ESCUELA ARAUCARIAS L ONCOCHE
GUIA PARA LA CONSTRUCCION DE PRUEBAS 28/12/2010
Material recopilado y acondicionado.
PARTE I
CÓMO CONSTRUIR PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO ACADÉMICO 1.- Determinar si la prueba o examen tradicional es el instrumento más adecuado para evaluar, guíese por el siguiente cuadro: Número de sujetos
Un
estudiante: Observación directa, entrevista. Un número reducido: Observación directa Un gran número: test, pruebas objetivas, examen tradicional o aprovechamiento académico Bajo costo: tests, pruebas objetivas, pruebas tradicionales. Alto costo: Encuesta. Poco tiempo: Test, pruebas objetivas, pruebas tradicionales. Mucho tiempo: Encuesta, entrevista. Conceptuales: pruebas. Actitudinales: Encuesta, introspección, ensayos. Procedimentales: Observación. Evaluación normativa: Test estandarizados. Evaluación criterial: Pruebas objetivas, pruebas o exámenes tradicionales. Diacrónica: A lo largo del tiempo. Sincrónica: en un tiempo determinado. Heteroevalución: Observación, encuesta, tests, prueba tradicional. Autoevaluación: autoinformes, introspección. Coevaluación: Técnicas grupales.
Recursos económicos Tiempo
disponible
Contenidos a evaluar
Referencia
Perspectiva
Sobre quién
Una
prueba tradicional cumple los siguientes criterios Número de sujetos Recursos económicos
Un gran número Bajo costo
Tiempo
Poco tiempo
disponible
Contenidos a evaluar
Conceptuales (tendencia, no excluyente )
Referencia
Evaluación criterial Sincrónica: en un tiempo determinado. Heteroevalución
Perspectiva
Sobre quién
y
y
DETERMINE SERIAMENTE, DE ACUERDO A LOS CRITERIOS ANTERIORES, SI LA PRUEBA ES UN INSTRUMENTO ADECUADO, DE LO CONTRARIO UTILICE OTRO MEDIO DE EVALUACIÓN. LO IMPORTANTE NO ES CALIFICAR A LOS ESTUDIANTES, LO IMPORTANTE ES DETERMINAR CUAL ES EL ESTADO DE AVANCE EN SUS APRENDIZAJES.
2.- Determinar contenidos o conocimientos. y
Se debe especificar los contenidos que se han trabajado y sobre los que queremos evaluar a los estudiantes. Seleccione los más importantes y que han sido tratados durante una mayor cantidad de tiempo. Es recomendable determinar claramente los puntos que pretende evaluar, mediante un esquema donde figuren todos los contenidos desglosados o divididos en partes.
Contenido 1
a) b) c) a) b) c) d)
Contenido 2
3.-
Establecer
objetivos de aprendizaje. Utilizar taxonomía de Bloom, taxonomía revisada de
Bloom o taxonomía de Marzano. Puede hacerlo, directamente, en la tabla de especificaciones. TAXONOMÍ A CATEGORÍA
DE BLOOM
CONOCIMIENTO RECOGER INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN Confirmación Aplicación
Descripción: Las Observación y
Ejemplos de Palabras Indicadoras [2]
Hacer uso del Conocimiento
ANÁLISIS (orden Superior) dividir, Desglosar
SINTETIZAR
EVALUAR
(Orden superior) Reunir, Incorporar
(Orden Superior) Juzgar el resultado
Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias El estudiante recuerda y El estudiante reconoce información e esclarece, ideas además de comprende, o principios interpreta aproximadamente en información en base misma forma en que los a conocimiento aprendió previo
Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes
Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos su ministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad
El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema
El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración
El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.
El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
- define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quién - qué - cuando - donde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita
- aplica - demuestra - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula
- separa - ordena - explica - conecta - pide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta - separa
- combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - diseña - inventa - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña - plantea hipótesis - inventa - desarrolla - formula - reescribe
- decide - establece gradación - prueba - mide - recomienda - juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - apoya - convence - concluye - selecciona - predice - argumenta
habilidades que se recordación de deben demostrar información; en este nivel son: conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia
Que Hace el Estudiante
APLICACIÓN
- predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara
HABILIDAD : CONOCIMIENTO
R ecordar
material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y respuestas.
