LA BASURA: ¡VALE ORO!
¿Sabías que la basura que tiras puede ser valiosa? Los papeles, los cartones las cáscaras de frutas y de verduras pueden ser una fuente de energía. Sí, están hechos de compuestos orgánicos que han recogido energía del sol. Pueden quemarse y producir electricidad. Hay muy pocos lugares en que se recicla la basura para producir electricidad. n la mayoría de las poblaciones la basura se recoge y se amontona en alg!n lugar. Sin embargo, se podría sacar mucho provecho de la basura. Hay pocas poca s ciudades que se hayan ocupado de sacar provecho de la basura que recolecta. Por e"emplo en algunas poblaciones se pide que los ciudadanos separen sus desechos# en un lugar, los que son metálicos$ en otro, los que son de plásticos$ en lugar especial, el vidrio$ en otro, los papeles y por fin los desechos orgánicos. %Por qu& esta divisi'n? Porque si están separados será fácil el llevarlos a las plantas recicladoras. Lo metálico tendríamos que reciclarlo todo. Principalmente son compuestos de fierro, de cobre y de aluminio. l vidrio es tambi&n reciclable. Se pueden hacer nuevos ob"etos de vidrio. (on el papel se puede volver a hacer papel o transformarlo en cart'n para otros usos. (on lo orgánico se puede hacer un abono de gran calidad para las plantas que se llama )compost).
1. - ¿Por qué afirmamos que la basura vale oro ? a.* Se pueden encontrar cosas valiosas perdidas en ella b.* está llena de material que se puede reciclar c.* porque las gentes son muy descuidadas
2. - ¿mo "o#r$a "ro#u%ir " ro#u%ir #i&ero 'a (asura "ara e' mu&i%i"io) e& *e+ #e ,asos #e re%o'e%%i&? a.* +endiendo los materiales a las plantas recicladoras b.* pidiendo a los ciudadanos que tiren menos basura c.* teniendo menos camiones recolectores de basura
. - ¿Por qué es u&a (ue&a i#ea e' "e#ir que se se"are 'a (asura #es#e 'a %asa? a.* se producen menos malos olores por descomposici'n b.* los nios harían un traba"o muy !til en casa c.* sería más fácil llevar los desechos a las plantas recicladoras
/. - ¿0ué "ro*e%o "o#r$amos sa%ar #e esa 'e%ura? a.* no hay que producir tanta basura b.* podemos sacar aprovecho hasta de los desperdicios c.* es bueno rellenar barrancas con la basura
U3A 4EL 5AES6RO Este texto se presenta para desarrollar la capacidad de valorar los recursos naturales. Además se utiliza para aumentar el vocabulario conociendo nuevos términos.
1. Trabajar la idea principal. La pregunta número cinco busca identifcar la idea principal: •
Cuál sería otro nombre para esta lectura
Es necesario recordar !ue no existen opiniones incorrectas" por!ue necesitamos tomar el punto de vista del alumno#a !ue responde $ su en%o!ue. A!uí lo importante es preguntar cuál es su &ustifcaci'n: •
(or !ué seleccionaste ese título
2. Inferir a partir del texto.
•
Cuál es la me&or %orma de aprovec)ar la basura C'mo aprovec)amos los botes de los re%rescos
•
*ué otras %uentes de energía tenemos para producir electricidad
•
3. Ampliar el vocabulario. +ndagar en el diccionario el signifcado $ los di%erentes usos de estas palabras:
•
Energía ,ecolectar
•
-esec)os
•
etálicos
•
desec)os orgánicos
•
compost
•
Encontrar palabras di%erentes con igual signifcado !ue las anteriores. Estudiar la ortogra%ía de estas palabras.
4. Interpretación oral o escrita. Escribir en grupo una noticia: noticia: discutan el tema" las ideas" la secuencia l'gica /inicio" desarrollo $ fnal0" el título" los persona&es. Escríbanla $ preséntenla al grupo total.
5. Ejercicio de lectura oral. El prop'sito de esta lectura oral es traba&ar el texto de diversas maneras: la puntuaci'n" la in1exi'n de la voz" el volumen" el ritmo $ velocidad" la dicci'n.
2n e&ercicio consistirá en leer coralmente. 3tro e&ercicio consiste en leer los relatos elaborados en la actividad siguiente.
. !roducción de textos. A partir de lo !ue )emos leído hacer un narración" narración " utilizando los ob&etos !ue aparecen en el dibu&o. Elaborar una descripción del dibujo : características de los ob&etos $ plantas" el escenario" colores" %ormas" tama4os. ,ecordar !ue una descripci'n presenta s'lo lo !ue vemos.
". #iscusión $ opinión critica. Curitiba" en 5rasil" es una ciudad !ue recoge la basura clasifcada"0 crees !ue en tu escuela se puede )acer algo seme&ante En las grandes ciudades se producen toneladas de basura diariamente. 0 (iensas !ue pudiéramos evitarlo 6a$ personas" los pepenadores" !ue se dedican a seleccionar la basura $ después venderla. 0 *ué opinas de esa actividad
LOS CAMELLOS Piensa Plus /7omado del Libro 8 de (iensa (lus" Edit. (rogreso 9.A.0
l salir montando un camello no es muy seguro, en algunas partes del mundo, si lo haces por la noche. Los accidentes en las carreteras con camellos es un problema serio en algunas partes del cercano -riente. La mayoría de los accidentes se dan cuando un autom'vil o un cami'n por la noche se encuentran de improviso con alg!n camello en la carretera. Por su color, los camellos no son muy fáciles de ver en la oscuridad de la noche. (on frecuencia no se puede distinguir un camello sino cuando es ya demasiado tarde. lgunas personas piensan que para evitar más accidentes es necesario poner seales refle"antes en las monturas que se usan en los camellos. sos dispositivos deben refle"ar las luces de los autom'viles que se acerquen con suficiente anticipaci'n para poder detener los autom'viles y así evitar los accidentes. Si tienes previsto montar un camello en alguna de las naciones del cercano oriente aseg!rate de que tu camello tenga suficientes seales fosforescentes que te prote"an de una percance desagradable. /ien, lo anterior lo encontr& en una lectura, pero cuando estuve tanto en 0ordania como en 1srael y en los 2erritorio -cupados no vi a nadie montando camello y transitando por las carreteras. Sí vi camellos, incluso hasta verdaderos rebaos pastando por el desierto. 2ambi&n vi algunos camellos para que los turistas se sacaran fotos montados y teniendo como panorama la muralla de la ciudad vie"a de 0erusal&n. 3. * Se han dado muchos accidentes entre autom'viles y camellos %por qu&? a.* los carros van a e4ceso de velocidad b.* no es fácil ver los camellos a distancia c.* las carreteras están muy obscuras 5. * %Por qu& deben llevar los camellos algunas seales refle"antes de la lu6 en las monturas?
a.* para que puedan ver los autos que vienen b.* para que sus dueos puedan reconocer sus camellos c.* para que los automovilistas puedan ver los camellos 7. * %8u& vehículos son difíciles de ver cuando transitan por lugares oscuros? a.* los trenes b.* los autobuses c.* las bicicletas 9. * Si t! acostumbras trotar de noche por una carretera, %qu& debes hacer para evitar accidentes? a.* trotar más aprisa que los autom'viles b.* traer en la ropa alg!n ob"eto que refle"e la lu6 c.* caminar muy despacio :.* %(uál seríe el me"or título para esta lectura?
U3A 4EL 5AES6RO ste te4to se presenta para desarrollar la capacidad de clasificar la informaci'n adquirida. demás se utili6a para aumentar el vocabulario conociendo nuevos t&rminos.
1. 6ra(a7ar 'a i#ea "ri&%i"a'. La pregunta n!mero cinco busca identificar la idea principal# %(uál será el me"or título para esta lectura? s necesario recordar que no e4isten opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno;a que responde y su enfoque. quí lo importante es preguntar cuál es su "ustificaci'n# %Por qu& escogiste ese título?
2. 3&ferir a "arir #e' e8o. Seg!n el te4to %en qu& países podemos encontrar camellos? %n qu& hora del día es más apropiado andar en camello por la carretera? %
. Am"'iar e' *o%a(u'ario. 1nvestigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las siguientes palabras# • • • • • • • •
improviso distinguir seales refle"antes monturas dispositivos fosforescentes percance
simismo estudiar la ortografía de estas palabras.
/. 3&er"rea%i& ora' o es%ria. (onseguir una foto de un camello y comentar# su apariencia, forma, color.
scribir en grupo una historia# discutan el tema, las ideas, la secuencia l'gica =inicio, desarrollo y final>, el título, los persona"es. scríbanla en un cartel'n y pres&ntenla al grupo total.
9. E7er%i%io #e 'e%ura ora'. l prop'sito de esta lectura oral es traba"ar el te4to de diversas maneras# la puntuaci'n, la infle4i'n de la vo6, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicci'n. n e"ercicio consistirá en leer en vo6 alta, tres alumnos;as, el te4to. -tro e"ercicio consiste en hacer una lectura participada de los relatos elaborados en la actividad siguiente.
. Pro#u%%i& #e e8os. partir de lo que hemos leído podemos hacer una fábula utili6ando los persona"es que aparecen en el dibu"o# las personas y los animales. laborar una descripci'n del dibu"o# características de los persona"es y los animales, escenario, colores, formas, tamaos. @ecordar que una descripci'n presenta s'lo lo que vemos.
;. 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a. sta actividad ayuda al alumno;a a desarrollar su ra6onamiento l'gico. s necesario recordar nuevamente lo que ya di"imos al principio# no e4isten opiniones incorrectas. Aecesitamos tomar el punto de vista del alumno;a que responde y su enfoque. quí lo importante es preguntar cuál es su "ustificaci'n. lgunas personas, que quieren proteger a los animales, no están de acuerdo en que los camellos sean utili6ados indebidamente. %2! qu& opinas? %8u& cuidado debemos tener al andar en carretera, si vamos en un autom'vil? n B&4ico, el ganado que anda libre en el campo, es un peligro en las carreteras. %8u& crees que deberíamos hacer?
LA TEMPORADA DE LLUVIA Piensa Plus /7omado /7omado del Libro 8 de (iensa (lus" Edit. (rogreso 9.A.0
A!uí en éxico" estamos acostumbrados a !ue los meses de verano son también los meses de lluvia. (or lo general tenemos realmente en gran parte del país s'lo dos estaciones: la de lluvia $ la de secas. (ero no todo el país tiene el mismo régimen. En los lugares !ue !uedan más al sur del tr'pico de Cáncer )a$ ma$or cantidad de lluvia !ue en las regiones al norte de ese paralelo imaginario. En las costas llueve más !ue en el altiplano. (or e&emplo en el Estado de (uebla $ en el Estado de eracruz )a$ muc)a lluvia en las regiones !ue se encuentran entre las altas monta4as $ el mar. ientras !ue en los valles altos de (uebla $ 7laxcala la lluvia es mu$ escasa. (ero donde menos llueve es en las regiones de Coa)uila $ de C)i)ua)ua !ue se encuentran más ale&adas de las costas. ;randes zonas de nuestra república tienen un cambio notabilísimo según sea época de lluvia o de secas" como se dice popularmente. Los campos de color gris $ amarillo de casi nula vegetaci'n" después de algunas lluvias se trans%orman en espectáculos )ermosísimos !ue tienen todos los tonos de verde" desde el obscuro $ casi azul )asta el mu$ claro $ ra$ano en el amarillo.
9egún lo leído" en todo éxico a.> tenemos muc)a lluvia todo el a4o b.> tenemos lluvia s'lo una parte del a4o c.> no sabemos nunca cuando va a llover
?. > Las regiones más lluviosas son: a.> los bos!ues $ las praderas b.> las lagunas $ lo valles c.> las regiones cercanas al mar @. > Los primitivos pobladores de nuestra patria a.> tenían grandes obras de irrigaci'n b.> dependían de la lluvia para poder comer c.> sabían como provocar la lluvia . > Las regiones en !ue menos llueve a.> están en los valles cercanos al mar b.> se encuentran al norte del tr'pico de Cáncer c.> se encuentran en el sureste del país B.> 3tro buen título par esta lectura sería...
U3A 4EL 5AES6RO ste te4to tiene como prop'sito desarrollar las capacidades de análisis de la informaci'n y de valoraci'n de los recursos. 2ambi&n se busca acrecentar el vocabulario conociendo nuevas palabras.
1. 6ra(a7ar 6ra(a7ar 'a i#ea "ri&%i"a'. La pregunta n!mero cinco busca identificar la idea principal# )-tro buen título para esta lectura sería#) s necesario recordar que no e4isten opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno;a que responde y su enfoque. en foque. quí lo importante importante es preguntar cuál es su "ustificaci'n# Por qu& elegiste ese título?
2. 3&ferir a "arir #e' e8o.
. Am"'iar e' *o%a(u'ario. Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras# @&gimen 2r'pico altiplano paralelo rayano rendir culto scribe otras palabras que signifiquen lo mismo que las anteriores. Podemos, tambi&n, estudiar la ortografía de estas palabras.
/. 3&er"rea%i& ora' o es%ria.
+iendo +iendo el dibu"o, 8u& aparece en el dibu"o? en qu& lugar se encuentran? ('mo es el lugar donde sucede la historia? ('mo son las casas? Por qu& usan techos inclinados a ambos lados?
