Como preparar estudos a partir de livros

Misael Nascimento

COMO PREPARAR ESTUDOS A PARTIR DE LIVROS

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Fone: 55-017-98149-4342 | E-mail: [email protected] NASCIMENTO, Misael Batista. NASCIMENTO, Como preparar estudos a partir de livros / Misael Nascimen Nascimento. to. São Paulo: Edição para 5º Congresso de Educação Cristã da Igreja Presbiteriana do Brasil, 2018. 1. Planejamento educacional 2. Prática de ensino 3. Sala de aula — direção I. Título.

Sumário !" $%&''($)'*)' +&'*, )-./.0, """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 1 "#"# $%&'%()*+,' - .%/0- 1% 2,-3 +%4- 5- %5)6-78, 6&*'48 ############################################################################### 9 "#9# %:'*:-+,' - 5,)4&*:- '-5*- ############################################################################################################################### 9 "#;# ',+,' -(%:4%' 5, %'$<&*4, '-:4, ##################################################################################################################### ; 1" , )$)%*(0.+,+&2$%)34&5,""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" )$)%*(0.+,+&2$%)34&5,""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """"""""""""""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""" """"" 6 9#"# %:'*:-& - $-&4*& 5% )+ /*.&, = 5%'->*-5,& $-&- , 2,/', ############################################################################ ? 9#9# %:'*:-& - $-&4*& 5% )+ /*.&, = 4&-2-/0,', ################################################################################################### ? 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Pg. iii

Introdução - HIJKLJIM NLIOPQ RLOSL KMSLIJMT OUIVJU LK 9W"BA XQK Q QYZLSJNQ RL SILJ[MI HLOOQMO [Q ?\ 6Q[VILOOQ :MXJQ[MT RL %RUXM]PQ 6IJOSP RM *VILZM $ILOYJSLIJM[M RQ 2IMOJTA ILMTJ^MRQ [Q *[OSJSUSQ $ILOYJSLIJM[M +MX_L[^JLA LK 'PQ $MUTQ# - L`HLIJa[XJM bQJ YLK MXQTcJRMA RL KQRQ dUL bUJ XQ[NJRMRQ M ILHLSJI M QbJXJ[M [Q 6Q[VILOOQ &LVJQ[MTA LK 9W"eA [Q &JQ RL fM[LJIQ L [LOSM @g LRJ]PQ RQ 6Q[VILOOQ :MXJQ[MTA LK 9W"G# %U [PQ SL[cQ M HILSL[OPQ RL RJ^LI SURQ OQYIL Q MOOU[SQ L OJK MHL[MO OLI hSJTA [M KLRJRM RQ bMNQI RL 5LUO# %OXILNJ HL[OM[RQ [QO HMISJXJHM[SLO RMO QbJXJ[MOA MTVU[O XQK VIMRUM]PQ L HIiSJXM RL L[OJ[QA QUSIQO XQK HQUXM QU [L[cUKM bQIKM]PQ LK SjHJXQO HLRMVjVJXQOA KMO SQRQO J[SLILOOMRQO LK RMI MUTMO QU RJIJVJI VIUHQO RL TLJSUIM L LOSURQO# , SL`SQ bQXMTJ^M LK XQKQ HILHMIMI LOSURQO M HMISJI RL TJNIQO# -[MTJOM MTVU[O HMIMTLTQO L RJbLIL[]MO L[SIL M HILHMIM]PQ RL UK LOSURQ M HMISJI RL UK KMSLIJMT RJRiSJXQ HIQ[SQ L M HMISJI RL UK TJNIQ XUZQ MUSQI SMTNL^ [PQ JKMVJ[MOOL dUL UK RJM OLIJM RJOXUSJRQ LK UKM OMTM RL MUTMA QU HQI UK VIUHQ RL TLJSUIM QU LOSURQ# $QI bJKA OUVLIL UKM bJTQOQbJM L KkSQRQ RL SIMYMTcQ HMIM LTMYQIM]PQ RL MUTMO J[SLILOOM[SLOA XQ[OJOSL[SLO L SIM[ObQIKMRQIMO# SIM[ObQIKMRQIMO# -YQIRQ LOSLO SjHJXQO XQKQ HMOSQI L LRUXMRQI# +LOKQ XQKHILL[RL[RQ dUL MdUJTQ dUL XQ[OSM MdUJ k MHTJXiNLT M dUMTdULI XQ[SL`SQ LRUXMXJQ[MTA KL LObQIXLJ HMIM HIQRU^JI UK KMSLIJMT JRl[LQ HMIM HLOOQMO HILQXUHMRMO XQK Q YLKmLOSMI RQO OLILO cUKM[QO ILMJOA HILOL[SLO [MO LOXQTMO RQKJ[JXMJO L VIUHQO RL TLJSUIM L LOSURQO RL JVILZMO XIJOSPOA XMIL[SLO RL YQMO L`HQOJ]nLO RMO NLIRMRLO YoYTJXMO# ,IQ HMIM dUL M TLJSUIMA XQKHILL[OPQ L RJOXUOOPQ RLOSL XQ[SLhRQ [QO KQSJNL L MZURL M HIMSJXMI Q RJSQ MHQOSjTJXQ RL &QKM[QO "9#ep qQ dUL L[OJ[M RLRJdULmOL MQ L[OJ[Qr 1:QNM -TKLJRM -SUMTJ^MRM3#

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Como Preparar Estudos Bíblicos a Partir de Livros | Pg. 1

1. Pressupostos desta oficina *[JXJQ MRKJSJ[RQ SIaO HILOOUHQOSQO#

1.1. Perseguimos a velha (e boa) meta da educação cristã - KLSM bJ[MT RQ L[OJ[Q XIJOSPQ k Q RJOXJHUTMRQ RL fLOUO 6IJOSQ 1+S 9G#"Gt9W3# :LOOLO SLIKQOA Q L[OJ[Q XIJOSPQ k J[bQIKMSJNQ L bQIKMSJNQ b QIKMSJNQuu M J[OSv[XJM J [OSv[XJM RL L[OJ[Q XIJOSPQ 1Q XUTSQ HhYTJXQA M LOXQTM RQKJ[JXMT QU Q VIUHQ RL LOSURQ YoYTJXQ3 RLNL XMHMXJSMI Q XIL[SL M .$( A .)J$( L K)L$(, L K)L$(, % % Q HIQbLOOQIA MOOJK XQKQ fLOUO 1Xb# -S "#"3A RLNL SM[SQ K)L$( SM[SQ K)L$( 1VI# /1%$%+ 1VI# /1%$%+uu qL`LXUSMIru qHIMSJXMIr3 dUM[SQ $+.%+)( 1VI# 1VI# 8%8).M$%+A 8%8).M$%+A qHIQNLI J[OSIU]PQr3 M NLIRMRL RL 5LUO# (IMcMK 2USS MbJIKM dULp A aprendizagem de conceitos das diferentes áreas do conhecimento, vazios de sentido e aplicabilidade, tem pouco valor em face das demandas da sociedade contemporânea. Daí a preocupação com a formação de indivíduos que aprendam não só conceitos (SABER), mas, procedimentos (SABER FAZER) e atitudes (SABER SER).2 também, procedimentos

%OSL SIJ[lKJQ 1OMYLI w OMYLI bM^LI w OMYLI OLI3 k JKHTLKL[SMRQ HLTQ %OHoIJSQ 'M[SQ JTUKJ[M[RQ Q L[SL[RJKL[SQ L MHTJXM[RQ M $MTMNIM RL 5LUO MQ XQIM]PQ 1>H 9#";u Xb# fQ "?#9Bu "B#em "@u -S "B#"?u &K "W#"eu "6Q 9#"?u 96Q ?#B3# ; 5LOSMISLA [Q UOQ RL TJSLIMSUIM L`SIMYoYTJXMA Q HIQbLOOQI HILSL[RL XQ[LXSMI Q MTU[Q MQ XQ[SLhRQ SIM[ObQIKMRQI RM 2oYTJM# Livro Cristão » Bíblia » Transformação

*OOQ k MOOJK HQIdUL M 2oYTJM k KLJQ RL VIM]M RJNJ[MKL[SL RLOJV[MRQ HMIM M LRUXM]PQ XIJOSPA [QO SLIKQO RM RLXTMIM]PQ MHQOSjTJXMp Tu, porém, permanece naquilo que aprendeste e de que foste inteirado, sabendo de quem o aprendeste e que, desde a infância, sabes as sagradas letras, que podem tornar-te sábio para a salvação pela fé em Cristo Jesus. Toda a Escritura é inspirada por Deus e útil para o ensino, para a repreensão , para a correção , para a educação na justiça, a fim de que o homem de Deus seja perfeito e perfeitamente habilitado para toda boa obra (2Tm 3.14–17).

