cono 3º primaria

3 PRIMARIA

Atención a la diversidad

Conocimiento del Medio

Autores

Mercedes Figuerola Martín Inteligencia emocional

Antonio Vallés Arándiga Revisora técnica

Cristina Magaz García EDELVIVES

Índice  Unidad 0: De nuevo con mis amigos ....................................  Unidad 1: Nuestro cuerpo siente ..........................................  Unidad 2: Somos seres vivos ................................................  Unidad 3: Nos asomamos al mundo animal .........................  Unidad 4: Conocemos las plantas ........................................  Unidad 5: La Tierra: un planeta amigo .................................  Unidad 6: Protegidos por la atmósfera .................................  Unidad 7: El agua en la Tierra ..............................................  Unidad 8: Disfrutamos del paisaje ........................................  Unidad 9: Un lugar para vivir ...............................................  Unidad 10:¡Vamos a trabajar!..............................................  Unidad 11: Viajamos y nos comunicamos.............................  Unidad 12: El tiempo y la historia .........................................

3 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61

Inteligencia emocional      .................... 66         

y los sentimientos ................................................................. 68          ...... 70       ........................... 72          

positivos ............................................................................... 74          

para pensar adecuadamente ................................................. 76          

y a los estados de ánimo ....................................................... 78       ............................................. 80      ................................. 82     ................................................................ 84

Mapas .................................................................................. 86

0

¡De nuevo con mis amigos! Alumno:

Curso:

1 Escribe algo positivo y algo negativo de la vuelta al colegio este curso. 

Positivo:



Negativo:

Fecha: Respuesta libre. o rz e u f e R

2 ¿Cuáles de las siguientes actitudes, respecto a tus compañeros, crees que son correctas?

Guardo muy bien guardados los secretos que meconfían.

n ó i c a il p m A

Siempre intento que hagan lo que yo quiero. Nos damos las manos para hacer las paces si nosenfadamos. Me gusta romperles los juguetes para hacerles rabiar. 3 ¿Cuáles de estos dibujos ilustra mejor una buena convivencia?

to n e i m i d e c o r P

l a n o i c o m e ia c n e g li te In

4 Busca en esta sopa de letras seis aspectos para convivir bien con tus amigos y vecinos:

respeto, cariño, paciencia, diálogo, ayuda y paz. RESPETONS L FO

I

U

M

G

OLA

BT

Ñ

A

I

DY

A

ZCSWVARHU

s a p a M

AJOQUZAGD PA

C

I

EN

C

I

A

© EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

3

0


Curso:

Fecha:

El relato corto de El Principito o rz e u f e R

Bajo este título se esconde una breve y entrañable novela, escrita por el piloto francés Antoine de Saint-Exupéry. En ella, se relata la existencia de un extraño personaje, el pequeño príncipe, que el autor

n ó i c a li p m A

o t n e i im d e c ro P

se encontró en el desierto africano. El niño le cuenta que pertenece a un planeta desconocido para los humanos y que no conoce el lugar donde ha ido a caer desde su morada. Poco a poco, el piloto le va descubriendo algunos aspectos de los humanos y el niño le cuenta pequeñas historias de su minúsculo lugar de srcen y de los curiosos personajes que ha conocido en su vida. Pero lo que más le importa al fin es tener un amigo… 1 ¿Crees que puede ser cierta esta historia? ¿Por qué? Respuesta libre.

l a n o i c o m e a i c n e ilg e t n I

2 ¿Cuál es el país de srcen del escritor de esta novela? Marca la respuesta correcta.

Alemania Francia Bélgica

s a p a M

África 3 ¿Dónde piensas que ha caído el pequeño príncipe? Respuesta libre.

4


0


Curso:

Fecha:

San Tirso de Abres, premio Pueblo Ejemplar de Asturias 2011

o rz e u f e R

El jurado del premio Príncipe de Asturias concedió el galardón de Pueblo Ejemplar de Asturias a San Tirso de Abres. (…) La alcaldesa, María Goreti ayer atendió a infinidad de medios tanto de prensa escrita como radios y televisiones. El premio es un espaldarazo importante para San Tirso de Abres, con 530 vecinos, pero donde la solidaridad, la colaboración entre todos, el cuidado del entorno y la recuperación etnográfica, cultural y de valores obtuvo al fin premio.

n ó i c a il p m A

Se debe a la Asociación San Tirso del Eo, que preside Ángel Prieto, y que presentó la candidatura tras trabajar mucho en la recuperación de la cultura propia, juegos, oficios artesanos, etc, y enseñarla en colegios e institutos de la zona.


www.lavozdegalicia.es

1 ¿A qué pueblo le han concedido el premio en 2011?


A San Tirso de A bres (A sturias )

2 ¿Crees que le han concedido el premio gracias al esfuerzo del Ayuntamiento, o al de todos

los ciudadanos del pueblo? Razona tu respuesta. Respuesta libre. s a p a M


5

1

Nuestro cuerpo siente Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Rodea las palabras que están relacionadas con el ojo. 

o rz e u f e R

iris



tímpano



cristalino



pupila



lengua



2 Marca con una X las sensaciones que se pueden percibir a través del tacto.

color

dureza

dolor

temperatura

sabor

sonido

olor

aspereza

n ó i c a li p m A


3 Escribe debajo de cada alimento el tipo de sabor que tiene (ácido, amargo, dulce o salado).

zumodenaranja ácido


anchoa salado

6

mermelada

aceitedeoliva

dulce

amar go

4 Resuelve el crucigrama con las palabras que faltan en las definiciones.

HORIZONTAL 1. Este jersey tiene un suave. 2. Los

4

agradable, es muy

salado. 4. El beicon tiene un 5. Este perro tiene buen . Su nariz es excepcional.


5

S

son los órganos de la vista.

VERTICAL 3. Con el podemos escuchar un concierto de música. s a p a M

retina

2

1 3

T

O

J

Í

A

C

R

O L

B O

T

S

F A

D

T

O

O

1


Curso:

Fecha:

5 Indica V, si la oración es verdadera, o F, si es falsa. F

Cuanto más fuerte escuches la televisión, mejor la verás.

F

No hace falta limpiar las orejas ni los oídos.

V

Es necesario visitar al otorrinolaringólogo cuando nos duelen los oídos.

o rz e u f e R

6 Escribe debajo de cada imagen con qué órgano de los sentidos está relacionada.

a

b

c

d n ó i c a il p m A

vista

oído

t act o

gu s t o to n e i m i d e c o r P

7 Nombra el órgano de los sentidos que cuida cada médico. 



Dermatólogo:p i ell a Otorrinolaringólogo:



o í d o ,n a r i z ,l a r i n g e



o j ol oss Oftalmólogo:

Dentista:

l al e n g u ayl o sd i e n t e s

8 Escribe tres oraciones sobre el cuidado de los órganos de los sentidos eligiendo,

para cada una de ellas, una palabra de cada cuadro.



cepilla

limpia

fuertes

conserva

dientes

piel

evita

ruidos

comida


Cepilla los dientes despúes de cada comida. Conserva limpia la piel.



Evita los ruidos fuertes. s a p a M




7

1


Curso:

Fecha:

Curiosidades sobre los sentidos o rz e u f e R

a) Si te tapas la nariz y cierras los ojos, seguramente no podrás distinguir qué alimento te has metido en la boca. b) La piel es el órgano más grande del cuerpo humano.

n ó i c a li p m A

c) ¿Sabías que el ojo humano es capaz de distinguir muchos tonos de un mismo color? d) Dentro del oído hay un líquido que es el que nos hace mantener el equilibrio; por eso, si giras muy rápido sobre ti mismo, cuando paras, el líquido sigue moviéndose y te mareas. e) La lengua humana mide unos 10 centímetros.


f) La mayoría de las personas parpadea unas 15 veces por minuto. 1 Escribe a qué sentido se refiere cada apartado del texto.


a)

ovlifsyattao

tb) act o

c)

vist a

d)

oído

e)

gu s t o

f)

vis t a

2 Pide a un compañero que te cronometre cuántas veces parpadeas en un minuto.

Parpadeo

veces en un minuto.

Respuesta libre.

3 Según lo que has leído, ¿cómo crees que podrías conseguir comer algo que no te gusta? Tapando la nariz y los ojos. s a p a M

8


1


Curso:

Fecha:

El bebé y los sonidos

Los bebés al nacer tienen el sentido del oído más o menos desarrollado, ya que pueden oír y responder a los sonidos a la edad de 28 semanas antes de su nacimiento.

o rz e u f e R

Los recién nacidos reaccionan a los sonidos girando la cabeza hacia la derecha o hacia la izquierda en dirección al ruido. […]

n ó i c a il p m A

Además, prefieren el sonido de la voz humana que cualquier otro sonido, por eso a la semana ya pueden reconocer la voz de mamá y papá. Además, pueden diferenciar los sonidos verbales (voces) de sonidos no verbales (música, campanas, cascabeles, maracas, latidos del corazón y otros sonidos), muchos de


estos agradables para sus oídos. http://cuidadoinfantil.net/el-oido-del-recien-nacido.htm l a n o i c o m e ia c n e g li te In

1 ¿Cuándo se desarrolla el sentido del oído, antes o después de nacer? El sentido del oído se desarrolla antes de nacer. Los bebés pueden oír y responder a los sonidos a la edad de 28 semanas antes de su nacimiento.

2 Según el texto, ¿qué sonidos prefiere escuchar el bebé? Los recién nacidos prefieren el sonido de la voz humana.

s a p a M

3 Cita otros ejemplos de sonidos no verbales. Respuesta libre.


9

1


Curso:

Fecha:

Adivina el sabor o rz e u f e R

1

Disuelve una cucharada de azúcar en uno de los



Dos vasos



Agua



Azúcar



Sal

vasos de agua.

azúcar n ó i c a li p m A

¿Qué necesitamos?

Los sentidos influyen en nuestra vida cotidiana. Podemos comprobarlo con un sencillo experimento.

2

Disuelve una cucharada de sal en el otro vaso de agua. sal



3

Tapa los ojos a un compañero y dale a probar el agua de los dos vasos. ¿Sabe distinguir cuál tiene azúcar y cuál tiene sal?

1 ¿Ha podido distinguirlos? ¿Qué sentido ha utilizado? La primera parte de la pregunta es de respuesta variable, según resultados de la experiencia. El sentido utilizado es el gusto.

2 Ahora realiza la misma experiencia pero añadiendo unas gotas de limón a un vaso de agua

y unas gotas de pomelo a otro. ¿Puede diferenciarlos? Respuesta variable, según resultados de la experiencia.

3 Prueba a hacerlo ahora tú con ayuda de tu compañero. Escribe a qué sabores (ácido, salado, s a p a M

dulce o amargo) corresponde cada bebida. Azúcar: d u l c e 



10

Limón:

ácido




Sal:



Pomelo:

s alado amar go

2

Somos seres vivos Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Ordena las palabras de cada oración y escríbelas correctamente.

las funciones

seres

norealizan

Los

vitales.

o rz e u f e R

inertes

Los seres inertes no realizan las funciones vitales.

Las

vitales

nutrición,

son:

reproducción.

y

funciones

relación

n ó i c a il p m A

Las funciones vitales son: nutrición, relación y reproducción.


2 Relaciona mediante líneas los tipos de seres con lo que son capaces de hacer.

Los seres vivos Los seres inertes





duermen para descansar.



nunca tienen necesidad de comer.



se reproducen para crear seres iguales.






no necesitan el calor del Sol.

3 Escribe debajo de cada dibujo qué tipo de ser es: vivo o inerte.

s a p a M

vsi veor

v isveor

i ns e r t e

v isveor


11

2


Curso:

Fecha:

4 Completa las oraciones con las palabras del recuadro. o rz e u f e R

n ó i c a li p m A

hongos

plantas

asexual

animales

sexual



Las

plantas

elaboran su propio alimento.



Los

animales

nacen de huevos o del vientre de su madre.



Los

hongos

pueden aparecer en forma de seta o de moho.



Los seres vivos tienen dos formas de reproducción:

o

s ex u a l

a s ex u a l

5 Une mediante líneas los seres vivos con su tipo de alimentación.



herbívoro

omnívoro

6 Dibuja una función de relación en un ser vivo. Después, explica qué ocurre. Respuesta libre.

s a p a M

12

carnívoro


detritívoro

.

2


Curso:

Fecha:

El ornitorrinco

Los mamíferos son animales que nacen del vientre de la madre y se nutren de su leche hasta que pueden alimentarse por sí mismos. Aunque siempre hay una excepción. Por ejemplo: el ornitorrinco.

o rz e u f e R

Este animal es un mamífero porque sus crías maman de la madre, pero nacen de huevos y no de su vientre.

n ó i c a il p m A

Su hocico tiene forma de pico de pato; su cola, de castor; y sus patas, de nutria. Vive en Australia y en Tasmania. 1 ¿Dónde busca el ornitorrinco su alimento nada más nacer? De la leche de la madre, porque es un mamífero.


2 ¿Crees que el ornitorrinco es ovíparo o vivíparo? ¿Por qué? Ovíparo, porque nace de los huevos que pone la madre. l a n o i c o m e ia c n e g li te In

3 ¿Cuál de estos tres animales es un ornitorrinco? Coloréalo.

s a p a M


13

2


Curso:

Fecha:

¿Qué es una planta carnívora? o rz e u f e R

Para que una planta sea considerada carnívora debe cumplir tres requisitos: atraer, atrapar y digerir a la presa. Existen plantas que hacen alguna de estas cosas, pero no las tres, y por lo tanto no son carnívoras, como por ejemplo aquellas plantas que tienen flores muy vistosas u olores muy agradables para atraer insectos o pájaros, o algunas que capturan a sus presas pero no pueden digerirlas. […]

n ó i c a li p m A


¿Llamarlas «carn ívoras» es lo mismo que «insectívoras»?