9. E7er%i%io #e 'e%ura ora'. l prop'sito de esta lectura oral es traba"ar el te4to de diversas maneras# la puntuaci'n, la infle4i'n de la vo6, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicci'n. l e"ercicio consiste en una lectura coral.
. Pro#u%%i& #e e8os. a> Elaborar una descripción del dibujo# características de las personas y de los ob"etos, escenario, colores, formas, tamaos. @ecordar que una descripci'n presenta s'lo lo que vemos. b> partir de lo que hemos leído podemos hacer una historieta, utili6ando lo que aparece en el dibu"o# principio, desarrollo, clíma4 y desenlace. c> Haz un cartel que que presente los beneficios de las lluvias, los lugares donde llueve más en B&4ico, etc.
;. 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a. sta actividad ayuda al alumno;a a desarrollar su ra6onamiento l'gico. s necesario recordar nuevamente lo que ya di"imos al principio# no e4isten opiniones incorrectas. Aecesitamos tomar el punto de vista del alumno;a que responde y su enfoque. quí lo importante es preguntar cuál es su "ustificaci'n. 8u& uso hacemos del agua de lluvia? ('mo cuidamos el agua? 8u& opinas de los que arro"an basura y desechos a los ríos? 8ui&nes podemos hacer un me"or uso del agua?
U34E5OS =UES6ROS BOS0UES Piensa Plus /7omado del Libro 8 de (iensa (lus" Edit. (rogreso 9.A.0
Alguna vez se te )a ocurrido pensar !ué tanto papel usas en un a4o 9e calcula !ue cada uno de nosotros emplea unos @DD ilos de papel en un a4o. (or desgracia" la ma$or parte de este papel no se recicla. Esta es una de las causas de !ue va$an desapareciendo rápidamente nuestros bos!ues. Este valioso recurso podría salvarse si se tuviera más cuidado en reciclar el papel. Actualmente )a$ $a muc)as ciudades !ue tienen plantas en !ue se recicla el papel. ,ealmente )a$ muc)o papel !ue desperdiciamos inútilmente. El papel de peri'dico es uno de los !ue se podrían reciclar $ volver a utilizar más %ácilmente. 9e calcula !ue una tonelada de papel peri'dico e!uivale a la madera de unos 8F árboles. G9i recicláramos todos los peri'dicos cuántos árboles salvaríamosH iles de )ectáreas boscosas no serían taladas. *ué se puede )acer para emplear me&or nuestros bos!ues a.> usar más árboles b.> tener más plantas recicladoras de papel c.> vender más e&emplares de peri'dicos
?. > *ué puedes )acer tú para cuidar nuestros recursos %orestales a.> &untar el papel $ )acerlo reciclar b.> cortar más madera c.> almacenar el papel para venderlo @. > *ué otra cosa se puede )acer para cuidar los bos!ues a.> emplear más muebles de madera b.> emplear más platos $ vasos desec)ables c.> usar me&or los cuadernos . > A !ué tendríamos !ue acostumbrarnos a.> a no comprar tantos peri'dicos $ revistas b.> a no regar los árboles con tanta agua c.> a no desperdiciar el papel B.> 2n título más adecuado a esta lectura
U3A 4EL 5AES6RO ste te4to tiene como prop'sito desarrollar las capacidades de análisis de la informaci'n y de valoraci'n de los recursos. 2ambi&n se busca acrecentar el vocabulario conociendo nuevas palabras.
1. 6ra(a7ar 'a i#ea "ri&%i"a'. sta parte de la actividad debe reali6arse oralmente y en un primer momento, en diálogo con un pequeo grupo, y despu&s en una puesta en com!n. La pregunta n!mero cinco busca identificar la idea principal# ¿Cuál sería un titulo más adecuado a esta lectura?
s necesario recordar que no e4isten opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno;a que responde y su enfoque. quí lo importante es preguntar cuál es su "ustificaci'n# ¿ Por qué escogiste ese título?
2. 3&ferir a "arir #e' e8o.
. Am"'iar e' *o%a(u'ario. /uscar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras# @eciclar Plantas de reciclado tonelada hectárea boscosa
taladas campaa scribe otras palabras que signifiquen lo mismo que las anteriores. Podemos, tambi&n, estudiar la ortografía de estas palabras.
/. 3&er"rea%i& ora' o es%ria.
9. E7er%i%io #e 'e%ura ora'. l prop'sito de esta lectura oral es traba"ar el te4to de diversas maneras# la puntuaci'n, la infle4i'n de la vo6, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicci'n. l e"ercicio consiste en una lectura participada.
. Pro#u%%i& #e e8os. laborar una descripci'n del dibu"o# características de los ob"etos, escenario, colores, formas, tamaos. @ecordar que una descripci'n presenta s'lo lo que vemos. partir de lo que hemos leído podemos hacer una historieta, utili6ando lo que aparece en el dibu"o# principio, desarrollo, clíma4 y desenlace. (omenta, en una carta a un amigo, porqu& es necesario reutili6ar el papel que usamos y qu& beneficios podemos obtener.
;. 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a. sta actividad ayuda al alumno;a a desarrollar su ra6onamiento l'gico. s necesario recordar nuevamente lo que ya di"imos al principio# no e4isten opiniones incorrectas. Aecesitamos tomar el punto de vista del alumno;a que responde y su enfoque. quí lo importante es preguntar cuál es su "ustificaci'n. 8u& secretaría del gobierno de B&4ico se encarga de cuidar los bosques? 8u& deberíamos hacer con los que per"udican los bosques? ('mo afecta la basura al medio ambiente? ('mo podemos ayudar a no producir tanta basura? Sabes c'mo se recicla el papel? ('mo podemos ayudar a cuidar nuestros bosques, además de reutili6ar el papel?
¿QUIÉN FUE? Piensa Plus /7omado del Libro 8 de (iensa (lus" Edit. (rogreso 9.A.0
El viernes a las cuatro de la tarde el se4or 6umberto +tuarte al llegar a su casa encontr' con!ue le %altaba un relo& de pared de gran valor !ue apreciaba muc)o. El se4or +tuarte )abía salido a eso de las dos de la tarde como lo )acía todos los viernes para reunirse con sus amigos a comer en un restaurante cercano. (recisamente" poco antes de las dos )abía consultado la )ora ec)ando una o&eada a su relo& %avorito. El conser&e del edifcio )abía visto más o menos al cuarto para las dos de la tarde a un &oven llamado Antonio 5urdeos saliendo del elevador del edifcio. Antonio 5urdeos )abía !uerido comprar el relo& al se4or +tuarte pero éste se )abía negado alegando !ue era un recuerdo de %amilia. 2na de las personas de aseo del edifcio )abía visto a la se4ora Cortázar a eso de la tres $ media de la tarde. El se4or Cortázar no tenía empleo. Estaban pasando apuros econ'micos" $ la se4ora )abía ido al edifcio para ver si un amigo le prestaba un dinero !ue le urgía. Casualmente se encontr' un encendedor casi en la puerta del departamento del se4or +tuarte con las )uellas dactilares de la se4ora Cortázar. El conser&e se dio cuenta de !ue la se4ora -íaz )abía salido por la puerta de servicio a eso de las tres de la tarde. La se4ora -íaz $ el se4or +tuarte tenían malas relaciones desde
)acía a4os" procuraban no encontrarse en el edifcio. 2na bu%anda azul de la se4ora -íaz se encontr' cerca del elevador. 8. > Antonio 5urdeos b.> el conser&e c.> la se4ora -íaz ?. > 3tra persona !ue tampoco estaba en el edifcio en el momento del robo a.> el elevadorista b.> una persona de aseo c.> el se4or Cortázar @. > *uién estuvo cerca del departamento del se4or +tuarte a.> el elevadorista b.> la se4ora -íaz c.> la se4ora Cortázar . > *uién estaba en el edifcio cuando sucedi' el robo a.> el se4or +tuarte b.> el &oven 5urdeos c.> la se4ora -íaz B.> Cuál sería otro título apropiado para esta lectura
U3A 4EL 5AES6RO ste te4to tiene como prop'sito desarrollar las capacidades de adquirir informaci'n, de clasificarla y de organi6arla. 2ambi&n se busca acrecentar el vocabulario conociendo nuevas palabras.
1. 6ra(a7ar 'a i#ea "ri&%i"a'. sta parte de la actividad debe reali6arse oralmente y en un primer momento, en diálogo con un pequeo grupo, y despu&s en una puesta en com!n. La pregunta n!mero cinco busca identificar la idea principal# ¿Cuál sería otro títutlo apropiado para esta lectura?
s necesario recordar que no e4isten opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno;a que responde y su enfoque. quí lo importante es preguntar cuál es su "ustificaci'n# ¿ Por qué pusiste ese título?
2. 3&ferir a "arir #e' e8o. 8u& persona"es se mencionan en el relato?
qu& hora o momento sucede el robo? 8u& actividades reali6an en los momentos en que se les menciona? n qu& momentos pueden ser asociados con el robo? 8u& ob"etos se sealan como evidencias de su cercanía con el lugar del robo? ('mo supo el ladr'n que no estaría el Sr. 1tuarte en su oficina? Por qu& apreciaba tanto el relo" el Sr. 1tuarte?
. Am"'iar e' *o%a(u'ario. 1ndagar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras# restaurante o"eada apuros huellas dactilares bufanda laborar frases utili6ando las palabras mencionadas. Podemos, tambi&n, estudiar la ortografía de estas palabras.
/. 3&er"rea%i& ora' o es%ria.
en qu& lugar se encuentran? ('mo es el lugar donde sucede la historia?
seg!n el relato, qui&n es el hombre del dibu"o? d'nde estaba colocado el relo"?
9. E7er%i%io #e 'e%ura ora'. l prop'sito de esta lectura oral es traba"ar el te4to de diversas maneras# la puntuaci'n, la infle4i'n de la vo6, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicci'n. l e"ercicio consiste en una lectura participada, simulando un noticiero.
. Pro#u%%i& #e e8os. a> Podemos elaborar una descripción del dibujo# características del persona"e, escenario, colores, formas, tamaos. @ecordar que una descripci'n presenta s'lo lo que vemos.
b> partir de lo que hemos leído podemos hacer un relato utili6ando lo que aparece en el dibu"o. c> Si sabemos que se ha cometido un robo, y t! eres reportero de un peri'dico, c'mo lo informarías a los lectores? @edacta tu noticia.
;. 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a. sta actividad ayuda al alumno;a a desarrollar su ra6onamiento l'gico. s necesario recordar nuevamente lo que ya di"imos al principio# no e4isten opiniones incorrectas. Aecesitamos tomar el punto de vista del alumno;a que responde y su enfoque. quí lo importante es preguntar cuál es su "ustificaci'n. Por qu& crees que la gente comete robos?
2odos los días el peri'dico presenta noticias sobre robos, crees conveniente que se den a conocer? ('mo podemos evitar ser robados?
DEJANDO LAS COSAS CLARAS Piensa Plus /7omado del Libro 8 de (iensa (lus" Edit. (rogreso 9.A.0
A principios del siglo =+= tuvieron lugar muc)as exploraciones en lo !ue es actualmente territorio de los Estados 2nidos" en lo !ue entonces estaba poblado s'lo por tribus pieles ro&as. 2na expedici'n mu$ %amosa %ue la de LeIis $ Clar en 8FDB. Esta expedici'n lleg' a un valle llamado JalloIa en donde vivía una tribu piel ro&a llamada de los
proporcionaron comida. Este primer encuentro estableci' buenas relaciones entre los
8. > Las pláticas para el tratado de paz con los mu$ cordiales b.> más o menos sencillas c.> di%íciles desde el principio
?. > La principal difcultad para las pláticas de paz %ue: a.> encontrar un gobernador aceptable para todos b.> !ue los pieles ro&as no sabían escribir c.> !ue )abía una di%erencia mu$ grande en la concepci'n de la propiedad de la tierra
@. > *ue supones !ue sucedi' en las relaciones entre pieles ro&as $ blancos a.> los los blancos colonizadores estuvieron de acuerdo con los no pudieron ponerse de acuerdo $ pronto )ubo difcultades entre ambos
. > (or !ué los colonizadores blancos se apoderaron de las tierras del valle JalloIa a.> por!ue creían !ue los por!ue los
c.> por!ue creían !ue ellos tenían más derec)o sobre las tierras !ue los pieles ro&as
B.> *ué título pondrías a este relato
U3A 4EL 5AES6RO ste te4to tiene como prop'sito desarrollar las capacidades de identificar la idea principal y obtener informaci'n a partir de lo que e4plica. 2ambi&n se busca acrecentar el vocabulario conociendo nuevas palabras.
1. 6ra(a7ar 'a i#ea "ri&%i"a'. sta parte de la actividad debe reali6arse oralmente y en un primer momento, en diálogo con un pequeo grupo, y despu&s en una puesta en com!n. La pregunta n!mero cinco busca identificar la idea principal# ¿ué título pondrías a este relato?
s necesario recordar que no e4isten opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno;a que responde y su enfoque. quí lo importante es preguntar cuál es su "ustificaci'n# ¿ Por qué pusiste ese título?
2. 3&ferir a "arir #e' e8o.
Por qu& se establecieron al principio buenas relaciones entre blancos e indios? Para qu& convoc' el gobernador a los Ae6 Perc&s?
. Am"'iar e' *o%a(u'ario. 1nvestigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras# e4ploraciones tribus integrantes tratado de pa6 despla6arse confinados
ncontrar palabras que signifiquen lo mismo que estas palabras. simismo podemos estudiar la ortografía de estas palabras.
