Cuaderno Eval Competencias Basicas 1cesotec2_cevc_es

Programación de aula

Í N D I C E I N T R O D U C C I Ó N . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . 4 P R U E B A S D E E V A LU A C I Ó N . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . 8

Primer trimestre ............................................................................ 8 Soluciones ........................................................................................................ 10 Matriz de evaluación ........................................................................................ 11

Segundo trimestre ......................................................................... 12 Soluciones.......................................................................................................... 14 Matriz de evaluación......................................................................................... 15

Tercer trimestre ............................................................................. 16 Soluciones.......................................................................................................... 18 Matriz de evaluación......................................................................................... 19

Global........................................................................................... 20 Soluciones.......................................................................................................... 22 Matriz de evaluación......................................................................................... 23

I N T R O D U C C I Ó N

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

1

Definimos competencia básica como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que el alumno debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, para la ciudadanía activa, integración social e inserción laboral . Las competencias configuran, por tanto, una serie de aprendizajes imprescindibles

desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Existen múltiples descripciones de lo que es una competencia, pero en todos los casos se insiste en su carácter alcanzable, holístico, propedéutico, aplicable, funcional y útil para la resolución de problemas. Por su versatilidad y su carácter genérico, las competencias han de ser sometidas a un proceso de concreción que profundice en su significado y facilite el trabajo de adquisición, desarrollo y evaluación de las mismas. Así, cada competencia básica se concreta en una serie de niveles: Competencia (primer nivel de concreción). Subcompetencia (segundo nivel de concreción). Cada una de las habilidades generales que componen una

competencia básica. Descriptor (tercer nivel de concreción). Conjunto de tareas genéricas que incluye cada subcompetencia, y

que la define, le da sustancia y la adapta al contexto. Desempeño (cuarto nivel de concreción). Cada una de las tareas específicas de cada área que posibilitan

la observación, el desarrollo y la evaluación de las competencias. Ejemplo: COMPETENCIA 1.er nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA 2.º nivel de concreción

Uso de elementos y herramientas matemáticos.

DESCRIPTOR 3.er nivel de concreción

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones, gráficas, relaciones…).

DESEMPEÑO 4.º nivel de concreción en el área de Tecnologías

2

Matemática

Realizar una maqueta usando las escalas.

¿POR QUÉ TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

Integración de las diferentes áreas del currículo. Las programaciones convencionales adolecen de una

falta considerable de integración de cada una de las materias que componen el currículo, lo que dificulta el carácter multidisciplinar del aprendizaje y limita su aplicabilidad a otros ámbitos. El modelo de competencias básicas introduce un componente holístico, en el que los distintos conceptos y habilidades son dotados de una mayor flexibilidad como mecanismo para implementar las estrategias de aprendizaje del alumnado. Contextualización de los saberes. Una excesiva abstracción de los conocimientos los desvincula del entorno

del alumno. El trabajo por competencias persigue que se propicie la aplicación de los conceptos, las habilidades y las actitudes en el ámbito cotidiano, y que se posibilite una reflexión constructiva y crítica de dicha contextualización a través de la observación, la experimentación y la socialización de los aprendizajes. Transición del alumnado a otros ámbitos . Desde hace varias décadas, el mercado de trabajo viene utilizando

el modelo competencial como elemento en los procesos de selección y como herramienta en la evaluación del desempeño y desarrollo de los trabajadores. Por ello resulta necesario diseñar un espacio educativo común, homologable al mercado laboral creado por la Unión Europea, que facilite la movilidad transfronteriza. Con tal propósito, las competencias básicas configuran el marco común promovido desde diversos organismos, como la OCDE (Informe DeSeCo) o la Unión Europea (Informe PISA o la propia taxonomía competencial sugerida por la Comisión Europea). La Universidad ha emprendido dicha transición hacia la integración de los entornos académico y profesional, sustanciada a través del Plan Bolonia. Es preceptivo, por tanto, que desde todos los niveles educativos se interiorice esta nueva concepción, pues de lo contrario se estaría propiciando una desconexión entre las enseñanzas medias y las superiores. Del mismo modo, y aun prescindiendo de su carácter propedéutico, la Educación Secundaria tendría que preparar a aquellos alumnos que pretendan incorporarse al mundo laboral tras esta etapa para las nuevas directrices imperantes en el mercado. 4

Evaluación de competencias

3

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO OFICIAL

Según el R. D. 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el currículo de la LOE queda definido como el conjunto de objetivos, contenidos, criterios, competencias básicas y métodos pedagógicos que operan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El citado real decreto enuncia ocho competencias básicas: – Comunicación lingüística

– Social y ciudadana

– Matemática

– Cultural y artística

– Conocimiento y la interacción con el mundo físico

– Aprender a aprender

– Tratamiento de la información y competencia digital

– Autonomía e iniciativa personal

Además, el currículo específico desarrollado por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha incluye una novena competencia, la competencia emocional, que recibirá tratamiento en los materiales diseñados para dicha comunidad autónoma. Por último, también hemos considerado importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido crítico del alumno a través de la sección Aprende a pensar . En el mismo R. D. 1631/2006 se detallan las características específicas de cada una de las competencias básicas, y se ofrece una explicación de cuál ha de ser la contribución de cada una de las áreas para su adquisición. En el caso de las Tecnologías, la instrucción oficial advierte sobre los siguientes aspectos : Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. La competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital contribuye al desarrollo de los aprendizajes asociados al uso de los ordenadores de una manera autónoma que permitan localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar la información. Por otra parte, debe destacarse la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El uso instrumental de herramientas matemáticas se centra en la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. Evaluación de competencias

5

4 EL RETO: LA COEXISTENCIA DE DOS PARADIGMAS

El principal reto al que se enfrenta la labor docente con la inclusión de un currículo en el que se contempla la necesidad de evaluar las competencias, es el de compaginar esta novedad con la pervivencia de un modelo educativo basado en la previsión de unos objetivos didácticos. Es cierto que ambos, objetivos específicos y competencias básicas, se trabajan a través de los mismos contenidos, pero han de ser evaluados mediante criterios diferentes que, por tanto, exigen la formulación de criterios independientes y la puesta en marcha y registro de dos tipos complementarios de evaluación. Por otro lado, el modelo competencial preconiza el trabajo holístico y la programación multidisciplinar, siguiendo un modelo de trabajo asentado en la Educación Infantil y en el primer ciclo de Educación Primaria que está fundamentado en la elaboración de proyectos didácticos que conciten contenidos curriculares de diferentes áreas. Dicha tarea requiere una mayor sofisticación en niveles educativos superiores, sobre todo en Educación Secundaria, donde los departamentos didácticos poseen sus propias programaciones y materias adscritas, y por ello es más complejo coordinar un trabajo interdepartamental eficiente y operativo. 5 LA RESPUE STA: EL PROYECTO CONECTA 2.0 DE SM

