PSICOLOGÍA EDUCACIONAL UNIDAD I 1.1- Concepciones y problemas actuales en la Ps. Educacional. 1.2- Objetivos y límites 1.3- Transformaciones paradigmáticas y objetos de estudio.
ANÁLISIS DEL TEXTO: “DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN”, DE CÉSAR COLL CUESTIONARIO: 1) ¿Cuáles fueron las dificultades para encontrar un acuerdo sobre una definición compartida de Psicología de la Educación? En principio, todos los especialistas concuerdan en que la Psicología de la Educación tiene que ver con la aplicación de los principios y explicaciones de la psicología a la teoría y práctica educativa, pero no logran un acuerdo con respecto a: - cómo debe hacerse esta aplicación, - qué contenidos incluye, - cómo integrar sus aportaciones en una explicación global y no reduccionista de los procesos educativos - qué relaciones mantiene con otras parcelas de la psicología científica - cuál es el perfil profesional del psicólogo de la educación. 2) ¿Con qué dos posturas extremas nos encontramos y qué es lo que sostiene el autor? Esta falta de acuerdo se puede clarificar en dos formas extremas: 1- Por un lado es posible entender la Psicología de la Educación como una simple etiqueta que sirve para designar la amalgama de explicaciones y principios psicológicos que son pertinentes y relevantes para la educación y la enseñanza. En este caso, la Psicología de la Educación no configura un ámbito propio de conocimiento, sino que es una selección de principios y explicaciones que proporcionan otras parcelas de la psicología (psicología del aprendizaje, del desarrollo, de las diferencias individuales, de la motivación (15). 2- Por otro lado, es posible considerar que, si bien la Psicología de la Educación tiene que ver con la aplicación de los principios psicológicos a los fenómenos educativos, es mucho más que una pura y simple aplicación ya que realiza contribuciones originales teniendo en cuenta al mismo tiempo los principios psicológicos y las características de los procesos educativos. La psicología de la educación sería una disciplina con programas de investigación, objetivos y contenidos propios. César Coll desarrolla esta postura (16). Las discrepancias entre los psicólogos de la educación para caracterizar la disciplina y precisar sus límites tienen múltiples causas: - el marco de referencia para explicar los procesos psicológicos (concepciones distintas del psiquismo humano). - el concepto de educación y de enseñanza del que se parte - el papel atribuido a los procesos educativos en la socialización y el desarrollo del ser humano - la importancia relativa atribuida a los componentes psicológicos y a los componentes educativos en la búsqueda de explicaciones y en la elaboración de propuestas - la manera de entender esta aplicación de los principios psicológicos que constituye la razón misma de ser de la Psicología de la Educación (16). 3) A partir de los años 50 ¿qué progresos en el campo de la Psicología han generado expectativas en el campo de la Educación? ¿Cuáles son sus consecuencias? A fines de los años ’50 la confluencia de factores como el inicio de una época de prosperidad económica, la carrera científico-tecnológica y el impacto de la ideología del igualitarismo social produce un renovado interés por los temas educativos y hace posible un incremento espectacular de los recursos económicos y humanos dedicados a la investigación. El resultado es que las disciplinas educativas experimentan un desarrollo considerable durante las dos décadas siguientes (18) 4) ¿Podría hacer una breve reseña de las transformaciones de la Psicología de la Educación desde la década del ’50 hasta la actualidad? Al ser considerada la ciencia de la educación por excelencia, la Psicología de la Educación se ve abocada a ocuparse progresivamente de todos los problemas y aspectos relevantes del fenómeno educativo, pero simultáneamente con esta extensión de contenidos y problemas estudiados, sus límites se van desdibujando y se hace cada vez más difícil precisar su objeto de estudio (17) En el transcurso de los años ’50 empieza a tomarse conciencia de las dificultades de integrar los múltiples resultados que proporcionan las investigaciones psicológicas, ante el afianzamiento de las distintas escuelas y corrientes dentro de la psicología científica. Se empieza a dudar de la aplicabilidad de las grandes teorías comprensivas del aprendizaje elaboradas durante la primera mitad del siglo XX (18). En la década del ‘50, surgen una serie de disciplinas que van a cuestionar el protagonismo de la psicología como la “reina” de las ciencias de la educación (la Sociología de la Educación, la Economía de la Educación, la Educación