, KLOSIL XIJOSPQ L[OJ[M HMIM SIM[ObQIKMI 1XQ[NLISLIA 1XQ[NLISLIA OM[SJbJXMI L XQ[OQTMI3A [PQ [LVTJVL[XJM[RQ M &$1(%) 1M &$1(%) 1M SIM[OKJOOPQ bJLT RMO NLIRMRLO RM $MTMNIM RL 5LUO3 L M /(N&%0) 1Q /(N&%0) 1Q RLOMbJQ MQO MTU[QO HMIM dUL M[RLK XQK 5LUO [Q KU[RQ RL 5LUO3# *OOQ [QO XQ[RU^ MQ OLVU[RQ HILOOUHQOSQ#

1.2. Ensinamos a doutrina sadia -OOUKLmOL dUL Q TJNIQ M OLI LOSURMRQ OLZM RQ XQ[cLXJKL[SQ RQ HMOSQI RM JVILZM L HQOOUM XQ[SLhRQ bJLT x 2oYTJMA OLK dUMTdULI HILZUo^Q x XQ[bLOOJQ[MTJRMRL XQ[bLOOJQ[MTJRMRL L OJOSLKM RL VQNLI[Q RM JVILZM# /JNIQO cLSLIQRQ`QO HQRLK MSk OLI USJTJ^MRQO XQKQ L`LKHTQO RL LIIQO M OLILK LNJSMRQOA KMO JOOQ OQKL[SL LK XTMOOLO MKMRUILXJRMOA OQY M XQ[RU]PQ RL UK HIQbLOOQI XMHM^ L MTJ[cMRQ x QISQRQ`JM 1L [U[XM k RLKMJO ILHLSJIA XQK Q XQ[OL[SJKL[SQ RQ HMOSQI SJSUTMI RM JVILZM3# ? 9 2)44A

(IMcMK# D O#)+$P)*$+&1 8$ !'#). =$*Q?'0$8%8).# =$*Q?'0$8%8). # 'PQ $MUTQp '2' 'HLXJMT 2QQ_ 'LINJXLO /JNIMIJMA 9WWBA H# ?9# 1'kIJL %`HM[OPQ3# ; 5LUO $MJ [QO MYL[]QM qXQK SQRM OQISL RL Ya[]PQ LOHJIJSUMT [MO ILVJnLO XLTLOSJMJO LK 6IJOSQr 1%b "#;3# %OSMO Ya[]PQO OPQ XQKU[JXMRMO M [jO HLTQ %OHoIJSQ 'M[SQA XUKHIJ[RQ M HIQKLOOM RL %^LdUJLTp q$QILJ RL[SIQ RL NjO Q KLU %OHoIJSQ L bMILJ dUL M[RLJO [QO KLUO LOSMSUSQOA VUMIRLJO VUMIRLJO QO KLUO ZUo^QO L QO QYOLINLJOr 1%^ ;B#9eu Xb# 96Q ;#;u fQ "?#"Bm"eu &K @#@u G#"?u "6Q 9#"Wm";u (T @#@A "G3# ? $MX_LI MbJIKM dUL qQISQRQ`JM k qQ LdUJNMTL[SL LK HQISUVUaO RM HMTMNIM VILVM 1(&:181R%) 1RL 1(&:181R%) 1RL 1(&:1. yXLISQzA 1(&:1. yXLISQzA L 81R)A 81R)A yQHJ[JPQz3A Q dUL OJV[JbJXM XIL[]M XQIILSMr XQIILSMr 1$-6{%&A f# *# ,ISQRQ`JM# *[p %/|%//A |MTSLI -#C+0%0#1/S8%) -# C+0%0#1/S8%) T%.&5(%01Q7$1#5I%0) 8) AI($P) 9(%.&U# 9(%.&U# 'PQ $MUTQp .JRM :QNMA"}}WA H# eWA N# ;A MHUR :-'6*+%:4,A +JOMLT# , .MTQI


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1.3. Somos agentes do Espírito Santo 6QKQ %`LXUSJNQ RM 4IJ[RMRL Q %OHoIJSQ 'M[SQ [QO XcMKM L XMHMXJSM HMIM OLIKQO HIQbLOOQILOp q4L[RQA HQIkKA RJbLIL[SLO RQ[O OLVU[RQ M VIM]M dUL [QO bQJ RMRMp ~•€ 1 V'$ $+.%+) $.*$($Q.$ +1 K)LWQ#1 1&K K)LWQ#1 1&K "9#Bme3A QU XQKQ TLKQO [M :.*A qOL Q OLU RQK k ~•€ L[OJ[MIA $+.%+$r $+.%+$r 1Xb# "6Q "9#9G3# , 'L[cQI fLOUO L[OJ[QU XQK MUSQIJRMRL XQKQ q6IJOSQr QU qU[VJRQr RL 5LUO 1+S ;#"Bu ?#9;u e#9Gt9}3# 'LKLTcM[SLKL[SLA Q RJOXJHUTMRQI TLXJQ[M ILNLOSJRQ HLTQ %OHoIJSQ 'M[SQ 1-S "#G3# -RLKMJOA UKM NL^ dULA RJbLIL[SL RL QUSIQO SjHJXQO RM NJRM XQKUKA M NLIRMRL RL 5LUO Oj k XQKHILL[RJRM LOHJIJSUMTKL[SLA Q HIQbLOOQImRJOXJHUTMRQI OL[SL qRQILO RL HMISQr L RLIIMKM qTiVIJKMOr L[dUM[SQ QIM HMIM dUL 5LUO qbQIKL 6IJOSQr LK OLUO MTU[QO 1'T "9B#@mBu -S 9W#;"u &K "W#"m9u (T ?#"}u %b "#"Bm 9;3# -[SLO L MXJKM RL dUMTdULI KLSQRQTQVJM HLRMVjVJXMA Q HIQbLOOQI [LXLOOJSM RL OUOSL[SQ L XMHMXJSM]PQ OQYIL[MSUIMT# %JO Q dUL SLKQO MSk MdUJp )K HIQbLOOQI RLRJXMRQ MQ L[OJ[Q bQIKMRQImSIM[ObQIKMRQIA MTJXLI]MRQ [M RQUSIJ[M OMRJM RM 2oYTJMA XQKHTLSMKL[SL RLHL[RL[SL RL 5LUO L XcLJQ RQ %OHoIJSQ 'M[SQ# - HMISJI RLOSL HQ[SQA HQRLKQO bMTMI OQYIL KLSQRQTQVJMO HLRMVjVJXMO#

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2. A oportunidade-problema :Q SLKHQ LOHILKJRQ L[SIL Q XUTSQ KMSUSJ[Q L M RJNJOPQ RL XTMOOLOA Q 'UHLIJ[SL[RL[SL RM %OXQTM 5QKJ[JXMT M[U[XJMA M[JKMRoOOJKQp M[JKMRoOOJKQp w :Q HIj`JKQ SIJKLOSILA M XTMOOL q'MYJRQO RL 'JPQr LOSURMIi Q /JNIQ Z)+')# 81 O(1K$..1( CK%0)L A RL 5Q[MTR (IJVVOA @ HUYTJXMRQ HQI [QOOM %RJSQIM 6UTSUIM 6IJOSP# -HIQNLJSLK Q HIM^Q 1MSk RQKJ[VQ dUL NLK3 HMIM KMSIJXUTMImOL„ -TVUKMO HLOOQMO ILXLYLK M [QSoXJM XQK UK OQIIJOQ MKMILTQ# .MTL M HL[M KMSIJXUTMImOL [M XTMOOL q'MYJRQO RL 'JPQr… )K SIJKLOSIL J[SLJIQ RL LOSURQO YMOLMRQO LK UK TJNIQ XIJOSPQ… )[O MSk L[SL[RLK dULA [M %OXQTM 5QKJ[JXMTA Oj RLNLK OLI UOMRMO M 2oYTJM L M ILNJOSM RM RL[QKJ[M]PQ# 6Q[OJRLIM[RQ L`HLIJa[XJMO M[SLIJQILOA RL HIQbLOOQILO TL[RQ LK SQK KQ[jSQ[Q TJ[cM HQI TJ[cM RL XMHoSUTQO RL TJNIQOA LK MTVU[O XQIM]nLOA OUIVL qSLKQI L SILKQIr# %[OJ[MI [PQ k biXJT LK [L[cUKM QXMOJPQA KMO SM[SQ HIQbLOOQILO dUM[SQ MTU[QO OMYLK RQ dUL LU LOSQU bMTM[RQ# %[OJ[MI M HMISJI RL UK TJNIQ k RLOMbJMRQI RL RJNLIOQO KQRQO#

2.1. Ensinar a partir de um livro é desafiador para o bolso :M KMJQIJM RQO XMOQOA UK TJNIQ k *)%. 0)(1 RQ 0)(1 RQ dUL UKM ILNJOSM# 6MRM MTU[Q RLNL XQKHIMI Q OLU L`LKHTMI QU UKM NLIOPQ VQOHLT RQ q6MHJSPQ fMX_ 'HMIIQsr B NMJ qXQKHMISJTcMIr XjHJMO 1JTLVMJO3 RQ TJNIQ HMIM QO MTU[QO… :LOSLO SLKHQO RL MXLOOQ M XQ[SLhRQO RJVJSMJO L MHLISQ bJ[M[XLJIQA MO LRJSQIMO OPQ HILKJRMO M L[XQ[SIMI KM[LJIMO RL SQI[MI QO TJNIQO KMJO MXLOOoNLJO# $QI QUSIQ TMRQA SLKQO RL MZURMI QO XIJOSPQO M XQKHILL[RLI dUL k JKHQISM[SL J[NLOSJI LK YQ[O TJNIQO# -OOJK XQKQ k TLVoSJKQ MRdUJIJI TJNIQO LOXQTMILOA NMTL M HL[M HMVMI HLTQ TJNIQ XIJOSPQ 1LOOL J[NLOSJKL[SQ KQSJNM QO MUSQILO M LOXILNLI KMJOA L VMIM[SL Q TUVMI RMO YQMO LRJSQIMO [Q KLIXMRQ LRJSQIJMT3#

