Como Desarrollar Una Clase Productiva y formativa

Cómo Cóm o Desarrollar Desarroll ar una Clase Form Form ativa y Productiva MENIGNO HIDALGO MATOS

COMO DESARROLLAR UNA CLASE FORMATIVA Y REPRODUCTIVA o Sesión de Enseñanza / Aprendizaje

Modelo aplicable aplic able a Todo Todo Nivel, Modalid Modalidad, ad, Asignatura Asig natura y Área Área MENIGNO HIDALGO MATOS Profesor e Investigador Doctor en Educación Colaboración:

DORIS MONTALVA OLIVARES Psicóloga

(9º Edición actualizada y aumentada)

INADEP Lima - Peru

1a. Edic. 1988 2a. Edic. 1989 3a. Edic. 1992 4a. Edic. 1996 5a. Edic. 1997 6ta. Edic. 1998 7a. Edic. 2000 8a. Edic. 2002 9a. Edic. 2007

(revisada) (revisada y aumentada) (revisada, aumentada y actualizada) (revisada) (revisada) (actualizada y aumentada, con el titulo “Como conducir la Clase”) (Revisada y actualizada) (Revisada y actualizada)

© Autor: Menigno Hidalgo Matos © DERECHOS RESERVADOS

2007

Según Ley N° 13714 y D. Ley N° 822 Editado por Editora y Distribuidora Palomino E.I.R.L. Calle Tambo de Belén 194 (a 1/2 Cdra. de la Plaza Francia) Telefax: 431-3896 - Lima 1- Perú

Impreso en los Talleres Gráficos de Editora Palomino E.I.R.L. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2007 - 03958 ISBN: 978 - 9972 - 32 - 209 - 9 Diagramación: Julio Cesar Hernández C. Diseño de Caratula: Marco A. Delgado Angulo Todo o parte de este libro no podrá ser reproducido ni archivado en sistemas recuperables, sean mecánicos o electrónicos, fotocopiadoras, grabaciones o cualquier otro, sin autorización previa de sus auto res. (D.L. 822, INDECOPI) Los infractores a esta advertencia, serán pasibles de sanci6n, según el Código Penal vigente y las normas internacionales sobre derechos de autor. IMPRESO EN EL PERU - PRINTED EN PERU

CONTENIDO Pág. PRESENTACION…………………………………………………....…..9 CAP. I INFORMACION BASICA SOBRE LA CLASE…...…….….11 CLASE…...…….….11 1. Concepto De Clase o Sesión de Aprendizaje………………...….11 2. La Clase y el aprendizaje……...……..………………………….....13 3. El aprendizaje según 4 autores Contemporáneos……………….15 4. La Clase y la Concepción de Educación………….……………....18 5. La Clase y Ia Unidad, Proyecto o Modulo de Aprendizaje……...21 6. Elementos de una Clase……………………………………………22 Clase……………………………………………22 10 Educandos………………………………………………………23 20 Docente…………………….…………………………………...26 30 Escenario de Aprendizaje………………………………….….29 40 Factores Operativos……………………………………….…...31 50 Condiciones o acondicionamiento…………………………....32 7. Tipos de Clase Clase o de sesiones de aprendizaje………………..…..33 8. La Clase y los organizadores previos……………………..………35 9. La Clase y el Nuevo Paradigma Educativo……………………….36 10. Los 4 Pilares de Ia Educación de Ia UNESCO ` y las Clases………………………………………………….………3 Clases………………………………………………….………399 11. La Unidad de Aprendizaje Ideal…………………………………..40 12. La Clase Magistral………………………………………………….41 13. El Clima Institucional y las Clases………………………………..42 CAP. II ASPECTO ORGANIZATIVO……………………………..…45 1. Planificación de la Clase………………………………..………….45 2. Componentes del Planeamiento de la Clase………………..…..46 3. El Plan de Clase y su Ejecución……………………………..……52

4. Formato de Plan de Clase o Sesión de Aprendizaje ……….….52 5. Ubicac Ubi cacion iones es del Mobili Mob iliari arioo ………………… ………………………… ……………… ……………. ……..... .... 54 6. Formas de interacción en el aula………………………………...55 aula………………………………...55 7. El Modelo postula aulas activas ………………………………....56 ………………………………....56 CAP. III MODELO FORMATIVO Y PRODUCTIVO (MFP)………..59 (MFP)………..59 1. Concepción ……………………………………………….…….….59 2. Sistema Secuencial de una Clase…………………………….…60 3. Esquema Conceptual de una Clase Formativa …………….…..61 4. Etapas y Pasos Pasos de una Clase Formativa:……………………….62 1ª Etapa: INICIACION…………………………………………..62 2ª Etapa: DESARROLLO DEL TEMA ………………………..68 - Parte Informativa ………………………………….………..71 - Parte Formativa (de Elaboración y de Aplicación) ……..74 3a Etapa: CULMINACION………………………………………79 5. Ejemplo esquemático de una Clase Formativa y Productiva……………………………………………86 6. Fundamentación del Modelo………………………………………87 7. S u g e r e n c i a s d e r u t i n a s y a c t i v i d a d e s permanentes en el aula…………………………………………...89 8. Ejemplo desarrollado del MFP……………………………………90 9. Perfectibilidad del modelo…………………………………………98 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………..99 BIBLIOGRAFIA……………………………………………………….. 99

PRESENTACIÓN Uno de los problemas fundamentales que enfrentamos los docentes en nuestra actividad diaria es Ia optima conducción de las clases (actividad central en todo Sistema Educativo), requiriendo por tanto conocer su planificación, ejecución y evaluación, a fin de lograr un eficaz proceso enseñanza aprendizaje. Por esta razón, en este trabajo se presentan ideas fundamentales sobre aspectos conceptuales, organizativos y prácticos que deben considerarse en Ia ejecución de las clases. Previamente, desearíamos compartir el significado de las siguientes cuatro afirmaciones primordiales:

1. Que la clase es Ia labor fundamental del Docente, en virtud de que está formado para tal función y dedicado a tan elevada misión.

2. Que la clase es Ia instancia básica de aprendizaje de los

alumnos, de ahí que dependerá de lo que el Docente haga o deje de hacer para valorar el nivel de su contribución a Ia formación de los educandos.

3. Que existen diversos esquemas de clase o módulos de enseñanza-aprendizaje, desde inmemorables hasta el presente, y

tiempos

4. Que no existe una clase magistral o perfecta, ya que es una utopía, sino clases de diverso nivel de ejecución, efectividad y direccionalidad.

Aún cuando pensamos que el Docente debe conservar la libertad de desarrollar la clase de acuerdo a su criterio profesional y experiencia, estimamos que Ia exposición de algunas propuestas pueden ser útiles para optimizar su actividad. En tal virtud, nuestro propósito es ofrecer una fuente de referencia para que el Docente pueda mejorar sus técnicas. Al mismo tiempo, se plantean algunas reflexiones sobre Ia trascendencia de su labor, debido

a que a través de las clases (como en ninguna otra situación), el Docente se pone en vinculación directa con sus alumnos, teniendo el privilegio de conducir la formación de las generaciones, en respuesta a la responsabilidad que la sociedad le confiere. Lo esencial de este trabajo (producto de las experiencias y continua revisión de numerosos esquemas) es Ia propuesta del Modelo Formativo en el que se DIFERENCIA EL ASPECTO INFORMATIVO DEL ELABORATIVO Y DE APLICACION en la conducción de la clase, pero con cornplementariedad orientada a una FORMACION PR ODUCTIVA ODUCTIVA de los alumnos en respuesta a las necesidades de Ia sociedad y a las tendencias actuales y futuras.

Esta propuesta se sustenta en una idea central aplicable a cualquier Área, Asignatura y Nivel: que dicha diferenciación puede permitir un adecuado trabajo para lograr la formación de los educandos ya que lo mas importante no es brindar la mayor cantidad de conocimientos (aún cuando fuesen de la mejor calidad) sino que debe atenderse con igual énfasis la parte conceptual, procedimental, procedimental, actitudinal y vocacional.

Por tanto, la parte informativa debe ser breve y dosificada porque los conceptos, datos y conocimientos se renuevan prontamente, permaneciendo en cambio más tiempo las actitudes, destrezas, estrategias intelectuales y motrices, así como las experiencias y practicas efectuadas. De este modo, lo importante y trascendente de la clase es su carácter formativo, productivo y pragmático, según las tendencias de la educación contemporánea. Así se confirma en el Modelo Constructivista y por Momentos tendencia de la que en esta edición, se presenta de manera ampliada. Obviamente, toda clase debe tender a cierta perfección, vía eficiente combinación de sus elementos (objetivos, capacidades o competencias, métodos, materiales, etc.), siendo indispensable la permanente capacitación del Docente para optimizar su actividad y lograr una adecuada formación de sus alumnos. Debo expresar mi mayor gratitud al Magisterio Latinoamericano por la generosa acogida a este trabajo (que ya va por la 9º Edición, en constante actualización), así como a la Psicóloga DORIS MONTALVA OLIVARES por la colaboración brindada en la revisión del original. El Autor

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Como Desarrollar una Clase

“Una clase no es una cuadra de un regimiento, que se le hace marchar al paso. Cada uno ira lejos en tanto y en cuanto trabaje a su ritmo.” Nicole Picard

CAPITULO I

INFORMACION BASICA SOBRE SOBRE LA CLASE 1. CONCEPTO DE CLASE O SESION DE APRENDIZAJE Admitiendo que existen diversas distinciones conceptuales sobre lo que es una clase, lección, ejercicio, unidad didáctica, sesión de enseñanza-aprendizaje, bloque, etc.; en este trabajo se empleara Ia conocida denominación de clase o sesión de aprendizaje para hacer referencia al desarrollo de un tema especifico de una Unidad de Aprendizaje o Experiencia, de un Proyecto o de un Modulo. Conceptualmente, una clase es Ia ejecución de un conjunto de actividades pedagógicas que desarrollan los docentes con los educandos, dentro o fuera del aula, en Ia que se efectúan diversas experiencias en torno a un tema, contenido, capacidad, competencia u objetivo, con el fin de que los educandos logren aprendizajes, en un corto período de tiempo (45, 90 ó 135 minutos).

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Menigno Hidalgo Matos

En forma amplia, la clase comprende el desarrollo de un proceso formativo a través de diversos métodos, actividades, proyectos, etc.; siendo parte de la Unidad de Aprendizaje. En otra perspectiva conceptual, una clase es un proceso de interac interacció ciónn entre los sujetos y elementos del currículum (educandos, (ed ucandos, docentes, métodos, materiales, etc.); o también, un Sistema de Aprendizaje, con denomina WALTER PENALOZA1, donde se materializan todas las previsiones formuladas, a fin de que estas Ileguen de la manera eficaz posible a los alumnos. El Sistema de Aprendizaje, según este autor, son «los procedimientos para que los alumnos vivan como experiencias lo que hasta este momento no son sino planes», debiendo considerarse para su ejecución lo siguiente: 1º Que se refiere a la acción directa respecto a los educandos y que apunta, por tanto, a la esfera de las actuaciones. 2º Que el sujeto inmediato al esfuerzo del docente es el educando sea en relación directa o a distancia. 3º Que el sistema de aprendizaje debe reposar en el conocimiento del educando. El docente debe estar informado de la psicología (especialmente de los factores del aprendizaje, la inteligencia emocional y múltiple, etc.), sociología, antropología comunicación y otras disciplinas afines que se relacionan c( los educandos. 4º Que debe ser una labor flexible y no aplicarse mecánica irreflexivamente lo normado por la superioridad. 5º Que debe emplearse diversos métodos particularmente los actuales avances de las tecnologías de información adecuándolos convenientemente a las características de 11 educandos y los temas a tratar. 1

Tecnología Educativa EEAACAB, EEAACAB, Lima 1980. (2° Edic.)


2.

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LA CL CLAS ASE E Y EL AP APRE REND NDIZ IZAJ AJE E

“Según Alicia Fernández, durante mucho tiempo se consideró al aprendizaje como el producto de un proceso consciente, en el que se encuentra involucrada fundamentalmente la inteligencia. En realidad, en el aprendizaje se relacionan de una manera particular, en cada sujeto, cuatro aspectos muy vinculados entre si: 

El organismo heredado.



El cuerpo configurado a través de los intercambios con los otros y de las experiencias internalizadas.