El Proyecto Conecta 2.0 de SM para Educación Secundaria Obligatoria aborda el tratamiento de las competencias básicas desde esta doble dimensión. De un lado, ofrece una metodología para su desarrollo, registro y evaluación. De otro, integra esta novedad curricular en el libro de texto, lo que posibilita trabajar en paralelo ambas categorías. A partir de las indicaciones ofrecidas por la LOE, el equipo editorial del Grupo SM ha desarrollado un mapa de competencias que combina estas instrucciones con los principios que constituyen el Proyecto Educativo del Grupo SM. El mapa competencial presenta una concreción de las competencias básicas en las subcompetencias y los descriptores que las componen. Estos primeros niveles de concreción son comunes en todos los materiales didácticos diseñados por el Grupo SM, tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria, mientras que es en el último nivel de concreción, en el que se establecen los desempeños, donde el mapa se adecua a cada nivel educativo y materia específica. Los materiales didácticos elaborados por el Grupo SM abordan las competencias básicas con el siguiente método: En los materiales para el alumno:

A lo largo de todo el Libro del alumno se trabajan las ocho competencias básicas, tanto en el desarrollo de los contenidos de la unidad como en secciones específicas: – Las unidades comienzan con una sección denominada Desarrolla tus competencias en la que se presentan tres actividades para que los alumnos observen y reflexionen sobre situaciones relacionadas con la unidad. – Al final de cada unidad se plantea una sección denominada Pon a prueba tus competencias que desarrolla actividades relacionadas con los descriptores seleccionados en la unidad. En los materiales para el profesor:

En la Guía Didáctica de cada unidad se especifican las competencias básicas que se trabajan y se vinculan con los objetivos didácticos. – Además se explicitan las competencias que se trabajan de manera general en la unidad, a través de los textos, actividades colaborativas, autoevaluaciones, mapas conceptuales, etc. – Por último, se presenta una tabla en la que se concreta el trabajo más específico en competencias básicas. Se detallan las competencias, subcompetencias, descriptores y desempeños, así como la actividad o sección donde se trabajan. En este Cuaderno de evaluación de competencias se ofrecen tres pruebas trimestrales y una prueba global para poder realizar un seguimiento del alumno en competencias básicas.

6


LA HERRAMIENTA: EL CUADERNO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Este cuaderno proporciona un conjunto de pruebas de evaluación de las competencias básicas con el que se puede sistematizar el registro de los descriptores desarrollados en cada una de las evaluaciones. Así se obtiene una información contrastada sobre el desarrollo de las competencias básicas en cada trimestre, que se puede adjuntar como información adicional a la evaluación por objetivos. Además, se aporta una prueba final que resume los contenidos de la programación y una selección de los descriptores más relevantes trabajados en el curso. En el cuaderno de Tecnologías I se trabajan las siguientes competencias: 6

COMPETENCIAS

Lingüística

Matemática

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Social y ciudadanía

Cultural y artística

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Prueba primer trimestre Prueba segundo trimestre Prueba tercer trimestre Prueba global

Las pruebas se acompañan con un solucionario y una tabla específica de registro o

Matriz de Evaluación.

En cada tabla se recogen las competencias trabajadas en la prueba, así como una sugerencia de puntuación graduada en función del grado de consecución, de la siguiente manera: A: Lo

consigue (4 puntos).

B: No

lo consigue totalmente (3 puntos).

C:

Lo consigue con dificultad (2 puntos).

D:

No lo consigue (1 punto).


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EVALUACIÓN: PRIMER TRIMESTRE

APELLIDOS: .............................................................................................

NOMBRE: ................................................................................

FECHA: ............................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

DE LAS TABLILLAS DE ARCILLA AL LIBRO DIGITAL El hombre siempre ha sentido la necesidad de dejar testimonio de su cultura, su arte, sus vivencias… nuestros antepasados pintaban las cuevas con los animales que cazaban y otros motivos de sus vidas cotidianas. De este intento de plasmar y transmitir la vida y los pensamientos nacen los libros. Han pasado más de 5000 años desde las primeras manifestaciones de escritura en tablillas de arcilla hasta los actuales libros digitales. La literatura no deja de evolucionar diversificando sus formas para llegar a más población, incluso existen en la actualidad libros digitales para ciegos.

¿Has visto un libro con páginas de bambú?

Una máquina de hacer libros

En el siglo I antes de Cristo se desarrolla en China el primer papel, que utilizaba como materia prima la pulpa de las fibras del bambú para su fabricación. Pero tendrían que pasar ocho siglos para que este invento llegase a Europa de la mano de los árabes.

Se atribuye la invención de la imprenta al alemán Johannes Gutenberg, quien fue el primero en usar de manera racional y metódica los caracteres móviles de metal para representar letras y símbolos, aunque ya se usaban con anterioridad. Este invento permitió realizar copias de libros a mayor velocidad, lo que facilitó el acceso a la cultura a un mayor número de personas.

La revolución digital En 1963, Rudolf Hell inventó el escáner a color, gracias al cual se podía convertir la información gráfica en información digital. También inventó un sistema para la grabación de imágenes en periódicos, lo que fue una revolución en las artes gráficas por las facilidades que brindaba.

Los artesanos de libros En la Edad Media, los monasterios son los encargados de transmitir y salvaguardar el patrimonio de libros escritos. Al principio, la mayoría de los textos que transcribían estaban destinados al uso eclesiástico, pero con el nacimiento de las primeras universidades empezó a aumentar la demanda de esta labor desarrollada por los mon jes y comenzaron a encargarse también de textos no religiosos. Así nació la profesión de amanuense. Un copista experimentado era capaz de escribir de dos a tres folios por día. Escribir un manuscrito completo ocupaba varios meses de trabajo.

e l b a i p o c o t o f

Actualmente, Microsoft cuenta con máquinas que pueden digitalizar automáticamente libros a un ritmo de 2400 páginas a la hora.

Muchos libros en uno solo Un PC, un portátil o una PDA pueden ser utilizados como libro digital o electrónico. Sin embargo, a finales del siglo XX comenzó a desarrollarse una serie de dispositivos cuyo único fin era reproducir textos. Con ellos se pretendía emular las dimensiones, portabilidad y versatilidad del libro tradicional. A través de un USB podemos incluir en nuestro reproductor de libros digitales varios gigabytes de literatura en el me jor de los casos y solo unos cuantos megabytes en sus versiones más modestas.

a n i g á P

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En 1971, Michael Hart lidera el proyecto Gutenberg, que busca digitalizar libros y ofrecerlos gratis.