Como por lo general estas plantas comen insectos, durante mucho tiempo se las llamó «insectívoras». Hoy se sabe que además de insectos comen otro tipo de animales, por lo tanto es más adecuado llamarlas «carnívoras». Pero ¿cómo caz an a s us presas, si no se pueden mover?

Mediante trampas. Las plantas carnívoras tienen trampas, que son modificaciones de sus hojas, especializadas como herramientas apropiadas para cazar. Cuando una presa se apoya sobre ellas, ¡zas! www.plantascarnivoras.es


1 Busca en el diccionario y escribe el significado de la palabra requisito. Requisito : Circunstancia o condición necesaria para algo.

2 La rosa tiene colores vistosos, ¿es una planta carnívora? ¿Por qué? No, porque no cumple los tres requisitos para ser una planta carnívora: atraer, atrapar y digerir a la presa.

s a p a M

3 ¿De qué se alimentan las plantas carnívoras? De insectos y otro tipo de animales.

14


2


Curso:

Fecha:

¿Cómo se forma el moho?

La humedad favorece la creación de moho en el pan. Con una simple bolsa y un poco de pan, podemos comprobarlo. 1

Coge una rebanada de pan y humedécela un poco.

2

¿Qué necesitamos? 

o rz e u f e R

Una rebanada de pan de molde



Una bolsa de plástico



Una lupa

n ó i c a il p m A

Métela en una bolsa de plástico.

3


Diez días más tarde, obsérvala con una lupa.


1 Describe qué ves a través de la lupa. Respuesta libre.

2 ¿Recuerdas qué es el moho? ¿Un animal, una planta, un hongo u otro tipo de ser vivo? El moho es una de las formas en que podemos encontrar a los hongos. s a p a M

3 ¿De qué se alimenta? ¿Por qué crees que hay que esperar para verlo aparecer? Se alimentan de otros seres vivos en descomposición. Respuesta libre.


15

3

Nos asomamos al mundo animal Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Marca con una X las características de cada animal. o rz e u f e R

vertebrado gallina

invertebrado

X X

delfín

X

X

X

mejillón n ó i c a li p m A

vivíparo

X

gusano rana

ovíparo

X

X

X

X

esponja

X

X

2 Une mediante líneas los seres vivos con su clasificación.



cigüeña





mamífero

pulpo





ave

mariposa





pez

sapo





molusco

conejo





anfibio

trucha





artrópodo

3 Forma una oración sobre cada animal usando las palabras.

pulmones

escamas

cuatro patas

escamas

branquias

Respuesta libre.

pez s a p a M

16

reptil

Respuesta libre.


aletas

3


Curso:

Fecha:

4 Escribe V, si la oración es verdadera, o F, si es falsa. V

Al nacer, los mamíferos se alimentan de la leche de su madre.

F

Las aves tienen escamas.

V

Los mamíferos y las aves respiran a través de pulmones.

V

Algunos mamíferos son ovíparos.

F

Todas las aves pueden volar, aunque no tengan plumas.

o rz e u f e R

n ó i c a il p m A

5 Ordena y numera las siguientes escenas de la metamorfosis. 4

1

5

2


3


6 Completa las siguientes oraciones. 

Los grupos más numerosos de animales

artrópodos y los

son los

invertebrados

.

moluscos 

Los artrópodos se clasifican en y

, arácnidos

insectos

s a p a M

.

crustáceos



Los insectos tienen



Algunos moluscos presentan una

patas y los arácnidos,

s ei s concha

ocho

. interna. © EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

17

3


Curso:

Fecha:

Un ave muy casera o rz e u f e R

Las cigüeñas son aves con costumbres muy curiosas. Producen un sonido muy característico, que se llama crotorar, al hacer chocar la parte inferior y superior del pico repetidamente. Las vemos llegar habitualmente en el mes de

n ó i c a li p m A


febrero y suelen emigrar a países más cálidos de África a finales de julio. Por esta razón, se las llama aves migratorias. Lo realmente curioso es que año tras año estas aves realizan el mismo viaje y regresan a sus nidos de siempre para poner sus huevos. Los sitúan en lo alto de torres, campanarios o tejados, y los construyen con tierra, ramas, paja y hierba. Pueden alcanzar tamaños muy grandes. Entre abril y mayo, las cigüeñas ponen sus huevos, que son incubados entre los dos padres. Al cabo de un mes y medio, las crías rompen los huevos. Por lo visto, a las recién nacidas les gusta mucho su nido, pues tardan dos meses en emprender el vuelo. 1 ¿Cuándo ponen las cigüeñas sus huevos? Rodea la respuesta correcta.




primavera



verano

La cigüeña es ovípara porque pone huevos, en los nidos.

Son aves migratorias. Ponen huevos. Producen sonidos que se llaman crotorar.

18

otoño

2 Según el texto, la cigüeña, ¿es ovípara o vivípara? ¿Por qué?

3 Escribe tres características de la cigüeña. s a p a M






invierno

3


Curso:

Fecha:

La foca, la morsa, el león marino y el elefante marino

El Ártico es el paraíso de las focas. Tienen el cuerpo cubierto de grasa y pelo y por eso habitan en zonas muy frías. Son torpes en el suelo porque tienen las patas traseras algo atrofiadas, pero nadan y bucean muy bien. Hacen agujeros en el mar helado para

o rz e u f e R

zambullirse y buscar alimento bajo el agua. […] El león marino vive en las costas de Australia y América del Sur. El elefante marino antártico es el gigante en la familia de las focas. Un macho logra alcanzar los 6 m de largo. Todos se alimentan de peces, calamares y crustáceos.

n ó i c a il p m A

La morsa parece una foca enorme con la piel muy arrugada, pero se distingue bien por sus grandes colmillos, que le sirven para coger conchas y cangrejos en la arena del fondo del mar. También los utiliza para pelear por la hembra con otros machos en época de celo.


250 curiosidades sobre los animales, Editorial Susaeta.

1 ¿Cuántos mamíferos aparecen en el texto? ¿Cuáles? Aparecen cuat ro. Son la mor sa, la foca , le león marino y el elefante ma rino.


2 Busca en el texto los nombres de los animales que no sean mamíferos. Peces, calamares, crustáceos y cangrejos.

3 ¿Qué tienen en común los animales que aparecen en el título del texto? s a p a M

Son animales marinos.


19

3


Curso:

Fecha:

¿Quién es? o rz e u f e R

Con este juego podrás adivinar con tus compañeros alguno de los animales que has estudiado y sus características. 1


Cartulinas de colores



Lápices de colores



Tijeras

Recorta dos recuadros de cartulina de colores. Después elige un animal y dibújalo en una de ellas.

n ó i c a li p m A

2

En la otra escribe tres características con las que pueda reconocerse de qué animal se trata.


3


Mezclad todas las cartulinas de los dibujos y todas las de las características, y elegid sin mirar una de cada tipo. Un alumno leerá las características de su tarjeta, y el compañero que tenga el dibujo de ese animal se levantará y lo enseñará. Después leerá su tarjeta de características. Y así sucesivamente.

1 ¿Qué animal te ha tocado adivinar? Respuesta libre.

2 Escribe las características del animal que has propuesto tú. s a p a M

20

Respuesta libre.


4

Conocemos las plantas Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Escribe debajo de cada imagen el nombre de la parte que indica la flecha. o rz e u f e R

Ra íz

Ta l l o

Hoja s n ó i c a il p m A

2 Une mediante líneas.

Tallo.



Sus ramas crecen desde la base, cerca del suelo.

Tallo herbáceo.





Tiene el tallo más grueso y las ramas crecen a cierta altura.

Tallo leñoso.





Parte de la planta que crece por encima del suelo.

Arbusto.





Es duro y poco flexible.

Árbol.





Es fino, blando y flexible.




3 Dibuja una hoja y nombra sus partes.

Dibujo libre. Las partes de la hoja son: limbo y peciolo. l a n o i c o m e ia c n e g li te In

4 Escribe el nombre de cada tipo de árbol según su hoja.

s a p a M

Árbol de hoja ca duca

Árbol de hoja pe renne


21

4


Curso:

Fecha:

5 Une cada tipo de hoja con su nombre eligiendo entre las siguientes palabras. o rz e u f e R

n ó i c a li p m A


serrada

acorazonada

a

lobulada

lanceolada

redondeada

c

b

d

2

La savia bruta asciende por el interior del tallo hasta las hojas.

4

La savia elaborada se reparte por toda la planta.

1

La planta absorbe del suelo agua y sales minerales.

3

Las hojas toman el dióxido de carbono, que se mezcla con la savia bruta. Con la ayuda del Sol, se transforma en savia elaborada.

7 Completa las oraciones con las palabras del recuadro.

expulsan

luz

dióxido de carbono

y desprenden Durante el

aire

oxígeno

.

dióxido de carbono

, cuando reciben

día

las plantas toman del

air e

y elaboran su alimento,

luz

dióxido de carbono y

ex p u l s a n

8 Nombra las partes de la flor.

Pétalos Pistilo

Sépalos

22


día

oxígeno

Estambres s a p a M

forma de aguja

6 Numera las oraciones siguiendo el orden del proceso de la fotosíntesis.

Las plantas para respirar toman del aire l a n o i c o m e a i c n e ilg e t n I

entera

oxígeno.

4


Curso:

Fecha:

El madroño

El madroño está considerado una planta ornamental, que se suele plantar en los parques y los jardines por su colorido y fortaleza.

o rz e u f e R

Se trata de un pequeño árbol de hoja perenne. Sus flores salen durante los meses de octubre a febrero y pueden ser de color blanco o rosa. En cambio, sus frutos son de color amarillo, anaranjado o rojo. Para que crezcan, sus semillas se siembran a principios del invierno.

n ó i c a il p m A

Con sus frutos se pueden preparar ricas conservas, mermeladas y confituras. 1 ¿Qué significa que el madroño es una planta ornamental? Que se utiliza para adornar parques y jardines.


2 ¿Por qué se suele elegir para plantarlo en los jardines? Por su colorido y su fortaleza.

3 ¿Cuándo se recomienda sembrar las semillas del madroño?


A principios de i nvierno.

4 ¿Para qué se aprovechan sus frutos en la cocina? Para hacer conservas, mermeladas y confituras.

5 Dibuja y colorea la hoja del madroño.

Pon atención a su forma y al tipo s a p a M

de borde. Respuesta libre.


23

4


Curso:

Fecha:

La fotosíntesis o rz e u f e R

n ó i c a li p m A


A diferencia de los animales, la mayoría de las plantas usa la luz para elaborar comida. Células especiales atrapan la luz del sol y la usan para producir azúcares simples y oxígeno a partir de dióxido decomo carbono y agua. Este se conoce fotosíntesis: la proceso formación de un compuesto con ayuda de la luz. Todas las plantas que usan fotosíntesis contienen un pigmento importante llamado clorofila, que da color a las hojas verdes. […] La fotosíntesis es importante no sólo para las plantas. Sin ella, la v ida animal nunca podría haber evolucionado ni podría continuar. […]

Oxígeno

Las plantas de tierra elaboran sólo el 10% del oxígeno de la Tierra. Gran parte de él procede de una enorme gama de algas marinas. Por ello, así como conservamos la tierra, es necesario que conservemos limpios los océanos. […] http:/ /www.portalplaneta sedna.com.ar/fotosintesis.htm


1 ¿Qué significa la palabrafotosíntesis? Es la formación de un compuesto con ayuda de la luz.

2 Algunas plantas tienen el tallo de color verde. ¿Pueden hacer la fotosíntesis a través del

tallo? Razona tu respuesta. s a p a M

El color verde en las plantas es debido al pigmento clorofila. Los tallos verdes tienen clorofila y este es el pigmento de todas las plantas que usan o hacen la fotosíntesis. Por tanto, los tallos verdes, pueden hacer la fotosíntesis.

24


4


Curso:

Fecha:

Nuestro herbario

Vamos a hacer un álbum de hojas para investigar y aprender sus orígenes y denominaciones. 1


Bolsas de plástico



Periódicos



Tijeras



Cinta adhesiva



Cartulinas



Rotuladores

o rz e u f e R

Recoged del suelo hojas de árboles, que estén verdes, y protegedlas en bolsas de plástico. n ó i c a il p m A

2

En clase, colocad con cuidado las hojas entre papeles de periódico. Poned peso (por ejemplo, libros) sobre ellas para que se prensen. Cambiad diariamente los papeles para que se sequen bien y no se pudran. to n e i m i d e c o r P

3

Cuando estén secas, pegad una hoja en cada cartulina con cinta adhesiva. Escribid la siguiente información sobre cada una: nombre de quien la recogió, lugar donde se recogió, nombre del árbol, tipo de hoja.


1 Observa una de las hojas que has recogido e indica qué partes identificas en ella. Las partes que deberían identificar son: limbo y pecíolo.

2 Dibuja la silueta de una de las hojas que

has recogido y escribe su nombre según el borde y la forma. s a p a M

Respuesta libre.