La inteligencia construida a partir de la resolución de situaciones problemáticas.



La estructura personal del deseo de aprender.

Es necesario tener en cuenta que el aprendizaje es un proceso que transcurre dentro de un vínculo interpersonal, donde los integrantes del núcleo familiar son los primeros que cumplen la función de enseñar. El aprendizaje involucra no solo un intercambio con los otros, sino también una disposición lúdica vinculada con la posibilidad de desplegar la creatividad. Esta implica la conjugación de un deseo por recrear innovadoramente la realidad (acto deseante) y un reajuste de esa recreación en función del contexto sociocultural (acto inteligente)>> 2 El aprendizaje entendido como un proceso Socio - Pedagógico y Psicológico implica la interacción entre el sujeto que aprende y el medio circundante, como puede observarse en el siguiente diagrama: 2

Mayor información, véase nuestros trabajos <
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De otro lado, en la clase, los alumnos enfrentan situaciones de aprendizaje asombrosamente complejas. Son influidos de innumerables formas por diferentes aspectos individuales, familiares, socio - económicos, escolares, tecnológicos, etc., tal como puede apreciarse en el grafico:


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3. EL APRENDIZAJE SEGÚN 4 AUTORES CONTEMPORANEOS •

•

Según PIAGET, es un proceso de construcción, de intercambio activo entre un sujeto que intenta conocer y una realidad a descubrir. Todo aprendizaje parte de una interrogante acerca de la realidad que le plantea al individuo un conflicto cognitivo. Es Ia búsqueda activa de la respuesta que permite arribar a nuevos conocimientos y a leyes explicativas.

Para VIGOTSKY “es mas que la adquisición de la capacidad de pensar: es Ia adquisición de numerosas aptitudes especificas para pensar en una serie de cosas distintas”. Desarrolla el conceptro de zonas de desarrollo.

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Para AUSUBEL, el aprendizaje es significativo cuando el alumno relaciona nueva información con la que ya sabe. Es decir, se asimila el nuevo conocimiento al que ya se posee. El aprendizaje y la enseñanza interactúan, pero son procesos relativamente independientes uno del otro.

Para este autor, el compromiso del alumno con su propio proceso de aprendizaje es fundamental. Pero el aprendizaje significativo no puede depender solo de la predisposición del alumno. Es necesario que alguien abra esa posibilidad, planteando relaciones, pidiendo analogías, haciendo, ejemplificando, mostrando nuevas conexiones. En esto consiste la tarea del docente. •

BRUNER dice que el objetivo más general de la educación es el cultivo de la excelencia en cada alumno porque cada uno, en todo momento evolutivo, debe alcanzar un desarrollo óptimo de sus posibilidades. Concede importancia al aprendizaje significativo.


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Establece una especial relación entre la mente humana y la cultura. El proceso educativo “es una forma de diálogo por medio del cual el niño aprende a construir conceptualmente el mundo”, con la ayuda de un adulto, hasta que puede actuar por su propia cuenta. Dicha ayuda es el andamiaje necesario para el aprendizaje. Un sujeto, al adquirir las herramientas culturales (el conocimiento consolidado), adquiere, al mismo tiempo, los instrumentos de producción generadores de esa cultura. Bruner propone un currículum espiralado.3

IMPORTANTE: la revisión de estos conceptos debe inducir a pensar en una concepción integrada sobre el aprendizaje. 3

Cfr. Falieres y Antolín, op. cit.

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CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS DEL APRENDI ZAJE SIGNIFICATIVO

Es Pertinente y Teleológico (se orienta por objetivos, capacidades o competencias)

4. LA CLASE Y LA CONCEPCION DE EDUCACION Existen diversos conceptos y definiciones sobre Educación, influenciados por las respectivas corrientes doctrinarias. Para fines del presente trabajo, se utiliza un concepto básico de cierto consenso actual que identifica a la Educación con el proceso socio-cultural.


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de formación integral del educando, en el marco de un enfoque científico, humanístico y pragmático. Por formación integral debe entenderse al armónico desarrollo de todas las facultades, capacidades y habilidades de los educandos en cuanto a conocimientos, afectividad, comportamiento familiar y social asi como desarrollo psicomotriz y vocacional, a fin de hacerla realmente formativa y productiva. La clase para responder a este prósito de Ia Educación (formación integral del educando), debe reproducir en su ejecución los diversos aspectos que contribuyan equilibradamente a lograr dicho objetivo. En tal sentido, las clases no deberían ser solo informativas, sino deben desarrollar, por igual, los aspectos cognitivos, afectivos, psicomotore psicomotores, s, sociales y vocacionales. Con esta concepción, en este trabajo se presenta un innovador y práctico modelo de clase suficientemente validado, que puede resultar eficaz para responder al propósito enunciado. 4.1 Carácter formativo, productivo y realista de la Clase En los últimos tiempos, merced a las ideas de la Escuela Nueva, el Constructivismo, la Educación Personalizada y la Psicología Cognitiva, así como Ia necesidad de hacer una educación realista, se sostiene que las clases deben tener una triple característica: ser formativas, significativas y productivas. Esto supone, que en las clases debe tenerse presente Ia importancia de la adquisición de destrezas intelectuales, motrices y pragmáticas, así como el desarrollo del aspecto afectivo y actitudinal, porque servirán al alumno de herramientas para su vida futura, con aplicación múltiple en diferentes campos del conocimiento y de la actividad diaria.

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De ahí que, por ejemplo, cobren relevancia (por su impacto en los educandos) una visita de observación a un centro comercial o al campo, simulación de acciones cívicas, experimentos, cultivo de plantas, construcción de objetos, etc.; que las más detalladas y doctas explicaciones sobre cada tema en el aula. En consecuencia, las clases deben ser interesantes, dinámicas, motivadoras, útiles, pertinentes, significativas, contextualizadas. 4.2 Calidad de la clase En cuanto a la calidad y trascendencia trascendencia de las clases, puede admitirs admitirsee la siguiente realidad: re alidad:

a. Que existen clases de diversa variedad de actividades y

experiencias de aprendizaje. b. Que existen clases con diverso nivel informativo, es decir, clases con mayor o menor cantidad y calidad de contenidos. c. Que existen clases de mayor o menor efectividad, dependiendo del manejo de métodos, técnicas y materiales.


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d. Que existen clases de diverso nivel de satisfacción y significación

e.

para los alumnos, dependiendo de Ia conducción del docente, que a su vez repercute en su mayor o menor satisfacción profesional. Que el éxito de toda clase (o nivel de realización de las 4 anteriores) depende de una adecuada y productiva interacción docente-alumno, alumno-alumno, grupos de trabajo y Ia colaboración de las autoridades educativas y la familia.

La calidad es fundamental en las clases, pues implica elevar su importancia y cualidad, atribuyéndole distinción, significación, categoría hasta Ilegar a Ia excelencia y siendo opuesto a mediocridad. Además, es importante destacar la importancia de Ia innovación en las clases, pues como afirma Luigi Valdez, 2004, “la innovación es Ia plasmación de Ia creatividad y realizar una apuesta al futuro”. Tanto el mejoramiento de Ia calidad y la innovación serán mas factibles en una escuela abierta y menos en una cerrada. LA CLASE Y LA UNIDAD, PROYECTO 0 MODULO DE APRENDIZAJE 5.

Como se ha expresado, una clase desarrolla un objetivo, capacidad competencia o tema especifico de una Unidad, Proyecto o Módulo programado. La Unidad de Aprendizaje, según DIEGO GONZÁLES, AGUAYO y HARAP es una porción de materia coherente que forma un conjunto capaz de dar un conocimiento, ofrecer experiencias experiencias significativas significativas y crear una actitud de acuerdo con los objetivos señalados, en atención a la naturaleza del alumno y de la asignatura o área A fin de hacer significativa Ia clase y las unidades de aprendizaje, éstas deben girar en torno a un tema central (conocido también como tema motivador, centro de interés, problema priorizado, etc.) que le de sentido y unidad al tratamiento de los diversos temas.

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Gráficamente, la relación entre la Clase y la Unidad de Aprendizaje puede puede expresarse del modo siguiente:

En consecuencia, una Unidad, Proyecto o Módulo de Aprendizaje es desarrollado a través de una o de un conjunto de clases sucesivas. 6. ELEMENTOS DE UNA CLASE

Por naturaleza, una clase se compone de los cinco elementos siguientes: Educan dos. 1° Educandos. 2° Docente. 3° Escenario de aprendizaje (no solo aula) 4° Factores operativos. 5° Condiciones.


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1° Educandos. El educando o alumno es el principal sujeto de la educación o protagonista esencial que se encuentra en proceso de aprendizaje (formación), presentando características propias en los aspectos bio-psico-sociales, de acuerdo a la edad y nivel educativo.

(En una educación futurista, los alumnos razón de ser del Docente, del Centro Educativo y de todo el Sector Educación - deben saber recopilar, procesar, utilizar y comunicar información con eficiencia, ya que nos encontramos, según Alvin Toffler, en la Era del Conocimiento, en este nuevo Siglo)

Bajo el sistema formal, es quien debe lograr los objetivos, capacidades o competencias educacionales previstos. En las clases deben ser participativos, activos y estar organizados, para efectuar trabajos individuales y grupales Cada día son muchas las horas que los estudiantes permanecen en clase, en las que deben participar muy activamente, actualizando sus conocimientos previos, recopilando datos, consultando, preguntando, intercambiando informaciones, leyendo, preparando temas, resolviendo ejercicios, experimentando en el laboratorio, desarrollando sus proyectos tareas (individualmente o en equipos), escuchando las indicaciones y explicaciones de sus profesores, trabajando con

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la computadora , etc.; procurando cada vez un autoaprendizaje automotivado y, de ser posible, avanzando adelantándose al tratamiento de temas subsiguientes. El Educando no sólo es el principal sujeto de la clase, sino que se constituye en la razón de ser del trabajo docente, de la existencia del centro educativo y del mismo Sistema Educativo, (tal como puede apreciarse en el diagrama del moderno paradigma), por tanto debe merecer la máxima atención


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En el desarrollo de las clases (atendiendo a las consideraciones anteriores), debe tomarse en cuenta sus conocimientos previos, capacidad física e intelectual, necesidades, intereses, características, condición socioeconómica, etc. 2° Docente. El docente es el encargado de la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje, cuya tarea fundamental es formar, servir de consultor, estimular, guiar, orientar y dirigir la vinculación del educando con los contenidos educativos, a través del empleo de métodos, procedimientos, actividades y recursos que generen experiencias de aprendizaje, a fin de lograr los objetivos, capacidades o competencias propuestos.

(El docente debe ser el ejemplo, conductor, orientador y estimulador de los alumnos. Pero ante todo un buen amigo y formador.)

La presencia del docente en la clase es importante e insustituible, debiendo plasmarse en la conducción de los alumnos y en la gestión educativa. Por gestión debe entenderse la organización del escenario de aprendizaje, acondicionamiento, previsión de los factores y, más específicamente, la estructuración de la situación de aprendizaje, disposición de materiales, suscitar deseos de participación, motivación


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y exposición temática “de forma simple, concisa, ordenada e interesante; que indague además el nivel de comprensión de los alumnos y que resuelva, en cada caso y lo antes posible, las dudas y los errores.” (Fernández, Concepción, 2001) Como expresan GRAMBS, CARR Y FITCH, al formular preguntas convenientes, al guiar las disposiciones, al ayudar a los alumnos a expresar y criticar los objetivos, al explicar un tema, al hacer esquemas, etc., el docente cumple una función orientadora significativa porque va guiando la acción formativa y despertando las potencialidades de los alumnos. El docente juega también un rol importante al ayudar a decidir a los alumnos sobre las actividades que contribuirán con mayor eficacia al logro de los objetivos, capacidades o competencias. El desarrollo de la clase brinda al docente oportunidades singulares y momentos de acción intensiva para ejecutar tareas que desarrollen al máximo las potencialidades individuales y grupales de sus alumnos, ya que finalmente, el rendimiento en el aula depende, fundamentalmente, de la interacción dinámica y productiva de los dos personajes fundamentales: el alumno y el profesor. En consecuencia, se debe aprovechar óptimamente todas y cada una de las clases, procurando elevar cada vez su calidad y productividad. Se debe tener presente que el docente debe desempeñar nuevos roles ante sí, los alumnos, los colegas, los directivos, los padres de familia y la comunidad; cuya síntesis puede verse en el gráf ico de la página página sigui siguiente ente.. Por tales consideraciones, el docente debe ser modelo social, identificarse con sus alumnos y emplear recursos eficaces como diálogo y paseo en todo el ambiente, ofreciendo asistencia, escuchando, orientando, preguntando, respondiendo, mostrando láminas, videos, ejemplificando, programando proyectos, visitas, excursiones, etc.

