CUADRO COMPARATIVO COMPARATIVO SOBRE LAS UNIDADES DIDACTICAS Y LOS PROYECTOS UNIDAD DIDACTICA (UD)
PROYECTO
Características Tiene como finalidad que los niños conozcan un recorte Plantea que es necesario producir o desarrollar con un grupo un significativo del ambiente. Esto posibilita que una parte producto o contenidos contenidos que el docente docente selecciona selecciona y para poder del ambiente se convierta en objeto de indagación
Criterios selección:
de
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reas que involucran Propósitos que persiguen
Recorte del ambiente, puede ser geográfico o temporal. Debe ser significativo El docente debe: Conocer ese espacio, ese recorte crear el interés en los niños ya que los intereses de los niños son cambiantes y manipulables. Por ello debe modificar, transformar y ampliar los intereses. formularse preguntas que lo guiaran para seleccionar el recorte, los contenidos que voy a trabajar con los alumnos. Tener en cuenta las características del grupo , sus conocimientos previos , su trayectoria escolar, las características de la comunidad en la que se trabaja, las posibilidades posibilidades institucionales
trabajarlos con el grupo de alumnos necesita de un contexto y entonces se piensa en un producto que le va a permitir trabajar esos contenidos. - Que sea significativo - Que parta de un verdadero problema sea necesario - Que para realizar un proyecto indagar/ampliar indagar/ampliar conocimientos sobre un tema. - Que represente desafíos posibles - Que suponga una planificación conjunta entre los niños y la docente.
Ambiente natural y social seleccionada - Involucra un área seleccionada Queda a criterio del docente si decide articular la misma secuencia con otras áreas Lo que importa es que los chicos conozcan el ambiente Lo que importa es el producto o los contenidos que se quieren natural y social, es decir el recorte que se selecciono para trabajar con los chicos, los cuales se contextualizan contextualizan en determinado que ellos puedan conocerlo o profundizar su producto.
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conocimiento sobre ese recorte.
En relación El ambiente importa por sí mismo con el ambiente: Se seleccionan únicamente aquellos contenidos que me Contenidos permiten trabajar sobre ese recorte del ambiente, de la realidad.
Tiempo
Tipo de actividades
Generalmente entre 15 días y un mes se trabaja en UD
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Juego
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Diseñar actividades coherentes con los objetivos y contenidos de la UD. Todas las propuestas deben responder a la misma, habrá juegos y actividades que aborden contenidos de las otras áreas no incluidas en la planificación didáctica Juego centralizador Juego en sectores donde se incorporen elementos que sean pertinentes a la unidad .No todos los sectores van a incorporar elementos con relación a la unidad Habilitar el sector del juego dramático Se continúa con juego-trabajo con la idea que los chicos construyan elementos que tienen que ver con la unidad. Esos materiales se incorporan a los sectores
El ambiente es un medio al cual voy a recurrir para poder adquirir cierta información que necesito para desarrollar este proyecto. En este caso se utiliza el medio como recurso Los contenidos que selecciono tienen centralidad, es decir que organice el proyecto para trabajar esos contenidos que considere que era importante que los niños adquieran. Me pregunto ¿qué contenidos me interesa trabajar con mi grupo?, ¿Cómo hago para contextualizar esos contenidos efectivamente los chicos puedan apropiarse de esos contenidos en contexto que le dan sentido?¿ Qué pasa con el producto? Hay una secuencia temporal y es útil que esté organizado en ese orden para organizar la cabeza del docente en función de que tiempo le va a dedicar , cuales actividades va a realizar , cuáles no, etc. - Establecer actividades que sean de indagación – producción para resolver lo que plantea el proyecto - Así el grupo podrá acudir a distintas fuentes de información que le van a permitir ir avanzando en la elaboración del producto - Las actividades propuestas deben guardar coherencia con el producto a alcanzar
