Cuprins Ghid Pregatire Grade Mata Liliana

Liliana Mâţă

GHID DE PREGĂTIRE PSIHOPEDAGOGICĂ  PENTRU GRADELE DIDACTICE

EDITURA ALMA MATER  BACĂU 2010

Descrierea CIP a Bibliotecii Na ţionale a României MÂŢĂ, LILIANA Ghid de preg ătire psihopedagogic ă pentru gradele didactice /  Liliana Mâţă. - Bacău : Alma Mater, 2010 Bibliogr. ISBN 978-606-527-076-3 374.7

Cadrele didactice interesate pot comanda cartea la adresa de e-mail [email protected] sau la numărul de telefon 0744/ 635372. [email protected]

CUPRINS GENERAL TEME DE PEDAGOGIE I. Educaţ Educaţia, învăţă învăţământul mântul şi societatea cunoaş cunoaşterii în secolul XXI .............................

I.1. Societatea cunoaşterii în secolul XXI şi educaţia: context, tendinţe, reforme ........................ I.2. Impactul educaţiei asupra dezvoltării sociale durabile ............................................................ ............................................................ I.3. Dimensiunea europeană a educaţiei ................................................................... ......................................................................................... ......................

5 5 5 6

II. Calitatea în educaţ educaţie .............................................. ..................................................................... .............................................. .............................. .......

10 10 11 12

III. Statutul epistemologic al a l pedagogiei ........................................... .................................................................. ............................ .....

14 14 14 17 19 22 23 25

II.1. Conceptul de calitate în educaţie. Domenii, criterii şi standarde de evaluare ........................ II.2. Mecanisme de asigurare a calităţii procesului şi sistemului de învăţământ din România ..... II.3. Proceduri de monitorizare şi evaluare periodică a calităţii programelor de studii .................

III.1. Pedagogia: concept şi statut epistemologic .......................................................................... ............................................................................ III.2. Normativitatea pedagogică ................................................................................................... III.3. Formele educaţiei .............................................................................. ............................................................................................................... .................................... ... III.4. Domenii educaţionale .......................................................................... ........................................................................................................... ................................. III.5. Noile educaţii .......................................................................... ......................................................................................................... .............................................. ............... III.6. Alternative educaţionale ................................................................................ ....................................................................................................... ....................... III.7. Educaţia permanentă. Autoeducaţia .................................................................. ...................................................................................... ....................

IV. Sistemul de învăţă învăţământ mânt în România ................................................................................. .................................................................................... ... IV.1. Sistemul de învăţământ - concept, funcţii, structură, tendinţe de evoluţie ........................... IV.2. Evoluţii ale concepţiei despre integrarea subsistemului învăţământului preşcolar în cadrul sistemului; actualitate şi perspective ....................................................................... .............................................................................................. .......................

27 27

V. Procesul de învăţă învăţământ mânt ........................................................................... ........................................................................................................... ................................ V.1. Procesul de învăţământ - concept, funcţii, componente ......................................................... ......................................................... V.2. Dimensiuni şi caracteristici ale procesului de învăţământ ..................................................... ..................................................... V.3. Specificul abordării sistemice ......................................................................... ................................................................................................ ....................... V.4. Modele ale procesului de învăţământ ....................................................................... ..................................................................................... ..............

29 29 29 30 32

VI. Teoria şi metodologia curriculum-ului .........................................................................

34 34 35 36 37 39 40 41

VII. Finalităţ Finalităţile ile educaţ educaţiei .................................................................................. ......................................................................................................... .......................

44 44 45 47

VIII. Strategiile didactice ........................................................................................................

50 50 51 52 53 62 63 65 67 68

VI.1. Statut epistemologic, dezvoltări actuale ............................................................................. ................................................................................. VI.2. Analiza conceptelor ........................................................................ ............................................................................................................ ........................................ VI.3. Teorii privind proiectarea şi dezvoltarea curriculum-ului .................................................... .................................................... VI.4. Tipuri de curriculum ............................................................................... ............................................................................................................. .............................. VI.5. Conţinuturi: concept, componente, criterii de selecţie, modalităţi de structurare ................ VI.6. Proiectarea, implementarea şi evaluarea curriculum-ului ..................................................... ..................................................... VI.7. Documente curriculare .............................................................................. .......................................................................................................... ............................

VII.1. Definirea şi analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcină, profil educaţional VII.2. Taxonomia finalităţilor/ obiectivelor educaţionale ............................................................. ............................................................. VII.3. Operaţionalizarea obiectivelor educaţionale ....................................................................... .......................................................................

VIII.1. Delimitări conceptuale ............................................................................ ....................................................................................................... ........................... VIII.2. Strategiile de instruire ............................................................................. ........................................................................................................ ........................... VIII.3. Sistemul metodelor de instruire ......................................................................................... ......................................................................................... VIII.4. Descrierea metodelor de instruire ................................................................. ...................................................................................... ..................... VIII.5. Mijloace didactice şi suporturi tehnice de instruire ........................................................... ........................................................... VIII.6. Instruirea asistată de calculator ..................................................................... .......................................................................................... ..................... VIII.7. Moduri de organizare a instruirii i nstruirii ........................................................................................ ........................................................................................ VIII.8. Strategii de diferenţiere a instruirii .............................................................................. .................................................................................... ...... VIII.9. Interacţiunea obiective-conţinuturi-strategii ...................................................................... ......................................................................

28

IX. Proiectarea activităţ activităţiiii didactice ............................................. .................................................................... .................................. ...........

70 70 71 71 72 74

X. Evaluarea şcolară colară ............................................... ...................................................................... .............................................. ................................. ..........

76 76 77 80 80 81

XI. Personalitatea Personali tatea cadrului ca drului didactic didacti c .......................................................... .............................................................................. ....................

82 82 84 85 87 88 88

IX.1. Conceptul de proiectare pedagogică ..................................................................................... IX.2. Etapele proiectării pedagogice ....................................................................... .............................................................................................. ....................... IX.3. Nivelurile proiectării pedagogice ..................................................................... .......................................................................................... ..................... IX.4. Proiectarea instruirii de către cadrele didactice .................................................................... .................................................................... IX.5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ......................................................................... ............................................................................. X.1. Evaluarea şcolară: definire, etape, operaţii, funcţii, forme .................................................... .................................................... X.2. Metode şi tehnici de evaluare ......................................................................... ................................................................................................. ........................ X.3. Elaborarea probelor de evaluare ......................................................................... ............................................................................................. .................... X.4. Factori perturbatori în evaluarea şcolară ................................................................................ X.5. Interacţiunea predare-învăţare-evaluare: semnificaţii actuale ................................................ ................................................ XI.1. Structura personalităţii cadrului didactic ............................................................................ ................................................................................ XI.2. Statute şi roluri ale cadrului didactic ................................................................ .................................................................................... .................... XI.3. Recrutarea, selecţia şi formarea cadrelor didactice .............................................................. .............................................................. XI.4. Motivaţia pentru cariera didactică ........................................................................................ XI.5. Cariera didactică în România ........................................................................... ................................................................................................ ..................... XI.6. Deontologia pedagogică .......................................................................................................

XII. Managementul instituţ instituţiei şcolare ............................................... ...................................................................... ............................ .....

90 90 91 92 93

XIII. Managementul proiectelor de cercetare în ştiinţ tiinţele educaţ educaţiei ........................... ...........................

95 95 97 98

XII.1. Fundamente teoretico-metodologice ...................................................................... ................................................................................... ............. XII.2. Stiluri de conducere .......................................................................... ............................................................................................................. ................................... XII.3. Schimbare şi dezvoltare organizaţională ............................................................................. XII.4. Descentralizarea învăţământului: rol, funcţii, mecanisme .................................................. .................................................. XIII.1. Cercetarea pedagogică. Concept, specific, roluri, funcţii, tipologie .................................. .................................. XIII.2. Elaborarea proiectului de cercetare ............................................................................ .................................................................................... ........ XIII.3. Sistemul metodelor de cercetare pedagogică .....................................................................

ţă .. 101 XIV. Moduri şi forme de organizare a activităţ activităţii ii formativ-educative în gră grădini diniţă

XIV.1. Jocul - dominantă a vârstei preşcolare, metodă şi mijloc de formare şi dezvoltare a personalităţii copilului preşcolar .......................................................................................... XIV.2. Jocul - tipologie, structură, funcţionalitate, specificitate, relevanţa pentru învăţământul preşcolar ........................................................................................................................... XIV.3. Relaţia dintre joc - învăţare - creaţie şi diferitele activităţi şi forme de organizare a activităţilor în grădiniţă .................................................................................................................. XIV.4. Diferenţierea şi individualizarea procesului formativ în cadrul jocurilor şi activităţilor la alegere ..............................................................................................................................

101 102 103 104

XV. Educaţ Educaţia moral-civică moral-civică şi religioasă religioasă ……………………………………………… 106

XV.1. Reperele întemeierii educaţiei morale: reperul subiectiv/ reperul obiectiv ......................... XV.2. Educaţia morală - instituţii sociale: determinisme şi conexiuni .......................................... .......................................... XV.3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogică; implicaţii în activitatea instructiveducativă ........................................................................................................................................ XV.4. Comportamentul moral: definiţie, forme de exprimare, caracteristici ................................ XV.5. Autoeducaţia morală - parte constitutivă a educaţiei morale: semnificaţii, forme, surse şi componente structural funcţionale ............................................................................ ................................................................................................. ..................... XV.6. Finalităţile, strategiile şi formele de evaluare ale educaţiei moral-civice şi religioase .......

106 106

107 108 108 109

XVI. Educaţ Educaţia şcolară colară şi parteneriatele şcoală coală – familie – comunitate ...................... 112

XVI.1. Parteneriatul cu familia ................................................................................ ...................................................................................................... ...................... 112 VXI.2. Parteneriatul cu autorităţile şi comunitatea ..................................................................... ........................................................................ ... 113 XVI.3. Structura şi condiţiile programelor de parteneriat ............................................................. ............................................................. 113

TEME DE PSIHOLOGIE I. Educabilitatea ............................................ ................................................................... .............................................. ........................................... .................... I.1. Conceptul de educabilitate ......................................................................... ....................................................................................................... .............................. I.2. Factorii educabilităţii ................................................................. .......................................................................................................... .............................................. ..... I.3. Teorii privind educabilitatea .......................................................................... .................................................................................................... .......................... I.4. Mediile educaţionale ............................................................................. ................................................................................................................ ...................................

117 117 117 118 119

II. Structura şi dinamica personalităţ personalităţiiii ............................................. .................................................................... ............................ .....

121 II.1. Conceptul de personalitate ............................................................................. ..................................................................................................... ........................ 121 II.2. Modele de abordare a personalităţii .............................................................................. ....................................................................................... ......... 123 II.3. Structura personalităţii. Unitate şi dinamică. Perspective noi în abordarea structurii personalităţii ............................................................................. .............................................................................................................. ...................................................... ..................... 125 II.4. Dimensiunea creativă a personalităţii ..................................................................... ..................................................................................... ................ 128 II.5. Personalitatea din perspectivă psihosocială ........................................................................... 133 II.6. Dezvoltarea personalităţii ............................................................................. ....................................................................................................... .......................... 134 II.7. Metode de cunoaştere a personalităţii elevului ...................................................................... ...................................................................... 140

III. Predarea ............................................... ...................................................................... .............................................. .............................................. ....................... III.1. Conceptul de predare. Relaţia predare-învăţare-evaluare ..................................................... ..................................................... III.2. Modele ale predării ......................................................................... ............................................................................................................. ........................................ III.3. Strategii şi stiluri ale predării ......................................................................... ................................................................................................ ....................... III.4. Eficacitate şi eficienţă în predare ...................................................................... .......................................................................................... .................... III.5. Orientări contemporane ......................................................................... ......................................................................................................... ................................ III.6. Aspecte specifice ale predării în învăţământul preşcolar şi primar ...................................... ......................................

IV. Învăţ Învăţarea area şcolară colară ................................................. ........................................................................ .............................................. ............................... ........

IV.1. Conceptul de învăţare ......................................................................... ........................................................................................................... .................................. IV.2. Modele ale învăţării ...................................................................... ............................................................................................................ .......................................... IV.3. Spaţiul afectiv al învăţării ................................................................................. ..................................................................................................... .................... IV.4. Motivaţia învăţării şcolare .......................................................................... .................................................................................................... .......................... IV.5. Dificultăţile în învăţarea şcolară ...........................................................................................

