C. Implikasi Karakteristik Anak dalam Pembelajaran SD/MI

KATA PENGANTAR  Tiada kata syukur yang pantas disampaikan selain kepada  Tuhan  Tuhan Yang Maha Esa. Penulis berkeyakinan berkeyakinan bahwa hanya dengan izin dan ridho-Nya ridho -Nya makalah yang berjudul “mplikasi !arak arakte terristi istik k

"nak

dala dalam m

Pembe embela laja jarran

di

#$%M& M&

dap dapat

diselesaikan dengan baik.  Tujuan  Tujuan pembuatan makalah ini adalah untuk memenuhi tugas mata kuliah Psikologi Pendidikan semester '. $alam $alam pembu pembuata atan n makala makalah h ini( ini( penuli penulis s mengu mengu)ap )apka kan n terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu proses penyelesaian makalah ini. Penulis juga mengu)apkan mengu)apkan terima kasih kasih kepada kepada *apak +ahmat +ahmat Mulyono( M. Psi( selaku dosen pembimbin pembimbing g

mata

membimbing

dan

kuliah kuliah

Psikologi Psikologi

mengarahkan

Pendidik Pendidikan an

penulis

dalam

yang

telah

pembuatan

makalah ini. Penulis menyadari dalam pembuatan makalah ini masih banyak terdapat kesalahan kesalahan ataupun kekurangan kekurangan dan masih jauh dari kesempur kesempurnaan. naan. ,leh karena karena itu( kritik kritik dan saran saran para pemba)a

akan

penulis

terima

dengan

senang

hati

demi

penyempurnaan penyempurnaan makalah di masa yang akan datang. "khir kata penulis berharap makalah ini dapat memenuhi persyaratan nilai yang diajukan oleh dosen pembimbing dan dapat diterima oleh masyarakat. masyarakat.

 Tangerang  Tangerang #elatan( ' Mei Mei '/0

/

Penulis

DAFTAR ISI KAT KATA PENGANTAR PENGANTAR ............................................. ........................................................ ........... 1 DAFTAR DAFTAR ISI ............................................... ..................................................................2 ...................2 BAB I. PENDAHULUAN PENDAHULUAN ............................................ .................................................. ......3 3 ". 1atar *elakang ................................ ................................................................. ..................................2 .2 *. +umusan +umusan Masalah ................................. ........................................................ ............................2 .....2 3. Tujuan .................................. ....................................................... ................................. ........................ ............2 2 BAB II. PEMBAHASAN ..................................................5 ". Pengert Pengertian ian !arakter !arakter dan !arakteri !arakteristik stik ...................... ..............................4 ........4 *. Perk Perkemba embangan ngan "nak "nak #elama #elama Masa Masa #ekolah #ekolah $asar $asar ...........5 ....... ....5 3. mplikas mplikasii !arakteris !arakteristik tik "nak "nak dalam Pembe Pembelajara lajaran n #$%M #$%M . .6 $. 7aktor-8aktor aktor-8aktor yang yang Mempengaruhi Mempengaruhi !arakteristik !arakteristik *elajar 9sia #$%M ........................................................................................... /2 BAB III. PENUTUP ................................................................................... 18

'

". !esimpulan ........................................................................................... / DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 19

BAB I PENDAHULUAN A.

Latar Belaka! "da beberapa karakteristik anak di usia #ekolah $asar%Madrasah btidaiyah yang perlu diketahui para guru( agar lebih mengetahui keadaan peserta didik khususnya ditingkat #ekolah $asar%Madrasah btidaiyah. #eorang guru harus dapat menerapkan metode pengajaran yang sesuai dengan

keadaan

siswanya(

maka

sangat

penting

bagi

seorang pendidik mengetahui karakteristik siswanya. #elain karakteristik yang perlu diperhatikan juga adalah kebutuhan peserta didik. Pemahaman terhadap karakteristik peserta didik dan tugas-tugas perkembangan anak #$%M dapat dijadikan titik awal untuk menentukan tujuan pendidikan di #$%M( dan untuk menentukan waktu yang tepat dalam memberikan

pendidikan

sesuai

dengan

kebutuhan 2

perkembangan anak itu sendiri. #e)ara ideal( dalam rangka pen)apaian perkembangan diri siswa( sekolah dan guru seyogiyanya dapat menyediakan dan memenuhi berbagai kebutuhan

siswanya

dalam

rangka

pen)apaian

perkembangan diri siswa seperti Pemenuhan !ebutuhan 7isiologis( Pemenuhan !ebutuhan +asa "man( Pemenuhan !ebutuhan !asih #ayang atau

Penerimaan( Pemenuhan

!ebutuhan :arga $iri( Pemenuhan !ebutuhan "katualisasi $iri.

B.

R"#"$a Ma$ala% /. "pa pengertian karakter dan karakteristik; '. "pa saja perkembangan anak selama masa sekolah dasar; 2. *agaimana bentuk-bentuk implikasi karakteristik anak dalam pembelajaran #$%M; 0. 7aktor

-

8aktor

apa

sajakah

yang

mempengaruhi

karakteristik; B. T"&"a 1. Mengetahui pengertian karakter dan karakteristik. 2. Mengetahui bentuk-bentuk implikasi karakteristik anak dalam pembelajaran #$%M. 3. Mengetahui 8aktor-8aktor yang mempengaruhi karakteristik.

0

BAB II PEMBAHASAN A.

Pe!ert'a Karakter (a Karakter'$t'k  !arakter menurut Pusat *ahasa $epdiknas adalah “bawaan( hati( jiwa( kepribadian( budi pekerti( perilaku(

4

personalitas( si8at( tabiat( temperamen( watak&. "dapun berkarakter adalah berkepribadian(

berperilaku(

bersi8at(

bertabiat( dan berwatak&. Menurut Tadkiroatun Mus(

karakter

menga)u

kepada

serangkaian

sikap

=attitudes>( perilaku =behaviors)( moti?asi =motivations>( dan keterampilan =skills). !arakter berasal dari bahasa Yunani yang berarti “to mark& atau menandai dan mem8okuskan bagaimana mengaplikasikan nilai kebaikan dalam bentuk tindakan atau tingkah laku( sehingga orang yang tidak jujur( kejam( rakus dan perilaku jelek lainnya dikatakan orang berkarakter jelek. #ebaliknya( orang yang perilakunya sesuai dengan kaidah moral disebut dengan berkarakter mulia. #edangkan

karakteristik

diambil

dari

bahasa

nggris

yakni characteristic( yang artinya mengandung si8at khas. a mengungkapkan si8at-si8at yang khas dari sesuatu. $alam

kamus

lengkap

psikologi

karya

3haplin(

dijelaskan bahwa karakteristik merupakan sinonim dari kata karakter( watak( dan si8at yang memiliki pengertian di antaranya@ /. #uatu kualitas atau si8at yang tetap terus-menerus dan kekal yang dapat dijadikan )iri untuk mengidenti
ntergrasi atau sintese dari si8at-si8at indi?idual dalam bentuk suatu untas atau kesatuan.

2.

!epribadian

seeorang(

dipertimbangkan

dari

titik

di

atas

pandangan etis atau moral.  Aadi

di

antara

pengertian-pengertian

sebagaimana yang telah dikemukakan oleh 3haplin( dapat kami simpulkan bahwa karakteristik itu adalah suatu si8at yang khas( yang melekat pada seseorang atau suatu objek.

5

B. Perke#)a!a Aak Sela#a Ma$a Sek*la% Da$ar Menurut 3arnegie 3orporation o8 Newyork =/665>( "nakanak yang memasuki kelas satu berada dalam periode transisi dari

pertumbuhan pesat masa anak-anak awal

ke

tahap

perkembangan yang lebih bertahap. Perubahan perkembangan mental maupun sosial menjadi )iri khas masa sekolah awal. *eberapa tahun kemudian( ketika anak-anak men)apai kelaskelas sekolah dasar yang lebih tinggi( mereka mendekati akhir masa kanak-kanak dan memasuki praremaja. Pernyataan ini melihat bahwa keberhasilan di masa sekolah dasar sangat berperan karena pada kelas-kelas di sekolah dasar lah mereka mende
dengan

masa

anak-anak

awal.

Mereka

mengalami perubahan pertumbuhan yang relati8 sedikit selama masa sekolah dasar( )ontohnya adalah pasti anak laki-laki tubuhnya lebih besar dari anak perempuan nya. 1azimnya anak perempuan pasti tubuhnya lebih pendek dan ringan daripada laki-laki sampai sekitar umur 6 tahun( kira-kira sampai perkembangan tubuhnya sesuai dengan perkembangan untuk laki-laki atau perempuan. $an saat masa ini juga anak-anak mengalami growing pains atau rasa

sakit

pertumbuhan(

anak-anak karena

yang

saat

itu

sedang

mengalami

perkembangan

otot

dikalahkan dengan perkembangan tulang dan kerangka. #eperti yang di kemukakan oleh Pellegrini dan *ohn ='4> otot yang sedang tumbuh membutuhkan banyak olahraga( sehingga dapat disimpulkan bahwa umunya anak #$ B

memiliki sikap yang tidak bisa berdiam diri dalam waktu yang lama. Pada saat sudah memasuki masa sekolah dasar anak-anak sudah mengembangkan banyak kemampuan motorik

dasar

yang

mereka

butuhkan

untuk

menyeimbangkan badan berlari( melompat dan melempar. !etika masa kelas empat di sekolah dasar( banyak anak perempuan memulai dorongan pertumbuhan utama nya dan tidak akan berhenti hingga memasuki masa pubertas. $orongan pertumbuhan utamanya meliputi lengan dan kaki( bagian dada belum menyertai sehingga hasilnya adalah penampilan kurus atau yang seluruhnya terdiri atas lengan dan kaki. !arena pertumbuhan tulang ini terjadi sebelum perkembangan otot dan tulang rawan terkait( anak-anak

pada

tahap

pertumbuhan

ini

sementara

kehilangan koordinasi dan kekuatan. Pada awal kelas lima( hampir semua anak perempuan telah memulai

dorongan

pertumbuhan

mereka.

#elain

itu(

pertumbuhan otot dan tulang rawan anggota tubuh mulai terjadi dalam diri wanita yang mengalami kedewasaan dini lebih

dini(

dan

mereka

mendapatkan

kekuatan

dan

koordinasi tubuh mereka. Pada akhir kelas lima( anak perempuan biasanya akan lebih tinggi( lebih berat( dan lebih kuat daripada anak laki-laki. Pria berada /' hingga / bulan

di

sehingga

belakang anak

wanita

laki-laki

dalam

mengalami

pertumbuhan kedewasaan


sekalipun tidak memulai dorongan pertumbuhan mereka hingga usia // tahun. !arena itu( pada awal kelas enam( kebanyakan

anak

perempuan

akan

mendekati

pun)akmdorngan pertumbuhan mereka( dan semua anak laki-laki

yang

mengalami

kedewasaan

dini

akan

melanjutkan pertumbuhan mereka( dan semua anak lakilaki yang mengalami kedewasaan dini akan melanjutkan pertumbuhan yang lambat dan menetap masa anak-anak 

akhir. "nak perempuan biasanya akan memulai periode menstruasi mereka pada usia /2 tahun. *agi anak laki-laki( akhir masa praremaja dan permulaan masa remaja awal diukur oleh ejakulasi pertama( yang terjadi antara usia /2 dan /5 tahun. '. Perkembangan kognisi #iegler =/66> mengemukakan antara usia 4 dan B tahun proses

pemikiran

anak-anak

mengalami

perubahan

penting. ni adalah periode peralihan dari tahap pemikiran praoperasi

ke

memungkinkan

tahap

operasi

anak-anak

konkret.

melakukan

Perubahan se)ara

ini

mental

sesuatu yang sebelumnya dilakukan se)ara
adalah

dunia

rumah(

keluarga

dan

mungin

6

prasekolah dan pusat penitipan anak. Menurut Erikson =/652>( masa sekolah dasar biasanya akan dihabiskan untuk tahap pengembangan keper)ayaan dan pengalaman mereka pada saat masa prasekolah( pengalaman anak tersebut digunakan sebagai pembuktian dari beberapa pekerjaan yang berhasil mereka lakukan sendiri. :asil penelitian M):ale( $ariotis C !auh ='2> pada tahap ini mereka akan mulai membuktikan bahwa mereka sudah “tumbuh dewasa& di)ontohkan dari beberapa pekerjaan yang mereka pikir saya-bisa-mengerjakan-sendiri. !etika kekuatan konsentrasi mereka tumbuh( anak-anak bisa mengerjakan banyak hal atau tugas lebih banyak. Tahap ini  juga meliputi perumbuhan tindakan mandiri( kerja sama dengan kelompok( dan tampil dengan )ara yang dapat diterima se)ara sosial dengan perhatian pada tindakan yang adil. #elanjutnya( menurut #wann( 3hang-#)hneider C M)3larty ='B> bidang-bidang perkembangan pribadi dan sosial yang penting bagi anak-anak sekolah dasar adalah konsep diri dan harga diri. !onsep ini sangat dipengaruhi oleh lingkungannya dan konsep ini meliputi )ara memahami kekuatan( kelemahan( kemampuan( sikap dan nilai. $an kemudian ini merujuk ke proses e?aluasi keterampilan dan kemampuan terhadap harga diri. !emudian ketika usia makin bertambah menurut *org =/66> mereka mulai menge?auasi kemampuan mereka sendiri menggunakan perbandingan sosial. 3ontohnya seperti ketika anak pra sekolah

mengatakan

“aku

suka

bola

“maka(

setaun

kemudian dia akan mengatakan dengan agak berbeda “ aku suka bola lebih daripada rani “ . +. I#,l'ka$' Karakter'$t'k Aak (ala# Pe#)ela&ara SD-MI

/

#e)ara umum karakteristik anak adalah keseluruhan )iri D )iri tingkah laku siswa yang meliputi( ke)erdasan( ke)akapan( pengetahuan(

sikap(

minat.

=Aalaludin(

/66>.

#edangkan

menurut =9no( 'B> karakteristik anak adalah aspek D aspek dan kualitas anak seperti bakat( moti?asi( dan hasil belajar yang telah dimiliki( karakteristik anak bisa mempengaruhi pemelihan strategi pengorganisasian dan strategi penyampaian materi pembelajaran. :al itu karena anak memiliki )iri khas masing D masing. $isamping itu karakteristik anak usia M memiliki )iri khas tersendiri yangse)ara umum masih relati8 sederhana $alam

proses

pembelajaran

karakteristik

anak

perlu

diperhitungkan karena dapat mempengaruhi jalannya proses dan hasil

pembelajaran siswa yang bersangkutan karena

anak

memiliki pemahaman yang berbeda terhadap pengetahuan dan perspekti8

yang

dipakai

dalam

menggiatkan

prestasinya.

Pemahaman karakteristik anak akan membantu dalam men)ari serta menilai akti
rangka

men)apai

anak

agar

keberhasilan

berkembang

pembentukan

sesuai

engan

karakteristiknya( maka proses pembelajaran salah satunya harus di dukung oleh unsur keteladanan dari orang tua dan guru. Penyelenggaraan pembelajaran anak merupakan pilar penting dalam upaya peningkatan derajat kemanuasiaan dan pemajuan peradapan manusia dalam islam disebut dengan hi8dul "l =peliharaan akal>. #abda Nabi Muhammad #"F@ ajarkanlah kebaikan kepada anak D anakmu dan keluargamu dan didiklah mereka =:+. "bdur +ozaa $an #aid *in Mansur>. 9ntuk tujuan tersebut guru M dapat mengembangkan strategi pembelajaran se)ara bertahap dan menyusun program kegiatan seperti program kegiatan rutinitas( program kegiatan terintegrasi dan program kegiatan khusus.

//

!egiatan

rutinitas

merupakan

kegiatan

harian

yang

dilaksanakan se)ara terus menerusnamun terrogram dengan pasti. !egiatan terintegrasi adalah kegiatan pengembangan pembelajaran yang melalui pengembangan bidang kemampuan dasar yang terintegrasi dengan semua kegiatan pembelajaran. !egiatan

khusus

merupakan

program

kegiatan

yang

pelaksanaannya tidak dimasukkan atau tidak harus dikaitkan dengan pengembangan bidang kemampuan dasar

lainnya(

sehingga membutukan waktu dan penanganan khusus. Pola

pembelajaran

anak

M

diharapkan

dapat

mempertimbangkan karakteriistik pembelajaran anak M yang se)ara garis besar pembelajarannya harus memiliki si8at berikut@ a. "plikati8@

materi

pemelajaran

bersi8at

terapan(

yang

berkaitan dengan kegiatan rutin anak sehari D hari dan sangat dibutuhkan untuk kepentingan akti?itas anak serta yang dapat dilakukan anak dalam kehidupannya. b. Enjoyable@ pengajaran materi dan materi yang dipilih diupayakan mampu membuat anak senang( menikmati dan mau mengikuti dengan antusias. ). Mudah ditiru@ materi yang disajikan dapatdipraktekan sesuai dengan kemampuan bermain merupakan hal yang penting bagi anak D anak karena dengan bermain( mereka dapat mempelajari banyak hal melalui permainan. $isamping itu( anak  juga

akan

melatih

kemampuan

motorik

untuk

menguasai

keterampilan
meme)ahkan masalah serta

mereka

dapat belajar

bersosialisasi dalam memahami aturan sosial dalam permainan bersama dengan teman D temannya.

/'

!arakteristik ini menuntut guru M untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran yang bermuatan permainan yang se)ara khususu melatih aspek perkembangan
emosional

sebagai

bekal

pengembangan

keterampilan di masa yang akan datang. Pola pembelajaran yang dilakukan oleh guru M hendaknya diran)ang dengan model pembelajaran yang memungkinkan adanya unsur permainan di dalamnya sehingga anak D anak merasa senang dalam belajar enjoyable learning atau dalam proses pembelajaran guru harus men)iptakan suasana learning by doing. Guru harus menghindari materi pelajaran yang lebih menekankan pada teori karena akan membosankan dan anak )endeerung merasa kelelahan dan hilang konsentrasinya. '. #enang *ergerak #uasana pembelajaran yang monoton dapat membuat siswa jenuh dan bosan terutama pada anak usia M( karena pada umumnya anak M dapat duduk dengan tenang paling lama sekitar 2 menit. ,leh karena itu( guru hendaknya meran)ang model pembelajaran yang memungkinkan anak dapat berpindah atau bergerak yang memungkinkan ia dapat berinteraksi dengan temannya. $iam atau duduk dalam waktu yang lama bagi anak M merupakan

siksaan

dan

membosankan.

$alam

konteks

pembelajaran proses pembelajaran tdak hanya dilakukan di dalam kelas( tetapi dapat juga melakukan di luar kelas( sehingga anak lebih tertarik dalam menerima pelajaran terutama materi pembelajaran yang ada kaitannya dengan alam. 2. "nak #enang *ekerja dalam !elompok !e)enderungan

anak

usia

M

dalam

proses

pembelajarannya lebih senang berkumpul dengan kelompok sebaya =peer group>( dalam pembelajaran ini( anak belajar aspek /2

D aspek yang penting dalam proses sosialisasi( sepeti@ belajar menemukan aturan D aturan kelompok( belajar setia kawan( belajar

tidak

bergantung

kepada

orang

dewasa(

belajar

bekerjasama( mempelaari perilaku yang dapat diterima oleh lingkungannya(

belajar

menerima

tanggungjawab(

belajar

bersaing dengan orang lain se)ara sehat =spoti8>( mempelajari olahaga dan permainan kelompok( serta belajar keadilan dan demokrasi. Pada tahap perkembangan ini anak M dituntut untuk belajar memberi dan menerima dalam kehdupan sosial di antara teman sebaya( belajar berteman dan bekerja dalam kelompok =peeer group> dalam rangka mengembangkan kepribadian sosial( termasuk kesanggupan anak dalam menyesuaikan diri sendiri =egosentris> kepada sikap yang kooperati8 =bekerja sama> atau sosiosentris =mau memperhatikan kepentingan orang lain>. 1angkah yang harus dilakukan oleh guru dalam tahap perkembangan ini anak harus memiliki keterampilan
yang

sesungguhnya pada saati ni anak D anak belajar )ara D )ara mendekati orang asing( malu D malu atau berani( menjauhkan diri atau bersahabat dengan teman sebayanya. "nak beajar bagaimana memperlakukan teman D teman. a belajar apa yang disebut bermain jujur =play 8air> dalam permainan. ,leh karena itu( perilaku sosial anak usia 6 atau / tahun akan menggambarkan perilaku sosial yang akan dilakukan pada usia 4 tahun yang akan datang. Guru M hendaknya terampil dalam mempelajari dan memahami budaya teman sebaya pada

/0

lingkungan madrasah dan masyarakat. Guru dapat menggunakan sosiometri untuk mempelajari struktur sodial di kelas tertentu. Pemenuhan tugas perkembangan ini membawa implikasi terhadap penyelenggaraan pendidikan di madrasah. Madrasah merupakan tempat yang kondusi8 bagi kebanyakan siswa untuk belajar bergaul dan bekerja bersama dengan teman sebaya. ,leh karena itu( guru M harus memperhatikan perkembangan ini. Pola ini mengharuskan Guru M untuk meran)ang model pembelajaran yang memungkinkan anak untuk bekerja atau belajar dalam kelompok. Guru dapat memintta siswa untuk membentuk kelompok ke)il dengan anggota 2 D 0 orang untuk mempelajari atau menyelesaikan suau se)ara kelompok. :al tersebut dapat dilakukan dengan )ara belajar dalam satu

kelompok

setiap

anggota

kelompok

memiliki

ketergantungan dalam proses belajar untuk penyelesaian tugas kelompok. !egiatan ini mengharuskan semua anggota kelompok bekerja sama( masing D masing siswa bertanggung jawab terhadap tugas yang disepakati. 9ntuk kepentingan peyelesaian tugas( setiap siswa harus belajar dan memiliki keterampilan komunikasi interpersonal. 0. #enang Merasakan%Melakukan #esuatu #e)ara 1angsung #ebagaimana

telah

dijelaskan

pada

pembahasan

sebelumnya bahwa anak usia M( perkembangan intelektualnya )ukup pesat( mereka mempunyai kempuan yang memungkinkan untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan mengamalkan ilmu tersebut

dalam

kehidupan

lingkugan

mereka

dan

meman8aatkannya untuk meme)ahkan masalah D masalah yang timbul( karena pada masa ini anak M memasuk tahap operasi konkret. *agi anak M( penjelasan guru tentang materi pelajaran akan lebih dipahami jka anak melaksanakan sendiri atau disebut /4

dengan belajar mandiri( artinya se)ara berkala siswa diminta mereHeksikan hal D hal yang telah dipelajari( termasuk membuat )ontoh terhadap materi yang dianjarkan oleh guru. Peran guru M diharapkan mampu meran)ang model pembelajaran yang memungkinkan anak terlibat dalam proses pembelajaran( misalnya guru menyuruh siswa untuk mmbedakan akhlak yang baik dan buruk dalam kehidupan sehari D hari. D. Fakt*r/akt*r 0a! Me#,e!ar"%' Karakter'$t'k Bela&ar U$'a SD-MI /.

7aktor nternal “7a)tor internal ini dipengaruhi oleh unsur kogniti8  dan


otak.

!emampuan

kogniti8

merupakan

sesuatu yang 8undamental dan yang membimbing tingkah laku anak. "s8ek kogniti8 merupakan sisi internal yang bertanggungjawab

atas

proses

pembelajaran.

$engan

kemampuan kogniti8 ini anak dipandang sebagai indi?idu yang se)ara akti8 membangun sendiri pengetahuan mereka tentang dunia. a.

!arakteristik anak usia M se)ara umum Piaget memandang( bahwa anak memainkan peran

akti8 dalam menyusun pengetahuan dan pemahamannya mengenai realitas. "nak yang lebih berperan akti8 dalam menginterpretasikan in8ormasi yang diperoleh melalui pengalaman. Piaget per)aya bahwa pemikiran anak-anak berkembang

berdasarkan

priode-priode

yang

terus

bertambah kompleks. Menurut tahapan piaget( setiap indi?idu akan melalui serangkaian perubahan kualitati8. Perubahan ini terjadi karena tekanan biologis untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan serta adanya pengorganisasian struktur ber
/5

Perkembangan kognisi atau intelektual anak berjalan se)ara gradual( bertahap dan berkelanjutan seiring

bertambahnya

umur.

Falaupun

dalam

perkembangan kognisi pada usia-usia tertentu memiliki pola umum( tetap ada peluang bahwa sebagian anak menunjukkan perkembangan lebih awal dari pola umum tersebut. +ata-rata umumnya perkembangan kognisi anak usia M berkisar antara 5-/2 tahun mulai dari kelas satu sampai 5. Masa ini diidenti
dari empat periode

s)hemata kognisi.

!eempat priode tersebut adalah@ a. b. ). d.

Periode sensorimotor =usia -' tahun> Periode praoperasional =usia '-B tahun> Periode operasional konkrit =usia B-// tahun> Periode operasional 8ormal =usia // tahun smpai dewasa> Periode inilah yang dekat dan identik dengan usia

M. Pada usia ini siswa mapu menggunakan logika yang memadai.

!emampuan

logika

yang

mereka

kuasai

berupa pemikiran operasional konkrit( yang meliputi@ a. b. ). d. e. b.

Pengurutan !lasi +e?ersibility =mengembalikan bentuk semula> !onser?asi !arakteristik #iswa dari #isi 7isiologis ,tak “!onsep baru tentang intelegensi dikembangkan

oleh Gardner =/66> yang dikenal dengan multiple intelligen)es =beragam ke)erdasan>. *erkenaan dengan hal tersebut( Gardner menjelaskan bahwa intelegensi itu merupakan proses mengoperasikan sejumlah komponen dalam inteligensi yang memungkinkan indi?idu mampu meme)ahkan

masalah(

men)iptakan

produk

dan /B

menemukan pengetahuan baru dalam rentang yang )ukup luas.& !omponen-komponen

inteligensi

=multiple

intelligen)es> yang dimaksud :oward Gardner yaitu@ a. b. ). d. e. 8. g. h.

Ierbal linguisti) 1ogika% matematik Musi)al #pasial !inestetik Naturalis nterpersonal ntrapersonal #elain delapan ke)erdasan baru itu( ada satu lagi

ke)erdasan yang berhasil ditemukan dalam diri manusia( yaitu ke)erdasan spiritual yang dikenalkan oleh $anah  Aohar dan an Marshall. !e)erdasan spiritual adalah kemampuan manusia untuk mengenali potensi
yang

dimanapun

telah

berada

men)iptakannya(

merasa

dalam

sehingga

pengawasan

tuhannya. '.

7a)tor Eksternal 7a)tor eJternal ini bisa berupa stimuli dari luar dirinya. “Menurut *andura( anak usia tingkat M )enderung belajar dengan )ara modeling( yaitu men)ontoh perilaku orang lain. Melalui

interaksi

so)ial

anak

dapat

belajar

melalui

pengamatan =obser?ation learning>.& Maka teori ini dikenal dengan nama ,perant 3onditioning. "da empat elemen penting yang menurut *andura perlu diperhatikan dalam pembelajaran melalui pengamatan yaitu@

/

a. b. ). d.

"tensi +etensi +eproduksi Moti?asi

Masa sekolah tingkat #$%M bisa dibagi menjai dua 8ase( yaitu@ a. Masa

kelas-kelas

rendah

sekolah

dasar%madrasah

ibtidaiyah sekitar enam tahun sampai dengan usia sekitar delapan tahun. b. Masa kelas-kelas tinggi sekolah dasar yaitu kira-kira sembilan sampai kira-kira usia dua belas. Pada

masing-masing

8ase

tersebut

memiliki

karakteristiknya masing-masing. Masa-masa kelas rendah siswa memiliki si8at-si8at khas sebagai berikut@ a. "danya hubungan positi8 yang tinggi antara keadaan kesehatan pertumbuhan jasmani dengan prestasi rohani. b. "danya sikap yang )enderung untuk memenuhi peraturanperaturan permainan yang tradisional. ). "da ke)enderungan memuji diri sendiri dan masih ada si8at egosentris. d. #uka membanding-bandingkan dirinya dengan anak lain untuk untuk meremehkan anak lain. e. !alau tidak dapat menyelesaikan suatu soal( maka soal itu dianggapnya tidak penting. 8. Pada masa ini anak menghendaki nilai dan angka rapor yang baik tanpa mengingat apakah prestasinya memang pantas diberi nilai baik atau tidak. g. !emampuan mengingat dan berbahasa sangat )epat dan mengagumkan. h. :al-hal yang bersi8at konkrit lebih

berkembang

mudah

dipahami

daripada yang abstrak. i. !ehidupan adalah bermain.

/6

$ibawah ini merupakan karakteristik a8ekti8 umum anak pada 8ase kelas tinggi( dari kelas tiga sampai kelas enam di sekolah dasar yaitu@ a. "danya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkrit. b. "mat realistik( ingin tahu dan ingin belajar. ). "da minat terhadap hal-hal atau mata pelajaran khusus. d. "nak membutuhkan guru atau orang-orang dewasa lainnya untuk menyelesaikan tugasnya dan memenuhi keinginannya. e. Pada masa ini anak memandang nilai( terutama angka rapor sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya. 8. "nak-anak pada masa ini gemar membentuk kelompok sebaya. g. Peran manusia idola sangat penting. !arakteristik umum siswa usia M di atas tidak menutup adanya perbedaan-perbedaan tingkat kualitas dan kuantitas kepribadian siswa. Perbedaan-perbedaan yang biasa ditemui dikelas antara lain@ a. ")hie?ement@ prestasi( kinerja skolastik. b. "natomy@ tinggi( berat( dan warna kulit. ). Emotion@ stabilitas( per)aya diri( kebijaksanaan

dan

ketekunan. d. nterest@ hobi( sahabat dan akti?itas. e. Physiology@ kemampuan menyimak( akti?itas ?isual( dan ketahanan. 8. P)y)hology@ ke)epatan reaksi( ke)epatan asosiasi dan koordinasi. g. #o)ial perspe)ti?es@ suku( politik( agama( dan sikap ekonomi.

'

BAB III PENUTUP A. Ke$'#,"la !arakter menurut Pusat *ahasa $epdiknas adalah “bawaan( hati( jiwa( kepribadian( budi pekerti( perilaku( personalitas( si8at( tabiat( temperamen( watak&. "dapun berkarakter adalah berkepribadian(

berperilaku(

bersi8at(

bertabiat( dan berwatak&. Menurut Tadkiroatun Mus( karakter menga)u kepada serangkaian sikap =attitudes>( perilaku =behaviors)( moti?asi =motivations>( dan keterampilan =skills). !arakter berasal dari bahasa  Yunani

yang

berarti

“to

mark&

atau

menandai

dan

mem8okuskan bagaimana mengaplikasikan nilai kebaikan dalam bentuk tindakan atau tingkah laku. karakteristik adalah

suatu

si8at

yang

khas(

yang

melekat

pada

seseorang atau suatu objek. "dapun karakeristik dan kebutuhan peserta didik yaitu( #enang bermain( #enang bergerak( anak senang

'/

bekerja

dalam

kelompok(

melakukan%memperagakan

senang sesuatu

merasakan se)ara

atau

langsung.

"dapun 8a)tor-8aktor yang mempengaruhi karakteristik siswa M yaitu 7aktor internal dan 8aktor eksternal.

$"7T"+ P9#T"!" $esmita. Psikologi Perkembangan Peserta $idik. *andung. PT. +emaja +osdakarya. '/ 7auzi( "hmad dkk( Perkembangan Peserta $idik edisi pertama.  Aakarta. 1earning "ssisten)e Program 8or slami) #)hools pendidikan guru madrasah ibtidaiyah. ' :ana< M. Pembelajaran #ejarah !ebudayaan slam. Aakarta. $irektorat Aendral Pendidikan slam. '6 ''

#la?in( +obert E. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik. Aakarta. ndeks. '6 #umantri( #uryani. Perkembangan Peserta $idik. Aakarta. 9ni?ersitas Terbuka. '/ "nonim. www.google.)o.id%http.perkembangan karakteristik anak.)om. $iakses pada tanggal ' maret '/0 pukul /.'4 F* "nonim. http@%%www.sekolahdasar.net%'//%4%karakteristik-dankebutuhan-an $iakses pada tanggal ' maret '/0 pukul //.' F*

'2