ASOCIACION DE PALABRAS Y COMPLETAMIENTO DE FRASES BERTRAM R. FORER La técnica de asociación en los niños. Muy poco en la bibliografía sugiere el uso clínico sistemático de la asociación de palabras con nios. Es posible suponer !ue "c#afer $% y otros lo incluyen en sus baterías de tests para adolescentes. &arece #aber sido empleado primeramente para in'estigar los determinantes relati'os a la edad( el se)o( la capacidad intelectual y el diagnóstico de las asociaciones medidas seg*n el tiempo de reacción( la clasificación lógica de las respuestas y el carácter com*n de estas *ltimas. +os Rosanoff y Otis pudieron demostrar una secuencia de desarrollo en la naturale,a de las asociaciones( !ue alcan,aba un patrón adulto al llegar a los -- aos. +a reacción de los nios tiene
las
siguientes
características
respuestas
de
más
de
una
palabra
respuestas
indi'iduali,adas( tiempos de reacción más lentos( falta de respuesta y perse'eraciones y neologismos -/. "i bien 0ent y Rosanoff 1 encontraron !ue la perse'eración y los neologismos son particularmente comunes entre los neuróticos y los psicóticos( Otis #alló !ue eran tan comunes entre los nios !ue se re!uería una cautela especial al considerarlos como indicadores de patología. En el caso de los nios normales( los cambios ontogen2ticos en la asociación de palabras apuntan a una mayor ad#erencia a la tarea y a una mayor conformidad de las aso3 ciaciones con las normas !ue parecen formar parte de la identificación social normal. Mitc#ell y Rosanoff comprobaron !ue las asociaciones de los nios negros eran más personales en cuanto al contenido y !ue la ausencia de respuestas era menos frecuente. 4oodro5 y +o5e6( con una modificación de la lista de 0ent3Rosanoff( estudiaron las asociaciones de -777 nios de 8 a -$ aos de edad y las respuestas preferidas para cada palabra en cada edad. 9escribieron fluctuaciones relati'as al desarrollo en el uso de $$ categorías de respuesta( fluctuaciones !ue a#ora nos parecerían más o menos descripti'as de etapas de la sociali,ación o del desarrollo yoico. :n reciente y elaborado estudio de 9ór;en 1 utili,ó un índice de conformidad para 8 grupos de edad de -7 a /8 aos.
an a las de los nios normales de menor edad( con reacción más lenta( perse'eración( respuestas de 'arias palabras y rima infrecuente. Otros autores corroboraron estos
#alla,gos. Mc?ale
comprobó !ue los nios deficientes estaban menos e)puestos en sus
asociaciones a la influencia de la inserción de palabras a>enas al tema. Mc9o5ell no encontró diferencias significati'as entre las asociaciones de nios tartamudos. El estudio de Mc@ee -$ sobre diferencias relati'as a la edad y el se)o demostró !ue( en todas las edades( los 'arones respondían con mayor rapide,. En otro estudio comprobó !ue las categorías lógicas y gramaticales clásicas no eran discriminati'as entre los se)os. o más elaborado( &o5ell-1 formó grupos de palabrasestímulo para in'estigar tasas diferenciales del desarrollo en nias y 'arones( correspondientes a siete áreas de adaptación. :tili,ando las diferencias en el tiempo de reacción entre grupos de palabras neutrales y criticas para cada indi'iduo( pudo tra,ar cur'as de los -7 a los - aos en cada área crítica y para cada se)o. En este caso la metodología se aseme>a a la del detector de mentiras y a la in'estigación en la dinámica cognosciti'a( y abre perspecti'as cuya consideración no es pertinente en este capítulo. En la actualidad( nos 'emos obligados a llegar a la conclusión de !ue el m2todo de asociación de palabras aplicado a nios #a tenido importancia #istórica( pero no #a resultado clínicamente pro'ec#oso. ui,ás #a cumplido su cometido al establecer antecedentes en la in'estigación para el ulterior surgimiento de m2todos proyecti'os. Estu'o en consonancia con la psicología psicometrica y e)perimental de la 2poca y a#ora encuentra una fundamentación teórica para el estudio del indi'iduo. ui,ás dentro del marco de la teoría proyecti'a y de las psicologías dinámicas más