DE LAS TABLILLAS DE ARCILLA AL LIBRO DIGITAL

Descubre tu entorno

Lee tecnología

1. En el texto se habla de distintos tipos de libros:

4. Extrae conclusiones de lo que has leído en los

unos podemos llamarlos artesanales, y otros, industriales. Contesta a las siguientes preguntas:

textos y nombra tres ventajas de utilizar un procesador de texto frente a los métodos utilizados en la Edad Media para reproducir texto.

a) ¿Cuáles son los libros artesanales? b) ¿Qué ventajas presenta el libro tradicional

frente a las tablillas de arcilla? c) ¿Qué diferencias hay entre los procesos de

fabricación industrial y artesanal? d) ¿Qué ventajas tiene la producción de libros

industrial en la sociedad? ¿Y qué inconvenientes?

5. Lee detenidamente el texto y contesta a las si-

guientes preguntas: a) ¿Qué elementos de hardware se nombran en

el texto? ¿Y de software? b) ¿De qué material era el primer papel que se

fabricó? c) ¿Quién es el inventor de la imprenta?

6. Interpreta las siguientes frases que aparecen

en el texto: a) “Se atribuye la invención de la imprenta a…”.

Aplica las TIC

b) “Al principio, la mayoría de los textos esta-

ban destinados al uso eclesiástico…”.

2. Crea una carpeta llamada ‘Libros’ donde guar-

des los documentos que vayas desarrollando durante esta actividad: a) Intenta reproducir una página con el proce-

sador de texto que tenga imagen (fotografía y dibujo) y texto. b) Imprime este documento. ¿Cuánto tiempo

has tardado en hacer e imprimir el documento? ¿Cuánto tiempo tardaba en hacer lo mismo un copista en la Edad Media? c) Haz una presentación multimedia con cinco

diapositivas donde se explique la evolución del libro a lo largo de la historia. 3. Busca en internet cinco modelos de reproduc-

tores de libros digitales y responde a las siguientes preguntas:

Aprende a aprender 7. Además del proyecto Gutenberg, han surgido

numerosas propuestas que pretenden el libre acceso a la literatura, como la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, nacida el 27 de julio de 1999, cuyo objetivo es la difusión de la literatura y las letras hispanoamericanas en el mundo. Busca el Quijote dentro de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. ¿En qué dirección se encuentra? Copia el primer párrafo de este libro en un procesador de texto y guárdalo en la carpeta ‘Libros’.

a) ¿Tienen sistema operativo? En caso afirma-

tivo, di qué sistema operativo tiene cada uno. b) ¿Cuántos megabytes puede almacenar cada

uno? c) ¿Dispone de puertos de comunicación? d) ¿Qué slots de expansión tienen? e) ¿Cuál piensas que es el mejor reproductor de

libros digitales de los que has encontrado? ¿Por qué?

Comprende la realidad social 8. Los invidentes necesitan un sistema especial de

lectura, El llamado braille es un sistema de lectura y escritura táctil. Fue ideado por el francés Louis Braille a mediados del siglo XIX. Hoy, una persona ciega puede acceder a la primera biblioteca virtual en lengua hispana para discapacitados visuales, llamada Tiflolibros. Busca información acerca de Tiflolibros. ¿En qué consiste este sistema?

e l b a i p o c o t o f a n i g á P


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SOLUCIONARIO

PRUEBA DE EVALUACIÓN DE COMPET ENCIAS 1.

a) Los libros anteriores a la imprenta se consideran artesanales. Tanto las tablillas de arcilla como los libros realizados por copistas son artesanales.

4.

Las posibilidades de trabajo de un procesador de texto son muy amplias: permite editar el texto (escribir y corregir textos, copiar o mover texto a lo largo de un documento), darle formato (cambiar el tipo, tamaño, forma o color de las letras; elegir márgenes, distribuir el texto…), insertar gráficos, crear tablas o archivar documentos. El alumno deberá enfrentar estas ventajas a los rudimentarios procesos medievales.

5.

a) Elementos de hardware : escáner, PC, portátil, PDA, libro digital y USB.

b) Ventajas: el papel es más ligero; una tablilla de arcilla necesita tiempo de secado, y el papel no; hay gran cantidad de símbolos que se pueden trazar en un papel; sin embargo, en la arcilla solo se puede practicar una escritura cuneiforme. c) En el método artesanal, los libros se trabajan de manera única y la producción es muy limitada. En el industrial, la producción es muy amplia y los productos son iguales entre sí. d) Las ventajas de la producción industrial son el abaratamiento de costes y, por tanto, su mayor difusión en la sociedad. Las desventajas son el gran impacto sobre el medioambiente debido a la contaminación, principalmente por las industrias papeleras, y por la tala masiva de árboles para la producción del papel. 2.

Elementos de software: no se nombran elementos de software en el texto. b) El primer papel estaba fabricado con fibras de bambú. c) Johannes Gutenberg. 6.

a) Se puede especificar el directorio donde deseemos que se cree la carpeta, en alguna dirección de la red interna. b) El tiempo de impresión dependerá del tipo de impresora, pero en cualquier caso serán segundos. Un copista era capaz de escribir de dos a tres folios por día.

7.

Memoria interna Slots de

expansión

Sony Reader

64 MB

SD

iLiad

HanLin

Hanlin-V3

192 MB

128 MB

32 MB

20 GB

SD, MMS, MS, MC

SD, MMC, CF

SD

Una versión en inglés en: El párrafo para guardarlo en la carpeta ‘Libros’ es: “En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor… … Pero esto importa poco a nuestro cuento: basta que en la narración dél no se salga un punto de la verdad.”

SD 8.

Versión USB

2.0

2.0

1.1

1.1

1.1

SO

Linux 2.4.18

Linux

Linux

Linux

Linux

Dentro de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes existen varios caminos que nos llevan hasta el Quijote. Por ejemplo:

b), c) y d) En la siguiente tabla se presenta la información sobre algunos modelos de libros digitales. Cybook

a) Esta expresión se usa cuando no hay pruebas exhaustivas que aseguren al cien por cien que una persona ha inventado un objeto. b) En un principio, los únicos que usaban los libros eran las personas pertenecientes a la Iglesia, por lo que la temática era religiosa.

c) Cada diapositiva debe reflejar una de las etapas de la evolución del libro. Hay que añadir títulos e imágenes que ilustren el contenido. Otra opción es que el alumno tenga total libertad creativa. 3. a),

PRIMER TRIMESTRE

Tiflolibros es la primera biblioteca digital para ciegos y disminuidos visuales de habla hispana.

e) El iPad puede suponer una revolución en el mercado de los libros digitales que deje obsoletos la mayoría de los dispositivos existentes.