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3° Escenario de aprendizaje. Es el ambiente físico donde se realiza la clase, que puede ser un lugar abierto o cerrado. El escenario natural debe ser el mundo real y su dinámica así como los enormes y casi inexplorados recursos educativos de cada localidad urbana, semi-urbana o rural, que contiene una inagotable fuente de aprendizajes significativos para los alumnos. Eie mpl os de Esce nari os

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.

Prop Propós ósit itos os

Salón de clase o aula, centro educativo.

….……......

Hogar de la familia.

….……......

Bibliotecas: escolar, municipal, etc.

...……........

Laboratorio, gabinete, centro de cómputo.

….……......

Centro audiovisual: audiovisual: Tv. cine, teatro.

….……..... ….…… .......

Taller, fábrica, estación de policías, bomberos. ...……....... Huerto, granja, chacras.

….……......

Museos, salas de exposición.

.………......

Gimnasio, campos de fútbol, voley, basket, etc. .. .……...... Centros comunales, centro cívico, local municipal, etc.

k. Parques, jardines, plazas, calles, avenidas, etc. l. Centros laborales, institucionales, etc. m. Centros comerciales, bodegas, parroquia, mercados, etc.

.. .……...... .. .……...... .. .……...... .. .……......

n. La naturaleza, el paisaje, el ambiente físico urbano y rural, ríos, playas, etc.

o. Ministerios, centros de salud, etc. p. Restos arqueológicos, monumentos, etc.

.. .……...... .. .……...... .. .……......

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Los escenarios deben diversificarse y emplear cada vez menos las aulas, que, de tanto enclaustramiento, pueden convertirse en JAULAS.

(Es necesario diversificar los escenarios para construir aprendizajes aprendizajes realmente significativos)


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Por ejemplo, son realmente significativas las visitas a un parque, al Zoológico, a un Centro Comercial, un Museo o una Iglesia; cuyo recuerdo será permanente y de grata evocación, en lugar de mantenerlos en las aulas, ya que los alumnos experimentarán actividades directas realmente vivenciales y gratas. Además, está comprobado por investigaciones que los alumnos prefieren las horas de recreo, de Educación Física o de laboratorio antes que escuchar clases a veces tediosas en las 4 paredes del aula:

4° Fac tor es operativos. Las clases funcionan con una serie de factores que deben ser manejados por el docente, con intervención intervención activa de los alumnos. Estos factores son:

a. Los objetivos, capacidades o competencias y contenidos

educacionales, con informaciones a tratar y actividades a realizar b. Los métodos, procedimientos, medios y materiales educativos a emplear, de acuerdo a las condiciones de los alumnos y a los objetivos, capacidades o competencias de clase.

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c. Etapas y pasos de la clase, como: 

Motivación y recuperación de conocimientos previos



Enunciado del propósito, metodología y recursos



Desarrollo del tema

Afianzamiento o refuerzo, y  Evaluación Estos factores operativos deben convertirse en un Plan de Clase, siendo identificados y previstos por el docente, toda vez que la ausencia de uno o más de ellos dificultará el adecuado desarrollo de la clase. 

5° Condiciones o acondicionamiento.Las acondicionamiento. Las condiciones mínimas para el normal desarrollo de una clase son: a. Ambientar el escenario de aprendizaje o aula con motivos adecuados a la naturaleza del tema a desarrollar. Esta ambientación obedece, por lo general, a fechas del calendario cívico-escolar. b. Organizar los medios y materiales de enseñanza: textos, franelógrafos, materiales audiovisuales, pizarra, instrumentos musicales, productos del lugar, etc. En una esquina o «rincon» que contenga módulos de materiales (para (pa ra utilizar las computa computador doras, as, existe el laboratorio o cabina). c. Organizar y acondicionar a los alumnos a fin de que trabajen trabajen con comodidad y logren integrarse. d. Dar las de o indicaciones específicas de cómo se desarrollará la clase. e. Despertar el interés interés de los educandos a fin de que asuman en la


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clase una actitud favorable hacia el tema, área o asignatura. f. Asegurarse de que no existan existan ruidos o elementos elementos distractores distractores que interfieran el normal desenvolvimiento de la clase. Se estima que la observancia de las condiciones anotadas, asegura una eficaz labor en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 7. TIPOS DE CLASE O SESIONES DE APRENDIZAJE Existen diversas formas de tipificar las clases, empleándose distintos criterios como:     

Tipo de temas (que divide en clases teóricas y prácticas) Formalidad (formales e informales) Contenido (unidisciplinarias y multidisciplinarias) Método (inductivos, deductivos, experimentales, proyectos, etc.) Alumnos (individuales y grupales)

Medio utilizado (presencial, a distancia, por radio, satélite, teleconferencia), etc. Por practicidad, considerando el progresivd desarrollo de la Programación Curricular en el año, se identifican los siguientes 5 tipos de clases: 1. De presentación de nuevos contenidos. Caracterizadas por ser clases de temática nueva, en las que se trata por vez primera un objetivo, capacidad, competencia o contenido. Sirven para familiarizar a los alumnos con nuevas informaciones, datos, conocimientos, habilidades, etc. Es la clase utilizada con mayor frecuencia. Ejm: Tratamiento del tema de los árboles frutales.

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2. De profundización. Caracterizadas por abordar temas ya conocidos, en las que se desarrollan con mayor detalle, profundidad y amplitud un punto o tema específico de relevancia. Sirven para dominar el tema. Ejm: Dentro del tema de los árboles frutales, estudiar en profundidad los árboles frutales de la costa, sierra o selva .

3. De revisión, repaso o afianzamiento. Caracterizadas por desarrollar temas tratados con anterioridad, retomándose para un tratamiento unificador, y comparativo. Pueden abordarse varios temas afines. Sirven para consolidar y actualizar información, afinar conocimientos, “refrescar la mente”, retomar ideas y com plemen ple men tar datos no no tratados tratados en clases clases anteriore anteriores. s. Ejm: Revisar las características de los árboles frutales de las 3 regiones naturales del país, los tipos de árboles existentes y la flora en general.

4. De ejercitamiento o aplicación. Se caracterizan por transformar lo aprendido teóricamente a situaciones concretas, a través de la solución de problemas, simulaciones, ejercicios, aplicaciones prácticas, elaboración de objetos, construcciones, etc. Sirven para transferir aprendizajes a situaciones nuevas, así como para darles utilidad práctica a los conocimientos. Ejm: Aplicación sobre temas de ejemplos anteriores: cultivo de plantas, colección de frutos, dibujo de flores, clasificación de semillas, hacer ensaladas o jugos de frutas, saborearlas, etc .

5. Mixtas. Se caracterizan por tratar en un solo período de tiempo, combinadamente ó 4 tipos de las clases anteriores. Son útiles


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para acelerar los procesos de aprendizaje y hacer tratamientos extensivos. Se recomienda tratar hasta 2 tipos combinados de clases, debiendo ser la segunda de aplicación o ejercitamiento. 8. LA CLASE Y LOS ORGANIZADORES PREVIOS Muy vinculado con los tipos de clase están los organizadores previos, ya que para optimizar el proceso de enzeñanza - aprendizaje, se debe trabajar con organizadores previos, que son ((enlaces o puentes cognitos explícitos" entre el conocimiento previo y el nuevo. Es un aporte de AUSUBEL. Hay dos tipos de organizadores: expositivos y comparativos

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Los organizadores se pueden trabajar en 3 etapas;

9. LA CLASE Y EL NUEVO PARADIGMA PARADIGMA EDUCATIVO Las clases deben responder al actual paradigma educativo, debiendo poner en primer plano, como eje de todo el Sistema Educativo, al educando y la construcción de sus aprendizajes; en su contexto socio- económico y cultural real.


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El siguiente cuadro establece las diferencias entre el enfoque centrado de la enseñanza y el centrado en los aprendizajes4 . En este nuevo enfoque el docente tiene como papel principal ser formador de personas y consultor. Es el animador de un proceso educativo que fundamentalmente consiste en un acto interfecundante de comunicación y de relación humana cotidiana y enriquecedora, que permite el desarrollo del potencial de aprendizaje. Es necesario considerar una nueva concepción respecto a la enseñanza y el aprendizaje.

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Diagrama del Nuevo Paradigma: La Educación Centrada en los Aprendizajes


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10. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION DE LA UNESCO Y LAS CLASES La educación a lo largo de la vida se basa, según la UNESCO, en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser, según el Informe DELORS; 5 1. Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. 2. Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero también, aprender aprende r a hacer en el marco de las distintas experie experienci ncias as sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia. 3. Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para trabajar mancomunadamente. 4. Aprender a ser, ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar Tanto en El Proyecto Curricular de Centro Educativo (PCCE) como en la Programación Curricular de Aula (PCA), deben considerarse estos 5

La educación encierra un tesoro, 1996

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4 pilares, a fin de que en el desarrollo de las clases pueda plasmarse, tendiendo a una Educación realmente integral, eficaz y de acuerdo a las tendencias futuras.

Las clases deben considerar esencialmente los 4 pilares de la educación, como base para una educación realmente integral.

11. LA UNIDAD DE APRENDIZAJE IDEAL Tanto el Modelo Estratégico de CRISTOBAL SUAREZ; 1999, así como La Unidad de Aprendizaje Ideal de PAUL ROEDERS; 6 (que se presenta a continuación), son coincidentes, en esencia, con el Modelo Formativo:


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12. LA CLASE “MAGISTRAL” La clase magistral, de tiza y pizarra, aun persiste en la mayoría de los salones de clase. Debido a esta situación, se recomiendan cambios graduales para que los ambientes y los procesos tanto de la enseñanza como del aprendizaje, sean orientados cada vez más hacia los procesos sociales de construcción de los conocimientos, de manera que se refuerce la autonomía. Este planteamiento debe conducir a una práctica de la docencia centrada en ciertos principios provenientes de las diferentes tendencias de la Escuela Activa, tales como:

a. Desarrollar la clase, hasta donde ello sea posible, a partir de encuentros con la realidad que rodea a la escuela y al educando (experiencia física y social)

b. Realizar frecuentemente acciones reflexivas colectivas de los alumnos en pequeños grupos donde se analicen problemas y soluciones (hipótesis y conjeturas) propuestas por ante los encuentros relacionados con el tema que se desarrolle en clase.

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c. Proporcionar a los alumnos la documentación requerida sobre cada tema desarrollado, utilizando para éstos diversos medios de comunicación, sin quedarse sólo con la explicación oral y presencial. Algunos de estos medios pueden ser: lecturas, películas, videos, módulos, cartillas y grabaciones. d. Hacer esfuerzos para que los alumnos recuperen la dimensión histórica de los temas o contenidos desarrollados, así como la integración del tema con otros temas de la misma asignatura área o de diferentes asignaturas o áreas, procurando presentar distintos enfoques teóricos.

e. Promover ensayos, ejercicios y proyectos prácticos donde los alumnos puedan apreciar la utilización o el empleo de los conocimientos en la realidad física y social que los rodea.

Los principios anteriores para promover la superación de la llamada clase magistral deben servir de guía general y jamás como molde al cual hay que acomodarse. Cuando esto suceda así, el docente habrá terminado con su capacidad y su estilo personal, los cua les deben deben per perdu dura rarr por encima de las recomendaciones. 13. EL CLIMA INSTITUCIONAL Y LAS CLASES CLASES ¿Qué es el Clima del Centro Educativo?. Es el ambiente generado en el centro educativo a partir de las vivencias cotidianas de sus integrantes: alumnos, docentes, directivos y administrativos. Estas vivencias, según JUANA QUEVEDO y otros 6 “tienen que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresan en las relaciones personales perso nales y profesi profesional onales. es. Un clima institucional favorable es fundamental para funcionamiento eficiente del centro educativo, así como para crear 6

Aprendiendo juntos,

un


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condiciones de convivencia armoniosa”, por lo que es importante atender este aspecto. En un clima favorable del Centro Educativo será mucho más grato y efectiva la conducción de la clase, optimizándose el aprendizaje de los alumnos En un ambiente apropiado, las clases modernas deben tener características distintas a las tradicionales: deben ser muy democráticas, dinámicas, flexibles, productivas y significativas. Debe ir superándose el quietismo, formalismo y convencionalismo haciéndose clases más entretenidas, con tiempos, espacios, pausas y dinámicas diversificadas; en las que haya un momento para el absoluto silencio así como para el bullicio, para el absoluto orden y quietud, así como para el movimiento y los desplazamientos, para la estricta formalidad así como para la permeabilidad, informalidad, libertad y buen trato con ternura por parte del profesor.