/. 3&er"rea%i& ora' o es%ria.
(uál es el persona"e principal de este relato? ('mo es el lugar donde sucede la historia? n qu& &poca sucede este relato? (uál es la parte más importante de la historia?
+iendo el dibu"o, cuántas personas aparecen? en qu& lugar se encuentran?
seg!n el te4to, qui&n sería el hombre del sombrero a6ul? qui&nes son los otros persona"es?
9. E7er%i%io #e 'e%ura ora'. l prop'sito de esta lectura oral es traba"ar el te4to de diversas maneras# la puntuaci'n, la infle4i'n de la vo6, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicci'n. l e"ercicio consiste en una lectura por coros.
. Pro#u%%i& #e e8os. Podemos elaborar una descripción del dibujo! características de los persona"es, escenario, colores, formas, tamaos. @ecordar que una descripci'n presenta s'lo lo que vemos. partir de lo que hemos leído podemos a%er u&a &arra%i& utili6ando los persona"es que aparecen en el dibu"o# qui&nes son, de qu& hablan entre sí, qu& piensan, qu& sienten.
;. 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a. sta actividad ayuda al alumno;a a desarrollar su ra6onamiento l'gico. s necesario recordar nuevamente lo que ya di"imos al principio# no e4isten opiniones incorrectas. Aecesitamos tomar el punto de vista del alumno;a que responde y su enfoque. quí lo importante es preguntar cuál es su "ustificaci'n.
(rees que podemos quitar sus bienes a otras personas? (rees que el gobierno deba e4propiar sus bienes a los ciudadanos? 8u& sentiste al leer el te4to? 8u& piensas de las personas que abusan de las demás?
UN ROBO Piensa Plus /7omado del Libro 8 de (iensa (lus" Edit. (rogreso 9.A.0
l mi&rcoles 3C de "ulio a las D#EE a.m. se descubri' que el banco (entral había sido robado. l /anco (entral es un banco pequeo de 2aboada, poblaci'n del stado de Fuana"uato. l martes por la tarde, a las G#EE p.m., habían salido los !ltimos empleados y todo había quedado cerrado y en orden. l mi&rcoles se encontr' que la ca"a fuerte había sido volada con una carga de dinamita y que el ladr'n había entrado por la puerta principal si for6arla, abri&ndola con llave. Por cierto que llaves de la puerta principal s'lo tenían el gerente,
encargado de la bodega de la (onstructora Puente había reportado una desaparici'n de algunos cartuchos de dinamita, días antes. La policía encontr' al conser"e en Ban6anillo. Había llegado a Ban6anillo el día 3G a las cuatro de la tarde.
U3A 4EL PRO>ESOR ste te4to tiene como prop'sito desarrollar las capacidades de adquirir informaci'n, de clasificarla y de organi6arla. 2ambi&n se busca acrecentar el vocabulario conociendo nuevas palabras.
1. 6ra(a7a&#o 'a i#ea "ri&%i"a'. sta parte de la actividad debe reali6arse oralmente y en un primer momento, en diálogo con un pequeo grupo, y despu&s en una puesta en com!n. La pregunta n!mero cinco busca identificar la idea principal# ¿ué nombre pondrías a este relato?
s necesario recordar que no e"isten opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno;a que responde y su enfoque. quí lo importante es preguntar cuál es su "ustificaci'n# ¿ Por qué pusiste ese nombre?
2. 3&ferir a "arir #e' e8o. 8u& persona"es se mencionan en el relato? 8u& actividades reali6an en los momentos en que se les menciona? n qu& momentos pueden ser asociados con el robo? qu& hora o momento sucede el robo? 8u& relaci'n tiene el Seor P&re6 con la ca"era del banco?
. Am"'iar e' *o%a(u'ario. Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras# • • • • • • •
)volada) =la ca"a fuerte> dinamita conser"e bodeguero cartuchos Ban6anillo banco
/. 3&er"rea%i& ora' o es%ria.
del robo? Viendo el dibujo, cuántas personas aparecen?
en qu& lugar se encuentran?
seg!n el relato, qui&n sería el hombre del maletín? qui&nes son los otros persona"es?
9. E7er%i%io #e 'e%ura ora'. l prop'sito de esta lectura oral es traba"ar el te4to de diversas maneras# la puntuaci'n, la infle4i'n de la vo6, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicci'n. l e"ercicio consiste en una lectura participada, simulando un noticiero.
. Pro#u%%i& #e e8os.
Podemos elaborar una descripción del dibujo# características de los persona"es, escenario, colores, formas, tamaos. @ecordar que una descripci'n presenta s'lo lo que vemos. partir de lo que hemos leído podemos hacer un relato utili6ando los persona"es que aparecen en el dibu"o. Si sabemos que se ha cometido un robo, c'mo lo informarías telef'nicamente a la policía? 8u& n!mero marcarías?
;. 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a. sta actividad ayuda al alumno;a a desarrollar su ra6onamiento l'gico. s necesario recordar nuevamente lo que ya di"imos al principio# no e4isten opiniones incorrectas. Aecesitamos tomar el punto de vista del alumno;a que responde y su enfoque. quí lo importante es preguntar cuál es su "ustificaci'n. Por qu& crees que la gente comete robos?
2odos los días el peri'dico presenta noticias sobre robos, crees conveniente que se den a conocer? 8u& sentiste al leer el te4to?
I#I%&A 'E()ET% !iensa !lus (Tomado del Libro 1 de Piensa Plus; Edit. Progreso S.A. de !"
Cuando $o era c)ico a los ni4os $ a las ni4as de cuarto o !uinto de primaria les gustaba )ablar de tal %orma !ue los ni4os más c)icos no les pudiéramos entender. -ecían !ue )ablaban en e%e 0En !ué consistía ese %amoso idioma secreto u$ %ácil. Lo importante era saber dividir en sílabas las palabras. A cada silaba le a4adían otra con el sonido f $ la vocal de la sílaba. (or e&emplo: *aba resultaba hafabafa +ato resultaba gafatofo . 9i la sílaba terminaba en una consonante )abía !ue a4adirla a la sílaba de la f " por e&emplo (arlos" car > los"
resultaba Cafar- lofos. Como los ni4os !ue )ablaban así lo )acían mu$ aprisa los más c)icos no entendíamos cosa !ue no nos gustaba nada... pero )abía !ue aprender sufciente gramática para poder dividir en silabas $ platicar con los demás. Al principio )a$ !ue )ablar despacio para poder )acer las a4adiduras de sílabas en la %orma conveniente. Con el tiempo se puede llegar a )ablar con soltura. +gual !ue en el aprendiza&e de idiomas al principio se es capaz de entender pero no de )ablar... Algunas veces resultan palabras !ue son un verdadero trabalenguas" por e&emplo ,conclusiones, resultaría: cofonclufusiofonefes. *ué te parece Cuando todavía no )abía tele también nos divertíamos.
8. > 9i )ablando en este KidiomaK te di&eran Ka%adio%osK !ué te di&eron a.> arroz b.> amarillo c.> adi's ?. > C'mo diría en ese KidiomaK tambi#n$ a.> tam%abien%e b.> ta%ambie%en c.> tienbán @. > (ara !ué )ablan algunos ni4os con el idioma de la efe a.> para presumir !ue estaban más adelantados en la escuela b.>para tener me&or ortogra%ía c.> para !ue los ni4os más c)icos no les entendieran . > Con el tiempo todos los ni4os podían entender el idioma secreto a.> no" s'lo algunos por!ue es mu$ di%ícil b.> claro" realmente es mu$ sencillo c.> si vivían en la misma ciudad B.> *ué nombre darías a este relato
-IA #E/ !)%0E'%) ste te4to trata de desarrollar las capacidades de e4presarse y de clasificar la informaci'n adquirida. 2ambi&n se busca acrecentar el vocabulario conociendo nuevas palabras.
1. 6ra(a7ar 'a i#ea "ri&%i"a'.
sta parte de la actividad debe reali6arse oralmente y en un primer momento, en diálogo con un pequeo grupo, y despu&s en una puesta en com!n. La pregunta n!mero cinco busca identificar la idea principal# ¿ué nombre darías a esta lectura?
s necesario recordar que no e4isten opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno;a que responde y su enfoque. quí lo importante es preguntar cuál es su "ustificaci'n# ¿ Por qué pusiste ese nombre?
2. 3&ferir a "arir #e' e8o. 8u& edades tenían los nios que menciona el relato? Por qu& no querían que sus compaeros más pequeos los entendieran?
Seg!n el te4to, por qu& es importante saber dividir las palabras en sílabas? ste relato cuenta algo que sucedi'# a> hace poco tiempo b> hace más de cincuenta aos c> en la imaginaci'n del autor.
. Am"'iar e' *o%a(u'ario. Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras# • • • • • •
1dioma gramática aadiduras conveniente soltura trabalenguas
Hagamos uso de estas palabras redactando varias frases. simismo podemos estudiar la ortografía de estas palabras.
/. 3&er"rea%i& ora' o es%ria. Hacer un e"ercicio de traducci'n de palabras conocidas en otros idiomas viendo c'mo se escriben y c'mo se pronuncian. "emplo# • • • •
casa cafa*safa house ="aus> maison =mes'n>
-tro e"ercicio es usar el lengua"e que utili6an los beb&s para comunicarse. provechar para hacer notar el uso del diminutivo.
9. E7er%i%io #e 'e%ura ora'. l prop'sito de esta lectura oral es traba"ar el te4to de diversas maneras# la puntuaci'n, la infle4i'n de la vo6, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicci'n.
l e"ercicio consiste en una lectura participada, con dos o tres lectores seg!n convenga.
. Pro#u%%i& #e e8os. partir de lo que hemos leído podemos hacer un relato utili6ando los persona"es que aparecen en el dibu"o. Escribir una carta a un amigo utili6ando el lengua"e )efe).
Podemos elaborar una descripción del dibujo# características de los persona"es, escenario, colores, formas, tamaos. @ecordar que una descripci'n presenta s'lo lo que vemos. Elaborar una narración con el tema# )+ia"e al e4tran"ero). tili6ar el gráfico para ilustrar
nuestro relato.
;. 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a. sta actividad ayuda al alumno;a a desarrollar su ra6onamiento l'gico. s necesario recordar nuevamente lo que ya di"imos al principio# no e4isten opiniones incorrectas. Aecesitamos tomar el punto de vista del alumno;a que responde y su enfoque. quí lo importante es preguntar cuál es su "ustificaci'n.
2e parece bien que las personas hablen de manera que no entendamos? Hay alg!n beneficio en aprender un idioma? Por qu&? 8u& debemos hacer con las personas que no hablan nuestro idioma? ('mo debemos tratarlas?
4ESUBR3E=4O LAS PROP3AS RAES Piensa Plus###$%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# +é"ico,
El investigar en las raíces familiares puede ser muy interesante. 2ambi&n puede resultar un traba"o un tanto difícil. +as a encontrar una enorme cantidad de nombres, fechas y lugares. La forma más sencilla de empe6ar es hacer un árbol geneal'gico con las generaciones más cercanas a ti. /usca los nombres y apellidos de tus papás, de tus abuelos y de tus bisabuelos. Bientras más le"os en el tiempo busques, más difícil será tu traba"o. @ealmente el llevar en forma ordenada el registro civil es una costumbre relativamente nueva. Los datos más interesantes sobre tu familia te los podrán proporcionar los miembros más vie"os de tu
familia que puedas consultar. Probablemente te contarán muchas an&cdotas interesantes.
5. * %(on qui&n debes empe6ar tu árbol geneal'gico? a.* tu mamá b.* tu papá c.* contigo
7. * %Por qu& algunas veces no es fácil encontrar datos sobre las propias raíces? a.* no siempre se han llevado archivos, anales, registros, etc. b.* a mucha gente no le gusta hablar de su familia c.* es difícil poder leer algunos escritos vie"os
9. * 2e recomiendan que platiques con los ancianos de tu familia, %por qu&? a.* de seguro que han leído muchos libros b.* les gusta hablar de la historia de la familia c.* han vivido más aos y recuerdan hechos más antiguos
:.* %8u& título quedaría bien a esta lectura?
U3A 4EL PRO>ESOR. ste te4to se presenta para desarrollar la capacidad de indagar, y de clasificar la informaci'n adquirida. demás se utili6a para aumentar el vocabulario conociendo nuevos t&rminos.
1. 6ra(a7a&#o 'a i#ea "ri&%i"a'. sta parte de la actividad debe reali6arse de forma oral y en diálogo con un pequeo grupo, como primer momento, y despu&s en una puesta en com!n.
La pregunta n!mero cinco busca identificar la idea principal# ¿ué título quedaría bien a esta lectura?
s necesario recordar que no e4isten opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno;a que responde y su enfoque. quí lo importante es preguntar cuál es su "ustificaci'n# ¿ Por qué pusiste ese título?
2. 3&ferir a "arir #e' e8o. 8u& relaci'n hay entre el @egistro (ivil y el rbol Feneal'gico familiar?
. Am"'iar e' *o%a(u'ario. Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras# • • • • • •
Feneal'gico y genealogía. Feneraciones. @egistro an&cdotas acontecimientos actor y actores
scribamos algunas frases donde utilicemos las palabras sealadas. simismo pensar en estudiar la ortografía de estas palabras.