Gracias a un software especial convierten la información en sonidos. Hay un espacio de intercambio de información. Para poder descargar obras es preciso estar registrado como miembro de Tiflolibros; se requiere documentación que certifique la discapacidad del usuario para la lectura.

En la elección que haya hecho el alumno deben aparecer las razones por las que ha elegido ese aparato en comparación con los demás.

Para más información se puede entrar en la página:

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EVALUACIÓN: SEGUNDO TRIMESTRE

APELLIDOS: .............................................................................................

NOMBRE: ................................................................................


FABRICACIÓN DE TONELES Los toneles o barricas tienen su origen en Francia, y se han utilizado desde la antigüedad como recipientes para transportar y almacenar líquidos. Los toneles sustituyeron a las ánforas de cerámica porque se manipulaban con mayor facilidad y eran menos frágiles ante los golpes. El proceso de fabricación de las barricas es similar al que se hacía antiguamente, aunque las diferentes fases (corte de la madera, ajuste, pulido, acabado…) se efectúan con medios mecánicos. 1.º Seleccionar la madera La primera fase para la fabricación de un tonel es la selección de la madera. Normalmente se fabrican con madera de roble o de castaño, que cortada en tablas rectangulares y alargadas se deja secar, ya que la madera verde afectaba negativamente a los líquidos transportados, volviéndolos amargos y en algún caso peligrosos para la salud.

3.º Domar la madera Para domar el tonel, se le aporta por uno de sus extremos agua y calor procedente del fuego de leña de roble. Gracias a estos dos elementos se pueden doblar todas las tablas sin que se rompan por el centro. Un continuo golpeteo con el repretador le permite al tonelero ajustar más los aros mientras las tablas calientes se unen formando una junta perfecta.

EVALUACIÓN: SEGUNDO TRIMESTRE

APELLIDOS: .............................................................................................

NOMBRE: ................................................................................


FABRICACIÓN DE TONELES Los toneles o barricas tienen su origen en Francia, y se han utilizado desde la antigüedad como recipientes para transportar y almacenar líquidos. Los toneles sustituyeron a las ánforas de cerámica porque se manipulaban con mayor facilidad y eran menos frágiles ante los golpes. El proceso de fabricación de las barricas es similar al que se hacía antiguamente, aunque las diferentes fases (corte de la madera, ajuste, pulido, acabado…) se efectúan con medios mecánicos. 1.º Seleccionar la madera La primera fase para la fabricación de un tonel es la selección de la madera. Normalmente se fabrican con madera de roble o de castaño, que cortada en tablas rectangulares y alargadas se deja secar, ya que la madera verde afectaba negativamente a los líquidos transportados, volviéndolos amargos y en algún caso peligrosos para la salud.

3.º Domar la madera Para domar el tonel, se le aporta por uno de sus extremos agua y calor procedente del fuego de leña de roble. Gracias a estos dos elementos se pueden doblar todas las tablas sin que se rompan por el centro. Un continuo golpeteo con el repretador le permite al tonelero ajustar más los aros mientras las tablas calientes se unen formando una junta perfecta. Una vez que la madera ha sido reblandecida, una tensión de contracción en el extremo libre de las duelas hace que se vayan doblando, hasta adoptar su forma definitiva, que impedirá que salgan los líquidos almacenados en su interior sin ningún tipo de sustancia sellante entre las duelas.

4.º Colocar los aros

2.º Armar el tonel Una vez secas las tablas, se rebajan sus cuatro puntas, conocidas como duelas, rompiendo así su forma rectangular para que puedan encajar entre sí. Con un aro de hierro, llamado primer molde, se arma el tonel. Alternando las duelas anchas con las estrechas se completa un círculo que conforma el cuerpo del tonel sujeto con el aro que sirve de molde. Para apretar los aros se utiliza una pequeña herramienta de hierro con punta alargada y plana, llamada repretador.

Los aros del tonel se fabrican con una cinta de acero galvanizado de poco espesor cortada a medida y cerrada por remaches. Con la colocación de los aros definitivos, el tonel queda totalmente compacto. Los aros llevan nombres diferentes según su dimensión y el lugar donde se coloquen. El aro más grande del tonel se denomina vientre, y cada uno de los que van en los extremos, testa. Entre la testa y el vientre se coloca el cuello.

5.º Preparar las tapas Las dos tapas del tonel se preparan uniendo las tablas con unos clavos de dos puntas. Entre tabla y tabla, el tonelero coloca una tira de anea con masilla de harina para garantizar que la tapa quede compacta.

e l b a i p o c o t o f

Posteriormente, los fondos o tapas en bruto del tonel se cortan a la medida que indica un compás abierto con el radio de la circunferencia interior del tonel.

a n i g á P

12


FABRICACIÓN DE TONELES

Representa objetos

Comprende la realidad social

1. Como hemos visto, los materiales que se uti-

7. El uso de toneles se remonta a la antigüedad.

lizan para fabricar un tonel son esencialmente la madera y el metal.

¿Qué consecuencias crees que ha podido tener en el medioambiente el uso de toneles?

a) Haz un boceto de tres objetos que estén fabricados con madera y metal. b) Indica qué parte está fabricada con cada uno de estos materiales.

8. Piensa en los recipientes que se utilizan ac-

tualmente. Busca tres ejemplos. ¿Cuáles son los pros y los contras de estos recipientes frente a los toneles?

2. Dibuja cinco objetos que puedas encontrar a tu

alrededor que sirvan para almacenar líquidos. Utiliza la perspectiva caballera para representar uno de ellos. 3. Dibuja el alzado, la planta y el perfil de un to-

nel e indica los siguientes elementos en él. a) Duelas. b) Fondos. c) Vientres. d) Testas. e) Cuellos.

Relaciona contenidos

Resuelve problemas 9. Busca información sobre las fórmulas que se

utilizan para calcular el volumen de un tonel y haz una estimación de cuáles tendrían que ser las medidas de un tonel para que pudiese albergar 250 L de líquido. a) ¿Qué superficie de madera se necesita? b) ¿Qué longitud de cinta de acero galvanizado necesitaríamos para fabricar todos los aros de un tonel? Nota. Puedes aproximar la forma de un tonel a la de un cilindro.