144 144 145 146 147 147 149 151 151 155 157 158 160

V. Comunicare şi relaţ relaţii de comunicare pedagogică pedagogică .................................................... 164

V.1. Definire, structură, modele şi procesualitate în î n comunicare .................................................. V.2. Tipuri de comunicare ....................................................................... ........................................................................................................... ........................................ V.3. Formele comunicării ........................................................................ ............................................................................................................ ........................................ V.4. Comunicarea educaţională şi comunicarea didactică ............................................................. V.5. Factorii şi condiţiile comunicării didactice eficiente. Bariere sau/  şi blocaje în comunicarea didactică ..................................................................... .......................................................................................................... ............................................... .......... V.6. Comunicarea şi interacţiunea didactică .................................................................................. V.7. Gestionarea conflictelor şi prevenirea violenţei în şcoală ......................................................

164 165 165 166 167 169 170

VI. Succesul şi insuccesul şcolar .............................................. ..................................................................... ....................................... ................ 174

VI.1. Conceptele de succes/ insucces şcolar ............................................................................ .................................................................................. ...... 174 VI.2. Cauze şi forme de manifestare ......................................................................... .............................................................................................. ..................... 174 VI.3. Modalităţi de prevenire şi înlăturare a insuccesului şcolar/ de stimulare şi favorizare a succesului şcolar ................................................................ ........................................................................................................ ............................................................ .................... 175

VII. Consilierea şi asistenţ asistenţa psihopedagogică psihopedagogică în şcoală coală ............................................... 177

VII.1. Asistenţa psihopedagogică în şcoală ................................................................................... 177 VII.2. Consilierea educaţională ...................................................................................................... 178 VII.3. Consilierea şi orientarea privind cariera ............................................................................ ................................................................................ 179

VIII. Educaţ Educaţia elevilor elevil or cu nevoi speciale special e ...................................................... ....................................................................... ................. 181

VIII.1. Delimitări conceptuale ............................................................................ ....................................................................................................... ........................... VIII.2. Particularităţi psiho-sociale ale elevilor cu cerinţe educative speciale .............................. VIII.3. Creativitate, inovaţie şi educaţie pentru excelenţă a elevilor cu potenţial aptitudinal ridicat ........................................................................... ............................................................................................................ .................................................................. ................................. VIII.4. Educaţia pentru diversitate .......................................................................... ................................................................................................. ....................... VIII.5. Şcoala incluzivă şi instruirea diferenţiată .......................................................................... VIII.6. Evaluarea complexă a elevilor cu cerinţe educative speciale ............................................ ............................................

181 182

184 186 187 187

IX. Clasa de elevi ca grup social .............................................................. ..................................................................................... ....................... 189 IX.1. Noţiunea de grup social ................................................................................ ........................................................................................................ ........................ IX.2. Particularităţile clasei de elevi ca grup social educaţional ................................................... ................................................... IX.3. Structuri şi interacţiuni formale şi informale în grupul de copii ........................................... ........................................... IX.4. Relaţii şi interacţiuni cu valenţe educative în clasa de elevi ................................................. .................................................

189 190 191 192

X. Managementul clasei de elevi .............................................. ..................................................................... ...................................... ............... X.1. Delimitări conceptuale ................................................................................. ........................................................................................................... .......................... X.2. Natura managerială a rolurilor şi funcţiilor cadrului didactic ................................................ ................................................ X.3. Argumente pentru managementul clasei ........................................................................ ................................................................................ ........ X.4. Dimensiunile managementului clasei ............................................................................. .................................................................................... ....... X.5. Managementul clasei de elevi şi disciplina ........................................................................ ............................................................................ .... X.6. Consecinţele negative ale unui unui management defectuos al clasei clasei de elevi ............................. X.7. Situaţii conflictuale/ de criză educaţională în clasa de elevi .................................................. ..................................................

194 194 194 195 196 198 199 199

Cuprins general ......................................... ................................................................ .............................................. .............................................. ........................... ....

201

Programe ...................................................................... ................................................................................................................ ................................................................. ....................... 205 Programa de Pedagogie Pedagogie pentru pentru profesori – definitivat definitivat ............................................. ................................................................... ...................... 205 Programa de Pedagogie pentru profesori – gradul didactic II ................................................. ....................................................... ...... 206

EDUCATOARE DEFINITIVAT ASPECTE GENERALE   I. Problematica educa ţ iei iei şi învăţă  mântului în societatea contemporană  . Inova ie şi reformă în  ţ ie ş coala româneasc ă – învăţă mântul preprimar 1. Educaţia şi provocările lumii contemporane. Dinamica rela ţiei educaţie de bază  / educaţie permanentă / autoeduca ţie .......................................................................................................................... 2. Alternative la înv ăţământul preşcolar din România: Waldorf, Step by Step, Montessori, Planul Jena 3. Dimeniunea european ă a învăţământului preşcolar ...............................................................................

22 23 6

FUNDAMENTE PSIHOLOGICE ăţ ii   II. Educabilitatea. Mediile educa ţ ionale ionale şi factorii dezvoltă  rii personalităţ  ii umane (ereditatea,  mediul, educa ţ ia, ia, sinele) ........................................................................................................................... 117 1. Conceptul de educabilitate ..................................................................................................................... 117 2. Ereditatea-premisă naturală a dezvoltării psihoindividuale a copiilor în gr ădiniţă ............................... 117 3. Mediul-cadrul sociouman al dezvolt ării psihoindividuale ..................................................................... 117 4. Educaţia-factor determinant al dezvoltării psihoindividuale ................................................................. 117 5. Specificul influenţelor educative şi ale mediului la copilul pre şcolar ................................................... 119  III. Structura şi dinamica personalităţ iiii copilului preş colar .................................................................. 121 1. Conceptul de personalitate ..................................................................................................................... 121 Modele de abordare a personalit ăţii - modelul tr ăsăturilor, modelul factorial, modelul umanist ......... 123 Structura personalităţii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea şi dinamica lor. Perspective noi  în abordarea structurii personalit ăţii .......................................................................................................... 125 2. Caracteristicile dezvolt ării psiho-fizice a copilului pre şcolar ............................................................... 137

SISTEM DE ÎNVĂŢĂ ÎNVĂŢĂMÂNT MÂNT   IV. Problematica sistemului institu ţ ional ional de învăţă  mânt în România. Locul şi rolul segmentului  preş colar în sistemul de înv ăţă mânt ......................................................................................................... 1. Sistemul de înv ăţământ - concept, funcţii, structură, tendinţe de evoluţie ............................................ 2 Evoluţii ale concep ţiei despre integrarea subsistemului înv ăţământului preşcolar în cadrul sistemului; actualitate şi perspective ............................................................................................................................ ELEMENTE DE TEORIA CURRICULUM-ULUI V. Concepte fundamentale şi tipuri de curriculum în Teoria curriculum-ului 1. Definirea şi analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin ă, profilul educaţional al copilului preşcolar, arie curricular ă, ciclu curricular ................................................................................. 2. Tipuri de curriculum .............................................................................................................................. VI. Elemente structurale ale curriculum-ului: finalit ăţ i/i/ obiective, con ţ inuturi, inuturi, metode de predareevaluare focalizate pe înv ăţ  are şi timp de învăţ  are - cu referire la ciclul pre ş colar .............................. 1. Taxonomia finalităţilor. Criterii şi sisteme de referin ţă în clasificare: macro - micro (finalit ăţi de sistem

27 27 28

35 44 37

44

- finalităţi de proces); grad grad de generalitate (obiective generale, specifice/ intermediare; intermediare; obiective - cadru, obiective de referin ţă; concrete/ opera ţionale); conţinut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii), competenţe generale şi specifice; temporalitate; m ăsurabilitate s.a. ....................................................................

45

2. Operaţionalizarea obiectivelor educa ţionale. Concept, model, relevan ţă practică, limite. Aplicaţii pentru principalele tipuri de activit ăţi în învăţământul preşcolar ..............................................................

47

VII. Modalităţ i specifice de organizare a con ţ inuturilor inuturilor în structura curriculum-ului preş colar (disciplinar, interdisciplinar, pluridisciplinar, modular, integrat din perspectiva transdisciplinar ă ) ... 1. Locul conţinuturilor în concepţia curriculum-ului modern ................................................................... 2. Modalităţi de structurare a con ţinuturilor: disciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar, modular, pluridisciplinar, cu aplica ţii la învăţământul preşcolar .............................................................................. 3. Transdisciplinaritatea şi focalizarea curriculum-ului pe competen ţe ....................................................

39 39

VIII. Produsele proiectă  rii curriculare: plan, programă  , proiectul didactic şi curriculum suport  oficial  Analiza documentelor curriculare cu aplica ţii pnetru învăţământul preşcolar ..........................................

41

39 39

PROIECTAREA ACTIVITĂŢ ACTIVIT ĂŢII II EDUCAŢ EDUCAŢIONALE  IX. Concepte, func ţ iiii niveluri ale proiect ă rii educa ţ ionale, ionale, alternative metodologice. Aplica ţ iiii ........... 1. Conceptul de proiectare pedagogic ă. Funcţiile proiectării pedagogice: anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare ......................................................................... 2. Etapele proiectării pedagogice: definirea obiectivelor şi a sistemului de referin ţă spaţio temporal, determinarea con ţinuturilor; stabilirea strategiei optime de ac ţiune; stabilirea criteriilor şi a instrumentelor de evaluare ......................................................................................................................... 3. Niveluri ale proiect ării pedagogice. Finalizarea proiect ării pedagogice ............................................... 3.1. Proiecte elaborate pe: ciclul, an, semestru de înv ăţământ; săptămână, activitate ........................... 3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, activitate, tem ă, subiect ..................................................... 4. Unitate şi diversitate în proiectarea activit ăţilor formativ-educative. Modele de proiectare a activităţilor formativ- educative ................................................................................................................. ................................................................................................................. 5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ale activit ăţilor ................................................................... ELEMENTE DE PROCES DIDACTIC  X. Procesul educativ din gră dini ţă ii, structură  . Analiza sistemică a procesului de  ţă - concept, func ţ ii,  învăţă mânt 1. Componentele procesului de învăţământ: structurale, operaţionale şi funcţionale; relaţii între componente ................................................................................................................................................ 2. Procesul educativ din gr ădiniţă - concept, funcţii, structură. Dimensiuni generale (funcţională, structurală, operaţională). Caracteristici generale (interacţiunea educatoare - copii, interdependen ţa informativ formativ, reglarea - autoreglarea). Specificul abordării sistemice şi comunicaţionale în învăţământul pre-primar .... 3. Interdependenţa formal – nonformal - informal la nivelul procesului educativ din gr ădiniţă ............... 4. Normativitate în procesul educativ din gr ădiniţă. Sistemul principiilor didactice. Fundamentare şi relevanţă pentru învăţământul pre-primar, practic ă, aplicaţii ....................................................................

70 70 71 71 71 71 72 74

29 29 17 14

  XI. Învăţ  area ş colară - procese şi mecanisme specifice la pre ş  colari. Fundamente teoretice şi  aspecte practice ......................................................................................................................................... 151 1. Conceptul de înv ăţare şcolară. Mecanisme şi procesualitate ................................................................. 151 2. Teorii ale învăţării ce fundamentează modelele instruirii ..................................................................... 155 3. Forme şi tipuri de învăţare ..................................................................................................................... 151   XII. Predarea – concept, modele de predare fundamentate pe teorii ale învăţ   arii. Eficacitate şi eficien ţă în predare ................................................................................................................................... 144 1. Aspecte specifice ale pred ării în învăţământul preşcolar ....................................................................... 144 2. Eficacitate şi eficienţă în predarea la preşcolari .................................................................................... 147  XIII. Strategii, metode (clasifică ri şi categorii, abord ă ri alternative moderne, aplica ţ ii); ii); moduri de  organizare a înv ăţă rii (frontal, grupal şi individual) .............................................................................. 1. Delimitări conceptuale: strategie, metodologie, metod ă, procedeu, mijloc. Analiza interdependenţelor. Rolul integrator al strategiilor didactice .................................................................... 2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare şi caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru înv ăţământul preşcolar .............................................................. 3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente şi posibilităţi de aplicare eficient ă, activizatoare, creativă ....................................................................................................................................................... 4. Mijloace didactice şi suporturi tehnice de instruire: rol, func ţii, valenţe formative .............................. 5. Instruirea asistat ă de calculator - direc ţie strategică în perfecţionarea metodologiei şi tehnologiei instruirii (aplicaţii în domeniul preşcolar) .................................................................................................   XIV. Evaluarea - componentă a procesului didactic: concepte fundamentale, activit ăţ i,i, conduite;  tendin ţ e noi: centrarea evalu ă rii pe competen ţ e; e; disfunc ţ iiii ale evaluă rii: cauze şi consecin ţ e ............ 1. Definirea şi analiza conceptului de evaluare. M ăsurarea- aprecierea- decizia. Integrarea evalu ării  în activităţile formativ-educative din gradini ţă .......................................................................................... 2. Funcţiile evaluarii: de informare, motiva ţională, de control, diagnoză, selecţie şi certificare, prognoză, reglare-autoreglare, cu specific la pre şcolari ............................................................................ 3. Forme/ tipuri de evaluare a rezultatelor rezultatelor şi a progreselor copilului pre şcolar ...................................... 4. Metode şi tehnici de evaluare a rezultatelor şi a progreselor copilului pre şcolar ................................. 5. Factori perturbatori şi erori în evaluarea din gradini ţă. Cauze şi consecinţe. Modalităţi de corectare 6. Metodologia proiect ării, elaborării, aplicării şi interpretării probelor evaluative la pre şcolari ............