/. 3&er"rea%i& ora' o es%ria. La actividad consiste en hacer una representaci'n teatral que nos e4plique nuestras )raíces familiares). 1nvestigar# 8u& otras dependencias del gobierno tienen un registro de las personas? (onseguir una foto de nuestros abuelos y su familia y comentar# su vestuario, sus peinados, c'mo serían los carros, etc. ntrevistar a sus papás y abuelos# c'mo eran las cosas en tus tiempos? (onseguir m!sica de la &poca de sus abuelos y de sus papás. scuchar en clase las grabaciones. scribir en grupo una historia# discutan el tema, las ideas, la secuencia l'gica =inicio, desarrollo y final>, el título, los persona"es. scríbanla en un cartel'n y pres&ntenla al grupo total. -tra actividad sugerida# elaborar el árbol geneal'gico de cada uno. Sugerir el esquema siguiente# colocando el nombre correspondiente sobre la línea.
IIIIIIIIII
alumno;a IIIIIIIIIIII IIIIIIIIIII papá mamá IIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIII IIIIIIIIIII IIIIIIIIIII abuelo abuela abuelo abuela y continuar hasta los bisabuelos o tatarabuelos.
9. E7er%i%io #e 'e%ura ora'. l prop'sito de esta lectura oral es traba"ar el te4to de diversas maneras# la puntuaci'n, la infle4i'n de la vo6, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicci'n. l e"ercicio puede reali6arse así# )vamos a escuchar un mensa"e radiof'nico). -tro e"ercicio consiste en hacer una lectura participada de los relatos elaborados en la actividad siguiente.
. Pro#u%%i& #e e8os. partir de lo que hemos leído podemos hacer un relato utili6ando los persona"es que aparecen en el dibu"o# la nia y el anciano. Podemos elaborar una descripción del dibujo! características de los persona"es, escenario, colores, formas, tamaos. @ecordar que una descripci'n presenta s'lo lo que vemos.
;. 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a. sta actividad ayuda al alumno;a a desarrollar su ra6onamiento l'gico. s necesario recordar nuevamente lo que ya di"imos al principio# no e4isten opiniones incorrectas. Aecesitamos tomar el punto de vista del alumno;a que responde y su enfoque. quí lo importante es preguntar cuál es su justi-icación. 8u& beneficio representa el conocer nuestras raíces familiares? (uál es la importancia del registro civil y qu& informaci'n puede proporcionar?
LOS @A5S6ERS Piensa Plus
###$%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# +é"ico,
L os hamsters tienen una costumbre muy especial. Les gusta almacenar comida. stos mofletudos roedores son unos verdaderos acaparadores de comida. Bás a!n, están diseados para acaparar comida. Los hamsters tienen grandes bolsas en sus cachetes en donde pueden guardar una cantidad inimaginable de comida. (uando un hamster encuentra comida trata de almacenar tanta como pueda. Fuarda comida aunque no est& hambriento. (uando ha llenado sus bolsas lleva la comida en alg!n escondite. na ve6 que lo ha hecho, regresa a volver a almacenar cuanta comida encuentra.
comida y se va a otra parte. na cosa rara, el hamster s'lo come la cantidad de alimento que necesita. 3. l hamster puede llevar mucha comida, %c'mo lo hace? a. * tiene unas manos muy grandes. b. * tiene dos grandes bolsas. c. * cargando la comida sobre su espalda. 5. l hamster come s'lo el alimento que necesita, %qu& tiene de especial eso? a. * siempre se ven muy gorditos. b. * siempre están caminado de un lado para otro c. * son muy acaparadores 5. l hamster esconde gran cantidad de comida %por qu& lo hace? a. * es muy divertido hacerlo. b. * para que nadie más la encuentre. c. * lo toma a "uego. 5. l hamster almacena comida cuando no tiene hambre, %por qu& lo hace? a. * porque encuentra mucha. b. * cuando es de calidad. c. * es un instinto. 5. 8u& título darías a esta lectura?
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la guía> 1. 6ra(a7ar 'a i#ea "ri&%i"a' o
o
o
sta lectura pretende desarrollar la habildad para buscar informaci'n, para comparar y clasificar datos y para identificar la idea principal. Jomenta tambi&n la inquietud por la investigaci'n para ampliar los conocimientos sobre el tema.
2. Rea'i+ar i&fere&%ias a "arir #e' e8o sta actividad pretende ayudar al alumno a obtener informaci'n no e4plícita en el te4to a trav&s de algunas preguntas como las siguientes# %8u& significa la e4presi'n )están diseados para acaparar comida)? %Por qu& el hamster acumula tanta comida en sus cachetes aunque no tenga hambre? %Por sus características, c'mo podríamos clasificar al hamster? %8u& otro tipo de animales tiene características seme"antes a los hamsters? %Por qu& el hamster s'lo consume la cantidad de alimento que necesita? o o
o o
o
.- Am"'iar e' *o%a(u'ario 1ncorporar más palabras al repertorio lingKístico ayuda al alumno a comprender me"or el significado de lo leído y le permite e4presarse con mayor precisi'n.
(ostumbre.
%8u& podemos aprender del comportamiento de los hamsters? mpliar la informaci'n investigando en distintas fuentes acerca de los hamsters.
9.- E7er%i%io #e 'e%ura ora' La práctica de la lecutra oral es un prerequisito indispensable para acceder a niveles superiores de la comprensi'n lectora. s por eso necesario insistir en los aspectos mecánicos de la misma, en funci'n de dominar esta habilidad para luego incursionar en el análisis del contenido. Los aspectos a evaluar son# entonaci'n, dicci'n, puntuaci'n, volumen, velocidad, etc. .- Pro#u%%i& #e e8os partir de la lectura puede e"ercitarse otro tipo de redacci'n como el reporte de una investigaci'n acerca de las costumbres de los hamsters. 2ambi&n se puede reali6ar una descripci'n escrita acerca de la ilustraci'n. ;.- 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a sta actividad trata de fomentar el "uicio crítico y el ra6onamiento l'gico en los alumnos a partir del análisis de una circunstancia o situaci'n determinada. (omo siempre, hay que fomentar en el educando la necesidad de argumentar sus puntos de vista y la capacidad de escucha respetuosa de las opiniones de los compaeros. lgunas cuestiones para el debate pueden ser las siguientes# o
o
Los seres humanos a veces no hacemos lo que el hamster, que s'lo consume el alimento que necesita %Por qu&? %Ao sería me"or que, como los animales, estuvi&ramos ya )programados) o )diseados) para evitar los e4cesos?
5O4O 5U ESPE3AL 4E PREVE=3R 3=E=43OS >ORES6ALES Piensa Plus
###$%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# +é"ico,
L as cabras no son muy remilgosas para escoger su comida. Se diría que siempre están
dispuestas a probar algo con tal que sea comida. l que no sean remilgosas ha sido muy !til en algunos de los parques nacionales de los stados nidos. Por e"emplo, en el parque nacional (leveland del sur de (alifornia, en los stados nidos, se han estado empleando cabras para evitar algunos incendios. Las cabras se comen la hierba que crece en los lugares donde ha habido alg!n incendio. Parece que esa hierba es muy inflamable. Las autoridades encargadas del parque nacional (leveland esperan que las cabras mantengan muy corta esa hierba y que así se eviten nuevos incendios en el bosque. Parece que hasta ahora las cosas han salido bien. (ada ve6 más parques nacionales están empleando cabras para prevenir incendios forestales. Parece que las autoridades encargadas de los parques nacionales están muy contentas con los resultados y las cabras tambi&nM, no faltaba más. 3. Se han empleado cabras para prevenir incendios forestales, %por qu&? a. .* no son muy delicadas en cuanto a comida. b. .* hay muchas cabras. c. .* les gusta mucho la alfalfa. 5. Se dice que las cabras están muy contentas de su traba"o de prevenci'n de incendios, %por qu&? a. .* porque se pueden pasear mucho. b. .* porque les gusta mucho el olor a humo c. .* porque les gusta mucho la hierba de esos lugares 5. %Por qu& están llevando cabras a otros parques nacionales? a. .* porque las autoridades de los parque nacionales quieren seguir la moda. b. .* porque no es fácil encontrar buenos bomberos. c. .* porque las cabras están haciendo un buen traba"o. 5. %8u& podemos sacar de provecho de este proyecto? a. .* los animales pueden ser buenos colaboradores de los hombres b. .* es un traba"o muy sencillo el prevenir incendios forestales c. .* ya sobran bomberos calificados 5. 8u& otro titulo darías a esta lectura?
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la guía> 1. 6ra(a7ar 'a i#ea "ri&%i"a' o
o
o
l análisis de esta lectura pretende desarrollar en el alumno la capacidad de encontrar la idea principal así como de fomentar la habilidad de buscar informaci'n implícita y e4plícita. 2ambi&n trata de enriquecer el vocabulario mediante la adquisici'n de palabras nuevas para su repertorio lingKístico. sta actividad debe centrar la refle4i'n del grupo, primero mediante la discusi'n en pequeos grupos y luego en plenario. La respuesta a la pregunta : ayuda al alumno a sinteti6ar en el título que elabora, la idea principal. Se trata de que el alumno d& una respuesta no s'lo enunciando un título sino e4plicando las ra6ones por las que lo eligi'. s necesario recordar que no e4isten opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno. n ocasiones un título aparentemente il'gico puede darnos una clave de interpretaci'n muy ingeniosa que nos muestra la creatividad del nio o del "oven.
2. Rea'i+ar i&fere&%ias a "arir #e' e8o Se trata de que el alumno pueda recuperar informaci'n no e4plícita en el te4to pero que puede ser inferida mediante el análisis del mismo. lgunas preguntas que pueden orientar la discusi'n son las siguientes# .* %Por qu& no se han utili6ado máquinas para cortar la hierba en los bosques? %Si se pensara en otro tipo de animales para prevenir incendios o
o
o o o o
forestales, qu& características deberían tener? %8u& es lo que más propicia los incendios forestales? %8u& precauciones hay que tener para evitar incendios forestales? %Por qu& en otros parques están empleando cabras?
.- Am"'iar e' *o%a(u'ario 2ratar de encontrar primero por su conte4to el significado de las palabras y luego confrontarlo con el diccionario. 2ambi&n podemos estudiar su ortografía @emilgosas. Jorestal. 1nflamable
o
9.- E7er%i%io #e 'e%ura ora' La práctica oral de la lectura tiene el prop'sito de e"ercitar la entonaci'n, la puntuaci'n adecuada, la claridad en la dicci'n, el volumen, etc. La lectura puede consistir tambi&n en leer las redacciones que elaboren en el e"ercicio siguiente. .- Pro#u%%i& #e e8os partir de la discusi'n y de la lectura, hacer un )comunicado) a modo de noticia para los visitantes de los parques en donde se den las recomendaciones más importantes para evitar los incendios. ;.- 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a trav&s de esta actividad se pretende fomentar la capacidad de fundamentar la opini'n argumentando en forma l'gica y clara. continuaci'n se plantean algunas preguntas que podrían guiar la discusi'n# o
o
o
%8u& consecuencias tiene para el medio ambiente los incendios forestales? %Aos afecta a todos la irresponsabilidad de quienes provocan dao al medio ambiente? %8u& debemos hacer para prevenir el medio ambiente?
LEE=4A 4EL P3E RA=4E Piensa Plus###$%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# +é"ico,
@ ay una gran cantidad de leyendas sobre raras criaturas. na de las más populares es la que se refiere al )pie grande). l )pie grande) al decir de la leyenda, es una enorme criatura peluda que habita los grandes bosques del noroeste norteamericano en la costa del Pacífico. %4iste realmente el )pie grande)? La mayoría de los hombres de ciencia lo ponen en duda. -pinan que si realmente e4istiera una criatura con esas descripciones habría un mayor n!mero de pruebas. Las evidencias que se tienen hasta ahora son unas fotografías un tanto borrosas y unas huellas en el lodo. Pudieran ser falsas y más bien falsificaciones hechas con mucha habilidad. Sin embargo, hay algunas personas que afirman haber visto al )pie grande). stas personas creen que sí e4iste. Por ahora, la leyenda sobre el )pie grande) está en un punto que t! puedes creer lo que te pare6ca me"or. Probablemente así quedará el asunto hasta que se lleguen a tener verdaderas pruebas de su e4istencia o de su no e4istencia. 3. %Por qu& se considera que el )pie grande) se considera una leyenda? a. .* porque no e4iste un animal con esas características. b. .* no hay animales en el noroeste norteamericano. c. .* no se ha podido probar todavía su e4istencia. 5. %Por qu& algunos creen que sí e4iste el )pie grande)? a. .* creen haberlo visto. b. .* creen en lo que dice la leyenda c. .* hay muchos animales raros en las montaas del noroeste norteamericano 5. Los hombres de ciencia dicen que el )pie grande) no e4iste, %por qu&? a. .* no creen en las leyendas. b. .* están seguros de que nunca ha sido vista una criatura con esas características. c. .* no hay verdaderas evidencias de la e4istencia del )pie grande). 5. %8u& se necesitaría para probar que e4iste )pie grande)? a. .* huellas de pie verdaderamente muy grandes b. .* tro6os de una piel muy peluda c. .* una serie de fotografías de me"or calidad 5. %(uál sería el me"or título para este relato?