4. En la fabricación de los toneles se utiliza una he-

rramienta específica que sirve para apretar los arcos: el repretador. ¿Qué propiedades de los metales crees que han llevado a fabricar el repretador de hierro? 5. Los aros de los toneles son elementos que ha-

cen que toda la estructura del tonel sea compacta. En la fabricación de los aros: a) ¿Qué herramienta es óptima para cortar la cinta de acero con la que se hacen los aros? b) ¿Cómo se puede obtener el doblado o curvado necesario? 6. La estructura de los toneles está realizada a

base de madera, pero para poder contener líquidos no todas las maderas son adecuadas. a) ¿De qué maderas se fabrican los toneles? b) ¿Qué propiedades de estas maderas se han tenido en cuenta para ser las elegidas en la fabricación de los toneles?

Investiga en la red 10. Además de los toneles, la madera se utiliza para

fabricar muchos otros envases. La Federación Española del Envase de Madera y sus Componentes (FEDEMCO) defiende los intereses del sector del envase, embalaje y palé de madera en España. Visita su página web en: y responde a las siguientes preguntas: a) ¿Qué productos realizados con madera se presentan? b) ¿De qué árboles procede la madera que allí se utiliza? c) ¿Qué es la Red GROW Internacional?



13

SOLUCIONARIO

PRUEBA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 1.

Algunos de los objetos que puede utilizar el alumno para contestar a esta actividad son: muebles, cuchillos, lámparas, pinzas de la colada, perchas, barcos, herramientas de carpintería.

2.

Botellas, briks, tarros, bidones, latas, frascos y botes de diferentes tamaños, formas y materiales sirven para almacenar líquidos y resultan familiares para los alumnos.

7.

8.

Botellas de vidrio, briks y latas son muy utilizados en la actualidad para almacenar líquidos; todos ellos tienen menor capacidad que las barricas, pero son más manejables. Al igual que los toneles son resistentes a los golpes (y por eso sustituyeron a las ánforas), tanto los briks como las latas resisten bien los golpes, no así las botellas de vidrio. Sin embargo, estas son reciclables al 100% sin perder calidad en los sucesivos usos. Menos eficiente y más complejo resulta el reciclado de briks. Y en lo que se refiere a las latas, hemos de saber que las siderurgias pertenecen al grupo de las empresas más contaminantes que existen.

9.

a) La fórmula para calcular el volumen de un

Cuello Vientre Duela

El abuso de la fabricación de objetos con distintos tipos de maderas lleva a la deforestación de bosques primarios o vírgenes. Por ejemplo, una de las maderas más apreciadas para la fabricación de barricas es el roble francés, que hoy día escasea. Recientemente se ha creado el Consejo Administrador de los Bosques, que concede un certificado especial a las maderas que proceden de bosques bien gestionados, donde la tala de árboles va acompañada de repoblaciones y cuidado de los terrenos.

Testa 3.

SEGUNDO TRIMESTRE

cilindro es V = πr2h, donde r es el radio del fondo circular, y h, la altura. Para calcular la superficie, la fórmula utilizada es A = 2πr2 + 2πrh. El alumno deberá ajustar los valores de r y h para que el volumen del cilindro sea de 250 L. Por ejemplo, esta capacidad se alcanza con un barril de 1 m de altura y 28 cm de radio (hay que tener en cuenta que se trata de una aproximación).

4.

5.

Las propiedades mecánicas de los metales, ya que son duros, tenaces y resistentes. Por eso, las herramientas de corte como brocas, hojas de sierra y limas están construidas de un tipo de acero especial muy duro, y los metales tenaces y resistentes son utilizados para obtener herramientas que soporten golpes. a) Con las tijeras de chapa se pueden cortar

chapas de pequeño espesor; si no, se utiliza la sierra de arco. b) Las chapas metálicas de pequeño espesor se

pueden doblar a mano o con alicates y tornillos de banco. 6.

a) Las barricas se fabrican de roble o castaño. b) Son maderas frondosas, pesadas y semiduras,

de fibra normalmente recta. Son resistentes y soportan muy bien la humedad, lo que las hace óptimas para albergar líquidos. 14


b) La longitud de una circunferencia se calcula por

la fórmula L = 2πr. Para el tonel del ejercicio anterior, la longitud de un aro sería L = 1,77 m. Como necesitamos 6 aros, multiplicaremos esta cantidad por 6. La longitud total de acero galvanizado que necesitaremos será de 10,62 m. 10. a)

Envases de madera y cajas de madera para frutas, verduras, pescados y mariscos; estuches de madera para vinos, agroalimentos, etc.; palés de madera, embalajes de madera, tablero contrachapado de chopo y pino.

b) De chopos y pinos. c) GROW (Group Recycling of Wood) es una orga-

nización internacional fruto de la cooperación entre las federaciones empresariales del sector del envase de madera en Europa. Entre sus principales objetivos están promover los envases de madera o garantizar el reciclaje de estos.

EVALUACIÓN: TERCER TRIMESTRE

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QUÉ HACER SI SE PRODUCE UN TERREMOTO Un terremoto o seísmo es una sacudida del terreno ocasionada por fuerzas que actúan en el interior de la Tierra. Habitualmente se deben a choques entre placas tectónicas y a la liberación de energía acumulada durante largo tiempo. Los terremotos crean oscilaciones en el terreno que al llegar a zonas pobladas pueden ocasionar desde simples movimientos hasta enormes daños que conllevan la destrucción de inmuebles y estructuras en general, ya que los edificios, normalmente, han sido diseñados para soportar cargas verticales, y en un seísmo existen también oscilaciones horizontales del terreno que hacen que el edificio se deforme lateralmente. Antes del terremoto En países y ciudades donde los movimientos sísmicos son frecuentes se recomienda diseñar un plan de actuación frente a estos fenómenos. Se aconseja tener siempre preparados teléfonos de emergencia, un botiquín de primeros auxilios, una linterna, pilas, una radio portátil y un extintor; conocer dónde están y cómo desconectar la corriente eléctrica, el gas y el agua; asegurar o reubicar los objetos que pueden ocasionar daños al desprenderse como cuadros, espejos o lámparas; mantener suministros de agua y comida y elaborar un plan para saber qué hacer y dónde reunirse cuando haya parado el temblor. Para que no nos pille de improviso, hay que localizar con anterioridad los lugares más seguros en la vivienda: bajo mesas sólidas o bajo marcos de puertas.