Palabras Claves: quién, qué, porqué, cuándo, omitir, donde, cuál, escoger, encontrar, como, definir,
rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar. Preguntas: ¿Qué es....? ¿Cómo es ....? ¿Donde es ....? ¿Cuándo_______ pasó? ¿Cómo_____pasó? ¿Cómo explicaría usted? ¿Por qué ...? ¿Cómo lo describiría usted ...? ¿Cuándo fue ...? ¿Puede usted recordar ...? ¿Como lo demostraría usted ...? ¿Puede usted escoger ...? ¿Cuáles son los principales ...? ¿Puede listar tres ...? ¿Cuál ...? ¿Quién fue ...?
HABILIDAD: COMPRENSIÓN Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales. Palabras Claves:
Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar. Preguntas:
¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...? ¿Cómo compararía usted ...? ¿Cómo contrastaría usted ...? ¿Cómo expondría o compararía usted en sus propias palabras ....? ¿Qué hechos o ideas se evidencian ...? ¿Cuál es la idea principal de ...? ¿Qué evidencias soportan ...? ¿Puede explicar que está pasando con/en ...? ¿Qué significa ...? ¿Qué puede decir al respecto ...? ¿Cuál es la mejor respuesta ...? ¿Podría usted resumir ...?
HABILIDAD: APLICACIÓN R esolver
o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas, de manera diferente. Palabras Claves: Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar. Preguntas: ¿Cómo usaría usted ....? ¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....? ¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ...? ¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar ....? ¿Cómo demostraría usted su entendimiento de ....? ¿Qué aproximación o punto de vista, utilizaría para ....? ¿Cómo aplicaría usted lo que ha aprendido para desarrollar ....? ¿De qué otra manera planearía usted ....? ¿Qué pasaría si ....? ¿Podría usted utilizar algunos hechos para ....? ¿Cuáles elementos cambiaría usted ....? ¿Qué hechos seleccionaría para demostrar ....? ¿Qué preguntas haría al hacer una entrevista con ....?
HABILIDAD: ANÁLISIS Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Palabras Claves:
Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer. Preguntas: ¿Cuáles son las partes o características de ...? ¿Cómo es ______ en relación a ...? ¿Por qué cree usted ...? ¿Cómo se compone ...? ¿Qué razones, motivos, existen para ...? ¿Puede listar los componentes ...? ¿Qué inferencias puede hacer usted ...? ¿A qué conclusiones puede llegar ...? ¿Cómo clasificaría usted ...? ¿Cómo categorizaría usted ...? ¿Puede usted hacer un listado de las partes ...? ¿Qué evidencia encuentra usted ...? ¿Que relación existe entre ...? ¿Puede usted diferenciar entre ...? ¿Cuál es la función de ...? ¿Qué ideas justifican ...?
HABILIDAD: SÍNTESIS Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución. Palabras Claves: Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, diseñar, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar. Preguntas:
¿Qué cambios haría usted para resolver ....? ¿Cómo mejoraría usted ....? ¿Qué pasaría si ....? ¿Puede elaborar la razón para ....? ¿Puede proponer una alternativa ....? ¿Puede usted inventar ....? ¿Cómo adaptaría usted _____ para crear un situación o cosa diferente ....? ¿Cómo cambiaría, modificaría, el terreno, plano ....? ¿Qué haría usted para minimizar (o maximizar) ....? ¿Qué diseñaría usted ...? ¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar ....? ¿Suponga que usted puede ______ qué haría ....? ¿Cómo examinaría, evaluaría, usted ....? ¿Podría usted formular una teoría para ....? ¿Podría predecir usted el resultado de ....? ¿Cómo estimaría usted los resultados de ....? ¿Qué hechos puede usted compilar ....? ¿Podría usted contruír un modelo que cambiara ....? ¿Podría pensar usted en una forma original para ....?