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la guía> 1. 6ra(a7ar 'a i#ea "ri&%i"a' o
o
sta lectura tiene como finalidad fomentar la habilidad para identificar la idea principal y desarrollar la capacidad de buscar informaci'n y evidencia para la formulaci'n de hip'tesis. 2ambi&n se pretende ampliar el vocabulario para adquirir un repertorio de palabras que le permita al alumno comprender me"or y e4presarse con precisi'n y claridad. La idea principal puede ser e4presada mediante una afirmaci'n o enunciado que sintetice la lectura. 2ambi&n debe recurrise a la pregunta :, que pide redactar un título adecuado al te4to.
o
Lo importante en esta actividad no es tanto el sentido est&tico e4presado en la respuesta sino la argumentaci'n que "ustifica a la misma. l maestro debe asumir el papel de mediador, provocando y fomentando la pluralidad de respuestas alternativas de los alumnos con tal que est&n bien fundamentadas.
2. Rea'i+ar i&fere&%ias a "arir #e' e8o yudar a los alumnos a reali6ar inferencias a partir del te4to. .* %8u& es una leyenda? .* %na leyenda es una mentira? . * %na leyenda puede de"arnos una ensean6a? . * %8u& se necesita para afirmar con certe6a cualquier cosa? . * %8u& pruebas e4isten sobre la e4istencia de )pie grande)? . * %Si )pie grande) no e4iste, c'mo es que hay personas que afirman haberlo visto? o o o o o o
.- Am"'iar e' *o%a(u'ario Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras. 2ambi&n podemos estudiar su ortografía Leyenda Jalsificaci'n (riatura 4istencia videncia /.- 3&er"rea%i& ora' o es%ria -bserva la ilustraci'n. 3. * % qui&n se refiere la imagen? 5. *
9.- E7er%i%io #e 'e%ura ora' l prop'sito de esta lectura oral es traba"ar el te4to de diversas maneras# la puntuaci'n, la infle4i'n de la vo6, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicci'n. .- Pro#u%%i& #e e8os 1nventar una leyenda sobre una criatura rara, diferente a la leída y hacer una redacci'n. @edactar un gui'n como si fuera el informe que se va a leer en un noticiero# breve, suficientemente bien e4plicado y que despierte el inter&s de la audiencia. ;.- 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a sta actividad tiene como fin situar al alumno ante una realidad que de alg!n modo le pone en conflicto ya que debe emitir un "uicio o tomar partido ante una situaci'n determinada. l maestro orienta la discusi'n y ayuda a los alumnos a argumentar sus "uicios con ra6ones e invita a todos a escuchar respetuosamente las opiniones de los compaeros. o
o o
@a6ona... Hay personas que creen firmemente que las leyendas son ciertas y hay qui&nes se burlan de ellas. %8u& opinas al respecto? %Puede ser un persona"e real una leyenda? %s conveniente desengaar a un nio pequeo de su creencia en una leyenda?
LOS 6ESOROS Piensa Plus###$%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# + "ico,
@ ace algunos aos, en muchas poblaciones no había bancos. Las personas guardaban su dinero y las cosas valiosas en escondites, muchas veces en casas vie"as. Les parecía que lo me"or para guardar bien seguras sus propiedades era alg!n lugar que s'lo ellos supieran y que quedara cerca de su casa. scogían lugares realmente muy ingeniosos# deba"o de alguna tabla en los pisos de las casas, en alg!n hueco de una pared o en cuartos secretos. lgunos habían hecho un agu"ero dentro de un grueso libro y ahí escondían el dinero. -tros, en alguna de las patas de la mesa del comedor en la que habían hecho un agu"ero. n algunos escritorios había ca"ones o compartimientos secretos. ctualmente hay personas que les gusta mucho buscar tesoros. lgunas de estas personas tienen o"os verdaderamente de lince para buscar y encontrar esos lugares secretos. lgunas personas piensan que todavía hay muchas casas vie"as con tesoros escondidos. %2! qu& piensas? 1. .- ¿A qué se #e($a e' que 'as "erso&as es%o&#iera& e' #i&ero e& *e+ #e ''e*ar'o a' (a&%o? a. .* a que eran muy desconfiadas. b. .* no había bancos en muchas poblaciones. c. .* los bancos no eran seguros. 2. .- Si &o 'o me$a& e& e' (a&%o ¿e& #&#e ,uar#a(a& e' #i&ero? a. .* en ca"as fuertes. b. .* con alg!n amigo de confian6a. c. .* en escondites muy ingeniosos.
2. .- Si e&%o&raras u& esoro e& u&a %asa *ie7a ¿qué e&%o&rar$as? a. .* un libro de recetas de cocina. b. .* un enorme piano de cola. c. .* una ca"ita con monedas de oro. 2. .-¿Por qué o#a*$a o< es "osi('e e&%o&rar a',C& esoro? a. .* porque nadie lo quiso recoger antes b. b.* porque los bancos no son seguros
c. c.* porque alguien se muri' sin indicar su lugar 2. .- ¿0ué $u'o #ar$as a esa 'e%ura?
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la guía> sta lectura tiene como finalidad desarrollar la capacidad de identificar la idea principal y de enriquecer el vocabulario para tener mayor comprensi'n de lo leído y pocer e4presar las ideas con fluide6 y precisi'n.
1. - 6ra(a7a&#o 'a i#ea "ri&%i"a'. sta actividad puede reali6arse por pare"as o en pequeos grupos y luego ponerse en com!n. La pregunta :, %(uál sería el me"or título para este relato?, ayuda a sinteti6ar en pocas palabras la idea principal y a "ustificar su propuesta con las ideas e4traídas del te4to. s conveniente preguntar# %Por qu& elegiste ese título? @ecordar que las respuestas deben estar sustentadas por ra6ones. l maestro no debe calificarlas si están bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien "u6gue la valide6 o no de sus argumentos. ste tipo de e"ercicios es muy !til para ayudar a desarrollar el "uicio crítico. •
•
•
2. - 3&ferir a "arir #e' e8o. Se trata de encontrar informaci'n no e4plícita pero que puede deducirse a partir de lo leído. tili6ar las preguntas de la lectura, complementando con las siguientes# •
• • •
%('mo han logrado algunas personas tener )o"os de lince) para encontrar lugares secretos? %S'lo en las casas vie"as se guardaban las cosas valiosas? %Por qu& en algunas poblaciones no había bancos? %Por qu& la gente hoy no acostumbra guardar las cosas valiosas en su casa?
. - Am"'iar e' *o%a(u'ario 1nferir por el conte4to o investigar en el diccionario el significado de las palabras siguientes# • • • • • •
+alioso. 1ngenioso. Hueco. scondite. (ompartimientos. Lince.
/. - 3&er"rea%i& ora' o es%ria
-bserva la ilustraci'n.
9. - E7er%i%io #e 'e%ura ora' l prop'sito de esta lectura oral es traba"ar el te4to de diversas maneras# la puntuaci'n, la infle4i'n de la vo6, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicci'n. La lectura puede hacerse entre 7 ' 9 lectores. . - Pro#u%%i& #e e8os. %8u& informaci'n adicional encuentras en la ilustraci'n y que no dice la lectura?
partir de la lectura escribir una historia de tal modo que el alumno se involucre en ella. Procurar que sea ingeniosa e interesante.
;. - 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a sta actividad trata de desarrollar en el alumno la capacidad de elaborar un "uicio valorativo de una situaci'n determinada. s sumamente importante tener en mente que no se trata de conducir a las personas a que den una respuesta preconcebida por el maestro sino de construir una verdadera comunidad de dialogo donde se respetan las ideas de todos y en donde el educador es un mediador que ayuda a los alumnos a descubrir por sí mismos la verdad. Bás que el producto * la respuesta* , hay que enfati6ar el proceso como se lleg' a ella# )%Por qu& opinas de ese modo?) Preguntas como las siguientes, pueden ayudar a iniciar el dialogo y la argumentaci'n. • •
%Si encuentro algo valioso puedo considerarlo mío? %Por qu&? %l gobierno debe hacer leyes para reglamentar el uso de tesoros encontrados?
=UES6RO S3S6E5A SOLAR Piensa Plus###$%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# + "ico,
L os nueve planetas que forman nuestro sistema solar tienen muy diferentes tamaos. na buena forma de entender estas diferencias es comparar los tamaos de los planetas con ob"etos conocidos por nosotros. Si comparamos el tamao de la 2ierra con un chícharo mediano, entonces Barte sería como la cabe6a de uno de esos alfileres que sirven para sealar en los mapas. +enus resultaría otro chícharo, pero menor que el de la 2ierra. Bercurio y Plut'n serían del tamao de la cabe6a de un alfiler. rano y Aeptuno más o menos como dos canicas. Saturno como una pelota de pimp'n. 0!piter como una naran"a mediana. l Sol nos resultaría como la pelota más grandotota que hayamos visto. 1. .- =uesro sisema so'ar esD %om"ueso #e a. .* un planeta y nueve sat&lites. b. .* nueve planetas. c. .* siete planetas grandes y dos chicos. 2. .- Los "'a&eas mDs "equeos #e &uesro sisema so&: a. .* Bercurio y Plut'n. b. .* rano y Aeptuno. c. .* La 2ierra y Barte.
2. .- E' ma
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la guía> l te4to puede servirnos para elaborar comparaciones con base en el tamao y a otras características. 2ambi&n puede fomentar en el alumno la necesidad de ampliar su vocabulario para reali6ar descripciones ricas en forma y contenido y e4presar sus pensamientos con profundidad y precisi'n.
1. - 6ra(a7a&#o 'a i#ea "ri&%i"a'. (ompartir en pare"a o en pequeos grupos cuál es la idea central del te4to, a partir de la pregunta 9# l título de nuestra lectura sería... l título escogido debe ir acompaado de los ra6ones y argumentos que "ustifican tal elecci'n. @ecordar que las respuestas deben estar sustentadas por ra6ones. l maestro no debe calificarlas si están bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien "u6gue la valide6 o no de sus argumentos. ste tipo de e"ercicios es muy !til para ayudar a desarrollar el "uicio crítico. •
•
2. - 3&ferir a "arir #e' e8o. yudar a los alumnos a reali6ar inferencias a partir del te4to# (on la informaci'n de que dispones en la lectura, ordena de menor a mayor los planetas. o o
o
o o
o
%8u& dificultad encontraste? %8u& seme"an6as y diferencias tiene el sol con respecto a los planetas de nuestro sistema? %Porqu& tenemos que recurrir a ob"etos conocidos para darnos una idea del tamao de los planetas? %8u& es más grande, Aeptuno o Barte? %(uál es el planeta más grande y cuál el más chico de nuestro sistema solar? %4isten otros sistemas solares?
. - Am"'iar e' *o%a(u'ario Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras# • • • • •
Sealar. Solar Sistema @esultar. Planeta
1nferir por el conte4to o investigar en el diccionario el significado de las palabras siguientes#
/. - 3&er"rea%i& ora' o es%ria •
%8u& tipos de cuerpos celestes observas?
• •
•
%8u& seme"an6as y diferencias encuentras entre ellos? %8u& es lo que más te maravilla o te provoca curiosidad al observar el espacio? %Has visto alg!n documental o has leído algo sobre nuestro sistema solar?
9. - E7er%i%io #e 'e%ura ora' l prop'sito de esta lectura oral es traba"ar el te4to de diversas maneras# la puntuaci'n, la infle4i'n de la vo6, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicci'n. . - Pro#u%%i& #e e8os. 1maginarse navegando en el espacio e4terior. @edactar una historia de ficci'n incluyendo los elementos de la lectura y aadiendo persona"es y lugares. 1nventa un ser e4traterrestre de ficci'n.
o o
sta actividad debe llevar al alumno a e"ercitar el ra6onamiento lateral, es decir, su creatividad, empleando la imaginaci'n y las respuestas alternativas. Lo importante aquí no es hacer que el alumno de la respuesta que el maestro espera de antemano ni censurar las respuestas como buenas o malas sino animarlo a que "ustifique sus ra6onamientos con argumentos bien planteados. %('mo podría ser la vida humana en otros planetas? %8u& beneficios nos da el conocer más sobre nuestro sistema solar?
LAS PALO536AS 4E 5AF Piensa Plus
###$%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# + "ico,
¿ Por qu& revienta el )maí6 palomero?) Si alguna ve6 has hecho )palomitas) te habrás dado cuenta de que pusiste en una olla unos granos de un maí6 más bien chicos, secos y duros y despu&s de un rato de calentarlos revientan en una cosa blanca y espon"osa. %2e has fi"ado qu& hay por dentro de la tapa de la olla en donde estás haciendo las palomitas?
agua. (uando se calienta el grano de maí6 el agua que tiene dentro se transforma en vapor y aumenta muchísimo de volumen haciendo que el grano reviente. ntonces el vapor se escapa. Pero la tapa de la olla detiene el vapor, ahí se enfría y se condensa volvi&ndose nuevamente agua. 1. .- Las "a'omias #e ma$+ se a%e& a. .* de trocitos de papas. b. .* de bolsitas en los cines. c. .* de maí6 especial. 2. .- Se e&%ue&ra a,ua #e(a7o #e 'a a"a #e 'a o''a a. .* desde que se empie6a a calentar. b. .* despu&s de que se reventaron los granos. c. .* cuando la llevas a lavar.
2. .- @a< a,ua #e(a7o #e 'a a"a#era "orque: a. .* te estás comiendo las palomitas. b. .* reventaron los granos. c. .* no han reventado los granos. 2. .- Po#r$amos iu'ar esa 'e%ura: a. .* na costumbre popular# comer palomitas. b. .* Por qu& revienta el maí6. c. .* l +apor de gua.