25

5

La Tierra: un planeta amigo Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Escribe los nombres de los planetas según su clasificación. o rz e u f e R

n ó i c a li p m A

Venus

Saturno

Mercurio

Urano

Marte

Júpiter

Interiores

Tierra

Exteriores

Mercurio

Júpiter

Venus

Saturno

Tierra

Urano

Marte

Neptuno

2 Indica qué es cada imagen: estrella, planeta o satélite.

Tierra

Luna

Sol


p l a n et a l a n o i c o m e a i c n e ilg e t n I

s at éli t e

es t r e ll a

3 Marca con una X las oraciones verdaderas.

La temperatura media de la Tierra es de unos 15 grados centígrados. A la Tierra la llamamos planeta azul porque está pintada de ese color. La capa gaseosa que rodea la Tierra es la atmósfera. Gracias al oxígeno de la atmósfera podemos respirar. 4 Redacta correctamente la oración falsa de la actividad anterior.

s a p a M

26

Neptuno

A la Tierr a la llamamos pla neta azul, por su aspecto, por que contiene más p artes de agua que de t ierra.


5


Curso:

Fecha:

5 Tacha las respuestas incorrectas. 

La Tierra realiza dos movimientos: rotación y traslación



primavera y verano

La Tierra tarda en girar sobre sí misma: 365días



día y noche

o rz e u f e R

28días

24días

1día

La traslación es: El movimiento que realiza la Tierra al girar sobre sí misma.

El movimiento que realiza la Tierra cuando gira alrededor del Sol.

n ó i c a il p m A

El movimiento que realiza la Tierra al girar alrededor de la Luna.

6 ¿En qué fase se encuentra la Luna en cada caso?

La Luna tiene forma de C:

La Luna se ve entera y redonda: La Luna no se ve:

.

cuarto menguante

.

luna nueva

La Luna tiene forma de D:


.

luna llena

.

cuarto creciente

7 Completa los puntos cardinales y escribe el nombre debajo de cada imagen.

a


b norte

O

E

oeste

S

Br újula

este

s a p a M

sur

R oldsvoeaise n t o s


27

5


Curso:

Satélites naturales o rz e u f e R

Los planetas de nuestro sistema solar tienen satélites naturales o lunas que giran sobre su órbita. Por ejemplo, el satélite de la Tierra es la Luna. A los satélites naturales también se les conoce como lunas y se cree que, en nuestro sistema, existen

n ó i c a li p m A

unos 160. Júpiter tiene muchas lunas, de ellas las más importantes son Ío, Ganímedes, Europa y Calisto. Titán es la luna más conocida de Saturno, aunque tiene muchas más. Deimos y Fobos son las lunas de Marte. Urano y Neptuno tienen cada uno varios satélites helados y sin atmósfera. En la actualidad, todavía no se han descubierto lunas en Mercurio ni en Venus.



s a p a M

28

1 Nombra los planetas que tienen más de una luna. Júpiter, Satuno, Marte, Urano y Neptuno.

2 ¿Por qué decimos que la Luna es un satélite y no un planeta? Porque es un astro que gira alrededor de un planeta.

3 Escribe al lado de cada planeta el nombre de sus principales satélites. 

Tierra:

Luna



Marte:

Deimos y Fobos



Venus:

no se ha descubierto ninguno





Júpiter: Ío, Ganímedes, Europa y Calisto Mercurio: no se ha descubierto ninguno



Saturno:

Titán


Fecha:

5


Curso:

Fecha:

Historia de los viajes espaciales Apolo

Fueron nueve las misiones Apolo a la Luna, de las cuales en seis ocasiones se posaron astronautas en su superficie.

o rz e u f e R

En diciembre de 1968, a bordo del Apolo 8, Borman, Lovell y Anders se convirtieron en los primeros hombres en salir del campo de gravedad de la Tierra y entrar en órbita alrededor de la Luna.

n ó i c a il p m A

El Apolo 10, que también entró en órbita lunar, fue un ensayo general de la histórica misión Apolo 11, en la que Armstrong y Aldrin caminaron en la Luna y trajeron la primera muestra de rocas lunares. […]


Verdaderas expediciones, los Apolos 15, 16 y 17 incluyeron vehículos o automóviles lunares con los cuales los astronautas exploraron la superficie lunar hasta por tres días antes de emprender el regreso. l a n o i c o m e ia c n e g li te In

Esperanza CARRASCO y Alberto CARRAMIÑANA . Del Sol a los confines del Sistema Solar.

1 Los tripulantes del Apolo 8, ¿se posaron sobre la superficie de la Luna? ¿Qué hicieron? Salieron del campo de gravedad de la Tierra y entraron en órbita alrededor de la Luna

2 De todas las misiones del Apolo, ¿en cuál pisó el ser humano la Luna por primera vez? Apolo 11.

s a p a M

3 ¿Cómo se llaman los astronautas que pisaron la Luna? Armst rong y Aldri n.


29

5


Curso:

Fecha:

Nuestro propio sistema planetario o rz e u f e R

Los planetas giran alrededor del Sol en órbitas, que pueden representarse en un mural. 1


Cartulina



Rotuladores



Tijeras



Pegamento

Dividíos en ocho equipos, elegid cada uno un planeta y buscad información sobre él: sus dimensiones, el significado de su nombre, los satélites, la distancia del Sol, fotos… n ó i c a li p m A



2

Elaborad un mural de cada planeta en una cartulina. En el centro, colocad una foto o un dibujo, y alrededor, sus datos y características.

3

Después, elaborad un mural conjunto. Dibujad el Sol en el centro y, con ayuda del profesor, pegad la cartulina de cada planeta según el lugar que ocupa en el Sistema Solar. No olvidéis dibujar las órbitas alrededor del Sol.

1 Escribe el nombre de los planetas del Sistema Solar, ordenados de mayor a menor

dimensión, según el mural que habéis preparado. La respuesta dependerá del mural que hayan elaborado. El planeta más grande es Júpiter y el más pequeño, Venus.

s a p a M

2 ¿Qué información sobre los planetas te ha producido más curiosidad? Respuesta libre.

30


6

Protegidos por la atmósfera Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Marca con una X las respuestas verdaderas.

La atmósfera es una fina capa de aire que rodea la Tierra.

o rz e u f e R

La troposfera evita que impacten fragmentos extraterrestres sobre la superficie. Sin la estratosfera nos quemaríamos.

2 Escribe por orden las capas de la atmósfera: de la más lejana a la más cercana a la Tierra.

mesosfera

1.

mesosfera

2.

estratosfera

3.

troposfera



troposfera

estratosfera n ó i c a il p m A

¿Qué característica tienen las capas más alejadas de la Tierra? Apenas conti enen aire.


3 Une mediante líneas cada gas con su característica.

Vapor.





Es el gas más abundante en el aire.

Nitrógeno.





Es necesario para que los seres vivos podamos respirar yvivir.





Es el gas que necesitan las plantas para elaborar su alimento.





Es agua en forma de gas.

Dióxido de carbono. Oxígeno.


4 Escribe en cada apartado la palabra a la que hace referencia la oración.

humedad

viento

termómetro



Indica elfrío o elcalor que hace en un lugar determinado (



Eselaireenmovimiento(





viento

tiempo atmosférico ).

termómetro

). s a p a M

Muestra cómo está la atmósfera en un lugar y en un momento determinados (tiempo atmosférico ). Eslacantidaddevapordeaguapresenteenelaire(

humedad

). © EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

31

6


Curso:

Fecha:

5 Escribe debajo de cada imagen el tipo de fenómeno meteorológico que representa. o rz e u f e R

Granizo

Lluvia

Huracán

Brisa

Vendaval

Nieve

n ó i c a li p m A



6 Completa las siguientes oraciones. 

La

indica la dirección del viento.



Si hace frío, el



El aparato que mide la velocidad del viento se llama



El

veleta termómetro

pluv iómet r o

marca pocos grados. .

anemómetro

mide la cantidad de lluvia, granizo y

n i ev e

que cae en un lugar y en un momento determinados. 7 Indica en qué parte del mapa no lloverá y lucirá el sol. No lloverá y lucirá el sol en: Cataluña, Comunitat Valenciana e Illes Balears.

s a p a M

32


6


Curso:

Fecha:

Tornados y huracanes

Los tornados y los huracanes están clasificados como vientos muy fuertes. Son parecidos, pero, en realidad, muestran algunas características que los diferencian.

o rz e u f e R

Los tornados se srcinan tierra adentro. Forman un torbellino violento que va desde la superficie terrestre hasta las nubes. Tienen tanta fuerza que son capaces de destruir todo lo que se presenta en su camino. El viento puede alcanzar gran velocidad, más que un coche de carreras en plena competición. La duración de los tornados puede variar entre pocos minutos y varias horas.

n ó i c a il p m A

Por el contrario, los huracanes o tifones nacen con gran intensidad y fuerza en los océanos. Pero, al llegar a la superficie terrestre, van perdiendo fuerza. Aunque el viento alcanza gran velocidad, esta es menor a la de un tornado. La duración de los huracanes puede ser desde algunos días hasta semanas. Son típicos de las zonas tropicales.


1 ¿Cómo se llama también a los huracanes? Marca la respuesta correcta.

Tornados Tifones Torbellinos


2 ¿Qué viento puede alcanzar mayor velocidad, el del huracán o el del tornado? El tornado.

3 Escribe una semejanza y una diferencia entre un huracán y un tornado. 

Semejanza:

Son clasificados como vientos fuertes.



Diferencia:

La fuerza de los huracanes es más intensa y más violenta que la de los huracanes.

s a p a M


33

6


Curso:

Nuestra atmósfera o rz e u f e R

La atmósfera flota sobre nuestras cabezas, como una sábana invisible que envuelve el mundo. ¡Gracias a ella nuestro planeta es un lugar tan vivo! Mantiene la Tierra a la temperatura adecuada para que las plantas crezcan y produzcan oxígeno. El aire que respiramos

n ó i c a li p m A


Es extraordinario que haya tanto oxígeno en la atmósfera terrestre. El oxígeno es inusualmente reactivo, por lo que se une fácilmente con muchos otros elementos para formar compuestos, como el agua, que producen vida. Es también el único gas que necesita la vida animal de la Tierra para sobrevivir. ¿Por qué hay tanto oxígeno en la atmósfera? Porque las plantas y los microbios lo producen continuamente. David de ROTHSCHILD. Asunto: la Tierra. Una enciclopedia de ecología, Libros naturales, SM, 2009.

1 Subraya la respuesta correcta.

La atmósfera...




ayuda a sobrevivir a los peces. protege el planeta de la lluvia.



rodea nuestro planeta.



2 ¿Cuál es uno de los elementos básicos que forman el agua? El oxígeno

3 ¿Por qué hay vida en la Tierra gracias a la atmósfera? Porque hay muchas plantas y árboles que producen oxígeno continuamente.

4 Explica por qué es cierta esta afirmación: «El agua produce vida». s a p a M

34

Respuesta libre.


Fecha:

6


Curso:

Fecha:

Temperaturas y precipitaciones en la localidad

Un registro de datos de la lluvia y la temperatura permite comparar el tiempo que hace en diferentes semanas y meses. Para conocer los datos, utilizamos aparatos de medida.


Termómetro de pared



Vaso medidor de líquidos

o rz e u f e R

1

Colocad en el exterior del aula el termómetro de pared y el vaso medidor. n ó i c a il p m A

Formad dos grupos: uno medirá la temperatura del aire con el termómetro; el otro, el agua de lluvia que cae en el vaso medidor. 2

Cada día, un integrante del grupo comprobará el termómetro situado en el exterior y anotará en el registro la temperatura.


3 l a n o i c o m e ia c n e g li te In

Al mismo tiempo, un integrante del otro grupo tomará el dato del agua recogida en el vaso medidor y lo anotará en el registro. En caso de que no llueva, apuntará: «0 litros».

Nota: Realizaréis ambas anotaciones cada día durante dos semanas, siempre a la misma hora del día. 1 ¿Cuántos grados de diferencia ha habido entre el primer día y el último? Respuesta libre.

s a p a M

2 ¿Habéis recogido mucha agua? ¿Cuánta? Respuesta libre.


35

7

El agua en la Tierra Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Une mediante líneas los lugares que contienen agua con agua dulce o agua salada, según o rz e u f e R

corresponda. lagos



océanos



ríos



mares



lagunas n ó i c a li p m A




agua dulce



agua salada



2 Completa las oraciones con las siguientes palabras.

fusión

evaporación

condensación

solidificación



El cambio del agua en estado líquido a estado gaseoso se llama



La transformación del agua en estado sólido a estado líquido se llama



El proceso por el que el agua se convierte en hielo se llama



36

.

fusión

solidificación

.

Al bajar la temperatura, el vapor deagua se transforma en agua líquida. Este cambio se denomina condensación .

3 Enumera correctamente el ciclo del agua.


s a p a M

.

evaporación

2

El vapor se enfría y se convierte en gotitas de agua que forman las nubes.

4

El agua que ha caído de las nubes vuelve a los ríos, mares y acuíferos.

1

El calor del Sol evapora el agua.

3

Al enfriarse más, las gotas que forman las nubes se hacen más grandes y pesadas, y caen en forma de precipitaciones.


7


Curso:

Fecha:

4 Escribe el estado en que se encuentra el agua en cada caso (sólido, líquido o gaseoso). 

Cubito de hielo:



Agua del río:



Vapor de agua:

s ólido.

lí qu i d o . gaseoso



Agua del océano:



Nube:



Iceberg:

lí qui do.

o rz e u f e R

g a s eo s o . sólido

5 Escribe una oración en cada caso indicando para qué utiliza o necesita el agua cada uno. 

El ser humano:

Respuesta libre.



