DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA Philippe Ariés La lectura nos dice que durante la época que comprenden los siglos XVI y XVII hubo cambios en la actitud de la familia hacia los niños. Donde la educación de los niños estaba asegurada por el aprendizaje al lado de los adultos y los niños a partir de los siete años, vivían fuera de sus familias, en familias ajenas. Esto los padres lo hacían justificando que era mucho mejor que sus hijos adquirieran buenas costumbres y aprendieran los buenos modales en el lecho de otra familia, y así de igual forma recurrían a los hijos de otros porque creían estar mejor servidos que sus propios hijos. Esto era una imposición familiar y los hijos tenían que obedecerla, los padres que recibían al hijo de otra familia estipulaban en general un contrato en el cual se decía que el señor debería de enseñar al niño, en general el niño estaba obligado a servirle bien y en debida forma. Para ser bien educado no era suficiente saber comportarse en la mesa, era preciso saber servirla. En lo que concernía a la educación únicamente se dirigía a los clérigos y a las altas clases sociales, los clérigos también eran destinados (como todo mundo, a excepción de algunos) a sacerdotes sacer dotes como pupilos a quien servían. En general la transmisión del conocimiento estaba asegurada por la participación familiar de los niños en la vida de los adultos, esto es, que en todos los lugares o sitios los niños estaban siempre entre los adultos, así aprendían a vivir por el contacto cotidiano. Por ende, la familia no tenía solidez porque no existía el amor y la unificación familiar, se habían perdido lasos de unión y comunicación entre los miembros y el respeto no existía. La familia era una realidad moral y social, carecía de lo sentimental, en otros casos la familia se confundía con la prosperidad del patrimonio y el honor del apellido. Había matrimonios por conveniencia todo esto para preservar un linaje y asegurar el bienestar de la familia y del hijo (a) en su futuro. Esto hace relevancia del porque las grandes historias de amor se daban fuera del matrimonio, todo esto ocurrido durante el periodo de la edad media.
Por otro lado, con el paso del tiempo la educación se realizó cada vez más en la escuela, dejo de estar reservada a los clérigos y a la monarquía, además de tener a la familia concentrada y enfocada en la atención del niño, hubo más interés de los padres en vigilar a los hijos y ya no confiarles la educación y cuidados fuera del seno familiar. Esto trajo consecuencia la necesidad del rigor moral por parte de los educadores al interés de aislar a esta juventud del mundo contaminado de los adultos, ya que como se explicaba anteriormente, el aprendizaje que ellos tenían de los mayores a cargo de ellos se daba en cualquier lugar incluso en las tabernas de mala muerte. La mujeres tenían un rol de muy baja participación ya que eran enviadas a los conventos y en lo que se refiere a los hombres primeramente eran enviados a la escuela mediante su estilo de vida (jerárquico), y posteriormente el cambio se del aprendizaje se fue dando paulatinamente buscando una mayor cobertura. La educación acabó por conseguir ser la autoridad moral, mediante el incremento del alumnado y el aumento de las unidades escolares, quedando entonces fundada la base escolar. Punto de vista de la lectura. Considero que la educación que se tenía en aquellos tiempos, no era muy acorde a lo que ahora se vive, sin embargo las necesidades que se tenían en aquel tiempo cumplía con todos los requerimientos para mantener los linajes y estirpes que había que seguir manteniendo. De haber seguido la educación como se tenía, primeramente la familia no hubiera tenido un rol tan importante y preponderante con lo es hoy, y el distanciamiento de las clases sociales fuera enorme. Por lo que concluyo que la educación deber ser un agente de cambio para lograr el mejoramiento de las sociedades. De las leyes fundamentales a la Guerra Los republicanos no fundaron la escuela, esta se construyó a lo largo de todo el siglo por el impulso de la evolución profunda, en este tiempo sin embargo la instrucción es un ideal colectivo. La escuela era un remedio para la injusticia social como para la inmortalidad o la delincuencia. La instrucción pues era una promesa de vida mejor.
Esta convicción es la que suscita un progreso de escolarización, es la que anima el movimiento de opinión que encarna la liga de la enseñanza y de la cual se apoyaran los republicanos para hacer las leyes escolares fundamentales. Las leyes fundamentales (1879-1889) Las realizaciones La comisión nombrada por la cámara de 1877 y su relato, Paul Bert, deseaban una ley general .Jules Ferry que fue ministro logra que del 21 de febrero al 20 d noviembre de 1883, triunfe un método más empírico y taca cada punto del programa. -En la enseñanza superior se organiza la ley del 8 de marzo que suprime los jurados mixtos y prohíbe a los establecimientos libres tomar el título de universidades. -En la enseñanza secundaria encontramos la reforma y fundación de escuelas abiertas para muchachas. -En la enseñanza primaria se fundan las escuelas normales y se promulga la ley que instituye en cada provincia una escuela normal para mujeres. Pero lo esencial de la obra republicana es construir la enseñanza primaria en servicio público. En ello se establecía la gratuidad total, la obligatoriedad impuesta al padre de familia de enviar a los hijos a la escuela de los 7 a los 13 años, la laicidad de los programas y la supresión del catecismo en las escuelas. Todo esto fue producto de varios debates. El debate ideológico Los republicanos se apoyan en tres ideas principales: en primer lugar la igualdad entre los niños el argumento a favor más fuerte de la gratuidad total es el rechazo a las distinciones introducidas entre los niños, este argumento no tiene replica. Las otras dos ideas que animaban a los republicanos son solidarias; la afirmación de un derecho de los niños a la instrucción, con fundamentos en la obligatoriedad, gratuidad y laicidad. Lo que domina el debate surgido por estos temas es la laicidad ya que se piensa que los padres no quedan pagar la escuela como contribuyentes, por otra parte se dice que no es necesario suprimir el catecismo sino solo dar pie a una libre expresión para ejecutarlo o no, y por otra parte surge la opinión de Ferry que dice que hay q dar pie a la conciencia y libertad para elegir.