recientes demostrará tener alguna utilidad para el traba>o con nios. Más probablemente( seguirá siendo una t2cnica e)perimental *til( cuyo deri'ado en forma de frases incompletas alcan,ará su ob>eti'o clínico srcinal. Técnica de co!letaiento de "#ases. +os m2todos de asociación de palabras no #an satisfec#o las tempranas esperan,as en cuanto a su 'alor diagnóstico( sobre todo en el caso de los nios. El #ec#o de !ue las respu estas indi'iduales frente a una palabra3estímulo dada con'er>an desde comien,os de la 'ida #acia un estrec#o rango de palabras populares( y de !ue el uso de un *nico estímulo 'erbal limite el alcance de las respuestas apropiadas( e)cluye la posibilidad de !ue emer>an los aspectos sutiles de la indi'idualidad. +a interpretación del contenido rara 'e, resulta posible %$( %/( sobre todo si el yo es fuerte. +as posibilidades diagnósticas de un m2todo pro'ecti'o están limitad as por la 'ariabilidad interindi'idual en la respuesta al estímulo.
&ayne y( Tendler estu'ieron entre los primeros !ue abandonaron los estímulos simples constituidos por una sola palabra( en fa'or de frases más comple>as( cuyo completamiento en forma de oración constituía la respuesta del su>eto. En la tarea de completar frases( el m2todo proyecti'o comen,ó a tomar forma. +as frases incompletas permiten una más amplia 'ariedad de respuestas adecuadas !u2 las palabras aisladas( y la relación entre el estímulo y la respuesta no está tan predeterminada por los estereotipos culturales y l estructura lógica. "i bien en el completamiento de lráses pueden descubrirse los mismos tipos de impedimentos y distorsiones de los procesos del pensamiento !ue en la asociación de palabras( a!u2l tiene además la 'irtud de ofrecer un contenido !ue encierra una rica información diagnóstica. Esta 'enta>a se relaciona con el #ec#o de !ue las frases incompletas proporcionan 'ariadas disposiciones y orientan las asociaciones en direcciones generales !ue el in'estigador puede predeterminar( aun cuando permita una considerable amplitud para la respuesta. Aun!ue la construcción de frases incompletas con fines específicos de in'estigación o diagnóstico puede menoscabar en cierta medida los estudios sobre la 'alide,( muc#os autores #an confiado en la 'alide, del contenido. En cierto sentido( los m2todos no estandari,ados de completamiento de frases act*an como cuestionarios abiertos y e)plorati'os de las actitudes. Re$isión de las i n$esti%aciones. "anford y sus colaboradores utili,aron 7 frases como parte de una batería para el estudio de la personalidad y el rendimiento escolar de nios de tercero al octa'o grado. +as tablas de correlación re'elan relaciones entre síndromes de presión familiar( necesidades y desempeo. 4ilson 17 encontró sugesti'as diferencias de contenido en el completamiento de frases entre adolescentes bien adaptados e inadaptados en cuanto a sus actitudes frente al estudio( el 2)ito y el status. e con frases destinadas a in'estigar las diferencias seg*n la edad y el se)o en las actitudes frente a los pares y los padres. e fueron superiores a 87( y la correlación de los punta>es con el Test de rendimiento
GAc#ie'ement TestH de "tanford fue de 7(%. Otro enfo!ue más claramente especiali,ado de las frases incompletas es el !ue #ace uicio y más tarde en el significado de las respuestas. eno al yo !ue se re'elaba en el test tendía a ser atribuido a los demás. +os estudios mencionados #asta a!uí e>emplifican los 'ariados usos del completamiento de frases como #erramienta para la in'estigación. "uponen implícita o e)plícitamente !ue el contenido de las respuestas en la t2cnica proyecti'a está determinado en cierta medida por los estímulos del test( y !ue una t2cnica proyecti'a estandari,ada presenta serias limitaciones en el estudio de las peculiaridades psicológicas. En la actualidad comien,a a imponerse un criterio similar( en el sentido de !ue no cabe esperar !ue el Rorsc#ac# proporcione pruebas relati'as a todas las funciones psicológicas.