Un árbol:



Un ser vivo acuático:

n ó i c a il p m A

Respuesta libre.

Respuesta libre.


6 Marca una X en la V, si la oración es verdadera, o en la F, si es falsa.

V 

En nuestro planeta hay más agua dulce que salada.



Un problema grave para los humanos es la contaminación del agua.



Los seres vivos necesitamos agua limpia para vivir.



Los alimentos no necesitan agua para crecer en loshuertos.

F


7 Escribe qué actitudes son correctas y cuáles, incorrectas.

s a p a M

correcta

incorrecta

incorrecta

correcta


37

7


Curso:

Fecha:

El acueducto de Segovia o rz e u f e R

n ó i c a li p m A


En España existen varios acueductos, o conductos de agua, de la época de los romanos. Uno de los más importantes y mejor conservados es el de Segovia. Además, es uno de los monumentos españoles más visitados por los turistas. Fue construido hace casi 2 000 años por los romanos con la finalidad de llevar el agua desde el manantial de la Fuenfría (a varios kilómetros de Segovia) hasta la ciudad donde habitaban sus tropas. El acueducto recorre 15 kilómetros antes de llegar a la ciudad. Unas veces el agua recorre el tramo por debajo del suelo y otras, por encima. La parte más visitada y conocida es la que se encuentra en la plaza del Azoguejo de Segovia. En el pasado, los coches podían circular por debajo de sus arcos, pero en la actualidad se ha prohibido para proteger este monumento de la contaminación.


1 Rodea la respuesta correcta. Acueducto significa: 

alcantarilla



tubo de agua



conducto de agua

2 ¿Para qué construyeron los romanos el acueducto? Respuesta libre.

s a p a M

3 ¿Por qué crees que no dejan circular los coches por debajo del monumento? Respuesta libre.

38


7


Curso:

Fecha:

Glaciares y testigos de hielo en un escenario de cambio climático

o rz e u f e R

Los glaciares son verdaderos ríos congelados formados a partir de la precipitación de cristales de nieve, que el físico japonés Ukichiro Nakaya llamó «Cartas del cielo», porque, caer, capturan la información del sobre lasalcondiciones medioambientales momento y la conservan. El hielo glaciar es un libro y cada capa representa una hoja de la maravillosa obra que es la historia climática y medioambiental de nuestro planeta. Los testigos de hielo, perforaciones que no exceden normalmente los 15 centímetros de diámetro, preservan información física, química y biológica presentes al momento de la depositación de la nieve, y asimismo la composición atmosférica existente en aquel entonces. […] Gino CASASSA , en www.explora.cl

n ó i c a il p m A


testigo: muestra que se saca del hielo para su estudio. depositación: caída de la nieve.


1 ¿Qué significa «cartas del cielo» para el japonés Ukichiro Nakaya? Respuesta libre.

2 ¿Qué información ofrece la nieve a los científicos cuando cae? Respuesta libre.

s a p a M

3 ¿Por qué crees que se conserva la información del clima en el hielo? Respuesta libre.


39

7


Curso:

Fecha:

¿Cuántos litros se han gastado? o rz e u f e R

El ahorro de agua es beneficioso. Con algunas precauciones sencillas, podemos consumir menos agua. Compruébalo con este experimento.

¿Qué necesitamos?  

 

 

 

  

1

Pon una cazuela debajo del grifo donde te vayas a lavar las manos.

n ó i c a li p m A

2


Lávate las manos como lo harías normalmente pero con el grifo abierto, de forma que el agua vaya cayendo dentro de la cazuela.

3

Mide con la jarra medidora el agua que has utilizado para lavarte las manos. Repite la operación con el grifo cerrado. l a n o i c o m e a i c n e ilg e t n I

1 ¿Cuánta agua has utilizado para lavarte las manos con el grifo abierto?Respuesta libre.

litros. 2 ¿Cuánta agua has utilizado para lavarte las manos con el grifo cerrado?Respuesta libre.

litros. s a p a M

3 ¿En qué otras ocasiones puedes ahorrar agua en casa? Respuesta libre.

40


8

Disfrutamos del paisaje Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Escribe a qué tipo de paisaje, natural o humanizado, pertenecen los siguientes lugares:

puerto, ría, valle, embalse, huerto, montaña, túnel, cala.

o rz e u f e R

n ó i c a il p m A

puerto

ría

embalse

valle

huerto

montaña

túnel

cala


2 Une mediante líneas las oraciones sobre las normas de protección del paisaje. 

Prohibir vertederos incontrolados…

… para conservar la flora y fauna de un lugar.



Reforestar con nuevos árboles…

… de un edificio o una carretera.



Establecer zonas protegidas…

… para evitar contaminar aguas cercanas.



Cumplir las leyes sobre la construcción…

… las zonas donde ha habido talaso incendios.


3 Marca con una X las oraciones verdaderas.

Una isla es una porción de tierra rodeada de mar. Una meseta es un terreno llano situado junto a la playa. Un cabo es una parte del mar que se mete en la tierra. s a p a M

Los valles son depresiones del terreno situadas entre montañas. Una península es una gran extensión de tierra rodeada de agua por todas partes menos por una. Una cordillera es un grupo de sierras. © EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

41

8


Curso:

Fecha:

4 Escribe en cada recuadro el nombre del elemento del relieve que señala. o rz e u f e R

c u m br e

l a d er a

mo nt añ a

valle

río

llanur a

n ó i c a li p m A


5 Forma una oración con cada grupo de palabras. 

Respuesta libre.

Golfo – grande – costa: .




Acantilado – olas – altos: .



Cabo – mar – saliente: .

6 Rodea las palabras que se refieren al paisaje natural.

s a p a M

42



montaña



coche



valle



caso



rabo



castaña



llanura



cuchara



sierra



tuerca



golfo pista



ladera






ladrón lista



cadera





puerto túnel



madera





cuenco flauta



remo





huerto casco



río



8


Curso:

Fecha:

Jardín botánico

En muchas de nuestras ciudades existe un jardín botánico dedicado a conservar e investigar las plantas y flores de nuestro país o de más allá de nuestras fronteras.

o rz e u f e R

Las plantas que tienen son fruto de las expediciones científicas que realizan los investigadores o bien de los intercambios entre jardines botánicos de diferentes países.

n ó i c a il p m A

Gracias a la existencia de estos lugares, los estudiantes pueden realizar numerosas investigaciones, y los ciudadanos pueden admirar las plantas y flores que desconocen.


Es muy común que cuenten con lugares protegidos del clima exterior, como los invernaderos, donde se pueden contemplar especies vegetales que necesitan condiciones atmosféricas distintas a las de nuestro país, propias de climas más húmedos. 1 ¿Qué es un jardín botánico? Marca la respuesta correcta.


Un jardín con bonsáis. Un jardín que estudia y colecciona plantas y flores. Un balcón ajardinado. 2 ¿Cómo llegan las plantas y las flores a los jardines botánicos? Respuesta libre.

s a p a M

3 ¿Qué tipo de flores y plantas suele haber en un invernadero? Respuesta libre.


43

8


Curso:

Fecha:

Paraje Natural o rz e u f e R

n ó i c a li p m A


Acantilados de Maro-Cerro Gordo

Desde el mirador de la Torre de Maro se disfruta del espectacular Paraje Natural Acantilados de Maro-Cerro Gordo. La panorámica se compone de abruptos acantilados intercalados con playas y pequeñas calas de difícil acceso, mientras que en las laderas de la montaña cuelgan impresionantes terrazas cultivadas a grandes alturas. Este enclave se extiende desde la torre de vigilancia costera de Maro hasta la Cala de Calaiza e incluye, además, una franja marina de gran valor ecológico. Realizando el sendero que se adentra en el Bosque del Cañuelo, se atraviesa por matorral mediterráneo y masas arbóreas de pino carrasco, junto con especies poco comunes como el Buxus balearica. Este arbusto tóxico soporta temperaturas extremas y puede llegar a vivir más de quinientos años. La presencia de aves, como lavanderas o gaviotas, acompañan durante el recorrido. www.juntaandalucia.es/medioambiente


1 ¿Qué bosque se encuentra cerca de la Torre de Maro? Respuesta libre.

2 Escribe el nombre de un animal y una planta que vivan en este lugar. 

Animal:



Respuesta libre.

Planta:

3 ¿En qué tipo de paisaje se encuentra ubicada la torre de vigilancia costera de este lugar?

Razona tu respuesta. s a p a M

44

Respuesta libre.


8


Curso:

Fecha:

¿Cuál es tu foto?

Existen dos tipos de paisaje, que podemos describir, observar y distinguir. 1

Recorta una foto de una revista en la que aparezca un paisaje natural o humanizado.

2


Una revista



Lápiz



Tijeras



Papel



Cinta adhesiva

o rz e u f e R

n ó i c a il p m A

Describe el paisaje que has elegido con frases como estas: 

Es un paisaje natural…



Al fondo aparece…



En primer plano hay…


3

Mezclad fotos y pegadlas en cada la pizarra con cintalas adhesiva. Por turnos, alumno leerá su descripción. Los demás deberán adivinar qué paisaje es.


1 ¿Cuántos paisajes naturales habéis elegido? Respuesta libre.

2 ¿Y humanizados? Respuesta libre. s a p a M

3 ¿Cuál de todos los paisajes elegidos por la clase te gusta más? ¿Por qué? Respuesta libre.


45

9

Un lugar para vivir Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Escribe este texto ordenando las palabras resaltadas para que tenga sentido. o rz e u f e R

Una localidad es un conjunto de habitantes, calles y pueblos donde vivimos las personas. Según el número de plazas, es decir, según suciudades, las localidades pueden serpoblación o edificios. Una localidad es un conjunto de edificios, plazas y calles donde vivimos las personas. Según el número de habitantes de una localidad, es decir, según su población, las localidades pueden ser pueblos o ciudades.

n ó i c a li p m A

2 Marca con una X si la oración indica que es un barrio moderno (BM), un barrio antiguo

(BA) o un polígono industrial (PI). BM

¡Qué estrechas son sus calles! o t n e i im d e c ro P

Las casas son bajas y las calles, estrechas. Los profesionales trabajan en las fábricas o las empresas. Los edificios son altos, con muchos pisos. Se encuentra en las afueras.


3 Escribe dos características de un pueblo y dos de una ciudad.

s a p a M

46


Respuesta libre.

BA

PI

9


Curso:

Fecha:

4 Une mediante líneas las palabras de la columna de la izquierda con sus definiciones

de la columna de la derecha. Ayuntamiento. Alcalde. Concejales.

o rz e u f e R





Trabaja en el mantenimiento de la localidad.





Son elegidos por los vecinos cada cuatro años.





Es elegido por los concejales y gobierna el ayuntamiento.



Gobierna sobre un territorio y organiza su funcionamiento.

Trabajador municipal.



n ó i c a il p m A

5 Escribe debajo de cada señal la letra que corresponda a su significado.


DACBE

A. Indica que es obligatorio girar a la izquierda. B. Indica que hay una estación de tren. C. Indica que hay un paso de peatones para cruzar la calle.


D. Indica que está prohibido el paso. E. Indica peligro zona de niños cruzando. 6 Marca con una X si la oración es verdadera (V) o falsa (F).

V

F

En la carretera se debe andar por el arcén izquierdo si no hay acera. Se debe cruzar la calle cuando el semáforo esté ámbar. Antes de cruzar una calle, se debe mirar a ambos lados.

s a p a M

Se debe andar por la calzada botando una pelota. El cinturón de seguridad se debe llevar solo algunas veces.


47

9


Curso:

Fecha:

Carta Europea de Derechos del Peatón o rz e u f e R

1.º Derecho a vivir en un ambiente sano y a disfrutar libremente del espacio público. 2.º Derecho a vivir en centros urbanos o rurales organizados a la medida del hombre y no del automóvil, y a disponer de las infraestructuras a las que pueda acceder fácilmente a pie o en bicicleta.

n ó i c a li p m A


3.º Los niños, los ancianos y los minusválidos tienen derecho a que la ciudad constituya un lugar de socialización y no de empeoramiento de su situación de debilidad. 4.º Derecho a que se le reserven zonas urbanas lo más amplias posible, así como a la creación de «pulmones verdes». 1 ¿Quién crees que tiene estos derechos? Respuesta libre.

2 ¿Qué significa «pulmones verdes»? l a n o i c o m e a i c n e ilg e t n I

Respuesta libre.

3 ¿Cuál de estos derechos es el más importante para ti? ¿Por qué? Respuesta libre.

4 Escribe un derecho más que creas que falta en esta Carta Europea de Derechos del Peatón. Respuesta libre. s a p a M

48


9


Curso:

Fecha:

Consejos de uso de la bicicleta Posición:

o rz e u f e R

Es importante que el tamaño de la bicicleta sea el adecuado para la altura del ciclista, y que la posición sea la correcta: el ciclista, situado sobre el cuadro, podrá apoyar los pies en el suelo. El sillín y el manillar deben estar a la misma altura. Casco:

n ó i c a il p m A

El casco de protección, homologado, es obligatorio para conductores y ocupantes, de bicicletas, si circulan por vías interurbanas, salvo en rampas ascendentes prolongadas, por razones médicas acreditadas o en condiciones extremas de calor. Móviles y receptores:

Está prohibido conducir y utilizar auriculares conectados a receptores o reproductores de sonido así como el uso del teléfono móvil. to n e i m i d e c o r P

Pasajeros:

En bicicletas, para una persona, sólo se permite llevar un pasajero, en asiento adicional homologado, si este es menor de siete años y el conductor mayor de edad. Gloria JAVIER. Guía del ciclista. Dirección General de Tráfico.