En suma, las clases deben ser parecidas a la dinámica de la vida real: con sus actividades intensas, reflexiones, descansos, alegrías, procesos, pausas, normas, discusiones, aceleraciones, entretenimientos, deportes, artes, espiritualidad, etc.; por tanto así se estará fomentando la formación integral y efectiva de cada alumno en un ambiente natural y acogedor.


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“La educación es el desarrollo en el hombre de toda la perfección de que su naturaleza es capaz”

Manuel Kant

CAPITULO II

ASPECTO

ORGANIZATIVO 1. PLANIFICACION DE LA CLASE La planificación es una etapa de preparación para la ejecución de las clases, en la que se prevé los elementos fundamentales a considerarse en el trabajo mismo. Conceptual mente, se sustenta en los mismos principios y características de la planificación educativa general y estratégica. Por su especificidad, no se pretende que sea un plan detallado ni elaborado para todas y cada una de las clases (aún cuando lo deseable sería que así fuese); sin embargo por razones prácticas, es conveniente que el docente maneje un esquema mínimo o bosquejo que presente organizadamente lo que se realizará en clase. Como expresa AMANDA DULANTO, el planeamiento es el conjunto actividades por las cuales el docente prevé, selecciona y organiza los elementos de cada situación de aprendizaje, con la finalidad de crear las condiciones para el logro de objetivos,

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o competencias capacidades previstas, siendo una actividad indispensable indispensable para el buen desenvolvimiento de la enseñanza. La acción de planeamiento se concreta en un Plan de Clase que es “un proyecto de experiencias concretas de aprendizaje organizadas y distribuidas para desarrollarse en el lapso de una sesión y en función de objetivos específicos pre-establecidos”, según MARINA MALPARTIDA. Ante la imposibilidad de elaborar planes diarios, será importante que el docente conozca, cuando menos, los principales elementos de un Plan de Clase, a fin de evitar la improvisación, desorientación y rutina, tan perjudiciales por su ineficacia para el proceso formativo de los educandos. 2. COMPONENTES DEL PLANTEAMIENTO DE LA CLASE El planeamiento está compuesto básicamente por procesos y elementos, los que se originan en el diagnóstico y se plasman en la programación:

a. Procesos: Están dados por la previsión, selección y organización de todos los elementos que componen la situación de enseñanzaaprendizaje.

En la previsión se analizan los problemas y factores que afectan la acción docente. En la selección se priorizan los objetivos, capacidades, competencias, contenidos, actividades y materiales de enseñanza. En la organización se establecen relaciones entre los elementos planificados para darles una estructura coherente.

b. Elementos: Son las partes o estructuras del Plan de Clase. Existen numerosos planes de clase, manejados desde la antigüedad hasta nuestros días.


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Por su sencillez y practicidad, se presenta a continuación un breve esquema o Plan de Clase compuesto por los 5 elementos siguientes: 1º Propósitos (Objetivos, capacidades o competencias). Son los enunciados de los resultados de aprendizaje que los educandos deben alcanzar en la clase. En otros términos son los logros o adquisiciones esperados sobre los contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales. En el Plan de Clase los objetivos, capacidades o competencias deben desprenderse de las respectivas Unidades de Aprendizaje, Módulos o Proyectos. Los propósitos de la clase deben ser realistas, concretos y significativos. significativos. Es decir, plantearse con claridad qué es lo que se desea lograr en la lección7. 2º Contenidos. Actualmente, los 3 tipos de contenidos que se consideran son los conceptos, procedimientos y actitudes que integran las asignaturas o áreas y que se estiman necesarios para lograr los objetivos, capacidades o competencias. En otras palabras, son las metas sustantivas contenidas en el Currículum y en las Unidades de Aprendizaje. 3ºMétodos, Procedimientos y Son las previsiones de la forma cómo deberá conducirse el proceso de enseñanzaaprendizaje. Incluye la determinación de tareas o labores específicas que deben realizar los alumnos en clase, como escuchar, preguntar, leer, pintar, redactar, resolver problemas, hacer ejercicios, recortar, pegar, armar, descomponer, etc.; en forma individual o grupal. Hoy se da preeminencia a los métodos activos como estudio de casos, demostraciones, proyectos, experimentación, descubrimiento, solución de problemas, juegos vivenciales, dinámicas, interactividad, etc.8 *7

Para mayor información véase nuestro trabajo “Como formular objetivos, objetivos, experiencias experiencias y actividades. INADEP, Lima 2003 *8 Veanse nuestros trabajos “Métodos activos “y “Metodología de la Enseñanza-Aprendizaje”

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4º Recursos Auxiliares y Materiales. Son el conjunto de elementos concretos que servirán de apoyo a la acción del docente así como facilitarán el aprendizaje de los alumnos. Estos pueden ser libros, carteles, materiales audiovisuales, mapas, aparatos equipos, semillas, palitos, TV, computadora, retroproyector, etc. sobre este asunto, puede ser de utilidad el Cono de Experiencias de DALE:


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5º Evaluación. Es la previsión de la forma en que se conocerán los resultados de la clase. Puede evaluarse en términos formales (con instrumentos) e informales (sin instrumentos). Ve am os la concep concepció ciónn de evalua evaluació ción: n:

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51

En resumen, el Plan de Clase debe tomar en cuenta los componentes mínimos del proceso enseñanza-aprendizaje, los que se evidencian en las preguntas: • • •

¿Qué enseñar?.. (contenidos) ¿Cómo hacerlo?.. (métodos, procedimientos, actividades) ¿Por qué enseñar?.. (objetivos, capacidades o competencias)

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3. EL PLAN DE CLASE Y SU EJECUCIÓN Debe advertirse que el Plan de Clase no es lo mismo que su ejecución o desarrollo. La distinción fundamental es la siguiente: El Plan es la concepción teórica, la previsión, el mientras que el desarrollo de la clase es la ejecución concreta dentro o fuera del aula. El Plan se materializa en el desarrollo de la clase, pero su aplicación no es rígida ni mecánica, tal como se concibió; sino que toma una nueva forma dinámica en su ejecución, según la habilidad y experiencia del docente y obedeciendo a situaciones reales de actualidad, razones por las cuales las acciones de enseñar y aprender son consideradas también, como un arte. Como ejemplo, el Plan de Clase puede compararse con el diseño arquitectónico de una vivienda y su ejecución a la acción de construir, que obviamente adopta un proceso activo diferente, que tomando los planos se levantan las columnas, paredes, etc; para lograr la vivienda diseñada.

En tal virtud, puede fácilmente establecerse distinciones entre el plan y su ejecución. 4. FORMATO DEL PLAN DE CLASE O SESION DE APRENDIZAJE I DATOS GENERALES U G EL : ____________ __________________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ______ I .E . : ___________ _________________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ __________ ____ Ni ve l: __ __ __ __ __ __ __ __ _Turno _Turno;; ___ _____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ___ _ Profesor (a):______________________________________________ Área(s) o Asignatura(s):__________________________________


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II. CARACTERISTICAS DEL LUGAR AREA: Urbana ( ), Semi urb ( ), P.Joven( ), Rural ( ), AAHH( ) ACTIVIDAD PREDOMINANTE: Agricultura ( ), Industria ( ) Ganadería ( ), Pesca ( ), Comercio ( ), Servicios ( ), Otros AREA (s) MODULO OPROYECTO:”_________________________” III. TEMARIO SEGÚN PROGRAMA CURRICULAR 1. Título: Títul o: “_______________________ “__________ __________________________ ___________________________ ______________”” 2. Objetivos, capacidades o competencias: competencias : a. De la Unidad de Aprendizaje Aprendizaje o Proyecto:__________________ Proyecto:__________________ b. De la Clase:_________________________________________ 3. Contenido o temas específicos:________________ específicos:____ _________________________ ________________ ___ 4. Estrategias (combinación de Métodos y Materiales Educativos):_______ __________________________ _____________________________________ ______________________ ______________________ ___________.. 5. Evaluación : Formal ( ) o Informal ( ) ____________________________ ______________________ ______ IV. SECUENCIA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1. INICIACION

: Motivación Propósito y Metodología 2. DESARROLLO : Parte Informativa Parte Formativa y Productiva (Elaboración y Aplicación) 3. CULMINACION : Refuerzo Evaluación Lugar: ___________________________Fecha:____/_____/_____ VoBo:____________________________ ___________________ Firma del Profesor(a)   



 

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5. UBICACIÓN DEL MOBILIARIO

Una distribución distinta de los pupitres, carpetas c arpetas mesas, ayuda a la interacción (en lugar de las tradicionales filas). Es recomendable para interactuar y facilitar el trabajo grupal, en equipos grandes, medianos o pequeños.


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6. FORMAS DE INTERACCION EN EL AULA I. ACTIVIDADES NO EDUCACIONALES. 1. Fuera del control del docente: ruidos externos, timbres, parlantes, intercomunicadores, intercomunicadores, carros, animales, heladeros, etc.; que perturban la clase.

2. Bajo el control del docente: Charlas o conversaciones no pertinentes a la clase, tomar lista, dar encargos administrativos, etc.

II. ACTIVIDADES VERBALES DIRECTAS.

1. Hechos: Exposición directa del contenido por parte del docente (los estudiantes prestan atención)

2. Orden u Opinión: lndicadores directos sobre “que hacer”o

“cómo hacer”, o expresiones de opiniones hechas por el docente (los estudiantes prestan atención)

3. Preguntas Cerradas: lnterrogantes estructuradas para una respuesta. definida y específica del estudiante. Sólo hay una respuesta.

III. ACTIVIDADES NO VERBALES DIRECTAS. 1. Demostraciones: Explicación directa del contenido de aprendizaje usando equipos, libros, pizarra, videos, computadora, etc.; delante de todo el grupo o parte de él. El estudiante observa escucha e interviene para aclaraciones, ampliaciones, etc. 2. Ejercicios de los participantes: Los estudiantes siguen las instrucciones o procedimientos descritos o preelaborados. Las actividades pueden ser orales escritas o manipulativas, en ejecución de las actividades y/o tareas previstas.

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IV. ACTIVIDADES VERBALES INDIRECTAS. (La interacción está en función a la verbalización del estudiante) 1. Preguntas abiertas del docente: Interrogaciones que exploren el pensamiento del estudiante sin que se espere una respuesta única, sino respuestas variadas y con elaboraciones propias o personales. 2. Respuestas del docente: La interrogación se origina en el estudiante (él es el punto de partida) y el docente da respuesta a las elaboraciones que le han formulado. 3. Interacción múltiple: La interacción o comunicación se produce entre los estudiantes, promovida por el docente o permitida por que asume el rol del moderador. V. ACTIVIDADES NO VERBALES INDIRECTAS. (Trabajo del estudiante, tendiendo a una gradual autonomía) 1. Trabajo semi-autónomo semi-autóno mo del estudiante: En el que decide cómo, con qué y cuándo realizar las actividades. El docente solo decidió el producto o resultado a obtenerse o sólo lo sugiere. 2. Trabajo autónomo del estudiante: En el que decide cómo, con qué y cuándo realizar las actividades. El docente sólo da su apreciación sobre los resultados. 3. Trabajo automotivado, autónomo y autodirigido:En autodirigido:En el que que el docente sólo acompaña, absuelve consultas (es un formador y consultor, antes que “facilitador” o “mediador” en el que pretenden convertirlo). 7. EL MODELO POSTULA AULAS ACTIVAS El Modelo Formativo y Productivo (M FP) que se presenta postula, por tanto, una aula activa y dinámica, cuyo contraste con una aula convencional (en base al trabajo de Falieres y Antolín, 2003) puede observarse a continuación.