2.2. Ensinar a partir de um livro é trabalhoso )OMI TJNIQO [Q L[OJ[Q XIJOSPQ k QIRJ[MIJMKL[SL KMJO SIMYMTcQOQ RQ dUL UOMI ILNJOSMOA HQIdUL LOSMO hTSJKMO OPQ bQIKMSMRMO RJRMSJXMKL[SL HMIM UOQ [M %OXQTM 5QKJ[JXMT L VIUHQO RL LOSURQ# )KM ILNJOSM k J[SL[XJQ[MTKL[SL HIQRU^JRM HMIM TLJSUIM bMXJTJSMRM# , SLKM RL XMRM U[JRMRL k OUYTJ[cMRQ# , MOOU[SQ k LOXIJSQ XQK XTMIL^M L OLHMIMRQ HQI OL]nLO L OUYOL]nLO# , MUSQI RL UK SL`SQ RJRiSJXQ OL LObQI]M HMIM KUTSJHTJXMI MO MHTJXM]nLO LA LK MTVU[O XMOQOA MXILOXL[SM L`LIXoXJQO RL bJ`M]PQ# = XTMIQ dULA KLOKQ OL SIMSM[RQ RL UKM ILNJOSMA Q HIQbLOOQI TLIi L LOSURMIi M TJ]PQ MSk RQKJ[MI Q XQ[SLhRQ L Q KkSQRQA KMO MXQ[SLXL MTVQ RJbLIL[SL [Q XMOQ RL UK TJNIQ# 4QRQ YQK LOXIJSQI OL LOKLIM HMIM OLI KJ[JKMKL[SL RJRiSJXQA KMO [LK SQRQ TJNIQ k ILRJVJRQ HL[OM[RQmOL LK OLU UOQ LK UKM XTMOOL RL LOSURQO# *OOQ JKHnL MQ HIQbLOOQI OLSL SMILbMO QU HMOOQOp "# 9# ;# ?# @# B# e#

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2.3. Vale a pena ensinar a partir de um livro -HLOMI RQO RLOMbJQO KL[XJQ[MRQOA NMTL M HL[M L[OJ[MI M HMISJI RL UK TJNIQA HQI RUMO IM^nLO# %K HIJKLJIQ TUVMIA MQ RMI QO OLSL HMOOQO KL[XJQ[MRQO [LOSM QbJXJ[MA Q HIjHIJQ HIQbLOOQI XILOXL LK XQ[cLXJKL[SQ L LOHJIJSUMTJRMRL# -Q LOSL[RLI OLU OMYLI TJSLIiIJQmSLQTjVJXQA L MQ SILJ[MI OUM KL[SL L XQIM]PQ [M HILHMIM]PQ RL UKM YQM MUTM USJTJ^M[RQ UK TJNIQA LTL OL SQI[M UK HIQbLOOQI KLTcQI L KMJO bIUSobLIQ [Q RJOXJHUTMRQ# -TkK RJOOQA XQKQ OLVU[RQ YL[LboXJQA RMI YQMO MUTMO USJTJ^M[RQ TJNIQO MZURM QO XIJOSPQO M XQKHILL[RLILK dUL J1+. #%;(1. 0(%.&U1. .U1 [&$%. /)() 1 )*)8'($0%*$+&1 $ /(N&%0) 8) KS # , YIMOJTLJIQA RL KQRQ VLIMTA J[NLOSL HQUXQ LK TJNIQO L Ta HQUXQ 1[PQ XQ[OJRLIMKQO XMIQ HMVMI &‡ @WAWW LK UKM HJXM[cM KMSUIMRM XQK bIJSMOA KMO MXcMKQO KUJSQ J[NLOSJI &‡ @WAWW LK UK TJNIQ3# -RLKMJOA HILXJOMKQO MZURMI QO MTU[QO M XQKHILL[RLI dUL OQKQO cLIRLJIQO RM &LbQIKM $IQSLOSM[SL RQ 'kXUTQ "BA UK KQNJKL[SQ dULA RLORL Q YLI]QA OL L`HM[RJU HQI KLJQ RM RJOSIJYUJ]PQ RL YQM TJSLIMSUIM XIJOSP# 5JSQ JOSQA ILSQI[LKQO MQO OLSL HMOOQO HMIM M LTMYQIM]PQ RL LOSURQO YoYTJXQO M HMISJI RL TJNIQO#


Passo 1: Ler e entender o livro -[SLO RL L[OJ[MI USJTJ^M[RQ UK TJNIQA Q HIQbLOOQI RLNL TLI L L[SL[RLI OLU XQ[SLhRQ 1k XTMIQ dUL JOOQ OL MHTJXM SMKYkK MQ UOQ RL UKM ILNJOSM3# +UJSQ OJKHTLO# , HIQbLOOQI RLNL HQRLI MbJIKMIp q5L MXQIRQ XQK LOSL MUSQI•r L Q dUL OLVUL ILMTKL[SL XQ[OSJSUJI Q L[OJ[Q RQ ILbLIJRQ MUSQI# = JOOQ KLOKQ dUL Q MUSQI RJ^… *OOQ HMILXL jYNJQA KMO Zi HMISJXJHLJ RL MUTMO LK dUL Q HIQbLOOQI MbJIKQU dUL Q MUSQI RJ^JM UKM XQJOM dUM[RQA [Q SL`SQ USJTJ^MRQ XQKQ YMOL RM MUTMA XQ[OSMNM Q XQ[SIiIJQ# %K RLSLIKJ[MRMO QXMOJnLOA [QOOM XQKHILL[OPQ RQ MUSQI HQRL OLI SUINMRM HQI [QOOM HILRJTL]PQ RQUSIJ[iIJM QU XUTSUIM LXTLOJiOSJXM# % ci XMOQO LK dULA OJKHTLOKL[SLA HILXJOMKQO KLTcQIMI [QOOMO cMYJTJRMRLO RL TLJSUIM RL TJNIQO#

A proposta da leitura ativa, de Adler e Van Doren $MIM QO J[SLILOOMRQO LK MHIJKQIMI OUM TLJSUIMA ILXQKL[RQ M QYIM 91*1 @$( @%;(1.A @%;(1.A RL +QISJKLI f# e -RTLI L 6cMITLO .M[ 5QIL[# %U bUJ M LOSL TJNIQ LK "}GBA TJOSMRQ XQKQ TLJSUIM QYIJVMSjIJM LK UKM RJOXJHTJ[M RL KJ[cM HIJKLJIM VIMRUM]PQ# -Q TQ[VQ RQO LOSURQO RL HjOmVIMRUM]PQA [QSLJ dUL MUSQILO JKHQISM[SLO RMO iILMO RL L`LVLOL L cLIKL[aUSJXM Q ILXQKL[RMNMK QU XJSMNMK# -RTLI L .M[ 5QIL[ OPQ ILTLNM[SLO M LRUXMRQILO XQ[SLKHQIv[LQOA [Q OL[SJRQ RL L[bMSJ^MILK [PQ MHL[MO M TLJSUIM XQKQ RLXQRJbJXM]PQA KMO SMKYkK XQKQ J[SLIM]PQ L[SIL Q MUSQI L Q TLJSQI# -KYQO MbJIKMK dUL qQ QYZLSJNQ RL UK TLJSQI RLSLIKJ[MIi M KM[LJIM XQKQ Tar G L OUVLILK Q XQ[XLJSQ L M HIiSJXM RM qTLJSUIM MSJNMr# /LJSUIM MSJNM qk Q HIQXLOOQ HQI KLJQ RQ dUMT M KL[SL OL LTLNM HQI XQ[SM HIjHIJMA JOSQ kA OLK [MRM XQK Q dUL QHLIMI M [PQ OLI QO OoKYQTQO XQ[SJRQO [Q TJNIQ# } - TLJSUIM MSJNM XQ[RU^ Q TLJSQI x XQKHILL[OPQ RL UKM QYIM L Q SQI[M MHSQ M XQ[NLIOMI MXLIXM RLTMA XQK LTLNMRQ VIMU RL OLVUIM[]MA RL dUL OMYL Q dUL Q MUSQI dUJO RJ^LI# -RKJSLmOL dUL UK TLJSQI HQRL XQKHILL[RLI Q HL[OMKL[SQ RL UK MUSQIu M JRLJM RL dUL [PQ SLKQO MYOQTUSMKL[SL XQKQ OMYLI Q dUL UK MUSQI dUJO RJ^LI [Q SL`SQ dUL LOXILNLU k UKM JKHQOOJYJTJRMRL TjVJXM# )KM XQKHILL[OPQ HTL[M HQRL OLI RJboXJTA dUM[RQ [PQA JKHQOOoNLT# +LOKQ MOOJK [PQ OL RLOJOSL RLOOL J[SL[SQA HILOUKJ[RQmOL dUL UK YQK TLJSQI MSUMT RQO %NM[VLTcQO QU RM B1I*N&%0) \$K1(*)8) RL \$K1(*)8) RL 2MNJ[X_ HQRL MbJIKMI XQK IM^QiNLT VIMU RL XLISL^M Q dUL LOSLO MUSQILO dUJOLIMK RJ^LI# DUM[SQ MQO SJHQO RL TLJSUIMA -RTLI L .M[ 5QIL[ ILHLIXUSLK 'LISJTTM[VLOA HMIM dULK ci qdUMSIQ KQRMTJRMRLO RL TLJSUIMp HMIM bQIKM]PQA HMIM J[bQIKM]PQA HMIM J[OHJIM]PQ L HMIM L[SILSL[JKL[SQr# "W - ILTLNv[XJM RL XMRM UKM k L`HTJXMRM XQKQ OLVULp Lê-se para ter uma formação e ser alguém; lê-se em vista de uma tarefa; lê-se como treinamento para o trabalho e para o bem; lê-se por ser uma distração. Há leituras fundamentais, leituras ocasionais, leituras de treinamento ou edificantes, leituras relaxantes. 11

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FIGURA 1. As duas grandes divisões da literatura, de acordo com Adler e Van Doren. Esquema adaptado de NASSER (prefácio a Como Ler Livros , p. 14).