Los republicanos por otra parte agravan el carácter polémico de la secularización dándole un contenido positivo que rebasa la simple distribución de las competencias. El catolicismo no es simplemente una religión, sino una doctrina política y social, pero este desacuerdo debe de ser una filosofía. Los católicos niegan que se pueda concebir una moral independiente de la religión, por otra parte la religión prescribe una moral, los republicanos dicen que ellos prefieren una moral autónoma y que es un hecho social que lleva en sí mismo su principio y su fin, la moral social a su vez se vuelve un asunto de cultura, esto es decir que la moral conduce a una religión de la humanidad y funda una unidad del cuerpo social. La distinción entre religión y clericalismo no tranquiliza a los católicos. Se sienten implicados en la lucha contra el clericalismo, los católico piensan que son poseedores de la verdad, ellos no imaginan una fe fuera de la sociedad donde la iglesia tenga un estatus privilegiado. Jules ferry y la apuesta radical Él fue un libre pensador contaba con el deterior progresivo de la religión, rechazaba con obstinación introducir la ley los deberes dios que se mantenían en el programa de estudio. Como legislador positivista ferry piensa que las almas sean un asunto del gobierno, sino un tipo de magisterio moral e intelectual, de modo que brinda a las universidades una especie de autonomía que le permite seguir con costumbres , poniendo el gobierno en manos del hombre de estudios. Un obstáculo al progreso que desea Ferry es la religión, este quiere fundar una escuela lo suficientemente tolerante como para que los católicos de buena fe puedan aceptarla cuando se haya aplacado la ruptura institucional. Los radicales tienen que tomar revancha contra sus adversarios por eso precipita el retiro de los crucifijos, etc. Al final de tanto debate se acepta la propuesta de Ferry haciendo hincapié en que las iglesias no deben de perturbar la educación de los alumnos, la enseñanza será laica, por eso se toma la decisión de que cuando un alumno pregunto algo sobre religión el maestro tendrá el deber de contestar tan solo con una sonrisa y decir que el no cree en nada. Hacia una evolución empírica
Este problema era instituible, los católicos después de haber dudado entre el boicot y a oposición optaron por este último. Ellos estimaban que algunos manuales de educación cívica atentaban contra la religión, pero no fueron escuchados, ya que recocerlo sería dar el control a la iglesia. Coalición y espíritu nuevo La política hace de las leyes fundamentalmente necesarias para el poder, aplaza la separación de la iglesia con el Estado. Por otro lado los republicanos hacen prevalecer a la escuela laica y sobre todo que prevalezcan sus costumbres. Finalmente a partir de 1890 se denomina el nuevo espíritu, junto a los republicanos moderados los de antaño, ellos fueron sorprendidos, por la fuerza relativa del catolicismo, siendo estimulada en el mismo momento la policía de “coalición” con las instrucciones. Las protestas de los católicos no implicaban ninguna aceptación de las leyes laicas, ya que los republicanos creen percibir los primeros signos de la evolución católica, pues permitían gobernar al centro en gran medida al socialismo creciente y las monarquías debilitadas. Los católicos dieron prueba de su relativa debilidad, por su elección que se impone a la prudencia, la fuerza de los laicos le aconsejaba sabiduría. El vaticano estimulaba la política, Los católicos temían la separación del Estado, pues este haría perder los recursos al clero. La laicidad poco a poco se fue definiendo como una especie de modus vivendy, donde las escuelas eran libres, los maestros y la población eran ya bastante católicos. El maestro comenzó a vivir en el buen entendimiento con el cura y las leyes; y se complementó rápidamente con los pueblos que se habían dividido en dos; uno era la escuela laica y la escuela congregacional, entre esos dos campos, la guerra sigue siendo fría, cada uno sabe lo que puede y lo que debe permitirse, el maestro responde a su clase a las homilías del cura, son que se rebase el intercambio de palabras. “…que la mujer pertenezca a la ciencia o que pertenezca a la Iglesia”
La dificultad, el obstáculo, no está en los recursos económicos, sino en las costumbres, en un indebido sentimiento masculino, existen dos tipos de orgullo, el orgullo de la clase y el orgullo del sexo, este último es mucho más persistente
que el otro. La igualdad de educación para todas las clases, solo es cumplir con la mitad de la obra. Existe una barrera entre la mujer y el hombre, entre la esposa y el marido, lo cual provoca que muchos matrimonios, armoniosos y en aparecían descubran las más profundas diferencias de opinión, ya que el verdadero matrimonio, es el de las alma Las concepciones y las prácticas pedagógicas Las escuelas de principios del siglo XIX, que se asignaban modestamente como meta enseñar a leer, escribir, y contar. Propone enseñar “todo el saber práctico” del que un hombre tiene necesidad durante su vida, tiene un enfoque técnico o enciclopédico, se basa importantemente en las asignaturas de historia, geografía, ciencias y las practicas, con el fin de hacer de cualquiera de sus alumno, dignos campesinos, sagaces y por supuesto, buenos ciudadanos, se lograría cumpliendo los objetivos de la enseñanza primaria que eran utilitarios y educativos. Se maneja una evolución en el siglo XX, el aumento de los niños que proseguían sus estudios en la enseñanza no nada más primaria, si no que se iban hasta la primaria superior o secundaria. Se le llamaba el “curso superior”. (Niños que alcanzaban los 13 años). En un principio se trata de un proceder intuitivo, debe partir de objetos sensibles, hacer que los niños vean y toquen, y esa observación, que desprendan evidencias y remonten poco a poco a los principios. Como nos dice la lectura, la lección de las cosas, es un neto ejercicio de observación y experimentación científica. Es un método activo, que hace un llamado constante al esfuerzo del alumno que lo liga al maestro en la búsqueda de la verdad. Los métodos activos, aparecen como una novedad. Gracias a estos métodos, se entra en una contradicción, entre la doctrina pedagógica y la práctica. La práctica pedagógica La gran mayoría de los maestros práctica, poco el método intuitivo y activo, las lecciones de las cosas se reducen al estudio de un manual o de un resumen y los alumnos solo retienen palabras vacías y sin sentido para ellos, aun así, ejercicios que podrían contribuir fuertemente a la formación intelectual de los niños, no tienen valor e incluso son perjudiciales de modo que la práctica contradice la doctrina. La escuela elemental, sigue estando dominada, por la preocupación de formar adultos para una sociedad, democrática, rural, comerciante y ahorradora,