EVALUACIÓN: TERCER TRIMESTRE

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QUÉ HACER SI SE PRODUCE UN TERREMOTO Un terremoto o seísmo es una sacudida del terreno ocasionada por fuerzas que actúan en el interior de la Tierra. Habitualmente se deben a choques entre placas tectónicas y a la liberación de energía acumulada durante largo tiempo. Los terremotos crean oscilaciones en el terreno que al llegar a zonas pobladas pueden ocasionar desde simples movimientos hasta enormes daños que conllevan la destrucción de inmuebles y estructuras en general, ya que los edificios, normalmente, han sido diseñados para soportar cargas verticales, y en un seísmo existen también oscilaciones horizontales del terreno que hacen que el edificio se deforme lateralmente. Antes del terremoto En países y ciudades donde los movimientos sísmicos son frecuentes se recomienda diseñar un plan de actuación frente a estos fenómenos. Se aconseja tener siempre preparados teléfonos de emergencia, un botiquín de primeros auxilios, una linterna, pilas, una radio portátil y un extintor; conocer dónde están y cómo desconectar la corriente eléctrica, el gas y el agua; asegurar o reubicar los objetos que pueden ocasionar daños al desprenderse como cuadros, espejos o lámparas; mantener suministros de agua y comida y elaborar un plan para saber qué hacer y dónde reunirse cuando haya parado el temblor. Para que no nos pille de improviso, hay que localizar con anterioridad los lugares más seguros en la vivienda: bajo mesas sólidas o bajo marcos de puertas.

Durante el terremoto

Después del terremoto

Cuando empieza el terremoto se recomienda, si nos encontramos en un edificio, permanecer en él si estamos en un lugar seguro, porque las salidas y escaleras pueden estar congestionadas (no hay que usar ascensores porque podemos quedar atrapados), resguardándonos bajo estructuras que nos protejan de objetos que puedan golpearnos como bajo una mesa, una cama, el marco de puertas o un escritorio lejos de las ventanas de vidrio.

Al terminar el terremoto hay que comprobar si estamos heridos. Nos mantendremos siempre lejos de postes, cables eléctricos o árboles. Si son otras las personas que han sufrido lesiones, no las moveremos a menos que haya peligro inminente (es mejor pedir auxilio a los cuerpos de socorro).

Es preferible colocarse al lado de columnas o en esquinas de la casa.

No hay que olvidar comprobar cómo quedó la edificación y su estructura, ya que pueden ocurrir nuevos temblores que derrumben lo que ha quedado débil.

Si resulta sencillo, cortaremos los suministros de luz, agua y gas. Aunque es una situación de tensión, resulta imprescindible mantener la calma.


16


Es importante encender la radio para escuchar las recomendaciones de las autoridades.

QUÉ HACER SI SE PRODUCE UN TERREMOTO Descubre tu entorno

Ten iniciativa

1. ¿Por qué crees que ante un terremoto debemos buscar las esquinas de la casa o situarnos al lado de una columna?

6. Se recomienda tener una linterna para hacer frente a un terremoto. ¿Por qué?

a) Diseña tu propia linterna que incluya dos pilas.

2. El agua, el gas y la electricidad pueden ser peligrosos durante un terremoto.

b) Identifica los elementos de los que está

a) ¿Por qué es recomendable cortar la co-

c) Haz el esquema del circuito eléctrico que has

rriente eléctrica y el agua?

b) Indica el lugar de tu casa donde se desconecta la corriente eléctrica.

compuesta tu linterna. utilizado.

d) ¿Qué modificaciones harías para que las pilas durasen más?

e) ¿Qué le ocurrirá a la intensidad que pasa por Lee tecnología 3. Entra en la página web:

Y contesta a las siguientes preguntas:

a) ¿De qué factores dependen las cargas que el

la bombilla si duplicamos el número de pilas?

7. ¿Cuáles piensas que son los lugares más seguros de la clase en caso de terremoto? ¿Qué objetos de la casa piensas que no son suficientemente estables y habría que cambiar de ubicación?

seísmo provoca sobre las estructuras?

b) ¿Qué características tiene que reunir un edificio para soportar bien los seísmos?

c) ¿Cuál piensas que ha sido la intensidad en la escala MSK del terremoto que ha destruido el edificio de la foto?

Aprende a aprender 4. ¿Cuáles de los aparatos que se indican en los textos necesitan electricidad para su funcionamiento? ¿En qué se transforma la energía eléctrica en cada caso? 5. Observa la foto y di qué partes de la estructura del edificio han fallado para que el mismo quede en el estado en que está.

Busca información 8. Utiliza un buscador para obtener información en internet sobre la escala sismológica de Mercalli. Copia el grado y descripción de cada uno de los niveles en los que está dividida, y pégalo en un documento de un procesador de texto. Guarda el archivo en tu ordenador.

9. En la página web

podemos encontrar un servicio de información sísmica.

a) ¿En qué partes de la península ibérica se acumula la mayoría de los terremotos en los últimos 10 días?

b) ¿En qué localidad se ha producido el último terremoto en España? Indica el día, la hora y la magnitud del mismo.

10. Busca otras tres medidas en internet que se deban tener en cuenta ante un terremoto. Indica las páginas web donde las has encontrado.



17

SOLUCIONARIO


Las columnas y esquinas de las casas soportan mejor los esfuerzos de compresión. El perfil en L de las esquinas consigue una mayor resistencia, y las columnas suelen ser de hormigón armado, que es el material más resistente.

2.

a) Se pueden producir cortocircuitos en la red eléctrica. Existen elementos de protección que desconectan la corriente de inmediato, pero si no funcionasen, se podría producir un incendio. Además existen riesgos de descargas eléctricas que se agravarían con el agua. Más las posibles inundaciones por ruptura de tuberías. b) El alumno deberá identificar el cuadro eléctrico de distribución de su vivienda. En su interior están los elementos de control y protección de los circuitos, así como los de protección de las personas. a) Las cargas que el seísmo provoca sobre las estructuras dependen de muchos factores, entre otros: las características dinámicas del evento, la zona geográfica, las propiedades del suelo y la estructura, la interacción suelo-estructura, el propio movimiento sísmico, la capacidad de liberar energía de la estructura, etc. b) La estructura debe soportar las grandes fuerzas de cortante que se introducen, pero además hay que cuidar que el período de oscilación de la estructura no coincida con la del suelo. Esto presupone una estructura rígida para soportar la carga y una más flexible para evitar la resonancia. c) A partir de una intensidad VIII hay fuertes daños en los edificios, destrucción en los mismos. En el texto se habla de suministros de luz, linternas y lámparas; en estos casos, la electricidad se transforma en luz; en la radio produce sonido, y en el ascensor pasa a ser movimiento. Parece evidente que han fallado los elementos verticales, que son los que soportan los esfuerzos de compresión, como los muros y soportes. a) El alumno deberá tener en cuenta el circuito eléctrico. Además de seleccionar los elementos que integran el circuito, deberá seleccionar los componentes de la estructura que le proporcionará forma y soportará los componentes. Es interesante incluir un boceto. b) Dos pilas, una bombilla, un interruptor, cables y una estructura que lo albergue cilíndrica u ortoédrica. El diseño puede incluir alguna lente para dirigir y proyectar la luz de la bombilla. c)

3.