50 50 52 53 62 63

76 76 76 76 77 80 80

 XV. Managementul înv ăţă rii şi managementul grupei de pre ş colari 1. Concepte fundamentale: management, leadership, managementul procesului educa ţional, managementul 2. Relaţii şi interacţiuni educaţionale în gradiniţă .....................................................................................

90 194 192

COMUNICAREA DIDACTICĂ DIDACTIC Ă   XVI. Comunicarea şi rela ţ iile iile de comunicare pedagogic ă  . Structură  , mecanisme, forme, stiluri, eficacitate. Aplica ţ iiii 1. Comunicare - concept, structur ă, funcţii şi condiţii de eficien ţă ........................................................... 2. Aspecte specifice ale comunic ării didactice în înv ăţământul preşcolar ................................................ 3. Caracteristicile demersului de „influen ţă educaţională” în învăţământul pre-primar ............................ 4. Implicarea social ă şi personalitatea copilului: complian ţa comportamentală în grupă ......................... 5. Comunicarea interpersonal ă .................................................................................................................. 6. Climat educa ţional în gradiniţă ..............................................................................................................

164 166 169 170 170 170

grupei de preşcolari, managementul instituţiei preşcolare, ciclu managerial, conflict, comportament asertiv ...........

  XVII. Modurişi forme de organizare a activit ăţ ii ii formativ – educative în gradini ţă ........................... 101 1. Jocul – dominant ă a vârstei preşcolare, metodă şi mijloc de formare şi dezvoltare a personalit ăţii copilului preşcolar ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... 101 2. Jocul – tipologie, structură, funcţionalitate, specificitate, relevan ţă pentru învăţământul preşcolar .... 102 3. Relaţia dintre joc – înv ăţare – creaţie şi diferitele activit ăţi şi forme de organizare a activit ăţilor în grădiniţă (activităţile comune, activit ăţile la alegere) ................................................................................ 103 4. Diferenţierea şi individualizarea procesului formativ în cadrul jocurilor şi a activităţilor la alegere .. 104

STATUTUL PROFESIONAL AL CADRULUI DIDACTIC  XVIII. Status- rol- profil de competen ţă ; formare continuă , evaluare şi autoevaluare ........................ 1. Structura personalităţii cadrului didactic: personalitatea de baz ă, câmpul psihopedagogic, reprezent ările

82

psihopedagogice, credinţele – convingerile psihopedagogice, personalitatea p ersonalitatea cristalizat cristalizată, stil educaţional ................

82

2. Statute şi roluri ale cadrului didactic-educatoarei: planificare, organizare, control, îndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie ............................................................................................. ................................................................................................. .... 3. Recrutarea, selec ţia şi formarea cadrelor didactice- educatoare ............................................................ 4. Cariera didactic ă în România – educatoarea şi realitatea socio-educa ţională ....................................... 5. Deontologia pedagogic ă ........................................................................................................................

84 85 88 88

 XIX. Specificul dimensiunilor educa ţ iei iei în preş colaritate: educa ţ ia ia moral-civică şi religioasă ........... 106 1. Reperele întemeierii educa ţiei morale: reperul subiectiv (psihologic)/ reperul obiectiv (reperul axiologic – normativ) ................................................................................................................................. 106 2. Educaţia morală – instituţii sociale: determinisme şi conexiuni ............................................................ 106 3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic ă; implicaţii în activitatea instructiv-educativ ă din grădiniţă ..................................................................................................................................................... 107 4. Comportamentul moral: definiţie, forme de exprimare, caracteristici ................................................... 108 5. Autoeducaţia morală – parte constitutivă a educaţiei morale: semnifica ţii, forme surse şi componente structural func ţionale ............................................................................................................. 108 6. Finalităţile, strategiile şi formele de evaluare ale educa ţiei moral – civice şi religioase în gr ădiniţă ... 109  XX. Creativitate, inova ţ ie ie şi educa ţ ie ie în contextul proiectelor europene ................................................ 1. Creativitate- concept, modele explicative .............................................................................................. 2. Tehnici specifice de stimulare a creativit ăţii la preşcolari .....................................................................

128 128 129

EDUCATOARE GRADUL DIDACTIC II ASPECTE GENERALE   I. Problematica educa ţ iei iei şi învăţă  mântului în societatea contemporană  . Inova ţ ie ie şi reformă în ş coala româneasc ă – învăţă mântul preprimar 1. Educaţia şi provocările lumii contemporane. Dinamica rela ţiei educaţie de bază  / educaţie permanentă / auto educa ţie ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 2. Alternative la înv ăţământul preşcolar din România: Waldorf, Step by Step, Montessori, Planul Jena 3. Dimeniunea european ă a învăţământului preşcolar ...............................................................................

22 23 6

FUNDAMENTE PSIHOLOGICE   II. Educabilitatea. Mediile educa ţ ionale ionale şi factorii dezvoltă  rii personalităţ  ii umane (ereditatea, ăţ ii  mediul, educa ţ ia, ia, sinele) ........................................................................................................................... 117 1. Conceptul de educabilitate ..................................................................................................................... 117 2. Ereditatea-premisă naturală a dezvoltării psihoindividuale a copiilor în gr ădiniţă ............................... 117 3. Mediul-cadrul sociouman al dezvolt ării psihoindividuale ..................................................................... 117 4. Educaţia-factor determinant al dezvoltării psihoindividuale ................................................................. 117 5. Specificul influenţelor educative şi ale mediului la copilul pre şcolar ................................................... 119 6. Teorii privind educabilitatea: teorie eriditarist ă, teoria ambientalist ă, teoria dublei determinăriesenta (mecanisme), limite. Tipuri de educabilitate .................................................................................. 118  III. Structura şi dinamica personalităţ iiii copilului preş colar .................................................................. 1. Conceptul de personalitate ..................................................................................................................... Modele de abordare a personalit ăţii - modelul tr ăsăturilor, modelul factorial, modelul umanist ......... Structura personalităţii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea şi dinamica lor. Perspective noi  în abordarea structurii personalit ăţii .......................................................................................................... 2. Caracteristicile dezvolt ării psiho-fizice a copilului pre şcolar ............................................................... 3. Dimensiunea creativ ă a personalităţii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare afirmare în plan individual şi social a copilului în gradini ţă ................................................................................................................. 4. Metode şi tehnici de cunoa ştere a personalit ăţii copilului preşcolar .....................................................

SISTEM DE ÎNVĂŢĂ ÎNVĂŢĂMÂNT MÂNT   IV. Problematica sistemului institu ţ ional ional de învăţă  mânt în România. Locul şi rolul segmentului  preş colar în sistemul de înv ăţă mânt ......................................................................................................... 1. Sistemul de înv ăţământ - concept, funcţii, structură, tendinţe de evoluţie ............................................ 2. Evoluţii ale concep ţiei despre integrarea subsistemului înv ăţământului preşcolar în cadrul sistemului; actualitate şi perspective .......................................................................................................... ELEMENTE DE TEORIA CURRICULUM-ULUI V. Concepte fundamentale şi tipuri de curriculum în Teoria curriculum-ului 1. Definirea şi analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin ă, profilul educaţional al copilului preşcolar, arie curricular ă, ciclu curricular ................................................................................. 2. Tipuri de curriculum .............................................................................................................................. VI. Elemente structurale ale curriculum-ului: finalitati/ obiective, continuturi, metode de predareevaluare focalizate pe invatare si timp de invatare- cu referire la ciclul prescolar ............................... 1. Taxonomia finalităţilor. Criterii şi sisteme de referin ţă în clasificare: macro - micro (finalit ăţi de sistem

121 121 123 125 137 128 140

27 27 28

35 44 37

44

- finalităţi de proces); grad grad de generalitate (obiective generale, specifice/ intermediare; intermediare; obiective - cadru, obiective de referin ţă; concrete/ opera ţionale); conţinut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii), competenţe generale şi specifice; temporalitate; m ăsurabilitate s.a. ....................................................................

45

2. Operaţionalizarea obiectivelor educa ţionale. Concept, model, relevan ţă practică, limite. Aplicaţii pentru principalele tipuri de activit ăţi în învăţământul preşcolar ..............................................................

47

VII. Modalităţ i specifice de organizare a con ţ inuturilor inuturilor în structura curriculum-ului preş colar (disciplinar, interdisciplinar, pluridisciplinar, modular, integrat din perspectiva transdisciplinar ă ) ... 1. Locul conţinuturilor în concepţia curriculum-ului modern ................................................................... 2. Modalităţi de structurare a con ţinuturilor: disciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar, modular, pluridisciplinar, cu aplica ţii la învăţământul preşcolar .............................................................................. 3. Transdisciplinaritatea şi focalizarea curriculum-ului pe competen ţe .................................................... VIII. Produsele proiectă  rii curriculare: plan, programă  , proiectul didactic şi curriculum suport  oficial 

39 39 39 39

Analiza documentelor curriculare cu aplica ţii pnetru învăţământul preşcolar ..........................................

41

  IX. Probleme teoretice şi practice ale reformei curriculum-ului – cu referire la înv ăţă mântul   preş colar

PROIECTAREA ACTIVITATII EDUCATIONALE  IX. Concepte, func ţ iiii niveluri ale proiect ă rii educa ţ ionale, ionale, alternative metodologice. Aplica ţ iiii ........... 1. Conceptul de proiectare pedagogic ă. Funcţiile proiectării pedagogice: anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare ......................................................................... 2. Etapele proiectării pedagogice: definirea obiectivelor şi a sistemului de referin ţă spaţio temporal, determinarea con ţinuturilor; stabilirea strategiei optime de ac ţiune; stabilirea criteriilor şi a instrumentelor de evaluare ......................................................................................................................... 3. Niveluri ale proiect ării pedagogice. Finalizarea proiect ării pedagogice ............................................... 3.1. Proiecte elaborate pe: ciclul, an, semestru de înv ăţământ; săptămână, activitate ........................... 3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, activitate, tem ă, subiect ..................................................... 4. Unitate şi diversitate în proiectarea activit ăţilor formativ-educative. Modele de proiectare a activităţilor formativ- educative ................................................................................................................. ................................................................................................................. 5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ale activit ăţilor ................................................................... ELEMENTE DE PROCES DIDACTIC  XI. Procesul educativ din gradini ţă - concept, func ţ ii, ii, structură  . Analiza sistemică a procesului de  învăţă mânt 1. Componentele procesului de învăţământ: structurale, operaţionale şi funcţionale; relaţii între componente ................................................................................................................................................ 2. Procesul educativ din gr ădiniţă - concept, func ţii, structură. Dimensiuni generale (funcţională, structurală, operaţională). Caracteristici generale (interacţiunea educatoare - copii, interdependen ţa informativ formativ, reglarea - autoreglarea). Specificul abordării sistemice şi comunicaţionale în învăţământul pre-primar .... 3. Interdependenţa formal – nonformal - informal la nivelul procesului educativ din gradiniţă ............... 4. Normativitate în procesul educativ din gradini ţă. Sistemul principiilor didactice. Fundamentare şi relevanţă pentru învăţământul pre-primar, practic ă, aplicaţii ....................................................................