Comparada y la planificación educativa) ponen de relieve la insuficiencia del análisis psicológico para la comprensión global de los fenómenos educativos. Esto obliga a la Psicología de la Educación a aceptar la necesidad de un planteamiento multidisciplinar en el análisis de los fenómenos educativos y por otro, a precisar su propio objeto de estudio (18). En los últimos años de la década del ’60 se produce un desplazamiento hacia lo que se denomina “enfoque instruccional”, prestándose atención a los factores que inciden sobre el aprendizaje en el ámbito educativo. Esta tendencia se refuerza durante los ’70 coincidiendo además con el auge creciente de la psicología cognitiva en la explicación del aprendizaje, lo que favorece una aproximación entre la psicología del aprendizaje y la psicología de la instrucción (18) El interés de la psicología cognitiva por estudiar las formas complejas de la actividad intelectual la ha llevado a analizar cada vez más las tareas y situaciones que forman parte del currículum escolar, al tiempo que la psicología de la instrucción ha ido adoptando una perspectiva cognitiva en el estudio de los procesos de aprendizaje escolar. Actualmente se produce una identificación entre Psicología de la Educación y psicología de la instrucción, por la confluencia de esta última con la psicología cognitiva (19) Sin embargo, tras la crisis económica a partir de 1975, que provoca una restricción importante en los fondos destinados a la investigación educativa, comienza a cuestionarse la utilidad de gran parte de ella y en lo que concierne a la psicología de la educación, se acepta que las expectativas depositadas en la psicología desde principios de siglo no se han cumplido (19) 5) Para el autor ¿cuál es la caracterización de la Psicología Educacional como Psicología aplicada a la educación? Concepciones actuales de la Psicología de la Educación: 1) Hay autores que conciben la psicología de la educación como un mero campo de aplicación del conocimiento psicológico, como una psicología aplicada a la educación. Por lo tanto, el objetivo de la disciplina es tomar aquellos conocimientos de la psicología científica que sean relevantes para la educación y la enseñanza. Por lo tanto, lo que caracterizaría a la Psicología de la Educación no es la naturaleza del conocimiento que maneja sino el hecho de aplicarlo a los fenómenos educativos. Se parte del preconcepto de que los aportes de la psicología podrían por sí solos resolver de una manera científica y racional los problemas educativos. Esta fue la concepción mayoritaria de la psicología de la educación hasta 1950, pero debido a la imposibilidad de satisfacer estas expectativas, han surgido posturas que niegan a la psicología de la educación su carácter de disciplina independiente (20) 2) Las posturas que buscan integrar los contenidos tradicionales de la Psicología de la Educación en una disciplina más amplia que tendría como objeto la aprensión global de los fenómenos educativos: la educología, frente a la alternativa tradicional de considerar diversas ciencias de la educación, entre las cuales se encontraría la Psicología de la Educación (20) 3) También se encuentran las propuestas que conciben a la Psicología de la Educación como una disciplina puente entre la psicología y la educación, con un objeto de estudio, unos métodos y unos marcos teóricos y conceptuales propios. Esta disciplina puente tendría características similares a las de otras disciplinas aplicadas. Glaser denomina a esta disciplina puente: psicología de la instrucción (21) Ausubel también considera que es una disciplina aplicada. La diferencia básica existente entre la psicología y la psicología de la Educación radica en que la primera se ocupa del estudio de las leyes generales del psiquismo humano, mientras que la segunda limita su ámbito de estudio a las leyes del psiquismo humano que rigen el aprendizaje escolar. Pero no es la psicología general aplicada a los problemas educativos, es una teoría separada de carácter aplicado que es tan básica como cualquier teoría de las disciplinas básicas, pero que está enunciada en un nivel inferior de generalidad. (21) Para autores como Mialaret, la Psicología de la Educación debe ocuparse sobre todo del análisis de los comportamientos y de los procesos psicológicos que surgen en los alumnos como resultado de las intervenciones pedagógicas. De este modo, la Psicología de la Educación se configura como una disciplina científica diferente de la psicología y de la pedagogía, pudiendo realizar aportes originales y sustanciales tanto al conocimiento psicológico como a la práctica educativa. (22) Piolat propone como objeto de estudio de la disciplina los “procesos de formación”, entendiendo por tales los procesos de cambio sistemático en el comportamiento humano que respetan los siguientes criterios: son procesos de adquisición, dan lugar a un aprendizaje. (23) Todas estas concepciones que se encuentran agrupadas en esta tercera categoría comparten el rechazo a considerar la Psicología de la Educación como un simple campo de aplicación de la psicología, insisten en la necesidad de atender simultáneamente a los procesos psicológicos y a las características de las situaciones educativas y subrayan el carácter aplicado de la disciplina. (23) 6) ¿Qué propone la concepción de la Psicología de la Educación como una disciplina puente entre la psicología y la educación? La Psicología de la Educación como disciplina puente significa no identificarla completamente ni con las disciplinas psicológicas ni con las disciplinas educativas, participando al mismo tiempo de las características de ambas. Sería una disciplina psicológica y educativa de naturaleza aplicada. (23) 7) ¿Podría explicar qué se entiende por Psicología de la Educación como práctica psicológica? ¿y como disciplina educativa?