5L MXQIRQ XQK :MOOLIA QO SJHQO RL TLJSUIMA YLK XQKQ MO RJNJOnLO RM TJSLIMSUIMA RPQ XQ[SM RM TLJSUIM LK UK OL[SJRQ cQIJ^Q[SMTA QU RL L`SL[OPQ 1MO XTMOOLO RL SL`SQO x RJOHQOJ]PQ HMIM TLI3# , VIM[RL RJbLIL[XJMT RL -RTLI L .M[ 5QIL[A k OUM HIQHQOJ]PQ [PQ MHL[MO RL SJHQOA KMO RL [oNLJO RL TLJSUIM# - JRLJM RL [oNLT k J[SLILOOM[SL HQI MRJXJQ[MI UK XQKHQ[L[SL NLISJXMT x TLJSUIM# "? 6QKQ TLKQO LK -RTLI L .M[ 5QIL[p Há quatro níveis de leitura. Nós os chamamos de “níveis” em vez de “tipos”, porque estes, estritamente falando, são distintos uns dos outros, enquanto os níveis supõem que os superiores englobem os inferiores, ou seja, os níveis são cumulativos. O primeiro nível não se perde no segundo, o segundo não se perde no terceiro, e o terceiro não se perde no quarto. O quarto e último nível engloba todos os demais — ele apenas os supera, mas não os anula. 15

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FIGURA 2. Os quatro níveis da leitura ativa. Cada nível abarca o anterior. Esquema elaborado pelo autor deste workshop.

A LEITURA ELEMENTAR , [oNLT RM TLJSUIM LTLKL[SMI qHQRLIJM OLI XcMKMRQ RL TLJSUIM IURJKL[SMIA TLJSUIM YiOJXM QU TLJSUIM J[JXJMTp Q dUL JKHQISM MdUJ k Q bMSQ RL dUL LOOL [oNLT OUVLIL dUL M HLOOQM RLJ`QU Q M[MTbMYLSJOKQr#"B -RTLI L .M[ 5QIL[ MbJIKMK dUL qdUM[RQ M HLOOQM MHIL[RL QO IURJKL[SQO RM MISL

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A LEITURA INSPECIONAL , TLJSQI MSJNQ HIQOOLVUL RM TLJSUIM LTLKL[SMI HMIM M TLJSUIM J[OHLXJQ[MT QU HIkmTLJSUIM# 99 %TM k XcMKMRM RL qJ[OHLXJQ[MTr HQIdUL XQIILOHQ[RL M UKM J[OHL]PQ QU qOQ[RMVLK OJOSLKiSJXMr HILTJKJ[MIA XUZQ bMSQI RLSLIKJ[M[SL k Q SLKHQ# 9; 6Q[SkK RUMO HMISLOA M OQ[RMVLK RQ TJNIQ LK OJ L OUM HIJKLJIM TLJSUIM# :M OQ[RMVLKA RLXJRLmOL TLI QU [PQ UK TJNIQ M HMISJI RQ HIJKLJIQ XQ[SMSQ XQK LTLA LK UKM TJNIMIJM QU YJYTJQSLXM boOJXM QU 1+Q#%+$# 1+Q#%+$# q- TLJSUIM [LOOL [oNLT HILOOUHnL XLISQ HLIoQRQ [Q dUMT SLKQO RL TLI RLSLIKJ[MRQO SILXcQO w dUL HQRL OLI RL dUJ[^L KJ[USQOA HQI L`LKHTQA QU MSk KL[QOr#9? $MIM M OQ[RMVLK OPQ OUVLIJRMO OLJO HIiSJXMOp "# 9# ;# ?# @# B#

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-RKJSLmOLA MJ[RMA dUL [PQ ci MUSQI HLIbLJSQA [LK TLJSQI HLIbLJSQ# -O ILVIMO RLTJ[LJMK UKM TLJSUIM JRLMT dUL [LK OLKHIL k HQOOoNLT RL OLI ILMTJ^MRMA KMO dUL MJ[RM MOOJKA RLNL OLI YUOXMRM# @9 $QI bJKA M dUM[SJRMRL RL ILVIMO RM TLJSUIM M[MToSJXM JKHIJKL UKM TJKJSM]PQ [M dUM[SJRMRL RL TJNIQO dULA NLIRMRLJIMKL[SLA NMTL M HL[M TLI# O sujeito que leu muito, mas leu mal, deveria ser condenado, e não elogiado. [...] Os grandes escritores também são grandes leitores, mas isso não quer dizer que leram todos os livros que, na época deles, eram considerados indispensáveis. Em muitos casos, eles leram menos livros do que se exige na maioria das universidades [...], mas o que leram, leram muito bem. Por causa do esmero com que leram, acabaram tornando-se pares dos grandes autores que estudaram. Eles se tornaram, literalmente, “autoridades”. [...] O ideal da boa leitura é aplicar as regras aqui descritas à leitura de um único livro, em vez de tomar contato superficial com muitos livros. Há, obviamente, muitos livros cuja leitura vale a pena. Há um número muito maior de livros cuja leitura deveria ser apenas inspecional. Para se tornar uma pessoa “bem lida”, no melhor sentido da expressão, você deve usar a habilidade que possui com discernimento, isto é, lendo cada livro de acordo com seus méritos. 53

-HjO MRdUJIJI MO cMYJTJRMRLO ILdULIJRMO [MO TLJSUIMO J[OHLXJQ[MT L M[MToSJXMA Q TLJSQI LOSi HIQ[SQ HMIM LKHILL[RLI M TLJSUIM XQKHMIMSJNM QU OJ[SjHJXM#

A LEITURA SINTÓPICA -RTLI XIJQU Q SLIKQ qOJ[SjHJXQr U[J[RQ qRUMO IMo^LO VILVMO 1 ._+A ._+A dUL J[RJXM OJKUTSM[LJRMRLA HILOL[SL LK HMTMNIMO XQKQ yOJ[l[JKQz L yOJ[XIQ[JMzu yOJ[XIQ[JMzu L &1/1.A &1/1.A TUVMIA KMO SMKYkK UK TUVMI RL JRLJMO w UK ySjHJXQz3 HMIM XIJMI UKM HMTMNIM dUL OJV[JbJXM yM TLJSUIM OQYIL Q KLOKQ MOOU[SQzr# @? - TLJSUIM OJ[SjHJXM QU XQKHMIMSJNM XQ[OJOSL LK bQIKUTMI JRLJMO QIJVJ[MJO LOSMYLTLXL[RQ TJ[_O L[SIL SLKMOA MUSQILO L QYIMO# @@ , TLJSQI OJ[SjHJXQ SLK M XMHMXJRMRL RL RLbJ[JI UKM HILQXUHM]PQ QU MOOU[SQ LA M HMISJI RLOSLA XQKHUTOMI RJbLIL[SLO TJNIQO L LTMYQIMI [QNMO XQ[OJRLIM]nLO# )K TLJSQI OJ[SjHJXQ SLK RUMO QYIJVM]nLOA qOMYLI dUL L`JOSL KMJO RL UK TJNIQ ILTLNM[SL HMIM M MYQIRMVLK RL UKM dULOSPQ ~###€# 'MYLI dUMJO TJNIQO TLIr# @B %TL LOSi RJM[SL RM RLKM[RM RL M[MTJOMI XQKQ RLSLIKJ[MRQ MOOU[SQ k MYQIRMRQ LK RJbLIL[SLO TJNIQO LA XQKQ LOXTMILXLK -RTLI L .M[ 5QIL[A M RJbJXUTRMRL RL MSL[RamTM [PQ k HLdUL[Mp Ainda que esse nível de leitura seja definido como a leitura de dois ou mais livros sobre o mesmo assunto, o que supõe que a identificação do assunto aconteça antes de a leitura começar, é verdade, em certo sentido, que a identificação do assunto há de acontecer após a leitura, e não antes. [...] talvez você tenha de ler uma dúzia ou uma centena de livros antes de

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poder julgar a respeito do que está lendo. E, quando você tiver feito isso, talvez venha a concluir que metade dos livros que leu nem sequer tratava do assunto. 57