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En consecuencia, las aulas modernas en todos los niveles y modalidades (desde Educación Inicial hasta Superior), deben ser activas dinámicas y participativas.

CARACTERÍSTICAS DEL AULA ACTIVA  Libre

expresión de los actores que participan en el aula.

 Comprensión

mutua y empática (poniéndose en el lugar del

otro).

 Receptora

de las expresiones y opiniones de los demás.

 Posibilidad

de defender el punto de vista propio.

 Posibilidad

de contemplar el punto de vista de los otros.

 Trabajo

en equipo y tarea compartida.

 Organización  Toma

de la actividad grupal.

de decisiones conjuntas.

 Compromiso

con los problemas y con las dificultades de los

 Compromiso

con la tarea.

otros.

 Asunción

de responsabilidades individuales y grupales.

 Protagonismo

del alumno en el proceso de construcción de

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En consecuencia, las aulas modernas en todos los niveles y modalidades (desde Educación Inicial hasta Superior), deben ser activas dinámicas y participativas.

CARACTERÍSTICAS DEL AULA ACTIVA  Libre

expresión de los actores que participan en el aula.

 Comprensión

mutua y empática (poniéndose en el lugar del

otro).

 Receptora

de las expresiones y opiniones de los demás.

 Posibilidad

de defender el punto de vista propio.

 Posibilidad

de contemplar el punto de vista de los otros.

 Trabajo

en equipo y tarea compartida.

 Organización  Toma

de la actividad grupal.

de decisiones conjuntas.

 Compromiso

con los problemas y con las dificultades de los

 Compromiso

con la tarea.

otros.

 Asunción

de responsabilidades individuales y grupales.

 Protagonismo

del alumno en el proceso de construcción de sus conocimientos.

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“ Lo Lo importante no es solamente enseñar algo a un niño, es formar su espíritu para la observación y la reflexión, la crítica en la investigación y el amor a la verdad”. Serge Raynaud de la Ferriere

CAPITULO III

MODELO FORMATIVO

Y PRODUCTIVO (MFP) 1. CONCEPCION Para la ejecución de una clase que responda al concepto de educación en el sentido de formación integral del educando, puede emplearse una secuencia en la que debe aplicarse y concretarse lo planificado. Por lo general, toda clase o sesión de enseñanza-aprendizaje debe tener una secuencia de tres etapas:

Esto supone la aplicación de elementos pedagógicos y psicosociales en el desarrollo de las clases, particularmente, poner en primer plano

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el nivel de atención y actividad de los educandos así como la acción de los docentes durante la sesión de aprendizaje, las cuales siguen una dirección que puede graficarse del siguiente modo:

2. SISTEMA SECUENCIAL DE UNA CLASE Dentro de cada etapa, existen pasos intermedios definidos e identificables, como se verá más adelante. El conocimiento y la aplicación adecuada de estos pasos, dará lugar a un desarrollo sistemático, fluido y ordenado de la clase, adaptándose a cualquier asignatura, área o tema, de cualquier Nivel y Modalidad (desde Educación Inicial hasta Educación Superior). En términos de tiempo, considerando 45 minutos en promedio, la iniciación puede durar unos 5 minutos, el desarrollo unos 33 y la culminación unos 7. Estos tiempos son flexibles, pudiendo incluso suspenderse la clase en una de sus etapas o pasos para alguna otra actividad, descanso, etc. Aún cuando el docente por razones de tiempo y esfuerzo no pueda hacer un plan diario, será conveniente y útil que conozca la estructura de su ejecución a fin de aplicarla en cada tema, área o asignatura, hasta llegar a un nivel de dominio para optimizar su labor; la misma que se verá enriquecida con la práctica y experiencia, sobre todo, inspirada en las respuestas y aportes de los alumnos. Véase a continuación, en resumen, la definición de cada una de las 3 etapas y los 7 pasos, así como su secuencia, en cobertura completa de una clase de 45 minutos de duración.


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4. ETAPAS Y PASOS DE UNA CLASE FORMATIVA 1ra. Etapa: INICIACION Es la entrada a la ejecución de la clase, en la que debe crearse un agradable ambiente de trabajo, enunciarse el objetivo, capacidad o competencia así como indicar la metodología y materiales educativos, recordando ideas o experiencias (conocimientos previos), que puedan contribuir al tratamiento del tema o proyecto programado. Debe ser breve y contener 3 pasos internos: 1. 2.

Motivación. Propósito (Objetivo, Capacidad o Competencia) y

3.

Metodología y Materiales.

Motivación Motivar, según JAMES KUETHE, significa mover o aumentar el impulso del alumno para lograr los aprendizajes u objetivos educacionales o la satisfacción de sus necesidades. Las bases de la motivación son el interés y la atracción que son actitudes afectivas de deseo hacia un objeto o proceso. Su

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4. ETAPAS Y PASOS DE UNA CLASE FORMATIVA 1ra. Etapa: INICIACION Es la entrada a la ejecución de la clase, en la que debe crearse un agradable ambiente de trabajo, enunciarse el objetivo, capacidad o competencia así como indicar la metodología y materiales educativos, recordando ideas o experiencias (conocimientos previos), que puedan contribuir al tratamiento del tema o proyecto programado. Debe ser breve y contener 3 pasos internos: 1. 2.

Motivación. Propósito (Objetivo, Capacidad o Competencia) y

3.

Metodología y Materiales.

Motivación Motivar, según JAMES KUETHE, significa mover o aumentar el impulso del alumno para lograr los aprendizajes u objetivos educacionales o la satisfacción de sus necesidades. Las bases de la motivación son el interés y la atracción que son actitudes afectivas de deseo hacia un objeto o proceso. Su finalidad es lograr la atención de los alumnos. La motivación es el punto de partida de una clase, siendo la base de todo su desarrollo, puesto que cuando una persona está suficientemente motivada como para alcanzar alguna meta, su atención, interés y actividad se dirigen plenamente hacia dicha meta. Una persona está motivada cuando revela por medio de palabras, gestos o acciones que desea alcanzar algún objetivo. Por lo general, los docentes encontramos alumnos hábiles e


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inteligentes pero poco motivados, por tanto poco esforzados (suele escucharse es inteligente pero no se esfuerza por aprender, no está motivado,,), requiriendo la adecuada intervención del docente para log rar u na actitud favorable de sus alumnos hacia el tema que se tratará. Mecanismos de la Motivación. La motivación puede hacerse de diversa manera, debiendo en lo posible, partir de situaciones de la vida diaria como: 

Conversación sobre un asunto alusivo al tema a desarrollar.



Información de hechos ocurridos, noticias, etc.



Relato de algún acontecimiento, película, cuento, novela, anécdota, vivencias, etc.



Presentación de algún testimonio, lámina, gráfico, objeto, etc



Descripción de lugares, cosas, costumbres, etc.



Demostración de algún experimento, etc.



Ejemplificaciones, preguntas, etc., etc.

Todas estas acciones deben hacerse de manera novedosa, sea en forma oral, escrita, gráfica, práctica, etc. y en forma breve e impactante, de tal manera que interesen a los alumnos para inmediatamente enunciar el objetivo o tema de clase. Servirá, además, para apoyar la ejecución de toda la clase. La motivación debe ser algo así como la generación de expectativas o preparación de condiciones favorables para desarrollar el tema, es decir, “preparar el terreno para poner la semilla” Elgráfico El gráfico siguiente puede concretar la importancia de la motivación:

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¿Cómo Motivar?: KU ETH E aconseja motivar a los alumnos de la manera siguiente: 1. Hacer que se interesen, atraer su atención (Ej. “ahora presten atención a lo que les voy a contar, mostrar o hacer...”). 2. Despertar su curiosidad, planteándoles preguntas, problemas (Ej. “que ocurriría si no existieran los libros? ...”)

3. Procurar que los alumnos manejen objetos, pinten, recorten, construyan, armen, desarmen, imaginen, inventen, lean, observen láminas, etc. 4. Hacerles ver la necesidad y la importancia del éxito en la asignatura o área y en el proceso educativo, en su formación. 5. Hacerles comprender que pueden “rendir más”, estimularlos, reforzarlos. 6. Hacer que logren lo gren un compromiso comp romiso personal per sonal y con lo que que hacen. hacen. 7. Visitar lugares de interés. 8. Hacerles notar la necesidad e importancia de la educación y la autorrealización. 9. Evitar el empleo de elementos frustrantes, desmotivadores como evaluaciones subjetivas, reprimendas, reproches, críticas, castigos, ridiculizaciones, burlas o comparaciones en público, etc.


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En esta parte se puede hacer ejercicios de relajación, calistenia, concentración, cánticos, etc; como jugando, a fin de lograr un acondicionamiento psicofísico en los alumnos. Esto es muy importante tomar en consideración ya que está descuidado. Coincidentemente, Paul Roeders, 1997, en la unidad de aprendizaje ideal, considera al inicio inicio de cada clase, clase, unos “ejercicios de relajación y concentración” •

Presentación del Tema, Módulo o Proyecto Es el segundo momento en el que se indica el propósito de la clase y los temas, módulo o proyectos a tratar así como las competencias y/o capacidades a lograr. Su importancia radica en que responde a uno de los objetivos, capacidad, competencias o contenidos de la Unidad de Aprendizaje, guiando toda la clase, sin la cual no se sabría la direccionalidad de las actividades. Esta presentación puede hacerse en dos momentos sucesivos: a. Enunciar el propósito (Objetivo, capacidad, competencia o tema central) de la clase, a través de una breve exposición de lo que se desea lograr en dicha sesión. En la práctica, es como el título general de la clase, debiendo escribirse en la pizarra o papelógrafo. Ej.: EL PROBLEMA DE LA CIENCIA

b. Señalar temas o puntos principales que serán tratados para lograr el propósito capacidades o competencias. También debe escribirse en la pizarra o papelógrafo Ej: EL PROBLEMA DE LA CIENCIA

1. 2.

Teoría sobre la Ciencia. Estructura de la Ciencia

3.

Clasificación de la Ciencia

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Como podrá advertirse, la presentación del tema, proyecto o propósito, genera, luego de su explicación, una especie de sumario o esquema de temas a tratar en la clase, a partir del cual será fácil ingresar ingresar a su desarrollo. •

Actualización de conocimientos y experiencias previas.

Es un momento importante en el que los alumnos deben concentrarse, evocar, recordar y traer al presente todo lo que real e individualmente saben sobre el tema a tratar: datos, hechos, vivencias, anécdotas, figuras, fotos, viajes, etc. Toda esta rica y variada información servirá de base para construir sobre ella, los nuevos conocimientos, facilitando, enriqueciendo y haciendo muy significativo el aprendizaje. Es un momento en el que el docente debe aprovechar productivamente, vinculando con la clase anterior, anotando, remarcando, estimulando, haciendo que los alumnos intervengan activamente, que se expresen con total libertad ¿Cómo actualizar los conocimientos previos?: 

preguntando,



evocando, recordando,



proyectando,



leyendo,



observando



reflexionando,



haciendo ejercicios,



viendo películas y láminas,



dando libertad de expresión y diálogos sobre el tema.



pidiéndoles que cuenten sus experiencias, etc.


67

1- Presentar una fotografía de algún lugar de la costa, sierra o selva 2- Proyectar un video de 15 minutos, por ejemplo de paisajes o pueblos

3- Leer la descripción de un valle o un pueblito 4- Comentar sobre los climas de las 3 regiones naturales, etc. Las respuestas de los estudiantes se anotarán en un papel grande (o “papelote”) para hacer una síntesis. •

Indicación de la Metodología y Materiales8 Debe señalarse cómo y con qué se lograrán las capacidades o competencias; es decir, la forma en que se desarrollará la clase, así como los medios y materiales que se utilizarán. Ej: Observación, lectura, trabajo grupal. Disponer Disponer de textos, palitos, palitos, semillas, etc.