En tanto disciplina psicológica, la Psicología de la Educación se nutre de las preocupaciones, métodos y explicaciones que proporcionan otras ramas de la psicología científica. La psicología de la Educación participa de los mismos paradigmas explicativos que el resto de las disciplinas psicológicas. El predomino actual de los enfoques cognitivos es una prueba evidente de ésto. (23) Sin embargo, debe tenerse en cuenta, como señala Ausubel, que las leyes generales que tienen su origen en las disciplinas básicas no se aplican mecánicamente a los problemas prácticos. De ahí la necesidad de la Psicología de la Educación de proceder a un tipo de investigación aplicada que tenga en cuenta los problemas, factores y variables de las situaciones educativas (23) La investigación es aplicada en tanto que la pertinencia de los problemas estudiados tiene su origen en el campo educativo, pero sus resultados pueden ser igualmente básicos en el sentido de dar lugar a teorías explicativas. Además, los resultados de estas investigaciones pueden constituir el punto de partida de nuevos planteamientos en la investigación básica. Así, la Psicología de la Educación mantiene estrechas relaciones con el resto de las disciplinas psicológicas, relaciones que pueden ser calificadas como de interdependencia e interacción (24) En tanto disciplina educativa, la Psicología de la Educación, junto con la Didáctica y la Sociología de la Educación, forma parte del núcleo de ciencias cuya finalidad específica es estudiar los procesos educativos. Esto marca la necesidad de una aproximación multidisciplinar al estudio de los procesos educativos y supone un rechazo explícito al reduccionismo psicologizante que ha predominado en las relaciones entre psicología y educación (24) La Psicología de la Educación estudia los procesos educativos con una triple finalidad: - contribuir a la elaboración de una teoría explicativa de estos procesos - elaborar modelos y programas de intervención dirigidos a actuar sobre ellos con una finalidad determinada - dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas teóricas formuladas Por esto, en tanto disciplina educativa, estudia los procesos educativos en una triple vertiente o dimensión: 1- teórica o explicativa 2- proyectiva o tecnológica 3- práctica o aplicada (25) 8) ¿Cuáles serían los componentes que aparecen en la aplicación de la Psicología de la Educación? Podemos identificar tres componentes: 1) Componente teórico-conceptual: el conjunto de conocimientos sobre los procesos psicológicos 2) Prácticas educativas: el ámbito de aplicación a la que se pretende apaliar el núcleo teórico-conceptual 3) Procedimientos de ajuste: procedimientos o pautas de actuación que permitan ajustar el conocimiento teórico a las características particulares del ámbito de aplicación. Si partimos de la concepción de la Psicología Educacional como disciplina puente, el núcleo teórico conceptual no se limita a una selección de conocimientos relevantes originados en las disciplinas psicológicas básicas sino que incluye los conocimientos específicamente referidos al ámbito de aplicación, a las prácticas educativas (25) 9) ¿Cuál sería el objeto de estudio de la Psicología de la Educación como disciplina puente? Según Coll, el objeto de estudio de la Psicología de la Educación serían los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas (27) 10) ¿Qué consideraciones tiene en cuenta Coll al analizar el objeto de estudio y los contenidos de la Psicología de la Educación? 1- La educación es un fenómeno extraordinariamente complejo, cuya comprensión exige una aproximación multidisciplinar. El hecho educativo debe ser examinado como un todo mediante la aplicación simultánea y coordinada de los instrumentos teóricos y metodológicos que proporcionan las distintas disciplinas educativas, entre las que se cuenta la Psicología de la Educación. Esto es necesario para elaborar una teoría educativa de base científica que integre coherentemente las dimensiones explicativa, proyectiva y práctica (27) 2- La aportación de la Psicología de la Educación a este proyecto global consiste en el análisis de los procesos de cambio que experimentan los participantes en el acto educativo, de su naturaleza y características, de los factores que los facilitan, los obstaculizan o los imposibilitan, etc. Estos son procesos de adquisición; responden a unas intenciones u objetivos educativos; tienen lugar durante un período de tiempo relativamente largo; provocan efectos durables en las personas; implican reestructuraciones importantes del comportamiento (28). 3- Los contenidos de la Psicología Educacional surgen del análisis de las situaciones educativas e incluyen todos los factores o variables que inciden directa o indirectamente sobre los procesos de cambio comportamental que éstas generan en los participantes (28) 4- La Psicología de la Educación también posee una triple dimensión: 4.1- Una dimensión teórico-explicativa: dirigida a proporcionar modelos interpretativos de los procesos de cambio comportamental provocados por las situaciones educativas (28). 4.2- Una dimensión tecnológico-proyectiva: que contribuye al diseño de situaciones educativas que aspiran a promover unos determinados procesos de cambio comportamental (28). 4.3- Una dimensión técnico-práctica, que integra los elementos anteriores con el fin de aportar soluciones a los problemas planteados por la puesta a punto y la realización de actividades educativas (28). 5- Si bien Coll no identifica a la Psicología de la Educación con la psicología de la instrucción, considera que la primera no debe excluir el estudio de los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos por prácticas educativas no escolares. En cambio, la psicología de la instrucción debe considerarse más bien como la parte de la
psicología de la educación que se ocupa específicamente de los procesos de cambio provocados por las situaciones escolares de enseñanza y aprendizaje (29).