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Avaliação de velocidade e eficácia de leitura *OOQ [QO XQ[RU^ x HLIVU[SMp %UA HIQbLOOQIA TLJQ YLK… %[SL[RMKQO dUL OPQ hSLJO QO LOSURQO OQYIL M NLTQXJRMRL JRLMT RL TLJSUIM# 6cLNMTJLI OUVLIL dUL k #$+&1 Q #$+&1 Q TLJSQI RL KL[QO RL 9WW HMTMNIMO HQI KJ[USQA *S8%1 Q *S8%1 Q TLJSQI RL 9?W HMTMNIMO HQI KJ[USQ L (N/%81 MdULTL (N/%81 MdULTL dUL Ta M HMISJI RL ?WW HMTMNIMO Be HQI KJ[USQ# - QYIM RL 6cLNMTJLI k RMSMRMA HQI XMUOM RL OUM RLbLOM RQ XQ[XLJSQ RL qRQJO XkILYIQOr w Q RJILJSQ 1J[SUJSJNQA LKQXJQ[MT L HQkSJXQ3 L Q LOdULIR L OdULIRQQ 1TjVJXQA KMSLKiSJXQA HILXJOQ3 w L LOOM RJNJOPQ LOSIJSM RL bU[]nLO XLILYIMJO SLK OJRQ ILNLTMRM XQKQ KJSQ HLTM [LUIQXJa[XJM# BG *OOQ [PQ J[NMTJRM OUMO HIQHQOJ]nLO VLIMJOp

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TESTE DE LEITURA DE CHEVALIER , SLOSL M OLVUJI bQJ MRMHSMRQ# MRMHSMRQ# 'UYOSJSUJ Q SL`SQ QIJVJ[MTA ! QIJVJ[MTA ! A*/1(&e+0%) A*/1(&e+0%) 81. O(%*$%(1. O(%*$%(1. @%;(1. @%;(1. 8$ e? @$%&'()A @$%&'()A HQI UK SILXcQ RQ %NM[VLTcQ RL fQPQA [M NLIOPQ -TKLJRM &LNJOSM L -SUMTJ^MRM# Leia o texto seguinte, em seu ritmo habitual. Responda em seguida às perguntas sem voltar ao texto. Anote a hora exata (minutos, segundos) do início e do fim da leitura do texto, ou melhor, utilize um cronômetro.

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Início da cronometragem...

Palavras de Jesus a seus discípulos Estas coisas vos tenho dito por meio de figuras; vem a hora em que não vos falarei por meio de comparações, mas vos falarei claramente a respeito do Pai. Naquele dia, pedireis em meu nome; e não vos digo que rogarei ao Pai por vós. Porque o próprio Pai vos ama, visto que me tendes amado e tendes crido que eu vim da parte de Deus. Vim do Pai e entrei no mundo; todavia, deixo o mundo e vou para o Pai. Disseram os seus discípulos: Agora é que falas claramente e não empregas nenhuma figura. Agora, vemos que sabes todas as coisas e não precisas de que alguém te pergunte; por isso, cremos que, de fato, vieste de Deus. Respondeu-lhes Jesus: Credes agora? Eis que vem a hora e já é chegada, em que sereis dispersos, cada um para sua casa, e me deixareis só; contudo, não estou só, porque o Pai está comigo. Estas coisas vos tenho dito para que tenhais paz em mim. No mundo, passais por aflições; mas tende bom ânimo; eu venci o mundo. Tendo Jesus falado estas coisas, levantou os olhos ao céu e disse: Pai, é chegada a hora; glorifica a teu Filho, para que o Filho te glorifique a ti, assim como lhe conferiste autoridade sobre toda a carne, a fim de que ele conceda a vida eterna a todos os que lhe deste. E a vida eterna é esta: que te conheçam a ti, o único Deus verdadeiro, e a Jesus Cristo, a quem enviaste. Eu te glorifiquei na terra, consumando a obra que me confiaste para fazer; e, agora, glorifica-me, ó Pai, contigo mesmo, com a glória que eu tive junto de ti, antes que houvesse mundo. Manifestei o teu nome aos homens que me deste do mundo. Eram teus, tu mos confiaste, e eles têm guardado a tua palavra. Agora, eles reconhecem que todas as coisas que me tens dado provêm de ti; porque eu lhes tenho transmitido as palavras que me deste, e eles as receberam, e verdadeiramente conheceram que saí de ti, e creram que tu me enviaste. É por eles que eu rogo; não rogo pelo mundo, mas por aqueles que me deste, porque são teus; ora, todas as minhas coisas são tuas, e as tuas coisas são minhas; e, neles, eu sou glorificado. Já não estou no mundo, mas eles continuam no mundo, ao passo que eu vou para junto de ti. ti. Pai santo, guarda-os guarda-os em teu teu nome, nome, que me deste, deste, para que que eles sejam um, assim assim como nós. Quando eu estava com eles, guardava-os no teu nome, que me deste, e protegi-os, e nenhum deles se perdeu, exceto o filho da perdição, para que se cumprisse a Escritura. Mas, agora, vou para junto de ti e isto falo no mundo para que eles tenham o meu gozo completo em si mesmos. Eu lhes tenho dado a tua palavra, e o mundo os odiou, porque eles não são do mundo, como também eu não sou. Não peço que os tires do mundo, e sim que os guardes do mal. Eles não são do mundo, como também eu não sou. Santifica-os na verdade; a tua palavra é a verdade. Assim como tu me enviaste ao mundo, também eu os enviei ao mundo. E a favor deles eu me santifico a mim mesmo, para que eles também sejam santificados na verdade. Não rogo somente por estes, mas também por aqueles que vierem a crer em mim, por intermédio da sua palavra; a fim de que todos sejam um; e como és tu, ó Pai, em mim e eu em ti, também sejam eles em nós; para que o mundo creia que tu me enviaste. Eu lhes tenho transmitido a glória que me tens dado, para que sejam um, como nós o somos; eu neles, e tu em mim, a fim de que sejam aperfeiçoados na unidade, para que o mundo conheça que tu me enviaste e os amaste, como também amaste a mim. Pai, a minha vontade é que onde eu estou, estejam também comigo os que me deste, para que vejam a minha glória que me conferiste, porque me amaste antes da fundação do mundo. Pai justo, o mundo não te conheceu; eu, porém, te conheci, e também estes compreenderam que tu me enviaste. Eu lhes fiz conhecer o teu nome e ainda o farei conhecer, a fim de que o amor com que me amaste esteja neles, e eu neles esteja. João 16.25—17.26. ...Fim da cronometragem


Perguntas Circunde a(s) resposta(s) certa(s) com relação ao texto: 1. Jesus está preparando os discípulos discípulos para sua partida, após sua crucificação crucificação e ressurreição. Ele conforta seus seguidores com promessas. A primeira promessa que consta no texto é a seguinte: a. Até aquele momento Jesus não havia descrito sua morte na cruz em detalhes, mas depois da ressurreição os discípulos entenderiam o significado da crucificação; b. até aquele momento, Jesus pronunciou-se usando figuras, mas viria a hora em que ele não mais usaria comparações e sim falaria claramente a respeito do Pai; c. até aquele momento Jesus havia apenas falado, mas chegaria o tempo em que os ensinos dele seriam registrados por escrito. 2. Qual o sentimento de de Deus Pai pelos discípulos, discípulos, de acordo com a palavra inicial de Jesus? a. o Pai conhece cada discípulo de Jesus; b. o Pai sente compaixão pelos discípulos de Jesus; c. o Pai ama os discípulos de Jesus. 3. Como os discípulos compreenderam o dito inicial de Jesus? a. eles perceberam Jesus falando claramente; b. eles ficaram preocupados com Jesus; c. para eles, naquela fala, Jesus não usou nenhuma figura; d. eles ficaram confusos diante da fala de Jesus; e. eles entenderam que não era preciso perguntar mais nada a Jesus; f. eles viram que era a hora certa para fazer mais perguntas a Jesus; g. eles creram que Jesus veio de Deus. 4. A resposta de Jesus à declaração dos discípulos esclareceu duas coisas. Quais Quais são elas? a. eles seriam espalhados e deixariam Jesus só; b. eles seriam espalhados e se sentiriam solitários; c. eles seriam espalhados, mas não passariam por angústia; d. eles passariam por aflições, mas podiam ter ânimo, pois Jesus venceu o mundo. 5. Em sua oração sacerdotal, Jesus enfatiza que os discípulos dele têm vida eterna: a. porque participam fielmente das campanhas de oração nas sinagogas; b. porque conhecem ao Pai, o único Deus verdadeiro, e a Jesus Cristo, a enviado pelo Pai; c. porque declaram que o Filho glorificou o Pai e o Pai glorificou o Filho. 6. A experiência da unidade — “a fim de que todos todos sejam um” — cumpre um propósito: propósito: a. doutrinário; b. eclesiástico; c. missionário.

Avaliação Como calcular a velocidade da leitura?

— Calcule o tempo de leitura. O texto possui 763 palavras. Calcule o número de palavras lidas em um minuto: você obterá sua velocidade de leitura. Exemplo:

Você começa a ler às 10h13min e acaba às 10h15min20s. Seu tempo de leitura é de 2min20s (140 segundos). Sua velocidade de leitura é: 763 X 60 = 327 palavras-minuto 140 Como calcular a compreensão-memorização?

Atribua 1 ponto por resposta certa. Como calcular a eficácia da leitura?


