Ciencia, Tecnología y Ambiente 1.° a 5.° de Secundaria
Para el estudiante Libro de texto Libromedia en DVD Folleto para padres
Para el profesor Guía metodológica impresa Libromedia en DVD, edición para el profesor Manual de uso del Libromedia
Para el estudiante: Libro de texto Libromedia en DVD Folleto para padres a o n o m í a u t o a a a l e d o o l l l iv o ti v Des a r r o a b o r a t c o l a e j a z z i d n e y a p r
Desarrollo de la inves investigación, tigación, la indagación y la experimentación a través del método científico.
Recurso en : Animación para motivar y
facilitar la comprensión
Laboratorio 1 Investigaciones y experimentos para aplicar el método científico
Infografías que refuerzan la comprensión
Investigación
previa del tema a desarrollar
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Actividades graduadas por niveles de dificultad y organizadas según
las capacidades del área.
Niveles de dificultad Actividades
que ayudan al estudiante a comprobar sus conocimientos, relacionarlos y aplicarlos a nuevas situaciones
Actividades que favorecen el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación
Actividades que
favorecen el desarrollo de la capacidad de comprensión de información Textos breves para generar
cuestionamientos que contribuyen a la conservación del ambiente y al desarrollo personal
Reflexiono cómo aprendí
Preguntas que permiten al estudiante saber cómo aprende, qué técnicas utiliza y qué acciones pueden mejorar su desempeño
Casos y preguntas para tomar una postura crítica y un compromiso personal
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Recurso en : PDF de fichas para reforzar lo aprendido
Conocimientos que promueven el compromiso con el medio ambiente y la sociedad.
Temas actuales y situaciones cercanas que promueven el debate y la investigación
Recurso en : Enlace web
para recopilar información
Evaluación formativa y continua que atiende a los diferentes ritmos de aprendizaje. Reflexiones que permiten Reflexiones al alumno analizar y evaluar de manera autónoma su desempeño Identificación de los logros alcanzados Identificación de los aspectos a reforzar o mejorar en el desarrollo de su trabajo
Sintésis de la información de la unidad
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Para el profesor: Guía metodológica impresa Libromedia en DVD, edición para el profesor profesor Manual de uso del Libromedia
Guía metodológica impresa Secuencia de conocimientos, propuesta de programación curricular, índice del libro del estudiante con la distribución de los recursos del Libromedia, y guiones didácticos con sugerencias y recursos.
Estructura de los guiones didácticos Capacidades a desarrollar
Conexiones
a lo largo de la unidad
Actividades con otras áreas o disciplinas
Presentación de la apertura
Recursos complementarios
Descripción de los elementos que contienen las páginas de inicio de la unidad
Páginas web, libros y películas recomendados
Conocimientos previos
Aprendiendo a aprender
Contenidos que el estudiante, con ayuda del profesor, debe recordar antes de iniciar la unidad
Además: 6
Sugerencias metodológicas dirigidas a la construcción de la autonomía y al aprendizaje colaborativo. colaborativo. Asimismo, referencia referencia de los recursos TIC y herramientas del Libromedia ( )
Sugerencias metodológicas para los procesos didácticos Retos científicos Atención a la diversidad Solucionarios Informaciones complementarias Otras actividades
Reproducción del libro de texto Recursos TIC para su uso en computador computadoras as o pizarras digitales
Elementos:
Barra de contenidos, barra de navegación y barra de herramientas.
Barra de herramientas
Aplicaciones para enriquecer el proceso didáctico Barra de contenidos
Documentos técnicopedagógicos, recursos multimedia y síntesis de la unidad
Botón de ayuda
Manual de uso del Libromedia en digital Barra de navegación
Opciones para desplazarse por el Libromedia
Botón de acceso a la barra de herramientas
Botón de visualización
Opciones del dispositivo informático
Recursos TIC Para el estudiante y el profesor
Videos
Más preguntas
Enlaces web
Animaciones
Galerías de imágenes
Proyectos en red
Fichas de refuerzo y de ampliación y esquemas mudos
Simuladores
Para uso exclusivo del profesor
Animaciones
Fichas de comprensión lectora, pruebas de entrada, pruebas cortas y pruebas de evaluación de unidad.
PowerPoint
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SECUENCIA DE CONOCIMIENTOS
U0 Nuevos conocimientos • • • •
Conocimiento científico Método científico Destrezas científicas Ciencia en acción: Premiando la investigación científica
U1 Clasificación de los seres vivos • • • • • • • • • •
o ñ a r e m i r P
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U5 Ecosistemas de la Tierra
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Biomas terrestres Ecosistemas terrestres del Perú Ecosistemas acuáticos del Perú Ciencia en acción: Estudiando los océanos Ecosistemas de agua dulce Áreas Naturales Protegidas Áreas Naturales Protegidas del Perú Biósfera y biodiversidad
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Investigamos y descubrimos:
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¿Cómo son las ecorregiones del Perú?
U0 Nuevos conocimientos • • • •
Conocimiento científico Método científico Destrezas científicas Ciencia en acción: Premiando la investigación científica
U6 Interior de la Tierra • • • • • • • • • •
Capas de la Tierra Placas tectónicas Volcanes y terremotos Minerales de la corteza terrestre Rocas de la corteza terrestre Suelo Perfil del suelo Ciencia en acción: Conociendo el compost Erosión y cuidado de los los suelos suelos Investigamos y descubrimos:
¿Cómo prevenir daños ante los fenómenos naturales?
U1 Seres vivos • • • • • • • • • •
o ñ a o d n u g e S
Investigamos y descubrimos:
¿Cómo nos ayudan o perjudican los microorganismos?
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I V O L C I C
Características de los seres vivos Célula Ciencia en acción: Observando células en el tiempo Célula animal y vegetal Organismos unicelulares y multicelulares Ciencia en acción: Salvando vidas con las células madre Clasificación de los seres vivos Reinos biológicos Reino Eubacteria Reino Archaea y virus Reino Protista Reino Fungi
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Características de los seres vivos Composición química de los seres vivos Célula Nutrición celular Ciencia en acción: Evitando el envejecimiento Tipos de nutrición celular Respiración celular Reproducción celular Tejidos animales Tejidos vegetales Ciencia en acción: Nanomedicina: regenerando tejidos Investigamos y descubrimos:
¿Cómo ha evolucionado el conocimiento sobre la célula?
U5 Atmósfera e hidrósfera terrestre • • • • • • • • • • • •
Atmósfera terrestre Origen de la atmósfera Ciencia en acción: Entendiendo el efecto invernadero Propiedades físicas del aire Fenómenos atmosféricos Clima y tiempo atmosférico Contaminación atmosférica Hidrósfera: distribución, origen y ciclo del agua Propiedades físicas del agua Contaminación del agua Agua potable
U6 Materia • • • • • • • •
Átomo Elementos químicos Propiedades periódicas Átomos aislados, moléculas y cristales Sustancias y fórmulas Ciencia en acción: Estructura molecular del agua Elementos químicos en la naturaleza Investigamos y descubrimos:
¿Cómo han evolucionado los modelos atómicos?
Investigamos y descubrimos:
¿Por qué la hidrósfera se convierte en una amenaza
U0 Introducción a la química
I I V O L C I C
XIV
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o ñ a r e c r e T
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Química como ciencia Método científico La química en el Perú Magnitudes Medición y errores experimentales Propiedades de la materia Estados de agregación de la materia Clases de materia Separación de mezclas Cambios de la materia Ciencia en acción: ¿Cómo se obtiene el agua potable?
U1 Estructura atómica y radiactividad • • • • • • • • • • •
Evolución del modelo atómico Modelos atómicos de Rutherford y Bohr Bohr Espectros de la luz Modelo mecánico cuántico del átomo Propiedades atómicas Isótopos, isóbaros e isótonos Números cuánticos Distribución electrónica Radiactividad Fusión nuclear Ciencia en acción: Después de Chernóbil
U2 Reino Plantae • • • • • • • •
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Características y órganos órganos de las plantas Clasificación de las plantas Plantas briofitas y pteridofitas Plantas gimnospermas y angiospermas Nutrición de las plantas Relación y adaptaciones adaptaciones de las plantas Reproducción asexual de las plantas Ciencia en acción: Cultivando acción: Cultivando plantas en el laboratorio Reproducción sexual de las plantas Flora del Perú Investigamos y descubrimos: ¿Cómo cazan a sus presas las plantas carnívoras?
U7 Universo • • • • • • • •
Origen y componentes del Universo Tamaños y distancias en el Universo Ciencia en acción: Observando el cielo nocturno Astros en el Sistema Solar Planetas interiores y exteriores Movimientos de la Tierra La Luna: fases lunares, eclipses y mareas Investigamos y descubrimos: ¿Cómo ha cambiado el conocimiento del Universo?
U3 Reino Animalia • • •
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Clasificación de los animales Poríferos, cnidarios y gusanos Moluscos e equinodermos Artrópodos Insectos Peces Anfibios y reptiles Aves Mamíferos Adaptaciones de los animales Ciencia en acción: Estudiando acción: Estudiando la bioluminiscencia Investigamos y descubrimos: ¿Qué animales peruanos están en peligro de extinción?
U8 Materia Propiedades y magnitudes físicas Longitud y superficie Volumen y masa Densidad Ciencia en acción: Explicando la flotación de los barcos Estados de la materia Cambios de estado Clases de materia Clases de mezclas Separación de mezclas Ciencia en acción: Desalinizando el agua de mar Cambios físicos y químicos Investigamos y descubrimos: ¿Cuáles son los materiales del siglo XXI?
U4 Dinámica de los ecosistemas • • • • • • • • •
Componentes de un ecosistema Organización de un ecosistema Estudio de las poblaciones Ciencia en acción: Salvando acción: Salvando al panda gigante Relaciones bióticas Relaciones tróficas Ciclos de la materia Equilibrio y desequilibrio en en los ecosistemas Investigamos y descubrimos: ¿Cómo podemos cuidar el medio ambiente?
U9 Energía
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Origen y características de la energía Formas de energía Transformación de la energía Fuentes de energía Ciencia en acción: Utilizando la energía solar Fuentes no renovables de energía Fuentes renovables de energía Investigamos y descubrimos: ¿Cuál es el futuro de la energía?
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U2 Función de nutrición • • • • • • • • • • •
Tipos y procesos de la nutrición Digestión en los animales Sistema digestivo humano Respiración en los animales Sistema respiratorio humano Circulación en los animales Sistema circulatorio humano Excreción en los animales Sistema excretor humano Nutrición en las plantas Investigamos y descubrimos: ¿Qué hábitos evitan las enfermedades?
U3 Función de relación • • • • • • • • • • • •
Relación y coordinación coordinación en los seres vivos Receptores de estímulos Sistema nervioso en los animales Sistema nervioso humano Sistema nerivioso periférico Coordinación nerviosa Sistema endocrino Sistema locomotor en animales Ciencia en acción: Recuperando la movilidad Sistema locomotor humano Relación de las plantas con el medio Investigamos y descubrimos: ¿Qué enfermedades pueden afectar la función de relación?
U4 Función de reproducc reproducción ión • •
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U7 Electricidad y magnetismo Electricidad, carga eléctrica y electrización electrización Corriente eléctrica Circuitos eléctricos Magnetismo Electromagnetismo Electricidad en el Perú Investigamos y descubrimos: ¿Qué centrales eléctricas son menos contaminantes?
U8 Movimiento y fuerza
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Movimiento: trayectoria y desplazamiento Velocidad y acelaración Movimiento rectilíneo uniforme (MRU) Movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV) Fuerza: vectores y fuerzas especiales Leyes de Newton Ciencia en acción: Las leyes de Newton en el skateboarding Investigamos y descubrimos: ¿Cómo se relaciona la velocidad y la seguridad?
U2 Organización de los elementos químicos U3 Enlace químico • • • • • • •
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Historia de la ley periódica Tabla periódica moderna Propiedades periódicas Elementos químicos Química de la Tierra Origen y composición composición de la atmósfera Ciencia en acción: Contaminación atmosférica: una verdad incómoda Composición química del agua de la Tierra Tierra Composición química de la litósfera Química biosférica
Características del enlace químico Enlace iónico Propiedades de los compuestos iónicos Enlace covalente Tipos de enlace covalente Enlace metálico Aleaciones Ciencia en acción: Materiales biomédicos Geometría molecular Fuerzas intermoleculares Estados del agua agua y puentes de hidrógeno
Tipos de reproducción y ciclo ciclo vital Ciencia en acción: Conociendo la historia de la clonación Reproducción asexual en los animales Reproducción sexual en los animales Sistemas reproductores en los animales Reproducción humana Fecundación humana Etapas del embarazo en el ser humano Parto en el ser humano Ciencia en acción: Solucionando problemas de infertilidad Reproducción asexual en las plantas Reproducción sexual en las plantas Investigamos y descubrimos: ¿Cómo afectan las ITS al sistema reproductor?
U9 Calor y temperatura • • • • • • •
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Calor, equilibrio térmico y temperatura Medición del calor y de la temperatura Propagación del calor Cambios de estado Dilatación y contracción Aplicaciones térmicas Ciencia en acción: Construyendo casas bioclimatizadas Investigamos y descubrimos: ¿Cómo se adaptan los seres vivos a la temperatura?