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la guía> ste te4to puede inducir al alumno al pensamiento hipot&tico a partir de los indicios evidencias que presentan los fen'menos físicos, así como a la b!squeda e indagaci'n para e4plicar y argumentar.
1. - 6ra(a7a&#o 'a i#ea "ri&%i"a'. • •
@ecordar que las respuestas deben estar sustentadas por ra6ones. l maestro no debe calificarlas si están bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien "u6gue la valide6 o no de sus argumentos. ste tipo de e"ercicios es muy !til para ayudar a desarrollar el "uicio crítico.
2. - 3&ferir a "arir #e' e8o. yudar a que los alumnos realicen inferencias a partir del te4to leído o
o o o
%Pesa más la bolsa de maí6 seco y duro antes de calentarse o el maí6 reventado como palomita? %Por qu&? %8u& hace que el agua contenida en los granos de maí6 se evapore? %('mo se convierte el agua nuevamente en líquido? %2odas las semillas de las plantas contienen agua?
. - Am"'iar e' *o%a(u'ario 1nferir por el conte4to o investigar en el diccionario el significado de las palabras siguientes# • • • • •
+apor parente +olumen 2ransformar (ondensar
/. - 3&er"rea%i& ora' o es%ria o
1nventa una breve historia a partir de la ilustraci'n y com&ntala oralmente.
9. - E7er%i%io #e 'e%ura ora' l prop'sito de esta lectura es traba"ar el te4to de diversas maneras# la puntuaci'n, la infle4i'n de la vo6, el vol!men, el ritmo y la velocidad, la dicci'n. . - Pro#u%%i& #e e8os.
o
o
sta actividad fomenta en el alumno la necesidad de argumentar con ra6ones y evidencias sus convicciones, así como la habilidad para buscar y compartir informaci'n, siempre en un marco de apertura y respeto a la opini'n del otro. %s bueno conocer el por qu& de las cosas cuando no las comprendemos? %8u& otros fen'menos conoces cuya e4plicaci'n es e4plicable mediante la investigaci'n científica?
LOS PLA=EA4ORES Piensa Plus###$%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# + "ico,
A unque se parecen mucho e4iste una gran diferencia entre los planeadores y los aviones. Los aviones tienen motor y los planeadores no lo tienen. Para remontarse en el aire los planeadores tienen que ser remolcados. lgunas veces un avi'n "ala por medio de una cuerda a un planeador para de"arlo volando en las alturas. (uando el planeador está a una altura conveniente se suelta la cuerda que lo "alaba. n otras ocasiones es por medio de un auto como se impulsa un planeador. (omo el planeador no tiene motor su vuelo es totalmente silencioso. l !nico ruido que se escucha es el que hace el viento al ro6ar con el aparato. ste vuelo silencioso es lo que más les gusta a muchos de los pilotos de planeador. 1. .- Los "'a&ea#ores se "are%e& a 'os a*io&es "ero &o ie&e& a. .* motor. b. .* alas. c. .* cuerda. 2. .- E' "'a&ea#or "ue#e ser e%a#o a *o'ar "or: a. .* un motor. b. .* un avi'n. c. .* un empu"'n.
2. .- A %ausa #e que e' "'a&ea#or &o ie&e moor su *ue'o es: a. .* muy peligroso. b. .* silencioso. c. .* lento. 2. .- Esa 'e%ura am(ié& se "o#r$a iu'ar: a. .* Historia de la aviaci'n b. .* Planeadores empu"ados. c. .* Aavegando en los aires.
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la guía> sta lectura proporciona muchas pistas para el pensamiento inferencial y para el desarrollo de la imaginaci'n mediante la lectura del te4to y de la imagen. unque es breve, puede suscitar el discurso, la argumentaci'n y la descripci'n tanto oral como escrita.
1. - 6ra(a7a&#o 'a i#ea "ri&%i"a'. La pregunta cuatro pretende ayudar a descubrir la idea principal# sta lectura tambi&n se puede titular... (onviene recordar que no hay una respuesta precisa y !nica a esta pregunta# muchas pueden ser las respuestas acertadas en tanto e4presen la idea central de la lectura. @ecordar que las respuestas deben estar sustentadas por ra6ones. l maestro no debe calificarlas si están bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien "u6gue la valide6 o no de sus argumentos. ste tipo de e"ercicios es muy !til para ayudar a desarrollar el "uicio crítico. o
o
o
2. - 3&ferir a "arir #e' e8o. yudar a que los alumnos realicen inferencias a partir del te4to leído o o o o
o
%8u& sensaciones e4perimenta el piloto de un planeador? %(uáles son las condiciones ideales para el vuelo del planeador? %Puede un planeador llevar mucha carga? %8u& conocimientos y habilidades debe tener el piloto de un planeador? %(onsume mucho combustible un planeador? %Por qu&?
. - Am"'iar e' *o%a(u'ario 1nferir por el conte4to o investigar en el diccionario el significado de las palabras siguientes# •
%(uál es la diferencia entre impulsar y remolcar?
/. - 3&er"rea%i& ora' o es%ria o o
%8u& sensaciones e4perimentarías si fueras el piloto del planeador? 1magina c'mo puede ser el paisa"e visto desde la altura y descríbelo.
9. - E7er%i%io #e 'e%ura ora' (uidar la enunciaci'n, la articulaci'n, la puntuaci'n, las infle4iones de vo6, el volumen, el ritmo... . - Pro#u%%i& #e e8os. %8u& informaci'n adicional encuentras en la ilustraci'n y que no dice la lectura? Ha6 una descripci'n escrita del paisa"e que observas en la ilustraci'n. ;. - 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a o
%8u& otros usos podría darse al planeador además de la diversi'n y el entretenimiento?
EL @3LE Piensa Plus###$%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# + "ico,
4 esde hace muchos siglos algunos pueblos conocían el chicle. Sabían que algunos árboles producían una goma que se podía masticar y masticar sin que se desbaratar. Jue en los stados nidos donde primero se industriali6' el chicle para ponerlo a la venta. Se hicieron varios ensayos con la goma de diferentes árboles. La me"or goma result' la que produce el 6apotillo =el árbol del chico 6apote> que se da en los bosques tropicales del sureste de B&4ico.
2. .- A%ua'me&e se (us%a&: a. .* nuevas presentaci'n para vender chicles. b. .* nuevos modos de hacer el chicle. c. .* nuevos árboles en el sureste me4icano. 2. .- Oro &om(re "ara &uesra 'e%ura: a. .* %
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la guía>
l te4to induce a la b!squeda de informaci'n y a la indagaci'n, así como al establecimiento de relaciones entre las cosas. (omparar el te4to con la imagen puede evocar significados que ayuden a encontrar la idea principal.
1. - 6ra(a7a&#o 'a i#ea "ri&%i"a'. • •
•
La pregunta cuatro trata de ayudar a identificar la idea principal#
2. - 3&ferir a "arir #e' e8o. yudar a que los alumnos realicen inferencias a partir del te4to leído o
o o
o
%Se está e4tinguiendo el árbol del chicle? =. %
. - Am"'iar e' *o%a(u'ario 1nferir por el conte4to o investigar en el diccionario el significado de las palabras siguientes# • • • • • •
1ndustriali6ar 1nvertir (olorante Sustituto sencia Sint&tico
/. - 3&er"rea%i& ora' o es%ria o
o o
9. - E7er%i%io #e 'e%ura ora' (uidar la enunciaci'n, la articulaci'n, la puntuaci'n, las infle4iones de vo6, el volumen, el ritmo... . - Pro#u%%i& #e e8os. %8u& venta"as y;o desventa"as tiene el hábito de mascar chicle? Ha6 primero una lista de ambas y luego ha6 una redacci'n e4poniendo tus ra6ones. ;. - 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a o
o o
Los habitantes del sureste de B&4ico, donde se produ"o tanto tiempo el chicle ... %Se beneficiaron mucho de este negocio millonario? %Por qu&? %s el uso del chicle ben&fico para la salud?
LOS PERROS Piensa Plus###$%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# + "ico,
L os perros son probablemente los primeros animales salva"es que el hombre domestic'. 0unto a los huesos de los hombres de las cavernas se han encontrado tambi&n huesos de perro. Ao se ha podido saber hasta ahora por qu& o para qu& el hombre de las cavernas tenía perros. lgunos dicen que tal ve6 un hombre de las cavernas llev' a su cueva un cachorrito de lobo. l lobito se acostumbr' a vivir con la gente. 2al ve6 los lobos así domesticados ayudaron a los hombres de las cavernas ahuyentando a los animales salva"es que se acercaban. =Los lobos y los perros forman parte de una misma familia de animales# cánidos>. hora en muchas casas se tienen perros y la gente los aprecia mucho. Hay perros que traba"an para el hombre. Los perros pastores cuidan los rebaos. 2ambi&n los hay ca6adores. -tros son perros guardianes de casas y negocios. -tros perros guías que ayudan a los ciegos. Se diría que los perros actuales han hecho un largo camino desde el primer cachorrito de lobo que se llev' a su cueva un hombre de las cavernas.
1. .- E' "erro fue) "ro(a('eme&e e' "rimer a&ima' sa'*a7e a. .* que fue domesticado por el hombre. b. .* que sirvi' de alimento al hombre. c. .* que habit' en la tierra. 2. .- Los "erros so& a&ima'es a. .* dom&sticos. b. .* de traba"o. c. .* dom&sticos y de traba"o.
2. .- Los "erros aora se em"'ea& "ara %ui#ar: a. .* a otros perros. b. .* a los hombres de las cavernas. c. .* rebaos de animales. 2. .- E' me7or $u'o "ara 'a 'e%ura: a. .* (uriosidad del @eino nimal. b. .* l más antiguo amigo del hombre. c. .* Perros y lobos.
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la guía> ste te4to puede ayudar a la b!squeda de informaci'n, a la clasificaci'n y a la e"ercitaci'n de la habilidad para comparar ob"etos, personas, lugares, etc., encontrando sus seme"an6as y diferencias. 2ambi&n se presta para e"ercitar el pensamiento creativo si se induce al alumno a generar alternativas a las ideas que presenta la lectura.
1. - 6ra(a7a&#o 'a i#ea "ri&%i"a'. La simple pregunta... %
o
o
2. - 3&ferir a "arir #e' e8o. yudar a que los alumnos realicen inferencias a partir del te4to leído o o
o o
%Por qu& se dice que los lobos y los perros son de la misma familia? %Hay perros que sirven más para un tipo de traba"o que otros? %Por qu&? %Por qu& la gente aprecia mucho a los perros? %Por qu& se dice que los perros actuales )han hecho un largo camino)?
. - Am"'iar e' *o%a(u'ario Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras# • • • •
Salva"e
• •
Fuardián (averna
/. - 3&er"rea%i& ora' o es%ria o
o o
o
9. - E7er%i%io #e 'e%ura ora' (uidar la enunciaci'n, la articulaci'n, la puntuaci'n, las infle4iones de vo6, el volumen, el ritmo... . - Pro#u%%i& #e e8os. (on base en la ilustraci'n inventa una pequea historia en donde el perro es el protagonista. Hacer una descripci'n de la ilustraci'n.
;. - 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a o
o
Los perros y otros animales a veces se utili6an para hacer e4perimentos científicos %8u& opinas al respecto? %8u& opinas sobre los perros que son entrenados para daar a los seres humanos si se les acercan?
PEES ELE6R3OS Piensa Plus
###$%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# + "ico,
E 4isten alrededor de :E especies de peces que son capaces de producir choque el&ctrico. Pueden darle un choque el&ctrico =)toque) muy fuerte> a otros animales. stos peces emplean los choques tanto para defenderse como para conseguir comida. l pe6 el&ctrico más conocido es la )anguila). Llegan a medir cosa
de dos metros y se encuentran en algunos de los grandes ríos de m&rica del Sur. Hay tambi&n un tipo de bagre que da choques el&ctricos. ste es nativo de Nfrica. n unas ruinas arqueol'gicas egipcias de hace unos 9EEE aos se encuentra una pintura que representa este pe6. 1. .- ¿uD&as es"e%ies #e "e%es "ue#e& #ar %oques e'é%ri%os? a. .* prácticamente todos los peces. b. .* unas :E especies. c. .* cinco especies. 2. .- E' "e+ e'é%ri%o mDs %o&o%i#o es: a. .* una especie de bagre. b. .* el pe6 martillo. c. .* la lamprea.
2. .- La 'am"rea es rea'me&e: a. .* un pe6. b. .* una culebra. c. .* una lombri6 muy grande. 2. .- Oro &om(re a"ro"ia#o "ara &uesra 'e%ura: a. .* Peces muy especiales. b. .* La lamprea. c. .* na nueva especie de peces.
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la gu a> 1. - 6ra(a7a&#o 'a i#ea "ri&%i"a'. o
o
o
sta parte de la actividad se debe reali6ar de forma oral y en diálogo en pequeo grupo, como primer momento y, despu&s una puesta en com!n. La pregunta n!mero cuatro busca identificar la idea principal al pedir que eli"a el nombre más apropiado para la lectura. La pregunta a hacer a los alumnos es# %8u& otro título darías a esta lectura? @ecordar que las respuestas deben estar sustentadas por ra6ones. l maestro no debe calificarlas si están bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien "u6gue la valide6 o no de sus argumentos. ste tipo de e"ercicios es muy !til para ayudar a desarrollar el "uicio crítico.