4.

5.

6.

+

+

–

18

–


7.

8.

TERCER TRIMESTRE

d) Colocando las pilas en paralelo obtenemos otra de la misma tensión, pero con mayor duración. e) Al aumentar el voltaje, aumenta la intensidad según la ley de Ohm. Debemos resguardarnos bajo estructuras que nos protejan de objetos que puedan golpearnos; en una clase puede ser interesante protegerse debajo de los pupitres, mesas o el marco de puertas, lejos de las ventanas de vidrio. Es preferible colocarse al lado de columnas o en esquinas de la clase. Se puede hacer una lista de objetos que puedan desprenderse en una casa como cuadros, estanterías, espejos, lámparas y demás elementos de decoración susceptibles de crear problemas en medio de un terremoto. Grado

Características del seísmo

1

Registrado solamente en los instrumentos.

2

Sentido solamente por individuos que descansan.

3

Sentido por algunos solamente.

4

Ampliamente percibidos, los platos tintinean.

5

Los objetos colgantes oscilan, muchos se despiertan.

6

Ligeros daños en edificios y ligeras grietas en los revestimientos.

7

Grietas en los revestimientos, se rajan paredes y chimeneas.

8

Amplias grietas en obras, partes de cornisas se caen.

9

En algunos edificios se derrumban techos y paredes, corrimiento de tierra.

10

Destrucción generalizada de edificios, grietas en el terreno de hasta 1 m de ancho.

11

Catástrofe, daños graves, deformación del suelo, corrimientos y caídas de rocas.

12

Cambios en el paisaje y se destruye todo.

a) La zona sur de la Península y los Pirineos son zonas de actividad sísmica donde se acumularán la mayoría de los terremotos. De todas formas se puede consultar en: b) En el enlace anterior se puede localizar fácilmente, con círculos concéntricos que parpadean, toda la información necesaria sobre el último terremoto al pulsar sobre el mismo. 10. Mantener el móvil siempre con batería o confeccionar un directorio telefónico para, en caso de necesidad, poder llamar a Protección Civil, Bomberos o Policía, son dos medidas que pueden ser de utilidad. Después de un terremoto hay que tener cuidado al abrir armarios, porque algunos objetos pueden haber quedado en posición inestable. En estas páginas se pueden encontrar muchas más: 9.

EVALUACIÓN: GLOBAL

APELLIDOS: .............................................................................................

NOMBRE: ................................................................................


UNA LÁMPARA PARA COLGAR ABRIGOS Mecánica Popular es una revista estadounidense dedicada a temas de ciencia

y tecno-

logía. La primera edición apareció en Chicago el 11 de enero de 1902. El artículo que ofrecemos aquí procede de la versión española de la revista de mayo de 1950. En él se detalla la construcción de una lámpara que además sirve de perchero.

Portada de la revista Mecánica Popular, de mayo de 1950.

“Los pequeñuelos se habitúan pronto a conservar la habitación de recreo ordenada cuando poseen esta novedosa lámparaperchero, la cual, además de estar provista con cuatro colgadores para la ropa de los niños, sirve también como atractiva lámpara de pie. La base se compone de cuatro elefantes tallados, cuyas cabezas sostienen la columna central de la lámpara. Observe que dicha columna está hecha de dos tiras, cada una con una ranura a lo largo para acomodar un tubo de 1/8" que sostiene el con junto unido y cubre el alambre. Las tiras están encoladas entre sí para formar una pieza. Una las partes de la base como se muestra en el detalle central de la derecha. Redondee o bisele todas las esquinas expuestas y arme la lámpara y conecte el alambre como se indica.

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UNA LÁMPARA PARA COLGAR ABRIGOS Mecánica Popular es una revista estadounidense dedicada a temas de ciencia

y tecno-

logía. La primera edición apareció en Chicago el 11 de enero de 1902. El artículo que ofrecemos aquí procede de la versión española de la revista de mayo de 1950. En él se detalla la construcción de una lámpara que además sirve de perchero.

Portada de la revista Mecánica Popular, de mayo de 1950.

“Los pequeñuelos se habitúan pronto a conservar la habitación de recreo ordenada cuando poseen esta novedosa lámparaperchero, la cual, además de estar provista con cuatro colgadores para la ropa de los niños, sirve también como atractiva lámpara de pie. La base se compone de cuatro elefantes tallados, cuyas cabezas sostienen la columna central de la lámpara. Observe que dicha columna está hecha de dos tiras, cada una con una ranura a lo largo para acomodar un tubo de 1/8" que sostiene el con junto unido y cubre el alambre. Las tiras están encoladas entre sí para formar una pieza. Una las partes de la base como se muestra en el detalle central de la derecha. Redondee o bisele todas las esquinas expuestas y arme la lámpara y conecte el alambre como se indica. Las figuras de los elefantes se cortan con una sierra de cinta y se unen a la base y columna por medio de espigas y cola. Por último, la lámpara se pinta del color apropiado.” Rosca para portalámpara

Junta encolada

Cordón eléctrico Tubo

Gancho para ropa

Perfil poste Espigas

Alambre e l b a i p o c o t o f a n i g á P

20


UNA LÁMPARA PARA COLGAR ABRIGOS

Ten iniciativa

Relaciona conocimientos

1. Haz un boceto de un objeto que tú inventes para

6. En un proyecto compuesto por múltiples piezas

cubrir dos necesidades y en el que se emplee madera y metales (indica en el mismo dónde has utilizado estos materiales).

son importantes las herramientas que utilizamos para cortarlas y unirlas:

2. ¿Cómo modificarías la lámpara para que in-

cluyese dos bombillas en paralelo? Dibuja el circuito eléctrico resultante. ¿Las bombillas van a dar más o menos luz en este caso?

a) Si el tubo que utilizamos en el pie de la lámpara-perchero es metálico, ¿cuál es la herramienta más adecuada para cortarlo a la longitud deseada? b) ¿Qué herramientas podemos utilizar para realizar los cortes en la madera? ¿Y para perforar y taladrar? c) ¿Qué tipos de uniones permanentes aparecen en el proyecto de la lámpara-perchero?

Descubre tu entorno 3. Esta lámpara-perchero combina diferentes

materiales. Contesta razonadamente: a) ¿Podríamos construir todos los elementos de la lámpara de madera, incluidos los cables? b) ¿Podríamos construir todo de metal, hasta el recubrimiento de los cables? Di qué partes de la lámpara es imprescindible que estén hechas de materiales metálicos.