1 ¿Qué prueba debes realizar para comprobar que una bicicleta es adecuada para tu altura? Respuesta libre.

2 Escribe debajo de cada escena si es correcta o no.

Respuesta libre.

s a p a M


49

9


Curso:

Fecha:

Debate en clase o rz e u f e R

Si en vuestro centro hubiera un aula vacía y os dieran a elegir qué hacer con ella, ¿qué preferirías? Opción A: un punto de lectura, con sillones para leer todos los días. Opción B: un espacio con juegos de mesa para los días de lluvia.

1

Escribid en un papel qué opción preferís y explicad dos argumentos a favor de ella. Un voluntario recogerá las papeletas con los argumentos de la opción A y otro, las de la opción B.

n ó i c a li p m A

2

Los voluntarios serán los portavoces de cada opción y expondrán en clase los argumentos que han recogido de todos los compañeros. o t n e i im d e c ro P


3

Después de escuchar atentamente los argumentos a favor de cada opción, haréis una votación para elegir cuál de las dos opciones es la favorita de la clase.

1 Escribe dos argumentos a favor de tu opción favorita. Respuesta libre.

2 Escribe dos argumentos que tus compañeros hayan dado a favor de la otra opción. Respuesta libre. s a p a M

3 ¿Cuál ha sido el resultado de la votación? Respuesta libre.

50


10

¡Vamos a trabajar! Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Completa el texto con las palabras que faltan.

producción

primario

características

Los trabajos se clasifican en tres grupos según sus

o rz e u f e R

secundario .

características

Estos grupos se denominan sectores productivos o sectores de y son el sector primario y el sector terciario

terciario

,

producción

, el sector

secundario

. n ó i c a il p m A

2 Rodea en cada una de las filas la palabra correspondiente al sector primario.

a) mecánico

enfermera

b) médico c) agricultor d) pintora

azafata

pescador

ganadera

camarero

atleta

maestra

ingeniero

bailarín

cirujano

tendera

minero to n e i m i d e c o r P

3 Une mediante líneas cada actividad del sector primario con su imagen. 



ganadería

 


 



agricultura



pesca













minería



s a p a M




51

10


Curso:

Fecha:

4 Escribe el tipo de animales que se cría en cada ganadería. o rz e u f e R

n ó i c a li p m A



Bovina:

.



Ovina:



Porcina:

cerdos

.



Caprina:

cabras

.



Equina:

caballos

.



Avícola:

aves

.

vacas y toros

.

ovejas

5 Une mediante líneas cada palabra de la columna de la izquierda con su definición

de la columna de la derecha. 


Industria.



Fábrica.



Obreros.







Trabajo en cadena.





Personas que trabajan en la fábrica. Especialización de los obreros según las tareas para aprovechar mejor el tiempo. Transformación de la materia prima en productos elaborados. Lugar donde trabajan los operarios y se procesa la materia prima.

6 Escribe debajo de cada imagen si pertenece al sector primario o secundario, el oficio

y la materia prima o el producto elaborado que aparecen.


s a p a M

52





Sector: Oficio:



Materia o producto:



primario agricultor


oliva



Sector: Oficio:



Materia o producto:

secundario tejedora jersey de lana

10


Curso:

Fecha:

Molinos de viento, molinos de agua

A lo largo de la historia, el humano ha inventado infinidad de instrumentos y maquinaria para facilitar los trabajos más duros. Una de estas máquinas es el molino.

o rz e u f e R

Según el elemento de la naturaleza que lo mueva, el molino puede ser de viento o de agua. Existe otro tipo de molinos, menos conocidos pero igual de importantes, movidos por animales, vapor, mareas...

n ó i c a il p m A

Los molinos sirven para moler o triturar todo tipo de grano de cereal, como el trigo, la cebada o el centeno, y frutos, como la manzana o la aceituna, y así conseguir harinas, aceites o zumos.


Los molinos de viento más famosos son los de La Mancha, que Miguel de Cervantes popularizó con su obra Don Quijote de la Mancha, pero se encuentran repartidos por todo el territorio español. Actualmente, cuando viajamos podemos ver unos molinos de viento muy modernos, llamados aerogeneradores, que transforman la energía del viento en energía eléctrica.


1 Escribe todos los tipos de molinos que salen en este texto. Respuesta libre.

2 ¿Cómo se consigue el aceite? Respuesta libre. s a p a M

3 ¿Quién hizo famosos los molinos de viento? Rodea la respuesta correcta. 

Miguel de Cervantes



Don Quijote © EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

53

10


Curso:

Fecha:

El pocero o rz e u f e R

n ó i c a li p m A


Los poceros se dedicaban a hacer pozos en la tierra hasta hallar agua. Era un trabajo muy duro ya que poca gente se atrevía a bajar 15 o 20 metros en la tierra, con el peligro que conlleva, con el riesgo de desprendimientos ymuy de vahos. Es por yesto por lo que bien pagado su jornada eraestaba menor que en el campo, unas seis horas. Los poceros se adentraban en el agujero con la única protección de un casco de acero para evitar que las piedras que se desprendieran, les cayeran en la cabeza, una esportilla para subir la tierra y un «pellejo» de toro para no mojarse las espaldas y un pico para cavar. Estos trabajadores eran muy solicitados porque la falta de agua, al no haber un río cercano, obligaba a los habitantes del pueblo a abrir pozos para abastecer de agua a la huerta. […] www.bolanosdecalatrava.es


1 ¿En qué consistía el trabajo de pocero? Respuesta libre.

2 ¿Crees que en la actualidad existen poceros?

Sí s a p a M

No

3 ¿Conoces algún oficio que ya no exista? ¿Cuál? Si no lo sabes, consulta a tus mayores. Respuesta libre.

54

Respuesta libre.


10


Curso:

Fecha:

Trabajo en cadena

En el trabajo en cadena, cada uno cumple una tarea especializada. Para comprobarlo, podemos ilustrar entre todos una calle con diversos elementos (acera, coches, fachadas, semáforos, letreros, papeleras…).


Folios



Lápices de colores

o rz e u f e R

1

Dividíos en cinco grupos y repartíos el mismo número de folios que alumnos haya en clase. Decid en voz alta los elementos que se os ocurra que podemos encontrar en la calle y anotadlos en la pizarra. Comprobad que no se repitan y elegid cada grupo uno para dibujar.

n ó i c a il p m A

2

Los alumnos del primer grupo empezarán el dibujo (con el elemento que hayan elegido) en un folio, y repetirán el mismo dibujo hasta que se acaben los folios.


3

Pasarán los dibujos al segundo grupo para que los continúen añadiendo su elemento. Y así hasta que todos los grupos hayan añadido su parte.


1 ¿Cuántas veces has repetido tu dibujo? Respuesta libre.

veces 2 ¿Qué te ha parecido la experiencia? ¿Cambiarías algo del proceso? Respuesta libre.

s a p a M


55

11

Viajamos y nos comunicamos Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Subraya las profesiones que pertenecen al sector terciario. o rz e u f e R



doctora



electricista



pescador



bombero



minero



mecánico

2 Escribe por qué crees que las profesiones subrayadas de la actividad anterior

son del sector terciario. Respuesta libre.

n ó i c a li p m A

3 Escribe debajo de cada columna las profesiones según pertenezcan al servicio

público o privado, y contesta la pregunta. carnicero

policía

camarero

oculista

maestra

sectorpúblico

sectorprivado

policía, oculista, maestra.

carnicero, camarero, taxista.

taxista

o t n e i im d e c ro P 


¿Alguna de estas profesiones podría pertenecera las dos columnas? ¿Cuáles? Sí. Oculista, maestra. Porque pueden ejercer su profesión como funcionarios en la seguridad social o en la escuela pública o ejercer en un colegio privado o en una consulta privada.

4 Escribe debajo de cada dibujo el nombre del elemento del comercio que representa.

s a p a M

D i n er o

56


Con s umi dor

Pr o d u c t o s

C o m er c i a n t e

11


Curso:

Fecha:

5 Compara una tienda de barrio y un centro comercial completando las siguientes oraciones. 

Se parecen en:



Se diferencian en:

Respuesta libre.

o rz e u f e R

6 Completa las oraciones con las siguientes palabras.

públicos Los medios de mercancías

transporte

privados

n ó i c a il p m A

mercancías

permiten trasladar personas, animales o

transporte

de un lugar a otro.

Los medios de transporte pueden ser propietario particular, o ciudadanos tras

pagar

, cuando pertenecen a un

privados

cuando pueden ser usados por todos los

públicos


un billete.

pagar

7 Une mediante líneas cada medio de transporte con su clasificación.



terrestre





aéreo






acuático



s a p a M


57

11


Curso:

Fecha:

Los gremios en la Edad Media o rz e u f e R

n ó i c a li p m A


En la Edad Media, los campesinos se trasladaban a vivir alrededor de un castillo o monasterio para sentirse más seguros y protegidos. Así se crearon los mercados donde poder comprar y vender, empezando a formarse poco a poco las ciudades. En las primeras ciudades, los artesanos se agrupaban en gremios y vivían en una misma calle. Los gremios eran asociaciones de comerciantes y artesanos de un mismo oficio. Por ejemplo, los herreros, los zapateros, los carpinteros… Y así, estando cerca, podían ayudarse unos a otros. Cada oficio se organizaba en categorías: maestro, dueño de taller, oficiales y aprendices. Estos últimos trabajaban bajo las órdenes del maestro y, hasta que no demostraban que dominaban el oficio, no llegaban a la categoría de maestro. 1 ¿Por qué crees que se vivía peor lejos de los monasterios y castillos? Respuesta libre.


2 ¿Para qué era necesario que los artesanos se agrupasen en la Edad Media? Respuesta libre.

3 ¿Crees que los actuales trabajadores se agrupan en gremios? Pregunta a tus padres si

forman parte de alguna asociación de trabajo, cómo se llama y a qué se dedica. s a p a M

58

Respuesta libre.


11


Curso:

Fecha:

Premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades

o rz e u f e R

Reunido en Oviedo el Jurado del Premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades 2008, […] acuerda conceder el Premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades 2008 al buscador Google de internet, creado por Sergey Brin y Larry Page. Al poner de forma instantánea y selectiva al alcance de centenares de millones de personas el enorme caudal de información de internet, Google hahecho posible, en apenas una década, una gigantesca revolución cultural y ha propiciado el acceso generalizado al conocimiento. De este modo, Google contribuye de manera decisiva al progreso de los pueblos, por encima de fronteras ideológicas, económicas, lingüísticas o raciales.

n ó i c a il p m A

Oviedo, 11 de junio de 2008


www.fpa.es

1 ¿Dónde puedes encontrar el buscador Google? Respuesta libre.


2 ¿Quiénes crearon Google? ¿Por qué les dieron el Premio? Respuesta libre.

3 ¿A qué sector crees que pertenece la actividad que desarrolla Google? s a p a M

Respuesta libre.


59

11


Curso:

Fecha:

Encuesta a los padres o rz e u f e R

Con esta actividad, aprenderás a distinguir los trabajos del sector terciario. 1


Folios



Lápices de colores

Haz a tus padres esta encuesta con las siguientes preguntas. 1ª ¿En qué trabaja tu padre? n ó i c a li p m A

2ª ¿En qué trabaja tu madre? 2

En clase, decid en voz alta los trabajos de vuestros padres. En la pizarra, anotad cada uno de los trabajos, agrupadlos según pertenezcan al sector primario, secundario o terciario. o t n e i im d e c ro P

Observa en qué sector hay más. 3

Después, clasificad los trabajos anotados en la pizarra según sean privados o públicos, por ejemplo, rodeando los que sean públicos. l a n o i c o m e a i c n e ilg e t n I

s a p a M

Observa en qué grupo hay más.

1 ¿Cuántos trabajos del sector terciario han aparecido en la encuesta de la clase? Escríbelos. Respuesta libre.

2 ¿En cuál de ellos te gustaría trabajar cuando seas mayor? ¿Por qué? Respuesta libre.

60


12

El tiempo y la Historia Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Escribe en cada oración a qué tiempo se refiere: presente, pasado o futuro. 

Cuando nací, me convertí en el quinto nieto de mis abuelos. (



Cuandoseamayor,quieroserpilotodeaviones.(



Estoyhaciendolosdeberes.(

Presente

Pasado Futuro

).

o rz e u f e R

).

).

2 Une mediante líneas las unidades de medida con los periodos de tiempo.

100 años





365 días

1 semana





28, 30 o 31 días

1 año





3 años

Un milenio





1 siglo

1 mes





7 días

1 trienio





1 000 años

n ó i c a il p m A

3 Describe algún acontecimiento deportivo que ha ocurrido hace tiempo en España y que to n e i m i d e c o r P

forme parte de la Historia. Respuesta libre.


4 Indica un ejemplo de cada fuente histórica. 

Fuente escrita: documentos , libros, car tas, periódicos



Fuente oral: relato, entrevista



Fuente gráfica: s a p a M

fotos, cuadros, dibujos 

Fuente material: un palacio, castillo o herramienta


61

12


Curso:

Fecha:

5 Completa el texto con las siguientes palabras. o rz e u f e R

pasado 

historiadores

La

, es decir, de conocer todo lo que ha sucedido

pasado

. Quienes estudian la Historia

seres humanos

reciben el nombre de n ó i c a li p m A

Historia

es la ciencia que se encarga de estudiar el

Historia

a los

seres humanos

.

historiadores

6 Indica a qué etapa de la Historia pertenecen estas imágenes.


E d a dM e d i a

P r eh i s t o r i a

É p o c rao m a n a

E d a dM o d e r n a

7 Imagina que en una ciudad se ha producido una carrera nacional de atletismo. Ha sido un l a n o i c o m e a i c n e ilg e t n I

acontecimiento muy importante y los ganadores competirán en las próximas Olimpiadas. Cuenta con tus palabras esta noticia como si hubiera pasado en la época romana y como si ocurriese en el siglo XXI. Respuesta libre. 