70 70 71 71 71 71 72 74

29 29 17 14

  XI. Învăţ  area ş colară - procese şi mecanisme specifice la pre ş  colari. Fundamente teoretice şi  aspecte practice ......................................................................................................................................... 151 1. Conceptul de înv ăţare şcolară. Mecanisme şi procesualitate ................................................................. 151 2. Teorii ale învăţării ce fundamentează modelele instruirii ..................................................................... 155 3. Forme şi tipuri de învăţare ..................................................................................................................... 151 4. Etapele procesului de înv ăţare ............................................................................................................... ............................................................................................................... 151   XII. Predarea – concept, modele de predare fundamentate pe teorii ale învăţ   arii. Eficacitate şi eficien ţă în predare ................................................................................................................................... 144 1. Aspecte specifice ale pred ării în învăţământul preşcolar ....................................................................... 144 2. Eficacitate şi eficienţă în predarea la preşcolari .................................................................................... 147  XIV. Strategii, metode (clasifică ri şi categorii, abord ă ri alternative moderne, aplica ţ ii); ii); moduri de  organizare a înv ăţă rii (frontal, grupal şi individual) .............................................................................. 1. Delimitări conceptuale: strategie, metodologie, metod ă, procedeu, mijloc. Analiza interdependenţelor. Rolul integrator al strategiilor didactice .................................................................... 2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare şi caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru înv ăţământul preşcolar .............................................................. 3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente şi posibilităţi de aplicare eficient ă, activizatoare, creativă ....................................................................................................................................................... 4. Mijloace didactice şi suporturi tehnice de instruire: rol, func ţii, valenţe formative .............................. 5. Instruirea asistat ă de calculator - direc ţie strategică în perfecţionarea metodologiei şi tehnologiei instruirii (aplicaţii în domeniul preşcolar) .................................................................................................   XV. Evaluarea - componentă a procesului didactic: concepte fundamentale, activit ăţ i,i, conduite;  tendin ţ e noi: centrarea evalu ă rii pe competen ţ e; e; disfunc ţ iiii ale evaluă rii: cauze şi consecin ţ e ............ 1. Definirea şi analiza conceptului de evaluare. M ăsurarea- aprecierea- decizia. Integrarea evalu ării  în activităţile formativ-educative din gradini ţă .......................................................................................... 2. Funcţiile evaluarii: de informare, motiva ţională, de control, diagnoză, selecţie şi certificare, prognoză, reglare-autoreglare, cu specific la pre şcolari ............................................................................ 3. Forme/ tipuri de evaluare a rezultatelor rezultatelor şi a progreselor copilului pre şcolar ...................................... 4. Metode şi tehnici de evaluare a rezultatelor şi a progreselor copilului pre şcolar ................................. 5. Factori perturbatori şi erori în evaluarea din gradini ţă. Cauze şi consecinţe. Modalităţi de corectare

50 50 52 53 62 63

76 76 76 76 77 80

6. Metodologia proiect ării, elaborării, aplicării şi interpretării probelor evaluative la pre şcolari ............  XV. Managementul înv ăţă rii şi managementul grupei de pre ş colari 1. Concepte fundamentale: management, leadership, managementul procesului educa ţional, managementul

80

2. Relaţii şi interacţiuni educaţionale în gradiniţă .....................................................................................

90 194 192

COMUNICAREA DIDACTICĂ DIDACTIC Ă   XVII. Comunicarea şi rela ţ iile iile de comunicare pedagogic ă  . Structură  , mecanisme, forme, stiluri, eficacitate. Aplica ţ iiii ................................................................................................................................... 1. Comunicare - concept, structur ă, funcţii şi condiţii de eficien ţă ........................................................... 2. Aspecte specifice ale comunic ării didactice în înv ăţământul preşcolar ................................................ 3. Caracteristicile demersului de „influen ţă educaţională” în învăţământul pre-primar ............................ 4. Implicarea social ă şi personalitatea copilului: complian ţa comportamentală în grupă ......................... 5. Comunicarea interpersonal ă .................................................................................................................. 6. Climat educa ţional în gradiniţă ..............................................................................................................

164 164 166 169 170 170 170

grupei de preşcolari, managementul instituţiei preşcolare, ciclu managerial, conflict, comportament asertiv ...........

  XVII. Modurişi forme de organizare a activit ăţ ii ii formativ – educative în gradini ţă ........................... 101 1. Jocul – dominant ă a vârstei preşcolare, metodă şi mijloc de formare şi dezvoltare a personalit ăţii copilului preşcolar ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... 101 2. Jocul – tipologie, structură, funcţionalitate, specificitate, relevan ţă pentru învăţământul preşcolar .... 102 3. Relaţia dintre joc – înv ăţare – creaţie şi diferitele activit ăţi şi forme de organizare a activit ăţilor în grădiniţă (activităţile comune, activit ăţile la alegere) ................................................................................ 103 4. Diferenţierea şi individualizarea procesului formativ în cadrul jocurilor şi a activităţilor la alegere .. 104

FUNCŢ FUNCŢIA PROPEDEUTICĂ PROPEDEUTICĂ A PREŞ PREŞCOLARITĂŢ COLARITĂŢII II ÎN DIRECŢ DIRECŢIA EVITĂ EVITĂRII EŞ EŞECULUI ŞCOLAR  XIX. Succes şi insucces la vârsta pre ş colară . Premise educative ale prevenirii e şecului integră rii în  învăţă mântul primar ................................................................................................................................. 174 1. Concepte funamentale implicate ............................................................................................................ 174 2. Strategii de prevenire a e şecului integr ăarii în clasa I ........................................................................... 175  XX. Consilierea psihopedagogică în învăţă mântul preş colar, specific şi rol în pregă tirea consilierii  pentru carieră . Aspecte specifice ale asisten ţ ei ei psihopedagogice ........................................................... 177 1. Aspecte specifice ale consilierii pedagogice în înv ăţământul preşcolar ................................................ 177 2. Rolul consilierii familiei în educarea pre şcolarilor pentru şcoală ......................................................... 178

STATUTUL PROFESIONAL AL CADRULUI DIDACTIC  XVIII. Status- rol- profil de competen ţă ; formare continuă , evaluare şi autoevaluare ........................ 1. Structura personalităţii cadrului didactic: personalitatea de baz ă, câmpul psihopedagogic, reprezent ările

82

psihopedagogice, credinţele – convingerile psihopedagogice, personalitatea p ersonalitatea cristalizat cristalizată, stil educaţional ................

82

2. Statute şi roluri ale cadrului didactic-educatoarei: planificare, organizare, control, îndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie ............................................................................................. ................................................................................................. .... 3. Recrutarea, selec ţia şi formarea cadrelor didactice- educatoare ............................................................ 4. Cariera didactic ă în România – educatoarea şi realitatea socio-educa ţională ....................................... 5. Deontologia pedagogic ă ........................................................................................................................

84 85 88 88

 XXII. Cercetarea în înv ăţă mântul preş colar ........................................................................................... 1. Metodologia cercet ării în pedagogie cu aplica ţii la învăţământul preşcolar ......................................... 2. Domenii de cercetare ............................................................................................................................. .............................................................................................................................

95 97 95

 XXIII. Specificul dimensiunilor educa ţ iei iei în preş colaritate: educa ţ ia ia moral-civică şi religioasă ........ 106 1. Reperele întemeierii educa ţiei morale: reperul subiectiv (psihologic)/ reperul obiectiv (reperul axiologic – normativ) ................................................................................................................................. 106 2. Educaţia morală – instituţii sociale: determinisme şi conexiuni ............................................................ 106 3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic ă; implicaţii în activitatea instructiv-educativ ă din grădiniţă ..................................................................................................................................................... 107 4. Comportamentul moral: definiţie, forme de exprimare, caracteristici ................................................... 108 5. Autoeducaţia morală – parte constitutivă a educaţiei morale: semnifica ţii, forme surse şi componente structural func ţionale ............................................................................................................. 108 6. Finalităţile, strategiile şi formele de evaluare ale educa ţiei moral – civice şi religioase în gr ădiniţă ... 109  XXIV. Creativitate, inova ţ ie ie şi educa ţ ie ie în contextul proiectelor europene ........................................... 128 1. Creativitate- concept, modele explicative .............................................................................................. 128 2. Tehnici specifice de stimulare a creativit ăţii la preşcolari ..................................................................... 129

ÎNVĂŢĂ ÎNVĂŢĂTORI/ TORI/ INSTITUTORI DEFINITIVAT I. EDUCAŢ EDUCAŢIA ŞI ÎNVĂŢĂ ÎNVĂŢĂMÂNTUL MÂNTUL ÎN SOCIETATEA CUNOAŞ CUNOA ŞTERII. DIMENSIUNEA EUROPEANĂ EUROPEANĂ A EDUCAŢ EDUCA ŢIEI 1. Educa ţ ia ia în societatea cunoa ş terii. Impactul educa ţ iei iei asupra dezvoltă rii sociale durabile ............. a. Educaţia ca resursă a dezvoltării sociale şi ca investiţie în capitalul uman ....................................... b. Educaţia la intersec ţia contextelor locale, regionale, na ţionale, europene şi mondiale ..................... c. Globalizarea în educa ţie, moduri de manifestare, consecin ţe ............................................................ d. Ciclul de baz ă al educaţiei – fundament al întregului edificiu educa ţional .......................................  2. Calitatea educa ţ iei iei – reper fundamental al dezvolt ă rii proceselor/ sistemelor educa ţ ionale ionale ............. a. Conceptul de calitate în educa ţie; domenii criterii şi standarde de evaluare a calit ăţii educaţiei (capacitatea institu ţională, eficacitatea educa ţională, managementul calit ăţii) ......................................... b. Managementul calit ăţii la nivelul organizaţiei (instituţiei) şcolare şi al procesului de învăţământ; rezultatele învăţării – reperul fundamental al evalu ării şi asigurării calităţii ............................................ c. Proceduri de monitorizare şi evaluare periodică a calităţii programelor de studii .............................  3. Domenii şi modalităţ i educa ţ ionale ionale reprezentative a. Domeniile educa ţiei integrale: intelectual ă, morală, estetică, fizică, tehnologică ............................. b. Noile educaţii: ecologică, pentru sănătate, interculturală, nutriţională, antidrog etc. ........................ c. Modalităţile educaţiei pe axa formal-nonformal-informal. Interac ţiuni şi interferenţe ..................... II. EDUCAŢ EDUCAŢIA ŞI DEZVOLTAREA PERSONALITĂŢ PERSONALIT ĂŢII. II. EDUCABILITATEA 1. Conceptul de personalitate. Teorii, modele, abord ă ri ......................................................................... a. Idiografic şi nomotetic în caracterizarea personalit ăţii ...................................................................... b. Modalităţi de abordare a personalit ăţii (psihanalitică, factorială, behavioristă, umanistă, cognitivă, structural-sistemică) ...................................................................................................................................  2. Structura şi dinamica personalit ăţ ii. ii. Componente şi interac ţ iuni iuni ...................................................... a. Temperamentul; tipologiile şi portretele temperamentale ................................................................. b. Aptitudinile; înnăscut şi dobândit în formarea aptitudinilor; tipologia aptitudinilor ......................... c. Caracterul; tipologia atitudinilor; modele ale structurii caracteriale ................................................. d. Creativitatea – dimensiune a personalit p ersonalităţii ........................................................................................ e. Personalitatea din perspectiv ă psihosocială; noţiunile de statut şi rol ...............................................  3. Dezvoltarea personalit ăţ iiii ..................................................................................................................... a. Conceptul de dezvoltare şi procesele implicate (cre ştere, maturizare, dezvoltare) ........................... b. Dimensiunile dezvolt ării personalităţii (fizică, psihică, socială) şi interacţiunea lor ........................ c. Stabilirea nivelului dezvolt ării psihice a copilului la intrarea în şcoală ............................................  4. Caracteristicile dezvolt ă rii personalităţ iiii copilului .............................................................................. a. Abordări privind dezvoltarea copilului (teoria înv ăţării sociale, teoria psihanalitic ă, teoria structuralistă, abordarea socio-cognitivă) .................................................................................................. b. Stadialitatea şi stadiile dezvolt ării psihice în copil ărie ...................................................................... c. Profilul şi evoluţia personalităţii copilului la vârsta şcolară mică .....................................................  5. Factorii dezvolt ă rii personalităţ iiii şi interac ţ iunea iunea lor ......................................................................... a. Ereditatea; specificul şi dinamica influenţelor ereditare în copil ărie ................................................. b. Mediul social; tipurile influen ţelor de mediu (spontane-dirijate, formale-informale, pozitivenegative, convergente-divergente) ............................................................................................................. c. Educaţia – factor determinant al dezvolt ării personalităţii copilului; caracteristicile influen ţelor educaţionale (cu aplica ţii pentru educaţia primară) ................................................................................... d. Eul propriu ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 6. Educabilitatea. Concept, teorii şi semnifica ţ ie ie psihopedagogic ă ........................................................ a. Conceptul de educabilitate şi semnificaţia sa psihopedagogic ă ......................................................... b. Teorii privind educabilitatea fiinţei umane (ereditarist ă, ambientalistă, teoria dublei determin ări) c. Posibilităţi şi limite ale educa ţiei în raport cu factorii dezvolt ării ..................................................... III. FINALITĂŢ FINALITĂŢILE ILE EDUCAŢ EDUCAŢIEI. IDEALURILE, SCOPURILE ŞI OBIECTIVELE EDUCAŢ EDUCAŢIONALE 1. Conceptul şi categoriile de finalit ăţ i ale educa ţ iei iei ............................................................................... a. Finalităţile educaţiei – un concept pedagogic integrator ................................................................... b. Idealul/ idealurile educa ţionale; schiţă istorică a idealurilor educa ţiei (Antichitatea, Evul Mediu european, Rena şterea, Epoca modernă, Epoca contemporană) ................................................................. c. Scopurile educaţiei ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. d. Obiectivele educa ţionale ....................................................................................................................

