta dificultades asociadas a una deprivación que afecta su aprendizaje.  No desarrolla las actividades curriculares requeridas.  Tiene dificultades para su desarrollo académico.  No tiene sentido de pertenencia institucional. J.HOBBER RODRÍGUEZ S.

El caso de INSUFICIENCIA es un estado de alerta al cual hay que ponerle atención preventiva inmediata (en el momento en que se presente), teniendo en cuenta crite rios de motivación,sana exigencia y perseverancia,por parte de padres y profesores para lo cual debe dejarse acta firmada con compromiso y seguimiento académico. El caso de DEFICIENCIA es un estado crítico, por lo cual debe citarse, con carácter urgente, a los padres o acudientes, conjuntamente con el estudiante, el coordinador y el profesor o profesores correspondientes, con participación eventual del servicio de sicoorientación, con el propósito de analizar exhaustivamente el caso,acordando procedimientos,plan de superación a desarrollarse,compromisos y recomendaciones por parte del estudiante, el profesor y los padres; de ello debe hacerse revisión y seguimiento escrito en el período siguiente para verificar su cumplimiento. Las FORTALEZAS están indicadas en los términos de Evaluación EXCELENTE y SOBRESALIENTE ; ésta es de por sí la felicitación por el trabajo realizado. Las DIFICULTADES están señaladas con los términos ACEPTABLE,INSUFICIENTE y DEFICIENTE ; en éstos tres casos se deberán indicar las RECOMENDACIONES (¿qué hacer ?) y las ESTRATEGIAS de mejoramiento (¿cómo hacerlo, mediante qué procesos o caminos? para poder alcanzar el LOGRO. J.HOBBER RODRÍGUEZ S.

INFORMES EVALUATIVOS Al finalizar cada uno de los 4 períodos del año escolar,los padres o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se dé cuenta del AVANCE del educando en el proceso formativo de cada una de las áreas; éste deberá incluir información detallada acerca de las FORTALEZAS y DIFICULTADES que haya presentado el educando en cualquiera de las áreas y establecerá RECOMENDACIONES y ESTRATEGIAS para mejorar. Al finalizar el año se les entregará a los padres de familia o acudientes un INFORME FINAL,el cual incluirá una evaluación integral del rendimiento del educando para cada área durante todo el año. Esta evaluación tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores. J.HOBBER RODRÍGUEZ S.

La EVALUACIÓN es ante todo una observación juiciosa, detenida y crítica, sobre el desarrollo de los hechos desde el comienzo hasta el final, empleando diversidad de métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos. En todos los casos, la evaluación permite la obtención de informaciones que antes no se tenían, explorar aspectos que no tienen explicación o sustentación previa, realizar nuevos hallazgos, los que al ser valorados se convierten en fortalezas o en debilidades, las que a su vez se tienen en cuenta para mantener lo que está bien, elevar las exigencias en lo que es factible y corregir o mejorar lo que anda mal. J.HOBBER RODRÍGUEZ S.

PROMOCIÓN La EVALUACIÓN del proceso de formación del alumno con base en logros implica una PROMOCIÓN FLEXIBLE y CONTINUA, pudiendo ser aún ANTICIPADA (en cualquier momento del año escolar); cuando el educando demuestre haber alcanzado los logros básicos previstos en el PEI, la cual puede darse en doble sentido: dentro del mismo grado, avance de un período a otro hasta finalizar el año escolar, y la promoción de un grado a otro, si se demuestra haber alcanzado los logros correspondientes al grado que se cursa. J.HOBBER RODRÍGUEZ S.

REPROBACIÓN Y REPITENCIA La repitencia de un grado escolar no puede ser la regla general, sino la excepción. La decisión de reprobación y repitencia merece tiempo y consagración para ser analizada.

La repitencia es una medida extrema que la institución adopta como estrategia para facilitar que el educando aprenda lo que debe aprender, y no puede aplicarse de manera mecánica y aislada Al evaluar a los estudiantes mediante una escala cualitativa y buscar su promoción permanente, se le da valor a la educación en sí misma y no a la nota, se lleva al estudiante mediante el conocimiento claro de sus dificultades y capacidades a esforzarse por avanzar y seguir adelante.La evaluación como proceso que permite reconocer avance logros, fortalezas, limitaciones y debilidades, les compete a todos los protagonistas del servicio educativo y a la institución que lo presta. J.HOBBER RODRÍGUEZ S.

NORMAS TECNICAS CURRICULARES CONTENIDOS

Plan de trabajo o Plan Estudios

OBJETIVOS

¿Qué es lo que se desea alcanzar ?

LOGROS

Avances, alcances, conquistas sobre los contenidos a través del conocimiento

INDICADORES DE LOGRO LINEAMIENTOS CURRICULARES COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ESTANDARES CURRICUALRES

Indicios, señales, rasgos, datos e informainforma ciones perceptibles, que dan evidencias de avances, fortalezas y dificultades. Orientaciones que el MEN da para que cada institución ejerza su autonomía curricular. Capacidades para el mejor desempeño en una actividad, ocupación, oficio, profesión Contenidos básicos, pertinentes y útiles conseguidos a través del conocimiento


INQUIETUDES QUE HAN PRESENTADO ALGUNOS DIRECTIVOS SOBRE LA APLICACIÓN DEL DECRETO 230/2002 Los estudiantes con logros pendientes non los reciben en la Universidad Los estudiantes que se retiran con logros pendientes no los reciben en otros colegios; les exigen que superen los logros como requisito para matricularse El tiempo de recuperación es de un año, cuando no logran superar les queda valoración de I, en qué condiciones queda el estudiante ? Hay que hacer recuperaciones en los logros pendientes durante el año ? Los estudiantes con logros pendientes se desmotivan para presentarse a superarlos, ¿qué hacer ? ¿En qué consiste el programa de niveleación de que hable el Decreto 230 ? Se presentan efectos de segregación social hacia los estudiantes que quedan con valoraciones de insuficiente Se presenta mayor conflicto con el paso de los años en estudiantes con logros pendientes, tanto para ellos como para el Colegio, ¿qué hace ?


DECRETO 230 DE 2002

Recommend Documents