se preocupan por esta formación en sus alumnos en la doctrina práctica, mientras que la escuela maternal renuncia a esas preocupaciones y adopta del todo una doctrina pedagógica. La educación secundaria en Estados Unidos de América. La evolución de la high School Auge de la escuela secundaria. Harry Good. La escuela secundaria norteamericana ha sufrido grandes cambios a lo largo del tiempo. Primero era solo para muchachos, pero al poco tiempo se le permitió a las jovencitas estudiar, también la educación era especializada y después se convirtió en polifacética, es decir, fue diversa. Asumió las funciones preparatorias para los colegios clásicos. El objetivo principal fue preparar a los jóvenes para la vida real, según Philips Andover. El significado de la educación secundaria La educación secundaria abarco las escuelas particulares y publicas y entre ellas hay diversas como: * Academias militares * Escuelas preparatorias * Y secundarias controladas por la iglesia Alexandeer Dalas Bache estaba en desacuerdo con los franceses porque ellos pensaban que la escuela secundaria norteamericana era una mezcla de secundaria y primaria superior y él decía que las escuelas reales tenían derecho a ser llamadas secundarias porque todos los jóvenes tenían la misma edad y el mismo nivel de conocimiento. La escuela secundaria se distinguió porque se relacionaba con la escuela común. En 1890 la inscripción de los alumnos fue sumamente baja. El movimiento para consolidar las escuelas rurales se vigorizó por lo que se establecieron diversos planteles. Antiguamente las escuelas rurales eran muy pequeñas pero en la ciudad iba aumentando considerablemente el número de alumnos. Como se mencionó anteriormente la educación era exclusiva de los varones de clase acomodada ya que la secundaria cerraba las puertas a la gente indígena a la “gente común”. Pero poco apoco la gente humilde fue superándose porque tenían más oportunidades para competir. Era tanto que
muchas familias ya no necesitaban de sus hijos por lo tanto los mandaban a la escuela. La igualdad de los sexos y el hincapié cristiano y democrático sobre la dignidad del ser humano favoreció las oportunidades de la educación en general. Poco a poco se fueron abriendo las puertas de la educación. Las secundarias rurales prepararon a los jóvenes del campo para la tarea de mejorar las cosechas y la vida rural. Orígenes de las escuelas secundarias Las primeras escuelas secundarias surgieron de 3 maneras: * Mediante su establecimiento * Mediante la transformación de una academia en una secundaria publica y * Mediante el desarrollo paulatino del trabajo superior en las escuelas primarias En Pensilvania y Ohio se aprobaron leyes especiales que permitieron establecer secundarias particulares El valor de la escuela secundaria En esta etapa hubo muchos problemas ya que en una ocasión los pleitos se llevaron a la suprema corte de justicia con el fin de establecer un sistema de escuelas públicas o comunes, los legisladores no fijaron límites al número de años que abarcaría ni restringiera los cargos. Poca gente se preocupó de la secundaria mientras fue pequeña y estuvo confinada a las ciudades ricas, durante mucho tiempo fue principalmente una escuela urbana. Los malos caminos y la población escasa fueron factores que contribuyeron a mantenerla al margen de las zonas rurales. La primera secundaria norteamericana nació en 1821. La mitad de los Estados Unidos estaba aún en manos de los indios. Los exámenes de admisión, los estudios académicos y los niveles altos hicieron que muchos niños no ingresaran en las escuelas existentes. El sistema de distrito impidió el establecimiento de la escuela secundaria, tal como se decía, era verdad que toda la gente pagaba por la enseñanza secundaria pública de unos cuantos. La década de 1890, coincidió con la afluencia de alumnos a las escuelas. Se renovaron las viejas acusaciones: la escuela secundaria no es necesaria, no es democrática y, sobre todo, es demasiado cara. Europa empezó a decir que el público norteamericano ya no podía hacer frente al costo creciente de su amplio programa de enseñanza secundaria. Entre 1910 y 1930 el ingreso en las secundarias se duplicó y luego volvió a duplicarse. En esas épocas los jóvenes que podían encontrar trabajo permanecían en la escuela además de los que debía haber normalmente. En 1891, la nueva ley hizo que todas las escuelas
secundarias fueran gratuitas para los niños del mismo municipio en donde estaban asentadas y exigió que cada municipio que careciera de secundaria pagara las cuotas correspondientes de los niños que acudieran a la de otro municipio. Abolió la categoría de segunda clase o escuelas secundarias incompletas. 