5 5 6 6 5 10 10 11 12 19 22 17

121 121 123 125 125 125 125 128 133 134 134 134 134 135 135 137 138 117 117 117 117 118 117 117 118 117

44 44 44 45 45

 2. Taxonomia finalităţ ilor/ ilor/ obiectivelor educa ţ ionale ionale ............................................................................. a. Conceptul şi necesitatea taxonomiei finalităţilor/ obiectivelor educa ţiei .......................................... b. Taxonomii organizate pe niveluri de generalitate (general, intermediar, specific); obiective cadru, obiective de referin ţă, obiective concrete .................................................................................................. c. Taxonomii organizate pe domenii (cognitiv, afectiv-atitudinal, psihomotor) ...................................  3. Opera ţ ionalizarea ionalizarea obiectivelor educa ţ ionale ionale ....................................................................................... a. Conceptul de obiectiv opera ţional; semnifica ţia şi necesitatea opera ţionalizării .............................. b. Proceduri de opera ţionalizare; aplica ţii pentru învăţământul primar ................................................. c. Pedagogia prin obiective şi centrarea pe competen ţe: similitudini şi deosebiri, valori şi limite .......

IV. TEORIA ŞI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI 1. Conceptul de curriculum. Evolu ţ ie ie şi sens .......................................................................................... a. Originile şi etapele evolu ţiei curriculum-ului (tradi ţională, modernă, postmodernă) ........................ b. Conceptualizarea curriculum-ului: planul structural, planul procesual şi planul produsului ............ c. Curriculum în sens larg şi curriculum în sens restrâns ......................................................................  2. Structuri şi tipologii curriculare ........................................................................................................... a. Core curriculum-ul şi variantele sale (central, nucleu, de baz ă, comun, obligatoriu) ....................... b. Curriculum-ul diferenţiat; variante de diferenţiere curricular ă (ca metodologie a înv ăţării, ca nivel, prin aprofundare, prin extensiune, prin personalizare) .................................................................... c. Curriculum nucleu şi curriculum la decizia şcolii; principii şi condiţii de alegere a variantelor de curriculum la decizia şcolii; aplicaţii pentru învăţământul primar ............................................................ d. Alte delimit ări semnificative în tipologia curricular ă (curriculum formal/ nonformal/ informal, curriculum predat/ învăţat, curriculum explicit/ implicit, curriculum ascuns) ..........................................  3. Proiectarea, implementarea şi evaluarea curriculum-ului ................................................................. a. Reperele structurale şi procesuale ale proiect ării curriculare (finalităţile, conţinuturile, timpul de instruire/învăţare, strategiile de instruire, strategiile de evaluare) ............................................................. b. Principiile, normele şi procesul proiectării curriculare ...................................................................... c. Produsele curriculare principale (plan de înv ăţământ, programe, manuale) şi auxiliare (ghiduri, suporturi multimedia, soft-uri educa ţionale ş.a.) ....................................................................................... V. ÎNVĂŢ ÎNVĂŢAREA AREA ŞCOLARĂ COLARĂ. ORIENTĂ ORIENTĂRI CONTEMPORANE ÎN TEORIA ŞI PRACTICA ÎNVĂŢĂ ÎNVĂŢĂRII RII ŞCOLARE 1. Conceptul de înv ăţ  are ........................................................................................................................... a. Învăţarea, în general şi învăţarea şcolară, în particular; caracteristicile înv ăţării şcolare .................. b. Forme (tipuri) ale înv ăţării; semnificaţia psihopedagogic ă a ierarhiei formelor învăţării ................. c. Condiţiile interne şi condiţiile externe ale înv ăţări; interacţiuni ........................................................ d. Particularităţi ale învăţării la vârsta şcolară mică ..............................................................................  2. Modele ale înv ăţă rii .............................................................................................................................. a. Modele asocia ţioniste ale învăţării (condiţionarea clasic ă, învăţarea prin încercare şi eroare, condiţionarea operantă) .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. b. Modelul învăţării sociale ................................................................................................................... c. Modele constructiviste ale înv ăţării ................................................................................................... d. Modele cognitive ale înv ăţării ........................................................................................................... e. Corespondenţe şi analogii între modelele înv ăţării şi modelele instruirii; aplica ţii pentru  învăţământul primar ...................................................................................................................................  3. Spa ţ iul iul afectiv al înv ăţă rii ..................................................................................................................... a. Conceptul de afectivitate .................................................................................................................... b. Caracteristicile proceselor afective .................................................................................................... c. Funcţiile proceselor afective .............................................................................................................. e. Formele de manifestare ale proceselor afective ................................................................................. f. Stările afective şi calitatea înv ăţării ....................................................................................................  4. Motiva ţ ia ia învăţă rii ş colare .................................................................................................................... a. Noţiunea de motivaţie; locul motiva ţiei în arhitectura sistemului psihic .......................................... b. Abordarea ierarhic ă a trebuinţelor; piramida trebuinţelor şi semnificaţia sa pedagogic ă ................. c. Formele motivaţiei învăţării şcolare (extrinsec ă-intrinsecă, cognitivă-afectivă, pozitivă-negativă); analiză comparativă a productivităţii formelor motivaţiei pentru învăţarea şcolară ................................. d. Motivaţia şi performanţa şcolară; submotivare, supramotivare, optimum motivaţional ................... e. Particularităţi ale motivaţiei învăţării la vârsta şcolară mică ............................................................. f. Strategii de stimulare şi valorificare a motiva ţiei favorabile învăţării şcolare ..................................

45 45 45 46 47 47 47 49

34 34 34 35 37 37 37 38 38 40 36 40 41

151 151 151 152 154 155 155 156 156 156 157 157 157 157 157 158 158 158 158 159 159 159 160 160

 5. Dificultăţ ile ile în învăţ  are. Orientă ri în psihopedagogia elevilor cu cerin ţ e educative speciale a. Factori, tipuri şi moduri de manifestare ale dificult ăţilor în învăţarea şcolară .................................. b. Dificultăţile în învăţare şi cerinţele educative speciale. Particularit ăţi psiho-sociale ale elevilor (copiilor) cu cerinţe educative speciale ..................................................................................................... c. Evaluarea complex ă a elevilor cu cerinţe educative speciale (medical ă, psihologică, educaţională, socială) ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... d. Şcoala incluzivă şi instruirea diferenţiată la nivelul învăţământului primar. Modele şi forme de integrare şcolară a copiilor cu cerinţe educative speciale .......................................................................... 6. Problematica psihopedagogic ă a succesului/ insuccesului ş colar ...................................................... a. Conceptele de succes/ insucces şcolar ............................................................................................... b. Factorii succesului/ insuccesului şcolar ............................................................................................. c. Modalităţi de prevenire şi înlăturare a insuccesului şcolar/ de stimulare şi favorizare a succesului şcolar .......................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................

160 182 187 187 174 174 174 175

VI. PROCESUL DE ÎNVĂŢĂ ÎNV ĂŢĂMÂNT. MÂNT. TEORIA, METODOLOGIA ŞI TEHNOLOGIA INSTRUIRII ŞI EVALUĂ EVALUĂRII 1. Procesul de înv ăţă mânt. Concept, abord ă ri, modele ........................................................................... 29 a. Conceptul de proces de înv ăţământ; abordarea structural ă şi abordarea procesual ă ......................... 29 b. Dimensiuni şi caracteristici ale procesului de înv ăţământ ................................................................. 29 c. Modele ale procesului de înv ăţământ: modelul sistemic, modelul interactiv, modelul comunicaţional; alte modele (informaţional, cibernetic, al câmpului educa ţional, al situaţiilor de instruire) ....... 32 d. Normativitate în procesul de înv ăţământ; sistemul principiilor didactice, aplica ţii .......................... 14 e. Particularităţi ale procesului de înv ăţământ în ciclul primar ............................................................. 31  2. Predarea. Orient ă ri contemporane în teoria şi practica pred ă rii ....................................................... 144 a. Conceptul de predare; interac ţiunea predare – învăţare – evaluare ................................................... 144 b. Strategii şi stiluri de predare .............................................................................................................. 146 c. Particularităţi ale pred ării în învăţământul primar ............................................................................. 149 d. Orientări contemporane în teoria şi practica pred ării (predarea creativ ă, predarea interactiv ă, predarea centrată pe elev, predarea reflectiv ă, predarea în team-teaching) ............................................... 147 50  3. Instruirea. Teorie, metodologie, tehnologie ......................................................................................... a. Delimitări conceptuale: înv ăţare şi instruire, metodă, metodologie, metodică, tehnologie ............... 50 b. Modele ale instruirii; sisteme de instruire alternative şi complementare .......................................... 50 c. Metodele de înv ăţământ; concept, tipuri, sistem; aplica ţii în învăţământul primar ........................... 50 d. Strategiile de instruire; concept, tipuri, elaborare (cu aplica ţii pentru învăţământul primar) ............ 51 e. Moduri de organizare a instruirii (frontal, grupal, individual); lec ţia ca modalitate de baz ă a organizării procesului de înv ăţământ, tipuri de lecţii; modalităţi de organizare alternative ...................... 65 f. Instruirea asistat ă de calculator; ipostaze ale utiliz ării calculatorului în cadrul instruirii asistate (ca auxiliar al profesorului, ca mediator/tutore al elevului etc.) ...................................................................... 63  4. Proiectarea pedagogic ă a activităţ ilor ilor de instruire .............................................................................. 70 a. Conceptul de proiectare a instruirii; funcţiile proiectării pedagogice (anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare şi autoreglare, decizie, inovare) ..................................................................... 70 b. Etapele proiect ării pedagogice (analiza nevoilor şi a resurselor, definirea obiectivelor, selec ţia şi structurarea conţinuturilor, stabilirea strategiilor optime de ac ţiune, stabilirea criteriilor şi instrumentelor de evaluare) ....................................................................................................................... 71 c. Forme şi niveluri ale proiect ării: pe axă temporală (ciclu, an şcolar, semestru, s ăptămână, or ă), pe axă structurală (arie curriculară, disciplină de învăţământ, temă, subiect) ................................................ 71 d. Proiectarea pe unit ăţi de învăţare şi proiectarea lec ţiei. Aplicaţii pentru învăţământul primar ......... 72 76  5. Teoria şi practica evalu ă rii ş colare ...................................................................................................... a. Conceptul de evaluare şcolară; delimitări terminologice: evaluare, măsurare, apreciere .................. 76 b. Componentele evalu ării: obiectul evalu ării, obiectivele, sistemul de criterii (etalonul) de evaluare, tehnicile de evaluare, regulile de atribuire a valorilor (calificativelor, notelor) ........................................ 76 c. Metodologia pedagogic ă a evaluării (metode, tehnici şi instrumente de evaluare) ........................... 77 d. Tipurile de evaluare: iniţială-continuă-finală, formativă-sumativă, diagnostică-predictivă, normativă-criterială .................................................................................................................................... 76 e. Erorile de evaluare; moduri de manifestare (efectul halo şi stereotipiile, efectul de contrast şi eroarea proximităţii, ecuaţia personală şi efectul de similaritate, eroarea tendin ţei centrale şi a restrângerii de rang); modalităţi de cunoaştere, control şi înlăturare a erorilor de evaluare ..................... 80 f. Particularităţi ale evaluării în învăţământul primar ........................................................................... 81

