Clima Institucional y Su Relación Con El Aprendizaje Del Estudiante Del Nivel Secundario de La i.e. Luis Carranza, Ayacucho, 2007 - 2012

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA FACULTAD DE INGENIERÍA DE MINAS, GEOLOGÍA Y CIVIL ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

PRIMER INFORME “

CLIMA INSTITUCIONAL Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. LUIS CARRANZA, AYACUCHO, 2007 - 2012

INTEGRANTES

:

”

AGUILAR QUISPE, Romel CANALES FLORES, Yoel CARITAS BARRIENTOS, Raúl CERBÁN GUERREROS, Ivan CHAVEZ CORONADO, Amílcar HUAMANI CAHUANA, Luis MENDOZA HACHA, River

27100123 27105653 27105592 27105652 27105029 27105587 27105675

NAVARRO ORÉ, David NUÑEZ PEREZ, Ramiro QUISPE MADUEÑO, Dante YACHAPA BARRIENTOS, Milan YANCCE ARTEAGA, William

27100489 27095658 27105702 27105645 27100513

PROFESOR

:

ROMERO PLASENCIA, Jackson M’Coy

CURSO

:

ESTADISTICA - I

SIGLA

:

ES – 241 AYACUCHO 2013

-

PERÚ

Contenido

INDICE: ............................................................................................................................................................ 2 INDICE: ............................................................................................................................................................ 3 RESUMEN: ....................................................................................................................................................... 4 INTRODUCCIÓN: ............................................................................................................................................. 5 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 TÍTULO DEL PROBLEMA: .......................................................................................................................... 6 1.2 DIAGNOSTICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: .............................................................................. 6 1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: ............................................................................ 6 PROBLEMA PRINCIPAL: ................................................................................................................................... 6 PROBLEMAS SECUNDARIOS: .......................................................................................................................... 7 1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN: ......................................................................................................... 7 OBJETIVO PRINCIPAL: ..................................................................................................................................... 7 OBJETIVOS ESPECIFICOS: ................................................................................................................................ 7 1.5 HIPOTESIS DE LA INVESTIGACIÓN: .......................................................................................................... 8 HIPOTESIS GENERAL: ..................................................................................................................................... 8 HIPOTESIS ESPECIFICO: .................................................................................................................................. 8 1.6 JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: ...................................................................... 8 IMPORTANCIA DEL TEMA: .............................................................................................................................. 8 JUSTIFICACIÓN: ............................................................................................................................................... 8 DELIMITACIÓN: ............................................................................................................................................... 8 CAPÍTULO II REVISION DE LITERATURA 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN: ............................................................................................... 10 2.2 MARCO TEÓRICO: .................................................................................................................................. 11 ENFOQUES TEÓRICOS: .................................................................................................................................. 16 CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN: ...................................................................................................................... 18 3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN: ............................................................................................................ 18 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA: ....................................................................................................................... 18 3.4 VARIABLES E INDICADORES: .................................................................................................................. 18 2

DEFINCIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES: ............................................................................................. 18 DEFINCIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES: ............................................................................................ 20 TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: .......................................................................... 21 MATRIZ DE CONSISTENCIA: .......................................................................................................................... 22 CAPITULO IV ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE DATOS:.................................................................................................. 23 ENFOQUE DE SISTEMAS: ............................................................................................................................... 23 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE DE SISTEMAS: .......................................................................................... 23 IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ............................................................................................................ 23 COMPONENTES INTERNOS DEL SISTEMA .............................................................................................. 23 COMPONENTES EXTERNOS DEL SISTEMA .............................................................................................. 24 MODELO DEL SISTEMA ................................................................................................................................. 24 DIAGRAMA DEL MODELO DEL SISTEMA ....................................................................................................... 25 OBJETIVO DEL SISTEMA ................................................................................................................................ 26 4.2 DIAGRAMA CAUSAL ............................................................................................................................... 26 IDENTIFICACIÓN Y DEFINICION DE VARIABLES DECADA COMPONENTE INTERNO ...................................... 26 4.3 DIAGRAMA CAUSAL ............................................................................................................................... 28 VARIABLES INCLUIDAS ENDOGENAS ............................................................................................................ 28 VARIABLES INCLUIDAS EXOGENAS ............................................................................................................... 28 DIAGRAMA CAUSA - EFECTO ........................................................................................................................ 29 4.4 ANÁLISIS DE RETROALIMENTACIÓN ...................................................................................................... 30 4.5 FORMALZIACIÓN DEL MODELO ............................................................................................................. 30 DIAGRAMA DE FORRESTER ........................................................................................................................... 31 SIMULACIÓN DEL MODELO .......................................................................................................................... 32 ECUACIONES DEL MODELO .......................................................................................................................... 34 CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES: ..................................................................................................................................... 36 5.2 RECOMENDACIONES: ............................................................................................................................. 37 5.3BIBLIOGRAFÍA: ........................................................................................................................................ 38 5.4 ANEXOS: ................................................................................................................................................. 39

3

RESUMEN El presente trabajo estudia los factores que afectan en el mantenimiento de un ambiente de confianza mutua, como base de la gestión de la institución que es: un buen clima institucional. El clima institucional es el ambiente generado en la Institución Educativa de Luis Carranza a partir de las vivencias cotidianas de los miembros del colegio. Este ambiente incluye aspectos tales como el trato entre los miembros, relaciones interpersonales, comunicación y el estilo de gestión. En la actualidad, de acuerdo a testimonios informales relevados en docentes en servicio activo se evidencia que, producto del agotamiento, malestar, estrés del docente y más causas, el clima relacional presenta alteraciones y que a la vez influyen de manera específica, en la salud mental de los distintos actores o participantes institucionales. Un clima institucional favorable o adecuado es fundamentalmente para el funcionamiento eficiente de la institución educativa así como crear condiciones de convivencia armoniosa. Al profundizar respecto de los factores del aprendizaje de los estudiante institucional en el colegio Luis Carranza, en relación al clima institucional el desarrollo del presente trabajo de investigación, constituye un aporte significativo sobre los factores indispensables para el logro de un buen clima institucional favorable; que pueda favorecer a todas las instituciones que deseen mejorar su clima institucional, hacia la mejora de la calidad educativa.

4

Introducción El Clima Institucional es un tema de gran importancia hoy en día para casi todas las Instituciones, las cuales buscan un continuo mejoramiento del ambiente de trabajo, para así alcanzar un aumento de productividad, sin perder de vista el recurso humano. El Ambiente donde una persona desempeña su trabajo diariamente, el trato que un gerente puede tener con sus subordinados, la relación entre el personal de la empresa y otros elementos más, pueden ser un vínculo o un obstáculo para el buen desempeño de la institución en su conjunto o de determinadas personas que se encuentran dentro o fuera de ellas, puede ser un factor de distinción e influencias en el comportamiento de quienes la integran. El funcionamiento armónico de una organización, específicamente de una institución educativa, requiere de un clima propicio, donde se provea a los directivos, docentes, alumnos, y padres de familia, de un agradable ambiente de aprendizaje, de estudio e investigación. La implementación y la ejecución de los programas que adelanta este tipo de instituciones, necesitan de un gran vigor organizacional e intensa actividad de soporte y apoyo de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Todos los procesos que se generan en las instituciones educativas, requieren de una atmósfera tranquila, ordenada y agradable, que posibilite su desarrollo y contribuya por ende a mejorar los resultados de la acción educativa dentro y fuera de las aulas, es decir, en todo el ámbito escolar. Evidentemente, esto se traduciría en logros, en beneficios positivos al personal administrativo, directivo, docente y además estudiantes, padres y a la propia institución. Es por esta razón, que la perspectiva de esta investigación está orientada al desarrollo de un estudio sobre el Clima Institucional y el Nivel de Satisfacción del Docente en el Colegio “Luis Carranza” En consecuencia el presente trabajo de investigación se encuentra estructurado en cinco capítulos: En el Primer Capítulo se describe el Planteamiento del Problema, sustentado, con los Objetivos y la Justificación del mismo. El Segundo Capítulo contiene el Marco Teórico, el cual para su desarrollo, se revisó ampliamente la Bibliografía, a fin de dar a conocer los Antecedentes y las Teorías que fundamentan el tema estudiado. El Tercer Capítulo contempla el Marco Metodológico, fundamentado con el Diseño y Tipo de Investigación seleccionado para este estudio, luego se presenta la Población, Muestra, Instrumento, Validación y Confiabilidad de los Instrumentos. El Cuarto Capítulo presenta el análisis y resultados de la investigación y los diagramas realizados. El Capítulo Quinto establece las Conclusiones, Recomendaciones y la Propuesta como alternativa de solución al problema. Finalmente se presentan las Referencias Bibliográficas consultadas durante el desarrollo del estudio y los anexos. 5

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN “Clima institucional y su relación con el aprendizaje del estudiante del nivel secundario de la

I.E. Luis Carranza, Ayacucho, 2007 - 2012”. 1.2

DIAGNOSTICO Y ENUNCIADO DEL PROBLEMA Uno de los grandes problemas que afronta actualmente el sistema educativo de nuestra

sociedad, es sin duda, la falta de calidad en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular-EBR, en especial estudiantes del Nivel Secundaria, el mismo que se manifiesta en diversos aspectos de la vida del mismo. Esta situación de desnivel en la calidad de los aprendizajes, afecta no solo a la institución en mención, sino a todas las Instituciones Educativas de nuestra región, más en las de gestión pública que en las de gestión particular. “El clima del centro educativo es el factor clave determinante del resto de lo s factores” que influyen

en el aprendizaje del educando, tal como se reconoce en el informe citado del LLECE (UNESCO 2000). ZILBERSTEIN Y VALDÉS, (2001), el que hacer educativo requiere de un clima institucional adecuado, donde las interrelaciones fluyan de manera armónica, que exista una unidad sólida entre lo que es un buen clima institucional y un novel de aprendizaje , “el desarrollo como producto de la actividad y la comunicación del alumno en un medio socio - histórico y cultural, en el que sin desconocer lo biológico, la interacción social es la determinante. En consecuencia el tipo de enseñanza determina la calidad del aprendizaje y el diagnóstico en la escuela deberá abarcar las diferentes áreas que intervienen en el aprendizaje y no sólo lo que hace u ocurre en el interior del alumno, es decir, deberá “evaluar” toda la influencia sociocultural”.

1.3

FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

PROBLEMA PRINCIPAL ¿Cómo el Clima institucional se relaciona con el aprendizaje del estudiante del nivel secundario de la I.E. Luis Carranza, Ayacucho, 2007 – 2012? X: clima institucional 6

x.1. Motivación x.2. La comunicación institucional x.3. Liderazgo directivo

Y: aprendizaje Y.1. Matemática y.2. Comunicación y.3. Historia, geografía y economía (ciencias sociales) y.4. Ciencia, tecnología y ambiente PROBLEMAS SECUNDARIOS. a.

¿De qué manera la motivación se relaciona con el aprendizaje?

b.

¿De qué manera la comunicación institucional se relaciona con el aprendizaje?

c.

¿Cómo el liderazgo directivo se relaciona con los aprendizajes?

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION OBJETIVO PRINCIPAL Analizar el clima institucional para determinar su relación con el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario I.E. Luis Carranza, Ayacucho, 2007 – 2012, mediante la dinámica de sistemas; una tecnología de información para simular un modelo de sistemas, con el propósito de mejorar el aprendizaje en los cursos de matemática, comunicación, historia, geografía y economía (ciencias sociales) y ciencia, tecnología y ambiente, y la finalidad de contar con un modelo para determinar la relación con los aprendizajes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS a.

Determinar la relación entre la motivación con el aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de mejorar la intercomunicación entre estudiantes y docente.

b.

Determinar la relación entre la comunicación institucional con el aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de mejorar la intercomunicación entre estudiantes y docente.

c.

Determinar la relación entre el liderazgo directivo con los aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de mejorar la intercomunicación entre estudiantes y docente.

1.5

HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 7

HIPÓTESIS GENERAL: El clima institucional se relaciona significativamente con el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario del I.E. Luis Carranza, Ayacucho. HIPÓTESIS ESPECÍFICICOS a)

La motivación favorece positivamente el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario de

b)

menores de la Institución Educativa pública Luis Carranza, Ayacucho. La comunicación institucional se relaciona positivamente con los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa pública Luis Carranza, Ayacucho

c)

El liderazgo directivose relaciona directamentecon los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario de La Institución Educativa pública Luis Carranza, Ayacucho.

1.6

JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.6.1

IMPORTANCIA DEL TEMA Los beneficios que se espera con el presente trabajo es que el estudiante tenga un nivel de

rendimiento alto con un aprendizaje de calidad de parte de la institución. 1.6.2 JUSTIFICACIÓN Esta investigación se justifica porque existe la necesidad de conocer el problema del bajo nivel de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Pública “Luis Carranza”, Ayacucho, debido a que en los últimos años se ha ido acentuando esta dificultad.

Las conclusiones, recomendaciones, los métodos, procedimientos, técnicas e instrumentos empleados en la investigación, una vez demostrados su validez y confiabilidad también podrían ser utiliza dos por otros investigadores, previa sistematización, por cuantos estaría demostrando la posible relación entre el clima institucional y el bajo nivel de la calidad de los aprendizajes.

1.6.3

DELIMITACIÓN: Es pertinente aclarar que este estudio se delimita a verificar la relación existente entre el

clima institucional y el rendimiento académico en el proceso de la formación académica de los estudiantes de la Institución Educativa Publica "Luis Carranza ", aunque a la luz de los resultado nos permitiremos alcanzar, teniendo como base los hallazgos encontrados, sugerencias para mantener o superar los niveles encontrados. En cuanto a la generalización de los resultados, podemos afirmar que estos se circunscribirán únicamente a la población (docentes, personal administrativo, APAFA y estudiantes) caracterizada en 8

el estudio y no para todas las instituciones educativas de la realidad de la región de Ayacucho, por cuanta cada una de ellas tiene sus propias características. Finalmente, es necesario indicar que este estudio es de carácter básicamente correlacionar, mediante el cual podremos correlacionar entre sí, las diferentes dimensiones de cada una de las variables, lo que va a permitir establecer resultados y conclusiones.

9

CAPITULO II REVISIÓN DE LITERATURA 2.1

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

BUSTAMANTE OLIVA, Giannina (2007). En su tesis “La comunicación interna en una organización escolar y sus implicancias en el proceso de gestión educativa ”, aborda los factores que intervienen en el proceso de comunicación interna en las organizaciones educativas. En esta investigación descriptiva se aplicó tres instrumentos: un cuestionario, una encuesta tipo entrevista y una lista de control. Se concluye en la necesidad de dar más énfasis a la comunicación interna en las organizaciones educativas por la importante influencia que tiene en la cultura, el clima organizacional y en el nivel de compromiso con los objetivos de la institución, proponiendo mejoras del sistema de comunicación interna a través de un programa de comunicación. Esta investigación abre perspectivas para nuevos estudios que enfoquen la comunicación interna, el clima y la cultura organizacional como temas que influyen en una mejor gestión de las organizaciones educativas. MENDOZA, R. (2009). En su tesis “El conflicto organizacional y su influencia en el desarrollo de una óptima Gestión Institucional” que trata sobre las Instituciones Educativas como organizaciones en las

cuales interactúan docentes y alumnos, cada cual con una serie de derechos y deberes. Pero muchas veces la interacción docente – docente se resquebraja y con ello reproducen efectos desestabilizadores del sistema, llegando a la conclusión que la presencia del conflicto dentro de una institución merma las capacidades de desarrollo y altera las relaciones interpersonales haciendo que se queden truncas los objetivos y las metas planificadas.

FLORES JAIME, J. (2007).En su tesis titulada “Aplicación de los estímulos organizacionales para el mejoramiento del clima organizacional: caso Laboratorio Farmacéutico Corporación Infarmasa S.A.”. En el que afirma que para alcanzar el potencial productivo y creativo de una empresa se debe dar un mejoramiento continuo del ambiente sin descuidar el recurso humano. Se recomienda establecer programas de higiene laboral tomando en cuenta el ambiente físico de trabajo, la aplicación de ergonomía y la salud ocupacional; enfatizando en el desarrollo organizacional y conformación de equipos de trabajo.

10

2.2

MARCO TEÓRICO CLIMA INSTITUCIONAL

Lo define como un fenómeno interviniente que media entre los factores del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un comportamiento que tiene consecuencias sobre la organización o institución. (Goncalves, 2001) “El clima o ambiente de trabajo constituye uno de los factores determinantes y facilita no sólo los procesos organizativos de gestión, sino también de innovación y cambio”. (Gento Palacios, 1994)

EL clima organizacional como las propiedades del ambiente que perciben los empleados como característico en su contexto laboral. Sobre esta base, el clima está conformado por las percepciones de las variables de comportamiento, estructura y procesos. (Gibson y colaboradores, 1994) En síntesis, de acuerdo a las diferentes definiciones, puede considerarse, que el concepto de clima institucional tiene un carácter multidimensional y globalizador .Incluye numerosas variables: buenas relaciones, participación, cooperación, tolerancia, flexibilidad, estilo de liderazgo y características de la comunidad en la que está inserto el centro educativo. CLIMA INSTITUCIONAL EDUCATIVAS Es el ambiente generado en una institución educativa a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros en la escuela o colegio. Este ambiente tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que tiene cada trabajador y que se expresan en las relaciones personales y profesionales y plantea el siguiente modelo de clima institucional en las instituciones educativas: Motivación, Comunicación, Creatividad, Confianza, Planificación, Liderazgo. (Bris y Martín, 1999) El clima en organizaciones educativas es el conjunto de características psico-sociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que contienen un peculiar estilo, condicionantes, a su vez, de sus productos educativos. (Fernández y Asensio, 1989) CARACTERÍSTICAS DEL CLIMA INSTITUCIONAL Las características del sistema organizacional generan un determinado clima organizacional Esto repercute sobre las motivaciones de los miembros de la organización y sobre su correspondiente comportamiento. Este comportamiento tiene obviamente una gran variedad de consecuencias para la organización, por ejemplo: la productividad, la satisfacción, la rotación y la adaptación. Litwin y Stringer postulan la existencia de nueve dimensiones que explicarían el clima existente en una determinada empresa. Cada una de estas dimensiones se relaciona con ciertas propiedades de la organización escolar, tales como: 1-EXTRUCTURA Representa la percepción que tienen los miembros de la organización acerca de la cantidad de reglas, procedimientos, trámites y otras limitaciones a que se ven enfrentados en el desarrollo de su trabajo. 11

2-RESPONSABILIDAD Es el sentimiento de los miembros de la organización acerca de la autonomía en la toma de decisiones acerca de su trabajo. Es la medida en que la supervisión que reciben es de tipo general y no estrecha, es decir, el sentimiento de ser su propio jefe y no tener doble chequeo en el trabajo. 3-RECOMPENSA Corresponde al sentimiento que tienen los miembros de la organización acerca de los desafíos que impone el trabajo. Es la medida en que la organización promueve la aceptación de riesgos calculados a fin de lograr los objetivos propuestos. 4-DESAFÍO Corresponde al sentimiento que tienen los miembros de la organización acerca de los desafíos que impone el trabajo. Es la medida en que la organización promueve la aceptación de riesgos calculados a fin de lograr los objetivos propuestos. 5-RELACIONES Es la percepción por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia de un ambiente de trabajo grato y de buenas relaciones sociales tanto entre pares como entre jefes y subordinados. 6-COOPERACIÓN Es el sentimiento de los miembros de la empresa sobre la existencia de un espíritu de ayuda de parte de los directivos y de otros empleados del grupo. El énfasis está puesto en el apoyo mutuo, tanto de niveles superiores como inferiores. 7-ESTÁNDARES Es la percepción de los miembros acerca del énfasis que ponen las organizaciones sobre las normas de rendimiento. 8-CONFLICTOS Es el sentimiento de grado en que los miembros de la organización, tanto pares como superiores, aceptan las opiniones discrepantes y no temen enfrentar y solucionar los problemas tan pronto surjan. 9-IDENTIDAD Es el sentimiento de pertenencia a la organización y es un elemento importante y valioso dentro del grupo de trabajo. En general, es la sensación de compartir los objetivos personales con los de la organización. El conocimiento del clima organizacional proporciona retroalimentación acerca de los procesos que determinan los comportamientos organizacionales, permitiendo además, introducir cambios planificados, tanto en las actitudes y conductas de los miembros, como en la estructura organizacional o en uno o más de los subsistemas que la componen. A partir de las características mencionadas, es posible realizar un diagnóstico evaluativo del rol que este posee dentro de un centro educativo. FUNCION DEL CLIMA INSTITUCIONAL 12

Las funciones del clima institucional están orientadas y ejecutadas sobre las bases del liderazgo y motivación, ya que éstas repercuten en cada uno de los miembros de la organización y sobre su correspondiente comportamiento en la misma. Cada uno de estos objetivos con su respectiva descripción, se relaciona con la propiedad, personalidad y conducta de las personas que trabajan en la institución educativa, tal como se muestra en el siguiente cuadro: Nombre del objetivo 1. Desvinculación

2. Obstaculización 3. Espíritu

4. Intimidad

5. Alejamiento

6. Énfasis en la producción

7. Empuje

8. Consideración 9. Estructura

10. Responsabilidad 11. Recompensa

12. Riesgo

13. Cordialidad

Descripción Lograr que el grupo que actúa mecánicamente; un grupo que "no está vinculado" con la tarea que realiza, se comprometa. Lograr que el sentimiento que tienen los miembros de que están agobiados con deberes de rutina y otros requisitos que se consideran inútiles no se está facilitando su trabajo, Se vuelvan útiles. Es una dimensión de espíritu de trabajo. Los miembros sienten que sus necesidades sociales se están atendiendo y al mismo tiempo están gozando del sentimiento de la tarea cumplida. Que los trabajadores gocen de relaciones sociales amistosas. Esta es una dimensión de satisfacción de necesidades sociales, no necesariamente asociada a la realización de la tarea. Se refiere a un comportamiento administrativo caracterizado como informal. Describe una reducción de la distancia "emocional" entre el jefe y sus colaboradores. Se refiere al comportamiento administrativo caracterizado por la supervisión estrecha. La administración es medianamente directiva, sensible a la retroalimentación. Se refiere al comportamiento administrativo caracterizado por esfuerzos para "hacer mover a la organización", y para motivar con el ejemplo. El comportamiento se orienta a la tarea y les merece a los miembros una opinión favorable Este comportamiento se caracteriza por la inclinación a tratar a los miembros como seres humanos y hacer algo para ellos, en términos humanos. Las opiniones de los trabajadores acerca de las limitaciones que hay en el grupo, se refieren a cuántas reglas, reglamentos y procedimientos hay; ¿se insiste en el papeleo? El sentimiento de ser cada uno su propio jefe; no tener que estar consultando todas sus decisiones; cuando se tiene un trabajo que hacer, saber que es su trabajo. El sentimiento de que a uno se le recompensa por hacer bien su trabajo; énfasis en el reconocimiento positivo más bien que en sanciones. Se percibe equidad en las políticas de paga y promoción. El sentido de riesgo e incitación en el oficio y en la organización; ¿Se insiste en correr riesgos calculados o es preferible no arriesgase en nada? El sentimiento general de camaradería que prevalece en la atmósfera del grupo de trabajo; el énfasis en lo que quiere cada uno; la permanencia de grupos sociales amistosos e informales. 13

14. Apoyo

La ayuda percibida de los gerentes y otros empleados del grupo; énfasis en el apoyo mutuo, desde arriba y desde abajo. La importancia percibida de metas implícitas y explícitas, y normas de desempeño; el énfasis en hacer un buen trabajo; el estímulo que representan las metas personales y de grupo. El sentimiento de que los jefes y los colaboradores quieren oír diferentes opiniones; el énfasis en que los problemas salgan a la luz y no permanezcan escondidos o se disimulen.

15. Normas

16. Conflicto

17. Identidad 18. Conflicto inconsecuencia 19. Formalización

e

20. Adecuación de la planeación 21. Selección basada en capacidad y desempeño 22. Tolerancia a los errores

El sentimiento de que uno pertenece a la compañía y es un miembro valioso de un equipo de trabajo; la importancia que se atribuye a ese espíritu. El grado en que las políticas, procedimientos, normas de ejecución, e instrucciones son contradictorias o no se aplican uniformemente. El grado en que se formalizan explícitamente las políticas de prácticas normales y las responsabilidades de cada posición. El grado en que los planes se ven como adecuados para lograr los objetivos del trabajo. El grado en que los criterios de selección se basan en la capacidad y el desempeño, en política, personalidad, o grados académicos. El grado en que los errores se tratan en una forma de apoyo y de aprendizaje, en una forma amenazante, punitiva o inclinada a culpar.

Tabla 1.1 EL CLIMA ORGANIZACIONAL El clima organizacional constituye el medio interno de una organización, la atmosfera psicológica característica que existe en cada organización. Asimismo menciona que el concepto de clima organizacional involucra diferentes aspectos de la situación, que se sobreponen mutuamente en diversos grados, como el tipo de organización, la tecnología, las políticas, las metas operacionales, los reglamentos internos (factores estructurales); además de las actitudes, sistemas de valores y formas de comportamiento social que son impulsadas o castigadas (factores sociales). (Chiavenato, 1992)

Se refiere al clima organizacional como el ambiente propio de la organización, producido y percibido por el individuo de acuerdo a las condiciones que encuentra en su proceso de interacción social y en la estructura organizacional que se expresa por variables (objetivos, motivación, liderazgo, control, toma de decisiones, relaciones interpersonales y cooperación) que orientan su creencia, percepción, grado de participación y actitud; determinando su comportamiento, satisfacción y nivel de eficiencia en el trabajo. (Méndez Álvarez, 2006)

CULTURA ORGANIZACIONAL Cultura organizacional es el patrón de

premisas básicas que un determinado grupo inventó, 14

descubrió o desarrolló en el proceso de aprender a resolver sus problemas de adaptación externa y de integración interna y que funcionaron suficientemente bien a punto de ser consideradas válidas y, por ende, de ser enseñadas a nuevos miembros del grupo como la manera correcta de percibir, pensar y sentir en relación a estos problemas (Schein, 1984)

La cultura corporativa u organizacional es el conjunto de suposiciones, creencias, valores y normas que comparten y aceptan los miembros de una organización”. (Guizar, 1999).

La cultura organizacional se da en un complejo sistema social y el comportamiento del empleado depende de la interacción entre las características personales y el ambiente donde se desarrollan una serie de suposiciones, creencias, valores y normas, que sería lo que conforma

la cultura

organizacional y lo que proporciona al empleado pistas acerca de cómo en determinado ambiente, lo que da primacía a la influencia de los directivos sobre los empleados. Asimismo, consideran que una cultura puede existir en una organización entera o bien referirse al ambiente de una división filial, departamento y señalan que la cultura de una organización llega a ser conocida por los empleados y por el público, de manera que esto favorece su perpetuación, ya que esta tiende a atraer y a conservar a individuos que parecen aceptar sus valores y creencias. (Davis y newstrom, 1991)

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Según Goleman " es la capacidad de las personas para reconocer sentimientos en uno mismo y en los demás, teniendo la habilidad para gerenciarlos en el momento que se trabaja con otras personas”. Amoros, E. (2007)

Los principios de la inteligencia emocional son según Goleman son: • Recepción: Todo lo que podamos incorporar a través de nuestros sentidos. • Retención:

Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva y el recuerdo. • Análisis: Incluye el reconocer las pautas y el hecho de procesar la información. • Emisión: Cualquier tipo de comunicación o acto creativo, incluido el pensamiento. • Control: Relacionada con el monitoreo total de las funciones tanto físicas como mentales.

Refiere Amoros que estos cinco principios se refuerzan entre sí. Nos indica que los factores intelectuales no nos garantizan el éxito en el trabajo, sino que conjuntamente con la parte emocional de las personas que conforman el equipo de trabajo, lograrán que mejoren el desempeño y a su vez 15

el cumplimiento de los objetivos tanto del líder, como de los integrantes del equipo, que conllevará a elevar su índice de productividad en el tiempo.

Mayer y Salovey (1997).la inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para promover crecimiento emocional e intelectual 3.1 ENFOQUES TEORICOS

TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS La "Teoría General de Sistemas" fue desarrollada por el Biólogo Ludwig Von Bertalanffy la década de 1940, el enfoque sistémico pone en primer plano el estudio de las interacciones entre las partes y entre éstas y su entorno. Una Teoría General de Sistemas, idealmente aplicable a cualquier sistema real o imaginable, deberá tratar sistemas con cualquier número de variables de carácter continuo o discreto. Según GARCÍA (2003). La importancia de las interacciones en el enfoque sistémico hará necesario distinguir entre las variables de entrada generadas por el entorno y las variables de salida generadas por el propio sistema. A su vez, en los sistemas complejos con diferentes estados internos deberemos tomar en consideración la transición temporal entre los mismos, sea mediante procesos determinísticos o probabilísticos. En los casos de mayor interés sistémico, la salida de un sistema reacciona sobre su entrada a través de un lazo de retroalimentación que provoca un proceso no lineal. Por tanto, los procesos derivados de la regulación y el equilibrio que son usuales en sistemas abiertos vivos o electrónicos serían de especial interés para la Teoría General de Sistemas. ¿Qué es un Sistema? Un sistema es un conjunto de "elementos" relacionados entre sí, de forma tal que un cambio en un elemento afecta al conjunto de todos ellos. Los elementos relacionados directa o indirectamente con el problema, y sólo estos, formarán el sistema que vamos a estudiar. 3.3.2 Dinámica de Sistemas La Dinámica de Sistemas permite la construcción de modelos análisisy con cuidadoso de los elementos del sistema. Este análisis permite extraer la lógica internatras del un modelo, ello intentar un conocimiento de la evolución a largo plazo del sistema. Debe notarse que en este caso el ajuste del modelo a los datos históricos ocupa un lugar secundario, siendo el análisis de la lógica interna y de las relaciones estructurales en el modelo los puntos fundamentales de la construcción del mismo. No se pretende predecir detalladamente el comportamiento futuro. El estudio del sistema y el ensayo de diferentes políticas sobre el modelo realizado enriquecerán el conocimiento del mundo real, comprobándose la consistencia de nuestras hipótesis y la efectividad de las distintas políticas. De acuerdo a FORRESTER (1968). La Dinámica de Sistemas se entiende, en el sentido de una metodología para entender el cambio, utilizando las ecuaciones en diferencias finitas o ecuaciones diferenciales. Dada la representación de estos procesos podemos estudiar la dinámica del conjunto de los estados disponibles por el sistema que es el tema central de la modelación. 16

3.3.3 LOS MODELOS DEL MUNDO El primer modelo de simulación del mundo bien documentado era relativamente simple, fue publicado en 1971 por Jay Forrester. Desde entonces la proliferación de modelos del mundo ha sido enorme. Los modelos se han confeccionado en diferentes partes del mundo, usando diferentes técnicas, y con objetivos muy diversos. Con todo eso la realización de estos modelos se halla claramente limitada por la cantidad de información que sus creadores pueden incluir, y cada uno de estos modelos utiliza sólo una ínfima cantidad de la información que hay disponible sobre el mundo. La mayoría de ellos se hallan enfocados hacia los factores económicos, población y producción agrícola. Una minoría aborda los problemas ambientales y la utilización de los recursos naturales. Prácticamente ninguno suele hablar sobre guerra, política, nuevas ideas, o desastres naturales. Modelos y ayuda en la Toma de Decisiones La dinámica de sistemas es una metodología ideada para resolver problemas concretos. Los campos de aplicación de la dinámica de sistemas son muy variados. Por ejemplo, para construir modelos de simulación informática, sistemas sociológicos, ecológicos y medioambientales. Otro campo interesante de aplicaciones es el que suministran los sistemas energéticos, en donde se ha empleado para definir estrategias de empleo de los recursos energéticos. Se ha empleado también para problemas de defensa, simulando problemas logísticos de evolución de tropas y otros problemas análogos. 3.3.4 SIMULACIÓN Es la proyección de lo que ocurrirá en el mundo real a través del tiempo, el sistema cambia de estado debido a su dinámica interna o políticas planteadas. Diagramas Causales Permite conocer la estructura de un sistema dinámico, la que viene representada por la especificación de las variables que aparecen de acuerdo a sus componentes y, por el establecimiento de la existencia, o no, de una relación de causa-efecto entre cada par de variables, en este nivel lo único que interesa es si existen relaciones o no. Diagrama de Forrester Un diagrama de Forrester permite la representación de las variables del modelo a través de tres tipos de variables: de nivel, de flujoeny el auxiliares, losvariables niveles representan magnitudes que acumulan los resultados delas acciones tomadas pasado, las de flujo determinan las variaciones en los niveles del sistema, las variables auxiliares representan pasos o etapas en que se descompone el cálculo de una variable de flujo a partir de los valores tomados por los niveles. Software para Simulación El propósito de diseñar el modelo, es hacernos percibir los límites de nuestra intuición cuando nos enfrentamos a una cierta complejidad, unos retrasos temporales o alguna realimentación. Con ello veremos los comportamientos posibles e imposibles que se pueden producir en el sistema. Para construir y simular el modelo de sistemas dinámicos se usará un software. Con el software realizaremos las tareas concernientes a la creación del Modelo, tales como: construcción de niveles, determinación de flujos, establecimiento de variables auxiliares, determinación de constantes, horizonte de simulación, graficar las relaciones, determinación de ecuaciones o formalización, para luego simular el comportamiento del modelo y realizar nuestras conclusiones. 17

18

CAPITULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1

TIPO DE INVESTIGACION TIPO: Cuantitativo NIVEL DE INVESTIGACION: explicativo-descriptivo METODO: Estadístico Análisis Síntesis

3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Investigación por objetivos 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA Población La población está comprendida por docentes, alumnos y administrativos del Nivel Secundario de la I.E. Luís Carranza, Ayacucho. Muestra A las muestras probabilísticas estratificados proporcionalmente de la población de los alumnos considerando como estratos los años de estudio, que se trabajara con el número de docentes y administrativos en el nivel secundaria.

3.4

VARIABLES E INDICADORES

3.4.1

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES

CLIMA INSTITUCIONAL El conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinadas por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico especifico, confiere un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante, a su vez de los distintos productos educativos. (Díaz y Asensio, 1989) MOTIVACION La motivación es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organización, 19

condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad individual. Si bien la motivación general se refiere al esfuerzo por conseguir cualquier meta, nos concentramos en metas organizacionales a fin de reflejar nuestro interés primordial por el comportamiento conexo con la motivación y el sistema de valores que rige la organización. (Robbins, 1999).

La define como “el resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea”. Según Chiavenato para que una persona esté motivada debe existir una interacción entre el individuo y la situación que este viviendo en ese momento, el resultado arrojado por esta interacción es lo que va a permitir que el individuo este o no motivado. Para mí esta interacción lo que srcinaría es la construcción de su propio significado sobre la motivación. (Chiavenato, 2000)

La motivación también es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación. En efecto, la motivación está relacionada con el impulso, porque éste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la búsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrándolo así en la comunidad donde su acción cobra significado.

COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL Define a la comunicación como una "interacción social por medio de mensajes". (John Fiske, 1982)

"La comunicación aparece en el instante mismo en que la estructura social comienza a configurarse, justo como su esencial ingrediente estructural, y que donde no hay comunicación no puede formarse ninguna estructura social". (Antonio Pasquali, 1978) LIDERAZGO “El liderazgo es el procedimiento utilizado para influir sobre las personas y los grupos a fin de conseguir objetivos comunes.” (S. Gento, 1994)

El liderazgo se define como " Es el proceso de influencia de lideres y seguidores para alcanzar los objetivos de la organización mediante el cambio" (Achua, Christopher; Lussier, Robert, 2005)

20

El liderazgo es la función que ocupa una persona que se distingue del resto y es capaz de tomar decisiones acertadas para el grupo, equipo u organización que preceda, inspirando al resto de los que participan de ese grupo a alcanzar una meta común. Por esta razón, se dice que el liderazgo implica a más de una persona, quien dirige (el líder) y aquellos que lo apoyen (los subordinados) y permitan que desarrolle su posición de forma eficiente.

APRENDIZAJE Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se srcina o cambia

a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”.

Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”.

Zabalza (1991) considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”.

3.4.2

DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

Variable Independiente X: clima institucional Indicadores X1. Motivación X2. La comunicación institucional X3. Liderazgo directivo

Variable Dependiente Y: el aprendizaje Indicadores Y1. Matemática 21

y2. Comunicación institucional y3. Historia, geografía y economía (ciencias sociales) y4. Ciencia, tecnología y ambiente

3.5

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Técnicas Observación Entrevista Encuesta Instrumentos Guion de Observación, Notas de Campo, diario del Investigador, Lista de Cotejo, Registro anecdótico; entre otros. Guion de Entrevista. Cuestionario de Opinión, Escalas de actitud.

22

MATRIZ DE CONSISTENCIA Titulo “Clima

institucional y su relación con el aprendizaje del estudiante del nivel secundario de la I.E. Luis Carranza, Ayacucho, 2007 2012”.

Problema PROBLEMA PRINCIPAL ¿Cómo el clima organizacional se relaciona con el aprendizaje del estudiante del nivel secundaria de la I.E. Luis Carranza, Ayacucho, 2007 2012”?

PROBLEMAS SECUNDARIOS. qué manera la motivación se relaciona con el aprendizaje? ¿De qué manera la comunicación institucional se relaciona con el aprendizaje? ¿Cómo el liderazgo directivo se relaciona con el aprendizaje?

Objetivo OBJETIVO PRINCIPAL Analizar el clima institucional para determinar su relación con los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario I.E. Luis Carranza, Ayacucho, 2007 – 2012, mediante la dinámica de sistemas; una tecnología de información para simular un modelo de sistemas, con el propósito de mejorar la calidad de aprendizaje en los cursos de matemática, comunicación, historia, geografía y economía (ciencias sociales) y ciencia, tecnología y ambiente, y la finalidad de contar con un modelo para determinar la relación con los aprendizajes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS a. Determinar la relación entre la motivación con el aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de mejorar la intercomunicación entre estudiantes y docente. b. Determinar la relación entre la comunicación institucional con los aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de mejorar la intercomunicación entre estudiantes y docente. c. Determinar la relación entre el liderazgo directivo los aprendizajes de loscon estudiantes, con la finalidad de mejorar la intercomunicación entre estudiantes y docente.

Marco teoría CLIMA INSTITUCIONAL El conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinadas por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico especifico, confiere un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante, a su vez de los distintos productos educativos. (Díaz y Asensio, 1989) APRENDIZAJE Pérez Gómez (1988) lo define como “los

procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”.

Hipótesis HIPÓTESIS GENERAL: El clima institucional se relaciona significativamente con el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario del I.E. Luis Carranza, Ayacucho. HIPÓTESIS ESPECÍFICICOS a) La motivación favorece positivamente el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario de menores de la Institución Educativa pública Luis Carranza, Ayacucho. b)La comunicación institucional se relaciona positivamente con los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa pública Luis Carranza, Ayacucho c) El liderazgo directivo se relaciona directamente con los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa pública Luis Carranza, Ayacucho.

Variables e indicadores

metodología

Variable Independiente X:clima institucional Indicadores X1. motivación X2. la comunicación institucional X3. liderazgo directivo

TIPO DE INVESTIGACION TIPO: Cuantitativo NIVEL DEINVESTIGACION explicativo-descriptivo METODO Estadístico, Análisis, Síntesis DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Investigación por objetivos POBLACIÓN Y MUESTRA Variable Dependiente Población Y: calidad de los La población está comprendida aprendizajes por docentes, alumnos y Indicadores administrativos del Nivel Y1. matemática Secundario de la I.E. Luís Y2. comunicación Carranza, Ayacucho. Y3. historia, geografía y Muestra economía (ciencias A las muestras probabilísticas sociales) Estratificados Y4. ciencia, tecnología proporcionalmente de la y ambiente población de los alumnos considerando como estratos los años de estu dio, que se trabajará con el número de docentes y administrativos en el nivel secundaria . Técnicas Observación Entrevista Encuesta Instrumentos Guion de Observación, Notas de Campo, diario del Investigador, Lista de Cotejo, Registro otros. anecdótico; entre Guion de Entrevista. Cuestionario de Opinión, Escalas de actitud.

23

CAPITULO IV ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.1

ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE DATOS

4.1.1

ENFOQUE DE SISTEMAS El enfoque sistémico es, sobre todo, una combinación de filosofía y de metodología general,

engranada a una función de planeación y diseño. El análisis de sistema se basa en la metodología interdisciplinaria que integra técnicas y conocimientos de diversos campos fundamentalmente a la hora de planificar y diseñar sistemas complejos y voluminosos que realizan funciones específicas.

El enfoque de sistemas se centra constantemente en sus objetivos totales. Por tal razón es importante definir primeros los objetivos del sistema y examinarlos continuamente y, quizás, redefinirlos a medida que se avanza en el diseño.

4.1.2

CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE DE SISTEMAS

Interdisciplinario Cualitativo y cuantitativo a la vez Organizado Creativo Teórico Empírico Pragmático

4.1.3 A.

IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES COMPONENTES INTERNOS DEL SISTEMA El contexto interno del sistema está compuesto por todos los sub-sistemas internos y sus

interrelaciones en la calidad de educación del I.E. Luis Carranza del distrito de Ayacucho ESTUDIANTE Infante que recibe educación o conocimientos de un docente en una institución educativa para lograr su formación intelectual y social.

24

DOCENTE Es la persona que se dedica

a la enseñanza, bien especializado en una determinada área de

conocimiento o asignatura. Además transmite valores, técnicas y conocimientos específicos de la materia que enseña.

DIRECTIVO Es un órgano conformado por el director y secretario que tiene la función de velar por el buen funcionamiento del Centro, fomentar la participación coordinada de todo la comunidad educativa en la vida del Centro y las Relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia del Centro.

B.

COMPONENTES EXTERNOS DEL SISTEMA Contexto externo del sistema. Está compuesto por todos los componentes externos y sus

interrelaciones, en la calidad de educación del I.E. Luis Carranza del distrito de Ayacucho.

APAFA Es la asociación conformada por los padres de los estudiantes de la institución educativa Luis Carranza, quienes participan en el proceso educativo de una manera institucional.

UGEL Es la institución pública que se encarga de regular y supervisar las actividades de servicios que brindan las instituciones educativas, preservando su autonomía institucional. Presta apoyo administrativo y logístico para la formulación, ejecución y evaluación de presupuesto anual de la institución; el proceso de evaluación y de ingreso de personal docente y administrativo; determinar las necesidades de infraestructura y equipamiento así como participar en su construcción y mantenimiento, en coordinación y con el apoyo del Gobierno Local y Regional

4.1.4

MODELO DEL SISTEMA Se presenta un modelo simplificado y formal del sistema usando componentes internos

como: estudiante, docente y directivo, como componentes externos: UGEL y APAFA, con la finalidad de construir un modelo ajustado a la realidad.

25

MODELO DE SISTEMA

r ila vig o , r ra tiv bo ca la edu o ,c o ar s ip ce tr ic l pro Pa e

APAFA

UGEL

s idade activ r las nstitución a c i f i r i rvisar y ve brinda la Supe vicios que r e ys

Control continuo del proceso del aprendizaje Estudiante

Docente

Directivo

el ico e br dem o s á ar ac m o ño or ient f pe In im m e d s n e re ld re a is rv pe Su

26

4.1.5

OBJETIVO DEL SISTEMA Mejorar la

el clima institucional y así mejorar el rendimiento académico en

nuestros estudiantes de la IE. Luis Carranza. 4.2

DIAGRAMA CAUSAL

4.2.1

IDENTIFICACION Y DEFINICION DE VARIABLE DE CADA COMPONENTE INTERNO

A)

ESTUDIANTE

V.1

Edad.-La edad está referida al tiempo de existencia de alguna persona, o cualquier otro ser animado o inanimado, desde su creación o nacimiento, hasta la actualidad. También marca una época dentro del período existencial o de vigencia. Así hablamos de época de oro o dorada como la de mayor plenitud o esplendor, y dentro de la vida humana reconocemos la edad de la niñez, de la juventud, de la adultez o de la vejez, que comprenden grupos de edades.

V.2

Nota.-es la obtención del esfuerzo del alumno, la nota hace ver cuánto es el nivel de aprendizaje del alumno durante el proceso de formación académica.

V.3

Atención (porcentaje).- La atención es el proceso que selecciona los más relevantes para percibirlos “mejor”.

V.4

Rendimiento académico.-todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante. El rendimiento escolar es un fenómeno vigente, porque es el parámetro por el cual se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los alumnos y además, porque es de carácter social, ya que no abarca solamente a los alumnos, sino a toda la situación docente y a su contexto. El rendimiento es una relación

V.5

entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Nutrición.-es el proceso biológico en el que los organismos asimilan y utilizan los alimentos y los líquidos para el funcionamiento, el crecimiento y el mantenimiento de las funciones normales. La nutrición también es el estudio de la relación entre los alimentos y los líquidos con la salud y la enfermedad, especialmente en la determinación de una dieta óptima.

V.6

Tasa de desnutrición.-La desnutrición es el resultado del consumo insuficiente de alimentos

y dela aparición repetida de enfermedades infecciosas. Una nutrición

adecuada, en cantidad y en calidad, es clave para el buen desarrollo físico e intelectual del alumno. Un alumno que sufre desnutrición ve afectada su supervivencia y el buen funcionamiento y desarrollo de su cuerpo y de sus capacidades cognitivas e intelectuales. V.7

grado de intercomunicación.-Es

la

capacidad

y

la

necesidad

de

transmisión

reciproca de información, entre dos o más personas. 27

V.8

Nivel aprendizaje.-El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

V.8

B)

DOCENTE

V.9

Condición de trabajo: se refiere a la condición en la que labora el docente en la institución educativa, los instrumentos y estrategias que este emplea para optimizar el proceso educativo.

V.10

Habilidad pedagógica:el dominio que muestra en el desarrollo de capacidades, conocimiento y actitud, desarrolla la actividad de aprendizaje de manera entretenida e interesante.

V.11

Remuneración laboral: es el salario que recibe por prestar el servicio de enseñanza en una institución educativa.

V.12

Grado de instrucción: El último grado obtenido por el docente.

C)

DIRECTIVO

V.13

Remuneración laboral: Es el incentivo laboral que el estado se les da al personal administrativo por sus servicios y apoyo en todas las gestiones de la institución educativa.

V.14

liderazgo: Responsabilidad colectiva para dirigir y administrar para lograr una buena

organización dentro de la institución. V.15

Participación activa: Compromiso de cada personal en el logro de mejorar la institución

educativa. COMPONENTES EXTERNOS A)

PADRES DE FAMILIA

V.16

participación en el proceso educativo.- Son las diferentes maneras de como los padres

intervienes en la formación educativa de sus hijos. V.17

comunicación con el docente.- Es la capacidad de relación que tienes tanto los docentes

como los padres de familia. V.18

apoyo específico en las actividades del colegio.- Es el apoyo de parte de los padres en las

diferentes actividades que ejecuta la institución educativa, con el fin de lograr un clima armonioso y favorable para el aprendizaje.

28

B) UGEL V.19

SUPERVISION: Se entiende por supervisión educativa el servicio instituido para optimizar el funcionamiento de las organizaciones educativas, centrado en el mejoramiento de los aprendizajes y el desenvolvimiento profesional de los Maestros y en el ofrecimiento de oportuna y consistente información para una acertada toma de decisiones sobre todo curriculares.

V.20

PRESUPUESTO PARA LA INSTITUCION.- Es un plan que se realiza para mantener el control sobre las finanzas de la Institución Educativa, Además sirven para plantear y lograr las metas trazadas.

4.3

DIAGRAMA CAUSAL

4.3.1

VARIABLES INCLUIDAS ENDOGENAS

1.

nota

2.

Atención

3. 4.

rendimiento académico intercomunicación

5.

calidad de aprendizaje

6.

Condición de trabajo

7.

Habilidad pedagógica

8.

Remuneración laboral

9.

Grado académico de docente

10.

Remuneración laboral

11.

Buena gestión

12.

Participación activa

4.3.2

VARIABLES INCLUIDAS EXOGENAS

1.

Participación en el proceso educativo

2.

Comunicación con el docente

3.

Supervisión

4.

Presupuesto para la institución

4.3.3

VARIABLES EXCLUIDADAS

1.

Desnutrición: por hay una variable que es nutricio, donde la nutrición es positiva o negativa.

2.

Edad: porque no es un determínate par la interrelación que pueda haber para mejorar el clima institucional y así el aprendizaje del estudiante. 29

4.3.4

DIAGRAMA CAUSA – EFECTO

30

4.4

ANALISIS DE LAZOS DE REALIMENTACION

Este sistema representa un bucle de realimentación positiva, estos nos hace entender si aumenta el apoyo específico en los actividades del colegio, este incremento hace que si hay más participación activa en distintas actividades que realiza la institución aumenta tener buenas gestiones en la institución.

4.5

FORMALIZACION DEL MODELO

31

DIAGRAMA DE FORRESTER Tiempo Promedio de Estudio

Ingre de Estudiantes

Grado de Intercomunicacion

Estudiantes desaprobados

Abandonos

Desnutricion

Cursos de Reforzamiento

Tasa de Aumento de estudiantes

Participación en el proceso educativo

Estudiantes de Poblacion Secundaria Completa Estudiantil de Luis Carranza

Falta de Comuniocion Estudiantes Aprobados

Conocimmientos Previos del Estudiante

Rendimiento Academico

Tasa de Aumento de Desnutricion

Atencion

Turia Personalizada

Nivel de Conocimiento

Calidad del Docente

Aprendisaje del Estudiante

Nutricion Del Alumno

Grado Academico

Recursos Economicos del Estudiante

Apoyo Economico de los Padresde Familia

Supervicion

32

SIMULACIÓN DEL MODELO



VARIABLES DE NIVEL POBLACION ESTUDIANTIL DE LUIS CARRANZA



ESTUDIANTES APROBADOS

33

34



ESTUDIANTES DESAPROBADOS

ECUACIONES DEL MODELO 

Ingre de Estudiantes = Población Estudiantil de Luis Carranza*Tasa de Aumento de estudiantes Unidad = Estudiantes/Año



Rendimiento Académico = Nutrición Del Alumno*(Atención + Aprendizaje del Estudiante)+Conocimientos Previos del Estudiante/Desnutrición Unidad = Estudiantes/Año

35



Conocimientos Previos del Estudiante = Cursos de Reforzamiento/Grado de Intercomunicación Unidad = Estudiantes/Año



Grado de intercomunicación = Participación en el proceso educativo/Turia Personalizada Unidad = Estudiantes/Año



Calidad del Docente = Grado Académico*Nivel de Conocimiento/Supervisión Unidad = Grado Académico /Año



Aprendizaje del Estudiante = Nutrición Del Alumno*Calidad del Docente Unidad = Estudiantes/Año



Desnutrición = Tasa de Aumento de desnutrición*Falta de Comunicaron Unidad = 1/Año



Abandonos = Estudiantes desaprobados/Tiempo Promedio de Estudio Unidad = 1/Año



Estudiantes Aprobados = Rendimiento Académico Unidad = Año Valor inicial = Rendimiento Académico*Conocimientos Previos del Estudiante



Estudiantes de Secundaria Completa = (Población Estudiantil de Luis Carranza/(Estudiantes Aprobados))/Tiempo Promedio de Estudio Unidad = Estudiantes/Año Población Estudiantil de Luis Carranza = Ingre de Estudiantes-desnutrición-Estudiantes de Secundaria Completa Unidad = Año Valor inicial = 5000



Estudiantes desaprobados = desnutrición-Abandonos



Unidad = Estudiantes/Año Valor inicial = 0.50

36

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES El clima institucional se relaciona significativamente con el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario del I.E. Luis Carranza, Ayacucho, también se ha visto, que el nivel de aprendizaje y el rendimiento académico del alumno depende del nivel educativo, nivel de enseñanza, grado de intercomunicación entre profesores alumnos y los padres de familia y lo más importante la nutrición, la motivación, liderazgo directivo, comunicación institucional.

a) La motivación favorece positivamente el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario de menores en su rendimiento académico, pues el 50% de los encuestados la califican totalmente de acuerdo, el 41.2% más o menos de acuerdo, el 5.9% totalmente descuerdo. b) La comunicación institucional se relaciona positivamente con los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa pública Luis Carranza, Ayacucho, pues el 52.9% de los encuestados la califican totalmente de acuerdo, el 41.2% más o menos de acuerdo, el 5.9% totalmente descuerdo. c) El liderazgo directivo se relaciona directamente con los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario de La Institución Educativa pública Luis Carranza, Ayacucho pues el 70.6% de los encuestados la califican totalmente de acuerdo, el 23.5% más o menos de acuerdo, el 5.9% totalmente descuerdo.

37

BIBLIOGRAFÍA

María Inés Manco Ledesma (2009). Clima Institucional Educativo Alarcón C y Romagnoli C. (2006) “El clima escolar como plataforma de cambio”.

Brunet L. (1987). El clima de trabajo en las organizaciones: definición, diagnóstico y consecuencias.

Martin Bris (1999) clima institucional en el trabajo en las instituciones educativas. Guzmán

A (2008) Comprendiendo el clima escolar. Un estudio desde la mirada de directores y

profesores.

38

ANEXOS: Sobre las encuestas realizadas de la clima institucional al estudiante en su proceso de aprendizaje TABLAS DE FRECUENCIA Para saber la distribución de las respuestas de las variables de acuerdo a las categorías dadas, éstas fueron organizadas en tablas, llamadas Tablas de Distribución de Frecuencias. Esto nos permite ver y analizar de acuerdo a las opciones, en cuál de las categorías de la variable analizada hubo una mayor concentración de respuestas de los alumnos encuestados.

CUADRO N° 1 ¿Me siento feliz en la institución en la que estudio? Frecuencia

Porcentaje válido

Totalmente Desacuerdo

2

5.9

Más o Menos de Acuerdo

14

41.2

Totalmente de Acuerdo

18

52.9

Total

34

100.0

¿ME SIENTO FELÍZ EN LA INSTITUCION EN LA QUE ESTUDIO? 100.0 100 80 60

52.9 41.2

34

40 20

2

5.9

14

18

0 Totalmente Desacuerdo

Mas o Menos de Acuerdo


Total

39

CUADRO N° 2

¿Me gusta compartir con mis compañeros? FRECUENCIA

PORCENTAJE VÁLIDO

No sabe/No opina

1

2.9


1

2.9


16

47.1


16

47.1

Total

34

100.0

CUADRO N° 3

¿Mis profesores consideran que cada día puedo aprender más? FRECUENCIA

PORCENTAJE VÁLIDO


2

5.9


8

23.5


24

70.6

Total

34

100.0

CUADRO N° 4

¿Siento que más profesores me apoyan cuando tengo dificultades? PORCENTAJE FRECUENCIA VÁLIDO No sabe/No opina

1

2.9


5

14.7


20

58.8


8

23.6

Total

34

100.0

40

CUADRO N° 5 ¿Para mi es divertido aprender? FRECUENCIA

PORCENTAJE VÁLIDO


3

8.8


11

32.4


20

58.8

Total

34

100.0

CUADRO N° 6 ¿Las actividades distintas a las clases me han ayudado a relacionarme mejor con mis compañeros? PORCENTAJE No sabe/No opina

FRECUENCIA 1

VÁLIDO 2.9


2

5.9


14

41.2


17

50.0

Total

34

100.0

CUADRO N° 7 ¿Lo que he vivido en el colegio me ayuda ha se responsable? FRECUENCIA

PORCENTAJE VÁLIDO

No sabe/No opina

2

5.9


6

17.6


5

14.7


21

61.8

Total

34

100.0

41

CUADRO N° 8 ¿La formación que hemos alcanzado nos permite resolver problemas de la vida diaria? FRECUENCIA

PORCENTAJE

No sabe/No opina

2

VÁLIDO 6.1


1

3.0


9

27.3


21

63.6

Total

33

100.0

CUADRO N° 9 ¿Estamos satisfechos con la formación que recibimos en el colegio? FRECUENCIA 1

PORCENTAJE VÁLIDO 2.9


4

11.8


16

47.1


13

38.2

Total

34

100.0

No sabe/No opina

CUADRO N° 10 ¿Para el

desarrollo de las clases los docentes siguen un texto obligatorio? FRECUENCIA

PORCENTAJE VÁLIDO


9

26.5


18

52.9


7

20.6

Total

34

100.0

42

CUADRO N° 11 ¿Para el desarrollo de las clases los docentes seguir un texto pero de manera flexible? FRECUENCIA

PORCENTAJE VÁLIDO

No sabe/No opina Totalmente Desacuerdo

1 2

2.9 5.9


24

70.6


7

20.6

Total

34

100.0

CUADRO N° 12 ¿Para el desarrollo de las clases los docentes se basan en su experiencia sin utilizar? FRECUENCIA

PORCENTAJE VÁLIDO


11

32.4


19

55.9


4

11.8

Total

34

100.0

CUADRO N° 13 ¿Cuándo en el aula el docente trabaja un tema, nos explica que este se puede abordar desde diferentes puntos de vista? FRECUENCIA

PORCENTAJE VÁLIDO


4

11.8


14

41.2


16

47.1

Total

34

100.0

43

CUADRO N° 14 ¿La estrategia que desarrollan los docentes nos llevan a encontrar diferentes formas de plantear y resolver problemas ? Frecuencia

Porcentaje válido


3

8.8


16

47.1


15

44.1

Total

34

100.0

CUADRO N° 15 ¿Gracias a las estrategias que proponen los docentes logramos plantear nuestras preguntas sobre el tema? FRECUENCIA

PORCENTAJE VÁLIDO


1 2

2.9 5.9


19

55.9


12

35.3

Total

34

100.0

CUADRO N° 16 ¿Participo en las definiciones de las actividades que realizamos en el aula? FRECUENCIA

PORCENTAJE VÁLIDO

No sabe/No opina

2

6.1


1

3.0


12

36.4


18

54.5

Total

33

100.0

44

CUADRO N° 17 ¿Percibo que más que la comprensión de los temas de clases, los docentes se interesan en el desarrollo de las temas? FRECUENCIA

PORCENTAJE VÁLIDO


2 4

6.1 12.1


12

36.4


15

45.5

Total

33

100.0

CUADRO N° 18 ¿Percibo que los docentes desarrollan las actividades pensando en las facilidades y dificultades que tenemos? PORCENTAJE No sabe/No opina

FRECUENCIA 1

VÁLIDO 2.9


5

14.7


12

35.3


16

47.1

Total

34

100.0

CUADRO N° 19 ¿Vale la pena esforzarme para obtener buenas resultados? FRECUENCIA

PORCENTAJE VÁLIDO


2

5.9


6

17.6


26

76.5

Total

34

100.0

45

CUADRO N° 20 ¿Cuando veo que mis profesores se emocionan enseñando me intereso en el tema? FRECUENCIA

PORCENTAJE VÁLIDO


2

5.9


14

41.2


18

52.9

Total

34

100.0

46

Clima Institucional y Su Relación Con El Aprendizaje Del Estudiante Del Nivel Secundario de La i.e. Luis Carranza, Ayacucho, 2007 - 2012

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