1896, otra ley como exigió la graduación en una escuela secundaria o un plantel equivalente como requisito para poder ser admitido en una normal del Estado. El secretario Hill, declaro que la escuela secundaria ofrecía una preparación para la vida mejor que la que se dio hasta entonces. La mejor preparación para la vida se fomentaría mediante las nuevas materias de estudio que se empezaron a introducir. Las escuelas de artes y oficios se crearon en Baltimore (1883) y en un centenar de ciudades hacia el año de 1900. En muchos lugares se añadieron cursos de dibujo y otras artes plásticas, música y economía doméstica. La guerra con España, la resultante introducción de la lengua española a las secundarias. Todos los cambios y la secundaria llamada “junior” (escuela intermedia entre la primaria y la preparatoria), cuyo propósito era el de lograr la segunda de las mejoras propuestas. Las escuelas secundarias uniformes Ningún país tiene tantas escuelas secundarias como los Estados Unidos En la mayoría de las comunidades los jóvenes desean prepararse para ingresar en la universidad y la gente espera que la secundaria local esté en condiciones de impartir los cursos requeridos. En tales circunstancias surgió en todas partes la demanda de secundarias uniformes, cuyos graduados serían aceptados por los colegios sin necesidad de exámenes o si éstos eran requisito indispensable, estuvieran preparados para pasarlos con buenas calificaciones. Uno de los primeros medios que los colegios utilizaron para determinar el verdadero sentido de la palabra escuela secundaria fue el sistema acreditativo. Este plan se difundió rápidamente porque liberaba al profesorado de la carga que presentaban los exámenes de admisión y la universidad no arriesgaba mucho ya que los estudiantes eran admitidos a prueba. Las asociaciones regionales uniformadoras realizaron un gran esfuerzo para fomentar mayor uniformidad y mejorar la enseñanza secundaria general. Estas asociaciones son uniones voluntarias de colegios y secundarias que se reúnen para considerar los problemas comunes y establecer normas que guiarán a sus miembros. Un tercer sistema para determinar la eficacia de las secundarias en labor de preparar a sus alumnos para la universidad fue desarrollada por la junta de Exámenes de Admisión de la Universidad fundada en 1899 por la Asociación de los Estados del Centro. Ampliación de la escuela secundaria: El movimiento iniciado para dar un carácter uniforme a las preparatorias fue un paso a la reorganización y el
siguiente fue el empeño en definir las relaciones entre las escuelas elementales, las secundarias y las de estudios superiores y para estrechar los lazos entre estas instituciones. El deseo de lograr esta vinculación fue una de las razones que dieron lugar a la “junior high” (o intermedia entre la primaria y la secundaria) y al colegio llamado también “junior” o escuela semisuperior en que se cursan solamente los dos primeros años de estudios superiores. Se necesitaba tender un puente entre la escuela primaria y la secundaria que hiciera la transición más fácil. Para este fin fue creada la “junior high school” Se creía que muchos graduados se secundaria no debían cursar los cuatro años de estudios de colegio pero que podrían beneficiarse de un curso de dos años de estudios superiores. Era en ese punto cuando se requería una enseñanza que prepararse a los jóvenes para una ocupación o complementaran dos años de estudios liberales. Esto indicaba la necesidad de la universidad “junior”. LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DE ÚLTIMO MODELO. HARRY GOOD. La revolución industrial, que cambio muchos modos de obtener bienes materiales y de vivir, también cambió las escuelas. Destruyó las viejas profesiones y creó nuevas. En un nivel intermedio las escuelas pueden enseñar apropiadamente a trabajadores expertos como los que fabrican herramientas, mecánicos, proyectistas, dibujantes y diseñadores de modelos. Los trabajadores con poca o ninguna especialidad que hacen funcionar las maquinas o transportan artículos precisan, como todo el mundo, una educación que incluya conocimientos de moral, civismo e instrucción elemental. Toda la gente precisa la educación necesaria para la salud, la economía, la cooperación social, la vida familiar y todas aquellas cualidades personales que procuran una vida plena y feliz. La vida moderna tiende a uniformar al individuo, asignándole un número y empleándole en una tarea rutinaria. A menudo, fuera de las horas de clase, la juventud debe valerse por sí sola y el índice de delincuencia juvenil es elevado y creciente. Todo esto indica que la escuela tiene una labor que realizar, pero no es justo esperar que la realice por sí sola. CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN. : En la educación secundaria, como en la industrial, los cambios que fueron observados enseguida y mencionados a menudo fueron los de carácter físico y cuantitativo. Las leyes de asistencia obligatoria que durante mucho tiempo fueron letra muerta, empezaron a entrar en vigor al comenzar la década de 1900. El periodo de asistencia a clases se amplió hasta los quince o dieciséis años de edad. Una creciente clase media adquiriría ya
los medios para enviar a sus hijos a las escuelas secundarias y a las instituciones particulares. Después de 1890 el número de secundarias y el índice de inscripciones en las de mayor tamaño han aumentado en proporción geométrica. Las dos décadas que siguieron a 1900 produjeron grandes cambios en la educación secundaria. El movimiento de orientación profesional empezó antes de 1910, los colegios de tipo “junior” data de esa época también. Antes de 1920 la comisión sobre la reorganización de la educación secundaria rindió su informe y fue aprobada la ley Smith-Huges. Pocos periodos han sido tan fecundos en mejoras sobresalientes para la educación secundaria. El cambio de plan de estudios complementó el rápido aumento de escuelas y alumnos y, en parte, se debió a él. Durante los primeros años del siglo XX la secundaria cambio de una escuela que era principalmente académica y preparatoria a una que es primordialmente orientadora en distintas ocupaciones y terminal. Los planes de estudio y las actividades se multiplicaron y los métodos y pautas se adaptaron a las capacidades de los alumnos que colmaban las aulas. CÓMO SE SALVO EL OBSTÁCULO.: La continuidad entre la escuela secundaria y la primaria fue interrumpida por diferencias de carácter administrativo y docente. Los niños tenían que dominar materias nuevas, algebra y ciencias, y recibían muy poca ayuda para preparar sus lecciones. Los profesores de secundaria no se esforzaban bastante en salvar el obstáculo que separaba a las escuelas. Eran hombres educados en colegios e inclinados a enseñar en la forma que les habían enseñado. Se quejaron de que los alumnos no tenían la preparación necesaria. Había que salvar el obstáculo, no mediante evasivas, sino logrando que las escuelas ofrecieran una preparación mejor para la vida. Cuando esto se hizo, la matriculación de alumnos empezó