Época romana:



En el siglo XXI:

s a p a M

62


12


Curso:

Fecha:

La imaginación de Julio Verne

Julio Verne, gran novelista francés del siglo , escribió varias novelas en las que se imaginaba aparatos y viajes que no se inventarían o producirían hasta muchísimos años más tarde.

o rz e u f e R

Por ejemplo, su famosa obraDe la Tierra a la Luna ya imaginó un paseo lunar cuando todavía los hombres no habían inventado los cohetes. O por ejemplo, en su novela Viente mil leguas de viaje submarino aparece el Nautilus, una especie de nave submarina.

n ó i c a il p m A

En La vuelta al mundo en 80 días, sus protagonistas realizaban un viaje alrededor del mundo totalmente imposible para la época, pero que en la actualidad es totalmente real.


1 ¿Qué profesión tenía Julio Verne? Rodea. 

inventor



escritor



marino



aventurero

2 Escribe el título de las tres novelas que se mencionan en el texto. De la Tierra a la Luna. Veinte mil leguas de viaje submarino. La vuelta al mundo en 80 días.


3 La época en la que vivió Julio Verne, ¿pertenece al pasado, al presente o al futuro? Pasado

4 ¿Crees que a Julio Verne lo tomarían por loco en su época o que lo admirarían

por su gran imaginación? ¿Por qué? s a p a M

Respuesta libre.


63

12


Curso:

Fecha:

El primer europeo o rz e u f e R

n ó i c a li p m A

En la pasada campaña de excavaciones de 2007, el Equipo de Investigación de Atapuerca descubrió una mandíbula humana de más de 1 200 000 años de antigüedad. Dicha mandíbula apareció asociada a útiles de sílex de modo Olduvayense (herramientas de 1 200 000 años). El hallazgo se produjode enmás la Cueva de la Sima del Elefante de la Sierra de Atapuerca (Burgos, España). Este yacimiento se encuentra muy cerca de Gran Dolina, yacimiento donde se encontraron los primeros fósiles humanos de la especie Homo antecessor. El fósil de la Sima del Elefante es así el europeo más antiguo de la historia encontrado hasta el momento. (…)


www.atapuerca.org

1 ¿Qué parte del cuerpo humano encontró el equipo de Atapuerca en 2007? Una mandíbula.


2 ¿En que provincia de España se encuentran los yacimientos de Atapuerca? Burgos.

3 ¿Por qué crees que es importante para la humanidad el hallazgo de fósiles? Respuesta libre.

s a p a M

64


12


Curso:

Fecha:

Antiguo y moderno

Los objetos van cambiando con el tiempo, pues la tecnología avanza continuamente. Podemos comparar máquinas o herramientas antiguas con modernas para comprobar su diferencia.


Cartulina



Tijeras



o rz e u f e R

Lápices de colores

1

Dividíos en dos grupos. Cada uno, escribirá en la pizarra una lista de objetos, vehículos o vestuario.

n ó i c a il p m A

2

Recortad las cartulinas en tamaño de fichas de 5 x 10 cm.


3

Después, un grupo dibujará en cada cartulina un objeto de la lista como era en el pasado, mientras que el segundo grupo lo dibujará como es en la actualidad. Por ejemplo, una bicicleta antigua y otra moderna. 4


Cuando estén todas las cartulinas acabadas, se juntarán y se mezclarán entre sí. El juego puede empezar. Cada participante debe elegir una cartulina y buscará el mismo objeto entre todas las cartulinas de la época contraria.



s a p a M

¿En qué época te hubiera gustado vivir? ¿Por qué?

Respuesta libre.


65

1

o rz e u f e R

n ó i c a li p m A

Identificar correctamente las propias emociones Las emociones básicas, como la alegría, la ira, el enfado, el miedo, la tristeza, la sorpresa y el asco, se identifican con suma facilidad, tanto en uno mismo como en los demás. Sin embargo, si las emociones son secundarias o sociales, omás bien son sentimientos derivados de emociones básicas como, por ejemplo, la satisfacción, el orgullo, laindignación, la culpa, el temor o la frustración, resultan más difíciles de identificar. Esta habilidad emocional consiste en conocerqué se siente, empleando para ello las «etiquetas emocionales» que las describen de forma más precisa. Elvocabulario emocional disponible y el nuevo que se aprenda serán de gran utilidad para que los alumnos aprendan aidentificar emocionalmente qué están sintiendo.

Actividades para su desarrollo 1. Enseñar a los alumnos imágenes con rostros que expresen cadauna de las emociones básicas: alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa yasco. 2. Asociar cada sentimiento a la emoción a la que pertenece: alegría satisfacción tristeza indignación miedo pena enfado temor 








3. Pedir a los alumnos que expresenuna emoción en su rostro mientras los demás tratan deadivinar cuál es. El repertorio de emociones puede ser el siguiente: ira/enfado: rabia, indignación, cólera… alegría: satisfacción, felicidad, contento, júbilo, optimismo… tristeza: pena, desánimo, decepción, pesimismo… miedo: temor, recelo, pánico, susto… 








4. Identificar la expresión emocional en uno mismo. Para ello, se puede utilizar un espejo para que cada alumno pueda ver sus emociones reflejadas. 5. Identificar la intensidad de la emoción expresada. Se le puede indicar a los alumnos que expliquen qué cara está más enfadada, quién está menos sorprendido, quién siente más miedo, etc. Sugerencias didácticas ◗

Identificar, en personajes de programas de televisión, las emociones básicas y algunas secundarias.

◗

Presentar a los alumnos diferentes situaciones y pedirles que identifiquen las emociones que se sienten, por ejemplo: Cuando un compañero les insulta. Si un compañero les molesta durante la clase, qué sienten, ¿rabia o indignación? 



s a p a M



Si un compañero les felicita con buenas palabras: «¡Qué bien lo has hecho!», «Te ha salido menal». feno Para responder sobre estos casos osituaciones similares deberían tener una doble alternativa, para elegir entre diferentes niveles de intensidad de laemoción. ◗

66

Emplear ilustraciones, fotografías, carteles… como recursos materiales y didácticos.


1 Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Colorea las caras y relaciónalas con la emoción adecuada. o rz e u f e R

satisfacción pena temor

n ó i c a il p m A

frustración rabia paciencia

2 Rodea quién serías tú en cada historia.


Respuesta libre.


s a p a M


67

2

o rz e u f e R

Identificar los pensamientos que acompañan a las emociones y a los sentimientos Los pensamientos están presentes cuando nosemocionamos, aunque se producen unos instantes después de la propia reacción emocional (en el caso de las emociones básicas), y suelen hacerlo de modo automático y escasamente consciente. Lo que pensamos condiciona el modo de sentirnos emocionalmente después de las primeras reacciones y los sentimientos son la parte intelectual de las emociones. Es decir, según lo que pensemos tendremos un sentimiento u otro. Esta habilidad consiste en identificar lospensamientos que se producen durante las reacciones emocionales. Este conocimiento de locognitivo permite aumentar la conciencia emocional. Si ayudamos a los alumnos a descubrir estos pensamientos cuando están emocionados, fomentaremos el desarrollo del autoconocimiento personal.

Actividades para su desarrollo n ó i c a li p m A

1. Pedir a los alumnos que asocien cadapensamiento a la emoción o sentimiento que corresponda. Todo me sale mal. decepción ¡Es estupendo! ¡Me gusta como ha quedado! alegría ¡La culpa ha sido tuya, ya verás cuando te pille! indignación No seré capaz de conseguirlo. desánimo 









s a p a M

68

2. Pedir a los alumnos que escriban loque piensan cuando están emocionados, asociando cada sentimiento a los pensamientos que le correspondan. Cuando estoyapenado lo que pienso es… Cuando me sientooptimista pienso que… Cuando estoyindignado lo que pienso es… Cuando algo mesorprende digo… Cuando estoypreocupado por algo pienso que… 









3. Proporcionar a los alumnos contenidos emocionales para leer. Por ejemplo: Cuando estamos emocionados tenemos pensamientos que pueden ayudarnos o perjudicarnos. Si cuando estamos enfadados pensamos «¡Ya verá cuando le pille! ¡Ya estoy harto de tanto!», seguramente, este pensamiento hará que nos enfademos todavía más. Si tenemos pensamientos como «Será mejor que me tranquilice», «He de hablar con él y resolver el problema», o «Debo calmarme», esto nos ayudará a sentirnos mejor y a disminuir nuestro enfado. Sugerencias didácticas ◗

Aprovechar la lectura de un cuento o narración para hacer preguntas a los alumnos. Por ejemplo: «Si el personaje está pensando en esto, ¿cómo se sentirá?». O realizar el proceso inverso: «Si el personaje está preocupado, ¿qué crees que estará pensando?».

◗

Para identificar adecuadamente los pensamientos asociados a las emociones y sentimientos es necesario que los alumnos los verbalicen para hacerlos visibles y podertrabajar sobre ellos. Por ejemplo, si un niño le ha dicho a otro «No seré capaz de hacer eso bien», ¿cómo se sentirá?

◗

Elaborar otros contenidos de lectura semejantes al indicado en la actividad 3 referidos a otras emociones y sentimientos. Proporcionar a losalumnos pautas de pensamientos más adaptadas en el caso de las emociones negativas como el miedo, el enfado o la tristeza.


2 Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Relaciona cada pensamiento con las caras de los niños. o rz e u f e R

—¡Creo que lo podré hacer bien! —¡Qué bien lo he hecho! —No me ha gustado nada lo que me ha dicho.

n ó i c a il p m A

—Ya no quiere ser mi amigo, no sé por qué.

2 Escribe lo que crees que pueden estar pensando estos niños.

Respuesta libre. to n e i m i d e c o r P

sat isf acción

d e c ep c i ó n


in d i gn a c i ó n

3 Lee estas palabras y anota la que consideres adecuada para cada una de las situaciones

de la actividad anterior.

satisfacción

indignación

júbilo

temor

decepción

s a p a M

pena


69

3

o rz e u f e R

n ó i c a li p m A

Reconocer las emociones y los sentimientos de los demás Conocer la emocionalidad de los demás forma parte de la Inteligencia Interpersonal y es un componente fundamental en el desarrollo de laempatía. Para identificar las emociones y los sentimientos de las demás personas (compañeros, padres, amigos) es necesario descifrar yentender las señales no verbales que nos transmite el interlocutor a través de las manifestaciones expresivas, como son los gestos y los movimientos corporales (conducta motora) ylas verbalizaciones. La expresividad, a través de los gestos, comunica el tipo de emoción o sentimiento que se vive y su grado de intensidad. Para ello, resulta necesario identificar componentes dellenguaje como, por ejemplo, la entonación, el volumen y el tiempo de respuesta para percibir mensajes subliminales o encubiertos que denoten emocionalidad en el interlocutor. Igualmente, exige analizar los contenidos del mensaje verbal: autorrevelaciones, críticas, defensa de opiniones, expresión de desacuerdo, etc. Como consecuencia de la identificación de conductas expresivas en los demás seasignan etiquetas emocionales a los estados de ánimo del otro, tal como se debiera hacer con los propios comportamientos. Si sabemos reconocer cuándo la otra persona está feliz, enfurecida, apenada o sorprendida, podremos comprender su perspectivay colocarnos en su lugar. Asimismo, identificar las emociones y sentimientos de los demás ayudará a los alumnos a conocerse mejor entre ellos y a prevenir conflictos srcinados por reacciones emocionales.

Actividades para su desarrollo o t n e i im d e c ro P

1. Pedir a los alumnos que observen los comportamientos de sus compañeros, para que, a continuación, expresen la posible emoción o sentimiento experimentado. Por ejemplo: Está gritando y amenazando a otro. Le está hablando y sonriendo a su compañero. 



2. Preguntar qué sentimientos tiene una persona (o compañero) cuando se expresa de la siguiente manera: «¡Yo no sirvo para eso!» «¡Ya estoy harto de que me estropees las cosas que te dejo!» «Quiero que sepas que eres muy buen amigo.» 






3. Dibujar varias caras y decir qué emoción expresan. Pueden emplearse fotografías de los propios alumnos expresando diversas emociones. 4. Explicar a los alumnos que, según las palabras que decimos y cómo las decimos, los demás sentirán emociones positivas o negativas. Por ejemplo, cómo se sentirá un compañero si otro le dice: «¡Quítate, que no juegas con nosotros!» «Gracias a ti, lo he hecho bien.» 



Sugerencias didácticas

s a p a M

70

◗

Identificar las señales no verbales observando a los personajes de algún prog rama de televisión, después de quitar el volumen. Adivinar sus estados de ánimo según su comunicación gestual.

◗

Pedir a los alumnos que cuenten vivencias personales. Los demás compañeros tratarán de adivinar cómo se sintió y qué emoción o sentimiento tuvo.

◗

Fomentar la observación en los demás de algunas habilidades sociales no verbales como la sonrisa, los gestos o la mirada para identificar emociones y sentimiento s.