HABILIDAD: EVALUACIÓN Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos. Palabras Claves:
Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir. Preguntas: ¿Está usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....? ¿con los resultados ....? ¿Cuál es su opinión de ....? ¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....? ¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....? ¿Sería mejor si ....? ¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió ....? ¿Qué recomendaría usted ....? ¿Qué valor daría usted a ....? ¿Qué argumentaría usted para defender tales acciones ....? ¿Cómo evaluaría usted ...? ¿Cómo podría usted determinar ....? ¿Qué elección habría hecho usted ....? ¿Cómo seleccionaría usted ....? ¿Cómo daría usted prioridad ....? ¿Qué juicio haría usted sobre ....? ¿En base a lo que usted sabe, cómo explicaría ....?
TAXONOMÍ A
DE MARZANO
La Taxonomía de Marzano está conformada por dos dimensiones: niveles de procesamiento y dominios del conocimiento. Con respecto a los niveles de procesamiento, estos niveles los conforman tres sistemas (interno o self (ser), metacognitivo y cognitivo). En cuanto a los dominios de conocimiento que se declaran en la Nueva Taxonomía, éstos se pueden clasificar en tres: información, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores. A partir de la definición de sus dos dimensiones, la Nueva Taxonomía puede representarse gráficamente de la manera en que se presenta en la siguiente figura:
Sistema de conciencia de ser
Sistema metacognitivo
Sistema cognitivo
Dimensión 2
Dimensión 1
La Taxonomía de Marzano mejora en algunos puntos a la propuesta presentada por Benjamin Bloom hace más de cinco décadas. De abajo hacia arriba, En primer lugar, es un modelo que en su esencia es una teoría sobre el pensamiento humano, a diferencia de la propuesta de Bloom que se limita a ofrecer un marco de referencia que describe seis niveles de procesamiento de información. En segundo lugar, la metacognición se presenta como un tipo de procesamiento que es aplicado al contenido de la disciplina que se estudia o se pretende estudiar, no se pone al mismo nivel que el conocimiento factual, conceptual y procedimental como sí sucede en otras propuestas como la de Anderson (2001). En tercer lugar se encuentra el hecho de haber enunciado la existencia del sistema interno ( self ) ubicado en primer espacio de la jerarquía, que tiene la facultad de controlar si el aprendiz se involucra o no en el proceso de aprendizaje al que se le está invitando. Este sistema es muy importante pues además de contener todo lo que pasa por la conciencia (memoria, acciones, deseos, etc.), también permite jerarquizar los retos trazados en y para nuestra vida.
4.- Construir tabla de especificaciones. Permite
determinar el tipo de ítem y el peso que le corresponde a cada ítem Modelos Tabla de especificaciones
Objetivo
Ítem
Conocer estructura y
Peso
Puntaje
Preguntas abiertas
15%
6 puntos
Preguntas abiertas
15%
6 puntos
Mapa conceptual
20%
8 puntos
UV de Gowin
20%
8 puntos
15%
6 puntos
organizadores gráficos
Construir cuadro comparativo con parámetros
Utilizar preguntas
guía
Comprensión lectura
15%
6 puntos
Nivel cognitivo
Objetivo / Indicador
características de los organizadores gráficos Argumentar
por qué
son útiles los organizadores gráficos
Construir organizadores gráficos
Comparar
Tipo
de ítem
Peso%
Puntaje
15
6
Selección múltiple
15
6
Completacion
15
6
(Habilidad)
conocimiento
Leer y escribir números de más Selección múltiple de seis cifras.
