Capítulo 6
Recursos afectivos del educando
Introducción: Los estudios siempre buscan la manera de optimizar y mejorar el rendimiento de los alumnos, con respecto al aprendizaje de estos. Los estudios arrojan q los estímulos más importantes en este aspecto son la autoestima, expectativas, expectativas, motivación de los alumnos y el autoconcepto. Se estudiaran tres recursos 1) La motivación 2) La autoestima 3) El locus de control
Como incentivar los patrones de persistencia y autoeficacia Las personas que se encuentran dentro de su grupo parental juegan un rol fundamental. En un estudio con niños de tercer grado de una escuela, se plantea que las madres de los niños presentan presentan un patrón de d e autoeficacia por ejemplo, por lo general tendían a hacer más atribuciones positivas acerca de la habilidad de sus hijos, que las madres m adres de niños con desesperanza Por otra parte se puede observar que la conducta de los l os padres y otros adultos significativos tienen gran importancia en el enfrentamiento que hará el niño de las tareas de apr endizaje. endizaje. “Locus de control de una persona, se define como una u na expectativa general de que sus refuerzos sean controladas por fuerzas internas o externas” Una de las conductas que más ayudan a l os niños a desarrollar sus patrones de persistencia y autoeficacia es: Establecer objetivos de desempeño, pero no usarlos como un criterio evaluativo.
Autoestima y autoconcepto Se define como aquellas cogniciones que el individuo posee, conscientemente, conscientemente, acerca de sí mismo y que incluye todos sus atributos, características características de la personalidad y se incluyen en l os que el individuo concibe como su yo. También lo definen como la imagen que tenemos nosotros mismos en las dimensiones cognitivas, perceptual perceptual y afectiva. La autoestima en cambio, se entiende como la valoración val oración positiva o negativa que el sujeto hace de su autoconcepto. Es decir el autoconcepto es referente de la autoestima de un sujeto. El autoconcepto es un concepto multidimensional, entre estos está el autoconcepto autoconcepto académico, mientras que la autoestima es unidimensional y es la evaluación afectiva que hacemos de nuestro autoconcepto. Autoconcepto académico académico Se define como la parte que se relaciona más directamente con el rendimiento académico y es rol fundamental en la determinación de este mismo. Se distinguen cuatro dimensiones. dim ensiones. 1) Relaciones con otro: se refiere al nivel de confianza y aprecio del estudiante con otras personas 2) Compromiso: indica interés en la originalidad, creatividad y disposición al riesgo, la actividad misma le resulta reforzante 3) Asertividad: implica que el niño está dispuesto a enfrentar a la la autoridad y hacerse escuchar, defiende su propia identidad personal y exige reconocimiento 4) Enfrentamiento de situaciones escolares: interés escolares: interés involucramiento por lo que ocurre en el aula, satisfacción con el propio trabajo y buen cumplimiento de las metas. El autoconcepto académico no es un constructo único, sino que resulta específico por cada asignatura a la que se refiera, existe relativa independencia entre el autoconcepto autoconcepto de un área y otra.
Relacion entre autoconcepto academico y rendimiento escolar
Es razonable pensar que un niño con buen rendimiento académico tendrá más probabilidades de tener un autoconcepto elevado, el evado, de esto derivan dos enfoques opuestos. Modelo de desarrollo de habilidades: este enfoque sostiene que el autoconcepto académico es fundamentalmente el resultado del rendimiento pasado, más que causa del rendimiento posterior. Modelo de autopromoción: el logro académico no solo depende del logro académico anterior, si no que el autoconcepto académico contribuye significativamente significativamente en su predicción, los estudiantes con alto nivel de autoconcepto buscan las situaciones de aprendizaje mientras uno de niveles bajo las evitaría, limitando sus esfuerzos esfuerzos al mínimo. Evidencia a favor de ambos enfoques: Se sugiere que la alta correlación entre las dos variables, variables, tendría que ver y ser explicadas explicadas por otras variables variables tales como locus de control, expectativas de autoeficacia, habilidades sociales y equilibrio emocional, a si se produciría correlación entre rendimiento y autoconcepto académico. Modelo de Arancibia y Maltes Proponen que las variables variables que mejor explicaban explicaban el rendimiento eran las expectativas expectativas del profesor, tanto concernientes al rendimiento del niño como al nivel educacional que este alcanzaría. Sugiere que existe una relación entre ciertas conductas de los alumnos influencian las expectativas expectativas del profesor, este modelo queda con una preocupación respecto a los niveles socioeconómicos más bajos ya que el profesor se preocupa más de características conductuales que el rendimiento. Contexto escolar y desarrollo de la autoestima Autoestima y autoconcepto juegan rol fundamental en la salud mental m ental y desarrollo afectivo de los escolares, la experiencia escolar determinará el bienestar socioemocional socioemocional de un niño y tendrá efectos significativos durante la vida adulta. Desarrollo del autoestima y autoconcepto estas investigaciones de la autoestima se basa basa en el desarrollo evolutivo evolutivo de estas mismas, los autores señalan que el concepto de sí mismo se desplaza durante la niñez desde un locus físico a un locus psicológico. Llegando a los siete años los niños