A!licación cl&nica de los Tests de co!letaiento de "#ases. Ro#de #a estado traba>ando durante alg*n tiempo con una forma para adultos y adolescentes constituida por I% ítems( como t2cnica proyecti'a de utilidad general. Emprendió la 'asta tarea de estandari,ación con I87 alumnos del no'eno grado. "u sistema de punta>e( basado en el de Murray( como el de "anford( consiste en 'ariables de necesidad clasificadas en tres grados de intensidad( estados interiores y rasgos( integración de necesidades y fuer,as ambientales. "e incluye una lista de c#e!ueo para la puntuación y 'alores en puntos para las 'ariables. +a con3 fiabilidad intere)aminador de I protocolos dio un acuerdo del 8% por ciento. :n estudio sobre la confiabilidad con el m2todo de retest( efectuado con una muestra más pe!uea despu2s de un inter'alo de. 1 meses( dio una media de 7(17 en el caso de las nias y 7(/I en el de los 'arones para los coeficientes de correlación de las m*ltiples 'ariables. El criterio !ue se usó para la
'alidación fue el de la clasificación de las maestras sobre una muestra de -77. +a media de los coeficientes de 'alide, fue de 7(/1 para las nias y 7(1$ para los 'arones( con rangos entre las 'ariables de 7(7 a 7(8I. Ro#de encontró tambi2n diferencias significati'as entre las muestras de +os Angeles y Jue'a Kor;. R#ode dedica la mitad de su libro %% a considerar( con e>emplos clínicos( el uso diagnóstico de su m2todo de completamiento de frases y su sistema de punta>e con una 'ariedad de entidades clínicas e incluyendo a unos pocos adolescentes. o diagnóstico con nios. Rotter desarrolló una forma adolescente de =7 ítems( basada en su forma adulta pre'ia( con el propósito específico de discriminar alumnos inadaptados. El punta>e de cada ítem se obtiene mediante una escala de siete puntos para el grado de conflicto. "e desarrollaron muestras de punta>es. +as confiabilidades seg*n el m2todo de pares 'ersus impares para la escala co3 rrespondiente a %7 'arones y %7 nias !ue constituían su muestra de alumnos de la escuela secundaria fueron de 7(/= para los 'arones y 7(1I para las nias. +as confiabilidades intercomputador fueron de 7(8I y 7(8/( respecti'amente. +os punta>es totales del test obtenidos se 'alidaron aD con respecto a clasificaciones de adaptación basadas en las entre'istas C'arones rL 7($7 nias r37(/ bD en relación con punta>es sociom2tricos C'arones rL7($7 nias rL7($D( y cD en t2rminos de la capacidad del test para discriminar entre la muestra normal y un grupo de estudiantes inadaptados. +as formas de completamiento de frases ofrecidas por este autor constituyen adaptaciones de sus formas adultas srcinadas en la necesidad de un instrumento clínico general para nios mayores y adolescentes. En la formulación de las formas adultas( para nios y de orientación 'ocacional se tu'ieron en cuenta tres consideraciones interrelacionadas. &rimero( el tipo de punta>e !ue utili,a Rotter proporciona una *nica escala destinada más a la selección !ue a #acer una descripción clínica( por lo cual se rec#a,ó esta t2cnica. El m2todo de Ro#de consiste