Comprender
Interpretar el valor posicional de un numero
Aplicación
Completar rectas numéricas usando secuencias
aplicación
Resolver ejercicios de adición y Términos pareados
21
8
34
12
sustracción con calculo mental aplicación
Resolver problemas sencillos de Pregunta abierta adición y sustracción en diversos contextos
Ítem I PAUTA PARA DISEÑO DE PRUEBA CON TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM Dimensión de conocimiento
Recordar
Conocimiento objetivo
Tipo de ítem para objetivo( )
Conocimiento conceptual
Conocimiento procedimental
Comprender Aplicar
Analizar
Valorar
Crear
Conocimiento metacognitivo
Clave de los objetivos Objetivo Objetivo Objetivo Objetivo Objetivo Objetivo
1: 2: 3: 4: 5: 6:
4.- Construir los ítems y preguntas de la prueba. (consulte parte 2)
5.- Construir encabezado de la prueba
NOMBRE: FECHA: PUNTAJE IDEAL: PUNTAJE REAL: UNIDAD: OBJETIVO(S):
6.- Señalar claramente instrucciones generales de la prueba e instrucciones para cada ítem. 7.- Determinar validez y fidelidad de la prueba:
LA VALIDEZ Y LA FIDELIDAD DE UNA PRUEBA La validez da respuesta a la siguiente situación: Las preguntas que se presentan en la prueba ¿representan bien los objetivos que deseo medir? La fidelidad llamada también confiabilidad, responde a la interrogante: Los resultados que obtendré en esta prueba, ¿son estables y representan bien el rendimiento o lo que deseo medir? La validez se puede asegurar con las siguientes acciones: 1. Identificando previamente los objetivos a medir. 2. Confeccionando una tabla de especificaciones o a lo menos el listado de los objetivos a medir.
3. Construyendo correctamente los ítem. 4. Asegurándose que exista congruencia objetivo contenido de la pregunta.
La fidelidad se puede asegurar con las siguientes acciones: 1. A la prueba : Extensión, Lenguaje y/o Ambigüedad al interior de las preguntas Límite de tiempo para Poniendo atención a los errores inherentes desarrollarlo, Corrección. 2. Poniendo atención a errores en su administración: Día, Horario Situaciones del entorno. (temperatura, luminosidad, etc.) 3. Errores provenientes de los estudiantes. (Motivación, Estado de salud). 4. Otras situaciones externas que pudieren afectar el estudio y la concentración.
PARTE II TIPOS Pregunta
DE ITEM Y TIPOS DE PREGUNTAS
De Verdadero Y Falso.
Esencialmente, comprende un enunciado o una proposición. Se solicita al estudiante identificar la exactitud o la falsedad. A pesar de lo simple que aparece, es uno del ítem más difícil de redactar correctamente. Dos aspectos causan esa dificultad: En las matemáticas, gramática, lógica, etc., no existen muchas afirmaciones o proposiciones que puedan ser declaradas verdaderas o falsas sin algún grado de ambigüedad o duda. En las demás ciencias, la gran mayoría de las verdades son inciertas, hipotéticas o sometidas a ciertas condiciones particulares. Un solo error en el empleo de un término, en la redacción de la frase o en la presentación del enunciado y al estudiante se le induce (en forma externa) a dudar y /o errar, perdiendo por ende la validez del ítem. .
1.
Presentar
una sola idea importante.
2.
Presentar
ítem manifiestamente verdadero y falso
3.
Presentar
ítem más bien breves.
4.
Elaborar
5.
Evitar
6.
Utilizar
suficientemente el enunciado para que el estudiante disponga de los criterios necesarios para la resolución del problema los extractos textuales de los manuales o textos.
falsos;
con prudencia los términos siempre, jamás, que son asociados a los enunciados
7.
Utilizar
con prudencia los términos a veces, a menudo, la mayor parte de las veces, que se asocian a enunciados verdaderos
8.
Utilizar
9.
Es
con prudencia los términos frecuentemente, numerosos, la mayoría, poco, los cuales son muy ambiguos. ventajoso colocar mayor cantidad de ítems falsos.
10. Directivas claras y completas. 11. Indicar el puntaje que otorga la respuesta correcta.
Pregunta
De Selección y Reordenación
Se presenta al estudiante una serie de enunciados (hechos, eventos, etapas,...) en un orden fijado o al azar o según criterios ajenos al problema. Se solicita al estudiante colocar en un orden conforme a un esquema específico y a indicar, por letras o números, ese ordenamiento.
1.