U4 Compuestos y reacciones químicas
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Formulación química Clases de compuestos químicos Función óxido e hidróxido Función ácido Función hidruro y sales inorgánicas Cálculos químicos Reacción química Ciencia en acción: Reacción química que mata Ecuación química y clases de reacciones reacciones Balanceo de ecuaciones químicas Energía en las reacciones químicas Estequiometría de las reacciones químicas Reactivo excedente y limitante Ciencias en acción: Yodo: reactivo limitante para la tiroides
Guía metodológica
XV
9
U5 Ácidos y bases, óxido reducción y electroquímica • •
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Ácidos y bases
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Ciencia en acción:
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Caries dental Teorías sobre el comportamiento de ácidos y bases Potencial de hidrógeno (pH) Reacción ácido-base Reacciones de óxido-reducción Balanceo de reacciones redox: método del número de oxidación oxidación Balanceo de reacciones redox: método del ion electrón Electroquímica Pilas voltaicas Ciencia en acción: Ponte pilas
U0 La ciencia de la vida • • • • •
U6 El comportamiento de la materia
Biología como ciencia Método científico Proyectos de investigación científica Investigación en el Perú Bioética
Estado gaseoso y teoría cinética Propiedades de los gases Leyes de los gases Ley general de los gases Estequiometría de los gases Soluciones Soluciones acuosas Concentración de una solución: unidades físicas físicas Concentración de una solución: unidades químicas Sistema coloidal Ciencia en acción: Desalinizando los oceános
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U1 Las moléculas de la vida • • •
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I I V O L C I C
o ñ a o t r a u C
U5 Función de reproducción • • • • • • • • • • • • •
Función de reproducción Fotocopias vivas Reproducción sexual Sistema reproductor masculino Sistema reproductor femenino Ciclo ovárico Gametogénesis Desarrollo embrionario Embarazo y desarrollo fetal Ciclo biológico Ciencia en acción: Células madre Métodos de prevención de embarazo Embarazo adolescente Ciencia en acción:
U0 La física y las mediciones • • • • • • • •
o ñ a o t n i u Q
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U5 Física térmica y calor • • • • • • • • • •
XVI
10
El método científico La física y su relación con otros campos Modelos, teorías y leyes El trabajo científico y la investigación investigación actual Ciencia y pseudociencia Medición e incertidumbre; cifras significativas El sistema internacional Conversión de unidades Orden de magnitud Análisis dimensional Ciencia en acción: Nanotecnología
Temperatura Expansión térmica Calor Calor específico Conservación de la energía Calor latente y cambios de fase Transferencia de calor Termodinámica Entropía y desorden Ciencia en acción: Cambio climático global y el efecto invernadero
Características de la vida Composición de la vida La molécula de agua Carbohidratos Proteínas Lípidos Ácidos nucleicos Vitaminas La buena alimentación Ciencia en acción: Composición del cabello
U6 Salud • • • • • • • • • • • •
Salud y enfermedad Clasificación de las enfermedades Inmunidad inespecífica y específica Enfermedades infecciosas Ciencia en acción: Medicamentos y patentes Enfermedades tumorales Enfermedades endocrinas, nutricionales y metabólicas Enfermedades cardiovasculares y respiratorias Enfermedades mentales Enfermedades sexuales Ciencia en acción: Previniendo las ITS La salud en el Perú
U1 Cinemática • • • • • • • •
Movimiento en una dimensión Movimiento con velocidad constante Movimiento uniformemente acelerado acelerado y caída libre Vectores y escalares Movimiento en dos dimensiones Movimiento de proyectil Movimiento circular uniforme Movimiento circular uniformemente variado
U6 Electricidad • • • • • • • • • •
Carga eléctrica Ley de Coulomb Campo eléctrico Potencial eléctrico y diferencia de potencial eléctrico eléctrico Energía potencial eléctrica Capacidad eléctrica Corriente eléctrica Resistencia eléctrica Ley de Ohm Circuitos con corriente continua
SECUENCIA DE CONOCIMIENTOS
U7 Química del carbono Compuestos orgánicos: características Variedades del carbono carbono en la naturaleza Ciencia en acción: Biocarbón Propiedades del carbono y cadenas carbonadas Ciencia en acción: Antibióticos Función orgánica Alcanos Ciencia en acción: Petróleo Gas natural Alquenos Ciencia en acción: Fulerenos y nanotubos Alquinos Hidrocarburos cíclicos Ciencia en acción: Terpenos: Una quinta esencia Hidrocarburos aromáticos
U8 Compuestos orgánicos Alcoholes Fenoles y aldehídos Ácidos carboxílicos y ácidos grasos Éteres y ésteres Cetonas Ciencia en acción: Compuestos peligrosos Amidas y aminas Nitrilos Ciencia en acción: Fertilizantes químicos Metabolitos secundarios Isomería molecular
U9 Polímeros Polímeros y biopolímeros Carbohidratos Lípidos Ciencia en acción: Energía en los alimentos Proteínas Ciencia en acción: Contaminación por detergentes Ácidos nucleicos Ciencia en acción: Cambios en los ácidos nucleicos Polímeros sintéticos
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U2 La célula Célula Membrana celular Citoplasma Núcleo celular Ciclo celular Meiosis Metabolismo celular Respiración celular Catabolismo anaeróbico Fotosíntesis Fases de la fotosíntesis Ciencia en acción: Biorremediación
U3 Función de nutrición Función de nutrición Transformación de los nutrientes Ciencia en acción: Alrededor de la arcilla Intercambio de gases Respiración en vertebrados Ciencia en acción: Respuesta a la altitud Transporte de sustancias Sistema circulatorio en vertebrados Ciencia en acción: Sangre artificial Excreción Nutrición vegetal Respiración en plantas Ciencia en acción: Agricultura del futuro
U4 Función de relación Estímulos y respuestas Sentidos en los vertebrados Respuesta motora Respuesta secretora Neuronas Sistema nervioso Sistema nervioso periférico Ciencia en acción: Drogas y sistema nervioso Glándulas endocrinas Regulación de hormonas Hormonas vegetales Proyecto de investigación: Mapeando huellas digitales
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U7 Genética Herencia genética Leyes de Mendel y su representación Genética posmendeliana Herencia ligada al sexo Ciencia en acción: Clonación y ética Formación de cromosomas Duplicación del ADN Ciencia en acción: Alimentos transgénicos Mutaciones Expresión genética Enfermedades genéticas en humanos Ingeniería genética Ciencia en acción: Nuestra información genética, ¿pública o privada?
U8 Evolución Origen de la vida Origen de los eucariotas Teorías de la evolución Darwinismo y genética Ciencia en acción: Equilibrios y desequilibrios de la evolución Evidencias de la evolución Especiación Tiempo geológico Animales primitivos en el Perú Grandes extinciones Evolución humana
U9 Ecología
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U2 Leyes del movimiento • • • • • • • •
Concepto de fuerza Leyes de Newton Newton y sus aplicaciones aplicaciones Masa y peso Ley de gravitación universal Leyes de Kepler del movimiento movimiento planetario planetario Torque de una fuerza Centro de gravedad Ciencia en acción: Aplicaciones a la biomecánica
U7 Electromagnetismo Imanes Campos magnéticos Fuerza magnética Inducción electromagnética Ley de inducción de Faraday. Ley de Lenz Motores, generadores y transformadores
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U3 Cantidad de movimiento y energía Cantidad de movimiento e impulso Conservación de la la cantidad cantidad de movimiento Colisiones Trabajo Potencia Energía potencial y cinética Conservación de la energía Máquinas y eficiencia
Equilibrio de la Tierra Estudio de poblaciones Biodiversidad y adaptaciones Cambios en el ecosistema Impactos ambientales y el cambio climático climático global global Agua como recurso natural Ciencia en acción: Agua sin sal Fuentes de energía Capacidad de carga del planeta Desarrollo sostenible Ciencia en acción: Desarrollo ¿sostenible o insostenible Proyectos sostenibles Proyecto de investigación: La diversidad de aves
U4 Sólidos y fluidos
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Estados de la materia Deformación de los sólidos Densidad y presión Variación de la presión con la profundidad Fuerza de flotación y el principio de Arquímedes Fluidos en movimiento Tensión superficial y viscosidad
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U8 El sonido y la luz Movimiento pendular Movimiento ondulatorio Sonido Efecto Doppler Interferencia y ondas estacionarias Vibraciones forzadas y resonancia Ondas electromagnéticas y espectro electromagnético Reflexión de la luz y espejos Refracción de la luz y lentes Difracción Polarización de la luz
U9 Física moderna
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Física cuántica Efecto fotoeléctrico Espectros atómicos atómicos y estados de energía Modelo del átomo de Schrödinger y el principio de incertidumbre Física nuclear Teoría de la relatividad Dilatación del tiempo y contracción de la longitud Principio de equivalencia de masa y energía Ciencia en acción: Fusión y fisión nuclear y aniquilación de pares
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Guía metodológica XVII
11
PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR Mundo viviente, tecnología y ambiente Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza.
Competencias
Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo.
Primer bimestre Uni Organi Conocimientos dad zadores
0
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Trabajo científico 1. Conocimiento científico 2. Método científico 3. Destrezas científicas
e d t n a e d i e b i m c a o s y y a a í g í o g o l o l n o c n c e e t t , , e l t n a r e g i e v t i n v i o d d u n l u a M S
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Comprensión de la información
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Indagación y experimentación
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Clasificación de los seres vivos Características de 1. Características los seres vivos 2. Célula 3. Célula animal y vegetal 4. Organismos unicelulares y multicelulares los 5. Clasificación de los seres vivos 6. Reinos biológicos 7. Reino Eubacteria 8. Reino Archaea y virus 9. Reino Protista 10. Reino Fungi
Capacidades
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e d t n a e d i e b i c m o a s y y a í a g í g o o l o l n o c n e c t e , t , e l t n a e r g i e v t i v i n o d d u n l u a M S
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Comprensión de la información
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Reino Plantae 1. Características y órganos de las plantas 2. Clasificación de las las plantas 3. Plantas briofitas y pteridofitas 4. Plantas angiospermas y gimnospermas las 5. Nutrición de las plantas 6. Relación y adaptaciones de las plantas 7. Reproducción asexual de las plantas 8. Reproducción sexual de las plantas Perú 9. Flora del Perú
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Comprensión de la información e d t a n d e e i b i c m o a s y y a a í g í g o l o o l n o c n c e t t e , , e l t a n r e g i e v t i v i n o d d u n l u a M S
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Indagación y experimentación
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XVIII
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Describe el conocimiento científico. Clasifica las ciencias de acuerdo con su naturaleza. Explica las fases del método científico. Identifica las destrezas aplicadas al trabajo científico.
Valores y actitudes •
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Aplica las fases del método científico en un experimento. Utiliza las destrezas científicas en diferentes situaciones de clase.
Identifica las características de los seres vivos. Describe los diferentes tipos de células. Determina las funciones de los seres vivos. Relaciona la forma de las células con su función. Reconoce los criterios de clasificación de los seres vivos. Describe y compara los reinos Eubacteria, Archaea, Archaea, Protista, Fungi, Plantae y Animalia. Analiza la estructura y el ciclo de infección de los virus. Explica las ventajas y desventajas de los microorganismos.
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Observa las hojas de los helechos y registra las característicass de los soros. característica Comprueba experimentalmente cómo influye la intensidad de la luz en la fotosíntesis. Explica la importancia de la flor en la reproducción sexual. Relaciona las condiciones climáticas de diversas regiones del Perú con los tipos de plantas que allí existen. Formula conclusiones a partir de la investigación.
Muestra interés en utilizar las destrezas científicas en el trabajo científico del aula.
Valora la evolución del microscopio para el estudio de las células. Opina acerca de los beneficios del uso de las células madre. Toma conciencia de la importancia de clasificar a los seres vivos en reinos. Reflexiona acerca de la importancia de los microorganismos microorganism os en nuestra vida. Asume actitudes positivas hacia el trabajo y el logro de metas trazadas.
Construye una línea de tiempo para explicar la evolución del microscopio. Calcula y compara el tamaño de las células. Clasifica diversos seres vivos en reinos aplicando criterios de selección. Interpreta y analiza gráficos y esquemas. Reconoce las características de las plantas. Identifica y describe los principales órganos de la planta. Diferencia la clasificación no científica de las plantas de la clasificación científica. Describe las plantas briofitas, pteridofitas, angiospermas y gimnosperm gimnospermas. as. Organiza la información sobre la nutrición de las plantas. Compara las nastias de los tropismos. Explica la reproducción asexual de las plantas, ya sean mediante procesos naturales o técnicas agrícolas. Analiza el proceso del ciclo vital de una planta. Determina las características y el hábitat de diversas plantas carnívoras.
Valora la importancia de realizar experimentos utilizando el método científico.
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Reconoce la importancia de los órganos de la planta. Reflexiona sobre la importancia de las angiospermas. Comprende la importancia de la nutrición de las plantas para la vida en el planeta. Valora los aportes de cada integrante del grupo para realizar adecuadamente la actividad propuesta.
1. de Secundaria °
Salud integral, tecnología y sociedad Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los estilos de vida saludable, así como las implicancias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo responsable.
Segundo bimestre Uni Organi Conocimientos dad zadores
3
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Reino Animalia 1. Clasificació n de los animales 2. Poríferos, cnidarios y gusanos 3. Moluscos e equinodermos 4. Artrópodos 4. 5. Insectos 5. 6. Peces 6. 7. Anfibios y reptiles 8. Aves 8. 9. Mamíferos 9. 10. Adaptaciones 10. Adaptaciones de los animales
Capacidades
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Comprensión de la información
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Indagación y experimentació experimentaciónn
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Dinámica de los ecosistemas 1. Componentes de un ecosistema 2. Organización de un ecosistema 3. Estudio de las poblaciones 4. Relaciones bióticas 5. Relaciones tróficas 6. Ciclos de la materia 7. Equilibrio y desequilibrio desequilibr io de los ecosistemas
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Comprensión de la información
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Indagación y experimentació experimentaciónn •
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Valores y actitudes
Identifica las principales características del reino Animalia. Diferencia entre un animal vertebrado y un invertebrado. Compara los poríferos, los cnidarios y los gusanos con los demás organismos vivos. Describe las principales características de los moluscos y los equinodermos. Clasifica a los artrópodos según sus características. Detemina los diferentes tipos de vertebrados. Analiza las principales características de los peces óseos y cartilaginosos. Explica las principales características de los grupos de anfibios y reptiles. Deduce las principales características de las aves. Diferencia los grupos de mamíferos con los organismos más evolucionad evolucionados. os. Explica las principales adaptaciones de los animales a los ecosistemas terrestres y acuáticos.
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Reflexiona acerca de la importancia del respeto por la vida animal. Reconoce la trascendencia de las acciones humanas en el proceso de extinción de los animales. Valora la diversidad de animales y los beneficios que obtiene el ser humano de ellos.
Clasifica animales según la presencia o ausencia de columna vertebral. Relaciona evolutivamente los grupos de artrópodos con los demás grupos de invertebrados. Observa y concluye cómo se adaptan y comportan los organismos en su ambiente. Utiliza fuentes documentales para obtener información relevante. Organiza e interpreta la información en cuadros, esquemas y diagramas.
Identifica los tipos de ecosistemas. Reconoce los niveles de organización de los ecosistemas. Detemina el hábitat y el nicho de los seres vivos. Analiza las relaciones bióticas. Explica el flujo de energía entre los niveles tróficos, desde su incorporación al ecosistema hasta los niveles más altos. Describe cómo fluye la energía y cómo circula la materia en el ecosistema.
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Reconoce y respeta las diversas formas de vida en un ecosistema. Muestra interés por el conocimiento del funcionamientoo de los funcionamient ecosistemas. Conoce y valora las prácticas del cuidado y conservación conservac ión del medio ambiente.