VII. RELAŢ RELAŢII ŞI INTERACŢ INTERACŢIUNI EDUCAŢ EDUCAŢIONALE. ABORDAREA PSIHOSOCIALĂ PSIHOSOCIAL Ă A EDUCAŢ EDUCAŢIEI ŞCOLARE. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI 1. Clasa de elevi ca grup social  ................................................................................................................. a. Noţiunea de grup social; tipuri de grupuri; particularit ăţile grupului de copii .................................. b. Particularităţile clasei de elevi ca grup social educa ţional; aplicaţii pentru ciclul primar ................. c. Structuri şi interacţiuni formale şi informale în grupul de copii ........................................................ d. Relaţii şi interacţiuni cu valenţe educative în clasa de elevi (cooperare şi competiţie, relaţii de intercunoaştere şi relaţii socio-afective, rela ţiile de autoritate, normele de grup şi conformismul în clasă); climatul psihosocial în clasa de elevi şi valenţele sale educative ...................................................  2. Comunicarea şi rela ţ iile iile de comunicare pedagogic ă ........................................................................... a. Structura şi procesualitatea comunic ării (emiterea, receptarea, mesajul, calea de transmitere, ambianţa, feed-back-ul) ............................................................................................................................. b. Tipuri de comunicare (intrapersonal ă, intepersonală, de grup, publică, de masă) ............................ c. Formele comunicării (verbală-paraverbală-nonvberbală, directivă-nondirectivă, directă-mediată) . d. Comunicare educa ţională şi comunicare didactică ............................................................................ e. Comunicarea informativ ă şi comunicarea persuasiv ă ....................................................................... f. Factorii şi condiţiile comunicării didactice eficiente. Bariere sau/  şi blocaje în comunicarea didactică .....................................................................................................................................................  3. Managementul clasei de elevi a. Delimitări conceptuale: management general, management educa ţional, managementul instituţiei/organizaţiei şcolare, managementul clasei de elevi ................................................................... b. Clasa de elevi ca organiza ţie; natura managerial ă a rolurilor şi funcţiilor învăţătorului ................... c. Argumente pentru p entru managementul clasei de elevi: organiza ţionale, epistemice, istorice, sociologice, psihologice, manageriale ....................................................................................................... d. Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomic er gonomic ă, psihologică, socială, normativă, operaţională, inovatoare ............................................................................................................................. e. Managementul clasei de elevi şi disciplina ........................................................................................ f. Consecinţele negative ale unui management management defectuos al clasei de elevi ......................................... g. Situaţiile conflictuale/de criz ă educaţională în clasa de elevi; stiluri, strategii, tehnici de intervenţie a învăţătorului în situa ţii de criză educaţională .......................................................................  4. Personalitatea înv ăţă torului ................................................................................................................. a. Profilul profesional al învăţătorului/ institutorului. Competenţele profesionale de baz ă .................. b. Structura personalit ăţii învăţătorului ................................................................................................. c. Rolurile manageriale de baz ă ale învăţătorului: planificarea, organizarea, controlul, îndrumarea, evaluarea, consilierea, decizia educa ţională .............................................................................................. d. Norme deontologice ale profesiunii didactice ...................................................................................  5. Consilierea şi asisten ţ  a psihopedagogică în ş coal ă a. Consilierea şcolarului mic în procesul adapt ării şcolare ................................................................... b. Consilierea diferenţiată  / personalizată a copiilor cu cerin ţe educative speciale şi a copiilor capabili de performanţe superioare .......................................................................................... ............................................................................................................ .................. c. Consilierea familiei ............................................................................................................................ d. Asistenţa psihopedagogică în şcoală: funcţii, obiective, conţinuturi, metodologie, cadrul instituţional (centre, cabinete, încadrare cu speciali şti) .............................................................................

189 189 190 191 192 164 164 165 165 166 165 167 90 194 194 195 196 198 199 199 82 82 82 84 88 177 181 178 177

ÎNVĂŢĂ ÎNVĂŢĂTORI/ TORI/ INSTITUTORI GRADUL DIDACTIC II I. EDUCAŢ EDUCAŢIA ŞI ÎNVĂŢĂ ÎNVĂŢĂMÂNTUL MÂNTUL ÎN SOCIETATEA CUNOAŞ CUNOA ŞTERII. DIMENSIUNEA EUROPEANĂ EUROPEANĂ A EDUCAŢ EDUCA ŢIEI 1. Educa ţ ia ia în societatea cunoa ş terii. Impactul educa ţ iei iei asupra dezvoltă rii sociale durabile ............. a. Educaţia ca resursă a dezvoltării sociale şi ca investiţie în capitalul uman ....................................... b. Educaţia la intersec ţia contextelor locale, regionale, na ţionale, europene şi mondiale ..................... c. Globalizarea în educaţie, moduri de manifestare, consecin ţe ........................................................... d. Ciclul de baz ă al educaţiei – fundament al întregului edificiu educa ţional .......................................  2. Reconstruc ţ ia ia europeană a educa ţ iei. iei. Cadrul european al calific ă rilor (EQF) ................................ a. Principiile EQF (European Qualifications Framework): înv ăţarea de-a lungul întregii vie ţi, centrarea pe rezultatele înv ăţării, asigurarea calit ăţii, validarea învăţării nonformale şi informale, orientare şi consiliere) .......... b. Nivelurile de referin ţă pentru rezultatele înv ăţării. Locul ciclului de baz ă al educaţiei şi al  învăţământului primar în piramida nivelurilor EQF .................................................................................. c. Competenţele cheie ale educa ţiei europene: comunicarea în limba matern ă; comunicarea într-o alt ă limbă (de largă circulaţie); competen ţe de bază în matematică, ştiinţă şi tehnologie; competen ţe digitale, competenţa de a înv ăţa să înveţi, competenţe interpersonale şi civice, sensibilizare la cultur ă; spirit antreprenorial

 3. Calitatea educa ţ iei iei – reper fundamental al dezvolt ă rii proceselor/sistemelor educa ţ ionale ionale .............. a. Conceptul de calitate în educa ţie; domenii criterii şi standarde de evaluare a calit ăţii educaţiei (capacitatea institu ţională, eficacitatea educa ţională, managementul calit ăţii) ......................................... b. Managementul calit ăţii la nivelul organiza ţiei (instituţiei) şcolare şi al procesului de înv ăţământ; rezultatele învăţării – reperul fundamental al evalu ării şi asigurării calităţii ............................................ c. Proceduri de monitorizare şi evaluare periodic ă a calităţii programelor de studii ............................  4. Domenii şi modalităţ i educa ţ ionale ionale reprezentative ţ a. Domeniile educa iei integrale: intelectual ă, morală, estetică, fizică, tehnologică ............................. b. Noile educaţii: ecologică, pentru sănătate, nutriţională, antidrog, interculturală, pentru pace şi democraţie, pentru cetăţenie europeană etc. .............................................................................................. c. Modalităţile educaţiei pe axa formal-nonformal-informal. Interacţiuni şi interferenţe .....................  5. Educa ţ ia ia permanentă – educa ţ ia ia de-a lungul întregii vie ţ i a. Originile educa ţiei permanente – educa ţia adulţilor .......................................................................... b. Educaţia permanentă ca paradigmă pedagogică integrativă .............................................................. c. Educaţie/ formare iniţială şi educaţie/formare continuă .................................................................... d. Ciclul de baz ă al educaţiei în contextul educa ţiei permanente ..........................................................

II. EDUCAŢ EDUCAŢIA ŞI DEZVOLTAREA PERSONALITĂŢ PERSONALIT ĂŢII. II. EDUCABILITATEA 1. Conceptul de personalitate. Teorii, modele, abord ă ri ......................................................................... a. Idiografic şi nomotetic în caracterizarea personalit ăţii ...................................................................... b. Modalităţi de abordare a personalit ăţii (psihanalitică, factorială, behavioristă, umanistă, cognitivă, structural-sistemică) ...................................................................................................................................  2. Structura şi dinamica personalit ăţ ii. ii. Componente şi interac ţ iuni iuni ...................................................... a. Temperamentul; tipologiile şi portretele temperamentale ................................................................. b. Aptitudinile; înnăscut şi dobândit în formarea aptitudinilor; tipologia aptitudinilor ......................... c. Caracterul; tipologia atitudinilor; modele ale structurii caracteriale ................................................. d. Creativitatea – dimensiune a personalit p ersonalităţii ........................................................................................ e. Personalitatea din perspectiv ă psihosocială; noţiunile de statut şi rol ...............................................  3. Dezvoltarea personalit ăţ iiii ..................................................................................................................... a. Conceptul de dezvoltare şi procesele implicate (cre ştere, maturizare, dezvoltare) ........................... b. Dimensiunile dezvolt ării personalităţii (fizică, psihică, socială) şi interacţiunea lor ........................ c. Formarea/ dezvoltarea personalit ăţii copilului - obiectiv fundamental fundamental al educa educaţiei de bază ............  4. Caracteristicile dezvolt ă rii personalităţ iiii copilului .............................................................................. a. Abordări privind dezvoltarea copilului (teoria învăţării sociale, teoria psihanalitic ă, teoria structuralistă, abordarea socio-cognitivă) .................................................................................................. b. Stadialitatea şi stadiile dezvolt ării psihice în copil ărie ...................................................................... c. Profilul şi evoluţia personalităţii copilului la vârsta şcolară mică ..................................................... d. Fenomenul de accelera ţie - abordare critic ă

5 5 6 6 5 10 7 7 8 10 10 11 12 19 22 17 25 25 86 25

121 121 123 125 125 125 125 128 133 134 134 134 134 135 135 137 138

 5. Factorii dezvolt ă rii personalităţ iiii şi interac ţ iunea iunea lor ......................................................................... 117 a. Ereditatea; specificul şi dinamica influenţelor ereditare în copil ărie ................................................. 117 b. Mediul social; tipurile influen ţelor de mediu (spontane-dirijate, formale-informale, pozitivenegative, convergente-divergente) ............................................................................................................. 117 c. Educaţia – factor determinant al dezvolt ării personalităţii copilului; caracteristicile influen ţelor educaţionale (cu aplica ţii pentru educaţia primară) ................................................................................... 117

d. Eul propriu ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................

118

6. Educabilitatea. Concept, teorii şi semnifica ţ ie ie psihopedagogic ă ........................................................ a. Conceptul de educabilitate şi semnificaţia sa psihopedagogic ă ......................................................... b. Teorii privind educabilitatea fiinţei umane (ereditarist ă, ambientalistă, teoria dublei determinări) c. Posibilităţi şi limite ale educa ţiei în raport cu factorii dezvolt ării .....................................................

117 117 118 117

III. FINALITĂŢ FINALITĂŢILE ILE EDUCAŢ EDUCAŢIEI. IDEALURILE, SCOPURILE ŞI OBIECTIVELE EDUCAŢ EDUCAŢIONALE 1. Conceptul şi categoriile de finalit ăţ i ale educa ţ iei iei ............................................................................... a. Finalităţile educaţiei – un concept pedagogic integrator ................................................................... b. Idealul/ idealurile educa ţionale; schi ţă istorică a idealurilor educa ţiei (Antichitatea, Evul Mediu european, Rena şterea, Epoca modernă, Epoca contemporană) ................................................................. c. Scopurile educaţiei ............................................................................................................................. d. Obiectivele educa ţionale .................................................................................................................... e. Obiectivele pedagogice ca obstacole psihologice ..............................................................................  2. Taxonomia finalităţ ilor/obiectivelor ilor/obiectivelor educa ţ ionale ionale .............................................................................. a. Conceptul şi necesitatea taxonomiei finalit ăţilor/obiectivelor educa ţiei ........................................... b. Taxonomii organizate pe niveluri de generalitate (general, intermediar, specific) ........................... c. Taxonomii organizate pe domenii (cognitiv, afectiv-atitudinal, psihomotor) ...................................  3. Opera ţ ionalizarea ionalizarea obiectivelor educa ţ ionale ionale ....................................................................................... a. Conceptul de obiectiv opera ţional; semnificaţia şi necesitatea opera ţionalizării .............................. b. Proceduri de operaţionalizare; aplica ţii pentru învăţământul primar ................................................. c. Pedagogia prin obiective şi centrarea pe competen ţe: similitudini şi deosebiri, valori şi limite ....... IV. TEORIA ŞI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI 1. Conceptul de curriculum. Evolu ţ ie ie şi sens .......................................................................................... a. Originile şi etapele evolu ţiei curriculum-ului (tradiţională, modernă, postmodernă) ....................... b. Conceptualizarea curriculum-ului: planul structural, planul procesual şi planul produsului ............ c. Curriculum în sens larg şi curriculum în sens restrâns ......................................................................  2. Structuri şi tipologii curriculare ........................................................................................................... a. Core curriculum-ul şi variantele sale (central, nucleu, de baz ă, comun, obligatoriu) ....................... b. Curriculum-ul diferenţiat; variante de diferenţiere curricular ă (ca metodologie a înv ăţării, ca nivel, prin aprofundare, prin extensiune, prin personalizare) .................................................................... c. Curriculum nucleu şi curriculum la decizia şcolii; principii şi condiţii de alegere a variantelor de curriculum la decizia şcolii; aplicaţii pentru învăţământul primar ............................................................ d. Alte delimitări semnificative în tipologia curricular ă (curriculum formal/nonformal/informal, curriculum predat/învăţat, curriculum explicit/implicit, curriculum ascuns) ............................................  3. Proiectarea, implementarea şi evaluarea curriculum-ului ................................................................. a. Reperele structurale şi procesuale ale proiect ării curriculare (finalităţile, conţinuturile, timpul de instruire/învăţare, strategiile de instruire, strategiile de evaluare) ............................................................. b. Principiile, normele şi procesul proiectării curriculare ...................................................................... c. Produsele curriculare principale (plan de înv ăţământ, programe, manuale) şi auxiliare (ghiduri, suporturi multimedia, soft-uri educa ţionale ş.a.) ....................................................................................... V. ÎNVĂŢ ÎNVĂŢAREA AREA ŞCOLARĂ COLARĂ. ORIENTĂ ORIENTĂRI CONTEMPORANE ÎN TEORIA ŞI PRACTICA ÎNVĂŢĂ ÎNVĂŢĂRII RII ŞCOLARE 1. Conceptul de înv ăţ  are ........................................................................................................................... a. Învăţarea, în general şi învăţarea şcolară, în particular; caracteristicile înv ăţării şcolare .................. b. Forme (tipuri) ale înv ăţării; semnificaţia psihopedagogic ă a ierarhiei formelor învăţării ................. c. Condiţiile interne şi condiţiile externe ale înv ăţări; interacţiuni ........................................................ d. Particularităţi ale învăţării la vârsta şcolară mică ..............................................................................  2. Modele ale înv ăţă rii .............................................................................................................................. a. Modele asocia ţioniste ale învăţării (condiţionarea clasic ă, învăţarea prin încercare şi eroare, condiţionarea operantă) .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. b. Modelul învăţării sociale ................................................................................................................... c. Modele constructiviste ale înv ăţării ................................................................................................... d. Modele cognitive ale înv ăţării ........................................................................................................... e. Modelele interac ţioniste: învăţarea în colaborare, înv ăţarea prin cooperare f. Modelele ac ţionale: learning by doing în variantele tradi ţionale şi moderne g. Corespondenţe şi analogii între modelele înv ăţării şi modelele instruirii; aplica ţii pentru  învăţământul primar ...................................................................................................................................