en clasificar las respuestas seg*n necesidades( con punta>es totales para cada necesidad. "i bien esa nitide, facilita la 'alidación( la bibliografía relati'a a la in'estigación muestra !ue el mero reconocimiento de magnitudes de impulsos o rasgos es de poca utilidad pre3 dicti'a. Esto parece ser particularmente cierto en tanto tal rotulación o cuantificación de las necesidades no proporciona pruebas de la probabilidad y las condiciones o las formas de e)presión de esas necesidades. Antes bien( un centro de inter2s cada 'e, más acentuado en la descripción de la personalidad es el relati'o a sus aspectos perdurables( organi,adores( con3 ceptuali,ados a menudo como el yo o el sí mismo. +a segunda consideración es la de !ue la e'aluación de la respuesta de una persona a un test( sea !ue se la utilice para describir procesos internos o para #acer predicciones sobre la conducta( está ine'itablemente ligada al estímulo !ue pro'oca esa respuesta. +a respuesta ...lo golpe2 con un ladrillo( se interpretará de di'ersa manera cuando corresponda a los siguientes comien,os de
frase aD o para la agresión. En cada caso( seg*n el m2todo de Ro#de( se computaría agresión por necesidad. "i la misma respuesta se #ubiera dado al primer ítem en el protocolo C'2ase más adelanteD( eto e)presaría procesos endógenos sin tener 'irtualmente en cuenta las diferencias en los estímulos. El umbral para la fantasía de agresión e!ui'aldría a cero. :n estudio in2dito e inconcluso sobre la dinámica de las relaciones estímulo3respuesta en el completamiento de frases no re'eló diferencias significati'as entre adultos es!ui,ofr2nicos( obsesi'o3compulsi'os y ansiosos( en cuanto al n*mero de respuestas de agresión.
Fo#a !a#a niños del Test de co!letaiento de "#ases est#'ct'#adas de Fo#e#. Teniendo en cuenta tales consideraciones( se elaboró la forma infantil=7. +a organi,ación de los ítems !ue se describen a continuación puede 'erse claramente en la lista de control Cfig. -D( !ue ubica las frases incompletas en sus áreas adecuadas de contenido.
A. Actitudes hacia las figuras interpersonales y características de estas últimas (35 ítems) "e asignan series de ítems al padre( la madre( #ombres( mu>eres( grupos y autoridad. El e)amen de dic#os ítems como subgrupos permite e)plorar di'erso s aspectos de las relaciones ob>etales( las actitudes transferenciales( los despla,amientos( etc.
B. Deseos (9 ítems) Estos ítems proporcionan una oportunidad para !ue el su>eto e)prese deseos frente a estímulos menos estructurados !ue en el resto del protocolo.
C. Causas de lo propio : del sentimiento o de la acción del sujeto (31 ítems) "e indica al paciente una conducta o un sentimiento y se le pide !ue especifi!ue las circunstancias !ue lo pro'ocaron. Esto es( el su>eto describe las condiciones ba>o las !ue es probable !ue e)prese agresión( culpa( ansiedad o temor( renunciamiento( fracaso y sentimientos de inferioridad. Este sistema de asignar actitudes o sentimientos al yo constituye a menudo una fuente fructífera de información sobre las acti'idades defensi'as yoicas.
