Como Fazer Projetos, Relatórios, Monografias, Dissertações e Teses - Marly

RProjetos E ZRelatórios A FMonografias O Dissertações M OTeses C

MARIA MARL MARLY Y DE OLIVEI OLIVEIRA RA

RProjetos E ZRelatórios A FMonografias O Dissertações M OTeses C 5a Edição Ampliada e Atualizada

segundo Nova Ortografia e Normas da ABNT

MARIA MARL MARLY Y DE OLIVEI OLIVEIRA RA

RProjetos E ZRelatórios A FMonografias O Dissertações M OTeses C 5a Edição Ampliada e Atualizada

segundo Nova Ortografia e Normas da ABNT

© 2011, Elsevier Editora Ltda. Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei nº 9.610, de 19/02/1998. Nenhuma parte deste livro, sem autorização prévia por escrito da Editora, poderá ser reproduzida ou transmitida, sejam quais forem os meios empregados: eletrônicos, mecânicos, m ecânicos, fotográficos, gravação ou quaisquer outros.

Revisão: Bruno Barrio Editoração Eletrônica: Abreu’s System Ltda. Elsevier Editora Ltda Conhecimento sem Fronteiras Rua Sete de Setembro, 111 – 16º andar 20050-006 – Centro – Rio de Janeiro – RJ – Brasil Rua Quintana, 753 – 8º andar 04569-011 – Brooklin – São Paulo – SP Serviço de Atendimento ao Cliente 0800-0265340 [email protected] ISBN 978-85-352-3942-3 Nota: Muito

zelo e técnica foram empregados na edição desta obra. No entanto, podem ocorrer erros de digitação, impressão ou dúvida conceitual. Em qualquer das hipóteses, solicitamos a comunicação ao nosso Serviço de Atendimento ao Cliente, para que possamos esclarecer ou encaminhar a questão. Nem a editora nem o autor assumem qualquer responsabilidade por eventuais danos ou perdas a pessoas ou bens, originados do uso desta publicação.

CIP-Brasil. Catalogação-na-Fonte Sindicato Nacional dos Editores de Livros, RJ O45c 5.ed. Oliveira, Maria Marly de Como fazer projetos, relatórios, monografias, dissertações e teses / Maria Marly de Oliveira. - 5.ed. [rev.] - Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. Apêndices Inclui bibliografia ISBN 978-85-352-3942-3 1. Redação técnica. I. Título. 10-3880.

CDD: 808.066 CDU: 001.818

Dedicatória

Com carinho e sensibilidade freireana, dedico esta obra em sua 5ª edição aos leitores em geral, colegas, estudantes e pessoas interessadas na produção de novos conhecimentos. Em especial, aos que se encontram estudando e/ou pretendem ingressar em cursos de graduação e pós-graduação lato e stricto sensu nas universidades/faculdades, em busca de uma formação acadêmica de qualidade, para melhor competir no mercado de trabalho. Desejamos a todos muito sucesso, e que juntos possamos contribuir para o avanço do conhecimento e para uma educação de maior qualidade, visando uma melhor humanização de nossa população jovem e maior responsabilidade social.

Agradecimentos Aos leitores desta obra, que nos permitiram chegar a esta nova edição. Aos meus alunos e ex-alunos que muito contribuem e me incentivam a publicar livros e textos que sejam didáticos e de fácil leitura. Aos estudantes universitários e aos colegas professores que venham a utilizar esta obra como instrumento de referência, na construção e reconstrução de novos conhecimentos.

Quanto mais me capacito como profissional, quanto mais sistematizo minhas experiências, quanto mais me utilizo do patrimônio cultural, que é patrimônio de todos e ao qual todos devem servir, mais aumenta minha responsabilidade com os homens. Paulo Freire, 1983, p. 20

Prefácio

Os universitários, em sua maioria, deparam-se com dificuldades no momento em que lhes são exigidos relatórios de disciplinas ou resultados de pesquisas. As dificuldades aumentam quando eles tentam a obtenção de bolsas de estudos, sendo-lhes exigida a confecção de projetos. Além do mais, em alguns cursos de graduação, há exigência de elaboração de monografia, obrigatória para a conclusão do curso. Essas dificuldades geralmente estão associadas à ausência de roteiro predeterminado. Nesse caso, o aluno busca copiar algo preexistente, nem sempre dentro das normas científicas. No caso dos cursos de pós-graduação, em nível de mestrado ou doutorado, os pós-graduandos já apresentam maior experiência na produção de relatórios e, portanto, maior facilidade com a escrita. Mas nem sempre os programas de pós-graduação seguem um mesmo modelo, embora a maioria das sequências de informações seja semelhante. Desse modo, é importante ressaltar que este livro vem atender tanto ao estudante de graduação como ao de pós-graduação. Nesse aspecto, o livro Como fazer projetos, relatórios, monografias, dissertações e teses visa a preencher uma lacuna neste campo. Elaborado e desenvolvido pela professora Maria Marly

de Oliveira, este trabalho se deve em grande parte à sua experiência construída, sobretudo, ao longo do tempo em que leciona as disciplinas “Metodologia da Pesquisa Científica” e “Metodologia do Ensino Superior”, em diferentes programas de pós-graduação. Portanto, é com inusitado prazer que felicito a autora deste livro, o qual preenche uma lacuna, agora sanada pela educadora Prof Dr Maria Marly de Oliveira, ex-diretora do Departamento de Educação da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). ª

ª

Professor Valmar Corrêa de Andrade Reitor da UFRPE

Apresentação Ao apresentar esta 5ª edição revista e ampliada segundo as atuais normas da ABNT (NBR 14724, 2005), agradecemos aos leitores das edições anteriores. Informamos aos novos leitores que o diferencial desta obra está na forma didática e na leveza como abordamos normas e técnicas para construção de trabalhos científicos, cujo objetivo é oferecer pistas para a produção de novos conhecimentos. Esta obra visa a oferecer subsídios aos estudantes de graduação e de programas de pós-graduação, para a construção de projetos, relatórios, monografias, dissertações e teses. Elaboramos este livro de forma didática, apresentando os principais referenciais de base na produção desses trabalhos científicos. O que justifica nossa proposta é o fato de lecionarmos as disciplinas Metodologia da Pesquisa Científica e Metodologia do Ensino Superior em diferentes programas de pós-graduação, e de termos acatado as constantes solicitações dos nossos alunos quanto à elaboração de um “manual” para facilitar a padronização de trabalhos acadêmicos. Portanto, este livro foi criado com apoio de mestrandos e doutorandos que participaram ativamente das discussões em sala de aula, apresentando sugestões para uma possível unificação da forma de construção de projetos e apresentação de relatórios, monografias, dissertações e teses.

Esta obra consta de seis capítulos. No primeiro deles, apresentamos, noções básicas, que vão desde a escolha do papel até os critérios de apresentação de tabelas, gráficos, quadros e ilustrações. No segundo capítulo, abordamos a metodologia do trabalho científico. No terceiro capítulo, há uma abordagem no que diz respeito aos elementos essenciais no processo de estruturação de um projeto de pesquisa e de relatórios. No quarto capítulo, trabalhamos os referenciais básicos para a redação de monografias, TCC, TGI, dissertações e teses, para, logo a seguir, no quinto capítulo, apresentarmos as diretrizes gerais para elaboração e apresentação de trabalhos científicos, técnicos e didáticos. Finalmente, atendendo a inúmeras sugestões de nossos leitores(as), apresentamos, no sexto capítulo, as normas da ABNT com comentários, objetivando a utilização correta da citação dos autores(as), de documentos e de todo material pesquisado e citado na elaboração dos trabalhos acadêmicos. Professora Maria Marly de Oliveira, Ph.D. [email protected]

Capítulo

1 ...............................................................

Noções básicas 1.1

Estrutura de trabalhos acadêmicos

Segundo as normas da ABNT (NBR 14724, 2005), a estrutura para elaboração de um trabalho acadêmico (monografia, dissertação e tese) compreende elementos: pré-textuais, textuais e pós-textuais. Entendam-se como elementos pré-textuais todos aqueles que antecedem o texto com informações que ajudam na identificação e utilização do trabalho; os elementos textuais compreendem a parte do trabalho em que é exposta a matéria de estudo; e os elementos pós-textuais significam os elementos que complementam o trabalho (Quadro 1).

1.1.1 Elementos textuais Os elementos textuais são constituídos de três partes fundamentais: introdução, desenvolvimento e conclusão.

1.1.1.1 Introdução Esta é a parte inicial do texto, em que deve constar a delimitação do assunto tratado, objetivos da pesquisa e outros ele-

Como fazer projetos, relatórios, monografias, dissertações e teses

mentos necessários para bem situar o tema que será estudado. Recomendamos observar atentamente o terceiro capítulo deste livro, no qual apresentamos os elementos essenciais para elaboração de projetos, cuja estrutura é apresentada no Apêndice L.

1.1.1.2 Desenvolvimento É a principal parte do texto, na qual deve constar a exposição minuciosa do assunto tratado, fazendo-se uma contextualização e uma fundamentação teórica, cuja estruturação divide-se em seções e subseções que sofrem variações, segundo a forma de abordagem de cada autor(a).

1.1.1.3 Conclusão É a parte final do texto, na qual se apresentam as conclusões do estudo realizado, segundo os objetivos propostos no início do trabalho. É recomendável a apresentação de sugestões, com os desdobramentos que o estudo permitiu, e possíveis encaminhamentos para os atores sociais que foram envolvidos no processo da pesquisa. Outros trabalhos acadêmicos similares para conclusão de curso (TCC), trabalho de graduação interdisciplinar (TGI), trabalhos de conclusão de cursos de especialização e/ou aperfeiçoamento, sob a coordenação de um(a) orientador(a), poderão seguir também essas recomendações. Assim, para facilitar a compreensão, apresentamos, no Quadro 1, a disposição dos elementos essenciais a um trabalho acadêmico.

Capítulo 1: Noções básicas

em

1.1.2. Papel e formato O papel utilizado, tanto para a elaboração de projetos e relatórios, como para monografias, dissertações e teses, deve ser de cor branca, opaco e de boa qualidade e ter formato A4 (21 cm x 29,7 cm). Para os trabalhos acadêmicos que exigem cópias, o papel deve ser idêntico ao do texto original. Todos os textos, quadros, tabelas, legendas e figuras devem ser apresentados em posição vertical. Excetuam-se cronogramas e, em casos excepcionais, quadros e tabelas com várias


colunas, ou, ainda, apêndices com ilustrações que necessitem de uma apresentação em sentido horizontal (configuração da página em paisagem). Um trabalho científico requer sobriedade, por isso, o texto digitado deve ser impresso em tinta preta, sem moldura ou linhas nas bordas laterais.

1.1.3. Folha-guia para digitação A recomendação da ABNT (ibid., p. 5) para digitação é a seguinte: fonte de tamanho 12 para o texto e de tamanho menor (em regra geral, tamanho 10) para citações de mais de três linhas, notas de rodapé, paginação e legendas de ilustrações e tabelas. Para citações de mais de três linhas, deve-se observar também o recuo de 4 cm da margem esquerda.

1.1.3.1 Margem A configuração das folhas deve apresentar margem esquerda e superior de 3 cm; direita e inferior de 2 cm.

1.1.3.2 Espacejamento A ABNT, no já citado documento, recomenda que todo texto seja digitado com espaço 1,5, informando que: As citações de mais de três linhas, as notas, as referências, as legendas das ilustrações e tabelas, a ficha catalográfica, a natureza do trabalho, o objetivo, o nome da instituição a que é submetida e a área de concentração devem ser digitados ou datilografados em espaço simples (NBR 14724, 2005, p. 8).

1.1.3.3 Títulos e subseções Os títulos das subseções devem ser separados do texto que os precede ou que os sucede por dois espaços com entre-


linhamento 1,5. Na folha de rosto e na folha de aprovação, a natureza do trabalho, o objetivo, o nome da instituição a que é submetida e a área de concentração devem estar alinhados do meio da mancha para a margem direita ( ibidem, p. 8). Os títulos ou itens devem ser digitados em letras maiúsculas e somente os subtítulos devem estar em negrito com letras minúsculas. Após a numeração de cada título ou item, devese colocar um ponto no final. Na numeração dos subtítulos, não se usa ponto final, como se pode observar na construção deste livro.

1.1.3.4 Alinhamento do texto O texto deve ser digitado em alinhamento justificado. O início da primeira linha do parágrafo deve ter o deslocamento de um centímetro (1 cm).

1.1.3.5 Linhas solitárias Na digitação de um texto, não é recomendável deixar um título, uma frase ou um subitem isolado no final de uma página. Essas frases ou linhas solitárias devem ser transferidas para a página seguinte, dando-se continuidade ao texto.

1.1.4 Paginação A capa e as páginas em branco, que são colocadas no início e no final do trabalho, não são numeradas. A recomendação é de que todas as folhas do trabalho, a partir da folha de rosto, devem ser contadas sequencialmente, mas não numeradas. A numeração é colocada a partir da parte textual, em algarismo arábico, no canto superior direito da folha, a 2 cm de sua borda superior. No caso de o trabalho ser constituído de mais de um volume, deve ser mantida uma única sequência de numeração


de folhas, do primeiro ao último volume. Havendo apêndice e anexo, suas folhas devem ser numeradas de maneira contínua e sua paginação deve dar seguimento à do texto principal ( ibidem, p. 6). As páginas que dão início aos capítulos e itens próprios são contadas, mas não aparecem com o numeral que figura nas demais páginas.

1.1.5 Elementos obrigatórios Para os trabalhos acadêmicos (monografias, dissertações e teses), são elementos obrigatórios: capa, folha de rosto, folha de aprovação, resumo na língua vernácula, resumo em língua estrangeira e sumário.

1.1.5.1 Capa Os elementos essenciais para identificação de um trabalho acadêmico devem constar na capa, começando pelo nome da instituição, seguida pela identificação do departamento e/ou centro, programa, título, subtítulo, se houver, número de volume (se houver mais de um), autor(a), local e ano de entrega ou depósito. Esses trabalhos devem ser encadernados, com uma capa em plástico transparente, para proteção da folha digitada, no caso de projetos e monografias. No caso de dissertações e teses, usa-se capa dura de papelão, na cor determinada pela coordenação do programa de pós-graduação. Todas as informações devem ser formatadas com parágrafo centralizado, sendo a identificação da entidade do programa e o título do trabalho digitados em fonte 14, com espaço simples e em negrito (Apêndice A).


1.1.5.2 Folha de guarda A folha de guarda refere-se à folha em branco, que é inserida logo após a capa e ao final do texto. Excetuando-se a apresentação de projetos, as folhas de guarda devem constar em monografias, dissertações e teses.

1.1.5.3 Folha de rosto É um elemento obrigatório. Deve constar, na borda superior, o nome do autor e, no centro da página, o título da obra e subtítulo, se houver, evidenciando a sua subordinação ao título principal. O subtítulo deve vir precedido de dois-pontos. Na borda inferior, colocar local e data da entrega ou depósito do trabalho (Apêndice B).

1.1.5.3.1 Verso da folha de rosto O verso da folha de rosto deve conter a ficha catalográfica, conforme o código de catalogação anglo-americano vigente. Na Academia, essa ficha é elaborada com o apoio da Biblioteca Central (Apêndice C).

1.1.5.4 Folha de aprovação Nesta folha, deve ser digitado, no alto, o nome por extenso da instituição e, logo abaixo, a identificação do Centro/Departamento e Programa. Sendo elemento obrigatório, a folha de aprovação é colocada logo após a folha de rosto. Na referida folha, devem constar: nome do(a) autor(a), título do trabalho e subtítulo (se houver), natureza, objetivo, nome da instituição a que é submetido, área de concentração, data de aprovação e assinaturas dos membros componentes da banca examinadora (Apêndice D).


1.1.5.5 Resumo na língua vernácula Trata-se da apresentação concisa do texto, em que se destacam os elementos de maior importância, tais como: problema, objetivos, hipótese(s), metodologia, amostra, resultados alcançados, conclusões e recomendações. É constituído de uma sequência de frases concisas e objetivas — e não de uma simples enumeração de tópicos — não ultrapassando 500 palavras , seguida, logo abaixo, das palavras representativas do conteúdo do trabalho, isto é, palavras-chave e/ou descritores, conforme a NBR 6028. O resumo/ abstract deve ser digitado em um só parágrafo, com espaço simples, sendo aconselhável a utilização de uma só página. É uma parte extremamente útil para que o leitor possa rapidamente tomar conhecimento do conteúdo da obra.

1.1.5.6 Resumo em língua estrangeira ( abstract ) Tendo as mesmas características do resumo em língua vernácula, este elemento é digitado ou datilografado em folha separada (em inglês, abstract; em espanhol, resumen; em francês, résumé, por exemplo). Deve ser seguido das palavras representativas do conteúdo do trabalho, isto é, palavras-chave e/ou descritores.

1.1.5.7 Sumário Contém a numeração de todas as divisões, seções e outras partes do trabalho, na mesma ordem em que aparecem no texto, indicando o número inicial da página de cada divisão, seção ou outras partes. Após a numeração de cada item, coloca-se um ponto e, nos subitens com dois ou mais dígitos, um ponto após o primeiro e o segundo (ou terceiro) números, mas não se coloca ponto no final da numeração desses subitens.


É elemento obrigatório, cujas partes são acompanhadas do(s) respectivo(s) número(s) da(s) página(s). Havendo mais de um volume, em cada um deve constar o sumário completo do trabalho, conforme a NBR 6027. O sumário deve ser digitado logo após o abstract ou, no caso de se optar pelas folhas liminares facultativas, vir logo após a lista de abreviaturas e siglas e/ou lista de símbolos. Ainda conforme a NBR 6027 (2003), o sumário, sendo a enumeração das divisões, seções e outras partes de uma publicação, deve ser digitado segundo a ordem dos itens e dos subitens do trabalho acadêmico. As principais regras para construção de um sumário são: a) A palavra “sumário” deve ser centralizada em letra tamanho 14, em negrito, seguindo o mesmo tipo de letra que se optou para o texto (Arial ou Times New Roman). b) Os indicativos das seções que compõem o sumário devem ser alinhados à esquerda, conforme a NBR 6024. c) Os títulos e os subtítulos sucedem os indicativos das seções. d) Se o documento for apresentado em mais de um idioma, recomenda-se um sumário separado para cada idioma. Para construção do sumário, sugerimos ao leitor observar os apêndices L, M e N que são apresentados nesta obra.

1.1.6 Páginas liminares facultativas As páginas liminares são opcionais e, quando utilizadas, devem ser concisas, evitando-se as imensas listagens de pessoas, grupos ou santos(as) de devoção do(a) autor(a). A sobriedade é sempre bem-vinda em qualquer trabalho científico, técnico ou didático.

1.1.6.1 Errata Elemento opcional que deve ser inserido logo após a folha de rosto, constituído por referência do trabalho e texto da errata, disposto conforme exemplo a seguir:


ERRATA

Folha

Linha

Onde se lê

Leia-se

48

4

Desenvovimento

Desenvolvimento

1.1.6.2 Dedicatória A dedicatória é uma homenagem que o(a) autor(a) presta a uma ou várias pessoas do convívio familiar, amigos(as), colegas ou pessoas ilustres, cuja contribuição científica esteja relacionada ao texto. Aparece logo depois da folha de aprovação, nas dissertações e teses; em outros trabalhos, vem logo depois da folha de rosto.

1.1.6.3 Agradecimentos Os agradecimentos também devem ser concisos e discretos. Trata-se de um reconhecimento para com o(a) orientador(a), os professores e as pessoas que, de forma direta ou indireta, contribuíram para a realização e concretização do trabalho científico. Elemento opcional, colocado após a dedicatória.

1.1.6.4 Epígrafe Diz respeito à escolha de frase ou pensamento de cunho filosófico, poético ou socioeducacional, que esteja relacionado à construção do trabalho científico ou, ainda, que tenha um forte significado pessoal para o(a) autor(a). Elemento opcional, colocado após os agradecimentos (Apêndice E).

1.1.6.5 Lista de ilustrações Elemento opcional, elaborado de acordo com a ordem apresentada no texto, com cada item designado por seu nome específico, acompanhado do respectivo número da página. Quando necessário, recomenda-se a elaboração de lista própria para cada tipo de


ilustração (desenhos, esquemas, fluxogramas, fotografias, gráficos, mapas, organogramas, plantas, quadros, retratos e outros).

1.1.6.6 Lista de tabelas Elemento opcional, elaborado de acordo com a ordem apresentada no texto, com cada item designado por seu nome específico, acompanhado do respectivo número da página.

1.1.6.7 Lista de abreviaturas e siglas Elemento opcional, que consiste na relação alfabética das abreviaturas e siglas utilizadas no texto, seguidas das palavras ou expressões correspondentes, grafadas por extenso. Recomenda-se a elaboração de lista própria para cada tipo.

1.1.6.8 Lista de símbolos Elemento opcional, que deve ser elaborado de acordo com a ordem apresentada no texto, com o devido significado.

1.1.7. Lista de tabelas, quadros, gráficos e figuras Quando um texto apresenta mais de três tabelas, quadros, gráficos e ilustrações, deve-se elaborar folhas com os títulos: Lista de Tabelas, Lista de Quadros, Lista de Gráficos e Lista de Ilustrações. Essas listas devem ser colocadas logo após o sumário, especificandose os títulos e as páginas em que se encontram os dados de tais listas. As tabelas devem ser bem construídas para apresentação rápida de dados, mas não dispensam a construção do texto. Nas tabelas, trabalhamos uma combinação de palavras e números. Tanto as tabelas como os quadros e as figuras devem apresentar títulos e ser numerados em ordem crescente ao longo do texto, com algarismos arábicos. Em tabelas e cronogramas, as laterais são abertas; enquanto nos quadros, todos os lados são fechados.


A inserção desses elementos tem como principal finalidade o esclarecimento da apresentação dos dados de uma pesquisa. Em regra geral, a inserção de tabelas, quadros, gráficos e figuras é apresentada no interior do texto e não deve ultrapassar uma página. As siglas e abreviaturas devem ser digitadas primeiramente por extenso (significado completo), por exemplo, Instituição de Ensino Superior, e, logo a seguir, deve ser colocada entre parênteses a sigla ou abreviatura (IES). Quando se explica uma primeira vez o significado das siglas ou abreviações, pode-se, a partir de então, apenas utilizá-las. Ao se transcrever tabelas, quadros e gráficos, deve-se mencionar, logo abaixo, a fonte, com indicação de autor(a), ano e página. As tabelas devem ser apresentadas logo abaixo do texto, evitando-se as expressões “na tabela abaixo” ou “na tabela acima”, devendo-se usar de forma explícita as expressões “os dados da tabela 2” ou “da tabela 3”. Recomenda-se a digitação das categorias em negrito, conservando-se a fonte tamanho 12; para as unidades de análise, a fonte deve ser tamanho 10. Também a indicação da fonte de tabelas, quadros, gráficos e ilustrações deve ser digitada em fonte de tamanho 10. Gráfico 1 Nível de escolaridade da Comunidade Bom Clima 8,04 9,59

22,41 Analfabeto Ensino fundamental completo Ensino fundamental incompleto

18,96

Ensino médio completo Ensino médio incompleto

45,97

Fonte: OLIVEIRA, 2001, p. 9.


Os gráficos trabalham palavras e números com representações de figuras e, necessariamente, devem trazer os percentuais dos números trabalhados graficamente. As tabelas, por sua vez, também trabalham números e palavras. Quando representam os dados a respeito de uma única variável são chamadas de tabelas univariadas. Vejamos outro exemplo de tabela que faz alguns cruzamentos entre variáveis, para complementar aspectos de interpretação que, no exemplo a seguir, tem a denominação de tabela bivariada.

RESPOSTAS

100,00

Quando se trabalha com mais de duas variáveis, temos a tabela multivariada.


Tabela 2 Grupos familiares de migrantes carentes Situação Registro de Sim de Nascimento Trabalho dos Filhos Respostas

Não %

Respostas

TOTAL %

Respostas

%

Regular

78

78,79

21

21,21

99

100,00

Irregular

12

26,09

34

74,91

46

100,00

TOTAL

90

62,07

55

37,93

145

100,00

Fonte: LEHFELD, N. Tese de Mestrado, 1999, p. 68.

Os quadros devem apresentar apenas palavras, fazendo uma síntese das informações de determinado conteúdo. Vejamos alguns exemplos:


Quando as tabelas e os quadros não são construídos pelo(a) autor(a) de monografias, dissertações e teses, utilizamse encimados os títulos e, logo abaixo, a fonte. Para os gráficos, a própria legenda já explica todo o conteúdo dos dados. Como figuras, entenda-se o agrupamento de fotografias, fotos, mapas geográficos e diferentes imagens que facilitam a compreensão do texto.

1.1.8 Lista de abreviaturas e siglas A utilização de abreviaturas e siglas tem a finalidade de tornar o texto mais leve, eliminando-se algumas notas de rodapé. Entenda-se por abreviatura o conceito encontrado no Dicionário Aurélio (1988, p. 599): “representação de uma palavra por meio de alguma(s) de suas sílabas ou letras: art. por artigo; Dr. por doutor”. Os estados do Brasil e outros países também são apresentados em forma de abreviaturas: PE, BA, CE, RJ. A sigla, também conhecida como acrônimo, é definida na mesma obra como sendo a reunião das letras iniciais dos vocábulos fundamentais de uma denominação ou título, sem articulação prosódica. Ex: EFCB = Estrada de Ferro Central do Brasil. O critério para utilização de abreviaturas e siglas é apresentar, em um primeiro momento, o título completo do que se pretende abreviar e, a seguir, colocar entre parênteses a sigla. Ex: Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Nas demais citações no corpo do texto, utiliza-se simplesmente a sigla, sem especificar o título completo. No caso da utilização de várias abreviaturas e siglas, deve-se apresentar uma lista completa, em ordem alfabética, dando-se-lhes o significado.


FPE

1.1.9 Índice Segundo a norma NBR 6034 (2004), o índice é a relação de palavras ou frases, ordenadas segundo um determinado critério que permite ao leitor uma fácil localização de assuntos de seu interesse que estão contidos no texto. É importante observar que existe uma diferença entre índice e sumário, visto que o índice deve constar no final do texto, e o sumário antecede o texto, ressaltando-se que aquele é opcional, enquanto este é um elemento obrigatório na construção de trabalhos acadêmicos. Enquanto o sumário apresenta toda estrutura do texto em divisões por meio de itens e subitens, o índice detalha determinado conteúdo com frases curtas, que facilita o acesso do leitor à informação com indicação precisa ao longo do texto. Para melhor entendimento desta diferença, remetemos o leitor ao subitem 1.1.5.7 deste capítulo, que trata especificamente do significado e da importância do sumário.

1.1.10 Lombada ou dorso É a parte lateral da encadernação onde fica a costura das folhas. Deve conter o nome do autor e o título da obra impresso em sentido horizontal. Caso exista mais de um volume, fazer a


identificação na parte inferior da lombada colocando apenas V.1; V.2... Para mais informações, recomenda-se a leitura da norma da ABNT/CB-14–NBR 12225 Informação e Documentação-Lombada-Apresentação, que foi publicada em 30/06/2004.

1.1.11 Glossário É uma lista, em ordem alfabética, de palavras ou termos técnicos que não são utilizados com frequência, e, por isso, cada termo é acompanhado de explicações. Sendo elemento opcional, o glossário é pouco utilizado.

Capítulo

2 ...............................................................

Metodologia, métodos e técnicas Entenda-se por “metodologia” o processo que implica na utilização de métodos e técnicas. Portanto, desde a fase inicial em que se escolhe o tema de pesquisa até a fase final com a análise dos dados coletados e as considerações finais, com possíveis recomendações, é o que se pode denominar de metodologia. Evidentemente, este processo requer a opção por um método para operacionalização da pesquisa que se pretende realizar e a utilização de técnicas para coleta e análise de dados. Tomando como referencial Maren (1995), podemos afirmar que a metodologia trata de estudos e pesquisas através da utilização de métodos, técnicas e discursos, sendo um conjunto de operações sistematizadas e racionalmente encadeadas. 2.1 Método (s)

Dentre as diversas definições de métodos, vamos considerar o que existe de mais objetivo para se entender que o método é o caminho que se deve percorrer para atingir os objetivos predeterminados e a busca de possíveis respostas para os questionamentos iniciais ao se delinear a problematização e/ou objeto de estudo.


Assim, vamos encontrar em Turato (2003, p. 149) a seguinte definição: O método científico é o modo pelo qual os estudiosos constroem seus conhecimentos no campo da ciência, sendo compreensível que, na realidade, o método seja basicamente (filosoficamente) único para todos os saberes (idem p. 149). ,

Em se tratando de construção do conhecimento, é bom lembrar que a opção por um método qualitativo não invalida a utilização de alguns dados quantitativos, uma vez que, dependendo do objeto de estudo, é importante que se reforce a análise dos dados em termos comparativos por meio de números que representem com clareza a realidade estudada. Desta forma, com base em Oliveira (2007, p. 49-59) no capítulo 2 da obra Como fazer pesquisa qualitativa, passamos a transcrever com pequenos acréscimos o que já trabalhamos de forma sistematizada na obra citada, que é uma referencia recomendável ao leitor(a). Assim, vamos encontrar em Chauí (1994, p. 354) uma definição bem mais precisa: “o método significa uma investigação que segue um modo ou uma maneira planejada e determinada para conhecer alguma coisa; procedimento racional para o conhecimento seguindo um percurso fixado”. Nesse sentido, o método pressupõe um planejamento, com a utilização de instrumentos adequados (técnicas), para consecução dos objetivos predeterminados. Em pesquisa, é possível a aplicação de um ou mais métodos para facilitar a compreensão da realidade. Isto, porque a metodologia de pesquisa necessita analisar de diferentes formas os dados pesquisados. Logo, é possível a utilização de mais de um método, bem como a aplicação de vários instrumentos ou técnicas para realização de um determinado estudo e/ou levantamento de dados na pesquisa de campo.

Capítulo 2: Metodologia, métodos e técnicas

Para melhor entendimento do que venha a ser método, é importante entender que tanto a dedução como a indução são formas de raciocinar, argumentar e refletir (CRUZ; RIBEIRO, 2003). 2.2.1 Método dedutivo

De acordo com os estudos clássicos, o método dedutivo é sempre definido como sendo o procedimento de estudo que vai do geral para o particular ou, melhor dizendo, parte-se dos princípios já reconhecidos como verdadeiros e indiscutíveis para se chegar a determinadas conclusões. Tomemos como exemplo a premissa: Todo homem é mortal. Antônio é homem. Logo, Antônio é mortal.

Esse tipo de raciocínio é meramente formal, tendo sido utilizado pelos racionalistas Descartes, Spinoza e Leibniz, que afirmavam ser a razão a única forma de se chegar ao conhecimento verdadeiro. Para esses filósofos, o conhecimento decorre de princípios a priori, evidentes e irrefutáveis. A utilização do método dedutivo nos leva a partir do que já é conhecido para o desconhecido. Pode-se afirmar que, nesse caso, a margem de erro é quase nula, uma vez que a conclusão do estudo não deve extrapolar as premissas. O método dedutivo é bastante utilizado na Física e na Matemática, cujos princípios são anunciados como leis. Tomemos como exemplo o que nos diz Gil (1999, p. 28) ao falar da lei da gravitação universal: “a matéria atrai matéria na razão proporcional às massas e ao quadrado da distância”. Logo, a partir dessa afirmativa, podemos chegar a inúmeras conclusões e dificilmente levantaremos alguma dúvida. A maior crítica que se faz ao método dedutivo se refere ao caráter apriorístico do seu raciocínio, cuja aplicabilidade no domínio das ciências sociais é de uso bastante restrito.


2.2.2 Método indutivo

A aplicação sistematizada do método indutivo é atribuída a Francis Bacon (1596 -1680); o método compreende a observação e a experimentação dos fenômenos estudados. Mas, segundo Izequias Santos (2003, p. 179), o método indutivo é um processo que ocorre em três fases: A observação dos fenômenos, a descoberta da relação e a generalização da relação. Na primeira fase é feita a observação dos fatos ou fenômenos, a análise para descoberta e explicação das causas de sua ocorrência. A fase seguinte a da descoberta da relação é feita entre conhecer a relação entre fatos ou fenômenos. Na terceira fase, generaliza-se o que existe de comum entre fenômenos iguais, inclusive daqueles que não foram observados.

Nesse sentido, pode-se verificar que a indução vai do particular para o geral para se tirar conclusões. Levando-se em consideração que a ciência está em constante evolução, o método indutivo é muito importante, visto que seu ponto de partida é a observação dos fatos e dos fenômenos da realidade objetiva. Nessa perspectiva, Silvio Oliveira (2000, p. 61) afirma que o indutivo é o método fundamental das ciências naturais e sociais: “A indução não é um raciocínio único: ela compreende um conjunto de procedimentos, uns empíricos, outros lógicos e outros indutivos”. Portanto, o método indutivo é uma ferramenta que conduz o pesquisador(a) a observar a realidade para fazer seus experimentos e tirar suas conclusões, sendo por isso um método bastante usado nas ciências em geral. 2.2.3 Método hipotético-dedutivo

Esse método foi desenvolvido por Karl Popper (1975, p. 307-308) a partir da crítica que ele fez ao método indutivo, por acreditar que a indução não se justifica, visto que as observa-


ções de fatos isolados devem levar ao infinito, o que não é possível. Segundo esse autor, todo problema deve ser investigado de maneira crítica e racional através de conjecturas e hipóteses. Daí se explica o método hipotético-dedutivo, para cuja utilização, segundo Kaplan (1972, p.12), é necessário que: [...] o cientista através de uma combinação de observação cuidadosa, hábil, antecipações e intuição científica, alcança um conjunto de postulados que governam os fenômenos pelos quais está interessado, daí deduz ele as consequências por meio da experimentação e, dessa maneira, refuta os postulados, substituindo-os, quando necessário, por outros e assim prossegue.

Isso significa que o método hipotético-dedutivo parte de um problema da realidade empírica e levanta hipótese(s) ou conjecturas que, por sua vez, são testadas pela experimentação, para chegar a determinadas conclusões. 2.2.4 Método dialético

A dialética entendida como movimento, processo, diálogo existe desde os primórdios da civilização nas colônias gregas, a partir dos filósofos pré-socráticos nos séculos VI e V a. C. Merece destaque Heráclito, ao afirmar que ninguém se banha na mesma água após sair e entrar no mesmo rio. Portanto, a dialética é um processo em constante movimento e transformação, em que nenhum caso está “acabado”, mas encontra-se sempre em vias de se transformar e de se desenvolver; é sempre começo e não há nada de definido, de absoluto, nada existe além do processo ininterrupto do devir, do vir a ser. Mas, em se tratando de pesquisa, a dialética nos fornece os fundamentos para realização de um estudo em profundidade, visto que o método dialético requer o estudo da realidade em seu


movimento, analisando as partes em constante relação com a totalidade. Nessa perspectiva, queremos dizer que, em pesquisa qua-

litativa, além de ser recomendável a utilização dos fundamentos da dialética, é preciso ter uma visão holística e sistêmica da realidade em estudo. Também é interessante entender que, ao optar pela utilização do método dialético, é preciso levar em consideração a característica essencial a que se refere Richardson (1999, p. 4647) quando afirma que “o materialismo dialético é a corrente de interpretação dos fenômenos sociais que apresenta princípios, leis e categorias de análise”. Assim, na aplicação do método dialético, temos como principais fundamentos: 

Princípio da conexão universal dos objetos e fenômenos

Nenhum objeto existe isolado, o homem não se basta a si mesmo, tudo está conectado, visto que os fenômenos da natureza estão interligados e se determinam mutuamente. O surgimento de um fenômeno, o seu desenvolvimento e a sua mudança, só são possíveis através das interações e conexões com outros fatos e fenômenos. 

Princípio de movimento permanente e do desenvolvimento

Tudo que existe no universo está em movimento. São as contradições internas que determinam o movimento de objetos e fenômenos. O desenvolvimento se dá na luta dos contrários, sendo resultado de acumulação de mudanças, tanto qualitativas como quantitativas, que ocasionam as transformações qualitativas. Para melhor aprofundamento desses pressupostos, recomendamos uma leitura cuidadosa da obra: Ideologia Alemã de Engels e Marx, que consta nas referências deste livro.


2.2.5 Método do estudo de caso

Segundo Huberman (1991); Yin (2005); Mucchielli (1996), o estudo de caso é uma estratégia metodológica do tipo exploratório, descritivo e interpretativo. Como bem nos assegura Maren (1995, p. 239), o método de estudo de caso é eclético. Por essa razão, ele pode ser trabalhado através das mais variadas técnicas e de métodos que facilitam a compreensão do fenômeno a ser estudado. Para Yin (2005, p. 20), o método de estudo de caso facilita a compreensão de fenômenos sociais complexos e em geral se aplica com mais frequência às áreas das Ciências Humanas e Sociais, destacando-se a psicologia, a sociologia, a ciência política, a economia e a administração. Para esse autor: O método de estudo de caso permite uma investigação para se preservar as características holísticas e significativas dos acontecimentos da vida real, tais como: ciclos de vida individuais, processos organizacionais e administrativos, mudanças ocorridas em regiões urbanas, relações internacionais e a maturação de setores econômicos.

Como se pode verificar nessa citação, o estudo de caso é um método eclético e se aplica em diferentes áreas de conhecimentos, incluindo-se também as Ciências Naturais. Evidentemente a aplicação do método de estudo de caso deve ser utilizada para atender aos objetivos preestabelecidos pelos pesquisadores(as), como forma de estudo aprofundado a fim de buscar fundamentos e explicações para determinado fato ou fenômeno da realidade empírica. É preciso distinguir estudo de caso como método de pesquisa e estudo de caso como estratégia didático-pedagógica, ou ainda como simples registro de casos na medicina, no direito e no trabalho social. Como método de pesquisa acadêmica, o estudo de caso deve ser aplicado dentro do rigor científico através do estabelecimento de objeti-


vos, levantamento de hipóteses e delineamento do procedimento metodológico, com a utilização de técnicas para coleta e análise de dados. Segundo Mucchielli (1996, p. 79-80), existem três diferentes tipos para se utilizar o método de estudo de caso: estudo de caso intrínseco ou estudo de caso único (fato, objeto, fenômeno), estudo de caso instrumental (definido dentro de um modelo teórico) e o estudo de caso múltiplo (estudo entre duas ou mais realidades ou situações). O estudo de caso intrínseco ou único trata de uma única realidade que pode ser estudada exaustivamente, na tentativa de se buscar novos elementos que possam explicar o objeto de estudo. O estudo de caso instrumental fundamenta-se em um determinado modelo teórico, no qual se pretende analisar diferentes fenômenos que possam corroborar ou não o modelo preestabelecido. Para o estudo de caso múltiplo, a pesquisa utiliza mais de uma realidade para confrontar dados, visando buscar explicações e fundamentos para os fenômenos que caracterizam o ob jeto de estudo. Cita-se, como exemplo, o estudo de caso entre duas ou mais empresas de informática, ou um estudo entre escolas situadas em áreas urbanas e rurais. Ainda para Yin (2005, p. 33), “o estudo de caso como estratégia de pesquisa compreende um método que abrange tudo – tratando da lógica de planejamento, das técnicas de coleta de dados, e das abordagens específicas à análise dos mesmos”. Nesse sentido, o estudo de caso é um método abrangente que permite chegar a generalizações amplas baseadas em evidências e que facilita a compreensão da realidade. Logo, é importante compreender que o método de estudo de caso é eclético, pois, além de ser uma estratégia de pesquisa, também é utilizado como prática pedagógica. Nesse sentido, vamos exemplificar o estudo de caso como estratégia didático pedagógica para realização de um trabalho interdisciplinar.


Citamos como exemplo, o fenômeno das pirâmides do Egito, a partir das quais se pretende trabalhar matemática, química e história. Os referenciais para a integração dessas disciplinas são: altura, lateralidade, utilização de máscaras (cosméticos), preservação dos corpos (múmias) e civilizações. Deixamos à imaginação dos leitores(as) o que seria possível realizar em termos de estudos e atividades escolares. Outro exemplo, seria na área do Direito, no qual é frequente a utilização da técnica de júri simulado através da análise de casos. 2.2.6 Tipos de abordagens

Partimos do pressuposto de que o discurso sobre a dicotomia entre abordagem e/ou pesquisa quantitativa e qualitativa já está superado, uma vez que ambas não são excludentes. Em pesquisas que privilegiam a abordagem qualitativa, a análise de dados ficará mais consistente se houver a apresentação de gráficos e tabelas, em que os percentuais de alguns dados são analisados de forma comparativa, tendo como parâmetro a amostra do universo pesquisado. 2.2.6.1 Abordagem quantitativa

O método quantitativo significa quantificar dados obtidos através de informações coletadas por meio de questionários, entrevistas, observações, assim como “o emprego de recursos e técnicas estatísticas desde as mais simples como porcentagem média, moda, mediana e desvio padrão, até as de usos mais complexo como coeficiente de correlação, análise de regressão” (OLIVEIRA, 1997, p. 115). Apesar de essa abordagem permitir maior precisão quanto à explicação quantitativa dos fenômenos e correlação de variáveis, a principal crítica que se faz a esse tipo de abordagem, segundo Richardson (1999, p. 79), diz respeito à separação entre fatos e seus contextos, característica básica do positivismo.


2.2.6.2 Abordagem qualitativa

São muitas as interpretações que se tem dado à expressão pesquisa qualitativa e atualmente se dá preferência à expressão abordagem qualitativa. Entre os mais diversos significados, conceituamos abordagem qualitativa ou pesquisa qualitativa como sendo um processo de reflexão e análise da realidade através da utilização de métodos e técnicas para compreensão detalhada do objeto de estudo em seu contexto histórico e/ou segundo sua estruturação. Esse processo implica em estudos segundo a literatura pertinente ao tema, observações, aplicação de questionários, entrevistas e análise de dados, que deve ser apresentada de forma descritiva. Para uma abordagem qualitativa, recomenda-se, aos iniciantes em pesquisa, reflexão quanto à necessidade de se adentrar em estudos que permitam diagnosticar em profundidade a realidade a ser pesquisada. Para realizar esse estudo, é importante que já se tenha clareza quanto ao objeto de pesquisa, ou seja, quanto ao tema a ser estudado. Para isso, apresentamos um quadro conceitual (veja a figura 2), no qual se pode verificar que é importante conhecer o contexto histórico através da análise de documentos, seguindo-se de observações sistemáticas, seguida de entrevistas e aplicação de questionários.

Figura 2.Quadro conceitual para abordagem qualitativa


Em pesquisas de abordagem qualitativa, todos os fatos e fenômenos são significativos e relevantes, e são trabalhados através das principais técnicas: entrevistas, observações, análise de conteúdo, estudo de caso e estudos etnográficos (MARTINELLI, 1999, p. 24). 1

2.2.6.2.1 Principais características

Segundo Godoy (1996, p. 62), a pesquisa qualitativa apresenta quatro principais características: 1. Ambiente natural como fonte direta de dados, e o pesquisador como instrumento fundamental; 2. caráter descritivo; 3. significado que as pessoas dão às coisas e à sua vida, que deve ser uma preocupação do investigador; 4. enfoque indutivo. Por isso, para se fazer uma pesquisa dentro de uma abordagem qualitativa, é preciso delimitar espaço e tempo ou, mais precisamente, faz-se necessário o corte epistemológico para realização do estudo segundo um corte temporal-espacial (período, data e lugar). A análise descritiva é recomendável desde a definição do ob jeto de estudo, passando pela delimitação do lugar, tempo, revisão de literatura e coleta de dados. Para melhor entendimento da abordagem qualitativa, no Capítulo 6 fazemos um detalhamento através de exemplificações, em que tratamos especificamente da metodologia interativa como uma nova proposta metodológica. 2.2.6.3 Interatividade entre dados qualitativos e quantitativos

Adotar a prática de combinar técnicas de análise quantitativa com técnicas de análise qualitativa proporciona maior ní Entenda-se etnografia como estudo descritivo de grupos de pessoas quanto as suas características antropológicas, sociais, políticas, econômicas e educacionais. 1


vel de credibilidade e validade aos resultados da pesquisa evitando-se, assim, o reducionismo por uma só opção de análise. Por isso Duffy (1987, p. 59) apresenta os seguintes benefícios quanto ao emprego conjunto de técnicas quantitativas e qualitativas: “esses dados são considerados mais ricos, completos, globais e reais”.

Capítulo

3 ...............................................................

Projetos e relatórios 3.1 Projetos acadêmicos – estrutura

O projeto de pesquisa pode ser considerado o planejamento, ou melhor, a estruturação de A a Z de todo processo para construção de uma monografia, dissertação e/ou tese. Seguramente podemos afirmar que um projeto de pesquisa bem estruturado (em que se observe um encadeamento lógico entre os objetivos, problematização e/ou hipóteses, questionamentos à realidade que se pretende pesquisar, uma consistente fundamentação teórica do tema e boa delimitação do procedimento metodológico) assegura entre 20 a 50% do trabalho acadêmico. Isso se dá porque a versão final de uma monografia, dissertação ou tese representa o relatório da pesquisa realizada, em que se apresenta o resultado da análise dos dados, informando se os objetivos foram atingidos ou não, e se foram encontradas ou não as respostas aos questionamentos e/ou hipóteses pertinentes ao planejamento do projeto inicial. A seguir, apresentamos a estrutura básica de projeto acadêmico (cursos de graduação e pós-graduação) e/ou projetos de pesquisa para produção de artigos científicos.


O projeto acadêmico, mais conhecido como projeto de pesquisa, de acordo com a norma NBR 15287 (2005), tem a seguinte estrutura: a) Elementos pré-textuais: capa, lombada (opcional), folha de rosto, lista de ilustração (opcional), lista de tabelas (opcional), lista de símbolos (opcional) e sumário. b) Elementos textuais: segundo a norma da ABNT-15287 (2005, p. 3): Esses elementos devem ser constituídos de uma parte introdutória, na qual devem ser expostos o tema do pro jeto, o problema a ser abordado, a(s) hipótese(s), hipótese(s), se houver, bem como o(s) objetivo(s) a ser(em) atingido(s) e a(s) justificativa(s). É necessário que sejam indicados o referencial teórico que o embasa, a metodologia a ser utilizada, assim como os recursos e o cronograma necessários à sua execução.

c) Elementos pós-textuais: compreendem referências, glossário (opcional), apêndice (opcional), anexo (opcional) e índice (opcional). Vamos então ao detalhamento desses elementos apontados pela norma supracitada para construção de um projeto acadêmico/projeto de pesquisa, cuja estrutura geral é: Introdução 1. Objetivo geral 1.1 Objetivos específicos 2. Hipótese (s) e/ou questão central da pesquisa 3. Fundamentação teórica 4. Metodologia 4.1 Método(s), materiais e técnicas 4.2 Instrumentos de pesquisa 4.2.1 Observação 4.2.2 Questionário

Capítulo 3: Projetos e relatórios

4.2.3 Entrevista 4.2.4 Formulários e planilhas 5. Universo e amostra 6. Orçamento 7. Cronograma de atividades Referências Apêndices Anexos O projeto acadêmico requer a realização de pesquisa, visando à construção de trabalhos científicos. Para isso, é necessário muita disciplina, reflexões sistemáticas sobre a realidade empírica a ser pesquisada, fazendo-se frequentes anotações sobre a evolução do pensamento, as leituras realizadas e as observações do fenômeno, relativamente ao objeto de estudo. Antes de formular o projeto de pesquisa, é importante tentar responder mentalmente as questões: O QUE FAZER? POR QUÊ? PARA QUEM? ONDE? COMO? QUANDO? Assim, após mencionar os itens e subitens da estrutura de um projeto acadêmico e/ou projeto de pesquisa, passamos a descrever, de forma concisa, o significado e a forma de como deve ser trabalhado cada um dos itens e subitens desse tipo de projeto. 3.1.1 Introdução

Todo projeto de pesquisa deve começar situando, no tempo e no espaço (contextualização), o problema ou a questão central do estudo. O problema de pesquisa é uma questão que envolve intrinsecamente uma dificuldade teórica e prática, para a qual se busca resposta ou solução do problema que se escolheu como tema de estudo.


introdução , o(a) autor(a) É recomendável que, logo na introdução, comece pela fundamentação do seu objeto de estudo, falando da escolha e importância do tema, objetivos, hipótese(s), uma rápida menção sobre a(s) teoria(s), autores mais importantes que estudam o tema, metodologia, amostra e a possível contribuição que possa ser dada ao avanço do conhecimento.

Um problema de pesquisa está ligado a um problema de conhecimento, conhecimento , e pressupõe a elaboração de um projeto para nortear a construção de uma monografia, dissertação ou tese. A elaboração cuidadosa de um projeto de pesquisa facilita a apresentação final dos resultados obtidos na pesquisa de campo ou laboratório. Enfim, monografia, dissertação e tese nada mais são do que o relatório detalhado da execução do projeto inicial. A fundamentação e a importância de um problema de pesquisa têm como objetivo principal responder ao questionamento: por que é importante estudar este problema? Entenda-se que um problema de pesquisa ou um problema em ciência requer um questionamento da realidade; é algo que nos inspira a buscar uma resposta para aprofundar nossa própria prática e contribuir para o avanço do conhecimento. Na introdução do projeto acadêmico, após a contextualização do problema de pesquisa no tempo e no espaço, é importante que se coloque este problema em termos de questionamento. Daí porque se recomenda levantar uma questão central de pesquisa ou questão de partida, e construir entre duas a três questões suplementares que estejam visceralmente relacionadas relacionadas com a questão central de pesquisa em temos de ação.


Assim procedendo, seguramente essas questões, quando bem focadas no problema de estudo e consequentemente bem formuladas, facilitam a construção dos objetivos do estudo que se pretende realizar. Em síntese, a introdução do projeto acadêmico pressupõe: • Análise e delimitação da situação inicial em que se apresenta o problema a ser pesquisado (contextualização). • Delineamento do problema de pesquisa segundo sua importância e motivação do pesquisador para realizar o estudo. • Levantamento do problema de pesquisa em termos de questionamentos. 1

É importante lembrar que um projeto acadêmico, ou simplesmente um projeto de pesquisa, requer o tempo todo um cuidado especial para que, na construção de cada item e subitem, exista um encadeamento lógico, em que todo texto esteja perfeitamente conectado. Dessa forma, um projeto bem elaborado se constitui um referencial seguro para a construção de trabalhos acadêmicos. Por tudo isso, é possível afirmar que esses trabalhos acadêmicos nada mais são do que a operacionalização do projeto de pesquisa pré-elaborado, ou seja, um projeto de pesquisa bem construído significa um grande avanço para a apresentação do relatório final, em termos de monografia, dissertação ou tese de boa qualidade.

Dependendo da opção do autor da pesquisa e do orientador, e, mais precisamente, para estudos que privilegiam a abordagem quantitativa em vez de questões de pesquisa, são construídas hipóteses e variáveis. 1


Quando dizemos operacionalização, estamos nos referindo à pesquisa de campo com posterior apresentação da análise dos dados coletados e considerações finais. Finalmente, definir um problema de pesquisa significa especificá-lo com detalhes precisos e exatos, demonstrando clareza, concisão e objetividade. 3.1.2 Objetivo geral

A construção de um objetivo de pesquisa precisa ser efetuada de forma clara e concisa, expressando apenas uma ideia. Em termos gramaticais, deve incluir apenas um sujeito e um complemento. O objetivo geral precisa dar conta da totalidade do problema da pesquisa, devendo ser elaborado com um verbo de precisão, evitando ao máximo uma possível distorção na interpretação do que se pretende pesquisar. Tanto os objetivos gerais como os específicos devem ser construídos com o verbo no infinitivo (diagnosticar, analisar, estudar, identificar). A elaboração do objetivo geral deve ser direcionada à pesquisa que se vai realizar e jamais deve envolver explicações teóricas, discussões ou análise do que se pretende alcançar como resultado final do estudo. Os objetivos específicos detalham o enunciado do objetivo geral, definindo o que se pretende pesquisar. Vejamos um exemplo de objetivo geral, cujo problema de pesquisa está centrado nos fatores que ocasionam o alto índice de evasão escolar nas séries iniciais do Ensino Fundamental, na Zona da Mata, em Pernambuco:


• identificar os fatores que determinam o alto índice de evasão nas escolas rurais do município de Surubim, localizado no Estado de Pernambuco. 3.1.2.1 Objetivos específicos 2

Os objetivos específicos fazem o detalhamento do objetivo geral e devem ser iniciados com o verbo no infinitivo. É recomendável a utilização de, no máximo, quatro objetivos específicos. Retomando o exemplo dado para construção do objetivo geral, apresentamos dois exemplos de objetivos específicos: • diagnosticar o perfil socioeconômico das famílias situadas na zona rural de Surubim, que têm filhos matriculados nas séries iniciais do Ensino Fundamental; • analisar os fatores que contribuem para o alto índice de evasão escolar. Ainda para facilitar a elaboração de objetivos, apresentaremos a seguir uma pequena lista de alguns verbos que são mais utilizados para elaboração de objetivos gerais. Os verbos apresentados no quadro 5 oferecem uma noção mais contundente em termos de dimensão macro (geral).

Chamamos a atenção para não se confundirem objetivos específicos com metas , visto que estas dizem respeito ao que se pretende estudar em termos de números , que são imbricados com a determinação de tempo . Por exemplo: selecionar, em cinco municípios da zona rural de Petrolina, 25 vacas leiteiras, verificando-se a produção durante os meses de maio a julho de 2003. 2


Para os objetivos específicos que requerem ação, os verbos mais comuns são apresentados no quadro 6.

A título de sugestão, apresentamos uma lista mais completa de verbos no Apêndice H, lembrando que muitos outros poderão ser utilizados, desde que sejam mais precisos para a elaboração dos objetivos gerais e específicos. 3.1.3 Hipótese(s) e/ou questão central da pesquisa

Qualquer investigação pressupõe o levantamento de hipótese(s), muito embora, nos estudos de caráter meramente


exploratório ou descritivo, seja opcional sua explicitação formal. Como bem assinala Oliveira (2000, p. 156), “a utilização de uma hipótese é necessária para que a pesquisa apresente resultados úteis, atinja níveis de interpretação mais altos, principalmente nas dissertações e teses”. Entenda-se como hipótese de um trabalho científico a suposição que se faz na tentativa de explicar o que se desconhece e o que se pretende demonstrar, demonstrar, testando variáveis que poderão legitimar ou não o que se quer explicar ou descobrir. A principal função de uma hipótese é sugerir explicações para os fatos. Sendo uma suposta resposta ao problema que se vai estudar, a hipótese conduz a uma verificação empírica. Essa antecipação do conhecimento, que é provisória, após a realização da pesquisa, poderá ser confirmada ou rejeitada. Em um trabalho científico, trabalhar com mais de quatro hipóteses é bastante complicado, daí por que é recomendável trabalhar com uma, duas ou, no máximo, três hipóteses. Segundo Tukan (1972, p. 24) e Kerlinger (1980, p. 38), as hipóteses apresentam características importantes e são classificadas em três níveis: 1) deve ser um enunciado de redação clara, sem ambiguidade e em forma de sentença declarativa; 2) deve estabelecer relações entre duas ou mais variáveis; 3) deve ser testável. Toda hipótese hipótese deve ser ser testada para chegar-se a uma verdade factual. Portanto, se não for possível testar uma hipótese, não é possível desenvolver uma pesquisa, construir um conhecimento. Levando-se em consideração que nas últimas décadas as pesquisas em Ciências Sociais e Humanas vêm demonstrando inúmeras mudanças, é possível observar novas tendências quanto às análises interativas entre dados qualitativos e quantitativos.


Dessa forma, novos formatos estão surgindo quanto à construção de questões de pesquisa em substituição ao levantamento de hipóteses. Assim, a elaboração de uma questão central de pesquisa, também chamada de questão de partida, pode facilitar o trabalho do pesquisador na busca de explicações de fatos, objetos e fenômenos, ou, melhor dizendo, pode ajudá-lo a encontrar respostas para o objeto de estudo. É importante ressaltar que a construção de uma questão central de pesquisa demanda a elaboração de questões subsidiárias que visam direcionar a elaboração dos objetivos de pesquisa. 3.1.4 Fundamentação teórica

Também chamada de marco teórico, quadro teórico, quadro referencial ou, ainda, revisão de literatura, a fundamentação teórica trata da literatura pertinente ao tema da pesquisa (objeto de estudo). É um trabalho criterioso e crítico que requer muita leitura para fazer uma construção ou reconstrução teórica, que servirá de fundamentação para a análise dos dados coletados na realidade pesquisada. Recomenda-se boa articulação ou conexão entre os parágrafos, evitando-se a fragmentação. O referencial teórico, bem como toda construção de monografia, dissertação ou tese, exige uma “construção lógica do pensamento ou síntese, que é a coordenação inteligente das ideias, conforme as exigências racionais da sistematização própria do trabalho” (SEVERINO, 2000, p. 81-82). Também é recomendável utilizar palavras ou pequenas frases que facilitem as conexões entre os parágrafos, como, por exemplo: portanto, daí por que, neste sentido, entretanto, ainda que, estudando, além disso, encontramos no autor etc.


3.1.5 Metodologia

Entenda-se metodologia como processo no qual se aplicam diferentes métodos, técnicas e materiais, tanto laboratoriais como instrumentos e equipamentos para coleta de dados no campo. A metodologia engloba todos os passos realizados para a construção do trabalho científico, que vai da escolha do procedimento para obtenção de dados, perpassando a identificação de método(s), técnica(s), materiais, instrumentos de pesquisa e definição de amostra/universo, à categorização e análise dos dados coletados. É fundamental que o(a) pesquisador(a) mencione qual o tipo de pesquisa que pretende desenvolver, explicando se a opção é por uma pesquisa empírica com trabalho de campo ou de laboratório; se vai realizar uma pesquisa de análise teórica, uma pesquisa teórico-empírica, uma pesquisa histórica, um estudo de caso ou, ainda, uma combinação de dois tipos de pesquisa. Para o levantamento dos dados, podem ser empregados os seguintes procedimentos: pesquisa documental, pesquisa bibliográfica, contatos diretos e observações de fatos e fenômenos, mediante a utilização de planilhas ou equipamentos específicos para coleta e análise de dados do objeto de pesquisa. A escolha da metodologia ou do procedimento metodológico de pesquisa deve estar adequada aos objetivos e à justificativa, além de coerente com a formulação do problema que vai ser investigado. Nessa direção, Denker (1998, p. 85) enfatiza que: O detalhamento dos procedimentos metodológicos inclui a indicação e a justificação do paradigma que orienta o estudo, etapas de desenvolvimento da pesquisa, descrição do contexto, processo de seleção dos participantes, os procedimentos e o instrumental de coleta e análise dos dados e os recursos utilizados para maximizar a precisão de resultados.


Daí por que o procedimento metodológico de um projeto de pesquisa pressupõe descrever com precisão os seguintes elementos: • estudos exploratórios já realizados ou que serão realizados e que justifiquem a escolha do tema; • construção dos objetivos e/ou hipóteses; • delimitação da amostra; • procedimentos que serão adotados para levantamento dos dados; • definição das técnicas que serão utilizadas para tratamento e análise dos dados coletados; • limitações e delimitações das variáveis a serem controladas; • estratégias para análise dos dados coletados e divulgação dos resultados. 3.1.5.1 Método(s), materiais e técnicas

A escolha de métodos e técnicas está relacionada à definição precisa de um problema de pesquisa que, sendo uma dificuldade teórica ou prática, requer a busca de explicações para encontrar-se uma resposta. Em regra geral, não se aplica apenas um método ou uma técnica na realização de uma pesquisa; é possível fazer-se uma combinação entre dois ou mais métodos e técnicas, desde que sejam adequados ao problema, ao objeto de estudo, conforme nos informa Sílvio (2000, p. 163): A seleção do instrumental metodológico está diretamente relacionada com o problema a ser pesquisado; a escolha dependerá dos vários fatores relacionados com a pesquisa, ou seja, a natureza dos fenômenos, o objetivo da pesquisa, os recursos financeiros, a equipe humana e outros elementos que possam surgir no campo da investigação.


Assim, é importante entender que “os métodos são procedimentos mais amplos de raciocínio, enquanto técnicas são procedimentos mais restritos que operacionalizam os métodos, mediante emprego de instrumentos adequados” (SEVERINO, 2000, p. 162). Segundo Richardson (1999, p. 70), “o método em pesquisa significa a escolha de procedimentos sistemáticos para a descrição e explicação de fenômenos”. Assim, em sentido amplo, podemos afirmar que em pesquisa temos dois grandes métodos: o quantitativo e o qualitativo. Para melhor compreensão dessa classificação, há uma explicação no segundo capítulo deste manual, onde trabalhamos, no item 2.2.6.1, a abordagem quantitativa e, no item 2.2.6.2, a abordagem qualitativa. Quanto à escolha e coleta do material para cada pesquisa, depende da habilidade do pesquisador, visando à garantia da confiabilidade nos resultados que serão apresentados. 3.1.5.2 Instrumentos de pesquisa

Para o levantamento dos dados, é preciso selecionar instrumentais adequados que preencham os requisitos de validez, confiabilidade e precisão. Os mais utilizados são entrevistas e questionários, além de formulários e planilhas, que são elaborados para se realizar pesquisas com animais, plantas e outras especificidades de cada objeto de estudo. Um instrumento de pesquisa é considerado válido quando consegue medir com precisão o que se deseja conhecer. A confiabilidade é pertinente ao instrumento que, repetidas vezes, é aplicado a um mesmo grupo de pesquisa e demonstra o mesmo resultado. A precisão diz respeito à segurança que se pode obter com a aplicação do instrumental, segundo a demonstração da validez e da confiabilidade que foram testadas.


3.1.5.2.1 Observação

A observação é a base da investigação científica, permitindo o registro dos fenômenos da realidade para se planejarem e sistematizarem os dados que serão coletados. 3.1.5.2.2 Questionário

O questionário é considerado um importante instrumento de pesquisa por fornecer subsídios reais do universo ou da amostra pesquisada. A elaboração de um questionário requer que o(a) pesquisador(a) conheça a realidade a ser pesquisada, sendo recomendável que o tempo para as respostas não ultrapasse meia hora. A elaboração das questões deve estar fundamentada no problema formulado, na hipótese e teoria pertinentes ao tema pesquisado, devendo estar em relação direta com a realidade da pessoa que vai responder ao questionário. Para a elaboração de questionários, utilizam-se duas categorias de questões: as abertas e as fechadas. As questões abertas permitem respostas livres, como, por exemplo: qual sua opinião sobre os efeitos da globalização na economia brasileira? Já as questões fechadas delimitam as respostas: você é a favor do racionamento de energia? Sim ( ) Não ( ). É recomendável que, na aplicação do questionário, não conste a identificação da pessoa que o responde, deixando-se, assim, maior liberdade para o fornecimento das respostas. 3.1.5.2.3 Entrevista

A entrevista diferencia-se do questionário por estabelecer uma relação direta entre pesquisador(a) e entrevistado(a) e pela utilização do registro das respostas em gravadores ou anotações manuais.


Em uma entrevista, é possível aplicar um questionário ou simplesmente utilizar um roteiro com itens que exijam respostas livres. Em ambos os casos, o(a) entrevistador(a) deve aterse ao que está escrito, evitando questionamentos “fora” do que se pretende pesquisar. 3.1.5.3 Formulários e planilhas

O formulário diferencia-se do questionário, pois aquele é preenchido pelo(a) pesquisador(a), enquanto neste, é o(a) próprio(a) entrevistado(a) que escreve as respostas. A planilha é um instrumento de pesquisa no qual o(a) pesquisador(a) faz anotações sistemáticas sobre observações de um determinado fenômeno, reação de comportamento ou alterações, segundo a manipulação de produtos químicos, crescimento de plantas, animais e outras características, de acordo com as especificidades de cada objeto de pesquisa. 3.1.6 Universo e amostra

Em pesquisa, nem sempre é possível coletar informações da totalidade de um grupo de pessoas, objetos, plantas ou animais. Por isso há a necessidade de investigar apenas parte dessa população ou universo, tendo-se o cuidado de escolher uma amostra representativa que dê confiança e sustentabilidade à análise dos dados coletados. Para Oliveira apud Marcondi (2000, p. 159-160), universo ou população é um conjunto de seres animados ou inanimados que, pelo menos, apresenta uma característica em comum. Ainda segundo esse autor, a amostra é uma parcela ou porção convenientemente selecionada do universo ou população:


O problema da amostragem é, portanto, escolher uma parte (amostra), de tal forma que ela seja a mais representativa possível do todo e, a partir dos resultados obtidos relativos a essa parte, poder inferir, o mais legitimamente possível, os resultados da população total, se essa fosse verificada.

3.1.7 Orçamento

É opcional e aplica-se aos projetos que são financiados. O orçamento, fruto de fontes financiadoras, deve ser digitado em forma de tabela, com detalhamento das despesas pelos itens: recursos humanos, recursos financeiros, recursos materiais, material de consumo, serviços de terceiros, viagens, diárias e outras especificidades inerentes a cada projeto de pesquisa. 3.1.8 Cronograma de atividades

Compreende o elenco de todas as atividades e deve ser digitado com a configuração da folha em paisagem (sentido horizontal). Os nomes dos meses devem ser abreviados em apenas três letras minúsculas e com ponto final. Excetua-se apenas o mês de maio, que deve ser escrito com as quatro letras e sem ponto final, conforme modelo apresentado no Apêndice G. 3.1.9 Referências

Entenda-se por referências textuais todo material bibliográfico pesquisado e citado no interior do texto de monografias, dissertações, teses, artigos científicos, livros, relatórios. A forma de apresentação deve seguir a formatação da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), conforme detalhamento no Capítulo 6 desta obra. Segundo a ABNT (NBR 14724, 2005, p. 8): “As referências, ao final do trabalho, devem ser separadas entre si por dois espaços simples.”


3.1.10 Apêndices/Anexos

Os anexos e apêndices devem ser apresentados em ordem alfabética, logo após as referências, conforme as normas da ABNT que estão explicitadas no Capítulo 6 desta obra. 3.2 Projetos técnicos

A construção de um projeto técnico para realização de uma assessoria e/ou “venda de uma ideia e/ou produto”, geralmente demanda uma introdução para situar com precisão o que se pretende apresentar como proposta técnica, visando à obtenção de recursos financeiros, ao pagamento pela aquisição de produtos e/ou à prestação de serviços. Os outros elementos para esse tipo de projeto são: objetivos (geral e específicos), metas, estratégias, orçamento, cronograma, avaliação e bibliografia. 3

Sabendo-se que o objetivo geral apresenta a totalidade do que se pretende trabalhar ou estudar, recomenda-se que o mesmo tenha uma elaboração consistente e não ultrapasse mais do que duas construções. Em termos ideais, recomenda-se que seja elaborado apenas um objetivo geral e, usualmente, dois a três objetivos específicos. Tanto os objetivos gerais quanto os específicos devem iniciar sua elaboração com o verbo no infinitivo. A elaboração de um projeto técnico requer: • capa de identificação (no alto do papel, digitar, de forma centralizada, o nome da empresa e/ou IES, ONG, associação, cooperativa); • título da proposta (no meio da folha de papel, digitar o título de forma centralizada); Entenda-se que realizar uma assessoria, vender uma ideia ou um produto diferencia-se de uma proposta de pesquisa acadêmica, a qual é exigida como critério de avaliação. O relatório acadêmico, necessariamente, implica a elaboração de monografia, dissertação ou tese. 3


• • • • •

local (endereço completo); período; equipe técnica (se houver); coordenador(a); público-alvo (clientela).

Todos esses itens devem ser digitados abaixo do título do projeto, deixando-se em média uma distância de 3 cm, com recuo à esquerda de 8 cm. O local e a data do dia em que for entregue o projeto devem ser digitados no final da folha de papel e de forma centralizada. A estruturação geral do projeto é apresentada no Apêndice F. 3.2.1 Projetos de intervenção

O chamado projeto de intervenção poderá ter duas conotações: ser um projeto meramente técnico, solicitado por uma empresa ou uma ONG, configurando-se, nesse caso, como um trabalho de assessoramento ou consultoria. Em regra geral, esse tipo de projeto requer a assinatura de um contrato, que deve ser assinado pelo cliente ou representante da instituição ou empresa que solicitou este tipo de trabalho. Na academia, o projeto de intervenção também se configura como uma proposta de assessoria ou consultoria, mas se diferencia de um projeto meramente técnico, por exigir uma consistente fundamentação teórica. Nas Instituições de Ensino Superior (IES), o projeto de intervenção demanda um trabalho acadêmico como requisito para obtenção de créditos educativos, que resulta de trabalhos realizados em forma de estágios, assessoria ou consultoria em empresas, ONGs, cooperativas, associações e diferentes organizações produtivas ou educacionais. Para esse tipo de projeto, as recomendações são as mesmas que para os projetos acadêmicos (Apêndice L), acrescentando o item contrato. No caso de o projeto de intervenção ser


proveniente da solicitação de uma empresa, as orientações são as mesmas sugeridas para os projetos técnicos. Em qualquer uma dessas modalidades, o trabalho do interventor deve ser bastante ético e anteceder uma sondagem, uma pesquisa de mercado ou, ainda, estar calcado em cima de dados provenientes das necessidades do cliente, das empresas, das ONGs e das diferentes organizações produtivas e/ou educacionais. 3.2.2 Projeto de intervenção em educação

No âmbito da educação, é preciso entender, antes de tudo, o significado de intervenção, para, logo a seguir, fazermos uma reflexão do que venha a ser uma intervenção educativa e, finalmente, o real sentido de projeto de intervenção. No Dicionário Aurélio (1988, p. 367), intervenção quer dizer “ato de intervir”; ”interferência”. Segundo Legendre (1993, p. 756), a palavra intervenção quer dizer “ação de agir conscientemente e voluntariamente dentro de um contexto preciso com o objetivo de influenciar ou provocar mudanças”. No que se refere à intervenção educativa, esse mesmo autor diz que esse tipo de intervenção “visa a melhorar hábitos ou performances, onde existem dificuldades para evitar o agravamento dessas dificuldades no futuro”. 4

Quanto ao projeto de intervenção, é quase inexistente uma referência bibliográfica, uma vez que a literatura existente se reporta aos projetos de intervenção como requisito acadêmico para trabalho de conclusão de cursos de pós-graduação lato sensu. 5

Tradução livre do Dictionnaire actuel de l‘éducation , 2a edição, de Renald Legendre, 1993. 5 Essas afirmações são baseadas na experiência da autora dessa obra, quando no exercício da função de Diretora do Projeto Internacional Université de Sherbrooke (U.S.) e Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) no período de 1989-1995. Tomamos como base uma obra canadense intitulada La function de conseil auprès des organizacions , da autoria de Lescarbeau, Pyaetti e St-Arnoud. 4


Esses projetos implicam a realização de consultorias para efetivação de um trabalho de pesquisa, visando a oferecer assessoria a uma determinada entidade, seja ela educacional ou não, empresa, cooperativa ou uma simples associação econômico-produtiva ou não. No entanto, o que nos interessa é sistematizar uma prática já existente de projetos de intervenção e que, a bem da verdade, não recebe essa denominação. Para isso, vamos retomar o significado de intervenção educativa, na tentativa de dar uma maior precisão quanto ao projeto de intervenção no âmbito escolar. Tomando como base nossas experiências junto aos mestrandos do ensino das ciências, vamos sugerir alguns referenciais para construção de projetos de intervenção. 3.2.3 Estrutura do projeto de intervenção

Um projeto de intervenção apresenta uma ligeira diferença da estrutura do projeto de pesquisa, uma vez que recomenda trabalhar conteúdo programático e estratégias. Porque conteúdo programático em vez de fundamentação teórica? A resposta é simples: nos projetos de intervenção, o tema trata especificamente de uma situação-problema. Enquanto que, no projeto de pesquisa, o ponto de partida e de chegada do projeto é trabalhar apenas um tema que exige um exaustivo levantamento bibliográfico para a construção da fundamentação teórica, além dos instrumentais para pesquisa de campo e/ou bibliográfica; por sua vez, no projeto de intervenção, o conteúdo programático de cada disciplina é trabalhado na sua totalidade na busca de alternativas e/ou soluções para problemas existentes no processo ensino-aprendizagem, cuja estrutura é apresentada logo a seguir.


Estrutura do projeto de intervenção

3.3 Relatório: conceito e importância

Segundo Ferreira (1988, p. 560), “relatório é a descrição minuciosa de forma escrita ou oral daquilo que se viu, ouviu ou se observou”. Quando se operacionaliza um projeto, é fundamental que se apresentem os resultados de forma escrita, através de um relato em forma de texto. Nos casos de projetos acadêmicos, o relatório se configura como sendo a descrição detalhada da pesquisa realizada, que é apresentada em forma de monografia, dissertação, tese, ou ainda artigo científico. 3.3.1 Como construir relatórios

O relatório de um projeto de pesquisa requer uma redação aprofundada que implica uma análise dos dados coletados, ou das observações, através da utilização de técnicas e da fundamentação teórica pertinentes ao tema da pesquisa aplicada. Nesse caso, o relatório acadêmico , além de descrever a consecução ou não dos objetivos e hipótese(s) do projeto inicial, deve apresentar de forma consistente o detalhamento de todo o procedimento metodológico, utilizando toda argumentação à luz dos estudos realizados (fundamentação teórica). É recomen-


dável que esse tipo de relatório seja apresentado em forma de capítulos, conforme sugestão no Anexo K. Os relatórios dos projetos escolares e de intervenção devem ser apresentados com fundamentação para cada item do projeto inicial, tendo como referencial o detalhamento dos dados obtidos na pesquisa realizada. No Ensino Superior, são exigidos relatórios, como o trabalho de conclusão de cursos ou o estágio supervisionado. Em regra geral, as instituições têm modelos próprios para esses relatórios, que objetivam o aperfeiçoamento do processo ensino-aprendizagem através de uma interação entre a teoria e a prática. Por convenção, os trabalhos de conclusão de cursos (TCC ou TGI), e são exigidos com a finalidade de: • possibilitar aos estudantes o desenvolvimento de um trabalho de pesquisa com temas relevantes dentro de suas áreas de interesse; • familiarizar o aluno quanto às normas técnicas para elaboração de trabalhos científicos; • proporcionar aos estudantes a utilização de referenciais teóricos das disciplinas com estudos de problemas relevantes em suas áreas específicas (MENDES, 2000, p. 59). Finalmente, lembramos que a qualquer espécie de relatório antecede a construção e apresentação de um projeto. Portanto, em qualquer um dos casos aqui citados, o relatório implica numa descrição detalhada dos resultados obtidos quanto a proposta inicial do trabalho.

Capítulo

4 ...............................................................

Redação de monografias, TCC, TGI, dissertações e teses A redação de um trabalho acadêmico requer fidelidade aos dados obtidos com organização, lógica e elegância de estilo. Para melhor escrever um trabalho científico, Richardson apud Litton (1999, p. 305) recomenda observarem-se atentamente dez itens: 1. Variar a extensão das frases. Dar preferência às orações curtas e simples. 2. Eliminar toda palavra supérflua. 3. Usar tom impessoal na redação. Cultivar um estilo formal, sem se mostrar pedante ou afetado. 4. Empregar corretamente o idioma. 5. Familiarizar-se com os sinais de pontuação e a função que desempenham. 6. Dar a devida importância a cada palavra. Conhecer o significado das palavras, antes de usá-las. Evitar os falsos sinônimos, o nome vulgar ou familiar das coisas. Nunca empregar gíria.


7. Resistir a toda tentação de utilizar terminologia com significado subjetivo. 8. Abster-se do uso de aumentativos, superlativos e diminutivos. 9. Usar, de preferência, expressões e termos castiços, e não vocábulos vulgares ou mal-informados. 10. Ler bons autores. Aproveitar o melhor dessa leitura para desenvolver seu próprio estilo, que deve ser o reflexo da personalidade culta de um universitário e de um profissional. 4.1 Níveis de pesquisa

É possível encontrar uma grande variedade de classificação de pesquisas. No entanto, a mais usual é a catalogação em três níveis: estudos exploratórios, estudos descritivos e estudos explicativos. Adotando esses três níveis de pesquisa, passamos a descrever cada um deles. 4.4.1 Pesquisa exploratória

Este tipo de pesquisa desenvolve estudos que dão uma visão global do fato ou fenômeno estudado. Em regra geral, um estudo exploratório é realizado quando o tema escolhido é pouco trabalhado, sendo difícil a formulação e a operacionalização de hipóteses. Muitas vezes, este tipo de estudo constitui-se em um primeiro passo para a realização de uma pesquisa mais aprofundada. Portanto, uma pesquisa exploratória requer um estudo posterior e, normalmente, esse tipo de estudo tem um plane jamento mais flexível, que envolve levantamento bibliográfico, análise de documentos, observação de fenômenos e estudo de casos.

Capítulo 4: Redação de monografias, TCC, TGI, dissertações e teses

4.4.2 Pesquisa descritiva

A pesquisa descritiva é abrangente, permitindo uma análise aprofundada do problema de pesquisa em relação a aspectos sociais, econômicos, políticos, percepções de diferentes grupos, comunidades, entre outros aspectos. Também é utilizada para a compreensão de diferentes comportamentos, transformações, reações químicas, para explicação de diferentes fatores e elementos que influenciam um determinado fenômeno. Uma pesquisa descritiva exige planejamento rigoroso quanto à definição de métodos e técnicas para coleta e análise de dados. É recomendável que se trabalhe a pesquisa descritiva, utilizando-se de informações obtidas pelos estudos exploratórios. Elas não só explicam a relação entre variáveis, como também procuram determinar a natureza dessa relação, fundamentando com precisão o objeto de estudo. Daí por que Oliveira (1997, p.114) afirma: O trabalho descritivo possibilita abranger aspectos gerais e amplos de um contexto social, como salário e consumo, mão de obra ativa, população economicamente ativa, situação social, econômica e política das minorias e opiniões comunitárias, entre outros.

Esse mesmo autor ainda assegura que, sendo o estudo descritivo bastante amplo, este permite o desenvolvimento de uma análise, para identificação de fenômenos, explicação das relações de causa e efeito dos fenômenos ou, mais precisamente, a análise do papel das variáveis que, de certa forma, influenciam ou causam o aparecimento dos fenômenos. 4.4.3 Pesquisa explicativa

Este tipo de pesquisa é ainda mais aprofundado, tendo como principal objetivo a identificação dos fenômenos, buscan-


do explicações para os fatores que contribuem para sua ocorrência. Como bem nos assinala Gil (1999, p.44): O conhecimento científico está assentado nos resultados oferecidos pelos estudos explicativos. Isto não significa, porém, que as pesquisas exploratórias e descritivas tenham menor valor, porque quase sempre constituem etapa prévia indispensável para que possam obter explicações científicas.

4.2 Procedimentos técnicos e metodológicos

A utilização de métodos em pesquisa, em sentido genérico, significa a escolha de procedimentos sistemáticos para descrição e explicação de fenômenos. Esses procedimentos implicam dois tipos de abordagem do fenômeno que se pretende estudar: a abordagem quantitativa e a abordagem qualitativa.

Os métodos quantitativos e os qualitativos apresentam uma abordagem específica no tratamento dos dados coletados, sendo o primeiro voltado para dados mensuráveis, por meio da utilização de recursos e técnicas estatísticas. O segundo, mais voltado para o âmbito social, caracteriza-se por abordagens complexas relacionadas aos problemas sociopolíticos, econômicos, culturais, educacionais e peculiaridades nãoquantificáveis. Esses dois tipos de abordagem não são excludentes, visto que, na opção por uma pesquisa qualitativa, pode-se recorrer a dados quantitativos para melhor análise do tema em estudo e vice-versa.


4.3 Monografia

Antes de adentrarmos nos diferentes níveis de monografias, é importante que se entenda o significado do termo “monografia”, visto que se percebe uma certa confusão conceitual quanto aos trabalhos científicos que são exigidos como critério de avaliação final em cursos de graduação e pós-graduação, lato sensu e stricto sensu. Do ponto de vista etimológico, a palavra monografia é de origem grega: monos (um só) e graphein (escrever). Assim sendo, é comum definir-se monografia como “um estudo por escrito de um só tema exaustivamente estudado e bem delimitado” (HÜLNE, 1999, p. 249). 4.4 TCC – TGI

O trabalho de conclusão de curso (TCC), também denominado de monografia, refere-se à apresentação de um trabalho de encerramento, seja ele de graduação (licenciatura e bacharelado) e/ou de pós-graduação em nível de especialização lato sensu.

O TCC requer do aluno estudo aprofundado de um determinado assunto, em que deve demonstrar criatividade e capacidade de análise crítica para trabalhar os fundamentos teóricos do tema delimitado pelo professor e/ou pela coordenação de curso. Para avaliar uma determinada disciplina em cursos de graduação, é comum a solicitação de um trabalho monográfico, mais comumente chamado de TGI, que quer dizer “trabalho de graduação interdisciplinar”. O TGI também é solicitado em alguns cursos de pós-graduação lato sensu.


Chamamos a atenção do leitor para o entendimento de que tanto o TCC quanto o TGI são estruturados conforme a recomendação da ABNT em termos de elaboração de um trabalho acadêmico, em que deve constar: introdução (descrição do tema de forma contextualizada); desenvolvimento (fundamentação teórica) — trabalhado em seções e subseções, ou melhor, em itens e subitens, e, finalmente, apresentar uma conclusão, que nada mais é do que uma apreciação geral sobre o estudo realizado. 4.5 Tipos de monografias

Dependendo dos objetivos pertinentes a cada curso e dos critérios de avaliação final, o trabalho científico exigido como requisito de conclusão de curso pode ser apresentado de diferentes maneiras: monografia, memória científica, dissertação, tese doutoral e outras modalidades de trabalhos científicos. A monografia é classificada em três tipos: análise teórica, análise teórico-empírica e estudo de caso. 4.5.1 Monografia de análise teórica

Este tipo de monografia caracteriza-se como um trabalho teórico conceitual sobre determinado tema, que requer exaustiva pesquisa bibliográfica. Para Mendes, apud Tachizana (2000, p. 32), a monografia de análise teórica pode ser classificada em três níveis: 1. organização coerente de ideias extraídas de uma pesquisa bibliográfica de alto nível; 2. análise crítica ou comparativa de uma obra, teoria ou modelo já existente, a partir de um esquema conceitual bem definido;


3. trabalho inovador, com base em pesquisas exclusivamente bibliográficas. Em síntese, uma monografia de análise teórica apresenta sistematização coerente de uma pesquisa bibliográfica, por meio de uma análise crítica ou um estudo comparativo entre autores que tratam do tema escolhido como ob jeto de pesquisa. 4.5.2 Monografia de análise teórico-empírica

É o tipo mais usual de trabalho acadêmico, por ser um estudo que requer uma pesquisa de campo, tomando-se como respaldo teórico a revisão de literatura pertinente ao objeto de pesquisa. Esse tipo de monografia também pode ser classificado em três níveis: 1. análise interpretativa de dados primários em torno de um tema, com apoio bibliográfico; 2. teste de hipóteses, modelos ou teorias, a partir de dados primários e secundários; 3. trabalho inovador, a partir de dados primários, com pesquisa de campo ou laboratorial. 6

A monografia de análise teórico-empírica requer um planejamento cuidadoso quanto à delimitação do problema a ser pesquisado, com objetivos, hipóteses e metodologia bem delimitados.

Os dados primários são informações obtidas diretamente no campo ou que têm sua origem nos eventos pesquisados. Os dados secundários são obtidos nas obras bibliográficas e/ou relatórios de pesquisas anteriores ao estudo que se pretende realizar. 6


4.5.3 Monografia de estudo de caso

Este tipo de monografia requer um estudo detalhado de um caso real, com definição e teste de hipótese(s), e uma fundamentação teórica. Com base em Yin (1981, p.23), o estudo de caso deve ser entendido como estudo empírico que investiga um fenômeno em seu contexto real. Quando as fronteiras entre um fenômeno e o seu contexto não são claramente definidas, o estudo de caso utiliza várias fontes de evidência para compreensão do objeto de estudo. Daí porque Maren (1995) considera o estudo de caso um método eclético, em que se podem utilizar diferentes técnicas e métodos que facilitem a compreensão do objeto ou fenômeno em seu contexto. Nesse sentido, Gil (1999, p.73) define o estudo de caso como estudo profundo e exaustivo que permite o conhecimento amplo do objeto de pesquisa. Esse autor sintetiza o estudo de caso em três principais finalidades: exploração da vida real, cujos limites não estão bem definidos; descrição da situação do contexto do fenômeno em estudo; e explicação de variáveis causais de determinados fenômenos em sua complexidade e em situações nas quais não é possível a utilização de levantamentos e experimentos. 4.6 Estilo de redação técnico-científica

A redação de um trabalho científico tem como parâmetro quatro elementos básicos: clareza, objetividade, consistência e sobriedade. Uma redação é clara quando não deixa dúvidas ou não apresenta ambiguidades que deem margem a outras interpre-


tações. Por exemplo, devem-se evitar expressões, tais como: “nem todos”, “praticamente todos” e “vários deles”. É aconselhável a substituição dessas expressões por “cerca de 75%”, “20%”. A linguagem deve ser elegante, sem sofisticação; nada de termos rebuscados: querer falar bonito só desvia a atenção do leitor. Cada palavra, termo ou frase deve traduzir exatamente o que se quer dizer, o pensamento que se quer transmitir e informar. A objetividade diz respeito à utilização correta dos termos técnicos, que devem ser explicados com clareza, informando sua utilização popular, se for o caso. Entre um parágrafo e outro, manter a coerência na organização lógica das frases, dando continuidade ao assunto e, em alguns casos, utilizar termos ou expressões, tais como: “daí por que”, “é possível concluir”, “conforme autor citado”, “ainda que”, “mesmo que”, “entretanto”, “assim”, “dando continuidade”, “segundo o autor”, “como vimos”, “podemos constatar que” etc. O critério da objetividade também diz respeito à consistência na forma de expressar-se corretamente. Trata-se do uso adequado da linguagem, por meio da pontuação e da sequência lógica, para uma boa compreensão do leitor. Portanto, a consistência requer clareza na linguagem, e cada assunto deve ser trabalhado de maneira direta e com simplicidade. Quanto à sobriedade, recomenda-se uma linguagem direta, sem rebuscamentos na forma de apresentação do texto, ou seja, a não-utilização de molduras ou linhas para enfeitar determinadas páginas, gráficos ou tabelas.


4.6.1 Conectores para construção de parágrafos em trabalhos acadêmicos

A redação de um trabalho científico requer uma linguagem simples, sem afetação, com frases curtas e diretas. Preferencialmente usar o tratamento impessoal e o verbo na voz ativa, como por exemplo: “com base nos dados analisados, acredita-se que...”; “parte-se do pressuposto...”. Para facilitar a redação de um trabalho acadêmico de forma “enxuta”, em que se apresentem conexões entre os parágrafos dentro de uma sequência lógica, presenteamos nossos leitores com uma lista de conectores (autor desconhecido) que deve ser usada para dar continuidade à linha de raciocínio e dar leveza à redação.

pressupostos...




4.7 Estrutura de monografias, dissertações e teses

Os elementos essenciais para a estruturação de trabalhos acadêmicos para obtenção de títulos de bacharel, graduação, especialista, mestre e doutor são chamados de elementos prétextuais, textuais e pós-textuais, cuja explicação é apresentada logo no item 1 do Capítulo 1 deste livro. Nos Apêndices L e M, disponibilizamos a estrutura para elaboração de projetos acadêmicos, construção de monografias, dissertações e teses. Para facilitar a redação do trabalho acadêmico, fazemos ainda algumas considerações quanto aos seguintes itens: construção de capítulos, citações, notas de rodapé, abreviaturas, coleta de dados, análise de dados, conclusões/recomendações e depósito do relatório final. 4.7.1 Construção dos capítulos

A construção dos capítulos de um estudo monográfico pressupõe um planejamento dos detalhes de cada item da estruturação da pesquisa realizada. Em regra geral, a quantidade de capítulos é determinada pelo(a) autor(a) ou por sugestão do(a) orientador(a). É essencial


que, além da justificativa, sejam garantidos quatro capítulos fundamentais: fundamentação teórica , metodologia, análise dos resultados, e o capítulo final das conclusões , com recomendações e/ou sugestões. É importante que o estudo realizado seja bem fundamentado em cada capítulo, evitando-se repetições e longas retomadas históricas. O trabalho científico, como bem assinala Severino (2000, p. 152), consiste em uma “exposição lógica e reflexiva em argumentação rigorosa, com alto nível de interpretação e julgamento pessoal”. 4.7.2 Citações

As regras gerais de apresentação de citações encontramse no texto da Associação Brasileira de Normas Técnicas – NBR 10520, de agosto de 2002, as quais aconselhamos o(a) leitor(a) a consultar para maiores detalhes que não estão elencados nesta obra. É de muita importância registrar as recomendações básicas para trabalhar-se com citações, tais como: As chamadas pelo sobrenome do autor e pela instituição responsável ou título incluído na sentença devem ser feitas em letras maiúsculas e minúsculas. Por exemplo: muitos estudiosos têm escrito sobre a construção do conhecimento e, dentre eles, destacamos o grande educador Freire (1974, p. 42), que assim se expressou em sua obra Uma educação para a liberdade: “não posso ser apenas o narrador de alguma coisa que eu considerasse como um ‘fato dado’; devo ter uma mentalidade crítica, curiosa e sem repouso, constantemente vigilante, consciente também dos leitores que têm de refazer o próprio esforço de minha pesquisa”.


Quando o sobrenome do(a) autor(a) e o nome das instituições forem colocados entre parênteses, a recomendação da ABNT é colocar em letras maiúsculas, como, por exemplo: “a representação comanda o modo de ser da linguagem, dos indivíduos, da natureza e da própria necessidade. A análise da representação tem, portanto, valor determinante para todos os domínios empíricos” (FOUCAULT, 2002, p. 288). Segundo Köche (1997, p. 155), as citações podem ser efetuadas sob a forma de transcrição, que reproduz o texto original, e em forma de paráfrase, em que se usa a citação livre de um texto, sem reprodução. As citações que reproduzem o texto original são chamadas diretas; quando se faz uma citação retirada de uma fonte intermediária (autor que cita outro autor), utilizase a expressão apud. As transcrições de até três linhas são inseridas no próprio texto, entre aspas, e as que ultrapassam três linhas passam a ser um parágrafo, que deve ser digitado com recuo à esquerda de 4 cm, em letra menor (fonte 10) e com espaço simples, conforme citações apresentadas neste livro. No dizer de O’Neil apud Brynne e outros (1977, p. 102), “as teorias dão um quadro coerente dos fatos conhecidos, indicam como são organizados e estruturados, explicam, preveem e fornecem, assim, pontos de referência para a observação de fatos novos”. Por um lado, a prática não se restringe à aplicação concreta dos conhecimentos teóricos, por mais que isto seja parte integrante. Prática, como teoria, perfaz um todo, e como tal está na teoria, antes e depois. Sobretudo, prática não aparece apenas como demonstração técnica do domínio conceptual, mas como modo de vida em sociedade a partir do cientista (DEMO, 1999, p. 59).


Quando várias citações referem-se a uma mesma obra, de um mesmo autor, variando apenas os números das páginas, usase a expressão latina abreviada ibid. Por exemplo: (DEMO, 2000, p. 145; ibid., p. 156; ibidem, p. 209). Em se tratando de uma transcrição que é apenas parcial, ou seja, parte de um parágrafo, colocam-se três pontos entre colchetes [...] e faz-se a citação, seguindo-se os mesmos critérios já descritos. De acordo com a norma NRB 10520 as citações devem ser indicadas no texto, seja por um sistema numérico ou seja por autor-data, e devem ser uniformes em todo o texto. Neste livro, utilizamos o sistema autor-data, com indicação da página da obra citada. ,

Para outras referências, segundo KÖCHE (1997, p. 157), utilizam-se expressões latinas, em conformidade com cada caso: apud (citado por, conforme, segundo); et al. (e outros); ibidem ou ibid. (na mesma obra); idem ou id. (igual à anterior); opus citatum ou op. cit. (obra citada); passim (aqui e ali); sequentia ou seq (seguinte ou que segue).