a aumentar. En el siglo XX el país ha enfocado una nueva política al ofrecer educación secundaria a todos los jóvenes hasta la edad de 18 años. AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA “JUNIOR”. La escuela secundaria “junior” empezó a propagarse rápidamente despu és de la primera Guerra Mundial. Las funciones propuestas para la secundaria “junior” llenaría el vacío existente entre la escuela primaria y la secundaria facilitaría la transición de una a otra. Esto significaba economía de tiempo. Retendría a los jóvenes en la escuela 1) ofreciéndoles una labor más interesante y útil que la de los últimos grados de primaria y 2) admitiendo a los alumnos en una nueva escuela antes del término del periodo de asistencia obligatoria, a los 14 años. Ofrecía cierta variedad de estudio, cursos de orientación, instrucción individual y dirección más experta. Al igual que la escuela normal, que fue propuesta en 1789, 50 años antes de que se inaugurara la primera institución estatal en 1839, la secundaria “junior” fue
anticipada varios años antes de que se constituyera una realidad. La idea central de la secundaria “junior” era la de que a los 12 años, aproximadamente, el niño se convierte en un adolescente, individualista e independiente y ya no debe ser tratado como una criatura. De ahí la introducción de cursos exploratorios, servicios de orientación e institución individual. Esta idea fue estimulada por el desarrollo de una nueva rama de la sociología: la que trata de la adolescencia. Medir los logros de esta institución es difícil. El programa escolar es más rico y diverso que el de los grados superiores de la mayoría de primarias y esto es muy importante. Los alumnos tienen oportunidad de probar ciertos estudios y reciben asesoramiento. Las razones por la que los niños abandonan los estudios a temprana edad son tan complejas como la sociedad misma e incluye factores que la escuela no puede controlar, tales como la salud, la situación económica, las condiciones familiares, las oportunidades de empleo y muchas otras. La secundaria “junior” atrae más a maestros varones que la primaria. Esto tiene, probablemente bastante importancia en la educación de los muchachos. La escuela “junior” cuesta un poco más que los últimos grados de primaria. Los jóvenes siguen graduándose de secundaria a la misma edad que lo ha estado haciendo durante 3 o 4 cuartos de siglos. LA UNIVERSIDAD “JUNIOR”. : La universidad “junior” es un tipo de escuela en donde suelen cursarse los 2 primeros años de estudios superiores o universitarios. Algunos colegios “junior” abarcan cuatro años, de los cuales los 2 primeros corresponden a los 2 últimos de secundaria. Los orígenes de este tipo de escuelas no son muy claros. Unas cuarenta instituciones afirman contar con cien años o más. Algunas de ella son resultad de la partición de colegios de cuatro años. La guerra civil interrumpió el movimiento, pero unos sesenta colegios “junior” fueron fundados entre 1870 y 1900 y por lo menos cuatrocientos más en nuestro siglo. Los crecientes niveles de la educación que proporciona la universidad y el aumento de la edad usual de graduación, de los dieciocho a los veintidós años, es una de las razones de existencia de la universidad “junior”. Tantos años dedicados a la preparación para la vida, en los que muchos hombres siguen estudiando a una edad en que podrían ser productivos, ha hecho que mucha gente piense que hay “demasiada escuela”. Se han propuesto varios paliativos. Un colegio de tres años es una idea vieja; otra es la introducción de labor preprofesional y profesional en los cursos de colegios y una tercera consiste en la admisión de los estudiantes más capaces, previo examen, antes de que hayan completado la secundaria. Ninguna de estas ideas ha servido para la gran mayoría de estudiantes. La universidad “junior” es la solució n para aquellos jóvenes que no piensan dedicarse a una profesión, pero requieren estudios superiores a los que imparte la secundaria. Al asistir a una institución local se ahorra mucho dinero. Si se desea, el joven que haya cursado los dos años de
estudios de la universidad “junior” podrá asistir a un colegio normal. Las universidades no quieren cargar con el peso de la enseñanza de los dos primeros años de estudios superiores que, en realidad, debe formar parte de la institución secundaria. MÉTODOS DE ORIENTACIÓN: La orientación y asesoramiento pueden ser de carácter negativo o disciplinario o pueden ser la expresión de un capricho más que de un criterio razonable. La orientación es educación como preparación y se opone a la idea de la educación como una vida cabal en lo presente. EL movimiento de orientación estudiantil, inclusive el asesoramiento, parece oponerse a la doctrina de que la educación no debe ser preparatoria. El reglamento y el plan de estudios de una escuela sirven de guía para la educación ulterior y para la vida misma. En un país tan dedicado al trabajo como EU, toda educación conduce en último término al objetivo de una ocupación en la vida. En EU, la orientación profesional suele darse en secundarias y colegios. Esto es adecuado ya que este tipo de dirección implica educación en los estudios que el alumno haya elegido. El espíritu de la orientación profesional es una de las características principales. El asesor no ordena al alumno ni decide por él. No determina su futura ocupación; ni siquiera el plan de estudios que habrá de prepararle. El joven y su familia son quienes deben decidir y asumir la responsabilidad al respecto. En muchos países europeos el gobierno establece oficinas de empleos en el departamento de Trabajo o del Interior. El propósito no estriba en ayudar al individuo sino a la nación, para que utilice sus recursos humanos del mejor modo posible. Bajo los gobiernos de dictadura nadie puede abandonar su trabajo para dedicarse a otro. Es en las democracias donde la educación profesional y la orientación y asesoramiento al respecto han sido vinculadas para fomentar el bienestar individual y nacional al mismo tiempo. El conocimiento del individuo y de las ocupaciones y el buen criterio para aplicarlo a los distintos casos son los principales requisitos de un asesoramiento eficaz. Los elementos en que el asesor puede basarse son: 1) el registro acumulativo de los intereses, actitudes y logros del alumno en la vida escolar, doméstica y social; 2) una serie de pruebas de cualidades y aptitudes; 3) experiencias prácticas en el trabajo o en los talleres de la escuela; 4) información sobre ocupaciones u oficios y muy especialmente 5) entrevista con el alumno. Los mejores sistemas de la orientación de las escuelas utilizan al profesorado y una de las tareas del asesor de la escuela es la de orientar a los maestros para que sepan cómo obtener la información necesaria y desarrollar la habilidad que requiere la orientación de los alumnos a este respecto. LA SECUNDARIA GENERAL: Abarca varios planes de estudio diferentes, liberal y profesional, preparatorio o terminal. Algunas ciudades empezaron a