2. - 3&ferir a "arir #e' e8o. yudar a que los alumnos realicen inferencias a partir del te4to leído o
o o o
o
%S'lo desde el descubrimiento de la electricidad se conocen los peces el&ctricos? %
. - Am"'iar e' *o%a(u'ario Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras# • •
choque el&ctrico especie
• •
bagre ruinas arqueol'gicas
/. - 3&er"rea%i& ora' o es%ria o o o
o
%
9. - E7er%i%io #e 'e%ura ora' (uidar la enunciaci'n, la articulaci'n, la puntuaci'n, las infle4iones de vo6, el volumen, el ritmo... . - Pro#u%%i& #e e8os. partir de lo leído, o de la ilustraci'n, hacer una narraci'n o inventar un cuento... Estabas nadando en un caudaloso río de *mérica del )ur cuando##### En una -eria en una gran pecera una lamprea hacía encender un letrero luminoso######
Hacer una descripci'n de la ilustraci'n.
;. - 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a o
o o
+enta"as y desventa"as que les proporciona esta capacidad a los peces el&ctricos %8u& otros animales tienen medios no usuales de defensa y cacería? %(uáles de los ob"etos representados en la ilustraci'n son seres vivos y cuáles no?
EL EO Piensa Plus###$%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# + "ico,
a sabes que el eco se produce cuando las ondas sonoras chocan con una superficie y rebotan de nuevo hasta nosotros. Las ondas sonoras pueden rebotar una y otra ve6 y así producir una gran repetici'n de los sonidos. n la antigKedad no se sabía esto. Para e4plicarlo inventaron una leyenda. Sucedi' que una ninfa se sinti' muy triste porque el "oven que ella amaba no le correspondi'. Se sinti' tan triste que se fue desvaneciendo hasta que s'lo qued' la vo6. unque no se veía, sigui' usando su vo6. Hablaba y hablaba y hablaba. Por fin, la diosa 0uno se disgust' con la ninfa que no paraba de hablar. La castig'. l castigo consisti' en que nunca debería volver a hablar ella primero. S'lo podría repetir lo que di"eran otros... %divinaste c'mo se llamaba la ninfa? fectivamente, se llamaba coM 1. .- E' e%o es "ro#u%i#o "or: a. .* las ondas sonoras. b. .*las ondas el&ctricas. c. .* las ondas de radio. 2. .- Se,C& 'a 'e
2. .- Se,C& 'a 'e
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la gu a> 1. - 6ra(a7a&#o 'a i#ea "ri&%i"a'. o
sta parte de la actividad se debe reali6ar de forma oral y en diálogo en pequeo grupo, como primer momento y, despu&s una puesta en com!n.
o
o
La pregunta n!mero cuatro es un e"ercicio para encontrar la idea central. s necesario que los alumnos encuentren otros títulos alternativos que den lo esencial del párrafo leído @ecordar que todas las opiniones son dignas de tomarse en cuenta. tender de forma especial a las ra6ones que sustenten esas opiniones. l maestro no debe calificarlas si están bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien "u6gue la valide6 o no de sus argumentos. ste tipo de e"ercicios es muy !til para ayudar a desarrollar el "uicio crítico.
2. - 3&ferir a "arir #e' e8o. yudar a que los alumnos realicen inferencias a partir del te4to leído o o o o o o
%<'nde se habrá iniciado esta leyenda? %8u& se necesita para que se pueda producir el eco? %8u& es lo que molest' a la diosa 0uno? %8u& es lo que molest' a la ninfa co? %Por qu& s'lo se oía la vo6 de co? %Los persona"es de esta leyenda son reales o ficticios?
. - Am"'iar e' *o%a(u'ario Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras# • • • • • • • •
ninfa leyenda onda sonora correspondía desvaneciendo 0uno antigKedad ficticio
/. - 3&er"rea%i& ora' o es%ria o o o o
Seg!n la leyenda %qui&n tiene mayor "erarquía la diosa o la ninfa? +iendo la ilustraci'n %8ui&n es co y qui&n es 0uno? % qu& tipo de antigKedad se refiere la narraci'n? %2enía ra6'n la ninfa co de sentirse triste?
9. - E7er%i%io #e 'e%ura ora' (uidar la enunciaci'n, la articulaci'n, la puntuaci'n, las infle4iones de vo6, el volumen, el ritmo... . - Pro#u%%i& #e e8os. partir de lo leído y de lo observado en la ilustraci'n se puede hacer una narraci'n, con cuento, una leyenda. partir de las e4presiones de los persona"es se puede hacer un diálogo. %8u& ensean6a se puede desprender de la leyenda leída? scoge un fen'meno natural y a partir de &l desarrolla una leyenda... Se puede hacer una descripci'n de la ilustraci'n.
;. - 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a sta actividad ayuda a desarrollar el ra6onamiento l'gico. @ecordar que lo más importante es escuchar y anali6ar las ra6ones que se dan para sustentar una opini'n.
%(onoces alguna leyenda me4icana? %Por qu& se desarroll' esa leyenda? %8u& relaci'n e4iste entre leyenda e historia? %8u& propicia el surgimiento de las leyendas?
%Será bueno o malo el que se creen leyendas? %Si grito# %('mo estás? l eco me responderá# /1AM? %Puede haber más de una repetici'n del eco? %8u& hora del día será? %Hay relaci'n entre lo leído y el lugar que ocupa co? %Por qu& tiene una vara figura principal? %
LA A36A ALLEA Piensa Plus###$%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# +é"ico,
L a gaita gallega es un instrumento musical muy antiguo. Hace miles de aos ya lo empleaban los griegos, los egipcios y los romanos. l nombre gaita es una derivaci'n de la palabra árabe )gaifa). La gaita está hecha de una bolsa de cuero o fuelle y tres tubos conectados a ella. l m!sico sopla con la boca por el primer tubo. l aire llena la bolsa, entonces el m!sico aprieta la bolsa y la hace salir por un segundo tubo que es donde &l toca la melodía como si fuera una flauta. l otro tubo da un sonido constante. se tubo lleva por nombre )ronc'n) y es el que hace tan peculiar el sonido de la gaita. hora casi todos creen que las gaitas s'lo las utili6an los gallegos y los escoces. unque actualmente la gaita escocesa tiene cinco tubos y no tres como la gallega. 3. La gaita es# a. .* un instrumento muy antiguo. b. .* un instrumento moderno. c. .* un instrumento que ya no se emplea. 5. l nombre )gaita) viene del# a. .* náhuatl b. .* árabe c. .* latín 5. l tubo llamado )ronc'n)#
a. .* lleva la melodía b. .* toca siempre una misma nota c. .* es un bast'n 5. -tro nombre para la lectura# a. .* B!sica ntigua b. .* n instrumento musical moderno c. .* n raro instrumento musical
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la guía> 1. 6ra(a7ar 'a i#ea "ri&%i"a' o
o
sta lectura pretende ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de encontrar la idea principal de lo leído, así como fomentar la habilidad de buscar informaci'n implícita y e4plícita tanto en lo escrito como en la ilustraci'n. La pregunta que podría ayudar a esto sería# ¿Qué título darías a esta lectura?
o
(abe recordar que no hay opiniones equivocadas. Lo importante es que los alumnos deben dar ra6ones para sustentar sus propuestas.
2. Rea'i+ar i&fere&%ias a "arir #e' e8o yudar a que los alumnos realicen inferencias a partir de lo leído# .* %Habrán conocido y empleado la gaita las tribus aut'ctonas de nuestra naci'n? .* %8u& es lo que produce el sonido en la gaita? . * %8u& permite al gaitero poder tocar una melodía? . * %(uál es la ra6'n por la cual el )ronc'n) s'lo da una misma nota? . * %Para qu& sirve la bolsa de la gaita? . * n la actualidad %s'lo emplean la gaita los gallegos y los escoceses? o
o o o o o
.- Am"'iar e' *o%a(u'ario Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras. 2ambi&n podemos estudiar su ortografía derivaci'n fuelle peculiar /.- 3&er"rea%i& ora' o es%ria 2ambi&n podemos hacer inferencias, por e"emplo# 3. * %Por qu& se relacionan aquí a los escoceses y a los gallegos? 5. * %8u& relaci'n geográfica podemos encontrar entre egipcios, griegos y romanos? 7. * %Por qu& la palabra gaita tiene raíces árabes? 9.* %n qu& se notará la diferencia entre la gaita gallega y la escocesa? o o
o o
9.- E7er%i%io #e 'e%ura ora' 1nfle4iones de vo6, empleo de puntuaci'n, volumen, ritmo, velocidad. .- Pro#u%%i& #e e8os .* partir de lo leído y de lo observado en la ilustraci'n se puede hacer alguna narraci'n, un cuento... el "oven de la ilustraci'n podría ser el protagonista... /.* partir del dibu"o 3.* %8u& no corresponde a la descripci'n hecha en la lectura? 5.*%8u& clima tiene Falicia? 7.* %(uál de los tres tubos es el )ronc'n)? 9.* %(on cuál de los tres tubos se toca la melodía? • • • •
;.- 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a sta actividad ayuda a desarrollar el ra6onamiento l'gico. @ecordar que aquí lo más importante es escuchar los puntos de vista, los diferentes enfoques, los ra6onamientos. o o
o o
%8u& tipo de clima habrá en Falicia a "u6gar por el dibu"o? Se puede afirmar que el dibu"ante hi6o muy buen traba"o de investigaci'n para hacer su ilustraci'n,%en qu& se basa esta afirmaci'n? %8ue incongruencia hay entre el dibu"o y la descripci'n que leíste? %Por qu& ra6'n los hombres han inventado instrumentos musicales?
EL BA5BU Piensa Plus
###$%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# +é"ico,
¿ %lguna ve6 has ido de pesca? n algunas ocasiones se usan caas de pescar hechas de bamb!. l bamb! pertenece a la familia de las gramíneas, como el pasto, el carri6o y la caa de a6!car. Pero esta planta crece muchísimo y sus tallos llegan a ser muy gruesos. n los lugares h!medos y cálidos el bamb! puede llegar a unos 5E metros de altura. Por cierto, los retoos tiernos del bamb! son comestibles. (uando el bamb! es grueso y grandes se puede utili6ar en las construcciones en los andamios. 2ambi&n puede emplearse para conducir agua como si fueran tubos. Las ho"as sirven de forra"e para el ganado. 2ambi&n se puede hacer papel con el bamb!.
3. l bamb! es de la misma familia de plantas que# a. .* los pinos. b. .* los nopales y magueyes. c. .* el pasto y la caa de a6!car. 5. l bamb! puede llegar a crecer hasta# a. .* más o menos unos 5 metros b. .* alrededor de los 5: metros c. .* cerca de cuarenta metros 5. l folla"e del bamb!# a. .* no tiene ning!n uso provecho b. .* tiene un variado uso c. .* es de un hermoso color ro"o 5. La lectura tambi&n podría titularse# a. .* na caa gigante b. .* Jorra"e para el ganado c. .* Las gramíneas
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la guía> 1. 6ra(a7ar 'a i#ea "ri&%i"a' o
o
sta lectura pretende ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de encontrar la idea principal de lo leído, así como fomentar la habilidad de buscar informaci'n implícita y e4plícita tanto en lo escrito como en la ilustraci'n. La pregunta que podría ayudar a esto sería# ¿Qué título darías a esta lectura?
o
(abe recordar que no hay opiniones equivocadas. Lo importante es que los alumnos deben dar ra6ones para sustentar sus propuestas.
2. Rea'i+ar i&fere&%ias a "arir #e' e8o yudar a que los alumnos realicen inferencias a partir de lo leído# .* Si de bamb! se puede hacer papel, %de cuál de las plantas nombradas tambi&n se puede hacer papel? .* %8u& calificativos le podemos dar al bamb!, a partir de lo leído? . * %8u& cualidad tendrá el bamb!, si se pueden hacer caas de pescar y andamios con &l? . * Si el bamb! puede ser utili6ado para conducir agua, %qu& características tendrá? . * Buchas veces asociamos el bamb! con (hina, de lo leído podemos deducir que en (hina tambi&n hay %qu& clase de clima? . * Se habla de que las ho"as sirven de forra"e. %Los tallos no? %Por qu&? o
o o
o
o
o
.- Am"'iar e' *o%a(u'ario Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras. 2ambi&n podemos estudiar su ortografía gramíneas andamio forra"e tallo tubo /.- 3&er"rea%i& ora' o es%ria 2ambi&n podemos hacer inferencias, por e"emplo# 3. * %8u& datos se dan en lo escrito que no se encuentran en la ilustraci'n? o
o
o
5. * %8u& empleos del bamb! se presentan en la ilustraci'n y no se detallan en lo escrito? 7. * Por la ilustraci'n %de qu& tipo de papel suponemos que se hace con bamb!?
9.- E7er%i%io #e 'e%ura ora' 1nfle4iones de vo6, empleo de puntuaci'n, volumen, ritmo, velocidad. .- Pro#u%%i& #e e8os partir de lo leído y observado en la ilustraci'n se puede hacer una narraci'n, un cuento... en que el bamb! sea el protagonista. Se puede hacer una descripci'n de la ilustraci'n. ;.- 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a sta actividad ayuda a desarrollar el ra6onamiento l'gico. @ecordar que aquí lo más importante es escuchar los puntos de vista, los diferentes enfoques, los ra6onamientos. o
o
Si tiene tantas bondades el bamb!, %por qu& no lo encontramos abundantemente en B&4ico? Si el bamb! puede prestar servicios muy diferentes. %Por qu& de otras plantas no podemos sacar más provecho?