describen en relación a una comparación lo que hacen y lo que hacen los otros, por ejemplo, diciendo que ellos conducen mejor su bicicleta que otro niño Desplazamiento Desplazamiento del foco del autoconcepto hacia la competencia en edad escolar: el foco de su autopercepción se mueve desde lo que suele hacer a lo que él es bueno haciendo, entrando en el sistema de competencias. competencias. Dándole importancia a la percepción que otros tienen sobre él. La industriosidad vs inferioridad se ve revelada se pone en práctica con las comparaciones que crea el niño siendo peligroso ya que el niño puede sentirse sentirse cada vez menos interesado en en la escuela ya que ha perdido confianza y se sentirá inferior. Dificultades de aprendizaje y autoestima: es sabido que el autoconcepto y autoestima son importantes para el aprendizaje, se puede predecir entonces que los niños incapacitados incapacitados en el aprendizaje probablemente no persistirán persistirán al enfrentar dificultades académicas. académicas. La autoestima puede protegerse con el desarrollo de otras habilidades y el apoyo social de l os padres, profesores, profesores, amigos y compañeros. compañeros. Es fundamental trabajar trabajar la autoestima de los niños con trastornos de aprendizaje Aprendizajes interpersonales interpersonales y autoconcepto: es importante im portante que el niño tenga en la escuela oportunidades efectivas efectivas para desarrollar buenas habilidades sociales y habilidades de interacción con otros en general ya que también esto influye en la autoestima del niño. Actitud de los profesores y autoconcepto: Las evaluaciones externas en el proceso escolar por parte del profesor tienen repercusiones durante toda la vida “el punto inicial del a valoración personal se encuentra en el juicio de los otros, especialmente los otros significativos” sign ificativos” El profesor realza el autoconcepto y la confianza de los alumnos lo que mejora el aprendizaje. aprendizaje. Si los padres connotan las experiencias experiencias de fracaso fracaso como oportunidades y no como evaluación, es más probable que el niño muestre persistencia y esfuerzo frente a las dificultades. En el contexto escolar se intenta implantar esto anterior de manera que las l as posibilidades de aprendizajes superen ampliamente ampliamente a las l as de evaluación. Con la llegada del niño a la l a escolaridad se produce entonces el cambio de factores que influyen en la autoestima y esta seria influenciada por sus pares cercanos, los padres y la escuela.
Desarrollo de la autoestima autoestima positiva en la escuela La escuela es principal factor del desarrollo del autoconcepto y autoestima, por ende debe asumir su responsabilidad en trabajar estos aspectos. Esto implicaría colocar al sujeto como centro del proceso educativo al sujeto, como centro consciente y autónomo. Programas de desarrollo de la autoestima en la escuela Dos programas que ayudan a los profesores a trabajar de forma correcta el desarrollo de la autoestima 1) Programa de desarrollo de la autoestima de Reasoner (1990)
Plantea que el clima es fundamental para esto plantea cinco tipos de sentimientos a) Sentimiento de seguridad y confianza: Establecer límites y exigencias realistas, estas se deben cumplir de lo contrario habrá un quiebre en la l a relación alumno/profesor Establecimiento Establecimiento y aplicación constante de las reglas. Es importante que se deje claro en qué momento se aplicaran las reglas y en cuales momentos no, para no generar confusión en los niños Estimular el autorespeto y la responsabilidad: responsabilidad: sin causar resentimiento en el niño a la l a hora de cumplir las leyes para hacer esto hay que favorecer el autocontrol y la autodisciplina Estimular la confianza: cumplir promesas o explicar por qué no se pudo hacer generar confianza, también brindar oportunidades de hacer cosas por si solos. b) Sentimiento de identidad o autoconcepto Proporcionar retroalimentación: retroalimentación: naturaleza de la retroalimentación retroalimentación determinara en parte su sentimiento de identidad. Reconocer las fortalezas del niño: es necesario recordarle al niño que tiene características buenas y que se le valora por ello. Demostrar amor y aceptación: es necesario relacionarse con ellos como individuos, demostrándoles respeto y cariño.