construir escuelas especiales en los primeros años del movimiento en pro de las secundarias, pero luego se convirtieron en escuelas generales. Cuando los planes de estudio comerciales, de trabajos manuales y de agricultura fueron implantados, se crearon escuelas de artes y oficios y otras de nivel algo inferior pero con el tiempo todas ellas fueron secundarias generales. La frase “educación en artes y oficios” ha sido definida en la ley Smith -Hughes que no son menores de catorce años, con el fin de capacitarlos para un “empleo útil” o para hacerlos más expertos al respecto. La ley Smith-Hughes y las leyes federales que fueron aprobadas para reforzarla proporcionan ayuda a la enseñanza de la agricultura, construcción de casas, oficios e industrias, así como a los oficios distributivos. Éstos en unión con el comercio, pueden calificarse como los “5 Grandes” oficios para los que las secundarias preparan a sus discípulos. Muchos oficios se enseñan en escuelas nocturnas, escuelas asociadas, cursos por correspondencia y otras instituciones públicas y privadas, de tiempo completo o incompleto. Todas ellas quedan excluidas en esta sección. EL COMIENZO DE LA EDUCACIÓN DE LOS OFICIOS: La inmigración aportó gran cantidad de artesanos y trabajadores muy especializados. Los mecánicos de los talleres de los ferrocarriles y los ajustadores de los telares en las fábricas textiles son ejemplo de la infinidad de obreros especializados que reciben muy buen salario. Hubo dificultades de carácter práctico: el elevado costo de esta educación, la dificultad de conseguir maestros que fueran a la vez expertos en la docencia y en un oficio, aparte de la cuestión de qué era lo que había que enseñar y cómo hacerlo. Hubo también obstáculos teóricos. Los profesores tenían pocos conocimientos de primera mano sobre la industria y sentían cierta aversión sobre ella. * La fe infundada que muchos tuvieron en la enseñanza del trabajo manual retardo la verdadera enseñanza de artes y oficio en las escuelas. * La educación general se suponía que era la enseñanza del trabajo manual, tenía solamente una esfera limitada de aplicaciones. * Los educadores titubearon tanto antes de organizar las escuelas de oficios que los industriales se apacientaron. * El gobernador Duglas nombró una comisión para que investigara la necesidad de este tipo de educación. * La legislatura creó una nueva comisión estatal sobre el particular, Hanus fue nombrado presidente. * En 1906 esta comisión se encargó de explicar las medidas que tomó la legislatura para que esta enseñanza fuera impartida en escuelas públicas separadas de artes y oficios o bien en departamentos especiales de la secundaria regulares. Los patrones como los empleados tuvieron que ser persuadidos, unos
de que la educación sea práctica y otros de que los alumnos de esas escuelas no serían empleados con sueldo más bajos ni servirían como esquiroles. * En 1990 fueron suprimidas la comisión y la junta, se estableció un departamento estatal de educación para supervisar la educación general y las artes y oficios, todo ello bajo el auspicio del público. * El creciente interés en la enseñanza de artes y oficio que se manifestó al comenzar nuestro siglo se evidencia por la infinidad de estudios al respecto que se llevaron a cabo. * El departamento de trabajo del estado DE NEW YORK hizo un informe sobre las necesidades de este particular. * Tuvo una comisión para estudiar el lugar de la industria en la educación pública bajo la dirección de Charles R. Richard y de David Snedden, se creó en el año 1906. Años después esta sociedad abogo por un sistema de escuelas públicas de arte u oficios separadas de la secundaria regulares. Wisconsin ya había aprobado una ley al respecto 1911 se creó un ajunta y otras locales para la educación industrial y un sistema de escuelas de artes y oficios similares a las escuelas secundarias. LA EDUCACIÓN PARA LA ADAPTACIÓN DE LA VIDA * Los educadores y el público se han interesado más en esta educación sea subsidiada por el gobierno federal o no y se ha establecido muchas escuelas para la enseñanza de artes y oficios. * La escuela secundaria ha hecho un gran esfuerzo para satisfacer las necesidades de la juventud, ha enfrentado problemas de salud, moral, vida familiar, ciudadanía, educación del consumidor, citas de muchachos de ambos sexos, modos de vestir, modales de mesa y diversiones y al mismo tiempo ofrece servicios de orientación excelentes, sin embargo una gran proporción de la juventud no entra en estas escuelas o las abandona durante el curso. * Se adoptó la resolución de prosser en una conferencia sobre la educación que tuvo lugar en chicago en el mes de mayo de 1947. Afirmaba que 60 por ciento de la juventud norteamericana no está servida adecuadamente por las secundarias porque estas instituciones no les atraen, no la retienen o porque muchos de los jóvenes que ingresan se ven obligados a participar actividades educativas que tienen poca relación con las necesidades cotidianas de la vida que cuando se gradúan no están bien adaptados para esta. * Los estados que aumentaron el periodo de asistencia obligatoria a las escuelas conceden permisos para trabajar a los 17 años. Aun así hay quejas sobre los alumnos que asisten a las escuelas de mala gana. * Hay 2 opciones: ampliar la edad de asistencia obligatoria e introducir la educación para la adaptación a la vida.