Los Forri''os Pie&sa P'us $%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# +é"ico,
Aunque no muchos, algunas personas tienen en su casa un 6orrillo como animal dom&stico. %('mo será posible? Sabes muy bien que los 6orrillos huelen muy mal. Si un 6orrillo es asustado se defiende arro"ando un líquido que tiene un olor muy fuerte y desagradable. Los 6orrillos tienen unas glándulas que producen ese líquido y que un veterinario puede remover. Sin esas glándulas los 6orrillos pueden ser muy simpáticos animales dom&sticos. 3. lgunas personas tienen en sus casas a 6orrillos# a. .* como animales dom&sticos b. .* en ve6 de gatos para espantar a los ratones c. .* para espantar a los vecinos 5. Los 6orrillos e4pelen un olor nauseabundo cuando# a. .* están dormidos b. .* son asustados c. .* están en crecimiento. 5. Los 6orrillos pueden llegar a ser buenos# a. .* animales dom&sticos b. .* sustitutos de gatos c. .* aromati6adores de ambiente 5. sta lectura podría llevar el título# a. .* n animal daino b. .* n animal perfumador c. .* n animal dom&stico
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la guía> 1. 6ra(a7ar 'a i#ea "ri&%i"a' o
o
sta parte de la actividad busca ayudar a los alumnos a encontrar la idea principal. La pregunta final, sobre el título que daría cada alumno, tiene esta finalidad.
2. Rea'i+ar i&fere&%ias a "arir #e' e8o yudar a los alumnos con las siguientes preguntas# %8u& es lo que hace indeseables a los 6orrillos? %8u& clase de animales son los 6orrillos? %n qu& lugares habitan los 6orrillos? %8u& uso dan algunas personas a los 6orrillos? %(onoces algo más sobre estos animales? o o o o o
-tras actividades que aborda la Fuía del Baestro son# ampliar el vocabulario, hacer un análisis de la estructura del te4to =utili6ando organi6adores gráficos>, e"ercicio de lectura oral, producci'n de te4tos, discusi'n y opini'n crítica.
@ueros aseros Piensa Plus###$%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# +é"ico,
¿Por qu& a muchas personas les gusta tener una huerta en su casa? %Por qu& cultivan hortali6as? Buchos lo hacen porque quieren tener lo me"or en frutas o en hortali6as. lgunos lo hacen para ahorrarse unos pesos, otros, porque les causa un verdadero placer el cultivarlos. La hortali6a que se cultiva en casa con más frecuencia es el "itomate =el tomate ro"o>. s raro el huerto familiar que no tenga plantas de "itomate. Se cultivan otras muchas hortali6as, como# 6anahorias, cebollas, rábanos, coles, e"otes... Ao se cultivan tanto los árboles frutales en las casas, aunque no es raro que se encuentren limoneros. 3. La mayoría de las personas que les gusta cultivar hortali6as en su casa es porque# a. .* les gustan las verduras enlatadas. b. .* les gustan las me"ores frutas y verduras. c. .* les gusta traba"ar al sol. 5. La hortali6a que se cultiva más en los huertos familiares es# a. .* el "itomate b. .* el maí6 c. .* el fri"ol
5. n las casas se cultivan# a. .* en igual cantidad árboles y hortali6as b. .* más árboles frutales que hortali6as c. .* más hortali6as que árboles frutales 5. sta lectura podríamos titularla# a. .* ('mo hacer dinero b. .* n entretenimiento muy popular c. .* Frandes gran"as agrícolas
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la guía> 1. 6ra(a7ar 'a i#ea "ri&%i"a' o
o
sta lectura pretende ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de encontrar la idea principal de lo leído, así como fomentar la habilidad de buscar informaci'n implícita y e4plícita tanto en lo escrito como en la ilustraci'n. La pregunta que podría ayudar a esto sería# ¿Qué título darías a esta lectura?
o
2. Rea'i+ar i&fere&%ias a "arir #e' e8o yudar a los alumnos con las siguientes preguntas# %Por qu& el obtener un fruto del propio traba"o proporciona alegría? %Por qu& hay en las ciudades personas que cultivan alguna hortali6a en macetas en sus casas? %Por qu& en las casas de las ciudades actuales hay pocos árboles frutales? %Por qu& una misma hortali6a tiene diferentes nombres? Si en náhuatl )O1) significa ombligo y )2-B2L) significa fruta, por qu& le pusieron )"itomate) o o
o
o o
.- Am"'iar e' *o%a(u'ario Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras. 2ambi&n podemos estudiar su ortografía aut'ctono e"otes cebolla huerta hortali6a generaciones cultivar ahorrar placer col 6anahoria /.- 3&er"rea%i& ora' o es%ria 2ambi&n podemos hacer inferencias, por e"emplo# 3. * Ji"ándonos en la casa, %de qu& clima se tratará? 5. * %8u& plantas nos sugieren que es un lugar h!medo? 7. * %8u& otra planta aut'ctona de B&4ico está presentada en el cuadro? 9. * %l muchacho está en una gran"a, en una huerta, en una casa de campo, en un campo de cultivo? o o o
o
9.- E7er%i%io #e 'e%ura ora' 1nfle4iones de vo6, empleo de puntuaci'n, volumen, ritmo, velocidad. .- Pro#u%%i& #e e8os partir de lo leído y de lo observado en la ilustraci'n se puede hacer una narraci'n, un cuento. l protagonista puede ser el nio, o tal ve6 la planta de "itomate. 2al ve6 t! eres el primero que descubres esta fruta ro"a, ácida y un tanto dulce, de un olor peculiar, muy "ugosa.. ;.- 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a sta actividad ayuda a desarrollar el ra6onamiento l'gico. @ecordar que aquí lo más importante es escuchar los puntos de vista, los diferentes enfoques, los ra6onamientos. o
o
o
o
o
%8u& importancia tiene el "itomate =tomate ro"o> en la cocina internacional? spaola, italiana, norteamericana... %8u& otros productos alimenticios vegetales ha dado B&4ico al mundo? %8u& productos alimenticios de consumo diario nos han llegado de fuera? %Puede una naci'n aislarse y no necesitar ni compartir nada con otras? %8u& beneficios trae el compartir la propia rique6a con otros?
ue&os Po"u'ares Pie&sa P'us $%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# +é"ico,
@ay muchas clases de cuentos. lgunos se les conoce como cuentos populares. stos cuentos populares son aquellos que han sido contados una y otra ve6 por generaciones. Aadie sabe qui&n es el autor. lgunos de los cuentos van cambiando a medida que las gentes los van contando. -tros resultan ser la uni'n de dos o más cuentos que llegan a ser uno a base de contarlos. Por muchos aos los cuentos populares no quedaron escritos, solamente
pasaban de boca en boca. no de estos cuentos, que tal ve6 te han contado o has leído, es )(aperucita @o"a). 3. Los cuentos populares son# a. .* cuentos modernos b. .* cuentos divertidos c. .* cuentos muy antiguos 5. %uqi&n invent' los cuentos populares? a. .* nadie lo sabe b. .* las abuelitas c. .* las maestras de primero 5. Los cuentos populares han sido contados# a. .* una sola ve6 b. .* miles de veces c. .* s'lo cuando están escritos en los libros 5. La lectura que acabamos de hacer se podría titular# a. .* (uentos 2radicionales b. .* Auevos cuentos c. .* (uentos que hay que leer
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la guía> 1. 6ra(a7ar 'a i#ea "ri&%i"a' o
o
sta parte de la actividad busca ayudar a los alumnos a encontrar la idea principal. La pregunta final, sobre el título que daría cada alumno, tiene esta finalidad. La pregunta que podría ayudar a esto sería# ¿Qué título darías a esta lectura?
o
2. Rea'i+ar i&fere&%ias a "arir #e' e8o yudar a los alumnos con las siguientes preguntas# %Por qu& un mismo cuento tradicional tiene tantas variantes? %Por qu& no se sabe qui&n es el autor de un cuento popular? %(uándo un cuento cae en la categoría de )cuento popular)? %
.- Am"'iar e' *o%a(u'ario Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras. 2ambi&n podemos estudiar su ortografía cuento caperucita generaciones /.- 3&er"rea%i& ora' o es%ria yudar a que los alumnos interpreten la ilustraci'n 3. * %8u& ideas proporciona el dibu"o? 5. * +iendo el dibu"o# %
9.- E7er%i%io #e 'e%ura ora' 1nfle4iones de vo6, empleo de puntuaci'n, volumen, ritmo, velocidad.
.- Pro#u%%i& #e e8os 2omando como base la ilustraci'n inventa un cuento en que )(aperucita @o"a) sucede en una regi'n de B&4ico. %8u& cambiarías en el vestido, en el lobo, en la canasta que lleva. ? 2al ve6 quien cuenta el cuento es )(aperucita.) - nos lo narra el lobo que ahora es un coyote.... ;.- 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a Se afirma que los cuentos populares se inventaron para darnos una ensean6a moral, . o
o
o
%(uál sería la de (aperucita? n cierta ocasi'n me contaron que en la tradici'n tarahumar cuando se acerca uno a una laguna si se tiene miedo sale un monstruo que te mata. %('mo lo narrarías t!? %8u& ensean6a tiene esa tradici'n para los nios? %8u& cuento con mensa"e inventarías para ensear a los nios el cuidado al andar por las calles de la ciudad?
La 6ierra Pie&sa P'us $%omado del &ibro &eer '( Piensa Plus( Edit# Progreso( )#*# +é"ico,
¿8u& idea te viene cuando piensas en )La 2ierra)? %n gran bal'n? %Bontaas? %(omarcas? %/osques? Por supuesto que todo eso es parte de la 2ierra. Pero, %te has dado cuenta que gran parte de la superficie está cubierta por agua? l agua cubre dos veces más que los continentes y las islas. %2e has preguntado alguna ve6 por qu& se usaban tanto los barcos para via"ar, antes de que los via"es por avi'n se hicieran tan comunes? 3. La 2ierra está cubierta# a. .* sobre todo de continentes e islas b. .* de plantas y de flores c. .* en su mayor parte de agua 5. Las aguas ocupan# a. .* más o menos en igual cantidad que los continentes y las islas b. .* toda la superficie de la tierra c. .* el doble que los continentes y las islas 5. Buchos de los via"es entre los continentes antiguamente se hacían# a. .* en barco y en avi'n b. .* en avi'n c. .* en barco 5. sta lectura tambi&n la podríamos titular# a. .* los barcos b. .* %8u& hay en la superficie de la 2ierra? c. .* l Sol y la 2ierra
U3A 4EL 5AES6RO =lgunas actividades tomadas de la guía> 1. 6ra(a7ar 'a i#ea "ri&%i"a' o
o
sta parte de la actividad busca ayudar a los alumnos a encontrar la idea principal. La pregunta final, sobre el título que daría cada alumno, tiene esta finalidad. La pregunta que podría ayudar a esto sería# ¿Qué título darías a esta lectura?
o
2. Rea'i+ar i&fere&%ias a "arir #e' e8o yudar a los alumnos con las siguientes preguntas# %Por qu& está escrito )2ierra) con may!scula y en otra ocasi'n )tierra) con min!scula? partir de lo que leíste %qu& parte de la superficie del globo tiene continentes e islas? Si no era por barco, %de qu& otra manera se podría ir de aquí a uropa a principios del presente siglo? o
o
o
.- Am"'iar e' *o%a(u'ario Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras. 2ambi&n podemos estudiar su ortografía
la 2ierra$ la tierra$ barco$ comarca$ proa$ popa$ estela$ flota /.- 3&er"rea%i& ora' o es%ria %Para que servían velas a los barcos? %Por qu&? %8u& consecuencias tiene para la vida de los humanos el que la superficie de la 2ierra tenga más mares que continentes? %8u& sucedería si hubiera más continentes que mares? a no hay barcos de pasa"eros para grandes travesías pero sí barcos cargueros, %por qu&? o o
o o
9.- E7er%i%io #e 'e%ura ora' Hacer una lectura con infle4iones de la vo6, modulaci'n, ritmo, e4presi'n, puntuaci'n, velocidad. Se puede reali6ar un pequeo concurso de .quién es el mejor locutor de radio tele/isión? Leyendo este pequeo párrafo. Se pueden tambi&n tomar otro tipo de persona"es# el e4perto, el vendedor, el fil'sofo, etc. .- Pro#u%%i& #e e8os partir de lo leído u observado en la ilustraci'n se puede hacer una narraci'n, un cuento...en que la 2ierra sea la protagonista,. o el mar... Hacer una descripci'n de la ilustraci'n. 0escripción es /erbalizar lo que se obser/a# 2ambi&n se pueden hacer algunas inferencias, por e"emplo# o o
%
;.- 4is%usi& < o"i&i& %r$i%a sta actividad ayuda a desarrollar el ra6onamiento l'gico. @ecordar que no e4isten opiniones incorrectas sino atender a las "ustificaciones que sustenten los diferentes puntos de vista. o o o o
%Será rique6a o pobre6a para una naci'n tener muchas costas? %2iene todavía importancia actual tener una gran flota? %('mo es la vida de los marinos? %(uál será la ra6'n de que se vean muchas aves alrededor del barco?