En resumen, la etapa de comprende los pasos de motivación, presentación del objetivo, capacidad o competencia e indicación de la metodología y materiales, cuya secuencia puede observarse en el gráfico siguiente:

*8

Veánse nuestros trabajos “Métodos activos “y “Metodología de la Enseñanza-Aprendizaje” “Materiales Educativos”

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2da. Etapa: DESARROLLO DEL TEMA Es la parte fundamental de todas las clases en las que deben desarrollarse los contenidos y actividades programados para alcanzar el aprendizaje de los alumnos y el cumplimiento de los objetivos, capacidades o competencias previstos. A esta etapa se le conoce también como adquisición, conducción, elaboración, ejecución, presentación, realización, desarrollo, etc.; según el enfoque conceptual que se maneje. En vista de que esta parte constituye lo que WALTER PEÑALOZA9 denomina Sistema de Aprendizaje, se transcribe a continuación un importante planteamiento que este autor hace al respecto: “La cuestión más importante de un sistema de aprendizaje es diferenciar entre lo mecánico y lo creativo, a efectos de determinar los aspectos del currículum que han de ser aprendidos en creciente orden de creatividad, comenzando por los más mecánicos: hábitos motores, asociaciones nemónicas, destrezas, información para ser retenida; regularidades que hay que percibir; formación de conceptos; aprendizaje de relaciones, desarrollo de aptitudes inquisitivas; valoración ética, artística, religiosa, política, jurídica, económica, tecnológica, etc.; convivencia con el grupo social; realización de lo ideal; autonomía del ser; identidad cultural. ... El modo de enseñar y de aprender esos aspectos tan diferentes diferentes entre ent re sí no puede ser el mismo, tanto por razón de su importancia intrínseca como por razón de la actitud de los educandos frente a ellos. Desafortunadamente esta cuestión pasa con frecuencia inadvertida y determina unas veces que los maestros dediquen mucho tiempo a los aspectos mecánicos y muy poco tiempo a lo que tiene sentido creativo; o bien a la inversa, no asignan tiempo suficiente a los aspectos mecánicos cuando ellos son condición sine qua non de la acción creativa. Las consecuencias principales son, a corto plazo, el *9

Tecnología Educativa. EEAACAB, Lima 1980. (2 da Edic)


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aburrimiento de los educandos y su actitud de alejamiento respecto al profesor y a la materia, y a largo plazo, la aniquilación de la capacidad creadora de los niños y jóvenes recomendándose dosificar el tiempo asignado a lo mecánico y lo creativo” En consecuencia, esta parte de la clase debe ser conducida con gran capacidad y lucidez por los docentes por ser vital para el proceso formativo de los educandos. Así mismo, debe caracterizarse por la intensiva y adecuada utilización utilización de métodos, técnicas, procedimientos, estrategias y materiales de enseñanza, actualizados y coherentes con la asignatura, área o tema.

(El alumno es protagonista de su propio aprendizaje, según la educacion contemporánea, lo que implica que todo proceso educativo del iniciarse con una (ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA).

Estrategias. Las estrategias permiten que el alumno se apodere del conocimiento, mediante las actividades de aprendizaje. Estas actividades tienen la siguiente finalidad: finalidad:

70


1. Que Que el al umno rel acion e sus s aber es previ previos os con con los los nuevo nuevoss conocimientos. 2. Que sea el propio alumno quien redescubra los nuevos conocimientos 3. Que al redescubrir los nuevos conocimientos obtenga un producto: su aprendizaje conceptual, procedimental o actitudinal. Las estrategias pueden ser muy variadas, dependiendo de la naturaleza naturaleza del área área y de los contenido contenidos, s, por ejemplo: ejemplo: ¿Qué deben trabajar los alumnos? 

Responder interrogantes.



Resolver problemas



Construir un texto creativo.



Redactar un informe. Redactar un resumen.

   

Demostrar un experimento. Elaborar materiales educativos. Comprender un tema, etc.

Al final debe consolidarse, aclarando las ideas y destacando los logros. El desarrollo del tema debe comprender dos partes complementarias: una parte informativa, otra formativa y productiva (elaborativa y de aplicación).




71

Parte INFORMATIVA

Es la presentación y desarrollo sistemático del tema, a través de un secuencial y organizado tratamiento de los contenidos, por capítulos y sub-capítulos. Debe realizarse por medio del empleo intensivo de métodos, técnicas, procedimientos y materiales específicos acordes a la naturaleza de cada tema. Además, debe emplearse estrategias y recursos didácticos como cuadros sinópticos, esquemas, diagramas, gráficos, mapas conceptuales, demostraciones, experimentos, objetos articulados, etc. La ejecución de las acciones, según recomendación de LILA TINCOPA, debe tener en cuenta lo siguiente: 

Permitir al alumno practicar el comportamiento que se especific espe cificaa en el propósito de aprendizaje.



Ser significativas para los alumnos y producir cierto grado de satisfacción al realizarlas.

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

Ser adecuadas al nivel de madurez, edad y características de los alumnos.



Fomentar la integración curricular o globalización, procurando que una acción conduzca al logro de varios objetivos, capacidades o competencias de distintas asignaturas o áreas.

Como se aprecia, la parte informativa de la clase es esencial ya que en ésta debe concretarse las previsiones de la Programación Curricular de Aula, por medio del tratamiento de las informaciones, identificación y descripción de datos, hechos, nombres, fechas, características, cualidades, clasificaciones, clasificaciones, teorías, fórmulas, etc., etc.; para la adquisición de conocimientos y el logro de aprendizajes.

En esta parte, el docente en interacción productiva con los alumnos y la familia debe dar respuesta a las siguientes interrogantes: 



¿Cómo hacer que los alumnos alcancen los objetivos, capacidades o competencias de la clase? ¿Que actividades intelectuales, motrices y sensoriales deben realizar los alumnos?

¿Cómo organizar el trabajo: en forma individual o grupal?  ¿Qué métodos, técnicas, procedimientos y estrategias a emplear?









¿Qué ejercicios, observaciones, experimentos, prácticas, lecturas, problemas, ejemplos, etc.; realizar con los alumnos? ¿Qué formas de dirección del aprendizaje es más conveniente para desarrollar el tema: la exposición, el diálogo, la dinámica grupal, proyecto, investigación, etc.? ¿Qué materiales de enseñanza (textos, láminas, gráficos, instrumentos, herramientas, computadoras, TV., retroproyector, DVD, etc.) se deben emplear? ...


73

De las respuestas a estas y otras preguntas afines, dependerá en buena medida el éxito de la clase y el cumplimiento de los objetivos, capacidades o competencias, así como la formación académica de los alumnos. En términos concretos, en la parte informativa (debe ser de breve duración, para dar mayor tiempo a la parte formativa) debe tratarse principalmente lo siguiente:  

Conceptos y definiciones Informaciones, datos, hechos



Teorías, leyes, significados Fórmulas, esquemas, localizaciones, etc



Descripciones, clasificaciones, explicaciones, correlaciones, etc.



74




Parte FORMATIVA Y PRODUCTIVA (DE ELABORACION Y APLICACIÓN) FORMAR = Dar forma, criar, educar. Adquirir una persona desarrollo y aptitud en lo físico o en lo moral Aprender, Educar. ELABORAR = Preparar un producto por medio de un trabajo adecuado. Hacer producir. APLICAR = Usar los medios apropiados para lograr un fin. Concretar. PRODUCIR = Procesar; rendir frutos ( de la naturaleza o del entendimiento), beneficio, utilidad, acaecer, productividad.

Como sugieren los anteriores conceptos, la clase es el momento del desarrollo intensivo de ideas, reflexiones y consecuencias que se desprenden de la parte informativa, en la que deben procesarse e interiorizarse los mensajes y conocimientos recibidos, buscando su transformación en nuevos comportamientos, actitudes, elaboraciones, destrezas, valores y formas de pensar, productos concretos, etc. Partiendo del concepto de que la educación es un proceso de FORMACION INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS, en cada clase debe darse lugar a la reflexión y análisis de la trascendencia y utilidad de los temas tratados, con fines productivos y eminentemente formativos. formativos. Dicha trascendencia, para ser significativa debe concretarse en pautas de comportamientos, herramientas, habilidades y destrezas que pueden obtenerse como resultado de la información recibida. Esta es otra parte esencial (cuando no la más importante) de todo el desarrollo de la clase y que por lo general está descuidada, ya que en la práctica se privilegia el desarrollo de conocimientos, tal como puede observarse en los diversos esquemas de clase que aparecen en la bibliografía especializada.


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Las CLASES no deben ser sólo INFORMATIVAS (o de conocimientos), sino principalmente FORMATIVAS, de elaboración, aplicación y PRODUCTIVAS, en un ambiente de alegría y colaboración

Esta parte puede tratarse de diversa manera, como por ejemplo: Reflexionar sobre la utilidad del tema desarrollado (ver  para qué puede servir la información recibida). Analizar cómo puede ayudar a mejorar situaciones  personales, familiares, comunales, etc. 











Intercambiar ideas sobre los valores, la ética y la moral a fomentar v cultivar. Ver cómo aplicar a nuevas o semejantes situaciones (transferencia). Deducir experiencias, lecciones, ejemplos, modelos, etc. Imaginar cómo puede ser el futuro: proyectarse, planificar, fijarse objetivos, tener visión de futuro. Dar ideas de cómo puede servir para solucionar problemas. Ver cómo utilizar las destrezas aprendidas para mejorar la actividad diaria

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

lncentivar la participación activa y dinámica de los alumnos.

Elaborar algún producto concreto, por pequeño y específico que fuese, como:  Un informe  Recortar y pegar figures 

Construir moldes, maquetas y modelos

Hacer trabajos artesanales  Preparar ensalada de frutas o verduras 



Pintar un cuadro



Tocar un instrumento musical



Disecar hojas



Construir unidades de medidas como 1 metro, 1 litro, 1 kilo

Hacer un biohuerto  Criar animalitos 

Hacer un botiquín  Trabajar en la computadora 

Sacar fotocopias.  Redactar un boletín, etc. etc. 

Todo esto, dependiendo de los recursos disponibles, del grado y la edad de los alumnos. Aquí se esta poniendo énfasis de productividad, la mentalidad y la actitud productiva; la real e incuestionable significatividad y utilidad de la clase, lo que evidentemente repercutirá favorablemente en el mismo alumno, su familia, su comunidad y el país; ya que serán las semillas de los futuros proyectos empresariales. Además se está plasmando la concepción de que la educación es el motor fundamental y propulsor del desarrollo de los pueblos.


77

Como se aprecia, este paso es importante para la formación de los alumnos y al desarrollo de los pueblos, ya que se basa en el principio de que el proceso enseñanza-aprendizaje no sólo debe atender a la transmisión de conocimientos, sino, como señala LILA TINCOPA, a lo siguiente: a. Al ejercicio de las facultades intelectuales; razonamiento lógico, capacidad crítica, creatividad, análisis, etc. b. Al modelaje de los sentimientos, voluntad, carácter, convicciones. c . Al cultivo de los valores sociales y éticos, respeto a la la persona, responsabilidad, desarrollo de la honradez, solidaridad, amor al trabajo, etc. d . Al desarrollo desarrollo orgánico orgánico y motriz. motriz. e. Al mejoramiento productivo, técnico. Además, tal vez lo más importante, en esta parte se puede muy bien aplicar el Decálogo del Desarrollo de Octavio Mavila:

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Todo esto supone una acción integral y estimuladora (apoyo psicológico) del docente y, sobre todo, una acción orientadora, con nuevas formas y técnicas para que el educando “aprenda a aprender” a hacer y a trabajar en equipo todos los de su vida, lo que le dará el carácter trascendente y ejemplificador de su actividad profesional. En resumen, es la parte Formativa y Productiva a la que debe darse mayor tiempo, debe desarrollarse o fortalecer lo siguiente:  Promoción de actitudes individuales y sociales favorables. 

Desarrollo afectivo y psicomotor.



Cultivo de valores humanísticos. Aplicación de teorías, leyes, modelos.

  

Elaboración mental concreta o abstracta. Solución de problemas, productividad.



Desarrollo de destrezas y habilidades técnicas, mecánicas y manuales.



Promoción de la vocación del alumno, etc.

En consecuencia, el DESARROLLO comprende informativa y otra formativa y productiva.

una

parte

En esta etapa debe trabajarse empleándose métodos y técnicas activas y actividades significativas como proyectos, visitas, experimentación, talleres, laboratorios, acciones interactivas, etc.