3 Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Completa cada oración con la expresión que corresponda. Únelas.

a) Si una persona sonríe es porque… b) Si un niño eleva las cejas y abre muchos los ojos es porque…

o rz e u f e R

… está muy enfadado. … está muy tranquilo.

c) Cuando un niño baja la vista para no mirar a los demás es que…

… se siente feliz. … tiene vergüenza o está preocupado.

d) Si un compañero habla pausadamente, sin prisas, con claridad es que…

n ó i c a il p m A

… está sorprendido.

e) Si veo a alguien que grita mucho e insulta es que… 2 Lee el texto y escribe, con tus propias palabras, lo que crees que significa.


Después, explícaselo de forma oral a un compañero.

Nuestro comportamiento (lo que decimos y hacemos) puede hacer que las demás personas se sientan bien o mal. Cuidar nuestro lenguaje es importante para que todos tengamos «buenas emociones». Respuesta libre.


s a p a M


71

4

Expresar las emociones de modo adecuado Las emociones tienen una vivencia interna y una expresión externa. Expresar las emociones es necesario, aunque adecuarlas social y personalmente es una habilidad de la IE. La dificultad de esta habilidad queda reflejada en la obraÉtica a Nicómano,de Aristóteles: «Enfadarse es muy fácil, pero hacerlo con la persona indicada, en el momento oportuno y con la intensidad adecuada, eso es más difícil».

o rz e u f e R

Comunicar a alguien nuestro estado de ánimo contribuye a «ventilar la emoción», expresión empleada para hacer patente la necesidad de hablar sobre las emociones yestados de ánimo. Si es así, se logra una mayor información cognitiva de lo que realmente nos está afectando desde el punto de vista emocional. La consecuencia es la mejor comprensión de nuestra conducta y la adopción de las estrategias de afrontamiento más adecuadas. El respeto a los derechos básicos de todos es el marco o el límite de la expresión emocional. Así, por ejemplo, la defensa de una crítica debe expresarse de modo asertivo y no agresivo, teniendo en cuenta necesidades emocionales deuno mismo y del interlocutor.

n ó i c a li p m A

Esta habilidad emocional consiste en adecuar la necesaria expresión dela emoción o sentimiento a las características de las situaciones, teniendo en cuenta la propia necesidad y el derecho personal, el respeto a los demás y otras circunstancias específicas.

Actividades para su desarrollo 1. Preguntar a los alumnos por qué es bueno que expresemos las emociones que sentimos. Luego, hacer una puesta en común. o t n e i im d e c ro P


2. Emplear el siguiente texto para comentarlo conlos alumnos. Es bueno expresar las emociones que tenemos para sentirnos bien. Si estamos enfadados con alguien, se lo podemos comunicar adecuadamente: «Quiero que sepas que eso que has dicho me ha molestado porque...». Si estamos preocupados por algo queocurre, se lo podemos contar a nuestro amigo o amiga y seguro que nos ayudará a tranquilizarnos. Si estamos ilusionados con alguna actividad o con algún proyecto, también debemos expresarlo para que los demás conozcan cómo nos sentimos y para animarles también a ellos. 3. Preguntar a los alumnos cuándo no expresamos bien las emociones. Por ejemplo: cuando gritamos mucho e insultamos, cuando agredimos a alguien porque estamos enfadados, cuando estamos en silencio sin decir nada porque estamos preocupados, cuando tenemos mucho miedo de algo o de alguien y no lo contamos, etc.

4. Hacer una lista de emociones que expresaremos en unrole play por parejas. Sugerencias didácticas

s a p a M

◗

Realizar un mural con dibujos de caras que expresen emociones y las formas adecuadas de comunicarlas a los demás.

◗

Enumerar y describir varias situaciones que se producen en la convivencia diaria en las que sea muy importante expresar cómo nos sentimos. Imaginar situaciones (escolares y familiares) en las queexpresamos sentimientosemociones. y Por ejemplo: No has conseguido algo que tú querías. Tus padres te dicen que no has hecho los deberes.

◗



72




4 Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Imagina que estás enfadado con un compañero y escribe el motivo por el que lo estás.

Estoy enfadado porque

Respuesta libre.

o rz e u f e R

n ó i c a il p m A

2 ¿Cómo le dirías a tu compañero que estás enfadado? Rodea una de estas dos respuestas. Respuesta libre.

Eres un mal compañero, y además eres un…

Quiero que sepas que lo que has hecho me ha molestado. Debes tener cuidado con lo que haces y dices.

3 Marca quién expresa adecuadamente sus emociones. ¿Qué te pasa? Nada, déj ame

¡Eres una…! ¡Y t ú también!

en paz.

¡Te vas a enterar!



No sé cómo hacerlo y me sient o t riste, ¿me puedes ayudar?

Creo que mi amigo ya no quiere saber nada de mí.

s a p a M


73

5

Mejorar el modo de pensar mediante estados de ánimo positivos Los estadosde ánimo positivos estáncaracterizados por elbuen humor, el optimismo, el entusiasmo , el contento, la calma, el interés, la curiosidad, la paciencia, la tranquilidad, la confianza, el sosiego, entre otros.

o rz e u f e R

Los estados de ánimo son producidos por el tipo de pensamiento empleado para valorar lo que acontece. Del mismo modo, determinados estados de ánimo favorecen unos u otros pensamientos. Si entrenamos al alumno a pensar más objetivamente, con mayor adecuación, podremos conseguir mejores estados de ánimo. Si conseguimos que los alumnos vivan emocionalmente estados de ánimo positivos, podrán emplear mejor sus pensamientos para su bienestar personal y para la mejora del aprendizaje escolar. Esta habilidad consiste en experimentar estados de ánimo positivos (conjunto de sentimientos de la

n ó i c a li p m A

misma familia emocional) que faciliten el pensamiento y las funciones intelectuales de percibir, atender, memorizar, razonar e imaginar (procesar la información). Aprender a cambiar los pensamientos negativos por otros más adecuados, más razonables o más adaptativos nos permitirá adoptar otro estado de ánimo diferente, más adecuado desde el punto de vista del bienestar psicológico.

Actividades para su desarrollo 1. Explicar a los alumnos que algunos estados de ánimo son muyadecuados para realizar tareas relacionadas con el aprendizaje. Por ejemplo, sentirse alegre, satisfecho, tranquilo oentusiasmado permite atender adecuadamente, acordarse mejor de lo que se aprende, tener más imaginación para pensar, etc.


2. Recalcar la importancia de los mensajes positivos cuando realicen sus tareas escolares. Por ejemplo que, ante una tarea de Matemáticas o deLengua, piensen: «He sido capaz dehacerlo bien», «Lo he resuelto con atención», «Yo puedo y soy capaz de hacer una tarea muy bien». 3. Hacer un listado de pensamientos positivos y otro de negativos. Después, seleccionar aquellos que pueden ser útiles para aprender mejor. Por ejemplo: «No seré capaz de hacerlo.» «Lo podré hacer prestando atención.» 


s a p a M

74



4. Presentar a los alumnos dos listas: una con estados de ánimo positivos y otra con estados de ánimo negativos. Debatir cuáles son más adecuados para realizar actividades de clase. Por ejemplo, si queremos que un dibujo nos salga muy bien, ¿qué será mejor?, ¿estar enfadado o estar tranquilo? Sugerencias didácticas ◗

Explicar a los alumnos que según lo que piensen así se sentirán. Por ejemplo, si piensan «Esto no seré capaz de hacerlo bien», entonces se sentirán desanimados. Pero, si piensan «Lo podré conseguir si me esfuerzo un poco», entonces se sentirán esperanzados, ilusionados y animados.

◗

Proponer a los alumnos conductas adecuadas de ayuda y apoyo emocional para los compañeros que tienen estados de ánimo negativos. Por ejemplo: ¿Qué le dirías a un niño que está apenado? ¿Cómo ayudarías a alguien con quien nadie quiere jugar?

◗

Hacer preguntas a los alumnos pa ra que mejoren su estado de án imo. Por ejemplo: Si estás preocu pado, ¿qué deberías pensar para tranquili zarte? Si estás triste, ¿qué deberías pensar para animarte?

◗

Explicar a los alumnos que cuando están enfadados, preocupados o tristes los pensamientos negativos no les ayudan a aprender nia sentirse bien.


5 Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Rodea los estados de ánimo más adecuados para aprender en clase.

enfado

ilusión

optimismo

preocupación

temor

tranquilidad

entusiasmo

pena

pesimismo

o rz e u f e R

2 Observa los estados de ánimo y escribe lo que estará pensando cada uno.

n ó i c a il p m A


Respuesta libre.

3 Escribe qué le dirías a un compañero en las siguientes situaciones.


Respuesta libre.

a) Está triste:

b) Se siente solo:

c) Está llorando: s a p a M

d) Está preocupado:


75

6

o rz e u f e R

Distinguir qué emociones y estados de ánimo son favorables para pensar adecuadamente Los afectos positivos nos permiten desarrollar pensamientos reflexivos, adaptados y dirigidos a una mejor comprensión de la realidad. Emociones positivas como la alegría, sentimientos como la esperanza y estados emocionales más complejos como la satisfacción y la felicidad son fenómenos afectivos que nos permitirán pensar más objetivamente. Por el contrario, cuando el estado de ánimo es negativo las capacidades cognitivas se venmermadas. Si se está triste, decepcionado o furioso, los procesos psicológicos básicos como, por ejemplo, la atención, la percepción, la memoria y el razonamiento no analizan objetivamente lainformación y la pueden procesar incorrectamente. Esta habilidad emocional consiste en saber qué emociones, sentimientos y estados deánimo son los adecuados para el bienestar personal y para pensar bien. Tener conciencia de estos efectos, desarrolla la competencia de laemoción facilitadora del pensamiento.

n ó i c a li p m A

Actividades para su desarrollo 1. Clasificar sentimientos en adecuados oinadecuados para realizar algunas tareas de apren dizaje. Ejemplos de tareas: resolver un problema de Matemáticas, leer un texto comprendiéndolo, solucionar un conflicto con un compañero, etc. Ejemplo de listado de sentimientos: respeto, tranquilidad, indignación, preocupación, malhumor , celos, optimismo, miedo, ilusión, pesimismo, nerviosismo, confianza, desconfianza, etc. 





s a p a M

76

2. Proponer a los alumnos cambiar estados de ánimo negativos por otros positivos a través de la verbalización y/o la escritura de comentarios favorables. Por ejemplo: un niño está desanimado y un amigo le dice: «Debes estar contento. Es agradable sentirse bien. Anímate »; o un niño le dice a su amigo que está preocupado: «Ya verás como no pasa nada. Seguro que se soluciona». 3. Proporcionar a los alumnos mensajes emocionales que sirvan de es trategias o buenas prácticas emocionales. Por ejemplo, cuando sesientan preocupados, desanimados, enfadados, celosos, irritados… pedirles que detengan sus pensamientos negativos¡alto!, ( ¡stop!, ¡fuera!) y que, a continuación, piensen «¿Lo que estoy pensadome ayuda o me perjudica?», «¿Podría pensar de otra manera para sentirme mejor?». El docente puede moldear estas verbalizaciones y expresiones.

Sugerencias didácticas ◗

Emplear la técnica del role play o ensayo de conducta para escenificar situaciones en las que un niño, que está preocupado pensando en voz alta, detiene sus verbalizaciones con la palabra stop y comienza a decir otros pensamientos emocionalmen te más positivos. Por ejemplo: «Me va a reñir porque no lo he hecho bien» (preocupación).Stop: «No pasa nada, le explicaré los motivos y se solucionará» (calma). El profesor puede organizar pequeños grupos en función de la operatividad: control delgrupo, seguimiento de instrucciones, alternancia de roles, etc. Pueden realizarse agrupaciones flexibles con la ayuda de otros compañeros docentes.

◗

Asociar pensamientos a estados de ánimo. Por ejemplo, si alguien dice «¡Qué bien, eso lo puedo aprender fácilmente!», ¿cómo se sentirá?

◗

Proponer un juego. Mostrar un estado de ánimo a través del rostro y pedir que los demás intenten adivinar lo que está expresando.


6 Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Escribe una oración con cada una de estas palabras.

respeto

malhumor

celos

optimismo

o rz e u f e R

confianza

Respuesta libre.

2 Dibuja una cara para cada uno de estos pensamientos.

Esto sí que est á f ácil.

n ó i c a il p m A

Respuesta libre.

No me siento nada enf adada. to n e i m i d e c o r P

Si hago las cosas con calma me salen mej or.


¡Qué bien! Gracias a t i me lo hepasado f enomenal.

s a p a M


77

7

o rz e u f e R

Identificar los pensamientos que se asocian a las emociones y a los estados de ánimo Esta habilidad está conectada con las anteriores (5 y 6), aunque pertenece a la competencia emocional de la comprensión y análisis de las emociones. Los pensamientos están asociados a los sentimientos y estos, a lo que pensamos, de tal modo que se produce una «circulación» en la que ambos (sentimiento-pensamiento) se retroalimentan. Conocer los pensamientos que están asociados a nuestros estados de ánimo constituye un grado de conciencia emocional deseable porque, de este modo, se podrá intentar el cambio de unos pensamientos inadecuados por otros más adaptados yque mejoren el bienestar personal. Esta habilidad consiste en reconocer los pensamientos que son propios de cadaestado de ánimo, de modo que este conocimiento contribuya a lograr una mayor conciencia de la emocionalidad propia y de la de los demás a través de la verbalización de lo que se piensa.

n ó i c a li p m A

Actividades para su desarrollo 1. Formular preguntas a los alumnos, a modo de juego, relacionadas con estados deánimo y los pensamientos que suelen ir asociados con ellos. Por ejemplo: ¿Qué piensa un niño que se siente ilusionado?  «Esto lo podré hacer bien.»  «Ya verás como me sale mal.» ¿Qué piensa un niño que está apenado?  «Tengo muchas ganas de divertirme.»  «No tengo ganas de hacer nada. Quiero estarsolo.» ¿Qué piensa un niño que se siente tranquilo? 