44 44 44 45 45 45 45 45 45 46 47 47 47 49

34 34 34 35 37 37 37 38 38 40 36 40 41

151 151 151 152 154 155 155 156 156 156

157

 3. Motiva ţ ia ia învăţă rii ş colare .................................................................................................................... 158 a. Noţiunea de motivaţie; locul motiva ţiei în arhitectura sistemului psihic .......................................... 158 b. Abordarea ierarhic ă a trebuinţelor; piramida trebuinţelor şi semnificaţia sa pedagogic ă ................. 159 c. Abordarea cognitivă a motivaţiei; coerenţa şi atribuirea în context şcolar ........................................ 159 d. Formele motivaţiei învăţării şcolare (extrinsec ă-intrinsecă, cognitivă-afectivă, pozitivă-negativă); analiză comparativă a productivităţii formelor motivaţiei pentru învăţarea şcolară ................................. 159 e. Motivaţia şi performanţa şcolară; submotivare, supramotivare, optimum motivaţional ................... 159 f. Particularităţi ale motivaţiei învăţării la vârsta şcolară mică şi mijlocie ........................................... 160 g. Strategii de stimulare şi valorificare a motiva ţiei favorabile învăţării şcolare .................................. 160  3. Spa ţ iul iul afectiv al înv ăţă rii ..................................................................................................................... 157 a. Conceptul de afectivitate .................................................................................................................... 157 b. Caracteristicile proceselor afective .................................................................................................... 157 c. Funcţiile proceselor afective .............................................................................................................. 157 e. Formele de manifestare ale proceselor afective ................................................................................. 158 f. Stările afective şi calitatea înv ăţării .................................................................................................... 158  5. Dificultăţ ile ile în învăţ  are. Orientă ri în psihopedagogia elevilor cu cerin ţ e educative speciale a. Factori, tipuri şi moduri de manifestare ale dificult ăţilor în învăţarea şcolară .................................. b. Dificultăţile în învăţare şi cerinţele educative speciale. Particularit ăţi psiho-sociale ale elevilor (copiilor) cu cerinţe educative speciale ..................................................................................................... c. Evaluarea complexă a elevilor cu cerin ţe educative speciale (medical ă, psihologică, educaţională, socială) ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... d. Şcoala incluzivă şi instruirea diferenţiată la nivelul învăţământului primar. Modele şi forme de integrare şcolară a copiilor cu cerinţe educative speciale .......................................................................... 6. Problematica psihopedagogic ă a succesului/ insuccesului ş colar ...................................................... a. Conceptele de succes/ insucces şcolar ............................................................................................... b. Factorii succesului/ insuccesului şcolar ............................................................................................. c. Modalităţi de prevenire şi înlăturare a insuccesului şcolar/ de stimulare şi favorizare a succesului şcolar .......................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................

160 182 187 187 174 174 174 175

VI. PROCESUL DE ÎNVĂŢĂ ÎNV ĂŢĂMÂNT. MÂNT. TEORIA, METODOLOGIA ŞI TEHNOLOGIA INSTRUIRII ŞI EVALUĂ EVALUĂRII 1. Procesul de înv ăţă mânt. Concept, abord ă ri, modele 29 a. Conceptul de proces de înv ăţământ; abordarea structural ă şi abordarea procesual ă ......................... 29 b. Dimensiuni şi caracteristici ale procesului de înv ăţământ ................................................................. 29 c. Modele ale procesului de înv ăţământ: modelul sistemic, modelul interactiv, modelul comunicaţional; alte modele (informaţional, cibernetic, al câmpului educa ţional, al situaţiilor de instruire) ........ 32 d. Normativitate în procesul de înv ăţământ; sistemul principiilor didactice, aplica ţii .......................... 14 e. Particularităţi ale procesului de înv ăţământ în ciclul primar ............................................................. 31  2. Predarea. Orient ă ri contemporane în teoria şi practica pred ă rii ....................................................... 144 a. Conceptul de predare; interac ţiunea predare – învăţare – evaluare ................................................... 144 b. Strategii şi stiluri de predare .............................................................................................................. 146 c. Particularităţi ale pred ării în învăţământul primar ............................................................................. 149 d. Orientări contemporane în teoria şi practica pred ării (predarea creativ ă, predarea interactiv ă, predarea centrată pe elev, predarea reflectiv ă, predarea în team-teaching) ............................................... 147 50  3. Instruirea. Teorie, metodologie, tehnologie ......................................................................................... a. Delimitări conceptuale: înv ăţare şi instruire, metodă, metodologie, metodică, tehnologie ............... 50 b. Modele ale instruirii; sisteme de instruire alternative şi complementare .......................................... 50 c. Metodele de înv ăţământ; concept, tipuri, sistem; aplica ţii în învăţământul primar ........................... 50 d. Strategiile de instruire; concept, tipuri, elaborare (cu aplica ţii pentru învăţământul primar) ............ 51 e. Moduri de organizare a instruirii (frontal, grupal, individual); lec ţia ca modalitate de baz ă a organizării procesului de înv ăţământ, tipuri de lecţii; modalităţi de organizare alternative ...................... 65 f. Strategii de diferenţiere a instruirii .................................................................................................... 67 g. Instruirea asistat ă de calculator; ipostaze ale utiliz ării calculatorului în cadrul instruirii asistate (ca auxiliar al profesorului, ca mediator/tutore al elevului etc.) ...................................................................... 63  4. Proiectarea pedagogic ă a activităţ ilor ilor de instruire .............................................................................. a. Conceptul de proiectare a instruirii; funcţiile proiectării pedagogice (anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare şi autoreglare, decizie, inovare) ..................................................................... b. Etapele proiect ării pedagogice (analiza nevoilor şi a resurselor, definirea obiectivelor, selec ţia şi structurarea conţinuturilor, stabilirea strategiilor optime de ac ţiune, stabilirea criteriilor şi instrumentelor de evaluare) ....................................................................................................................... c. Forme şi niveluri ale proiect ării: pe axă temporală (ciclu, an şcolar, semestru, s ăptămână, or ă), pe

70 70 71

axă structurală (arie curriculară, disciplină de învăţământ, temă, subiect) ................................................ d. Proiectarea pe unit ăţi de învăţare şi proiectarea lec ţiei. Aplicaţii pentru învăţământul primar .........

71 72

 5. Teoria şi practica evalu ă rii ş colare ...................................................................................................... a. Conceptul de evaluare şcolară; delimitări terminologice: evaluare, măsurare, apreciere .................. b. Componentele evalu ării: obiectul evalu ării, obiectivele, sistemul de criterii (etalonul) de evaluare, tehnicile de evaluare, regulile de atribuire a valorilor (calificativelor, notelor) ........................................ c. Evaluarea în contextul interac ţiunii cu predarea şi învăţarea; metodologia pedagogic ă a evaluării (metode, tehnici şi instrumente de evaluare) ............................................................................................. .. ........................................................................................... d. Tipurile de evaluare: iniţială-continuă-finală, formativă-sumativă, diagnostică-predictivă, normativă-criterială .................................................................................................................................... e. Erorile de evaluare; moduri de manifestare (efectul halo şi stereotipiile, efectul de contrast şi eroarea proximităţii, ecuaţia personală şi efectul de similaritate, eroarea tendin ţei centrale şi a restrângerii de rang); modalităţi de cunoaştere, control şi înlăturare a erorilor de evaluare ..................... f. Particularităţi ale evaluării în învăţământul primar ...........................................................................

76 76

VII. RELAŢ RELAŢII ŞI INTERACŢ INTERACŢIUNI EDUCAŢ EDUCAŢIONALE. ABORDAREA PSIHOSOCIALĂ PSIHOSOCIAL Ă A EDUCAŢ EDUCAŢIEI ŞCOLARE. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI 1. Clasa de elevi ca grup social  ................................................................................................................. a. Noţiunea de grup social; tipuri de grupuri; particularit ăţile grupului de copii .................................. b. Particularităţile clasei de elevi ca grup social educa ţional; aplicaţii pentru ciclul primar ................. c. Structuri şi interacţiuni formale şi informale în grupul de copii ........................................................ d. Relaţii şi interacţiuni cu valenţe educative în clasa de elevi (cooperare şi competiţie, relaţii de intercunoaştere şi relaţii socio-afective, rela ţiile de autoritate, normele de grup şi conformismul în clasă); climatul psihosocial în clasa de elevi şi valenţele sale educative ................................................... e. Învăţătorul ca lider al grupului-clasă; stilurile de predare ca stiluri de conducere a grupului-clas ă (autoritar, democratic, laissez-faire) .......................................................................................................... f. Relaţia învăţător-elev; interacţiunea educativă ca relaţie intersubiectiv ă ..........................................  2. Comunicarea şi rela ţ iile iile de comunicare pedagogic ă ........................................................................... a. Structura şi procesualitatea comunic ării (emiterea, receptarea, mesajul, calea de transmitere, ambianţa, feed-back-ul) ............................................................................................................................. b. Tipuri de comunicare (intrapersonal ă, intepersonală, de grup, publică, de masă) ............................ c. Formele comunicării (verbală-paraverbală-nonvberbală, directivă-nondirectivă, directă-mediată) . d. Comunicare educa ţională şi comunicare didactică ............................................................................ e. Comunicarea informativ ă şi comunicarea persuasiv ă ....................................................................... f. Factorii şi condiţiile comunicării didactice eficiente. Bariere sau/  şi blocaje în comunicarea didactică ..................................................................................................................................................... g. Stilul comunicativ al educatorului - particularităţi de manifestare ..................................................  3. Managementul clasei de elevi a. Delimitări conceptuale: management general, management educa ţional, managementul instituţiei/organizaţiei şcolare, managementul clasei de elevi ................................................................... b. Clasa de elevi ca organiza ţie; natura managerial ă a rolurilor şi funcţiilor învăţătorului ................... c. Argumente pentru p entru managementul clasei de elevi: organiza ţionale, epistemice, istorice, sociologice, psihologice, manageriale ....................................................................................................... d. Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomic er gonomic ă, psihologică, socială, normativă, operaţională, inovatoare ............................................................................................................................. e. Managementul clasei de elevi şi disciplina ........................................................................................ f. Consecinţele negative ale unui management management defectuos al clasei de elevi ......................................... g. Situaţiile conflictuale/de criz ă educaţională în clasa de elevi; stiluri, strategii, tehnici de intervenţie a învăţătorului în situa ţii de criză educaţională .......................................................................  4. Personalitatea înv ăţă torului ................................................................................................................. a. Profilul profesional al învăţătorului/ institutorului. Competenţele profesionale de baz ă .................. b. Structura personalit ăţii învăţătorului ................................................................................................. c. Rolurile manageriale de baz ă ale învăţătorului: planificarea, organizarea, controlul, îndrumarea, evaluarea, consilierea, decizia educa ţională .............................................................................................. d. Norme deontologice ale profesiunii didactice ...................................................................................  5. Consilierea şi asisten ţ  a psihopedagogică în ş coal ă a. Consilierea şcolarului mic în procesul adapt ării şcolare ................................................................... b. Consilierea diferenţiată  / personalizată a copiilor cu cerin ţe educative speciale şi a copiilor capabili de performanţe superioare .......................................................................................... ............................................................................................................ .................. c. Consilierea familiei ............................................................................................................................ d. Asistenţa psihopedagogică în şcoală: funcţii, obiective, conţinuturi, metodologie, cadrul instituţional (centre, cabinete, încadrare cu speciali şti) .............................................................................