7. Dentro de las maderas y los metales, existen

distintos tipos que podemos elegir para desarrollar nuestro proyecto: a) Nombra un tipo de madera con el que podríamos fabricar la lámpara. Indica algunas características de ese tipo de madera. b) ¿Qué propiedades hacen óptimo el uso de ciertos metales para la fabricación de cables? ¿Por qué?

4. Para disponer de una buena estructura no

basta con utilizar materiales suficientemente resistentes; es necesario, además, que la estructura en su conjunto sea rígida y estable.

Utiliza las herramientas tecnológicas

a) ¿Qué elementos aumentan la rigidez de la lámpara-perchero?

8. Más de la tercera parte del comercio mundial

b) ¿Qué hemos de tener en cuenta para que sea estable? c) ¿El fin de los elefantes es solo decorativo? d) ¿Qué tipos de esfuerzos sufre la estructura de la lámpara-perchero: de tracción, compresión, flexión, cortadura o torsión? Razona tu respuesta.

de madera corresponde a talas ilegales. a) ¿Cómo nos podemos asegurar de que la madera que usamos para nuestro proyecto no proviene de estas? b) Busca información en la red y prepara una presentación multimedia con tres diapositivas donde se muestren los efectos de las talas ilegales junto a tu opinión personal. 9. Con el ordenador, crea una carpeta llamada

Representa objetos

‘Lámpara-Perchero’.

5. Para comunicar a otras personas cómo será un

Con un procesador de textos, intenta reproducir la página de la revista Mecánica Popular que te hemos ofrecido.

producto utilizamos las vistas, que son dibujos que muestran las caras externas que mejor definen un objeto. Dibuja la planta, el alzado y el perfil de la lámpara-perchero.

Las imágenes que aparecen las puedes buscar en la red. Una vez seleccionadas, guárdalas en la carpeta ‘Lámpara-Perchero’ para luego incorporarlas al documento de texto.



21

SOLUCIONARIO


Una mesa es un objeto que puede combinarse con un juego para cubrir dos necesidades. Por ejemplo, si pintamos un parchís en el tablero, a la utilidad habitual de la mesa habremos añadido un componente lúdico. También se puede diseñar una mesa de comedor transformable en mesa de billar.

GLOBAL

5.

En esta actividad tendremos que valorar la creatividad del alumno y la posibilidad de que el ob jeto diseñado sea realizable en madera y metal. 2.

Al final de la lámpara habrá que introducir dos brazos para añadir dos bombillas. El circuito sería de la siguiente manera: 6.

Cada bombilla se encuentra al mismo voltaje que la pila. Si las bombillas en paralelo son idénticas, todas lucirán por igual, de la misma manera que cuando teníamos una sola. 3.

a) No, porque para los cables necesitamos un conductor y la madera es un aislante. b) Es necesario que los dos cables que suben por el cuerpo de la lámpara estén aislados el uno del otro, para que no se produzca un cortocircuito.

Es imprescindible que los cables sean metálicos (la parte interior de estos), así como la rosca portalámpara que aparece en el dibujo. 4.

7.

8.

a) La rigidez general de la estructura se consigue con la disposición y la unión apropiada entre todas las piezas. Para evitar que se mueva o se separe se han utilizado clavos y cola. También, en el diseño de la lámpara-perchero se han incluido 4 elefantes que actúan como piezas de refuerzo auxiliares; además, con estos elementos se ha recurrido a la triangulación para evitar el movimiento de toda la estructura. b) Para que sea estable, la línea vertical que pasa por el centro de gravedad del cuerpo debe quedar dentro de la base, para eso se aumenta la base de apoyo y se incrementa el peso en ella (también podemos utilizar sistemas de anclaje). c) El fin de los elefantes, además de decorar, es reforzar la estructura y evitar el movimiento lateral de la lámpara. d) El principal esfuerzo que aparece es de compresión, al igual que en los pilares de un edificio, ya que las fuerzas que se aplican sobre la parte central hacen que se aplaste.

22


9.

a) El cortatubos, para cortar tubos de sección circular de metales poco duros. b) Para cortar la madera del grosor que se muestra podemos utilizar los serruchos, la sierra de costilla o la sierra de cinta. Para taladrar podemos utilizar barrenas manuales o taladradoras. c) Aparecen uniones de ensamble, por ejemplo, en el pie de la lámpara, donde encajamos las piezas en los entrantes que hemos preparado y después añadimos cola. Los elefantes se unen por medio de espigas. También aparecen uniones clavadas, para fijar los cuatro puntos de apoyo al pie de la lámpara. a) Las más fáciles de trabajar son las coníferas. b) Los metales resultan óptimos para la fabricación de cables porque son buenos conductores. Para el transporte de energía eléctrica se suele utilizar el cobre, a) El Consejo Administrador de los Bosques (FSC) concede un certificado especial a las maderas que proceden de bosques bien gestionados, donde la tala de árboles va acompañada de repoblaciones y cuidado de los terrenos. Por tanto, debemos procurar que la madera que usamos tenga este certificado. b) En las siguientes páginas podemos encontrar información sobre la deforestación incontrolada y las medidas que se están tomando para evitarla. Para realizar la presentación multimedia, el alumno podrá utilizar cualquier programa de presentación: PowerPoint, Impress, Presentations… Para corregir el texto debemos estar atentos a la ortografía, la alineación de los párrafos, el formato de la fuente y la correcta inserción de las imágenes.

Proyecto editorial: Equipo de Educación Secundaria del Grupo SM Autoría: Ángel González Edición: Raquel Saiz Corrección: Ricardo Ramírez Ilustración: Félix Moreno Fotografía: Javier Calbet, Francisco Javier Jaime Sánchez/Archivo SM; Mark Downey/ PHOTODISC;

Russell Illig/PHOTODISC; INGRAM; CORDON PRESS; GETTY IMAGES; AGE FOTOSTOCK Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano Maquetación: Grafilia, S. L. Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez Coordinación editorial: Nuria Corredera Dirección editorial: Aída Moya

Proyecto editorial: Equipo de Educación Secundaria del Grupo SM Autoría: Ángel González Edición: Raquel Saiz Corrección: Ricardo Ramírez Ilustración: Félix Moreno Fotografía: Javier Calbet, Francisco Javier Jaime Sánchez/Archivo SM; Mark Downey/ PHOTODISC;

Russell Illig/PHOTODISC; INGRAM; CORDON PRESS; GETTY IMAGES; AGE FOTOSTOCK Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano Maquetación: Grafilia, S. L. Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez Coordinación editorial: Nuria Corredera Dirección editorial: Aída Moya

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”.

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Cuaderno Eval Competencias Basicas 1cesotec2_cevc_es

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