Ayudar a los estudiantes a evaluar sus fortalezas y debilidades: hay que establecer con claridad que es lo que implican sus debilidades y dejar en claro que se le quiere pese a ello c) Sentimiento de pertenencia Crear un ambiente apropiado: el profesor debe incentivar en sí mismo y en los niños la mutua aceptación y la valoración de diversos intereses, habilidades, actividades. Explorar las responsabilidades que conlleva la pertenencia a un grupo: Se debe favorecer el desarrollo del sentido de la justicia al interior interior de un grupo grupo y enseñarle a los niños a equilibrar sus necesidades con las de los demás. Incentivar la aceptación e inclusión de los estudiantes en el grupo: estimular la empatía, para que comprendan como se sienten los niños aislados, o bien, ayudando a estos últimos a destacar sus características características positivas frente al grupo d) Sentido de propósito Comunicar las expectativas: los niños parecen rendir mejor cuando saben lo que los adultos esperan de ellos. Sin embargo, estas expectativas deben comunicarse con cuidado o de lo contrario podría generarle efectos negativos en los niños. Estimular la confianza: toda vez que se demuestre y exprese al niño que se confié en él se está estimulando su autoconfianza. Ayudar a los estudiantes a fijar objetivos: asistir a los niños en las áreas de conocimientos que les l es gustaría dominar. e) Sentimientos de competencia Ayudar a los estudiantes a tomar decisiones y hacer elecciones: el adulto debe asumir el rol de señalarle al niño todas las alternativas disponibles, mostrarle las implicancia de cada una y, cuando corresponda, alentar al niño a probar varias alternativas antes de escoger una Alentar y apoyar: durante la l a realización de tareas. La alabanza y el reconocimiento de los progresos que se están logrando refuerzan el sentido de competencia del niño
Ayudar a los estudiantes estudiantes a autoevaluarse: autoevaluarse: la retroalimentación retroalimentación de los adultos y de los pares resulta valiosa para ayudar a que el niño aprenda a autoevaluarse Reconocer y recompensar los logros: el profesor deberá proveerlas con cautela, cuidando de no provocar dependencia de los niños del refuerzo externo, ya que el uso de recompensas extrínsecas extrínsecas puede llegar implicar que la tarea reforzada no tiene valor inherente.
2) Programa de desarrollo de la autoestima de Haeussler y Milicic (1995) Proponen recomendaciones generales entre las cuales están, generar un clima que posibilite la creatividad, desarrollar el espíritu de la observación y ayudarlos a buscar formas innovadoras para adaptarse a la realidad, entre otros. Además de esto crean un programa de desarrollo de la autoestima que consta de diez y seis unidades cada una de ellas con un objetivo general y varias actividades, actividades, una de estas actividades es: Objetivo general: Proyectarse Proyectarse a futuro en cuanto al desarrollo personal y social. Ejemplo de actividad: pedir que los niños reflexionen sobre las cosas que son importantes para ellos y que se proyecten proyecten a futuro, en cuanto a cómo serán, que harán y como se sentirían al respecto. “La auto estima ha sido definida, en general, como la valoración de las personas hacen de sí misma, relacionada con el sentido de auto respeto, identidad, seguridad y confianza, propósito y sentido de competencia”
Locus de control, autoeficacia y rendimiento escolar En esta sección se estudiara más en detalle la forma en que actúan el locus de control y autoeficacia autoeficacia para influir en el rendimiento. Locus de control y rendimiento académico El locus de control es una expectativa general general de que sus refuerzos sean controladas por fuerza internas o externas. Personas con locus interno considera que los eventos de su vida son producidos por sus esfuerzos y las personas con locus externo, consideran que sus eventos de vida son producidos por la suerte o las oportunidades. Según estudios los autores concuerdan con que las personas con locus interno tienen más iniciativa propia y mejor rendimiento
escolar. Las conductas del profesor también repercuten repercuten en el locus tanto externo como interno. Dos patrones en el enfrentamiento de tareas El patrón de desesperanza en las tareas se manifiesta que frente al fracaso los niños cuestionan su habilidad. Esto va acompañado de afecto negativo y expectativas negativas Todo lo contrario ocurre con el patrón de orientación al logro. Se manifiesta positivamente. Esto se ve en ambos grupos de niños, quizás severo con mayor frecuencia en alumnos con dificultad de aprendizaje. Un niño con patrón de desesperanza se ve afectado ya que sus desempeño baja y el esfuerzo también, lo que genera un círculo vicioso ya que el niño se aleja de lo que le cuesta realizar, por lo cual tiene cada vez mayores dificultades en esa área. El modelo de Dweck y Legget (1988) fue creado para estudiar los patrones de respuesta de un niño frente a tareas difíciles. Si un niño conceptualiza una tarea como un test o una medida de inteligencia, la enfrentara de distinta forma a una tarea que conceptualiza como una oportunidad para aprender y para adquirir materia en una habilidad determinada. El modelo se basa en estos es tos aspectos. 1) Objetivos que los sujetos persiguen durante la tarea: Crearían una actitud de búsqueda del desafío y crearían un contexto donde la la información relativa al desempeño es interpretada como retroalimentación retroalimentación para guiar el aprendizaje 2) Autoconcepto: Autoconcepto: afectaría los objetivos que estos perciben durante las tareas, lo cual a su vez afecta los patrones de respuesta frente al desempeño.