D. Reacciones frente a estados externos (5 ítems) "e pide al nio !ue reaccione frente a la agresión por presión( el rec#a,o( el fracaso( la responsabilidad y las condiciones escolares. Estos items definen situaciones típicas importantes !ue es probable !ue el nio deba enfrentar en alg*n momento u otro. "i bien no cabe esperar !ue el completamiento de frases sea directamente representati'o de su reacción manifiesta en situaciones de realidad( proporciona indicios en cuanto a la naturale,a de sus t2cnicas de mane>o características y sus conflictos. +a lista de control indica el n*mero de frases y las áreas a !ue corresponden. "e ofrece una lista de di3 mensiones comunes para la clasificación( de modo !ue resulte posible comparar cada ítem y cada grupo de ítems. Además( las categorías de incierto( negación y omisión están incluidas en el protocolo( por!ue tambi2n son importantes desde el punto de 'ista diagnóstico( sobre todo con referencia a su presencia diferencial en las áreas del contenido. +as clasificaciones de las respuestas no deberían tomarse demasiado en serio. En parte se las utili,a por!ue resultan más con'enientes y( en parte( como un medio de centrar la atención clínica en las 'ariaciones entre las respuestas al grupo de ítems. A menudo con'iene anotar las respuestas en la #o>a de control( sobre todo cuando son desusadas en cuanto al contenido o la forma( >unto con las interpretaciones o #ipótesis clínicas. emplificadas a continuación al ilustrar un caso. Muc#as de las ideas de los traba>os de Rapaport( @ill y "c#afer resultan aplicables.
Il'st#ación de 'n caso. El siguiente protocolo corresponde a un nio de nue'e aos( cuya madre solicitó atención para 2l en la clínica psicológica de una uni'ersidad. En este caso( el test se administró en forma oral. +a lista de control Cfig. -D se #a completado con fines de demostración( pero es posible cuestionar legítimamente muc#as de las clasificaciones de respuestas #ec#as por el e)aminador. Además de la lista de control( el autor compara y resume las respuestas dentro de cada grupo de ítems y entre grupos de ítems relacionados( incluyendo a 'eces #ipótesis y aspectos dinámicos en una #o>a separada( para un análisis posterior.
Fi%. (. ) P#otocolo de c*e+'eo del Test de Co!letaiento de F#ases Est#'ct'#adas de Fo#e#.
Inte#!#etación. En lugar de una e'aluación completa del test( !ue constituiría una práctica dudosa( sin contar tambi2n con datos obtenidos a tra'2s de otros tests( o un acabado análisis de secuencia de los ítems( una muestra de las formulaciones interpretati'as resultará más adecuada para e>emplificar el procedimiento. En la primera mitad del test( el nio muestra una actitud de cierta aceptación con respecto a los padres y a sus iguales. Más tarde( cuan do la sucesión de ítems supera sus defensas( da indicaciones
de sentimientos más
profundos
de #ostilidad(
desconfian,a(
e)pectati'as
transferenciales de rec#a,o y e)ageradas e)igencias de los demás. El 2nfasis en el poder y la protección de los padres Cmás la necesidad de aprobación por parte de ellosD( >unto con signos de sentimientos negati'os crecientes #acia los iguales( sugiere represión de esos sentimentos #acia los padres C!ue #ace poco le informaron( !ue lo #abían adoptadoD y su despla,amiento #acia ob>etos más remotos. El padre aparece claramente como la fuente de un e)igente ideal del yo de fuer,a y logro masculinos( !ue es menos egosintónico de lo !ue parecía al comien,o. Abundan pruebas de !ue el nio intenta satisfacer los deseos de los demás cuando los percibe( en lugar de e)presar sus propios deseos. Ntems como el I y el / sugieren una rebelión subyacente. Muc#as respuestas( incluyendo $1( =( %( %=( I- y /8( sugieren un sentimiento masi'o de culpa( incrementado por la #ostilidad contrarrestada por su sometimiento. Además( utili,a la negación y cierto grado de proyección como defensa para no admitir su incapacidad de alcan,ar los ni'eles esperados. C"us padres tienen ambicio nes intelectuales !ue su ba>o ustificar( y se muestran intolerantes con respecto a los deseos infantiles normales.D
+a identificación con el agresor aparece como una defensa importante. El deseo de dominio sir'e tambi2n para satisfacer las e)pectati'as de los padres( es decir( del ideal del yo( y para contrarrestar los sentimientos agresi'os !ue lo amena,an. C+a terapia de >uego re'eló considerable ansiedad( e)presada a tra'2s de tartamudeo y tensión corporal( fluctuación entre el sometimiento y la agresión encubierta en la conducta relati'a al mane>o de >uguetes( y fantasías destructi'as con identificaciones cambiantes con los bandidos y los policías.D
"i bien el nio omitió dos ítems y #ay 'arias respuestas poco claras( todas 2stas parecen bastante adecuadas a los estím ulos. El umbral para la agresión es algo ba>o y está 'inculado con sentimientos transferenciales de presión de rec#a,o y crítica. +as causas de ansiedad y temor pro'ocan una omisión y una respuesta poco clara( preocupación ambi'alente con respecto al bienestar de los otros y temor a los monstruos. Estos ítems sugieren en con>unto considerable ansiedad y la relacionan con los sentimientos agresi'os.