Resuelve ejercicios de densidad poblacional. Clasifica los distintos tipos de organismos en función de los métodos para conseguir energía. Interpreta gráficos que muestran las relaciones tróficas en los ecosistemas. Esquematiza y analiza los ciclos biogequímicos y los relaciona unos con otros. Analiza los gráficos que representan el equilibrio estable de un ecosistema.
Guía metodológica
XIX
13
ÍNDICE DEL LIBRO DEL ESTUDIANTE Contenidos
0
¿Cómo se obtienen nuevos conocimientos?
• ¿Cómo se caracteriza el conocimiento científico?
10
• ¿Cuáles son las fases del método científico?
12
• ¿Cuáles son las destrezas científicas?
14
¿Cómo se clasifican los seres vivos?
Pág. 18
2
¿Por qué las plantas son importantes para la vida?
Pág. 46
3
¿Cómo son los seres vivos que forman el reino Animalia?
Pág. 72
4
¿Cómo se relacionan los seres vivos en un ecosistema?
Pág. 100 XX
14
CIENCIA EN ACCIÓN Premiando la investigación investigaci ón científica
Utilizo mis conocimientos
Pág. 8
1
Páginas especiales
Recursos TIC
• ¿Qué características presentan los seres vivos?
20
• ¿Qué es la célula?
22
• ¿Qué caracteriza a la célula animal y a la célula vegetal?
24
• ¿Cómo son los organismos unicelulares y pluricelulares?
26
• ¿Cuál es la ciencia de la clasificación?
28
• ¿Cuáles son los reinos biológicos?
30
• ¿Qué caracteriza al reino Eubacteria?
32
• ¿Qué caracteriza al reino Archaea?
34
• ¿Qué caracteriza al reino Protista?
36
• ¿Qué caracteriza al reino Fungi?
38
Compru Com pruebo ebo mi apr aprend endiza izaje je
41
• ¿Por qué las plantas mueren si son arrancadas del suelo?
48
• ¿Cómo se clasifican las plantas?
50
• ¿Cómo son las briofitas y las pteridofitas?
52
• ¿Cómo son las gimnospermas y las angiospermas?
54
• ¿Por qué las plantas necesitan respirar?
56
• ¿Por qué los cactus pueden vivir en el desierto?
58
• ¿Cómo se reproducen los geranios?
60
• ¿Cómo ocurre la polinización de las flores vistosas?
62
• ¿Por qué es tan variada la flora en el Perú?
64
Compru Com pruebo ebo mi apr aprend endiza izaje je
67
• ¿Cómo se clasifica a los animales?
74
• ¿Cómo son los poríferos, los cnidarios y los gusanos?
76
• ¿Qué caracteriza a los moluscos y a los equinodermos?
78
• ¿Cómo son los artrópodos?
80
• ¿Qué caracteriza a los insectos?
82
• ¿Cómo son los peces?
84
• ¿Qué caracteriza a los anfibios y a los reptiles?
86
• ¿Cómo son las aves?
88
• ¿Qué caracteriza a los mamíferos?
90
• ¿Cuáles son las adaptaciones de los animales a su ambiente?
92
Compru Com pruebo ebo mi apr aprend endiza izaje je
95
• ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?
102
• ¿Cómo se organizan los ecosistemas?
104
• ¿Por qué crece una población?
106
• ¿Cómo se relacionan los seres vivos?
108
• ¿Cuáles son las relaciones tróficas?
110
• ¿Cómo se recicla la materia en los ecosistemas?
112
• ¿Por qué se desequilibran los ecosistemas?
114
Compruebo Compr uebo mi apren aprendizaje dizaje
117
15
16 CIENCIA EN ACCIÓN
Observando células en el tiempo
23
Salvando vidas con las células madre
27
INVESTIGAMOS INVESTIGAMO S Y DESCUBRIMOS ¿Cómo nos ayudan o perjudican los microorganismos?
Utilizo Uti lizo mis con conoci ocimie miento ntoss
40
42 CIENCIA EN ACCIÓN
Cultivando plantas en el laboratorio
61
INVESTIGAMOS INVESTIGAMO S Y DESCUBRIMOS ¿Cómo cazan a sus presas las plantas carnívoras?
Utilizo Uti lizo mis con conoci ocimie miento ntoss
66
68 CIENCIA EN ACCIÓN
Estudiando la bioluminiscencia
93
INVESTIGAMOS INVESTIGAMO S Y DESCUBRIMOS ¿Qué animales peruanos están en peligro de extinción?
Utilizo Uti lizo mis con conoci ocimie miento ntoss
94
96 CIENCIA EN ACCIÓN
Salvando al panda gigante
107
INVESTIGAMOS INVESTIGAMO S Y DESCUBRIMOS ¿Cómo podemos cuidar el medio ambiente?
Utilizo mis cono conocimient cimientos os
116
118
1. de Secundaria °
Contenidos
5
• ¿Cómo son los biomas terrestres? ¿Cómo son los ecosistemas de • ¿Qué ecosistemas terrestres son característicos del Perú? • ¿Cómo es el ecosistema marino del Perú? la Tierra?
Pág. 122
6
Pág. 144
7
¿Cómo son el Universo y el Sistema Solar?
Pág. 168
8
¿Cómo es la materia?
Pág. 188
9
¿Qué tipos de energías nos rodean?
Pág. 216
124 126
CIENCIA EN ACCIÓN
Estudiando los océanos
129
128
• ¿Qué diferencias existen entre los ríos y los mares?
130
• ¿Por qué se establecen Áreas Naturales Protegidas?
132
• ¿Cuáles son las Áreas Naturales Protegidas de uso directo?
134
• ¿Por qué debemos valorar la biodiversidad?
136
Compru Com pruebo ebo mi apr aprend endiza izaje je
139
• ¿Cuáles son las capas internas de la Tierra? ¿Qué existe en el interior de la • ¿Cómo se mueven las placas tectónicas? Tierra? • ¿Cómo se producen una erupción volcánica y un terremoto?
Páginas especiales
Recursos TIC
INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS
¿Cómo son las ecorregiones del Perú?
Utilizo Uti lizo mis con conoci ocimie miento ntoss
146 148
138
140 CIENCIA EN ACCIÓN
Conociendo el compost
159
150
• ¿En qué se parecen y se diferencian la pirita y el yeso?
152
• ¿En qué se parecen el granito y el mármol?
154
• ¿Por qué no todos los suelos son fértiles?
156
• ¿Cómo se reconoce un suelo fértil?
158
• ¿Por qué ocurre la pérdida de los suelos?
160
Compru Com pruebo ebo mi apr aprend endiza izaje je
163
• ¿Cómo se originó el Universo?
170
CIENCIA EN ACCIÓN
• ¿Qué distancia recorre la luz en un año?
172
Observando el cielo nocturno
• ¿En qué se diferencian los asteroides y los cometas?
174
• ¿Cómo es el Sistema Solar?
176
• ¿Qué originan los movimientos de la Tierra?
178
• ¿Por qué ocurren los eclipses?
180
Compru Com pruebo ebo mi apr aprend endiza izaje je
183
• ¿Por qué se afirma que el aire es materia?
190
• ¿Por qué la superficie es una magnitud derivada?
192
• ¿Por qué pesamos menos en la Luna que en la Tierra?
194
• ¿Por qué el aceite es menos denso que el agua?
196
• ¿Por qué la materia se encuentra en diferentes estados?
198
• ¿Por qué la materia puede cambiar a diferentes estados?
200
• ¿Por qué el agua es una sustancia pura?
202
• ¿Por qué la leche es una mezcla heterogénea?
204
• ¿Cómo se separa los componentes del agua de mar?
206
• ¿Cómo se forman nuevas sustancias?
208
Compru Com pruebo ebo mi apr aprend endiza izaje je
211
• ¿Qué es la energía?
218
• ¿Cómo se presenta la energía?
220
• ¿Cómo se transforma la energía?
222
• ¿De dónde proviene la energía?
224
• ¿Por qué el petróleo es un combustible fósil?
226
• ¿Para qué sirven los aerogeneradores?
228
• ¿Cómo se evidencia la energía geotérmica?
230
Compru Com pruebo ebo mi apr aprend endiza izaje je
233
INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS
¿Cómo prevenir daños ante los fenómenos naturales?
Utilizo Uti lizo mis con conoci ocimie miento ntoss
162
164
173
INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS
¿Cómo ha cambiado el conocimiento del Universo? 182
Utilizo Util izo mis con conoci ocimie miento ntoss
184 CIENCIA EN ACCIÓN
Explicando por qué flotan los barcos Desalinizando el agua de mar
197 207
INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS
¿Cuáles son los materiales del siglo XXI?
Utilizo Uti lizo mis con conoci ocimie miento ntoss
210
212 CIENCIA EN ACCIÓN
Utilizando la energía solar
225
INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS
¿Cuál es el futuro de la energía? Utilizo Uti lizo mis con conoci ocimie miento ntoss
232 234
Pruebas Internacionales (PISA)
238 - 245
Glosario
254 - 256
Anexos
246 - 253
Laboratorios
257 - 288
Guía metodológica
XXI
15
2
UNIDAD 2
Reino Plantae
¿Por qué las plantas son importantes para la vida?
Unidad
Capacidades
Conociendo los musgos Mario debe elaborar un álbum sobre las plantas. Para ello recopila diversas imágenes. Al realizar su trabajo, una de las imágenes le llama mucho la atención: la de los musgos, pues a simple vista no parecen plantas.
Comprensión de la información • Identifica las características de las
plantas.
Mario compara la imagen de los musgos con las de los helechos, los pinos y las amapolas y se siente más confundido aun, pues aparentemente, no encuentra características comunes entre ellos.
• Clasifica las plantas según la
presencia o ausencia de flores. • Explica los procesos de nutrición,
relación y reproducción de las plantas.
e s e a c l a l a c r a l a a r a m o s p a a e p a N o s p r ep
• Describe las adaptaciones de las
plantas a la temperatura, a la humedad, a la luz y para la defensa.
>
Pinos
En grupo, busquen información información sobre los musgos. Para Para ello organicen su trabajo y respondan las siguientes preguntas: • ¿Alguna vez han visto musgos? ¿Dónde crecen?
Indagación y experimentación
• ¿Qué características tienen los musgos?
• Comprueba la influencia de la luz en
• ¿Por qué los musgos son importantes en un ecosistema?
el proceso de fotosíntesis fotosíntesis..
• ¿Qué animales se alimentan de musgos o viven de ellos?
• Observa y reconoce las partes de las
• ¿En qué lugares del Perú existen musgos?
hojas del helecho y de la flor.
>
Presentación de la apertura
Ingresen a esta página web para encontrar más información sobre los musgos. También pueden revisar las pp. 51 y 52. http://musguito.net.ve/musguito.htm
La apertura introduce a los estudiantes en el reino Plantae. Para ello se le presenta una situación problemática en la cual debe concluir que los musgos son plantas.
>
Amapolas
Conversen y escriban dos conclusiones conclusiones sobre los musgos con sus respectivos argumentos: 1.
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r
2.
• La sección Nos preparamos para la organiza el trabajo que deben clase organiza >
realizar los estudiantes antes de iniciar el estudio de la unidad de forma autónoma y colaborativa.
>
• La imagen central ayuda a describir
Expliquen lo que hayan descubierto. Para Para ello elaboren un mapa conceptual en un papelógrafo y preséntenlo ante la clase. Anoten las preguntas que que no hayan podido responder responder o las preguntas nuevas que tengan.
cómo son los musgos y compararlos con plantas más conocidas.
Helechos
• La sección Aprenderemos a...
presenta los logros que los estudiantes deben alcanzar al término de la unidad.
u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
46
Conocimientos previos Antes de empezar, recordar lo siguiente: Los seis reinos de los seres vivos
El total de los seres vivos vivos que habitan en nuestro planeta se clasifica en seis grandes reinos: Eubacteria, Archaea, Fungi, Protista, Plantae y Animalia. El reino Plantae está integrado por seres con muchas células organizadas en tejidos que no necesitan alimentarse de otros seres vivos. Las funciones vitales
Todos los seres vivos realizan tres funciones vitales: • Función de nutrición. Gracias a los procesos de esta función, los seres
vivos obtienen del medio las sustancias que necesitan para vivir. • Función de relación. Todo ser vivo percibe lo que pasa a su alrededor y
en su propio cuerpo, y puede reaccionar de distintas formas. • Función de reproducción. Explica cómo un ser vivo da lugar a otros
como él, de foma que la vida se mantiene a lo largo del tiempo.
La composición de la materia viva
La materia materia que forma los seres seres vivos es muy diferente de la que aparece en los seres inertes, como las rocas o los materiales artificiales. Todos ser ser vivo vivo está formado por células. células. Cada célula célula de su cuerpo realiza las tres funciones vitales. Por eso se dice que las células son las unidades mínimas de la vida. Las plantas plantas están formadas por células células vegetales que se se distinguen distinguen de las animales porque poseen cloroplastos, grandes vacuolas y una pared celular que mantiene su forma poligonal. La materia viva está organizada
Hay seres vivos que están formados por una única célula y seres vivos que tienen muchas células, miles e incluso millones, en el caso de las plantas. En las plantas y los animales, las células células se agrupan formando formando tejidos, tejidos, y los tejidos, a su vez, forman órganos. Los órganos órganos no están están aislados, aislados, sino que que se agrupan formando sistemas.
46
16
Unidad 2
Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Conexiones Botánica La Botánica es la ciencia que estudia a las plantas. Parece ser tan antigua como el ser humano mismo. Tiene varias ramas, una de ellas es la Geobotánica, que trata la distribución de la flora en las distintas áreas del planeta. Proponer a los estudiantes estudiantes que averigüen sobre otras ciencias relacionadas con el estudio de las plantas y que elaboren un organizador gráfico.
Recursos complementarios Página web • http://recursostic.educacion.es/
ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/ reino_vegetal/contenido3.htm 2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Libro • Gordon Childe, V., Los orígenes de las
a ... s a e m o s e n d e r e m A p r e Ap
civilizaciones . México, FCE, 1996.
• Reconocer las características características de las plantas y sus órganos.
Película
• Diferenciar las plantas briofitas, briofitas, pteriodofitas, pteriodofitas, gimnospermas y angiospermas.
• Los últimos días del Edén (Medicine
Man) . EE.UU., John McTiernan, 1992.
• Explicar el proceso de nutrición de las las plantas. • Identificar las adaptaciones adaptaciones de las plantas. • Describir la reproducción reproducción asexual y sexual en las plantas. • Valorar la diversidad diversidad de flora en el Perú. Unidad 2
47
Aprendiendo a aprender
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Para la construcción de la autonomía
Para el trabajo colaborativo
Indicar a los estudiantes que utilicen la herramienta destacar para analizar la foto de la apertura e identificar las características de los musgos, los pinos, las amapolas y los helechos.