79

Como podrá advertirse, tanto la parte informativa como la de aplicación de este modelo formativo tiene enorme semejanza con los eventos nacionales e internacional internacionales es que consideran consideran actividades concretas en talleres y por lo general tienen un impacto trascendente y productivo. 3ra. Etapa: : C U L M I N A C I O N Es la conclusión de la clase en la que debe efectuarse actividades finales para consolidar y realimentar el aprendizaje, así como conocer los resultados obtenidos. Esta etapa debe ser breve y contener dos pasos: refuerzo y evaluación. •

Refuerzo o afianzamiento y extensión

Es la parte de consolidación de la clase, a través de una breve recapitulación o síntesis de lo tratado, enfatizando los puntos más importantes y los asuntos que no hayan sido bien desarrollados, a

80


fin de que no queden dudas o inquietudes en los alumnos. Se le conoce también como consolidación, recapitulación, etc. En esta parte, que puede tratarse después de la evaluación, debe reforzarse la información y reflexiones para lograr su retención, formación de criterios y generalización, así como su aplicación en situaciones nuevas o semejantes, procurando vincular con el tema de la clase siguiente. Es un paso breve pero importante en el que debe sintetizarse lo tratado en la clase para afianzar y fijar en los alumnos los contenidos, contenidos, objetivos, capacidades o competencias compe tencias trabajados. Las actividades de extensión son las que surgen del desarrollo de toda la actividad significativa. Recordemos: Una actividad es realmente significativa cuando:  Responde a las características, intereses y capacidades reales de aprendizaje de los alumnos. 

Posibilita la participación de todos y cada uno de los estudiantes: al opinar, ejecutar acciones, criticar, asumir responsabilidades, percibir la utilidad del nuevo conocimiento para sí mismos y en relación con los demás.



Tiene permanencia y aplicabilidad en la vida cotidiana.



Produce satisfacción y alegría por aprender algo nuevo, les aporta más datos y enriquece a su experiencia previa resolviendo sus interrogantes.



Propicia la interacción entre los alumnos, docente u otro miembro de la comunidad.



Genera aprendizajes interrelacionados. Propicia el desarrollo de actitudes, hábitos, habilidades y destrezas.





Favorece la práctica de valores y el reconocimiento de la obra de Dios.


81

Consiste en la aplicación de los aprendizajes en nuevas situaciones. Es lo que se llama TRANSFERENCIA (transferir la aplicación de lo aprendido a otros casos similares). Un ejemplo concreto de transferencia: los los alumnos deben aplicar en sus casas las medidas de salud ambiental y buena alimentación aprendidas en el centro educat educativo ivo.. Otro ejemplo: Los estudiantes pueden aplicar la capacidad o competencia adquirida a otras actividades: musicales, gráficas, artísticas, intelectuales, etc. Además, deben participar de la actividad, desde la planificación planificación hasta la evaluación.

Evaluación Es el paso concluyente de la clase en el que debe conocerse sus resultados y compararse con los objetivos, capacidades o competencias previstas, a través de pruebas estandarizadas y no estandarizadas, Ya se indicó que la evaluación puede efectuarse en términos formales e informales. La evaluación formal se realiza con instrumentos estructurados como pruebas, escalas, etc. y la informal a través de algunas preguntas orales de sondeo, demostraciones de los alumnos, revisión de portafolios, ejercicios, tareas, etc. 9 Una rápida manera de evaluar informalmente es preguntando:

*9



¿Hay alguna duda sobre el tema tratado?



¿Han entendido todos?



¿Desean que se repita o amplíe algún punto?



¿Hay algo que no está claro?, etc.

Sobre evaluación puede consultarse nuestros trabajos “Evaluación del Aprendizaje” 2000 y “Cómo Evaluar Competencias”.2003 Competencias”.2003

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No es imprescindible la evaluación formal en todas y cada una de las clases, sino intercalar con sondeos para valorar el nivel de aprendizaje logrado. Por otra parte, es necesario que los alumnos conozcan los resultados de cada evaluación, porque si no saben que van por el camino indicado, es posible que no pongan empeño para mejorar su rendimiento. Un aspecto fundamental de este de clase y del Proceso de Aprendizaje Significativo es la METACOGNICION o la reconstrucción del proceso de aprender. No se puede concluir sin que los alumnos expliquen qué han logrado y qué pasos dieron para hacerlo. Las preguntas que pueden hacer al finalizar serían: ¿Qué han aprendido?  ¿Cómo llegaron a ese conocimiento?  ¿Que aspectos han ofrecido mayores dificultades?, ¿Cómo las superaron? 



¿Como se han sentido?

a. REFLEXIONAR ACERCA ACERCA DE SU APRENDIZAJEÇ “Autoevaluación o Metacognición”  ¿Qué aprendí?  ¿Cómo aprendí?  ¿Qué dificultades tuve?  ¿Cómo superé dichas dificultades?  ¿Cómo aplicaré estos conceptos a otras situaciones?  ¿Cómo llegué a la verdad?  ¿Estoy seguro de la verdad?  ¿Estoy seguro de lo aprendido?  ¿Puedo decirlo con otras palabras?


83

b. VALORAR EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS TAREAS “Coevaluación ”  ¿Qué aprendimos? 

¿Cómo nos sentimos?

¿Nos sirvió lo que aprendimos?  ¿En qué podemos mejorar? 



¿Respetamos las ideas de los demás?

 ¿Pusimos 

nuestro mejor esfuerzo?

¿En que aportamos?

c. IDENTIFICAR SUS SUS DIFICULTADES DIFICULTADES “Autoevaluación”  ¿Qué aprendí? 

¿Cómo me senti?

¿Qué dificultades tuve?  ¿Cómo me servirá lo que aprendí? 



¿Puse mi mejor esfuerzo?

¿En qué aporté?  ¿Respeté las ideas de los demás? 



¿Lo que aprendí lo logré en su totalidad?



¿Qué dificultades tuve?

EJEMPLO:

Se puede recurrir a pruebas estandarizadas como la evaluación escrita en forma objetiva, la prueba de ensayo, etc. También se puede recurrir a otras formas de evaluación, como: •

Un pupiletras

•

Un breve ensayo (en una página)

•

Los productos elaborados o logrados: informes, papelógrafos,

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etc. La evaluación actitudinal se puede hacer por medio de una Ficha

INDIC ADORE S

SI

NO

LO PUDE HACER MEJOR

1. ¿He puesto mi mejor esfuerzo?

__ __

__ __ __ __ __

2. ¿Me burlé, molesté molesté o interrumpí a mis compañeros de grupo?

__

__ __ __ __ __ __

3. ¿Molesté, interrumpí o conversé cuando no debía?

__

__

__ __ __ __ __

4. ¿H e sido responsable con las tareas a las que me comprometí?

__

__

__ __ __ __ __

5. ...

__ __

__ __ __ __ __

de Autoevaluación sencilla como la siguiente:

El orden o secuencia de estos pasos (el refuerzo y la evaluación) es flexible: primero se puede reforzar y al final evaluar; pero puede invertirse, es decir, primero evaluar y después reforzar donde se encuentren deficiencias. Depende del Docente. En suma, la CULMINACION consta de refuerzo y evaluación:


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Resumiendo, las 3 etapas y 7 pasos presentados son la sistematización de eventos o principales acciones a realizar durante la clase, a fin de hacerlos ordenados, participativos, de fácil ejecución y, sobre todo, de mayor efectividad para el aprendizaje y rendimiento de los alumnos, elevando la calidad de la educación. El panorama total del DESARROLLO DE UNA CLASE FORMATIVA, con sus etapas y pasos puede apreciarse en el siguiente diagrama:

En este modelo, que postula una educación holÍstica integral, integradora y global, la parte formativa se encuentra de manera implícita en todo el proceso. Sin embargo, en términos específicos el elemento formativo se halla en la parte de elaboración y aplicación, en el tratamiento de la motivación y en la etapa de desarrollo. No obstante, se considera fundamental para el funcionamiento del Modelo, la capacidad y actitud del docente para conducir clases realmente formativas, productivas y no sólo informativas, para lograr aprendizajes realmente significativos, productivos y de calidad, en los educandos.

86



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6. FUNDAMENTACION DEL MODELO Después de haber presentado sistemática y coherentemente el modelo de clase, se puede afirmar la importancia fundamental del Modelo Formativo y Productivo como su consistencia, validez y utilidad que residen en los siguientes fundamentos y prácticas reconocidas: 1ra Sigue la misma lógica y secuencia metodológica de los grandes eventos nacionales e internacionales, como los congresos, seminarios o cursos, talleres, etc.; utilizada por todo tipo de organizaciones educacionales educac ionales,, económicas, económ icas, sociales, social es, científ científicas icas,, tecnológ tecnológicas icas,, etc., etc., en los que: a. Se expone e xpone la información sobre un determinado tema. b. Luego se debate y discute sobre la exposición. c. Se obtiene algún producto concreto, sea informe, informe, instrumento, objeto, objeto, etc.

2da Considera la concepción y estrategias de los trabajos de talleres. 3ra En cada clase debe obtenerse un resultado teórico, técnico, procedimental, actitudinal, valorativo, productivo, etc.


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6. FUNDAMENTACION DEL MODELO Después de haber presentado sistemática y coherentemente el modelo de clase, se puede afirmar la importancia fundamental del Modelo Formativo y Productivo como su consistencia, validez y utilidad que residen en los siguientes fundamentos y prácticas reconocidas: 1ra Sigue la misma lógica y secuencia metodológica de los grandes eventos nacionales e internacionales, como los congresos, seminarios o cursos, talleres, etc.; utilizada por todo tipo de organizaciones educacionales educac ionales,, económicas, económ icas, sociales, social es, científ científicas icas,, tecnológ tecnológicas icas,, etc., etc., en los que: a. Se expone e xpone la información sobre un determinado tema. b. Luego se debate y discute sobre la exposición. c. Se obtiene algún producto concreto, sea informe, informe, instrumento, objeto, objeto, etc.

2da Considera la concepción y estrategias de los trabajos de talleres. 3ra En cada clase debe obtenerse un resultado teórico, técnico, procedimental, actitudinal, valorativo, productivo, etc. 4ta Este modelo recoge sustancialmente los 4 Pilares de la Educación propuestos en el Informe Delors de la Unesco, ya que como se habrá apreciado, se orienta a que el alumno en cada clase aprenda a conocer (en la parte informativa), a hacer (en la de aplicación), a convivir (en los trabajos grupales) y a ser (en los trabajos individuales y reflexivos). 5ta Permite el desarrollo de las inteligencias múltiples y emocionales.

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6ta Es un modelo eminentemente innovador y permite desarrollar la creatividad y capacidad investigativa, creativa e innovadora, tan fecundas en los alumnos. ma 7 Permite una educación eficaz, efectiva interactiva, democrática y solidaria. 8va Se orienta decidida y frontalmente a la formación integral del educando, sustentado en valores. 9na Posibilita concretar el mejoramiento de la calidad de la educación. 10maPermite hacer una educación pertinente, contextualizada y que debe culminar en algún producto específico (informe, arte, confección, construcción, etc., etc.). 11va Importante: En términos filosóficos se sustenta en la concepción del filósofo Manuel Kant, de que todo acto educativo debe tener 2 componentes: 1.Carácter 1.Carácter científico y 2.Conducir 2.Conducir a un modo de vida. En tal virtud, Ricardo Noblecilla, 2006, en “Educación Superior Universitaria por competencia” afirma que “un proyecto educativo debe tener bases filosóficas para ser formativo”, debiendo considerar un modo de vida cognitivo y pragmático. Para lograr este propósito, Noblecilla sugiere, con mucho acierto y amplia visión constructiva y futurista “Mentalizar al estudiante…que se forja una clase especial con nuevo rostro y espíritu humano”. Y que el aprendizaje debe realizarse “con reflexión filosófica ante su entorno”, al que agregamos que sus resultados deben volver hacia dicho entorno, es decir a cada localidad para mejorarla, desarrollarla y optimizarla. En resumen, hacer una educación humanista, científica, nacionalista y de calidad, en un mundo globalizado y cada vez más competitivo.