Presentar
los enunciados en un orden determinado todas las veces o al azar o en un orden
lógico. 2. La mayor parte del tiempo es conveniente utilizar la forma que limita la selección del alumno a cinco o seis posibilidades entre las más probables. 3. Directivas claras y completas.
4. Indicar el puntaje que otorga la respuesta correcta.
PREGUNTA
DE
RESPUESTA
CORTA ELABORADA.
Se presenta un problema bajo la forma de una pregunta precisa o de una consigna que puede estar acompañada o no de un de un soporte, de un texto más elaborado. La respuesta es breve y específica: una palabra o una expresi ón.
1. Se debe estructurar, encuadrar suficientemente el problema presentado en la pregunta para que la respuesta sea orientada hacia lo que se pretende medir. 2. Se debe indicar los rangos en que deberá estar encuadrada la respuesta ( mínimo de ...máximo de ....pp.). 3.
Prever
el espacio necesario para la respuesta.
4. Directivas claras y completas.
5. Indicar el número de puntos acordados, y si es posible y útil, el ti empo disponible para su respuesta. 6. Si el docente lo juzga oportuno, puede advertir que la incorporación de elementos extraños o ajenos al problema puede ser sancionado. Pregunta
De Completación
1. No se debe sacar los términos más importantes de la frase. 2. No colocar más que una o dos omisiones por frase a completar. 3. Colocar las omisiones hacia el final de la frase. 4. Verificar la exactitud gramatical de la frase, con el fin de no inducir al error.
5. Los espacios para consignar las respuestas deben ser del mismo largo que la expresión o palabra omitida, considerando la escritura manual. 6. Si la respuesta se refiere a cantidades, indicar las unidades demandadas y el nivel de precisión ( si se desea ). 7. Directivas claras y completas. 8. Indicar el puntaje que otorga la respuesta correcta. EJEMPLO La evaluación sumativa apunta a lograr s obre el grado de realización de los aprendizajes deseados por un curso, una unidad o clase, mientras que la evaluación formativa está orientada hacia la entrega de .
PREGUNTAS
1.
DE SELECCIÓN MULTIPLE.
Construcción
1.1 Respeta los enfoques curriculares del subsector respectivo, así como las características técnicas que permitan identificar explícitamente el CMO y la habilidad cognitiva a evaluar. 1.2 Están redactados en términos claros y precisos, considerando el lenguaje y los códigos propios de cada núcleo temático presentes en el currículum de cada subsector.
Si/ No
1.3 La enunciación considera el lenguaje utilizado en el aula, así como la capacidad comprensiva de los estudiantes a quienes está destinada. 1.4 La estructura del cuerpo del ítem, la opción correcta y los distractores, están formulados con los mismos criterios y la misma estructura gramatical. 1.5 Cuando un ítem requiere trascripción de información textual, esta se encuentra entre comillas, indicando la fuente de la cual fue tomada. 1.6 Los ítemes son independientes entre sí, exhaustivos en cuanto a la información requerida, los procedimientos involucrados y los resultados esperados. 1.7 La respuesta a uno de los ítemes no es condición para la resolución de otros ítemes. 1.8 No se incluye información contenida en los textos escolares en uso por parte de los estudiantes. 2.
Cuerpo del ítem
2.1 Presenta un problema o situación elaborada, de manera tal que sin necesidad de leer las opciones de respuesta, tiene sentido completo. 2.2 Considera toda la información necesaria para comprender la tarea requerida y seleccionar la respuesta, sin incluir ningún otro tipo de información adicional. 2.3 Su enunciación es gramaticalmente consistente con las opciones de respuesta, y en lo posible, evita proposiciones negativas.
3. Respuesta correcta 3.1 El ítem incluye una sola respuesta correcta, excluyente respecto de las demás opciones. 3.2 La respuesta correcta resuelve completamente el problema. 3.3 Su enunciación es clara y precisa. 3.4 Es la mejor opción posible. 3.5 Desarrolla un concepto o procedimiento coherente. 3.6 Idealmente, no contiene términos utilizados en el cuerpo del ítem.