Sugerir a los estudiantes que los grupos de trabajo no estén conformados siempre por los mismos integrantes. De este modo, podrán conocer diversas formas de pensar y valorar las diferentes habilidades que cada participante puede aportar al trabajo conjunto.
Sugerirles que al consultar el recurso web anoten las ideas más importantes. Motivarlos, Motivarlos, además, a revisar otras fuentes. Presentar el recurso video “Las plantas” y solicitar que desarrollen las actividades para el trabajo individual propuestas en el recurso más preguntas. Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre las acciones realizadas en la investigación de la sección Nos preparamos para la clase . Aplicar el recurso PDF (Prueba de entrada) para que los estudiantes puedan reconocer sus conocimientos previos sobre el reino Plantae.
Proponer el desarollo de la actividad grupal en el recurso más preguntas para reforzar la investigación realizada. Indicar que luego de realizar cualquier actividad en grupo deben evaluar su desempeño en función de los resultados. Recordar a los estudiantes que cuando comenten el trabajo de otros grupos deben hacerlo con precisión, de modo que este reciba las indicaciones en forma clara para realizar los ajustes necesarios.
Guía metodológica
Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2
47
17
>
Características y órganos de las plantas
¿Porr qué las plantas mueren si son arrancadas del suelo? ¿Po é a ... d e r é a n d e n App r e A • Identificar las características de las plantas. • Explicar la función del tallo.
Capacidades
• Describir la relación que existe entre el suelo, el agua y las plantas.
Comprensión de la información
Características de las plantas
• Reconoce las características de las
Los musgos, los helechos, los pinos y las amapolas pertenecen al reino Plantae. Entre las características de las plantas destacan las siguientes:
plantas. • Identifica y describe
multicelulares. Están formadas por muchas células que se asocian • Son multicelulares. Están formando tejidos que, a su vez, se agrupan formando órganos.
Indagación y experimentación
• Sus células son eucariotas. Como eucariotas. Como tales, presentan núcleo verdadero. Además tienen una pared de celulosa que las envuelve y poseen cloroplastos,, en los que se encuentra la clorofila plastos clorofila,, pigmento de color verde fotosíntesis.. gracias al cual realizan la fotosíntesis
los principales órganos de las plantas.
• Explica las funciones de los
principales órganos de las plantas.
•
Características de las plantas
•
Órganos de las plantas
Yema apical
El tallo crece en longitud por las yemas apicales. apicales.
Conocimientos
Las hojas son Las hojas son generalmente verdes. En ellas se realizan la fotosíntesis, la respiración y la transpiración.
Actitudes • Reconoce la importancia de los
Nudo
órganos de las plantas.
Los nudos son Los nudos son pequeños abultamientos a lo largo del tallo. En ellos se insertan las hojas y las ramas.
El tallo generalmente es la parte El tallo aérea de la planta. La mantiene erguida, le sirve de soporte, transporta sustancias y, en algunos casos, almacena agua y reservas alimenticias.
Los pelos absorbentes Los pelos permiten el ingreso del agua y de las sales minerales. Pelos absorbentes
48
Proceso didáctico Motivación
Ejecución
Mostrar a los estudiantes imágenes de diferentes diferentes plantas (al menos cuatro) y pedir que describan cada una de ellas. ell as. Formar grupos para completar el siguiente siguiente cuadro con las semejanzas semejanzas y diferencias que identifiquen entre las plantas observadas. Planta 1
Planta 2
Planta 3
Planta 4
Semejanzas
Diferencias
Elaborar un esquema en la pizarra que resuma el trabajo de todos los grupos.
48
18
Presentar a los estudiantes estudiantes el tema con la pregunta pregunta inicial: ¿Por qué las y anotar las ideas de los plantas mueren si son arrancadas del suelo? y estudiantes. Utilizar la herramienta subrayar para destacar las ideas principales. Preguntar sobre el significado de las palabras o frases destacadas destacadas con negritas. Para una mejor comprensión, pedir a los estudiantes que escojan cuatro palabras o frases de ellas y formen oraciones con cada una de ellas. Indicar a los estudiantes que elaboren un mapa semántico sobre las características de las plantas. Presentar a los estudiantes el gráfico detallado de de una planta e invitar a algunos estudiantes a rotular las partes que conozcan de la planta, una por vez.
Unidad 2
Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Solucionario
nutrición autótrofa. Son capaces de fabricar su propio alimento • Tienen nutrición (materia orgánica) mediante la fotosíntesis.
de
• No tienen capacidad de desplazamiento. Viven fijas en el suelo. Sin embargo, sí son capaces de realizar ciertos movimientos, como cerrar y abrir sus flores o sus hojas.
Órganos de las plantas A pesar de las diferencias de tamaño y forma, la mayoría de las plantas presenta raíz, tallo y hojas. Estas tres estructuras son llamadas órganos vegetativos y cada una realiza funciones que ayudan a mantener viva a la planta. Las flores son órganos reproductivos porque se encargan de la reproducción, es decir, de la generación de descendientes.
Haz
e v a c l a s c s a b r a l a a P • Celulosa. Componente básico de la pared de las células vegetales. • Apical. Extremo superior o punta de alguna cosa.
2. Debido a fenómenos atmosféricos como el viento o la lluvia, las plantas se pueden mover. Sin embargo, no poseen órganos que les permitan desplazarse; al contrario, cuentan con una raíz que las mantiene fijas al suelo. Por ejemplo, la flor del girasol rota a lo largo del día siguiendo el curso del Sol, pero la planta no cambia su posición. 3. Las plantas absorben el agua desde la raíz. Una vez dentro, el agua es distribuida hacia todas las partes de la planta mediante los vasos conductores. De esta manera, el agua coloreada llegó a los pétalos y los tiñó.
En el envés hay unos pequeños poros, los estomas. A través de ellos entran y salen gases, incluido el vapor de agua.
Envés
Aplicamos
Peciolo Estomas
En la vida diaria Limbo
Explicar que existen existen plantas que pueden vivir sin raíz por algunos días, solo absorbiendo los nutrientes a través del tallo. Por eso, cuando se compra vegetales como la lechuga o el perejil y se los coloca en un recipiente con agua, se mantienen frescos y duran más tiempo.
Ap l liicamos El limbo es la parte ensanchada de la hoja. La cara superior del limbo es el haz, y la inferior, el envés. La parte que une el limbo con el tallo es el peciolo.
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
La raíz está generalmente bajo tierra. Fija la planta al suelo, absorbe agua y sales minerales, y, en algunos casos, acumula sustancias de reserva.
1. Describe la relación que existe entre el suelo, el agua y las plantas. Las plantas viven fijas en el suelo; de él absorben el agua y las sales minerales.
2. En grupo, argumenten sobre la siguiente afirmación: “Las plantas pueden moverse pero no desplazarse”. Formulen ejemplos.
Comentar que en las florerías se suele vender flores teñidas. Esto es posible porque los tallos absorben agua: se sumerge una flor blanca cortada en un recipiente que contenga anilina (tinte) vegetal disuelta en agua con un poco de cloro o agua mineral.
3. Una flor blanca fue colocada dentro de un vaso con agua coloreada. Al día siguiente, tenía el mismo color del agua. Explica qué ocurrió.
Las zonas apicales de la raíz principal y las raíces secundarias terminan en una especie de capuchón, la cofia, por donde crecen.
Un día después
Cofia
Unidad 2
49
Cierre
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Observar las imágenes de los órganos de las plantas y leer la información sobre cada uno de ellos. Contrastar el gráfico que se muestra en el texto con el rotulado por los estudiantes.
Pedirles que respondan la pregunta pregunta inicial: Porque los pelos absorbentes de la raíz no podrían absorber el agua y las sales minerales del suelo que las plantas necesitan para vivir . Contrastar con lo que se anotó al inicio.
Aplicar el recurso PDF (Esquema mudo) para que cada estudiante identifique las partes de la planta.
Presentar el recurso animación Morfología de las angiospermas para para ampliar lo aprendido sobre los órganos de las plantas,
Utilizar la herramienta tapar para ocultar las descripciones de los órganos de la planta, de modo que los estudiantes puedan hacerlo por cuenta propia y luego puedan contrastar su trabajo con la información que aparece al retirar la cortinilla.
Para reforzar lo aprendido, formar grupos para elaborar un crucigrama crucigrama con las palabras o frases estudiadas. Luego, indicar que intercambien los crucigramas y los resuelvan.
Formar grupos para realizar el experimento propuesto en la la sección Aplicamos n.° n.° 3. Luego, invitar a un representante de cada grupo a compartir su explicación sobre lo ocurrido.
Proponer preguntas para investigar: ¿Qué diferencias diferencias encuentras entre las plantas y los animales? ¿Qué es la clorofila? ¿Dónde se produce el crecimiento en longitud del tallo? ¿Qué son y para qué sirven los estomas?
Guía metodológica
Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2
49
19
>
Clasificación de las plantas
¿Cómo se clasifcan las plantas? é a ... d e r é a n d e n App r e A • Diferenciar los tipos de plantas según la clasificación no científica. • Describir los grupos de plantas según la clasificación científica.
Capacidades
• Valorar la utilidad de las plantas.
Comprensión de la información
Hierbas, arbustos y árboles
• Describe las características de las
No todas las plantas son iguales. Observando su forma podemos separarlas en tres grandes grupos: las hierbas, los arbustos y los árboles. Esta no es una clasificación científica, pero el criterio resulta útil para describir las plantas.
clases de plantas. • Diferencia la clasificación no
científica de las plantas de la clasificación científica.
ARBUSTOS
HIERBAS
ÁRBOLES
Indagación y experimentación • Observa y clasifica plantas teniendo
en cuenta el criterio científico.
Conocimientos • Hierbas, arbustos y árboles • Clasificación científica de las plantas
Actitudes
Presentan un tallo flexible y blando de color verde por la presencia de clorofila. Sus hojas son de formas diversas. Por ejemplo, el trigo, el mastuerzo, la quinua y el amancae.
Presentan un tallo leñoso y duro llamado tronco, sin clorofila y corto. Sus ramas aparecen cerca del suelo. Por ejemplo, el achiote, el romero, el tomillo y la salvia.
Presentan un tronco grueso y alto. Las primeras ramas aparecen siempre a cierta distancia del suelo, nunca desde la base de la planta. Por ejemplo, la caoba, el molle, la tara y el algarrobo.
• Valora la diversidad de plantas.
Clasifcación Clasifcac ión científca de las plantas El reino Plantae está formado por varios cientos de miles de especies, distribuidas en ambientes tan distintos como los desiertos, los bosques, las estepas, etc. Como hemos visto, la clasificación de las plantas por su forma no es científica. Para clasificarlas científicamente se aplican tres criterios: • Según la presencia presencia de vasos conductores, conductores, las plantas se dividen en plantas sin vasos conductores (no vasculares) o briofitas y plantas con vasos conductores (vasculares).
e.... u e q s q a s S a b í El origen de las plantas podría estar en ciertas algas verdes del reino Protista que conquistaron el medio terrestre y adaptaron sus estructuras a condiciones de mayor sequedad ambiental.
• Según la presencia de flores flores y semillas, las plantas plantas vasculares se dividen en plantas sin flores ni semillas o pteridofitas y plantas con flores y semillas. • Según la presencia de frutos, las plantas con flores y semillas se dividen en plantas que no desarrollan frutos o gimnospermas y plantas que sí desarrollan frutos o angiospermas. Siguiendo estos tres criterios se pueden diferenciar cuatro grupos de plantas: las briofitas, las pteridofitas, las gimnospermas y las angiospermas.
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
50
Proceso didáctico Motivación
Ejecución
Solicitar a los estudiantes estudiantes que lleven a clase plantas reales reales o figuras de estas.
Presentar el tema con la pregunta pregunta inicial: ¿Por qué las plantas son diferentes?
Formar grupos y pedirles que observen y clasifiquen las plantas según criterios, tales como tamaño, presencia de flores y frutos, tamaño de hojas u otras característic características. as.
Leer la información sobre sobre las hierbas, los arbustos y los árboles árboles e identificar las características de cada grupo.
Indicar a cada grupo que anote las clases clases definidas y los criterios utilizados en un papelógrafo. Luego, invitar a un representante de cada grupo a presentar su trabajo. Mostrar la imagen de un pino y preguntar en cuál de las clases definidas lo colocarían. Animar a algunos estudiantes a explicar su respuesta.
50
20
Mostrar láminas con otros ejemplos ejemplos de plantas y pedirles que indiquen en qué grupo las colocarían. Las plantas pueden ser laurel, orégano (hierbas), gardenias, hortensias (arbustos), robles o eucaliptos (árboles). Solicitar a los estudiantes estudiantes que grafiquen plantas de su localidad localidad según la clasificación no científica presentada en el texto. Utilizar la herramienta subrayar para destacar los tres criterios que se aplican para clasificar científicamente a las plantas.
Unidad 2
Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
>
Plantas briofitas y pteridofitas
¿Cómo son las brioftas y las pteridoftas? é a .. d e r é a n d e n App r e A • Diferenciar los musgos y los helechos. • Describir las características de los musgos, las hepáticas y los helechos.
Capacidades
• Valorar la utilidad de los musgos.
Comprensión de la información
Plantas brioftas: los musgos y las hepáticas
• Describe las plantas briofitas y
Las briofitas fueron las primeras plantas que conquistaron el medio terrestre. Esto fue posible gracias al tejido impermeable que cubre todos sus órganos e impide que se sequen y mueran. Por otro lado, este tejido posee orificios que permiten el intercambio de gases.
pteridofitas. • Identifica las condiciones que limitan
el desarrollo de los musgos y los helechos.
Los musgos y las hepáticas son plantas pequeñas. Dependen del agua para su reproducción, por lo que se desarrollan en lugares húmedos y con sombra. Sus características más destacadas son las siguientes:
Indagación y experimentación
• No tienen vasos conductores. Absorben conductores. Absorben el agua por toda la superficie de su cuerpo.
• Observa las hojas de los helechos y registra las características de los
verdaderas. Se sujetan al suelo por unos • Carecen de raíz, tallo y hojas verdaderas. Se rizoides.. De ellos salen unos filamentos depequeños pelillos llamados rizoides cauloides,, en los que se disponen numerosas láminas muy nominados cauloides delgadas a modo de hojitas, que reciben el nombre de filoides filoides..
soros.
• Se reproducen reproducen por esporas. esporas. Las Las esporas se forman en cápsulas cápsulas ubica ubicadas al final de un filamento que sale del cauloide. En determinada época, las cápsulas se abren y las esporas son dispersadas por el viento, germinan y forman nuevas plantas.
Conocimientos • Plantas briofitas: los musgos y las
hepáticas
e.... u e q s q a s S a b í
• Plantas pteridofitas: los helechos
El musgo blanco andino (Sphagnum crece de forma natural en las alturas moss) crece de los Andes del Perú. Actualmente se está promoviendo su exportación ya que, por su gran capacidad de absorber y retener el agua, es muy apreciado en mercados internacionales pues sirve para cultivar especies vegetales que necesitan abundante humedad, como las orquídeas.
Actitudes • Toma conciencia sobre la utilidad de
los musgos.
Cápsula
Cápsula
Atención a la diversida diversidad d A los estudiantes que tengan interés en el tema, pídales que investiguen cómo se realiza la nutrición en las plantas briofitas, y que presenten un informe oral ante la clase con los resultados de su trabajo.
Filamento
Pedículo Esporas
Filoide
Cauloide Rizoide
Rizoide
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Proceso didáctico Motivación
Ejecución
Colocar en la pizarra tarjetas que contengan los siguientes textos: Carecen de tejidos conductores. No tienen flores ni frutos.
Son terrestres.
Tienen vasos conductores.
Necesitan humedad ambiental para reproducirse.
Presentar el tema con la pregunta pregunta inicial: ¿Cómo son las briofitas y las pteridofitas? Leer la información sobre las plantas briofitas y contrastar sus características con las que fueron consideradas para los musgos en la características sección Motivación .
Indicar a los estudiantes que relacionen cada tarjeta con los musgos, los helechos o ambos.
Utiliza el botón zoom de selección para observar mejor las fotografías de los musgos y las hepáticas. Preguntar en qué lugar del colegio o de las casas podrían vivir los musgos o las hepáticas. Invitar a algunos estudiantes a explicar sus respuestas.
Utilizar la herramienta escribir para anotar las semejanzas y diferencias entre musgos y helechos.
Leer la sección Sabías qué.. y destacar las característi características cas del musgo blanco andino. Leer la información sobre las plantas pteridofitas y contrastar contrastar sus características con las que fueron consideradas para los helechos en la características sección Motivación .
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Unidad 2
Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2
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Solucionario
Plantas pteridoftas: los helechos Las pteridofitas son los helechos y otras plantas poco conocidas y escasas, como los licopodios y los equisetos. Los helechos son plantas de regular tamaño, incluso existen algunos ejemplares que alcanzan varios metros de altura. Como los musgos, los helechos también viven en lugares frescos, húmedos y con mucha sombra, como las partes bajas de los bosques, o cerca de cursos de agua.
de
n ió n m a c i ó o r m n f s i i n s M á Hace millones de años, la Tierra estaba cubierta por una vegetación exuberante formada principalmente por helechos. A través del tiempo sus restos se convirtieron en carbón, que es el material que utilizamos hoy para obtener energía.
Sus principales características son las siguientes: • Poseen vasos conductores. Estas estructuras se encargan de distribuir las sustancias por toda la planta. • Presentan raíz, tallo y hojas. El tallo, llamado rizoma, es corto, subterráneo y discurre horizontalmente. De él salen grandes hojas denominadas frondes, muy divididas. La raíz crece a lo largo del rizoma y sirve para absorber agua y fijar la planta al suelo.
1. Musgos s a z n a j e m e S
s a i c n e r e f i D
• Se reproducen por esporas. Las esporas se forman en los esporangios que se encuentran dentro de unos pequeños abultamientos de color marrón denominados soros. Estas se ubican en la parte posterior de las frondes. Soros Esporas
e l a s e c l a n c e n s e a m o s t a i m e n t xpp e r i m E x
Esporangio
Aplicamos
Fronde
Helechos
No tienen flores ni frutos. No forman semillas. Se reproducen por esporas. Viven en lugares frescos, húmedos y con mucha sombra. Carecen de vasos conductores.
Poseen vasos conductores.
Carecen de tallo, raíz y hojas verdaderas.
Poseen raíz, tallo y hojas.
4. Respuesta libre.
Observando las hojas del helecho 1. Consigan una hoja de helecho y
anoten sus características. 2. Busquen los soros en la hoja y pasen
sus dedos sobre ellos.
1.Describe 1. Describe cómo absorben el agua los
• ¿Dónde se ubican?
musgos.
• ¿Qué forma forma tienen? Raíz
R. Los musgos carecen de verdaderos
• ¿Qué hay en su interior?
Rizoma
• ¿Qué significa si su hoja no los tiene? 2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Ap l liicamos 1. Identifica las semejanzas y diferencias que existen entre los musgos y los helechos. Elabora un cuadro comparativo. 2. Deduce las consecuencias de: • Eliminar los rizoides de un musgo: No podrá suje-
Otras actividades
3. Explica por qué los musgos y los helechos son aparentemente más escasos que el resto de las plantas. Porque ambos se encuentran solo en zonas húmedas, lo que limita su crecimiento poblacional.
órganos (raíz, tallo y hojas), por lo que absorben el agua por toda su superficie. Eso implica que tienen que vivir en lugares siempre húmedos. 2.Explica 2. Explica por qué son importantes los
musgos a pesar de ser las plantas más simples. R. Porque, entre otras cosas:
tarse al suelo.
• Eliminar los soros de un helecho: No podrá reproducirse.
4. Averigua cuál es la utilidad de los musgos. En grupo, intercambien la información recopilada. Luego elaboren un mapa semántico y preséntenlo ante la clase.
• Desintegran las rocas y así ayudan
a formar el suelo. • Absorben y retienen agua, y así
mantienen la humedad. Unidad 2
53
Cierre
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Utilizar el botón zoom de selección para observar mejor la fotografía de los helechos. Leer la sección Más información y y mencionar que las pteridofitas tuvieron un gran desarrollo en el Paleozoico, constituyendo la vegetación dominante de la Tierra, por lo que existen muchos grupos fósiles. Formar grupos para realizar el experimento. Comparar las característica característicass observadas con las presentadas en el texto. Elaborar un cuadro cuadro comparativo entre las briofitas y las las pteridofitas considerando los siguientes criterios: • Vasos conductores
• Reproducción
• Raíz, tallo y hojas
• Hábitat
Responder la pregunta pregunta inicial: Las plantas briofitas son plantas que no tienen vasos conductores, carecen de raíz, tallo y hojas verdaderas, y se reproducen por esporas. Las plantas pteridofitas son plantas que poseen vasos conductores, presentan raíz, tallo y hoja y se reproducen por esporas . Formar grupos y proponer proponer que elaboren un afiche afiche que promueva promueva la presencia de un grupo de plantas (briofitas o pteridofitas) en los jardínes de sus hogares resaltando sus característic características as y/o beneficios. Invitar a un representante de cada grupo a presentar su afiche ante la clase. Plantear preguntas para investigar: investigar: ¿Cuáles son las características que comparten un pino y un helecho que nos permtie clasificarlos clasificarlos a ambos en el reino Plantae?
Guía metodológica
Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2
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Plantas gimnospermas y angiospermas
¿Cómo son las gimnospermas y las angiospermas? é a ... d e r é a n d e n App r e A • Describir las características de las gimnospermas y las angiospermas. • Diferenciar las plantas gimnospermas y las angiospermas.
Capacidades
• Relacionar las condiciones climáticas de algunas regiones del Perú con el número de especies gimnospermas y angiospermas que allí se desarrollan.
Comprensión de la información Plantas gimnospermas
• Identifica las características de
las plantas angiospermas y de las gimnospermas. • Diferencia las plantas angiospermas
de las gimnospermas gimnospermas..
Las gimnospermas se pueden definir como plantas con semillas no encerradas en frutos. Presentan flores, pero no frutos, por lo que sus semillas están al descubierto. Los pinos, los abetos, los cipreses, las secuoyas y los cedros son gimnospermas. La mayoría son grandes árboles. Sus principales características son las siguientes: • Generalmente son de hoja perenne. Conservan sus hojas durante todo el año. Las hojas son duras y fuertes, y suelen tener forma de aguja, como los pinos, o de escama, como los cipreses.
Indagación y experimentación • Relaciona las condiciones climáticas
de diversas regiones del Perú con los tipos de plantas que allí existen.
Conocimientos
• Sus semillas no están protegidas. Esto ocurre porque no tienen fruto.
llamadas conos. Cada in• Tienen flores pequeñas y poco llamativas llamadas dividuo posee dos tipos de conos: masculinos y femeninos, situados en lugares distintos de la planta. El grupo más numeroso de las gimnospermas es el de las coníferas, como los pinos o los cipreses. Los conos masculinos de estas plantas se agrupan en los extremos de las ramas más jóvenes y contienen sacos llenos de polen. Los conos femeninos son bastante más grandes y se los denomina piñas. En el interior de las piñas se forman los piñones, que son las semillas de estas plantas.
• Plantas gimnospermas • Plantas angiospermas
e.... u e q s q a s S a b í Las secuoyas rojas son los seres vivos más grandes del planeta. Llegan a medir más de 100 metros de altura y viven miles de años. La más conocida se llama General Sherman y se encuentra en el Parque Nacional de las Secuoyas de California, Estados Unidos. • Averigua cuáles son las medidas de la secuoya General Sherman.
Actitudes • Reflexiona sobre la importancia de las
plantas angiospermas.
Cono femenino
En la vida diaria Explicar que muchos muchos de los alimentos de origen vegetal que comemos todos los días son frutos de las angiospermas. Algunos de ellos son la manzana, la alverja, la cebolla, el tomate, la naranja y la nuez. Pedir a los estudiantes que preparen una ensalada usando como ingredientes los frutos de las plantas angiospermas.
Cono masculino
Pino silvestre
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Proceso didáctico Motivación
Ejecución
Mostrar las imágenes imágenes de un pino y un manzano. Luego, pedir a los estudiantes que identifiquen las características de cada uno.
Presentar el tema con la pregunta pregunta inicial: ¿Cómo son las gimnospermas y las angiospermas?
Entregar a diferentes diferentes estudiantes tiras de papel que contengan contengan las siguientes frases:
Utilizar la herramienta subrayar para destacar, con la ayuda de los estudiantes, las ideas principales sobre las plantas angiospermas y gimmospermas. gimmosperm as. Luego indicar que determinen qué clase de planta son el pino y el manzano. Finalmente, revisar si en el trabajo inicial las frases pegadas debajo de las imágenes están ubicadas correctamente.
Conservan sus hojas durante todo el año. Sus flores son pequeñas y poco llamativas.
No forman frutos. Pierden sus hojas durante el invierno.
Producen frutos. Poseen flores de vivos colores.
Solicitar a los estudiantes estudiantes que poseen las tiras de papel que las peguen debajo de la imagen que les corresponda. Si tuvieran dudas, los demás estudiantes pueden sugerirles una ubicación.
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24
Utilizar el botón zoom de selección para que los estudiantes observen las flores de las plantas gimnospermas y angiospermas. Pedirles que mencionen sus semejanzas y diferencias. Leer la sección Sabías que... y comentar comentar que las secuoyas son plantas gimnospermas. Constrastar los datos obtenidos por los estudiantes sobre gimnospermas. las medidas de la secuoya General Sherman con las que aparecen en la sección Información complementari complementaria a .
Unidad 2
Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2
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Solucionario de Aplicamos
Plantas angiospermas Las angiospermas son las plantas más abundantes y son las que dominan la vegetación de la mayoría de ecosistemas. Los olivos, las encinas, los tulipanes y el trigo son angiospermas. Hay especies de tamaños muy diferentes y viven en todos los ambientes, incluso en los fondos marinos. Sus principales características son las siguientes:
3. • El mayor número de especies con
n c i ó n m a o r m n f i n s i s M á
• Muchas especies son de hoja caduca. caduca. Durante Durante el invierno pierden todas las hojas, lo que les permite soportar mejor el frío. Sus hojas son muy variadas en forma y tamaño.
La semilla constituye un importante avance evolutivo para las plantas, pues contiene sustancias nutritivas y un embrión con esbozos de raíz, tallo y hojas, por lo que las posibilidades de llegar a la adultez son mayores que con las esporas.
• Tienen semillas encerradas en un fruto. Están fruto. Están más protegidas que en las gimnospermas y se pueden dispersar fácilmente. • Poseen flores de vivos colores. Esto atrae a animales que facilitan el transporte del polen de una flor a otra.
flores se registra en la región San Martín y el menor número, en la región Lambayeque. • La abundancia de especies con
flores se debe principalmente al clima cálido y húmedo de la zona. No ocurrirá lo mismo en la zona sur porque el clima que predomina es frío y seco, que no favorece el desarrollo de las especies gimnospermas o angiospermas.
Fruto
Información complementaria
Flores
Ap l liicamos 1. Identifica Identifica las las diferencias entre las angiospermas y las gimnospermas. Gimn Gi mnos ospe perm rmas as
Cara Ca ract cter erís ísti tica ca
Angi An gios ospe perm rmas as
Aguja
Forma de hojas
Variada
No tienen
Frutos
Sí tienen
No protegidas
Semillas
Protegidas
Poco llamativas
Flores
3. El siguiente gráfico muestra el número de especies gimnospermas y angiospermas registradas en la zona norte del Perú. Analiza Analiza y y responde. Especies registradas 4 500 4 000 3 500
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
3 000
2 000 1 500
las plantas gimnospermas (G (G) y angiosper2. Reconoce Reconoce las mas (A (A). Violeta
1 000 500 0
A
Ciprés
G
Manzano
A
Geranio
A
Abeto
G
Rosal
A
• ¿Qué regiones registran el mayor y el menor número de especies con flores?
Pino
G
Cucarda
A
•
b e s T u m
a e ín a s t í t n a d a c a c u r a P i u e q u m a r m a z o n a n M a r b e r t t a j a b a y L a L i b A S C a L a m
¿Cómo explicas este hecho? ¿Crees que ocurrirá lo mismo en la zona sur del Perú? ¿Por qué?
Unidad 2
Solicitar a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre las plantas angiospermas y las gimnospermas similar al que se presenta a continuación: 2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Todo en el General Sherman es gigantesco: su edad, su tamaño e incluso los millones de dólares que genera por concepto de turismo. En la siguiente tabla se señalan sus principales medidas:
2 500
De vivos colores
Gimnospermas Semejanzas
• La mayoría son de hoja hoja caduca.
• Sus flores son son pequeñas • Sus flores son de vivos vivos y poco llamativas. colores. • Sus semillas no están protegidas.
55
Altura
83,8 m
Circun Cir cunfer ferenc encia ia máx máxima ima 31, 31,1 1m Diámetro máximo
11, 1m
Diámetro a 54 m de altura
4,3 m
Volumen de del tr tronco
1 48 486,6 m3
− Monocotiledóneas, Monocotiledóneas, si las semillas tienen un cotiledón. Por ejemplo, el maíz, el arroz, el trigo, etc. − Dicotiledóneas, si las semillas tienen dos cotiledones. Por ejemplo, el frejol, la alverja, el haba, etc.
Cierre
• Presentan vasos conductores conductores y flores. • La mayoría son de hoja perenne.
Diferencias
Angiospermas
En el Parque Nacional de las Secuoyas de California, se eleva la General Sherman, una secuoya gigante de entre 2300 y 2700 años, que tiene el honor de ser el árbol más voluminoso del mundo y uno de los más altos. Su tronco pesa 1385 toneladas, es decir, tanto como 19 000 personas, todo ello sin contar el sistema radical, que puede representar hasta el 40% del peso total del árbol.
• Tienen semillas encerradas en un fruto.
Leer la sección Más información y y comentar que las angiospermas se dividen en dos tipos según la presencia de cotiledones o estructuras que almacenan las sustancias alimenticia alimenticias. s.
Responder la pregunta pregunta inicial: Las gimnospermas generalmente son de hoja perenne, sus semillas no están protegidas y tienen flores pequeñas y poco llamativas llamadas conos. Las angiospermas son generalmente de hoja caduca, sus semillas están encerradas en un fruto y sus flores son vistosas. Aplicar el recurso PDF (Prueba corta) para conocer el avance de los estudiantes. Proponer preguntas para investigar: ¿Cuáles son los principales principales grupos de gimnospermas? ¿Por qué son importantes las plantas angiospermas? Guía metodológica
Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2
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Nutrición de las plantas
¿Porr qué las plantas necesitan respirar? ¿Po é a ... d e r é a n d e n App r e A • Diferenciar la savia bruta y la savia elaborada. • Explica el proceso de respiración de las plantas.
Capacidades
• Deducir las consecuencias de la desaparición de las plantas en un ecosistema.
Comprensión de la información • Describe el proceso de nutrición de
las plantas. • Organiza información sobre la
Nutrición de las plantas Las plantas necesitan alimentarse, es decir decir,, nutrirse. En este proceso intervienen la raíz, el tallo y las hojas, y consta de las siguientes fases:
nutrición de las plantas.
4
Indagación y experimentación
Dióxido de carbono
• Comprueba experimentalmente cómo
influye la intensidad de la luz en la fotosíntesis.
Oxígeno
3º
• Explica la importancia de las plantas
Evaporación del exceso de agua. El exceso de agua tomado por la planta es eliminado en forma de vapor a través de los estomas de las hojas. Esta transpiración favorece el ascenso de la savia bruta hasta las hojas.
en un ecosistema.
Conocimientos
Oxígeno
3
• Nutrición de las plantas
5
Dióxido de carbono
Vapor de agua
2
2º
Actitudes
Ascenso de la savia bruta
Transporte. La savia bruta asciende desde la raíz hasta las hojas por los vasos conductores que recorren el tallo.
• Comprende la importancia de la
nutrición de las plantas para la vida en el planeta.
Distribución de savia elaborada
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r
1º Absorción. La planta toma agua y sales minerales del suelo a través de los pelos absorbentes de la raíz. La mezcla de agua y sales minerales que se produce en el interior de la planta se denomina savia bruta.
1
Agua y sales minerales
u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
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Proceso didáctico Motivación Armar el siguiente montaje unos días antes de la clase: elegir dos plantas semejantes y cubrir una de ellas con una caja o bolsa negra (que no deje pasar la luz).
Presentar a los estudiantes el recurso animación El proceso de la fotosíntesis . Luego, formar grupos para que elaboren la conclusión de la actividad planteada en la sección Motivación .
Pedir a los estudiantes que contrasten las diferencias entre ambas plantas y elaboren una hipótesis que explique lo ocurrido. Invitar a algunos estudiantes a anotar sus respuestas en la pizarra.
Formar grupos para que elaboren elaboren un listado listado de alimentos que sean sean producto de la fotosíntesis, tales como frutas y verduras. Enfatizar que las plantas consumen parte de la glucosa que fabrican durante la fotosíntesis para hacer sus actividades. El resto lo almacenan en forma de azúcares, como la sacarosa, o de almidón. Con la glucosa, las plantas pueden fabricar otras sustancias nutritivas, como aceites y proteínas.
Ejecución Presentar el tema con la pregunta pregunta inicial: ¿Por qué las plantas necesitan respirar? Utilizar la herramienta destacar para destacar cada fase del proceso de nutrición de las plantas. Invitar a diferentes estudiantes a leer los textos en voz alta. También utilizar el botón zoom de selección para observar mejor la imagen de la planta.
56
26
Extraer pequeñas muestras de los alimentos que conforman conforman la lonchera escolar y comprobar la presencia de almidón. Resaltar que la mayoría de alimentos que se consumen frecuentemente poseen esta sustancia. Aplicar la ficha de laboratorio 3 Comprobando la intensidad de la luz en la fotosíntesis .
Unidad 2
Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Solucionario de
Aplicamos
4. Respuesta libre. 5. No es posible porque los productores,
es decir, las plantas constituyen el primer nivel de todas las cadenas o redes alimenticias al proveer de alimentos a los consumidores primarios o herbívoros.
4º Fotosíntesis. Mediante este proceso, la planta transforma la savia bruta savia a elabo elaborada rada, que es una en savi mezcla de sustancias orgánicas, principalmente glúcidos. Para llevar a cabo la fotosíntesis, la planta requiere la energía luminosa del Sol, captada por la clorofila. Además, necesita dióxido de carbono, que toma del aire a través de los estomas. En la fotosíntesis se libera oxígeno, que es expulsado a la atmósfera a través de los estomas. Una vez producida, la savia elaborada sale de las hojas hacia los vasos conductores del tallo, y es repartida hacia todas las células de la planta.
LABORATORIO 3 p
. 2 6 1
Alternativas de
Respiración. Este proceso tiene lugar en las mitocondrias de las células. Las sustancias orgánicas se degradan y liberan energía útil para la célula. En el proceso, se absorbe oxígeno y se elimina dióxido de carbono y agua a través de los estomas.
Para comprender mejor la evaporación del exceso de agua o transpiración de las plantas, pídales que cubran con una bolsa de plástico transparente una maceta con una planta pequeña, sujeten la bolsa a la maceta con un elástico y al día siguiente observen lo sucedido.
1. Identifica las diferencias entre savia bruta y savia elaborada y completa el siguiente cuadro: S av avi a b ru rut a
S av avi a e la lab or ora da da
Sales minerales Sustancias orgánicas (principalmente Componentes y agua glúcidos) y agua Circulación
5º
enseñanza
Ap l liicamos
Desde la raíz Desde las hojas hasta las hojas. a todos los órganos de la planta.
Preguntar lo siguiente: • ¿De dónde provienen las gotitas de
2. Argumenta sobre la siguiente afirmación: “Las plantas no pueden vivir en un suelo sin sales minerales”. Las plantas necesitan estas sales minerales para, por
agua que se forma en la bolsa que cubre la planta? • ¿Cómo ingresa el agua a las
medio de la fotosíntesis, producir compuestos orgáni-
plantas?
cos.
• ¿Qué parte de la planta realiza la
3. Explica por qué no es correcto afirmar que las plantas solo respiran de noche. Porque como el resto de seres vivos, respiran tanto 2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r
función de transpiración?
de noche como de día, para obtener la energía que necesitan sus células.
4. En grupo, elaboren un organizador gráfico con las siguientes palabras y expresiones: nutrición vegetal, hoja, absorción, transporte, raíz, tallo, respiración, sa- via bruta, fotosíntesis, transpiración, savia elaborada, estomas .
u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
5. Si las plantas y otros seres vivos que realizan la fotosíntesis son los productores de los ecosistemas, deduce las consecuencias de su desaparición.
Unidad 2
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Cierre
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Responder la pregunta pregunta inicial: Porque las plantas, como todos los seres vivos, necesitan captar el oxígeno del aire para realizar la combustión de la glucosa producida en la fotosíntesis, y así liberar energía para crecer, dióxido de carbono y agua . Proyectar el recurso PowerPoint ¿Por qué las plantas son importantes para la vida? para para reforzar los conceptos generales del tema. Proponer a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre fotosíntesis y respiración similar al que se presenta a continuación.
Fotosíntesis
Respiración
Abso Ab sorb rbee di dióx óxiido de car arbo bono no..
Abssor Ab orbe be oxí xíge gen no.
Elimina oxígeno.
Elimina dióxido de carbono.
Genera Gen eralm lment entee se se real realiza iza de día día..
Se rea realiz lizaa de de día día y de noc noche. he.
Se rea reali liza za en en las las part partes es ver verde des. s.
Se rea reali liza za en en toda toda la la plan planta ta..
Produce alimentos.
Consume alimentos.
Guía metodológica
Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2
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Relación y adaptaciones de las plantas
¿Por ¿P or qué los cactus pueden vivir en el desierto? é a ... d e r é a n d e n App r e A • Describir cómo se adaptan las plantas a las condiciones del medio. • Organizar información sobre las plantas acuáticas.
Capacidades
• Identificar las adaptaciones de los cactus.
Comprensión de la información • Diferencia las nastias de los
Relación de las plantas Las plantas son capaces de recibir información del medio y responder a ella. Pero no pueden desplazarse, por lo que la respuesta se produce moviendo alguno de sus órganos o creciendo en una dirección determinada. De esta manera, las respuestas pueden ser las siguientes:
tropismos. • Describe las adaptaciones que
presentan las plantas.
Indagación y experimentación • Analiza los cambios que ocurren en
las plantas según los factores: clima, agua, luz y suelo.
n ió n m a c i ó r m o r n f s i i n s M á
Conocimientos
Nastias. Se manifiestan en los moviNastias. Se mientos de determinadas zonas de la planta. Por ejemplo, algunas plantas carnívoras cierran sus hojas cuando un insecto se posa sobre ellas.
• Relación de las plantas • Adaptaciones de las plantas
Tropismos. Se manifiestan en el Tropismos. Se crecimiento de un órgano hacia una determinada dirección. Por ejemplo, si algo obstruye la luz, el tallo crece curvándose para buscarla.
El fototropismo es una respuesta producida cuando el estímulo es la luz. Las plantas presentan fototropismo positivo en los tallos y fototropismo negativo en las raíces.
Adaptaciones de las plantas
Actitudes
Las adaptaciones son los cambios mor fológicos, fisiológicos y de comportamiento que los seres vivos adquieren y desarrollan para adecuarse a las condiciones del ambiente. Son propias de cada especie. El clima, el agua disponible, la intensidad de la luz y la defensa son los factores más importantes que determinan las adaptaciones de las plantas.
• Valora la importancia de las
adaptaciones en las plantas.
ADAPTACIONES A LA TEMPERATURA
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r
Atención a la diversida diversidad d Proponer a los estudiantes que realicen la siguiente experiencia: • Hacer germinar una semilla dentro de
una caja de zapatos agujereada. • Observar y registrar la orientación del
crecimiento de la plántula (planta joven).
Muchas plantas de climas fríos, como la yareta y el ichu, crecen pegadas al suelo para estar más cerca de una fuente de calor. Esto explica su escasa altura y su forma almohadillada.
Muchas plantas de climas cálidos, como el olivo, tienen hojas pequeñas y duras, con pelos en el envés, para evitar la pérdida de agua. Además, su color verde grisáceo refleja la luz solar y evita su sobrecalentamiento.
• Elaborar un breve informe sobre la
experiencia realizada.
u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
58
Proceso didáctico Motivación Formar cinco grupos y asignarles uno de los los siguientes casos: Caso 1
Las flores de los tulipanes se abren y cierran ante los cambios de temperatura. Caso 4
El tallo crece en dirección a la luz.
Caso 2
Ciertas flores se cierran cuando se pone el Sol y se abren al amanecer.
Caso 3
La raíz se dirige hacia las zonas del suelo ricas en agua.
28
• ¿Es correcto afirmar que las plantas reaccionan a estímulos? ¿Por qué?
Invitar a un representante representante de cada grupo a compartir sus respuestas. respuestas.
Ejecución Presentar el tema con la pregunta pregunta inicial: ¿Por inicial: ¿Por qué los cactus pueden vivir en el desierto? y y anotar las ideas de los estudiantes al respecto.
Caso 5
Los esporangios de los helechos se abren al disminuir la humedad.
Pedir a los grupos que analicen los casos casos asignados formulando las las siguientes preguntas:
58
• ¿Con qué finalidad las plantas producen esta respuesta?
Observar los gráficos de las nastias y tropismos. Utilizar la herramienta subrayar para destacar las palabras clave en cada caso. Solicitar a los estudiantes estudiantes que identifiquen el tipo de relación relación que corresponde a cada caso presentado en la sección Motivación (Caso (Caso 1: Nastias, Caso 2: Nastias, Caso 3: Tropismo, Caso 4: Tropismo, Caso 5: Nastias).
Unidad 2
Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Solucionario ADAPTACIONES A LA HUMEDAD
de 3.
Muchas plantas de lugares secos, como los algarrobos, tienen raíces profundas y muy ramificadas para absorber la mayor cantidad posible de agua. Otras, como los cactus, tienen tallos carnosos para almacenar agua y sus hojas son espinas para evitar la pérdida de agua por transpiración.
Muchas plantas de lugares húmedos, como los arbustos de la selva amazónica, tienen raíces cortas y poco profundas. Sus hojas son amplias y acabadas en pico, lo que facilita la eliminación del exceso de agua tanto por transpiración como por escurrimiento.
ADAPTACIONES A LA LUZ
ADAPTACIONES PARA LA DEFENSA
Muchas plantas que viven en lugares donde la luz es escasa desarrollan estrategias para captarla mejor. Algunas, como los helechos, tienen hojas grandes con amplias superficies. Otras, como las lianas, trepan por los árboles para buscar la luz.
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Muchas plantas tienen espinas, como los cactus, para evitar que los animales se las coman. Otras, como la ortiga y el tabaco, producen sustancias irritantes o de sabor desagradable. Incluso hay plantas, como la hiedra, que segregan sustancias venenosas.
Ap l liicamos 1. Identifica las Identifica las adaptaciones en cada caso. Factores
Adaptación de de la las pl plantas
Climas fríos
Crecen pegadas al suelo. Tienen forma de almohadilla y hojas pequeñas.
Mucha humedad
Poseen raíces cortas y poco profundas. Tienen hojas grandes.
Escasez de luz
Algunas tienen hojas grandes y otras trepan por los árboles.
2. Describe las características de los cactus que les permiten sobrevivir en el desierto. Tienen tallos carnosos para almacenar agua y las hojas transformadas en espinas para evitar la evaporación.
qué adaptaciones presentan las 3. En grupo, averigüen averigüen qué plantas acuáticas. Elaboren un mapa mental y presénElaboren un tenlo ante la clase.
Unidad 2
2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Proponer a los estudiantes que busquen ejemplos gráficos sobre los tipos de fototropismo presentados en la sección Más información . Motivarlos a averiguar en qué consiste el geotropismo, higrotropismo, quimiotropismo y tigmotropismo. Pedirles que elaboren un breve informe al respecto. Utilizar el botón zoom de selección para observar mejor las imágenes sobre cada tipo de adaptación. Señalar que no solo el clima es un factor que determina una adaptación, sino también el agua, la luz y la defensa. Aprovechar la mención de los algarrobos y la adaptación de las plantas en los lugares secos para comentar a los estudiantes que en el Perú existe una zona reservada llamada Santuario Histórico Bosque de Pomac en Lambayeque con esas características. Indicarles que elaboren un organizador organizador gráfico sobre las adaptaciones de las plantas. Leer a los estudiantes la siguiente siguiente afirmación y pedirles que respondan respondan a las preguntas.
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Aplicamos
Las adaptaciones que presentan las plantas acuáticas son: •
La superficie de la hoja en contacto con el agua no tienen estomas, ni cutícula, esto le sirve para poder tomar directamente del agua los gases y los minerales que necesitan para vivir.
•
El tamaño de las hojas es generalmente grande lo que les permite eliminar más fácilmente el exceso de agua.
•
Los tallos son alargados y generalmente, presentan, al igual que las hojas, espacios internos que están llenos de agua, lo que permite que la planta flote fácilmente.
•
Las plantas acuáticas sumergidas presentan pocas raíces porque los nutrientes los obtienen directamente de toda la superficie de hojas y tallos.
Alternativas de enseñanza Para comprender mejor cómo las plantas responden a su ambiente, traiga una mimosa a la clase (puede obtenerse en las florerías o invernaderos) y permita que los estudiantes la toquen y observen la reacción de la planta. Motive que identifiquen el estímulo (el contacto) y la respuesta de una parte fisiológicamente adaptada de la planta (las hojas se cierran y se retraen). Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿Cómo le ayuda esta respuesta a la mimosa a sobrevivir? (Esta respuesta protege a la planta haciendo que parezca menos apetitosa a los insectos y a otros animales).
Los suelos pobres casi no tienen humus, suelen ser muy rocosos y contienen muy poca agua . •
¿Crecerán muchas plantas en este suelo? ¿Por qué?
•
¿Cómo serán las raíces de las plantas que crecen en estos suelos?
Cierre
Pedirles que resuelvan la pregunta pregunta inicial: Porque tienen tallos carnosos para almacenar agua y sus hojas son espinas para evitar la pérdida de agua por transpiración . Proponer a los estudiantes que confeccionen confeccionen un álbum de adaptaciones de las plantas. Para ello deberán recopilar, como mínimo, diez imágenes de plantas peruanas y describir la adaptación que presentan, ya sea a la temperatura, a la humedad, a la luz o para la defensa. Destacar el hecho de que las diferentes condiciones climáticas del Perú determinan distintos tipos de adaptaciones. Guía metodológica
Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2
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Reproducción asexual de las plantas Capacidades Comprensión de la información • Describe las formas de reproducción
asexual de las plantas ya sean mediante procesos naturales o técnicas agrícolas.
Indagación y experimentación • Comprueba experimentalmente la
reproducción asexual de algunas plantas.
¿Cómo se reproducen los geranios? é a ... d e r é a n d e n App r e A • Diferenciar las formas de reproducción asexual de las plantas. • Describir las técnicas agrícolas basadas en la reproducción asexual de las plantas. • Valorar la importancia de los cultivos in vitro de de las plantas.
Reproducción de las plantas Las formas de reproducción de las plantas son asexual y sexual.
e.... u e q s q a s S a b í
Reproducción asexual
Si se arranca un trozo de césped no es necesario plantarlo nuevamente. Esto ocurre porque los tallos, que crecen horizontales y a ras del suelo, pronto echan raíces y cubren la parte descubierta.
En la reproducción asexual interviene un solo progenitor, progenitor, que es capaz de producir nuevos individuos a partir de fragmentos de su cuerpo. Por eso, las plantas reproducidas asexualmente son idénticas a sus progenitoras. Algunas formas de reproducción asexual son naturales. Otras han sido desarrolladas por los agricultores para aumentar y acelerar su productividad. PROCESOS NATURALES
Conocimientos • Reproducción asexual de las plantas
BULBOS
ESTOLONES
TUBÉRCULOS
RIZOMAS
Son tallos subterráneos formados por hojas carnosas concéntricas. Tienen yemas que se transformarán en una nueva planta, como en los casos de la cebolla y el ajo.
Son tallos aéreos que, al tocar el suelo, producen raíces y nuevos tallos. Si se aíslan de la planta madre, quedan como nuevos individuos. Se da, por ejemplo, en el fresal.
Son tallos subterráneos cargados de sustancias de reserva, como, por ejemplo, ejemplo, la papa. Al separarse, cada tubérculo origina una nueva planta.
Son tallos subterráneos que, cada cierto tramo, fabrican tallos y raíces para dar lugar a una nueva planta. Aparecen, por ejemplo, en kión y los helechos.
Actitudes
Tallo brotando
• Valora los avances científicos logrados
en el cultivo de plantas. Estolón
• Reflexiona acerca de las ventajas y
desventajas del cultivo in vitro de de plantas.
Bulbo
Tubérculo
Raíz
Raíz
Rizoma
Raíz
TÉCNICAS AGRÍCOLAS
Alternativas de enseñanza Para comprender mejor cómo se reproducen las plantas por tubérculos, coloque en el salón de clases o el laboratorio una papa con brotes en un vaso de vidrio. Pedir a los estudiantes que observen al cabo de unos días el desarrollo de pequeñas plantas a partir de cada brote. Esta experiencia también se puede realizar con un camote.
ESQUEJE
ACODO
INJERTO
Consiste en enterrar parcialmente trozos de tallo que dan lugar a nuevas plantas, como en el caso del rosal y el geranio.
Consiste en enterrar una rama unida al tallo y esperar a que desarrolle raíces. Entonces se corta y queda como un nuevo ser, como en el caso del fresal.
Consiste en introducir una rama de una especie en un tallo de otra. La receptora funciona como raíz, y la injertada, como el tallo. Se utiliza en frutales.
Trozo de tallo
Nacimiento de una planta
Acodo
Rama
Tallo de otra planta
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Proceso didáctico Motivación Mostrar a los estudiantes estudiantes una cebolla, una papa y una rama de geranio. Luego, pedirles que identifiquen sus características. Propiciar una lluvia de ideas ideas a partir de la siguiente pregunta: pregunta: ¿A qué órgano de la planta corresponde cada uno? Anotar las respuestas en la pizarra.
Ejecución Presentar el tema con la pregunta pregunta inicial: ¿Cómo se reproducen los geranios? Utilizar la herramienta tapar para ocultar el texto de cada uno de las formas de reproducción asexual, ya sean naturales o técnicas agrícolas. Proponerles que mencionen cómo creen que se realiza la reproducción en cada caso. Luego, retirar la cortinilla y contrastar contrastar..
Comparar las respuestas dadas en la sección Motivación con la información del texto. Utilizar la herramienta destacar para resaltar la diferencia entre los bulbos y los tubérculos y pedir a los estudiantes que elaboren un listado de cada uno de ellos. Indicar a los estudiantes que elaboren elaboren un mapa mapa conceptual conceptual sobre la reproducción asexual de las plantas. En grupo, grupo, averiguar averiguar qué ventajas ventajas trae el injerto injerto para el agricultor agricultor y elaborar un breve informe. Invitar a un representante de cada grupo a presentar su trabajo ante la clase. Leer la sección Sabías que... y que... y comentar que la primera vez que se planta césped en un jardín, se hace mediante semillas.
Cierre Solicitarles que den respuesta respuesta a la pregunta inicial: Los geranios se reproducen por la técnica agrícola del esqueje que consiste en enterrar parcialmente trozos de tallo que dan lugar a nuevas plantas.
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Unidad 2
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Sugerencias metodológicas
n c c i ó a n a e n a e e n c i a C i e
Leer el texto y subrayar subrayar las ideas principales sobre el cultivo in vitro de de plantas. Comentar a los estudiantes las aplicaciones prácticas del cultivo in vitro que se mencionan en la sección Información complementari complementaria. a.
Cultivando plantas en el laboratorio En laboratorios es posible realizar el cultivo in vitro de plantas. Esto significa “sembrar” plantas dentro de frascos de vidrio o similares, en condiciones estériles (ausencia de gérmenes) y controlando los factores que afectan su crecimiento. Esta técnica consiste en tomar un trocito de hoja, un embrión, una porción pequeñita de tallo (de 0,2 a 1 milímetro) o cualquier otra parte de una planta y ponerla en un tubo de ensayo dentro de un medio acuoso nutritivo.
Utilizar el botón zoom de selección para destacar las imágenes que aparecen en el texto.
El cultivo in vitro es es posible porque cualquier célula de las plantas, incluso solo una, tiene la capacidad latente de generar una planta nueva, de manera que esta será genéticamente idéntica a la planta madre. Los principales objetivos de esta técnica son la propagación masiva de plantas y la obtención de plantas libres de virus. Existen cuatro fases dentro del cultivo
4 semanas
4 semanas
4 semanas
in vitro .
ESTABLECIMIENTO DEL CULTIVO
MULTIPLICACIÓN
Se desinfecta e introduce el trozo de planta (explanto) en el tubo de ensayo que contiene el medio de cultivo estéril y nutritivo.
El medio de cultivo permite el crecimiento y desarrollo del explanto. Luego el cultivo debe pasarse a un nuevo medio.
ENRAIZAMIENTO
Resolver en grupo la sección Analizamos y conversamos . Invitar a un representante de cada grupo a presentar ante la clase el cuadro de ventajas y desventajas elaborado. Indicarles que la información del servirá no solo para responder las preguntas, sino también para profundizar en el tema.
ACLIMATACIÓN
recurso web les
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Se modifica el medio de cultivo para que las nuevas plantas formen raíces, que luego les permitan aferrarse a la tierra.
Se pasan las plantas del cultivo al medio natural con mucho cuidado. Para ello se utilizan invernaderos.
a m o s s a e r s n v o n c o y c s y z a m o s li z A n a Ingresa a esta página web u otras para encontrar más información sobre el cultivo in vitro de plantas. Luego, responde las preguntas propuestas.
u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
http://www.jardinbotanicodecordoba.co http://www.jardinbo tanicodecordoba.com/inves_cons_cult_in m/inves_cons_cult_invi.php vi.php 1. ¿Qué pasaría si la edad de la planta madre fuera mayor? ¿Y si se cultivara sin considerar las condiciones estériles?
2. ¿Se desarrollan cultivos in vitro en en el Perú? Da algunos ejemplos. 3. En grupo, intercambien información y el aboren un cuadro de ventajas y desventajas sobre el cultivo in vitro de de plantas.
Unidad 2
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Información complementaria Cultivo in vitro
El proceso de la técnica del cultivo in vitro ha ha permitido enormes progresos en el conocimiento de los factores que intervienen en el desarrollo de una planta. Esta técnica se caracteriza por: 2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
•
Ocurrir a microescala, sobre todo en una superficie pequeña.
•
Optimizar las condiciones ambientales, ambientales, en lo que se refiere a factores físicos, nutricionales nutricionales y hormonales.
•
Prevenir la acción de los microorganism microorganismos os como hongos, bacterias y virus, así como también las plagas provocadas por insectos y nematodos.
Aplicaciones prácticas del cultivo in vitro : •
Producción de plantas libres de patógenos biológicos.
•
Germinación de semillas de difícil cultivo en condiciones normales. Ejemplo: algunas orquídeas presentan parásitos obligados y que en los viveros no se pueden reproducir reproducir.. El cultivo in vitro permite permite introducir estos parásitos.
•
Reducción de los ciclos de mejora genética. Esta técnica permite observar resultados sin necesidad de esperar el paso del periodo juvenil de una planta.
Guía metodológica
Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2
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Reproducción sexual de las plantas
¿Cómo ocurre la polinización de las fores vistosas? é a ... d e r é a n d e n App r e A • Describir la función de l as partes de la flor. • Explicar los procesos de polinización y fecundación.
Capacidades
• Diferenciar la polinización realizada por el viento de la que se realiza por medio de animales.
Comprensión de la información • Diferencia las partes de una
flor.
• Describe los procesos del ciclo vital
de una planta. Indagación y experimentación • Identifica las partes de una flor a
partir de lo observación directa. • Explica la importancia de la flor en la
reproducción sexual.
Reproducción sexual En la reproducción sexual intervienen dos individuos, cada uno de los cuales aporta una célula reproductora o gameto. Ambos gametos se unen y posteriormente se forma una nueva planta con caracteres de ambos progenitores, pero diferente a cualquiera de ellos. Esto sucede cuando las plantas se reproducen mediante flores.
e a s e c l a n c e n s e a m o s t a i m e n t xpp e r i m E x
Flor
2. Dibújenla en su cuaderno y rotulen sus
Identificando las partes de una flor 1. Consigan una flor de cucarda,
examínenla e identifiquen sus partes. partes.
Es la parte de la planta que contiene los órganos sexuales. Algunas flores son hermafroditas, es decir, tienen órganos sexuales tanto masculinos como femeninos. Sin embargo, la mayoría son unisexuales, tienen flores masculinas o flores femeninas.
• ¿Qué parte de la flor flor suelta un polvo amarillo? ¿Qué es?
Una flor completa está formada por dos grupos de elementos: las partes protectoras y las partes reproductivas.
Conocimientos •
Reproducción sexual de las plantas: la flor
•
Ciclo vital de una planta
• Las partes protectoras de la flor son los los pétalos, que forman la corola, corola, los sépalos, que forman el cáliz, y el pedúnculo. • Las partes reproductoras de la flor son los estambres estambres y el pistilo.
Estambres. Son
Actitudes • Valora la importancia del ciclo vital
de una planta.
los órganos reproductor reproductores es masculinos. Están formados por una parte delgada y alargada, denominada filamento, y un abultamiento final, llamado antera. En las anteras se encuentran los granos de polen o gametos masculinos.
Corola.
Formada por unas hojas coloreadas llamadas pétalos.
Granos de polen Antera
Filamento
En la vida diaria Comentar a los estudiantes estudiantes que algunas flores forman parte de su dieta, por ejemplo, la alcachofa, la coliflor y el brócoli, también algunas especies como el clavo de olor y el azafrán. En el caso de las especies, existe toda una variedad que puede incorporarse como ingrediente principal o solo decorativo, como las flores de hierbas u ornamentales.
Estigma Pistilo.
Estilo Ovario Cáliz. Formado por pequeñas
Óvulos
hojas verdes, denominadas sépalos, que están en la base y protegen la flor hasta que se abre.
Pedúnculo.
Parte que une la flor al tallo. A veces es casi inexistente.
Es el órgano reproductor femenino. Tiene forma de botella. Su parte superior se llama estigma, el cuello se denomina estilo, y la base es el ovario, donde se encuentran los óvulos o gametos femeninos.
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Proceso didáctico Motivación
Ejecución
Formar grupos y entregar las siguientes tarjetas a cada uno:
Presentar el tema con con la pregunta inicial: ¿Cómo ocurre la polinización de las flores vistosas?
GERM GE RMIN INA ACI CIÓN ÓN
FECUNDACIÓN
FORMAC FORM ACIIÓN DEL FRUTO POLINIZACIÓN
Transporte del polen de una flor a otra.
Desarrollo y maduración del ovario.
Pedirles que lean la información sobre la reproducción sexual e identifiquen las diferencias con la reproducción asexual.
Unión de del polen con el óvulo.
Formación de una nueva planta.
Hacer uso de la herramienta destacar para destacar la descripción y la imagen de cada una de las partes de la flor.
Pedirles que relacionen cada proceso con su definición y luego, los ordenen. Invitar a un representante de cada grupo grupo a compartir su trabajo.
Utilizar la herramienta subrayar para destacar las ideas principales con la ayuda de los estudiantes.
Realizar el experimento. Comentar que la flor de cucarda cucarda es hermafrodita. Indicar a los estudiantes que elaboren elaboren un organizador gráfico sobre la flor y sus partes. Comentar a los estudiantes que algunas flores se disponen en grupos, grupos, formando una inflorescencia. Al observarlas, parecen una flor, pero en realidad son un conjunto de flores. Por ejemplo, en el caso de la
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Unidad 2
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Solucionario CICLO VITAL DE UNA PLANTA
de
1º Polinización. Es el transporte del grano de
5º Germinación.
polen desde la antera de una flor hasta el estigma de otra. Si ocurre por efecto del viento, la flor debe producir numerosos granos para asegurar que alguno llegue a otra flor. Es típico de flores poco vistosas. Si ocurre por medio de insectos o pájaros, la polinización es mucho más segura. Por ello, la flor necesita producir menor cantidad de polen. Grano de Es típico de polen flores vistosas y con olores agradables.
Tubo polínico
2º Fecundación. Es la
Si la humedad y la temperatura son favorables, las semillas se hinchan y se rompen, y luego crecen hasta desarrollar una nueva planta.
Árbol en flor
4º Dispersión. Al madurar, el fruto con las semillas se separa de la planta. Las semillas se dispersan por acción del viento, los animales o el agua. Esto evita que las plantas crezcan juntas y compitan por el espacio, los nutrientes y la luz.
Semilla Fruto
unión del polen con el Óvulo óvulo en el interior del ovario. Ocurre cuando el grano de polen llega al estigma y desarrolla un tubo polínico que se extiende hasta un óvulo del ovario.
3º Formación de la semilla y del fruto. fruto. El óvulo fecundado se convierte en la semilla. El cáliz y la corola se secan y caen. El ovario comienza a crecer para formar el fruto.
Ap l liicamos 2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
1. Identifica las partes de la flor que intervienen en la reproducción y describe su función.
3. Diferencia los procesos de polinización y fecundación. La polinización es el transporte del grano de polen
2. Reconoce y subraya con una línea las características de las flores polinizadas por insectos, y con azul, las características de las flores polinizadas por el viento.
desde la antera de una flor hasta el estigma de otra,
• Flores grandes – Flores pequeñas • Pétalos verde o de poco color – Pétalos de colores vivos • Forman mucho polen – Forman poco polen • Flores con olor – Flores sin olor • Producen néctar – No producen néctar
mientras que la fecundación es la unión de los gametos masculino y femenino.
4. Explica por qué no es posible que en las flores masculinas se originen semillas. 5. En grupo, averigüen qué diferencia existe entre los frutos secos y los carnosos. Luego elaboren una lista de los frutos secos y carnosos que consumen.
Unidad 2
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Aplicamos
1. Las partes que intervienen en la reproducción son los estambres, en los que se forman los gametos masculinos, y los pistilos, en los que se forman los gametos femeninos. 4. No es posible porque la semillas se originan a partir de óvulos fecundados, y los óvulos son encontrados únicamente en el interior de las flores femeninas. 5. La diferencia es que los frutos secos tienen cubiertas endurecidas, por ejemplo: el maní, las almendras, las nueces, etc; y los frutos carnosos presentan cubiertas jugosas, por ejemplo, el tomate, la manzana, las uvas, etc.
Otras actividades 1.Describe 1. Describe la función que desempeñan los sépalos y los pétalos. R. Los sépalos tienen como función principal proteger la flor antes de que se abra. Los pétalos tienen como principal función atraer a los insectos y otros animales para que transporten el grano de polen. 2.Explica 2. Explica por qué es necesario que las semillas se alejen de la planta de la que provienen. R. Una vez formadas, las semillas deben alejarse lo más posible de la planta madre. De lo contrario, crecerían juntas y competirían por el espacio y por el alimento.
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margarita, cada hojita hojita blanca blanca es una flor. flor. También También el centro está formado formado por muchísimas florecitas amarillas.
2. Algunos son codiciosos, pero la mayoría son bondadosos, sencillos, ingenuos, carentes de vanidad.
Utilizar la herramienta destacar para destacar la información sobre cada proceso del ciclo vital de una planta. Hacer uso de la herramienta subrayar para distinguir las ideas principales.
3. Las setas descritas muestran una enorme variedad de formas, colores y organización: grandes y desmoronadas, diminutas y blancas, cóncavas y moradas, ocres, plateadas, rojas amarillas, aisladas o formando colonias...
Revisar las respuestas dadas dadas en la sección Motivación según según la información proporcionada. Corregir en caso sea necesario.
4. Las descripciones dan la sensación de constante movimiento y agitación entre los árboles que lo habitan.
Enfatizar a los estudiantes que animales como la abeja llevan los granos de polen pegados al cuerpo, y así los pasan de unas flores a otras. Entregar el recurso PDF (Comprensión lectora). Indicarles que lean el texto El bosque animado y y respondan las preguntas planteadas. 1. A su manera, los árboles luchan entre sí por conseguir una mayor ración de Sol y de suelo.
Cierre Responder la pregunta pregunta inicial: La polinización de las flores vistosas ocurre por medio de insectos o pájaros. Es mucho más segura y por ello estas flores producen menor cantidad de polen . Reunirlos en parejas y entregarles el recurso PDF (Ficha de refuerzo) para que desarrollen las actividades.
Guía metodológica
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Flora del Perú
¿Porr qué es tan variada la fora en el Perú? ¿Po é a ... d e r é a n d e n App r e A • Diferenciar la flora de la costa, la sierra y la selva. • Relacionar el clima con el desarrollo de las plantas.
Capacidades Comprensión de la información • Identifica las especies más
representativas de la flora de la costa, representativas la sierra y la selva.
Indagación y experimentación • Relaciona las condiciones climáticas
• Valorar la biodiversidad vegetal que posee el Perú y plantear alternativas de solución para su conservación.
Flora del Perú La flora es considerada un recurso renovable que puede utilizarse para la alimentación o como materia prima para la industria. El Perú cuenta con una extraordinaria diversidad en plantas. Alberga aproximadamente el 10% de todas las especies de este reino existentes en el planeta, algunas de ellas endémicas, es decir que solo crecen en nuestros país. La flora peruana tiene características diferentes según la región donde crece.
con el desarrollo de la flora en una región.
Conocimientos
e a v c l a s c a b r a s P a l a Conjunto de plantas que se desarrolla en una región o ecosistema.
• Flora.
Referida a la biodiversidad, es decir, a la variedad de especies animales y vegetales en un ecosistema.
• Diversidad.
FLORA DE LA COSTA
La costa central y sur del Perú se caracteriza principalmente por el bajo nivel de precipitaciones, así como por altos niveles de nubosidad. Estas condiciones favorecen la presencia de hierbas y plantas pequeñas.
• Flora del Perú
Actitudes • Valora la diversidad de la flora en el
Perú.
Grama en las zonas húmedas
Flor de Amancaes en las lomas
Tillandsias en el desierto
Cactus en las zonas áridas
El mundo que queremos Las plantas son necesarias para el resto de los seres vivos:
La costa norte presenta precipitaciones a i nicios de año y un mayor brillo solar. Estas condiciones permitan el desarrollo de árboles y arbustos. 2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r
• Producen el oxígeno que respiran. • Producen el alimento que consumen,
directa e indirectamente. • Absorben el dióxido de carbono,
responsable del efecto invernadero. • Evitan la erosión del suelo, pues lo
retienen con sus raíces. Pedir a los estudiantes estudiantes que identifiquen otras utilidades que tengan las plantas para algún ser vivo.
Mangle
Ceibo
Algarrobo
Sapote
u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
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Proceso didáctico Motivación
Ejecución
Solicitar a los estudiantes estudiantes que lleven a la clase imágenes de la flora flora peruana.
Presentar el tema con la pregunta pregunta inicial: ¿Por qué es tan variada la flora en el Perú?
Dividir la pizarra en tres secciones y escribir en cada una los siguientes títulos: COSTA, SIERRA y SELVA. SELVA. Luego, indicarles que peguen las fotos que han traído en la región correspondiente.
Leer el texto sobre la flora del Perú y recordar recordar a los estudiantes que un recurso renovable es aquel que se puede restaurar por procesos naturales a una velocidad similar o superior o la de consumo por los seres humanos.
Pedirles que observen la clasificación realizada realizada y determinen las características que poseen las plantas de la costa, de la sierra y de la características selva. Propiciar una lluvia de ideas ideas a partir de la siguiente pregunta: pregunta: ¿Cómo influye el clima en el desarrollo de la flora?
Leer la información sobre la flora de la costa, costa, sierra y selva. Utilizar el botón zoom de selección para observar mejor las imágenes presentadas.
Contrastar la clasificación clasificación realizada en la sección Motivación con con la información que se presenta en el texto. Comentar a los estudiantes estudiantes que las plantas dependen estrechamente estrechamente de las condiciones ambientales, especialmente de los factores climáticos y del agua.
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Unidad 2
Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2
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Solucionario de
FLORA DE LA SIERRA
En mi región...
2. Para conservar la flora se debe:
En la sierra existen especies vegetales adaptadas a las condiciones frías de la puna. En la sierra central abundan las cactáceas, mientras que en la sierra norte se desarrollan diversos árboles por las mejores condiciones climáticas.
• Educar a la población. • Controlar la tala y quema indiscriminada indiscrimin ada de la vegetación. • Proteger los bosques ubicados en tierras de aptitud forestal y de protección. • Manejar los bosques. • Ejecutar programas de reforestación en las áreas degradadas y erosionadas.
Ichu
Queñual
Cactus
Molle
• Fomentar la conservación de áreas verdes y zonas boscosas. • Evitar y controlar la contaminación contaminación..
FLORA DE LA SELVA
3. Según los usos que tienen las plantas, estas se clasifican en cinco: alimenticias, alimenticia s, forestales, medicinales, industriales y ornamentales.
El clima cálido y húmedo de la selva alta permite el desarrollo de grandes árboles. En la selva baja, las condiciones climáticas son aun más cálidas, lo que favorece el crecimiento de árboles, plantas trepadoras y plantas acuáticas.
4. Las consecuencias son: • Quema de la vegetación natural: El suelo se empobrece y se agota fácilmente. • Tala de los bosques: Las lluvias arrasan con el terreno. • Eliminación de áreas verdes en las ciudades: Aumento de la contaminación atmosférica. Aguaje 2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Palmera
Lupuna
Victoria regia
egión… re n mi r En E 1. Explica la relación entre el clima de una región y su flora.
3. Deduce cuáles serían las consecuencias de las siguientes situaciones:
Si el clima de una región es cálido y húmedo, la
• Quema de la vegetación natural
variedad y cantidad de flora será mayor.
• Tala de los bosques • Eliminación de áreas verdes en las ciudades
2. Formula acciones que permitan la conservación de la flora de tu región. Selecciona la acción más significativa y elabora un cartel sobre la misma. Luego preséntalo ante la clase.
4. Averigua sobre los diferentes usos que tienen las plantas en la costa, la sierra y la selva. 5. En grupo, recopilen imágenes de la flora peruana. Clasifíquenlas por regiones y elaboren un álbum.
Unidad 2
Leer a los estudiantes el siguiente texto y pedirles que respondan a las preguntas: 2 2 8 . L . D . n ó i c c u d o r p e r u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
5. Entre las especies más representativas representativ as de la flora peruana se encuentran: el árbol de la castaña, la chirimoya, la papa, el yacón, la kiwicha, el achiote, el ají, el zapallo y la cantuta.
El Perú es uno de los países con mayor diversidad de plantas. En su mayoría, estas se concentran en los bosques amazónicas. Sin embargo, muchas de nuestras especies están a punto de desaparecer. • ¿Qué factores pueden causar la extinción de las especies vegetales? • ¿Qué alternativas de solución propones a este problema?
Formar grupos y solicitar solicitar a los estudiantes que averigüen averigüen la situación situación actual de las plantas representativas de la flora peruana. Por ejemplo, el caso de que la puya Raimondi años atrás era posible encontrarla en extensas zonas de nuestra serranía, pero que fue sobreexplotada para usarse como combustible y como alimento de animales. Además, era destruida por los pastores de ovejas, porque sus animales sufrían serias heridas cuando rozaban las púas de la planta. Ahora esta planta vive protegida en el Parque Nacional del Huascarán (Ancash) y el Santuario Nacional de Calipuy (La Libertad).
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Aplicar el recurso PDF (Ficha de ampliación Lo nuestro en el mundo ). ). El documento destaca el uso de plantas de origen peruano en la elaboración de los platos típicos de muchos países.
Cierre Responder la pregunta pregunta inicial: La flora es variada porque el Perú posee diversas condiciones climáticas. Utilizar el recurso galería de imágenes Flora del Perú. Trabajar en pequeños grupos de modo que puedan ampliar y reforzar el tema.
Guía metodológica
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