El protocolo encierra muc#a más información y es posible e)traer de 2l muc#as deducciones clínicas adicionales y predicciones en lo relati'o a la conducta.
TEST DE COM PLETAMIENTO DE FRASE S ESTR,CT,RADAS DE FORE R -Fo#a B
Apellidos y Jombres ...........................................
Edad ........
"e)o............
@rado................
!"#$R%CC!&"'#
1. Cuando debió arreglárselas por sí solo, él... trajo sus propias cosas 2. A menudo sentía deseos de poder.. , ser un hombre 3. Parecía imposible, de modo ue él ... !ue a "er #. $e sintió culpable cuando... lo "io
%. Cuando ella lo recha&ó, él ... lo hi&o '. $olía sentir ue me impedía progresar... mi maestra (. $e sentía orgulloso de... ser un hombre ). *n mi in!ancia, mi ma+or temor era... nunca auí . -i padre siempre... me dice ue uno debe ser un hombre 1. *l hombre ideal... sabe cosas 11. Cada "e& ue tengo ue estudiar, +o ... lo hago 12. /u"o ganas de abandonar todo cuando... no terminó 13. -i primera reacción !rente á él !ue... hola 1#. Cuando ella me recha&ó +o ... lo hice 1%. $us nue"os condiscípulos eran... simpáticos 1'. 0a ma+oría de los padres... son buenos
1(. A "eces deseaba... ser un policía 1). $e sintió bastante intil cuando... "io esto 1. -e sentí mu+ !astidiado cuando... oí eso 2. $u primer recuerdo de su madre era... sí, sí, mamá 21. 0a chica ideal... es despierta 22. Cuando los otros se burlaron de él ... no les prestó atención 23. Cuando se encontró con el director, él... le dijo hola 2#. Cuando miro hacia atrás, siento "ergen&a de... contar 2%. $i creo ue la clase es demasiado di!ícil para mí... lo hago a pesar de todo 2'. Cuando ella me in"itó, +o... !ui 2(. $us malas cali!icaciones eran debidas a... el director 2). $e sentía in!erior cuando... era malo
2. $u ma+or deseo era... un perro 3. 0a ma+oría de los hombres. . . son "i"os 31. Cuando debo tomar una decisión, +o. . . pienso antes de decirla 32. 0a escuela es... di"ertida 33. -i primer recuerdo de mi padre... !ue un buen hombre para ti 3#. Podría odiar a una persona ue... me hace muecas 3%. 0a ma+oría de las madres... son buenas. Como todas las madres, mi madre es buena. 3'. bedecer órdenes. . . es lo ue se debe hacer
3(. $i me saliera con la mía, +o... no lo haría 3). Cuando me miraron, +o ... no les presté atención 3. 0a ma+oría de las chicas... son cordiales #. 4l se sintió recha&ado porue... ella estaba enojada #1. $i no puedo conseguir lo ue uiero, +o ... ahorro dinero + lo compro #2. Cuando me critican, +o... lo siento #3. $entía ue había hecho algo malo cuando... hacía las cosas bien ##. $abía ue no podía triun!ar a menos ue... 5omitido por el paciente6 #%. 7uería escaparse cuando... alguien lo detu"o #'. Cuando no me in"itaron, +o... no los in"ité a ellos #(. $e sintió mu+ tenso cuando. . . 5omitido por el paciente6 #). Cuando comprobó ue había !racasado en la prueba, él... se lle"ó una reprimenda