 «Esto es difícil. ¿Y ahora qué hago? Con un poco de calma lo hago poco a poco.»  «¡Esto va bien! Me sale mejor si lo hago despacio y con atención.» l a n o i c o m e a i c n e ilg e t n I

2. Proponer el siguiente juego. Un niño dice una frase referida a un estado de ánimo. Los demás le escuchan y deben adivinar a cuál corresponde. Por turnos, participan todos los alumnos de la clase. 3. Para complementar la actividadanterior, elaborar carteles o tarjetas que contengan las «etiquetas emocionales» o estados de ánimo que sedeseen emplear. 4. Completar oraciones que contengan un estado de ánimo asociado a un pensamiento. Por ejemplo: No sé qué podrá ocurrirme. Me siento… (preocupado) ¡Ojalá lo consiga! Estoy muy… Se ha reído de mí y eso no está bien. Me siento… 





Sugerencias didácticas s a p a M

◗

del día con respecto a la relación con los compañeros y la realización de actividades de aprendizaje en el aula. ◗

78

Animar a los alumnos a que verbalicen los pensamientos que tienen en los diferentes momentos

Proponer las sugerencias didácticas que aparecen en al habilidad 6, ya que estas habilidades están muy interrelacionadas.


7 Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Asocia los pensamientos con estos estados de ánimo.

ilusión

decepción

esperanza

o rz e u f e R

optimismo

¡Qué rabia! Otra vez me ha salido mal.

¡Oj alá lo pueda conseguir!

n ó i c a il p m A

¡Esto es fácil,

Yo creo que puedo

ya verás!

aprenderlobien.


2 Relaciona.

a) No pasa nada, ya verás como no ocurre nada. b) ¡Venga, anímate y entre los dos seguro que lo hacemos bien! c) Cálmate y tranquilízate. Será mejor para ti y para todos.

preocupación desánimo


enfado

3 Escribe un pensamiento para sentirte mejor.Respuesta libre.

a) Estás preocupado porque un compañero no quiere jugar contigo.

s a p a M

b) Estás molesto porque alguien te haempujado.


79

8

o rz e u f e R

n ó i c a li p m A

Regular la expresión de enfado La expresión de la emoción básica de enfado es uno de los componentes de la competencia emocional de la Regulación reflexiva de las emociones.Esta habilidad consiste en autocontrolar las reacciones expresivas de ira, rabia o enfado que suelen producirse en situaciones deamenaza, reto, ofensa o provocación. En algunas ocasiones, esta reacción es consecuencia de una percepción errónea del alumno, al atribuir alotro la intencionalidad de ofender. En otras, sí se dan condiciones objetivas de amenaza u ofensa personal. En algunos alumnos con escasas habilidades de autocontrol, las reacciones de ira pueden ser desmesuradas. En otros, sin embargo, la ira o el enfado se viven internamente pero no se expresan, adoptando conductas pasivas de evitación e internalizando la emoción. La consecuencia es la acumulación de sentimientos de rencor y resentimiento que pueden llegar aldenominado «estallido de la ira» porque la emoción no se ha expresado adecuadamente en su momento. Esta habilidad emocional consiste en expresar el propio malestar sin mostrar agresividad, exponiendo las causas que lo producen y la ofensa emocional producida. Para enseñar a regular la expresión del enfado debemos proceder del siguiente modo: 







Identificar las causas que lo han provocado: interpretación equivocada,motivos justificados de ofensa, amenazas, ridiculización, etc. Identificar las señales corporales de la emoción: cognitivas (lo que se piensa), conductuales (la posición del cuerpo, los gestos, loque decimos y hacemos) y fisiológicas (aumento del ritmo cardiaco, dificultades respiratorias, tensiónmuscular). Realizar actuaciones concretas deafrontamiento, como, por ejemplo, verbalizaciones para autocontrolarse, alejarse del conflicto, demorar la respuesta, relajarse mediante larespiración, etc.

Actividades para su desarrollo 1. Animar a los alumnos a que relaten situaciones en las que pierdenel control, se ponen furiosos y reaccionan de modo inadecuado o violento. Preguntar cuál fue lacausa, qué «síntomas» tenían, cómo y cuándo terminaron, qué ocurrió al final, si consiguieron lo que querían … Abrir un debate y terminar con esta conclusión: «Está bien enfadarse si existe unmotivo para ello. Pero debemos aprender a expresar nuestra molestia oindignación con otra persona a través de las palabras, con firmeza, pero con respeto y sin ofender». 2. Proponer a los alumnos que practiquen sus respuestas expresivas ensituaciones que les pueden provocar enfado. Por ejemplo: Un compañero te ha empujado y te has hecho daño. Estás muy enfadado pero tú eres inteligente y podrás expresarle cómo te sientes. 

Sugerencias didácticas ◗

Modelar diversos tipos de respuestas como consecuencia de la emoción de enfado, ira o rabia para que los alumnos aprendan a distinguir entre sus emociones y sus acciones o respuestas. Por ejemplo, el alumno que empieza a insultar,agredir, molestar; el alumno que no dice nada y se pone a llorar. Si es necesario sepuede emplear elrole play para realizar estas simulaciones. Finalmente, el alumno debe aprender que hay respuestas inteligentes para hacer frente alenfado.

◗

Explicarles que el enfado se puede expresar demanera asertiva.

s a p a M

80


8 Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Observa estas situaciones. Subraya la respuesta más adecuada y tacha la inadecuada.

Eres muy…

Quiero que sepas

¡Te vas a enterar!

que lo que dices no es

Y t e voy a…

ciert o. ¿Sabes lo que es el respeto?

o rz e u f e R

¡Vete a la porra!

¡Aprende a respetar

¡Eres un

las cosas de los demás!

abusón!

Por favor, recoge la mochila.

n ó i c a il p m A


2 Describe situaciones que te hacen enfadar en el colegio o en casa y di cómo respondes. Respuesta libre.


3 Asocia.

s a p a M

enfadadísimo

bastanteenfadado

enfadado


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9

o rz e u f e R

Resolver conflictos con los compañeros Esta habilidad permite ofrecer respuestassocialmente adecuadas para resolver los conflictos interpersonales que, inevitablemente, acontecen en la convivencia diaria enla escuela. Las habilidades emocionales involucradas en la resolución de los conflictos son las referidas al conocimiento de los estados de ánimo que se producen en ellos (enfado, rabia, ira, miedo, preocupación). Estas habilidades también son relevantes en situaciones que, sin constituir un conflicto, pueden provocar reacciones negativas, malentendidos, enfados que deterioran lasrelaciones entre compañeros. Este conocimiento conlleva la manifestación derespuestas conductuales congruentes con las características de la situación y de las necesidades emocionales de todos. Resolver conflictos y adecuar el comportamiento personal a lo importante de cada situación son competencias complejas que exigen la interacción de habilidades cognitivas (analizar los motivos del

n ó i c a li p m A


conflicto, generar posibles soluciones y pensar en las consecuencias), habilidades conductuales (saber cómo actuar en cada momento y hacerlo) y habilidades emocionales (manejar adecuadamente la emoción). En el ámbito de la IE, todas estas dimensiones deben estar integradas en el comportamiento general frente a la resolución adecuada del conflicto. Ello conlleva las siguientes subhabilidades: a) Valorar las situaciones (de riesgo, de enfrentamiento, de tolerancia, de juego, etc.) observando las expresiones faciales asociadas al lenguaje de los compañeros. b) Disponer de respuestas socialmente adecuadas a la situación de conflicto. Por ejemplo, saber qué hacer cuando otro compañero insulta, molestao provoca. c) Manejar adecuadamente la posible alteración emocional que el conflicto puede ocasionar (generalmente ira/rabia y miedo/ansiedad).

Actividades para su desarrollo 1. Conocer las emociones que tienen lugar en las relaciones entre compañeros. Debatir qué se siente en las siguientes situaciones. Cuando un compañero insulta a otro, ¿cómo se sentirá la persona insultada? ¿Cómo se sentirá el que insulta? Cuando alguien hace comentarios en voz alta para quelos demás se rían mientras el profesor está explicando, ¿a quién perjudica? ¿Por qué? ¿Cómo se sentirá eldocente? ¿Cómo se sentirán los alumnos? 2. Conocer los motivos de un conflicto. Para ello, preguntar para cada una de las situaciones anteriores: «¿Por qué lo puede haber hecho?». 




3. Promover soluciones a las situaciones expuestas en laactividad 1. 4. Prever consecuencias o plantear hipótesis sobre las anteriores situaciones. Sugerencias didácticas ◗

s a p a M

82

Preguntar a los alumnos por los problemas o conflictos que ocurren en clase, en el patio o en cualquier dependencia del centro escolar.Elaborar un listado de situaciones para ser tratadas en

◗

debate evitando la personalización y la culpabilización. Enseñar a los alumnos que en todas estas situaciones se producen estados de ánimo negativos que es necesario identificar para conocerlos y actuar adecuadamente.

◗

Enseñar a los niños a evaluar las consecuencias de sus acciones.


9 Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Observa estas situaciones. Rodea la respuesta adecuada y tacha la inadecuada. o rz e u f e R

Hoy no quiero j ugar contigo.

n ó i c a il p m A

a) ¿Qué debe hacer la niña?

b) ¿Qué debe hacer el niño que ha dado la patada?



Enfadarse y quedarse sola.



Pedirle disculpas al golpeado.



Ir a jugar con otros niños.



No hacerle caso.

2 Escribe el consejo que darías en las siguientes situaciones.

Respuesta libre.


a) Dos niños, a la vez, dicen que son los primeros de la fila y están discutiendo.

b) Una niña está furiosa con su compañera porque le ha roto un lápiz.

3 Explica qué ha ocurrido entre estas dos escenas.


Respuesta libre.

s a p a M


83

10

o rz e u f e R

Controlar el miedo Los miedos en este período educativo suelen ser frecuentes. Más que miedo, son temores desmesurados a situaciones, objetos o personas. La habilidad para controlar los miedos es de difícil aprendizaje en el contexto escolar debido al condicionamiento neuroanatómico que se produce en el sistema límbico, en concreto en la amígdala, debido a situaciones en las que sehan producido fuertes reacciones emocionales. Sin embargo, esta habilidad puede estar orientada manejar a adecuadamente las preocupaciones, la ansiedad y la angustia ante situaciones propias de la escuela —amenazas de compañeros, temor a las reacciones de los demás, a sentirse excluido, a ser puesto en ridículo, etc.—. Esta habilidad emocional exige las siguientes subhabilidades: a) Identificar el srcen del miedo.

n ó i c a li p m A

b) Emplear una respuesta antagónica a la ansiedad. Por ejemplo: respirar profundamente, distraerse, pensar en otras cosas, realizar algo gratificante, etc. c) Exponerse gradualmente a la situación temida. El principal objetivo del desarrollo de esta habilidad de control del miedo es extinguirlo. Sin embargo, puede ser satisfactorio para elalumno que aprenda a disminuir las reacciones desmesuradas de dicha emoción, a rebajar su nivel de temor ante el objeto de miedo. Si existen reacciones fóbicas desproporcionadas en algún niño, estaría indicadala intervención psicopedagógica especializada.

Actividades para su desarrollo o t n e i im d e c ro P

1. Explicar a los alumnos que sentir miedo es adecuado cuando realmente existe algún peligro o riesgo para la integridad personal. Sin embargo, tener reacciones de miedo(gritar, temblar, correr…) sin que exista motivo alguno de preocupación no es adecuado para sentirsebien. 2. Pedir a los niños que cuenten cuáles son las situaciones, circunstancias, personas, objetos, etc. que temen, clasificándolos en distintos grados (de mayora menor intensidad de miedo: preocupación, temor, miedo).


s a p a M

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3. Realizar ejercicios sencillos de relajación muscular y de respiración para enseñar a los alumnos a conseguir mayor tranquilidad en su nivel habitual de activación. 4. Efectuar simulaciones derole play para practicar respuestas adecuadas ante lo que produce temor (cuando los miedos están referidos a situaciones escolares concretas). El docente debe diseñar las escenificaciones de modo que no le resulten excesivamente temerosas para el alumno. Sugerencias didácticas ◗

Realizar las prácticas de relajación y respiración en pequeños grupos. La coordinación con el profesor de Educación Física es recomendable para la actuación docente sincronizada en este aspecto.

◗

Enseñar al alumno a verbalizar expresiones referentes a su mejora en el control de sus miedos. Por ejemplo: «Ya no me asusto tanto», «Ahora estoy más tranquilo», «Soy valiente y no tengo temor», «Si me da miedo, pediré ayuda».


10 Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Marca cuál o cuáles de estas situaciones te dan miedo. o rz e u f e R

n ó i c a il p m A

2 Escribe lo que habrá hecho cada niño para no tener miedo. to n e i m i d e c o r P

Respuesta libre.


s a p a M


85

Mapas Alumno:

o rz e u f e R

n ó i c a li p m A



s a p a M

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Curso:

Fecha:

Alumno:

Curso:

Fecha:

o rz e u f e R

n ó i c a il p m A



s a p a M


87

cono 3º primaria

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