4. Distractores 4.1 No son parcialmente correctos. 4.2 Mantienen equilibrio y homogeneidad (incluyendo la respuesta correcta) en cuanto a: longitud, complejidad, estilo de redacción, sintaxis, morfología (género,
número, persona, tiempo, modo). 4.3 Cuando sea necesario incluir una proposición negativa, esta aparece al menos en dos distractores. 4.4 Evitan la repetición y/o sinonimia de términos o vocablos entre el cuerpo del ítem y la respuesta correcta. En caso de ser necesaria la repetición, deberá incluirse en más de un distractor. 5.
Enunciación de preguntas
5.1 No agregan dificultad adicional a los contenidos a evaluar. 5.2 Se pueden formular preguntas con enunciado cerrado o abierto. En el caso de preguntas con enunciado cerrado, el enunciado es la pregunta completa, que termina en un signo de interrogación. Por lo tanto las opciones de respuesta van en mayúsculas. Ejemplo: 39. ¿Qué sentido tiene en el fragmento la frase mostrando una actitud conservadora con que se alude a ciertas capas populares? A) Rivalidad con la población indígena. B) Desconfianza hacia las ideas foráneas. C) Conformidad con su posición social. D) Rivalidad con la clase ilustrada. E) Conformismo con la situación política imperante. En el caso de preguntas con enunciado abierto, el enunciado es una afirmación o una proposición que el alumno deberá completar con las opciones que se le entregan. Por lo tanto las opciones de respuesta van en minúsculas y completando el sentido gramatical y semántico del enunciado incompleto. Ejemplo: 41. El poema leído constituye A) un canto de alabanza. B) una descripción. C) una leyenda religiosa. D) un retrato devoto.
E) una plegaria popular. 5.3 En las preguntas de doble disyunción, se emplea la siguiente fórmula: 8. La norma culta del habla podría caracterizarse por I. usar preferentemente palabras abstractas. II. manifestar precisión léxica. III. utilizar oraciones simples. A) Solo I B) Solo II C) I y II D) II y III E) I, II y III 5.4 Las opciones se ordenan de menor a mayor número de elementos. Ejemplo: A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) I y III E) I, II y III 5.5 Cuando una pregunta supone una condición previa, primero se expresa la condición, antes que la formulación de la pregunta, la cual queda enmarcada entre signos de interrogación. Ejemplo: 10. En una clase de Lenguaje, dos alumnos discuten acaloradamente acerca de una materia propuesta por el profesor como tema de discusión. A indicación de éste, un tercer alumno interviene para limitar los tiempos de los participantes y encauzar la discusión cuando éstos se salen del tema. ¿Qué clase de actividad se desarrolla en la situación escrita? A) Una competencia. B) Una disertación.
C) Una polémica. D) Una exposición. E) Un debate 5.6 Nunca se utilizan las siguientes expresiones en las opciones: Todas las anteriores, ninguna de las anteriores, para todos los casos, todas, ninguna, siempre y jamás.
PAUTA PARA REVISAR Y EVALUAR CONSTRUCCION DE PRUEBA PROFESOR: Sector:
CURSO
ORDEN 1. 2. 3. 5. 4. 5.
6. 7. 8. 9
10.
11 12
FECHA:
RASGOS A EVALUAR Presenta tabla de especificaciones. La prueba presenta encabezado general El encabezado presenta los contenidos que se evalúan El encabezado presenta los objetivos que se evalúan El encabezado señala el puntaje ideal de la prueba El encabezado señala la unidad de aprendizaje que se evalúa La prueba presenta instrucciones generales Las instrucciones generales son claras y precisas La prueba se encuentra organizada por ítems o contenidos Cada ítem presenta, al inicio, instrucciones precisas y claras Cada ítem y/o pregunta presenta al costado el puntaje otorgado. La prueba presenta diferentes tipos de ítems La prueba presenta congruencia entre objetivos, contenidos y tipo de ítem que se utiliza para evaluar.
SI
NO
13.
La prueba no se centra solo en la habilidad de conocer o recordar información
Observaciones:
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Fecha:
