Ciencias I Bloque VI

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    Ciencias I Énfasis en Química

  

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I. REFERENTE PROGRAMÁTICO. BLOQUE IV: à


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TEMA 1: ?   
 

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PROPÓSITOS:c En esta secuencia se describen las potencialidades de la sexualidad: el afecto, el género, el erotismo y la reproducción. Con ello los alumnos reflexionarán sobre la manifestación de cada uno de los elementos en su propia vida. La intención es que puedan decidir cómo quieren ejercer su sexualidad. Esta secuencia tiene una perspectiva ética, ya que propone a los alumnos que tomen decisiones responsables e informadas acerca de su propia vida y el ejercicio de su sexualidad.c APRENDIZAJES ESPERADOS: uc Describe la sexualidad humana con base en sus cuatro potencialidades: género, vínculos afectivos, erotismo y reproducción. uc Analiza las potencialidades de vínculos afectivos y erotismo, considerando aspectos personales, la familia, los amigos y la pareja. uc Reconoce la importancia de promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.c

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS: uc Relacionar el reconocimiento del cuerpo y el derecho al placer como parte de la salud sexual, considerando la masturbación como práctica sexual común e inofensiva. uc Las asignaturas de Formación Cívica y Ética, Educación Física, Danza y Teatro también contribuyen a que los alumnos profundicen en el conocimiento de sí mismos.c

TIEMPOS: COMPETENCIAS:c


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c  %" ! es una característica humana que va más allá de los órganos genitales y la reproducción; se relaciona, por ejemplo, con el papel que juegan hombres y mujeres en la sociedad, así como con el afecto que das a tus amigos, a tu familia, a tu novio o novia e incluso a ti mismo. La sexualidad está presente en todas las etapas de la vida, incluso desde que nacemos. Sin embargo, es diferente para cada persona y se vive de manera distinta en cada pueblo del mundo, porque se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. Por las costumbres familiares y sociales, algunas personas no hablan abiertamente de la sexualidad. Con frecuencia, las personas se sonrojan o sienten vergüenza al hablar de ͞esos temas͟. A lo largo de nuestras vidas buscamos respuestas sobre la à
  


 
sexualidad; a veces preguntamos a personas que no tienen el 


conocimiento para respondernos y, por lo mismo, nos proporcionan ideas equivocadas que pueden confundirnos. Por todo lo anterior, es necesario que conozcas las características de la sexualidad, para que la ejerzas plenamente.

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 c    Tú sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. A lo largo de esta secuencia verás que el afecto, el género y el erotismo, además de la reproducción, son potencialidades de la sexualidad humana. También valorarás la importancia de conocer las diversas maneras de ejercer la sexualidad, lo que te permitirá conocerte y respetarte más a ti mismo y a los demás.  +!  12"-     3! "%" ! 4

  ,"!+!  ""  1. ¿Qué es la sexualidad? 2. ¿Qué aspectos están involucrados en tu sexualidad? 3. ¿Cómo ejerces tu sexualidad?  +"" ' 1. Identifiquen las diferencias entre ellas. 2. Expliquen en sus cuadernos las causas de las diferencias encontradas.    

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   "c   6 formas en que se expresan las personas a lo largo de la historia y en los diferentes pueblos, ya sea en la familia, el trabajo o con los amigos, es lo que se conoce como 5-, es decir, la identificación con un sexo, masculino o femenino, a partir de la cual cada persona actúa en sociedad. Anteriormente, los derechos y las obligaciones de cada género no eran iguales. Por ejemplo, los hombres recibían mejor sueldo que las mujeres por realizar el mismo trabajo. Ahora, gracias al esfuerzo de muchas personas, se busca la equidad entre hombres y mujeres. Sin embargo, aún falta mucho por hacer. Todos nosotros sentimos placer, por ejemplo al •   

   

  

 
comer un helado, al sentir el viento rozar nuestra cara, al ser reconocidos en la escuela o en la casa, al entender un tema en la clase, o al besar a nuestra pareja.cc La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual es el placer erótico. Todas las personas pueden vivir el  de diferentes maneras: las demostraciones de cariño, la conversación, las caricias y las ! %" !. El erotismo es una fuente de bienestar físico,emocional e intelectual. El autoerotismo o masturbación es una forma de obtener placer. Esta alternativa evita los embarazos y la transmisión de infecciones sexuales. Algunas personas deciden ejercer el autoerotismo a solas, y otras con su pareja. En ambos casos es importante tener las manos limpias para no causar una infección. La " es otra manifestación de la sexualidad. Ahora las personas pueden decidir cuándo y cuántos hijos tener mediante el uso de los métodos anticonceptivos que les permiten experimentar el erotismo durante una relación sexual, al saberse protegidas de embarazos. El placer erótico, el género y la reproducción › 
 

 
 

  
están relacionados entre sí y con el 6, que 

 


 
 
 

 

tiene que ver con la capacidad de dar y recibir 
 
cariño; capacidad que se desarrolla en el c transcurso de la vida del ser humano.c  ""  1. ¿De qué modos se ejerce la sexualidad? 2. ¿Para qué les sirve conocer las distintas maneras de ejercer la sexualidad?

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c 1. Escuchen el audiotexto m
 
y coméntenlo. 2. Expresen las diferencias entre los distintos tipos de placer. c

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cc c c    6,"!  ! ! %" ! '  !! 1. Elaboren una tabla como la siguiente en su cuaderno:

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2. Escriban la potencialidad a la que corresponden las imágenes. 3. Expliquen en el cuadro correspondiente en qué consiste cada potencialidad. 4. Sigan el ejemplo.

    + !,"  "! %" !  1. Identifiquen los distintos significados de género, afecto, reproducción y erotismo. Para ello: a) Coloquen en el pizarrón cuatro cartulinas con los siguientes títulos: afecto, género, erotismo y reproducción. b) Divídanse en cuatro equipos. c) Cada equipo se coloca frente a cada cartulina durante cinco minutos.

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d) Cada uno de los integrantes del equipo escribe una o dos palabras relacionadas con el título que está indicado. e) Al término de los cinco minutos los equipos se colocan frente a la cartulina siguiente, y repiten el ejercicio. f) Todos los equipos deben escribir en las cuatro cartulinas. › 


 
2. Identifiquen las palabras comunes en las cartulinas. ü

    3. Con estas palabras elaboren una definición de género, afecto,         reproducción y erotismo.          m! + "" " 6%" ! '  

 ͻ Toma en cuenta las definiciones de cada potencialidad de la c sexualidad construidas por tu equipo.

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+ !  ! "%" ! 4     una sexualidad satisfactoria, en lo personal, familiar, con los amigos o con la pareja, es imprescindible dar y recibir afecto, respetar el papel que cada persona quiere tener en su vida como hombre o como mujer, disfrutar de manera responsable el placer erótico y la reproducción. Cada uno de nosotros combina en forma distinta estos aspectos de su sexualidad. Al relacionarnos con los demás, son importantes la comunicación y la confianza, así como el respeto tanto de la propia sexualidad como la de los demás. Todas las personas tenemos la capacidad de contar con experiencias en las cuatro potencialidades de la sexualidad. Es importante que cada persona establezca una combinación de potencialidades con la que se sienta satisfecha, lo que implica que cada quien ejerce su sexualidad de manera distinta. Hay creencias falsas acerca de la sexualidad; por ejemplo, del autoerotismo se dice que ͞detiene el crecimiento͟, o que ͞te salen pelos en la mano͟. Lo cierto es que la masturbación, en mujeres y hombres, es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer, y no causa daño físico ni mental. Cuando se convierte en una obsesión o algo incontrolable, hay que buscar ayuda profesional. En el ejercicio de la sexualidad, es importante no presionar ni abusar de nadie.

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            c  "" ! 6 ! "%" ! '  !! 1. Dibuja una gráfica donde cada barra representa una potencialidad de tu sexualidad. 2. Toma en cuenta que a mayor altura de la barra, mayor importancia tiene esa potencialidad para ti en la actualidad. 3. Ilumina del color que quieras cada potencialidad y ponle su nombre: afecto, género, reproducción y erotismo. 4. Observa el ejemplo.  +"+ 1. Si la gráfica de un adolescente es diferente a la gráfica de otro, ¿podrían entre ellos formar una pareja? ¿Por qué? 2. En una pareja, ¿por qué es importante que ambos tomen las decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad?

 
  
 
6 " 6 3! %" ! '  !! 1. Analiza la letra de la canción. 2. Responde en tu cuaderno: a) ¿Qué sentimientos te provocó? b) Identifica en la canción los valores que se expresan, como la comunicación, la confianza, el respeto y el afecto a sí mismo o a los demás. Explica cómo se manifiestan cada uno de ellos. c) Escribe una opinión sobre la forma de ejercer la sexualidad expresada. "!!+!  ͞¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?͟. › 


 
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1. Regresa al inicio de la secuencia y marca en los textos  

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de tu sexualidad. 
 
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PROPÓSITOS:cEn esta secuencia de aprendizaje se describen algunas características de los anticonceptivos más utilizados por los adolescentes, así como recomendaciones sobre su uso, sobre todo para evitar Infecciones de Transmisión Sexual y embarazos. Se reconoce la importancia de tener este conocimiento para tomar decisiones responsables e informadas acerca del ejercicio de la sexualidad, sin perder de vista que toda decisión que tomen los alumnos tiene implicaciones. Esta secuencia tiene una perspectiva ética. Se someten a debate algunas de las implicaciones personales y sociales en torno al ejercicio de la sexualidad, ya que se propone a los alumnos que tomen decisiones que les permitan sentirse bien consigo mismos y con los que les rodean, especialmente con la pareja.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Analiza las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad. Describe las infecciones de transmisión sexual más comunes, en particular el papiloma humano y el VIH-sida, considerando sus agentes causales, los principales síntomas y las medidas de prevención. c

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS: Es esencial promover la reflexión en torno de las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad, y en relación con la toma de decisiones responsables e informadas, como el uso del condón como un método para evitar embarazos y prevenir infecciones de transmisión sexual.

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!%' Antes de la lectura, responde: ¿Qué son los métodos anticonceptivos? Y 
 


"  !  adolescencia se toman decisiones importantes que pueden afectar toda la vida. Para planear su vida y ejercer responsable y placenteramente su sexualidad, los adolescentes tienen derecho a que se les proporcione información sobre este tema. La elección de un método para evitar un embarazo puede ser una de estas decisiones. La falta de información sobre este tema propicia un alto porcentaje de embarazos no planeados entre los adolescentes. La mayoría de los adolescentes ha escuchado hablar de los métodos anticonceptivos; sin embargo, no todos utilizan esta información en su primera relación sexual. Otra decisión importante tiene que ver con el uso del condón desde la primera relación sexual, para evitar las infecciones de transmisión sexual como el VIHSIDA, enfermedad que hasta ahora no tiene cura y es mortal. à


 






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   En esta secuencia de aprendizaje verás algunas características de los métodos anticonceptivos más utilizados, así como recomendaciones sobre su uso. Valorarás la importancia de este conocimiento para evitar embarazos e Infecciones de Transmisión Sexual. × 


"  !+ $ "   ,"  !  %" !' 12"- -  !  . 41,"-4 ,"!+!  m""  1. Escribe el nombre de tres métodos anticonceptivos. 2. Responde a una de las dos situaciones: a) ¿Cómo cambiaría la vida de la novia de Alberto si se embaraza ahora? b) ¿Cómo cambiaría la vida de Alberto? 3. Menciona tres Infecciones de Transmisión Sexual.  !%' "+ $3!,"$  ++!- :$ 8"!!,"  ++!!' 
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  - de la historia se han investigado diversas formas para  

 


 
evitar el embarazo. Los pueblos primitivos desarrollaron técnicas 0 
  

 



anticonceptivas, algunas más efectivas que otras y muchas de 
 

 
  
ellas peligrosas. Por ejemplo, una antigua leyenda china m


 


   afirmaba que la mujer no podía quedar embarazada si permanecía totalmente pasiva durante el . Aun en la actualidad existe la falsa creencia de que la mujer no corre riesgo de embarazo si no experimenta un 5 . El embarazo no deseado es un aspecto fundamental que gira en torno de la sexualidad, sobre todo en la adolescencia; según la Organización Mundial de Salud (OMS) se define como embarazo adolescente el que ocurre en mujeres menores de 20 años de edad. Los embarazos adolescentes que no fueron planeados pueden generar conflictos familiares y en algunas ocasiones se pueden presentar embarazos de alto riesgo o +. Desgraciadamente, en algunas ocasiones la adolescente puede ser abandonada por sus familiares y/o por su pareja.