89

Este es el importante valor y el producto que se espera para nuestros países la aplicación del Modelo de Clase Formativo y Productivo expuesto previa validación y que se orienta hacia una nueva educación en este fascinante siglo XXI. De ahí que este modelo es eminentemente formativo y productivo, con sólidos fundamentos académicos, tecnológicos y pragmáticos. 7. SUGERENCIA DE RUTINAS Y ACTIVIDADES PERMANENTES QUE SE DEBEN INCLUIR EN LA PROGRAMACION DEL AULA. A. RUTINAS: a. De bienvenida, al comenzar el día. El sal udo diario será un acto de bienvenida, donde con gestos y palabras amables de parte del profesor, cada alumno se sienta reconocido personal mente en alguna de sus características o circunstancias individuales. b. De conversación libre, antes de empezar el trabajo cada mañana. Antes de empezar las clases, profesor y alumnos conversarán libremente de todos los temas, anécdotas, vivencias o situaciones que quieran relatar los alumnos. c. De organización y planificación de la jornada del día. Todos los alumnos ocuparán sus lugares y se pondrán de acuerdo sobre lo que se va a hacer ese d ía y, si hiciera falta, sobre lo que van a necesitar

d. De evaluación de la jornada, los últimos 15 minutos del día.

Antes de retirarse a casa, los alumnos expresarán lo que más les agradó de la jornada, lo que menos les agradó y lo más importante que creen haber aprendido ese día.

e. De lectura libre, diariamente. Todos los días, los alumnos dispondrán de un tiempo para leer los textos disponibles, de

90


acuerdo a su libre elección: libros de la biblioteca del aula, fichas de información, computadoras, etc. f.

De evaluación del cumplimiento de los acuerdos, en asamblea semanal. Cada profesor y alumnos evaluarán en asamblea el cumplimiento de los acuerdos referidos a la convivencia en el aula, destacando los esfuerzos y méritos de cada uno; y buscando soluciones prácticas a los problemas o dificultades.

g.

De despedida, al terminar la jornada diaria. Al término de la jornada, el profesor le dirá a cada alumno qué hizo bien durante la jornada y lo despedirá con una frase amable

B. ACTIVIDADES PERMANENTES: a. Confeccionar mapa, croquis o maqueta de la comunidad. b. Construir maqueta del centro educativo y su entorno. c. Elaborar álbum de la comunidad. d. Hacer campañas de producciones culturales, actualidad actualidad local, nacional y mundial (tener un periódico mural). e. Tener una tienda escolar o de refrigerio. f. Desarrollar proyectos de huerto o biohuerto escolar. g. Ejecutar proyectos de crianza de animales domésticos pequeños. h. Mantener y cuidar el laboratorio de informática o computación. 8. EJEMPLO DESARROLLADO DEL MFP CAPACIDAD: Vincular el aspecto físico, los recursos naturales y la acción humana en la sierra


91

92


DESARROLLO DE LA CLASE PARA LOGRAR LA CAPACIDAD ENUNCIADA I. INICIACION: 1. Motivación

•

•

•

•

Ver una película o mostrar unas fotografías, láminas, afiches, revistas o preguntar: ¿Como se llama al conjunto de ciudades, pueblos y cadenas de montañas, cerros, valles, ríos, paisajes multicolores, etc.? O ¿Conocen Uds. qué se produce en la Sierra, cuáles son sus costumbres, fiestas, folclore?, etc., o Escuchar una canción típica, observar unas vestimentas, o

•

Leer algo interesante sobre la sierra, o

•

Buscar en lnternet lugares de la sierra, etc.

Recuperación de Conocimientos Previos:  ¿Hay algún alumno que conozca o sea de la sierra? productos comestibles de la sierra  ¿Qué conocen uds, les agradó? ¿Es bueno el clima de la sierra, cómo es el aire, las lluvias, los árboles, los productos alimenticios



¿Cómo son los pobladores de la sierra?, etc.  ¿Qué costumbres tienen? 


2. Presentación

del tema o Proyecto:

93

Como se habrán dado cuenta en esta clase trataremos tema de la sierra y sus diversos aspectos.  La Sierra 1. Aspecto Físico 2. Sus principales recursos 3. Sus pobladores •

•

Para que desarrollen y aprendan fácilmente este tema, todos deben participar activamente, utilizando su creatividad y colaboración. Para el efecto, ampliaremos en base a lo que ya saben Uds., Pueden intervenir en cualquier momento contando o comentando algo, preguntando, etc. Además, veremos una película, láminas, o leeremos un poco, dibujarán, formularán algún proyecto que pueda interesarles, investigarán, averiguarán, etc. ¿Entendieron..? esto quiere decir que Uds. desarrollarán y aprenderán en colaboración de sus compañeros y mi ayuda, porsupuesto. De eso pueden estar seguros. Entonces adelante.

II. DESARROLLO  ASPECTO FISICO Trataremos los 4. Desarrollo siguientes temas: de la parte 1. El relieve, la oroInformativa grafía y el clima de la sierra

94


2. Principales montañas, altitudes 3. Principales ríos, valles, cuencas, volcanes, recursos, población, etc.



SUS PRINCIPALES RECURSOS: Se sugiere dar las siguientes ideas o pista: trabajo a los alumnos:

1. Diferencien los recursos de origen animal, vegetal y mineral. Ubíquenlos en un mapa.

2. Importancia que tienen esos recursos en la vida del poblador de la Sierra. Presentar un informe común

3. Formas que el poblador explota los recursos naturales de la localidad.

EN RECURSOS QUE SON PRODUCTO DEL ESFUERZO HUMANO 1. Explicar las diferencias que existen entre agricultura, minería, pesca e industria en cuanto a:  Apoyo o falta de él, para el desarrollo de la comunidad



 Destino

de la producción (autoconsumo, consumo interno o exportación)  Uso de maquinaria o explotación artesanal  Sugerir

a los alumnos que ubiquen en el mapa las zonas (departamentos, provincias, ciudades) en las que se sitúan las principales actividades. 3. Que señalen la importancia que tienen estos recursos en la vida del poblador 

EN POBLACION: POBL ACION: Sugerir a los alumnos: alumnos: 1. Señalar y ubicar en el mapa los principales centros poblados y ciudades de la sierra.


95

2. Hacer un mapa o croquis del lugar 3. Hacer un gráfico de barras para representar los 5 centros más poblados y otro con los 5 menos poblados

4. Explicar las causas de la migración hacia

las grandes ciudades. Elaborar un informe común.

5. Identificar las principales vías y medios de comunicación de la provincia. 6. Hacer un listado de los centros turísticos, costumbres y folclore. Luego CONSOLIDAR el informe por un equipo de coordinadores de los grupos de trabajo

5. Desarrollo

de la parte Formativa y Productiva

(Esta parte debe trabajarse con mucha dedicación). Se debe acordar con los alumnos, por ejemplo:

96


1. Comentar sobre las características psicosociales del poblador de la sierra. 2. Analizar sus creencias, costumbres, costumbres, valores, idiosincrasia, cultura.

3. Asumir una actitud y un compromiso frente a los problemas de los pueblos pequeños para buscar alternativas de solución: organizarlos para actividades empresariales, por ejemplo

4. Hacer una visita a la plaza y conversar con los pobladores sobre sus necesidades y aspiraciones. 5. Hacer una maqueta en material de desecho del relieve de la Sierra 6. Presentar algunas comidas típicas de la sierra (por grupos)

7. Hacer un mural con dibujos o fotografías de paisajes serranos

8. Presentar algunos bailes típicos, artesanía y resumen de creencias comunes en la sierra (por grupos) Estas actividades también se pueden trabajar individualmente y en equipos


III. CULMINACION

97



Bueno queridos alumnos, hemos tratado el importante tema del aspecto físico, recursos y población de sierra. Uds. individual individual y grupalmente grupalmente han participado pa rticipado activamente en el desarrollo de la clase. Hubieron muchas inquietudes, intervenciones, esfuerzo creativo y trabajo grupal. Se puede afirmar, en resumen, que existe relación entre el relieve, los accidentes geográficos, los valles, los ríos así como los recursos con que cuenta y el poblador de la sierra. Que existen muchas riquezas poco explotadas que deben ser muy bien trabajadas para beneficio de los pobladores, que tanto necesitan.



Informalmente, se puede hacer algunas preguntas como:

6. Refuerzo, Consolidación y Extensión



¿Qué piensan Uds. sobre los pobladores de la sierra?

 





¿Cuáles son sus valores predominantes? ¿Cómo es el aspecto físico u orográfico de la sierra? ¿Cuáles son sus principales recursos y vías de comunicación? ¿Cuáles son los productos naturales, alimentación, artesanales y culturales de la sierra?

98


¿Cuáles son sus principales costumbres? ¿Cómo es su alimentación?  Formalmente, se puede aplicar una prueba con con 5, 10, 10, o más pr eg un ta s También se puede aplicar la metaevaluación en la que los alumnos se pregunten y se respondan:  ¿Qué aprendí sobre la sierra?

•







¿Qué se debe valorar de los poblador pobl adores es de la sierra? sierra? ¿Puse empeño en comprender la relación del poblador con su medio natural? ¿Cómo valoro las costumbres, artesanía y folclore de la sierra?, etc.

Clase siguiente …

9. PERFECTIBILIDAD DEL MODELO El Modelo de Clase Formativo y Productivo expuesto es, como toda obra humana, susceptible de ser mejorado, ampliado, modificado, enriquecido, etc; con la valiosa experiencia, creatividad e imaginación de los docentes y especialmente con las respuestas y sugerencias que puedan ofrecer los alumnos, los padres de familia, entidades académicas y la comunidad en general. Lo que sí debe explicitarse es el espíritu de este trabajo por aportar algunas ideas básicas y académicamente y sustentadas, para ofrecer una manera diferenciada de trabajo de los docentes, buscando una mejor alternativa de aprendizaje en beneficio directo de los alumnos, así como su impacto constructivo en la sociedad.

1. BUSTOS, Felix. ABC del Constructivismo, 1998. 2. DELORS, Jacques. La Educación Encierra un Tesoro. UNESCO, París 1996. 3. DRIVER. R. Un Enfoque Constructivista Constructivista para el Desarrollo del Currículo en Ciencias. University of Leeds. Inglaterra. 1987. 4. FALIERES, NANCY NANCY YAN YANTOLIN, TOLIN, Como mejorar el aprendizaje en el aula y el poder evaluarlo. Grupo CLASA, Argentina, 2003.

5. Concepción. Aprender a Estudiar. Pirámide. España, 2001.

6. GRAMBS. Jean; CARR, John y FICH. FICH. Robert. Moderna Metodología Educativa. Pleamar Argentina 1976. 7. HIDALGO. Menigno Menigno y MONTALVA, Doris. Modelo Formativo de Enseñanza para Educación Primaria. INIDE, Lima, 1990. 8. HIDALGO, Menigno. 27 Modelos de Clase. INADEP, INADEP, Lima. 2000. 200 0. 9. HIDALGO, Menigno. Cómo Evaluar Evaluar Competencias. INADEP. Lima, 2002. 10. HIDALGO, Menigno. Cómo formular objetivos, competencias y actividades. INADEP, Lima, 2002. 11. HIDALGO, Menigno. Evaluación del Aprendizaje. INADEP. Lima, 2000. 12. HIDALGO, Menigno. Gestión Pedagógica. INADEP, Lima, 2000. 13. HIDALGO, Menigno. La Educación Centrada en el Aprendizaje. INADEP, Lima, 2002.

14. KUETHE, James. Los Procesos de Enseñar y Aprender. Edit. Paidós. Argentina, 1971 (1a Edic.). 15.MINISTERIO DE Manual del Director Director de Centro Educativo. Lima. 1999. 16. NOBLECILLA, Ricardo. Educación Superior Universitaria por competencia. Lima, INADEP 2006 17. Walter. Tecnología Educativa EEAACAB, Lima, 1980.(2 da Edic.) 18. Juana y Otros. Propuesta de Gestión. EDUCA, Lima. 1996. 19. ROE DERS, Paul. Aprendiendo Juntos. Edic. Walkiria. Lima. 1997. 20. SLAVIN, Robert. Sala de Clases Efectivas. PREAL, Bogotá, 1996. 21. TOFFLER, Alvin. La creación de una nueva civilización. la política de la tercera ola. Plaza y Janés Editores. Barcelona, España 1996. 22. TINCOPA, Lila. Currículum Técnica Curricular. INIDE, Edic. Básicas, Lima. 1980. 23. TORRES TORRE S Constructivismo y Educación. Universidad Haveriana, Colombia, 1991. 1991. 24.VALDEZ, Innovación el arte de invertar futuro. Grupo Norma, Colombia, 2004.

Como Desarrollar Una Clase Productiva y formativa

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