* La educación para la adaptación a la vida no solo servirá a los niños que abandonan sus estudios a edad temprana sino que también a aquellos que están obligados a estudiar materias que, según dice la resolución prosser “no tiene relación con las necesidades cotidianas de la vida” * Muchas escuelas discriminan los cursos de materias fundamentales a favor de “sustituto fáciles” LA MENOR POPULARIDAD DE LOS ESTUDIOS ACADÉMICOS * Después de la guerra civil fueron introducidos los cursos de enseñanza de oficios y ocupaciones. La enseñanza del trabajo manual se convirtió en la educación en artes industriales. La expansión de los negocios y la invención de la máquina de escribir hacia 1868 y de otras máquinas más tarde contribuyeron a la expansión de los cursos comerciales. Había otros de agricultura, economía doméstica, bellas artes y música y toda una serie de estudios y actividades diversas. Estos cursos atrajeron gran número de alumnos que quizá carecían de la capacidad o el deseo de seguir estudios académicos. * Algunas ciencias que se enseñaron hace 50 años tienen pocos o ningún alumno en la actualidad. Otras han sido absorbidas en nuevos estudios y hoy se imparten con distinto nombre. * Las secundarias las ciencias comprenden actualmente ciencias generales en las secundarias “JUNIOR”, biología en el décimo grado y química y física en el décimo grado de química y física en el décimo y duodécimo. La geología astronomía, botánica, zoología, geografía física y el estudio de la naturaleza ha desaparecido en gran parte aunque algunos temas de estos viejos cursos están incluidos en las ciencias generales y en la biología. * A pesar de que en 1949 las secundarias ofrecían el estudio de trece lenguas, solamente cuatro: español, el latín, el francés y el alemán fueron elegidas con cierta frecuencia y en ese orden. En los cuatro últimos años de secundaria menos de uno de cada alumno estudiaba idioma. * Las materias industriales y la economía doméstica atraen más o menos el mismo número de alumnos que el álgebra más que todos los idiomas extranjeros juntos y el doble que la química y física. La agricultura, la industria, la ingeniería, los negocios y toda la economía norteamericana dependen de los idiomas, inclusive el inglés, las matemáticas y las ciencias. Toda la economía es la base en que debe descansar el sistema de defensa nacional. En el mundo actual el aislamiento es a un tiempo deseable e imposible. Los estudiantes de preparatorias y colegios deben estudiar matemáticas, ciencias e idiomas con más diligencia que en tiempos pasados y mucha más de la que emplean en la actualidad. La gran escasez de maestros bien preparados es otro obstáculo cuya gravedad aumenta; muchos están mal preparados y entrenados y tampoco tienen el espacio, tiempo y material que
necesitan. La escuela secundaria ha hecho poco por los jóvenes de mediana inteligencia o que están por debajo del promedio. Estos estudiantes deberían tener todas las oportunidades que puedan aprovechar y que harían su vida fructífera. El siglo XX ha hecho grandes cambios en las escuelas y en la educación secundaria. Mayores recursos económicos, mayor población y una creciente demanda de servicios capacitados y profesionales han dado lugar al desarrollo de secundarias cada vez mayores. Se realizaron esfuerzos tendientes a salvar el obstáculo entre las escuelas primaria y secundaria y con tal fin fue creada la secundaria “junior”. Los cursos exploratorios y de orientación, la atención individual y el asesoramiento de los estudiantes fueron de gran importancia. La escuela secundaria general proporciona cursos preparatorios y terminales a un tiempo y también cursos liberales y de artes y oficios, empleando una clasificación diferente. La educación en los oficios sigue impartiéndose mediante el método de aprendizaje. Los educadores se esfuerzan en elevar los niveles académicos del aprendiz de maestro o de supervisor, pero al respecto se enfrentan a la oposición de los sindicatos obreros. Los hombres encargados de la educación pública no se interesaron en las artes y oficios o se mostraron hostiles a este tipo de educción. La ley federal DE Smith- Hughes evitó el establecimiento de un sistema separado de escuelas de artes y oficios. Las escuelas independientes, con gran variedad de formas, recursos y funciones son un complemento de las escuelas públicas en muchos puntos, pero las altas cuotas que cobran ponen sus servicios fuera del alcance de la gente de medianos recursos. Desde la primera guerra mundial las materias académicas han ido perdiendo popularidad y tal vez debido a esto el país se enfrenta hoy a una grave escasez de hombres bien capacitados.