#. 0a gente parece pensar ue +o... tonto %. Cuando me pidió ue lo acompa8ara, +o... no respondí %1. 9espués de ue lo derribaron de un golpe, él... los golpeó a ellos %2. 0o ue más me gustaría ser es. . . un policía %3. -i peor de!ecto es ... ue había hecho algo mal %#. $u conciencia lo acosaba principalmente cuando. . . sus amigos lo hablan %%. $entía ue podía matar a un hombre ue... tratara de enga8arlo
%'. A "eces se preocupaba por... contarle a un policía %(. :i&o un mal trabajo porue. . . no uería escuchar %). 7uisiera ue la escuela... se terminara %. -ientras él me hablaba, +o... no le presté atención '. -i madre siempre... me dice ue cuando ellos "ienen auí uno no siempre tiene ue ir allí '1. ;o le tenían simpatía porue... era malo '2. Cuando pidieron mi opinión, +o ... les dije '3. Cada "e& ue hacía algo mal... lo hacía otra "e& '#. 4l no estudiaba porue... demasiado di!ícil '%. Perdí porue... él había sacado "entaja ''. *n un grupo de personas, generalmente me siento... ignorado '(. -i primera reacción !rente a ella !ue. . . sí
'). Cuando me encargaron esa tarea, +o ... lo hice '. -e siento culpable por. . . hacer mal (. Cuando mi padre "ino a casa, +o. . . le dije lo ue hice< tenía ue decirlo (1. -ientras ella le hablaba, él ........................................................................................ (2. Cuando su madre lo castigaba, él... iba al lugar ue su madre le indicaba (3. 0as personas con autoridad son... policías (#. $olía tener !antasías sobre... mi mejor amigo
(%. $e enojó cuando... sus amigos le hicieron muecas ('. Cuando mi madre llegó a casa, +o... le pregunté si podía ir a casa de mi amigo ((. Cuando le dijeron ué debía hacer, él... lo hi&o (). 0o malo de la escuela es... es "ieja (. $u ma+or preocupación era... !uego. *l !uego mata a mucha gente ). Cuando su padre lo castigó, él... !ue a hacerlo, cualuier cosa ue su padre le ordenaba )1. 0a ma+oría de las chicas actan como si... son despiertas. Algunas de ellas ni siuiera saben dos más dos )2. Cuando siento ue los otros no me tienen simpatía, +o ... no les presto atención )3. -ás ue cualuier otra cosa, él necesitaba... algo así como un juguete al ser castigado )#. Cuando estaba con el grupo, él... hacía lo mismo ue el grupo, cualuier cosa ue le indicaran )%. Cuando le llegó el turno de hablar, él... lo hi&o, para ue los chicos pudieran oírlo, + la maestra )'. Podría perder los estribos si... mis amigos !ueran malos conmigo..
)(. /engo miedo de... monstruos )). Cada "e& ue estaba con su padre, él sentía... ue nada podía da8arlo ). =n hombre tiene derecho a golpear a una chica ue... lo golpea. . Cuando le dijeron ue se !uera, él... se !ue 1. A "eces siento ue mi maestra. . . as mala conmigo 2. Cuando ingresé en la nue"a clase, +o... esto+ orgulloso 3. Cuando le presentan a otra gente, él. . . se presenta
#. Cuando estaba con su madre, él sentía... ue nada podía da8arlo %. 0a ma+oría de los muchachos actan como si. .. !ueran mu+ importantes, pero no lo son '. 7uisiera ue mi padre... !uera un policía (. 7uiso darse por "encido cuando... se sintió cansado ). $i +o !uera re+ ... les diría ué es lo ue deben hacer . 7uisiera ue mi madre... !uese en!ermera 1. $iento ganas de huir cuando... mi madre es mala conmigo