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Producto
No hay producto - Hay un producto final Muestra como cierre en la cual se vean que cuestiones fuimos aprendiendo en relación con la unidad didáctica A lo largo del recorrido, los niños se irán apropiando de Los niños deberán ser participes activos, por ello deben entender Participación de los chicos la esas primeras preguntas problematizadoras y las desde el principio el proyecto, porque y para que se aborda , que van vincularan con otras nuevas, en un ciclo de a investigar y a que producto se espera arribar planificación aproximaciones sucesivas para evitar estancarse en un simple enunciado, sujetos u objetos. Tener en Ninguna UD se agota en el juego trabajo, ni en la En el caso del proyecto, eso esta contemplado y materializado en el experiencia directa, es decir que conocer el ambiente producto, el producto es el que sintetiza ese proceso que hicimos, cuenta requiere mucho más que una experiencia directa o que un producto que no quiere que sea tangible, puede no serlo, pero hay juego trabajo. un producto. - El cierre de una UD impone una tarea de poder recuperar con los chicos el proceso que se hizo aprendizaje, este es el cierre, es decir poder dar cuenta de cómo empezamos, donde terminamos y que fuimos aprendiendo en ese recorrido. Tanto en la UD como en el Proyecto, siempre hay un enriquecimiento del juego, uno juega lo que sabe, por lo tanto en la medida que sepan más, el juego será más rico, más interesante. Evaluación: incluida en el proceso educativo. Es: CONTINUA: -Inicial , de proceso, de producto -Del docente, del grupo, del alumno Se realiza en un registro narrativo:
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Integral: -Competencia cognitivas, de competencia y de inserción social
Flexible: -Lo incidental y lo planificado.
Socialice el cuadro comparativo con las docentes de forma particular, puesto que con anterioridad la Directo había presentado un resumen sobre la organización de la enseñanza y sus tres modalidades: Secuencia didáctica, Unidad Didáctica y Proyecto. Indagando sobre sus prácticas y la planificación anual, me di cuenta que no todas pueden definir/conceptualizar a que apunta cada tipo de organización; en ocasiones se las confunden ,eso fue algo que me hizo ruido, por eso comencé a problematizar sobre esa cuestión y reflexionando con ellas, les pregunte porque trabajan tanto con proyectos (aparecen en sus planificaciones) y no con unidades didácticas, ya que hay ciertos temas que pueden trabajarse con ésta modalidad y lo que me dijeron fue que la UD implicaba realizar experiencias directas y eso era una complicación, ya que implicaba salir del jardín. Arribamos al acuerdo de sociabilizar las dudas y analizar las planificaciones didácticas en base a algunos indicadores pertinentes que he tomado de un documento de la DGCyE, “ENCUENTROS DE DIRECTIVOS E INSPECTORES” de la Profesora Nora Leone. A continuación lo transcribo:
Para analizar las planificaciones didácticas hemos elaborado algunos indicadores que resumen lo que estuvimos trabajando hasta ahora:
La selección de la estructura didáctica. Si se adecua a los propósitos educativos. Si hay coherencia más allá del nombre, si lo que propone como itinerario es coherente con ese propósito.
Significatividad de la propuesta para el grupo de alumnos, no sólo para la edad de los alumnos o el sector de donde provienen, sino por la historia de esos chicos dentro de la institución.
Si se retoman aspectos derivados de evaluaciones de las planificaciones anteriores
Pertinencia de los contenidos seleccionados
Las características de las actividades: ¿Presentan problemas o desafíos para los alumnos?, ¿se prevén salidas educativas?, ¿están previstas las consignas?¿hay secuenciación de las actividades?¿hay coherencia entre las actividades propuestas y el tiempo estimado de duración?
Propuestas de juego presentes en la planificación
Equilibrio en las formas de organización del grupo (grupo total, pequeños grupos, por parejas, etc.)
Previsión de materiales. Si son adecuados a los contenidos a trabajar y si son suficientes
Presencia de las distintas áreas en la planificación del periodo, fuera o dentro de la unidad didáctica o del proyecto.