Veremos que um leitor eficaz lê com rapidez e compreende bem. A eficácia permite estabelecer uma relação entre a velocidade e a compreensão. Para a medida, multiplique a pontuação de velocidade pela pontuação de compreensão e divida por 10 (há 10 respostas a fornecer). Exemplo:

Você lê 355 palavras por minuto, você deu 6 respostas certas no questionário. Sua eficácia é: 355 X 6 = 213 10

Pontuação Velocidade Velocidade: __________ palavras/minuto Compreensão-memorização: __________ Eficácia : __________

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TESTE DE LEITURA DE BAUER , SLOSL M OLVUJI XQ[OSM LK 2MULI# Antes de ler o trecho a seguir, dê uma olhada no seu relógio e anote a hora que ele indicar: Os livros que lemos pela primeira vez em lugares estranhos sempre guardam seu charme, não importa se os lemos até o fim ou os deixamos de lado. Foi assim que Hazlitt sempre se lembrou de que foi em 10 de abril de 1798 que ele “se sentou para ler Nova Heloísa na pousada de Llangollen com uma garrafa de xerez e um prato de frango”. Da mesma forma, eu me lembro do professor Longfellow, da faculdade, recomendando-nos que lêssemos o Peau de Chagrin [ A A Pele de Onagro], de Balzac, para desenvolvermos bem o nosso francês; mas foi apenas mais de uma década depois que eu encontrei o livro em um hotelfazenda, numa viagem literária, e fiquei acordado metade da noite para lê-lo. Mas é possível, por outro lado, que encontros acidentais como esse com livros se deem em circunstâncias irremediavelmente desfavoráveis, como quando eu me deparei com o Leaves of Grass [Folhas de Relva] pela primeira vez em minha primeira viagem em uma barca açoriana. E, naquela tarde, ele me causou um leve sentimento de náusea, que talvez também possa causar em terra firme [...].* Olhe novamente para seu relógio. Quanto tempo você levou para ler esse trecho? Conte as palavras desconhecidas. Quantas você achou? Se você não sabe o que é xerez, será que pode descobrir o que é pelo contexto? Qual é o ponto de vista de Higginson, o autor dessa passagem? Se você levou um minuto ou menos, já está lendo em velocidade apropriada para uma leitura profunda de prosa. Se você achou até dez palavras desconhecidas nesse trecho, seu vocabulário já está acima do chamado “analfabetismo funcional”, o que quer dizer que você é tecnicamente capaz de ler qualquer coisa que tenha sido escrito para um leigo inteligente. Se você adivinhou que xerez é uma espécie de bebida, sabe como coletar pistas para o sentido de palavras desconhecidas a partir do seu contexto. E se você conseguiu descobrir (apesar dos nomes próprios desconhecidos) que Higginson pensa que as condições sob as quais você lê um livro pela primeira vez provavelmente afetarão a forma como você se lembrará dele daí em diante, saberá então como captar a ideia central de um parágrafo.


Se você levou mais de um minuto para ler essa breve passagem e encontrou mais de dez palavras desconhecidas, é recomendável que você examine suas habilidades mecânicas de leitura [...].75

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Passo 2: Esboçar o conteúdo didaticamente 2QMNL[SUIM LOSi XLISQ MQ MbJIKMI dUL k [LXLOOiIJQ qQIRLK dUL Ri XTMIL^M M SQRM XQKU[JXM]PQr# eB %TL HIQOOLVUL RJ^L[RQ dUL SQRQ MUSQI RLNL OLVUJI RM ILbTL`PQ HMIM Q HTM[Q# O plano é o itinerário a seguir: “um ponto de partida”, onde se indica o que se quer dizer, e “um outro de chegada”, onde se conclui. Entre os dois, há as etapas, isto é, “as partes” da composição. Construir o plano é, em última análise, estabelecer as divisões.77

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Passo 3: Expor o conteúdo c onteúdo do livro 6QKQ NJKQO [Q HIJKLJIQ HMOOQA HQRL MXQ[SLXLI RL Q HIQbLOOQI [PQ XQKHILL[RLI Q TJNIQ XQIILSMKL[SL XQIILSMKL[SL 1L JOOQ k XQIIJVJRQ XQK M TLJSUIM MSJNM3# +MO [PQ MHL[MO JOOQ# -TVU[O HIQbLOOQILO 8$.01+.%8$()* 1 01+&$[81 /(1I()*)81 /(1I()*)81## &LXLYLK Q TJNIQA MOOUKLK QU OPQ LOXMTMRQO HMIM M MUTM OQYIL RLSLIKJ[MRQ XMHoSUTQA KMO TLXJQ[MK UKM KMSkIJM RLOXQ[LXSMRM RQ SL`SQ MRQSMRQ# *OOQ [PQ k YQKA HQI dUMSIQ IM^nLOp "# 9# ;# ?#

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Passo 4: Tornar o conteúdo relevante , XQ[SLhRQ LOSURMRQ HQOOUJ NMTQI LK OJ KLOKQu dULK Q SQI[M ILTLNM[SL k Q HIQbLOOQI# %[SL[RMKQO JOOQ KLTcQI# 5LORL KJ[cM MRQTLOXa[XJM LU QU]Q M ILXTMKM]PQ RL dUL Q XQ[SLhRQ LOXQTcJRQ HMIM M %OXQTM 5QKJ[JXMT [PQ MSL[RL xO q[LXLOOJRMRLO ILMJOr RM JVILZM# 6Q[NJNQ XQK JIKPQO RL RJbLIL[SLO RL[QKJ[M]nLO L QU]Q RLTLO M KLOKM TMRMJ[cMp ,O KMSLIJMJO RL L[OJ[Q [LK OLKHIL HMILXLK ILTLNM[SLO# 'L Q XQ[SLhRQ k HIQRU^JRQ HQI UKM fU[SM :MXJQ[MTA ILXTMKMmOL RL dUL MUSQILO RM ILVJPQ 'URLOSL [PQ XQ[cLXLK MO ILMTJRMRLO RQO XIL[SLO L JVILZMO RM ILVJPQ :QISL# )K HILOYJSkIJQ XIJQU UKM LOSIUSUIM LRJSQIJMT J[RLHL[RL[SLA M bJK RL MSL[RLI MO RLKM[RMO RL OLU XQ[SL`SQ ILVJQ[MT# +LOKQ MOOJKA OUIVJU ILXTMKM]PQp , MUSQI RL RLSLIKJ[MRMO TJ]nLOA HMOSQI RL UKM JVILZM RL HQISL KMJQIA [PQ XQ[cLXL MO ILMTJRMRLO RL UKM JVILZM RL HQISL KL[QIA RQ KLOKQ HILOYJSkIJQ# % Zi QUNJ HIQbLOOQILO L MTU[QO ILXTMKM[RQ RM bMTSM RL ILTLNv[XJM RQO XQ[SLhRQO HIQRU^JRQO HLTM LdUJHL RL LRUXM]PQ XIJOSP RM HIjHIJM JVILZM TQXMT# % MTVQ OLKLTcM[SL QXQIIL XQK TJNIQOp 6QKQ UKM QYIM LOXIJSM [Q OkX# "eA HQI UK MUSQI [QISLmMKLIJXM[QA HQRL OLI hSJT HMIM TLJSQILO YIMOJTLJIQO LK HTL[Q OkXUTQ 9"… 'L JOOQ [PQ YMOSMOOLA Zi SLOSLKU[cLJ HIQSLOSQO OQYIL MO /$..1). dUL /$..1). dUL LOXQTcLK Q XQ[SLhRQA QU OQYIL QO 0(%&S(%1. RL 0(%&S(%1. RL LOXQTcM RQ XQ[SLhRQ# *OOQ MSk dUM[RQ OL MRQSM M 2oYTJM XQKQ TJNIQmSL`SQ 1qHQI dUL LOSURMILKQO 'QbQ[JMOr… q, dUL Q TJNIQ RL (a[LOJO SLK M NLI XQK M RJOHUSM MSUMT HLTM $ILOJRa[XJM RMO &LHhYTJXMr…3# , bMSQ k dUL +U1 L`JOSL +U1 L`JOSL XUIIoXUTQ dUL OL L[XMJ`L HLIbLJSMKL[SL LK SQRQO QO XQ[SL`SQO L [LXLOOJRMRLO HLOOQMJO# &LHLSJ[RQA V'$* 1 &1(+) ($#$;)+&$ S 1 /(1K$..1( # $L[OLKQO [Q HIQbLOOQI RL KMSLKiSJXM dUL UOM UK TJNIQ MRQSMRQ HQI OUM LOXQTM# %TL [PQ HMISJXJHM RJILSMKL[SL RM LOXQTcM RQ TJNIQ 1dULK OMYL M LOXQTM ILXLYM TJNIQO RQ (QNLI[QA QU J[SLVIL UKM ILRL RL L[OJ[Q dUL USJTJ^M KMSLIJMT RJRiSJXQ MHQOSJTMRQ3# %JO Q HIQbLOOQI RJM[SL RQ TJNIQ# , SLKM RM HIj`JKM MUTM k qLdUM]PQ RQ OLVU[RQ VIMUr L Q HIJKLJIQ HMIiVIMbQ RM KMSkIJM XQKL]M MOOJKp Denomina-se equação do 2° grau, qualquer sentença matemática que possa ser reduzida à forma ax2 + bx + c = 0, onde “x” é a incógnita e “a”, “b” e “c” são números reais, com a ! 0; “a”, “b” e “c” são coeficientes da equação. Observe que o maior índice da incógnita na equação é igual a dois e é isto que a define como sendo uma equação do segundo grau.82

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, dUL 2USS MbJIKM OQYIL M HIiSJXM HLRMVjVJXM LK VLIMTA OL MHTJXM MQ L[OJ[Q XIJOSPQp Para observador leigo, a boa prática de ensino parece algo extremamente simples. A impressão, pelo menos para o observador não treinado, pode ser a de que o professor só precisa voltar-se para a classe e “transmitir” algum conteúdo para que os alunos sob sua responsabilidade aprendam. A classe é organizada, os materiais de ensino estão facilmente à mão, os alunos reagem adequadamente às questões ou orientações apresentadas pelo professor e a atmosfera de aprendizagem resultante é marcada pelo apoio. O professor é confiante e seguro e o ato de ensinar parece desenvolver-se quase sem esforço. As transições entre as atividades de aprendizagem — que parecem, todas elas, de interesse dos alunos — são suaves e eficazes. As perguntas apresentadas pelo professor são levadas a sério pelos alunos, que estão ávidos por responder. Estes são, por sua vez, devidamente elogiados pelas respostas que dão. Há poucas perturbações ou disputas, todos parecem compreender seu papel no processo de aprendizagem e todos se engajam no trabalho com um sentido positivo de propósito. O que poderia ser mais simples?84

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FIGURA 3. O triângulo da relevância.

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Passo 5: Elaborar aplicações e atividades 5L MXQIRQ XQK 'XQSS 6QQ_A 6 QQ_A qQ QYZLSJNQ RMO XQKU[JXM]nLO k KURMI XIL[]MOr# XIL[]MOr# G} 'L JOOQ k NLIRMRL [Q vKYJSQ LKHILOMIJMTA KUJSQ KMJO [Q XQ[SL`SQ RM LRUXM]PQ XIJOSP# % XQKQ TLKQO [Q :4A Q MIILHL[RJKL[SQ L M bk LK fLOUO 6IJOSQ SIM[ObQIKMK Q KQRQ XQKQ HL[OMKQOA OL[SJKQO L MVJKQO 1+X "#"@u &K "9#"m9u "6Q B#}m99u 96Q @#"e3# -Q TQ[VQ RM cJOSjIJMA QO KLOSILO XIJOSPQO L[SL[RLIMK dUL MHTJXMI M $MTMNIM RL 5LUO MQ XQIM]PQ k UKM SMILbM RQ %OHoIJSQ 'M[SQ 1Xb# %^ ;e#?A}A"9A"?3# -Q KLOKQ SLKHQA 5LUO UOM Q HIQbLOOQI HMIM XQKU[JXMI OUM $MTMNIM XQ[NQXM[RQ QO MTU[QO x XQ[NLIOPQA OM[SJbJXM]PQ L OLINJ]Q# 5LUO bM^ UOQ RQ KLOSIL HMIM MTJKL[SMI L XQ[OQTMI QO XIL[SLO XQK M RQUSIJ[M L MO HIQKLOOMO RM %OXIJSUIM# 5LHL[RL[RQ RL 5LUOA Q HIQbLOOQI XIJOSPQ MHTJXM Q L[OJ[QA M bJK RL qTLNMI XMSJNQ SQRQ HL[OMKL[SQ x QYLRJa[XJM RL 6IJOSQr 196Q "W#@3# 5JSQ RL KQRQ KMJO SLQTjVJXQA Q %OHoIJSQ MHTJXM $K%0)L*$+&$ 1XcMKMRQ %+&$(+13u %+&$(+13u Q HIQbLOOQI XIJOSPQ MHTJXM K%$#*$+ MHTJXM K%$#*$+&$ &$ 1XcMKMRQ $R&$(+1u $R&$(+1u Xb# "6Q ?#"m93# -HTJXM]nLO RLORQYIMK Q dUL XQ[OSM [M OL]PQ "#"# 4QRM MUTM OQYIL UK TJNIQ RLNL XQ[RU^JI Q MTU[Q x 2oYTJM# )KM NL^ dUL qSQRM %OXIJSUIM k hSJTr 194K ;#"B3A XMRM MUTM RLNL HIQHQI XcMKMRQO HMIM HIMSJXMI MO NLIRMRLO YoYTJXMO MHIL[RJRMO QU ILbQI]MRMO HLTQ L[OJ[Q# Livro Cristão » Bíblia » Aplicações para transformação

= HQOOoNLT MHTJXMI MO NLIRMRLO RM %OXIJSUIM MQ TQ[VQ RM MUTMA QUA XQKQ HILbLILK MTVU[OA [M HMISL bJ[MT# , JKHQISM[SL k dUL [PQ OLZMK [LVTJVL[XJMRMO# DUM[RQ LU L *NQ[LSL $QISQ RLXJRJKQO LOXILNLI TJ]nLO OQYIL QO XJ[XQ HQ[SQO RQ XMTNJ[JOKQ HMIM MO XTMOOLO RM %OXQTM 5QKJ[JXMT RM *VILZM $ILOYJSLIJM[M 6L[SIMT RQ (MKMA L[SL[RLKQO dUL XMRM MUTM SJ[cM RL SLIKJ[MI XQK UKM OL]PQ RL[QKJ[MRM qL RMo…rA XQK KQSJNM]nLO HMIM M HIiSJXM RM RQUSIJ[MA OLVUJRM RL MSJNJRMRLO RL bJ`M]PQ#

Questões trabalhadas nas aplicações %K MUTMO YMOLMRMO LK TJNIQOA Q HIQbLOOQI HQRL XQ[RU^JI QO MTU[QO M ILOHQ[RLI M RLSLIKJ[MRMO dULOSnLOp 5L dUL KQRQ LOSL XMHoSUTQ QU TJNIQ [QO XcMKM M QYLRLXLI M 5LUO… DUMJO HIJ[XoHJQO VLIMJO RL XQKHQISMKL[SQ XIJOSPQ OPQ OUYTJ[cMRQO HQI LOSL MUSQI w L XQKQ LTLO [QO MbLSMK… %OSL KMSLIJMT [QO XQ[NQXM M dUL SJHQ RL KURM[]M LOHJIJSUMTA KQIMT QU RLNQXJQ[MT… }W 5QIJM[J OUVLIL dUMSIQ HLIVU[SMO HMIM MHTJXM]PQ RMO %OXIJSUIMO dUL bU[XJQ[MK HLIbLJSMKL[SL XQK QO SL`SQO RL TJNIQO XIJOSPQO# $QI L`LKHTQA M HMISJI RLOSL XMHoSUTQA Q dUL RLNLKQO bM^LI 1RLNLI3… DULK RLNLKQO OLI 1XMIiSLI3… $MIM Q[RL RLNLKQO JI 1QYZLSJNQ3… 6QKQ RJOSJ[VUJI M NLIRMRL RQ LIIQ 1RJOXLI[JKL[SQ3…}" , HIQbLOOQI RLNL bQIKUTMI HLIVU[SMO L HIQHQOSMO RL MHTJXM]PQ LK SQRM MUTM dUL KJ[JOSIMIA J[XTUOJNL [MdULTMO YMOLMRMO LK TJNIQOA HQI UKM IM^PQ KUJSQ OJKHTLOp UK MTU[Q HQRL HMISJXJHMI RL UKM MUTM KMIMNJTcQOMKL[SL J[bQIKMSJNM OQYIL ! OQYIL ! Z1J3#%) 81 ?)+&'N(%1] ?)+&'N(%1] g* D#:)( D#:)( +1 A+&$(%1( A+&$(%1( 81 C./)Y1 ?)I()81A ?)I()81A YMOLMRM [Q XMH# @ RQ TJNIQ C*)+'$# C* d1..1 @'I)( A RL 4ILKHLI /Q[VKM[ /Q[VKM[ ***A }9 L KLOKQ MOOJKA JI HMIM Q J[bLI[Q# 6QKQ HIQHnL Q MUSQI RMdULTL TJNIQA k HILXJOQ dUL Q TLJSQImMTU[Q L[`LIVUL 6IJOSQ [M MRQIM]PQ RL *OIMLT LA LOHLXJbJXMKL[SLA RLObIUSL RM KM[JbLOSM]PQ OMTNMRQIM RM HILOL[]M RL 5LUO LK OUM NJRM HLOOQMT# 6MYL MQ HIQbLOOQI J[OJOSJI [LOSM MHTJXM]PQ# = JKHQISM[SL dUL Q MTU[Q HLIXLYM dUL Q XQ[SLhRQ L`SIMoRQ RQ TJNIQ [PQ k KLIM MYOSIM]PQA L OJKA MTVQ ;%&)# #

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Dicas para atividades de fixação $QI bJKA k KUJSQ YQK dUM[RQ Q HIQbLOOQI bQIKUTM MSJNJRMRLO dUL MZURMK M bJ`MI Q XQ[SLhRQ [M KL[SL L XQIM]PQ RQ MTU[Q# %[SL[RMmOL XQKQ qMSJNJRMRLO RL bJ`M]PQrp • •

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Passo 6: Preparar uma aula interessante +LOKQ dUM[RQ UK HIQbLOOQI k XcMKMRQ RL hTSJKM cQIM L bMTM qRL JKHIQNJOQrA [M KMJQIJM RQO XMOQO JOOQ Ri XLISQ dUM[RQ LTL SLK L`HLIJa[XJM [M HILHMIM]PQ RL YQMO MUTMO# -O HLOOQMO QTcMK HMIM LTL L HL[OMKp q)MUA LTL LOSi JKHIQNJOM[RQ L RM[RQ UKM MUTM L`XLTL[SL„rA KMO Q HIQbLOOQI OMYL dUL LOSURQU KUJSQ MdULTL MOOU[SQA MSk bJìmTQ LK OUM KL[SL L XQIM]PQ# $LTQ KL[QO QIRJ[MIJMKL[SLA Q %OHoIJSQ 'M[SQ [QO MZURM M qTLKYIMI q TLKYIMIrr MdUJTQ dUL Zi XQ[cLXLKQO 1fQ "?#9B3# 6QKQ RJ^ 2USSp A aprendizagem não acontece por acaso. É, portanto, muito raro (embora, talvez, não impossível) que uma “boa aula” resulte da entrada de um professor despreparado na sala de aula, sem que qualquer procedimento para a aula tenha sido planejado de antemão. Há, sem dúvida, evidências substanciais que sugerem ser o contrário o mais comum — que a prática de ensino ineficaz esteja relacionada a um planejamento de aulas inadequado.95

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A boa aula com um plano de aula -Sk HQUXQ SLKHQA M OJKHTLO KL[]PQ RL qHTM[Qr ILKLSJM M HTM[Q RL MUTM w UK IQSLJIQ LOXIJSQ dUL XQ[SkK SURQ Q dUL Q HIQbLOOQI HTM[LZM HMIM RLSLIKJ[MRQ L[XQ[SIQ XQK QO MTU[QO# q, HIQHjOJSQ RQ HTM[Q RL MUTM k QbLILXLI UK VUJM HIiSJXQ L USJTJîNLT HMIM MO MSJNJRMRLO RL L[OJ[QmMHIL[RJ^MVLK dUL QXQIILIPQ RL[SIQ RL UKM MUTM LOHLXobJXMr# }B 2USS [QO MZURM M XQKHILL[RLI dUL UK HTM[Q RL MUTMp •

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alunos ou de sua aula permitirá perceber se seus objetivos de aprendizagem foram atingidos. 101

-TkK RL QYZLSJNQO RL MHIL[RJ^MVLK XTMIQOA Q HTM[Q MSL[SM HMIM MO )&%;%8)8$. 8$ )/($+8%L)I$*# )/($+8%L)I$*# Atividades de aprendizagem — uma sequência de “passos para a aprendizagem” na aula, do começo ao fim. As definições de atividades de aprendizagem implicam a escolha das formas, a seu ver, mais produtivas para a aprendizagem dos alunos, projetadas para atingir os objetivos de aprendizagem previamente estabelecidos. As atividades de aprendizagem podem tanto se “centrar no aluno” como “no professor”, mas devem ser desenvolvidas primordialmente para engajar e motivar os alunos, além de proporcionar desafios e estabelecer um dado ritmo. Pode-se empregar uma variedade de estratégias de apoio relacionadas a essas atividades: para introduzir a aula, “fisgar” os alunos, incentivar uma atmosfera de trabalho, concluir atividades e resolver problemas. As atividades devem ser diferenciadas de acordo com o nível dos alunos do grupo […]. É preciso lembrar que para cada atividade de aprendizagem o professor precisará introduzir a tarefa, certificarse de que todos os alunos a compreendem e dão conta daquilo que têm de fazer, explicar os recursos a serem utilizados e apresentar o vocabulário novo. 102

,USIM dULOSPQ JKHQISM[SL OPQ QO ($0'(.1.# ($0'(.1.# Recursos — podem ser tanto gerais (como os materiais previamente preparados e mantidos à disposição de todos os membros da escola), físicos (folhas de tarefa, livros didáticos, equipamentos audiovisuais, computadores etc. […]) como pessoais. Recursos pessoais são aqueles que você cria para ensinar uma turma específica, com a devida consideração às necessidades particulares.103

$QI bJKA Q HIQbLOOQI LbJXM^ OL HILQXUHM XQK M 8'()YU1 RM 8'()YU1 RM MUTM# Duração — todos os planos de aula devem detalhar claramente o momento em que as diferentes atividades devem ocorrer na aula. Chegar a uma previsão bastante precisa do tempo de duração de diferentes atividades e, como resultado, sentir-se seguro com relação aos momentos em que ocorrerão mudanças de atividades ou o encerramento da aula é algo muito importante.104

*OOQ [QO XQ[RU^ M UKM OJSUM]PQ bILdUL[SL LK JVILZMO dUL ILMTJ^MK Q XUTSQ KMSUSJ[QA M[SLO RM RJNJOPQ RL XTMOOLO RM %OXQTM 5QKJ[JXMT# $QRL MXQ[SLXLI RL Q XUTSQ JI MTkK RQ SLKHQ HILNJOSQA LOSIM[VUTM[RQ M MUTM# 'L Q HIQbLOOQI L[SL[RL dUL JOOQ MXQ[SLXL XQK bILdUa[XJMA MQ J[NkO RL OL RLOVMOSMI ILXTMKM[RQ RM Ki VLOSPQ RQ XUTSQA Q KLTcQI k J[XTUJI M HQOOJYJTJRMRL RL MSIMOQ [Q HTM[Q RL MUTM# 'L[RQ MOOJKA HTM[LZMmOL UKM MUTM 0'(&) 1HMIM 0'(&) 1HMIM Q XMOQ RL cMNLI MSIMOQ3 L UKM #1+I) 1HMIM #1+I) 1HMIM Q XMOQ RL [PQ QXQIILI MSIMOQ3# %JO UKM .'I$.&U1 8$ '* /#)+1 8$ )'#)# )'#)#"W@ /RLHHGp /RLHHGp 'MYJRQO RL 'JPQ# ,QRLp ,QRLp ,O RQ[O LK "6QIo[SJQO "9# )MgGKXWJ cG[LRp cG[LRp -HIL[RJ^MRQ RQ TJNIQ MRQSMRQ w dUL QO MTU[QO XQKHILL[RMK dUL Q %OHoIJSQ 'M[SQ XMHMXJSM QO XIL[SLO HMIM Q OLINJ]Q# )MgGKXWJH PG LI[GZPXhLcGOp LI[GZPXhLcGOp Ž ,O MTU[QO RJIPQ Q dUL k L HMIM dUL OLINL OLINL UK RQK LOHJIJSUMT# Ž ,O MTU[QO OMYLIPQ dUMJO OPQ QO RQ[O RQ[O KL[XJQ[MRQO LK "6QIo[SJQO "9# Ž ,O MTU[QO L[SL[RLIPQ XQKQ XMRM RQK bQJ QU XQ[SJ[UM OL[RQ UOMRQ [M JVILZM XIJOSP# %GUQ[HJHp %GUQ[HJHp /JNIQA OTJRLO 1HIQZLSQI3A NoRLQ L bQTcM RL MSJNJRMRLO# "W" *YJR#A H#

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A boa aula com uma grade de slides , bMSQ k dUL MO RLKM[RMO ILMJO RL UKM %OXQTM 5QKJ[JXMT [LK OLKHIL HLIKJSLK M UK HIQbLOOQI 1KLOKQ MdULTLO XQK bQIKM]PQ HLRMVjVJXM3 Q SLKHQ [LXLOOiIJQ HMIM LTMYQIMI UK HTM[Q RL MUTM RLSMTcMRQ# %U KLOKQ Zi bUJ XQ[NQXMRQA KMJO RL UKM NLÂ LK UKM OL`SMmbLJIM QU OiYMRQA HMIM TLXJQ[MI [Q RQKJ[VQ OLVUJ[SL# 'LZMKQO OJ[XLIQOp $MOSQILO L TLJVQO OQYILXMIILVMRQO LK JVILZMO RJbJXJTKL[SL SaK SLKHQ HMIM HTM[LZMI RLSMTcMRMKL[SL QU KLOKQ MNMTJMI XMRM MUTM KJ[JOSIMRM# +LOKQ MOOJKA XMRM MUTM RLNL OLIA [Q Ko[JKQA HTM[LZMRM RL KQRQ VLIMT QU IQSLJIJ^MRM# 6QKQ HQRLKQO bM^LI JOOQ… -dUJ LU XQKHMISJTcQ KJ[cM HIiSJXMA OLK M Ko[JKM HILSL[OPQ RL LOSMYLTLXamTM XQKQ Xv[Q[L#

OS PASSOS 1, 2, 4 E 5 %U [U[XM RJOHL[OQ QO HMOOQO "A 9A ? L @# 'L LU MXLJSMI TLXJQ[MI OL[RQ XQ[NQXMRQ RL hTSJKM cQIMA JOOQ OJV[JbJXM dUL SLILJ RL RLOHL[RLIA dULK OMYLA M [QJSL RL OL`SM HMIM OiYMRQ QU M RL OiYMRQ HMIM RQKJ[VQA HMIM JKHTLKL[SMI SMJO HMOOQO#

A GRADE DE SLIDES 5MRQO QO HMOOQO MXJKMA LU HIQOOJVQ RM OLVUJ[SL bQIKMp • • •

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Como preparar estudos a partir de livros

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