76 81 77 76 80 81

189 189 190 191 192 146 192 164 164 165 165 166 165 167 169 90 194 194 195 196 198 199 199 82 82 82 84 88 177 181 178 177

6. Educa ţ ia ia ş colară şi parteneriatele ş coal ă – familie – comunitate ...................................................... 112 a. Parteneriatul cu familia (meseria de p ărinte, sprijinul elevilor în procesul înv ăţării acasă) .............. 112 b. Parteneriatul cu comunitatea şi autorităţile ........................................................................................ 113 c. Structura şi condiţiile programelor de parteneriat (comunicarea, voluntariatul, identificarea şi asumarea problemelor, participarea la luarea deciziilor şi cooperarea în procesul implement ării, necesitatea planului de parteneriat ca document scris) .............................................................................. 113 7. Managementul proiectelor de cercetare pedagogic ă ........................................................................... 95 a. Sistemul metodelor de cercetare pedagogic ă ..................................................................................... 98 ă, transversală  / longitudinal ă, b. Tipuri fundamentale de cercetare: fundamentală  / aplicativ cantitativă / calitativă, constatativă / experimental ă .................................................................................... 95 c. Elaborare proiectului de cercetare: alegerea şi definirea temei, opera ţionalizarea conceptelor, alegerea şi analiza indicatorilor, construirea instrumentelor, e şantionarea, planificarea etapelor cercet ării ................................. 97 d. Metoda observaţiei; cerinţe; tipuri de observa ţie (structurată, participativă) .................................... 98 e. Metoda experimental ă; structură, cerinţe, tipuri de experimente; variabilele, grupurile şi etapele experimentului; planul experimental şi controlul variabilelor ................................................................... 98 f. Metoda sociometric ă; chestionarul (testul) sociometric, sociograma, indicatorii sociometrici ........ 99 g. Metoda anchetei; chestionarul, interviul ............................................................................................ 98 h. Testul şi probele de cuno ştinţe; caracteristici, tipuri de teste; elaborarea şi utilizarea probelor de cunoştinţe ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... 99 i. Întocmirea raportului de cercetare; valorificarea practic ă a rezultatelor cercet ării

PROFESORI DEFINITIVAT  I. Sistemul de învăţă mânt din România 1. Structură, legislaţie, reţea şcolară ......................................................................................................................... 2. Relaţia şcoală-comunitate (familie, autorităţi locale, agen ţi economici) .............................................................

27 112

 II. Calitatea în educa ţ ie. ie. Mecanisme de asigurare a calit ăţii la nivelul şcolii ........................................................

10

 III. Statutul epistemologic al pedagogiei 1. Educaţia: forme (formală, nonformală, informală) .............................................................................................. 2. Domenii educa ţionale (educaţia intelectual ă, morală, estetică şi artistică, fizică şi sportivă, tehnologică / profesional ă) .. 3. Noile educaţii ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... 4. Alternative educa ţionale (Step-by-Step, Montessori, Waldorf) ...........................................................................

17 19 22 23

 IV. Educabilitatea 1. Concept ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 2. Factori (ereditatea, mediul, educa ţia omul însuşi/ sinele) .................................................................................... 3. Teorii fundamentale (ereditarismul, ambientalismul, epigenetismul piagetian) ..................................................

117 117 118

V. Structura şi dinamica personalităţ iiii 1. Temperament, caracter, aptitudini) ...................................................................................................................... 2. Motivaţia pentru cariera didactic ă ........................................................................................................................

125 87

VI. Finalităţ ile ile educa ţ iei iei 1. Clasificare (ideal educa ţional, scop, obiective) ................................................................................................... ..................................................................................................... 2. Proceduri de operaţionalizare. Avantaje şi limite ale opera ţionalizării ...............................................................

44 47

VII. Teoria si metodologia curriculum-ului 1. Concepte ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... 2. Tipuri .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... 3. Documente curriculare .........................................................................................................................................

35 37 41

VIII. Procesul de învăţă mânt Analiză conceptuală, abordări structural – sistemice, func ţionale şi interacţionale ................................................

29

 IX. Învăţ  area 1. Concept ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 2. Condiţii interne şi externe .................................................................................................................................... .. .................................................................................................................................. 3. Stiluri de învăţare. Aplicaţii ................................................................................................................ . ................................................................................................................................ .................

151 152 154

 X. Predarea 1. Concept ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 2. Stiluri de predare. Aplica ţii ................................................................................................................. .... .............................................................................................................................. .................

144 146

 XI. Strategii didactice, metode şi mijloace de înv ăţă mânt 1. Metode şi mijloace de învăţământ ........................................................................................................................ 2. Forme de organizare a procesului de înv ăţământ (frontal, grupal şi individual) ................................................. 3. Interacţiunea obiective-conţinuturi-strategii în instruirea şcolară. Aplicaţii ........................................................

50 65 68

 XII. Comunicarea didactică 1. Elemente ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... 2. Tipuri .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... 3. Particularităţi ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................ 4. Bariere în comunicarea didactic ă. Aplicaţii .........................................................................................................

164 165 166 167

 XIII. Evaluarea ş colară 1. Definire, etape, func ţii, forme .............................................................................................................................. 2. Strategii şi metode (tradiţionale şi complementare) ............................................................................................. ......... .................................................................................... 3. Elaborarea probei de evaluare .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. 4. Factori perturbatori/ erori de evaluare şcolară. Aplicaţii .....................................................................................

76 77 80 80

 XIV. Proiectarea activit ăţ ilor ilor didactice 1. Concept, exigen ţe, avantaje şi limite ....................................................................................................................

70

2. Niveluri ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 3. Variante de redactare a proiectelor de activitate didactic ă. Aplicaţii ..................................................................  XV. Succesul şi insuccesul ş colar 1. Cauze şi forme de manifestare ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. 2. Strategii de abordare psihopedagogic ă a dificultăţilor în învăţarea şcolară .........................................................

71 72

3. Programe de interven ţie personalizat ă ................................................................................................................. 4. Consiliere şi orientare personal ă, socială şi profesională. Aplicaţii .....................................................................

174 160 179 188 178

 XVI. Managementul clasei de elevi 1. Concept, modele, funcţii, strategii de interven ţie ................................................................................................ 2. Metode şi tehnici de cunoaştere şi caracterizare psihopedagogic ă a elevilor ...................................................... 3. Studiul relaţiilor interpersonale din clasa de elevi ............................................................................................... 4. Managementul microgrupurilor educa ţionale ......................................................................................................

194 140 192 196

 XVII. Educa ţ ia ia elevilor cu nevoi speciale 1. Creativitate, inova ţie şi educaţie pentru excelen ţă a copiilor/ elevilor/ tinerilor tinerilor cu potenţial aptitudinal ridicat 2. Educaţia pentru diversitate ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................

184 186

 XVIII. Personalitatea cadrului didactic 1. Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competen ţe, standarde .......................................................... 2. Formare iniţială şi continuă, evaluare şi autoevaluare .........................................................................................

84 85

PROFESORI GRADUL DIDACTIC II  I. Educa ţ ia, ia, învăţă mântul şi societatea cunoa ş terii în sec. XXI  1. Context, tendinţe, reforme .................................................................................................................................... 2. Documente şi strategii UE şi CE (Lisabona, Bologna, Copenhaga, Berlin) ........................................................

5 6

 II. Managementul calit ăţ iiii în educa ţ ie ie Domenii, criterii, standarde şi mecanisme de asigurare a calit ăţii procesului şi sistemului de învăţământ din România ................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

10

 III. Statutul epistemologic al pedagogiei 1. Normativitatea pedagogic ă ................................................................................................................................... 2. Educaţia: forme (formală, nonformală, informală) .............................................................................................. 3. Domenii educa ţionale (educaţia intelectual ă, morală, estetică şi artistică, fizică şi sportivă, tehnologică / profesional ă) .. 4. Noile educaţii ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... 5. Alternative educa ţionale (Step-by-Step, Montessori, Waldorf) ........................................................................... 6. Educaţia permanentă. Autoeducaţia .....................................................................................................................

14 17 19 22 23 25

 IV. Educabilitatea 1. Concept ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 2. Factori (ereditatea, mediul, educa ţia omul însuşi/ sinele) .................................................................................... 3. Teorii fundamentale (ereditarismul, ambientalismul, epigenetismul piagetian) .................................................. 4. Mediile educa ţionale ............................................................................................................................................

117 117 118 119

V. Structura şi dinamica personalităţ iiii 1. Temperament, caracter, aptitudini ........................................................................................................................ 2. Motivaţia pentru cariera didactic ă şi managementul carierei didactice ...............................................................

125 87

VI. Finalităţ ile ile educa ţ iei iei 1. Clasificare (ideal educa ţional, scop, obiective) ................................................................................................... ..................................................................................................... 2. Taxonomii (Bloom, Krathwohl, Harrow, D’Hainaut) ......................................................................................... 3. Proceduri de operaţionalizare. Aplica ţii ...............................................................................................................

44 45 47

VII. Teoria si metodologia curriculum-ului 1. Statut epistemologic ............................................................................................................................................. 2. Dezvoltări actuale ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. 3. Documente curriculare ......................................................................................................................................... 4. Teorii privind proiectarea şi dezvoltarea curriculum-ului şcolar ......................................................................... 5. Conţinuturi: concept, criterii de selec ţie, organizare, modalit ăţi de integrare curricular ă (monodisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea, transdisciplinaritatea) ...................................

34 35 41 36 39

VIII. Procesul de învăţă mânt Analiză conceptuală, abordări structural – sistemice, func ţionale şi interacţionale. Aplica ţii ................................

29

 IX. Învăţ  area 1. Delimitări conceptuale ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 2. Condiţii interne şi externe .................................................................................................................................... .. .................................................................................................................................. 3. Stiluri de învăţare ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. 4. Teorii ale învăţării. Aplicaţii ................................................................................................................................

151 152 154 155

 X. Predarea 1. Concept ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 2. Modele .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. 3. Strategii ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 4. Relaţia stiluri de predare – stiluri de înv ăţare. Aplicaţii ......................................................................................

144 145 146 155

 XI. Strategii didactice, metode şi mijloace de înv ăţă mânt 1. Metode şi tehnici moderne de învăţământ (brainstorming, SINELG, Fishbowl – tehnica acvariului – Mozaicul, Controversa creativ ă / academic ă, Jocurile de spargere a ghe ţii/ Ice Breaking etc.) ............................... 2. Forme de organizare a procesului de înv ăţământ (frontal, grupal şi individual) ................................................. 3. Instruirea asistat ă de calculator ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 4. Interacţiunea obiective-conţinuturi-strategii în instruirea şcolară. Aplicaţii ........................................................

52 65 63 68

 XII. Comunicare şi rela ţ ii ii de comunicare pedagogic ă 1. Structură, modele ................................................................................................................. .... ............................................................................................................................................. ................................ 2. Gestionarea conflictelor şi prevenirea violen ţei în şcoală. Aplicaţii.....................................................................

164 170

 XIII. Evaluarea ş colară 1. Definire, etape, func ţii, forme .............................................................................................................................. 2. Strategii şi metode (tradiţionale şi complementare) ............................................................................................. ......... .................................................................................... 3. Elaborarea probei de evaluare .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. 4. Interacţiunea predare-învăţare-evaluare: semnifica ţii şi interpretări actuale. Aplica ţii .......................................

76 77 80 81

 XIV. Proiectarea, implementarea şi evaluarea documentelor curriculare Plan, programă, manual, auxiliare. Aplica ţii

41

 XV. Succesul şi insuccesul ş colar 1. Cauze şi forme de manifestare ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. 2. Strategii de abordare psihopedagogic ă a dificultăţilor în învăţarea şcolară ......................................................... 3. Programe de interven ţie personalizat ă ................................................................................................................. 4. Asistenţa psihopedagogică în şcoală. Aplicaţii ....................................................................................................

174 160 179 188 177

 XVI. Managementul institu ţ iei iei ş colare 1. Fundamente teoretico-metodologice .................................................................................................................... .................................................................................................................... 2. Stiluri de conducere .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. 3. Schimbare şi dezvoltare organizaţională .............................................................................................................. 4. Descentralizarea înv ăţământului: rol, funcţii, mecanisme ...................................................................................

90 91 92 93

 XVII. Educa ţ ia ia elevilor cu nevoi speciale 1. Creativitate, inova ţie şi educaţie pentru excelen ţă a copiilor/ elevilor/ tinerilor tinerilor cu potenţial aptitudinal ridicat 2. Metode de cultivare a talentelor şi de stimulare a creativit ăţii ............................................................................. 3. Asigurarea şanselor egale în educa ţie. Etică şi nediscriminare ............................................................................

184 129 186

 XVIII. Managementul proiectelor de cercetare în ş tiin ţ ele ele educa ţ iei iei ...................................................................

95

 XIX. Personalitatea cadrului didactic 1. Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competen ţe, standarde .......................................................... 2. Formare iniţială şi continuă, evaluare şi autoevaluare .........................................................................................

84 85