Sáenz Desajuste En la escuela secundaria mexicana, se encuentra siempre la presencia de Moisés Sáenz. Su pensamiento y su acción, su trabajo personal y sus ideales impregnan la estructura de ellas. Durante el primer cuarto del presente siglo, los países sufren un desajuste en sus diversos niveles educativos, producido por la gran conflagración mundial iniciada en 1914. En México ese desajuste se ve acentuado debido a que, sobre la conmoción mundial, opera también la acción de la revolución de 1910 al desorganizar las estructuras sociales en que por 30 años, descansa la dictadura después de una reforma inacabada. Las instituciones educativas emanadas de aquel paréntesis reformista que abre Gómez Farías en 1833 y cierra Juárez en el cerro de las campanas en 1867, no responden ya a las nuevas estructuras sociales creadas por la revolución y que jurídicamente expresa el código de 1917. México sufre doble desajuste: Un interno y otro externo. El primero provocado por la
revolución, y el segundo por la primera guerra mundial. En el último cuarto del siglo XIX la escuela primaria se moderniza, al menos en doctrina, métodos y fines, debido a la acción de eminentes educadores que la colocan en consonancia con las corrientes pedagógicas europeas. En cuanto a la educación del adolescente y la juventud, la escuela se conserva inmóvil en un mundo de intensas transformaciones sociales. Y su desajuste es mayor porque abandona la postura de revolucionaria del aula que inicia la reforma en 1833 y arrastra, ahora, las viejas tradiciones de corte colonial que le impiden enfrentarse a los grandes problemas nacionales. La escuela tradicional de la enseñanza media en México, es una institución destinada a seleccionar elementos de la aristocracia y por el rango que ocupan en la sociedad y no precisamente por sus capacidades.
Inquietudes de Reforma La escuela de enseñanza media integrada en lo que hoy son los niveles básico y superior, forma parte de las instituciones: Universidades, institutos, liceos y colegios. El patrón que sirve de modelo es el implantado por Gabino Barreda a partir de 1867. El positivismo de la Escuela Nacional Preparatoria, subordinado a las materias de enseñanza en sí y sin el interés por los alumnos, quienes son los personajes vivientes del proceso educativo en el momento crucial de su integración personal, se separa del proceso establecido en la escuela primaria, pues entre ésta y aquélla media un abismo en el cual miles de adolescentes se hunden en los complejos de la derrota. Por ejemplo el 14.5% de los alumnos inscritos en 1905 termina sus estudios en 1909; 5.7% de los alumnos inscritos en 1907 alcanza su grado de bachiller en 191, y sólo 8.8% de los que ingresan en 1909 logra en 1913 dar ese salto que los separa de la primaria que los conduce a una escuela profesional. Los datos anteriores explican por qué durante los gobiernos de Porfirio Díaz, de Victoriano Huerta y Venustiano Carranza patentizan con claridad esas inquietudes, las cuales intentan modificar, no reformar, los planes y programas de estudio de la enseñanza media. Éstas no pasan de ser un simple barajamiento de materias y una redistribución del tiempo destinado al desarrollo de un programa académico. Los propósitos y la sincronización de éstos a las demandas de la sociedad y del sujeto activo de la educación conservan el corte positivista y selectivo de la dictadura. Moisés Sáenz en 1917 se hace cargo de la Dirección de la Escuela Nacional Preparatoria donde impera ese positivismo lánguido que apunta al porfirismo y permanece indiferente a la reforma pedagógica de la escuela primaria iniciada al finalizar el siglo. Emprende una obra educativa y social con técnicas universales dentro de las estructuras educativas en donde las revoluciones tienden a perpetuarse. Principios que conforman la escuela secundaria: 1) 2) 3)
Logro y Dominio de Exploración,
conservación los procesos despertamiento
consciente fundamentales y cultivo
de para de
buena salud. la vida culta. la vocación.
4) Formación 5) Uso adecuado 6) Hacer del educando 7) Formación del carácter ético.
del un
del miembro
ciudadano. tiempo libre. digno del hogar.
Preparación Sáenz, hombre fuerte, adopta como propósito de su vida prepararse y preparar a otros maestros para realizar aquella obra de transformación educativa. Él inicia la creación de una escuela para adolescentes dentro de los propios recintos universitarios. Sáenz tiene 27 años de edad cuando en 1915, tal vez bajó la inspiración agraria del decreto del 6 de enero de ese mismo año y con el que la revolución empieza a pagar su deuda con los grandes núcleos campesinos, organiza en calidad de director de educación del estado de Guanajuato el primer congreso pedagógico de esa entidad. En 1916 se intenta modificar nuevamente el plan de estudios de la escuela nacional preparatoria para establecer una mejor articulación entre esta y la escuela primaria, pero al año siguiente, por ley del 13 de abril de 1917, la secretaria de instrucción pública y bellas artes queda suprimida; las escuelas primarias pasaban a depender de los ayuntamientos, y la escuela nacional preparatoria del gobierno del distrito federal. Es entonces cuando Sáenz se hace cargo de la dirección de esta última, y sustraída momentáneamente a la tradición comtiana en la que se refugiaba la élite privilegiada de la dictadura para formar la clase dirigente y Sáenz actuó como un verdadero profesional de la educación. En ellas se aprecia ya la madurez intelectual de Sáenz el educador, la nitidez de su pensamiento social y pedagógico y sobre todo, el enorme poder de convencimiento que ejerce en torno suyo. El programa del citado ciclo es revelador con solo mencionar los temas que estudian: "Cómo enseñar a estudiar a los alumnos", "El método de enseñanza en las escuelas secundarias”, “La metodología y la lengua castellana en las escuelas
superiores".