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c c c Para prevenir los embarazos no deseados se recomienda la utilización de algún método anticonceptivo. En la siguiente tabla se presentan algunos de ellos y se explican sus características, la forma de uso, sus ventajas, sus desventajas y su efectividad. ›
 


  
  







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   c 7"!:" $3 !  ͻ Características: contienen diferentes ingredientes que inactivan o destruyen a los espermatozoides. ͻ Cómo se utilizan: en la mujer, se colocan al fondo de la vagina, 10 o 15 minutos antes de la relación sexual. Se recomienda el uso de espermicidas acompañados de otro método anticonceptivo, como el condón, para incrementar su efectividad. ͻ Ventajas: no necesitan prescripción médica. ͻ Desventajas: se aplican antes de cada relación sexual; si no se usan correctamente, pueden fallar. ͻ Efectividad: del 75 al 90%. 7"!" $3 ! 

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 "!6 ͻ Características: es una funda de látex muy delgada y elástica que se ajusta al pene erecto o a la vagina. ͻ Cómo se utiliza: a) El condón masculino cubre el pene erecto y retiene el semen en cada relación sexual. b) El condón femenino cubre la pared vaginal para retener el semen. Este condón puede utilizarse durante un periodo de varias horas. ͻ Ventajas: no necesita prescripción médica. No tiene efectos tóxicos para el organismo. Es el único método anticonceptivo con alto grado de efectividad en la prevención de las ITS. ͻ Desventajas: en raras ocasiones puede causar irritación, en cuyo caso se debe dejar de usar. Su efectividad disminuye por el uso incorrecto. Se recomienda el uso del condón acompañado de espermicidas. P c ͻ Efectividad: 90%.

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es una dosis de hormonas que ingiere la mujer. Puede tomarse después de haber tenido relaciones sexuales sin protección. Actúa de dos maneras: por un lado, puede evitar que ocurra la ovulación, y por el otro, si ya hubo ovulación y fecundación, puede evitar la implantación del embrión en las paredes del útero. Ventajas: evita el embarazo después de una relación sin protección. Desventajas: debe tomarse durante las primeras 72 horas después de la relación sexual. Pierde su efecto si se toma periódicamente. No brinda protección contra una Infección de Transmisión Sexual (ITS).   
 
   c  !!   . !- '  !! 1. Observen la historieta.




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2. Infieran de qué se trata la historia. 3. Escriban en sus cuadernos los diálogos de los personajes. 4. Respondan: a) ¿Cómo se sentirían al comprar un condón? b) ¿Dónde lo comprarían? c) ¿Cómo pedirían informes sobre métodos anticonceptivos en la clínica o centro de salud? 5. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos, considerando: a) Título. b) Introducción. c) Aspectos a tratar. d) Justificación de su punto de vista. e) Conclusión. m!3  "    ,"  %"%' ͻ Intercambien opiniones.   
 - ' 5 ! " 1. Formen siete equipos, cada uno puede tener de tres a cinco integrantes. 2. Cada equipo expondrá las características de un método anticonceptivo distinto y su efectividad.

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3. Comenten entre ustedes cómo van a realizar su exposición. Consideren: a) Las características, ventajas, desventajas y efectividad de cada tipo de anticonceptivo de la Y 
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 %! b) Consideren en qué situaciones podría ser adecuado el uso de este anticonceptivo y en cuáles no. 4. Una persona de cada equipo comentará al grupo sus ideas.    ! ! 6 +!-  1. Escuchen el audiotexto o lean su resumen:
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2. Sinteticen la información en su cuaderno. 3. Respondan: a) ¿Qué elementos debe tomar en cuenta una pareja para tener relaciones sexuales? b) ¿Quién debe tomar la decisión para tener relaciones sexuales? c) ¿Cuáles métodos anticonceptivos NO se recomiendan? ¿Por qué?
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    c 12" 4   6 de Transmisión Sexual (ITS) son aquellas que se +  
  

   
 
  
transmiten al tener relaciones sexuales sin protección.
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El contagio se puede dar cuando una persona sana tiene relaciones    

  

 sexuales con una infectada; esto es, cuando hay penetración del pene por la vagina, la boca o el ano. Para evitar las Infecciones de Transmisión Sexual se recomienda el uso del condón y evitar prácticas sexuales de riesgo. Algunas de éstas son: !5" = %" !5 ucTener una relación sexual, ya sea anal, oral o vaginal, sin el uso de preservativos o condones. ucTener más de una pareja sexual. ucTener relaciones sexuales con una persona que se drogue de forma intravenosa. ucCompartir con otras personas instrumentos como jeringas, navajas o rastrillos de afeitar.c Es importante reflexionar acerca de la responsabilidad de cada persona para evitar riesgos. Además, una persona que vive prácticas sexuales de riesgo, no sólo se pone en peligro a sí misma, sino que expone a otros. Algunas ITS se curan con tratamiento, otras sólo se controlan. Cualquier persona puede contagiarse, por ejemplo, el VIH-SIDA hasta el momento no es curable y generalmente lleva a la muerte prematura. A continuación se describen las ITS más comunes en México.

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 ="-%c  5$ !.  El virus se adquiere por contacto con sangre infectada o fluidos sexuales, como semen y flujo vaginal. Un bebé puede contagiarse durante el embarazo a través de la placenta o durante el parto, al entrar en contacto con la sangre materna. Este virus destruye el sistema inmunológico, que defiende al cuerpo de las infecciones. Hasta el momento no tiene cura. Los síntomas pueden tardar en aparecer hasta cinco años después del contagio. Dentro de esa etapa a la persona se le considera seropositivo, es decir que ya tiene el virus pero todavía no se considera enfermo, aunque puede contagiar a su pareja y a otras personas. No se contagia por besos, por usar el mismo vaso o al sentarse en el mismo excusado.

   Uso de condón. Evitar prácticas sexuales de riesgo.



Es una infección causada por la bacteria Niseria gonorreae, produce que los genitales supuren y causa ardor al orinar. Es más común en los hombres. Se cura con antibióticos.

Uso de condón. Evitar prácticas sexuales de riesgo.

95 !

El virus del herpes simple tipo II produce la aparición de pequeñas ampollas llenas de líquido que causan dolor y ardor en la zona genital. Hasta ahora no tiene cura, sólo se controla, pues reincide, es decir que esta enfermedad puede aparecer varias veces durante la vida de la persona infectada.

Uso de condón. Evitar prácticas sexuales de riesgo.

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El virus del papiloma humano (VPH) provoca verrugas genitales y, si no se atiende, puede causar cáncer del cuello uterino. Por ahora no es curable, sólo se controla.

Uso de condón. Evitar prácticas sexuales de riesgo.

.6!

Causada por la bacteria Treponema pallidum que provoca la aparición de llagas o verrugas en los genitales; más tarde la bacteria invade otros órganos y puede causar la muerte. Aparecen lesiones en los genitales que no siempre son dolorosas, alrededor de tres semanas después del contagio.

Uso de condón. Evitar prácticas sexuales de riesgo.

9 5 !," 1. Subrayen en el cuadro anterior los agentes causales, los principales síntomas y las medidas de prevención del papiloma humano y el VIH-SIDA. 2. Acudan al centro de salud más cercano y soliciten información sobre los virus VIH-SIDA y el VPH.


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Fuente: www.mexfam.org.mx 2. Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué piensan de lo que le ocurrió a Omar? b) ¿Qué harían ustedes en su lugar? 3. Comenten sus respuestas con otros equipos.  
   ! !- " ! ,""!8 '   !! 1. Recuerden lo que han aprendido sobre los métodos anticonceptivos e Infecciones de Transmisión Sexual. 2. Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra:
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ͻ En tu respuesta no olvides considerar cómo se protegerían también de las › 

 
 

 


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;"  !" +!$ +!'!5"""  1. ¿Cómo te gustaría que fuera tu pareja si decides tener una relación sexual? 2. ¿Qué te gustaría sentir por esa persona? 3. ¿Qué esperas que esa persona sienta por ti? 4. ¿Qué le puedes ofrecer a tu pareja? 5. ¿Qué puedes hacer para lograrlo? ,". / /$0 ! " ,"!  $! 5" ,"/  1. Una persona se contagia de una ITS teniendo relaciones sexuales con una persona diferente a su pareja͙ a) ¿Le recomendarías que se lo diga a su pareja? ¿Por qué? b) ¿Le recomendarías que le avisara a su pareja antes de volver a tener relaciones sexuales con ella? ¿Por qué? 2. Tu pareja y tú desean tener relaciones sexuales y descubren que el condón que tienen a la mano está roto. a) ¿Qué harían? b) ¿Por qué?    +=  &'
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1º

I. REFERENTE PROGRAMÁTICO. BLOQUE IV: à
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PROPÓSITOS:cSe describen las características de los métodos anticonceptivos que brindan protección por periodos prolongados. De esta manera, la secuencia proporciona algunos conocimientos a los alumnos para evitar o espaciar embarazos y planear la familia. Se analizan algunos casos para reflexionar sobre las implicaciones personales, familiares y sociales en torno a la decisión de tener o no hijos. Esta secuencia tiene una perspectiva ética cuando los alumnos valoran la importancia de varios elementos, como la opinión de ambos integrantes de una pareja, antes de tomar decisiones'

APRENDIZAJES ESPERADOS: Analiza las implicaciones del embarazo en el desarrollo personal y social de los adolescentes. Compara la efectividad y los riesgos del uso de anticonceptivos químicos, mecánicos y naturales. Reconoce la importancia de poder decidir de manera libre y responsable el número de hijos.c

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS: Enfatizar la importancia social de los métodos anticonceptivos desde la perspectiva de la situación demográfica local o mundial. Promover la reflexión en torno del derecho a la información para planear y decidir el espaciamiento de los nacimientos.c

TIEMPOS: COMPETENCIAS:c
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 5 ,"  !   $ !   "8 "6    6 "  3 ' 1
"=! ! ! ,"" "   /3: ."=$"=!4  ,"!+!  m""  1. Menciona los aspectos que consideras importantes para planear una familia. 2. Argumenta o da un ejemplo para cada aspecto.  +"" ' 1. Identifiquen las similitudes. 2. Elaboren un texto breve en el que expliquen cinco aspectos que una pareja debe tomar en cuenta para planear su familia.




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   +  84 !! 5de la historia del ser humano se han descubierto diferentes maneras para evitar y/o espaciar los embarazos. Actualmente se conocen y se usan diversos métodos anticonceptivos; tú ya /  
A 

conoces algunos, como el ritmo, el condón masculino, el condón femenino, 


 


los espermicidas (óvulos y jaleas) y las píldoras o pastillas hormonales. Hay "
otros métodos que usualmente recomiendan en el centro de salud a las c parejas de adultos, como las inyecciones de hormonas o los dispositivos que se colocan en el útero (DIU). También están los métodos definitivos, como la vasectomía en el varón y la salpingoclasia u obstrucción de las tubas ováricas o uterinas en la mujer. En la siguiente tabla se presentan estos métodos anticonceptivos, su uso, sus características y su eficiencia.

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 .   "  =   6!%+!   "@ "B !=6   !+'-! ! !; 8: luego de una revisión previa. El mecanismo de acción es múltiple; básicamente, cambia la composición química del medio, lo que impide la fecundación del óvulo por los espermatozoides. H 3 ""!8 /   I$!- ,"!," 6 5" '  3  " 5  !  "   !  $ "  $  "! " 6"' =: +    $ ""   ! &C I'  !  el médico en el centro de salud después de considerar las características y la historia clínica de cada paciente. m6 AE?AAN=+! 'c

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 . : la vasectomía consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. Pasados dos o tres meses de la vasectomía, el semen eyaculado no contiene espermatozoides. H 3 : es el método más seguro para aquellos hombres que ya tienen hijos, que son sexualmente activos y quieren evitar nuevos embarazos. Por lo mismo, no es recomendable para los jóvenes. La vasectomía es muy efectiva y sencilla de realizar; no afecta la actividad sexual del hombre y es muy segura si está bien realizada.  3 : cuando se realiza, no se deben tener relaciones sexuales durante una semana, y luego se recomienda usar condón durante 40 a 70 días para tener certeza de la esterilidad total. m6 : mayor al 99%.c



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 . : es una intervención quirúrgica que se realiza en la mujer. Consiste en seccionar o cortar las tubas ováricas o uterinas para impedir el paso del óvulo hacia el útero y por tanto se evita la fecundación. Esta operación se conoce como ͞ligadura de trompas͟. H 3 : es un método muy efectivo si la cirugía está bien realizada.  3 : se recomienda para mujeres con vida sexual activa que ya no desean tener más hijos. Es un método permanente e irreversible; por lo mismo, no es recomendable para las jóvenes. Se pueden presentar molestias posteriores a la cirugía y requiere, como cualquier operación, cuidados especiales. Puede acelerar la aparición de la menopausia. m6 : mayor al 99%. 




   ""  1. ¿Cuáles métodos anticonceptivos no conocían? 2. ¿Existen características comunes entre ellos? ¿Cuáles? m! +!8 " 5  ,"!"!  . $!  !5!  '  !! 1. Nombren a dos compañeros que dibujen los diagramas. 2. Mejoren los diagramas con sus comentarios.

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 ! 6,"!-        3 ' ͻ Completen en el cuaderno una tabla como la que se muestra. -  1,"-! 4 1,"-! 4  
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6  7"!$3 !  9   !!   9  !!  9   /   

A parejas que por razones religiosas o personales no usan métodos que no sean naturales. A nadie.





Porque es un método anticonceptivo barato, fácil de usar, al alcance de cualquier persona y que además, previene infecciones de transmisión sexual. A mujeres que deciden usar un método anticonceptivo en forma ocasional y prevenirse de ITS. A todas las parejas que usen condón. Porque su uso resulta más cómodo que otros; sin embargo, requiere prescripción médica. A parejas adultas. Porque no requiere la toma diaria de una pastilla. Porque es un método adecuado cuando médicamente no se recomiendan las hormonas. A varones que no quieren tener más hijos por razones de edad, salud o personales.

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    ! " 1. Escuchen el audiotexto.   
2. Identifiquen las creencias erróneas que existen en torno de los métodos anticonceptivos. 3. Comenten el origen de estas ideas o creencias. 4. Mencionen los métodos que se mencionan y cuál es el que más se recomienda. 5. Opinen sobre las razones por las que se recomienda ese método. ͻ Elaboren en sus cuadernos un breve texto al respecto.   

cc c c    6,"!- =    "  6'
&Laura, de 18 años, mantiene relaciones sexuales con su novio, que es de la misma edad. Ninguno quiere tener hijos y ella le teme a las inyecciones.
(Patricia y su novio tienen 19 años y quieren usar un método anticonceptivo que les funcione, a pesar de que son muy olvidadizos.
 ) Julia tiene 29 años y dos hijos. Ha sufrido un problema médico que pondría en riesgo su vida su tuviera otro hijo, pero desea mantener una vida sexual activa.
*Linda y Javier son dos jóvenes que han decidido contraer matrimonio. Por el momento no quieren tener hijos.

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"" ' 1. Identifiquen las diferencias. 2. Respondan en qué casos puede haber más de un método recomendado.

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   3  tiene la oportunidad de construir un proyecto de familia. Para  % 
  


elaborarlo y lograrlo se requiere la comunicación entre la pareja y la toma de  


decisiones responsables y fundamentadas. Algunos aspectos que deben tomarse +# 

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en cuenta para decidir tener hijos o no son el deseo de ser padres, la intención # 
  

de ambos padres de responsabilizarse, la facilidad para conciliar el trabajo y la 
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vida familiar, la situación laboral y económica y el contar con una vivienda  
 


  
adecuada para recibir a los hijos que se desean tener.  

 
Otras consideraciones importantes que se deben tomar en cuenta en la decisión c de tener hijos son la edad y la salud de los padres. La edad idónea de una mujer para tener descendencia se sitúa entre los 25 y los 35 años, ya que si la madre es muy joven se corre el riesgo de que no haya alcanzado la madurez física o emocional para tener hijos; mientras que a mayor edad aumentan los riesgos de aborto espontáneo y de defectos 5-en los bebés, como el . M. Además, los padres de edad avanzada tienen menos probabilidades de ver crecer a sus hijos y de disfrutar la convivencia con ellos. Sin embargo, hay mujeres que deciden tener hijos después de los cuarenta años, por lo que es importante que las parejas sepan que pueden tener asesoría del médico en el centro de salud para que les expliquen los riesgos en su caso particular. La planificación familiar, entonces, implica decidir cuándo empezar a tener hijos, cuántos tener, con qué espacio de tiempo entre uno y otro y cuándo dejar de tenerlos. Para ello hay que considerar las condiciones económicas, familiares y laborales, así como la salud y la edad de la pareja. Por otro lado, también es importante que la pareja elija un método anticonceptivo de acuerdo con su decisión sobre cuándo y cuántos hijos tener, por lo que se recomienda recibir la asesoría de un médico especialista.   

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1. Vuelvan a leer el Y
  
2. Contesten las preguntas: a) ¿Qué aspectos de los que se mencionan en el texto ¿  

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fueron tomados en cuenta por Jerónimo
y Rosa?
b) ¿Cuáles NO fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa para planear su familia? c) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Lupe? d) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Juana y cuáles NO?

c   m   !"  +! 6 6 ! ' ͻ Realicen lo siguiente en su cuaderno: 1. Lean el caso. . 
 
 
 


 

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2. Intercambien sus ideas sobre: a) ¿Es conveniente que la pareja tenga más hijos? ¿Por qué? b) Si deciden no tener más hijos. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarían? ¿Por qué?  +"" ' 1. Analicen las semejanzas y las diferencias. 2. Escriban en su cuaderno un breve comentario sobre este caso. "!!+!  ͞Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no, así como cuántos y cuándo tenerlos?͟. 5" "" $.+! "" ' ͻ Toma en consideración aspectos como: 1. El deseo de tener o no hijos. 2. El número de hijos que se desean. 3. El momento para tenerlos. 4. El espaciamiento entre un hijo y otro. 5. El momento para no tener más hijos. 6. El método o métodos anticonceptivos › 


 
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! !"  "    +!6 !  '       

cc c c / ,"''' m%6"6 +- !. $ !":++!  ;+! $! :5   !"!:=5 :- ' ͻ ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible?

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I. REFERENTE PROGRAMÁTICO. BLOQUE IV: c TEMA 2:

2.1.

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PROPÓSITOS:cEn esta secuencia los alumnos identifican diferentes formas del proceso de la reproducción de los seres vivos. Se analizarán las características de los dos tipos de reproducción y el hecho de que algunos seres vivos se reproducen asexualmente y otros, como nosotros, sexualmente. Esta secuencia tiene una perspectiva de Ciencia, tecnología y sociedad porque valora la utilidad de aplicar los conocimientos sobre la reproducción de plantas en la casa, en un invernadero o en el campo, para obtener alimentos, medicamentos o plantas de ornato.c APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica el proceso de reproducción como una característica común que distingue a los seres vivos. Analiza las principales semejanzas y diferencias entre la reproducción sexual y la asexual. Reconoce la importancia de la reproducción sexual como fuente de variabilidad c

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS: Planear trabajos prácticos para analizar la reproducción asexual mediante la técnica de fragmentación a partir de esquejes y vástagos. Elaborar modelos para representar la reproducción sexual y asexual de los organismos en relación con los ambientes que habitan.c

TIEMPOS: COMPETENCIAS:cc
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! Antes de la lectura, contesta: ¿Hay seres vivos que provienen de un solo padre? ¿Cuáles?  !%'   !  reproducción se producen nuevos seres vivos. Algunos de los hijos o descendientes resultan de la unión de una célula sexual de la madre y una del padre, este tipo de reproducción se llama reproducción sexual. Éste es el caso de los seres humanos que tenemos padre y madre. ¿Sabías que otros seres vivos se pueden reproducir asexualmente, porque provienen de un solo progenitor? En efecto, muchas plantas, los hongos y la mayoría de los microorganismos se pueden reproducir asexualmente. Es el caso de la planta que se conoce como ͞mala madre͟, y de algunos microorganismos como las bacterias.

PROPOSITO En esta secuencia identificarás diferentes formas de reproducción y valorarás la utilidad de aplicar estos conocimientos en la reproducción de plantas para obtener alimentos, medicamentos o para ornato. $›0'm3
m "    " !   O !   P: 5 : 8"  $ "/  =     !! :!!$" !  '1
""=-  4 m""  1. Menciona tres plantas de tu localidad que se reproduzcan mediante semillas. 2. Describe la forma de producir plantas sin germinar semillas. 3. Elabora un dibujo de la producción de plantas sin germinar semillas.  !%'5   !  3 $!  3   "'

%6  ! 1 !! ,"34 humanos, desde que se asentaron en un sitio, han cultivado plantas para su alimentación, para la cura de enfermedades y como adorno. Hace unos 12 000 años nuestros antepasados comenzaron a multiplicar vegetales de diferentes maneras, algunas mediante reproducción sexual, que implica la producción de semillas, y otras mediante formas de " %" !, como la generación de una nueva planta a partir de alguna de sus partes. m   
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Los primeros organismos que poblaron la Tierra se   
 
 
 


reproducían asexualmente. Por ejemplo, seres ×

  


 
 
  
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unicelulares como las bacterias primitivas se 
  
reproducían mediante la división de la célula c progenitora. Este tipo de reproducción suele ser muy rápido y produce un número elevado de descendientes, idénticos entre sí, en poco tiempo.

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c c c En cambio, la " %" ! requiere la participación de dos progenitores o padres cuyas características se combinan para originar un organismo de la misma especie pero diferente a ellos. La reproducción sexual, por lo mismo, favorece la variación de la descendencia, lo que permite la adaptación de estos organismos a los cambios del medio, aunque la reproducción sea más lenta y produzca menor número de descendientes. Las especies con reproducción sexual tienen mayores probabilidades de sobrevivir a los cambios del medio. En los invernaderos y en los campos de producción de plantas de ornato se usan actualmente los dos tipos de reproducción: sexual mediante semillas y asexual mediante ,"3. El geranio, las gladiolas y las azucenas por ejemplo, se reproducen de las dos maneras. ×

 


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%" ! %" !  +"" ' ͻ Enriquézcanlas con los comentarios que consideren importantes.   6,"!"' ͻ En sus cuadernos: 1. Observen los esquemas A, B y C. 2. ¿Cuáles esquemas corresponden a la reproducción asexual? 3. ¿Cuál o cuáles esquemas corresponden a la reproducción sexual? 4. Expliquen sus respuestas.                   

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 ! ! ! "%" !$!  %" !' ͻ Realicen la práctica. I. Organícense en tres equipos. II. Cada equipo realizará un procedimiento. III. Cada equipo tomará notas de los resultados obtenidos. IV. Al terminar los equipos presenten sus resultados a los demás. &'  ! QPor equipo: m,"' !! m,"'m,"3m,"'"!+ QPara los tres equipos: a) Cinco macetas de plástico o un lugar adecuado para sembrar en los jardines de la escuela. b) Tierra para las macetas. c) Palita de jardín. Cinco semillas de geranio u otra planta que se reproduzca por semilla. Una planta adulta de geranio, u otra planta que se reproduzca por esquejes. Cinco bulbos de azucena, gladiola, u otra planta que se reproduzca mediante bulbos. m,"'!!  m,"',"3 m,"'"!+ Cinco semillas de geranio u otra Una planta adulta de geranio, u otra Cinco bulbos de azucena, planta que se reproduzca por planta que se reproduzca por esquejes. gladiola, u otra planta que se semilla. reproduzca mediante bulbos.

  

 

cc c c Para los tres equipos: a) Cinco macetas de plástico o un lugar adecuado para sembrar en los jardines de la escuela. b) Tierra para las macetas. c) Palita de jardín. Cinco semillas de geranio u otra planta que se reproduzca por semilla. Una planta adulta de geranio, u otra planta que se reproduzca por esquejes. Cinco bulbos de azucena, gladiola, u otra planta que se reproduzca mediante bulbos.

('- Q
!!  a) Siembren en las macetas o en el suelo cinco semillas. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. Q
,"3 a) Elijan algunos tallos de plantas de geranio y córtenlos por la parte más ancha. b) Siembren los esquejes en el suelo. c) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. Q
+"!+ a) Siembren cinco bulbos. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración. )'"!  a) Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. b) Anoten sus observaciones cada dos días durante tres semanas, y después cada semana, hasta obtener la floración.

c    ! !!

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+ !     .8: !!" /3  !  *'=!"!  a) Comparen los resultados. b) Respondan en sus cuadernos: ¿cuáles plantas se obtuvieron más rápidamente? E'
"  ͻ Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Recuerden que debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Tipos de reproducción. P 

 )
b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para reproducir las plantas. ›


     c) Conclusiones: Mencionen las ventajas de cada tipo de reproducción. 

   


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cc c c   m  6 +!  3 !":  !"!$ !  '   !! 1. Visiten un invernadero o un mercado donde vendan plantas y busquen a un vendedor que acceda a responderles algunas preguntas. 2. Elaboren un breve cuestionario sobre la producción de plantas que incluya los siguientes puntos: a) ¿Qué plantas vende y cuáles de ellas son producidas por esa persona? b) Casos en que se utilizan esquejes o bulbos y por qué. c) Casos en que se utilizan semillas y por qué. d) Costo de cada método y tiempos empleados. 3. Tomen nota de las respuestas. 4. En clase, analicen la información del cuestionario. Para ello: a) Elaboren y completen una tabla como la siguiente en su cuaderno.

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b) No olviden escribir las ventajas de cada método en cuanto a tiempo y costo. 5. Comparen los resultados de esta tabla con el que hicieron después de leer el texto + 

    !
 +"" ' 1. Describan los casos en que los productores utilizan la reproducción por esquejes o bulbos y los casos en los que emplean semillas. 2. Tomen en cuenta: › 


 
a) Su experiencia con los geranios, si la llevaron a cabo. 


 

 
b) El contenido del interactivo, si lo usaron. 

  

problema!
c) Los resultados del cuestionario que aplicaron. m 7 (  !%'5   !   . ! " 5  ' Y 

   


1
! "4   " es el proceso biológico por el cual se producen nuevos organismos. Este proceso permite a las especies sobrevivir durante largos periodos, aun cuando mueran muchas generaciones de individuos. Existen dos formas en las se producen los hijos o descendientes de un ser vivo: la reproducción asexual y la reproducción sexual, cada una con distintas modalidades. Así, por ejemplo, un tipo de reproducción asexual de las plantas es la reproducción vegetativa. En este proceso las plantas forman $ , que son grupos de células con capacidad para desarrollar una planta nueva. Cuando se separan de la planta de la cual forman parte y encuentran condiciones favorables, las yemas originan una planta nueva. Existen yemas en distintas partes de las plantas; por ejemplo, en la fresa, las yemas están en los tallos, en la cebolla en los bulbos, en la papa en los tubérculos y en el maíz en la raíz. La reproducción sexual implica la unión de dos células sexuales llamadas gametos. En la especie humana las células sexuales › 


 
masculinas se llaman  8, y las femeninas m 





 


 
 
  
 

 
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problema


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cc c c "!. A la unión de células sexuales se le conoce como m -
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fecundación. En algunos organismos la fecundación es interna; por    
ejemplo, en nuestra especie, la fecundación ocurre en el interior de F 
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la madre. Otros organismos, como los peces, presentan   

 
 


fecundación externa. 
En las plantas con flores, los gametos masculinos contenidos en los granos de polen son transportados de una flor a otra por el viento, los insectos, aves pequeñas y murciélagos. Así, cuando estos gametos llegan al ovario se unen con los gametos femeninos y ocurre la fecundación. Después de la fecundación, los ovarios se convertirán en los frutos que contienen las semillas que iniciarán una nueva generación de plantas.


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 ""  ͻ Además de los organismos mencionados en el texto, ¿qué otros conocen que tengan ambos tipos de reproducción: la sexual y la asexual?  "!!+!  ͞En un invernadero se producen plantas ͚mala madre͛, geranios, azucenas y muchas más a partir de semillas, pero el proceso es lento y producen pocas plantas. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo?͟.  !8 !5"""  1. Describe los pasos que seguirías para la producción masiva de › 


 
plantas ͞mala madre͟ en el invernadero. › 

 
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2. Ilustra con dibujos cada uno de los pasos de la producción. 
 


   
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   ͻ Elijan cuál sería la mejor manera de producir muchos geranios en un corto periodo.  1  ,"-!," .4  " %" !!   !    :+!! $8  /   3   " "!8 "! /"! ' 1. ¿Qué harías para mejorar la alimentación en casa, sin aumentar el gasto familiar? 2. Utiliza los siguientes puntos para guiar tu análisis: a) ¿Qué es la reproducción asexual? b) ¿Cuáles son algunos de los beneficios en la producción por reproducción asexual? c) ¿Qué ventaja representa la reproducción sexual?  / ,"00 m!"!!   ! "5  ,"3:5 !   ," !  " %" ! !  !! '  + 5: !  " %" ! " !   ! :!" !"$!5%! ' ͻ ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué?       

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    Ciencias I Énfasis en Química

  

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1º

I. REFERENTE PROGRAMÁTICO. BLOQUE IV: à


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TEMA 2:

 

  


   


 



 


  


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PROPÓSITOS:cEn esta secuencia se analizan algunas de las adaptaciones reproductoras de los seres vivos, que constituyen el resultado del proceso evolutivo de las especies. Esta secuencia tiene una perspectiva ambiental ya que permite a los estudiantes apreciar la interrelación que se establece entre adaptaciones reproductoras de diferentes especies (organismo polinizador-flor polinizada), que permiten mantener el equilibrio en los ecosistemas.c

APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica la diversidad de adaptaciones en la reproducción de los seres vivos mediante modelos gráficos. Relaciona la diversidad de adaptaciones reproductivas con la evolución de los organismos. Identifica la reproducción como proceso común a todos los seres vivos.c

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS: Considerar ejemplos como el cortejo para analizar las adaptaciones de comportamientos que se han desarrollado en algunos animales. Considerar la contribución de los insectos, las aves y los murciélagos en la dispersión de los granos de polen de las flores, que favorece de este modo la reproducción sexual en las plantas.c

TIEMPOS: COMPETENCIAS:cc


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Estrategias y materiales Sugeridos   
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Antes de la lectura, contesta: ¿Cómo atraes al sexo opuesto? !%'

%" m   3  tiene sus secretos. La mayoría de los animales utilizan ciertas conductas o comportamientos que atraen a uno o más individuos del sexo opuesto para asegurar su reproducción. Las luciérnagas macho, por ejemplo, producen destellos luminosos especiales; las polillas esparcen una sustancia química, irresistiblemente atractiva para el sexo opuesto. Por su parte, algunos peces cambian su color y el macho se pasea cerca de la hembra, una y otra vez, para exhibir la nueva coloración. Los periquitos australianos establecen lazos con una sola pareja durante toda su vida. Aunque pueden encontrarse varias hembras en una misma jaula, el macho sólo se m
 


 

interesa en una de ellas. Después de acariciarse durante horas, el macho se agita con 
 



 
  
graciosos movimientos y procede a presentarle a la hembra un suculento banquete nupcial: extrae alimento de su buche y ella lo toma del pico.

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PROPOSITO En esta secuencia de aprendizaje identificarás algunas adaptaciones relacionadas con la reproducción de animales y plantas como el cortejo, el dimorfismo sexual y la polinización. Este conocimiento te permitirá comprender algunas conductas de cortejo en la especie humana. PROBLEMA
.  !    !! !:$ ,"!!   ! !!'12"-/ .     " ! +!  !  " 5 " 4 ,"!+!  "" ' 1. ¿Cuáles son las características físicas de las palomas de la localidad? Si en tu localidad no hay palomas, analiza las características de otra ave. 2. ¿Cuáles son las diferencias entre las palomas macho y hembra? 3. ¿Qué tipo de reproducción tienen? 4. ¿Cómo atrae el macho a la hembra para reproducirse?
"" ' 1. Identifiquen las coincidencias en sus respuestas. 2. Complementen sus respuestas individuales. 3. Elaboren un texto conjunto sobre la forma en que se reproducen las palomas.

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c c c  !%' "+ $!," +.   ! "!5 ' Y 

  
 


12"-/ !  !$! !    "4 vivos han desarrollado diversas adaptaciones que favorecen su reproducción. Un ejemplo son las marcadas diferencias entre machos y hembras, que se evidencian con sólo mirar el aspecto externo del animal, como es el caso del gallo y la gallina. Estas diferencias entre los organismos son adaptaciones reproductoras que se denominan 6 %" ! y permiten el reconocimiento de los organismos del sexo complementario. Generalmente la reproducción de los animales coincide con la época del año en el que se registra el periodo fértil o celo, durante el cual se aparean. En este periodo algunos animales utilizan el 3, un tipo de adaptación, que les permite informar a la pareja elegida que están en condiciones de reproducirse e invitarla al   . Para atraer a su pareja, durante el cortejo se utiliza una gran variedad de señales, como las auditivas, las visuales, las químicas y las de comportamiento. Las plantas también desarrollan adaptaciones reproductoras.  
. 


  
Una de ellas es la !8 , mecanismo mediante el cual el 
 




polen, que contiene los gametos masculinos, logra llegar al   
órgano femenino: el ovario. El viento, los insectos y otros  
m

 

 
animales pueden ayudar para que se efectúe este proceso. La  
  



 
planta, en este caso, desarrolla formas y colores específicos 
  
para atraer a los polinizadores. 

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 ""  1. ¿Qué aprendiste sobre la reproducción de los organismos? 2. ¿Qué pasaría si el gallo fuera igual a la gallina? 3. ¿Qué ocurriría si en el mismo gallinero hubiera dos gallos, uno sin gran colorido, cresta y tamaño pequeño y otro con gran colorido, cresta y tamaño grande? ¿Cuál tendría mayor oportunidad de aparearse? ¿Por qué?    !,"!3$!8 ' ͻ Para ello, escriban en su cuaderno una ventaja: 1. Del cortejo en los animales. 2. De la polinización en las plantas.   
! 6," !5"  ! "" 5 " ' ͻ Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. Elaboren una lista de diez animales de especies diferentes que vivan en su localidad. 2. Clasifiquen estos animales en dos grupos: los que presentan dimorfismo › 


 
sexual y los que no lo presentan. $
 %


 

 
3. Realicen un dibujo de un macho y una hembra que presenten dimorfismo 
 
 

  

sexual. problema!
4. Expliquen la función de esta adaptación reproductiva.



cc c c   m  6,"!  5 "  !5"5 '  !! 1. Observen las fotografías y lean las descripciones de la columna de la derecha. 2. Encierren en un círculo a los animales que presentan dimorfismo sexual. 3. Subrayen los comportamientos reproductores que desarrolla cada organismo.

El macho es distinto de la hembra. Es vistoso y abre sus plumas como un abanico; después comienza a agitarse. Entonces la hembra decide si se aparea con él.

c c c c Las callosidades de la hembra adquieren un color rojo intenso. La hembra realiza una serie de exhibiciones y el macho puede responder de varias maneras: desde una simple mirada hasta el apareamiento inmediato.

La hembra es más grande que el macho. El cortejo inicia cuando la hembra secreta unas sustancias químicas denominadas feromonas. Después, muchos machos se envuelven a su alrededor en un nudo que puede mantenerse de dos a cuatro semanas. El más fuerte se aparea con la hembra.

Las hembras atraen a los machos rociando los árboles con orina y ronroneando. El cortejo comienza cuando la pareja da vueltas y ruge, después la hembra intenta huir y el macho la persigue. Entonces, al fin, se acarician y aparean.

 
  
 !    "   .   5"5 ' 1. Revisen las estrategias reproductoras que presentan los organismos mencionados en las lecturas y actividades anteriores. 2. Completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente:

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3. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) ¿Existen adaptaciones reproductoras exclusivas de un grupo de organismos? b) ¿Qué estrategias reproductoras presentan algunos grillos y ranas?

cc c c 4. Mencionen dos adaptaciones reproductoras que presentan cinco organismos de su localidad.
!,".   !5     5 " ' ͻ Elaboren en su cuaderno un resumen al respecto.  

 6   !  +3 ! "! !   6!' 1. Observen la imagen. 2. Describan: a) ¿Qué sucede cuando llega la abeja a la flor? b) ¿Qué función desempeña la abeja en la reproducción de la planta? c) ¿Qué obtiene la abeja de la flor? 3. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización.

  m   


 
6,"!    " !  ! "6%" !$3' ͻ Realicen la práctica. &'  ! ͻ Cuaderno y pluma (' a) Organicen una visita a algún sitio de la localidad donde haya palomas. Identifiquen cuáles son los machos y cuáles las hembras. Si en su localidad no hay palomas identifiquen las características de otra ave, en la que sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. b) Observen la forma de comportarse de los organismos así como sus características: color, tamaño, forma del cuerpo, etc. Tomen en cuenta la siguiente guía de observación. × 

 
 

 

 

 



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c) Registren sus datos en la guía de observación. Elaboren una guía para el macho y otra para la hembra.  )'"! 

cc c c ͻ Realicen en sus cuadernos un dibujo del macho y otro de la hembra. *'=!"!  1. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas, acerca de las palomas machos y hembras: a) ¿Qué diferencias físicas hay entre ellos? b) ¿Qué conducta realiza cada uno durante el cortejo? 2. Elaboren un dibujo de cada conducta observada durante el cortejo. E'
"  › 


 
ͻ Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Debe incluir los 


 

siguientes puntos: # 


 
a) Introducción: Importancia de las adaptaciones reproductoras de los  


 
organismos. 
  

problema!
b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para observar a las palomas. c) Conclusiones: Mencionen el papel del dimorfismo sexual y el cortejo.

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1
"=!! 6"!    " 4
 "!  de la evolución, la mayoría de las especies han desarrollado diversas estrategias reproductoras que les permiten asegurar que los 5 del macho se unan a los de la hembra y así dar origen a un nuevo ser. La reproducción permite que la vida continúe en nuestro planeta. C


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Muchas de las adaptaciones relacionadas con la reproducción de los animales, incluidas el cortejo y el dimorfismo sexual, están reguladas por las / sexuales. La mayoría de los mamíferos sólo se aparean durante las épocas de celo, durante el cual ocurre la ovulación, es decir, la liberación de óvulos fértiles. Gracias a la acción de las hormonas sexuales el celo suele ir acompañado de profundos cambios en la anatomía del animal, como el desarrollo de cornamentas, cambios en la coloración o la producción de sustancias de intenso olor. Estos cambios buscan atraer a la pareja, pero también a ahuyentar a los competidores del mismo sexo. En aves como las palomas son comunes los rituales de apareamiento en los que el macho camina alrededor de la hembra bajando y subiendo el cuello mientras ͞aplaude͟ con sus alas. Algunas palomas incluyen en su ritual aleteos muy bulliciosos.

cc c c Por otra parte, en la naturaleza existe una gran variedad de flores con formas, colores y olores diversos que favorecen su reconocimiento por parte de los polinizadores que las visitan. Cuanto más atractiva sea la flor, habrá más probabilidad de que la planta se reproduzca. Por otra parte, estos organismos se benefician al contar con una provisión de néctar rica en carbohidratos. P 
  


  
 


  


  
 


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"!!+! ͞Crías palomas para vender a los cocineros locales, ya que con ellas preparan ricos platillos. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras?͟. m%! "" !,"/ .    ! "!   !  "   " '               

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 1  ,"-!," .4

+!  5' 1. Identifiquen dos comportamientos de los personajes de la ilustración que se relacionen con el cortejo y descríbanlos en su cuaderno. 2. Mencionen algunos comportamientos de sus compañeros y compañeras. Expliquen cuáles se utilizan para llamar la atención del sexo opuesto. 3. Comparen los comportamientos de los humanos con los de otros organismos. Anoten en su cuaderno lo más importante. 

cc c c

/ ,"''' ",""/+= +$" "33  $5" ' ͻ Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. ¿Crees que existan diferencias en las conductas de galanteo según la cultura de cada pueblo o país y según la época? 2. ¿Crees que podría establecerse entre ellos una relación de galanteo? ¿Por qué? 3. ¿Crees que las conductas de galanteo en el ser humano son instintivas o son aprendidas? ,". / /$0 !5"  "! ! ,"!"   !  ! +  ' ͻ Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. ¿Qué consecuencias puede tener tal hecho para la reproducción de estos organismos? 2. Tú, ¿qué harías? ¿Las venderías o no? ¿Por qué?    += &'
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!seres vivos están formados por células. Pero ¿cómo se originan las células de tu cuerpo? Cuando el óvulo proveniente de tu mamá fue fecundado por un espermatozoide de tu papá, se dividió para dar lugar a dos células. Éstas crecieron y nuevamente se dividieron para originar cuatro y así sucesivamente hasta formar todas las células que ahora constituyen tu cuerpo. En el organismo de una persona se producen millones de células. El aumento en el número de células permite al organismo crecer, reparar tejidos dañados y reemplazar células que se mueren de manera natural. Hay ciertas condiciones que pueden afectar la división de las células, como la presencia de plaguicidas o conservadores en los alimentos, el uso de medicamentos y las radiaciones, entre otras. Cuando esto sucede, las células pueden dejar de dividirse y mueren, o bien pueden dividirse sin control ni orden y provocar una enfermedad llamada cáncer.

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PROPOSITOS Ahora, conocerás la importancia de la mitosis en la multiplicación celular para el crecimiento de los organismos, así como de la meiosis en la producción de gametos para la reproducción sexual. Estos conocimientos te permitirán observar los factores que afectan los procesos de división celular. PROBLEMA m!/.5 $!I"/ ,"I6"  "  ' ! ,"! ! 6"   "   !   5 6.  ," "  =   "  ! +  8R   ! ,"+ ,"" = ! + % - ' "   !"    " ! %! ' ""  1. ¿Qué daños o malestares se pueden ocasionar por la sobreexposición al Sol durante un día soleado? ¿Por qué? 2. ¿Qué daños pueden ocasionar al organismo los rayos X que se usan en las radiografías?

c
c c c 3. ¿Qué medidas se pueden tomar para protegerse de las radiaciones del Sol y de los rayos X? 4. ¿Crees que los rayos del Sol o los rayos X perjudican a un feto creciendo en el útero materno? ¿Por qué?
"" ' ͻ Escriban en sus cuadernos una respuesta tentativa al problema.

 !%' "+ $! 6 !   !! !"! ' Y 

  
  c 1
! -!"! ""4 m!siglo XV los naturalistas sabían de la existencia de las células y que toda célula procede de otra. El perfeccionamiento del microscopio posibilitó la observación de los detalles de la estructura celular, lo que permitió las primeras descripciones de los procesos de la división celular. El microscopio también permitió el reconocimiento de algunas estructuras del interior del núcleo de las células. Dichas estructuras contienen los genes que determinan las características particulares de un organismo y se denominan  ; éstos guardan la 6  à
  
  

 
     
/  de cada persona.    


 




 
Todos los organismos de una misma especie tienen en cada  
una de sus células, excepto las sexuales o gametos, el mismo número de cromosomas. Por ejemplo, cada célula de tu cuerpo, o somática, tiene 46 cromosomas agrupados en pares; en tus células reproductoras sólo hay 23 cromosomas. En la actualidad se sabe que en la división celular una -!"!  origina nuevas células hijas. Existen dos tipos de división celular: la mitosis y la meiosis. En ambos la % 

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célula madre transmite a las células hijas la 6  



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cromosomas y con idéntica información genética. 
   
 

 

La mayoría de las células de tu cuerpo se dividen por mitosis; 

   esto te permite aumentar de tamaño, c reemplazar células muertas, reparar heridas y regenerar partes dañadas, como la piel que nos cubre. El otro tipo de división, la , ocurre en los organismos con reproducción sexual. En esta división, a partir de una célula madre con determinada cantidad de cromosomas, se originan cuatro células hijas, cada una de ellas con la mitad de cromosomas que la célula que las formó. Mediante este proceso se originan las células que forman los gametos, los cuales, al unirse mediante la fecundación,

cc c c permiten la continuidad de la vida en la Tierra. ""  1. ¿Cómo participó el microscopio en el descubrimiento de los procesos de división celular? 2. ¿Qué importancia tienen los cromosomas para la continuidad de la vida?    6 !,""" ! '  !! 1. Observen las imágenes del proceso de división celular por mitosis, de una célula con dos cromosomas, esto es, un par de cromosomas. 2. Describan en sus cuadernos los eventos que ocurren durante el proceso. 3. Expliquen lo que ocurre cuando se divide por mitosis una célula con 46 cromosomas. ͻ Contesten en su cuaderno: a) ¿Cuántas células hijas se formaron? b) ¿Cuántos cromosomas tiene la célula madre?  
c) ¿Cuántos cromosomas hay en las células hijas? 4. Sinteticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis. ͻ Elaboren en sus cuadernos una tabla como la siguiente y complétenla: !"!  P   

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!5" 1. ¿Qué ocurre durante la mitosis? 2. ¿Cuáles son las semejanzas entre la célula madre y las células hijas? 3. ¿Qué funciones tiene en el organismo este tipo de división celular? ͻ Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto.   

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!"! !"+ !"! " ' ͻ Supón que un embrión está formado por 20 células. 1. Calcula cuántas células tendrá el embrión después de una división de todas sus células, que en este momento son 20. Explica los resultados en tu cuaderno. 2. Repite esta operación 15 veces. 3. Registra los datos que obtengas en una tabla como la siguiente:  ; @!"! B  

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Después de la mitosis, las células hijas se separan. Cada una de ellas tiene la misma cantidad de cromosomas que la célula que las originó. La meiosis, el otro tipo de división celular, es un proceso similar a la mitosis que sólo ocurre en las células que producen los gametos. En la meiosis se realizan dos divisiones celulares seguidas, por lo que el resultado final son cuatro células hijas con la mitad de la información que la célula madre. En las células sexuales humanas, antes de que comience la meiosis los cromosomas se duplican de modo que en el núcleo hay 46, cada uno, formado por un par de cromátidas.

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cc c c m" !  Al principio de la primera división celular de la meiosis, las cromátidas de los dos pares de cromosomas intercambian fragmentos de información, lo que producirá diferencias genéticas entre las células hijas. A este proceso se le denomina + . Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. A continuación, los pares de cromosomas se separan de manera que cada juego de éstos se mueve a un extremo de la célula. Al final de la primera parte de la meiosis se forman dos células hijas; cada una de ellas tiene la mitad de cromosomas que la célula madre. En el caso del ser humano son 23 cromosomas, con dos cromátidas cada uno. Al principio de la segunda división celular de la meiosis, las dos células hijas tienen la mitad del número de cromosomas que la célula madre, es decir, un cromosoma de cada par. Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula. Las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se distribuyen en cada par de células. Al final se tienen cuatro células hijas llamadas gametos, con la mitad del número de cromosomas, esto es, 23 cromosomas. P 



  
 

 
  


 


  


  


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 !$ 1. Realicen lo que se pide en su cuaderno: a) Observen con atención las imágenes de la meiosis.

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b) Comparen estas imágenes con el esquema de la página 143. c) Contrasten el proceso de la mitosis con el de la meiosis, esto es, escriban en sus cuadernos las semejanzas y las diferencias que encuentren entre ambos procesos. 2. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra:

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 . 

  b) Escriban las características de ambos tipos de división, como número de células inicial y final, número de cromosomas inicial y final, número de divisiones celulares sucesivas. c) Copien la tabla completa en sus cuadernos. d) Respondan: i. ¿Cuántos cromosomas hay en cada célula resultante de la meiosis? ii. ¿Cuántos cromosomas tiene el cigoto que resulta de la unión de dos gametos? +. ,"0 Las    producidas por los rayos X que son emitidas por los aparatos para tomar radiografías, pueden producir alteraciones en la división celular. El tipo y la magnitud del daño dependen del tipo y la cantidad de radiación y del tiempo de exposición. Cuando una mujer embarazada se expone a una cantidad elevada de radiaciones, existe una alta probabilidad de que el embrión que se está formando muera o que al nacer tenga diversas malformaciones, en especial cuando el embrión tiene pocas semanas de vida. Por esa razón, los médicos recomiendan evitar todo examen radiográfico hasta los 10 días siguientes a la próxima menstruación, periodo en que



cc c c existe la menor probabilidad de que una mujer se encuentre ›




embarazada. 


-
 


A su vez, los rayos ultravioleta emitidos por el Sol pueden provocar 

 #
diversos tipos de cáncer en la piel, pero no tienen efecto ni en los c gametos ni en los fetos humanos. Es recomendable no exponerse mucho al Sol o protegerse con gorra o sombrero, prendas de vestir de manga larga, o emplear bloqueadores solares.c "!!+!  › 


 
͞El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no funcionan adecuadamente. › 

 
 

 


Un especialista dice que el mal funcionamiento es consecuencia de las

  

radiografías que tu mamá se tomó durante el embarazo; otro especialista 1

4

  
 

dice que se debe a que tu mamá se asoleaba en exceso en esa época. Tu  
  


 
tarea es evaluar cada una de las explicaciones͟. 
+
  

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1. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en un feto humano.   


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2. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en la piel de los >


 

 

humanos. 
 


 

3. Las radiaciones que pudieron causar las alteraciones de hígado y riñón de +




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tu hermano pequeño. :

   




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4. ¿Necesitas más información del caso para responder? ¿Cuál? ¿A quién le 

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preguntarías? 

   


 








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cc c c b) ¿Existe otro factor que pueda causar estas malformaciones? ¿Cuál? c) ¿Qué medidas se pueden tomar para proteger a estas mujeres? 2. Para ampliar sus respuestas, pueden consultar el libro ) %



  -

  

 
de las Bibliotecas Escolares y de Aula.



 

12"- " !   5 !  ," + 3 5 + !5$ ,"=%"  "6 I! $K4 1. Argumenten su respuesta. 2. Escríbanla en su cuaderno. ?
 




 

  

 

 
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I. REFERENTE PROGRAMÁTICO. BLOQUE IV:

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TEMA 2: à
 



 
   

   




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PROPÓSITOS:cEn esta secuencia los alumnos analizan cómo se transmiten las características genéticas de padres a hijos. Desde una perspectiva CTS se analiza la participación de la ciencia y la tecnología en la selección de características deseables en los organismos, al mismo tiempo que se discute el aspecto ético del mejoramiento de especies. Se revisa la historia del desarrollo del conocimiento científico acerca de la herencia de características biológicas. APRENDIZAJES ESPERADOS: Establece la diferencia entre fenotipo y genotipo. Identifica los cromosomas como estructuras celulares que contienen la información genética. Reconoce el papel de los cromosomas y los genes en la transmisión de las características biológicasc

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS: Considerar los antecedentes de estudio planteados en sexto grado de primaria y aprovechar la curiosidad natural de los alumnos por la transmisión de características de padres a hijos (herencia). En Ciencias III se iniciará el estudio del ADN, en términos de su estructura química, ya que su introducción es poco pertinente en este primer curso.

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!%' ͻ Antes de la lectura, contesta: ¿Por qué te pareces a tus hermanos? Y 
 


5 ! realizó una serie de trabajos experimentales con diferentes plantas en el huerto del monasterio donde vivía, sobre todo con chícharos. Mendel encontró que estos vegetales se reproducen con facilidad y que se pueden obtener varias generaciones en poco tiempo. También observó que hay muchas variedades de chícharos, lo cual le permitió comparar diversas características, como el color de las flores, el tamaño del tallo, la textura de las semillas, etcétera. Mendel cruzó las plantas de chícharo que tenían las características que quería estudiar; por ejemplo, su altura: enanas o altas. Después contó las plantas $  

# 
resultantes de las cruzas y analizó los resultados de sus experimentos. Para cruzar las plantas abría la flor del chícharo y depositaba en ella el polen que obtenía de otra planta; así controlaba la fecundación. Los resultados que Mendel obtuvo al realizar los experimentos le permitieron conocer la manera en que las características de las plantas se heredan en cada nueva generación. Con sus experimentos pudo entender cómo se transmiten las V  
 
diferencias y las semejanzas de una generación a otra.c PROPOSITO En este momento conoces la importancia que tienen los procesos de división celular en el crecimiento de los organismos y en la reproducción sexual. Ahora conocerás el trabajo que realizó Gregor Mendel para entender la manera como se transmiten las características de padres a hijos. Con este conocimiento reflexionarás respecto de la importancia que tienen los cromosomas y los genes en los procesos tecnológicos para mejorar las características de algunos organismos de importancia para el ser humano.

×    !        .8 " ! ,"I $  +: ,"     $   6 'm !     .8:F> !" :+   !   ! :  ('*  %  ' 12"-  5".     " !       !   !  .84  !8 "   ! "! ! ' ͻ Realiza lo que se pide: 1. Observa la variedad de frutas y verduras que hay en el mercado. 2. Identifica dos variedades de una misma fruta o verdura que ahí se vendan. 3. Registra en tu cuaderno las características de las plantas que observaste, según el siguiente ejemplo:

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Color amarillo claro, grande, cáscara gruesa, etcétera.

Color amarillo oscuro, pequeño, cáscara delgada, etcétera.

4. Busca en el mercado los puestos que se dediquen a la venta de elotes; identifica las semejanzas y las diferencias entre ellos; por ejemplo, tamaños, colores, características de los granos, etcétera. 5. Explica en tu cuaderno: a) El origen de las diferentes variedades de una misma fruta o verdura. b) Cómo producen los agricultores diferentes variedades de frutas y verduras.  !%' " ! !" :6 ! +. !5 / "  .  !  ' Y 

  
  c 1
 !   . !  !/34  5- es la ciencia que estudia, entre otras cosas, los mecanismos de la herencia biológica, es decir, el proceso mediante el cual se transmite la información genética de los seres vivos a sus descendientes.

cc c c Dicha información establece las características de cada organismo. En la actualidad se sabe que la información genética se localiza en los C
A 

 
cromosomas, estructuras que se encuentran en el núcleo de las células.  
  

 

Los cromosomas están formados por pequeñas unidades llamadas 
# 

  
 

 

5, que determinan la mayoría de las características que poseen los   


# 

seres vivos. El conjunto de genes de un organismo constituye el 5. 


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El genotipo no se puede observar pero se transmite de una generación a la siguiente. Para conocer el genotipo de un organismo se requiere c observación de los caracteres que se transmiten de padres a hijos. La apariencia de un organismo, es decir el aspecto físico, se denomina fenotipo y es el resultado de la información y la expresión del genotipo. El 6permite observar las diferencias que hay entre los seres vivos. La genética actual se basa en los estudios realizados por Gregor Mendel, quien no conocía la existencia de los cromosomas ni de los genes. Sin embargo, los datos obtenidos le hicieron pensar que las características dependen de ͞factores͟ que controlan su aparición. En la actualidad se sabe que dichos ͞factores͟ son los genes. Uno de los objetivos de los experimentos de Mendel consistió en observar cómo se distribuyen en la descendencia algunas de las características de los progenitores, como las que se muestran en el siguiente esquema:

c

Los resultados que Mendel obtuvo le permitieron demostrar que algunas características de las plantas de chícharo se presentan con más frecuencia que otras, entonces estableció una nomenclatura que le permitió reconocer los ͞factores͟ que se heredan. A las que se presentan con mayor frecuencia las nombró  y les asignó una letra mayúscula. Por el contrario, denominó a aquellos ͞factores͟ que aparecen de vez en cuando y los nombró con una letra minúscula. Los factores o genes pueden ser entonces dominantes o recesivos.  !8 "" !,"' 1. Enlista los conceptos mencionados en el texto. 2. Elabora un diagrama con los conceptos que enlistaste. 3. Responde: ¿Mendel sabía cómo heredan los organismos sus características a la descendencia? Argumenta tu respuesta.

cc c c    + !5!   . !' ͻ En su cuaderno: 1. Observen el cuadro que muestra los resultados de uno de los experimentos de Mendel y escriban la información que contiene. 2. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de los dos progenitores y escríbanlos. 3. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de la descendencia y anótenlos. 4. Del genotipo de un descendiente, ¿cuál ͞factor͟ o gen lo aporta el progenitor amarillo y cuál el verde? 5. ¿Cuál es el factor dominante? ¿Por qué? 6. Expliquen por qué los descendientes tienen esas características.

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+ !"!  !5"%!' ͻ Realicen en sus cuadernos lo que se sugiere: 1. Observen el cuadro de la  -
1
para el color de la flor. Respondan las preguntas: a) ¿Cuáles son los ͞factores͟ que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el genotipo de las plantas progenitoras? c) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia?

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2. Observen la  -
,
para el color de la flor, que se realiza con los descendientes de la  -
1. Respondan las preguntas correspondientes. a) ¿Cuáles son los ͞factores͟ que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? c) ¿Por qué a partir de flores moradas, pueden originarse flores blancas? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia?    

cc c c   m  m! ++!  ! / +!5 "  "! ' ͻ Realicen en sus cuadernos lo siguiente: 1. Realicen una cruza entre una planta alta y una planta enana. La planta alta es dominante en sus dos genes y la enana es recesiva en sus dos genes. 2. Completen un cuadro de Punnet y añádanle dibujos de los progenitores y de su descendencia. 3. Tomen en cuenta lo siguiente: › 


 
a) ¿Cómo será el genotipo de los progenitores? 



 


 
b) ¿Con qué letras los identificarías?



# 


 
c) ¿Cuáles son las características fenotípicas de las plantas hijas y su genotipo?  
 

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4. ¿Qué harían para producir sólo plantas enanas?  

 


 


  
 
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problema


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"=!!   ! + 3!4    de los resultados obtenidos en diferentes cruzas, Mendel pudo enunciar las leyes que predicen cómo serán los descendientes a partir de las características de los progenitores. Estas leyes permiten anticipar cómo se presentarán en la descendencia las características dominantes y recesivas.
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amarilla

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verde

amarilla

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El conocimiento sobre cómo se transmiten las características de padres a hijos permite la selección de ciertas características deseables en plantas y animales. A principios del siglo XX los trabajos de Mendel fueron redescubiertos por varios investigadores, quienes trataron de explicar cómo se transmiten las características en plantas y animales, incluido el ser humano. Además, para entonces, los cromosomas podían verse con la ayuda de microscopios y se desarrollaron técnicas que permitieron conocer que cada cromosoma alberga muchos genes. El estudio de los cromosomas permite conocer, por ejemplo, si un bebé presenta alteraciones en los cromosomas, como el síndrome de Down, antes de su nacimiento. Para ello, se elaboran  , estudios que permiten observar los cromosomas y representarlos de manera gráfica. Los cromosomas presentan en cada organismo vivo una estructura y una forma definidas. Ahora, con ayuda de la tecnología, es posible

cc c c modificar el genotipo y, por tanto, el fenotipo de la descendencia de algunas plantas y animales, para mejorar sus cualidades y hacerlas, por ejemplo, más resistentes a las enfermedades o que tengan mayor valor nutrimental.

 +"+!    . +!5 '   !! 1. Tomen en cuenta los siguientes factores: a) el genotipo de los progenitores. b) los genes dominantes. c) los genes recesivos. 2. Expliquen cómo influye cada gen o factor en la transmisión de características de los padres a hijos. 3. Escriban los argumentos en su cuaderno.

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   6 !   ,"! + 3!  !3 !  $  !' 1. Revisen los textos de la secuencia y copien en su cuaderno la información sobre el mejoramiento de plantas. 2. Investiguen algunos ejemplos de plantas y animales que fueron modificadas mediante cruzas. Describan las características seleccionadas. 3. Pueden consultar algunos de los siguientes libros y direcciones electrónicas: a) Bibliotecas Escolares y de Aula: ͻ m
 
 

 
b) Otros libros: I. & 
 

 # . II. & 

' #. c) Enciclopedias: ͻ m . d) Páginas electrónicas: I. http://cipres.cec.uchile.cl/~crmanriq/ II. www.edulat.com/3eraetapa/biologia/9no/6.htm III. www.biografiasyvidas.com/biografia/m/mendel.htm 4. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) El mejoramiento de plantas y animales. b) El desarrollo de la genética.
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͞Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos que

  





se preparan y venden conservados en frascos. Estas plantas enanas de 


 
 

maíz, de 60 cm de altura, se obtienen a partir de plantas altas, de 2.4 m  



 
aproximadamente. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas  
 


enanas a partir de plantas altas de maíz?͟.  

  




 
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1. Toma en cuenta: problema
  
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a) El procedimiento que utilizó Mendel para explicar los mecanismos de  

 
 


 

la herencia. !
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b) Que las plantas altas son dominantes y las plantas enanas son   
recesivas. c 2. Apoya tu explicación con dibujos, diagramas, tablas y descripciones de las mismas.

cc c c    1  ,"-!," .4  !!   ," !5"!! "!"   5    /3'  !! 1. Lean la información contenida en los cuadros y coméntenla. 2. Anoten en su cuaderno otros modismos y platillos locales.  !5" 5-%

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Trapeador-mechudo

Huerco-niño

Mechudo-trapeador

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Balde-cubeta

Troca-tipo de camioneta

Cubeta

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Fajo-cinturón

Zacate-pasto

Cinto-cincho

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Lonche-torta

Soda-refresco

Chesco-refresco

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Alza la pieza-arregla tu cuarto

Borrador-goma

Tacuche-traje


 .  !5" 5-% < ! $ !  ! Pozole rojo Cabrito Quesadillas Birria

Arrachera

Chilaquiles

Pacholas

Glorias

Tacos de suadero

Jericayas

Hojarascas

Tostadas de pata

Carne en su jugo Machaca Torta de tamal 3. Comenten la manera en que se transmiten los modismos en su familia y en su localidad; hagan lo mismo para los conocimientos sobre la elaboración de la comida típica de su región. 4. Respondan: a) ¿Qué aprendieron de sus padres? ¿Cómo ocurrió? b) ¿Los conocimientos sobre la elaboración de comida se transmiten o heredan de una generación a la siguiente o, por el contrario, se aprenden? 5. Completen la tabla en su cuaderno:  / 5-     / "!" !   c

 

ͻ Cromosomas ͻ ͻ ͻ

ͻ Tradiciones ͻ ͻ ͻ

,". / /$0 " ! +! !5!   . "/30 1. ¿Lo harías? 2. ¿Cómo lo realizarías? ͻ Argumenta tus respuestas.

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    Ciencias I Énfasis en Química

  

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1º

I. REFERENTE PROGRAMÁTICO. BLOQUE IV: à


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TEMA 1:

3.1.

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PROPÓSITOS:cEn esta secuencia los alumnos reconocen las ventajas y desventajas de algunos avances científicos y tecnológicos relacionados con el desarrollo de la genética. Desde una perspectiva ética y de la salud se analizan diferentes aplicaciones científico-tecnológicas en el mejoramiento de las especies. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la estrecha relación entre conocimiento científico y tecnología en los avances de la manipulación genética. Analiza los beneficios y riesgos ambientales y de salud por la aplicación de nuevas tecnologías en la reproducción de plantas y animales. Manifiesta apertura y escepticismo informado al participar en debates relacionados con las implicaciones éticas y sociales de la manipulación genética.c

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS: Fomentar la búsqueda de información en revistas o mediante el uso de Internet para que los alumnos puedan argumentar posiciones y participar en debates informados. Vincular la temática con los contenidos de otros bloques, en términos de la relación entre el desarrollo de la ciencia, las innovaciones de las aplicaciones tecnológicas y su impacto social.

TIEMPOS: COMPETENCIAS:
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!% 6' ͻ Antes de la lectura, responde: ¿Qué es la manipulación genética? Y 
 


 + es Peter Parker. Hasta hace poco era un tímido estudiante que se interesaba por las ciencias y que tenía que aguantar las pesadas bromas que mis compañeros del colegio me hacían. Pero mi vida cambió el día que acudí a un museo donde se exhibían los trabajos de un laboratorio científico. En la exhibición se mostraban tres especies de arañas con características especiales: una que saltaba y atrapaba rápidamente a su presa; otra que tejía su red en forma vertical y cuyos hilos tienen una fuerza semejante a las columnas que sostienen los edificios, y una más que tenía muy desarrollado "el sentido arácnido", es decir, reaccionaba con rapidez ante el peligro. Además se mostraban algunas súper arañas que el laboratorio había creado mediante el uso de un aparato que modificaba su información genética, al combinarla con la información de las arañas con características especiales. Ese día, una de las superarañas me mordió. Al regresar a casa de mis tíos me sentí muy mal, las pupilas se me dilataron, mi respiración se m

 
 

  

aceleró y mi cuerpo se desvaneció hasta el siguiente día, cuando me

% 
di cuenta de que la miopía que padecía ya no existía y lucía un aspecto más musculoso. La araña que me mordió me inyectó parte de su información genética, la cual, se combinó con la mía. Poco a poco mi fuerza, agilidad y reflejos aumentaron de modo considerable; también se incrementó la capacidad de mi cuerpo para reparar algunas heridas. Lo más sorprendente que me ha pasado es la serie de pequeñas ͞garras͟ que se forman en mis dedos y que me permiten adherirme a cualquier superficie, y la capacidad que ahora tengo para lanzar telarañas. Ahora tengo ͞sentido arácnido͟, ¡me he convertido en un ser genéticamente modificado! c
c En esta secuencia analizarás el desarrollo que han tenido los métodos para manipular los genes y las tecnologías de reproducción de organismos. Al final de la secuencia comprenderás las implicaciones éticas y sociales que estos desarrollos científico-tecnológicos tienen para la especie humana. c
  c 12"-/ .     6  !   . " ! !  .8:  ," ! 5   ! " +/ : =5  !5" . !  41
!!5 .  4 ,"!+!  
 ""  1. ¿Cómo se puede modificar la información genética de un organismo? 2. ¿Cómo modificar las características del maíz para que contenga las proteínas de la carne? 3. ¿Cómo se pueden producir muchos organismos de una especie en poco tiempo? 4. ¿Cómo ayuda la ciencia y la tecnología para la manipulación genética de organismos? à 

 c Y 

  
  c 12"-! 5. 5- 4  /  más de un siglo el objetivo principal de los científicos que se dedican a la genética ha sido conocer los principios básicos que rigen la herencia.

cc c c A partir de la década de 1970, mediante la 5.  5-  se manipulan los genes de organismos con el fin de modificar algunas de sus características. De este modo se puede introducir en su información genética genes de otras especies y crear 5   5-. Por ejemplo, existe una variedad de maíz transgénico que resiste las heladas gracias a la incorporación de un gen de un pez muy tolerante al frío; otra variedad soporta plagas, porque tiene un gen del trigo, y hay otras variedades que toleran los herbicidas porque tienen el gen de una bacteria. También se han obtenido órganos de algunos animales, como los cerdos, que contienen genes humanos para utilizarlos en trasplantes; se han producido animales cuya carne contiene menos colesterol y  c

  c
 c  c c grasas, así como pollos sin plumas y salmones que resisten las bajas   
c c 
c
c& c temperaturas.    c
 
  c c Sin embargo, algunas personas opinan que el uso de los /  #
 %
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organismos transgénicos puede ocasionar daños a la salud   



 

  
y al ambiente, porque pierden sus cualidades    
nutrimentales originales, acumulan insecticidas o 0  
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transmiten al ser humano enfermedades de otros  

 
 

  


organismos. " 



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No siempre se ha usado la ingeniería genética en beneficio



de la humanidad, ya que también se utiliza para desarrollar microorganismos que producen enfermedades c graves y son resistentes a los medicamentos. Con ellos se fabrican armas bacteriológicas.
!5""' 1. Importancia de la ingeniería genética. 2. ¿Se debe continuar con la producción de organismos transgénicos para la alimentación humana? 3. ¿Se debe prohibir cualquier tipo de manipulación genética para evitar la producción de armas bacteriológicas? m+"" !," +  "'     !!+6$!5 !5"5  5-'  !! 1. Lean las fichas.

cc c c 2. Determinen para cada organismo los beneficios y los riesgos que tiene su consumo para la especie humana. 3. Para enriquecer sus comentarios, pueden consultar el libro   
 % 
de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
4. Organicen las ideas y realicen en su cuaderno una tabla como la siguiente:

5  6 5   
 H  m+ !8 !+!5 ' 1. Opinen si deben emplearse para consumo humano. 2. Escriban debajo de cada organismo las razones que fundamentan su opinión.    /  #
 %
  !!  3 $!  3 5  5-/-' 1. Observen las ilustraciones de algunos organismos transgénicos que no existen en la realidad. 2. Respondan en su cuaderno: a) ¿Cómo podrían formar estos organismos con ayuda de la ingeniería genética? b) ¿Tendrían estos organismos alguna ventaja o desventaja? ¿Cuál? c) Si estos organismos existieran, ¿se modificaría la dinámica de los ecosistemas? ¿De qué modo?  +"+!  3 !  3 5  5- /-' ͻ Escriban en sus cuadernos un breve texto sobre el tema.

    

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 +!5.  1  ,"-4   !5.  ha permitido, desde el siglo pasado, obtener diversos productos para satisfacer las necesidades del ser humano. Las industrias que utilizan técnicas biotecnológicas producen medicinas, queso, vino, antibióticos, enzimas, hormonas y vacunas, entre otros muchos productos. Para ello se aprovechan las propiedades de microorganismos, como hongos y bacterias, así como de algunas células vegetales o animales. Una de las técnicas más importantes de la biotecnología es la ingeniería genética, que se basa en la manipulación de genes para &  
 '



obtener determinadas sustancias. Los biotecnólogos separan el gen de un organismo que produce la sustancia deseada y lo introducen en otro ser vivo para modificar su información hereditaria, así como sus características. Para este fin se emplean organismos cuya manipulación genética resulta económica y sencilla. La manipulación genética también se utiliza para: ͻ Mejorar las características de algunas plantas y animales e incrementar su producción, o para aumentar su calidad nutrimental. 

  

   
   

  
 
ͻ
!  genes bacterianos productores de enzimas, que   






degradan sustancias tóxicas o contaminantes y que permiten  

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regenerar los suelos o las aguas contaminadas. $  
ͻ Analizar la composición de un fragmento de material genético y saber qué genes tiene, como en el Proyecto Genoma Humano donde se identifican cada uno de los genes del ser humano. ͻ Trabajar con los genes de células enfermas, de modo que ellas mismas produzcan las sustancias necesarias para corregir la enfermedad. ͻ Clonar organismos completos a partir de un solo individuo. m! + "" "%++!  3 ,"! -  "!  5- ' 

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"!!+!  ͞¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz, de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos, pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo?͟. ! 
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Contesta en tu cuaderno: 1. ¿Qué técnicas se emplean para realizar estos cambios? 2. ¿Estas técnicas modifican la información genética de la persona? Explica. 3. ¿Se heredan estos cambios? Justifica tu respuesta.        

cc c c / ,"''' / ! 6 5- "/5 :!" ! !  /"  ' ͻ Contesten en su cuaderno: ¿consideran que esta información le pertenece a toda la humanidad o sólo a las empresas e instituciones que la investigaron?

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    Ciencias I Énfasis en Química

  

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1º

I. REFERENTE PROGRAMÁTICO. BLOQUE IV: à


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TEMA 4: ×c c

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PROPÓSITOS:cEl propósito de este proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en el bloque IV, al construir una historieta sobre el VIH-SIDA para su familia y la comunidad. Con base en esta actividad promoverán su prevención. Por lo anterior, el enfoque del proyecto es de ciencia y sociedad; con las perspectivas de salud y ética. APRENDIZAJES ESPERADOS: Aplica los conceptos de reproducción y herencia estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto. Manifiesta iniciativa y disposición para colaborar en la organización y el desarrollo del proyecto. Muestra autonomía en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas generadas en el proyecto. Cumple con los compromisos adquiridos en la escuela, la casa y la comunidad. Identifica distintas fuentes de información a las que puede acceder para trabajar los temas del proyecto elegido. Propone medios para comunicar los resultados del proyecto. Acepta y valora las opiniones y las críticas de los demás al exponer los resultados del proyecto.c

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS: Se recomienda dar mayor autonomía a los alumnos para el desarrollo de este proyecto, con el fin de que manifiesten sus habilidades, actitudes y valores desarrollados en los bloques previos. Para promover aspectos de autoevaluación es conveniente considerar otro espacio de revisión de los retos y los avances que han obtenido con el trabajo en los proyectos de integración, para considerar las perspectivas de trabajo en proyectos de mayor tiempo y alcances en el bloque V. Es conveniente aplicar los conocimientos relativos a la sexualidad y la reproducción en la comprensión de situaciones problemáticas relacionadas con el proyecto elegido. Otros temas que pueden abordarse son los siguientes: ͞Enfermedades hereditarias comunes y su prevención͟ y ͞Reproducción y estrategias de conservación de las especies͟.c

TIEMPOS: COMPETENCIAS:c
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1 ,"-  "! " ! !H9?  4 !'D5c1c  !" !"   !%' ͻ Antes de la lectura, contesten: Si se puede prevenir ¿por qué aumentan los casos en México?

c  En este proyecto conocerás las formas de prevención y de contagio del VIH-SIDA, lo que te proporcionará elementos para protegerte adecuadamente y al mismo tiempo convivir sin miedo con personas infectadas con esta enfermedad. Con la información recabada, tus compañeros y tú elaborarán una historieta para prevenir la propagación de esta enfermedad en tu comunidad.
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"!   6   6 4 m+"+= " "     " 1. ¿Cómo se transmite el virus del VIH-SIDA? 2. ¿Cómo se puede prevenir el VIH-SIDA? 3. ¿Qué puedes hacer para que la comunidad no limite el desarrollo de las personas infectadas de esta enfermedad? $

 






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1. Escriban en el pizarrón las coincidencias. 8c m


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2. Realicen en su bitácora un resumen de las principales ideas comentadas  


 
 

y que sirvan para realizar una historieta.  



 
  




 
  
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cc c c  !  + 3  5";! Obtengan información sobre las unidades con las que se mide la energía que requieren los seres vivos, qué cantidad de energía aportan los diferentes nutrimentos y cuánta se consume a diario al desarrollar una actividad física determinada, ya sea baja, moderada o intensa.   %!! "  Obtengan información acerca de las actividades físicas que llevan a cabo los jóvenes de su comunidad. A partir de dicha información podrán determinar los requerimientos energéticos, para que realicen sus actividades cotidianas de manera adecuada.    " " 3  Apoyados en los resultados de su investigación podrán definir al menos cuatro combinaciones diferentes de las tres principales comidas diarias, para jóvenes con distintos tipos de actividad.
!    Para organizar las actividades de cada fase y designar a los responsables de cada una de ellas, tomen en cuenta el tiempo que tienen para el desarrollo y la culminación de este proyecto. Pregunten a su profesor la fecha de entrega y, si les resulta útil, utilicen un formato como el siguiente para optimizar las tareas:

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 6,"! 6  : 5$!"! H9?  '  !! 1. Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información? 2. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? b) ¿Qué diferencia hay entre una persona VIH positiva (seropositiva) y una persona enferma de SIDA? c) ¿Cómo se contagia? d) ¿Cómo se previene? e) ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado? 3. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA. Pueden consultar las referencias que se enlistan abajo. Para ello: a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados. c) Expongan al resto del grupo una síntesis de la información consultada. 

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 +! 6 ,"  ,""!$8'  !! a) Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. b) Completen su bitácora con la información que ellos les aporten.


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+5 6  ! $ ! " +! H9?  ' ͻ Realicen lo siguiente: 1. Entrevisten a médicos, enfermeras o trabajadoras sociales de la clínica o centro de salud de su localidad, y registren en su bitácora la información que les proporcionen. 2. Lleven a cabo cinco entrevistas a vecinos, maestros, amigos o familiares para conocer lo que saben sobre el VIH-SIDA.
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 3. Comparen la información recabada entre los especialistas de la salud y lo que saben las personas de su comunidad sobre el VIH-SIDA. 4. Con la información obtenida de los especialistas expliquen: a) ¿Cómo se transmite el VIH-SIDA? b) ¿Cómo se previene el VIH-SIDA? c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? 5. Realicen una lista de los aspectos del VIH-SIDA en los que la población tiene menos información. Esta información les será de utilidad para elaborar su historieta.  +! 6 + !6,"'  !! 1. Comenten: a) Las similitudes y las diferencias en la información obtenida. b) El grado de conocimientos que los habitantes de la comunidad tienen " 8 !   sobre el   . -

 
VIH-SIDA. 

 
 

c) La información sobre el VIH-SIDA que es necesario incluir en su historieta  
  
    
para prevenir la incidencia de esta enfermedad entre los miembros de la    
 
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comunidad.

 

 
 

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2. Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que van a c incluir en su historieta.
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+" ! !"!+! 4   "  /     6   ! +!   !  "  + !  6    $!H9?  :$! 6  6  6 ' 1. El grupo se divide en equipos. 2. Decidan la manera en la que se distribuirán los siguientes temas: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? Incluye qué es y cómo se contagia. b) Formas de prevención del VIH-SIDA. c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? d) Problemas de salud de las personas enfermas de SIDA. 3. Cada equipo escribe una historieta en las que se explique el tema asignado. Para ello: a) Decidan los personajes que participarán en la historieta. Por ejemplo: un médico, un padre de familia, un enfermo de SIDA, una persona infectada de VIH, etcétera. b) Elaboren los diálogos de cada persona o personaje. Cada participante expone, desde su punto de vista, un aspecto del VIH-SIDA, por ejemplo: formas de prevención, ejemplos de cómo a las personas infectadas les niegan servicios en algunos lugares, casos de infección por no adoptar medidas preventivas, etcétera.



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","!"! ,"+"'  !! 1. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar su historieta. c) Conclusiones: Mencionen las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA, y la forma de convivir con personas infectadas.
%m I! 2. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán su historieta y " ,"""! !  su reporte de investigación a la comunidad. Pueden organizar una presentación  !   con sus compañeros, pero también una presentación con invitados de la 5 
 " !+  comunidad, como sus papás y mamás, los especialistas y los adultos de la m I!' comunidad entrevistados. Pueden hacer copias de la historieta para distribuirlas. c 3. Organicen un intercambio de opiniones con los asistentes a su presentación, sobre la forma de prevenir el VIH-SIDA en la comunidad, así como de las formas de convivir con personas infectadas. Pueden emplear preguntas como las siguientes: a) ¿Saben lo que es el VIH-SIDA? b) ¿Conocen las formas de contagio y prevención de esta enfermedad? c) ¿Conocen a alguna persona infectada de VIH o enferma de SIDA? d) ¿Cuáles son los problemas de salud que padecen las personas con esta enfermedad? e) ¿Estas personas sufren rechazo o se les limita en sus actividades en la comunidad donde viven? f) ¿Qué importancia tiene conocer las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? ,"  m !;! " !$' ͻ Respondan: 1. Sobre el VIH-SIDA: a) ¿Qué sabían ustedes sobre el VIH-SIDA al inicio del trabajo con el proyecto? b) ¿Qué saben ahora sobre el VIH-SIDA? c) ¿Qué información existe en su comunidad sobre el VIH-SIDA? d) ¿Las personas que leyeron su historieta, mejoraron su comprensión acerca del VIH-SIDA? 2. Sobre el trabajo realizado: a) ¿Qué aportaciones hicieron los adultos mayores para su trabajo? b) ¿Qué opinaron los informantes y la comunidad en general de su historieta? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron al hacer las entrevistas? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del producto que elaboraron? e) ¿Qué cambios harían en su proyecto para mejorarlo?   

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! ! 6 !   ! %" ! ' 1. La ________________ está presente en todas las etapas de la vida, es diferente para cada persona y se vive de manera diferente en cada pueblo del mundo, ya que se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales. 2. La identificación con un sexo, masculino o femenino, conforman el __________________ de una persona. 3. La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual, es el placer erótico o __________________  '!  !.   - "  . '

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4. Ritmo o calendario

Consiste en retirar el pene de la vagina antes de la eyaculación.

5. Píldoras, inyecciones y parches

Consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior.

6. Óvulos y jaleas

Es una intervención quirúrgica que se realiza a la mujer. El corte de las tubas ováricas impide que se encuentren los óvulos con los espermatozoides.

7. Condón 8. Coito interrumpido

Son fundas muy delgadas y elásticas que se ajustan al pene erecto o a la vagina. Consiste en evitar las relaciones sexuales durante los días fértiles de la mujer.

9. Dispositivos intrauterinos (DIU)

Contienen diferentes sustancias que inactivan o destruyen a los espermatozoides.

10. Obstrucción tubárica bilateral (OBT)

Son dispositivos más o menos flexibles de plástico en forma de T o de espiral que pueden tener cobre. Lo coloca el médico dentro del útero. Contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo y su liberación del ovario

11. Vasectomía  ' "+ $ ! " ' 12. ¿Qué método anticonceptivo es el MENOS eficiente? a) DIU. b) Hormonal. c) Coito interrumpido. d) Espermicidas.

13. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son creencias falsas sobre el autoerotismo o masturbación? a) Detiene el crecimiento en los varones, si lo practican muy seguido. b) Siempre genera culpa en las mujeres. c) Es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer. d) Casi siempre provoca que salgan pelos en la mano. 14. ¿Cuál de las siguientes combinaciones de métodos anticonceptivos evitaría el contagio de una ITS y de un embarazo? a) El usar ritmo, combinado con óvulos. b) Usar DIU, combinado con el ritmo. c) Usar condón, combinado con óvulos. d) Usar DIU y coito interrumpido. 15. ¿Cuál de los siguientes anticonceptivos previene el contagio de una ITS? a) Óvulos. b) DIU. c) Coito interrumpido. d) Condón.

cc c c 16. ¿Cuál ITS puede curarse con tratamiento médico? a) Herpes genital. b) Gonorrea. c) Virus del papiloma humano. d) VIH-SIDA.
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!  ! -! ! !! ' 17. ( ) 18. ( ) 19. ( ) 20. ( ) 21. ( ) a) El deseo de los abuelos de tener un nieto. b) Para que ayuden con el trabajo. c) La situación económica. d) El deseo de la pareja de tener un hijo. e) La edad de los padres. f) La situación laboral de los padres. g) El estado de salud de los padres. h) El gusto por los bebés. i) Para que los hijos los cuiden cuando sean viejos. j) Porque así debe ser.  H'!5" 'm!5!  ,"/ . ' Una pareja asiste al centro de salud para pedir orientación, ya que están planeando tener un tercer hijo, porque no tienen hijas mujeres. El hijo mayor tiene 12 años y el menor 10. El padre es un profesionista de 35 años y no tiene trabajo; la madre tiene 38 años y trabaja en una oficina. 22. ¿Qué les podrían recomendar en el centro de salud? a) Pensar en adopción. b) Tener varios hijos hasta que nazca una mujer. c) Tener un hijo más. d) Quedarse con los que tienen. 23. Anota lo que harías si fueras uno de los integrantes de la pareja. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________  H' ! !. !","  5 '

24 ________________________________ Bacteria

25 __________________________________ Gato

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26___________________________________ Orquídea

27 ____________________________________ Luciérnaga H'
! ! %!  ! + !" ! / ' 28. El conjunto de diferencias entre machos y hembras se conoce como________________.

reproducción sexual dimorfismo sexual

29. Proporciona mayor número de descendientes ___________________.

reproducción asexual

30. El ___________ es la unión de un macho y una hembra para reproducirse.

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31. Aumenta la variabilidad entre los individuos____________.  H' I ! " 

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32. En el ser humano las células hijas tienen 46 cromosomas. c 33. Interviene en el crecimiento de los huesos de un niño. c 34. En el ser humano produce células con 23 cromosomas. c 35. Es necesaria para la formación de las células sexuales. c 36. Consta de dos divisiones sucesivas. 37. Se produce el intercambio de información genética entre los cromosomas. 38. Interviene en la regeneración de la piel después de una quemadura. c 39. Al final se obtienen cuatro células hijas.

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40. El resultado final es de dos células hijas. K'"!!5"+! 'm!  5" "" '

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A. Supón que un determinado organismo posee seis cromosomas en sus células madre. Explica cuántos cromosomas tendrán sus células hijas y cuántas se formarán después de una división por mitosis. 41.____________________________

cc c c B. Las moscas de la fruta tienen 8 cromosomas en sus células. 42. ¿Cuántos pares de cromosomas tienen dichas células? ___________________________________________________________________________________ 43. Si se divide por mitosis, ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al final del proceso? ____________________________________________________________________________________ 44. Si se divide por meiosis, ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al final de la primera división? ___________________________________________________________________________________ 45. ¿Y al final de la meiosis? ____________________________________________________________________________________

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cc c c K'"!!"5  ' 50. Unidad que contiene información genética. 51. Gen que se manifiesta cuando el dominante no se presenta. 52. Conjunto de genes de un organismo. 53. Es la manifestación y expresión del genotipo, por ejemplo, el aspecto físico de un organismo. 54. Número y estructura de los cromosomas en el núcleo de una célula.

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