É recomendável utilizar tais expressões em casos excepcionais, sem exagerar no número de vezes, para que o texto fique leve, sem sofisticações. Ex: Silva, op. cit ., p. 140. Quando não se dispõe de dados sobre data, editora e local de publicação, ou ainda, para citação de capítulos, páginas, numeração de fascículos e tradutor(a), obra do


mesmo autor, recomenda-se a utilização das seguintes abreviaturas: n. (número ou fascículo); n.p. (não-paginado); org. (organizador(a); p. (página); s.d. (sem data); s.ed. (sem editora); s.l. (sem local de publicação); s.n.t. (sem local, editora e data); trad. (tradutor(a); v. (volume); ed. (edição).

As citações diretas de até 3 linhas devem estar contidas entre aspas duplas, por exemplo: “a observação é uma das técnicas de coleta de dados imprescindível em toda pesquisa científica. Observar significa aplicar atentamente os sentidos a um ob jeto para dele adquirir um conhecimento claro e preciso” (BARROS, 1999, p. 53). As aspas simples são utilizadas para indicar citação no interior da citação: “interpretar significa buscar o sentido mais explicativo do resultado da pesquisa. Significa ‘ler através dos índices’, dos percentuais obtidos, a partir da meditação e tabulação de dados” (idem, p. 63). As citações diretas com mais de três linhas devem ser destacadas com recuo de 4 cm da margem esquerda, com letras menores que a do texto utilizado e sem aspas.


4.7.3 Notas de rodapé

Também chamadas de notas explicativas, as notas de rodapé são utilizadas para fazer-se um esclarecimento ou comentário em complementação ao texto. São, portanto, “informações que não puderam ser incluídas no próprio texto, por provocarem uma quebra de sequência no discurso” (TARGINO, 1998, p. 188). As notas de rodapé são digitadas em fonte tamanho 10 e espaçamento simples entre linhas. O editor de texto Word (ícone inserir/notas ) já se encarrega automaticamente de numerar a sequência das citações em algarismos arábicos. Em casos especiais, deve-se utilizar o asterisco (*) para fazer uma chamada sobre um breve currículo do(a) autor(a) de um trabalho científico. Portanto, as notas de rodapé são numeradas com algarismos arábicos ou asteriscos, e devem ser utilizadas após o ponto final de uma frase. Para Severino (2000, p. 109), as notas de rodapé têm tríplice função: 1. permitem uma eventual comprovação por parte do leitor e fornecem pistas para uma retomada do assunto; 2. inserem, no trabalho, considerações complementares que, por extenso, onerariam desnecessariamente o desenvolvimento do texto, mas que podem ser úteis ao leitor, caso queira aprofundar o assunto; 3. trazem a versão original de alguma citação traduzida no texto. Quando for utilizada a citação bibliográfica como nota de rodapé, é preciso que ela contenha apenas a refe-


rência do autor, o título da obra e o número da página da obra citada, conforme pode-se observar na construção deste livro. 4.7.4 Abreviaturas dos meses

Segundo as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), os meses devem ser digitados com apenas três letras e um ponto final, excetuando-se o mês de maio, que deve ser escrito com as quatro letras, sem utilizar o ponto final.

4.7.5 Sistema internacional de unidades numéricas

Qualquer documento, seja de ordem técnico-administrativa, sejam monografias, artigos, dissertações e teses, deve respeitar o padrão internacional de unidades numéricas.


algarismos.

4.7.6 Construção de dissertações e teses por artigos

Este tipo de trabalho acadêmico é opcional, cabendo a cada programa analisar caso a caso, utilizando como critério a construção de três artigos científicos publicados em revistas de


alto nível científico. Cada artigo deverá conter de vinte a trinta laudas, sendo digitado em português, com a fonte tamanho 12, espaço simples, sem intervalo entre parágrafos. Tudo Tudo o mais segue a mesma formatação indicada neste livro, l ivro, conforme modelo apresentado no Apêndice J. 4.7.7 Coleta de dados

Esta fase inicia-se com a aplicação dos instrumentais de pesquisa que foram definidos no projeto, tais como: entrevistas, entrevistas, questionários, observações, registro em planilhas específicas a cada objeto de pesquisa e outros critérios predefinidos. A coleta de dados exige habilidade, paciência e perseverança do(a) pesquisador(a). 4.7.8 Análise dos resultados

A categorização de dados é a fase preliminar, logo após a coleta de todos os dados, onde se faz a apuração das informações, elencando as respostas dadas a cada questão do questionário formulado, ou de cada item das entrevistas. No caso de pesquisa de laboratório, esta fase requer a apuração dos dados que foram anotados nas planilhas de observação e de controle do fenômeno, do objeto de estudo. Em um segundo momento, tem início a análise dos dados, onde se classificam em blocos os dados obtidos através de questões ou itens de entrev entrevis ista, ta, ou pela pela observação observação ou ou ainda ainda manipulaçã manipulaçãoo de produtos produtos químicos e de técnicas, formando-se colunas de respostas ou reações convergentes. Uma vez formados esses blocos, faz-se o enxugamento da resposta ou das reações e procura-se dar um título, surgindo assim a construção das categorias com suas unidades de análises. Segundo Seltzer (1960), Mayer e Oulet (1991) e Bardin (1997), a categorização de dados é um processo que exige o máximo de atenção na codificação dos dados e na revisão rigorosa quanto à classificação das categorias e suas unidades de análises.


Portanto, faz-se necessário o máximo de rigor científico, segundo s egundo o método e as técnicas adotadas para análise dos resultados, minimizando-se o viés da subjetividade para assegurar a confiabilidade e fidedignidade às informações obtidas, tanto na pesquisa de campo como em trabalhos de pesquisa em laboratórios. No exemplo do Quadro 11, a denominação da categoria ensino-aprendizagem só foi possível após análise de várias respostas que estudantes e professores forneceram, mediante quatro questões formuladas sobre a estrutura e o funcionamento de um curso de pósgraduação. Nesse caso, foi pesquisado um total de treze pessoas, sendo que, na apuração inicial, tivemos cinquenta e duas respostas (13 x 4). No entanto, o estudo cuidadoso das respostas levou-nos à catalogação em um só bloco de respostas, segundo as informações similares, e assim ficaram reduzidas a sete unidades de análise.

Uma vez realizada a categorização de dados, o passo seguinte é a análise de cada bloco de categorias, considerando-se cada unidade de análise e interpretando-a à luz da fundamentação teórica. 4.7.9 Considerações finais/Recomendações

Após cuidadosa análise de todas as informações obtidas, recomenda-se criar um capítulo, ou simplesmente um item, para


um posicionamento pessoal quanto aos resultados em direção ao avanço do conhecimento referente ao tema pesquisado. As recomendações e/ou sugestões devem ser colocadas de forma elegante, apontando possíveis soluções para os problemas detectados. 4.7.10 Depósito final do documento

Para a análise da comissão de avaliação, seis exemplares da monografia, dissertação ou tese devem ser entregues na coordenação do programa de pós-graduação a que o estudante estiver vinculado. Como esses exemplares são provisórios, a encadernação deve ser simples (capa plástica com espiral). Após as observações da comissão e os comentários do(a) orientador(a), autorizando a versão final com as sugestões apresentadas, o(a) aluno(a) deverá fazer o depósito de dez exemplares com encadernação rígida (papelão), na cor padronizada por cada programa de pós-graduação.

Capítulo

5 ...............................................................

Diretrizes para elaboração e apresentação de trabalhos científicos, técnicos e didáticos Este capítulo é um apoio complementar para atender à demanda dos mestrandos que, após várias discussões em sala de aula, sugeriram que fosse também apresentada, neste livro, alguma sugestão quanto aos procedimentos técnicos e didáticos para apresentação de trabalhos científicos. 5.1 Artigo científico

Para construção de um artigo científico, seguir as orientações apresentadas no modelo do Anexo J. 5.1.1 Resumo

O resumo de um artigo científico, bem como de uma monografia, dissertação e tese, deve ser “enxuto” e demonstrar capacidade de síntese para oferecer ao leitor uma visão geral do texto, possibilitando uma contextualização rápida do problema


de pesquisa, dos objetivos do estudo, da metodologia, e das considerações finais (conclusão), que, em síntese, apresenta a análise dos resultados com algumas sugestões e/ou recomendações. O resumo de artigo científico deve conter em média de 100 a 250 palavras. Em regra geral, esse é o padrão recomendado. No entanto, é preciso também se adequar a outros tipos de critérios que são criados e determinados pela coordenação de revistas e periódicos, para aceitação e possível publicação. Para monografias, dissertações e teses, o resumo deve ser digitado em um só parágrafo, não ultrapassando uma lauda (página), em espaço simples. No final do resumo, dar um intervalo (= um “enter”) para colocar as palavras-chave, que serão explicadas no subitem a seguir. 5.1.2 Sinopse

A sinopse é um trabalho que consiste em apresentar por escrito a compreensão de uma obra de forma bastante resumida. Para Santos (2007, p. 42): A sinopse é um pequeno texto de 25 a 50 linhas, geralmente redigido pelo autor ou pelo editor de uma obra. A característica essencial da sinopse é a apresentação concisa dos traços gerais, das ideias maiores, das grandes linhas da obra. É um trecho normalmente inserido no início dos textos publicados, e é muito útil para a realização de levantamentos bibliográficos.

É importante assinalar que existe uma diferenciação entre sinopse e resumo, visto que a sinopse trata de um texto bastante reduzido e que permite o posicionamento pessoal, e/ou impressões de quem a redige. Já o resumo exige total fidelidade ao pensamento do autor da obra, e em média representa uma síntese entre 10 a 25% da obra original.

Capítulo 5: Diretrizes para elaboração e apresentação de trabalhos...

5.1.3 Palavras-chave

Tanto no resumo de artigos científicos, como em monografias, dissertações e teses, as palavras-chave se constituem elementos obrigatórios (NBR 6022, 2003, p. 4). Elas devem ser digitadas logo abaixo do resumo, sendo separadas entre si por ponto e finalizadas também por ponto, por exemplo: Palavras-chave: Construtivismo. Ensino Médio. Linguagem. 5.1.4 Resumo expandido

O resumo expandido é um termo que foi criado pelo CNPq, e significa uma comunicação escrita de forma resumida para processos de seleção a serem apresentados em eventos de caráter científico. É uma simulação da construção de artigo científico, diferenciando-se apenas pelo número de páginas, que oscila entre duas a cinco. Esse limite de páginas inclui o texto em si, tabelas e ilustrações. Tanto o artigo científico como o resumo expandido devem relatar com discussões e análises dos dados de uma pesquisa, por meio da especificação de metodologia, métodos, técnicas e resultados (NBR, 6022, 2003). 5.1.5 Memorial

O memorial trata da apresentação da trajetória acadêmica e profissional do autor, e deve ser apresentado de forma concisa por análise crítica e reflexão de suas atividades ao longo de sua vida. Com base em Caldas et al. (2006), passamos a apresentar os elementos essenciais para construção e apresentação de um memorial.


Em primeiro lugar é importante entender que o memorial é um texto narrativo e crítico, com destaque dos fatos marcantes no percurso acadêmico-profissional do autor. Em regra geral, o memorial é solicitado em processos seletivos, concursos para premiação de honra ao mérito e promoções na carreira profissional. Por se tratar de um documento técnico e acadêmico, sua estrutura segue a recomendação geral da ABNT (NBR, 14724, 2005) quanto aos elementos básicos: elementos prétextuais (capa, folha de rosto, sumário); elementos textuais (introdução, desenvolvimento, conclusão) e elementos póstextuais (anexos). 5.1.6 Resenha

A resenha apresenta o conteúdo de uma obra de forma sucinta por meio de uma análise crítica. Em se tratando de um resumo detalhado da obra, proporciona ao pesquisador ou ao leitor interessado no assunto uma visão geral do tema que se pretende estudar. Inicialmente, coloca-se na borda superior a referência bibliográfica, para, logo a seguir, apresentar o resumo da obra por uma análise crítica. No final, coloca-se o nome do autor da resenha, com uma rápida síntese do seu curriculum vitae (CV). Em trabalhos acadêmicos, muitas vezes, é solicitada aos estudantes de pós-graduação a resenha de um livro, de um capítulo ou mesmo de um texto. Para tais casos, o critério é o mesmo adotado na elaboração de uma resenha de livro, conforme o exemplo:


FREIRE, Paulo. Educação como Prática de Liberdade. Nessa obra, Paulo Freire expõe, de forma detalhada, o Método de Alfabetização de Adultos, fazendo uma contextualização histórica de sua proposta e apresentando os pressupostos filosóficos e políticos. O livro está organizado em quatro capítulos. Capítulo 1: A Sociedade Brasileira em Transição. Nesse capítulo, FREIRE faz uma análise da situação política do Brasil, no início da década de 1960. Capítulo 2: Sociedade Fechada e Inexperiência Democrática. O autor explica o golpe de Estado, a “Revolução de 1964”, fazendo um resgate de vários momentos da história da sociedade brasileira. Capítulo 3: Educação versus Massificação. FREIRE explica sua postura pedagógica da dialogicidade, fazendo uma análise da “pedagogia bancária”. Capítulo 4: Educação e Conscientização. O autor faz um detalhamento das experiências de alfabetização de adultos que foram realizadas no país, antes do golpe militar de 1964. Comentário crítico:

A obra Educação como Prática de Liberdade reflete as ideias de Paulo Freire, em um determinado período da História do Brasil. Apesar de o autor centralizar suas análises na década de 1960, é possível afirmar que a contribuição de Freire não se limita tão somente a esse período, visto que ele nos remete à perspectiva de uma nova postura pedagógica para a Educação no Brasil e em diferentes países do mundo. Entenda-se como bibliografia todo material pesquisado para construção de um texto, projeto ou relatório, sem haver citações no interior desses trabalhos. As referências bibliográficas são pertinentes aos estudos realizados para construção de monografias, dissertações e teses, com citações e transcrições de frases que fundamentam a construção do conhecimento, no interior dos trabalhos acadêmicos/científicos. 7


5.1.7 Texto didático

Texto didático é a elaboração de um trabalho acadêmico, exigido como critério de avaliação em determinada disciplina. Esse texto serve como subsídio para ministrar uma aula e deve conter de três a cinco páginas, apresentando os seguintes elementos: título da aula, identificação do autor ou da equipe, com um breve resumo do currículo em nota de rodapé; esquema do conteúdo, que é desenvolvido em títulos e subtítulos; conclusão com análise crítica (posicionamento pessoal ou do grupo face ao tema abordado); e bibliografia. Consideramos o texto didático um instrumental de apoio à realização de seminários. 7

O esquema do texto didático deve evidenciar uma organização lógica das leituras realizadas, com encadeamento das ideias em forma de tópicos (títulos e subtítulos). Quanto a esta sistematização, cada estudante ou grupo deve escolher sua própria forma de apresentação, desde que contenha uma introdução que faça a contextualização do tema no tempo e no espaço, demonstrando entendimento do assunto, por meio do desenvolvimento de cada item e subitem do esquema. A conclusão deve ser de fato uma apreciação crítica, para fechamento do estudo realizado. 5.1.8 Fichamento

As técnicas de fichamento visam a registrar as leituras pertinentes ao assunto que se quer trabalhar, seja para a construção de artigos, monografias, dissertações, teses, seja simplesmente como referenciais para ministrar cursos ou fundamentar uma palestra. As duas técnicas mais utilizadas são as fichas bibliográficas e as fichas de conteúdo.


5.1.8.1 Ficha bibliográfica

Para Hühne (1999, p. 85-87), a ficha bibliográfica visa a dar informações básicas sobre um livro ou qualquer publicação, e é apresentada de duas maneiras: por assunto e por autor. A ficha por assunto requer uma síntese do pensamento do autor.

5.1.8.2 Ficha por autor

Nesta ficha coloca-se, na primeira linha, o nome do autor e, na linha seguinte, o título da obra, com os dados sobre edição, publicação, ano e número de páginas.

5.1.8.3 Ficha de conteúdo

Uma ficha de conteúdo requer um comentário sobre a argumentação do autor (HÜHNE, 1999, p. 64). Em uma só ficha, é possível colocar os dados bibliográficos, fazer um resumo (síntese da obra) e apresentar ideação (destaque das novas ideias que surgem na leitura reflexiva). O padrão mostrado a seguir deve ser mantido – todas as fichas, as tabelas e os quadros devem ser apresentados em uma só folha.


Modelo de ficha de conteúdo

Fonte: HÜHNE, 1987, p. 66.


5.1.8.4 Ficha-resumo

Este tipo de ficha consiste em fazer a síntese de um livro, de um capítulo ou de trechos de livros, revistas e enciclopédias. Cada resumo varia segundo a necessidade da pessoa que deseja sistematizar o conteúdo de um determinado assunto de seu interesse. Na elaboração de uma ficha-resumo, é preciso levar em conta três aspectos principais: indicação bibliográfica, síntese das principais ideias e comentários ou críticas. Para Hühne (1999, p. 47), a elaboração de uma ficha-resumo deve levar em conta os seguintes critérios: 1. um resumo deve caracterizar-se pela fidelidade às ideias do autor. A interpretação deve ficar ao nível da objetividade; 2. deve apresentar uma estrutura orgânica capaz de revelar o plano lógico da redação (introdução, desenvolvimento, conclusão), isto é, o fio condutor traçado pelo autor; 3. deve expressar capacidade de síntese, de tal modo que possam ficar em destaque conceitos fundamentais do texto; 4. deve ser de cunho pessoal, permitindo mostrar a assimilação individual.


5.1.8.5 Ficha bibliográfica e de conteúdo

Este tipo de ficha é usado para fazer anotações de diversos tipos de leitura, conferências, reuniões e outras. Também chamada de ficha mnemônica (auxiliar de memória), a ficha de conteúdo pode ser apresentada de duas maneiras: cópia (citação) e resumo (recensão). Na elaboração dessa ficha, coloca-se em destaque, na primeira linha, o título do assunto e, a seguir, entre aspas, o conteúdo de uma frase ou pensamento do autor estudado. Sendo cópia de um trecho de livro ou periódico, coloca-se a indicação bibliográfica conforme modelos das fichas anteriores. Em se tratando de resumo, coloca-se em primeiro lugar o título do assunto e principais anotações do que despertou mais interesse na leitura ou conferências e reuniões.

5.1.8.6 Apresentação de trabalhos acadêmicos

Para exposição de um trabalho acadêmico, é fundamental a preparação de recursos audiovisuais, como: transparências, slides, cartazes, utilização de PowerPoint (data-show) ou, mesmo, de recursos naturais, minerais, plantas, aves, animais e, ainda, de objetos diversificados que facilitem a compreensão do tema em estudo.


A confecção de cartazes, transparências e digitação em PowerPoint requer objetividade e sobriedade, o que significa dizer: utilizar frases curtas e poucas imagens. O mais importante é que os expositores utilizem tais recursos apenas como pontos de referências e demonstrem domínio do conteúdo. A comunicação científica é realizada em simpósios, seminários, reuniões e grupos de estudos, por uma síntese das pesquisas e/ou estudos realizados. Essa comunicação não deve ser longa, para abrir espaço para debates, nos quais são feitas as complementações necessárias para um melhor aprofundamento do tema abordado. Toda comunicação deve ser clara, com explicações de termos técnicos que não são do domínio do público. Essas explicações evitam erros de interpretação e não deixam margem para dúvidas. Quanto aos recursos audiovisuais utilizados em comunicações de trabalhos científicos, vejamos alguns exemplos nos Apêndices I e K, os quais se aplicam tanto para transparências, cartazes ou apresentações em data-show. 5.1.8.7 Seminário

Entre as diferentes estratégias utilizadas para a apresentação de trabalhos científicos, destacamos a técnica de seminário, por ser a mais usual nos diferentes programas de pós-graduação. O seminário caracteriza-se como uma ferramenta indispensável para a divulgação de pesquisas e estudos detalhados sobre temas que são abordados em diferentes disciplinas curriculares. Essa técnica, em sentido mais amplo, compreende a realização de eventos que contam com a participação de diversos segmentos da comunidade acadêmica e de pessoas da comunidade, que se interessam por temas trabalhados no contexto das Universidades, Entidades e Departamentos Institucionais, ou, ainda, em diferentes grupos.


A realização de seminários requer um cuidadoso planejamento para definição da temática central do evento, a fim de formar mesa diretora, grupos de trabalhos, oficinas e acompanhamento dos debates, realização de minicursos, estudos em grupos, equipes de recepção e apoio logístico. Inicialmente, para conferência de abertura do seminário, é importante convidar uma pessoa especialista no tema proposto e que seja reconhecida nos meios acadêmicos. Os demais expositores também devem ser escolhidos pelo domínio de conteúdo e pela identificação com a clientela-alvo do seminário que se pretende realizar. A duração do seminário não deve ser longa; em média, dois a três dias e, no máximo, uma semana. A técnica de seminário também pode ser realizada como finalidade didática dentro da programação de um curso, objetivando um estudo aprofundado de um tema ou problema de pesquisa, análise de textos, pesquisas bibliográficas e de campo. Em regra geral, a escolha do tema está estreitamente ligada ao conteúdo programático de uma disciplina da grade curricular. Portanto, a sugestão parte do(a) professor(a) e a operacionalização deve ser discutida com os estudantes, para definição de cronograma e técnicas que serão utilizadas ao longo do estudo. Nessa técnica, o importante é que professor(a) e alunos(as) estejam sintonizados(as) quanto ao aprofundamento da análise de textos e discussões coletivas. Segundo Santana e Menegolla (1997, p. 98), o seminário tem dois objetivos precisos: • oportunizar situações que permitam o encaminhamento de soluções para problemas colocados em discussão; • propiciar condições de trabalho que induzam os membros do grupo a tomarem iniciativas e participarem efetivamente.


Na prática, o seminário deve levar todos os participantes a uma reflexão aprofundada de determinado problema, a partir de textos e em equipes. O(a) professor(a) da disciplina discute com os estudantes a escolha do tema e dos critérios para um estudo aprofundado. Após a leitura prévia do texto, a turma é dividida em pequenos grupos, sendo aconselhável que cada um deles aprofunde um aspecto do tema. O(a) professor(a) sugere que os(as) alunos(as) escolham o(a) coordenador(a), o(a) moderador(a) e o(a) relator(a) do seminário. A seguir, é delimitado o tempo de exposição para cada membro das equipes e o tempo disponível para debates. O(a) professor(a) deverá acompanhar atentamente o debate, fazendo intervenções quando necessário. Após o fechamento do tema pelos expositores, o(a) professor(a) faz a sistematização do tema abordado e procede à avaliação coletiva, incentivando os expositores e demais participantes a continuarem o aprofundamento dos estudos. Os(as) alunos(as) responsáveis pelo seminário deverão entregar ao(à) professor(a) um relatório do trabalho realizado, em forma de resumo, com análise crítica do tema estudado.

Capítulo

6 ...............................................................

Normas da ABNT

6.1 Definição e normalização

Levando-se em consideração as dificuldades dos estudantes e até de alguns pesquisadores(as) quanto à citação correta de toda revisão de literatura que é trabalhada durante a produção de trabalhos acadêmicos, procuramos oferecer subsídios que possam minimizar ou até sanar essas dificuldades. Para maior segurança ou mesmo a total credibilidade dos leitores(as) que buscam se pautar nas normas da ABNT, elaboramos este capítulo nos atendo ao rigor que se faz necessário, em se tratando de produção científica. Daí por que este quinto capítulo foi elaborado, procurando-se manter o máximo de fidedignidade ao que prescreve as normas da ABNT para trabalhos acadêmicos. O leitor(a) terá acesso à transcrição literal das atuais normas (NBR 14724/2005; NBR 6023/2002) vigentes, alguns comentários e exemplos para melhor instrumentalização técnica e didática. De acordo com a última versão das normas da ABNT (NBR 6023, 2002, p. 2), referência significa um “conjunto padronizado


de elementos descritivos, retirados de um documento, que permite sua identificação individual”. A referência permite a identificação minuciosa de publicações, no todo ou em parte, e destina-se a orientar a preparação e compilação de referências de material utilizado para a produção de documentos, e para a inclusão em bibliografias, resumos, resenhas, recensões e outros (idem, p. 1). É importante lembrar que nos trabalhos acadêmicos usase a palavra referências; para os trabalhos onde não existe transcrição de frases, expressões e comentários sobre as citações, deve-se usar a palavra Bibliografia. Nestes últimos casos, tomese como exemplos de Bibliografia: programa de diferentes disciplinas, seja para o ensino fundamental, médio ou superior; planos didáticos; resumo de palestras e conferências; projetos e relatórios técnicos. Para facilitar o entendimento do leitor(a), passamos a fazer alguns pequenos comentários ao transcrever as recomendações da ABNT. Atualmente, não se deve usar recuo na citação das referências, e nem destaque com marcadores ou numeração. O mesmo se aplica na produção do texto acadêmico (monografia, dissertação e tese). Quanto ao recuo em cada parágrafo, excetua-se a construção de livros e a elaboração de artigos científicos, que, em regra geral, não utilizam intervalo (= um enter ) entre parágrafos. 6.1.1 Elementos essenciais de referências

A referência contendo as informações essenciais para identificação da fundamentação teórica dos textos acadêmicos é constituída de elementos essenciais e, quando necessário, acrescida de elementos complementares. Como elementos essenciais, entenda-se as informações indispensáveis à identificação do do-

Capítulo 6: Normas da ABNT

cumento. As informações complementares são aquelas que permitem uma melhor caracterização do documento. Prioritariamente, recomenda-se que as referências sejam elencadas no final dos trabalhos, e como notas de rodapé de forma esporádica, visto que nas notas de rodapé são dadas explicações e/ou esclarecimentos sobre termos, conceitos, diferentes localizações e situações em que se insere o objeto de texto. Em síntese, a referência pode ser digitada: a) em notas de rodapé; b) no fim de texto ou de capítulo; c) em lista de referências; d) antecedendo resumos, resenhas e recensões. 6.1.2 Regras gerais de apresentação

As referências devem ser apresentadas em ordem alfabética, sendo alinhadas à margem esquerda sem recuo. a) Cada referência deve ser digitada em espaço simples e separada por espaço duplo, conforme exemplo a seguir: OLIVEIRA, Claudionor dos Santos. Metodologia científica, planejamento e técnicas de pesquisa: uma visão holística do conhecimento humano. São Paulo: LT R Editora Ltda., 2000. VASCONCELOS, Maria José Esteves de. Pensamento sistêmico: o novo paradigma da ciência. 3. ed. São Paulo: Papirus, 2003. b) O título da obra deve ser em negrito, grifo ou itálico. Em qualquer uma dessas opções, o uso desses recursos deve ser o mesmo da primeira até a última referência.


c) A pontuação segue padrões internacionais e também deve ser uniforme para todas as referências. 6.1.2.1 Ordenação das referências

Segundo a NBR 6023 (2002), as referências dos documentos citados em um trabalho devem ser ordenadas de acordo com o sistema utilizado no texto. Os sistemas mais utilizados são: alfabético (ordem alfabética de entrada) e numérico (ordem de citação no texto). 6.1.2.2 Sistema alfabético

Neste caso, as referências devem ser reunidas no final do trabalho, seja do artigo ou capítulo, em uma única ordem alfabética. 6.1.2.3 Sistema numérico

Deve-se seguir a ordem numérica utilizada no texto. Para os autores com duas ou mais obras publicadas e documentos, é aconselhável utilizar as referências em ordem crescente (Cf. as referências nesta obra quanto às normas da ABNT). 6.1.3 Modelos de referências 6.1.3.1 Monografia no todo

Compreende livro e/ou folheto (guia, catálogo, enciclopédias, dicionários, etc.) e trabalhos acadêmicos (monografias, dissertações, teses, artigos científicos). A citação do número de páginas na referência de livros é opcional. Entretanto, é aconselhável que, em dissertações e teses, seja colocado o número de páginas no final de cada referência. • Elementos essenciais: autor(a), título, edição, local, editora e data de publicação.


Exemplo: CHIZOTTI, Antonio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. São Paulo: Cortez, 2003. • Elementos complementares: quando se faz necessário para melhor indicar o documento pesquisado. Exemplo: IBICT. Manual de normas da editoração do IBCIT . 2. ed. São Paulo: FUNDAP, 317 p. Inclui índice. ISBN 857285-026-0. MUSEU DA IMIGRAÇÃO (São Paulo, SP). Museu da Imigração – S. Paulo: catálogo, São Paulo, 1997. 16 p. 6.1.3.2 Parte da monografia

Inclui capítulo, volume, fragmento e outras partes de uma obra, com autor(a) e/ou títulos próprios. Os elementos essenciais são: autor(a), título da parte seguido da expressão “In”, e da referência completa da monografia no todo. No final da referência, deve-se informar a paginação ou outra forma de individualizar a parte referenciada. Exemplo: ROMANO, Giovani. Imagens da juventude na era moderna. In: LEVI, G.; SCHIDT, J. (org.). História dos jovens . 2. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1996. p. 7-16. 6.1.3.3 Folhetos

ASSOCIAÇÃO RIO-GRANDENSE DE EMPREENDIMENTOS DE ASSISTÊNCIA TÉCNICA E EXTENSÃO RURAL. Situação e perspectiva da produção ovina no Brasil. Porto Alegre, 1979. 30 p.


6.1.3.4 Separatas

MAKAU, A. B. Esperanza de la educacion hoy. Lisboa; J. Piaget, 1962. Separata de: MOORE, W. (Ed.). Construtivismo del movimiento educacional: soluciones. Córdoba, AR: [s.n.], 1960. 309-340. 6.1.3.5 Relatórios

ORGANIZAÇÃO DOS ESTADOS AMERICANOS. Relatório anual de Secretaria Geral 1993-1994 . Washington, DC, 1994. 158 p. 6.1.3.6 Teses/Dissertações

CARVALHO, Jussara Maria J. Jung e a educação: uma abordagem no âmbito do ensino superior . Curitiba, 1998. 94 p. Dissertação (Mestrado em Educação). Centro de Teologia e Ciências Humanas, Pontifícia Universidade Católica do Paraná, 1998. OLIVEIRA, Maria Marly de. Formação em associativismo e desenvolvimento local no Nordeste do Brasil: a experiência de Camaragibe, 1999. 320 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade de Sherbrooke, Quebec, Canadá, 1999. 6.1.3.7 Publicação seriada

POMMER, C. V. et al. Variedades de videira para o estado de São Paulo. Campinas: Instituto Agronômico, 1977. 59 p. (Boletim Técnico, 166). 6.1.3.8 Publicação periódica no todo

REVISTA BRASILEIRA DE GEOGRAFIA. Rio de Janeiro: IBGE, 1998. SÃO PAULO MEDICAL JOURNAL. São Paulo: Associação Paulista de Medicina, 1941. Bimensal. ISSN 0035-0362.


6.1.3.9 Partes de revista, boletim, etc.

Inclui volume, fascículo, números especiais e suplementos, entre outros, sem título próprio. Nestes casos, os elementos essenciais são: título da publicação, local de publicação, editora, numeração do ano e/ou volume, numeração do fascículo, informação de períodos e datas de sua publicação. Exemplo: DINHEIRO. São Paulo: Ed. Três, n. 148, 28 jun, 2000. Para dar mais precisão, quando houver necessidade, acrescentam-se elementos complementares à referência para melhor identificar o documento. Exemplo: DINHEIRO: revista semanal de negócios. São Paulo: Ed. Três, n.148, 28 de jun. 2000. 98 p. 6.1.3.10 Artigo e/ou matéria de revista, boletim, etc.

Inclui partes de publicações periódicas (volumes, fascículos, números especiais e suplementos, com título próprio), comunicações, editorial, entrevistas, recensões, reportagens, resenhas e outros. Os elementos essenciais são: autor(es), título da parte, artigo ou matéria, título da publicação, local de publicação, numeração correspondente ao volume e/ou ano, fascículo ou número, paginação inicial e final, quando se tratar de artigo ou matéria, data ou intervalo de publicação e particularidades que identificam a parte (se houver). Exemplos: As 500 maiores empresas do Brasil. Conjuntura econômica, Rio de Janeiro, v. 38, n. 9, set, 1964. Edição especial.


MÃO-DE-OBRA e previdência. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios, Rio de Janeiro; v. 7, 1983. Suplemento. COSTA, V. R. A margem da lei. Em Pauta, Rio de Janeiro, n. 12, p. 131-148, 1998. GURGEL, O. Reforma do Estado e segurança pública. Política e Administração, Rio de Janeiro, v. 3, n. 2, p. 15-21, set. 1997. TOURINHO NETO, F. C. Dano ambiental. Consulex, Brasília, DF, ano 1, n. 1, p. 18-23, fev. 1997. MANSILLA, H. C. F. La controversia entre universalismo y particularismo en la filosofia de la cultura. Revista Latinoamericana de Filosofia, Buenos Aires, v. 24, n. 2, primavera 1988. SEKEFF, Gisela. O emprego dos sonhos. Domingo, Rio de Janeiro, ano 26, n. 30-36, 3 fev. 2002. Havendo necessidade, acrescentam-se os elementos com plementares à referência para melhor identificar o documento. Exemplo: COSTA, V. R. À margem da lei: o Programa Comunidade Solidária. Em Pauta: revista da Faculdade de Serviço Social da UERJ, Rio de Janeiro, n. 12, p. 131-148, 1998. 6.1.3.11 Livro – Capítulo com autoria própria

Exemplo: PARK, R. D.; LEBEL, J. L. Radiologia nos equinos. In: ADAMS, O. R.; STAHAK, T. S. Claudicação em equinos segundo Adams. 4. ed. São Paulo: Roca, 1994. cap. 4, p. 160-192.


6.1.3.12 Livro – Capítulo sem autoria especial

Exemplos: CARLSON, B. M. Preparando-se para a gravidez. In: ______. Embriologia humana e biologia do desenvolvimento . Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1994. cap. 1, p. 3-20. Enciclopédias e Dicionários – verbetes. ANTICONCEPÇÃO. In: ENCICLOPÉDIA Mirador Internacional. São Paulo: Enciclopédia Britânica do Brasil, 1995. v. 3, p. 622-624. 6.1.3.13 Eventos – trabalhos apresentados

Exemplo: BRAYNER, A. R.; MEDEIROS, C. B. Incorporação do tempo em SGBD orientados a objetos. In: SIMPÓSIO BRASILEIRO DE BANCOS DE DADOS, 9., 1994, São Paulo: Anais... São Paulo: USP, 1994. p. 16-29. 6.1.3.14 Periódico – artigos de revista

Exemplo: DORNELLES, A. L. C. et al. Avaliação simultânea para tolerância ao alumínio e sensibilidade ao ácido giberélico em trigo hexaploide. Pesquisa Agropecuária Brasileira, Brasília, DF, v. 32, n. 9, p. 893-896, set. 1997. 6.1.3.15 Jornal – artigo

Exemplo: BELFORT, A. Nordeste importa açúcar do Centro-Sul. Jornal do Commércio, Recife, 25 out. 1998. Economia e Negócios, p. 1-2.


6.1.3.16 Legislação

Compreende a Constituição, as ementas constitucionais e os textos legais infraconstitucionais (lei complementar e ordinária, medida provisória, decreto em todas as suas formas, resolução do Senado Federal) e normas emanadas das entidades públicas e privadas (ato normativo, portaria, resolução ordem de serviço, instrução normativa, comunicado, aviso, circular, decisão administrativa, entre outros). Os elementos essenciais são: jurisdição (ou cabeçalho da entidade, no caso de se tratar de normas), título, numeração, data e dados da publicação. No caso de Constituições e suas emendas, entre o nome da jurisdição e o título acrescenta-se a palavra Constituição, seguida do ano de promulgação, entre parênteses. Exemplos: BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF, Senado, 1988. SÃO PAULO (Estado) Decreto n º 42.822, de 20 de janeiro de 1989. Lex: coletânea de legislação e jurisprudência, São Paulo, v. 62, n. 3, p. 217-220, 1998. BRASIL, Medida provisória nº 1.569-9, de 11 de dezembro de 1997. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, 14 dez., 1997. Seção 1, p. 29.515. BRASIL, Decreto-lei n º 5.452, de 1 de maio de 1943. Lex ; coletânea de legislação: edição federal, São Paulo, v. 7, 1943. Suplemento. BRASIL. Código civil. 46. ed. São Paulo: Saraiva, 1995.


BRASIL. Congresso. Senado, Resolução n º 17, de 1991. Coleção de Leis da República Federativa do Brasil , Brasília, DF, v. 183, p. 1.156-1.157, maio/jun. 1991. BRASIL. Constituição (1988). Ementa constitucional n º 9, de 9 de novembro de 1995. Lex: legislação federal e marginalia, São Paulo, v. 59, p. 1.966. out./dez. 1995. Quando necessário, acrescentam-se elementos complementares à referência para melhor identificar o documento. Exemplos: SÃO PAULO (Estado). Decreto n º 42.822, de 20 de janeiro de 1989. Dispõe sobre a desativação da unidade administrativa de órgãos da administração direta e das autarquias do Estado e dá providências correlatas Lex: coletânea de legislação e jurisprudência, São Paulo, v. 62, n . 3, p. 217-220, 1998. BRASIL, Medida provisória nº 1.569-9, de 11 de dezembro de 1997. Estabelece multa em operações de importação, e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil , Poder Executivo, Brasília, 14 dez., 1997. Seção 1, p. 29.515. BRASIL, Decreto-lei nº 5.452, de 1 de maio de 1943. Aprova a consolidação das leis do trabalho. Lex; coletânea de legislação: edição federal, São Paulo, v. 7, 1943. Suplemento. BRASIL. Código civil. Organização dos textos, notas remissivas e índices por Juarez de Oliveira, 46 ed. São Paulo: Saraiva, 1995. BRASIL. Congresso. Senado, Resolução n º 17, de 1991. Autoriza o desbloqueio de Letras Financeiras do Tesouro do Estado do Rio Grande do Sul, pela revogação do parágrafo 2 º, do artigo 1º da Resolução nº 72, de 1990. Coleção de Leis da República Federati va do Brasil, Brasília, DF, v. 183, p. 1.156-1.157, maio/jun. 1991.


BRASIL. Constituição (1988). Ementa constitucional n º 9, de 9 de novembro de 1995. Dá nova redação ao art. 177 da Constituição Federal, alterando e inserindo parágrafos. Lex: legislação federal e marginalia, São Paulo, v. 59, p. 1.966. out./dez. 1995. 6.1.3.17 Jurisprudência (decisões judiciais)

Compreende súmulas, enunciados, acórdãos, sentenças e demais decisões judiciais. Os elementos essenciais são: jurisdição e órgão judiciário competente, título de natureza da decisão ou ementa) e número, partes envolvidas (se houver), relator, local data e dados da publicação. Exemplos: BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Súmula n º 14. In: ___. Súmulas. São Paulo: Associação dos advogados do Brasil, 1994. p. 16. BRASIL. Superior Tribunal da Justiça. Habeas corpus nº 181.6361, da 6ª Câmara Civil do Tribunal da Justiça do Estado de São Paulo, Brasília, DF, 6 de dezembro de 1994. Lex: jurisprudência do STJ e Tribunais Regionais Federais, São Paulo, v. 10, n. 103, p. 236-240, mar. 1998. BRASIL. Tribunal Regional Federal (5 ª Região) Apelação civil nº 42.441-PE (94.05.01629-6). Apelante: Edilemos Mamede dos Santos e outros. Apelada: Escola Técnica Federal de Pernambuco. Relator: Juiz Nereu Santos. Recife, 4 de março de 1997. Lex: jurisprudência do STJ e Tribunais Regionais Federais, São Paulo, v. 103, p. 558-562. mar. 1998. Quando necessário, acrescentam-se os elementos complementares à referência para melhor identificar o documento. Exemplos:


BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Súmula n º 14. Não é admissível por ato administrativo restringir, em razão de idade, inscrição em concurso público. In: ___. Súmulas. São Paulo: Associação dos advogados do Brasil, 1994. p. 16. BRASIL. Superior Tribunal da Justiça. Processual Penal. Habeas corpus nº 181.636-1, da 6 ª Câmara Civil do Tribunal de Justiça do Estado de São Paulo, Brasília, DF, 6 de dezembro de 1994. Lex: jurisprudência do STJ e Tribunais Regionais Federais, São Paulo, v. 10, n. 103, p. 236-240, mar. 1998. BRASIL. Tribunal Regional Federal (5 ª Região). Administrativo. Escola Técnica Federal. Pagamento de diferenças referente a enquadramento de servidor decorrente da implantação de Plano único de Classificação e Distribuição de Cargos e Empregos. Instituído pela Lei n º 8.270/1991. Predominância da lei sobre a portaria. Apelação civil n º 42.441- PE (94.05.016296). Apelante: Edilemos Mamede dos Santos e outros. Apelada: Escola Técnica Federal de Pernambuco. Relator: Juiz Nereu Santos. Recife, 4 de março de 1997. Lex: jurisprudência do STJ e Tribunais Regionais Federais, São Paulo, v. 103, p. 558562. mar. 1998. 6.1.3.18 Doutrina

Inclui toda e qualquer discussão técnica sobre questões legais (monografias, artigos de periódicos, papers, etc.), referenciada conforme o tipo de publicação. Exemplo: BARROS. Raimundo Gomes de. Ministério Público: sua legitimação frente ao Código do Consumidor. Revista Trimestral de Jurisprudência dos Estados, São Paulo, v. 19, n. 139, p. 53-72, ago. 1995.


6.1.3.19 Documento jurídico em meio eletrônico

As referências devem obedecer aos padrões indicados para documento jurídico, de acordo com o item anterior, acrescidas das informações relativas à descrição física do meio eletrônico (disquetes, CD-ROM, on line etc.). Quando se tratar de obras consultadas on-line, proceder-se-á conforme o item 5. Exemplos: LEGISLAÇÃO brasileira: normas jurídicas federais, bibliografia brasileira de direito. 7. ed. Brasília, DF: Senado Federal, 1999. 1 CD-ROM. Inclui resumos padronizados das normas jurídicas editadas entre janeiro de 1946 e agosto de 1999, assim como textos integrais de diversas normas. BRASIL. Regulamento dos benefícios da previdência social. In: SISLEX: Sistema de Legislação, Jurisprudência e Pareceres da Previdência e Assistência Social. [S.I.]: DATAPREV, 1999. 1 CD-ROM. BRASIL. Lei n º 9.887, de 7 de dezembro de 1999. Altera a legislação tributária federal. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 8 dez. 1999. Disponível em: BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Súmula n º 14. Não é admissível por ato administrativo restringir, em razão de idade, inscrição em concurso para cargo público. Disponível em: . Acesso em: 29 nov. 1998.


6.1.3.20 Decreto

Exemplo: SÃO PAULO (Estado). Decreto n º 42.822, de 20 de janeiro de 1988. Dispõe sobre a desativação de unidades administrativas de órgãos da administração direta e das autarquias do Estado e dá providências correlatas. Lex: Coletânea de Legislação e Jurisprudência, São Paulo, v. 62, n. 3, p. 217-220, 1998. 6.1.3.21 Documento cartográfico

Exemplo: ATLAS Mirador Internacional. Rio de Janeiro: Enciclopédia Britânica do Brasil, 1981. 6.1.3.22 Mapa

Exemplo: FUNDAÇÃO INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Mapa de vegetação do Brasil. 2. ed. Rio de Janeiro, 1995. 1 mapa, color., 1,08 cm x 1,19 cm. Escala: 1:500.000. 6.1.3.23 Fotografia aérea

Exemplo: INSTITUTO GEOGRÁFICO E CARTOGRÁFICO (São Paulo, SP). Pro jeto Lins Tupã: foto aérea. São Paulo, 1986. Fx28, n. 15. Escala 1:35.000. 6.1.3.24 Disquete – artigo de periódico

Exemplo: SILVA-ALMEIDA, M. F.; AMOROSO, M. C. M. Medicina popular no distrito de Ferraz, município de Rio Claro, SP. Revista Brasileira de Ecologia, Rio Claro, v. 2, n. 1, p. 36-46, 1996. 1 disquete.


6.1.3.25 Imagem em movimento – videocassete

Exemplo: OS PERIGOS do uso de tóxicos. Produção de Jorge Ramos de Andrade. Coordenação de Maria Izabel Azevedo. São Paulo: CERAVI, 1983. 1 fita de vídeo (30 min.), VHS, son., color. 6.1.3.26 Documento iconográfico

Compreende pintura, gravura, ilustração, fotografia, desenho técnico, dispositivo, diafilme, material estereográfico, transparência, cartaz entre outros. Os elementos essenciais são: autor, título (quando não existir, deve-se atribuir uma denominação ou a indicação sem título, entre colchetes), data e especificação do suporte. Exemplo: KOBAYASHI, K. Doença dos xavantes. 1980. 1 fotografia. Quando necessário, acrescentam-se elementos complementares à referência para melhor identificar o documento. Exemplo: KOBAYASHI, K. Doença dos xavantes. 1980. 1 fotografia, color., 16 cm x 56 cm. FRAIPONT, E. Amílcar II. O Estado de S. Paulo, São Paulo, 30 nov. 1988. Caderno 2, Visuais. p. D2. 1 FOTOGRAFIA, PP&B. Foto apresentada no Projeto ABRA?Coca-Cola. O QUE acreditar em relação à maconha. São Paulo: CERAVI. 1985. 22 transparências, colo., 25 cm x 20 cm.


O DESCOBRIMENTO do Brasil. Fotografia de Carmem Souza. Gravação de Marcos Lourenço. São Paulo: CERAVI, 1985, 31 dispositivos, color. + cassete sonoro (15 min), mono. SAMU, R. Vitória, 18, 35 horas, 1997. 1 gravura, serigraf., color., 46 cm x 63 cm. Coleção particular. MATOS, M. D. Paisagem – Quatro Barras. 1987. 1 original de arte, óleo sobre tela, 40 cm x 50 cm. Coleção particular. LEVI, R. Edifício Columbus de propriedade de Lamberto Ramengoni à Rua da Paz, esquina da Avenida Brigadeiro Luiz Antonio. N. 1930-33. 1997. 108 f. Plantas diversas. Originais em papel vegetal. 6.1.3.27 Documento sonoro no todo

Inclui disco, CD (compact disc) cassete, rolo, entre outros. Os elementos essenciais são: compositor(es), título, local, gravadora (ou equivalente), data e especificação do suporte. Exemplos: ALCIONE. Ouro e cobre. São Paulo: RCA Victor, p. 1988. 1 disco sonoro. MPB especial. (Rio de Janeiro): Globo: Movieplay, c1995, 1 CD. Quando necessário, acrescentam-se elementos complementares à referência para melhor identificar o documento: ALCIONE. Ouro e cobre. Direção artística: Miguel Propschi. São Paulo: São Paulo: RCA Victor, p. 1988. 1 disco sonoro. SILVA, Luiz Inácio Lula da. Luiz Inácio Lula da Silva , depoimento [abr. 1991]. Entrevistadores. V. Tremel e M. Garcia. São Paulo: SENAI-SP, 1991.2 cassetes sonoros. Entrevista concedida ao Projeto Memória do SENAI-SP.


FAGNER, R. Revelação. Rio de Janeiro: CBS, 1988. 1 cassete sonoro (6 min), 3 pps, estéreo. 3/4

SIMONE. Face a face. [S.I.]: Emi-Odeon Brasil, p. 1997. 1 CD (ca 40 min). Remasterizado em digital. 6.1.3.28 Documento sonoro em parte

Inclui partes e faixas de documentos sonoros. Os elementos essenciais são: compositor(es) intérprete(s) da parte (ou faixa de gravação), título seguido da expressão “In.”, e da referência do documento sonoro no todo. No final da referência, devese informar a faixa ou outra forma de individualizar a parte referenciada. Exemplos: COSTA, S., SILVA. A. Jura secreta. Intérprete Simone. In: SIMONE. Face a Face. [S.I.]: Emi-Odeon Brasil, p. 1977. 1 CD. Faixa 7. GINO. A. Toque macio . Intérprete: Alcione. In: ALCIONE. Ouro e cobre. Direção artística. Miguel Propschi. São Paulo: RCA Victor, P. 1988. 1 disco sonoro (45 min), 331/3 rpm, estéreo, 12 pol. Lado A, faixa 1 (4 min 3 s). 6.1.3.29 Partitura

Inclui partituras em suporte ou meio eletrônico. Os elementos essenciais são: título, local, editora, data, designação específica e instrumentos a que se destina. Exemplo: BARTOK, bela. O mandarim maravilhoso. Wien: Universal, 1962. 1 partitura. Orquestra. GALLET, Luciano (Org.). Canções populares brasileiras. Rio de Janeiro: Carlos Wehns, 1851. 1 partitura (23p.). Piano.


6.1.4 Documentos em meio eletrônico

Exemplo: MARTINS, E. Manual de redação e estilo. São Paulo: O Estado de São Paulo, 1994. Disponível em: . Acesso em: 13 set. 1999. 6.1.4.1 Parte de monografia

Exemplo: SÃO PAULO (Estado). Secretaria do Meio Ambiente. Tratados e organizações ambientais em matéria de meio ambiente. In: ______. Entendendo o meio ambiente. São Paulo, 1999. v. 1 Disponível em: . Acesso em: 8 mar. 1999. 6.1.4.2 Periódico – artigo de revista

Exemplo: VICCINI, L. F.; SARAIVA, L. S.; CRUZ, C. D. Resposta de sementes de milho à radiação gama em função do teor da água. Bragantia, Campinas, v. 56, n. 1, p. 1-8, 1997. Disponível em: . Acesso em: 9 set. 1999. 6.1.4.3 Matéria de revista não assinada

Exemplo: WINDOWS 98: o melhor caminho para atualização. PC-World , São Paulo, n. 75, set. 1998. Disponível em: . Acesso em: 10 set. 1998.


6.1.4.4 Jornal – artigo

Exemplo: LIMA SOBRINHO, B. Como entender Getúlio Vargas, Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 29 ago. 1999. Disponível em: Acesso em: 5 set. 1999. 6.1.4.5 Matéria de jornal não assinada

Exemplo: ARRANJO tributário. Diário do Nordeste On-line. Fortaleza, 27 nov. 1998. Disponível em: . Acesso em: 28 nov. 1998. 6.1.4.6 Evento no todo

Exemplo: CONGRESSO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA DA UFPE, 4., 1996, Recife. Anais eletrônicos... Recife: UFPE, 1996. Disponível em: . Acesso em: 21 jan. 1997. 6.1.4.7 Evento em parte

Exemplo: SILVA, R. N.; OLIVEIRA, R. Os limites pedagógicos do paradigma da qualidade total na educação. In: CONGRESSO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA DA UFPE, 4., 1996, Recife. Anais eletrônicos... Recife: UFPE, 1996. Disponível em: . Acesso em: 21 jan. 1997.


6.1.4.8 Legislação

Exemplo: BRASIL. Lei nº 9.887, de 7 de dezembro de 1999. Altera a legislação tributária federal. Diário Oficial [da] República Federal do Brasil, Brasília, DF, 8 dez. 1999. Disponível em: . 6.1.4.9 Súmula em homepage

Exemplo: BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Súmula n 14 . Não é admissível, por ato administrativo, restringir em razão de idade, inscrição em concurso para cargo público. Disponível em: . º

Acesso em: 29 nov. 1998. 6.1.4.10 Mensagem eletrônica – via lista de discussão

Exemplo: PEREIRA, M. M. P. P. Localização de artigos. In: Comut-on-line. Brasília, DF, IBICT, 1999. Disponível em: . Acesso em: 24 ago. 1999. 6.1.4.11 Dois ou mais autores

Na existência de dois ou três autores, mencionam-se todos, na ordem em que aparecem na publicação, separando-os por ponto e vírgula. Exemplo: TEIXEIRA, F.; DANTAS, J.; SCHNEIDER, J. O.; LENZ, M. M.; PETRY, A.


6.1.4.12 Mais de três autores

Neste caso, indica-se apenas o primeiro autor, seguido da expressão et al. Exemplo: DAVIES, D. D. et al. 6.1.4.13 Monografia no todo em meio eletrônico – CD-ROM

Segue a mesma recomendação adotada para monografia no todo, seguindo-se a descrição física do meio eletrônico. Exemplo: KOOGAN. André; HOUAISS, Antonio (Ed.) . Enciclopédia e dicionário digital 98. Direção geral de André Koogan Breikman. São Paulo: delta; Estadão, 1998; 5. CD-ROM. 6.1.4.14 Parte da monografia em meio eletrônico

As referências seguem os padrões já citados em todo o item 3, acrescentando-se as informações relativas à descrição física do meio eletrônico. Exemplo: POLÍTICA. In DICIONÁRIO da língua portuguesa. Lisboa Priberam Informática, 1998. Disponível em < http:// www.priberam.ptdlDLPO>. Acesso em: 8 mar. 1999. MORFOLOGIA dos artrópodes. In: ENCICLOPÉDIA multimídia do seres vivos [S.L.]: Planeta DeAgostini. c12998. CD-ROM 9.


6.1.5 Autores com o mesmo sobrenome

Quando temos dois ou mais autores com o mesmo sobrenome, estabelecer a diferenciação utilizando para o segundo autor o acréscimo do prenome abreviado ou por extenso; o mesmo procedimento deve ser utilizado para um terceiro ou quarto autor com o mesmo sobrenome. Como por exemplo; SOUZA. Antonio de Lima.; SOUZA M. M. Andrade de. 6.1.6 Bíblia

Sendo a Bíblia dividida em duas partes: Velho e Novo Testamento, em que o Velho Testamento compreende 46 livros e o Novo Testamento 26. Segundo Caldas et al (2006, p. 332), “cada livro recebe uma denominação e é dividido em capítulos e versículos”. A referência deve ser apresentada sem autoria conforme é explicitado no subitem a seguir. 6.1.6.1 Bíblia no todo

Quando a Bíblia é citada no todo, as referências devem começar pela palavra BÍBLIA seguida de ponto. Após, explicitar o idioma em que estão citadas no texto (português, francês...); edição (32. ed.); tradução (trad. de...); cidade da publicação seguida de dois-pontos; editora e ano. Exemplificando: BÍBLIA. Português. Bíblia Sagrada . 32. ed. Tradução da Sociedade Bíblica. Rio de Janeiro: Alternativa, 2002. 1200 p.


6.1.6.2 Partes da Bíblia: livro, capítulo

Ainda com base no autor supracitado, transcrevemos o exemplo citado por esta autora: BÍBLIA. A.T. Título da parte. Idioma. Título: subtítulo. Tradução ou versão. Edição. Local de publicação: Editor(a), ano de publicação. Páginas inicial e final. Vejamos um exemplo: BÍBLIA. N.T. Primeira Epístola de Paulo aos Coríntios. Português. A Bíblia Sagrada: Velho Testamento e Novo Testamento. Versão revisada da tradução de João Ferreira de Almeida, de acordo com os melhores textos em grego e hebraico. São Paulo: Hagnos. Rio de Janeiro: JUERA, 2007. p.165-178. 6.1.7 Enciclopédias e Dicionários

Nas referências para enciclopédias e dicionários, pode-se ter um só autor ou dois a mais, como, por exemplo, a Comissão Editorial. 6.1.7.1 Com autor pessoal

Segue a mesma recomendação para as demais referências para um só autor. Como por exemplo: FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Dicionário Aurélio Básico da Língua Portuguesa . 1. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988. 987 p. 6.1.7.2 Com autor coletivo

A recomendação é seguir a seguinte estrutura: Título da enciclopédia e/ou dicionário; subtítulo. Edição. Local de publicação; Editor(a), ano de publicação. Exemplos:


NOVA Enciclopédia Barsa macropédia. 6. ed. São Paulo: Barsa. São Paulo: Barsa Planeta Internacional, 2002. DICIONÁRIO de especialidades farmacêuticas. 32. ed. Rio de Janeiro: Publicações científicas, 2003. 6.1.8 Exceções da Norma Geral 6.1.8.1 Pessoa física

Em coletâneas de vários autores, existindo indicação de responsabilidade da obra, a entrada deve ser feita pelo nome do responsável. Em seguida, no singular, a abreviatura de editor, coordenador, compilador, organizador ou adaptador, aquele (apenas um deles) que estiver indicado na publicação. Exemplo: ROCHA, P. A. (Ed.). OLIVEIRA, L. L. (Coord.). 6.1.8.2 Designativos de parentesco

Os sobrenomes Filho, Júnior, Neto e Sobrinho são considerados parte integrante do sobrenome. Exemplo: VASCONCELOS SOBRINHO, J. MELLO NETO, U. P. de. 6.1.8.3 Pseudônimo

A entrada far-se-á pelo próprio pseudônimo. Conhecendo-se o autor, o nome dele deve ser indicado entre colchetes, após o pseudônimo. Exemplo: TUPINAMBÁ, M. [Fernando Lobo].


6.1.8.4 Sobrenomes

Quando os sobrenomes estão ligados por hífen ou apóstrofo são considerados nomes compostos. Exemplo: DUQUE-ESTRADA, O. SANT’ANNA, S. 6.1.8.5 Autores de nome em língua espanhola

A entrada é feita pelo penúltimo sobrenome. Exemplo: DIAZ PLAJA, J. 6.1.8.6 Exceções

a) Quando a palavra que antecede o último sobrenome é um artigo ou contração, faz-se a entrada pelo último sobrenome. Exemplo: CASAS, J. de las. b) se o sobrenome é antecedido apenas de um artigo, este determinará a entrada. Exemplo: LAS HERAS, M. A. c) Os títulos de formação profissional, de cargos ocupados e de ordens religiosas não são incluídos na referência. d) As preposições simples de, d’ não determinam a entrada. Exemplo: MELO, C. A. B. de.


6.1.8.7 Pessoa jurídica

Na indicação de duas ou mais entidades coletivas como coautores, deve-se observar o estabelecido para dois, três ou mais autores, nas alíneas a, b, e c do item 3.1.1. A forma de apresentar a autoria depende do tipo de entidade coletiva. a) Entidades independentes (empresas privadas, autarquias, etc.). A entrada se faz diretamente pelo nome da entidade, todo em letras maiúsculas. Exemplo: ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS b) Órgão subordinado a determinada instituição. Deve-se entrar pelo nome da instituição, seguindo-se a designação do órgão subordinado. Exemplo: UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO. Biblioteca Central. c) Entidades homônimas. Nos casos em que possa haver ambiguidade, coloca-se, entre parênteses, ao final, o nome da unidade geográfica a que pertence. Exemplo: BIBLIOTECA NACIONAL (Brasil). BIBLIOTECA NACIONAL (Portugal). d) As obras de entidades (órgãos governamentais, empresas, associações, congressos, seminários, etc.) têm entrada pelo seu próprio nome, por extenso. Exemplo: CONGRESSO BRASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAÇÃO, 10., 1979, Curitiba.


6.1.8.8 Título da publicação

É transcrito tal como figura no documento, devendo ser destacado, seja em negrito ou grifado. As letras maiúsculas só são usadas na inicial da primeira palavra ou em nomes próprios. Exemplo: MOTA, F. S. da. Meteorologia agrícola . a) O subtítulo é obrigatório e não requer grifo ou negrito. Se for muito extenso, pode-se suprimir as últimas palavras, usando-se reticências, desde que não altere o sentido. Exemplo: GONÇALVES, P. E. (Org.). A criança: perguntas e respostas: médicos, psicólogos, professores, técnicos, dentistas. b) Se houver mais de um título, ou se o título aparecer em mais de uma língua, registra-se o título que estiver em destaque ou em primeiro lugar. c) A denominação de título de periódico será também destacada tipograficamente. Tendo o periódico título genérico, incorpora-se o nome da entidade autora ou editora, que se liga ao título por uma preposição entre colchetes. Exemplo: BOLETIM MENSAL [da] Bolsa de Valores do Paraná... 6.1.8.9 Edição

A edição, quando mencionada na obra, é indicada em algarismos arábicos, seguido de ponto e da abreviatura da palavra “edição”, no idioma da publicação. Exemplo:


1. ed. 5. Aufl. a) Emendas, revisões, acréscimos à edição são indicados de forma abreviada. Exemplo: 2. ed. rev. 2. ed. rev. aum. 6.1.8.10 Imprenta

A imprenta, também chamada de notas tipográficas, é composta dos seguintes elementos: local, editor e data. a) Local de publicação: indica-se o nome da cidade como local de publicação. Será transcrito tal como figura na publicação referenciada. – No caso de homônimos, acrescenta-se o nome do país, estado, etc. Exemplo: Viçosa, MG. Viçosa, RN. – Mais de um local e um só editor, indica-se o primeiro ou o mais destacado. – Local não mencionado na publicação: quando identificado em outra fonte, aparecerá na referência entre colchetes. Exemplo: LAZZARINO NETO, S. [São Paulo]: SDF Editores, 1994. – impossibilidade de se identificar o local: indica-se, entre colchetes, a abreviatura da expressão “sine loco” [s.l.].


6.1.8.11 Editora

a) O nome da editora será transcrito como aparece no documento, abreviando-se os prenomes e suprimindo-se os elementos que designam a natureza jurídica ou comercial da mesma, desde que não dificulte sua identificação. Exemplo: J. Olympio e não José Olympio Editora. b) Havendo mais de uma editora, citar a primeira ou a que estiver em destaque. c) Quando a editora não é identificada, usa-se a expressão “sine nomine”, abreviada, entre colchetes [s.n.]. d) Sendo impossível determinar o local e o nome da editora, utilizam-se ambas as expressões abreviadas e entre colchetes [s.l: s.n.]. e) Não se indica o nome da editora, quando este já constar da entrada como autor. Exemplo: UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIÇOSA. Catálogo de graduação 1994 – 1995. Viçosa, MG, 1994. 385 p. 6.1.8.12 Data

a) A data de publicação deve ser indicada em algarismos arábicos. Para a referência, a data é um elemento essencial e deve ser sempre indicada, seja a da publicação, a da impressão ou a do “copyright”. Caso nenhuma data possa ser determinada, registra-se uma data aproximada, entre colchetes. Exemplo: [1971 ou 1972] um ano ou outro; [1981?] data provável;


[ca.1960] data aproximada; [197-?] década provável; [197-] década certa; [entre 1906 e 1912] use intervalos menores de 20 anos; [18--] século certo; [18--?] século provável. b) Listas, catálogos e coleção de periódicos. Indica-se o ano, seguido de hífen, para as monografias e periódicos em curso de publicação: 1978. Exemplo: GLOBO RURAL. São Paulo: Rio Gráfica, 1985-. Mensal. c) No caso de publicação encerrada, o primeiro e o último ano aparecem ligados por hífen: 1969-1975. Exemplo: BOLETIM INFORMATIVO DA BIBLIOTECA REGIONAL DA MEDICINA. São Paulo: BIRENE, v. 17, 1969-1975. d) Fascículo de periódicos: os meses devem ser abreviados no idioma original da publicação. Não se abreviam os meses cujos nomes são compostos por até quatro letras. Exemplo: LEITÃO, D. M. A informação como insumo estratégico. Ciência da Informação, Brasília, DF, v. 22, n. 2, p. 118-123, maio/ago. 1989. e) Quando em vez dos meses forem mencionadas as divisões do ano (bimestre, trimestre, semestre) ou as estações do ano, estas serão mencionadas. Exemplo:


MANSILLA, H. C. F. La controversia entre universalismo y particularismo en la filosofia de la cultura. Revista Latinoamericana de Filosofia, Buenos Aires, v. 24, n. 2, primavera 1998. f) Tendo a publicação duas datas, ambas podem ser indicadas, desde que seja mencionada a relação entre elas. Exemplo: CHAVE bíblica. Brasília, DF: Sociedade Bíblica do Brasil, 1970 (impressão 1994). 511 p. 6.1.8.13 Paginação

Critérios para anotação de páginas, folha ou volumes: Publicação em um só volume: indica-se o número de páginas, seguido da abreviatura “p” ou “f”. A abreviatura “f” é usada em trabalhos como teses e dissertações, que são impressos no anverso da folha, ou seja, apenas em um lado da folha. Exemplo: AZEVEDO, M. R. da. Viva a vida: estudos sociais, 4. São Paulo: FTD, 1994. 194 p. TABAK, F. A lei como instrumento de mudança social. Fortaleza: Fundação Waldemar Alcântara, 1993. 17 f. b) publicação em mais de um volume: indica-se o número deste e a abreviatura de volumes “v”. Ex.: 3 v. Exemplo: TOURINHO FILHO, F. C. Processo penal. 16. ed. São Paulo: Saraiva, 1994. 4 v.


c) páginas enumeradas em algarismos romanos: só serão indicadas (grafadas em letras minúsculas), quando contiverem matéria relevante. Ex.: xxii, 438 p. Exemplo: JAKUBOVIC, J.; LELLIS, M. Matemática na medida certa, 8. série: livro do professor. 2. ed. São Paulo: Scipione, 1994. 208, xxi p. d) se o número de volumes bibliográficos for diferente do número de volumes físicos, registra-se primeiro o número de volumes bibliográficos, seguido do número de volumes físicos, 8 v. em 4. Exemplo: SILVA, D. P. Vocabulário jurídico. 4. ed. Rio de Janeiro: Forense, 1996. 8 v. em 4. e) parte de publicações ou artigos de periódicos: os números das páginas inicial e final da parte referenciada ou do artigo de periódico são precedidos da abreviatura da palavra página, p. 25-52. Exemplo: ROCHA, J. S. Prefácio. In: SANTOS, J. A.; MELO, M. R. Diagnóstico médico-veterinário: colheita de material. 3. ed. São Paulo: Nobel, 1976. p. 7-25. f) publicação não paginada ou com paginação irregular: anotase “não paginada ou com paginação irregular”. Exemplo: MARQUES, M. P.; LANZELOTTE, R. G. Banco de dados e hipermídia: construindo um metamodelo para o Projeto Portinari. Rio de Janeiro: PUC, Departamento de Informática, 1993. Paginação irregular.


6.1.8.14 Séries e coleções

As notas de séries e coleções são mencionadas, entre parênteses, após as descrições físicas da referência. Os títulos das séries e coleções são transcritos como estão no documento. Exemplos: LIMA, U. de A.; AQUARONE, E.; BORZANI, W. Biotecnologia : tecnologia das fermentações. São Paulo: E. Blucher, 1975. (Biotecnologia, 1). ARBEX JÚNIOR, J. Nacionalismo: o desafio à nova ordem pós-socialista. São Paulo: Scipione, 1993. 104 p. (História em aberto). MIGLIORI, R. Paradigmas e educação . São Paulo: Aquariana, 1993. 20 p. (visão do futuro, v. 1). 6.1.9 Ordenação em forma de lista

A organização das referências em lista, pode ser em ordem numérica (ordem de citação no texto) ou alfabética (sistema autor-data). Em se tratando de publicações históricas ou geográficas, essa lista pode ser ordenada por datas (cronológica) ou por locais (geográfica). 6.1.9.1 Sistema numérico

As referências devem ser ordenadas seguindo a numeração contida no texto, em ordem crescente. Exemplo: No texto: O crescimento da Internet é um fato consumado nas universidades, apesar de ainda representar um abismo entre os plugados e os não plugados, pois apenas 3% da população está ligada à rede. 1

2


6.1.9.2 Na lista de referências

1. TEIXEIRA, C. A. Agruras do mundo on-line. O Globo, Rio de Janeiro, 23 ago. 1999. Informática etc., p. 19. 2. CARVALHO, I. M. O desafio da automação nas universidades. Campinas: Papipus, 2000. 6.1.9.3 Sistema alfabético

a) As referências podem ser ordenadas no final do capítulo, do artigo ou do trabalho. Serão em ordem alfabética, sem considerar a ordem em que foram citadas no texto. Exemplo: No texto: BOLETIM ESTATÍSTICO [da] Rede Ferroviária Federal. Rio de Janeiro, 1965. p. 20. CRETELLA JÚNIOR, J. Do impeachement no direito brasileiro . [São Paulo]: Rua dos Tribunais, 1992. p. 107. b) Várias obras referenciadas sucessivamente podem ter o nome do autor substituído por um traço e ponto. O traço equivale a seis espaços. c) No caso de um documento referenciado sucessivamente, com edições variadas, o autor e o título podem ser substituídos por dois traços, separados por ponto. O traço obedece ao tamanho acima citado. Exemplo: FREYRE, G. Casa grande & senzala: formação da família brasileira sob regime de economia patriarcal. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1943. 2 v. ____. Sobrados e mocambos: decadência do patriarcal rural no Brasil. São Paulo: Ed. Nacional, 1938. 410 p. ____. 2. ed. São Paulo: Ed. Nacional, 1938. 410 p.


6.1.10 Referências

Segundo as normas da ABNT (NBR 6023, 2002, p. 2), referência é a expressão correta para citar os(as) autores(as) e documentos que foram trabalhados na construção de trabalhos acadêmicos (artigos científicos, monografias, dissertações e teses). Portanto, é preciso evitar a expressão referências bibliográ ficas, vez que as normas atuais recomendam apenas colocar no final desses trabalhos a palavra referências. 6.1.11 Apêndices/Anexos

Entenda-se por apêndice toda construção individual do autor(a) de trabalhos acadêmicos, tais como: questionários, roteiro de entrevistas, planilhas, fotografias, produção de partituras, desenhos, e todo e qualquer outro material necessário para legitimar os estudos realizados para construção e reconstrução de um novo conhecimento. Segundo as normas da ABNT (NBR 14724, p. 5) “o apêndice é opcional” e deve ser colocado no final do trabalho acadêmico, após as referências. Ainda segundo essas normas, recomenda-se a identificação por letras maiúsculas, seguidas da sequência em ordem alfabética, travessão e os respectivos títulos, como por exemplo: APÊNDICE A – Perfil dos Professores(as) da Escola Alternativa. APÊNDICE B – Roteiro das entrevistas. O anexo também é opcional e está relacionado a todo e qualquer material técnico e didático construído por terceiros, e que é necessário para complementação e melhor fundamentação do trabalho acadêmico ( idem, p. 5).

Referências ............................................................... ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023. Informação e documentação. Referências - Elaboração. Rio de Janeiro, 2002. ______. NBR 10520: informação e documentação – Citações em documentos – Apresentação. Rio de Janeiro, 2002. ______. NBR 10719: informação e documentação – Apresentação de relatórios técnico-científicos. Rio de Janeiro, 2002. ______. NBR 10550: informação e documentação – citações em documentos – Apresentação. Rio de Janeiro, 2002. _______. NBR 6022: informação e documentação – Artigo em publicação periódica científica impressa – Apresentação. Rio de Janeiro, 2003. ______. NBR 6027: informação e documentação – Sumário – Apresentação. Rio de Janeiro, 2003. ______. NBR 6028: informação e documentação – Resumo – Apresentação. Rio de Janeiro, 2003. ______. NBR 6024: informação e documentação – Numeração progressiva das seções de um documento escrito – Apresentação. Rio de Janeiro, 2003.


______. NBR 6027: informação e documentação – Sumário – Apresentação. Rio de Janeiro, 2003. ______. NBR 15287: informação e documentação – Projeto de pesquisa – Apresentação. 2. ed. Rio de Janeiro, 2005. ______. NBR 6034: informação e documentação – Índice – Apresentação. 2 ed. Rio de Janeiro: 2004. ______. NBR 1225: informação e documentação – Lombada – Apresentação. 2. ed. Rio de Janeiro, 2004. ______. NBR 6034: informação e documentação – Índice – Apresentação. Rio de Janeiro, 2004. ______. NBR 12225: informação e documentação – Lombada – Apresentação. Rio de Janeiro, 2004. ______. NBR 14724: informação e documentação – Trabalhos acadêmicos – Apresentação. 2. ed. Rio de Janeiro, 2005. ______. NBR 6029: informação e documentação – Livros e folhetos – Apresentação. Rio de Janeiro, 2006. BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977. 223 p. BARROS, Aidil de Jesus Oaes de.; LEHTEL, Neide Aparecida de Sousa. Projeto de Pesquisa. Petrópolis: Vozes, 1988. 102 p. BASTOS, Aidil de Jesus Paes de.; LEHFELD, Neide Aparecida de. Projeto de pesquisa: propostas metodológicas. Petrópolis: Vozes, 1999. 102 p. BERVIAN, Pedro Alcindo.; CERVO, Amado Luiz. Metodologia científica . São Paulo: McGraw-Hill, 1996. 160 p. CALDAS, Maria Aparecida Esteves et al. Documentos acadêmicos: um padrão de qualidade. Recife: Editora da UFPE, 2006. 467 p.

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...............................................................

Apêndice A Capa de monografias, dissertações e teses

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO – UFRPE PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM…. DEPARTAMENTO…

PAULO JOSÉ DA SILVA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA AS PRIMEIRAS SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL OLINDA – PERNAMBUCO

Recife 2008

...............................................................

Apêndice B Folha de rosto

Paulo José da Silva

FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA PARA AS PRIMEIRAS SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL OLINDA – PERNAMBUCO

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino das Ciências, (PPGEC) da Universidade Federal Rural de Pernambuco, para obtenção do título de Mestre em Ensino das Ciências.

Orientadora: Prof Dr Emília Albuquerque Silva ª

ª

Recife 2008

...............................................................

Apêndice C Ficha catalográfica

Catalogação na Fonte Setor de Processos Técnicos da Biblioteca Central – UFRPE 048m

Oliveira, Maria Marly de Manual para elaboração de projetos, Monografias, dissertações e teses / Maria Marly de Oliveira – Recife: UFRPE, Imprensa Universitária, 2008. 120 f.: il Inclui bibliografia e anexo.

CDD 001.42

1. Pesquisa – Metodologia 2. Redação técnica 3. Referências 4. Citações bibliográficas 5. Teses 6. Projetos 7. Publicações científicas 8. Título

...............................................................

Apêndice D Folha de aprovação

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO DEPARTAMENTO….. PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO …….

Título da Dissertação (ou Tese) e, logo abaixo, o nome do(a) autor(a)

Dissertação (ou Tese) defendida e aprovada pela Banca Examinadora composta pelos(as) seguintes professores(as):

_____________________________________________________ José Maria da Silva, PhD Orientador _____________________________________________________ Maria José Campos, Doutora em… Examinadora externa – UFRJ _____________________________________________________ Miguel Antonio, PhD Examinador UFRPE _____________________________________________________ Daniela Silva, Doutora em... Examinadora UFRPE Dissertação (ou Tese) aprovada no dia / / 2008, no Departamento de Educação da UFRPE.

...............................................................

Apêndice E Epígrafe

A primeira condição para que um ser possa assumir um ato comprometido está em ser capaz de agir e refletir. Paulo Freire

...............................................................

Apêndice F Estrutura de um projeto técnico

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .......................................................................

1. Objetivo geral ................................................................... 1.1 Objetivos específicos ........................................................ 2. Metas ................................................................................ 3. Estratégias ........................................................................ 4 Orçamento........................................................................ 5. Cronograma...................................................................... 6. Avaliação .......................................................................... BIBLIOGRAFIA .......................................................................... ANEXOS/APÊNDICES (se for necessário) ................................ Obs.: Nos itens 3 e 4 abrir itens e subitens, tantos quantos se fizerem necessários, como, por exemplo, no item 4:

4. Orçamento 4.1 Material de expediente 4.2 Viagens: passagens e diárias 4.3 Recursos humanos: Pessoal técnico 4.3.1 Serviços de terceiros 4.4 Viagens

...............................................................

Apêndice G Cronograma

2010

2011

...............................................................

Apêndice H Lista de verbos

...............................................................

Apêndice H Lista de verbos

Sugestões de verbos para elaboração de objetivos Analisar Articular Avaliar Agrupar Aplicar Assinalar Arquivar Categorizar Conceituar Confeccionar Confrontar Considerar Compreender Classificar Comparar Construir Contrastar Coordenar Criticar Criar Compor Calcular Definir Desenhar Desenvolver Diagnosticar Debater Determinar Dirigir Discutir Diferenciar Distinguir Demonstrar Descrever

Efetuar Equilibrar Enumerar Escolher Esquematizar Entender Esboçar Estimar Expressar Experimentar Examinar Equilibrar Enumerar Esquematizar Estabelecer Estudar Formular Fornecer Grifar Identificar Interpretar Indicar Inserir Inventariar Ilustrar Julgar Localizar Listar Medir Montar Marcar Nomear Organizar Refletir

Relacionar Pesquisar Produzir Planejar Propor Reunir Realizar Reconsiderar Recuperar Reformular Resumir Ratificar Retirar Refazer Reduzir Retificar Redimensionar Registrar Relatar Recuperar Resgatar Reconhecer Riscar Respeitar Situar Selecionar Sentir Sublinhar Traduzir/Transcrever Taxar Validar Valorizar Urbanizar Utilizar

...............................................................

Apêndice I Apresentação de trabalhos acadêmicos

ROTEIRO PARA APRESENTAÇÃO DE TRABALHOS ACADÊMICOS I. ASPECTOS TÉCNICOS, DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS 1. INTRODUÇÃO ♦ ♦ ♦

Apresentação pessoal do(a) Orientador(a) Situação do tema no tempo e no espaço (contextualização) Escolha do tema: facilidades e dificuldades

2. DESENVOLVIMENTO DO TEMA ♦

♦ ♦ ♦

Descrição dos passos básicos do trabalho (metodologia – amostra) Fundamentação teórica (teorias, autores) Pesquisa de campo e/ou observações em laboratórios Categorização e análise dos dados

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS/RECOMENDAÇÕES ♦ ♦

Contribuições para o avanço do conhecimento Conclusões/Recomendações

Obs.:

Recomenda-se a utilização correta dos equipamentos (retroprojetor, computador, cartazes, projetor de slides...), sempre olhando para as pessoas presentes e nunca ficar de costas para a banca e a platéia.

Confecção e utilização de transparências, cartazes e/ou apresentação em PowerPoint (usar frases curtas, lembrando-se de que o importante é expor o tema). As transparências e os slides são apenas pontos de partida para o aprofundamento na exposição.

...............................................................

Apêndice J Artigo científico

DA ACADEMIA AO CONTEXTO POPULAR Maria Marly de Oliveira

*

RESUMO Este trabalho é resultado de uma pesquisa diagnósticocolaborativa, realizada em um contexto popular, situado em Guabiraba, no bairro de Casa Amarela-Recife-PE, denominado Bom Clima. A pedagogia crítica, perpassando a análise do capital social em direção ao desenvolvimento local, é o parâmetro teórico que norteia esse estudo. Discute-se o trabalho interativo entre os três segmentos básicos da Universidade: Ensino, Pesquisa e Extensão.

Palavras-chave: Criticidade. Parceria. Pesquisa.

INTRODUÇÃO

Face à crescente desigualdade social ocasionada pelas políticas neoliberais, a globalização vem provocando um grande contingente de desempregados, deixando inúmeras famílias na marginalidade, ocasionando uma escalada vertiginosa de violência. Daí por que é comum encontrar-se, nas comunidades mais carentes, novas formas de organização, na busca de alternativas para melhoria da qualidade de vida em busca do desenvolvimento local. * PhD em Educação pela Universidade de Sherbrooke (Quebec), Canadá. Professora da UFRPE – Departamento de Educação.

Na tentativa de minimizar os efeitos dessas desigualdades sociais na comunidade de Bom Clima, assumimos o compromisso de colaborar com o Centro de Pesquisa e Apoio Comunitário de Pernambuco (CEPAC), para a realização de uma pesquisa diagnóstica nessa comunidade, com a participação voluntária de estudantes de graduação da UFRPE. 1. DAS INTENÇÕES À AÇÃO

Trabalhar o processo de formação universitária, por meio de uma pedagogia crítica, facilita a construção de novos conhecimentos e a análise do contexto social em que nos inserimos e dos trabalhos que exercemos com diferentes grupos de alunos em contextos populares. Adotando-se essa postura, é possível fazer-se a interface entre o saber acadêmico, que é estudado e construído, e o saber popular, que exige criticidade e intercâmbio de experiências. 1.1 Pedagogia crítica

Na concepção de Freire (1997), a pedagogia crítica está alicerçada no diálogo, que é uma relação horizontal, onde professor e aluno são sujeitos que fazem e refazem a história. Ao se respeitarem as experiências dos alunos, por constante diálogo, e oferecerem-se chances de um trabalho em contextos populares, está se acreditando no potencial e nas expressões de uma prática pedagógica que valoriza o social e que deve ser instigada e trabalhada sistematicamente no processo ensino-aprendizagem. Ainda nos apoiando em Freire, essa prática dialógica remete-nos ao processo de pesquisa, visto que o ensino exige pesquisa e “pensar certo em termos críticos” (p. 32).

2. METODOLOGIA

Para a execução desse projeto, foi utilizada a prática da metodologia participativa, por intermédio de constantes diálogos, reuniões sistemáticas entre a coordenadora do projeto, técnicos do CEPAC e líderes da comunidade, realização de entrevistas e aplicação de questionários por estudantes da UFRPE. Foram aplicados os seguintes procedimentos metodológicos: 

    

realização de entrevistas com lideranças da comunidade, para resgate da própria história de formação da comunidade quanto às suas formas de organização; aplicação de um questionário com 10 questões abertas; identificação das necessidades prioritárias junto à população; reuniões sistemáticas para discussão, orientações e avaliações de cada etapa do trabalho; realização de palestras, segundo as necessidades da comunidade; treinamentos e cursos sobre o método de Paulo Freire, para alfabetização de adultos.

3. RESULTADOS E DISCUSSÕES

Como resultado das entrevistas realizadas, foi possível resgatar a trajetória da formação inicial da comunidade de Bom Clima e suas atuais formas de organização, em busca da melhoria da qualidade de vida. Essa comunidade, que hoje conta com 524 moradores, teve início em 11 de setembro de 1996, com um pequeno grupo de pessoas que se instalou, em barracas cobertas de plásticos, em volta de um terreno baldio, que servia de “campo de futebol” para os moradores da favela “Bola na rede”, situada em área vizinha à atual localidade de Bom Clima, em Guabiraba.

Depois de incansáveis lutas, a comunidade já conta com energia elétrica e água encanada. A maior preocupação dos moradores é com a falta de saneamento básico, visto que a água do consumo doméstico e os dejetos são colocados em pequenas valas construídas em frente a cada casa ou barraco e que têm, como única proteção, coberturas precárias de plásticos e telhas. A comunidade ainda não possui escolas, e uma minoria de crianças e jovens desloca-se para estudar em escolas situadas em comunidades vizinhas. Já como resultado concreto dessa pesquisa, foi ministrado na UFRPE um treinamento sobre o método de Paulo Freire (1980) para três técnicos do CEPAC e três estudantes do Departamento de Educação. Também foi realizado um outro treinamento na própria comunidade de Bom Clima para a preparação de três jovens da comunidade, os quais, juntamente com os três estudantes da UFRPE, ministraram um curso de alfabetização de adultos, que teve uma frequência média de 12 alunos, sendo que 8 foram alfabetizados. Em parceria com o Departamento de Economia Doméstica da UFRPE, foram realizadas palestras sobre doenças sexualmente transmissíveis, orientações para gestantes e dois cursos, sendo um sobre alimentação alternativa e outro sobre doces e compotas. Os dados dessa pesquisa foram fundamentados nos trabalhos de Demo (1996), Seltz (1974), Minayo (1996), para categorização e análise dos dados coletados; para análise das entrevistas e observações participantes, fomos buscar suporte teórico em Freire (1980) e Brandão (1994), entre outros. A análise dos dados obtidos conduziu-nos ao delineamento do perfil socioeconômico da comunidade Bom Clima, cujos

dados são aqui apresentados de forma compacta. Das 136 residências pesquisadas, que totalizam 524 pessoas, 72% são do sexo feminino, 24,3% do sexo masculino, e cinco pessoas deixaram o questionário em branco. Pode-se observar que a população está concentrada na faixa etária de 21 a 40 anos, com poucas crianças e idosos. No que se refere ao estado civil, 48,5% são casados, 42,7% solteiros e quatro pessoas deixaram de responder. Dentre as pessoas que se disseram casadas, a quase-totalidade não possui documentação quanto ao vínculo oficial de casamentos no civil ou no religioso, bem como o registro dos filhos. Em relação ao nível de escolaridade, 22% da população é analfabeta, e apenas 17% têm o Ensino Fundamental completo, 47,8% não completaram o Ensino Fundamental e 7,4% cursaram o Ensino Médio. O nível de profissionalização das pessoas apresenta uma concentração em empregos domésticos (34,6%), enquanto 12% são donas de casa, 4,4% são pedreiros e 3% professores. O percentual das pessoas empregadas que têm carteira assinada situa-se na faixa de 10%. Os demais percentuais estão diversificados entre as profissões de serventes, biscateiros e manicures. Em relação à renda mensal, 52% ganham um salário mínimo, 25% ganham mais de um salário mínimo, 15% estão desempregados e o restante não respondeu. Somente uma minoria, que não ultrapassa 10%, tem carteira de trabalho assinada. Observou-se que 79,5% desejam fazer um curso profissionalizante, enquanto apenas 6,6% dos moradores disseram não necessitar de cursos; o restante deixou de responder. Os cursos mais procurados são na área da construção civil, como pedrei-

ros e serventes; as mulheres desejam fazer cursos de cabeleireira e manicure. CONCLUSÃO

Esse estudo demonstra-nos que a população de Bom Clima é extremamente carente, observando-se que somente a Ong CEPAC vem dando apoio para fazer alguns encaminhamentos ao Poder Público, para que o Estado assuma suas responsabilidades, quanto à garantia da qualidade de vida às comunidades. É evidente a ausência de uma política social, na qual a população de Bom Clima possa ter o mínimo de retorno ao seu processo de luta para ter acesso a vantagens sociais (DEMO, 1996, p.19). Vantagens essas que, para a população pesquisada, estão restritas a um patamar mínimo para garantia de uma vida mais humana, na qual possam existir saneamento básico, escolas e qualificação para o mercado de trabalho. REFERÊNCIAS

ANDRADE, Manoel Correia de. A terra e o homem no Nordeste. São Paulo: Brasiliense, 1973. BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é o método de Paulo Freire. 19. ed. São Paulo: Editora Brasiliense, 1994. DEMO, Pedro. Pobreza política. São Paulo: Cortez, 1996. DEMO, Pedro. Participação é conquista: noções de política social participativa. São Paulo: Cortez, 1988. FREIRE, Paulo. Conscientização. São Paulo: Editora Moraes, 1980. MINAYO, Maria Cecília de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 4. ed. São Paulo: Hucitec-Abrasco, 1996.

OLIVEIRA, Maria Marly de. Formação em associativismo e desenvolvimento local no Nordeste do Brasil: a experiência de Camaragibe. 1999. 320 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade de Sherbrooke, Quebec, Canadá, 1999. SELTZ, Jahoda; COOK, Deutsch. Métodos de pesquisa nas relações sociais. São Paulo: EPU, 1974. TEIXEIRA, Elenaldo. O local e o global: limites e desafios da participação cidadã. São Paulo: Cortez, 2001.

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Apêndice K Modelo de slide em PowerPoint (Apresentação de trabalhos acadêmicos)

INTERDISCIPLINARIDADE : é um trabalho interativo entre os conteúdos de diferentes disciplinas, fazendo-se uma articulação com a realidade sociocultural, política e econômica.

TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA: conhecimento adaptado ao nível do grupo com o qual se trabalha. Esse conhecimento deve ser trabalhado segundo o nível de dificuldade dos alunos.

ENGENHARIA DIDÁTICA: articulação do SABER, pela utilização de técnicas (atividades), para facilitar a aprendizagem dos alunos.

OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS: são as dificuldades encontradas na evolução do conhecimento.

CONTRATO DIDÁTICO: resultado de uma negociação entre o professor e o aluno.

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Apêndice L Estrutura para apresentação de projetos de pesquisa

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 1.

Objetivo geral

1.1

Objetivos específicos

2.

Hipótese(s) e/ou questão central de pesquisa

3.

Fundamentação teórica

4.

Metodologia

4. 1 Método(s), materiais e técnicas 4.2

Instrumentos de pesquisa

4.2.1 Observação 4.2.2 Questionário 4.2.3 Entrevista 4.2.4 Formulários e planilhas 5.

Universo / Amostra

6.

Cronograma de atividades

REFERÊNCIAS APÊNDICES ANEXOS

Obs.: para os item 3. Fundamentação Teórica abrir itens e subitens, tantos quantos se fizerem necessários.

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Apêndice M Estrutura para apresentação de monografias, dissertações e teses

ESTRUTURA PARA APRESENTAÇÃO DE MONOGRAFIAS, DISSERTAÇÕES E TESES

Capa ........................................................................................... Página de rosto .......................................................................... Dedicatória .............................................................................. 1 Agradecimento ......................................................................... 2 Sumário .................................................................................... 3 Resumo Abstract ........................................................................... 4 Lista de tabelas ........................................................................ 5 Lista de quadros ...................................................................... 6 Lista de gráficos ...................................................................... 7 Lista de abreviaturas e siglas ................................................... 8 INTRODUÇÃO ....................................................................... 1 1. Fundamentação teórica (Capítulo I) .................................... Obs.: Segundo a literatura pesquisada, utilizar os subtítulos que se fizerem necessários. O mesmo se aplica a todos os capítulos. 2. Metodologia (Capítulo II) ..................................................... Obs.: É recomendável utilizar os subtítulos para cada procedimento realizado (por exemplo: Amostra, Instrumentais de pesquisa…) 3. Análise dos resultados (Capítulo III) .................................... (Analisar os dados pesquisados com respaldo na fundamentação teórica.) 4. Conclusões/Recomendações (Capítulo IV) ........................... REFERÊNCIAS .......................................................................... ANEXOS .................................................................................... APÊNDICES ............................................................................... Obs.:

Esta se trata apenas de uma sugestão para elaboração dos capítulos de monografias, dissertações e teses. Evidentemente que, dependendo do tema de pesquisa de cada autor(a), a denominação de cada capítulo deve ser pertinente ao estudo das pesquisas realizadas.

...............................................................

Apêndice N Estrutura para apresentação de relatórios técnicos

Obs.:

A estrutura para apresentação de um relatório técnico é uma descrição de cada item do projeto inicial que foi negociado. Portanto, é um detalhamento do que foi vivenciado na prática, e, havendo necessidade, outros itens deverão ser acrescidos. No relatório técnico, é muito importante que, na introdução, seja colocado o diagnóstico da situação encontrada e a evolução durante o processo de implantação ou implementação. No final, deve ser feita uma análise geral da operacionalização do projeto, apresentando sugestões e/ou recomendações. Conforme Anexo F deste livro, a estrutura do relatório deve seguir este roteiro: SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .......................................................................... 1. Objetivo geral ................................................................... 1.1 Objetivos específicos ........................................................ 2. Recursos ........................................................................... 2.1 Recursos humanos (pessoal envolvido no projeto) .................... 2.2 Recursos materiais (local, equipamentos, material de expediente) ....................................................................... 2.3 Recursos financeiros (orçamento detalhado com planilha de custos: pessoal, viagens, diárias, material de expediente,

.................................................... Metas ................................................................................ Estratégias ........................................................................ Cronograma...................................................................... Avaliação .......................................................................... Sugestões/Recomendações ............................................... serviços de terceiros e outros)

3. 4. 5. 6. 7.

BIBLIOGRAFIA .......................................................................... ANEXOS (documentos, recibos, fotos e outros) .................................... APÊNDICES ...............................................................................

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Apêndice O Abreviaturas dos meses

Como Fazer Projetos, Relatórios, Monografias, Dissertações e Teses - Marly

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